時間：2023-06-12 14:46:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 班級管理哲學心理學物理學
班級管理是學校管理的基本組成單位,班主任是班級管理工作的直接領導者和第一責任人。班主任工作十分繁重,意義重大,因而壓力也很大,要想在班級管理中取得成績,就必須時時總結工作中的得失。筆者主要從哲學、心理學、物理學等多學科不同角度對班級管理中的一些問題進行了探討。
一、班級管理中的哲學思考
面對高職院校的學生這一特定群體,班主任要做到“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想的有機結合。
(一)從管理規范上看,強制性與寬容性的辯證統一。
管理規范是班主任在實施班級管理過程中,對學生具體行為的操作性規定和要求。強制性就是在一定程度上在班級管理中的嚴,實質上是為了保證班內主要矛盾的解決而采取的一種強制性手段。寬容性就是在一定程度上在班級管理中的寬,是為了集中精力于主要目標的實現,而在次要目標方面所實行的一種讓步。因此,在管理規范上做到嚴與寬的辯證統一,關鍵就是要善于區分班級每一時期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾的關系入手,確立目標,然后在管理規范層次上加以具體化。班主任既要有針對主要矛盾方面的嚴,又要有反映次要矛盾的寬,二者有機結合,確保管理規范的科學與合理。
(二)從管理方式上看,班主任管理與學生自我管理的辯證統一。
班主任的外在管理就是憑借一定的外力強制手段,把學生的行為納入既定的軌道之上的,班主任是管理的主體,學生是被管理的客體,班主任與學生的關系是改造與被改造、教育與被教育、監督與被監督的關系。班主任通過運用班級管理權力,對學生的行為予以監督和調控,以此確保學生的發展符合既定方向。與班主任管理方式對應的是學生的自我管理方式。這種方式的特點是,學生在管理活動中既是被管理的對象,又是管理的主人;既是被改造的對象,又是改造者。學生的發展過程表現為一種自我培養,自我塑造的過程。這種管理方式意味著學生所受外在強制力的減弱和學生活動自由空間的增大,這兩種形式各有利弊。班主任管理能確保在一定時期內學生發展的方向性,但容易窒息學生的主動性和創造精神;學生自我管理調動了學生的積極性,有利于培養學生的自治能力,但又易受學生主體素質的局限性制約,而導致出現良莠并存的局面。然而,這兩種管理方式又具有內在的互補性。班主任對學生的外在之嚴只有化為學生的內在之嚴,嚴才顯示出最大效力來。學生的內在之嚴,作為一種自我約束、自我管理的表現,又只有在自我管理、自我監督的環境中才能形成。因此,班主任嚴格管理方式的本身必然包含著對學生自我管理方式的承認和尊重。
二、班級管理中的心理學思考
心理學研究表明,任何學生都期望老師的重視、信賴,信賴著自己更多地被老師所關注,希望自己的優點能被老師發現,自己的缺點能被老師所理解。所以,班主任對學生的信賴會極大地激發他們的熱情,增強信心,提高學生的自覺性,使全班形成合力,推動班級工作順利開展。
著名心理學家羅森塔爾曾做過一個有名的實驗,在一所學校的一個班級里進行考察,然后告訴他們的教師一個名單,說這些學生很大的潛質,將來必成大器。教師們對專家的意見深信不疑,在以后的日子里,他們對名單上的學生另眼相看,認真栽培,結果奇跡出現了,那些學生不管當時表現怎么樣,都在不久后發生轉變,后來都成才了。其實,專家所列入名單的學生都是隨意圈定的。這個實驗告訴我們,教師對學生的信賴和期待具有巨大的作用。這就是心理學上著名的“皮格馬利翁效應”,又稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。要想使一個人發展得更好,就應該給他傳遞積極的期望。期望對人的行為有巨大影響,積極的期望促使人們向好的方向發展,消極的期望則使人向壞的方向跌落。在每一個班級中,都會有部分品學兼優的學生,同時也會有一定數量的品德欠佳、問題不斷的所謂“后進生”,對于這部分學生,班主任就可以運用這一理論。對現在所謂的后進生現象,教師只有深入地了解根源,才能對癥下藥,才能有的放矢,才能在其轉化工作上事半功倍。究其根源,大多由家庭、學校、社會等多方面原因造成。當然不同的后進生形成的原因也不同,這就要班主任深入了解其具體情況,并要在這基礎上制定詳細方案,這樣才能有效地對后進生進行轉化,從而達到后進生轉化的目的。在轉化后進生的具體過程中,尊重、關心、鼓勵上進是關鍵的一環,班主任在工作中應當非常注意這一點,從感情上親近他們,從興趣上引導他們,從學習上幫助他們,從生活上關心他們,讓他們感覺到老師沒有嫌棄他們,從而給他們更多的關懷。這樣,在他們的心目中班主任就是一位良師益友,在做工作時,才能情相通則理可達,親其師才信其道。班主任平時應多一些激勵的言辭,少一些措辭嚴厲的批評,挖掘后進生身上的閃光點,并且在班上進行表揚,哪怕是一些非常細小的環節。后進生的轉化是一個非常艱巨和長期的工作,而不是一時三刻就能完成的短期行為。班主任還應該有信心、耐心和恒心,這樣才能使轉化工作取得成效。循序漸進、持之以恒是轉化后進生穩固的重要一環。
三、班級管理中的物理學思考
在物理學中有種概念叫“彈性勢能”,就是說發生形變的物體,在恢復原狀時能夠對外界做功,因而具有能量,這種能量叫做彈性勢能。比如卷緊了的發條,被拉神或壓縮的彈簧和支撐運動員的杠桿等,都具有這種彈性勢能。把這種自然科學領域中的原理引申到社會科學領域,其實每一個人都具有這種“彈性勢能”。一方面,在一步步的壓力下,人往往能積蓄并爆發出令人難以置信的能量,達到平時難以企及的目標,另一方面,人如果放松過度,往往會有空虛感,為了彌補這種空虛感和達到既定的目標,人往往會付出幾倍甚至幾十倍于平常的努力,以達到心理的充實和平衡,縮短由于放松而拉大的現實和理想目標之間的距離。這種人性的特點應該會給我們班主任工作不少的啟示。比如在對班級中“后進生”的管理方面,我們不妨用用這種“彈性勢能”。后進生往往缺乏信心、動力、恒心,自我認識不足、自控能力差、理想目標不明確,但同時他們往往在內心里又不甘于現狀,他們渴望改進自己,這時的他們就如同已經變形的彈簧,而班主任或教師這時應該做的工作就是因勢利導、不斷創造和積累讓他們爆發的契機。
首先,我們應該了解這些學生的“彈性范圍”。我們面對的這些學生往往是學習和心理等方面最無助的弱勢群體,保護他們的心理健康、維護他們的人格尊嚴是班主任工作的首要前提。在此前提下的正面引導和鞭策才會行之有效。為此,我們必須做大量耐心細致的工作。班主任應該通過細致的觀察、正面的交談、側面的了解等工作把握他們的“彈性范圍”,比如:觀察后進生在不同的環境中、不同的情形下的反應;與他們交談,了解他們的種種想法;從教師、家長、其他同學、親戚朋友等人的不同角度收集對他們的各種看法。在這一系列的工作基礎上,班主任就可以大致確定他們的彈性范圍,制定個別教育的目標、方法、措施及較為具體的實施步驟,并對突況有一定的心理準備和較為周密的思考以及妥善的應對措施。
其次,我們應該不斷地有意識地利用、創設讓他們爆發的契機。對他們而言,空洞的說教往往只能讓他們更加懊惱、追悔,但實際上并不能讓他們有多大的起色,甚至會適得其反,反而讓他們看不起自己,厭惡自己,從而失去自信心和上進心,麻醉自己,逃避現實,甚至采取極端行為以求心理的平衡。這時班主任最好千方百計地設法使他們充滿勇氣地面對現實。班主任的任務就是鼓勵他們并和他們一起重構理想的精神家園,針對他們的具體情況,在任課老師、其他同學、家長等的協助下幫他們為提高學習質量、改良生活習慣的大小目標制定出詳細的步驟,給他們提出一些方法和建議,然后在此基礎上逐步加壓,讓他們取得一個一個小小的進步,從而重新培養起他們學習的自信心和興趣。當然,這是一個瑣碎、復雜、曲折、艱難的過程,這就需要班主任自己必須擁有足夠的耐心,就如同我們耐心、謹小慎微地去壓縮彈簧,讓它在不知不覺中積蓄能量,終有一天會爆發出能量的。
總之,班級管理工作是一項長期的、細致的系統工程,在今天的社會現實下,必須以素質教育理論為指導,在實踐中必須不斷探索、總結行之有效的方法和經驗,這樣才能使班級管理工作不斷躍上新臺階。
參考文獻:
[1]蔣筱芳.談班主任班級管理的智慧[J].中國德育,2008,(05).
隨著我國教育改革的不斷深入，中等職業學校的地位逐步得到了社會的認可，一部分中考失利的學生也愿意進入中職學校進一步學習。這對中職學校招生規模的擴大具有一定的促進作用。但大量分數低、行為習慣不良的學生進入中職學校也給學校的班級管理帶來難度。為此，本文在對中職生的特點及班級管理的難點進行分析的基礎上提出了提升中職生班級管理效果的策略，對優化中職生班級管理效果具有一定的幫助。
［關鍵詞］
中職生；班級管理；管理策略
現階段，國家為鼓勵中等職業學校發展，對中職學校招生實行免試注冊入學制度。這就意味著不管學生的基礎如何，只要學生愿意上學就會有學上。這種“無門檻”的招生要求，使得中職生學校的學生素質一降再降，給班級管理帶來了很大難度。那么，中職學生有哪些特點呢？中職學生班級管理的難點有哪些呢？如何提升中職學生班級管理的效果呢？針對這些問題，本文進行了如下論述。
1中職生的特點及班級管理的難點
中職生是指初中畢業后進入中等職業學校就學的學生。這些學生往往都是中考的“失敗者”，其有著自身的特點，這給班級的管理也帶來了一定的難度。
1.1中職生的特點
在中職學校，很多學生可謂都是在中考競爭中實力較弱者，或者可稱之為中考的失敗者。他們身上通常會表現出一些共同的特點：學習方面，學習基礎較差，對學習的興趣不高，普遍存在厭學情緒；行為習慣方面，由于環境的影響及自我約束能力不足，都存在不同程度的行為不文明，上課搗亂講話，逃課，言行不一等問題。個人認知方面，因教師及社會對他們評價較低，所以都存在不同程度的自卑、自閉、敵意等內心認知。中職生身上具有的這些特點給日常教學及班級管理帶來很大難度。
1.2中職生班級管理的難點
就中職生的管理而言，對中職生進行管理不僅要管學習更要管理班級紀律，倘若班級紀律得不到規范，課堂教學都很難開展。中職生班級管理的難度主要體現在以下幾個方面。
1.2.1學習主動性自覺性差
在班級管理方面，中職生給人的感覺就是“懶散”。不管是學習方面的各科作業的完成狀況，還是班級日常的衛生打掃及文體活動舉辦等，中職生普遍表現出不愿去干，自覺性和主動性較差。在他們看來，學習沒有什么意義，班級的一些文體活動跟自己沒有多大關系，所以對這些活動參與的意識普遍不高。究其原因，是學生個人的認知出現了一定的偏差。
1.2.2不良行為習慣難以矯正
中職生多數屬于中考的失利者，在初中階段因缺乏有效自我約束，身上染上了很多不良的行為習慣。進入中職學校后，大量具有不良行為習慣的學生集聚在一起，短期內因缺乏正面形象的引導，很難矯正。中職生在班級中表現的不良行為習慣主要有：①言行不文明，衛生習慣差。很多中職生在言語方面常出現罵人講臟話，愛在公共場合喧嘩的習慣；在衛生方面，常出現在班級隨地扔垃圾，隨地吐痰，亂涂亂畫等。②自由散漫，無視班級規章制度。俗話說“無規矩，不成方圓”。作為班級的學生就應該遵守班級規章制度。然而，中職生普遍存在紀律意識淡薄的問題，常出現曠課、吸煙、酗酒、毆打他人等違紀行為。
1.2.3課堂教學秩序難以維持良好的課堂紀律
是班級課堂教學正常開展的保證，然而現在很多中職學校課堂紀律維持都成了授課教師每堂課必做的常規任務之一，因為中職生上課破壞課堂紀律的行為屢禁不止。其行為主要表現為：上課不聽課，相互閑談。上課走神，睡覺。上課玩手機聽音樂等。這些行為嚴重影響著教師上課的情緒及效果。
2提升中職生班級管理效果的策略
以上對中職生的特點及班級管理的難度進行了分析。下面結合自身對中職生班級管理的認識，提出幾點提升中職生班級管理效果的策略。
2.1關注入學新生注重思想教育
進入中職學校學習的學生，經歷中考失利后，內心常出現失落、自卑情緒，對學習失去信心，對未來感到迷茫。這時，教師一定要走進這些新生的群體之中，多去傾聽他們內心的想法，依據他們選擇專業的不同，幫助他們進行未來規劃，讓他們明白人生的路有很多種選擇，不一定非要通過高考才能實現，在中職學校好好學習，未來也會走出一條精彩的人生之路。總之，要對剛入學的中職生進行職業理想教育以及未來發展規劃，讓其認識到職業教育的價值，點燃其學習的信心及動力。
2.2完善班級管理制度嚴懲學生不良行為
中職生在班級出現諸多違紀行為，雖與學生自身原有不良習慣有感，其實也與班級管理力度不夠也有關系。為此，中職學校應積極完善班級管理制度，對中職生在校的一些不良行為進行約束規范，對于違紀的學生要做到嚴懲到底。關于對于違紀學生的懲罰，中職學校的教師應做到兩點：①公平。一旦班級管理制度制訂好后，只要學生觸犯了“班規”，不管其成績好與壞，應做到一視同仁，以提高制度的公平性。②嚴懲。中職生身上滋生的壞毛病比較多，且形成時間較久，若懲罰力度較弱，很難對學生起到警戒作用。所以，對于中職生來說，一旦觸碰“班規”，就應給予嚴懲，以讓他們感到害怕，以克制自身的不良行為。
2.3轉變教育觀念用心關愛學生
任何一個學生都想“學好”，都想被外界認可，中職生也不例外。所以，在對中職生進行教育時，盡管他們身上會出現這樣或者那樣的壞習慣，讓教師感到失望灰心。但作為教師，我們天職就是教育育人，就是將一些有問題的學生轉化成對社會有用的人。所以，在進行中職生班級管理方面，教師應積極轉變自身的教育觀念，善于發現中職生身上的閃光點，真正學會彎下身子，用心去關心每一位學生，對他們應做到“嚴而不厲”，引導他們更好地規范自己的行為，積極做一個遵紀守規的好學生。
參考文獻
［1］鄒娟娟.中等職業學校學生生活管理現狀及改進對策［J］.現代企業教育，2013，（4：下）：162-163.
關鍵詞:學分制 班級管理 大學生
學分制是以學分來計量學生學習量的教學管理制度，是高校教育體制的一場深刻革命，具有學習年限的靈活性、學習過程的自主性、人際交往的開放性、資源配置的高效性等特點①。但學分制也帶來了多方面的不足：如生生關系、師生關系不緊密、集體觀念淡化、功利思想突出、黨團活動開展困難、思想政治教育工作量增大、各種規范約束力降低, 大學生失范現象增加等等。然而很多教育工作者認為，實行學分制后，班級的概念淡化，甚至可有可無，轉而強調學生宿舍管理絕對地位。還有研究者認為，輔導員對學生的思想政治教育及管理起到絕對作用，班主任可有可無。筆者認為，學分制下學生宿舍管理固然重要，但班級管理也不可缺少，否則學生沒有集體感和歸宿感，特別是內向的學生沒有鍛煉和提升自我的相對環境，達不到每位學生全面發展的目的。筆者還堅持認為，班主任是學生與學校交流的橋梁，是師生情感交流的紐帶。只有班主任才能真正深入到學生中間，了解學生的實際情況，才能夠更好地為班級同學服務。作為班級管理工作者，除了要注重自身素質的提高外，還要改進管理方法和提高管理效率，想方設法促進不同層次、不同程度、不同問題學生的素質獲得全面而有個性地發展。本文通過對實體班級實行模塊化的柔性管理, 并使用激勵制度，實現對班級的有效管理，為學生的學習和生活提供較和諧的環境,以彌補學分制教學改革帶來的不足。要做好班級管理工作，班主任和同學之間的感情交流、建立信任是基礎。筆者從以下幾個方面談談與同學之間情感交流有效途徑。
一、未雨綢繆，心靈情感早先知
剛入學時，學生還沒有完全進入大學生活的狀態，自己的理想和對大學的期望值較高。管理者應趁熱打鐵，事先準備好一份基本信息表，包括“個人興趣愛好、自己的人生理想、理想中的大學生活、簡短的自我評價”等等，學生還沒有受到大學生活的熏陶，是學生最真實想法。這也是第一次同學與老師的用心交流，可為第一次的班委選舉做準備，也是接下來與學生交談的話題基礎。
二、慷慨“解囊”，為學生送去溫暖的祝福
關鍵時刻，也許只需為學生花費1毛錢，就可以起到很好的交流效果。如學生來到新的環境，也許是第一次遠離父母，在學生生日那天送去老師溫暖的祝福，會讓學生很感動的。如在軍訓的時候，發了一條短信：“親愛的xxx同學，你好！這是你大學里的第一個生日，在此祝你生日快樂，天天開心”。學生的回復是：“謝謝您，老師，我從來沒有過過生日，我都忘記了今天是我的生日”；“謝謝，還沒有人祝福過我呢”。或者當學生遇到困難、知道學生生病、家里遭遇事故等，送上一條關心鼓勵的短信，會讓他覺得老師在關心他，一定要努力克服困難的信念。生活的點點滴滴都會讓學生感動，老師得到同學的信任，愿意講真心話，這是了解同學真實想法的前提。
三、用心服務，個案專訪談話
學習生活過程中，通過班委會、宿舍長座談會、到宿舍走訪等多種渠道了解每位同學的近況，個別同學的特殊情況，及時主動找同學聊天談話，從不同的側面幫助渡過難關，解決暫時性的困難。一個學期結束后，根據學生的學習成果，有針對性的找同學談話，了解影響學習的困難及原因，并對個人一學期的表現做總結，對新學期的學習生活做規劃安排。為下學期檢查學生的學習動力做好鋪墊。
柔性管理是一種非強制性的管理方式,它注重管理過程中潛移默化的作用②，是人文教育很好的體現方式。而學分制的特點從一開始就決定了它必須以人文教育為出發點。“模塊化”管理是根據不同學生的知識結構、特長、興趣等的不同建立適應其發展的小團體，并在每個團體中找出幾個相對冒尖的學生，樹立一兩個榜樣，以榜樣的精神鼓舞和帶動每個團體的成員，通過一部分優秀學生帶動其他學生全面發展的方式，以達到對整個班風、學風起到積極的促進作用③。本文就是對班級實行“模塊化”的柔性管理來實現的。現以云南師范大學學生管理模式為例來研究班級管理的重要性。
現我校學分制下學生管理的模式如下圖所示:
如圖1可以看出，從“教務處”到“學生”支路，課程學習基本體現了學分制的特點，學生可根據自己的興趣愛好選擇不同的老師、不同的課程進行學習。但從“學生處”到“學生”支路，對學生的日常生活管理和思想政治教育工作還是必須通過“行政班級”來實現，“行政班級”是老師作用于學生必經的橋梁。可見，行政班級的管理在學分制條件下不是功能減弱了，而是管理的難度增加了。
根據學校的特殊情況，結合筆者對班級管理的經驗，總結出對班級進行模塊化的柔性管理，把班級管理分成三個模塊，分別是學習塊、文體塊和公共關系塊來達到有效班級管理的目的。具體思考如下圖所示：
如圖2所示，行政班級管理主要是在班主任的領導下，帶領班委完成相關模塊的策劃與實施，圖中所有的模塊都是建立在學生自由選擇的基礎上的。具體分析如下：
1.學習模塊
學習模塊是以提高學生自主學習意識和學習積極性為目的而建立起來的一個學習團體。在這個臨時性的學習團體中，每位同學除了認識更多的朋友和同學外，還須對原班級同學建立起密切的關系，同一課程班級內或是不同課程班級之間相互交流學習方法和經驗，分享學習心德體會，來相互促進，共同提高。以成績優異的學生為榜樣，建立互幫互學團體，從而激發自身不斷學習的動力。具體由學習委員總體負責，每學期開學第一周，為每個課程班級選出1位同學負責本班同學的學習、考勤和師生之間的聯絡。被挑選出的課程班級負責人要組織本班同學按時完成學習任務，組織學習交流等。該模塊功能的實施，對學分制下分散的學習有一個良好的監控作用。
2.文體模塊
文體模塊是豐富學生課余生活，施展個性的有效途徑。良好的身體素質是學習科學文化知識最基本的條件。為了給學生創造一個相對穩定的體育健身運動，該模塊在體育委員和文藝委員的組織下，每位同學可以報名參加自己喜歡或擅長的1-2項體育運動項目，但最多不得超過兩項，以便為更多的同學提供鍛煉的機會。如果同學對體育運動不感興趣，也可以在藝術表演方面發揮專長，只要達到鍛煉身體，增強體質的目的就行。每學年結束后對每個團隊的訓練成果給予“檢驗”，表現優秀的團隊班級給予鼓勵。通過建立體育團隊，依托班內愛好體育運動的同學，在他們的監督和示范下，帶領全班同學參加一些體育競賽活動，這樣不僅可以增強學生的身體素質，還能增強學生的團隊精神和集體凝聚力。另外，還可以通過發掘班上有文藝特長的一些學生，組建相應的興趣小組，如文學、書法、歌唱、音樂等，來提高學生的藝術素養，豐富學生的業余生活。
3.公共關系模塊
大學生學習文化知識重要，學會如何做人做事更重要，是否具備良好的人際交往能力， 是否善于與別人進行溝通和協調，已成為一項重要的工作能力和素質要求。建立公共關系團隊，就是要通過那些性格開朗、善于交際、熱心集體活動的學生，去幫助和帶動那些性格內向，不善交流的學生，一起組織和參加學生活動，提高他們的組織協調能力和人際交往能力。該模塊通過班委分工合作，根據班級同學的實際情況，組織不同方面的活動來增強組織者的組織能力，參與者的表達能力和溝通能力。如心理委員在學校心理咨詢中心老師的指導下組織的“人際關系團體輔導”活動，班長組織的“春游活動”和團支書組織的“辯論賽”等等，收到了較好的班級凝聚效果。從公共關系模塊來看，宿舍長在其中起到了很重要的交流協調作用，所以宿舍的文化氛圍和管理尤為重要，也是老師了解同學最直接的方式之一。
實踐表明，該模式下每個模塊的設計和實施，都有利于學生自我管理、自我服務和自我學習能力的提高。感情是一座橋梁,它能將人們的一顆顆心連在一起，情感交流是協調人際關系的最佳方式,只有通過情感交流，彼此之間才會產生信任感與依托感，班級成員也只有通過感情上的交流,才會使彼此之間的心一步步走近,進而產生歸屬感。不論是班主任還是班干部都應在平時給予同學們更多的關注,當他們在學習上取得進步時應該給以充分的肯定,當他們在工作中獲得成功時同樣應該給予贊賞,當他們在生活中遭遇挫折時應給予更多的鼓勵,用感情的力量引導他們度過難關。該班級管理采用“合――分――合”的管理方式，體現了行政班級在學生管理工作中的重要性，也是學生行為得以約束和監督的大環境。要做好這些工作，班級管理規章制度、班級文化建設，班級激勵機制的制定是關鍵。
總之, 班級是大學生學習科學文化知識、提升技能、提高素質所依賴的重要載體，良好的學習氛圍可以充分開發學生智力、才能和創造力，班級的建設直接影響了學校教育教學水平和人才培養質量。學分制下的班級管理也不外乎是對人的管理, 只要做到人人參與到班級管理中來,都是班級的主人,就能使學分制下高校的班級管理健康有序的進行, 也才能使學分制在各大高校充分發揮其優勢, 為社會培養高素質的人才。在學分制條件下，愿學生管理工作者攜起手來，共同思考學生班級管理的有效途徑。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職學院；班級管理；特色班級
高校學生管理工作的一個突出特點，就是強化學生的自我管理，班級管理是學院一項重要的學生管理工作，包括班級管理及思想政治教育，學習實踐活動，課外活動，體育衛生工作等諸多方面，事無巨細，內容十分之多。那么，班級作為學校的一個基本單位，也是學院行政管理的最基層的組織，整個學院教育功能的發揮，主要還是在班級活動中實現的。因此，我們在班級管理過程中，必須強化班級管理與班集體建設，對于加強班級管理又必須強化學生的自我管理，自我發展，自我約束。
本文主要結合當前高學院的實際情況，并就如何進一步加強班級建設，強化學生自我管理，構建特色班級，提升高職學院學生管理工作和班級管理水平進行一些探討。
一、當前高職學院班級管理的定位、現狀以及存在的問題
班級是學院教學活動的基本單位，他為學院教學活動的開展提供了組織保證。最近幾年來，隨著高等教育大眾化的發展，高職學院學生的綜合素質參差不齊，生活邋遢、學習懶散、自律性較差的學生數量有所增加，而這部分的同學經常會大錯不犯，小錯不斷，如上課遲到、早退、曠課、寢室衛生不好、經常晚歸、夜不歸宿、集體榮譽感不強等一些問題。因此，一些班主任或輔導員往往把班級管理工作就只定位在批評教育上，而忽視對班級尖子生的激勵和中間學生的帶動，整天都是疲于奔命，而且管理效果不好。
為了應付學院對班級的考核，也有不少班主任、輔導員依然采取傳統的班級管理模式和家長制作風來管理學生，嚴格的按照統一模式、統一標準解決大家生活、學習等方面的一些問題，而不允許班級的學生有自己的想法和看法。在這樣的管理模式下，班級偶爾在學院考核中獲得好評，卻不能持之以恒。雖然使班級的大部分學生中規中矩，但缺少獨立思考的空間，更沒有創新的機會，同時也缺乏創新意識，導致大部分學生失去個性和特長，這與高等職業教育的初衷和目標背道而馳。
二、進一步加強高職學院班級管理的幾點思考
1、建立健全科學的管理制度
班主任或輔導員在管理班級的過程中，要注重制度建設，要注重日常管理。大一新生組建班級的時候要在多留心觀察, 最好能夠在最快的時間內建立班級的組織結構, 使班級內的基本管理形態形成。另一方面，要注意制度的產生方式。只要有科學合理的班級管理制度，才能有效地對班集體進行建設，也只有自己做出選擇，才可能真正地對這個選擇負責，由于敢于負責，才會認真理性地處事，也只有這樣才會勇敢面對挫折。讓全班同學參與班級制度建設，只有自己擬定的制度，學生自己最了解，那么自己管理自己也最有發言權和針對性。
2、公開選拔優秀的班團干部
在建立科學的班級管理制度后，還必須明確保證班規執行的公平、公正。因此，建立制度的同時還要建立班規的執行機構，班主任或輔導員作為班級管理與建設的引路人，就必須結合實際情況，在班級公開選拔優秀的學生擔任班干部。
另外，班主任或輔導員必須將班級事務進行分組、分塊管理，將每個崗位的主要職責、工作范圍予以公示。再通過自愿報名的方式，進行公開選拔，在公開競選之前要對參選者的基本情況予以公示。在班委會、團支部的干部選出后，要根據班級的實際情況把班級事務落實到人，使每個班干部有事做、事事有人管。通過多種渠道給學生提供鍛煉的機會，讓班團干部在班級管理、組織活動、協調關系的能力上得到鍛煉，并增強他們對班級進行自我管理、自我教育、自我服務的能力。
3、積極營造和諧的班級文化
所謂班級文化應包括精神文化和物質文化，其中物質文化建設是指教室、寢室環境的建設，一個整潔、美麗、溫馨、整齊的教室和寢室環境可以激發性情、陶冶情操。精神文化指的是班級文化的核心與靈魂，應該包括教師的關心、同學的友誼、民主的氣氛、學習風氣、集體的鼓勵等，對大家的成長都是一種積極的動力因素。如何營造和諧的班級文化，需要靠班干部的帶領，更需要全班同學的配合。班委會在自我管理的過程中，必須注重以下幾個方面：一是制定班級目標， 使每個同學在班級里找到自己的位置, 在班集體榮譽的鼓舞下共同奮斗；二是樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀, 建立起良好的道德標準；三是注重學風和班風的建設，引入健康向上的競爭機制，調動同學們的積極性，促使班級同學參加一些集體性活動來增強班級凝聚力。
4、全面推行班級的目標管理
班級建設關鍵在于學生的自我管理、自我服務與自我教育。自我管理關鍵在于學生，特別是班干部。班干部要真正實現自我管理，必須要結合實際情況，制訂班級建設目標責任書，推行班級目標管理。
在班級目標管理過程中，班委、團支部必須注重兩個方面。一是認真對待目標責任書，責任書既是班級建設的指導方向，也是學院對班級目標管理考核的重要依據；二是認真落實班級建設目標責任書的各項內容，定期召開主題班會，將目標責任傳達給全體同學，并將目標進行分解，在班內形成人人參與班集體建設的局面。
實施班級目標責任制，必須堅持以學風建設為中心，推動班級全面發展，為每一位同學的全面發展奠定良好的基礎。班長和團支書必認真制訂班級目標管理的具體措施，不僅要措施到位，關鍵還在于落實。所以，推行班級目標管理是加強班級建設，推動學生自我管理的一個有效手段。
三、加強班級管理創新，努力培育特色班級
構建特色班級是班級管理方法的創新與發展，是讓學生以“品牌特色”的理念，對班級進行自我管理。具體地說，就是班級全體同學在班委、團支部的領導下，采取民主的形式，全員參與，根據本班的長處與短處，按照本班自身的特點，給自己班級確定切合實際，積極向上的個性化、特色化的班級項目建設名稱。然后圍繞這個主題，開展一系列的班級特色項目建設活動，如學風建設專項活動、特色團支部創建活動、創建學習型寢室等系列活動。按照特色項目建設班級，全班同學要努力對班級的特色項目建設進行推廣和維護，當然特色項目的建設必須要有硬性的指標，如學習成績、無違紀情況、集體榮譽感較強等諸多詳細的指標，從而不斷推進班級特色項目建設，建立大批示范建設班集體。
另外，要實現班級特色項建設的硬性指標，需要班主任和輔導員的引領，更需要全班同學的自我努力。只有在自我管理、自我服務、自我教育的基礎上，使學生在示范班級集體榮譽感和使命感下，產生期望、動力和約束，從而強化學生的班級觀念和意識，促進班級的學風建設、文明建設、組織建設，約束了大家的日常行為。加強班級建設，構筑特色班級，是進一步實現班級學生進行自我管理的有效手段。
參考文獻：
摘 要：班主任在班級管理中的角色定位的是否準確決定了班級管理的理念與成效，角色定位要想正確就應從做學生的朋友開始，在管理中隱含領導者的管理角色，在事件的評判中做好裁決，這樣會讓學生在亦師亦友的敬畏感中樹立正確的人生觀。
關鍵詞：班主任 管理 角色 思考
中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0175-01
班主任作為學校管理的“神經末梢”，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態、管理思維會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。正所謂有什么樣的“班主任”就會有什么樣的“學生”，因此從行為心理學的角度看，現代教育意義上的班主任，其角色內涵已經不是傳統意義上的單純管理者，而應該是豐富多元的一個角色，具體的來說不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好朋友”、“團隊的領導者”、“事件的大法官”。
1 學生的好朋友
這主要是從溝通的角度上來看的，大家知道，傳統意義上的師生關系是在“尊師重道”的基礎上建立起來的，往往老師與學生的關系是長輩與晚輩的關系，正所謂“一日為師，終身為父”。這種傳統的師生倫理關系讓師生之間多了記層隔膜與溝通的不暢。在現代的教育教學管理中，由于環境與人們理念的變化，這種隔膜正在被打破，老師作為一種職業也不再是那么的神秘，因此在今天的班級管理中，班主任不再是“師道”的維護者，而是在生活與學習中把學生當作一個具體的個體來平等的對待，才能獲得學生的理解與支持，從而在自己的教學與教育管理中，讓老師的教育理念與知識被學生樂意接受。否則班主任工作就必然會受到阻礙，如在叛逆期的中學生，你如果不“理解性的”處理學生的問題，就會對學生的事情束手無策，首先，可能出現的是學生不愿意和你交流與溝通，你也就無法獲得學生心理的第一手資料，在處理時就容易陷入“主觀臆斷”的情況，對學生來說就難接受，在這種情況下，學生要么不知聲，假裝順從，其實在私下里暗自與你較勁；其次，可能是學生當場給你頂撞，但在現實的班級管理缺乏有效措施的情況下，你除了生氣之外還別無他法，這樣往往容易出現班級管理中的極端或是惡劣事件，或者是老師忍氣吞聲，讓學生在私下里對老師的尊嚴與權威肆意踐踏，也必將給日后的班級管理帶來隱患。因此作為現代意義上的班級“管理者”在日常的班級管理中不能過于強調作為班主任的權威，而忽視了與學生的平等對話和友善交流，使得學生對班主任敬而遠之，我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段，成為學生的好伙伴，才有可能贏得學生發自內心的尊敬。
其實，要做學生的好伙伴并不難。只要我們能夠有一顆愛心，能夠有學生思維和孩子立場，換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然愿意走近班主任。學生都愿意向你敞開心扉了，還有什么是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？
2 團隊的領導者
沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產生有效的教育。一個班級的學生就組成一個團隊。在這個團隊中需要一個中堅力量，這個中堅力量就是班主任，也有人把班主任稱之為班級管理的“核心”。大家在都知道，所謂團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。班級就是這樣一個組織，組織的各個成員之間存在著相互依存、相互影響的關系，這種關系處理不好，就會影響組織整體的目標實現，因此，作為一個團隊的班集體，就需要一個領導者，這個領導者為了團隊組織目標的實現，就必須在目標的指引下協調各方面的關系，把不適合組織目標實現的因素剔除，讓各個個體之間的關系更加的融洽和諧。這樣班主任在班級管理者的角色中就形成了領導者地位。
3 事件的大法官
在班級管理中，我們經常遇到需要班主任要進行決斷的事件，或是需要我們班主任進行是非判斷的裁決者。在這樣的是非判斷中與裁決過程中，讓學生明白了是非對錯，對學生進行了價值觀念的塑造與培養。大家知道作為班集體歸根結底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規定和組織的章程，就需要組織內的成員遵守組織的一切紀律。在用文化規范人的思想基礎上，還應用制度規范人的行為。無規矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規，只有一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。但由于學生之間的個體差異，他們在遵章守紀方面會有不同的表現，也會遇到學生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應擔當班級這個組織的“大法官”，對學生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應具有絕對的權威，但沒有哪一個學生一到學校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學生都有做一個好學生的愿望，基于此，擔任“大法官”角色的班主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現問題的學生，使用班規校紀給予其必要的“懲處”。但我們的“懲處”目的的出發點事教育，而不是懲罰。現實教育中，我們很多的班主任“懲處”的效果就是讓孩子們怕班主任，其實這是不合乎現代教育理念的，孩子怕你不是說就一定會被你教育好了，有時很有可能是因為現實的規則讓他知道無法與你抗衡罷了。如果只是怕你，而不是真正的敬畏你，其實對我們的班級管理是非常不利的，因為一旦有機會，學生會發泄自己的情感。或者是暗中搗鬼，這是班級管理中的大忌。
【關鍵詞】班級管理 激勵機制
小學班級管理是學校管理的基礎和主體部分。班級管理就是班主任要有效組織協調班級一切資源，構建并實施激勵機制等班級制度，實現學生全面發展的班級管理目標。小學階段學生的知識、能力較弱，挫折承受力小、感情變化多端，是學生整個人生教育中最需要激勵來促進全面發展的階段。因此，應在小學班級管理中構建起有效的激勵機制，實現好班級管理目標。
一、小學班級管理中激勵機制的原則
激勵指的是利用某種外部誘因激發人的動機，使人有一股內在的動力朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵機制依照一定規律作用于激勵對象，促使激勵發生、運作和有效運行所采取的制度、方式或措施。
1.內部與外部激勵相結合原則
內部激勵是任務本身的刺激，是活動進行過程中源自于組織成員內心所獲得的滿足感、成就感等，內部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現為目標激勵、物質激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、關懷激勵等。要積極幫助學生充分認識教育管理的重要性，喚醒學生自主管理的意識，幫助學生從學習過程獲得滿足感和成就感，從而熱愛學習，自我完善，得到全面發展；同時要輔之以恰當的外部激勵，通過兩種激勵相輔相成，激發起學生的積極性、創造性，實現學生全面發展的班級管理目標。
2.正向與負向激勵相結合原則
正向激勵是對組織成員符合組織目標的期望行為進行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現。負向激勵是對組織成員違背組織目標的非期望行為進行懲罰，以終止這種行為。在學生管理工作中，要堅持以正向激勵為主、正負向激勵相結合的原則，對學生符合班級組織目標的期望行為多進行獎勵，以調動其積極性；同時對違背班級組織目標的非期望行為進行懲罰，達到獎罰分明。
3.物質與精神激勵相結合原則
在班級管理中，應進行物質激勵，如學生家庭困難，可給予物質的幫助；獲得優異的成績，可進行一些物質獎勵；同時，對于德、智、體等有進步，或學習獲得優異成績的學生應多進行精神激勵，如口頭表揚、頒發獎狀證書、授予榮譽稱號等。在激勵中要讓物質激勵與精神激勵兩者相輔相成，互相促進。同時要考慮精神激勵是主導的、持久的激勵形式；要合理有機結合兩者，調整其比重，靈活運用，調動學生的積極性。
4.適時與適度激勵相結合原則
選擇好激勵時機會產生良好的激勵效果，要根據學生具體特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機對學生進行激勵，才能更好地發揮激勵應有的作用。同時，激勵強度要適中，強度過大或不足都起不到激勵的真正作用，反而適得其反，造成消極影響，得不到激勵應有的效果。
5.人本與公平激勵相結合原則
要充分考慮學生自身客觀情況和自身主觀愿望，重視、關心、理解、尊重、發展學生，賦予學生充分的參與權、話語權、表決權，調動學生的主動性、積極性、創造性，在學生自主管理中學會學習、學會生活、學會健體、學會做人、學會審美，為其終生發展奠定良好的基礎。同時，對學生的評價、獎勵等又要體現公平原則，不可因人而異，尤其是應構建一種公平競爭的培養機制，讓學生在公平、和諧的環境中得到全面發展。
6.個體與集體激勵相結合原則
個體激勵就是針對學生個體行為進行有針對的激勵，激勵學生不斷努力，獲得進步，得到全面發展。同時，每一個學生是班集體的個體，應有集體的榮譽感、團隊意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進團小組、先進學習小組、通過集體共同努力獲得先進班集體等[1]，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。集體激勵針對整個班集體進行激勵，以激發學生的集體榮譽感，或讓學生從集體中獲得個體努力的積極因素，實現班集體和學生個體的全面發展。
二、小學班級管理中激勵機制的構建
在小學班級管理中要積極發現學生的需求，把握他們的心理動機，規范其行為，積極進行激勵管理。在實施中要采取多種方式進行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環境，進行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會得到充分釋放，讓學生得到全面的發展，實現班級管理目標。
1.目標激勵
制定班級集體總體目標，可激發學生向該目標奮斗的動機，指引學生向該目標努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學的幫助下，每位同學應制定自己的發展目標和具體要實現的階段性目標。目標明確，就會激發學生為實現目標而努力。目標激勵在具體班級管理中具有較強的操作性，學生能否實現自己的目標，也比較容易進行評估。學生實現了一些目標，又可以確立新的目標，他們也會在自己實現前期目標的激勵下積極去實現下一個目標。但在目標激勵具體操作中，目標設立要切實可行，目標過高或過低都不能起到激勵的作用。目標實現過程和結果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實或征途上的小紅旗等方式進行標注，讓學生切實地感受到自己的能力與努力的成效。
2.榜樣激勵
榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人在成長中都有榜樣的激勵作用。小學生常會為自己尋找自己的榜樣，但這些榜樣對學生的正確發展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向學生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學家、詩人、民族英雄等，他們小時候努力學習，刻苦鉆研，樹立報國之志，形成良好的人文修養等都是很好的教育學生的榜樣；有許多革命英雄，他們可歌可泣的革命事跡可以讓學生學習勇敢、拼搏、奉獻、感恩等精神。在班級管理中，榜樣也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，讓自己的言行舉止符合班級發展的要求，為學生作出好榜樣。其實，最重要的是在學生中樹立榜樣。班上可設置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如“紀律之星”“衛生之星”“習慣之星”等，讓學生去感受身邊的表率，更具有真實性，影響更大。
3.感情激勵
唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感常常是指人們對自身及其行為和周圍事物的肯定或否定的心理反應。情感激勵就是班主任仔細觀察學生的行為，探測學生的心理感受，對其進行合情合理的誘導激勵，從而順利推進教育管理，增強教育效果，實現班級管理目標的一種教育管理方法和措施。[2] 小學生在認知世界過程中會有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵。根據皮格馬利翁效應，要對小學生予以積極的期待，一是要對學生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學生努力的時候，在學生困難的時候，在學生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學生感到鼓舞。二是要對學生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學生感受到班主任的激勵，而不感到自己的孤獨、無奈或狂傲，而是一種努力與堅持。三是要對學生報以溫馨的語言鼓勵。仔細觀察學生，從學生的言行舉止中感受、發現學生的問題，在恰當時候與其溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去與學生的感情共鳴，達到幫助學生解惑、奮進的功效。四是要為學生進行一些實際的幫助、打動學生，鼓勵學生。如學生學習困難時，班主任主動聯系科任教師，給予積極補課，讓其能與其他同學的學習同步；有學生病了，幫助其看病，并給予一定的物質幫助；如果學生家庭困難，可到該同學家去調查，為其家庭貧困發現原因，出主意幫助其自我發展，等等。在情感激勵中，要突出對學生的信任。學生是年幼的，但學生也是智慧的，在學生力所能及的范圍內要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學生會在信任當中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。
4.競爭激勵
競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學生承擔一些事務去做，到一定階段進行評比，學生為了獲得較好的評價而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀律，可讓每個小組形成一個競爭對象進行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀律。這樣可較好地激發學生的競爭意識，增強自己的組織紀律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學習、體育、文娛活動競賽來激發學生的拼搏、進取、創新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關文化的競賽和表演，提高學生展示美、創造美、鑒賞美的能力和素養。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學生的教育發展不利；要鼓勵學生全員參與，讓學生有機會、有權利參與，在參與中去體驗、發展自己，培養出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發展才是真正的目的。通過競爭與團隊的合作，實現學生個體與集體的共同發展。
5.參與激勵
參與激勵是班級人本管理重要的管理方式。要讓學生具有自尊、學會生存、學會發展，就要對學生授權，讓學生積極參與班級管理。要讓學生自己選出的班干部能在班主任的協助下較獨立地進行自我管理，處理日常事務，驅動班級正常運行；同時要讓班級的每位同學都參與到集體日常事務管理中，讓其承擔責任與義務，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗、感受、思考和提高。通過學生積極參與讓其切實感受到主人翁的地位，爆發出極強的積極性、創造性，把自己要做的事情做好，實現自我管理，提高其自身的全面素質和能力，形成自覺的人力資本積淀，形成內部效應；同時還影響和帶動其他同學素質和能力的提高，促進整個班級各個方面的進步，形成外部效應，推進班級管理目標的實現。
6.評價激勵
正確評價能對學生產生強烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學生發展”的新的評價理念，讓評價體現教育性、激勵性、發展性。一是評價以素質為核心，注重學生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要實行形成性和終結性評價、定量與定性評價相結合的方式。學生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入學生平時優秀的試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進步的痕跡。同時，還可收入不同階段學生的自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學期結束時班主任、老師和學生認真總結反思記錄袋中的資料，給出對學生全面的客觀評價。三是要以學生自主評價為重，實施評價主體多元化，建立學生、教師、家長、班主任、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學生自我評價的地位，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。評價應取消百分制，實行“等級加評語”方式，等級可用“優秀、良好、你在進步、再努力”來評價。在評價中可用比較生動有趣的圖形，如用不同顏色的“星星”等來動態展示評價情況。通過發展性評價有效地激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。
（作者單位：四川民族學院，四川 甘孜，626001）
參考文獻：
班級管理也是一種管理活動。它是指班級的管理者綜合運用教育學、管理學知識，結合自身班級的實際特點，采取科學適當的教育方法，遵循廣大學生的身心發展規律，以教育為手段、以培育全方位、多角度的人才為核心目標，對班級進行計劃、組織、協調、指揮、控制的過程[1]。高職院校的育人宗旨是培養應用技能型人才。當前高職學生正處在青春波動期易受社會負面思想引導！他們思維活躍喜歡新鮮事物易沖動，這些是輔導員面臨的挑戰[2]。筆者認為為把高職院校思政教育工作落到實處，要充分發揮學生干部作用，建立“大班委”理念，通過 “內務評比競賽”來更好、更快的實行高職院校的班級管理。
一、言傳身教、贏得學生的信任和尊重，為班級管理的奠定基礎
（一）注意細節，觸動心靈
作為一名教師，我們要關注學生的許多問題：學習、生活、衛生、課堂內外等等的細節問題。
當我們能夠關注到這些細節，然后在教育的“放大鏡”下加以觀察與思考，那么最終總能讓我們的教育者和受教育者獲得很多的觸動、教益和啟迪，因為細節是最能觸動人和感染人的。有時老師的一句話，一個眼神、一個微笑都對學生是莫大的鼓勵。
（二）以身作則，樹立榜樣
作為一個高職院校思想政治輔導員，要在思想上正確引導學生，在學習上指導學生，在生活上幫扶學生，“親其師，而信其道”樹立輔導員在同學心目中的形象，要做到思想有內涵"具有正能量"工作有能力.輔導員在道德品德及其它方面都應當以身作則，給學生行為示范打造人格魅力！用自己的行動感召學生，讓良好的行為在潤物細無聲中內化為學生個體需要，在學校教育和管理中起到促進作用。
二、建立“大班委”，實行統一管理
（一）必要性
班委，是班級（學生）委員會的簡稱。是協助班主任開展班級工作的得力助手，并在學生中起到帶頭模范和管理的作用。建立 “大班委”，不但可以使得各班級班委之間相互交流，分享管理辦法，班級之間產生“你追我趕”欣欣向榮的景象，在緊張和諧的氣氛中推進班級的發展。
（二）大班委成員的選舉
“大班委”是大班級日常工作的有力執行者，在班級管理中發揮著不可替代的作用。同選普通班委一樣，選大班委一定要公開選拔，選出的班委要有責任心和奉獻精神。筆者認為 “大班委”的選舉應考慮以下幾個方面：
1.處理問題時有較強的工作技巧和溝通能力，面對困難時心理承受
力強。
2.在各班級同學心目中有威信，能展示班級良好形象。
3.走好群眾路線，相信學生群體的公信力，選出能為同學們服務“想干事、真干事能干事、干實事”的學生干部。
4絕不允許表里不一，阿諛奉承的學生干部出現。
（三）大班委的主要工作
1.每兩周召開一次大班會，總結前段工作：將前兩周學習過程中出現的遲到、曠課及早退的同學進行統計并分析，并及時根據不同情況進行處理和懲罰；對各班級出現的異常現象及時討論分析和處理“大班委”會會長組織討論交流，各班班委將兩周期間遇到的問題、好的經驗提出來，各班委之間一起提出解決滯留問題的解決辦法并將好的經驗消化吸收，為接下來的班級管理提供參考。
2.每月組織一次“大班級”主題班會：根據當月發生的重大事情、班級出現的問題或者學校舉行的模型活動等方面選擇一個主題，開展主題班會，讓同學們自行組織、策劃并積極參與，以達到增進師生感情、鍛煉各方面能力、獲得相關知識的效果”， 使學生對未來充滿信心和希望。
通過大班委內部成員的不斷優化；班委之間管理經驗的相互交流；班級之間問題的及時解決，來達到良好的班級管理效果。
三、實行“內務評比競賽獎勵措施”，激勵學生養成良好的學習生活習慣
（一）必要性
學生宿舍是學生學習生活的主要場所，是學生安全意識、守紀意識、學習習慣、團結意識養成的重要陣地。宿舍文明建設的好壞直接影響著學生良好行為習慣的形成；而良好的行為習慣、嚴謹的生活作風、高尚道德情操的培養，同樣也是引導學生文明修身、健康成才的重要因素。
（二）獎懲辦法
1.對四星、五星級寢室定期進行表彰。
2.干部聘用：所屬寢室在學期寢室文明建設中有2次未達到三星級的。各班正、副班長，團支部書記，團委及各系主要學生干部應停職，進行反省整頓。
3.推優入黨：將所屬寢室在學期宿舍文明建設中均達到三星級作為學生推優入黨的基本條件。
4.學習獎學金：所屬寢室在學期宿舍文明建設中有1次未到達3星級的學生，保留其評比等級但酌情扣減其獎學金；兩次未達到三星級的學生，取消其評比資格。
通過競賽評比的方式，很大程度上提高了學生整理內務的積極性，讓他們在競爭的過程中無形中就養成了良好的衛生行為習慣。現通過不斷地探索、實施和改進，已經收到了滿意的管理效果。
一 促進班級團結奮進離不開制度的激勵
對于學生來說，對他們影響最大、最直接的環境就是班級，一個好的班集體不僅能帶動學生的學習，更能讓學生在潛移默化中形成一股強大的力量，使學生不斷地積極向上。
第一，巧用班訓、班級格言激勵。班訓就像人生信條一樣，有了它，學生便有了奮斗的目標和希望。因此，我班的班訓是：為人如立山千仞，為學如海納百川。它的意思是做人要像高山聳立，堂堂正正，昂首挺胸；學習要像大海善于包容，兼收并蓄，方能成才。其目的在于深化學生的思想，讓每一個學生都成為一名優秀的高中生。
我班的格言是：比學習，勤問靜思、博學篤志；比紀律，以德為備、嚴于律己；比衛生，窗明幾凈、一塵不染；比出操，整齊劃一、氣勢如虹。并將它做成條幅懸于教室的墻上，這樣不僅能隨時激勵學生，同時也營造了良好的班級氛圍。
第二，利用班級公約激勵。提到班級公約，我們想到了著名的天津南開中學，因為這個中學就是依靠良好的班級公約，為社會培養出了許多優秀的人才。由此可以看出，班級公約強大的教育作用。因此，筆者依據南開中學的《容止格言》，和學生共同討論出了屬于自己的班級公約。通過班級公約來規范學生行為，激勵學生進步。同時也為同學們建立起一套競爭機制，讓學生在學習中既能感受到適當的壓力，又能產生充足的動力，從而促進班級的健康發展。
二 建立有特色的班級環境離不開活動的激勵
職業高中的學生很容易出現焦慮、煩躁和厭學的情緒，對于這時候的他們來說，特別需要一個良好的氛圍和環境。而開展良好的班級活動不僅能有效緩解同學們的負面情緒，也能給學生創造一個輕松愉快的學習環境。
第一，抓住時機。有經驗的班主任都會有這樣一個認識，即班級活動是班級建設的命脈。而讓班級活動發揮有效作用的關鍵在于抓住活動開展的時機并把握好活動的主題。教育家斯賓塞曾說：“在教育孩子這件事上，我一直認為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效。”因此，只要教師認真做好以上幾點，就一定能讓學生們體會到活動的快樂和教育的深刻。
第二，不拘形式。在實際的活動開展中，我們時常會發現一些教師忽視了活動的本質，片面追求活動的字面含義，使學生在各種條款和限制中失去了活動的興趣。筆者看來，活動并不是僅限這兩個字本身的，而是對學生的教育起著積極作用且不拘泥于形式的。因此，活動強調的是增長學生的見識并提高學生的能力，且重視對學生思想品德的教育。具體開展出來可以表現為小組活動、社團活動、自由結合活動等。這樣不僅實現了教育的提升，也激發了學生參與的興趣。
三 打造高品位的班級環境離不開人格魅力的激勵
在班級管理中，人格魅力激勵主要是指教師對于學生人格魅力的影響，即在師生的交往中，教師的一言一行對學生產生的號召力和親和力，從而使學生從根本上認同、尊重、敬愛老師。一個沒有人格魅力的教師是管理不好班級的。因此，奉行中國的教育古話“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，借此引導班級的健康成長。
第一，轉變觀念。每個教師在內心都有這樣一個疑惑，即為什么學生不能把自己當朋友來相處呢？其實只要換位思考就能知道：如果自己是學生，會把自己內心的想法告訴老師嗎？什么情況下自己才能和教師沒隔閡地交流呢？學生往往把自己看成一個孤立的個體，因為認為教師理解不了自己，所以便不愿意與教師交流。這時候，教師且不可強行為之，而是應該走入學生的世界，關注學生的心理變化，從觀念上轉變自己的觀點和地位，從而拉進與學生的距離。
第二，奉獻愛心。教師與學生之間的相處，首先是建立在愛的基礎上的。只有教師自己擁有一顆對班級工作的熱愛之心、對學生的奉獻之心，才能走進學生的內心。人之所以不同于其他生物，就是因為人所擁有的復雜的情感，教師要想搞好與學生的關系，首先要理解學生的情感。因此，我認為教師對學生愛心的發現可以集中到傾聽、理解、尊重、交流上。只要教師真正做到這幾點，就能讓自己產生一份對學生的濃濃的愛，從根本上溫暖學生的心，從而讓學生將教師當成朋友，實現師生間的和諧相處。
主要從三個大的方面進行了講解：
一、影響分析
1、不能使學生認識到錯誤，甚至形成“破窗效應”，錯誤不斷被復制，解決起來更加困難。
的確實是這樣的，只要有一個人說話就會有其他孩子跟著一起說話！
2、學生再把情緒傳遞給家長，家長對班主任的教育方式有意見，其他家長也會懷疑班主任的工作能力，問題沒有解決反而會更嚴重。
二、原因分析
1、孩子認為錯不在自己，感到委屈。不但認識不到自己的錯誤，反而還想讓老師理解自己。
2、青春期自我意識增強，怕沒面子。
三、對策分析
1.錯誤也可以做加法
平靜地念出學生犯的錯誤就行，不要加任何的語氣和感情。類似的錯誤反復出現，那么就應該思考自己的問題了，這是學生的反抗情緒會減退很多，多的就是驚恐了！這是再講行為習慣，他就需要深思了。
2.語言也可以做加法
聲音不大，但是正好能夠聽到。希望被我看到的你是積極學習的你、認真勞動的你、團結互助的你、樂于助人的你。
3.語言也可以做減法
教師的語言有時可以少而精，可以重復孩子的小錯誤讓行動讓孩子品嘗自己對別人的傷害，言語可以不多，需要行動就行。
關鍵詞：90后；高職學生；班級管理；模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0067-02
隨著高職院校學生及其家長法律意識、維權意識不斷增強，傳統的管理模式越來越不適應學生實際，班級管理模式遇到挑戰。班級管理必須適應教育發展的歷史潮流，構建新時期班級管理新模式，以提高班級管理的工作效率，發揮班級管理的最大作用。
推進班級民主管理，
增強學生的主人翁意識
隨著知識經濟時代的到來，培養高職學生的維權意識、敏銳的洞察力和豐富的想象力，是素質教育的新要求。在班級運作過程中推進民主管理，樹立學生的主人翁意識，使學生享有對班級事務的知情權、管理權、決策權，可防止班級管理中學生“被邊緣化”。
（一）民主推選班級干部
組建一支得力的班干部隊伍，讓他們成為班主任的“順風耳”和“千里眼”，可使班主任真正成為班級管理者而不是“救火隊員”。
充分發揚民主集中制原則，堅持民主、平等、公平、競爭原則，發揮全班學生的智慧，讓每一個學生參與競選，有展現自我的機會，這是他們積極進取的活力與源泉，也符合90后學生的性格特點。由全班學生投票選出德才兼備的學生成為班干部，他們既能做好班級工作，又能得到學生的尊重和擁護，可為良好班風的形成奠定基礎。同時，提高高職學生自我管理、自我服務的意識，不斷地自我認知、自我教育、自我激勵、自我控制，可促進學生健康成長，成為“四有”新人。
（二）完善班干部崗位職責，提高服務意識
班級各項工作必須在班主任的指導下由班干部具體開展，要充分發揮班干部的作用，強化服務意識，在服務中提高管理能力。把服務意識作為學生干部的一項考核指標，這對學生干部的培養將會起到事半功倍的效果。為此，要充分發揮全體班干部的潛力，必須建立明確的職責，達到分工明確、各負其責，提高班干部整體工作能力，在和諧氛圍中促進班級各項工作圓滿完成。
班干部既是班級的管理者，又是服務者。提高學生干部的服務意識，首先要求他們加強學習，嚴于律己，做學生的表率；其次要與學生搞好團結，和諧相處，發揚奉獻精神，對工作充滿激情，對學生充滿熱情，讓學生干部在學習工作中體現價值。
（三）制定完善的班級公約，讓學生樹立良好的行為規范
培養高職學生集體榮譽感，要讓他們形成良好的行為規范，獎罰分明，提高全班學生參與班級管理的主人翁意識。班級公約不是一紙空文，要具有可操作性。內容包括宿舍情況、學習狀態（包括上課遲到、早退、曠課等）、參與活動情況等方面，應賦予不同權重，進行細化考核，每周以班會形式將結果進行公示，數據作為學期評獎、評優、助學的重要依據之一。
班級公約體現了班級文化，是約束大家言行的行為準則。這需要得到班級學生的認可和支持，才更有執行力。班級公約的制定不可能一步到位，這就需要在執行過程中由班級學生共同進行完善，班主任在班級公約執行過程中要起到掌控方向的關鍵作用。
（四）推進班級民主管理進程，成立多個評議小組
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”在班級管理過程中，要讓每一位學生都成為班集體的主人，讓大家共同努力、共同進步，參與班級的民主管理，培養學生的團隊意識，形成良好班風。
班主任及時引導、掌握管理方向，需要在班級建立多個評議小組，如評獎、評優評議小組，班級考核小組，幫困助學評議小組等。組員采用輪換制，讓每一位學生都有機會為班級管理獻計獻策，調動學生的積極性、創造性和主動性，推動各項工作的順利開展。班主任給予客觀、公平的評價，以此增強班級凝聚力。
剛柔相濟，建立良好的師生關系
作為高職院校的班主任，應轉變觀念，既要依據法律法規、校紀校規對高職學生進行管理、約束，又要拉近與學生的距離，做學生的知心朋友，深入到他們當中去，巧妙運用激勵機制，讓學生樹立信心。
（一）以人為本，縮短師生間的距離
班級管理要“以人為本”，而“以人為本”的班級管理首先需要縮短師生間的“情感距離”。良好的師生關系是高職學生管理的核心，是調動學生積極性的前提條件，必須培養與學生間深厚的感情，取得大家的信任。在工作過程中做到情真意切，情理結合。師生之間一旦建立起親密的情感，學生會將這種情感變為行動，并轉化為與班級管理策略相適應的自覺行為。班級管理中要與時俱進，運用便捷的E-mail、QQ群、飛信、博客等聯絡手段提高管理效率，克服時空障礙，深入到學生當中去，全方位地了解情況，幫助學生克服困難、解決困難，尋求思想教育的“共鳴點”。
（二）樹立學生全局觀念，構建民主和諧的班級氛圍
90后的高職學生個性鮮明，遇事都有獨特見解，并敢于表達。這就要求班主任在日常管理、教育中給學生灌輸全局觀念，個人意愿要服從大局安排。班主任要尊重學生，用他們的視角看世界，用他們的方式去思考，建立平等、民主、和諧、寬松的師生關系。
班級管理中事務性工作較多，切忌簡單布置任務的工作方式。在貧困生評定、獎助學金評定、宿舍搬遷、工學結合動員、催繳欠費、應征入伍、畢業生就業等工作方面，要講求工作藝術，耐心細致地做好解釋、說服工作，加強溝通。
（三）培養學生遵章守紀的意識，處理學生違紀事件方法得當
在管理工作中要用真情對待學生，大事講原則，小事講靈活，增強高職學生對法律法規、校紀校規的認識。處罰是不可缺少的教育手段，但應體現規則優先、規范管理的原則。
對違紀學生如何處理是班主任經常面臨的問題。處理得當，能使懲罰起到積極的作用，否則，將產生負面影響，甚至引起爭議和糾紛，使教育目的難以實現。對待違紀學生應加強心理疏導，以真誠、尊重、理解的態度進行交流、溝通，從而建立起民主、平等、融洽的師生關系，讓違紀學生主動認識到自己行為的錯誤，并給予改錯的機會，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（四）幫助學生樹立自信，完善自身人格
以往的教育特別重視學生的文化成績，高職學生中大部分在這方面自信心相對不足，難以適應新的環境。面對各種發展機遇和挑戰無所適從，抗挫能力差，不能協調好人際關系等，種種心理狀態都會通過他們的行為表現出來。
針對以上狀況，需要班主任不失時機地給予指導，如通過單獨談話、素質拓展課、主題班會等形式引導學生知曉心理健康與心理疾病的區別，讓學生有勇氣面對自己的困惑，培養學生接納別人、悅納自己的寬容心態；學會管理和控制情緒，培養樂觀進取的心態；培養面對困難挫折的耐受力和迎接挑戰的自信心等。要重點關注心理出現問題的學生，培養他們的獨立性、適應性、自主性等健康心理狀態，幫助學生形成團結、合作、勤奮、進取的精神，有利于完善學生的人格品質。
營造良好的學習氛圍，
培養學生的創新意識
高職院校培養學生的創新意識要以競賽和實踐活動為載體，利用建立科技項目園、創業街等途徑對學生的創新能力進行早期教育，并適時引導，使學生的思維方式、創造能力和實踐能力得到有效提高和鍛煉。
（一）幫助學生端正學習態度，解除困惑
高職學生進校后對本專業人才培養方案不了解或專業思想淡薄，學習紀律松懈。班主任要及時掌握情況，適時引導，主動與相關專業教師溝通，反饋學生思想動態，組織召開相應的主題班會進行專業思想教育，幫助學生解除困惑，逐步培養學生的專業興趣，增強學習內在動力，端正學習態度，樹立良好班級學風。班主任要經常深入到學生當中，了解他們的學習、生活狀況，關注他們的思想波動情況及原因，有針對性地幫助他們調整心態，保持積極向上的人生態度。
（二）提高學生創新意識，豐富學生課余生活
高職學生從入學起就要對個人職業進行系統規劃，這有助于他們把握就業競爭的優勢。大學學習模式較高中時期有較大變化，可自主安排的時間較多。如何正確安排課余時間提高個人綜合能力，讓每個學生都能找準自己的定位，這是一個課題。要以學校搭建的科技項目園、創業街為平臺，開展創業教育，渲染班級創業氛圍，拓寬學生視野，及時幫助他們解決困難，讓學生接觸社會，體會創業的艱辛。學校應開展各種各樣的講座、討論會、學術報告、文娛活動、社團活動、公關活動等，讓學生盡快掌握大學學習特點和規律，找到適合自己的時間表，使自己過得充實。
（三）了解社會需求，提高就業競爭力
為了學生能成功就業，在日常教育和管理中要培養學生的主動性和責任感，讓他們敢于表現自己的能力，做一個敢于負責任的人。懂得珍惜在校時機，把專業理論知識轉化為實際操作能力，學以致用，培養個人就業核心能力，從容迎接各種挑戰。
針對高職院校學生中普遍存在的眼高手低的通病，班主任應及時進行提醒、引導，使學生能全面正確地評價自己，揚長避短，提高就業競爭力。
班主任應利用班會或其他時機向學生講解當前大學生就業形勢，使學生做好就業前的心理準備，避免因就業壓力產生心理問題，讓學生知道只能通過改變自己來適應社會。
總之，適應學生的需求，改進班級管理模式，是教育工作者的使命和責任。班集體是高職學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，班級管理狀況直接與學校的教學水平、教學質量緊密相關，是教學工作順利進行的前提，也是高職院校建設和諧校園的基礎。完善的班級管理機制對學生全面提高個人能力、提高自信、成功就業等都起著至關重要的作用。
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關鍵詞：大學生；班級管理
G645.1
一、大學班級管理存在的問題
（一）缺乏班級凝聚力
如何保證一個班級具有良好的凝聚力，集體成員之間要有較高的相互依存關系的心理，集體成員應確定可接受的共同目標，一旦有了共同目標，有助于共同目標的實現。大多數班級同學之間的凝聚力，也為建立好相互信任的友情增添不少的方便，而目前太多的大學班級就是因為學生的集體歸屬感不高，導致班級凝聚力的缺乏。
（二）缺乏規范的班級管理制度
班級規章制度分為兩類：成文的管理系統和不成文的管理系統。成文的規章制度一般由學校執行，目的是保證了個人和團體的行為規范，一方面，這些規則，是以確保實現共同目標而制定出來的，另一方面，也是維護個人在群體中的權利，它能讓所有人都能獲得發展。在課堂上的管理制度中有一個趨勢引起了人們的注意，那就是在班主任或任課教師的要求下，按照學校的規定，直接或間接地通過競選班干部，在通過班干部的權力對學生進行管理，以達到控制學生的思想行為。這種方式只單純追求輔導員或教師如何糾正學生各種表現的行為和自我意識；
學生只知道在表面工作上做做樣子，如何的遵守校紀校規，班干部也僅僅千方百計的抓住學生違規的證據；班級干部的管理活動可以稱得上監控，這樣的形式管理根本無法控制集體和個人。所以學生的主動性、積極性、興趣很難得到最大程度的發展，學生不管做什么都要想著哪里不能做，不然就論違紀處理。傳統的班級制度中輿論氛圍差強人意。大部分學生認為必須改變半班制的情況，以確保規章制度更加人性化，更加符合實際需要。這類系統的制度建設是達到管理大學生的一個重要手段，這對他們日后走向社會也是很重要的，但學校制度建設相對落后。這種制度更多的是強調自我管理，這對學生身心發展產生了負面影響。
（三）班級合作與競爭氛圍不和諧
高校教學管理中的不和諧主要表現在大學的獎學金競賽，這對增加學生競爭意識的行為動機是好的，但主要影響是由于競爭太過殘酷。而且大學的獎學金制度還不完善，考試總分只能夠反映一部分學生在各學科的進步。結果本制度卻只能保證極少的幸運兒成為最成功的學生，他們會在競爭中失去信心。對日后發展并沒有太大好處。這個制度并不適合學校的教育管理思想，要想促進每個人的發展。班上絕大部分學生需要集中學習教育，使對學習少有興趣的學生愛上學習這件事，以此促進他們的發展，以及達到管理的目的。
（四）學生參加班級活動不夠積極
班級作為教育和生活的主體，不僅能夠提供給學生一個有趣的經驗，也對學生的成長非常重要。學生的學校或班級組織的活動，學校可能會對學生的生活質量進行評估，大學需要積極參與的像是有教育意義的課外活動都非常有必要參加，這對豐富大學生的大學生活有很大好處，學生對各種活動的內容往往是存在很大的希望，但希望一旦落空，學生就會大放抱怨之詞。因此，學生不得不通過一些正常的方式釋放過剩的能量，最常見的是談戀愛。大多數學生對生活不滿意的主要重點是它不有趣和豐富多彩。大學社會管理體制缺乏人性化學習氛圍。
二、大學生班級管理問題分析
（一）現行的教育的目的片面理解為實現預期的教學計劃以及對學生的教育上，反映了ρ生的培養和教育標準的努力方向應該社會潮流的要求，這不僅是教育活動的出發點也是教育的歸宿。研究的目的要確定在考慮社區的需求之上，既要服務社會也要考慮人的因素。在現代社會，學校教育的目的重要的地方就是促進學生各方面發展，另一方面能夠培養出社會需要的人才。
（二）學校的教育管理具有不同于其他社會組織的特點，特別是企業培訓機構幾乎與學校的理念背道而馳。學校有其獨特的管理特點，學校管理的主體和客體的主要對象都是所有在校大學生，更多的學校是發展學生成長的各種素質，學校通過教育對學生進行全方位的影響，學校管理的目標和目的不在學校本身而是所有學生。學校對于學生來說是一個特殊的地方，不僅和他們所有的一切活動有關，而且與學校的文化教育活動有關，學校不僅能夠促進學生專業發展也能夠推動和促進校園文化建設。讓教師和學生一起進行發展和進步。
三、大學班級管理的建議及對策
（一）樹立正確的學生觀
學生觀指在教學過程中，如何認識和對待學生的方式。學生是教育的對象，任何觀念都必須以滿足當代大學生生存和發展的需要為出發點，這是學生觀的基本概念。也是正確的學生觀，學生的主觀意識能夠讓學生成為充滿生機和活力的人；相信輔導員給每個學生的學習指導，幫助大家學習，成績好的學生成為朋友互相學習。人是復雜的動物，是獨立的，具體的。但在目前的教育體制下，學生只可以是學生的身份，教師的教育觀念是學生必須服從老師，
想挑戰老師你是不會有好下場的，由于“惡性循環”式的教育使大多數學生已經接受教師的習慣，所以不僅要樹立正確的學生觀，在此基礎上，還善于發現學生的獨特潛力，共同建立互動學習的習慣。
（二）教育管理系統建設要實事求是
教學管理系統的開發是充分考慮制度建設和管理系統建設的整體水平，絕不是一個白紙空文，是學生個人發展的有力保障。標準化管理體系的建立，可根據學生的外部控制對自律的學生考慮需求管理，實現教育目標，發展學生的各方面能力。
四、結語
以學生為本，創造和諧的學習氣氛，創造良好的學習環境，促進教學管理工作向科學、民主發展，形成范制度和體系。教學管理是一項艱巨的任務，有許多困難的任務。只有在實踐中不斷總結經驗，才能達到理想的效果。加強與學生溝通，根據大學生的心理特點和規律來考慮問題才是關鍵。大學是社會的一個重要階段，每個學生有四到五年的大學生活來對自己進行培養，學校關乎我們的不僅是發展問題更是對與學生進行行為上的規范管理，老師和學生在管理與被管理的同時共同進步。學生會慢慢經過量變到質變，這一切都是內部因素決定的，而學校就是通過對學生內在素質進行規范和重塑，因此學校對與教育學生的作用就不言而喻了。
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【關鍵詞】高校輔導員；班級干部；班級管理；思考
近年來，我國改革開放不斷深入，社會主義市場經濟日益蓬勃，人民生活水平不斷提高，我國高等教育事業也進入了前所未有的快速發展階段。由于高校的不斷擴招和各種社會思潮的影響，大學生在世界觀、價值觀、心理已及自律性等各方面也出現了越來越多的問題。眾所周知，學生管理工作是高校教育事業的發展至關重要，學生管理工作水平對高校教育事業的長遠發展具有舉足輕重的作用。高校輔導員一般是以班級為單位開展學生管理工作的，因此高校輔導員應當不斷加強教育理論知識學習，不斷豐富班級管理工作方法，不斷提高班級管理能力。筆者是一名從事了多年學生管理工作的輔導員，擬在下文中結合自己的工作實際就高校輔導員通過班級干部開展班級管理工作談幾點粗淺的看法，與各位同仁共勉。
一、注重班級干部選任，培養健康班級風貌
班級干部是班級管理必不可少的核心力量，班級學生干部的選任得當與否將直接影響甚至決定對整個班級班風的形成。高校班級中的優秀班級學生干部應當具備較強的集體責任感、較高的思想政治覺悟、較強的主觀能動性、良好的溝通協調能力以及較為寬廣的心胸。在初次選任班級干部時，就應側重于從以上幾個方面進行考察。在大一新生剛入校時，可以要求學生填寫相關的個人信息類表格，表格盡量要求填寫詳細，通過對大學生的個人信息表進行詳細了解和分析，可以發現學生的班級工作經驗、個人基本情況及特長。當然，這不能說只要當過班干部的學生，就可以選做大學的班級干部了。下一步工作是，在分析個人信息表的基礎上，與其進行談話，了解其個性特點、班級管理工作經驗和處理事務能力，以便經過考察后，將安排在適當的職位上，發揮其特長。在大學生擔任班級干部之初，輔導員應從多方面給予指引和支持，幫助其在班級中樹立威信，建立良好的人際關系。輔導員在主持召開班級干部會議時，應當對每個學生干部的工作進行明確分工，并要求他們互相配合、幫助，具有團隊意識，共同承擔責任，坦誠交流，提高整個班級所有學生干部的凝聚力。
二、注重級班干部培養，形成優良班委風氣
班委是由所有班級干部共同組成的，班級干部的工作能力直接影響著班委在班級中發揮作用。因此，培養班級干部的工作能力是不容置疑的。班級干部的工作能力主要包括政治思想敏銳感、工作的積極主動性和溝通協調能力三方面。
班級干部的政治思想敏銳感關系到整個班級同學是否具有正確的的政治取向。使全班學生具有正確的的政治取向是輔導員學生工作的重要任務，輔導員可以通過班級干部掌握全班同學的動向。對于政治思想敏銳感，筆者認為應當從以下幾個方面進行加強：首先，可以通過班委會會議、個別談話等方式提高班級干部自身的思想政治素養；其次，在發展入黨積極份子、評選先進個人、三好學生時，應當強調并重視學生的政治取向；最后，要對政治素養較高、政治敏感度較強的班級干部提出要求，要求其關注周圍同學的政治取向并及時匯報。
班級干部的工作主動性在其工作過程中不是一成不變的，會有所波動。輔導員應及時了解班級的發展動向，及時鼓勵、及時批評，多方調動班級干部的工作積極性，引導班級干部努力發掘自身的潛力，在工作中成就自己。
對于班級干部的溝通協調能力培養方面，筆者認為應當從以下幾個方面進行提高：首先，要使班級干部具有大視野，懷，站在人類、國家、學校、班級整體的立場看問題，使其提高自身的全局觀念；其次，在部署工作時要制定明確的工作目標，使班級干部的工作具有努力的方向；最后，要給班級干部留有一定的自由空間，以更大程度地激發學生的自主性。班級干部的溝通協調能力關系到班級同學之間的關系是否融洽。輔導員應當及時了解班級干部處理班級事務的效果以及學生的反應，正確估量并及時掌握班級干部在處理班級事務時體現的溝通協調能力。對于溝通協調能力欠缺的班級干部，應當從以下幾個方面幫助其改進：首先，要使其學會“換位思考”，站在工作對象的角度思考問題，堅持“以人為本”的原則，妥善處理所面臨的問題；其次，要讓班級干部學會通過“班委會”“班級工作暢所欲言”等方式增進溝通和了解，從而避免工作開展過程中產生誤會；最后，要使班級干部在處理事務的時候盡量采取以柔克剛的方法，例如側面解決、以人情處理、暫時冷卻、降低沖突級別等。
三、注重班級干部宿舍安排，營造和諧宿舍氛圍
宿舍是學生的主要生活場所，也班級管理的重要陣地，宿舍管理情況好壞將直接影響全體同學的情緒和整個班級的氣氛。目前，大部分大學采用學分制教學模式，同一宿舍的學生上課的時間和地點比較分散，而各宿舍又主要以同班級同學進行區分，同學住宿、午休、休閑以及自學等均在宿舍進行，因此宿舍里同學們的關系也至關重要。在初次進行學生宿舍分配的時候，應盡量在每個宿舍安排一名學生干部，方便平時傳達、通知學校、院系和班級的安排以及及時了解、掌握對宿舍內其他同學的情況。值得一提的是，此種安排能夠通過學生干部的責任感和對班級的認同感影響整個宿舍的其他同學，從而營造積極進取、和諧友好的宿舍氛圍，為健康、積極、團結、向上的班風培養打下良好基礎。
四、注重班級活動組織，提高班級凝聚力
班級活動是豐富廣大學生課余生活，增進同學間彼此了解，加深同學間友誼、形成良好班級風氣的重要方式。組織班級的活動應當遵循目的性和實效性原則，即通過組織班級活動既能提高班級干部的策劃能力、組織協調能力、溝通能力以及應急事項處理能力，又能提高整個班級的凝聚力。班級活動的組織應當按照以下幾個步驟開展：
（一）擬定班級組織活動的主題。組織班級干部對準備開展的活動進行調查、訪談，即科學了解班級絕大多數同學傾向于開展何種類型的活動，以提高全體同學參與班級活動的積極性。
（二）引導班級干部組織、策劃班級活動。這是組織班級活動的重要環節，班級干部首先就活動的內容、可能出現的狀況、可能造成的影響、如何提高活動的參與度和效果等方面以班委會的形式進行討論并制定應急對策。
