時間：2023-06-12 14:45:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學科研方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
構建創新團隊是學校培養人才的有效途徑之一鑒于應用型本科院校建筑學的學生畢業后從事的多為建筑一線的工作崗位，而在這種工作崗位上，學生欠缺的就是分析問題和解決問題的實戰能力，并且創新意識和合作意識也相當缺乏。因此，從應用型學校人才培養角度上來分析，有必要通過構建建筑學學生創新團隊的培養模式，以此在校內首先培養學生的綜合素質，然后有意識、有計劃地鍛煉學生分析和解決問題的能力，從而啟發他們的創新思維，使他們在將來的工作崗位上能夠得心應手，滿足現場工程師的素質要求。
構建創新團隊是社會發展的需要當今社會的發展，科技的進步和知識的交叉，需要的人才是綜合型的。同時，緊靠單個人的力量遠遠不夠，需要的團隊的合作。所以，在大學學習期間需要學生不僅掌握好專業知識，還要提高自身的綜合素質，這是為自己將來的發展做準備。因此，構建建筑學學生創新團隊就是一個社會需求發展的產物，它把技術和文化融合在一起，多方面培養學生的綜合素質。
建筑學學生創新團隊構建的重要意義
構建創新團隊對學校建筑學專業的學科發展、專業教師的成長和建筑學學生的未來發展都將產生深遠的影響。
1創新團隊的構建對建筑學學科的發展起著重要的作用
學校建筑學專業的學科發展離不開學校、教師和學生三方的努力，具體方面體現在生源、就業和科研三要素上。這三者相輔相成，有著密切的聯系。構建創新團隊可以提升學生的專業水平和科研水平，進而提升學校的科研實力和知名度，從而吸引眾多的學生考進來而不愁生源，學校就有了發展的動力。學生的專業水平高，綜合素質強，用人單位愿意接受，則就業形勢樂觀。如此，學校的發展進入良性循環，建筑學專業就會煥發生機。
2創新團隊的構建對建筑學專業教師的成長起著重要的作用
建筑學專業教師的不斷成長依賴于精湛的業務水平和較強的科研能力。在縱向、橫向課題的研究中，有了團隊就好比如虎添翼。但專業教師在指導學生開展研究工作時，首先必須提高自身素質，才可以正確地指導學生，否則無法保證工作的前進方向。這就促使專業教師要不斷地學習，掌握新的知識、新的理論和新的技術，與時俱進，不斷提升自我修養。其次，在團隊的合作中，教師的所作所為潛移默化地影響著學生，使得教師和學生共同進步。
3創新團隊的構建對建筑學學生的未來發展起著重要的作用
構建創新團隊，有利于建筑學學生從專業知識和專業技能兩個方面得到錘煉和提升。創新能力需要堅實、寬厚的理論知識以及靈活運用的能力，因此，通過在創新團隊中的實踐，培養學生對工程項目的實際操作能力，挖掘學生的美學個性，訓練學生的團隊合作意識，使學生走出校門便能較快適應新的工作，為學生將來的發展打下堅實的基礎。
建筑學學生創新團隊構建的基本要素
構建建筑學學生創新團隊的基本要素主要包括:團隊目標、團隊人員構成、團隊管理體系、團隊考核四個方面。
1創新團隊目標
創新團隊的目標分總目標和分目標。總目標就是培養學生的創新能力和綜合素質。因此，教師首先指導學生理解自己在團隊中的角色和任務，并學會處理與其他成員的配合和協作關系，從而使團隊所有成員團結起來，真正形成一個高效的整體。創新團隊的分目標就是針對具體的項目而定的具體目標。指導教師需要根據學生自身的優勢來分配具體目標的負責人和實施者，讓他們優勢互補，相互協作，共同完成任務。
2創新團隊人員構成
考慮應用型本科院校教師和學生的實際特點，創新團隊人員構成主要包括指導教師、高年級建筑學學生、低年級建筑學學生和高年級結構專業學生。其構成如圖1所示。創新團隊以高校大學生科技創新項目為研究平臺，結合指導教師自己的課題項目(如縱向或橫向項目)，可以構建多個相應的創新團隊，讓更多的學生參與其中。每個團隊以指導教師為核心，成員各負其責，相互配合，并注意發展和培養后備力量，為團隊增添新鮮血液。
3創新團隊管理體系
沒有規矩不成方圓，創新團隊同樣也要有其相應的管理體系。為了培養建筑學學生的創新能力和綜合素質，采取學生自我管理的模式，由高年級學生帶領和管理低年級學生，指導教師起統領、把關和監督作用，這樣形成一個從上到下的梯隊。按照這種管理模式，學生的組織、管理和協調能力可以得到極大的鍛煉。當然，這對指導教師也提了一個較高的要求，教師必須不斷提升自己的工程實踐和理論水平，否則，研究方向和成果無法保證。
4創新團隊考核
團隊考核采用過程監督和階段匯報的方式進行考核，目的在于培養學生獨立思考、分析問題及創造性地解決問題的能力。過程監控就是指在項目實施過程中采取的監督措施，階段匯報則是指項目在分階段實施過程中階段性工作匯報。這種方式主要靠指導教師的監督和引導，從而保證項目成果的質量和數量。這種過程性評價優于結果性評價，其特點在于幫助團隊所有成員共同進步，實現團隊目標，而非僅僅判斷個人業績。
結語
關鍵詞：實踐教學；建筑設計；專題設計；導師制；資源共享
中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04007404
學生實踐能力不強和創新意識薄弱是當今高校本科教育工作中較為突出的問題，本科教學中的加強實踐教學環節及學研產相結合對高校應用型人才培養至關重要。建筑學專業教育尤其強調發現問題、解決問題的設計能力與創新能力的培養，建筑設計教學本身具有很強的實踐性特征，實踐教學環節與建筑設計課程的緊密結合，有助于提升教學效果。教學與科研工作、生產實踐相結合，可以將研究課題、工程實踐引入本科教學之中，營造真實生動的教學情境，使設計教學面向學科前沿發展，契合工程實踐的實際問題，從而提升學生的研究意識與實踐創新能力。
一、高年級建筑設計教學面臨的問題
華南理工大學建筑學院實行“專業基本能力培養”階段與 “專業拓展與深化”階段兩個階段的教學體系，前階段為建筑學、城鄉規劃及風景園林三個專業的學科通識課程，重點在設計方法、基本技能和專業表達能力的培養；后階段不同專業根據各自專業特點，通過多元化課程內容與教學方式，實現專業深化和研究創新能力的培養，為學生提供廣泛的發展空間。在完成前3年的建筑設計課程學習后，學生已經具備了基本的專業能力和素質，高年級設計教學需要強化實際問題的解決能力，實踐性教學內容如何有機融入設計教學值得重視。
專業知識的深化發展，需要實踐教學的支撐才能達到好的效果。在現有教學體系中，建筑學專業高年級固定的實踐教學環節包括建筑專題調研、歷史
建筑調查測繪、施工圖訓練、畢業實習等。按照傳統教學模式，這些教學環節在時序上與設計教學有著一定的關聯配合，但具體教學則獨立于建筑設計課之外，實踐教學環節與設計教學的銜接存在問題，如教學內容系統性弱、實習效果不佳，學生沒有得到規定要求的鍛煉，在一定程度上制約了專業能力的提高。
二、整合優化思路及對策
針對高年級實踐教學存在的問題，華南理工大學建筑學院近年來通過四年級實行專題設計、五年級實施導師制等措施，對建筑學專業高年級實踐教學進行整合與優化，初步探索了“教學、研究、實踐”三結合的教學模式[1]。
一是實行以專門化為目標的專題設計教學模式。四年級建筑設計教學采用多專題設計的教學模式，分成若干專業方向，在整體的教學組織框架上以小組形式獨立開展教學，發揮教師的學科專長及資源積累，強化學生能力優勢的深入發展 。
二是實踐教學環境融入建筑設計教學。針對實踐教學環節相對孤立的問題，在建筑設計教學中融入實踐教學環節的內容。如四年級的建筑專題調研，直接整合在建筑設計教學中，作為專題設計的一個教學環節，教學內容互通，設計課程學習與實踐考核一體，提高教學效率。
三是依托學研產平臺的“導師制”教學。依托華南理工大學建筑設計研究院、亞熱帶建筑科學國家重點實驗室三位一體的優勢，在建筑學本科教學中推行“導師制”教學模式，將施工圖實習、畢業實習與畢業設計整合一體，鼓勵科研、生產資源向本科教學開放共享，引入研究性、實踐性課題作為畢業設計。
四是外拓內引相結合，實施開放性教學。建立實踐教育基地，學生深入企業單位參與實踐工作；在建筑設計教學的不同教學環節引入校外行業專家參與教學，如專題講座、階段答辯等。
三、以專業深化發展為導向的專題設計教學
（一）專題設定
專題設計的課題來源廣泛，包括體育建筑設計研究、城市街區改造設計研究、古村落保護研究、紀念性建筑研究與實踐、城市改造研究等課題。這些課題多數來自教授的工程實踐項目、科研項目，可以為學生提供課程設計的實踐環境。根據教學計劃安排，學生可適度參與工程實踐項目的一些工作。如參與前期調查、工地參觀、部分專項研究工作等。
專題設計除一般性教學要求外，還強調學生針對特定問題深入調查、研究并開展深度設計的能力培養。如可持續建筑設計課題要求在學生設計成果中，充分認識地域性氣候的特征，運用氣候適應性和低技術設計手段，實現綠色建筑的節能設計，并以建筑技術分析手段加以落實。
根據專題的設計任務和方案，學生分為兩至三人一組，或一人一組，通過場地環境調研、資料調研、案例調研，分析富有創新性的切入點，確定設計內容。
在原有建筑設計教學模式的基礎上，四年級專題設計還設置了3個專門化教學方向：數字建筑設計、歷史建筑保護、城市設計，引導學生明確專業發展方向，提升專業優勢。
1.數字建筑設計方向
以數字技術的專門化訓練為主，運用數字化技術的基本知識，側重計算機數字化三維建模以及快速成型技術應用，著重對三維建模、渲染的數字建筑表現技術和包括快速成型技術在內的數字模型的數控制作技術進行針對性的教學訓練，包括三維形體分析、空間分析、物理環境分析等方面的內容，培養學生的數字化建筑設計思維方法和實際應用技能。將相關教師加入建筑設計課程的指導小組，指導學生進行設計分析和運用。圍繞參數化設計、虛擬現實與GIS應用、建筑熱環境、風環境模擬以及可持續性設計等專題進行教學。
2.歷史建筑保護方向
在全國率先開展了面向建筑學專業本科生高年級（4-5年級）歷史建筑保護專門化教學，從2005級開始已經全過程開展5年，建立了貫穿五個年級的建筑歷史和建筑設計的縱向課程線，在高年級面向歷史建筑保護專門化的學生，如四年級歷史建筑專門化方向的學生開展田野考察、傳統營造法、歷史環境保護、傳統建筑與園林法則設計、結合非物質文化遺產的新建筑設計、大尺度歷史環境有機更新的城市設計等系列課程。在畢業設計中設立歷史建筑保護的板塊，將建筑歷史、歷史文化保護和建筑設計教學結合起來，進行同時面向歷史、現實和將來的建筑專門化教學。自2005年開始，每年歷史建筑保護專門化方向的學生約20人，畢業時學院頒發“歷史建筑保護學習經歷證明”。
3.城市設計方向
高年級建筑設計教學應著力于培養學生更加全面的建筑觀念[2]。城市設計作為綜合社會、文化、技術因素的設計訓練，跨越多個學科，是拓展專業視野、培養整體設計觀與協作精神、提升設計研究能力有效教學途徑[3]。自2000年起，專題設計教學中引入城市設計教學，并逐步在各專門化方向中摸索出符合各自特點的教學模式。如歷史建筑保護方向以基于舊城改造的城市設計訓練，引導學生關注社會、經濟、文化發展與歷史建筑保護的關系，培養綜合解決問題的思維與能力；數字化建筑設計通過參數化設計工具與分析方法應用于城市問題分析與城市形態建構訓練，培養創新研究精神及邏輯分析能力。2013年起，在四年級建筑學專業實施城市設計專門化，城市設計教學強調對學生各方面綜合能力的培養，包括針對城市問題采用多學科分析的理性思維能力、多角度解決城市問題的整體創新能力、團隊合作和個人設計相結合的組織能力培養等。
（二）開放性的教學組織
通過開放式“專題設計”模式的推行，實行相對固定的教學架構與開放式模式相結合，拓展學生的專業視野，加強各種交流設計機會，并在課程安排上提供可能[4]。
1.指導教師組交叉輔導
四年級每個學期設置的多個設計題目，由不同的導師小組負責，學生可選擇參加，鼓勵合作設計，教授帶博士研究生直接參與本科教學。由單純導師指導改變為專題導師組的指導，交叉輔導，擴大學生與專業教師的接觸面，導師團隊指導，學生團隊協作。
2.行業專家參與指導，國際聯合工作坊與設計教學融合
專題設計教學利用教育部及校級海外名師等引智項目的資助，將相對固定的教學架構與開放式模式相結合，外聘高水平建筑師和客座教師參與指導教學，將“國際聯合設計教學”納入本階段課程教學，形成以“開放整合”為特色的教學模式。
3.教學反饋
在近年的教學實踐中，專題設計教學達到了較好的教學效果。首先，真實課題與現實問題的專題設計鍛煉，培養學生面向實踐創新的設計能力，通過國際聯合工作坊的合作，國際交流拓展學生視野；其次，將建筑設計、城市設計、景觀設計、歷史建筑保護和建筑技術緊密結合，形成綜合性與復合型培養模式；同時，通過組內討論、組間交流、專家講座、校外合作等多元互動的教學方式，提高學生設計表達與口頭表達能力，開闊學生的設計思路，啟發學生自主性的學習研究。
2013年，四年級3個專門化設計教學的教案及作業在全國建筑設計教案和教學成果評比中，均獲得優秀教案獎及優秀作業獎。2013年8月，在被譽為太陽能界“奧林匹克”國際太陽能十項全能設計競賽中，以華南理工大學建筑學院高年級學生為主的代表隊獲得總成績第二，五項專項第一，創國內參賽最佳歷史記錄，這從側面顯示了整合實踐教學的專門化設計教學對提升學生實踐創新能力的促進作用。2014年，學院有4名本科畢業生被美國哈佛大學錄取。學生認為結合國際聯合設計工作坊的開放性教學開拓了設計思維，受益匪淺。
四、以“導師制”優化教學環節之間的銜接，強化專業能力發展
（一）教學組織模式
“導師制”教學要求相關學生的五年級專題設計，相對固定地在同一導師的指導之下完成，并延續整個學年，將畢業設計的學時和生產實習的學時打通使用。
在導師工作室參與專門研究方向的實際課題，有助于培養學生理論聯系實際解決實踐問題的科研能力，利用導師專長促進學生專業知識與專業技能的進一步提高，并一定程度上解決了以往設計課教學與學生實踐訓練、生產實習在時間上的局限性，可持續并深入進行課題研究，與研究生教育實現有機銜接。
華南理工大學建筑設計研究院作為建筑學院本科生主要的生產實習基地之一，擁有全國著名的工程院院士、設計大師，一批博士生導師、正副教授、高級工程師以及一大批年富力強的建筑設計師。部分副高以上職稱的設計師參與本科生的畢業設計教學，逐步積累了教學經驗和指導技巧，成為五年級“導師制”的補充來源。其優勢在于將“導師制”教學與設計院的實際生產任務相結合，指導學生解決實際工程技術問題。
（二）教學反饋
近幾年，建筑學院鼓勵優秀本科推免生參與五年級導師制教學，以保送本校推免生將來的研究生導師作為其五年級的導師。“導師制”不僅減少了優秀生源的流失，也從整體上提高了研究生新生的科研水平，使學生能提早了解、熟悉導師的研究方向、掌握研究方法。
依托教學、研究、實踐相結合的教學模式，不少高年級本科生參與了本校設計院承擔的上海世博會中國館、廣東館、廣州亞運會場館等工程項目設計。另據統計，參與五年級導師制的學生每年均穩定在畢業班學生總人數的20%左右，而優秀畢業設計中參與導師制的學生所占比例則逐年提高，進一步說明了導師制有利于強化“教學、研究、實踐”三結合的辦學模式，有助于提高畢業設計成果質量及專業設計水平。
五、結語
高年級建筑設計教學實行四年級專題設計教學與五年級導師制教學的模式，有效整合了實踐教學，并依托學研產平臺與科研項目、設計實踐的有機結合，在本科教育中實現了有效的資源共享，在提升教學質量、增強學生實踐創新能力方面效果明顯。當然，教學模式的優化需要長期的實踐與不斷的校正。在具體執行過程中也遇到了一些問題，需進一步探索完善。如目前參與導師制的學生比例仍有待提高，如何擴大導師制的吸引力有待研究；導師制的教學課題需同時滿足生產實習和畢業設計成果要求，有必要建立良好的審核與評估標準等。參考文獻：
[1] 肖毅強. 高年級設計教學應強調能力深化與整合知識相結合. 見建筑師業務實踐與畢業設計教學[J].城市建筑，2011（3）：8-9.
[2] 孫一民，周劍云. 以城市設計思想為主導之建筑觀念的培養[J]. 華南高等工程教育研究，2003（2）：43-45.
論文摘要:通過考察學習幾個院校城市規劃專業的建設情況，結合校本實際認為:城市規劃專業必須抓住設計主線，充分利用農林特色，兼顧城市宏觀規劃，加強課程體系的調整和優化，力求更能體現人才培養的要求。
隨著國民經濟的迅猛發展，我國已進入了城市化大發展時期，相應地城市規劃學科也步入了一個新的發展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設了城市規劃專業，其中有以工科建筑學為依托發展起來的，也有以農林專業為特色發展而來的，有資料顯示，我國的城市規劃專業依其學科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環境等，約占15%;三是理學類，以地理學科為基礎，約占15%;四是林學類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業大學、中國農業大學、北京建筑工程學院、北京工業大學和清華大學。在這幾所學校中，既有農林占優勢的院校如北京林業大學、中國農業大學，也有建筑起家的北京建筑工程學院、北京工業大學和清華大學。通過走訪與學習，對本校城市規劃專業的建設提出了一系列思考。
一、國內各高校城市規劃專業的建設情況
(一)農林院校中的城市規劃專業
國內依托農林優勢而建的城市規劃專業大多走風景園林方向，風景園林要求學生要了解城市規劃設計的原理及方法，了解中外風景園林的發展趨勢，重點掌握自然環境的保護，利用和開發人工生態環境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風景名勝區、風景園林建筑等方面的規劃設計和研究工作。主要專業課程包括城市規劃原理、城市生態學、城市景觀規劃設計、城市綠地系統規劃、風景名勝區規劃、風景園林設計、風景園林建筑設計、觀賞植物學、建筑結構與構造、風景園林藝術、風景園林工程等。畢業生可在城市建設部門、城市規劃部門、園林部門、科研機構、大專院校等從事城市規劃、城市景觀設計、風景園林規劃。從其主要課程和培養目標來看，既要求學生能夠從大的方面——景觀生態角度進行城市規劃，也要求學生能夠進行詳細設計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規劃的優勢。這一點和我們園林學院的目標相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學院農林的優勢，今后走風景園林這個方向。
1.北京林業大學
北京林業大學的城市規劃專業屬于園林學院，是該學院五個專業之一，主要培養從事城市規劃設計、風景區、森林公園、旅游區及城市各類綠地規劃設計的高級工程技術人才，我院培養方向與其十分接近。在北京林業大學的五個現有專業(即風景園林專業、城市規劃專業、園林專業、園藝專業、旅游管理專業)中，園林、園藝和旅游管理專業授予農學學位，而城市規劃和風景園林專業均授予工學學位。北京林業大學城市規劃專業負責人介紹，辦真正的城市規劃應注重區域經濟、交通規劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設計、城市設計、城市道路與交通、城市市政工程規劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農林特色的風景園林專業，也要逐步向真正工科專業靠近的城市規劃專業。
2.中國農業大學
中國農業大學的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農業大學本身在林學院沒有城市規劃本科專業，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農業大學因為其自身的農林優勢，本著“規劃的基礎是生態，設計的基礎是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規劃著重是考慮生態化。而城市生態學包括的內容有很多，如農田生態學、環境生態學等。當然這一點，現在也切合國家重視環境生態的的實際。目前國內很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態規劃和水系規劃也開始被重視起來。因為現在很多高校城市規劃專業的學生在開了植物學以后，仍然在規劃設計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農林特色的院校。所以說應該加強學生在植物和生態方面的訓練和思維，將此思想引入風景區規劃、區域規劃、城市綠地系統規劃中，讓學生知道好的生態要保護，不好的環境我們要恢復，以此達到指導設計的目的。
(二)工科建筑院校中的城市規劃專業
工科建筑特色的院校，其城市規劃專業的課程和建筑學課程有很大的相通性，其主干學科是建筑學，主干課程中除了公共課程以外，在專業基礎課中就開設很多門類的不同課程，如設計基礎課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設計初步、圖示思考與表達、美術等，重點培養學生的手繪能力;另外開設專業基礎課群像建筑設計及原理、城市規劃設計及原理、規劃師業務基礎、城市交通工程、城市市政工程、區域經濟與區域規劃，重點培養學生方案設計的能力;最后還在此基礎上加上專業史論群像城市規劃概論、中外城市建設史等，以豐富學生的文化和創作內涵。
1.北京建筑工程學院
北京建筑工程學院現設有建筑學、城市規劃和工業設計三個本科專業，前兩個專業的學制五年，最后一個專業的學制四年。建筑與城市規劃學院現具有建筑學一級學科碩士學位授予權，下設四個二級學科建筑歷史與理論建筑設計及其理論建筑技術科學、城市規劃與設計碩士學位授予權;并具有建筑與土木工程門類工程碩士學位授予權。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎課程的開設，在貫徹理論和實踐的原則下，相關院系還開設很多的實習和實踐課程，如美術實習、園林植物實習、城市交通工程實習、城市認識實習、城市市政工程實習、城市規劃設計實習等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學生提交相應的設計作品，從而使學生盡快及早進入設計創作中來，而不是統統把設計集中到畢業設計階段。
2.清華大學
目前，清華大學設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和建筑技術科學系;還有建筑設計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區研究所、美術研究所、景觀園林研究所、資源保護與風景旅游研究所、建筑與技術研究所和建筑環境與設備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環境研究中心和清華大學建筑節能研究中心依托在建筑學院。從其專業特色和研究方向來看，清華大學的城市規劃專業顯然是依托了其建筑學專業，相關設計模型作業也可以看出他們注重培養的是學生的空間構思能力。
這幾所以建筑為主的學校里，一個共同點是都注重學生的基礎課訓練。在設計初步階段，都分別有學生開始接觸設計，并且做一些相關的模型。特別是清華大學，學生作業分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學生的設計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當然傳統的以工科建筑學專業為主的院校均有一個共性，其學科基礎架構在建筑學的基礎上，這一類院校的學生雖然設計思維能力強，擅長城市空間形態的規劃設計，但不足之處是對社會經濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規劃技術掌握不夠。[2]
二、完善我校城市規劃專業課程體系的幾點建議
(一)專業特色的確定
1.抓設計主線
作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學生以后的就業問題。針對我們現有的師資和專業情況，我院城市規劃建設應該針對學生今后的就業，抓住設計的主線。因為大的規劃雖然學生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學生不能做而一些詳細的設計如現在就有新鄉市區周邊的縣市做一些新農村規劃、小學校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設計也無法勝任。所以我們必須抓住設計的主線，訓練學生的實際動手能力。關于這一點，我們可以在有限的課時內進行專業課程調整。
2.充分利用農林特色
對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業都開，不過側重點不一樣。例如園林植物學，對園林和園藝專業，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規劃專業則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學生能夠重點達到植物配置的目的。
3.兼顧城市宏觀規劃
城市發展的實踐證明，僅僅依靠以設計為核心的傳統城市規劃理論，無法解決現代城市發展過程中出現的日益復雜且龐大的城市問題。如現代城市規劃搖籃的英國，自20世紀50年代，城市規劃專業教育經歷了相當大的變化，專業教育內容從傳統的建筑學和工程學擴展到了地理學、經濟學和統計學等領域。[3]城市規劃是一門學科較廣的專業，因此，要求學生的專業知識要廣泛。所以我們還要抓好學生宏觀經濟、地理、社會、人文方面的綜合素質。這些可以為以后學生走上工作崗位打下基礎，提高其團隊協作的意識。
(二)課程結構的調整
1.基礎課
Abstract: The Urban Planning of Architecture School in South China University of Technology is a famous brand speciality in Guangdong province. with its consistent focus on the pragmatic ideas, 50 years of education experience and the cultural and environmental characteristics in Lingnan region, the Urban Planning has established and improved a urban planning education system of subtropical region. Through further developing the international exchange of teaching and strengthening course construction in bilingual and English-teaching education, the Urban Planning will probably get to the international level.
關鍵詞： 城市規劃；特色專業；教學改革
Key words: Urban Planning；characteristic specialty；education reform
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0231-03
0引言
長期以來，華南理工大學建筑學院以自由開放、中西兼容、求實致用、開拓創新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創造了嶺南城市、建筑和園林的特色風格，創作理念則強調務實。
這一傳統也在城市規劃專業其得到不斷發展、豐富和傳遞。體現在教學計劃中，城市規劃專業的課程設置本著強調務實的創作理念，除了講授常規教材內容外，還將加強亞熱帶和嶺南特色專題內容，使本專業成為地域性專業知識的研究、及傳播中心。
1建設目標
本特色專業的建設目標是繼承五十多年的辦學經驗，立足嶺南地域文化和環境特點，建立和完善具有亞熱帶地區特色的城市規劃專業教育體系，逐步建設具有國際水平的城市規劃專業，培養具有創新的設計能力、扎實的規劃理論基礎、具有國際視野和國際交流能力的現代城市規劃專業人才。
1.1 優化教學計劃和課程體系，構建以培養工程能力和研究能力并重的創新型城市規劃人才培養體系。培養面向我國高速城市化進程中的城市規劃需求，適應發展變化形勢的本科人才，是目前城市規劃高等教育改革值得探討的課題。在本專業近年教學改革與實踐的基礎上，進一步優化教學計劃和課程體系，未來幾年內，在培養方案、教學計劃、課程體系、精品課程、教學方式方法、教學質量監督體系、師資隊伍、實驗室、教材建設、實踐能力培養、學生實習基地、國際合作、教學研究和科學研究等方面，將華南理工大學城市規劃專業建設成為特色鮮明、國內一流的專業。在“加厚”傳統工科院校城市規劃設計基礎教育的同時，實現更全面工程能力的培養，培養對象將按每師4-6生的標準配備工程設計經驗豐富的教師作專題指導。同時，加強人文地理類課程和城市規劃技術體系的建設，強化學生研究能力的培養，旨在培養將來繼續深造從事城市規劃學科前沿研究的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備理論扎實的教授作專題指導，并積極組織和參加各類城市規劃社會調查。
1.2 依托學院下屬的設計院和國家重點實驗室，加強“產學研”相結合的專業建設力度，培養學以致用的人才。本科大學生的培養普遍存在偏于理論教學、疏于實踐實戰的弊端和實際困難，導致人才培養與社會需求不夠緊密。目前建筑學院擁有乙級城市規劃和甲級建筑設計資質的建筑設計院，以及國內本學科唯一的亞熱帶建筑科學國家重點實驗室，能夠在生產和科研方面強有力地支持和反哺教學，使教師和學生的實踐和科研能力得到極好的承載。今后本專業建設的重點是確保高年級專業課面向實際基地和現實要求，畢業設計則在真實課題環境的支持下開展，使學生有機會在項目現場開展全面的調研、了解一線的各種問題，以對待“真題”的態度運用所學基本理論和知識，并且鼓勵開展不局限于現實約束、有深度的專題研究和對策思考。
1.3 依托國內外的共建單位，進一步開拓國際化教學交流，強化雙語教學和全英語教學的課程建設，培養具有國際視野和國際交流能力的現代城市規劃專業人才。
中國的城市化受到了世界同行的高度關注，國外理論對中國問題的解釋既有一定的建設性，也有很明顯的不適用性，因此，如何保證國際化交流的有效性是值得重視的。一方面，加強雙語課程和全英語教學的建設，重點結合引入國際城市規劃理論的教學內容開展，另一方面，有選擇性地開展國際聯合教學，重點結合國內外可比較議題和中國熱點問題開展，學生有機會參加與國外一流大學的國際聯合設計、工作坊、外籍教師授課等環節，部分學生有機會參加國際合作本科生雙學位培養計劃，提升本專業人才培養的國際化水平。
總體來說，合理的培養體系，創新務實的教學模式和手段，與國際接軌的城市規劃專業教育，是我們今后具體的建設目標。本專業將以悠久的學科歷史、優良的師資隊伍，和不斷發展的高水平教育模式，為同類型高校相關專業的建設和改革起到了示范和帶動作用。立足華南、面向全國，在省級名牌專業的基礎上，努力成為國家名牌專業。
2建設方案
2.1 發揚傳統優勢和亞熱帶地域特色長期以來，本專業以自由開放、中西兼容、求實致用、開拓創新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創造了嶺南城市、建筑和園林的特色風格，創作理念則強調務實。這一傳統得到不斷發展、豐富和傳遞，已經成為城市規劃專業顯著的傳統優勢。體現在教學計劃中，城市規劃專業的各課程本著強調務實的創作理念，除了講授常規教材內容外，還將加強亞熱帶和嶺南特色專題內容，使本專業成為地域性專業知識的研究、設計及傳播中心。
依托學院設有目前國內建筑科學領域唯一的國家重點實驗室――亞熱帶建筑科學國家重點實驗室。該實驗室的總目標是研究亞熱帶生態城市與綠色建筑，包括三個研究方向：亞熱帶空間環境與建筑設計、亞熱帶建筑物理環境與建筑節能和亞熱帶建筑結構與防災減災。其下轄建筑設計科學實驗中心，該中心下設生態城市與綠色建筑子實驗室，數字媒體技術子實驗室，GIS技術子實驗室，將圍繞資源緊缺條件下城鎮可持續發展這一中國城市發展的戰略核心，研究亞熱帶地區城市規劃的基礎理論和科學方法，它們對城市規劃專業的教學和科研提供了全面的平臺支持。
2.2 創新辦學機制，構建“學、研、產”一體化教學平臺針對城市規劃專業的實踐性特點與研究型大學的辦學優勢，將國家級建筑設計系列課程教學團隊、亞熱帶建筑科學國家重點實驗室和華南理工大學建筑設計研究院有機地整合起來，建設實體型、一體化的產、學、研教學平臺，保證學術思想和辦學資源持續不斷地向教學輸送，保證學科發展的最新成果直接轉化為相關教學內容，高水平科研反哺教學，實現培養學生自主創新、實踐能力的教學目標。
一方面，本專業與校外多個規模較大的設計院建立了教學實習基地，同時每年為參加五年級上學期21周業務實習的學生提供50多個設計院供自由選擇。近10多年來，本專業五年級下學期的畢業設計還邀請了華南理工大學建筑設計研究院部分具有副高以上職稱的設計師參與全程指導。
另一方面，本專業教師都有參與實際工程項目，部分教師還承擔了高水平的國家自然科學基金課題，在設計課教學中，老師們將具體的設計實踐經驗融化在本科教學，設計課程題目的選擇在不同時段均考慮實際工程中的新技術與新問題，不斷調整充實教學內容，極大地提高了教學水平。高年級學生還有機會參與到教師工作室的實際工程設計研究中。華南理工大學設計研究院不同專業的高資歷研究人員結合課程需要也會參與到設計系列課程的講授、討論和評圖等日常教學環節。
2.3 深化教學改革，創新教學模式教學體系采取基礎和精專兩段式的“3+2”復合型結構，即1-3年級的建筑學一級學科同步基礎教學和4-5年級的城市規劃精專拓展模式，以保證扎實的專業基礎、廣闊的知識面與多元化、專業化和研究創新等發展能力并重培養的要求。
2008年，擔任本專業核心課程之一的建筑設計系列課程教學團隊入選國家級教學團隊（全國高校建筑類目前唯一一個國家級教學團隊），為基礎段教學奠定了強大的基礎。
精專階段的教學改革措施是突出規劃設計主干課的主線和重點課程建設的整合作用，協調相關課程，保障學生具有較好的綜合規劃設計能力。目前精專階段已建設了省級精品課程“城市規劃設計”和校級精品課程“城市規劃原理”,將進一步強化三年級下學期的《城市規劃原理》教學、四年級的《城市規劃設計》教學到五年級的實踐教學課程內容的銜接，提高理論講授與實題設計的互動效果。
教學模式創新方面，根據城市規劃學科自身發展的需求，在鞏固傳統工科院校對形態規劃設計能力培養的同時，延伸人文地理學科的教學，加強學生對城市規劃新技術（如地理信息系統等）的掌握和運用。在教學計劃中，適應向研究型大學轉向的特點，突出理論與實際相結合的城市規劃專業教育，通過增強城市規劃社會調查報告的教學力度，整合“城市社會學”、“城市經濟學”、“區域規劃”等人文地理類理論課。同時組織主講教師編寫具有自身特色的系列教材；理論與實踐融合，教材內容與教學大綱、教學目標相一致，使教材具有實用性、先進性、典型性、實踐性、綜合性和可讀性。
2.4 優化培養方案，完善課程體系培養方案優化的目標是加強對學生綜合素質和創新能力的培養。
在保證全國高等教育城市規劃專業指導委員會的核心課程的前提下，依托“產學研”優勢，加強建筑技術和嶺南地域性方面的教學，突出本專業的特色。
進一步壓縮課內學時，增加學生動手實踐的時間；多開“創新實踐課程”，以專題、參與競賽、聯合設計、自主選題等形式開設各類實踐課程，一方面通過規劃設計主干課的綜合教學改革推行，一方面結合國際交流和大學生專業競賽，真正為學生建立豐富的創新實踐環境。
另外一個重要措施是結合“興華人才工程”團隊建設，按“工程型”、“研究型”和“國際化”三個目標培養學生。具體思路如下：
工程型：加強工程能力的培養，旨在培養有較強城市規劃設計能力的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備工程設計經驗豐富的教師作專題指導，“亞熱帶地區城鎮規劃與設計”團隊將負責這個方向的工作。
研究型：加強基礎理論和研究能力訓練，旨在培養將來繼續深造并具有從事城市規劃學科前沿研究能力的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備理論扎實的教授作專題指導，配備“城市發展理論與方法”、“城市研究與規劃方法”等團隊將負責這個方向的工作。
國際化：培養具有國際視野的城市規劃學科專門人才，加強全英語教學和雙語課程的建設，培養對象將有機會優先參加與美國、意大利等國名校的國際交流項目、優先參加國際合作本科生雙學位培養計劃，“嶺南城市，景觀環境與建筑文化”、“城市研究與規劃方法”等團隊負責這個方向的工作。
2.5 強調學科交叉，充實師資隊伍建筑學院擁有建筑學一級學科博士點，二級學科城市規劃與設計、建筑設計及其理論、建筑歷史與理論、建筑技術科學及景觀建筑學專業均設有碩士點。華南理工大學是綜合性大學，兼有工、理、經、管、文等學科的綜合交叉優勢，使本科生課程的開設將得到相關學科的支持，促進知識結構的學科交叉。體現在教學計劃中，部分涉及城市規劃作為公共行政內容的課程與本校管理學院的課程形成互補，部分涉及城市交通內容的課程與本校土木與交通學院的課程形成互補。
目前城市規劃系在編教師共有33名（含景觀），其中約50％來源于本校畢業生，其余來源于同濟大學、清華大學、哈爾濱工業大學、中山大學和武漢大學等其它國內院校，教師來源廣泛。年齡結構方面，約60％的教師為40歲以下。現有教授7名，副教授9名。城市規劃專業的師資力量需要進一步充實，通過專門引進和深化培訓，繼續完善學緣學歷結構，未來幾年的重點是引進擁有國外名校學歷的新教師，以進一步開展專業提升和國際化水平，同時適當考慮國內優秀城市規劃院校的畢業生，以保證規劃設計課程良好的師生比，逐步形成整體更加優化的良好局面。
2.6 加強國際交流，促進國際化教育為適應全球化發展大勢，城市規劃專業自上世紀90年代始，不斷調整自身的人才培養方案，并多方面、多渠道拓展與國際接軌的機會和領域。
一方面，建筑學院接受與國際接軌的專業評估制度，用國際認可、通用的專業評估制度來評價衡量本科專業辦學水平，使本科辦學體系走向國際化、現代化。其中城市規劃專業將繼續引進相關的師資力量（包括外教和國外著名大學的學者），完善全英教學和雙語教學體系；將繼續拓展與國外知名大學共建教師培養基地（已與意大利費拉拉大學、ILAUD國際實驗室建立常規性合作）和進行本科生雙學位培養（已與意大利都靈理工大學簽訂合同）。
另一方面，學院城市規劃專業還將繼續加強與國際本專業領域間的友好往來與經驗交流、學術交流、文化交流。包括經常邀請外國不同文化背景的專家給學生開講座；與國際院校之間的友好互訪；與國外院校共同開設《聯合設計》課程，帶領學生前往美國、法國、意大利、挪威等國家，與各國城市規劃專業學生一起進行國際學術交流、研討課題，開闊學生的國際視野，讓其將國際不同文化背景的最新信息融會貫通，發展創新思維，將學生培養成為更出色和全面的人才。
2.7 改進教學方法，創新教學技術手段針對國內目前設計教學內容方面存在案例分析不足的現狀，在教學中強調案例教學方法，強調課堂教學與實踐教學相結合的教學模式。強調社會調研、城市調研、及個體案例調研。實踐方法和技能培養貫穿課程教學始終。保證教學活動中合理師生比、實行行之有效的教學幫帶輔導，增加了案例的剖析，從實踐操作和理論探討相結合的分析視角，提升學生對專業設計的認識，并啟發學生認識、分析和解決問題的能力，注重學生創新精神和創新思維方面的能力培養。
通過“一庫二系統”的建設，搭建數字化教育平臺，有力地支撐了案例式、開放式設計教學模式的實施，并為校內外提供了廣泛共享的優質教學資源，提高了整體教育水平。“一庫二系統”指設計教學資源庫、設計課程作業數字化管理系統和課件攝錄系統。設計教學資源庫主要收錄了有關設計課程教學的幾乎全部資源，包括課程相關教學文件、課程輔教學文件，資源覆蓋了文字、圖片、多媒體、網絡等方面，資源量大，覆蓋面廣，共包括圖片資源94500張、模型動畫及教學過程錄像29部、43門課的教學課件，曾獲廣東省高等學校現代教育技術“151工程”專業資源庫建設優秀項目二等獎。設計課程作業數字化管理系統可將本專業所有學生的課程設計作品以電子文件的形式保存在服務器中，師生可通過網絡，查詢、下載、觀看設計課作業電子圖檔，給師生提供了一個非常直觀易用的學習途徑。未來三年建設期間會結合使用情況對設計課程作業數字化管理系統、設計教學資源庫和攝錄系統進行完善，使其更好地協助教學。
2.8 完善教學管理制度，加大教學質量監控力度完善的教學管理制度及有效的監控體系是教學質量的保證。
城市規劃專業根據專業教學特點制定了相關的管理辦法，如設計課成績評定管理辦法，學生作業檔案保存管理辦法，教學文件歸檔、學籍管理、教學文件、文獻資料管理等，保證各項教學管理工作有章可循。
青年教師培養管理方面，本專業實行新教師、新課試講制度，由學術委員會把關。建立老中青傳幫帶的教學梯隊，按“大師+設計課主持+青年教師”的模式進行教學強化訓練，除了培養青年教師的教學能力外，還需提高他們的實踐科研能力，鼓勵青年教師每年申報教學和科研課題，并將科研成果及時應用于教學，使學生掌握本學科的最新發展動態。
設計作業圖紙歸檔方面，所有學生正圖作業進行電子文件歸檔，較好作業原圖存檔，圖文資料有系資料室負責歸檔保存，電子文檔歸入資源庫保存。本專業專門建立了設計課程作業數字化管理系統和設計教學資源庫管理。
課程管理方面，要求教師嚴格執行教學計劃，開課計劃必須經學院和系負責人討論審核。局部需要調整時，需經學院討論，報學校教務部門批準并備案。必須按照與本科人才培養方案相配套的課程教材、教學大綱、實驗大綱、課程設計指導書等編寫教學日歷、制作課件；必須提交完整的教學文件，包括教學大綱、日歷、試題、試卷分析、成績、設計說明書等。每學期需要調課、停課、代課的教師必須履行手續，嚴格控制教師因出差次數多而影響教學工作。
教學質量監控方面，對各主要教學環節制定質量評審標準，并通過教學質量學生評教、專業領導聽課、畢業生質量反饋、全國專業教學評估和教學督導員檢查制度等，多渠道監督，確保專業教學質量。
華南理工大學建筑學院城市規劃專業在深化教學改革、培養高素質城市規劃人才方面取得明顯成效，專業特色鮮明，學生培養質量高。是廣東省名牌專業、也是華南地區第一個通過全國優秀級評估的城市規劃專業。在實踐環節、精品課程建設、雙語課程和地方特色等方面形成了自己的特點。通過未來幾年的建設，華南理工大學建筑學院城市規劃專業將不斷提高學科水平和研究創新能力。成為培養符合國家和地域城市建設需要，具有國際視野的高素質的城市規劃專業人才的重要基地。
參考文獻：
[1]建設部高等教育城市規劃專業評估委員會．全國高等學校城市規劃專業教育評估文件[Z]．2001．
本研究通過分析全日制建筑學專業學位存在的培養目標模糊、培養模式雷同、導師隊伍缺乏及實踐教學不足等問題，建立了由培養目標、培養內容、過程管理、保障機制、學位考核等五個要素組成的全日制建筑學專業學位研究生培養模式。
關鍵詞：
專業學位；研究生教育；培養模式；建筑學
全日制建筑學專業學位作為一種新型的人才培養方式，與以往培養模式存在較大區別。如何在借鑒學術型學位研究生教育經驗基礎上，探索更加適合全日制建筑學專業學位研究生培養的新模式，成為目前建筑學專業學位研究生教育亟待探索和研究的問題。
1建筑學專業研究生教育存在的問題
1.1培養目標模糊
目前，我國僅有部分建筑學專業學位培養院校制訂了全日制建筑學碩士專業學位培養目標。大部分院校存在目標不具體、特色不突出、定位不明確等問題，集中表現為制定的培養目標與2009年學術型碩士學位培養方案大體相近，沒有結合各院校實際情況和專業特征進行調整，與培養目標的定位相去甚遠。
1.2培養模式雷同
具體表現在：全日制專業學位研究生課程體系與學術型雷同，課程內容封閉較明顯；教學方式較為單一，對實踐基地投入機制需健全等方面。
1.3導師隊伍缺乏
一是校內導師指導能力不足，缺乏實踐經驗，難以擔當訓練學生實踐能力之責。二是校外導師的參與度并不高，培養方案要求校外導師不僅要承擔全日制專業學位研究生的實踐指導工作，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報告、畢業答辯等培養環節中。三是校內與校外導師相互之間缺乏溝通與交流的現象還普遍存在，缺乏對專業學位研究生教育教學實踐的反思和監控。
1.4實踐教學不足
一是學位課程實踐教學部分實施困難；二是半年以上的校外實踐基地教學沒有有效實現，很難滿足研究生“實踐基地建設”的基本要求；三是畢業評價環節主要是以學術型論文評價為主，非應用導向的論文，于是針對專業學位研究生的實踐教學質量難以保障。
2建筑學專業研究生教育培養模式框架
本文針對專業學位存在的以上問題，提出“全日制建筑學專業學位研究生教育培養模式”[1]，具體分述如下。
2.1培養目標
本文將培養模式的培養目標分解為專業知識、專業能力、情感價值。這三個領域之間的邏輯層次關系為：全日制建筑學專業學位研究生通過理論、實踐學習中所獲得的建筑相關知識；在反復的建筑實踐活動中逐步獲得高于建筑學本科層次的實踐能力；情感價值品質則來源于知識、能力在實踐中的不斷體驗，并得以強化。三層次領域最終表現出來的建筑設計能力就是能有效地解決建筑域的復雜問題，為不同建筑對象提供建設問題解決方案。
2.2培養內容
依據培養目標設置教學內容，不同專業方向的研究生教學實踐都需要完成以下的內容：專業基礎知識、交叉學科知識的學習；建筑基本操作及專業技能實踐；建筑設計專題、營造法式與工程則例、城市設計理論與實踐；建筑教學實踐、建筑科研、交流溝通及協作訓練；特別注重將情境實踐能力培養作為建筑實踐的主線，貫穿于學生的整個建筑專業學習過程中。
2.3過程管理
教學過程設計旨在解決培養模式怎么進行培養過程安排及教學的問題，以實現人才培養目標。依據培養目標，制定合理的課程體系；根據各個課程教學內容，選擇合理的教學策略；結合建筑學教學特點，依托導師組模式，建立高效的專業學位研究生指導方式；基于建筑設計項目過程管理，合理安排專業學位研究生的實驗教學。
2.4學位評價
評價方式包括過程性評價和結果性評價。過程性評價是指：在研究生課程實踐、專題設計、校外實踐的每個環節都要進行考核、監督和評估，引入職業競爭和項目壓力，以提高研究生職業素養和學習動機，以確保學生學習任務的順利完成。結果性評價是指：由校內外導師組評價對學生的綜合能力進行考核，考核內容包括建筑設計、學位論文，考核形式包括綜合案例分析、設計理念講解、論文闡述等[2]。
2.5制度保障
保障制度主要解決如何確保在培養模式運行下教學活動順利開展的問題。內部保障包括組織保障、制度保障和師資保障。政策保障，是各級研究生教育主管部門對專業學位發展的政策制度，是對辦學主體、研究生、行業、企業的責權利規范的政策體系，包括法律法規、標注體系、評估體系、預警體系。
3建筑學專業研究生培養模式實施思考
3.1明確培養目標，注重過程管理
全日制建筑學專業學位作為一種專業學位，其培養目標必然要注重其應用性與實踐性。而要將全日制建筑碩學專業學位注重應用性與實踐性的培養目標最全面、最直接地反映到培養過程的各個環節中，最重要就是要確保在整個培養過程的所有環節中，其實踐性都能夠得到體現與重視。
3.2完善課程體系，優化課程設置
為了全面體現全日制建筑學專業學位的培養目標、突出其實踐性與應用性，需對課程設置需進一步的調整與優化。一是實踐性課程的增加開設，二是加強教師對實踐性課程的準備，三是跨學科課程的靈活設置。
3.3強化實踐教學，拓展校企合作
校企合作目前培養全日制建筑學專業學位研究生的最有效方式。因此，增加聯合培養的企業數量、提高聯合培養企業的積極性及其認可度、使學生進入企程中去，將成為日后我國全日制建筑碩士培養工作改進的重點部分。
3.4設置獎助制度，完善保障體系
目前全日制建筑學專業學位的獎學金設置仍待進一步改善：首先是要增加設立針對全日制建筑學專業學位的獎學金，改善目前全日制建筑學專業學位獎學金寥寥無幾的現狀；其次是要改進獎學金的評價體系，使學術型與專業型碩士在面臨獎學金評定時能夠站在同一起跑線上。
3.5更新評價體系，提高考核質量
根據全日制建筑學專業學位對于培養應用型、復合型、高層次人才的目標要求，重新研究與完善現有全日制建筑學專業學位的培養評價體系，在保障全日制建筑學專業學位論文質量的基礎上，建立內部及外部質量監督與評價體系。在外部則建立外部管理與監督機構，以進一步促進全日制建筑學專業學位培養模式的探索及其培養工作的發展。
作者：伍伯妍 單位：華僑大學
參考文獻：
[1]崔珩,栗民.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策[J].西南交通大學學報(社會科學版),2009(03):97-101.
[2]顧大慶.中國建筑學學制的問題及其改革[J].建筑學報,2010(10):10-13.
山東建筑大學 校長
靳奉祥，博士，教授，博士生導師，俄羅斯自然科學院院士。1982年畢業于山東礦業學院地質系，1986年至1988年留學法國巴黎高等測繪學院和瑞士歐洲原子核研究中心，1994年獲中南工業大學工學博士學位，1998年至1999年赴瑞士歐洲原子核研究中心國際科技合作，從事博士后研究工作。曾任地科系副主任、主任。1999年12月起任山東科技大學黨委常委、副校長，2012年1月任山東建筑大學校長、副書記。
靳奉祥教授是中央聯系的高級專家，我國測繪科學與技術科學領域知名學者，在國內外有著廣泛的學術交流和科技合作。幾年來，承擔完成國家863重點項目1項，國家自然科學基金項目2項，國家“863”子課題1項，國際科技合作項目8項，部級項目9項，省級項目4項。7項成果達到國際先進水平。獲省部級科技進步一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項，全國高等學校優秀測繪教材一等獎1項，省教學成果二等獎1項。出版專著4部，160余篇。目前承擔國家科技支計劃撐課題1項（經費452萬），國家自然科學基金項目1項，其它省部級項目3項。
黨的十七大報告提出要“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“加快建立產學研相結合的技術創新體系，促進科技成果向現實生產力轉化”。高校作為培養高層次創新人才的重要基地，是國家創新體系的組成部分，在創新型國家建設進程中發揮著不可替代的作用，應當成為知識創新的主力軍和技術創新的生力軍。產學研結合是高校不斷提高人才培養質量、科技創新實力和服務社會能力的必然要求，也是高校積極參與創新型國家建設的重要途徑。
一、建筑類高校推進
產學研結合的現實意義
建筑類高校行業特色鮮明，是建設事業的教育科研基地，承載著服務經濟社會發展、引領建設事業技術創新的重要使命。積極推進產學研結合，搭建高校、企業、科研院所共贏平臺，是建筑類高校的特色興校之路，對于促進教育改革和提升辦學水平具有重要而深遠的意義。
（一）產學研結合是深化教育改革的客觀需要。產學研結合能夠推動建筑類高校人才培養觀念和模式的變革。建筑類高校只有加強產學研結合，才能將人才培養的“課堂”從教室延伸到建筑類企業、科研院所第一線，才能及時掌握市場和企業的人才需求信息，及時調整專業設置和授課內容，培養具有創新精神的高素質人才。同時，產學研結合能夠推動建筑類高校準確把握行業發展脈搏和企業科技需求，進一步調整完善科技工作思路，優化科研方向，將優勢科技資源配置到具有重要經濟和社會價值的研發項目上，不斷提高科技創新水平。
（二）產學研結合是增強行業服務能力的有效途徑。建筑業是國民經濟的重要支柱產業，其產業規模大、衍生行業廣、吸納勞動力多。隨著我國城市化進程的不斷加快，建筑及相關行業進入快速發展期，但也存在著資源消耗量大、技術進步緩慢、勞動生產率低、管理比較粗放等問題。建筑類高校學科專業與行業對接緊密，發展價值只有在為建設行業的服務過程中才能得以充分體現。建筑類高校要提升社會服務能力，就必須重視走產學研結合之路，努力將創新成果轉化為經濟社會效益。
（三）產學研結合是建設高水平大學的必然選擇。高水平的科研成果和產業化成果是高水平大學的主要標志之一。創新型國家戰略的實施為建筑類高校建設高水平大學提供了新的歷史機遇。建筑類高校當前面臨的主要任務，就是要以改革創新精神推動大學建設的各個環節，把培養創新型人才和推進科技創新作為工作主線，積極為創新型國家建設服務。實踐證明，產學研結合能夠有效促進建筑類高校科技成果向現實生產力的轉化，推進科技成果產業化，在提高科研能力、產生廣泛社會效益的同時獲得顯著的經濟效益，從而推動高水平大學建設。
二、山東建筑大學推進
產學研結合的探索和實踐
山東建筑大學是一所以土木建筑學科為特色的省屬地方高校，近年來，學校堅持“立足山東、面向全國、依托行業、開放辦學”的方針，以服務求支持，以貢獻促發展，全面開展產學研結合，為高水平多科性大學建設創置了有效的目標驅動力，同時也為建設行業又好又快發展提供了人才、科技和智力支持。產學研結合已成為山東建筑大學辦學的鮮明特色之一。
（一）優化人才培養模式，構建服務建設行業的人才培養體系
學校結合區域經濟發展需要，準確進行人才培養規格定位，堅持“厚基礎、寬口徑、重能力、強素質”的人才培養模式，著力構建服務于建設行業的人才培養體系，努力培養適應市場需求的應用型、復合型和研究型人才。
一是在產學研結合中構建特色人才培養體系。學校將專業建設瞄準產業發展趨勢，課程設置對接企業人才需要，使學生在學校與企業的互動中應用知識技能、提升素質能力。土木工程等6個專業相繼通過建設部國家專業評估，實現了建筑特色專業建設與國際標準的接軌，2個專業被評為國家級特色專業。面對世界能源未來將以可再生能源為主體的發展趨勢，學校積極探索企業與高校聯合培養人才的新機制，與力諾集團合作開設國內高校首個太陽能建筑一體化專業，填補了該領域學科設置的空白，同時定向培養太陽能建筑工程碩士，開辟了建筑類人才培養的新途徑。與新疆石油管理局簽訂協議，面向新疆自治區定向培養人才，支持了西部大開發和新疆石油工業的發展。積極爭取企業在學校設立10余種獎學金，獎勵品學兼優的學生。在繼續教育中推廣實行“訂單式”培養、“菜單式”教學的人才培養新模式，教育教學質量不斷提高。
二是在產學研結合中強化學生工程實踐能力培養。學校高度重視工程實踐教學，建立健全了以學習型、實習型、研究型為服務模塊的工程實踐教學體系。加強與企業間的合作，推動學生就業實習基地建設，建有134個穩定的校外實習基地，將課堂由學校延伸到企業和建筑第一線，為學生提供了實習場所，實現了畢業與就業、理論與實踐、需求與能力的有效結合，提高和保證了人才培養質量。成立匯集17家校辦企業的科技產業園，吸納大學生參與一些新產品的研發和工程項目的施工，已成為大學生工程實踐訓練的基地。鼓勵學生積極參與產學研合作，支持學生開展研究性學習和創造性實驗。2004年以來，學生參加“挑戰杯”、電子設計、數學建模、規劃設計、藝術設計等各類競賽活動，共獲得省級以上獎勵350余項，專利申報和授權數量在全國高校名列前茅。
（二）突出建筑學科特色，構建有利于科技推廣的社會服務平臺
學科建設是提高學校科研水平，促進產學研結合的一項基礎性工作。學校堅持把學科建設作為打造核心競爭力的關鍵，注重傳統學科與新興學科的交叉融合，形成了以土木建筑類學科專業為特色，工、理、管、文、法、農協調發展的學科結構布局。充分發揮建筑學科人才資源和技術優勢，積極推進產學研結合，努力為建設事業和區域經濟社會發展提供優質服務。
一是依托學科優勢推進科技成果向現實生產力轉化。學校緊緊圍繞國家發展戰略和經濟社會發展需要，充分發揮學科優勢，在結構工程、能源綜合利用、城市規劃與建筑設計、智能化建筑等諸多研究領域取得了顯著成績，積極推進科技成果向現實生產力的轉化。“等壁厚彎管塑性成形理論及工藝工裝設備”研究項目獲得國家科技進步二等獎，該成果已在西氣東輸等國家重點工程項目中推廣應用。主持建成國內第一個“豎直埋管地源熱泵空調系統”，研究開發的地熱管件填補了國內空白。先后完成了國內最大建筑物平移、第一個建筑物原地旋轉平移、歷史建筑保護平移等工程項目，平移整體技術達到國內領先水平。“樓宇自動化控制”領域的多項創新成果，先后在北京亞運村、山東國際會展中心等工程項目中成功運用。2006年4月，學校推介實施《山東建筑大學服務山東建設事業行動方案》，在38個領域為山東建設事業發展提供服務。方案實施3年來，已通過服務平臺承擔企業合作項目230項，推廣項目110項，為企事業單位培訓員工8000余人次，取得了顯著的經濟和社會效益。去年5·12汶川大地震后，我校受科技部、建設部委托成立太陽能設計團隊，直接參與了災后重建新型節能安居住宅的設計與建設工作。設計作品“蜀光”榮獲四川震后農村陽光小學國際設計競賽唯一大獎，采用這一設計方案的綿陽市涪城區楊家鎮小學已經開始建設。
二是依托學科優勢充分發揮決策咨詢作用。學校積極在城市設計、城市土地利用與空間規劃等熱點領域開展研究，已有十余項成果被各級政府和省建設廳、國土資源廳等行業主管部門采納應用。我校教師先后主持和參與制定了數十部建設領域的行業規范及技術標準，以我校教師的研究成果為基礎制定的《山東省建筑業發展綱要》，成為指導山東省建筑業可持續發展的綱領性文件。一批知名教授被省市政府聘為咨詢顧問，30余人次擔任山東土木建筑學會等學會組織的主任委員。先后主持策劃了濟南長清大學科技園開發、小清河綜合治理、奧體中心建設等20余項大型政府工程的項目管理和咨詢工作，完成了臨沂人民廣場、日照國際帆船基地、全運會場館等的規劃設計任務，獲省部級以上優秀勘察設計獎100多項。參與濟南、淄博、濱州等市的建筑業中長期發展規劃的論證制定工作，為建設事業快速可持續發展作出了積極貢獻。
（三）提高科技創新能力，構建面向建設行業的科研合作機制
產學研結合是提高科學研究和科技成果轉化水平的重要途徑。學校堅持把產學研結合作為提高科技創新能力的核心，致力于解決企業的科技難關和服務企業的科技創新，加強科研成果扶持培育，加快創新技術應用開發，已成為推動山東建設事業知識創新和科技進步的重要力量。
一是通過校企、校研合作提升科技創新水平。近年來，學校先后與力諾瑞特集團、青島建設集團、山東建筑科學研究院簽署了戰略合作協議，與山東地礦集團、聊城市房地產管理局等十余家企事業單位簽署了產學研合作協議，接受企事業單位委托項目100余項，橫向經費達7500余萬元，其中，與浙江大學、力諾瑞特等單位合作的6項科研項目達到國際領先或先進水平，相繼獲得5項山東省科技進步二等獎和4項教育部科技進步二等獎，獲得各類資助1500余萬元。2008年11月，學校與山東省科學院簽署了全面合作協議，重點在新能源、新材料等領域開展合作，共同建立高新技術開發平臺和行業關鍵技術聯合攻關平臺。目前，雙方在研究生聯合培養、工程技術研發中心共建以及新材料研究方面的合作正順利推進。
二是通過瞄準行業前沿提升科技創新水平。學校鼓勵廣大教職工積極面向建設行業開展科學研究，并在科研項目管理方面給予支持和幫助，學校80%左右的科研選題均與建筑企業的生產建設和經濟管理緊密相關。2005年，學校成功獲得山東省科技計劃重大專項“山東省城鎮可持續發展人居示范工程關鍵技術研究”立項。該項目通過采用適用新材料、新型結構體系、可再生能源及建筑節能等關鍵技術，研究山東省節能省地型人居工程和生態型園區建設，為山東省綠色建筑人居工程的發展提供了技術支撐。項目的成功申報充分體現了學校在土木建筑領域的學科整體優勢和強勁的科研實力。
三、建筑類高校
推進產學研結合的努力方向
推進產學研結合，不僅可以促進建設行業的科技創新，而且能夠為高校自身發展提供難得的機遇。我們認為，深入推進建筑類高校產學研結合，應著力在以下幾個方面下功夫：
（一）政府宏觀引導，優化融資機制，建設產學研合作平臺
產學研結合的成敗，宏觀環境特別是政府引導舉足輕重。一是要建立共贏政策機制，正確處理高校與企業、集體與個人之間的利益關系，完善技術轉讓后收入政策、稅收政策。二是要規范產學研合作體的管理，優化融資機制，引導產學研合作體進行股份制、股份合作制、公司制改造，建立現代企業制度。三是要積極牽線搭橋，政府通過設立產學研合作基金、與高校共建大學科技園、舉辦區域性產學研合作會議等形式，建立起以企業為“龍頭”、高校為“驅干”、政府為“尾翼”的面向經濟建設主戰場的產學研合作架構。
（二）加強制度建設，增強合作意識，完善政策保障措施
產學研結合對高校內部管理體制和運行機制提出了新的要求，必須積極進行制度創新。一是要加強頂層設計，把產學研結合作為學校發展戰略的一個重要著眼點，強化規劃和領導。二是要建立校企合作信息和反饋機制，健全人事考評和獎勵制度，逐步完善各類制度保障措施。三是要打破校區、院系和部門界限，加強各單位之間的信息交流和資源整合，同時要加大宣傳力度，形成人人關注、全員參與的良好氛圍。
（三）轉變工作理念，創新合作模式，豐富產學研結合內涵
產學研結合是高校在建設創新型國家形勢下的一種辦學方式的轉變，客觀上要求豐富產學研結合內涵。一是為企業服務理念的轉變，要從僅僅滿足企業在跟蹤、消化國外先進技術需求的基礎上，逐步向前沿、原創的研究方向上轉變，在一些基礎性研究、關鍵技術研發上先于企業取得突破。二是與企業合作模式的轉變，要從原來以教授個人為主體與企業開展科研合作的模式，轉變為以多學科學術團隊為主體的科研合作模式，實現研究方向、團隊人員、經費來源相對穩定。三是人才培養方式的轉變，要從原來以學校實驗室為主，由導師指導學生的傳統人才培養方式，逐步向與企業共建人才培養基地，校企雙方共同指導學生的人才培養方式轉變，培養具有創新精神的實用型人才。
（四）提高合作深度，拓展合作廣度，加強基地建設
關鍵詞：建筑學；課程體系；整合；創新；個性化
一、引言
建筑學專業不僅是一門工程科學，而且是涉及自然、社會諸多領域的綜合性科學。如何設置五年的課程體系，培養未來建筑師的綜合素質，提高其執業能力與創造能力，是建筑教育的重要目標。由于地方大學建筑學專業辦學時間長短不一、軟硬件條件差別較大，導致其教學的多元化、差異性發展明顯。而近幾年，社會需求的發展變化導致用人單位更注重專業人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學地確定培養目標，合理設置有關專業課程，整合完善教學內容，不斷豐富教學手段，形成適應地方大學發展的專業教學框架，才能彰顯辦學特色，才能使學生在激烈的市場競爭中有一席之地。本文以大連大學建筑學2014—2018級培養方案修訂為依據，論述了該專業以社會需求為導向、緊扣人才培養目標，在教學體系設置與教學模式、教學方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應用及創新能力培養、加強就業技能培訓的建筑學專業教育體系，推進專業內涵建設，凸顯專業特色[1]。
二、改革內容
創新最重要的在于心態的開放。通過對國內“985”等一流高校的充分調研，認真學習與借鑒先進教學理念，同時與用人單位和畢業生進行座談，充分聆聽了來自社會的反饋和需求信息。經過反復研討，結合自身辦學條件，在本次培養方案的修訂中，對培養方案進行重新優化，對現有的知識體系進行重新梳理，以創新思維引領改革，以利于學生未來發展、就業需求為目標，制定更適合當前教育趨勢的課程體系框架，在教學內容上做了很大整合，在教學模式和教學方法上做出較大改革，實現課程數量的“精減化”、教學內容的“新穎化”、教學模式的“特色化”。
1.課程體系建構。培養方案是實現人才培養目標的理論依據，課程體系是實現培養方案的直接載體。在充分考慮市場需求的變化，以有利于對學生應用性、創新性能力培養作為核心，圍繞建筑設計課程群這個核心主軸線構建課程體系，同時所有教學環節的設置都與能力培養直接關聯，清晰準確定位出能力培養的三個階段：認知與初步設計能力階段（一—二年級）、解決問題與創新能力階段（三—四年級）、綜合應用與實踐能力階段（五年級）。在此基礎上，通過合理規劃、科學設計，重新梳理專業基礎課程和專業方向課程體系，對原有教學內容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節點”的專業課程教學框架，即“一個建筑設計系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術類課程兩個副線、建筑表現類和建筑史類課程兩個模塊、多個實踐教學節點”（見下頁圖1）。整個課程體系清晰，遞進關系明確，相互作用明顯，教學模式的科學性彰顯對學生能力培養的漸進過程。
2.教學內容整合。①建筑表現類課程，該模塊以低年級的專業基礎課為主，重點訓練學生的手繪表現和計算機軟件應用能力。根據專業特點和需要，整合了相同理論群組與實踐教學環節。一年級以加強美術基本功、增強藝術感悟力、強化基本手繪表現為主；二年級安排建筑表現技法和室外寫生實踐環節。將傳統的CAD制圖及三維表現課程整合，合并為建筑數字技術課程，更新課程內容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對核心課程的輔助作用，也提升學生的圖文表現能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設計原理、室內設計原理、景觀設計原理、城市規劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設計基本理論的主要途徑，由淺入深對應著建筑設計主軸線上不同階段的課程。但是多年來，由于受到教材內容的制約，講授模式和內容一直變化不大，與設計課的遞接性和支撐性也不夠強，尤其是建筑設計原理課程，原有兩部分內容各自為政，缺少必要聯系，與設計題目不對應。在本次培養方案修訂中，主要對建筑設計原理課程進行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設計原理和居住建筑設計原理，將這兩部分的內容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個主題分別對應當學期的設計題目，安排在設計課之前集中講授。總學時增加了32學時，并將課程歸屬到專業核心課程，強化建筑理論類課程對建筑設計課的理論支撐作用，學、然后致用。
3.教學模式創新。①“一對一”教學指導與“導師制”相結合。建筑設計系列課程始終是專業教學的主軸線，是實現培養目標的最直接體現。傳統的教學模式一直都是以任課教師的課堂“一對一”指導為主，學生缺乏選擇老師的權利。在這次創新實踐改革中，首次推行“整班制”與“導師制”相結合的垂直式教學模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業教師擔任導師，教師和學生雙向選擇以后形成教學工作坊，導師對學生一管到底，直到畢業。導師可以結合自己的課題研究安排學生參與一些課外活動，如參與教師課題、參加學術活動、參加學科競賽等，加強師生之間的互動和交流，利于培養學生的團隊精神。②建筑技術與建造環節相融合。建筑技術類課程是應用型人才培養的有力載體，也是我專業辦學特色的具體體現之處。通過加強技術課程與設計課程的橫向聯系，更新技術課程內容，將節能、環保、綠色等新理念充實到教學內容中，并貫穿到設計課中去；設定一定的“建造”環節，使之成為設計課的延續，避免建筑設計停在單一的形式操作層面；傳統的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環節，學生通過動手制作古典建筑實體模型，感受經典建筑的空間形實、結構形式、材料肌理，增強對建筑的體驗感；通過強化必修課、優化選修課的方式，構建以核心課程和技術課程相結合、有利于技術與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學環節和模式。③個性化課程與實踐平臺的搭建。在高等教育階段，無論學校的人才培養目標如何定位，教學體系如何設置，教育對象的個人發展目標仍然呈現出非常多元化的狀態。除了基本的素質教育平臺，在專業教育和素質訓練上，學校應該針對學生的不同發展目標給予更多樣化的教育平臺，真正做到因材施教，使學生的出口更加多樣化。本次培養方案在修訂中強調重視對學生實踐能力的培養，在執行上采取了以保障應用型人才能力結構為基礎，擁有更為靈活多選的教學執行方案，如建筑設計課程增加實際項目、學科競賽題目、增加研究性題目，按照學生的實際能力和未來發展方向給學生以選擇的機會；增加選修課的學分比重，提供個性化創新創業實踐課程，促進學生學習的主動性，激發創新意識；以大創項目為契機，鼓勵更多學生參加創新創業訓練，拓展學生課外實踐活動的類型和范疇，多渠道培養學生的創新能力與實踐能力，也由此推動學生的創新創業教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業、跨學科的學生創新團隊，增強不同學科間的交流，培養學生的團隊意識和合作精神；利用網絡平臺提供交流機會，體現互聯網時代的優越性。多種實踐平臺的搭建，使個性化教學模式很好地踐行并取得一定成效。
三、成效與展望
2014版培養方案實施了兩年，在教師與學生的共同努力下，我們已經看到了改革所帶來的成效。近兩年，我專業學生在國家級、省級等各種專業競賽中均有上乘表現，無論是建筑方案競賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優異成績，較以往有了很大突破；申報并完成多項省級、校級創新創業項目，成果顯著、成績優秀；以學生為第一作者數量也在逐年增加；近兩年，學生考取了同濟大學、天津大學、哈爾濱工業大學、西安建筑科技大學、大連理工大學、湖南大學等“985”院校的研究生，考研率達到20%以上，在學校考研率排行榜上名列前茅；學生就業率也能達到90%以上，學生在各自的工作崗位上表現突出，基本功扎實，動手能力比較強，有一定開拓精神。通過跟蹤畢業生并與用人單位溝通，我們的學生能夠被社會認可，得到普遍好評。教改的實施也帶動了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國家級精品教材，發表了相關論文。“工欲善其事，必先利其器”。在這樣一個高速發展的時代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發揮自身的優勢與特色，采用先進的教學理念，制定科學合理的培養目標，才能在日趨激烈的市場競爭中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養出真正的多元化、綜合型、高素質的專業人才。我們通過不斷探索適應社會、地方特色顯著的培養模式，推進高等教育的發展，才能形成良性循環，才能培養出合格的“產品”，同時也必將使專業辦得越來越好。
參考文獻：
[1]劉暉,譚剛毅.理性、創新與實驗精神———華中科技大學建筑學本科特色教學體系的探索實踐[J].建筑學報,2013,2(534):106-109.
[2]秦迪.長春工程學院建筑學專業實踐教學體系的創新與實踐[C]//全國高等學校建筑學學科專業指導委員會主編.中國建筑教育2015全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社,2015:179-181.
（1）教學活動周期。
四校四導師課題組的教學交流活動在不影響各個院校正常教學工作的前提下，每一次匯報答辯時間都安排周五開始周日結束。每個院校的學生利用匯報答辯前的時間完成各個階段的設計任務，準備匯報展示文件。
（2）課題設置。
每年教學活動課題在前一年的年底，課題時組織嚴格的篩選，擇優頒布課題。導師組給出選題范圍、設計深度要求，然后由實踐導師參與提供3套可行性選題，最終一起討論方案，再行。學生自由選題，采取團隊合作的形式對實地進行調研。
（3）社會實踐導師。
著名設計師作為實踐導師參與四校四導師課題組的教學交流活動，讓院校學生同職業設計師“無縫連接”，正直做到理論聯系實踐。培養鍛煉學生的創造性思維和實際應用能力，提高教學效率，加強設計教育的整體性，從而推動高校教學與企業項目實踐的共同進步，達到雙贏的效果。
2以工科為背景，建筑學為依托的環境設計專業的學科建設定位
內蒙古科技大學始建于1956年，最初為包頭鋼鐵工業學校和包頭建筑工程學校，1958年兩校合并組建包頭工學院，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業部，1998年劃歸管理，成為中央與地方共建的高等學校。2000年內蒙古煤炭工業學校并入，2003年更名為內蒙古科技大學。經過50多年的建設與發展，內蒙古科技大學已發展成為以冶金、采礦、煤炭、稀土為特色，以工科為主，工、理、文、管、經、法、藝術協調發展的多科性大學。建筑學是較早開設的學科之一，有著較強的師資力量，形成了結構合理的學術科研隊伍。2006年，以建筑學、城鄉規劃專業為依托的基礎下，招收了首屆環境設計專業本科生。經過多年的專業建設和辦學實踐，在教學、科研等方面形成了以室內設計、景觀設計為主的專業人才培養的辦學定位，體現了以工科為背景、以建筑學為依托、融合設計學其他專業的辦學特點。
3環境設計專業建設的啟示
內蒙古科技大學環境設計專業師生連續2年參加了四校四導師教學活動，2014年參加課題的院校有中央美術學院建筑學院、清華大學美術學院、天津美術學院設計藝術學院、蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院、吉林藝術學院、山東師范大學、青島理工大學、山東建筑大學、沈陽建筑大學、東北師范大學、廣西藝術學院。通過本次活動，可以看到不同院校的地緣位置、師資團隊、辦學理念、培養目標的差異，學生最終設計作品呈現出一定的多樣性。例如，知名院校的學生注重創新，思維敏捷、視野開闊，作品呈現出靈性的創意。這與這些院校的國際化教學、優秀的教師團隊及人才培養定位密不可分；地方院校由于地域的不同、經濟環境的差異造成教育發展水平相對落后。在平時的學習中學生很難親眼看到優秀的成功案例，思維、眼界受到局限，作品缺乏一定的創意性。因此，通過四校四導師的課題實踐，結合內蒙古科技大學環境設計專業現狀，揚長避短，在以下幾個方面加強專業建設的質量：
（1）開放辦學、加強交流。
四校四導師課題組的教師都是業內的知名教授，在國內外享有盛名，具有極高的學術造詣。內蒙古科技大學地處我國中西部，教育資源相對匱乏，尤其環境設計專業表現更為突出。因此，應加大對外的學術交流機會，走出去、請進來，將優秀的教育資源引進來幫助我們快速的發展。例如，聘請客座教授、科研合作、學術講座等形式來開展。
（2）師資隊伍的建設。
內蒙古科技大學環境設計專業教師從年齡結構來講都比較年輕，多數在40歲以下，都是從學校畢業到學校工作，缺少社會實踐經驗。學源結構也很類似，多數為藝術院校畢業。職稱結構很不合理多為中級職稱，缺少高級職稱的學科帶頭人。因此，應加大人才培養與引進的力度，鼓勵年輕教師的自我提高。四校四導師的經驗很好的證明了，名人帶動學校的發展是中國未來大學發展的一個方向。
（3）學生專業素質的培養。
學生素質的高低反映了一所學校的整體辦學水平與特點，四校四導師課題組的院校由美術院校、藝術院校、工科院校、師范院校、綜合大學組成，基本涵蓋了當今中國開設環境設計專業的各類學校。不同院校學生展現出不同的特點面貌，對于內蒙古科技大學來講，首先應當注重設計技能的提高，讓學生能熟練的“用手”做設計，這是一個物質基礎。其次是設計研究能力的訓練，培養有思考、能思考的設計師，這是一個設計教育的更高要求，也是未來設計發展的必經之路。
（4）實驗室建設。
環境設計專業非常注重實踐的訓練，強調學生的動手能力、創造能力的培養。實驗室建設不光要硬件的建設，同時還要完成“軟件”的同步發展。這主要表現在實驗室的開放同日常教學課程的有效銜接上。沒有針對性的訓練，再好的實驗條件也只是擺設。例如，裝飾材料與構造這門課程，在完成了理論教學的同時，應該加強學生對于材料的主觀認識與再創造的研究上來。這樣培養出來的學生對于實際的項目會有靈活的把控能力，不會受到材料的制約而束手無策。
（5）加強校企合作。
四校四導師課題最大的特點是企業的資助，課題組的經費全部由企業出資，同時企業的優秀設計師加入教師指導團隊，共同指導每一位學生的設計作品。學生可以在學校了解企業的用人需求與標準，學習到實際項目操作中的一些設計思路與方法，提早地與社會對接。企業的實際案例與教學內容的結合，理論同實際的聯系，真正做到了優勢互補。同時企業作為學校的校外實習基地，每年可以提供一定的實習名額，既解決了學校的實踐教學場地，也為企業今后的人才儲備奠定了基礎。
4結語
收稿日期：2013-01-13
基金項目：2010年河北建筑工程學院教學研究課題（20101）
作者簡介：郭秀云（1963-），女，河北建筑工程學院機械工程學院教授，碩士，主要從事機械制造設計方面的研究，（E-mail）。
摘要：文章分析了建筑類地方工科院校機械設計制造及其自動化專業的發展現狀，深入探討了該專業面向市場、立足應用、突出特色的培養目標，并從辦學理念、培養方案、課程體系、實踐教學等方面提出了達到辦學目標、體現辦學特色的有效途徑。
關鍵詞：建筑類地方工科院校；機制專業；教學研究；培養目標
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0033-04 機械設計制造及其自動化專業（以下簡稱“機制專業”）是工科院校和一些綜合性大學普遍開設的一門非常重要的專業，在工科專業中占有突出地位。不同層次的高校對應不同層次的就業層面，需要有不同層次的培養目標、培養計劃。建筑類地方工科院校的機制專業應明確培養目標，結合學校的辦學特色和定位，建立相應的專業體系，探索符合自身發展的教育模式。
一、機械設計制造及其自動化專業的發展現狀
中國高等教育的專業設置經歷了從大專業細專業大專業的發展過程。建國前高等教育參照歐美高等教育發展模式，高校數量少，設置專業數量也少，講究通才教育。建國后學習前蘇聯高等教育模式，高校越辦越多，專業越分越細，文理也徹底分開，尤其是為滿足國家工業化對人才的大量需求，從國家、行業到地方均開設了大量的工程院校，文科與理科之間的專業對比、招生數量發生了根本改變，工科院校如雨后春筍般地開辦起來，建筑類地方工科院校就是在這樣的背景下應運而生。改革開放以后，伴隨著經濟的飛速發展，社會急需大量專業人才，機制專業在各類工科院校普遍設立。河北建筑工程學院開設的機制專業，最初定名建筑機械，后更名為起重運輸與工程機械。20世紀90年代中期，借鑒歐美教育模式，教育部將全國各院校上百個機械專業在課程名稱、課程體系和教學大綱等方面都作了相對統一的調整，其結果是不同層次、不同隸屬關系、不同培養方向的機制專業的培養目標趨同，地方院校的機制專業與重點院校相比，特色不夠鮮明。經過十幾年的發展，目前機制專業主要有以下特點。 一是，開設學校多，社會需求量大。截至2009年，全國有本科院校720所（不含民辦），其中440所開設了機械設計制造及其自動化專業，在校生達16余萬，是規模最大的本科專業之一。如果加上大量高職學院開設的高職高專層次的機制專業，學校和學生數量更多。由于機械制造業是國民經濟的基礎，各個層次的制造企業對機制專業人才的需求量很大，該專業畢業生就業率一直保持在90%以上，幾十年長盛不衰。
二是，培養目標趨同。各類開設機制專業學校在招生簡章中對機制專業的介紹大致相同，基本為培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械設計制造領域內的科技開發、設計制造、運行管理、應用研究和經營銷售等工作的高級工程技術人才（見表1）。表1 部分學校機械設計制造及其自動化專業培養目標比較
三是，課程體系相似。機制專業課程在各高校一般由公共基礎課、學科基礎課、專業方向課和公共專業選修課組成。主要有機械原理、機械制圖、工程材料、工程力學、機械設計、電工與電子技術、控制工程、互換性測量、數控技術等。
四是，畢業生走向趨同。機制專業畢業生大多走向機械制造業的生產、設計、管理一線，往往是不同學校的畢業生去競爭同一個工作崗位，在同一家企業從事設計、制造、維修、銷售等工作。
二、建筑類地方工科院校機制專業人才培養目標
對機制專業的培養目標，教育部有統一的要求，但由于開設該專業的學校隸屬關系不同、服務對象不同，同時也由于各地方經濟發展程度不同，因此對人才的具體需求也有所不同。建筑類地方工科院校開設的機制專業，應依據自身所服務的行業類型、面向的服務對象，對發展方向和培養目標進行科學、全面、理性和實事求是的探討，努力摸索一條適合自身實際和服務對象需求的科學發展之路，使發展方向更明確，培養目標更具體。
建筑類地方工科院校機制專業的培養目標應主要考慮以下幾方面因素。
一是，符合教育部對該專業發展的總體要求。教育部對機制專業確定的發展方向是機械設計，制造與自動化，以力學、機械為主。各學校均應按照該要求，以力學、機械為主制定專業基礎課的課程體系。
二是，符合地方經濟發展需要。建筑類高校一般分為二種隸屬關系：一種是原建設部（現住建部）隸屬的建筑類高校，如原哈爾濱建筑大學、重慶建筑大學、沈陽建筑大學等；一種是各省、市隸屬的地方建筑類高校，如山東建工學院、吉林建工學院、河北建工學院、北京建工學院等。目前，前者除沈陽建筑大學以外，其余均與當地其他高校合并。后者的服務對象一般是面向地方經濟建設，主要為一省、一市、一地區的社會與經濟發展培養應用型工程技術人才。因此，建筑類地方工科院校應根據當地國民經濟發展的實際需求，明確辦學方向，科學定位，設置符合當地需求的學科專業體系。比如，河北省是建筑業大省，需求大量建筑類技術人才；同時，河北省毗鄰京津，京津地區的一些建筑業巨頭如中建、中鐵、中化等也要到相鄰的河北省市高校招聘人才，此外，京、津、冀制造業較發達，對機制專業人才需求量較大。因此，河北建工學院機制專業的建設與發展要符合本省及華北地區建筑業和制造業對機制專業人才的雙重需求，有的放矢地做好對口培養工作。
三是，符合學校學科整體發展的需要。建筑類地方工科院校以建筑類相關學科構筑其學科體系，主干學科為建筑學、土木工程等，其他學科圍繞骨干學科而設置。建筑工程領域需要的專業技術人才是這類學校培養的主要對象。一項建筑工程，從招標、投標、中標、設計、施工到竣工驗收，都離不開建筑學、土木工程、工程造價、工程管理、建筑環境與設備工程、給水排水、建筑電氣、工程機械等專業方面的設計、施工、管理技術人才。此類高校專業設置應主要以建筑學、土木工程、工程管理、電氣、機械專業為主。其機制專業主要培養建筑工程領域需要的與工程機械有關的技術人才，其專業發展也應符合學校整體學科專業體系發展的需要。在教育部整合專業名稱之前，該專業名稱與建設工程相關，如有的叫“工程機械”，有的稱“起重運輸與工程機械”等；專業名稱統一后各建筑類地方工科院校也應堅持自己原有的專業特色，保留自己的辦學特點，為建筑工程領域培養各種層次的工程機械人才。實踐證明，這類院校機制專業畢業生在高端制造業領域與重點大學該專業畢業生相比差距明顯，而在與建筑工程相關的工程機械領域卻大有用武之地，能較好發揮自己的才干，部分優秀畢業生在該領域還取得了令人矚目的業績。
四是，符合建筑行業發展的需要。建筑業是國民經濟的一大支柱產業，特別是在一些人口多的大省，可以吸納更多人員就業，增加更多收入。目前在新一輪拉動內需、全面實現城鎮化的政策影響下，建筑業的重要性愈發凸顯。建筑業經過多年的發展已逐漸改變了過去依靠大量人力支撐、技術含量低的狀況，通過運用高新技術、提升從業人員素質等加大行業整體的技術含量，大量的新裝備、新技術、新材料、新方法已被采用，節省了大量的人力、物力及財力，縮短了建設周期。在各種建設工地，人工作業已逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是大量的現代化機械設備，過去人聲鼎沸、紅旗飄揚的施工現場變成了各種大型機械設備的展示場。建筑業的科技化、現代化水平越高，對各種技術人才特別是機制專業人才的需求會越多，要求也會越高。工程機械的設計、制造、使用、更新需要大量的專業技術人才，建筑類地方工科院校機制專業學生畢業時，可以到建筑裝備的上游行業——制造企業從事工程機械的設計、研發、制造工作，也可以到建筑企業從事各種工程機械的維護、運營和管理工作。工程機械制造企業和建筑施工企業對機制專業人才的需求量大，是接納此類院校機制專業人才的主要市場。因此，建筑類地方工科院校機制專業的發展要符合工程機械制造企業和建筑施工企業的需求，在做好市場調研的基礎上，有針對性地制定培養目標和計劃。
基于以上分析，建筑類地方工科院校機制專業的培養目標應界定為：立足地方經濟需要，面向機械制造裝備和建筑行業，為裝備制造業特別是工程機械的制造、使用、維護等相關企業，培養基礎扎實、具有創新意識和協作競爭意識的應用型工程技術人才。建筑類地方工科院校機制專業的服務定位：立足地方，服務區域經濟，面向機械制造行業和建筑行業。學科體系定位：以教育部機制專業建設指導意見為依據，以機械設計、電氣、自動化為主體，以工程機械的機設與機制為方向，構建以社科類課程、數學力學課程為學科基礎，以機械原理、機械設計等課程為專業基礎，以底盤、液壓、發動機、工程機械設計等與工程機械相關課程為方向的課程體系。專業人才優勢：刻苦鉆研，勇于創新，立足機械，突出建筑。
三、建筑類地方工科院校機制專業人才培養途徑
（一）制定特色化人才培養方案
首先，要明確專業建設指導思想。專業人才培養方案是人才培養目標的具體化，是組織教學、實施具體培養行動的總體設計。建筑類地方工科院校機制專業人才培養方案應結合地方經濟和社會發展需要，體現學校整體辦學特色和定位，反映工程機械行業的現實要求，遵循夯實基礎、拓寬口徑、注重實踐、重視創新、提升素質、體現特色的指導思想。
其次，要創新培養機制。面對21世紀工程機械領域的技術變革，建筑類地方工科院校機制專業的培養機制要適應新技術、新方法的要求，改變以往以書本知識傳授為主、依照教學大綱按部就班開展教學的人才培養模式，形成以知識傳授為載體，注重從知識、能力、素質諸方面入手，培養學生的職業素養、社會意識和創新精神，樹立全新的人才培養理念。將工程機械制造業的最新研究成果融入課堂教學，將施工領域工程機械使用、維護、管理的最新方法引入課堂教學，將社會實踐、工程實踐、科研實踐與課堂教學結合起來，構建理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與實習認知操作相結合、傳統方法與現代技術相結合、素質教育與知識技能教育相結合、學校教育與生產實踐相結合的多環節、多元化的培養機制[1]。
第三，構建人才培養總體方案。建筑類地方工科院校機制專業應根據學校整體辦學特色和專業培養方向，以培養學生工程創新能力和實踐應用能力為核心，按照培養目標的要求，優化課程體系，注重學生的個性化發展，制訂針對性強、特色鮮明的培養方案，著力培養學生的機械設計能力、自動控制運用能力和工程實踐與創新能力[2]。
（二）構筑特色化課程體系
根據培養目標和方案，結合用人單位的具體要求，從整體上優化課程體系，注重系統性、前沿性、創新性、實踐性，減少必修課，增加選修課，突出學生個性的培養，形成具有建筑類、地方性、機械行業特色的課程體系，專業課程具體由公共基礎課、學科基礎課、專業課、專業選修課、跨學科選修課五大模塊組成。公共基礎課以哲學、法律、數學、英語、計算機等相關課程為主，培養學生自主判斷能力、邏輯推理能力、語言溝通能力和計算機運用能力。學科基礎課以機、電、液主干課程為主，培養學生機械制圖、設計的基本能力，系統掌握電氣、液壓、自動控制知識。專業課程主要體現建筑行業、地方經濟的特色，以符合當地工程機械行業發展需要的主要課程和建筑機械涉及的主要知識為主，突出應用型、適應性，展現自身辦學特色，這是與國家重點院校和一般綜合性院校機制專業相區別的主要標志。專業選修課以計算機輔助設計以及與工程機械相關的前沿技術和行業規范內容為主。跨學科選修課旨在培養學生開闊的視野、良好的人際溝通能力、良好的組織協調管理能力、誠實守信的道德品質和團隊精神[3]。
（三）強化實踐教學環節
建筑類地方工科院校機制專業要想在激烈的人才市場競爭中占有一席之地，實現培養目標，還應在實踐教學環節上下一番功夫，真正接“地氣”，即適應企業的實際需求。基于應用型人才的培養目標，此類院校機制專業應加大實踐教學環節的建設，適當增加實踐教學環節的學時數，達到總學時數的1/3左右。改進實踐教學質量考核辦法，推行量化考核，引導教師和學生真正認識到實踐教學的重要性。
要不斷創新實踐教學方法。實踐教學的重要性不言而喻，但要取得實效難度不小，一些學校限于資金、時間、內容、場地等困擾，實踐教學難以不折不扣地開展，水份較多，達不到預期效果。因此，需要不斷創新實踐教學方法，既要認識到位，更要行動到位；既要堅持走出去多建設一些實習基地，更要將企業工程技術人員請到課堂，將理論與實踐真正做到無縫對接；在加強自身實踐教學環節硬件建設的同時，也要與企業和研究機構建立協作關系，拓寬實踐教學空間。
（四）開展大學生科研活動
要提升學生的工程創新能力，應當創造條件開展一些形式多樣又切實可行的科技創新活動。一是教師帶領學生搞科研。教師的科研課題大部分來自于企業，如果讓學生參與其中，幫助教師完成一些科研任務，便可以較好地培養學生的基礎設計能力、查找和整理資料的能力以及撰寫科研文章的能力。二是開展形式多樣的工程創新活動。幫助學生成立科研組織機構，如大學生創新協會等，根據掌握專業知識的情況和學校的具體條件，組織學生開展一些關于工程機械方面的發明、創造和改進活動。三是在大學生假期社會實踐活動中融入科技創新內容，特別是高年級學生要深入科研院所、企業、廠礦、施工單位，調查了解工程機械的研發、使用情況，形成社會實踐調研報告，增強對工程機械的感性認識。
（五）師資隊伍建設要努力實現“雙師”型
為實現培養目標，建筑類地方工科院校機制專業在師資隊伍建設中不能只注重高學歷、高職稱，還應兼顧教師的生產實踐經歷和背景，建設一支“雙師”型師資隊伍。一方面將從校門到校門、缺乏生產實踐經歷的青年教師送到企業、施工單位、研發機構學習培訓，使他們對工程機械的制造、使用狀況有更感性、全面的認識，強化教師的工程實踐能力。另一方面從國有大中型企業選聘一些適合教師崗位、愿意從事教育工作的高級工程技術人才加入到教師隊伍。此外，從制造企業、施工單位特聘一些管理技術人員為兼職教師，從而將生產一線的最新技術成果帶到學校教學之中。
參考文獻：
[1]陳樹海.機械設計制造及其自動化專業人才創新能力培養的研究與實踐[J].黑龍江科技信息，2009（35）：307.
[2]孫寶福，劉電庭.立足地方特色的機制專業課程體系的構建[J].教育教學論壇，2012（1）：231—232.
[3]侯志偉，卜云峰.機械設計制造及自動化特色專業人才培養方案的探索[J].中國成人教育，2011（20）：157—158.
On the cultivating goal and mode of mechanical engineering in local
architectural engineering colleges
GUO Xiuyun， ZHANG Wenhai， LIANG Jianming
（College of Mechanical Engineering， Hebei University of Architecture， Zhangjiakou 075024， P. R. China）
摘要：本文對我國生態建筑的研究現狀進行了回顧，指出我國生態建筑存在的問題，提出了我國生態建筑的發展的思路與對策。生態化的思想是人類的取向和必然選擇，城市和建筑設計的生態化是歷史發展的必然趨勢。
牛態工程是既古老又年輕，既通俗又深奧的一門學科。研究內容涉及到農業生態工程、生態，及生態城鎮建設、節水與廢水處理及利用、山區小流域治理與開發等眾多領域。生態建筑作為其中的一個領域引起建筑界的高度重視，其作為一門學科誕生至今不過40多年的歷史，20世紀60年代美籍意大利建筑師保羅·索勒爾把生態學Ecology和建筑學Architecture兩詞合并成為Arcology，即生態建筑學。此后麥克哈格、吳良墉等建筑師開始了生態建筑的研究，經過幾十年的探索，生態建筑在理論與實踐方面取得了一定的進展。
一、我國生態建筑設計的研究現狀
在20世紀80年代顧孟潮就提出了“未來的世界是生態建筑學的時代”的觀點，1994年5月，中國政府頒布了《中國21世紀議程—中國21世紀人口、環境與發展白皮鋤，從我國的具體國情出發提出人口、經濟、社會、資源與環境協調、可持續發展的總體戰略。1972年斯德哥爾摩聯合國人類環境會議以后，我國環境保護運動日益擴大和深人，以追求人與自然和諧共處為目標的綠色革命蓬勃展開。1996年3月，中國國家環保局推出兩大舉措：一是實行污染物排放總量控制；二是實施“中國跨世紀綠色工程計劃”—在九五期間重點治理淮河、海河、遼河等的污染。1996年國家自然科學基金委員會正式將“綠色建筑體系研究列為九五重點資助課題”，1998年又將“可持續發展的中國人居環境研究”列為重點資助項目。2000年我國頒布了《建筑節能技術政策》；2001年，建設部通過雄錄色生態住宅小區建設要點與技術導貝邸首次明確提出了綠色生態小區的概念、內涵；2001年開始實行仁夏熱冬冷地區居住建筑節能設計標準》；2001年我國第一部生態住宅評估標準《中國生態住宅技術評估手刪出臺，以可持續發展戰略為指導，以節約資源、防污染、保護生態為主題，創造健康、舒適的居住環境，推進住宅產業的可持續發展。
二、我國生態建筑發展存在的問題
1、缺乏對生態建筑的正確理解
生態建筑的概念國內外學術界有許多不同的解釋，但核心的內容是根據當地的自然環境，運用建筑學、生態學的基本原理，合理安排組織建筑與其他相關因素的關系，使建筑物與其周圍環境成為一個有機的結合體，同時具有良好的室內氣候條件和建筑物的自我調節能力，并具有節地、節水、節能、減少污染、延長建筑壽命、改善生態環境等優點。但是有人認為只要將建筑物周圍加一些綠化就是生態建筑，在建筑物內部點綴一些植物就是生態建筑，建筑物單純的節能就是生態建筑，還有人認為建筑的平面將來有重新劃分的可能就是生態建筑等等。但這些觀點只停留在生態建筑的表面，對生態建筑的理解是不全面的。
2、缺乏對農村生態建筑的系統研究
我國作為發展中國家生態建筑的系統研究不平衡，其中城鄉的差別較大。目前各個學科研究的重點大多局限在比較發達的城市，缺乏對農村居住環境的系統研究，特別是東北地區。大部分的研究都從本學科(生態學、環境學、城市規劃學、建筑學、農業建筑學、能源學)的專業角度出發，雖然研究的內容較為豐富，但是各個學科之間沒有很好的結合起來進行深人的研究，特別是如何在特定地區將人居環境與植物環境工程結合起來是函待解決的課題。
3、缺乏生態建筑的廣泛實踐
目前，我國建筑界發表了許多關于生態建筑的論文，這些論文對于宣傳可持續發展的思想、推動生態建筑的發展起到了一定的積極作用，但絕大多數的論文都停留在關于生態建筑設計的理論框架、設計原則及生態學理論對建筑學的指導、國外先進生態建筑的經驗介紹，缺乏實際工程實踐模式、計算機模擬、環境效果的測試分析。
三、我國生態建筑設計的發展思路與對策
從本質上講，生態建筑設計是一種由生態倫理觀、生態美學觀共同駕馭的城市建筑發展觀。在實踐中的生態建筑設計思路可著重從以下幾個方面：
1、貫徹以人為本的人文原則。
國際建筑師聯合會第十四次會議宣言指出：“經濟規劃、城市規劃、城市設計和建筑設計應當是探索并滿足人的各種需求”。滿足人類生存和發展的需求，不僅是建筑發展的最終目標，而且是人類社會進步的根本動力。在未來建筑設計中，要充分認識和確定人的主體地位和人與自然的雙向互動關系，強調把關心人、尊重人的宗旨具體體現在城市空間的創造中，以適應不同階層、不同年齡、不同職業的市民的多樣化需求。
2、善于因地制宜，尊重環境屬性。
根據生態學的進化論，生態建筑設計包含著資源的經濟利用問題，其中首要的是土地的利用問題。今后城市的發展，勢必在有限的土地資源內展開，為了節省有限的土地，必須建立高效的空間體系，如在地面上建立親和大自然、充滿人情味的低層高密度建筑；利用生態技術建立起巨構城市，向地上空間要效益；充分開展城市地下空間的綜合利用研究等，使城市地面、地下、空中連接為有機協調的立體網絡。生態建筑設計強調與環境具有最佳關系，對環境破壞最小，一并充分發揮環境效益。與環境互選共生、共同增長是生態建筑設計的重要原因之一。建筑的選擇做到充分利用原有的地形、地貌，與周圍的環境特點以及當地的地理與氣候特征相適應，做到“因地制宜”。
3、增強使用者與自然環境的結合和協調。
建筑物作為聯系使用者與自然環境的橋梁，應盡可能多地將自然的元素引人使用者身邊，這也是生態原則的一個重要體現。人是自然環境的一分子，人的活動必須建立在生態化的基礎上，必須與環境建立起一種新的結合和協調關系。從建筑設計到建筑建造、使用、報廢的全過程中，生態建筑對環境的破壞影響最小。與以往建筑設計相同，生態建筑應致力于為人類提供品質最佳的空間和環境，即使建筑本身對環境污染很小，極為節能，但如果人們的各項活動無法在建筑空間中順利展開，其空間的存在與人的功能需求格格不人，這樣的建筑無疑是失敗的。生態建筑的功能應更趨合理，空間更加宜人，更有助于使用者與自然環境間的交流。它應該具備更良好的物理環境，盡可能地采用自然采光、自然通風，并具有抵御自然災害的能力。
4、增加“綠色”面積，保護生態平衡
生態建筑外部與自然相呼應，內部空間的設計也應綠色化，即通過精心的室內設計，將室外的綠色引人室內環境。綠色植物可以制造氧氣，吸收各種有害氣體、慮塵、調節濕度、溫度、減少噪音等。生態建筑的興起為綠化環境開辟了廣闊天地。通過建筑設計，可以使室內空間室外化，運用綠化、水面等劃分空間，這些設計手法在建筑創作上最為常見。如建筑物內的共享大廳、內庭院，在其上部加一個可調節的開啟式屋頂，根據時間季節的變化，由計算機或人工控制，達到室內溫濕度的調節，又可使室內外空間連成一體。另一種設計手法也被建筑師經常應用：屋面綠化。不僅美化了環境，獲得了良好的景觀，而且對屋面剛性防水有維護作用。生態建筑在保護生態平衡、提高人居的自然度方面大有作為。
根據以上發展思路，生態建筑設計對策可以在以下幾個具體環節上進行操作。
首先，在宏觀環境方面，城市規劃設計要根據生態原則了解城市發展的自然過程，用它來指導土地的利用和開發建設，同時協調好城市內部結構與外部環境的關系，在空間利用方式、強度、結構和功能配置等方面與自然生態系統相適應；區域規劃，則要與城市整體環境所設立的系統相銜接，研究探討城市改造、更新過程中的復合生態問題等。其次，在微觀環境方面，如單體建筑設計、園林景觀設計等，要處理好整體與局部、建筑與自然因素的關系。由于微觀環境方面極具廣泛性和靈活性，所以，其具體途徑和式、法非常豐富，蘊含著廣闊的創造性生機。
另外，要完善生態建筑設計法律和規范。法律規范是建筑設計的基本依，直接影響我國生態建筑研究的戰略方向。在生態建設方面，目前我國已頒布了仲華人民共和國節約能源法》、《中華人民共和國大氣污染防治M-)、《民用建筑節能管理規Z}、佚于推進住宅產業現代化提高住宅質量的若干意R113等法律法規，對我國節約建筑能耗，保護環境，保障人體健康，推進住宅產業現代化起到了積極的推動作用。政府通過立法對建材選擇、每平米能耗標準，對生態技術研究、對可再生能源的開發等進行規范，不僅使建筑設計中采用的生態策略具有法律依，而且限制不利于生態環境和人體健康的建設行為，鼓勵有利于生態環境和人體健康的建設行為，從而推動生態建筑的發展和小康社會的全面建設。
關鍵詞：城鄉規劃；一級學科；培養目標；課程結構改革
1 城鄉規劃專業學科發展研究
1.1國內城鄉規劃專業的起源
城鄉規劃專業在我國創立于1952年，隨著全球化進程和我國快速城鎮化進程，其知識結構和職業需要已經遠遠超出了以“建筑學”為專業主體的傳統內容。《城鄉規劃法》的頒布實施，注冊規劃師職業制度的建立，社會、經濟、生態環境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類”的知識面已無法應對城鄉綜合發展的復雜性與多元性，制約了城鄉規劃的學科發展。
1.2當代城鄉規劃學專業學科發展
城鄉規劃學科和建筑學、風景園林學構成以人居環境科學為學科門類的三個一級學科群，學科群培育發展，以開放的學科體系構成。
二級學科的類型分為區域發展與規劃、城鄉規劃與設計、住房與社區建設規劃、城鄉發展歷史與遺產保護規劃、城鄉生態環境與基礎設施規劃、城鄉規劃管理。
2 以沈陽城市建設學院為例對城鄉規劃專業教學的研究
2.3 現狀的課程以及學生狀況評析
2.3.1 專業概況
我校是以工為主，工、管、藝術三大學科交叉滲透、協調發展的辦學格局，據此我專業在專業課程設置上突出工學學科特點，同時兼顧管理和藝術學科的交融。在課程設置上具體加大建筑設計、建筑構造等工學類課程的學時比例；同時也開設藝術類選修課程如中國畫基礎、建筑美學以及如城市管理與法規屬于管理類的課程，這是兼顧專業自身要求以及因地制宜的課程體系。
2.3.2 課程存在問題
（1）落實教學培養目標不足
個別課程結構不盡合理、邏輯關系個別錯位，課程內容重復，實踐類課程質量待提高，理論課程教學內容與實踐聯系不緊密等問題。
（2）通識教育不足
通識教育目的是將學生培養成民主社會中責任者和公民的教育，強調大學的目的在于提供心靈的教養。我校當前開設的通識教育課程主要是AB類課程，缺少藝術、管理、文學類通識教育類必修課程。
2.4 現行課程的改進措施
2.4.1 落實教學目標
根據就業調研、預測以及學生的基本情況，現行的本專業的培養目標：更突出以設計為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學、政策、法規研究。
（1）調整課程結構、理順邏輯關系
第一種是以學科加年級形成的課程結構，即一、二年級以通識教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級以專業主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實行“學分制”全面選修的課程結構，其中又有完全“學分制”和學年“學分制”課程結構之分；第三種是基礎課程與“工作室”制相結合的課程結構；第四種是中外合作辦學引進國外設計教育的課程結構。
（2）提高實踐類課程質量
增加計算機輔助設計學時，增加軟件教學內容，增加規劃集中周課時。
（3）理論課程緊縮并緊密聯系實踐教學內容
城市設計、交通、規劃原理等課程均需要在理論課教學的基礎上，增加針對課程的小設計。
2.4.2 通識教育是重要基礎
我校建筑與規劃設計本科專業的課程結構，應以拓寬學生學科視野的廣度與深度，努力為學生創建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環境，幫助學生成長為可持續發展的有創見性的人才。建議開設人生哲學、創新能力、藝術賞析、寫作評論、研究方法、團隊協作、領導力等通識教育課程、以適應學校以及專業新的更高的要求。
2.5 課程結構的調整對比研究
2.5.1 總課程學分及構成比例比較
總課程結構調整前，實踐環節學分少，國家規定實踐課應占25%。選修課比例不足，必修課比重過大。總課程結構調整后，實踐環節比例增加，占24%。必修課比重下降。
2.5.2 必修課程學分及構成比例比較
必修類課程結構調整前，公共基礎課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語。最為重要的專業課比例過低27.3%，不及公共基礎課。設計類課，比例過低，占必修課的48%。必修類課程結構調整后，專業課比例升高達到31%。
2.5.3 專業課程學分及構成比例比較
專業課程結構調整前，理論課過高，占必修課的52%。專業課程結構調整后，理論課比例下降占43%，設計類課程超過理論類課程。
2.6 教學方法改革研究“四維無融通”模式
改革課程教學的基本思路：以提高教學績效為目標，以提升學生綜合素質為核心，運用教學激勵與情境創設手段，在歷史時空經緯坐標中實施將課堂、校園、校外三個空間維和歷史時間維“四維”有機結合，構建“全員參與的復合互動式課堂”、“全過程體驗的專業實踐活動”、“全方位參透的大教學系統”等三大系統，建立“課堂教授與課外作業輔導相融通、原理性教學與操作性教學相融通、教師導學與學生教課相融通、情景模擬與規劃分析相融通、教案教學與科研項目相融通”的五大教學模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實踐結合不足、情感與認知匹配不力、重課內輕課外、重結果輕過程、重個體輕合作問題。
3 總結
建筑與規劃設計專業的學科建設，迫切需要融入現代教育理論和課程理論的指導，這是促進學科體系和課程結構研究更加科學化、合理化和規范化的必要手段與途徑。
對建筑與規劃設計本科專業課程結構的探討，是一項實踐性和理論性都很強的工作。若只有課程教學的實踐經驗或體會，只能是從感性的和局部的視角認識問題。往往會出現經驗大于理論，而得出南轅北轍的觀點，更難以使課程結構的探討達到研究所需要的高度。而要真正推進課程結構的設計，就必須深入地研究現代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規劃設計專業課程結構的調整與改革方向，擺脫狹隘經驗的束縛。
參考文獻：
[1]中國城市科學研究會等編，《中國城市規劃發展報告2010―2011》中國建筑工業出版社，2011，6
[2]吳志強，《百年城市規劃理論史綱-導論》 《重大事件對城市規劃學科發展的意義及啟示》
[3]理查德―勒蓋茨，《為中國規劃師的西方城市規劃文獻導讀》
[4]謝香云，師生互動對教學方法改革的影響[J]。教育評論，2001，1：64-67
[5]李文成，《國外私立高等教育發展研究》鄭州大學出版社，2007，10
關鍵詞：實驗教學；土木工程；海西建設；高素質人才
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0106-03
國家級示范中心建設是“質量工程”的重要組成部分，是推動實驗教學模式轉變，提高創新人才培養質的重大舉措，必將推動實驗教學改革從向核心逐步突破，對建立新的實驗教學體系，形成高素質的實驗教學隊伍，完善高效運行的管理機制，營造嶄新的實驗教學環境，從根本上提高創新型人才的培養起到積極作用[1-4]。
福州大學土木工程實驗教學中心（簡稱“中心”）是國家級土建類實驗教學中心。中心由4個場館組成，建筑面積達1.72萬m2，現有儀器設備總價值4 860萬元，每年承擔土木工程學院、至誠學院、建筑學院的土木工程、交通工程、水利水電、給排水、工程管理、建筑學、城市規劃7個專業約3 480名本科生、165 240人時的本科實驗教學任務。
通過深化建設，該中心已成為福建省乃至周邊地區學科專業最廣、設備齊全先進、技術力量雄厚的土木類綜合實驗教學中心，承擔著為海峽西岸經濟區輸送大批土木工程高素質創新型工程技術人才的重任。
一、轉變教育理念
自從2009年福州大學土木工程實驗教學中心成為國家級實驗教學示范中心建設單位以來，學校領導和中心教師緊密圍繞教育部實驗教學示范中心建設目標，并結合福州大學的實際發展狀況，提出了“理實結合，教研互動，嚴謹求實，鼓勵創新”的實驗教學理念，以適應培養創新型、復合型高素質工程技術人才的需求，推動中心的日常管理和發展。
一是，定位明確，將實驗教學和理論教學視為同等重要的地位來管理。
要培養學生的創新意識、實踐動手能力，實驗教學具有理論教學不可替代的重要作用，因此將實驗教學提到與課堂教學同等重要的地位，并提出“培養實驗基本技能和項目設計能力；培養提出問題、解決問題能力；培養團隊精神；促進個性發展”的實驗教學方針。
二是，重視創新能力培養，構筑開放性實驗教學環境。學校抓住旗山校區建設的契機，以校園網為平臺，投入180余萬元為各實驗中心建設開放式實驗教學管理系統，對實驗教學的各環節實行網絡化管理。
三是，重視實驗室隊伍建設。實驗室隊伍的業務水平直接決定了中心建設的質量，學校設立實驗教學關鍵崗、重點崗以及實驗教學彈性編制，吸引了在科研工作中成績突出、勤于思考、有敬業精神的學術骨干和中青年教師參與實驗課教學工作。
四是，加強理論與實踐相結合，優化實驗教學內容。從土木工程專業人才培養出發，開展對實驗教學體系的深層次改革和建設，構建“三層次、三平臺、三基地”土木工程實驗教學體系（圖1），使實驗教學內容與科研、工程和社會應用實踐密切聯系。
二、自制設備在本科生創新能力培養中的作用
中心重視實驗技術研究，積極采用先進的設計理念和技術，結合實驗課程的需要，自主研制開發和更新改造了一批有特色的土木工程實驗教學設備。如混凝土抗裂性能測定儀、大型玻璃水槽（含量水堰）、大型量水堰、一體式膜生物反應器和ASBR反應器等。這些自制設備來自于教師的科研和工程實踐，凝聚了土木工程實驗教學中心教師多年實驗教學的心血，適用性強、開放性好。
如混凝土抗裂性能測定儀，該裝置可將混凝土結構裂縫的事后修補變為事前預測和評估，已在福州大學本科生科研訓練計劃（SRTP）“再生細骨料的性能研究”和“新型引氣劑對高性能混凝土抗裂性能的影響”中得到應用；大型量水堰是一種使用最早而且精度較高的測流設施，廣泛用于水力學、水工實驗室及灌排渠道上，已在土木工程創新性實驗研究計劃（IRP）“高擴散、低收縮差動式挑坎體型優化研究”和“鋸齒形丁壩與普通丁壩的實驗對比”等項目中得到應用，其中“高擴散、低收縮差動式挑坎體型優化研究”項目獲得第二屆全國大學生水利創新大賽二等獎。
三、提高設備使用效率
學生進行實驗教學基礎、綜合和創新型項目時，需要通過土木工程實驗教學管理系統網上預約場地和設備，可免費使用。當各課題組進行科學研究需要占用實驗室場地時，在不影響本科實驗教學的情況下，需要通過申請、收費來管理。整合中心各個實驗室的設備資源，統一管理，統籌分配使用。將各個實驗室中利用學院經費及科研經費購買的實驗儀器統一到實驗中心管理。本科生和研究生在教師指導下開展的實驗教學可免費使用。各課題組借用儀器需要收費，收費分兩種情況：一種是對于在不影響教學科研工作情況下長期外接的設備，按一定比例收取折舊費；另一種是對于短期借用，根據設備價格按天收費。收費的主要目的是使儀器能夠得到高效利用和有效維護。
四、凝練中心發展特色
中心通過凝練發展方向和特色實現了以多學科為基礎的新型實驗教學體系，促進了實驗教學內容的更新及閩臺兩岸教學科研的共同發展。中心服務的本科專業有土木工程、給排水、工程管理、交通工程、水利工程、建筑學、城市規劃等7個專業，實驗教學課程有許多可供不同專業選修的內容，學生知識面寬，就業適應性強。中心依托土木工程一級學科、國家重點（培育）學科及省級科研機構等，科研優勢顯著，科研成果不斷轉化為實驗教學項目，如“橋梁結構地震模擬振動臺試驗”和“房屋建筑地震模擬振動臺試驗”等創新型實驗項目。中心與臺灣教育界有著廣泛聯系，目前已與臺北大學、高雄應用科技大學、臺灣國立金門大學、臺灣逢甲大學等9所院校建立了合作關系。臺北都市規劃文教基金會已在福州大學土木工程學院設立獎學金20余年。福州大學也多次接待了來自臺灣國立金門大學的實習生。2008年，以土木工程學院為主聯合臺北大學和福建省地震局成立了“福建省海峽兩岸土木工程防震減災工程研究中心”。
五、建設成果
第一，中心開展了三期共57項的土木工程創新性實驗研究計劃（IRP），其中福建工程學院4項、福建農林大學5項、臺灣國立金門大學4項，中心在臺灣和東南沿海地區實驗教學的示范與輻射作用得到了顯現。
第二，中心構建了開放式本科生/研究生實驗教學管理系統，開設了9個開放性實驗室，學生可以通過上網預約儀器和場地進行試驗研究。中心擁有10個產學研基地，學生可以和教師一起完成橫向課題。這些舉措有助于培養學生的創新能力及解決實際問題的能力。
六、發展規劃
中心在今后的工作中需進一步加強學科平臺建設與實驗教學內涵提升的互通互融性；進一步加強人才引進和培養，加強教授對基礎實驗教學的投入力度，以提高實驗教學隊伍的整體水平；進一步完善規章制度和開放式實驗室的管理，從學校層面對開放實驗室的編制、津貼、工作量等方面進行統籌安排，提高實驗教學人員的待遇，以激發實驗教學人員的積極性；進一步宣傳開放性實驗教學，吸引更多的學生走進實驗室，參與創新性實驗項目及教師的科研；進一步加強中心的示范和輻射作用，加強兩岸科研教學的不斷深入交流，為海西建設培養更多的高素質創新型工程技術人才。
參考文獻：
[1]葉民.借“質量工程”契機推進實驗教學模式的改革與創新[J].中國高等教育，2007（5）： 32-34.
[2] 陳琦，黃定君，王曉東.新形勢下高校開放式實驗教學探索[J].高等教育研究，2008，25（1）： 40-42.
[3] 潘劍云，張欣.土木工程專業開放實驗教學的探討與體會[J].高教論壇，2010，（2）：40-41.
[4] 田麗娟，陶波，馬紅.開放式實驗教學模式培養創新人才[J].黑龍江教育學院學報，2010，（3）： 67-70.
Deepening experiment teaching center construction， promoting
civil engineering talents training of the strait west coast economic zone
CHEN Baochun， JI Tao， CHEN Yuandong
