時間：2023-06-12 14:46:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分享式教育教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：吳東峻 單位：鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院
通識教育教學團隊的建設(shè)目標
通識教育教學團隊應該把課程整合、體系完善和教學質(zhì)量的提高作為建設(shè)目標中的核心目標。促使教學團隊和教師個人的成長和進步,形成合作和分享機制的教學。為構(gòu)建符合課程目標的課程體系,團隊建設(shè)需要對課程進行整合。通識教育需要用開闊的視野將各個學科知識融匯貫通;還要對社會、自然和人生有較為通透的理解。目前,教學型大學都沒有足夠的教師來承擔這重任,從教學型大學的實際來看,需要進一步建設(shè)。不過,通俗課和通論課,不能夠再為厚基礎(chǔ)、寬口徑和復合型培養(yǎng)目標服務,也無法再成為專業(yè)成套知識的基礎(chǔ)。對于通識教育教學團隊而言,最近切的建設(shè)目標就是對已有課程進行整理和升華,重新設(shè)置課程,通過團隊的方式來建設(shè)新課程,更好地去解決師資方面的問題和經(jīng)費的匱乏。為解決教師的精力投入問題,需通過考核團隊建設(shè)目標,打造通識教育的核心課程,引領(lǐng)并示范通識教育的實施,建成高質(zhì)量課程群,切實推動教學質(zhì)量提高。教學的分享與合作機制的形成,促成團隊間的互補,使其為了共同的事業(yè)和目標,形成一個技能互補、責任相互承擔的團隊群體。團隊視為了集體績效目標的實現(xiàn),相互間積極協(xié)同配合,補充相互間的技能,充分發(fā)揮團隊精神的核心力量。教學團隊的組織由共同教學任務做基礎(chǔ),但是必須有共同的目標、使命和價值觀等來作為保障,才能成功。教學團隊的建設(shè)中,共同教育理念的相互熔鑄和分享是最重要的。
教學投入和教師的精心投入對建成高質(zhì)量課程必不可少。在一個團隊中,教師分工合作,不僅會降低每一位教師投入的量,而且會提高投入到教學工作中的質(zhì)。在一門課程中,每位教師將自己最有把握,最有心得的部分在團隊中分享,實現(xiàn)教學資源、經(jīng)驗和技能等共享,對降低教學成本,提高教學質(zhì)量都是有益的。為構(gòu)建教學梯隊和促進教師成長,高校必須加強學科建設(shè)。在科學研究越來越重要的背景下,高校對非專業(yè)課程的重視程度十分有限,教師便較少將精力和意愿投入到課程中去。總體上看,教學型大學都存在著邁進研究型大學的趨向,而高校中較高學術(shù)水平的教師資源原本就非常匱乏,在學科中往往都是骨干力量,較重的科研和專業(yè)建設(shè)任務使得他們無暇去顧及非專業(yè)課程。于院系來說,較不情愿將最好的教師在全校范圍內(nèi)開設(shè)課程,也不愿予以太多的教學任務。團隊的建設(shè)這個時候是必需的,要利用團隊中成員的學識和人品,分享其教學的經(jīng)驗和技巧,構(gòu)建規(guī)模合理、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊,以引領(lǐng)這個教學隊伍的進步。彼得•圣吉所說“:團體的智慧高于個人智慧”,這不僅對教師的成長有較大的促進,團隊的整體行動力使其在學習中產(chǎn)生出色效果,與其他學習方式相比而言更具效果。
通識教育教學團隊建設(shè)的關(guān)鍵
高校教學質(zhì)量工程啟動以來,各界對教學團隊的建設(shè)高度重視,因此,也形成了很多的有益經(jīng)驗。對教學團隊的組織管理體制進行精心細致的設(shè)計。高校開展教學活動,長期以教研室為主要的組織管理體制。通識教育教學團隊打破了基層教學的教研室組建適宜學科專業(yè)或課程的傳統(tǒng)形式,跨院、跨系、跨教研室來進行教學資源整合,促進性組織管理模式形成,但是這也會對原有教學組織的運行規(guī)程產(chǎn)生擾動甚至是打破。新教學制度對教務提出了新要求,合理調(diào)配資源,合理安排教學活動,對教學效果進行合理評估等等。同時,人事管理工作也加入了要求準確計量教師在教學團隊中的工作量這一新考驗,認定教師在團隊中的工作績效等等,以上這些新的要求和新的考驗,都需要突破傳統(tǒng)體制的障礙,安排新制度來調(diào)動各相關(guān)團隊和人員的積極性,有效避免教學團隊中新制度的有名無實。獨立的通識教育學院不利于教師的發(fā)展和教育的進行,很容易導致本專業(yè)對教師的滋養(yǎng)。
對教學團隊的師資困難要采取多渠道的解決方式。在教育事業(yè)中,教師使最重要的資源,而通識教育教學的質(zhì)量與教師的數(shù)量和質(zhì)量是緊密聯(lián)系在一起。教學在從傳統(tǒng)的單純知識性傳授到傳承文化的內(nèi)在實質(zhì)轉(zhuǎn)變中,我們要注重在通識教學中的個人全面發(fā)展,包括職業(yè)培訓意外的生活目標、文明化和情感的純凈化。利用我們時代中最優(yōu)秀的知識來成熟化對事物本質(zhì)理解,培養(yǎng)人格高尚、學養(yǎng)深厚、關(guān)注現(xiàn)實和關(guān)心學生的教師。目前,在實施通識教育教學的過程中,合格資深的師資力量是教學新型大學最缺乏的。解決師資力量的渠道有以下幾種:①以相應制度為導向,依靠校、院、系對通識與專業(yè)教育相關(guān)關(guān)系的正確認識,聚集校內(nèi)的優(yōu)秀師資。②通識教育教學的團隊要引入一些年輕的教師,通過資質(zhì)較深的教師對其進行傳、幫和帶,培養(yǎng)其教學能力和素質(zhì)。③對外部的師資進行引進,以其較高的素質(zhì)和水平來帶領(lǐng)團隊,起步階段可以對高校間事項優(yōu)秀教學資源的共享加以考慮。④教育部要定期實施教師培訓,通過培訓來培養(yǎng)通識教育骨干師資力量。
為更好地推動團隊的成員成長與進步,要注意加強通識教育團隊間的協(xié)作。教學型大學教育教學團隊的成員來自不同單位,故于他們來說,傳統(tǒng)行政壓力較為松弛,只有實施新的組織管理體制,團隊內(nèi)部的合作意愿和能力才能在這時顯現(xiàn)出及其關(guān)鍵的重要性。為了確保合作的基礎(chǔ),就要建立團隊內(nèi)部較合理的分工,以及合理的績效考評機制。由于通識教育面向全校開課,其教學任務就較為繁重。在具體的建設(shè)過程中,教師不但要注重課堂上的傳授,更要花費大量精力和時間處理具體事務,如最常見的編寫教學大綱,安排教學進度,編寫建議和制作課件等等,除了對作業(yè)和試卷進行批改之外,建設(shè)資料庫和網(wǎng)站也需要團隊去投入較多的精力和時間,需要團隊的所有成員付出辛勤和汗水。如果團隊缺乏協(xié)作精神和相互間尊重,就會影響到利益與榮譽的合理分配,做不到分工不分家,難以達到教育目標。合作的可持續(xù)性,應該源于通識教育教學團隊的共同成長和成員的自我價值的實現(xiàn)。教師的學識涵養(yǎng)、教學能力和對教學的態(tài)度是不斷發(fā)展的。匯聚大家的力量,互相取長補短和彼此激勵正是通知團隊建設(shè)的意義所在,團隊中的每位成員在教學過程中實現(xiàn)自我,放大自我。通識教育教學的團隊建設(shè)能夠最充分地體現(xiàn)出在這一方面的優(yōu)越性。
文章編號：1671-489X（2017）08-0099-02
1 創(chuàng)客教育教學模式概述
創(chuàng)客教育教學模式是創(chuàng)客文化與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合。創(chuàng)客教育是在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，運用數(shù)字媒體工具進行探索實踐學習，培養(yǎng)學生跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵是把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育教學過程中。對于學校教育來說，即是整合課程教學實施的環(huán)境，使之適合創(chuàng)客教育教學模式的實施。在創(chuàng)客教育教學模式過程中，教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學生對新知識進行深入探索，以達到知識創(chuàng)新的教學效果。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓練公共課程創(chuàng)客教育教學過程設(shè)計
現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓練是北華大學師范專業(yè)公共基礎(chǔ)課程之一，是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的后續(xù)課程。該課程的開設(shè)主要面對的是師范類學生。該課程在前續(xù)課程講授現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、教育設(shè)備使用方法以及多媒體課件開發(fā)軟件等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置教學任務。學生在教師的指導下，根據(jù)所布置的教育技術(shù)能力任務，獨自或以小組為單位完成學習任?詹⑻嶠蛔饕怠＝萄?內(nèi)容適用于大部分師范專業(yè)，具有普遍性特征。創(chuàng)客教育教學模式應用于該課程，需遵循以下教學原則。
教學設(shè)計系統(tǒng)化原則 在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓練公共課程創(chuàng)客教育教學設(shè)計過程中，要對整個教學過程進行完整而系統(tǒng)的設(shè)計。需明確教學目標，清楚學生通過課程教學后可以獲取到哪些知識技能，從而進行有針對性的教學設(shè)計。同時需做好前期學習者分析，了解學生原有知識水平和認知能力，以及不同專業(yè)學生對教育技術(shù)技能需求差異等方面情況，以此作為教學設(shè)計的依據(jù)，從而進行與課程相關(guān)的教學資源和學習環(huán)境的設(shè)計。
學習支持系統(tǒng)完整性原則 創(chuàng)客教育教學模式需要學生借助多種媒體資源進行前期學習，并自主掌控整個學習過程。但學生由于自身學習能力、媒體資源掌控技能方面限制，在整個學習過程中容易出現(xiàn)“學習信息迷航”情況，不能有效完成學習任務。因此，在創(chuàng)客教育教學模式開展之前，需完善學習支撐系統(tǒng)，明確每一階段的學習任務，提供學生可參考借鑒的實驗范例、操作步驟，或附有資源使用方法等幫文件，使得學生在自主學習中明確學習任務，有效地使用媒體資源，完成自主學習內(nèi)容。
學習環(huán)境最優(yōu)化原則 在創(chuàng)客教育教學模式中，教師作為學習過程的引導者、協(xié)助者的身份存在，在學生學習過程中出現(xiàn)困難或疑惑時引導、協(xié)助他們完成學習過程。因此，在整個學習過程中需要優(yōu)化、構(gòu)建師生多向交互的環(huán)境，使得師生之間在該平臺上能夠進行無障礙交流、反饋及資源共享，促使學習過程有效進行。
3 創(chuàng)客教育在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓練公共課程教學過程中需注意的問題
在北華大學現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓練公共課程的實際教學過程中，如何使傳統(tǒng)的“學院式問題”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹皩嵺`性問題”教學方式，是開展創(chuàng)客教育教學模式的關(guān)鍵性問題。
在傳統(tǒng)教學過程中，基于“學院式問題”教學方式，主要以教師或教程中已經(jīng)預先設(shè)定好的知識框架進行教學，教學內(nèi)容及教學評價具有唯一性。這種教學方法的優(yōu)點在于教學目標明晰，教學內(nèi)容完整。但在此種教學方式下所教授的教學內(nèi)容，往往脫離學生的實際經(jīng)驗或與當今社會需求脫節(jié)，不能很好地吸引學生進行深入學習。
與“學院式問題”教學方式相反，“實踐性問題”教學方式主要強調(diào)的是基于教學目標，提供給學生一些復雜的、與教學內(nèi)容相關(guān)的教學線索，學生在分析教學線索的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行問題分析、識別并解決問題。這種“實踐性問題”教學方式一般會聯(lián)系學生實際學習需要和日常生活經(jīng)驗，能夠激發(fā)起學生強烈的學習動機，使之能夠積極地投入與之相關(guān)的學習活動。但這種教學方式的教學系統(tǒng)性不強，需要教師具有高強度的教學責任感和對教學整體框架的高度把控能力，才能夠在啟發(fā)學生進行創(chuàng)客教育教學模式的同時，保證教學進度的一致性及教學內(nèi)容的完整性。
4 創(chuàng)客教育教學模式在公共課程教學過程中的應用對策分析
1）創(chuàng)客教育教學模式在促進學生學習知識的同時，能夠培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)造力，是傳統(tǒng)教學模式的有效補充方式之一。但其教學模式中的“創(chuàng)客空間”的建設(shè)需要學校實驗硬件、課程教學手段以及學習文化建設(shè)等多方面協(xié)同發(fā)展，以保證創(chuàng)客教育教學模式順利開展。
2）創(chuàng)客教育教學模式在不同學科間開展，應根據(jù)不同學科的學科特征采取不同的教學策略，從“實踐”中“學”、從“創(chuàng)造”中“學”，不同學科需要劃分不同的學習階段，進行分階段教學。
3）創(chuàng)客教育教學模式的教學載體分為問題興趣小組、特定課程或特定內(nèi)容實踐小組、相關(guān)聯(lián)知識學科小組三種類型。這三種類型小組的學習領(lǐng)域分別為“創(chuàng)客”的興趣體驗、“創(chuàng)客”的學習方法總結(jié)和“創(chuàng)客”的跨學科知識運用三個方面，學習內(nèi)容由易到難，研究領(lǐng)域由淺入深。
4）在學校內(nèi)部或地區(qū)層面內(nèi)推行創(chuàng)客教育教學模式，需要建立有效的、區(qū)域性的“創(chuàng)客支持平臺”。在其平臺內(nèi)，需涵蓋“創(chuàng)客”信息交流板塊、“創(chuàng)客”經(jīng)驗總結(jié)板塊、“創(chuàng)客”作品分享板塊以及“創(chuàng)客”創(chuàng)新獎勵機制板塊等，以交流推廣創(chuàng)客教育教學模式的發(fā)展。
5）在開展創(chuàng)客教育教學模式的同時，學校和教師應充分利用本校已有的多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺，打破傳統(tǒng)教學模式中教學時間、教學地點、教學內(nèi)容的局限，破除學科之間、學校之間、地區(qū)之間的教學障礙，使得接受創(chuàng)客教育教學模式的學生能夠充分分享、交流學習心得和學習成果，促進學生學習能力和創(chuàng)造力的進一步提升。
一、教師培訓的基點：關(guān)注教師作為成人學習者的特點
20世紀60年代教師專業(yè)化運動以來，“教師成長=學習+反思”被認為是教師成長的基本模式，而學習則是實現(xiàn)專業(yè)成長的基本途徑。尋求通過學習來促進教師專業(yè)發(fā)展的基本前提是必須關(guān)注教師學習的有效性，而有效的教師學習則以重視教師學習特點為基礎(chǔ)。與學生學習相比，教師的學習有其作為“成人”的學習特點。第斯多惠的教師學習思想非常關(guān)注教師學習的特點，他認為：“只靠理論本身不能使人成為一個出色的教師或教育家。經(jīng)驗和思考、理論和實踐、天資和有目的的培養(yǎng)，只有把這些有機結(jié)合起來才能培養(yǎng)出出色的教師和教育家……教師學習和理解教育學必須和教育實踐中的親自觀察緊密聯(lián)系在一起。誰的觀察力敏銳，誰就會永葆青春。誰在孩子當中天天有機會觀察到一些有趣的富有教學意義的現(xiàn)象，并且以此為研究與學習對象，誰的學習就會對他的工作改進更有意義。”可以發(fā)現(xiàn)，第斯多惠關(guān)于教師學習特點的論述可以概括為教師學習的實踐性、問題性、情境性與反思性。“實踐性”是指教師的學習基于自身的教育教學實踐經(jīng)驗，又以改進教育教學實踐為目標。“問題性”是指教師的學習以自身所遇到的教育教學問題為學習的話題與經(jīng)驗資源，又以解決這些教育教學問題為學習的中心與方向。“情境性”是指教師的學習應立足于教師所熟悉的“人”與“事”，以喚起教師關(guān)注與自身發(fā)展密切相關(guān)的環(huán)境。“反思性”則體現(xiàn)了教師作為成人學習的自主參與和自我喚醒的重要特點。在教師培訓活動中可以發(fā)現(xiàn)，只要是以學習為目標來參與培訓活動的教師無不是帶著教育教學實踐的問題與困惑來到培訓現(xiàn)場。這些具有積極的自我反思能力的參訓教師寄希望于自己在教育教學中所遇到的問題能引發(fā)培訓者與其他參與培訓的同行的共鳴，繼而在有可能的范圍內(nèi)尋求支持，得到解決問題的方案與建議。但現(xiàn)實的教師培訓活動卻存在諸如對教師培訓需求關(guān)注不夠、培訓輕視教師自身教育教學經(jīng)驗、培訓中對教師學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠等問題，由這些問題導致的低效、重復而沒有任何發(fā)展的培訓活動非但不能給予教師問題解決的支持，甚至還有可能引發(fā)負面效應。究其深層次的原因是，目前許多培訓資質(zhì)不夠、培訓經(jīng)驗匱乏、培訓動機不合理的培訓組織機構(gòu)與培訓者在進行培訓設(shè)計與培訓實施過程中較少關(guān)注教師作為成人學習者的實踐性、問題性、情境性與反思性的特點。比如“下一個文件、招來一批人、舉辦一個講座”的培訓模式與培訓思維就是缺乏對教師學習實踐性特點的關(guān)注；視培訓活動為教師對學生的講課過程、過于強調(diào)培訓者的話語霸權(quán)、重視給予與灌輸而輕視啟發(fā)與經(jīng)驗共享、重視忠實認同而輕視多元理解則體現(xiàn)了對教師作為成人學習者的情境性特點與問題性特點關(guān)注不夠；“培訓過程激動，返崗后不動”的培訓效果則反映了培訓并沒有提升教師對自我教學的反思能力。基于此，教師培訓無論從活動設(shè)計、活動組織與實施以及活動效果評價都應以教師作為成人學習的特點為基點，找準這個基點才能保證由教師培訓促進教師學習的有效性。
二、教師培訓的本質(zhì)目的：讓教師學會自主學習
教師學習的本質(zhì)目的是什么？這是所有關(guān)心教師學習的人首先要思考的問題。第斯多惠這樣論述教師學習的本質(zhì)：“一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展和教育別人。”而自我發(fā)展、自我培養(yǎng)與自我教育的重要途徑就是學習，學習是教師自我塑造與形成專業(yè)自我的重要手段，教師的學習本質(zhì)應該是自我主動地學習。第斯多惠認為：“人的固有本質(zhì)就是人的主動性。一切人性、自由精神及其他特性都從這一主動性出發(fā)；一切創(chuàng)作、思維、注意力、感受，所有的克己談話，行動以及所有的自由運動和手勢都以主動性為核心力量。”教師的學習應是教師自覺、自主、自愿的主動行為，這是第斯多惠教師學習思想的精髓，這種“自我主動學習”的學習本質(zhì)論認為，影響教師專業(yè)發(fā)展的核心因素是教師的內(nèi)驅(qū)力，在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，如何使教師的發(fā)展從“外在驅(qū)動”成為一種“內(nèi)在需要”是教師培訓應該關(guān)注的關(guān)鍵問題。“教師培訓的本質(zhì)是教師的學習”的觀念已被普遍認同。雖然教師培訓的本質(zhì)是教師的學習，但傳統(tǒng)意義上的教師培訓仍是通過政策支持、專家引領(lǐng)、照搬模仿等方式從外部賦予教師專業(yè)發(fā)展的支持，如果教師培訓不是源自于教師自我學習的內(nèi)部需求，不能從主體的意義上賦予教師自覺、自愿的主動學習，這樣的教師培訓效果往往會打折扣，而且還有可能由于培訓種類過多、時段過于頻繁而造成教師的負擔與壓力，甚至會出現(xiàn)“替代培訓”、“培訓專業(yè)戶”、“教師越培訓越自卑”等亂象。基于此，教師培訓應以讓教師成為學會“自主學習的人”為基本理念，使得培訓工作從一種對教師的“外部輸血”變?yōu)榻處?ldquo;內(nèi)部造血”的過程，在教師培訓過程中，從培訓的頂層構(gòu)建、具體內(nèi)容與方法的設(shè)計都應該以提升教師自主學習能力為目標，以喚醒和激發(fā)教師的自我學習潛能為目的。
三、教師培訓的重要資源：教師個體的教育經(jīng)驗與教育智慧
第斯多惠對教師的學習有這樣一條重要的建議：“教師在學習時應物色幾個志同道合的朋友和幾個勤奮好學的學生，共同備課，詳細研究和討論教材的內(nèi)容，為了真正提升能力，大家要堅持不懈地進行這種思想交流的聚會，從中必定會提高思想，得到真知。在聚會交流中往往會出現(xiàn)意見分歧或干擾，這也是正常現(xiàn)象，到時候自會圓滿解決。”從第斯多惠對教師學習的這項建議來看，他本人非常重視教師個體間的教育經(jīng)驗與教育智慧的貢獻與分享。這是因為在日常的教育教學活動中，當不同的教師身處困境、面臨實際問題與困惑時，往往由于個體不同的背景和經(jīng)歷從而對同一個問題形成不同的認知與理解，并且解決問題的方式也不盡相同。這些不同的認知、理解以及解決問題的個性方式與經(jīng)驗便形成了個體獨特的教育教學經(jīng)驗，這些個體獨特的教育教學經(jīng)驗如果經(jīng)由群體間的合作、質(zhì)疑、交流、協(xié)商最終達成共識，并經(jīng)過實踐則有可能成為群體的教育智慧。通過合作，實現(xiàn)教師個體間的教育教學經(jīng)驗與教育智慧的分享是教師學習的重要資源與途徑。但實際情況是，在教師日常的教育教學活動中，保守、封閉、孤立更被認為是教師工作的常態(tài)表現(xiàn)，在一些日常的教研活動、校本培訓活動中，即便教師有“合座”之形式，卻并無“合作”之行為，相對封閉的學校環(huán)境、個人主義文化傳統(tǒng)、復雜敏感的同事關(guān)系等因素很難使教師跨出教室，與同伴交流分享個體的教育經(jīng)驗與教育智慧。所以，通過教師個體教育經(jīng)驗與教育智慧的貢獻與分享而構(gòu)建合作的教師文化，應成為組織教師專業(yè)學習活動的重要策略。教師培訓是教師的專業(yè)學習活動，第斯多惠的這項建議能讓關(guān)心教師培訓活動的人重新審視教師培訓的價值。教師培訓活動的重要價值之一是要把培訓活動現(xiàn)場構(gòu)建成一個多元化的學習環(huán)境。所謂的多元化學習環(huán)境構(gòu)建是指在培訓活動中，既要重視培訓者與教師之間的有效專業(yè)引領(lǐng)與對話，又要關(guān)注培訓對象間的有效合作與交流。其實質(zhì)是承認在教師培訓活動中，除了培訓者之外，培訓對象（教師個體）自身所擁有的獨特的教育教學經(jīng)驗與教育智慧本身就是重要的培訓資源，培訓活動既要為培訓對象提供充分的自我教育經(jīng)驗與教育智慧展示和貢獻的機會，又要為同行或同伴教育經(jīng)驗與教育智慧交流和分享搭建平臺。但目前的教師培訓活動中，許多培訓機構(gòu)與培訓者沒有充分認識到教師經(jīng)驗性資源的價值，不能正面關(guān)注教師個體的教育教學經(jīng)歷、忽略培訓對象所具備的獨特的經(jīng)驗性資源與智慧，取而代之的是想當然的培訓內(nèi)容，甚至有些教師培訓活動內(nèi)容與教師職前培養(yǎng)的課程并無差異，演化為對教師的“回爐再改造”，其導致的結(jié)果是教師培訓活動成為了對教師的“填鴨式補課”而非能力提升，這樣的教師培訓活動必然導致低效、浪費的學習行為。所以，在教師培訓活動中，教師獨特的教育教學經(jīng)驗與教育智慧是重要的資源，也是提升教師專業(yè)能力的關(guān)鍵因素。
四、教師培訓的有效性：形成教師可持續(xù)發(fā)展的能力
教師應樹立終身學習理念是第斯多惠教師學習思想的另一重要貢獻。第斯多惠認為：“教育家活到老學到老，他們要不斷學習和提高，隨時把自己有限的知識應用于不同的時間和地點，根據(jù)不同的社會關(guān)系隨時要更新和補充自己的知識，以免停滯不前。所以，即使教師擁有‘天使般的語言’和‘一切的聰明和知識’，如果不努力進修，不堅持學習，也絕不會屬于能推動人類前進的人們的行列”。第斯多惠“活到老，學到老”的終身學習理念告誡教師更應該是終身學習理念的倡導者和踐行者。這是因為教師只有“學而不厭”，才能“誨人不倦”，教師的終身學習兼具“利己”與“利他”的雙重功能。《論語•雍也》記載：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。”教師如若己不立，怎能立人？如若己不強，怎能使人強？而要使己“立”，使己“強”，就需要通過終身學習，從而提升自我的可持續(xù)發(fā)展能力。基于學習視角的教師培訓活動的重要理念之一就是通過教師培訓活動來樹立教師終身學習的理念，從而形成教師可持續(xù)發(fā)展的能力。但目前的教師培訓活動卻隨處可見這樣一些現(xiàn)象：參訓教師在聆聽培訓者授課后忙于“拷貝課件”而忽略了和培訓者的積極對話；參訓教師在實地考察、觀摩學習中忙于拍照、復制課例而忽略了對自我教育教學環(huán)境的思考；培訓返崗后急于照搬模仿而不能切合實際變革課堂教學。這些現(xiàn)象集中反映了目前的教師培訓活動過于關(guān)注“拿來即用”而忽略活學活用、過于重視培訓現(xiàn)場而輕視后續(xù)效果跟蹤、過于注重理念轉(zhuǎn)變而輕視教師可持續(xù)發(fā)展能力的提升。所以，有效的教師培訓活動從培訓內(nèi)容、培訓者隊伍建設(shè)、培訓活動的組織過程、培訓效果的跟蹤與評估都應著眼于教師可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成與發(fā)展，只有著眼于教師可持續(xù)發(fā)展能力提升的培訓活動才有可能成為教師的“福利”，才能真正造福于學生。
作者：郝德賢 單位：河西學院教師教育學院
【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀吸引；校長管理；教師專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0035-03
【作者簡介】凌紅，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。
教師的專業(yè)成長培育是學校教育教學管理中的一項非常重要的工作，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著學校的教學質(zhì)量，決定著學校發(fā)展的品質(zhì)。優(yōu)秀吸引，要求校長站在發(fā)現(xiàn)者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優(yōu)秀”，合理調(diào)動各種資源，將教師專業(yè)成長置于學校文化建設(shè)、文化發(fā)展的范疇中，建立彰顯關(guān)懷、貼合生長、協(xié)作共進的發(fā)展機制，使教師專業(yè)成長擁有持久的動力和無限的可能。
一、在“生活人”的視野中發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”
1.全面了解，取其所好。
立足“全人”，讓教師更客觀地認識學生，實施更適合學生發(fā)展的教育教學。同樣，如果校長對待教師也能有“全人”觀，以發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”的方式展開教育教學管理，就能使學校的教育教學生活更顯完整。在完整的“生活人”的視野中，必定會發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們的教師隊伍中不乏朗讀者、旅行達人、烘焙大師、園藝專家。擅長閱讀的不一定是語文老師，邏輯嚴密的未必教數(shù)學，書法美術(shù)功底好的也可能是計算機老師等等，有所專長、有所愛好的生活才豐潤。這種美好生活的情懷也必定會影響到工作，也能以某種特定的方式、在某個恰當?shù)臅r候服務于教育教學工作。
2.移情體驗，促其所得。
校長的管理不是發(fā)現(xiàn)問題勒令禁止，而是以人為本、開放情懷，能通過對教師行為的分析，洞察教師思想、情感的變化。優(yōu)秀的校長也應該是一個積極的傾聽者和談話者，當教師愿意將心懷向校長敞開，還有什么工作不好切實地開展呢？我校有一名數(shù)學教師，所帶班級教學質(zhì)量不理想，在處理與學生、家長關(guān)系的過程中多有沖突，他本人也產(chǎn)生了厭教的心理。面對這樣的教師，關(guān)注內(nèi)心比轉(zhuǎn)變行為更重要。通過一次次的談話，我逐步了解到工具性學科質(zhì)量的檢測以及家長對成績的過度要求使其內(nèi)心承受了莫大的壓力，再加上自身對數(shù)學學科的不喜，使他的教育教學陷入了困頓。其實，在教學過程中，學科不勝任的教師在一所大規(guī)模的學校中不在少數(shù)，于是我校開始嘗試建立相應的“轉(zhuǎn)崗”機制，設(shè)身處地地為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福謀劃。如今，這位教師已順利轉(zhuǎn)崗為一名優(yōu)秀的科學教師，獲得省賽課一等獎，教學論文評比一等獎，逐步踏上了教育管理者的崗位。
3.充分尊重，認證所思。
很多時候，為了讓學校教育教學管理更加規(guī)范有效，我們會用既定的經(jīng)驗去評價甚至是否定這些不成熟的行為，更不會去深究這些行為背后教師所作出的思考與努力。比如，我校有語文教師在閱讀課堂中嘗試用尊重兒童初感的方式執(zhí)教，但一開始課堂教學效果顯得有些凌亂，欠缺了文本所體現(xiàn)出的條理性。這一教學方式真的不適用，真的是無效的嗎？顯然，作為校長，在進行教育教學管理的過程中，應充分尊重教師，肯定教師的嘗試行為，積極傾聽行為背后的思想故事，甚至在教師實踐過程中出現(xiàn)彷徨、迷惑的時候，為其提供支持，使教師在學校的關(guān)注、行政團隊的介入推動下，其草根化的創(chuàng)新研究科學化、序列化。尊重思考的意義，發(fā)現(xiàn)思考的價值，能讓校長在教師專業(yè)培育過程中獲得更多的立足。
二、在“團隊人”的認知中卷入“優(yōu)秀”
1.骨干結(jié)對，魅力感召。
我校多年來倡導的“開門獻課”就充分體現(xiàn)了一種團隊卷入狀態(tài)下的優(yōu)秀吸引。作為校長，我堅持每學期期初“開門獻課”，率先垂范，將行政骨干教師團隊凝聚在專業(yè)發(fā)展的活動中，使團隊有管理和教學的雙重立足，從而更有效地引領(lǐng)學校的教育教學。同時，每個骨干教師都有結(jié)對徒弟，師徒同研共寫，不斷深入課堂及班級教育的方方面面，教學相長，共同發(fā)展。更值得一提的是，這種骨干教師的理念引領(lǐng)體現(xiàn)在日常的教育教學之中，“民間師傅”成為我校每一位青年教師專業(yè)成長過程中的“貴人”。所謂“民間師傅”就是非學校行政任命、無師徒結(jié)對合同、由教師自主認定的“師傅”，更多時候是兩人或多人互為師徒，S著事件的變化師徒的角色身份也不斷變化。“民間師傅”更確切地說，是魅力感召之下的教學同僚，或稱為教學“合伙人”。如，有教師在執(zhí)行學校每學期一人一課研修任務的過程中，會主動邀請自己認可、喜歡的骨干教師展開聽評課指導，但凡接受到邀請的骨干教師均能全情投入。
2.梯隊架構(gòu)，成長關(guān)懷。
每個學校都會依據(jù)自身的校情、師資配備等制訂出一套適合學校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。在詳細分析了我校辦學發(fā)展的現(xiàn)狀之后，我們也量身定制了積極教育理念之下的教師專業(yè)發(fā)展梯隊，先后組建了“陽光俱樂部”“科研快車道”“學科工作室”等教師聯(lián)盟。根據(jù)教師個性能力，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建梯隊發(fā)展的滾動性成長網(wǎng)絡，如三年內(nèi)新教師的教研成長系列活動：站穩(wěn)講臺的“與你同行”教學展示活動―扎實課堂的“我型我秀”教學反思分享活動―展示個性的“亮我風采”課例解讀活動。在教研的同時，我們對一年內(nèi)的新教師展開“讀校史”“夸同事”“拍學生”活動，以此來將新教師團結(jié)在學校大家庭之中。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)秀的新教師進入學校“科研快車道”團隊，介入教師專業(yè)閱讀和教育教學論文寫作，讓不同層次的教師拾級而上，共同提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3.草根共研，需求應答。
學校實施教科研一體化的教育教學管理，在日常聽評課過程中，通過介入主題、核心行為、骨干微講座等，將磨課、研課引向探索教法學法、教學規(guī)律的深度思索。在此基礎(chǔ)上，學校也運生了不少草根研究團隊，如在會課任務驅(qū)動下的臨時磨課團隊；日常主題教學中的研課團隊；解決教育教學即時性問題的話題型團隊；向?qū)W校教科室申報立項的微型課題研究團隊等。這些團隊集中于解決某一問題或完成某項任務，自主籌建，凝聚力強，但又不以解決問題、完成任務為最終目標。所以，有些團隊召集時間是周末，地點為某咖啡館。在“優(yōu)秀吸引”的草根共研氛圍里，作為校長，則需把握團隊中的骨干，提供支持和關(guān)懷，以便于團隊更好地將任務、問題變成需求，進而策動內(nèi)需，助力教師的專業(yè)成長。
三、在“發(fā)展人”的體悟中推介“優(yōu)秀”
1.“年度最美”，讓“優(yōu)秀”充滿儀式感。
我校每年都要評選“年度最美”，以此來表彰一學年教育教學工作中出現(xiàn)優(yōu)秀的員工、團隊，記錄一些優(yōu)秀的事、優(yōu)秀的瞬間。首先，我們以學校文化、特殊事件為思考原點，精心設(shè)計“最美”獎項，如博覽好學的“敏學獎”；科研進取的“敏思獎”；悅動創(chuàng)新的“敏行獎”等。其次，我們通過自下而上的推薦，以事跡演講的方式，展開“最美”評選。再次，我們精心設(shè)計制作“最美”獎杯，提升獲獎的紀念意義。最后，我們舉行“最美”頒獎儀式：事跡推介、行為表達、頒獎詞誦讀、“最美”合影等。在一系列儀式流程之中，聚焦某一人某一事，或某個團隊某一細節(jié)。“小細節(jié)”中體現(xiàn)“全人”觀照，“大儀式”下彰顯“優(yōu)秀”品質(zhì)，提升“優(yōu)秀”影響。
2.“網(wǎng)絡微影像”，讓“優(yōu)秀”生動可感。
在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們推行“成長影像記錄”的方式，讓教師將有意義的教育教學瞬間用手機隨拍，一方面可即時分享，提升行為關(guān)注度，不斷促成行為的投入度、深入度；另一方面將照片分類整理，存檔積累，以便于反思成冊，更好地梳理自己的成長歷程，總結(jié)成長經(jīng)驗。如，我們在新教師入職一年后開展“我的成長故事”網(wǎng)絡微影像制作評比活動，教師生涯的第一堂課、第一次與學生談心、第一次聽師傅的課、第一次教研、第一次批作業(yè)，甚至是第一次發(fā)火、第一次委屈，生擁惱掌附上簡短感性的文字，再配合精選的音樂，無一不傳遞著教師專業(yè)成長的美好。再通過學校微信公眾號進行推送，“優(yōu)秀”便成了一種親切可感的生活樣態(tài)。
3.“敏求講壇”，讓“優(yōu)秀”彌散思考的況味。
“敏求講壇”是以學校校訓“敏求”命名的教師講述活動，旨在為教師搭建一個展示自我的平臺。講壇運營幾年來，經(jīng)歷了種種轉(zhuǎn)變，從形式上看，已由一開始行政命令式的布置安排，到聘請專家，再到基于教師需求的專人專項約請，漸漸走向教師的自主參與；從內(nèi)容上看，由生活故事、書本故事、書本理論的分享，到生活思索、實踐反思，甚至是教學主張，越來越充滿了深度思考的況味。2016年下學期，教科研快車道展開了閱讀經(jīng)典教學理論的培訓活動，在此基礎(chǔ)上，對經(jīng)典教學理論形成了自己的思索和實踐體會。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科學、深入。
四、在“學校人”的情懷中煥發(fā)“優(yōu)秀”
1.場域習養(yǎng)積極故事。
場域是法國社會學家布迪厄提出的空間隱喻術(shù)語，指“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡或圖式”。當我們的管理制度內(nèi)化為學校每一位師生的需求行為，我們的身心便會自主自覺地匯集到某一領(lǐng)域，而跟這個領(lǐng)域相關(guān)的人、事、物就會被吸引而來，學校就成了一個心理安全、人際和諧的積極場域。在這樣一個場域中，“優(yōu)秀”便成為每一位師生的行為自覺，教師的專業(yè)成長也便有了從內(nèi)需到自育行為的場景呈現(xiàn)。攝影組的學生抓拍到一只特殊的昆蟲，教師就自覺介入昆蟲研究主題活動，語文老師指導寫昆蟲作文，科學老師引導探究昆蟲名稱習性，美術(shù)老師指導細致觀察畫出昆蟲……昆蟲研究成了一個主題課程。有教師參加會課活動，草根共研團隊一起投入磨課，甚至有教師參與同課異構(gòu)，以供會課教師參考……
2.文化浸潤積極氣質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學 骨干教師 培訓需求 培訓模式
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強骨干教師隊伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發(fā)展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質(zhì)量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區(qū)教學上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對象和方法
對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業(yè)能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計分析的方法。
被調(diào)查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）
此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：
第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2。
可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經(jīng)驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵因素。至于學科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓的需求，主要從教學設(shè)計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設(shè)計能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。
第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4。
表4 中小學骨干教師師資培訓需求情況
選項
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領(lǐng)導
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優(yōu)秀中小學教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導的政策性說教。
第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5。
表5 中小學骨干教師培訓形式需求情況
選項
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導下進行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評析和參與式培訓型
198
944
4.77
2
專家講座和報告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗交流分享和教學展示型
197
871
4.42
5
實地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學習型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經(jīng)驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。
四 結(jié)論及啟示
通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構(gòu)相關(guān)人員進行培訓設(shè)計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓模式之一。
1.集中學習
利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。
為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。
跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執(zhí)教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個理論聯(lián)系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網(wǎng)絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業(yè)和交流學習心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學員發(fā)帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學員和導師共同建構(gòu)“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。
3.集中交流分享
一、建立健全研究組織機構(gòu)，確保課題順利實施
本學期一開始，我園就確立科研隊伍，明確分工，成立了三個小組：一是課題領(lǐng)導小組，以園長為首的領(lǐng)導班子人員負責科研規(guī)劃，教師培訓；二是課題核心小組，由課題小組長組成，分別負責分享閱讀園本課程的構(gòu)建研究、實施分享閱讀環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)與教育資源開發(fā)的研究、開展分享閱讀系列活動的研究和分享閱讀活動的評價研究四大塊，負責子課題組的定期學習、討論、交流；三是由全園一線教師組成的大課題組，主要負責擬訂小課題方案、實踐操作、測試分析、階段總結(jié)。
為了保證課題的順利實施，積累豐富的科研經(jīng)驗，快速提高教師的科研水平，我園根據(jù)實際情況，按教師教育功底的薄弱程度進行分層管理。在開學的幾周內(nèi)，我園組織科研骨干教師理順了以課題為核心內(nèi)容的課程，以最快的速度把課題研究落實到日常的教育教學活動中，調(diào)整了幼兒一日生活作息制度，把發(fā)展幼兒語言能力滲透到一日生活各環(huán)節(jié)。
二、加強課題實施的過程管理及教師培訓工作
不管是幼兒園還是教師個人，都要有一個明確的奮斗目標，為了讓教師少走歪路，尤其需要理清思路，確立目標。根據(jù)園方的課題實施三年規(guī)劃，每一位教師都結(jié)合自身實際情況，按照指標，正確定位，制訂了自己的小課題方案，三年一個大目標，一學期一個小目標，分步實施。
我園的基本情況是教師文化程度不夠高，經(jīng)驗型的教師偏少，缺乏一定的教科研理論知識和實踐經(jīng)驗。因此，我園正視現(xiàn)實，從師資隊伍實際情況出發(fā)，因園而宜地開展科研工作。方法一是“讓一部分人先亮起來”，抓住一批骨干教師予以重點扶植培養(yǎng)，以點帶面，使其在整個幼兒園起到輻射帶動作用，對其他教師則予以具體指導幫助。方法二是因人制宜，強化特長。每個教師都有自身的特長，我園根據(jù)注重小課題的選擇根據(jù)教師的自身能力和特長予以強化，做到揚長補短。方法三是教學科研整合為一，科研溶解在日常的教育教學活動中，以研促教，幫助教師形成顯性的教學特色。
我園努力為教師創(chuàng)設(shè)實踐的舞臺，多研討、多指導、多實踐。學期末要求每位教師都要展示自己的課題研究情況，上好一堂展示課；平時引導教師有創(chuàng)造性地通過多種方式實施子課題方案，采用“一課多研”的方式使教師在實踐中不斷反思，引導教師在與其他教師的思維碰撞中總結(jié)經(jīng)驗，提高教師駕馭課堂教學的能力，做好研究過程中相關(guān)資料的收集和整理工作；教科研工作與期末考核相掛鉤，迫使教師自增壓力，并把壓力轉(zhuǎn)化為動力，使自己不斷提高。
三、營造寬松的課題研究氛圍，優(yōu)化課題研究環(huán)境
幼兒的語言學了正規(guī)的語言規(guī)范化集體教育活動以外，更多的是在語言環(huán)境中學習。我園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體目標定位為：以幼兒為中心，營造一個家園一體化語言環(huán)境系統(tǒng)。具體做到三個保證：保證適宜幼兒聽、說、看、講的現(xiàn)代設(shè)施條件；保證創(chuàng)設(shè)豐富的語言信息環(huán)境；保證有促使幼兒運用語言的活動機制，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)全方位的語言環(huán)境，并力求使語言環(huán)境中的各要素形成一個和諧有機的整體，使環(huán)境在幼兒語言素質(zhì)的提高之間架起橋梁。
圍繞著課題研究，在顯性環(huán)境方面，我園進行了大量的投入，注重抓好兩個方面：一是園內(nèi)整體環(huán)境，二是在活動室中因地制宜地創(chuàng)設(shè)豐富的語言活動區(qū)域。另外，我園向家長做好宣傳工作，爭取家長的理解、配合、支持。我園提出了幼兒家庭式閱讀，具體內(nèi)容是建一個“幼兒小書房”，讓幼兒有一個閱讀的環(huán)境；至少訂兩份幼兒雜志，讓幼兒有閱讀的書籍；父母每天有30分鐘的時間與幼兒一起“看看、講講”，讓幼兒有閱讀的時間。倡導家長為了孩子美好的未來，創(chuàng)設(shè)一個“書的世界”，鼓勵家長訂購《嬰兒畫報》、《幼兒畫報》等閱讀類書籍。
在語言軟環(huán)境方面，我園除了正常的語言教學活動和分享閱讀教學活動，還通過多途徑，構(gòu)建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍和機制，比如，幼兒故事大王比賽、快樂讀書日、自制圖書、推普宣傳等，引導幼兒開展人際交往活動，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。總之，不論顯性或隱性的、物質(zhì)或精神的環(huán)境都要為“促進幼兒的語言發(fā)展”服務。
四、強化理論學習，促進教師相關(guān)理念的提升
自確立課題以來，方園長就親自帶領(lǐng)教師學習與課題相關(guān)的早期閱讀及分享閱讀理論，與教師共同探討和設(shè)計適宜的科研方法，并盡力為教師創(chuàng)設(shè)一個寬松優(yōu)雅的研討學習環(huán)境，引導他們認真學習《3～6歲兒童發(fā)展指南》，強化科研意識，樹立現(xiàn)代幼教新觀念。要求每位教師主動收集資料、集中交流。并定期開展學習研討會，交流心得。
如果把幼兒園的教育質(zhì)量看作是一個整體，那么每個教師的教科研水平則是一個個體，每個教師的教科研水平都有可能影響到整個幼兒園的教育教學質(zhì)量，每一位教師都有責任為集體貢獻自己的力量。因此，自明確方向確立課題以來，我園就把教學與科研整合成一體，納入教師的日常教育教學活動，要求人人都參與幼兒園課題研究，強調(diào)個個都有責任完成科研任務。
在此基礎(chǔ)上，我園還請有關(guān)專家來園指導講座，爭取機會外出參觀學習。近幾年來，我園遵循走出去請進來的原則，靜態(tài)的理論學習與動態(tài)的參觀觀摩相結(jié)合，領(lǐng)悟觀念與具體教育行為相銜接，不斷夯實基礎(chǔ)、開闊眼界，北京、西安、榆林都留下了我園教師學習的身影。
關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學；創(chuàng)新
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0104-02
2012 年，慕課在美國的快速發(fā)展并以強勁之勢席卷全世界各個國家，宣布了全新時代的到來。慕課（MOOCs），即在線開放課程規(guī)模大，憑借先進的網(wǎng)絡平臺聚集大量有名氣的學校、老師、課程，對全世界各個國家教育的格局、進程有著深刻的影響，2012 年也因此被稱為“慕課元年”。然而，面對席卷全世界的MOOCs，有贊揚和掌聲，也有理性客觀的思考者。之后，各種以突破傳統(tǒng)學校教育教學模式的新型教育教學模式隨之而來： 翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡自組織學習、視頻公開課、慕課… 這些新型教育教學模式與傳統(tǒng)的學校教育模式兼容嗎？是破壞性創(chuàng)新者？還是學校教育的延伸？是相互對抗排斥與還是相互走向融合？全球關(guān)注的教育教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院、大學公開課、演講視頻（TED）、MOOC課程、微課程。
1 翻轉(zhuǎn)課堂
2007年，WoodlandPark是在美國的一個山區(qū)學校，教師們常常在思考一個問題：由于某些原因，一部分學生經(jīng)常錯過在學校的各種學習和活動，并且學生花費在往返學校校車上的時間比較多。這樣促使很多學生跟不上學習進度而落后。
為了耽誤上課的學生，老師開始著手運用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放及講解，把綜合實時講解和PPT演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)絡，課程錄制城在線視頻，來幫助因課堂缺席的學生輔導課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”（FlippedClass Model） ” 。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上老師與學生互相交流和完成課后作業(yè)的一種教學模式。后來教師逐漸以學生在家看教學視頻為基礎(chǔ)，節(jié)省出的r間在課堂上完成作業(yè)和實驗，幫助了有困難的學生。后來，這些在線教學視頻被廣泛傳播開來。
教學內(nèi)容在課外時間教授給了學生，在課堂上提高了學習活動的質(zhì)量，讓學生在具體實踐環(huán)境中運用其所學內(nèi)容。包括：學生所創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題的能力；探究式的活動；基于項目的學習應用。
2 可汗學院
在硅谷高速公路的主干道旁，有一處不起眼的平房。一個由衣帽間改成的小房間略有點凌亂，里面擺著幾只書柜，幾百美元的錄像設(shè)備，還有雙艾摩牌紅色皮拖鞋。這是薩爾曼?汗的工作室，風靡世界的“汗學院”的誕生地。 可汗學院――已經(jīng)成為全球最受歡迎的教育WEB。每一天，在可汗學院的播放列表中3，500多的教育教學課程都能獲得共計平均每天70，000次的瀏覽量――相當于哈佛和斯坦福大學學生人數(shù)總數(shù)的兩倍。從2006年下半年創(chuàng)辦至今，每月可汗學院都能招收到20萬名學生，大部分來自美國，其次是加拿大、英國、澳大利亞和印度。2010年，Los Altos學區(qū)開展實用可汗學院課程的“顛倒的課堂”實驗。在美國的某些實驗學校已經(jīng)采取回家不做功課，觀看可汗學院的視頻來替代上課，上學課堂上則是做練習，由教師或已經(jīng)懂得的同學去輔導其他同學不懂的地方。
3 大學公開課、演講視頻（TED）
2010年前后，網(wǎng)易引進了國外名校的網(wǎng)絡公開課，在全社會產(chǎn)生重要影響。
4 MOOC
MOOC教育“平臺”，是通過社會化的網(wǎng)絡學習環(huán)境平臺向?qū)W習者提供關(guān)于某個學習題目的分布式的開放式教育資源活動， 允許參加者在專業(yè)領(lǐng)域的專家教師的指導下，通過自組式的學習方式參、課程教學資源的建立、資源的分享、 建立自主式學習，形成自己的意見和觀點的相關(guān)式的課程。以MIT的OCW為代表的數(shù)字化課件，世界名校視頻公開課，如《正義》、《幸福課》等。MOOC： 力求真實模擬課堂，最大程度符合網(wǎng)絡使用者習慣”。
4.1 MOOC起源――Udacity
2008年，在美國、加拿大，大學教師開始初次嘗試將學校內(nèi)部的教育教學課程通過借助于網(wǎng)絡媒體平臺，向社會公眾全面開放，允許任何人任意免費注冊，參加并學習的這種“開放教學”。2011年秋季這一學期，斯坦福大學也初次嘗試性地將三門computer計算機課程宣布對全世界免費開放，注冊人數(shù)數(shù)以萬計。《人工智能導論》課程，全球有近 190 個多個國家的地區(qū)的共 16 萬學習者在網(wǎng)絡平臺上進行注冊了。之后，他們又創(chuàng)立了一個盈利性機構(gòu)，名字叫做Udacity。它提供和計算機、人工智能相關(guān)的在線開放課程。2012年4月，吳恩達和教授達芙妮共同創(chuàng)辦了提供MOOC盈利性機構(gòu)，名字叫做Coursera。2012年5月，MIT和哈佛大學聯(lián)合共同創(chuàng)辦了非盈利性的MOOC平臺，名字叫做edX。使用EDX的中國人數(shù)仍然很小，因為承載的課程的YouTube，在大陸是被封鎖的；2013年5月21日，北大和清華同時宣布加入，視為edX的第一批亞洲高校成員之一。清華大學初期將開放4門課程公開上線，面向全世界全面開放。將來，清華大學將要建立自己的在線教育教學的平臺，即將開發(fā)30門新一代在線教學課程，進一步開闊探究在線教育模式，為社會提供更為廣泛的教育服務。
4.2 MOOC是對傳統(tǒng)教育的重構(gòu)
4.3 MOOC的核心價值：社會角度
《世界是平的》作者托馬斯?弗里德曼：“沒有任何其他的東西比MOOC更具有前景，它將改變現(xiàn)有教育體制”，2013年3月15日他在《紐約時報》發(fā)表《The Professors’ Big Stage》，文章最后告誡大家：“When outstanding becomes so easily available， average is over ”。2012年10月斯坦福大學校長Hennessy在滑鐵盧大學接受采訪：The Coming“Tsunami” of Online Education 《世界是平的》作者托馬斯?弗里德曼：“沒有任何其他的東西比MOOC更具有前景，它將改變現(xiàn)有教育體制”，2013年3月15日他在《紐約時報》發(fā)表《The Professors’ Big Stage》，文章最后告誡大家：“When outstanding becomes so easily available， average is over ”。 2012年10月斯坦福大學校長Hennessy在滑鐵盧大學接受采訪：The Coming“Tsunami” of Online Education
4.4 MOOC正在引發(fā)第三次教育革命
MOOC，不僅是營銷、寓教于樂，還能夠依賴互聯(lián)網(wǎng)絡平臺的技術(shù)和數(shù)據(jù)，讓成數(shù)以千萬學生的學習機會得以實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)絡這個媒介平臺對教育也必將帶來強烈的沖擊。傳統(tǒng)古老的教學方法，沿用至今，千百年來沒有重大改變。而在這期間，印刷術(shù)的發(fā)明，工業(yè)革命，教育從貴族專有權(quán)利改變?yōu)榇蟊姷臋?quán)利，但是教育方法渾然沒有改變。
對學習者：足不出戶，享受世界名校課程，MOOC集結(jié)了斯坦福等美國高等學府同時也是全世界最優(yōu)秀大學的資源。對教師：教師也能成為明星，擁有數(shù)以萬計的粉絲，接受全世界的檢驗和質(zhì)詢，由此將課程設(shè)計得近乎完美。對高校：提供了影響世界的杠桿，引領(lǐng)高等教育的潮流。
4.5 MOOC與以往視頻公開課的區(qū)別
課程的教育教學模式，具有完整的教育教學環(huán)節(jié)體系，是一種開放式OPEN的教育形式，沒有時間、地點和人數(shù)等因素的限制。教育教學課程中所有的資源、信息都是OPEN開放式的，且全部通過網(wǎng)絡媒介平臺傳播。靈活的交互式討論：在教學過程中穿插著各種互動與測試的方式，不再是單存的視頻點播，還體現(xiàn)了“反轉(zhuǎn)課堂”的特點。精致的教學設(shè)計：按照知識點的課時長度和課時節(jié)數(shù)，內(nèi)容精簡，不再是單一的課堂錄像，而是跟相關(guān)知識素材的融合，比如 wiki、博客、社交網(wǎng)站等。慕課是生成方式的課程，課程初始時不僅僅提供了少量預先準備的學習資料、內(nèi)容，還讓學習者通過對某一領(lǐng)域的話題進行研討等方式獲得知識。
4.6 MOOC課程的教學內(nèi)容設(shè)計
一、因特網(wǎng)對現(xiàn)代遠程教育的影響
遠程教育曾經(jīng)是獨立于大學教育的另外一種教育方式，隨著高等教育的不斷普及和教育技術(shù)水平的不斷提高，以及因此而推動的大學教育的不斷改革，在校的大學教育與遠程教育的鴻溝在逐漸消失。在校大學教育越來越多地使用原本用來遠程教育的技術(shù)、資源和方法進行在校教育，借鑒遠程教育辦學經(jīng)驗，而經(jīng)過現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)化過的在校教育資源也可以很容易地在遠程教育的體系中使用。
在我們不斷強調(diào)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，遠程教育的出現(xiàn)，提供了一種新的教育形式。“虛擬網(wǎng)上高等教育”對現(xiàn)代大學的組織結(jié)構(gòu)、教學模式、教學過程和教學內(nèi)容帶來顯著的變化，也給傳統(tǒng)大學和新型大學之間的競爭和合作帶來了新的契機。總之現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展給大學教育帶來了巨大的變革，這些變革使人們對大學在整個社會活動中的地位和作用的認識更加明確和深刻。
我們需要探索因特網(wǎng)這一全新的手段與學校教育結(jié)合的問題，關(guān)注這一新技術(shù)引發(fā)的教育革命動向，研究它將給現(xiàn)代遠程教育帶來什么前景。多媒體有利于創(chuàng)造教學的真實環(huán)境，發(fā)揮得好可以在教學方面采用聲、圖、文、動畫、錄像多種手段，有效地培養(yǎng)學生的各種基本能力。多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)、超媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)如何完美地結(jié)合，才能有利于提高學校教學的效率，還需要進行許多研究和探索，但是總的趨勢是會大大有利于學校教學，強化學校教學的效果，提供更加人性化的界面，提供全程化的教學內(nèi)容，提供終生化的教學手段。
二、因特網(wǎng)對教育觀念轉(zhuǎn)變的意義
因特網(wǎng)的出現(xiàn)，對于現(xiàn)代教育的意義不僅僅是提供了先進的教育教學手段和技能，也不僅僅是一個教育教學手段和技能的轉(zhuǎn)換問題，而是對教育教學觀念的轉(zhuǎn)變提出了更大挑戰(zhàn)。或者說，現(xiàn)代教育教學手段和技能必須要有與之相適應的現(xiàn)代教育觀念，才能最大限度地發(fā)揮因特網(wǎng)的作用。
第一，終生教育及融合教育的觀念。現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，使人們受教育的時間延長到校門之外，延伸至成年，乃至老年；遠程教育的出現(xiàn)使得不分年齡、職業(yè)、社會地位的教育成為普遍現(xiàn)象。所謂融合教育，指的是有著諸多區(qū)別的受教育者可以同時接受的教育。目前，就教學形式而言，現(xiàn)代遠程教育已作為學校教育的補充，面向在校人員和非在校人員。它可以說是為教育的大眾化和學習的終生化提供了前所未有的機會和條件，并將這方面的觀念和意識深深地植入了決策者和大眾的觀念中。
第二，創(chuàng)新教育的觀念。網(wǎng)絡創(chuàng)新教育的對象首先是教育者本身，而非受教育者，從某種意義上講，創(chuàng)新觀念是網(wǎng)絡教育能否成功的基礎(chǔ)，因為網(wǎng)絡世界縱橫交錯著無數(shù)的聯(lián)接和關(guān)系，總的方面與現(xiàn)代社會求新、求變，多樣化和快節(jié)奏的特征相吻合，激勵人們的思想更延伸、視野更廣闊、思維更敏捷。它要求教育體制和機構(gòu)認真迎接網(wǎng)絡環(huán)境的挑戰(zhàn)，要求教師的地位從細節(jié)的陳述者變成積極學習的支持者，應該順應未來社會的發(fā)展。
因特網(wǎng)僅僅是一種工具。它允許同其他個體分享信息、消息、思想，這種分享對教育的許多方面都會產(chǎn)生影響。因特網(wǎng)對現(xiàn)代教育產(chǎn)生的潛在影響我們必須有一個基本的認識：因特網(wǎng)僅僅是一種工具，因特網(wǎng)不會教學生，仍是教師教學生；因特網(wǎng)雖然能增加學生獲得教育資源和信息，但是如果沒有教師對學生的指導并且教學生篩選相應的信息，這些新資源的作用是有限的；因特網(wǎng)的正確應用會有益于學生的教育，如果應用不當，會使學生身受其害；因特網(wǎng)將永遠不會代替教學方法，沒有什么可以代替合作學習、小組討論、好的研究、教師和學生的思想交流和書面課程。因特網(wǎng)對教學的意義在于促進教師和學生提高的教與學的質(zhì)量。
網(wǎng)絡媒介是一把雙刃劍，在對教育產(chǎn)生積極影響的同時，也會帶來負面影響。諸如：網(wǎng)絡利用不當會嚴重干擾學校的教學秩序和學生的學習生活；利用不當會增加學生的經(jīng)濟負擔；利用不當會使學生人際關(guān)系異化，使學生的價值取向發(fā)生偏差等等。
但無論如何，計算機網(wǎng)絡對于教育影響的利大于弊，我們不能夠因噎廢食，把網(wǎng)絡視為“洪水猛獸”一棍子打倒。要能夠科學有效，揚長避短，充分發(fā)揮其積極作用，使計算機網(wǎng)絡成為現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的翅膀。
我們應該看到的是，因特網(wǎng)允許大家跟世界上的任何個體分享信息、思想、消息，這種分享對教育的許多方面都會產(chǎn)生影響。因特網(wǎng)對現(xiàn)代教育產(chǎn)生的潛在影響我們必須有一個基本的認識：因特網(wǎng)僅僅是一種工具，一種教師用來提供給學生打開世界窗口的工具——因特網(wǎng)不會教學生，仍是教師教學生；因特網(wǎng)雖然能增加學生獲得教育資源和信息，但若沒有教師對學生的指導并教學生對信息進行篩選，這些新資源的作用是有限的；因特網(wǎng)的正確應用會有益于學生的教育，如果應用不當，會使學生身受其害；因特網(wǎng)將永遠不會代替教學方法，沒有什么可以代替合作學習、小組討論、好的研究、教師和學生的思想交流和書面課程。因特網(wǎng)對教學的意義在于促進教師和學生提高的教與學的質(zhì)量。
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[3]吳學梅. 陳春雷：中國教育信息化的開拓者[J]. 中國科技財富. 2010（Z1）
一、培養(yǎng)項目順應實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實與未來訴求
教師是教育事業(yè)的第一資源，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。2011年4月，寧波市召開了新世紀以來第一次教育工作會議，正式頒布實施《寧波市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。會議強調(diào)，寧波在新一輪發(fā)展中要爭優(yōu)勢、創(chuàng)一流，關(guān)鍵還是要靠科技、靠創(chuàng)新、靠人才，歸根結(jié)底靠教育。辦一流的教育，出一流的人才，才能建設(shè)一流的城市。會議提出了“在全省教育現(xiàn)代化中，寧波要率先實現(xiàn)；在全市現(xiàn)代化建設(shè)中，教育要率先實現(xiàn)”的“兩個率先”的教育發(fā)展目標。強市必先強教，突出抓好加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)等工作，成為貫徹落實寧波市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵所在。這為推進寧波市名師以上名優(yōu)教師的高位發(fā)展提供了強有力的社會環(huán)境和輿論支持。
目前，寧波市5萬余名中小學教師中，由教育行政部門通過評選考核等途徑產(chǎn)生的骨干教師共有2500多人，其中市名師和省特級教師等名優(yōu)教師285人，占骨干教師總數(shù)的11.4%。成熟、骨干、優(yōu)秀等關(guān)鍵詞涵蓋了這個群體的共性特征。這一由學科骨干教師成長而來、已被評為市級名師或省特級教師的優(yōu)秀教師群體，他們在學科教學能力和教育教學研究方面已有一定基礎(chǔ)，但如何形成自己獨特的教學風格和系統(tǒng)的教育思想，如何在專業(yè)發(fā)展上從優(yōu)秀走向卓越，實現(xiàn)新的突破，從而引領(lǐng)教師隊伍的整體發(fā)展將是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。引導其專業(yè)發(fā)展方向，為他們終身、可持續(xù)的發(fā)展提供良好的專業(yè)服務和發(fā)展平臺，是思考和探索高端培養(yǎng)培訓問題的核心。具有寧波地方特色的專家型教師培養(yǎng)項目――學科教育家（小學語文）培養(yǎng)對象項目正是在這樣的背景下應運而生。可以說，這一項目的推出，既是對社會呼喚更多優(yōu)質(zhì)教師的現(xiàn)實回應，又是提升教師隊伍建設(shè)專業(yè)化水平的內(nèi)在需求。
二、培養(yǎng)項目的實施路徑與策略選擇
教師專業(yè)成長有其自身規(guī)律，要求培訓分層進行，通過滿足不同層次學員的參訓需求，搭建多種平臺，讓有差異的個體在理念與行為改進上都有所提升。寧波市學科教育家（小學語文）培養(yǎng)對象由小學語文學科寧波市級名教師和省特級教師組成，22名學員中，6人為省特級教師，16人為寧波市名教師。其中，有6位男教師，16位女教師，縣市級教研室語文教研員8人，擔任所在學校正副校長13人。這些培養(yǎng)對象，不同于其他培訓群體。作為寧波市頂尖的高端培養(yǎng)項目，學員的學科教學和科研能力雖已有扎實的基礎(chǔ)，但關(guān)鍵是讓其如何通過項目的培養(yǎng)逐步形成自己獨特的教學風格，梳理和凝練自我教育主張與教育思想，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展由優(yōu)秀走向卓越，在突破中躍升到新的高地。基于此，在培養(yǎng)路徑與策略的選擇上作了探索性的嘗試。培養(yǎng)項目以“蘊含學術(shù)元素、著眼綜合修煉、催生教育思想”為宗旨，通過與國內(nèi)知名高校上海師范大學教育學院合作，采取導師帶徒、小組工作坊等方式進行。研修尊重學員已有的教學和研究基礎(chǔ)，注重學員的個性發(fā)展，精心設(shè)計研修方案，以專題理論學習與實踐能力訓練緊密結(jié)合設(shè)置課程內(nèi)容，使培訓課程與活動方式既能滿足特定參訓群體的實際需求，又能顧及項目培養(yǎng)目標適度提升，體現(xiàn)課程的前瞻陛、導向性。研修活動通過專題學習、教學診斷、經(jīng)驗分享等豐富多樣的方式進行，通過實踐智慧與理性思考的有機整合，幫助學員深刻理解語文課程與教學，提高其課堂教學駕馭能力和語文教學科研能力，促使每位學員能夠?qū)W有專長、研有特色。導師組成員全程、悉心指導每個學員的研修過程，指導學員確立研究課題與個人發(fā)展計劃，結(jié)合階段性的主題理論學習，強化具有個性特點的崗位實踐。項目研修的高端平臺為學員提供了全方位的教育教學前沿理論與課程改革的最新信息，促進了對語文教育教學的全新認知，開拓了教師們的研究視野，幫助他們解決了實際的教育教學難題。
在具體培養(yǎng)路徑上，一是采用首席導師負責制，選擇教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高、組織管理能力強的教育名家擔任首席導師，制訂培養(yǎng)計劃，審定任務書及小組內(nèi)指導教師的分工，指導本組的教師實施項目；二是在培訓方式上多采用小組工作坊，其內(nèi)容采取專題化設(shè)計，每個學員可根據(jù)自己的需求選擇參加最適合自己的工作坊，滿足各自通識培訓的同時，照顧其個性化的專業(yè)發(fā)展；三是采用到南京、蘇州、福州等地異地訪學等方式，開拓學員視野，拓展延伸已有知識，把握住時展脈搏與語文課程改革趨勢；四是專題論壇與撰寫論著，即通過論壇和論著審視自己的觀點，豐富自己的教育理念，促成其專業(yè)發(fā)展由零散趨向系統(tǒng)，從樸素步人科學，由表層走向深刻。
同時，遵循學科教學、研究和指導優(yōu)勢為原則，以歷練參訓者綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為導向，選擇上海與寧波本地優(yōu)質(zhì)學校作為培養(yǎng)培訓基地，引導學員在實踐歷練中感悟理念提升能力。
三、培養(yǎng)項目的“三高”特色與實際成果
項目培養(yǎng)對象由寧波市在職在崗小學語文學科省特級教師、市名師組成，培養(yǎng)項目依托上海師范大學在語文學科教育教學和研究領(lǐng)域的優(yōu)勢，實行首席專家協(xié)調(diào)下的導師組帶徒制，通過專題學習、教學診斷、經(jīng)驗分享、讀書報告、學員論壇、蹲點訪學等方式進行。導師團隊陣容強大，實力雄厚，聘請上海師范大學教育學院全國著名小學語文教育教學專家吳忠豪教授擔任首席專家，導師團隊由上海以及江蘇、浙江著名特級教師等構(gòu)成。由此建構(gòu)起國內(nèi)小學語文教育教學屈指可數(shù)的學術(shù)高地，為學員站在一個更高的平臺審視省思自己的日常教學，重新獲得一種思考、批判和進取的力量，為教師們實現(xiàn)自我超越提供前提保障。
培養(yǎng)項目以“蘊含學術(shù)元素、著眼綜合修煉、催生教育思想”為培養(yǎng)宗旨，力求打造一支理念先進、造詣高深、素質(zhì)優(yōu)良、影響較大，能反哺教師隊伍成長的教育家型的學科高端人才。
兩年中，項目研修有序展開依次推進，從閱讀教學內(nèi)容的確定、寫作教學的研討、課例與課題研究方法到專題研修課程設(shè)計和實施，學員們始終沿著語文課程的前沿方向，行走在語文研修和專業(yè)成長的路上，將學術(shù)思考和理念實踐兩相結(jié)合，參悟到了語文教學的門道，尋找到了學術(shù)研究的路徑。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是項目研修為寧波市處于頂尖層面的骨干教師提供了高端研修的平臺，滿足了這類精英教師群體專業(yè)再提升的內(nèi)在需求，進一步激發(fā)了他們內(nèi)在的學習激情與創(chuàng)造力，進一步發(fā)揮了他們的輻射引領(lǐng)作用。“兩年前的冬天，我有幸參加寧波市學科教育家培養(yǎng)對象高級研修班，在上海師范大學導師團隊高屋建瓴的引領(lǐng)下，我聆聽著智者的聲音，感受著語文之美的濡染，在思想的盛宴之中，我收獲巨大。這是我人生中的最大幸運。”“盡管我們心中明白自己離學科教育家還有很大距離，但我們有信心成為一名優(yōu)秀的教師，向著卓越型教師挺進。對教育的熱愛給了我們毅力，給了我們勇氣，給了我們騰飛的雙翼。”學員的研修感悟，足以見證項目研修的及時性與必要性。
二是學員在研修中快速成長，已經(jīng)或正在成為全市基礎(chǔ)教育小學教育教學領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和區(qū)域中堅力量。在22名學員中，有1人被評為浙江省首批正教授級中學高級教師，有2人被評為2014年省特級教師，有2人人選“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”。學員的教育理論素養(yǎng)和研究能力實現(xiàn)了跨越式提升。據(jù)統(tǒng)計，兩年來，學員方蓉飛、顧可雅、羅樹庚等已經(jīng)或?qū)⒊霭鎮(zhèn)€人專著12本，93篇，還有39項課題在省市級立項，其中33項已經(jīng)結(jié)題。另外，還開設(shè)公開課110節(jié)，作專題講座287個，培養(yǎng)指導青年教師276人。
三是聯(lián)手國內(nèi)著名高校對本地名優(yōu)教師進行專業(yè)再提升培訓，是寧波市培養(yǎng)高端教師的又一種新的嘗試與實踐。小學語文學科教育家培養(yǎng)對象項目培訓的實踐，引發(fā)國家、省市級媒體關(guān)注，產(chǎn)生了廣泛的社會效應，擴大了寧波市師訓工作的影響力。寧波《東南商報?教育周刊》分別以《努力培養(yǎng)寧波本土學科教育家》、《栽培自己的學科教育家》為題，詳細報道了學員課堂教學實踐研修與專題論壇的實況，全景展示了項目研修的系列成果。《浙江教育報》在2014年2月26日以《寧波著力培育本土“學科教育家”》為題作了概要報道后，便在同年3月26日圍繞卓越教師培養(yǎng)推出整個版面的專稿，在實踐案例板塊中以《合作分享成長共融》為題，系統(tǒng)介紹了寧波的實踐探索與獲得的成果。
四是小學語文學科教育家培養(yǎng)對象項目培訓的實踐與積累的經(jīng)驗，為后續(xù)的中小學數(shù)學學科教育家培養(yǎng)項目的實施與推進，在具體策略與路向選擇上提供了借鑒，并與省“雙名工程”和寧波市的“卓越工程”實現(xiàn)了有效銜接，豐富了教師培訓尤其是高端教師培養(yǎng)的實踐路徑與理論思考。“卓越工程”推進過程中，小學語文等學科教育家培養(yǎng)對象學員，將在自己由優(yōu)秀走向卓越的專業(yè)發(fā)展之路上，肩負雙重任務，合作分享，成長共融，發(fā)揮專業(yè)特長的示范引領(lǐng)，擔當起“卓越工程”培養(yǎng)人選的導師角色，實現(xiàn)一代又一代的代際傳承，追求卓越，在歲月的淘洗中逐漸匯成富有特色的教育，更好地服務于寧波的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。
四、幾點思考
一是凡是卓越的教師，首先應具備自己獨特的風格，而風格來源于思想。針對精英教師培訓群體，學科教育家高端培養(yǎng)項目如何立足于學員實際，基于課堂，又能超越課堂，凝練提升個體富有探索性的思考與實踐，借助專家團隊的前瞻陛引領(lǐng)，以學員已有的本學科扎實知識和儲存的豐富經(jīng)驗為基礎(chǔ)；打開、表達作為經(jīng)驗的知識；審議經(jīng)驗，形成自我對學科的解釋體系；傳播、共享自我的解釋體系，呈現(xiàn)實質(zhì)性的物化成果等，這些應是項目實施中重點關(guān)注的“點”。
二是如何整合放大高端培養(yǎng)項目導師團隊的效能，各展其長，形成合力，以及充分發(fā)揮寧波本地實踐基地的作用，尚需進一步深入研討。
【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結(jié)合，應是培訓主基調(diào)。教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內(nèi)外活動實現(xiàn)的，那么培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內(nèi)外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】培訓方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫
作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認識：
我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。
培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關(guān)鍵要充分調(diào)動全體教師學習和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導作用。
培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設(shè)置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調(diào)研。這個調(diào)研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。
培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財?shù)摹Ｅ嘤柟ぷ鲬鷮崒嵉刈觥＿@樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復興，人民的富強；關(guān)系到每個培訓者及人類的生存和發(fā)展。
培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學、課內(nèi)外活動相結(jié)合。 因為當前很多地區(qū)，教育教學質(zhì)量不高。所以應根據(jù)“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。
我考慮，在職中小學教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。
教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或?qū)W習在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業(yè)務成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓指導理論水平不高，業(yè)務不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。
作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質(zhì)量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數(shù)有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結(jié)合的培訓，應該是培訓主基調(diào)。
教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內(nèi)外活動實現(xiàn)的，那么，培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內(nèi)外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節(jié)課上好，把學生的每項課內(nèi)外活動搞好，才能把教育教學質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質(zhì)量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內(nèi)外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學規(guī)律、方法；幫助學生總結(jié)學習規(guī)律和學習方法。
如何從每節(jié)課教學抓起？我做過中學數(shù)學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。
優(yōu)秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經(jīng)驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。
如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構(gòu)和培訓者，可以引導教師校本學習，依據(jù)“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓者與一線教師大團隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。
市、縣、區(qū)培訓機構(gòu)可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀教學案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。
以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團教育培訓機構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓機構(gòu)征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，并征集課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。
中央委托的教育培訓機構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團教育培訓機構(gòu)征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發(fā)展。
這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。
我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質(zhì)量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優(yōu)秀教育教學教案例課件的過程，實際也調(diào)動了教師們教、學、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。
通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當?shù)莫剟钫撸瑢ψ鼋逃虒W案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調(diào)動教師們學習、教學和研修的積極性。
關(guān)鍵詞： 高中化學實驗 探究性教學 運用實踐
人的能力是多方面的，以培養(yǎng)人的能力為主要目標的教育教學理應為培養(yǎng)人的各方面能力服務。但一直以來的傳統(tǒng)教學都只注重學生單方面能力的培養(yǎng)。就高中化學實驗教學而言，教學目的包括科學知識的傳授、科學方法的傳承、科學思想的習得及科學品質(zhì)的培養(yǎng)，但教學中一般只做到了科學知識的傳授，而對科學方法、科學思想、科學品質(zhì)方面的要求，教育教學所做的工作顯然不夠。實施高中化學探究式實驗教學模式就是為了彌補一直以來教育教學的不足，以期真正實現(xiàn)對人各方面能力的培養(yǎng)。
一、探究性實驗教學的理論基礎(chǔ)
教育教學方法都是根植于一定的教育教學理論的，心理學是研究人類認知發(fā)展規(guī)律的科學。高中化學教學的探究性教學方式也是從一定的心理學理論中誕生的。
（一）“認知―發(fā)現(xiàn)”學習理論。
“認知―發(fā)現(xiàn)”學習理論是由認知心理學家布魯納首先提出的。“認知―發(fā)現(xiàn)”心理學派的理論重點包括兩個方面：首先，該學派關(guān)注于人們認識事物的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，深入探討人類是怎樣通過對外部事物的發(fā)現(xiàn)過程逐步形成認識的。其次，在教學中，該學派在此基礎(chǔ)上又探究了教師應該如何組織學生發(fā)現(xiàn)外界事物的規(guī)律，從而習得知識、形成認知。在這一方面，高中化學的探究性實驗教學正是讓學生在發(fā)現(xiàn)中認識事物。
（二）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰認為學習是學習者主動建立內(nèi)部表征的過程，而學習者建立內(nèi)部表征的最好方式就是讓學習者到真實的環(huán)境中體驗，在真實的實踐中獲得對事物的理解與知識。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，高中化學的探究性實驗教學模式正是讓學生學會在具體實踐中獲得物質(zhì)變化知識與規(guī)律，進而由學生自己主動建立起內(nèi)部的知識表征。
二、高中化學探究性實驗教學的應用原則
（一）充分發(fā)揮學生的能動性。
以往教學中人們忽略最多的就是學生自身能動性的發(fā)揮，顯然，依據(jù)心理學中建構(gòu)主義及“發(fā)現(xiàn)―認知”學派的觀點，學生在這樣的學習氛圍中是很難得到各方面能力的培養(yǎng)的。顯然只有學生在學習中真正扮演了主動的角色，在整個學習過程中真正成為學習的主人，才能真正獲得有意義的認知。
（二）教師在整個探究過程中做好引導與組織工作。
無論在哪一個學習過程中，教師始終是最重要的角色。對于學生而言，整個學習過程是需要教師為其設(shè)計的。同時，在整個實驗過程中，教師一直扮演著引導者與組織者的重要角色。不管是整個實驗的快慢進度，還是實驗環(huán)境民主性與趣味性的營造都是由教師掌控的。而且，化學實驗不可避免地包含很多危險性因素，這也是教師要做好的課堂工作。
（三）整個探究過程的氛圍要和諧，注重學生多方面能力的培養(yǎng)。
“認知―發(fā)現(xiàn)”學派認為，學習者只有在一個自身認為安全放松的環(huán)境中才能更好地開展有意義的學習。從這一點出發(fā)，我們在高中化學實驗課上應該為學生營造出一個有益于學習的課堂環(huán)境，在這一環(huán)境中，既有老師對學生真誠的鼓勵，又有學生與學生之間的相互配合及友好默契。實驗從某種意義上講是一種經(jīng)過設(shè)計的實踐活動，與實際生活中發(fā)生的事情的唯一區(qū)別就是它的單純性。但不管是怎樣的實踐活動，人們都會在其中得到各方面能力的鍛煉。所以，在高中化學探究性實驗課堂上我們不能追求學生單方面能力的培養(yǎng)，更要在該過程中有計劃地使學生各方面能力得到鍛煉。
三、高中化學探究性實驗教學的實踐步驟
（一）在情境中引導學生提出問題。
在進行化學實驗的第一步，教師要向?qū)W生出示問題情境，這一個問題情境應該是能引起學生興趣的。當學生產(chǎn)生問題時，教師要給學生一定的自由討論時間，讓學生因問題情境而產(chǎn)生的各種問題不斷碰撞，最終在老師引導下整個班級將問題歸為一個主要的核心問題。這是實驗開始的第一步。
（二）在問題中建立猜想并產(chǎn)生假設(shè)。
有了問題以后，為了解決問題，一開始我們只能通過假設(shè)暫且給出一個合理解釋。所以實驗的第二步就是讓學生根據(jù)問題進行大膽猜想，繼而形成自己對于結(jié)果的假設(shè)。而恰恰處于青少年期的高中生是最具挑戰(zhàn)精神和對事物的探索欲的，所以此時教師只要給學生提供寬松自由的猜想環(huán)境就夠了。
（三）制訂實驗方案驗證假設(shè)。
有了假設(shè)，學生就得用實驗驗證假設(shè)，這就好比數(shù)學中的歸納法一樣，只有經(jīng)過驗證的假設(shè)才是成立的。當然，實驗不是隨意就能做的，正像上面我們說過的，實驗是一種經(jīng)過設(shè)計的實踐活動，所以我們在做實驗前要首先制訂出實驗方案。學生要向老師上交自己制訂的實驗的具體方案，同時在實驗之前要對實驗過程中的各種注意事項、實驗藥品用途等都牢記于心，為即將進行的實驗做好準備。
（四）進行實驗。
實驗是整個過程的核心部分，也是學生最重要的實踐活動，學生各方面的鍛煉和培養(yǎng)都主要在此進行，所以做好實驗過程中的各項工作至關(guān)重要。學生在此過程中經(jīng)歷物質(zhì)變化的整個過程，同時做好實驗記錄。
（五）評價試驗，得出結(jié)論。
實驗過后，學生就要根據(jù)剛才的整個實驗及實驗記錄評價試驗，進而與實驗之前已做出的假設(shè)和猜想對照得出實驗結(jié)論。這是對實驗過程的理論升華。
（六）表達交流。
在人類社會中，任何一種智慧的產(chǎn)生都是要與人分享的，也正是在這樣的分享中，人類社會得以進步，人類文明得以傳承。在實驗結(jié)束的這一項工作正是讓學生學到這樣的道理，讓學生在自我表達當中獲得與人分享自己成果的快樂。
四、結(jié)語
高中化學的探究性實驗教學模式是在現(xiàn)代心理學的發(fā)展與推動下進行的教育教學理念和方法改革，該教學改革旨在開發(fā)學生自身的學習潛能，培養(yǎng)學生全方位的能力。同時，該教學模式的步驟清晰、科學，經(jīng)歷問題出發(fā)―假設(shè)―制定實驗步驟―實驗―結(jié)論―分享交流等過程，使學生獲得豐富的學習體驗。
參考文獻：
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淡去了春暖花開的明媚，褪去了夏日炎炎的熱烈，隨著豐碩的秋的腳步我們漫長的假期生活進入尾聲，回到了校園，回到了我們熟悉的工作崗位。學校為了讓我們更快的投入到工作中，在新的學期中有新的發(fā)展和好的精神面貌，特意安排了一系列的業(yè)務學習，讓大家走進集體，吸收新知，完善素養(yǎng)，更快以最好的狀態(tài)回到自己的崗位。
首先是市教育局教研員馬玉波老師來分享他在多年的教學生涯中積攢的心得以及教學中常常出現(xiàn)的問題和解決方法。馬老師深情的演講和毫無保留的分享打動著每一位聆聽者。用在教學中看到的鮮活的例子來充實理論，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創(chuàng)意無極限，也讓我們認識到自己在教學中的不足，浮華褪去，盡顯本色是我們要努力的方向。
接下來，是暑假期間赴青島學習的優(yōu)秀領(lǐng)導、優(yōu)秀班主任以及優(yōu)秀年級組長來分享他們外出學習滿載而歸的成果。從他們的分享當中，我們首先感受到的是學校對教師們熱切的關(guān)懷，能夠為教師們搭建平臺，創(chuàng)造機會來塑造和提升自己，為將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，使我們每位教師都懷著感激的心來積極投入到教育事業(yè)中。其次教師代表依次分享此次他們所接收到的好的教學方法和技巧，一起體會他們青島之行所學所感。通過他們的分享，我發(fā)現(xiàn)我們要注重在教育教學中的細節(jié)，往往精益之處就在于細節(jié)，我們要善于總結(jié)善于發(fā)現(xiàn)，專家們的深入淺出的講座也往往是在教學細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，從而帶領(lǐng)教師隊伍們走向更精細化、更高的教學層面。去那里學習的老師也能夠?qū)W到的內(nèi)容和我們學校的教學模式緊密聯(lián)系起來，形成自己的教學方法，并表態(tài)在以后的教學過程中要學以致用，提高自身素養(yǎng)，做一名合格的"擺渡人".
最后由阜康市電教教研中心的張懷勇老師傳授如何命制一份高標準的試卷。一份高標準的試卷是學校對教學監(jiān)測和評價的重要環(huán)節(jié)，是教師和學生獲得教學信息的重要方法和途徑。所以在我們的教學中扮演著相當重要的角色，是一項技術(shù)性和實踐性很強的工作，而恰巧是我們老師容易忽略和達不到標準的難題。張老師的這個講座正如及時雨，為我們解決了在這方面所面臨的困惑和不解。尤其像我們學校年輕老師的較多這方面的經(jīng)驗也不足，對出卷是一個什么樣的概念，應該如何把控等一系類的認知是模糊的。張老師細致的劃分要領(lǐng)，逐步層層遞進式的講解每一步，包括命題中常出現(xiàn)的問題、考試的功能、命制試卷的前期準備、初步擬定命題計劃、雙向細目表試卷結(jié)構(gòu)、科學命題、理解難度系數(shù)、影響難度系數(shù)的因素、難度系數(shù)的預估方法、命題試卷的一般程序、規(guī)范試卷編制的注意事項等部分來解決了這一大難題。并讓我們認識到在這之前我們所做的試卷分析是存在著很大問題的，有些重要的部分還沒能夠深入的理解，不夠細致和精準。在以后的命制試卷或事件分析的過程當中一定要做好雙向細目表來徹底的分析試卷。經(jīng)過張老師細致講解，我們看到了今后要改進和努力的方向，力爭在試卷能標明（原創(chuàng)）從而提升自己。
學海無涯，學無止境，我們還要多多地"三人同行，選擇善。"在濟濟的人流中用知識的營養(yǎng)、專業(yè)的光芒來彌補我們的渺小與淺薄。我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現(xiàn)在做起，堅持不懈。把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我堅信通過這次學習，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業(yè)。
