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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業心理分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在大學生就業壓力日趨加劇的今天，高校需要通過積極開展大學生創業教育來促進大學生創業行為的有效發生、順利發展和圓滿成功。有研究表明，在SCI和SSCI文獻中，我國高校的創業教育研究遠遠落后于世界，加強和推進我國高校創業教育的理論研究和實踐探索已經非常緊迫[1]。大學生創業心理教育作為大學生創業教育的重要內容和重要實施途徑，值得我們給予充分關注和開展深入研究。通過文獻梳理，理清大學生創業心理教育的研究概況，可以為大學生創業教育提供心理學視角的理論支持，有助于培養出更多心理素質過硬的創業人才，更好地為國家發展和社會進步服務。
一、國內大學生創業心理教育的研究概況
1.基本脈絡
目前，國內學術界尚缺乏對大學生創業心理教育開展的系統研究。在國內可查到的中文文獻中，“創業心理教育”這一提法最早出現在江應中2003年發表的《大學生創業心理培養》一文中，文章指出“高等學校開展創業心理教育勢在必行”[2]，但這一提法并沒有被之后的學者們廣泛使用。其后，在學刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽[4]、沈文青和趙方強[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關的研究主題例如“大學生創業心理”、“大學生創業心理素質”、“大學生創業能力”、“大學生創業心理品質”、“大學生創業心理障礙”等，散見于一些學刊中，但是往往是自說自家，缺乏系統性和對照性。從研究方法上來看，理論探討多于實證研究。近年來出現了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學生創業心理的研究，特別是心理學專業的博士和碩士學位論文中積極開展實證研究，從研究視角和研究方法上大大推進了該領域的研究進展。
國內高校在大學生創業心理教育的實踐方面幾無建樹。林磊和陶思亮認為，當前我國高校的創業心理教育嚴重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認為，雖然我國高校在大學生創業心理素質培育方面已經開展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經驗，但是在整體上存在著實施范圍狹小、失位、理論建設遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問題[8]。
2.研究熱點
葛莉以CSSCI數據庫中1998年至2011年間中國大學生創業的文獻作為研究對象，在就業競爭力的視角下探討了中國大學生創業的研究熱點。通過分析可以發現，在十個方面的研究熱點中與創業心理教育關系緊密的達八個之多，分別是創業精神、市場意識、創業能力與績效、創業素質與素質教育、創業教育理論與實踐、大學生與創造性人才、創業心理品質[9]。
3.主要成果
劉志等研究了大學生創業教育的心理接受機制，認為這是大學生出于自身需要，對創業教育信息進行認知加工，并內化為自身創業精神和創業能力、外化為創業行為的過程；其內在工作機制體現為：“內化-外化”的雙向建構、“價值-事實”的雙維合成、“關系-過程”的雙態共生[10]。
席升陽在其博士學位論文中提出了一種由創業心理、創業倫理、創業哲理三個層次構成的“創業教育的精神學范式”；其中，創業心理是創業倫理與哲理的“搖籃”，是創業精神的感性形式[11]。他致力于“中國創業學”學科體系的構建與創新，以及全程創業教育課程體系的開發與保障研究。
江應中認為，在大學生創業心理教育的主要內容包括：創業意識、創業思維、創業志趣、創業人格、創業精神和創業能力[2]。席升陽認為，主要是：大學生的個性特征與心理發展；創業者的心理素質與創業過程的心理分析；成功期與挫折期的心理學應對等[11]。任丹陽認為，主要包括：客觀分析自我，正確認識創業，具備創業意識；明確創業目標，堅定創業意志，有效應對困難；培養良好的創業心理品質[4]。
韓力爭[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車麗萍和李守成 [14]、嚴建雯[15]等眾多的研究者探討了創業心理素質的內容。
唐海波和李賽蘭、席升陽探討了創業心理障礙及其干預問題。唐海波和李賽蘭認為，創業心理障礙主要有：創業認知偏差、心理適應能力差、創業意志缺乏、創業動機偏差；具體干預措施有：加強政府的政策支持和宣傳；加強創業意識的培養；家庭的支持；創業心理品質的自我培養[16]。席升陽指出，創業過程中會出現過于依賴、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創業心理品質的培養為重點開展大學生創業心理的教育[11]。
丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學生創業心理教育的多個途徑。
車麗萍和李守成分析了創業情景模擬訓練、消除或緩解心理障礙法、表象訓練法、自我暗示法、自我反省法、認知活動情景法等大學生創業心理素質的培養方法[14]。陳麗君認為，ERP沙盤模擬教學是培養大學生創業能力的有效教學模式[20]。沈紅明認為，創業實踐中可以采用社會情景法、實踐操作法、問題探究法三種方法[8]。
國內學者積極構建創業心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創業傾向模型[21]、賀丹的創業傾向模型[21]、倪堅和陸連國的“經心”創業模型[22]、曾照英和王重鳴的中國情境下創業者動機的二維模型[23]、高娜構建的七因素創業心理資本模型[24]、鄧麗芳等構建的大學生創業心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創新行為的創業勝任力評價體系[25]、高日光等的當代中國大學生創業動機四因素模型[26]、王沛和諶志亮構建的具有多層次多維度心理結構的創業心智模型[27]。
簡丹丹等指出，創業意向是創業行為的最好預測指標；個人背景、人格特質（如“大五”因素和冒險傾向）、認知特征（如自我效能感）和外界環境等都會影響創業意向[28]。李海壘等總結了創業研究中的具體人格特質和一般人格特質，認為影響創業的具體人格特質包括自主性、成就需求、控制點、自我效能感、創新性和冒險性等[29]。段錦云等指出，影響創業動機的因素，主要包括大五人格特質、自我效能感、目標和環境因素等[23]。
近年來問世的代表性專著有：王沛等著的《大學生職業心理研究――基于職業決策困難與創業心智的視角》、嚴建雯著的《大學生創業心理研究》、席升陽等主編的《創業心理學》。
二、國際創業心理教育的研究概況
1.研究熱點
葛莉通過Web of Science中的SCI-E、SSCI數據庫研究了國際創業教育領域1945年至2010年間半個多世紀的研究文獻，詮釋出國際創業教育的13個熱點知識群。其中與創業心理教育比較相關的約有7個，分別是：（1）創業教育預期、態度、模式與績效；（2）創業教育與方法，職業選擇與培訓；（3）創業者的人格與健康；（4）青年創業者的支持與環境；（5）創業目的與成功；（6）職業干預、評估與決策；（7）職業選擇與決策，創業自我評估[30]。葛莉和劉則淵對國際創業教育研究前沿進行可視化分析后，得出近年來國際創業教育領域的九大研究前沿，其中與創業心理教育相關的有：（1）Holland理論；（2）創業自我效能和角色模型，初創企業績效；（3）職業愿景與選擇；（4）職業發展促進與成熟[1]。
2.主要成果
林磊和陶思亮認為，美國是率先實施創業教育和實施創業教育最成功的國家，其創業教育是一種整合性的模式，其中沒有系統的創業心理教育的提法，但是進取心、探索精神、冒險精神、領導力、創新素質等創業心理品質的教育是美國創業教育的兩大主要內容之一。在美國高校的創業教育課程體系中，涉及心理的內容主要為企業家精神的培育。美國的創業教育目標體系一般包括創業意識的培養、創業心理品質的培養、創業知識的形成和創業能力的培養等；其中創業心理品質的培養主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、合作性、縝密性等心理品質的形成與發展[7]。
國外典型的、有影響的創業學模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構建的經典創業模型；臺灣學者劉常勇也提出了一個創業模型[31]。
國外學者構建了許多創業心理模型。其中包括：Phan的創業傾向模型[21]、Shane等的創業動機與創業過程模型[21]、Luthje和Frank的創業意向結構模型[21]、Schmitt-Rodermund的創業職業期待預測模型[21]、Wagner和Sternberg的創業支持政策模型[21]、Carr等關于“先前的家庭從商經歷的創業傾向”模型[21]；計劃行為理論 （簡稱TPB）、創業事件模型（簡稱SEE）、Bird的創業意向模型等創業意向模型[28]；Rauch和Frese的創業者人格特征與成功模型[29]；Kuratko等（1997）的創業動機四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創業動機四因素模型[23]。
經典的創業動機理論有拉動和推動理論、簡單和復雜理論、解放理論等[23]。
與創業心理教育相關的代表性著作是（美）泰普林和孫威合著的《創業其實并不難――創業人員心理和技術輔導》。國外的經典創業圖書有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內利合著的《創業學》；（美）庫洛特克和（美）霍志茨合著的《創業學：理論、流程與實踐》。
三、評論與展望
結合國內外的研究可以發現，雖然近十年來我國大學生創業心理教育的研究取得了一定進展，但是總體上看顯現出低水平、粗放、凌亂的特點，主要表現在： 第一，研究內容和研究術語等還不統一，“大學生創業心理教育”這一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復，缺乏對照性，沒有新意；第三，新近出現的實證研究，側重點大多是停留心理學理論建設的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導和開展大學生創業心理教育，因此缺乏應用性和實踐性；第四，雖然許多研究涉及到大學生創業和創業教育的一些相關的心理學問題，但是多數研究者并沒有意識到應從學科發展的視角來定位和研究大學生創業心理教育，而只是把創業心理教育看成是創業教育的一個輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨立的學科或學科分支，這種認識上的偏差既不利于建立獨立的學科體系和研究領域，也不能更好地指導大學生創業實踐活動的開展。
未來我國的大學生創業心理教育，（1）應確立其學科地位或者學科分支地位，對本學科或者分支的研究內容、學術術語、研究方法、學科地位等給予清晰的定位，力爭進入國家的人才培養學科體系內；（2）應堅持科學性、實踐性和應用性的走向，避免空談，應圍繞“創業”，立足“心理”，突出“教育”；（3）應該充分立足于大學生的心理發展規律；（4）應更多地引入心理學的實證研究方法（例如實驗法、問卷法等）來開展量化研究，增加研究結論的可對照性。在此基礎上，將質化研究和量化研究有機結合起來；（5）定位應該避免精英化、功利化的取向；（6）應力爭與大學生心理健康教育、大學生職業生涯規劃等有機結合起來；（7）應加強大學生創業心理教育的課程建設（教材建設、師資隊伍建設）及研究；（8）應加強文化視角的研究和實踐，從包括中國優秀傳統文化在內的人類文化遺產中汲取營養，力爭實現通過文化理解創業心理教育、借助文化促進創業心理教育；（9）研究應該更加側重借鑒積極心理學的理論成果；（10）研究應積極借鑒美國等發達國家的創業心理教育成果，洋為中用。
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【關鍵詞】本科;畢業生;就業心理
大學生群體是走向自立,走向社會這一過渡時期的特殊群體,多重價值觀、多重人格的再構成等特殊心理集于一身,嚴峻的就業形勢使他們面臨巨大的就業壓力,存在著多種多樣的就業心理,面對大學生擇業心理的變化,如何幫助大學生樹立正確的擇業觀將具有重要的現實意義
一、高校本科畢業生就業心理狀況調查分析
大學生就業心理是是指大學生在畢業選擇時所表現出來的各種心理狀態與心理特征的總和。從1999年起,我國高校連續擴大招生規模,大學生的數量急劇增加,同時隨著社會主義市場經濟的逐步形成和高校改革的不斷深入,傳統的大學生國家包分配制度被打破,“雙向選擇、自主擇業”已成為大學生擇業的主要方式,這種機制的轉變一方面增加了大學生自主擇業的機會,另一方面也加大了就業的心理壓力,再加上社會的殘酷競爭、人才供求不平衡以及社會上存在的不正之風等多方面因素的影響,這無疑都會給大學生就業造成巨大的心理壓力,甚至是心理疾病。根據我們對蘭州大學597名大學畢業生的抽樣問卷調查以及幾年來指導畢業生就業工作實踐,我們將從以下幾方面進行分析。
1、高校本科畢業生就業心理的優點
(1)擇業價值觀形成、自我意識完善
基于自編問卷數據,調查顯示大學生的理想職業主要在高中、大學期間形成,在此期間,多數人對自己未來的職業有了預期,其中在大學期間形成理想職業的占49.1%,高中期間的占17.6%,初中的占4.2%,小學5.2%,尚未形成占23.9%。而理想職業形成過程中,受外界影響最大的因素依次是家庭(33.50%),其次是社會輿論(20.94%),學校(18.59%),地區等因素影響較小。大學生普遍認為對自己的能力、性格和興趣都有比較清楚的了解,但對未來職業生涯的明確程度卻不太明了(41.88%)。
對于目前用人單位招聘規范程度而言,有45.7%的大學生認為較為規范合理,同時有38.2%的大學生認為用人單位招聘不透明、不公開,不規范。大學畢業生多數認為用人單位對大學生擇業最重要的要求是能力水平的要求,以及個人品質的要求,這是符合招聘方條件的,表明大學生對于自我、社會都有了清晰透徹的理解。從上述數據可以看出,多數畢業生自我意識已經形成或正在完善,大學期間是大學生自我形成的重要階段,對自己的個性特征逐漸了解的過程。
(2)擇業信心強,積極調整心態
調查顯示,有50.67%的大學生認為通過個人努力應該可以找到一份工作,面對就業難這一情況,可以先就業(37.70%),抱“車到山前必有路”心態的大學生占到21.40%,只有6.03%的大學生茫然失措、焦急;同時也有37.41%的大學生對就業市場不太樂觀,認為現在就業困難重重,對就業形勢比較擔憂,只有8.90%的大學生對嚴峻的就業形勢胸有成竹。被問及對選擇理想職業的信心度時,多數同學還是有信心的,只有20.84%的大學生信心較低或沒有信心。
考察大學畢業生就業心態、對人際關系把握程度,以及面試信心對就業的影響,結果如表1所示。
結果表明,大學畢業生的就業心態和對人際關系的把握程度、面試的信心對就業都有十分顯著的影響,單因素方差分析的結果分別為F1=3.540,p1=0.015,F2=2.942,p2=0.033,F3=5.835,p3=0.001(p1,p2,p3
2、高校本科畢業生就業心理的缺點
(1)就業期望值過高
過高的期望,為高校畢業生順利就業在觀念上造成了極大的阻礙。畢業生就業期望值過高主要表現在以下幾個方面:一味追求熱門行業。在調查過程中,有81.07%的大學畢業生期望能夠進入科教衛生等事業單位或國有單位;一味追求大城市。調查數據顯示有46.6%的大學畢業期望能到北京、上海等東南沿海城市。在考察“您是否愿意到基層工作”時,有53.86%的同學愿意到基層工作,同時存在46.14%的同學不太愿意選擇到基層工作,題目設置為多選題,因此可以綜合考察大學畢業生的就業意向。而為何導致大學畢業生擇業期望過高,不愿意到基層工和的原因主要是因為環境待遇差(38.77%),怕影響個人以后的發展(47.96%)。
大學生對畢業后的收入期望普遍在2000-3000元(48.31%),相關分析結果表明家庭現有收入與畢業后的期望收入存在顯著正相關,r=0.091,p=0.027(p
(2)擇業主動性低
在大學生理想職業形成過程中,受外界影響最大的因素依次是家庭、社會輿論、學校等因素。在擇業過程中,這些因素的影響有很大不同,首先,來自家庭方面的影響 (51.61%),受生活環境的影響程度是較高的(49.49%),受求穩定、保終身等觀念的影響程度(50.08%)。還有超過23.9%的應屆畢業生認為自己未明確今后想要從事何種職業。這說明大學畢業生在擇業過程中自己的主觀性較少,干擾因素太多。
當被問及實現就業的有效途徑有哪些,大學畢業生眼中社會關系成為重要的因素(32.66%),其次是學校推薦(29.30%),然后是人才市場(22.6%),最后才是網上求職等其它手段,說明大學生在尋找工作的過程中間,仍缺乏一定的主動性,認為家庭或個人的社會關系是最重要的,或是依賴學校,而不是積極主動地自己尋找走出困境的方法,比如多數大學畢業生只參加過1-3次招聘會(43.72%),有25.79%的人連一次也沒有參加過,只有30.49%的同學參加過三次以上的招聘會。三分之二的同學在擇業時無法積極主動地尋找工作單位,這在就業過程中是極為不利的。
(3)焦慮心理存在
在調查過程中,對即將踏入社會的大學畢業生,應對工作,超過半數坦然自若(58.79%),有28%的人感到擔心與憂慮,如果在就業過程中遭遇挫折如,有10.45%的同學認為自己會感到很沮喪、情緒低落,害怕再找工作,同時有43.84%的同學認為能冷靜面對挫折,準備再找新的工作,23.78%的同學認為能很快調整低落情緒,21.92%認為這是積累求職經驗的好機會。
調查反映出大學生的焦慮心理問題存在,這必須引起足夠的重視,因為調查還反映出大學生就業期望普遍過高,盡管大學生在擇業初期認為自己能夠積極面對面對就業市場的殘酷競爭,也認為自己能處理好面對的困難(74.20%)。但隨著擇業的不斷積累,大學畢業生無可避免地要經歷理想與現實的嚴重脫節,在學校、家庭和社會的各種壓力面前,心理失衡,患得患失,他們的上述心理問題與不良情緒反應很容易擴大,小問題也會發展成為嚴重心理障礙,對正常學習與生活帶來負面影響。
二、高校本科畢業生就業心理得優化建議
1、政府的管理功能
首先,要建立健全社會保障機制。改革勞動人事制度,簡化畢業生報到程序,加快戶籍管理制度改革,消除大學生去偏遠地區工作的顧慮。完善社會保障制度,將失業大學生納入社會保障體系。其次,要規范大學畢業生就業市場。完善大學生勞動力市場的法律法規。在進一步加大對大學生勞動力市場扶持力度的同時,要加強規范和管理。建立全國聯網的畢業生供需信息系統,強化畢業生需求信息登記制度,統一規范的數據信息,實現網上資源共享,提高就業工作效率,降低大學生就業成本。最后,要深化體制改革,鼓勵自主創業。改革人才流動體制,不僅要為應屆畢業生的就業創造寬松的體制環境,而且要為往屆畢業生的工作轉換創造寬松的體制環境。改革企業用人機制,企業用人不能盲目攀高,一味追求高學歷高文憑,造成人才資源的浪費。
2、高校的指導功能
首先,以就業為導向,合理調整和設置學科專業。高校要科學地做好各類人才需求的預測合理設置專業結構,提高辦學層次,嚴格管理,加大高校內部改革力度,強化師資隊伍建設,努力提高教學質量,提高管理干部的素質,使人才資源符合社會需要。其次,要建立大學生就業心理健康教育體系。構建高校就業心理健康教育操作系統和管理系統。通過積極開展與大學生就業活動有關的心理測量、社會適應性測量等測試,幫助學生客觀分析自身的優勢和不足,以便進行合理的人職匹配和科學就業。再次,要強化大學生素質教育的培養。培養大學生理想教育與職業道德教育相結合、法治教育與德治教育相結合、思想政治教育與公民道德建設教育相結合。培養大學生的創新能力和實踐技能。最后,要努力提高大學生的創業能力。培養大學生創業精神、創業觀念和創業能力,引導大學生走創業之路。
3、家庭的溝通功能
首先,要加強與學校的溝通和引導,共同促進畢業生就業。家長應及時與學校筑起溝通的橋梁,擺正位置,在學校的幫助下準確認識當前就業形勢,審時度勢,一方面積極為子女尋找就業渠道和職位,另一方面要關心了解子女在就業過程中遇到的困難,進行引導和鼓勵。其次,要加強與子女的溝通,引導子女端正就業心態。家長的觀念直接影響畢業生對就業的定位,家長要鼓勵子女充分利用好家庭的社會資源,尋找適合自己的就業崗位。同時,要避免子女對家庭產生過度的依賴性,倡導學生通過提高自己的核心競爭力來實現就業。
4、自我的調節功能
首先,要正視社會現實永遠充滿自信。正視社會現實是大學生就業必備的健康心態之一。大學生要樹立的自信心,更新就業觀念,面對人才市場,要正確估量自己,鼓起勇氣去迎接挑戰。其次,要認清自我合理規劃職業生涯。“知己知彼,百戰不殆”大學生要對自己有一個清晰的認識,制定合理的職業生涯規劃,才能神閑氣定地找工作或者找到更好的工作。
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關鍵詞 高質量就業 理工科大學生 核心競爭力
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.084
Abstract The employment situation of college graduates is becoming more and more serious， the quality of employment of college graduates has become an important index of evaluating the level of running a college， and employment core competitiveness directly affect high quality of employment of graduates of colleges and universities. Through to university student's employment situation analysis， psychological analysis of the employment and enterprise recruitment graduates investigation content related to the investigation， in Northeastern University Science and engineering students for example， analyze the main features of the core competence of employment， reflecting the form and the influence factors， discussed in the paper and enhance core competitiveness of College students employment guidance system model and educational countermeasures， to promote science and engineering college students employment of high quality provide reference.
Keywords high quality employment； engineering college students； core competitiveness
隨著教育改革的不斷深化，大學生就業難問題已經成為中國社會經濟發展和社會穩定的熱點問題，大學生的就業問題影響到社會的穩定、經濟的可持續發展。理工科畢業生在專業背景、知識結構等限制下，跨專業就業、高質量就業等方面存在諸多困難。在大數據時代下如何在保證就業率的基礎上提高理工科學生的就業核心競爭力、探索高質量就業工作的思路和方法、開拓有效的工作載體推動就業工作的開展，是高校當前就業工作的當務之急。
1 畢業生就業核心競爭力內涵
1.1 核心競爭力定義及理論概述
1990年，核心競爭力（Core competence）是在美國著名管理學家普拉哈德（C. K. Prahalad）和加里?哈默爾（Gary.Hamel）合著的《公司核心競爭力》一文中首先提出來的，“核心競爭力是在一個組織內部經過整合了個體的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。①根據英國原教育與就業部（DFEE）對就業競爭力的理解是：個體獲得并且有效保持工作的綜合評價能力，即在求職市場內通過把握充分就業機會來實現個體的潛能自信。就業競爭力是指畢業生在勞動力市場上，如何具有戰勝競爭對手、發現適合發揮才能和找到自身價值的合適工作崗位的能力。②
1.2 就業競爭力構成及現實意義
就業競爭力是個體通過智力、學歷、專業背景、情商、綜合素質，加之對行業認知、市場定位、工作經驗程度、掌控市場機遇的能力力、就業的思路、求職的實戰能力和面試表現情況等因素形成的合力。就業競爭力是大學畢業生就業綜合能力的象征，也是大學生求職和發展的全面展示，能側面反映出所在高校的大學生培養和教育質量。③就業核心競爭力是就業過程中能使大學畢業生保持長期穩定競爭優勢的能力，是將個人綜合能力和社會發展需求有機融合，不斷自我完善、可持續發展的能力。④就業核心競爭力是一個高度綜合化的概念，是大學生個體內在系統與外在環境互動作用的體現，是畢業生實現個人價值和社會價值有機結合的結果。⑤從本質上來講，大學生就業核心競爭力是一種綜合實力的體現，是大學生獲取、發現、把握就業市場、獲得職位的內在能力和競爭優勢。核心競爭力的基礎是大學生的綜合素質，而核心競爭力是大學生綜合素質在求職和發展的突出表現面。
2 影響工科大學畢業生就業核心競爭力的因素
以東北大學2016屆本科（理工科）畢業生、2016屆（理工科）碩士畢業生500人，來校企業100家為調查對象，針對畢業生主要圍繞畢業生的就業期望、就業影響因素、就業渠道和就業指導服務等內容展開調研，針對來校企業開展關于“企業用人質量標準”方面內容進行調研。對數據進行統計，通過頻數分析、比例分析等手段對調查數據進行處理。學歷和性別比例分布如圖1所示，男生占數據比例的72%，女生占數據比例的28；碩士學歷占占數據比例的24%，本科生占數據比例的76%。
2.1 專業設置對畢業生就業競爭力的影響
從畢業生初次就業情況在各專業之間的差異比較大。以東北大學理工科為例，冶金、材料、機械、自動化等國家重點學科的專業就業情況良好，2016屆畢業生一次就業率在96%以上；而新建專業就業則相對困難，2016屆畢業生一次就業率在92%以上。學科地位、學科與社會市場的適應性、社會對學科人才的需求量是影響各學科相應專業畢業生就業競爭力的主要因素。
2.2 就業指導工作對畢業生就業競爭力的影響
2.2.1 就業渠道
圖2為理工科大學畢業生獲取就業信息的主要途徑。分析得知，理工科大學生獲取就業信息的最主要渠道是學校招聘會、學校官網的就業信息、學校導師推薦、其他招聘網站等，比例分別為。學校的就業信息網等及時向畢業生傳遞各單位的招聘信息，為畢業生提供就業的平臺和機會，信息渠道是畢業生就業的基本保障。
2.2.2 就業指導服務
理工科畢業生在就業過程中，存在求職與就業市場需求的信息不對稱、非理性就業、求職就業技巧缺乏等諸多問題，調研了解理工科畢業生需要在就業指導課、就業指導服務需求情況如表1所示。因此，就業指導服務能有效促進畢業生就業，提升畢業生就業質量。
2.2.3 來校招聘企業和崗位質量
2014年以來，全球經濟復蘇緩慢、經濟發展不穩定，國內鋼鐵行業加速下行，鋼材價格已跌回十年前的水平，導致來校招聘企業數量略有下降，冶金、礦業、材料、環境等專業企業需求量減少，供需不匹配，直接影響畢業生就業質量。
2.3 畢業生綜合素質對就業競爭力的影響
通過對100家用人單位調研數據頻數分析，用人單位看中的畢業生的個人綜合素質主要包括學習知識的能力、解決專業問題的素質、綜合素質、溝通和表達能力、團隊合作的能力、執行力、創造創新能力、發現和解決問題能力等諸多方面，如圖3所示。畢業生個人綜合素質的高低自接影響到求職的成敗。此外，性別因素一直影響畢業生的就業競爭力，尤其對于工科學生而言，就業單位的性質決定了男性更適合于從事。
2.4 就業心態對就業競爭力的影響
工科畢業生存在初次就業過程中存在求職定位不明、趨向較為集中、盲目考研、就業環境接受能力差、就業后穩定性不足等就業心態不理性問題。
畢業生初次就業首選就業城市分布如圖4所示，64%的學生初次就業首選直轄市或省會城市，34%的學生初次就業選擇地市級城市，僅有2%學生選擇地市級以下城市就業。反映出工科畢業生就業心態有所偏頗，而就業心態是否理性將決定就業情況及就業后穩定情況。
3 提升畢業生就業核心競爭力的對策
3.1 以市場需求為導向，確立“就業指導系統”在提升大學生就業核心競爭力中的定位
（1）就業指導模式創新。隨著招聘單位對畢業生能力的期望值不斷提升，社會對大學生的綜合能力和素質提出了更高的要求。根據調查分析，對畢業生的就業指導應以市場為導向、從本科入學前抓起，實現就業指導工作系統化，貫穿于整個大學生活。對一年級開展目標教育，主要側重于如何了解、適應所學專業；對大二、大三年級的學生知道主要把握如何打好基礎知識、建立合理和完備的知識結構，在塑造自我的同時提升自身綜合素質。校、院可通過舉辦模擬競聘會、簡歷設計大賽、掛職鍛煉等活動積極為學生提供各種鍛煉平臺。對四年級學生則側重加強如何引導學生理性就業、如何拓寬學生知識面等工作。
（2）就業指導方法和途徑創新。在就業指導政策方面，高校要不斷完善就業指導體系和機制，創新設立就業指導工作室等，加大學生高質量就業指導力度。在就業市場拓展方面，學校結合學科、學院、校友資源，要進一步擴寬學生就業市場，拓寬學生就業途徑，保證來校企業和崗位數量及質量。在就業信息方面，要利用微信平臺等新媒體就業信息暢通學生就業信息渠道，引導學生在校園招聘會基礎上拓寬就業信息來源渠道。在就業心態引導方面，由于理工科畢業存在就業環境差、就業地偏遠等問題，學校在就業指導工作方面應加強學生就業心態指導，引導學生理性就業，鼓勵畢業生不怕艱苦，敢于到基層去、到一線企業實現自身價值。
3.2 以學生發展為根本，完善大學生職業選擇與發展關鍵元素的整合，增強大學生核心竟增力
學校、學院在進行專業課程設置的時候，要加大調研力度，專業課的開設要緊跟時代步伐，適應社會需要，利用教學改革等方式，提升學生專業能力。同時，在教學模式創新行動方面，應不斷嘗試多種教學形式相結合的教學模式即：在強化通識教育教學的同時，通過加強實踐基地建設逐漸實現“通識教育+實踐型教學”相結合的教學模式；堅持以培養學生“創新能力+專業學習能力”的研究型教學為出發點，兼顧拓寬大學生國際視野培養的多維教學模式等，培養更加適應市場需求的大學畢業生，提升大學生就業競爭力。
第二課堂方面應培養、鍛煉大學生的面對社會工作的執行能力、人際交往和溝通能力、團隊協調和合作能力、創新思維能力及解決實際問題的能力，力爭通過提高大學生的綜合素質，引導他們形成相對優化和完備的知識結構。大學生在校期間除了學好基礎和專業課程知識外，還應通過輔修第二學位、參加知識講座、閱讀課外書籍和論文等方式不斷拓展大學生的知識覆蓋面。
3.3 加強大學生創業教育，拓展多元化就業模式
創業基礎教育是培養大學生創業基本素質的教育，以便于他們從事創業活動和實踐的教育。創業基礎教育可以創造性地帶動就業活著創造出新就業崗位和機會。2016年，國務院下發《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，鼓勵大學生創新創業。隨著學校對創業教育的研究、教育和實踐的加大投入，創業基礎教育的思維逐漸形成，而大學生利用自身的專業知識優勢和社會對個體的需求，培養創業能力和思維，將有效緩解大學生就業難的問題。
4 結語
要提高大學生就業核心競爭力，除了做好就業指導服務等應急對策之外，也應改善影響大學生就業核心競爭力的因素。高校應針對各學科、各年級、各階段學生特點，構建的就業核心競爭力培養體系，在教育工作中認真總結、不斷完善。要從根本上提升大學生就業核心競爭力，需提升大學生的綜合素質、改變傳統的教育模式，更需要社會的普遍關注和支持。
注釋
① 肖力瑋，梁斐，陳溪.大學生就業核心競爭力研究綜述[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（2）.
② 余冠軍，肖友平.略論大學生就業核心競爭力的培養[J].中國大學生就業，2012（8）.
③ 徐涌金，高秋艷.試析大學生就業競爭能力的基本要素[J].黑龍江高教研究，2008（4）.
關鍵詞： 大學生職業生涯規劃 現狀 加強規劃
一、大學生職業生涯規劃的現狀
（一）我國大學生職業生涯規劃現狀。
職業生涯規劃是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃。中國青年政治學院副院長陸士楨教授的一項調查表明，有67.29%的大學生確定了自己的職業定位，但是有49.84%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解。從數字來看，有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計。一般來說，大學生職業規劃是在大學期間逐漸形成的，認識職業生涯規劃，做好職業生涯規劃，是大學生職業生涯規劃的關鍵環節。
在高中，傳統的教育觀念仍是：學校就是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的知識殿堂，學生就要學有所成再論職業。為此，學生對自身的評價出現了偏差，追求的不是綜合素質，而是學習成績。“職業”對他們來說，是一個非常遙遠的詞匯。
據有關材料顯示，許多大學只在大三、大四才開設就業指導課。絕大部分學生認為就業指導課“信息量小”、“內容陳舊”，授課教師大多沒受過專業訓練，或是缺乏理論基礎，缺少對職業生涯的規劃意識，或是教師本身對就業的實際情況并不了解，空談理論。作為學生自身來講只有迷茫、困惑，嚴重影響到學生的未來和發展。
（二）大學生擇業中的心理障礙。
大學生由于不能正確認識自我、缺乏指導、社會經驗不足，在整個職業生涯的規劃和實施中就會存在不同程度的心理障礙，從而影響未來的發展，主要表現為以下幾個方面。
1.自卑心理。自卑是一種缺乏自信心的表現，也是一種消極的、失去心理平衡的心理狀態。它不僅使一些畢業生悲觀失望、憂郁孤僻、不思進取，而且有礙于自身聰明才智的正常發揮。有自卑心理的畢業生在擇業過程中往往缺乏勇氣，不敢面對競爭、不敢參與競爭，覺得自己事事不如人。
2.重實現人生價值，但缺乏務實的心理準備。大學生在職業選擇和職業評價時，越來越強調自我價值的實現。在擇業中，很多大學生都不愿碌碌無為。但是學生又缺乏務實的心理準備，不愿深入基層、農村等急需人才而又能發揮作用的地方，缺乏腳踏實地的工作態度和艱苦創業、去第一線做具體工作的心理準備。一旦事與愿違，就會喪失上進心和事業心，產生嚴重的自卑感和失落感。
3.職業價值判斷的標準趨向務實化，但又存在比較明顯的實惠性和功利性心理。當代大學生的職業價值判斷標準正在由以往的理想主義變為明顯的務實主義。計劃經濟條件下的大學生往往更看重社會地位和職業聲望，在市場經濟建立的過程中，這種追求職業價值觀逐漸轉向“經濟價值型”，把對“前途”和“成才”的長遠期盼轉化為對工資收入、住房、職稱、發展機會等具體條件的要求。在擇業時，不同程度地存在著追求實惠和功利化傾向。在就業的選擇上，學生更注重職業的經濟價值，而忽視了職業的理想價值；在職業的取向上，把擇業范圍定在都市，或大機關、大單位；在職業的去向上，不僅要選城市、選職業、選單位，而且要講條件、講福利、講待遇。
二、如何加強大學生職業生涯的規劃
（一）調適心理障礙的方法。
1.加強對大學生的理想、信念、價值觀教育，樹立正確的擇業觀。就業教育應加強大學生的價值觀及理想信念教育的力度，引導其樹立正確的擇業觀念。鼓勵畢業生志愿到基層去，到祖國最需要的地方去建功立業，使個人價值在與社會價值的交融中得到升華。
2.提高大學生的心理素質。大學生進行職業規劃，首先要考慮的是正確客觀地認識自我和評價自我，使自己在求職擇業時做到心中有數，把自己擺在合適的位置去求職；其次要樹立自信心。在正確把握自己的情況下，勇于迎接挑戰，參與競爭，相信自己，自信而不自負；再次要提高心理承受能力。在求職擇業過程中，做到逆境不氣餒，順境不驕傲，面對現實，勤于思考，百折不撓。
3.加強大學生的就業指導工作。就業指導既是畢業生思想教育的重要內容，又是化解畢業生擇業心理矛盾的有效途徑。學校應主動通過就業指導，根據市場經濟條件下的就業規律，幫助做好就業前的各項準備工作。加強就業指導工作，一要開設就業指導課，積極宣傳各級政府和學校有關畢業生就業工作方面的政策，耐心細致地做好學生的教育引導工作；二要采取“走出去，請進來”的辦法，進行榜樣教育，既要在往屆畢業生中尋找艱苦奮斗、業有所成的榜樣，又要在應屆畢業生中樹立意志堅定、自愿到基層工作的榜樣，對大學生進行教育；三要早抓就業教育工作，就業教育應當從大學生入校時做起，全體教職工，尤其是教師要在平時的教學工作中讓學生了解學業與就業的關系。目前，還有一種提法就是就業指導要輔導員化、班主任化，使大學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質。
（二）通過成功素質訓練，合理定位，指導其實現人生目標。
成功素質訓練是20世紀20年代在美國發展起來的一種對個人成功素質進行訓練的技術，是由拿破侖?希爾在卡耐基的提議下歷時25年，對2萬人進行調研后提出來的。成功素質訓練是以培養和訓練個人的成功素質為目標，通過心理分析、心理訓練和行為訓練等一整套科學方法，在強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐等方面對受訓者進行成功素質訓練。對學生進行職業生涯規劃輔導與成功素質訓練兩者缺一不可，兩者只有有機結合，才能指導學生實現人生目標，走向成功。
1.實施成功素質訓練
（1）開設成功素質訓練選修課。采取朗讀、辯論、目標訓練、自我暗示、網上交流、跟蹤培養和調查等訓練方式，有針對性地開展團隊訓練、信任感訓練、意志力訓練、破除心理障礙訓練、發散思維訓練和打破常規思維訓練及領導素質和行銷能力訓練，等等。
（2）重點在“強化積極心態、規劃成功目標、勇于成功實踐、掌握思維方法、控制自我情緒、提高領導素質、堅定成功信心、培養個性品質、挖掘創新潛能、訓練專注毅力、強化成功意識、超越失敗困境、科學利用時間、養成良好習慣、保持身心健康”等方面對受訓者進行成功素質訓練。
（3）建立成功素質咨詢機構。解決學生在成長過程中日常學習生活中出現的問題，并有選擇性地建立學生成功素質訓練的跟蹤檔案。記錄并監控學生在確定了個人職業生涯規劃后的成長歷程，有針對性地對其進行跟蹤輔導，及時糾正其偏差，不斷激發其創造創新精神，培養職業成功所具備的綜合素質，引導學生沿著正確的軌跡發展，幫助其實現人生目標。
職業選擇一般由短期目標、中期目標、長期目標組成。確定職業選擇目標后，行動成了關鍵環節。這里所指的行動主要指落實目標的具體措施，主要包括教育、培訓、實踐等方面的內容。
三、健全大學生職業生涯規劃的開發與管理，促進機制改革
（一）系統開設職業規劃教育課程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展持續的職業生涯教育。
（二）高校大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃。
1.改革招生制度，優化培養計劃，完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業，而且可以選擇學習的內容，有助于學生形成個人的“核心競爭力”。
