時間：2023-06-12 14:46:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育正確的教養態度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本研究對紹興市70名3歲～12歲兒童做了調查問卷，共收回有效問卷51份。通過分析問卷調查結果，從獨立性的自我依靠、自我主張、自我控制三個維度來分析紹興市兒童獨立性現狀。調查中發現，兒童在三個維度的表現有所差異，具體表現如下（篇幅所限，表略）。問題“1收拾玩具”與問題2“完成作業”反映了紹興市3歲～12歲兒童在完成自己能獨立完成的任務時，有明顯的依賴傾向；問題“3組織活動”與問題4“購買玩具”反映了兒童自我主張能力有待提高；問題5“做自己不愿意的事情”與問題“6放棄想買的玩具”反映了兒童自我控制能力情況比較樂觀，但兒童心理需求強弱的不同，兒童自我控制的表現也不同。根據紹興市兒童在獨立性的三個維度的不同表現，可分析出兒童的獨立性較差。因此，不管是家庭還是學校都應進一步重視對兒童獨立性的培養。
二、家庭教育中兒童獨立性培養的缺陷
家庭教育對兒童的獨立性的培養起著重要的作用。本研究對紹興市62位家長做了有關“家庭教育中培養兒童獨立性情況”的調查，通過分析該問卷以及3歲～12歲兒童獨立性調查問卷的結果發現，紹興市家長在培養兒童獨立性方面有如下一些缺陷。
1.隔代教育和單親教育嚴重
對紹興市8歲～12歲兒童的調查顯示，單親、隔代教育的兒童占到50%以上。在單親教育的兒童中，24%的兒童會任性、固執己見，過分依賴別人，獨立性較差。隔代教育下的兒童也存在同樣的現象，其原因有如下幾點：首先，祖輩成員受傳統教育思想影響嚴重，容易嬌慣溺愛兒童，從而削弱兒童自我依靠、自我主張能力。其次，祖孫之間有更大的代溝，祖孫之間難以交流，祖輩在兒童面前缺少權威等原因，使兒童不聽從祖輩教育，導致缺乏正確的引導。
2.家長缺乏正確的教育態度
在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的問題時，22%的家長認為自己在教育兒童的過程中缺乏耐心和鼓勵，有些家長直言不諱地承認自己不能從孩子的角度思考問題，缺少對孩子的肯定。除了因為缺乏專業知識外，家長的教育態度也是導致這些現象產生的主要原因。
3.家長缺乏專業知識和經驗
在回答“教育孩子的過程中，您最缺乏的是什么”的同樣的問題時，57%的家長認為自己最缺乏的是專業知識和經驗，有家長表示“雖然很想好好教育孩子，但因為沒有什么專業知識和經驗，總怕教錯”。可見，家長缺乏專業知識和經驗是兒童獲得良好家庭教育的重要制約因素。由于家長缺乏專業知識和經驗，容易出現以下兩種現象：家長缺乏正確、有效的教育方法；家長教育兒童的態度、要求不一致，以致兒童不知道什么該做什么不該做，什么是正確的什么是錯誤的。不管是哪種現象，都不利于兒童獨立性的培養。
三、家庭教育中兒童獨立性培養的策略
針對以上家庭教育中兒童獨立性培養的現狀和缺陷，有如下幾點可行策略。
1.樹立正確的兒童教育觀
由以上內容分析可知，紹興市的一些家長缺乏正確、系統、全面的教育觀。家長是兒童最好的老師，家長正確的教育觀對于兒童良好性格的塑造起著決定作用。因此，為了兒童獨立自主能力的形成，家長要盡力去獲得專業知識，形成正確的教育觀。
（1）父母親自教育子女，減少隔代教育。父母不管有多忙，都要多擠出一些時間陪伴兒童，多與兒童交流，多關注兒童的成長，履行為人父母的義務。
（2）家長選擇正確的家庭教養方式。美國心理學家戴安娜•鮑姆林德（DianaBaumrind）將家庭教養方式分為權威型、專制型、寬容型教養方式。在不同的教養方式下成長的兒童，獨立性表現也不同。而對于不同性格的兒童，家長應因材施教選擇不同的教養方式，培養兒童獨立自主的能力。
（3）家長積極參與專業化培訓。據調查，我國家長接受培訓總量嚴重不足，為家長提供專業知識培訓的教育機構也并不多。要改善這一現狀，需要家長、政府、學校三方面的共同協作。
2.在實踐中培養兒童獨立性
要培養兒童的獨立性，除了家長要擁有正確的教育觀念外，還要將這些正確的教育觀念付諸實踐。
（1）創設自由愉悅的兒童生活環境。著名兒童教育家瑪利亞•蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養。蒙臺梭利指出，幫助兒童發展獨立性的途徑有：一是自由，二是有組織的工作。要培養兒童的獨立性，必須給兒童以自主活動的時間和空間，讓兒童有機會發表自己的見解，決定自己做什么、什么時候做以及怎么做等。同伴在兒童成長過程中扮演著舉足輕重的角色。在與同伴的活動中，兒童可以學會自我主張、自我控制，從而提高獨立性。家長也可以參與到兒童的游戲中。家長通過與兒童玩耍觀察兒童，進而培養兒童的獨立性。此外，還要為兒童創造和諧的家庭氛圍。權威型家庭教養方式更容易創造出自由愉悅的家庭氛圍，在這種氛圍中兒童有更多自我表達、自我思考、自我抉擇的機會，在這種環境中成長的兒童獨立性更強。
（2）尊重兒童獨立思考和抉擇的能力。尊重兒童包括多方面內容，家長既要為兒童提供獨立思考的環境，又要尊重兒童自我抉擇的權利。1）尊重兒童獨立思考的能力。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過“：凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”兒童的好奇心特別強，他們總會提一些“莫名其妙”的問題。面對兒童的問題，家長應該啟發兒童自己探索答案。兒童在獨立思考的過程中，不僅學到了知識，而且還掌握了獨立思考問題的方法。此外，兒童通過自己的思考解決問題可以增強兒童的自信心。2）尊重兒童的自我抉擇的權利。在調查中，有42%的家長會決定兒童穿的衣服，說明很多家長在日常生活中很少尊重兒童自我抉擇的權利，這容易削弱兒童自我依靠、自我主張能力。因此，家長應該從小為兒童提供自我抉擇的機會。家長要尊重兒童對個人事務的決定權，甚至可以給兒童參與家庭事務的平等權利。3）放手讓兒童做力所能及的事。蒙臺梭利認為“：兒童不做，就不知道應該怎么做。”“請幫助孩子，讓他們自己去做。”蒙臺梭利著重強調了兒童動手實踐的重要性。家長應以任務的形式讓兒童做家務，讓兒童用自己的方式去完成任務，這樣不僅讓兒童熟練掌握基本的生活技能，獲得自我依靠能力，同時還為兒童創造了自我選擇、自我控制的機會。因此，家長要把握好兒童的心理發展規律，利用日常生活中的小事情來培養兒童的獨立性。
一 長期不和父母同住對幼兒心理發展的影響
孩子最初的性別角色意識的形成，很大程度上來源于對父母中同性一方的行為模仿。也是從父母的互動中，孩子開始了解兩性的互動方式。當孩子長期不能與父母生活在一起時，可能會產生角色認同失當，繼而引起行為障礙或心理偏差。
二 不正確的家庭教育方式對幼兒人格形成的影響
家庭教育方式直接影響孩子的人格形成。有的家長思想比較傳統，認為孩子就應聽父母的話，惟父母之命是從，稍有違背就會遭到訓斥或懲罰，這是權威型的家庭教育方式。放羊型的家庭教育方式表現為親子關系淡漠，父母對孩子缺少關心和教育，也很少對孩子的表現作出獎勵或懲罰。縱容型的家庭教育方式表現為對孩子無原則地溺愛，父母是惟孩子之命是從，只要孩子“快樂”就好。這幾種方式很明顯是不正確的，從這樣的家庭走出來的孩子要么消極懦弱，要么冷漠自私，有的還會形成不誠實、狂妄自大、眼高手低等不良的人格特征。正確的家庭教育方式是建立在平等的親子關系基礎上的，父母把孩子作為獨立的個體，培養他們的自理、自制能力，與孩子經常溝通，及時糾正自己的錯誤，為孩子樹立榜樣。
三 家長的個人狀況對幼兒性格行為的影響
家長的個人狀況，包括個性、心理健康等都會作用于孩子。如果家長沉默寡言，內向孤僻，親子間的交流必然比較少，從而影響依戀關系的正常建立，導致孩子的行為偏差。如果家長脾氣急躁、控制欲強，常常會打罵或處罰孩子，孩子長期生活在這種情緒氛圍中，也會變得暴躁易怒，并把這些不良情緒轉嫁給他人。
由于家庭因素對幼兒行為問題的產生具有極大的影響，因此，家長在教養孩子時，要充分發揮家庭環境的有利因素，有效地防止幼兒行為問題的產生。
1.父母要盡量親自教養孩子
孩子與父母在一起能得到強烈的心理滿足，因此，父母與孩子一起生活是最理想的原生家庭模式。隔代撫養的孩子比較容易受到溺愛，而且祖輩的認識和觀念有可能跟不上現代社會，也不適合對孩子進行教育。如果孩子是由其他人代為撫養，則教養人會由于擔心教育不好孩子，無法向父母交待，而糾結于責任中，對孩子的教育過分嚴格或過于放松，這些對孩子的教養都是不利的。最理想的還是父母親自教養孩子。
2.形成良好的情感氛圍
父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛有利于孩子形成健康的個性和行為。家庭成員之間的關系應當是相互平等、相互愛護的。孩子生活在良好的情感氛圍中，會感到自在和幸福，從而形成健康的人格。
3.把心理健康教育作為教養孩子的首要任務
現在有不少家庭認為教育就是知識學習，而忽視健康人格的培養。我認為，家長應更多地去關注孩子的心理健康，而不是只注重孩子的智力開發和知識積累，要把注意重心轉移到孩子的心理健康教育和人格素質的培養上，一旦發現孩子有不良傾向，就要及時校正，以便盡早地防止行為問題的發生。
4.父母要以身作則，做孩子的好榜樣
【關鍵詞】幼兒園工作規程；社會主義建設；便利；核心內容；主要任務
【Abstract】Suggest that "the kindergarten is that parents feels at ease participating in socialist construction providing convenient conditions " , not only so-called at the same time in "kindergarten job directive rules " , push down the market economy law, parents spends money giving a child the entrance kindergarten , have authority to enjoy first class of service also right away.
【Key words】Kindergarten job directive rules; Socialist construction; Facilitate; Core content; Major task
【中圖分類號】G633.91 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0046-01
當前幼兒園在對孩子努力實施素質教育，尊重幼兒以孩子的發展為主體，培養孩子活潑開朗的個性，并利用各類游戲等形式激發孩子的探索欲望和創造性思維以及早期良好的行為習慣和自理能力，力求使每個孩子都能夠健康快樂的成長，而家庭教育中卻仍普遍地存在與素質教育相距甚遠的問題和誤區：如家長普片存在對孩子的成長與發展重智輕德，重知輕能，忽視全面發展；溺愛，保護多，包辦多，過高期望，有些幼兒園也有可能是為了迎合家長，導致在幼兒早期教育上違背了規律；隨意性大，缺乏明確的目標與方向；重生理、輕心理；忽視對孩子獨立人格的尊重；還有家長之間在教育孩子上的不一致等等。這些問題與誤區的存在既限制了家庭教育優勢的發揮，也影響了素質教育的整體效果，對幼兒的健康發展極為不利。因此，家庭中的素質教育勢在必行。然而在家庭中進行素質教育的難度更大，對家長的要求更高，必須對其進行指導。
一、指導家長科學育兒
即通過我們幼兒園不定期的家長學校、家長會等結合教師有目的、有計劃、有針對性的宣傳與介紹，幫助和指導家長，使廣大家長在樹立了正確的家教觀念的基礎上，根據學齡前兒童生理、心理發展的規律和特點科學育兒。其核心內容有兩方面。
（1）幫助家長樹立正確的家教觀念。
家長的教養態度和教養行為直接影響孩子的發展，而家教觀念又影響和制約家長的教養態度和教養行為，所以，在指導家長科學育兒方面首先要幫助家長樹立正確的家教觀念，如人才觀、親子觀、兒童觀和教育觀等。
（2）幫助家長全面正確地看待孩子，在對孩子適度而合理的期望中找到適合兒童發展的家庭教育模式。
不能正確地看待孩子和評價孩子是當前家庭教育中一個很大的誤區。有的家長把孩子在某一年齡階段的一般表現看成是特有的奇才；有的家長則對孩子已顯示出來的天賦或特長視而不見；較多的家長則容易簡單地從孩子會背幾首詩歌、會數多少個數、會算多少道數學題、來評價孩子的聰明與否，甚至以此來決定孩子將來有沒有出息等等，或把自己的意識強加給孩子，讓孩子小小年齡學多少知識，寫多少字，孩子哭鬧反抗，有些脾氣暴躁的家長不是打就是罵。
這樣做對孩子的危害性我們老師是知道的，在今天的家庭教育別是那些來自農村而生活在特區城市經濟收入低，孩子多的家長，經常會因為工作或對其他的不滿把憤怒發在孩子的身上，作為一名幼兒教師我們必須去引導家長正確全面地看待孩子，尊重孩子，給孩子創設營造一個溫馨的成長環境，是孩子不論在家還是在幼兒園都能夠健康快樂的成長。我們幼兒園除了家長學校、不同的講座對家長培訓外，我們老師還針對問題對孩子的家長一一走訪，與家長推心置腹、曉之以情動之以理與家長溝通、探討、研究適合孩子成長發展的家庭教育，最后我們班級的家長被我們老師一如既往的工作責任心所感動和我們老師達成了共識，使我們的家長對孩子改變了教育觀念，形成了不同家庭、不同孩子特點的家庭教育模式，做好每位家長工作使每位家長都能夠有正確的教育觀念，這也是我們開展家長工作的關鍵。
二、家園配合，共同教育好孩子即通過教師與家長經常的聯系與溝通和不同水平上的分工與合作，實現家庭和幼兒園教育的一體化，其核心內容包括：
1、幼兒教師發自內心地關心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點，并在工作中的每一個環節使家長能夠感受到這一點。
教師與家長因幼兒進入幼兒園以后才臨時結成一種特定關系。而這種密切關系很大程度取決于孩子，教師對孩子的態度可以說是雙方良好關系形成的決定因素，也是教師家長工作是否順利進行的感情基礎。
因此，教師應做到兩點：一是能夠不受幼兒本身的原因或問題和幼兒家庭的金錢、權力、地位等因素影響，一視同仁地關心、愛護每一個孩子；二是能夠用客觀、準確、家長易于接受的方式與其溝通有關孩子的教育教養問題。只有在這種條件下，教師才能得到家長的充分信任和支持，幼兒園的家長工作才能得到廣大家長的真誠配合與理解。
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）22―0048―01
不知從何時起，“女漢子”一詞悄然流行，很多女性都以其過人的能力和智慧贏得這一美譽，甚至在學校乃至幼兒園，對于較猛烈或能干的小女孩，也會得到老師“女漢子”的稱謂。與之對應的“偽娘”現象也逐漸出現在人們的視野中，男性性別特征不明顯，或各方面落后于女性，都會讓人不自覺地認為其不夠爺們，甚至被冠以“娘娘腔”的稱呼。相較于“女漢子”，“偽娘”則完全是貶義的稱謂。
我從事的是幼兒教育，近年來通過對孩子的觀察了解，我發現在幼兒時期，尤其是剛入園的寶寶，男孩相較于女孩，已表現出多方面的問題。
一、現狀分析
事例一：開學初的統一體檢，孩子們要抽血化驗，很多剛入園的寶寶們都很害怕打針，但在實際抽血時，女孩大部分都能在老師的鼓勵下忍住眼淚，堅強地完成，相反大哭大鬧的都是男孩子，有些甚至根本拉不到醫生跟前。
事例二：剛入園的小寶寶都有“分離焦慮”，不能適應幼兒園的生活，大部分都會哭鬧，但相對而言，女孩子適應性好一些，適應時間也較短，而男孩子則哭鬧更嚴重，有些甚至有踢打老師、破壞東西等暴力行為，且長時間不能適應。
總體來說，剛入園時男寶寶較女寶寶就已表現出以下問題：體質弱、膽小、怯懦、規則意識及動手能力差，注意力不集中等等。隨著學校教育的強調注意，到大班時期，這種差距會逐漸縮小，男孩子的好動競爭敢冒險等性格品質才會逐漸顯現。通過對小班幼兒的觀察對比和與老師們的交流了解，以及對家長進行的問卷調查，我發現在入園前的男孩問題大多來自于家庭教育。
二、男孩家庭教育問題的原因
1. 重男輕女思想。受傳統觀念影響，中國人對于“生兒子”還是有一種骨子里的重視和榮耀，雖然計劃生育實施了很多年，男女平等也一直在提倡，大部分家庭對于生男生女都表示沒有差別，但對于孩子出生后的養育，男孩明顯優于女孩。很多男孩在家庭的過度保護和嬌慣下極易形成任性、霸道或者膽小、怯懦的性格，而且注意力、堅持力、動手能力都較弱。
2. 隔代教養方式。隔代教養是現下我國最為普遍的一種家庭教育方式。祖輩對孫輩本就偏寵有加，而且受“傳宗接代”思想的影響，對孫子更加疼愛嬌慣，極容易造成對孩子過分的溺愛、遷就，過度的保護和不應有的替代。在對孩子的教養問題上都比較傳統和固執，更多關注的是孩子的身體發育，而忽視孩子的習慣、品質培養，甚至很多爺爺奶奶認為教育是上學以后的事，錯過了孩子形成良好行為習慣的關鍵時期。
2. 父親陪伴不夠。我們通過調研發現，大部分幼兒在較小的年齡段，都更多依賴媽媽或爺爺奶奶，或許因為性別原因，很多爸爸在孩子小時候沒有足夠的耐心陪孩子，尤其在0～3歲這個年齡段，孩子還不能獨立做很多事情，每一項生活技能的培養，每一點微小的進步都需要家長極為耐心的陪伴和引導，這方面爸爸總是弱于媽媽，加之男性工作都較忙，這也成為疏于管孩子的正當理由。很多男孩在父親作為男性家長的引導中較為缺失，更加會造成性格上的畏縮和膽怯。
三、糾正男孩性別教育問題的對策
1. 堅決糾正“重男輕女”思想。在社會經濟高速發展的今天，要堅決摒棄掉傳統封建思想影響，樹立正確的育兒觀，對男孩和女孩一樣對待，尤其要改變老人對于“孫子”的熱切期盼和過分關注，無論孩子性別如何，都要保持相同的教養態度，讓老人意識到這對孩子漫長的一生都有著非常重要的影響。
2. 喚起父母責任心，更改祖輩教養方式。老人可以幫忙，但要適當，否則家庭成員教養態度的不一致，如父母要求嚴格，但爺爺奶奶太過嬌慣，反倒容易造成孩子一人兩面的不良品質，更容易養成一身壞習慣，隨著年齡增長，更加不容易糾正。
3. 加強父親的陪伴和引導。父親對于孩子的成長是非常重要的，尤其男孩，在他要成長為男人的生命歷程中，“父親和父親角色”具有舉足輕重的、持久的、不可取代的作用。“父親角色”不僅僅是一個人，也不是一個符號，而是一種象征，象征力量、規則、權威；“父親角色”還是一種言傳身教，父親用自身作為兒子效仿的模板、超越的目標，激發兒子成長的動力，用無聲的權威指引兒子的未來。增加父親的陪伴，對男孩性別特點的強化非常關鍵。
關鍵詞：父母效能團體訓練；親職教育
隨著“二胎時代”的到來，不少家庭面臨著“二胎敢生不敢養”的難題，父母也開始反思自身在子女撫養教育方面存在的問題，如：傳統的教育方式策略已不合時宜，父母雙方出現教養分歧等。2015年，教育部更印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出新時期加強家庭教育工作的重要意義。親職教育，即“協助父母獲得稱職父母角色的經驗，同時亦包括協助那些打算成為父母的人士，使他們做好準備，能更有效地擔當父母角色” ，逐漸成為當下的社會熱點之一，其中，父母效能團體訓練親職教育模式備受熱捧，在國內越來越受到歡迎和重視。
一、父母效能團體訓練模式簡介
一般來說，親職教育的實施方式分為大眾媒體、個別咨詢和團體形式，其中較為成功的親職教育模式大多采用團體形式。團體形式包括讀書會、家長經驗分享會、班級教學、家長會和父母效能團體訓練等。調查發現，在我國學前兒童家長參與的親職教育活動中，家長經驗交流會和父母成長團體（讀書會）的參與度和滿意度較低[2]。相比較而言，父母效能團體訓練的活動內容更為豐富，包括角色扮演、團體游戲、分組討論等不同形式的活動，克服了讀書會等方式內容枯燥的弊端，充分調動家長的學習積極性。
二、如何開展父母效能團體訓練
各種取向的父母效能團體訓練課程一般由8-12人組成父母團體，每周舉行一次，每次2小時，大約持續8-12周。父母效能團體訓練可以看成是一個系統且循序漸進的流程，按照熱身活動、主題演練及總結活動三個環節依次展開。課程活動依照固定的主題進行，并且要求父母課后完成家庭作業，如：將課堂上所學的知識技巧運用到具體的家庭教育實踐中或完成學習心得報告等。
（一）熱身活動
熱身活動旨在讓家長相互認識，明確團體目標并形成團體共識和規范。學員互動和親職教育的成效有間接的關系，團體動力的營造關系到整個父母效能訓練的成敗[4]。因此，在團體活動開展之初，建立起家長之間的相互信任，促使家長形成互相幫助以滿足共同的需求的意識在營造團體動力方面起到關鍵性作用。無論是首次培訓的人際破冰主題活動，還是往后每次培訓前的熱身活動，都選用多種形式進行，如：圍繞相關教養主題開展的開放式討論、團體競賽游戲、動態熱舞、家庭愿景彩繪以及引導式幻游等。
（二）主題演練
這一環節是父母效能團體訓練的核心部分，同樣采用多種形式調動家長的參與性，如角色扮演、分組討論、經驗分享等形式，目的是讓家長借助親身體驗，激發教養反思，學會自我改變，從根源上自主解決問題。
以“角色扮演：教育幼兒遵守行為規范”為例，導師提供案例：“銘銘和好朋友嘉嘉在玩耍過程中發生沖突后，銘銘把口水吐到嘉嘉身上。銘銘不僅拒絕向嘉嘉道歉，還對媽媽撒謊，否認事實。”并輪流邀請三位家長分別扮演銘銘、嘉嘉和銘銘媽媽，分別體驗在不同應對策略下，孩子的心理感受以及問題行為的糾正成效有何區別。比如，有的家長可能會嚴厲呵斥孩子，甚至體罰孩子。但是，孩子可能既不清楚被打罵的原因，又不能掌握正確的行為規范。而且，親子間的關系也可能將因此變得越來越疏遠。上述案例中，事件的處理重點應該是教育幼兒遵守行為規范，糾正撒謊的不良行為。家長在處理過程中應以溫和但堅定的語氣向孩子說明，他的什么行為是不正確的，應該如何改正。同時，還應該引導其學會自我反省和對自己的行為負責。
角色扮演是一項改變人的觀念行為的有效策略。通過角色扮演，家長能夠產生共鳴，切身體會到孩子的心理感受。分組討論和經驗分享等活動形式也同樣具有角色扮演形式的效果，讓家長在感同身受的體驗中激發對以往教養行為的反思，達到練習溝通技巧，提高教養效能，促進親子關系的目的。
（三）總結活動
每個主題教育活動結束后，導師一般以溫和的活動結束當次訓練課程，例如導師梳理歸納當次主題的要點和溝通技巧、團體答疑、引導家長以冥想的方式回顧當次主題、導師針對當次主題布置作業等。父母效能團體訓練注重在家庭作業環節對家長進行當次主題內容鞏固。一般來說，家庭作業包括閱讀相關親職教育材料、預習下次主題內容和當次主題實操。主題實操旨在鼓勵家長把握教育契機，在具體的家庭教育場景中進行探索實踐，及時對所學的溝通技巧進行鞏固演練，并在實際演練中不斷改進。
三、開展父母團體效能訓練須注意問題
第一，雖然父母效能團體訓練具有實踐價值，但其存在的不足也不容忽視。如P.E.T.課程過分注重技巧，忽視了父母教養的本質，使得親子互動變得有些技術化；S.T.E.P.課程存在隱蔽的權力使用等問題。此外，現時的父母效能團體訓練課程大多由西方國家引入，中外國情和教養方式差異可能會引發價值觀的沖突，增加父母效能訓練實施的難度，影響預期的學習效果。因此，開展父母團體效能訓練時要綜合考慮國情和文化背景，對各種取向的父母效能團體訓練進行去粕存精的修整。
第二，如前所述，團體動力的營造關系到整個父母效能團體訓練的成敗。廖永靜強調，團體領導者是團體動力的關鍵因素，是整個團體進程的引導者和推進者。導師需要時刻察覺團體的動力和發展，為家長提供一個安全、輕松、值得信賴的環境。因此，開展父母效能訓練前，對導師的挑選和培訓工作尤為重要。
第三，我國學前兒童家長參與的親職教育活動以幼兒園為主要載體，在有限的社會支持下，家長可能會因為受到時間、空間和資金等各方面因素的限制，無法參與到父母效能團體訓練。這不僅導致父母效能團體訓練難以廣泛地面向全社會家長開展，更有可能會阻礙我國親職教育的進一步發展。因此，開展父母團體效能訓練時應盡量做到家庭、學校和社區有機協同，在最大程度上減輕社會支持不足帶來的負面影響。
本文是廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃項目（編號：YQ2015165）、佛山科學技術學院優秀青年教師培養計劃項目（編號：fsyq201403）和廣東大學生科技創新培育項目（編號：pdjh2016b0521）的研究成果之一。
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一般來說,心理健康標志著人的心理調適能力和發展水平,即人在內部和外部環境變化時,能持久地保持正常的心理狀態,是諸多心理因素在良好態勢下運作的綜合體現。但究竟什么是心理健康至今尚未有定論。1946年第三屆國際心理衛生大會曾給“心理健康”作了這樣一個定義“:心理健康是指在身體、智能、以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾,并將個人心境發展成為最佳的狀態”。簡明不列顛百科全書》將心理健康解釋為“:心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態,但不是十全十美的絕對狀態。”國內也有學者認為,心理健康乃是指個體在各種環境中能保持一種良好的心理效能狀態,并在與不斷變化的外界環境的相互作用中,能不斷調整自己的內部心理結構,達到與環境的平衡與協調,并在其中漸次提高心理發展水平,完善人格特質(張承芬,1997)聯合國世界衛生組織對健康的最新定義是“健康,不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理狀態和社會適應能力。”
2家庭環境的界定
20世紀70年代初,Be1Sky提出了家庭系統的觀點,而詳細闡明家庭系統觀點的代表人物是Minuchin,他把家庭看成是一個“開放的體系”,提出家庭是由復雜的、多個相互依賴的亞體系構成,且只有把每個亞體系放在整個家庭系統中才能被理解。但是真正將家庭作為一個整體系統進行研究則始于1981年家庭環境量表(FamilyEnvironmentSeale)的問世。該量表是由美國心理學家R.Moss和B.Moss于1981年編制的,它將家庭環境分為親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、宗教道德、組織性控制性10個因子。
國內對家庭環境的研究雖然處于起步階段,但已經取得一些研究成果。國內對家庭環境的描述可以概括為以下幾個方面:
(1)將家庭環境分為軟環境和硬環境。軟環境包括家庭環境的各因素因子,主要是指家庭環境量表中所含的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、宗教道德、組織性、控制性十個因子,硬環境包括父母親的年齡、文化程度、職業、經濟狀況、家庭結構狀況等。
(2)將家庭環境分為顯性環境和隱性環境。顯性環境包括家庭結構、成員文化、思想素質、家庭關系、職業、經濟等。隱性環境也是指家庭環境量表中所含的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、宗教道德、組織家庭環境、父母教養方式與幼兒多元智力傾向性的關系研究性、控制性十個因子。
本文認為家庭教育環境是一個家庭所處的情況和條件,以及家庭中人與人之間相互聯系作用所形成的關系和氣氛的總及其對兒童的教育與影響。
3家庭教育環境對兒童心理健康的影響
3.1家庭教育物質環境
雖然很多研究表明,經濟上的貧困往往會產生或多或少的心理和精神壓力,引起種種緊張和不安,帶來諸多心理矛盾和沖突,比如容易產生自卑、焦慮、抑郁、悲觀等不良情緒,同時導致人際交往不良等心理問題,進而影響心理健康水平,但這種影響對于兒童更大。對于幼兒這種影響往往是通過父母表現、傳達給幼兒,也可以說家庭物質水平的高低對幼兒是一種間接的影響。相對于經濟水平來說,幼兒物質生活環境的創設,比如墻面、花草等,對孩子心理影響更大。
3.2家庭教育精神環境
3.2.1家庭氛圍對兒童心理健康的影響
家庭氛圍是指家庭集體中占優勢的一般態度和感受。在關系融洽、成員心情愉快的家庭中,幼兒也會感到愉快、安全。在情緒表現上比較穩定,“不隨意地發脾氣”,能較好地控制自己的情緒;在行為表現上,由于心理壓力小,則表現得開朗、好奇心強、愛探究,而較少表現出退縮與焦慮。相反,在家庭關系緊張,人與人之間總籠罩著一層陰云的家庭里,幼兒在情緒表現上變化比較大,消極情緒較多,“常發脾氣”;在行為表現上,因得不到父母的關愛,提心吊膽怕受到懲罰,或表現得急躁暴戾、易激怒、易攻擊,或表現得孤僻、冷漠、退縮,從而形成不健全的人格。
3.2.2家長的教養方式與方法對兒童心理健康的影響
父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。不同學者對教養方式的劃分不同,如鮑母令德將家庭教養方式分為權威性、專制型和放任型,但一般人認為有民主型、專制型、溺愛型、放任型。民主型家庭中的父母能平等地對待、尊重孩子,能與孩子相互溝通,交流各自的看法,能給孩子以鼓勵和誘導,對其缺點錯誤能恰如其分地批評指正,以提高孩子的認知能力。專制型家庭常常強調輩分,強調絕對服從父母的意志,用權利和強制性的訓練使孩子聽命。事實上,長期在父母高壓政策下生活的孩子,他們自身缺少獨立性和自主性,容易形成膽小、自卑的心理。溺愛型家庭中的父母對孩子的愛缺乏理智和分寸,孩子往往表現出極大的依賴性,易形成任性、自私、放肆、易發脾氣、為所欲為、好夸口的行為品性。放任型家庭中的父母認同“樹大自然直”的觀念,對孩子采取漠不關心、放任自流的教養態度和教育方式,漠視孩子的內心世界和需要,這種忽略型家庭中生活的兒童常會逐養成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
3.2.3家長的文化程度及其教育觀對兒童心理健康的影響
家長的文化程度高,有利于其形成正確的教育觀。在家庭教育中,他們不認為“孩子只有考上大學才能成才”,看問題也較客觀、全面、理智,在對待子女與自己的關系上,能夠“把孩子作為一個獨立的個體來看待”,因而能了解兒童發展的規律,并在此基礎上對兒童進行良好的心理健康教育。但是,有調查顯示,在文化程度高的家長中,有一部分家長教育觀并不正確。這說明家長的文化程度是影響其正確教育觀形成的一個重要因素,但兩者之間并不是因果關系。家長的文化程度高,有利于樹立正確的教育觀,從而對幼兒的心理健康產生積極的響。
4家長如何正確開展兒童心理健康教育
(1)創設和諧的家庭氛圍。和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親子關系,并促進兒童的心理健康。家庭成員之間互相尊重愛護、以禮相待,為人處世通情達理,家庭氛圍安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂,這樣才能給孩子留下和諧完整的印象,給孩子以信任感、安全感和幸福感。
(2)采取正確的教養方式與方法。本著“民主、寬容、自由發展”的教養原則,家長以身作則,做好孩子學習的榜樣,以理服人,對鼓勵與懲罰的運用要合理恰當。
關鍵詞：學業失敗；家庭教育
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0142-01
學業失敗有顯性和隱性之分。顯性的學業失敗是指外界（包括社會、學校、家庭）認為該生學習成績不佳，以及自身認為自己學習成績不佳，可以是各科學習成績不佳，也可以是某一學科學習成績不佳，還可以是某一學科某一時期學習成績不佳。
隱性學業失敗是指未能充分發揮其自身擁有的潛能，因身心障礙，環境不利等原因而導致學業遲滯。
經調查分析影響農村初中學生學業失敗的家庭因素主要有：父母的職業類別，家長的文化程度，親自溝通、家長對孩子的教養方式及家長對孩子的評價態度。
一、父母的職業類別
調查表明在家長不同職業類別的條件下，學生的學習成績有著明顯的差異，知識分子類職業的父母，他們子女的學習成績普遍高于其他職業類別父母的子女，干部類職業父母的子女成績高于工人和農民類職業父母的子女，學業成績處于最低層的是農民工職業類父母的子女。父母職業類別為農民工的子女學業失敗學生占大多數、農民職業類別的占較多的數目。農民和農民工長年在藹為生計奔波，很少關心到子女的學習和成長狀況，使得家庭教育和家庭學習氛圍缺失，影響到親子交流和對孩子的學習指導，孩子基本是在自然狀況下成長的，孩子隨心所欲，自己摸著石頭過河，總免不了走彎路和走叉路，在學習和行為上總是散漫無目的，在學習上缺乏合理有效的指導，行為上容易受不良行為習慣的影響，從而導致厭學或著不學無術，漸漸地造成學業學業失敗。
二、家長的文化程度
父母親的文化程度往往與了解掌握家庭教育有內在的聯系直接關系到家庭教育教育的效果和質量，決定家庭教育的成敗因此家長應該掌握一定的科學文化知識，才能具備教育子女的一定的科學文化知識和教育技巧。
經過調查顯示農村家長的文化程度多集中于初中階段，還有一部分是小學文化程度，高中文化程度的家長較少。家長的低文化程度嚴重影響孩子的學業成績。家長文化程度是小學和初中的其子女的學業失敗的比率較大。農村家長文化水平低下，并且很少學習家教知識，缺乏科學育人的理論。他們不能為孩子營造好的家庭學習氣氛，不能對孩子的學習給予較好的指導，沒有有效的方法教育子女，常常表現的心有余而力不足，一些家長雖然有良好的愿望但由于方法不當難以達到預期目的。多數家長觀念落后，對孩子的成長缺乏系統的規劃，家庭教育隨意性較大，認為教育是學校的事，對孩子的學習過成不聞不問，因此在家庭教育上表現出更多的盲目性。家庭教育落后，在相同的學校教育條件下孩子顯得無助，在學習上力不從心。
三、親子溝通
“親子關系是指父母與子女之間法定的血緣關系，也指子女如何養育對待子女，反過來子女又是如何對待、認識父母的這樣一種互助的社會關系。”①“親自關系更重要的是一種教育因素，在教育孩子的問題上，親子關系往往比某一種具體的教育方法來的更重要，在影響家庭教育的主要因素中親自關系直接決定著孩子的發展水平。”②良好的親子關系總是伴隨著深刻的情感體驗，彼此的親切接觸容易產生安全感和信任感，這對孩子的動機、態度、情緒、性格產生重大的影響，間接影響孩子的學習成績。孩子與父母情感相容就會產生事半工倍的教育效果。
農村家長77%的缺少對孩子心里特定和需求的了解。一些家長一味的只是要求子女，要他們學習再學習，給孩子面前擺架子、下命令，對子女缺少尊重和關懷，很少利用機會和他們談心溝通，雙方的思想交流缺乏正常的渠道，而一旦孩子的學習成績很差，就會遭到父母的批評指責，甚至打罵。這樣家長的教育影響力變小，這樣代溝現象、逆反心理、學業不良、厭學、逃課、輟學是不可避免的。
四、家長的評價
經調查，了解到家長對孩子的評價主要有如下：注重孩子的考試成績和班里的排名而不重視每一次微小的進步，對孩子的批評多，鼓勵少，不觀注學習成長過程，一旦出現出現的錯誤，不是責備辱罵，就是拳腳相加。久而久之對孩子失去信心以致不聞不問，任其自然。家長不恰當的評價使孩子失去自尊心和自信心，還會變的畏手畏腳，毫無生氣，認為自己不夠格而深感苦惱，無法使其創造力發揮出來。
沒有一個孩子是不想學好的，不好的東西總會使孩子感到難受，不過他們不善于將自己的恰當地力量用到正確的方面，教育父母應當幫助他們走上正確地軌道，讓孩表現出克服缺點的內在精神力量，讓集體首先看到他們好的方面.如果家長不注意自己的評價，對孩子冷嘲熱諷，甚至打擊，孩子就會感到無限的孤獨和自己無用﹑不夠格，就會感到無限的悲哀和絕望于。
五、教養方式
通過問卷調查，在學業失敗家庭學生中父母更多的使用放任型和溺愛型教育方式。
【關鍵詞】高中生；家庭教養方式；網絡成癮行為
引導高中生正確使用網絡，預防網絡成癮，家庭教育是有效地解決這一問題的重要途徑。
一、研究方法
（一）研究對象
選取市區2所高級中學，高一至高三年級8個班的305名高中生作為研究對象。獲得有效答卷303份。其中男生155人，女生148人；年齡分布在15至19歲之間。
（二）研究工具
父母教養方式評價量表采用是采用岳冬梅等[1]人修訂的父母教養方式評價量表。
網絡成癮自測量表，采用美國匹茲堡大學心理學家K.S.Young[2]修訂的《網絡成癮自測量表》。
二、研究結果與分析
（一）網絡成癮行為結果與分析
高中生網絡成癮行為的性別、年級比較結果表明，網絡成癮行為在性別和年級變量上有顯著差異，男生明顯多于女生；年齡越小，網絡成癮行為程度就越高，出現低齡化趨勢。
高中生正是面臨人生諸多選擇與壓力的階段，當他們不能適應現實的生活環境，或是無法滿足長輩們對他們的期望和要求時，易于形成網絡依戀。
（二）高中生網絡成癮行為與家庭教養方式結果與分析
高中生網絡成癮行為程度與父母親的懲罰、嚴厲，過分干涉，拒絕、否認這些教養方式都存在顯著的正相關；高中生網絡成癮行為程度與父母親的情感溫暖、理解這個教養方式存在顯著的負相關，即父母的教養方式越傾向于情感溫暖、理解，則越不容易引起高中生網絡成癮的行為問題。
說明積極的家庭教養方式如關愛、理解是高中生共同的需要；而過于嚴厲、過于溺愛，缺乏尊重等消極教養方式使孩子自信心、自控力減低，易沉迷于網絡。
采用階層回歸分析表明，家庭教養方式共解釋了高中生網絡成癮行為的30.8%的變異。
從家庭結構類型分析來看，單親型、再婚型、寄養型、隔輩型和留守型缺失家庭教養方式對高中生網絡成癮行為有顯著影響。事后檢驗結果表明，單親隨父親、再婚隨母親、隔輩隨外祖父母和寄養隨親屬型家庭的高中生網絡成癮行為存在顯著性差異。表明這些缺失家庭的父母缺少對子女的監管，使孩子無法得到適當的關懷和引導，因此內心很容易產生孤獨感，從而轉向網絡尋求安慰。這與國內學者的研究結果相類似，如葉峰[3]（2006）認為在留守家庭中，親子溝通受阻，給留守兒童的身心發展帶來諸多負面影響。李星、李紅浪（2005）[4]認為隔代教育下的兒童由于長期缺少父母的關愛，加上祖輩老人教育方式不當，使孩子產生自卑、冷漠、逆反等心理。
三、研究建議
1、采取正確的家庭教養方式，防治高中生網絡成癮
父母在教育子女時要講究方法，尊重孩子的意見，不要把自己的想法強加給孩子。應采用情感溫暖理解及保護方式，避免干涉、懲罰和拒絕等方式的使用，一味地采用消極干涉、懲罰和拒絕等措施，是不能解決根本問題的。
民主型家庭的父母"給予孩子發展興趣愛好的自由"、"經常和孩子交流對各種事情的看法"、"常常對孩子表示信任"、"即使孩子考試失敗了，也給予孩子熱情的鼓勵"等。在這種教養方式下成長的孩子會對自己充滿信心，認定自己有能力、有吸引力而感到愉悅，能正確對待網絡，而較少沉迷于網絡中。
2.父母要樹立良好形象，對上網行為給予正確的指導
父母的言談舉止、態度等對高中生發生著潛移默化的影響。高中生好奇心強，可塑性大，善于模仿，但其分辨是非、控制自己意志的能力較弱。要使高中生養成良好的品行，作為家長的父母要以身作則，給子女樹立一個良好的榜樣。
對高中生上網行為，不能強行禁止，而是要給予積極的引導，教育孩子合理利用網絡資源。同時，可以給孩子制訂一些約束的條件，比如可以采用訂立契約的方式來適當控制上網時間，這樣既可以培養其自律意識，也學會守時、守信、守約。
3.培養孩子廣泛的興趣愛好、鼓勵孩子多進行課外活動
禁止孩子使用電腦并不現實，其結果可能適得其反。應增加孩子對外界事物的興起，時時鼓勵孩子參加課外活動。家長要有意識地培養教育他們從自己的事情自己做開始，給他們提供做事的機會，培養他們獨立自主的能力，以減少他們對虛擬網絡的依戀。
參考文獻：
[1]岳冬梅.父母教養方式評定量表（EMBU） [S].中國心理衛生雜志.1993（增刊），第161頁-165頁
[2]Young K. S. Internet addicition. The emergence of a new clinical disorder. CyberPsychology and Behavior. 1996，131（8）：237-244
論文摘要： 提及孩子成才問題,人們會立即想到學校的重大作用。孰不知在成才過程中,家庭教育顯得尤為重要,特別是中小學階段的家庭教育。父母是孩子的第一任老師,一個人自呱呱墜地到會說會跑,無不與父母息息相關。幼兒時期, 孩子連父母的說話、走路姿勢都在模仿,當孩子長大一些,則受父母的思想、行為、處世方法、人生觀、價值觀等方面的影響。許多家長為了孩子,可以說是嘔心瀝血,煞費苦心,但由于缺乏正確的育人觀,往往得不到預想的效果。家庭對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。父母應賦予孩子一個良好的家庭環境,這個良好的家庭環境不只是物質上的,重要的是一個使孩子賴以健康成長的學習、生活環境。家庭是孩子生活和接受教育的第一個"課堂",父母是他們的第一任老師,父母對孩子的身心健康負有不可推卸的責任,家庭影響在人的一生中起著奠基的作用,特別是兒童階段,孩子思想尚未定型,有很強的可塑性,他們對周圍的一切都感興趣,并善于模仿,這個年齡段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周圍環境的各種影響,他們往往都不加取舍地去接受。因而父母的思想、作風,平日的行為習慣、待人接物的態度以及對子女的教育方式等,都會在孩子身上留下深刻的印痕。
一、父母的教養方式
家庭和睦美滿對幼兒形成健全的性格有種特殊的作用,幼兒生活在一個和睦的家庭中,他會感到一種安寧,更有利于健康性格的成長,然而,由于各種原因,有些父母會離異,這樣就會形成單親家庭,不同性格的父母對待幼兒的情感態度不同,對幼兒的控制程度也不同,現根據父母對待幼兒的情感態度和控制程度將他們分為以下幾種:威望型,獨斷型,放縱型,忽視型。
1、父母威望型教養方式對幼兒性格的影響
對幼兒高度接受又嚴格要求的父母屬“威望型”:他們有威望,但不獨斷,也不過分放縱幼兒,其行為有利于幼兒積極的情緒,社會認知的發展。
2、父母獨斷型教養方式對幼兒性格的影響
許多父母因為工作繁忙或其他的緣故,對孩子的生活和學習采取了獨斷的方式,忽視了孩子也是一個有思想的個體的因素,對孩子要求嚴厲又在情感上排斥,他們是武斷、粗暴的,并且對孩子的需要缺乏反應性。獨斷型父母教養下的孩子,他們對他們的環境毫無控制,也從來得不到什么滿足,他們通常感到拘束和憤怒,但懾于敵對的環境而不敢表露,這些孩子常常表現出不愉快,對壓力很敏感,缺乏目標。在獨斷方式教養下的幼兒,通常自卑,易激動,缺乏目標.。
3、父母放縱型教養方式對幼兒性格形成的影響
現實中常有這樣的情形:當孩子因某種愿望得不到滿足而以各種方式胡鬧,甚至躺倒在地撒野時,父母沒有加以制止,反而無條件地滿足他。然而我們的家長沒有意識到這種順從、寵愛會一次次地滋長孩子的壞習慣,也許他們認為,孩子的要求他們是能滿足的,因為他們是孩子,孩子的錯誤也是可以原諒的,同樣因為他們是孩子,然而,有朝一日,他的要求不能滿足,那將會是怎樣?盡管他們與孩子有著摯愛的關系,但他們極端的放縱和無約束的紀律要求,以及對孩子自由地表達沖動的鼓勵,都與孩子的缺乏控制和沖動行為的發展相關聯,他們認為這些沖動的自由表達是健康的,合理的,而正是這種觀念縱容了他們的孩子。所以,在寬容、放縱型父母教養下的幼兒性格一般表現為沖動、攻擊型兒童,對成人反抗,不順從,缺乏自控,專橫,沖動。
二、家庭結構的完整性
隨著家庭、社會結構的多元,家庭可能因為各種因素而造成單親,如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對于尚未成年的孩子來說,家庭是安全的代名詞,是快樂之源,是健康人格的發展之端。而當父母雙方離異或夫妻
雙方只剩一方時,對孩子來說,就意味失去了一方的庇護,在心理上必將承受巨大的痛苦,甚至對生活也失去勇氣,對社會充滿敵意。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題。
1.自閉和自卑
家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”,對年幼的孩子來說,他們缺乏必要的心理準備,因而他們遭受的打擊比父母更大,而且孩子比成人敏感、脆弱,他們還不完全具備自我調整心理的能力,一時還難以面對家庭破裂的嚴酷現實,因而會感到無所適從。孩子也懂得比較,他們會拿自己的現在與過去比,拿自己與健全家庭的孩子比,因而滋生出自卑的心理,做得膽怯,缺乏自信,缺乏進取和積極向上的精神,這些孩子由于被父母疏遠,不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己,不愿外出活動,不愿與人打交道,表現出自卑自閉的特征。
2.自我評價偏低
單親家庭的子女有較為強烈的自卑感,他們感到自己不如別人,自我責備、自我鄙視,將一切的不如意歸因于自己不好,對自己所做的事抱有恐懼傾向。由于對自己的評價偏低,因此他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能,產生不安、內疚、失望等消極情緒,從而導致自己的整個心理失去平衡。久而久之,他們對自己失去了信心,甚至對那些稍加努力就可以完成的任務,也往往因自嘆無能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評后,總認為是自己不好,總認為是自己做錯了什么事。
3.焦慮和抑郁
在單親家庭中成長的孩子易產生恐懼心理或抑郁、焦慮情緒或敵對情緒,對別人的關心表現的極為冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不順心就容易沖動,對生活中的小小摩擦反應非常強烈,自我保護意識過強,極易產生極端行為。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現為攻
擊行為。如果不處理好,很容易走向極端,無論對同學,還是老師或家人都將產生極大的攻擊性和報復心理。
4.妒忌和逆反
單親家庭的孩子,無論在物質上還是精神上,所能獲得的享受,往往不容易得到滿足,他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會表現出對父母一方特別依戀,希望能從父母一方獲得雙倍的回報,在物質享受上,如果他們不能正確對待這種差距,就容易導致偷竊等違法犯罪行為的發生。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成為別的孩子奚落和欺負的對象。然而卻異常渴望被他人欣賞,于是在言行上便刻意地表現出與眾不同,有時甚至喜歡“頂牛角,對著干”,以顯示自身的存在價值。由于家庭破裂,導致家庭教育殘缺不全,生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養和學習上的指導。
三、兒童在家庭中的地位與角色
獨生子女在家庭中有著特殊的地位,扮演著特殊的角色,家長在教育態度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。現在,獨生子女的教育問題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色,也會影響其性格的形成與發展。如父母對子女不公平時,受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現,受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認為,長子或獨生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優越感。孩子在家庭中越受重視,其性格發展越傾向自信、獨立、優越感強。如果其地位發生變化,原有的性格特征往往會隨之產生不同程度的變化。蘇聯一位心理學家對同卵雙生子的姐妹進行研究,發現姐姐處事果斷、主動勇敢,妹妹較為順從、被動。經了解,在這對雙生子出生后,她們的祖母指定一個為姐姐,一個為妹妹。從童年時起,姐姐就擔當起保護、照顧妹妹的責任,所以形成了前面所說的性格特征,而妹妹由于被照顧和保護,就形成了依賴、順從的性格特征。
總之,家庭環境對兒童性格的發展起著非常重要的作應。家長應當根據時代和孩子年齡特點,創造良好的家庭心理環境,培養孩子良好的個性,發展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛,孩子就會在輕松、溫暖的環境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長。 家庭物質條件好,并不等于心理環境好,從某種意義上講,家庭心理環境對孩子具有更大的影響作用。 家庭心理環境是由多種因素構成的。例如,家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態等,時刻表現在家庭生活中,影響著家庭心理環境,對孩子起著潛移默化的作用。如果家長有健全的品格,爽朗、樂觀、豁達,那么這個家庭就會充滿歡樂;如果家長對生活充滿熱愛,興趣廣泛,勤于學習和鉆研,那么這個家庭定會充滿學習的氣氛;如果家長有音樂、美術方面的才能,那么這個家庭則會充滿藝術的氣息。無疑,這些對塑造孩子的個性是十分重要的。 一個家庭的心理環境如何,還取決于家長的教育能力的高低和對子女的態度。父母若有較強的鑒定、教育能力,那么教育方法就易為子女所接受,發現問題也能及時處理好。反之,父母教育能力低,平時不會管教,那么出了問題便會束手無策,不是唉聲嘆氣,就是打罵孩子,這樣的家庭氣氛肯定會很緊張。
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關鍵詞： 家庭教育 親子關系 家庭結構
家庭中的親子關系不僅影響著整個家庭的氣氛，而且直接影響著孩子的成長和發展。良好的親子關系能夠有效地促進父母和孩子之間的溝通交流，促進相互的認識和理解，直接影響到孩子自我概念的建立、道德判斷的形成、個性的健康發展，以及孩子的學業成績、心理行為問題等，有助于孩子樹立正確的人生觀和世界觀，促進孩子的親社會行為的發展。因此，親子關系一直是家庭教育領域的一個熱點問題，也是心理學、社會學領域十分關注的重要課題之一。
一、親子關系在家庭教育中的重要意義
（一）親子關系的涵義。
親子關系是法律保護下的血緣關系，是父母與子女之間的關系。親子關系是父母與親子女、養子女或繼子女之間的關系。親子關系是青少年兒童人際關系的一個重要組成部分，它不僅僅影響他們以后形成的層次的人際交往關系，更關系到他們的身心健康。
（二）親子關系在家庭教育中的重要意義。
家庭教育是以親子關系為中心的教育，青少年期親子關系不僅直接影響青少年的健康成長，而且影響家庭其他關系及家庭的幸福及穩固程度，進而成為影響社會的安寧與發展的重要因素之一。家庭教育能否順利進行，依存于親子關系處于何種狀態。
二、親子關系在現代家庭教育中的類型與現狀
（一）親子關系的類型。
青少年親子關系的分類主要有五種，大部分主要是依據測量選取的量表來劃分的。1996年“中國城市獨生子女人格發展狀況研究課題組”通過因子分析將家庭教養方式分為六類，即溺愛型、否定型、民主型、過分保護型、放任型和干涉型，研究結果表明，溺愛型、否定型、民主型、過分保護型、放任型和干涉型家庭教養方式對于青少年獨生子女的人格發展可能有不同程度的消極影響，民主型則對獨生子女人格發展的某些方面可能有積極的影響。此外，鄭希付將親子關系分為六類，即養育型、財產擁有型、反向型、沖突型、泛愛型和亞平等型。
調查研究表明，民主型的親自關系是青少年良好的親子關系。從教育理論說，它是符合我國的教育目的及當代社會對人才的要求的。父母與子女民主平等的關系，有利于少年的身心健康發展，從而有利于學生的全面發展。此外，民主型家庭的子女具有安全感、健康、外向，具有創造性和良好的人際關系，社交能力強等特點，這也與我們當代迅猛發展的社會對人才素質的要求是一致的。
（二）親子關系在現代家庭教育中的現狀。
在各種新舊體制轉換過程中，人們思想的分化越來越表現出多極形式，道德判斷正處于一個質的分化時期，少年兒童社會化環境也在發生著變化，親子關系出現了一些新的特點。
1.家庭結構變化，親子互動發生改變。
當前，由父母和孩子組成的三口之家是城市獨生子女家庭的典型模式，與非獨生子女的核心家庭和幾代同堂的主干家庭相比，其具有最基本、最簡單及無重復的特點。親子互動成為孩子在家庭中與他人交往的唯一方式，加重了相互之間的心理依戀。一方面對孩子經濟投入和精力投入過大，期望過高，家長與孩子交流大都首先關心的是學習方面的事情，對孩子的期望很高，這很自然就給孩子造成一定的壓力，而實際上孩子的學習成績往往是由于不良的親子關系造成的。另一方面孩子在家庭中的中心地位得到了強化，在一定程序上影響了孩子正確的角色認識，使其難以接受父母的正面教育，也影響了親子關系的和諧。
2.傳媒時代的到來和生活節奏的加快，導致親子關系淡漠。
近年來，隨著生產的發展和人們生活水平的提高，電子媒介以空前的速度大量進入家庭，在人們的日常生活中占有十分重要的地位。正是由于電子媒介廣泛地進入家庭，削弱了孩子對家長的依賴，在一定程度上疏遠了親子之間的關系。“中國獨生子女人格狀況與教育調查”表明，盡管有96.5%的孩子表示“比較愿意”和“非常愿意”與父母談話，而實際上親子之間“經常談話”的僅為50.8%；而且77.9%是就事論事地談孩子的“學習”問題。難怪同一調查顯示，認為“爸爸很理解我”和“媽媽很理解我”“非常符合”自己情況的僅為36.6%和48.2%，都沒有超過半數。而在孩子談到最煩惱的事情中，涉及父母與子女關系的高達32%。也就是說，在大多數家庭中親子之間的溝通存在障礙。
3.孩子的自主意識增強，渴求親子之間的平等交流。
信息化社會的發展，使兒童的自主意識增強。通過電子媒介，孩子迅速了解了社會的各類信息，擴大了知識面，甚至在某些方面比家長了解得更多，他們往往對家長們“老生常談”的東西不感興趣，以致產生抵觸情緒。現代的少年兒童已經不再是封閉、保守的社會狀態下順從聽話的孩子，他們通過耳聞目睹和各種媒介了解了許多社會現象，也了解了自身權益。在家庭中家長說了算的傳統已經不被現代的孩子所接受，他們渴求與父輩之間的平等相處、平等交流。在從傳統到現代的更替中，親子關系的特點也發生了相應的改變，心理上相互理解是當今親子關系的主流。
4.素質教育的全面展開，對親子關系提出更高的要求。
素質教育是以個體盡可能充分自由全面發展為基礎的一種現代化國民教育。在素質教育中，良好的親子關系是重要的前提條件，父母的影響有著其他教育不可替代而無法比擬的獨特作用。貫徹素質教育思想和要求的核心問題，是使受教育者“學會做人”，家庭教育要把教育子女學會做人擺在首位，并作為主線一以貫之。
三、在青少年家庭教育中建立良好的親子關系
家庭是青少年社會化的第一個機構，而家庭對青少年的影響最重要的是父母對子女的教養態度與方式。還有不少父母不能以科學的態度和民主的方法教養子女，親子間不能形成良好的關系，致使青少年的心理疾病和問題行為日益增多。因此，家庭中建立良好的親子關系對于青少年的成長是相當重要的。良好的親子關系能營造和睦的家庭氣氛，使父母與子女之間建立起一種相互尊敬和坦誠溝通的關系，有利于家庭教育的順利開展。對比，我提出以下建議。
（一）轉變觀念，平等相處。
親子關系是一種父母和子女之間的雙向互動關系，而不是一種單向的靜態關系。在家庭中父母與孩子的關系表現為兩種情況，一種是在血緣關系上形成的自然角色關系，另一種是在后天交往中形成的家庭社會角色關系。自然角色是天然形成的，不可改變的。但家庭社會角色則是后天形成的，是可以改變的。父母與孩子各自扮演著不同角色，決定了各自在家庭中所處的地位，也規定了互相對待的態度。
首先，由于親子間存在著天然的血緣關系，這就決定了親子關系的特殊性，在很多父母和孩子的眼里，父母和孩子的關系是天經地義的，是不可改變的，使得許多人從不認真思考親子關系有何重要性，以及如何才能建立良好的親子關系等問題。其次，父母是孩子的養育者，是長者，在一定時期內其生活經驗、知識水平及各種能力遠遠超過孩子，在認知性的交往中占絕對的權威地位。所以很多父母在子女早期的成長過程中一直都是處于幫助、管理、指導等支配性的地位，再加之受傳統文化的影響，把孩子看成是自己的私有財產，不把孩子看成是具有獨立人格的個體，凡事以自己的意志為轉移，過分要求孩子，過分保護孩子。再者，有的家長不了解孩子在成長的不同時期有著不同的心理需求，對于父母交往的方式、內容等也有不同的需求，常年一貫地采用同一種教養態度和方式，不懂得尊重孩子的心理需求，從而使得親子之間容易產生心理上的疏離、不信任或畏懼，甚至矛盾沖突等。
因此，無論是在日常生活、家務勞動、消費、隱私等方面，還是在交友、子女的學業、教養態度和教養方式等方面，家長都應當轉變傳統的家長制觀念，把孩子看成是一個獨立的個體，尊重子女的人格，以平等的態度和身份與子女相處，子女也應尊重和理解父母，建立一種良好的心理交往關系，只有這樣才有利于建立良好的親子關系。
（二）加強溝通，增進理解。
要建立良好的親子關系，加強親子溝通與交流，促進親子之間的理解和信任是至關重要的。在樹立正確的親子交往觀念之后，家長和子女之間還必須有一定的溝通時間作保證。人們之間的密切程度是由人們之間的溝通的多少來決定的，要形成密切的關系，就必須用較多的時間溝通。父母不能以工作繁忙或孩子功課緊張，怕影響孩子學習等理由減少甚至不與孩子溝通交流。因為溝通交流是相互了解和理解的基礎，而只有建立在理解信任基礎上的親子關系才可能是一種良好的親子關系。
親子之間的良好溝通，必須消除或盡量減少由于代際差異所帶來的心理障礙，做到相互關心、相互理解，在各種問題的看法、性格、興趣愛好、心理需求等方面，相互主動協調代際關系。
（三）提高家長的心理健康水平。
專家研究發現，子女情感上的忽視多半是由于父母親的情緒不穩定或心理不健全。在家庭中親子間的情緒往往是最難自控的。現代社會競爭激烈，生活節奏緊張，充滿成功的期盼和嚴重壓力的父母往往把委屈和不滿向孩子和親人宣泄。處于更年期的父母的情緒常常不穩定，青少年具有思維的獨立性，然而較片面，情緒處于疾風怒濤的狀態，希望擺脫父母的管教，渴望獨立，親子矛盾沖突，處于“親子關系危機期”。當孩子頂撞父母，或使父母失望、束手無策時，父母往往難以控制自己的情緒，對孩子或冷漠或粗暴，這極大地傷害了孩子。父母調控消極情緒的方法，一要更新自己陳舊的親子觀、兒童觀和教育觀，二要學習妥善管理自己情緒的一系列方法。
（四）改變父親“淡出”家庭教育的現狀，重視發揮父親的教子作用。
據了解，在我國現實生活中，存在父親“淡出”家庭教育的現象。分析其主要原因是“男主外，女主內”的傳統家庭角色觀念的影響及現實社會競爭激烈，父親感到工作、掙錢的重要與緊張，并對父親教育子女的作用缺乏認識，將教育子女的事全推給母親，或是以父親應充當“嚴父”，即采取板著面孔教育子女的教育方式，無視孩子的人格，導致孩子疏遠父親，父親由此失去了教育孩子的權利。
（五）建設良好親子關系，既要發揮父母的關鍵作用，又要重視發揮青少年兒童的主體作用。
父母是成熟的個體，是教育者、監護人，是社會價值觀、信仰與社會行為的直接傳播者和體現者，在親子關系中負有重要責任，起主導作用。調適、建設良好親子關系，關鍵在于提高父母的綜合素質。然而，絕不可忽視發揮青少年兒童的主體作用。這是因為近年來，隨著生態學理論和系統理論的引入，研究者已認識到親子關系是一個雙向互動的過程，親子雙方的各種態度和行為有著相互的影響。
總之，我們要充分認識到親子關系在家庭教育中的重要意義，重視親子關系的改善，為孩子的健康成長營造一個良好的家庭環境。
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關鍵詞：積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育
所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學性等表現〔1〕。
一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題
幼兒教育環境是由幼兒家庭教育環境和幼兒社會教育環境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環境的缺失給一些幼兒的身心健康發展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產生偏差。
（一）幼兒的性格出現缺陷
在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。
（二）幼兒的問題行為愈發突出
幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產生盲目性的行為。據調查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：
1．社會問題：表現為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。
2．個性和情緒問題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。
3．生活衛生習慣問題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時入園等。
4．學習問題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。
（三）幼兒的性別角色出現混淆
單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。
（四）幼兒的學習出現障礙
幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發育、遺傳因素、腦器質性損傷、軀體疾病、精神因素以及環境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專制，便會使幼兒對學習產生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現障礙。
（五）父母溺愛幼兒
溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。
二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略
（一）積極心理學
積極心理學是近年來心理學出現的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質，強調培養幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調培養幼兒在家庭、社會和學校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關懷、合作與感恩三個方面。
（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略
1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關法律法規等積極的社會大系統，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。
2．幼兒園應創設良好的環境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創設一種溫馨和諧的園內環境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質。
3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀念，要以一種積極向上的態度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。
4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發現孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。
作者:林南強 單位:成都市青白江區城廂中心幼兒園
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一、家庭氛圍對青少年成長發展的重要性
家庭氛圍是家庭成員間互動形成的人際關系和心理氛圍，以及家庭成員的道德觀念、價值取向、審美情趣等，是家庭中占優勢的一般態度和感受。我們也可以稱之為家庭精神環境，與家庭物質環境相對應。家庭物質環境好，當然能為青少年的成長提供更優越的條件，但與家庭氛圍相比，后者涵蓋的范圍和對青少年的影響要大得多。這種氛圍直接影響著家庭中每個家庭成員的心理，尤其對青少年個性品格的形成有特別深刻的意義。根據前面所提到的家庭教養方式可知，不同的教養方式隨之就會帶來相應的家庭氛圍。
民主型教養方式的家庭一般是民主，和諧的，快樂的；而對于專制型的教養方式，其家庭一般是煩悶的，消沉的。在民主型家庭環境中成長起來的青少年比來自其他家庭類型的青少年的行為更加積極，更具反應性。專制型家庭的青少年與民主型家庭中的孩子相比，前者能力較低，有更少的親社會行為。心理學告誡人們要保持良好穩定的氛圍，以增進自己的身心健康。其實，僅僅關注自己的情緒是很不夠的。因為，每個人每天約有一半以上的時間都是在自己的家庭中度過。家庭氛圍是一個整體，每個家庭成員都不能完全獨立，都要受到家庭整體氛圍的影響。而對家庭中未成年的青少年子女來說，家庭氛圍的整體狀況對他們今后的健康成長尤其重要。在快樂的家庭中生活的每一個人，幾乎都是快樂的。盡管有時會發生意見，但在原則問題是團結一致的，因此，在占優勢的合作、諒解的總體氛圍中，不但使青少年學會了與人的溝通、交流與合作的方法，還使他們的思維意志、交流能力等得到和諧發展，而且還能從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。良好的家庭氛圍能促使青少年體格健壯，活潑聰明，樂于助人，積極進取，具有健康的心理和健全的人格。反之，在煩悶、消沉的家庭中生活的孩子則很難擺脫不快的陰影。
有調查顯示，在父母感情不和的家庭中成長的孩子，極大部分都有自信心不足、退縮、不合群，甚至神經質等心理不正常表現，有的還會產生攻擊。小小年紀的他們因為父母的爭吵而長期擔驚受怕，沒有安全感，缺少家庭的溫暖，而造成性情孤僻，處事冷漠。不良的家庭氛圍可能導致青少年行為放任，自私狹隘，心理脆弱，胸無大志，這些孩子長人進入社會后，往往碌碌無為，少數人則可能危害社會，走向違法犯罪道路。許多有主見、心智良好、比較成熟的青少年，他們的成長幾乎都與平等的家庭氛圍有關。在家里，他們具有獨立的地位，能對各種家庭問題發表自己的看法。而家長也非常注意營造平等的氛圍，即使有些問題青少年還不足以正確判斷，但父母還是讓他們發表意見，讓他產生表達的欲望。
二、青少年的家庭變化特點及針對性的家庭教育策略和方法
青少年大都處于中學和大學教育階段，這是一個從兒童期向青年期過渡的時期。這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立與依賴、自覺與幼稚錯綜矛盾的時期。任何一個孩子在成長的過程中，對于各方面知識學習的最終目的都是為了建立獨立的人格，也就是具備脫離家長獨自生活的能力。孩子在成長到青少年階段時，會自發的努力嘗試盡快的向成年人模式靠攏，比如不再向從前那樣的依賴家長，并且想快速的脫離與家長之間的關聯。這種超過精神年齡的要求和想法，通常會導致青少年出現叛逆、反抗、不滿、焦慮、以及心神不定等情況，而且情緒起伏也會比較大。他們往往會挑戰父母的權威。作為家長往往也經常在教育孩子的過程中遇到挫折。青少年期是親子沖突的高發期，最后親子之間的互動減少。
這些特點一方面是個體心理發展的結果，另一方面又深深地影響著青少年的發展。針對以上青少年的心理特點，家長對青少年實施教育時所采取的具體措施和手段包括以下幾個方面：
1.創造良好生活環境。家庭是子女生活的主要場所，家長要組織好生活，創造良好的家庭環境，使子女受到感染和熏陶，形成團結和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。同時處理好成員之間關系，養成平等交流的習慣。給予家庭每個成員公平參與的機會并獲得應有的尊重，鼓勵子女思考，分析家庭內的關系，學會自我反省，學會有效地表達自己的想法，學會表達心靈，容納別人意見，協助家庭成員規劃個人發展等。
2.樹立正確的父母行為典范。父母是孩子第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，或者制定出糾正自己問題的準則。家長在日常生活中應時時刻刻、處處檢點自己的言行，嚴于律己，以身作則，言傳身教，進行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。
3.提高青少年經受挫折的能力。人的一生不會事事如意，挫折和苦惱在所難，要使青少年將來在紛繁復雜的各種競中能以強者的姿態去迎接生活、工作和習中各種挑戰并能取勝，就得從小讓他們在實踐中進行磨練。父母對孩了的事不包辦代替，要注意引導孩子獨立思考，小事做起，做力所能及的事。家長要有意識的在日常生活中讓子女經受一定的生活上的饑餓、辛勤的勞動等方面的鍛煉和磨練，指導孩子直面挫折，克服挫折的恐懼心理，教給他們戰勝挫折的方法。放手讓孩子到風浪中去搏擊，在挫中不斷前進和提高。
