時間：2023-06-12 14:46:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題研究成果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為提高全市教育科研課題的研究質量，依據省市有關會議精神以及《鐵嶺市教育科研領導小組文件》[XX年.1號]精神。市教育科研所從XX年年10月24日—XX年年11月8日對我市省市級科研課題的研究情況進行了調研檢查。在調研形式上采取了座談交流、聽匯報、查閱課題相關材料等形式。科研所制定了10個方面的調研檢查提綱，組成了調研檢查小組，隨機選取了各縣區課題研究的學校，總計調檢學校23所。在各縣（市）區教育局及教師進修學校大力支持和配合下，較好的完成了此次調研檢查任務。通過此次調研活動，極大地促動了各課題承擔學校的科研熱情，對保證和提高課題研究質量起到了一定的作用。
二、調研檢查了解到的情況
（一）成績方面的表現：
1、各縣區重視這次調檢工作
（1）、文件下達后，有關縣區及時對召開會議研究檢查一事及時向基層學校傳達市里文件精神，有的縣教育局還下發了文件，如昌圖縣教育局以《通知》的形式及時轉發了市里的文件，李俊田副局長親自參與了調檢活動。
（2）、各縣教師進修學校普遍重視此次調檢活動。從參加人員組成上看，多數教師學校校長親自參加了本地的科研調檢，科研室主任全程參與，協助做好有關事宜，使得此次調檢工作順利完成。
（3）、科研調檢工作受到了基層學校的普遍重視。相關材料準備充分，擺放有序。絕大多數學校的校長親自做匯報，并提交了詳細的書面匯報材料。一些學校建立了課題研究的獎勵政策，調動了教師從事課題研究的積極性。
2、大多數被抽檢的學校課題研究過程比較扎實，課題管理有新進展。
研究過程反映出研究的態度、研究的成果，多數學校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊。而且，使課題研究內容緊密結合課堂教學進行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學水平也在不斷提高。銀州區實驗小學、十九小學、鐵嶺縣新臺子中心小學、昌圖實驗小學、市直三中等學校都做得比較好。還有的學校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計算機上體現，資料齊全，一目了然，隨時提取。如區十九小學網站、開發區一小網站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學校的課題研究電子檔案也比較好。
3、取得了一定的研究成果
絕大多數學校通過課題研究，教師的素質、學生的素質、學校的教育教學質量都得到了不同程度的提高，教師科研積極性也在不斷增長。有的學校課題研究已經達到了能夠申請結題驗收的水平。如銀州區實驗小學尤為突出。校長萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會。它們學校的“小學語文閱讀教學實驗研究”省規劃課題，研究成果顯著，學生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實驗小學的課題成果“自助餐式作業”也很有特點。銀州區第十九小學的“綜合實踐活動研究” 課題情況在省有關會議上進行了經驗介紹。
（二）存在的不足和改進之處
1、個別縣區領導重視不夠，認識需要提高。科研機構不健全。
2、個別學校研究工作不夠扎實，有的課題還沒有怎么開始研究。
3、過程資料積累不夠。實驗類課題檢測手段簡單。電子檔案建設普遍需要加強
4、有的學校承擔的各級課題比較多，科研專職人員又不夠，課題研究質量很難保證。
5、科研培訓需加強。課題研究的教師很少有外出學習的機會。課題組成員定期交流研究不夠。
6、課題階段性研究成果不多，精品成果缺乏。
7、科研經費嚴重不足。科研課題研究應有的圖書、資料、外出學習、計算機設備等在一些學校科研室基本沒有。
三、做好課題研究工作的思考與建議
1、進一步加強各級領導對科研工作的重視。通過抓課題，抓課題研究質量，切實把“科研興校”理念落到實處。校長要帶頭搞科研，努力使自己成為教師從事研究的表率。
2、學校在課題研究過程中，要處理好各級各類課題之間的關系。有的學校承擔的各級課題相對比較多，貪多必亂，省級的、市級的、校本的都有，有的還有“國家級”課題，由于學校研究能力不高、科研骨干有限、科研經費缺乏等因素，課題操作起來容易導致忙亂而無重點。課題研究質量無法保證。學校應該認真研究各級課題之間的相互關系，以其中一項課題為核心、為主線開展研究工作，課題組之間也要加強聯系和溝通，課題組成員要分工明確、責任明確。只有這樣才能保證課題研究質量。
3、加強課題研究過程管理工作。科研的過程，也是科研的成果。教師通過參與科研的過程，使教師的教育觀念、教育思想、教育教學行為等方面發生了改變，實際這就是教師的成長和教師的成果。課題研究的過程，就是教師成長發展的過程。因此，科研過程非常重要。有的學校課題研究過程空乏，不重視過程行為，不重視過程資料的積累，待結題時忙亂拼湊材料，這是科研的大忌。課題過程材料需要有專人負責。
4、注意科研與教研的緊密結合。科研與教研區別是有的，但二者不可分割，如果二者出現了“兩層皮”的現象，學校的科研、學校的教研工作都不會做出成績。有人講：“學校沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子”，這句話有一定道理。在解決這個問題上，要堅持“三個結合”，即：科研與教研活動相結合；科研與課堂教學相結合；科研課題與教研問題相結合。
5、學校也要制定科研課題研究的獎勵與激勵政策，為教師創設良好的研究氛圍，以調動教師從事科研的積極性。避免在學校出現搞不搞科研都一樣的現象。
6、加強科研典型的培養和宣傳工作，以點帶面。結合課題研究，鼓勵支持教師向各級教育刊物投稿，發表文章。省級課題研究需要有教師公開發表的論文。
7、積極探索或開展網上科研工作，鼓勵支持教師開教師博客。學校的網絡或網站要充分發揮作用。目前，從調研中發現，有些課題研究學校的網絡或網站沒有充分利用，許多教師還沒有上網的機會。教師個人博客更是寥寥無幾。信息時代的到來，網上教科研將是今后教師專業成長和自我發展的重要途徑。這個問題應該引起教育工作者的高度重視。
8、教育行政部門和學校要加大科研課題研究經費的投入，要改善科研條件，學校科研室要配置必須的計算機設備。購買一定的專業書刊和教育資料。經費不足是影響學校教育科研開展的重要因素之一。
一、取得的主要成績
我區自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，并重新調整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1.加強組織建設。成立了船營區教育科研領導小組，增設了船營區教育科研辦公室；2.加強政策措施保障。出臺了《關于進一步加強船營區教育科研工作的指導意見》、《船營區教育科研課題管理辦法》、《船營區教育科研課題成果評選辦法》和《船營區教育科研組織管理制度》；3.加強規范化管理。編制下發了《船營區教育科研課題管理目錄》、《船營區教育科研檔案管理目錄》和《船營區教育科研課題過程研究實錄》；4.加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強課題研究的過程監控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監控管理；6.加強調研指導。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進展現狀，提出改進措施；7.加強研究成果的征集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創設了良好的環境，為我區科研工作整體提升奠定了扎實基礎。
通過調研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：
1.學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。
全區各中小學校（園），認真學習貫徹、落實船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，并建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上墻。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。
2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動蓬勃展開。
通過調研我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→采取行動→反省評析→再度關注）為手段的螺旋式上升的研究模式。
群眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學之外的事情的誤區。
多數領導與教師已經嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是為教學服務的，有研究的教學，不是簡單重復的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。
3.課題管理過程規范，確保課題研究不流于形式。
課題的過程管理問題，是確保我區“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環節。各校都能按《船營區教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規范課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統一下發的《船營區教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由于加強了立項課題的過程管理工作，從扎實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實搞課題研究的務虛傾向。
各校都能按區里下發的《船營區教育科研檔案管理目錄》內容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區科研工作管理水平。
4.評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。
調研中我們發現，多數學校能夠形成有利于學校教育科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敘事、經驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發表，為教師出集子，出版教育教學專著等，實現教師最高層次的精神需求；同時多數學校能夠采取積極有效的評價與激勵措施，調動并保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優晉升掛鉤，設立教師科研獎，形成制度規范化，充分發揮評價機制的激勵作用，為學校教育科研的開展提供了重要保證。
5.階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。
多數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敘事及敘事集；課題研究經驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問題
1.全區教育科研工作存在嚴重失衡現象。
從調研的整體情況看，目前我區中小學教育科研工作，小學好于中學。但小學中也存在嚴重失衡現象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發生任何關系。
2.個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區。
部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由于受中考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區，感到教育科研十分深奧、神秘莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業人員的事與自己無關，認為是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認為教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化為廣大領導和教師自覺的行動要求。
3.科研主任素質亟待提高。
有些學校對科研工作不重視，為了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔著對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，并具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。
4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規范管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。
5.教育科研經費短缺。
多數學校提到教育科研經費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。
三、主要對策與建議
1.繼續提高認識，避免科研工作出現失衡現象。
各中小學校長應該認識到教育科研是學校發展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優秀教師隊伍的根本，是提高教學質量的母機，是培養教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，定會極大地促進學校教育教學質量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質；科研促改；科研興師。
2.加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨干力量。
建設一支數量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應采取多種行之有效的形式，加強科研骨干教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨干教師培訓力度，實行市、區、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。
3.加強對全區教育科研的調研指導工作。
進修學校教育科研部要經常深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作。通過調研及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。
4.建議加大教育科研在督導評估中的權重。
雖然教育科研工作早已納入到我區教育督導檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。
5.建議加大科研經費的投入力度。
近年來, 中小學體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報和研究之中。如何撰寫科研課題申報書已經成為許多中小學體育教師急需解決的現實問題。由于科研課題的立項來源不同, 課題申報評審書的格式、內容、規范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報評審書中, 課題設計論證部分都是最為重要的內容, 是評審專家關注的重點內容, 也是項目申請成功與否的關鍵。當然, 同時也有一些其他注意事項不可忽視。
一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點
(一) 課題設計論證包含的內容
1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。
題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現;用專業術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。
2.課題的研究背景, 即選題依據。做研究需要有明確的選題依據, 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據分為現實依據與理論依據2方面進行論述, 理論依據就是后續的文獻綜述部分, 現實依據則是指研究者在現實中發現的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰略, 如“健康中國戰略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現象, 如不同榜樣類型對激發學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。
3.國內外研究現狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?
4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發現 (或揭示) ××規律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。
5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發現某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。
6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。
7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環節?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。
課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的適用范圍、優勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優勢于一項研究之中[3]。
8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現出來。
9.課題研究的創新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創新點可以表現在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。
10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。
(二) 撰寫課題設計論證的常見問題
1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現嚴重問題。
2.缺乏相關的理論依據。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現為課題論中無論選題依據還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現實問題相關聯的理論內容。
3.文獻準備嚴重不足。多數中小學體育教師未養成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現研究思路和主要結果;把工作現狀或實踐現狀等同于研究現狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現偏差。
4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現在:研究內容缺乏細化, 籠統而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。
5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。
二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項
(一) 務必重視前期研究基礎
項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。
1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩定在1～2個研究方向做持續探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。
2.需要詳盡呈現課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。
(二) 合理搭建課題研究團隊
教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協同單位、研究領域、研究基礎、專業知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。
(三) 規劃研究預期結果
研究課題有經費支持就會有業績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發表3篇系列論文。
研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。
(四) 提前準備相關資料
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。
本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主
要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(1)省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。四、課題研究的主要內容
1、理論研究
(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。
(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。
(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。
2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)
課題研究工作質量標準體系研制
課題的成果質量標準體系研制
3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建
依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。
4、省級規劃課題質量信息管
理系統開發(包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學規劃課題全面質量管理
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。
3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
[關鍵詞]高級中學；課題；檔案管理
前言
高級中學科研課題的檔案管理是學校科研課題研究的重要組成部分，也是一所學校對檔案工作重視與否的一個重要考查指標。它如實詳細地記載了學校內科研課題開展的全部過程，包括從課題的構思策劃、立項申報、過程研究到最后的結題工作。它不僅是課題成果的佐證材料和課題驗收時的重要依據，并且更是能否順利開展科研工作的有力保證，同時也是課題研究的基礎和依據，是實踐升華為理論的中介。課題材料的客觀、真實、可靠程度直接關系到課題研究的結論和成果的質量，是課題能否順利完成的重要因素和保證。因此，課題檔案的建立和管理就突顯得尤為重要。
1.加強與課題組的溝通聯系、注重檔案資料的收集與整理工作
1.1專人協助、專題負責
高級中學的學科較多，各課題組所研究的內容也非常豐富，如何加強與各課題組的溝通聯系，及時有效地將課題資料進行收集與整理是我們要認真考慮的問題。我們在實際的操作中建立了一套完整的管理制度，從課題開始的策化、立項到實際研究和結題都有專人進行跟蹤和協助，每一個課題都指定到專題專人負責，課題組的研究日程安排都要做到“心中要有數，文字、音像有記錄”，在整個課題研究過程中，及時地把各種材料和信息收錄在檔，這樣就避免了課題材料的遺漏、缺失和空洞。
1.2注重材料收集的真實性是全面性。
在學校課題研究的過程中，課題資料的占有量及資料的客觀性和真實性決定了課題研究成果的最終質量。所以全面收集整理和保存課題研究資料，是課題檔案管理的中心工作。
課題的研究資料一般包括事實資料、歷史資料和文獻資料。
課題的大量事實資料是通過在實際研究過程中逐漸積累起來的，是課題研究過程中的第一手材料，也是課題檔案的主題部分。如：教案、個案調查、觀察記錄、研究課實錄、學生心理測評資料、調查問卷、訪談記錄、考察資料，各種統計數據等都屬于事實資料。另外，如果對學生或被調查者進行了問卷調查，就需要對問卷進行認真系統的統計和分析，形成文字材料留檔保存。在課題研究的過程中還會出現一些影像和圖片、聲音資料，我們統稱為“多媒體資料”，這些資料的收集與保管也要做到及時和妥善。無論是什么資料，這里需要著重強調的是：收集事實資料必須做到原始、全面、完整和真實。而文獻資料則是課題研究的理論依據，它重點收集與課題研究相關的理論資料，比如：教育行政部門的文件、教育教學理論專著、報刊文章和會議資料等。文獻資料可以是原件，摘錄，節選，網絡下載、裁剪或文獻索引等。歷史資料則是指曾經在國內外教育史上發生過的與課題研究相關的材料，如對同類問題的觀點、認識、經驗、做法、教訓等。
我們要對收集到的資料，進行認真整理，在大量的原始資料中篩選出真實、典型、有用的資料，為課題研究得出科學結論打下良好基礎。
2.要細化課題檔案建立的范圍與類型
2.1細化課題研究的建檔范圍
對課題研究建檔的細化可以提高課題檔案管理的質量，加強和促進課題組對課題的研究工作。細化后的課題檔案應至少包括以下六個方面：
①立項選題階段（表1）、②實踐研究階段（表2）、③反思提高階段（表3）、④總結鑒定階段（表4）、⑤成果推廣階段（表5）⑥成果獲獎材料（表6）。
2.2細化課題的建檔類型
高中課題研究是屬于教育科研的一部分，課題檔案的建立具有其自身的特點，應該形成獨立的檔案體系，我校的基本做法是：
①獨立建檔，實施“一題一檔”制。學科的不同決定了課題研究的范圍和特點不同，而學校課題的建檔應與學校其它教育教學工作檔案區分開，實行獨立建檔，這是構建完整的教育課題檔案體系的基礎。
②分期建檔，體現課題研究軌跡。我們根據課題研究的不同階段，采用分期建檔的形式，分別建立前期、中期、后期檔案，便于通過課題檔案能更好地呈現出課題研究的整個軌跡。
前期檔案就是課題研究的準備階段所形成的各種檔案材料，主要包括：課題申報立項材料、開題論證材料、課題實施方案等。中期檔案是在課題研究的過程中所形成的檔案材料，它是課題研究過程中的真實材料，也是課題檔案的核心部分，主要包括：實驗記錄、實驗數據資料、教案、教學計劃、撰寫的論文、課堂實錄、中期報告等階段性成果等。后期檔案是課題研究結題驗收階段形成的檔案材料，主要包括：課題研究的總結、結題驗收材料、成果鑒定及推廣等。
③分卷建檔，形成檔案系列。在課題檔案的管理上，為了使檔案更加條理化、系統化，便于查閱和研究，我們將課題檔案應分主卷和副卷進行存檔保管。主卷是課題研究過程中的主要文件和階段性反思及總結材料，是永久保存的課題檔案。其中包括前期資料、中期資料和后期資料。副卷是課題研究過程中的形成的全部實驗資料，是形成主卷中結論、文件的原始依據，是主卷的佐證材料。如：作業、會議記錄、調查問卷、訪談紀實、備課筆記、實驗課錄像、學生試卷、考查記錄、文獻論文等等。
3.加強課題檔案管理工作、提高檔案對課題研究的促進作用
3.1課題檔案由課題負責人建立，應有專人負責收集、整理和保管
定期進行檢查，確保材料完整、準確、系統，凡歸檔的文字材料，要求格式統一，工整清晰、規范，便于保存和查閱，所有材料必須有紙質材料和電子文檔。歸檔工作要及時，一般一個階段結束后就要進行歸檔，待課題研究全部結束時，再一并綜合調整，把全部課題資料完整無缺地歸檔保管好。
3.2挖掘課題檔案潛能，提升課題檔案價值
【關鍵詞】中小學教育科研課題效果維度檢測表達
一、中小學教育科研課題研究效果的內涵
中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。
一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：
1．主題聚合性
效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。
2．客觀有限性
效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。
3．具體可測性
無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。
二、中小學教育科研課題的效果維度
明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：
1．問題解決的方式與狀態
問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。
2．實踐對象的變化
實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。
3．研究主體的變化
研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。
教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。
三、中小學教育科研課題研究效果的檢測
效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。
(一)原則
1．求證性
課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。
2．全面性
研究效果常常可以通過多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。
3．客觀性
研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。
(二)方法
從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。
1．考證類
考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷。考證的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。
聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。
查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。
議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。
2．復現類
復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。
測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。
看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度。現場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日常活動中的真實反應。
在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。
四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題
1．防止泛化
將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。
2．避免夸張
中小學教育科研課題所產生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關系集中表現為因果關系，研究實踐是研究效果產生的根本原因。在對中小學教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性。夸小則常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。
關鍵詞：課題；資料；整理
課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實地記載了一個課題從策劃、立項、研究到最后結題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗收的重要依據，更是開展科研工作的保證。在課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了課題研究成果的質量。因此，全面地搜集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項重要工作。我校于2014年5月成功申報了自治州級課題《綠色的化石》，歷經一年的研究，現已進入結題階段，現將在課題研究中如何搜集、整理材料提出以下幾點建議。
一、指導教師對程序性材料的搜集整理
程序性材料也就是計劃性材料，是課題研究起始階段所形成的各類計劃方案、過程性資料。過程性資料是課題研究過程中產生的各類資料，這些資料重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數據與資料的收集整理。
我們在課題《綠色的化石》準備階段時，通過實地勘察，要求課題負責人制定出翔實、可行的課題實施方案、計劃、課題申報表，要求進一步修改、完善，并以紙質版和電子版的形式保存。因為在以往的材料收集中，課題組教師往往將材料上報過之后就隨處堆放，沒有保存的意識，在課題結題時，出現材料缺失，到處找材料的現象。因此，本人在課題立項時，就要求課題組教師，將所有的計劃性材料以紙質版和電子版兩種形式保存，以便于后期修改、補充、完善，保證課題資料的完整性。
二、指導教師對專題性材料的搜集整理
專題性資料是指課題研究過程中，圍繞一些事關整個課題運作的專題進行深入系統的研究所形成的資料。
1.在我們學校課題實施時，我們根據春、夏、秋、冬四個季節分別進行了課題專題性研究，根據四個季節特點，材料分別命名為“春之華”“夏之茵”“秋之韻”“冬之戀”專題材料集，要求課題組教師對四個階段學生的原始作好收集、積累、整理，在力所能及的情況下，批改后將學生作品進行打印，和學生原始作品一起收集、歸檔。這樣，既保證了學生作品的真實性，又保證了學生作品資料的完整性。
2.指導教師對課題的所有圖片資料按照課題的四個階段進行分類、歸檔、編輯。因為，在四個專題性課題研究的過程中，活動圖片比較多，如果不進行分類、編輯，混合起來使用非常麻煩，且如果以后再想使用，無疑于是在大海撈針。所以，將圖片資料分類、歸檔、編輯，做好電子存檔，既是對課題研究活動的佐證，也是課題研究活動的一項重要表現形式。同時，要求課題組負責人將具有代表性的圖片洗印出來，合理進行使用。
3.對學生在課題活動中創作的各類手抄報、美術作品等，要求課題組負責教師及時用掃描儀進行掃描，做好電子存檔后，再在展板上展出，保證了資料使用的延續性。
4.對于一些實物性的材料，如彩繪的石頭、雕刻的樹根等一些難以保存的資料，這些實物能夠很好地體現學生創作的過程，能夠反映學生的思想情感，如果不能夠把它們歸類到課題材料中，難免有缺失和遺憾。因此，我們要求教師及時地分類，用相機拍照，以照片的形式保存下來。這樣就很好地將實物性的材料轉化為文字圖片等材料，便于課題的研究分析、總結歸納。
三、指導教師對成果性材料的搜集整理
成果性資料是指課題實施的各個階段與課題研究結束時，課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，這些總結對課題終端成果的形成具有直接意義。將這些具有指導性的意義以文字的形式呈現出來并上升為經驗性的可供同行借鑒的材料，最為典型的就是課題論文。
在課題論文撰寫的過程中，要求教師平時將課題研究中存在的問題、困惑以及經驗、感受隨時記錄，然后在撰寫論文時進行歸納要點，并佐證以具體的實例加以說明。
什么樣的課題可以算作精品課題？在2011年“無錫市首屆教育科學研究精品課題評獎活動通知”中，對精品課題的評價標準作了三點規定，這當然可以算作我們無錫市精品課題的評價標準。1.精心設計（起點高）。2.精細實施（內涵深）。3.精致提煉（輻射廣）。2013年江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室制定的“精品課題建設標準”，暫定五項：1.精心選題。2.精心設計。3.精當操作。4.精彩呈現。5.精致管理。分析省、市精品課題的評價標準，不難發現，設計者高屋建瓴，整體建構了學校教科研課題實踐的方向、路徑和努力奮斗的目標，對規范課題研究過程，提升質量內涵有巨大的引領作用。這些年來的精品課題建設實踐也充分證明，評價標準不僅科學，且已為大家普遍認同和接納。同時標準也關注到了實踐層面的考核因素，如“注重實效”“物化成果豐富”“成果運用反饋評價良好”等。在省規劃辦的“標準解讀“中，重點強調了“對問題的解決”。設計的理性框架堪稱精心、精細和精致，優點自不待言。
但本人總覺得，精品課題標準的定位是否還可以向一線教師，向一線實踐更加傾斜？中小學教科研課題研究本身來源于中小學實踐，又必將回歸于中小學實踐，評價標準能不能更進一步地靠近實踐去定位“精品”呢？
這樣的想法，來自于本人的親身體會。某地有一所小學，“十五”期間申報了一個“培養小學生藝術素養的實踐研究”的縣市級課題。應該說，立項的級別并不高，且教師們都缺少經驗，研究方案寫得并不像樣。但他們課題組以“民樂工程”“寫字工程”作為課題研究的二大抓手，通過五年的扎實探索和實踐，培養了不少優秀學生，鍛煉了學校整體的藝術教師隊伍。課題研究深得學生家長好評，學校深得社會好評。甚至后來考入清華大學的學生在回憶自己的成長經歷時，仍對自己小學時給他的藝術、書法上的積累和訓練，心懷感激，認為這段經歷對他的成長至關重要。《宜興日報》也曾作專題報道。可惜，最終結題時，學校也并未形成多么像樣的“研究報告”。至少，在我們專門從事教科研指導的人看來，理性思考、歸納提煉都達不到精致的水平。可是，在全校教師的心中，這是一個標標準準的“精品課題”。
同一時期的另一所學校，承擔了一項省教研課題，這個課題方案由學校領導、骨干教師與教研室專業人員共同設計制定，至今來看，仍稱得上“精心”，起點不低。研究過程為期三年，開展了大量而生動的主題活動，有相當一部分課題組成員在實踐基礎上，撰寫并發表了不少高質量的論文。以現在的精品課題評價標準看，過程也稱得上“精細”。最后課題研究報告也發表在某大學學報上，課題研究成果曾獲省教研課題一等獎，也可稱得上精品課題了。但教師們仍有不同的看法，承認一部分課題組成員在研究中付出了努力和辛勞，但教師的參與面不高。“物化成果”主要體現于論文上，改進學生心理健康面貌的效果并不怎么顯著，關鍵是學校心理健康教育特色、成效并未得到有效鞏固和彰顯。是否可以這樣說，以文本形式反映出來的“精品課題”，既不被教師看好，同時，也不應是中小學教育科研的本意。
那么，從實踐層面去關注中小學教育科研精品課題，應在評價標準的價值導向上作哪些方面的改進呢？
第一，關注問題解決。首先，問題清晰。發現了一個值得研究的問題，確立研究課題，通過一段時間的探索實踐，結題時必需回答：這個問題真正認識清楚了沒有？原生問題經過研究，對其本質特征以及與其他事物的相互關系有了清晰的認識，也應算作研究成果。現實中，有不少課題結題后仍對原來的問題說不清道不明。其次，問題解決。這是個難點。不是說要解決全部問題，但提出研究的階段性問題應該解決。如果我們能把實踐中存在的問題通過實實在在的研究，一個一個地解決了，教育科研就獲得了存在的意義和生命價值。當然，一個課題是否可被稱作為“精品”，首要條件之一也應該是問題解決。否則，所謂的文字性“物化”成果再多，問題依然如故，這樣的“精品課題”還是越少越好。
第二，關注工作改進。首先，把研究嵌入工作。中小學和廣大教師開展教育科研，增加日常教育教學工作的“研究含量”，目的是為了推進學校的教育改革和進一步優化教師的工作。天天在工作，工作中有研究，自然就提高了教書育人的效果。其次，把研究效果反映進工作。作為“精品課題”的評價標準，至少也應該關注這個學校的整體面貌，辦學品位及課題組教師的專業發展。純粹從文本意義上去定義“精品”，其意義和價值就大大縮小了。
第三，關注自我提高。首先，研究意識和能力的提升。中小學教育科研的重要價值追求就是研究主體――教師的“自我提高”，這是中小學教師專業水準是否得到提升的重要標志。其次，教育教學行為的持續改進。教師研究的成果是否成為“精品”至少需要個人行為的改進來佐證，如果研究成果研究者自己都不相信、用不了，是不會令別人信服的。這一點值得評比“精品課題”時作為標準來考慮。
顯然，這里并未否定從理論層面概括、教科研專業人員角度制定“精品課題”評價標準的合理性，也未提出從實踐層面考核標準的具體指標，這里只是更多地想表達：中小學教育科研本身應更多地關注實踐，起到更大的改進實踐，引領實踐的作用。精品課題的評價應該包括這樣的價值。
（潘純良，宜興市中小學教學研究室，214200）
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓總結》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作總結，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
擔任小學教科研主任期間，能積極帶頭進行教育科研的實踐研究。下面就來談談我所做的工作：
首先，我非常注重教育科研理論知識與實踐的結合研究。自**年起，我校的立項課題國家級課題2個（《校本課程的開發與研究》、《通過德育活動引導學生形成健康人格的研究》），省級課題2個（《學生心理健康狀況的調查與教育策略的研究》、《中小學生心理健康狀況的調查與策略研究》），市級課題1個（《農民工子女厭學心理的分析與對策》），在課題實施過程中，本人擔任學校5個課題組組長。在從“教師型”向“研究型”教師的轉變中，我始終在努力著。教學中，我善于發現問題；實驗中，我大膽進行推測；實踐中，我用理論知識來武裝自己。每一次的科研立項，我都會思考很多的問題，不斷地進行假設，不斷地進行修改，使得研究方案不斷完善、精益求精。自**年以來，參與研究的這5個課題以分別結題。
作為教科研主任及科研組長，在課題研究過程中，平時能團結教師一起來參與課題研究，結合學校實際情況，定期召開各課題組小組會議，適時修改研究方案。**年，本人建立了個人的科研博客，。
其次，近年來我在教育科研領域取得了一定令人滿意的成績。在教學科研方面，勤于思考，不斷創新。重視對平常教育教學經驗的總結和提煉，撰寫了30余篇文章在全國、省、市、區各級獲獎。在學習和寫作的同時，不斷地開拓了自己的視野，使自己日益向著“研究性學者”靠攏。
刊況：
其中**年4月撰寫的《教給學生方法，使學生善于學習》一文在《現代教育科學》上刊發。**年4月，撰寫的《反思中收獲感動》獲市科研征文中獲特等獎，該文章并在《未成年人思想道德建設機制研究》一書中刊發。同年，班會設計《擁抱親情》也在該書中刊發。**年10月，《品位語言，從朗讀開始》一文在省級《教壇心曲》上刊發。
成果獲獎情況：
**年10月，教學設計《鯨》在省責任教育成果評審中獲二等獎。**年9月，教學案例《自己的花是讓別人看的》獲壹等獎，此成果已收錄“國家基礎教育資源庫”。此外，教學設計《春風帶我去散步》、《麻雀》、分別獲省市科研成果評審一等獎。
在擔任學校教科研主任期間，錦程學校在教科研方面取得了豐碩的成果。在區“十一五”期間課題研究過程中評為優秀課題組，其本人也被評為科研先進個人。在區“健康心理、陽光人生”校園心理劇大賽中獲優秀表演獎。**年4月，指導教師參加長春市心里班會評比獲市一等獎，在此評比期間，本人撰寫近2000字的事跡材料，學校被長春市教育局評為“心理主題班會評選活動最佳組織獎”。
**年12月，在省責任教育課題研究中，由于本校課題管理規范，研究成果顯著，學校被省責任教育研究總課題組評為先進實驗校。
一、突出問題
1.教科研的意識淡薄。
農村鄉鎮學校受傳統教育思想的影響很大，加之長期以來辦學條件較差，師資力量薄弱，教師的學歷和受教育層次相對較低，教育信息閉塞，教學任務重，壓力大，工作忙，無暇顧及搞科研。所以學校管理層力不從心，教科研一直沒有列入學校教育教學的管理內容之中，教科研純粹是少數教師單打獨斗。進入上世紀九十年代初期，在青浦經驗等課堂教學改革的學習與推廣中，許多學校從改變教學方式，調動學生學習積極性，精講多練，提高課堂教學效率上下功夫，學校教科研之風悄然興起，但偏遠山區學校仍然受條件制約，教研活動很難實施，教師的教研意識難以培養。
2.教科研層次較低。
許多學校的教科研主要徘徊在校內聽評課等低層次教研活動中，除了縣教研室組織教師走出去聽講座、聽報告、觀摩優質課外，很少有學校把“走出去、請進來”列入教研計劃中，教研活動處于保守狀態，就連縣域內教育教學的交流也很少，教研活動“近親繁殖”的現象十分突出，許多學校的教研活動主要以督促檢查教學環節為主，只有少數教師參與課題研究，缺乏指導與交流，校本教研成果少之又少，更談不上指導教學。
3.教科研隊伍素質不高。
目前，我縣農村中小學教師隊伍整體上教育基礎理論和科研基本知識缺乏，教科研能力不強，一些教師對從事教育科研必需的教育科研理論、知識學習掌握不夠，如教育心理學、教育統計學等，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法了解比較少。對科研問題選擇論證能力，科研計劃設計能力，科研信息、資料的收集、整理能力，科研成果的分析、總結能力，研究過程的監控和協作攻關能力等都需要進一步提高。個別教師對課題申請書的填寫、研究論文報告的撰寫都不夠規范。課題的選擇缺乏創新，甚至脫離教學實際等。
4.教科研管理缺少機制。
我縣農村中小學教科研活動正處于自發、自由狀態，缺少有效的組織和管理，教育科研的領導管理體系不健全。近幾年在省、市教科所的領導下，縣教研室做了很大努力，部分學校的教科研有了起步，但不能盡如人意，主要表現在鄉鎮教管中心、鄉鎮學校沒有建立教科研領導管理機構，不能形成上下貫通的教科研網絡。一些學校雖然有了機構，但總體規劃不夠，管理不力。教育科研課題管理的規章制度不健全，對于課題的申請、立項、審批，課題成果的鑒定、評審，研究過程的監督、指導、檢查等制度不完善，造成實驗結果遲遲不能形成，一些課題出了研究成果，不能及時認定和推廣。
二、措施
1.有意識培植教科研意識。
縣教研室是培養教師教研意識的主要部門，教研室要規劃好全縣五年甚至十年教科研目標，建立教科研網絡體系，建立健全教科研制度，在省、市教科研管理部門的支持下，組織教研員或必要時邀請專家進校指導，鼓勵教師參與到教學研究中來，幫助鄉鎮學校建立健全科研機構，在全縣廣大教師隊伍中樹立教育科研的思想，真正確立科研興教觀念，強化科研意識，切實把教育科研作為教育改革發展的生產力認真抓好。讓教師充分認識到自己搞好教育科研的真正意義在于深入研究教育對象，準確把握教育規律，自覺調整教學行為，在實踐中鉆研、積累、升華。讓教師正確認識和處理教學與科研的關系，努力培養教師走出教書匠的狹隘意識，讓農村教師感受教科研的樂趣，逐步向實現全縣教育決策科學化、民主化，推動縣域教育改革和發展，全面推進素質教育，提高教學質量，培養科研創新型、學者專家型教師的方向發展；指導鄉鎮學校通過教科研辦特色學校，提高辦學知名度。
2.規范制度，實施監督機制。
為規范教育科研課題的管理，縣教研室要制定《會寧縣教研課題管理辦法》，對課題的立項原則、立項步驟、審批管理辦法、過程監控、課題經費、成果的鑒定及獎勵等作出明確具體的規定。要求所有教育科研課題必須在每年年底撰寫階段性研究報告和年度總結材料上報備案。教育局要把教科研課題納入學校領導的年度考核中來，對自動撤銷立項課題或中斷課題研究的學校領導不能晉職晉升及憑優選先，并責令下一年度繼續申報立項、結題。為促進群眾性教科研活動的廣泛開展，縣教研室對層次不同的學校要下達相應的教科研課題指標，縣直高中、初中、小學每年至少要申報、立項十項以上課題，并結題；鄉鎮初中、中心小學每年至少要申報、立項五項以上課題，并結題，同時要加大教科研在評估標準體系的權重。在對教師的考試評價尤其是職稱評審中，將教育科研課題的研究作為重要指標，凡承擔教育科研課題研究工作，并提供有一定份量的階段性總結和研究報告的教師，視為教育科研成績優良。對科研課題完成好的學校、教師視其課題的級別分別予以獎勵，條件許可時予以科研經費的傾斜。發揮好教育科研在學校評估、教師評價中的杠桿作用，提高學校和教師開展教育科研的積極性，初步形成教育科研工作的良好氛圍，培養和鍛煉一大批教學、科研骨干。
3.典型引領，發揮教科研輻射作用。
縣教研室要有意識培養一批學科配套、素質優良，教研、專兼結合的教育科研隊伍，要注意發展和培養科研骨干教師，指導他們選題攻關，增長科研才干。要想方設法，創造條件，采取走出去、請進來等多種方式，提高他們的科研素養。要把學校教育科研方法內容納入教師的繼續教育中，加強培訓。以重點中學為龍頭，充分發揮他們的科研優勢，輻射帶動其他農村薄弱學校教育科研工作的開展。實施教科研校校聯絡機制，以強帶弱，共同提高。
4.實施教科研布局結合，資源共享。
各鄉鎮、學校要根據研究課題的總體規劃，針對當前教育改革和發展中的重點、難點、熱點問題，組織各方面研究力量，加強縱向和橫向的協作，科學分工、密切合作，形成合力攻關的優勢，重點突破一批研究課題。在教科研力量不足等情況下，要整體規劃本鄉鎮、學校教科研資源，合理設置教科研機構，協調好本鄉鎮學校與學校的科研機構、科研人員協同開展教科研活動，或協調好本輔導區（我縣有5個輔導區，每個輔導區由5―6個鄉鎮組成）教科研機構、教科研人員的關系，實行鄉鎮校專業聯手、科研聯手的教研隊伍重組。縣直高中與高中、初中與初中、小學與小學可以實施隊伍重組，充分發揮教科研人員的理論信息優勢和實踐經驗優勢，實現優勢互補，提升全縣教育科研的整體水平。
一、高職院校科研管理信息化管理中存在的問題
近年來，國家不斷加強對高職院校的重視，很多高職院校得到蓬勃發展，在這個基礎上，高職院校的科研能力和科研成果的成績也不斷得到突破和發展。但還有一部分高職院校由于處在發展的初期，科研能力低，在科研成果的研發與信息技術的結合上還存在一些問題。
（一）科研成果研發周期長
在高職院校當中，雖然各個學科都有專門的科研小組和實驗室，學校也投入了大量的設備和資源，但教師在科研上存在態度不端正，對科研不重視，小組合作探究能力差，對相關課題研究的資料搜集少，對于科研探索的分工不明確等問題。甚至有些課題研究從課題報告到科研成果的形成要好幾年，使各級撥給的課題研究的專項資金沒有得到充分利用。長此以往，導致高職院校的科研成果研發周期長，工作效率低。
（二）忽視了對信息技術資源的充分運用
科學研究和科技成果創新的根本目的是結合人們的實際生活和思想實際，能夠創造出更多指導人們生活的先進理論。所以，科學研究必須以社會實踐為基礎，重視對信息資源的了解與掌握。而當前高職院校在科研方面忽視了對網絡資源的利用，對課題研究的現狀缺乏認識，對國內外相關的研究成果缺乏了解。高職院校的教師在課題研究中忽略了對相關文獻資料的借鑒和已有理論的創新，這都是由于他們沒有充分利用信息技術，沒有最大限度地獲取豐富的科研材料。
（三）高職院校科研信息化管理效率低下
高職院校的科研信息化管理方式陳舊，工作效率低下。在科學研究方面，還是依靠傳統的人工完成。從科研項目的確立、中期的資料整理到成果的鑒定，包括科研成果的登記、匯總，整個科研過程中資料的搜集、文件的上傳下達等都是以書面表達的形式完成的。材料的采集、問卷調查的收集和資料整理大多是依賴人工來完成的，造成高職院校的科研管理人員任務繁重，辦事效率低下。
二、關于當前高職院校信息化管理的調查研究
（一）調查對象：某省20所高職院校。
（二）調查目的：通過對選取的高職院校科研信息化管理的現狀調查，并對這些學校實施完整的信息化管理，跟蹤調查學校的科研情況。通過實驗證明在高校進行科研信息化管理創新的意義。
（三）調查時間：2013年1月12日—2013年7月12日。
（四）調查方法：綜合使用訪談法、問卷調查法、實踐研究法。
（五）調查內容：
抽取某省20所高職院校，對它們在科研上的資料下載、網絡資源共享、科研成果電子化管理的情況進行調查。
通過為期半年的跟蹤調查及實踐研究，發現科研信息化能夠極大地促進科研成果的產生，通過網絡資源的下載、共享和科研的電子化管理，能夠縮短科研成果的研發周期，也證明了在高職院校推進科研的信息化管理具有重大意義。
三、高職院校科研信息化管理方式的創新
當前各高職院校越來越重視科研成果的研發，它不僅代表著一個學校的科研水平，也直接關系到教師職稱的評定。但高職院校的科研在發展的早期還存在一些問題，針對這些問題，應結合當前高職院校的發展實際和信息技術的時代背景，對高職院校的科研信息化管理進行創新。
（一）增強教師的科學研究意識
在高職院校當中，無論是對教師自身素質的提高，還是對學校的升格來講，教師的科研意識都至關重要。但當前高職院校教師的科研意識比較薄弱。通過科研信息化管理方式的創新，可以將各個類別的科研課題進行分類整理，方便資料的查閱和整理。把相關的管理規定、申報要求發表到網站上，提供與課題相關的有效的信息資源，使教師能夠及時地了解、搜集和鑒別國際國內相關課題的研究成果和最新動態，開闊教師的視野，樹立科研的意識，及時地調整自己的研究方向，增加自己的知識儲備，并且能夠把獲得的信息吸收消化，有選擇地進行深加工，使其真正運用到自己的課題研究中去。
（二）創新科研管理的信息化管理機制
傳統的高校科研管理，從課題的篩選到資料的搜集，包括成果的登記、查閱和匯總都是采取傳統的人工完成的。這樣不僅大大降低了高校科研的效率，而且使很多科研資源得不到充分的利用，資源遭到了浪費。所以必須建立完善的科研信息管理體系，高職院校應設置專門的電子閱覽室，為學生和教師提供免費的信息查詢資源，實現資源的共享，建立科研成果展示的檔案管理系統，通過網絡關鍵詞的搜索找到與課題相關的理論成果，從而為現階段的課題研究提供更多的理論依據和幫助。
（三）建立完整的電子信息管理系統
要實現高職院校科研信息化管理，就必須充分利用計算機信息技術，對資源進行重新整合，重視資源整合過程中的共享，使科研的審批制度更加公開透明，使信息交流更加方便快捷。注重數據資料的完整性和高效率，不僅有利于提高辦事效率，也方便了科研人員之間的互動與交流，使他們能夠通過網絡在線，探討課題研究中的問題和課題研究的最新動態，提高高職院校管理人員的管理效率和服務水平，使他們擺脫過去資料搜集與整理的繁瑣工作，能夠真正把時間和精力用在科研的分析與成果的促成上。
四、小結
高職院校科研水平的高低會直接影響學校的科研水平，也關系到高職院校培養目標的實現程度。因此加快高職院校的科研信息化管理建設至關重要，必須不斷提升我國高職院校的科研信息化管理水平。但當前我國高職 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]院校在科研的信息化管理上還存在一些問題，包括科研成果研發周期長，忽視了對信息技術和網絡資源的充分運用，高職院校科研信息化管理效率低下等，本文根據實踐調查和研究，提出了創新高職院校科研信息化管理的方式。具體來講，包括：增強教師的科研意識；創新科研的信息化 管理機制；建立完整的電子信息管理系統等。希望通過這些方式的改革創新，能夠真正改革高職院校在科研管理上的陳舊方式，從而不斷提高高職院校的科研效率和研發水平。
參考文獻：
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