時間：2023-06-12 14:45:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研能力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1科研能力培養是研究生教育的主要任務
在《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》中規定:博士學位論文應當表明具有獨立從事科學研究的能力,并在科學或專門技術上做了創造性的成果,碩士學位論文對所研究的課題應當有新的見解,表明具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。由此可見,研究生的科研能力的培養是研究生教育階段的主要內容,是與本科教育階段的根本區別所在。
科學研究一般包括選定課題、調研文獻、提出假設或觀點、選擇研究方法、制定計劃、分析實驗資料、總結和撰寫研究成果、發表成果等環節。因此,在研究生培養過程中,除了加強基礎理論和專業知識的教育外,還需特別注重對其發現科學問題、分析問題、解決問題以及成果總結能力的培養。
21世紀日趨激烈的國際經濟競爭和軍事對抗實際上是科學技術和人才的競爭,而具有原創性的高水平科學技術和創新素質的高水平人才又是競爭的焦點,我們必須重視研究生科研能力培養問題。
2我國研究生教育的特點分析
在我國計算機專業人才培養過程中,發現存在一些問題,雖然近幾年來有所改變,但總體仍具有如下特點:
(1) 基礎理論和專業知識要求較低,導致對計算機學科中的基本理論和技術掌握得不牢靠。由于計算機技術的廣泛應用,導致了新概念、新技術、新應用層出不窮,在社會對應用型人才旺盛需求的驅動下,許多高校的計算機專業在課程安排上進一步重視對新技術、新應用的教學,而忽視了對基礎理論與專業知識的教育,如很多高校計算機相關專業離散數學、形式語言與自動機等方面的課程都沒有安排,而安排了多種程序設計語言方面的課程,使學生缺乏從事創新研究的理論基礎。
(2) 課堂教學重視知識的傳輸,輕視對科研精神、創新意識的培養。雖然許多核心課程也有實驗要求,但這些實驗大多以加深對課堂講授內容的理解為目的,對“選定課題、調研文獻、提出假設或觀點、選擇研究方法、制定計劃、設計與實現假設觀點、分析實驗資料、總結和撰寫研究成果、發表成果”等整個科學研究過程的各環節的基本素養并沒有太多的針對性的訓練,研究生畢業設計出現閉門造車的現象。課堂教學對學生科研精神、創新意識的培養不夠。
(3) 缺少學術批評精神。東方文化的含蓄、重情感、愛面子和回避沖突,使得學生總是“敏于事而訥于言”,在科技活動中不善于開展學術批評,盲目相信書本上、學術大師和老師所講授的內容,從而失去了許多“明辨是非”的機會,也降低了取得重大科技突破的可能;在學術交流中不積極發言和提問,既挫傷了報告人的積極性又失去了通過交流共同提高的機會,影響了學術交流與討論的積極性;另外更為重要的一點是浪費了培養發現問題能力的機會,這種方式培養出來的學生也會變成“訥于事且訥于言”,創新能力以及工作效率低下。
(4) 高校和研究生招生的擴招,研究過程監控的難度增大。由于大規模的擴招,帶來了研究生管理工作的粗放化,老師對研究生的研究過程缺少監控,導致了研究生從事科研工作中的機會主義的抬頭。如通過竊他人成果騙取學位、通過雇傭“”撰寫學位論文等。諸如此類的機會主義,一方面考驗著科技工作者的道德底線,另一方面也動搖了研究生科研能力的培養體制,通過這種方式獲得學位的學生,一旦走上工作崗位、特別是領導崗位,將會給國家科技事業、社會進步帶來相當惡劣的影響。
由此可見,我國研究生培養教育過程中,對科研研究的基礎教學、對科研能力的培養方面存在一些先天不足,這就需要我們探索符合我國國情的研究生科研能力培養機制與方法。
3研究生科研能力培養探索
在研究分析國外知名高校研究生培養體系的基礎之上,結合我國研究生教育的實際情況,通過多年摸索,我們形成了較為行之有效的研究生培養的一些做法:
(1) 建設專業課程體系。基于研究方向要求,總結歷屆研究生論文寫作所需要的理論基礎和基礎知識,參照國外知名高校的課程體系,確定該研究方向的課程體系,提出了對離散數學、系統科學、復雜系統、抽象代數等課程要求,通過課題組內研究生交叉選修方式、做實例以及組內討論交流,使課題組所有研究生均能夠對所需的核心課程知識有所了解,掌握較為扎實的理論基礎和專業基礎知識。
(2) 注重新生入學培訓環節。培訓內容包括課題組的研究人員行為準則、實驗室的科研方向介紹、科技文獻查閱與強化訓練等,使學生在一個月內對課題組的價值取向、管理方式有所了解和認同,通過培訓和練習掌握文獻查閱方法。
(3) 創造和利用各個科研環節和科研活動,如讀書報告、小組討論、大組交流等,從科學貢獻、假設和觀點的優點與不足、成果適應范圍等方面啟發、調動學生參與討論的主動性、積極性,鼓勵和支持學生參加國際學術會議,開闊學生視野,通過這些活動,培養鍛煉了研究生發現科學問題和解決科學問題的能力以及表達能力。
(4) 探索建立研究過程中各個環節的規范和管理機制,并建立和實行組長、學長負責制,對學生研究過程進行監控。制定了涵蓋內容層面、價值層面以及技術操作層面的規范,包括學術規范、工程規范、文檔規范等并在實際工作中不斷補充完善;注重加強對組長、學長與組員溝通能力的培養,提高研究生與人溝通技巧與技術交流效率。通過在研究過程中對學術規范的嚴格要求以及課題組執行能力,進一步強化了嚴謹認真、求真務實的科研作風。
(5) 在項目研究與開發過程中,要求學生以研究的方式對待所承擔的任務,以研究態度對待研究課題,努力做出先進的方法、技術,做出有意義和有價值的成果;以研究態度對待工程任務,研究通用方法,找出工程適應范圍等。
高校教學所傳授的科學文化知識具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，傳授的知識具有深、專、精等特點，這就意味著教師和學生都能進入到本專業的前沿領域，處于已知與未知的邊緣地帶。因此，作為專業知識的教學，有必要把科學研究的因素引入到教學過程之中，使學生參與知識的發現過程，不斷地掌握方法、探索真理、創造知識，而不是僅僅停留在知識傳授上[1]。
現代教育的高速發展，要求高校教育不能只重視傳授知識，還應該培養學生獲取知識的方法。知識會隨著社會的發展而不斷地老化，只有掌握了科學研究的方法，才能不斷地更新知識，才能不被科學技術的發展所淘汰[1~5]。
本科生科研現狀
1.本科生科研處于起步階段
近年來，我國許多高校開始重視本科生的科研工作。不少高校設立了專項學生科研基金，鼓勵在校本科生申報科研項目，同時還鼓勵教師吸取一些學有余力的學生參與到教師的科研項目中，并采取一定的獎勵措施。如將學生的科研成果計入學分，并設立相應的獎項，對指導教師也有相應的獎勵；有些高校還實行了本科生導師制，由導師專門指導學生的學習、科研事項。然而，大部分高校所設立的本科生科研經費十分有限，資助力度遠遠不夠，參與科研的人數、科研成果質量、科研活動的管理等都尚處于起步階段。
2.本科生科研意識不強，能力不足
多數大學生認為自己在校學習的任務只是學習理論知識，科研意識不強，參與科研的學生所占的比例相當低。在對某高校100名高年級本科生的調查中，申報校級學生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報校級課題的學生表示因為學校有這方面的鼓勵政策，因此主動申報參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學屬于主動參與型；參與教師科研的學生表示是老師找到自己給了自己這個機會，所以就按老師的要求進行，屬于被動參與；而沒有參與科研的83名學生中，有2人表示申請了校級項目沒有被批準，占2.4％，30人認為自己能參加的機會不大，因此也就不爭取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認為科研是離自己比較遙遠的事情，因此也就不關心這類事情，占41.0％，17人認為自己不具備科研能力，占20.5％。
培養本科生科研能力的方法
1.調整課程設置，在教學計劃中體現科研能力的培養
高校對本科生科研能力的培養，基本的做法是通過調整課程設置，提供一些培養科研基本素質的課程，如文獻檢索能力、寫作能力、外文科技文獻的閱讀能力等。這些課程的開設均體現了學校逐漸重視對本科生科研素質的培養。另外，可在教學計劃中規定本科生科研成果計為一定的學分，可以代替某些選修課程的學分，這樣，學生可以用學習部分選修課的時間和精力投入到科研工作中，同樣達到畢業學分的要求。
2.加強實踐，培養科研意識
本科生參與科研實踐是高等院校為適應社會需要、提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項新舉措，加強本科生創新意識和科研能力的培養可以提高學生的學習興趣，分析和解決問題的能力。本科生通過早期經歷科研的全過程，將為培養“探索型”“創新型”“學術型”人才奠定良好的基礎，同時也突破了長期以來只有碩士、博士等研究生才能參與科研實踐，而本科生的學習僅僅局限于相關書本知識和實驗的教學束縛，改變傳統教育觀念中對感性理解、動手能力、跳躍性思維培養重視不足的弊端，開創創新人才培養的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學生小組進行查資料、作出各種方案并進行討論，擇優進行實驗研究，并整理成研究論文；或者由學生或各系部、班級組織一些科技競賽活動，通過再競賽活動提高動手能力、培養科研意識。
3.強化教師的指導力度
本科生能夠獨立做科研的畢竟極少，多數情況下都是在教師的指導下才得以完成。因此，要培養本科生的科研能力，還應加強教師對本科生進行科研的指導力度。如實行本科導師制的學校，要求導師指導學生的學習、科研工作。有些高校設立的校級基金項目，就要求必須有本科生參與才能立項。筆者在研的一個項目就有兩個本科生參與，在該項目的研究過程中，他們學會了資料的查閱、收集、篩選，數據的調查、處理以及優化模型的建立思路等，這對培養他們的科研意識、研究能力都大有益處。
4.提高畢業論文的寫作水平
科研成果的體現方式就是論文。畢業論文是大學本科教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生四年積累的知識的一次總檢測。畢業論文的目的是為了檢驗畢業生的水平并促使畢業生積極探索創造新知識、新見解。通過寫畢業論文可以全面提升本科生的科研能力，養成良好的科學態度，為學生參加實際工作或進一步深造打下堅實的基礎[5]。
在指導本科生的畢業論文時，在選題階段，盡量選一些有利于培養能力的方向；在寫作過程中，對學生要嚴格要求，訓練學生形成認真的寫作態度，避免由于臨近畢業找工作等事情的干擾而對畢業論文敷衍了事，提高學生畢業論文的寫作水平，從中也培養了本科生的科研能力。
參考文獻：
[1]季誠鈞，黃昌財.高校本科生科研的意義、現狀與措施[J]. 研究與發展管理，2003，15（2）：95－98.
[2]吳軍，楊梅，曉開提等.論本科生科研意識和創新能力的培養[J]. 西北醫學教育，2006，14（6）：647－648.
[3]陳分雄，葉敦范，杜鵬輝. 創新型人才培養與本科生科研活動 [J]. 理工高教研究，2005，24（3）：29－31.
《衛生職業教育雜志》2014年第十七期
1強化科研意識，營造科研氛圍
（1）領導要高度重視，轉變觀念，從營造科研氛圍和制定科研政策等方面充分調動廣大教師參與科研的積極性，盡最大努力增加科研資金投入，為立高水平課題、產高水平成果提供堅實的保障。（2）教師從自身出發，從教學和臨床實踐中反思，發現具有可行性的研究點，多閱讀與自己所教學科或研究領域相關的書籍，構建符合個人科研需要的知識結構，為開展科研工作奠定理論基礎。同時注重積累，把平時的反思提升到理論高度，并進行整合，掌握時機，抓住靈感，開展科研工作。學校要從領導至教師，從重視科研，形成良好的科研環境，營造濃厚的科研氛圍，在爭取國家、省、部級科研課題及經費支持方面提高競爭力。
2改善科研條件，滿足科研需要
根據學校實際情況，廣泛征求科研人員的意見和建議，加大科研資金投入力度，建立科研實驗中心，購置必備的儀器設備和圖書資料，根據條件和需求建設高標準實驗室，以滿足教師的科研需要。同時注意引導科研經費的使用，爭取以科研帶動實驗室建設，也可通過合作研究方式解決實驗資源不足問題，與其他院校、科研院所建立友好關系，租用其儀器設備完成科研工作。
3完善科研制度，加強科研管理
（1）根據教師實際科研水平，制定科學、合理的科研管理制度，建立有效獎勵機制，注重教師科研能力培養，保證科研工作正常開展。以制度形式確定對取得科研成果教師的獎勵，鼓勵其積極參與科研工作。將高質量、高水平的科研成果推薦到有關部門申報獎勵[1]。（2）加強與附屬醫院、教學基地、實習基地等的密切聯系，與行業聯合申報課題，拓寬科研視野和途徑，提升科研效果和質量。（3）把科研成果與職務評聘、職稱晉升、年度考核、教學團隊建設、科研創新團隊建設等相聯系，建立長效激勵機制，提升我校整體科研實力。（4）做好服務指導，搭建科研平臺，及時了解和解決教師在科研中遇到的問題與困難。目前我校部分教師處在科研起步階段，迫切需要學校為他們搭建科研平臺：一是搭建科研能力和水平發揮平臺，鼓勵教師申報各級各類課題；二是搭建科研成果展示平臺，向有關專業學術期刊推薦發表優秀論文，報銷版面費，設立專項經費鼓勵教師參加學術會議，多與專家學者交流[2]。（5）加強科研管理信息化建設。隨著我校科研信息量的大幅度增加，科研管理信息化的進程也應加快。從目前情況來看，應從科研網站建設和科研管理系統建設兩方面展開工作，以解決科研管理人員信息化意識淡薄、科研管理信息技術運用低效問題，促進科研管理信息化的發展[3]。
4組建創新團隊，明確研究方向
（1）在科研人才培養方面，走引進和培養相結合之路。一是直接引進有科研經驗的高學歷、高職稱人才，使其既可繼續在原有的基礎上進行研究，也可根據學校實際或特色重新確立研究方向。二是選派有潛力和發展前途的中青年教師到高校做訪問學者，感受科研氛圍，提高科研意識，學習科研方法，提升科研水平。三是充分調動現有教師，特別是高學歷、高職稱教師，從事科研工作的積極性，培養學術骨干，利用“傳幫帶”實現科研工作可持續發展，加快青年教師專業化成長進程。四是加強校際交流與國際交流，為教師創造更多的學習和考察機會，以了解最新科研動態。（2）在科研創新團隊建設方面，一是成立專門研究所，開展專門研究，如針對本地區地方病實際情況成立地方病研究所，針對我校重點專業和特色專業成立護理教育研究所等。二是課題主持人在申報課題時組成科研團隊，開展科技攻關。三是在課題研究過程中強化團隊意識，相互協作，使課題組成員得到鍛煉和提高，打造優秀科研團隊。四是同一研究方向的相關立項課題組，密切合作，組成科研創新團隊。（3）在確定研究方向方面，一是引導教師從教育實踐出發，對教學中的實際問題進行研究，如進行教學內容、教學方法、考評體系和標準等方面的研究，既有利于提高教學質量和效率，也有助于調動和提高教師參與科研的積極性。二是舉辦有關科研類型、方法和步驟的專項培訓，幫助教師認清醫學高職院校科研工作的定位，掌握正確的科研方法，規范科研步驟與程序，提高科研工作效率，堅定教師從事科研工作的信心。三是加強選題的針對性，引領我校的科研方向，如加強專業建設、課程建設、實踐教學、校院合作、工學結合、專業新知識新技術應用等方面的研究，為學校發展提供有價值的研究資料和技術服務。
作者：金玉忠邵路才金珊張中興趙佩瑾楊桂染單位：滄州醫學高等專科學校
關鍵詞 高校 本科生 科研創新能力
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.016
Abstract Under the current new social norm， the cultivation of undergraduate scientific research innovation ability is in the formation of common colleges and universities. Many colleges and universities in the aspect of training undergraduate scientific research innovation ability from the importance and cultivating mode has many shortcomings. This paper analyzes the training status and existing problems of domestic colleges and universities undergraduate scientific research innovation ability， draws lessons from domestic and foreign experiences and lessons from the university， explore the undergraduate research path of innovation ability training， and improves the training mechanism for the reform of undergraduate education.
Key words colleges and universities； undergraduate； scientific research innovation ability
隨著社會的發展，大學生科研創新能力的培養在高等教育中的重要性日益凸顯，提高本科生教育質量，培養科研創新能力，是高等教育發展的一項重要任務。然而，在許多高校尤其是教學型高校，學生科研創新能力的培養現狀很不樂觀，存在諸多問題，需要進一步完善培養機制，以適應當前社會發展的客觀需要。
1 本科生科研能力培養的提出
在國外，以美國高校為代表，首先提出了本科生科研創新培養。1969年，美國麻省理工學院為了給本科生提供參加科研的機會，開始實施“本科生研究機會計劃”，隨后，加州理工學院等高校相繼制定本科生科研計劃，到20世紀80年代末期，幾乎所有的美國研究型大學都不同形式的開展本科生科研計劃。在國內，清華大學于1996年正式啟動大學生研究訓練計劃，首次提出了類似的本科生研究計劃，北京大學自1998陸續設立了三項“基金”，鼓勵和引導優秀本科生參加科研活動，隨后，中國科學技術大學、浙江大學、清華大學、南京大學、北京大學、北京師范大學等著名研究型大學相繼開展本科生科研，本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要取向。2005年1月，教育部頒布《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，明確提出要提高本科生的創新能力，讓本科生進行初步的探索性研究工作，為創造學校的科研創新環境。
2 本科生科研能力培養的必要性
2.1 適應社會發展，培養科研創新型人才的客觀需要
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上提出，要在中國大地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。并在2015年政府工作報告里提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，在全國范圍內全面吹響了創新的號角。社會的創新離不開科研創新能力，本科生科研能力的培養，有助于提升學生的科學精神和創新意識。相關研究表明，參加過科研訓練的本科生與未曾參加過科研訓練的本科生在創新能力上存在著顯著差異。①在我國高等教育已進入大眾化階段，培養大學生的科研創新能力，讓他們從事創造性的活動，學會主動地學習和探索，是社會發展對創新型人才需求的必然。
2.2 高等教育人才培養目標的客觀要求
培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務之一。大學本科教育，應培養學生掌握從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。2007年，教育部正式啟動了國家“大學生創新創業訓練計劃”，在各層級舉辦的“挑戰杯”、全國大學生創業計劃和全國大學生課外學術科技作品競賽中都包括此項內容。這在一定程度上反映出高校培養本科生科研能力，提升其創業、就業能力的導向性。高校完善本科生科研能力培養機制，為學生科研創新能力的培養提高良好的平臺，有利于人才培養目標的實現。
2.3 大學生個人發展的客觀需要
本科生參與科研創新活動，一方面，有利于主動進行知識積累重構、培養自主自學能力，建立合理的知識結構，培養創新、實踐、協作等能力和嚴謹作風，為今后從事科學研究或創新性工作奠定基礎；②另一方面，有助于挖掘大學生創新潛力，鍛煉自主獨立學習、分析和思考的能力，形成開創性思維，為今后更好地適應日新月異的社會發展做好準備。
3 本科生科研創新能力培養現狀與存在的問題
目前，培養大學生科研創新能力在高等教育領域已形成普遍共識，許多高校也在開展相關的工作，但實際培養情況與客觀需求還存在較大的差距。
3.1 培養機制不健全
本科生科研創新能力的培養，是一項系統的工程，需要健全的機制做保障，然而我國目前許多高校雖然都在開展大學生科研創新方面的工作，但從培養機制的角度來看還很不健全，缺乏系統的培養計劃、相關機構以及制度保障，整個運行機制多處于自發自愿的無序狀態。
3.2 學校重視不到位
任何一項工作的有效開展，都離不開相關部門的重視。現在，許多高校的工作重心大多集中在科研（教師的科研）、教學、學生管理和就業等方面。對于學生綜合素質和能力培養等方面不便量化的工作往往重視不夠。科研創新能力作為大學生應具備的重要能力之一，在許多高校僅僅作為學生參加競賽或者二課活動的形式開展，科研創新活動類型繁多，但大多項目缺少創新性、可行性，技術含量不高，許多科研創新活動周期短，深度和廣度涉及不夠，實際培養的效果也無關緊要，多流于形式。另外，任何形式的科研創新活動，都需要有一定的資金，多數高校沒有建立專門的本科生科研創新資金，有些只是小額度的資助，可以說這項工作并沒有得到應有的重視。
3.3 師生參與度較低
本科生科研創新能力的培養，需要師生的共同參與，大多數老師一方面承擔著教學和自身的科研任務，在缺乏相應激勵措施的情況下，對本科生科研創新活動的指導和培養缺乏動力，積極性和參與度都比較低。在沒有濃厚的本科生科研創新氛圍里，目前大學生參與科研創新的積極性較低，近年來，與本科生的人數相比較，科研創新活動的范圍小，大多數學生還未能從該活動中受益。③
4 完善本科生科研創新能力培養機制
目前，創新成為社會新常態，高校本科生科研創新能力培養工作有著良好的發展機遇，加大力度，進一步完善高校本科生科研能力培養機制，顯得尤為急迫和必要。
4.1 加強制度建設，完善運行機制
高校建立相關的制度體系和完善的運行機制，是促進高校本科生科研創新能力培養工作發展的當務之急。在高校學術委員會的基礎上設立本科生科研創新培養指導委員會，作為學術委員會的二級機構，專門負責本科生科研創新的指導、評定、審核和管理工作。指導委員會由校級黨政領導、校內外知名專家和企事業代表共同組成，制定相關的方針政策和培養方案，定期召開會議，研討工作開展情況，并建立相應的規章制度保障該項工作的順利開展。同時，在院系層面設置本科生科研管理機構，配備或制定專門人員對接指導委員會，具體負責相關工作，避免目前許多高校存在的各自為戰的無組織狀態，為本科生科研創新拓通渠道，建立良好的組織保障和運行機制。
4.2 打造科研創新平臺，營造良好氛圍
科研創新能力的培養，需要加強平臺建設，營造良好氛圍。首先，加大實驗室設施投入，實行開放式管理，充分發揮實驗室的作用，同時加強實習基地建設，加強和企業、行業的合作，強化實踐動手環節，切實促進大學生理論與實踐的結合，為大學生科研創新動手實踐活動提供平臺；其次，改革課程設置體系，增加專題學術講座，邀請專家舉辦報告會和研討會，在學術交流的過程中與有關專家、學者及教授們直接互動，有助于本科生樹立正確的科研方向，找到更有效的科研途徑和方法。④同時在學校創辦期刊上開辟本科生科研創新成果專欄，拓寬交流平臺，營造科研創新氛圍。
4.3 完善激勵措施，調動師生積極性
完善本科生科研能力培養工作評價激勵措施，調動師生參與的積極性，是保證工作順利進展的必要前提。在教師層面，建立本科生科研導師制，將學生的科研成果與教師的業績評價掛鉤，鼓勵教師積極指導學生的科研活動，并對成績優異的指導教師進行獎勵；在學生層面，完善學生科研創新鼓勵措施，將學生、評獎、申請專利等科研創新活動成果作為評先、評優、評獎，以及免試攻讀研究生等工作的重要參考標準，形成學生科研創新的激勵機制，調動廣大學生的積極性。
注釋
① 江穎.科研訓練活動對大學生創新能力影響差異研究[J].長春工業大學學報：高教研究版，2010（2）：31-33.
② 蘇峻.論培養高師學生科研能力的學校生態結構與功能[J].教育理論與實踐，2008.28（10）：12-14.
中圖分類號： G421 文獻標識碼： B 文章編號： 1008-2409(2007)06-1380-02
隨著現代醫學科技的迅猛發展，提高醫學本科生的科研創新能力已成為醫學教育中的一項重要任務，如何提高醫學本科生的科研創新能力已成為醫學本科教學質量高低的關鍵問題之一[1]。醫學生不僅應具有廣泛的自然科學知識和堅實的醫學專業知識，還必須具備一定的科研能力。然而，在醫學院校的課程中，缺乏對學生科研能力系統性的開發和培養，即使有一些相關課程也由于缺乏臨床知識而使學生停留于紙上談兵。必須轉變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養模式，激發學生獨立思考和創新意識，重視科研能力的培養，使學生成為基礎扎實、知識面廣、科研能力強的高級醫學人才。
1 醫學生科研能力的培養途徑
我校充分認識到培養醫學生科研訓練和開拓創新能力的重要性，注重發揮綜合實力較強的優勢，確立了培養醫學生主動獲取知識的能力、臨床實踐能力和醫學科學研究能力的培養方案。而要完成預定的科研任務，至少需要具備以下10種能力：檢索文獻的能力、收集資料的能力、閱讀文獻資料的能力、鑒別資料的能力、歸納綜述能力、發現和提出問題的能力、邏輯思維和分析綜合能力、創新能力、文字表述能力和口頭表達能力[2]。
為此我校在長期的醫學教育改革實踐中，把科研能力訓練作為教學計劃的一個重要組成部分，明確規定臨床醫學專業的學生在畢業實習結束后集中10周進行專題科學研究。要求學生在導師指導下，學習查閱、分析文獻資料，對科研課題進行周密、科學的設計，處理實驗數據及分析實驗結果，最后寫出論文。科研訓練的目的，在于培養學生收集素材、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力，為今后開展臨床或基礎醫學研究打下良好的基礎。
2 醫學生科研能力的培養方法
為使醫學生具有基本的科研能力，在一年級就要有針對性地開設如文獻檢索與利用、如何利用圖書館、中外文工具書及數據庫、醫學信息、醫學情報學等選修課程，為學生查閱科技文獻提供必要的基本知識。同時選擇性地開設模糊數學、醫學統計學、科技寫作等課程，使學生具備數據處理、論文撰寫等基本能力。
為確保有效提高學生的綜合素質與創新能力，從2005年開始由校團委發起倡議，鼓勵學生參與科研課題的研究，每年劃撥一定經費作為學生科研專項基金，對學生科研課題進行資助，營造科研氛圍。學生科研課題主要參與對象為大二、三年級的醫學本科生。學生根據自身的興趣自由選擇指導老師，在老師的指導下確立科研方向，完成課題項目的設計。課題立項后，課題組人員在老師的指導下實施課題項目，包括動物實驗、指標檢測、數據分析和整理、社會調查等。在完成以上任務后，指導老師根據學生的能力以及課題完成的情況要求學生撰寫科研論文和綜述文章，并爭取在省級以上刊物發表科研論文。在整個研究過程中，從申報課題到實驗操作和論文撰寫，采取學生獨立思考、獨立操作，指導教師全程跟蹤指導的教學方式，既培養學生的創新精神和實踐能力，又增強他們的自信心和自豪感。
3 醫學生科研能力培養的效果
目前，2005年度的學生課題已近尾聲，部分學生論文已在省級刊物上發表。該項科研活動已取得了初步成效，在廣大學生和老師中產生了很大反響。
3．1 參與科研實踐，促進學生自我發展
在導師的指導下，學生經歷了查閱文獻、科研設計、有關實驗技術的學習，進行了實驗操作(或病例分析總結)、結果分析、統計處理、撰寫和論文答辯等一整套科學研究的訓練，醫學生的科研能力得到系統的培養。學生在這種學習環境中，通過積極主動的學習和思考，自學能力、獲取知識的能力、閱讀中外文獻能力、思維動手能力、寫作能力都得到培養和提高。
3．2 開拓學生的視野、拓寬知識面、增加信息量
在整個科研過程中，在教師的言傳身教下，學生們親身體會到科研工作的艱巨性、科學性和群體性，體會到科研工作不僅是一件艱巨而復雜的勞動，更需要有一絲不茍、實事求是的科學態度、高尚的醫德和強烈的獻身精神。通過學生的共同協作與積極探索，也培養了學生們勇于探索、敢于創新及團結協作的科研精神，增強了他們的責任感。為今后的學習和工作，學會用科學、嚴謹和富有創造性的思維去發現問題并解決問題奠定了堅實的基礎。
3．3 促進臨床科研工作的開展
由于臨床醫療工作極其繁忙，致使一些科研項目不易起步，接受科研訓練的學生恰是臨床科研工作的一支有力的生力軍。原來一些缺乏人力而未開展的科研題目，在學生的積極參與下，已逐步開展起來，并獲得成功。
4 加強醫學院校本科生科研能力培養的體會
4．1 健全制度體系，規范培養工作
完善的制度體系是開展持久有序的培養工作的前提與保障，同時也是培養工作走向科學化、規范化與整體優化的必然要求。
4．2 建立相對穩定的指導教師隊伍，嚴格要求學生
本科生科研活動，是相對松散的教學模式，難免有部分學生甚至教師在立項后重視不夠、投入的時間不夠，以致課題不能及時完成或敷衍了事。這就要求挑選一批有學術造詣、作風嚴謹、認真負責的教師擔任學生的指導教師，建立一支較為穩定的指導教師隊伍。不但使學生們受到正規的科研訓練，還要言傳身教，培養學生扎實求實的作風，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學生們今后從事科研探索打下堅實的基礎。
4．3 鼓勵低年級學生參與，擴大覆蓋面
為培養具有較好科研能力的醫學生，擴大覆蓋面和影響力，鼓勵低年級學生參與課題研究。雖然，低年級學生的專業基礎較差，但可以通過科研實踐了解專業知識、提高實驗技能，循序漸進，激發他們的好奇心與學習熱情。
4．4 完善科研獎勵機制，激發師生科研熱情
對學生科研進行考核，項目合格的學生獲得相應的學分，給老師計算一定的教學工作量，成績突出者可申報教學成果獎。在物質上加大對本科生科研論文的獎勵投入，鼓勵本科生發表科研論文。
培養醫學生的科學研能力是社會發展的需要，也是教學過程中十分重要的環節，醫學院校應加大對醫學生科研能力培養的力度，以適應未來醫學科學發展的需要。
參考文獻：
［1］ 陳靜芳，周光紀．如何加強醫學本科生科研創新能力的培養［J］．中國高等醫學教育，2005，(4)：48-49.
關鍵詞：跨學科研究生；創新能力；培養評價機制
跨學科研究生屬于符合型人才，創新能力培養應該是跨學科研究生培養的重點，跨學科研究生創新能力強弱體現了研究生培養質量的好壞。由于研究生規模的不斷擴大，跨學科研究生也越來越多，怎樣提高跨學科研究生的創新能力成為了研究生培養方面的一個亟待解決的問題。現行研究生培養和評價機制顯然已經不能適應跨學科研究生創新能力培養的要求，要改革現行的研究生培養和評價機制。
1跨學科研究生創新能力培養評價機制的內涵
從研究生工作者的角度出發，將跨學科研究生創新能力培養分為三個主要環節，即教學環節、科研環節和管理環節。教學環節主要包括課程設置、課程教學、教學監控機制等方面；科研環節主要包括論文研究、科研環境和導師指導等方面；管理環節主要包括助學方式、考評體系等方面。研究生創新能力培養機制的內涵就是從以上三個環節出發，通過安排創新課程、講授創新的理論和方法、跟教師搞科研、幫助導師助課、參與考評體系設計等方面加強跨學科研究生創新意識培養，逐步形成善于發現問題和解決問題的創新心理素質。教學是處于中心地位，是跨學科研究生培養創新能力的源泉。要把創新課程設置合理，禁止泛泛地教學，要讓跨學科研究生自己多思考，勤動手，參與教學中來，開放教學內容和教學方法，才能使跨學科研究生開闊眼界，放寬思路，勤于律己，從而培養出跨學科研究生的創新能力。要以科研為重點，讓跨學科參與教師的科學研究。寬容的科研創新環境、規范的論文管理制度、精干的導師隊伍及規范的導師指導制度，對培養跨學科研究生創新能力是必不可少的。管理環節是保障，科學的考評體系可以從外部刺激和激勵學生進行創新性活動，而有效的助學方式則從物質和精神兩個層面使學生進行科研創新活動無后顧之憂。三個環節互相作用，互為補充。
2現階段我國跨學科研究生創新能力培養評價機制存在的問題
2．1課程安排不合理很多高校將跨學科研究生看成是本科的延續，是大五年級的學生，因此重視理論教學，安排了很多理論課程，甚至還會抓補考，理論講述的多，讓學生實際動手和參與的機會少，課程安排涉及理論前沿的內容少，沒有考慮跨學科研究生的具體情況，使得跨學科研究生每天都很忙碌，沒有時間自己思考問題，雖然有選修課程，但學生能自己選擇的機會也較少，基本是指定的課程去學習。2．2教學內容陳舊老化教學內容仍舊偏重于對理論的記憶，甚至還有一些課程在本科階段已經學過。教學過程中過于強調已有知識的傳授，缺乏對未知領域的開拓和思考，這樣的本科形式的教學方法，填鴨式的教學方法，學生只能被動的接收知識，不用去思考，久而久之，學生就養成了接收的慣性，不愿意主動去探究知識，主動去獲取知識，完全失去了創新的激情。2．3教學方法單一很多教師仍然是照著教材講授，沒有采用現代教育技術，沒有很好地去調動學生的學習積極性，很少組織課堂討論。當前我國中小生都已開始提倡討論式教學，但研究生的教學方法，還是以教師主導的灌輸式教學為主。老師不停地講，學生不停地記，都是機械的。老師給我什么，我就要什么，部分好壞，最后使跨學科研究生的完全失去了創新思維。2．4科研氛圍不好跨學科研究生在參與教師的課題過程中，不會主動思考問題和領取任務，老師布置什么我就干什么，告訴我的任務必須明確，指明整個路徑，否則就不知道如何做，缺乏創新的沖動，習慣按照傳統思維，上傳下達去做事，去思考和面對問題，而不愿意從課題中自己主動去尋找和發現新問題，解決新問題，導致跨學科變成了教師課題的整理者和工具，模仿別人設計一個模型等等，不考慮為什么去設計這個模型，有什么用。最后培養出了較強的模仿能力，不具備分析問題和解決問題的能力。接收和承認別人的觀點比較容易，提出質疑的情況很少。2．5導師指導制度不規范有的導師由于要承擔繁重的本科教學任務和承擔課題，因此對研究生課程重視不夠，認為已經是研究生了，上課已經不是主要的，不進行教學設計，上課比較隨意，忽視培養制度的執行。還有的導師對跨學科研究生指導不上心，忙于自己的課題任務和本科教學工作，對跨學科研究生指導沒有詳細的指導規劃，沒有定期檢查研究生的各個培養環節是否達到標準。2．6考試評價體系不科學考試成績仍然是占考評體系的重要組成部分，科研成果、德育水平、社會實踐等還沒有系統納入考評體系，或占得比重很小。考評體系由于只重視死記硬背得理論內容，學生為了考取好的成績，往往將基本概念和理論學的很好，而沒有考慮如何用，如何解決實際問題，這樣的考試評價體系結果是，學生對于高分沾沾自喜，認為這就是好學生，對考試特別重視，對于課后的思考和問題的挖掘不屑一顧，這樣培養出的研究生一旦步入社會，面對現場問題時就會束手無策。2．7現行研究生培養機制不合理目前高校都進行了研究生培養機制的改革，大部分院校招生仍然有“在職”和“在校生”之分。，研究生在入學時國家按照公費下撥研究生培養經費。在校學生無論入學后如何努力，學業如何突出，待遇和在職學生沒有差別。而對于在職學生，入學時就已經有了就業單位，即使入學后如何不思進取、荒廢學業，他們依然可以各門課程合格。不引入競爭，使研究生產生學業上的危機感和緊迫感，就不會激發他們拼搏進取和銳意創新的潛能。
3完善跨學科研究生創新能力培養評價機制的建議
3．1調整課程設置首先是要對跨學科研究生開設科學研究方法課程，選有課題經驗的教師講授，選取現實中實際的科研問題，舉例講解，怎樣發現問題，解決問題，并讓學生去動手實踐。其次要開設綜述類課程。跨學科研究生往往在本科階段只是被動接受了一些理論的學習，至于這個理論是如何形成的，當今有多少人在研究，研究到什么程度，都有哪些著名的觀點和理論，還需要在哪些方面進行研究，跨學科研究生是很茫然的，缺少對學科前沿的綜述能力。因此，講授教師需要將自己的課題成果最為案例拿出來，讓跨學科研究生學習知道應該怎樣進行文獻綜述，怎樣收集別人的成果內容，怎樣進行歸納總結，怎樣通過整理別人的研究成果發現問題，分析問題和解決問題，從而確立自己將來的研究方向。最后，再開設論文寫作課程，讓學生學習研究論文的撰寫，懂得學術規范，這對訓練跨學科研究生的科學研究能力是至關重要的。3．2改革教學方式，豐富教學內容導師在授課時，應該采取問題式、討論式、啟發式和引導式等方法。任課導師應該結合自己做課題的親身體會來講授，積極組織和協調學生在課堂上就本領域的前沿問題進行討論，積極引導款學科研究生去主動發現問題，帶著疑問去聽課，建立研討機制，每個學生都要闡述自己的觀點和發現的問題，提倡和鼓勵解決復雜的問題，鼓勵跨學科表達自己的不同觀點。教師還應不斷將學科前沿知識引入課堂，采用現代教育技術和多媒體技術，活靈活現展示科學研究的魅力，激發學生探索自然征服自然的興趣和勇氣，鼓勵學生用外語講述簡單的專業問題。3．3完善教學監控機制對授課教師要成立督導委員會，定期監督任課教師的授課情況，授課計劃的執行情況，杜絕教師隨意調串課程，要求嚴格執行教學規范。對一些討論式的課程應該有專門的宏觀規范，不應該和理論授課是一個規范，可以采取過程管理，最后累計計算和評價的方法。對學生，也要指定要求和加強管理，制定考核標準，應建立末尾淘汰制度，調動學生學習的積極性。3．4創設創新能力培養環境首先要鼓勵研究生不僅要尊重權威還要要敢于提出質疑，敢于向權威挑戰。創設良好的學術環境，使得他們懂得學術自由，無政治立場和派別之分。同時任課導師還要對學生的質疑給予解答，并積極引導，不能誤入歧途，幫助跨學科研究生知道自己的觀點中哪些是可取的，哪些是不可去的，對跨學科研究生可取的部分要給予肯定。其次，要讓學生去參加一些學術會議，特別是學術性較強的國際性會議可以增長見識，開闊視野。再次，建立“研究生訪學制度”，鼓勵校際之間的學術交流，同時加強研究生教材建設，建立優質研究生教育資源共享體系。
參考文獻
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【關鍵詞】 本科生；科研能力
21世紀高等教育的戰略目標和重點已經轉移到如何培養創新型人才。高等教育的不同分支、不同層次對創新型人才的培養內容和培養途徑不同。醫學高等教育如何在本科教育階段培養創新型醫學科技人才正受到廣大醫學教育工作者的高度關注和深入研究。關于創新人才的內涵，有學者［1］將其定義為“是指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能取得創新成果的人”。創新型科技人才培養是素質培養，可以通過多種渠道，但其中最重要的途徑之一是科研能力的培養。科學研究是創造性的工作，要求具有強烈的創新意識、正確分析各種矛盾的科學思維和善于應用所學知識的能力。科學研究的過程正是創新意識、創新精神、創新思維、創新能力不斷孕育和提升的過程。
1 醫學創新教育首先必須樹立新的人才觀
衡量一個人是否是“人才”，不只看他占有醫學知識的多寡，更應看他運用所學知識，創造性地解決醫學問題的能力和素質。醫學人才的標準是醫德高尚、知識淵博、醫技精湛，且具強烈的創新精神和創新能力。當今社會，創新型科技人才的培養，是國家發展的需要，民族強盛的需要。不論是醫院還是企業，用人單位需要的員工不再是只會背書、只講理論的員工，而是動手能力強，解決實際問題能力強，能夠對單位的管理、制度、專業技術等方面做出創新成果的員工。因此，醫學高等院校應當提高產品質量，為國家、為社會培養出專業水平高、創新能力強的畢業生，以適應時代的需要。
2 科研能力的培養是造就醫學創新人才的基礎
科研能力是科學素質的核心，是人們運用已有知識和科學方法去探索新知識，解決新問題的過程中所形成的各種心理品質和能力［2］。隨著高等教育體制改革的不斷深入與現代科學技術的迅速發展，對本科生的綜合素質，尤其是科研素質的要求日益提高。本科生科研能力的培養已經成為當前高等教育改革的一個重要目標。
高等院校基礎學科的科研工作，從性質上說，它是學科前沿的研討，試生產和創新屬于知識創新，其基本形式是科學發現和技術發明［3］。在知識創新過程中表現出來的能力，應當界定為學科前沿的知識創新能力，這種能力是其他創新能力的基礎。在本科階段實施知識創新能力培養，有利于學生畢業后在職業崗位上衍生出專業技術創新能力、制度創新能力、管理創新能力等，也為學生畢業后進入研究生教育提供先行準備。另一方面，本科生的年齡小，早期開發創新能力，將使全民族創新能力最活躍的年齡段提前，對國家、民族有著難以估量的潛在利益。因此，醫學本科生科研能力的培養是今后造就創新人才的基礎。
3 醫學本科生科研能力的培養是深化性和探索性的專業學習
在醫學本科教育階段，傳統的做法重視了醫學高等院校作為“傳授知識基地”的作用，忽視了它同時又是“知識生產基地”。對本科生進行科研能力培養，讓學生了解、學習、體驗新知識的生產過程；而高校成為學生學習“知識生產”的見習基地和實習基地，可使高校的“知識生產基地”功能得到充分發揮。因此，在本科階段進行科研能力培養，于社會、學生、學校均有利，是一項多贏策略。本科生參與科研課題研究，不但可以提高個人綜合素質和創新能力，更為今后的發展奠定了良好的基礎。可以有效地促進學生對學科間知識的聯結與整合，堅固學生專業基礎。通過學生科研小組的共同協作與積極探索，培養了學生們勇于探索、敢于創新及團結協作為主要特征的科研精神，增強了他們的責任感。在今后的學習和工作當中，學會用科學、嚴謹和富有創造性的思維去發現問題并解決問題。同時，學生通過課題設計、文獻查找、實驗操作、結果分析、論文撰寫等實踐，不但對科學研究的過程有了感性認識，而且通過接觸使用高、尖、新的實驗儀器設備，提高了學生實驗技能。
4 教師指導學生科研實踐，促進教師專業發展，提高教學質量——科研促進教學
被稱為“本科生導師”的課題指導老師，只有通過不斷提高自身的綜合能力，才能培育出優秀的創新型醫學人才，才有可能激活學生的思維和興趣，指導學生科研。這要求他們不但要愛護和關心學生，更要具備組織調控、信息轉換、交流引導和課題研究等綜合協調能力，才能以科學的方法對學生進行生動的傳授，才能把學科前沿較先進的知識和問題帶給學生。另外，教師與學生之間存在著“教學相長”的內在聯系，他們既是指導老師，又是科研活動的受益者，在自身素質得到提高的基礎上，也為今后開闊科研思路打下基礎［4］。我國的高等教育正面臨前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰。在高等教育實現由“精英教育”向“大眾化教育”轉移的過渡時期，提高教學質量是高等學校的當務之急。
本科生科研活動，利用有限的教學資源，改變了傳統的教學模式，實行啟發式教學，強調培養學生創新精神和實踐能力，在提升學生的綜合素質的同時，也為建設一支高素質的教師隊伍做出了積極的貢獻。
5 醫學本科生科研能力培養的幾點思考與建議
要提升高校的整體科研水平，就必須從本科生抓起。對本科生科研能力培養已引起了各高等院校的重視。為進一步推廣該項活動，結合我校的工作情況和切身體會，提出以下幾點建議以供參考。
5.1 健全制度體系，規范培養工作 完善的制度體系是開展持久有序的培養工作的前提與保障，同時也是培養工作走向科學化、規范化與整體優化的必然要求。各高校可以結合本校的實際情況，建立合理的制度體系。如由科研處和學工處建立“本科生導師制”，實施“本科生導師”資格認證，學校根據具體情況，每年劃撥一定經費作為學生科研專項基金，對學生科研課題進行資助，營造科研氛圍；成立學生科研管理委員會，下設辦公室和科研項目評審委員會；各二級學院設立學生科研指導小組；制定“學生科研項目管理辦法”，獎勵條例等具體措施。
5.2 建立相對穩定的指導教師隊伍，嚴格要求學生 本科生科研活動，是相對松散的教學模式，難免有部分學生甚至教師在立項后重視不夠、投入的時間不夠，以致于課題不能及時完成或敷衍了事。這就有必要挑選一批有學術造詣、作風嚴謹、認真負責的教師擔任這些學生的指導教師，建立一支較為穩定的指導教師隊伍。不但要使學生們受到正規的科研訓練，還要言傳身教，培養學生扎實求實的作風，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學生們今后從事科研探索打下堅實的基礎。
5.3 科研能力培養的對象主要為大三學生 臨床專業五年制本科生，科研能力集中訓練的時間安排在第5～7學期最為合適。一、二年級的本科生，雖然熱情很高，但是專業基礎過于薄弱，難以接受我們的培養方案；大四的學生，已進入臨床課學習，經常到醫院見習，早出晚歸，基本沒有時間及精力顧及課外科研；大五學生已進入臨床實習，大部分學生已經離校，更不可能參與課外科研。我們將時間安排在第5學期的后半學期或第6學期初啟動，并持續至第7 學期。這段時間，學生已完成大部分基礎理論課學習，開始進入臨床課學習，也已完成生物化學與分子生物學、生理科學實驗、病原生物學實驗等課程的學習，已掌握一定的專業基礎理論知識和實驗技能，有初步的科學思維能力，已經能夠在教師指導下完成簡單的科研工作。
5.4 學生科研實踐前要開展科研培訓 于第5學期開學初，對大三學生開展科研培訓，如請學術造詣高，有豐富科研經驗并取得重大成績的教師以專題講座的形式講授“醫學科學研究基本概念和注意事項”、“醫學科研的基本程序”、“醫學科研選題與設計”、“醫學科學研究論文的撰寫”及參加教師的課題開題報告會等形式進行培訓，學生以小組為單位選擇指導老師，在老師的指導下學習查閱文獻、選題、書寫課題申請書上報相關學生科研管理部門，獲立項資助后召開開題報告會，利用業余時間、節假日進行科學實驗，處理實驗數據及撰寫研究論文，并要求在省級以上刊物發表，最后將課題實施的原始記錄、發表的科研論文整理，形成結題報告上報相關學生科研管理部門存檔。
5.5 拓寬經費來源，加大培養力度 目前，許多高校都設立了本科生科研專項基金，但同樣都面臨著“僧多粥少”的問題，因此，要想加大本科生科研能力培養力度，還需積極拓寬科研經費來源。
值得一提的是，“先選導師，再選課題”是一個較好的解決方法。這一方法將學生和導師的課題有機地結合在一起，不但解決了學生科研的經費，也減輕了導師的工作負擔。
5.6 完善激勵機制，激發師生科研熱情 對學生科研進行考核，項目合格的，給老師計算一定的教學工作量，學生則獲得相應的學分，成績突出的可以申報科研成果獎；在物質上，加大對本科生科研論文的獎勵投入，鼓勵本科生發表科研論文。
5.7 優化資源配置，提高培養效益 由于當前各高等院校自身條件的限制，可向本科生科研實踐全面開放的各種資源通常是有限的。為此，在加大科研經費投入的同時，要科學規劃，優化資源配置，讓有限的資源產出最大的效益。
本科生參與科研課題研究確實是培養本科生科研能力的有效途徑，具有積極的現實意義。但我們必須清醒地認識到，本科生科研能力的培養是一個復雜的課題，決非一朝一夕或者是一兩項改革的推進所能完成的，我們應采取多渠道、多手段開展本科生科研能力的培養。
參考文獻
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關鍵詞：教育學；研究生；科研創新；著力點；培養策略
隨著經濟全球化的發展和知識經濟的到來，經濟發展方式轉變和科技創新人才需求呼喚教育創新，培養學生的創新精神和創新能力成為教育發展的必然趨勢，也是建設創新型國家、使我國從人力資源大國向人力資源強國轉變的突破口。研究生教育作為整個國民教育體系的上層，代表著國家的高等教育水平，在增強國家自主創新能力中具有極為重要的作用。教育學研究生作為教育研究的新生力量，其科研創新能力關系中國教育的發展，關系中華民族的偉大復興。因此，探討教育學研究生科研創新能力培養的著力點和策略勢在必行。
一、研究生科研創新能力的內涵
研究生科研創新能力是指研究生在學習和繼承前人知識、經驗、理論、技能的基礎上，運用創造性思維方式對知識的再創造或對于事物規律的再認識，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，并創造性地解決實際問題的能力。學者孟萬金對研究生科研能力結構要素進行了問卷調查，結果表明創新能力排在重要程度的首位。可見，科研創新能力是研究生科研能力的重中之重，是最核心的要素。
二、教育學研究生科研創新能力培養的著力點
教育活動的對象是人，人的復雜性和多樣性決定了教育的復雜性和教育研究的靈活性。因此，教育學研究生科研創新能力培養和其他學科研究生科研創新能力的培養有一定的相似之處，但也有其獨特之處。筆者認為，教育學研究生科研創新能力培養的著力點主要有以下5個。
1.培養教育學研究生的問題意識和創新意識
陶行知指出：“發明千千萬，起點在一問。”教育學研究生應該強化問題意識，對已有研究成果進行批判性繼承，從跨學科、多維理論視角思考問題，嘗試選用不同的研究方法，不斷提高科研創新能力。
2.培養教育學研究生的科研創新和團隊合作精神
在教育研究中，許多教育問題不是研究者個人的力量就能解決的。因此，教育科研創新需要研究生具有科研創新精神和團隊合作精神，有積極進取的心態、堅定不移的信念、鍥而不舍的毅力、不達目的誓不罷休的魄力、不計個人得失與合作團隊共攻難關的心胸，這樣才能在科研創新中克服種種困難，產生整體大于部分之和的合作效應，最終實現教育科研創新的理想。
3.培養教育學研究生的創造性思維方式
創造性思維方式是人類在探索未知領域中，充分發揮認識的能動作用，突破固定的邏輯通道，不斷以新穎方式和多維角度的思維轉化來尋求獲得新成果的思維活動。教育學研究生應該保持一顆好奇心，多讀書、多思考，放飛自己的想象力，及時記錄頓悟和靈感，同時辯證地看待問題，把“求同”與“求異”思維有機地結合在一起，不斷創新研究成果。
4.培養教育學研究生的歷史、國際和本土視野
視野決定高度。教育科研創新需要教育學研究生具備歷史、國際和本土視野。以史為鑒才能開拓創新，我們需要對前人的教育思想、理論觀點或已有研究成果進行重新梳理或總結，使其系統化，或者賦予其新的解釋，進行創造性豐富和發展。另外，伴隨著經濟全球化發展，國際教育改革為我國教育的發展提供了很多機遇和挑戰。一方面，我們應該找尋世界教育圖像中的中國坐標，把教育研究放在國際視野下進行審視，批判學習西方的教育思想、理念和方法等；另一方面，我們應該堅守本土視野，把教育研究和我國的國情、教育改革發展的實際結合起來，用本土視野審視教育理論和實踐問題。
5.培養教育學研究生實踐關懷和教育實驗的能力
教育實踐是教育科研創新的活水源頭。教育理論源于實踐、高于實踐、引領實踐，因此教育科研創新需要培養教育學研究生的實踐關懷和教育實驗能力。教育學研究生應該深入教育實踐，讀懂教育、讀懂學校、讀懂校長、讀懂教師、讀懂學生，在此基礎上進行教育實驗和教育研究，架起教育理論和教育實踐之間的橋梁，使教育理論能夠真正引領和指導教育實踐。
三、教育學研究生科研創新能力培養的策略
隨著我國研究生規模的迅速擴大，研究生教育中出現了一些問題，使得研究生的科研創新能力不強，影響到我國創新型人才的培養和教育科研創新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要更新人才培養觀念，創新人才培養模式，培養創新型高素質人才。我們應該從多方面探尋教育學研究生科研創新能力培養的策略。
1.研究生應制訂學習和科研計劃，提高自身科研創新能力
教育學研究生作為教育研究的主體，應該根據自己的實際情況制訂學習和科研計劃，保證充足的時間進行學習和從事科研活動。教育學研究生不僅要積累豐富的專業知識，還要涉獵其他學科的知識，從跨學科的角度思考問題，保持對教育科研的興趣，增強問題意識和創新意識；從理論學習和教育實踐中發現真問題，不斷培養自己的創造性思維習慣，主動接受新理論和新思想，大膽假設，合理質疑和聯想；努力將科研意識轉化為科研行動，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，不斷提高科研創新能力，嘗試科研創新。
2.研究生導師應言傳身教，指導研究生科研創新
研究生導師是研究生的思想引領者，導師自身所具備的嚴謹治學的態度、創新意識、創新精神、創新思維方式和創新能力，潛移默化地激勵和影響著研究生對學術的執著和對科研創新的追求與渴望。因此，研究生導師應該以身作則，言傳身教，以自己的人格魅力、治學態度和科研創新追求熏陶和教育自己的研究生，引領其進行科研創新。
3.完善課程設置，夯實研究生科研創新的基礎
課程是培養教育學研究生科研創新能力的基礎環節。我們應該完善研究生課程設置，實現課程多元化，符合創新型復合人才培養的要求。一方面，加強基礎課程和專業必修課、專業選修課的設置；另一方面，增加跨學科課程和實踐課程的比例。跨學科課程和實踐課程的學習和研究有助于開闊研究生的視野，增強他們發現問題和解決問題的能力，從而為其科研創新奠定基礎。
4.改革教學方法，鼓勵研究生科研創新
傳統講授式的課堂教學形式和方法不利于科研創新能力的培養。我們應該改革研究生課堂教學形式和方法，更多地采用小組合作研討、學生成果展示（匯報）與教師引導總結相結合的方法。在課堂教學中，教師應該注重研究生的主體地位，采用多樣化的教學方式和方法，鼓勵學生進行創新性思考，踴躍發表自己的獨特觀點和見解，讓課堂成為學術交流與爭鳴辯論的主陣地。
5.建立健全評價激勵機制，助力研究生科研創新
在評價研究生教育科研創新時，除了量化評價，還應適當考慮研究生自身的成長和發展。同時，還應該建立健全評價激勵機制，為科研創新的研究生及其導師頒發榮譽證書或給予一定物質獎勵。另外，要鼓勵研究生建立科研創新團隊，在相互交流與合作中激發科研創新的欲望和靈感，在相互激勵與幫助中進行科研創新。
6.營造自由開放的學術氛圍，推進研究生科研創新
思想自由是教育學研究生科研創新的重中之重，營造“自由開放、百花齊放、百家爭鳴”的學術氛圍才能真正推進研究生的科研創新。一方面，我們要提供必要的科研經費支持，更新圖書資料，讓研究生能夠及時了解教育學最新的學術動態和前沿知識；另一方面，要邀請國內外教育專家學者舉辦專題講座，召開國內或國際學術會議，定期舉行學術沙龍、學術論文大賽和學術成果展示等活動，為研究生提供科研交流和展示的平臺，使研究生置身于百家爭鳴的學術氛圍中，鼓勵他們獨立思考，大膽創新，積極發表自己的觀點和見解，參與各種學術討論和辯論，進而激發研究生的科研創新意識，培養其科研創新能力，推進研究生的科研創新。
參考文獻：
[關鍵詞]農業院校 研究生 科研創新能力
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0245-01
創新能力是指創新主體從事創新活動所具備的創新素質和表現出來的創造能力和創新技能的綜合體現。肩挑培養創新人才這一艱巨任務的高等院校，是國家創新體系的重要組成部分。科研創新能力的培養已經在研究生教育中占據主導地位，成為研究生的必備素質。
一、農業院校研究生科研創新能力培養存在的主要問題
（一）研究生選撥標準過于單一
我國研究生選撥制度目前分為初選和復試兩部分，初選方式即嚴格的統一考試，通過復試后方可錄取。復試的比重雖在多數農業院校有所增加，但起決定作用的仍是初試成績。初試反映知識運用能力及創新能力的測試題目很少，以基礎理論和書本上的知識為主，且一直以來農業院校存在研究生生源不足，一些院校需要降分才能錄滿學生。這就導致入學的復試考核大多流于形式，對學生運用知識及科研創新能力的考核不夠全面。落實到實際中，就出現學生“高分低能”的現象，雖然入學成績較高，但是實踐動手能力很差，科研創新能力不強。
（二）研究生科研創新能力培養機制和管理制度過于僵硬
當前，要想完全適應科研創新人才的培養要求，農業院校的培養機制就需要做出相應改變。主要原因是：研究生的培養模式和培養目標單一，不能做到靈活應用，在培養過程中重視理論研究、不注重實踐動手能力培養。目前，我國高校研究生培養主要是實行導師負責制。研究生的科研創新能力培養主要受導師的科研素養、創新水平及責任心影響。但是由于研究生不斷的擴招，一些導師所帶研究生數量超出其能力范圍，研究生沒有足夠的科研實踐機會;雖部分研究生有機會參與科研實踐，但只是讓學生最一些機械重復的實驗，并沒有為學生提供提高科研能力的機會;一些導師由于忙于教學、科研和管理等任務，對研究生采取放任的態度，不能給予研究生足夠的科學指導和幫助。
（三）研究生教學內容和教學方式缺乏創新
一直以來，很多高校在研究生教學計劃、教學課程等教學內容的設置，并沒有隨著科學技術的發展進行更新，往往直接導致研究生科研創新能力的不足。目前，多數農業院校研究生的培養方式主要以理論教學為主，有關實踐和實驗內容的課程開設得很少。所以就使得研究生在學習過程中產生思維上的惰性，安逸的接受和掌握現成的知識，漸漸失去創新意識和能力。目前，研究生課程的教學方式仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主，重點考察學生的知識掌握，創造力及個性能力的培養卻往往被忽略了。教師在講臺上一直講，學生于是就在下面一直聽，課堂上罕見啟發式、討論式等教學方式，研究生的懷疑和批判精神完全體現不出，獨立思考、勇于創新的能力更是被嚴重制約了。
二、提高農業院校研究生科研創新能力的對策
（一）改革研究生選撥機制
在研究生選撥過程中，應該增加關于科研創新能力方面的考核。考試內容應增加可以體現應試者綜合素質及創新能力的考題。復試要對考生的綜合能力進行測試，重點考核學生的創新意識和思維能力。
（二）建立良好的研究生科研創新能力培養和管理機制
當前，我國農業院校可支配的教育資源還較匱乏，而研究生又逐年大規模擴招，無疑出現教育資源上的供給不足。要改變這一現狀，就必須建立起良好的研究生科研創新能力培養和管理機制。一是探索聯合國內外高校及科研機構培養研究生的培養模式;二是探索聯合企業、農場等的培養模式。前者可通過與其進行項目合作，讓研究生切身進入到國內外高校及科研機構進行學習研究，聘請兼職導師等。這樣不僅能在一定程度上拓展研究生思路，開闊其視野，更能在很大程度上緩解研究生培養的教學、科研資源不足等方面的問題。至于后者，農業院校研究生畢業后多數會從事與農業相關的工作，所以與企事業單位聯合培養研究生，讓研究生有機會見識企事業單位的科研模式，有條件還可以相互探討交流，形成資源互補的良好局面，自然會促進研究生科研創新能力的培養。
目前高校的培養質量考核評價機制的建立已較為完善，但是對研究生解決實際問題能力的綜合考查仍然遠遠不夠，以書本知識為核心的考核方式沒有得到徹底的改變。同時，在對研究生進行科研素質的評價上較為形式化，較關注的是研究生畢業時需要發表多少篇文章等，而內容的創新性及研究深度卻被忽略。
有學者認為：“研究生基本科研能力結構要素按重要程度由大到小排在前5項的能力依次為創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。”[1]有學者認為，科研能力只是研究生能力的一種，科研能力與創新能力、書面表達能力等是并列的關系。[2]筆者認為，法學研究生科研能力是指法學研究生從事研究法學的科研活動，完成科研任務所需能力的總稱。法學研究生科研能力的培養對于提高法科學生培養質量，提升我國法學教育水平具有重要意義。
1 科研能力培養模式中的主要問題
1.1 針對學生進行的知識補足有偏差。 法學研究生的知識補足主要有兩種方式。一是學生根據自己的實際情況，自主進行知識補足，導師起輔助作用。一是無差別的知識補足，即導師根據被學生的整體情況對被其進行統一的知識補足。
就前者而言，導師的輔助作用發揮的不充分。受自我認知能力和學術視野的限制，學生很難對自身的知識結本文由收集整理構和知識儲備是否能支撐自己進行環境法研究有清晰的認識和準確的判斷，需要導師給予指導和幫助。如導師忽視這點，對學生的個體差異無準確的認識，就不能有針對性地給予指導和幫助。
就后者而言，對學生進行無差別的知識補足主要是通過研究生階段的課程設置和講授方式實現的。目前，法學研究生階段的課程設置“趨同化”和“單一化”的問題非常突出。這種情況既不利于結合地域差異，形成學術研究高地；又不利于集中專業優勢，形成特色培養。單一化的課程設置也不利于學生獲取其它學科的相關知識，進而影響其科研能力的提升。
1.2 在向學生傳授科研方法的方式與技巧上存在缺失。 目前，研究生的培養實行的是“導師負責制”，法學研究生的培養也是如此。各個導師所掌握的研究方法有區別，其所習慣運用的研究方法也有差異。作為被培養者的研究生本可以通過比較和相互借鑒，從而了解和學習多樣化的研究方法和技巧，但基于師門之別，作為被培養者的研究生往往很難從其他導師處學習研究方法。同時，由于各個師門之間缺乏必要的交流，信息溝通渠道不暢，導致各師門間的研究生往往很難通過有效的交流而達到互相學習，共同提高的效果。
1.3 在鼓勵和引導學生進行學術創新上存在不足。 就創新條件的提供而言。創新需要一定的內部和外部條件。創新的內部條件主要是學生是否有廣泛的知識基礎，敏銳的學術嗅覺和用于嘗試的勇氣和膽識。創新的外部條件則主要指作為主要培養者的導師能提供的便利條件。具體包括給予學生一定的學術空間，為學生的學術創新提供方法上的指導，為學生學術創新成果的發表提供幫助，為學生進行學術創新提供必要的物質扶持等等。就目前的情況來看，許多導師給學生的學術空間有限；為學生的學術創新成果的發表提供的幫助不足；提供的物質扶持力度不夠。就鼓勵創新的激勵機制而言。扮演培養者角色的學校、學院、老師和導師應該制定一定的激勵機制，鼓勵學生進行學術創新。此外，各個培養者制定的激勵機制應有所側重。例如，學校應在畢業答辯的條件上有針對性的規定，學院應側重于從精神層面對學術創新表現優異的學生進行表彰，其他老師應在課程考察上予以激勵，導師應在精神和物質上予以鼓勵。
2 改進法學碩士研究生科研能力培養模式的思考
2.1 矯正培養理念
2.1.1 樹立因材施教的理念，對各個學生的科研能力進行有針對性地培養。每個人的科研能力基礎不同，這就要求培養者能正確認識各個被培養者的特質，制定有針對性的措施來培養其科研能力。建議在研究生入學之初，作為主要培養者的導師應要求每個學生提交一份自我總結和成才規劃，以幫助導師了解每個研究生的情況，從而針對性地制定包括科研能力培養在內的培養方案。
2.1.2 樹立“有所為，有所不為”的理念。研究生攻讀學位的時間有限，其個人精力與學術志趣也不同，應針對其特質，選定某一個問題進行深入研究，避免研究范圍寬泛的問題。
2.1.3 要樹立普遍培養與重點培養相結合的培養理念。既注重采用普適性的方法培養研究生整體的科研能力，又結合各個被培養者的發展潛質和其成才規劃，采用特定的培養方法，從而培養出有學術發展潛質，能為法學研究做出一定貢獻的研究生。
2.2 調整培養方式。 一方面，調整設置的課程結構，開設跨學科的課程。筆者建議，在研究生階段所開設的課程中，應適當加入相關學科中與法學研究有密切關聯的課程，以此確保被培養者能獲得相對統一的知識補足。
另一方面，創新培養方式，推行“導師組”模式。“導師組”模式是指通過導師和學生的雙向選擇，為每個研究生確定一名“主導師”，然后針對其自身情況再配備若干名“副導師”，以主導師為主，副導師為輔共同對研究生進行培養。這種方式將有利于被培養者吸取各家所長，也有利于克服目前研究生培養中“師門有別”的弊端，增進交流，盡快地提升其科研能力。此外，筆者建議在法學碩士研究生培養的三年計劃中，設置一個實踐環節，而且對實踐的內容和方向有所限制。
2.3 調適培養技巧
【關鍵詞】本科院校 專科學生 科研能力 培養
【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0046－02
科研是人們認識自然和改造自然的前沿工作，最終目的是推動人類社會的發展和進步。在科研領域中，我們把自然現象和物質運動規律的研究，稱之為基礎科學；把科研指導生產技術基本理論，研究人工系統一般規律的工作稱之為技術科學；把運用基礎科學和技術科學成果，使之轉化為改造世界的手段和方法的工作叫做應用科學。基礎科學和技術科學是現代科學與技術的前沿，習慣上統稱為學術研究。應用科學是科學技術轉化為生產力的關鍵環節，其結果表現為國家和地區的生產力水平，直接影響社會和經濟效益，影響了人們的物質生活水平。基礎科學、技術科學和應用科學之間既相對獨立，又互相依賴和促進。只有它們有機地結合到一起，才能更好地提高人們的物質文化生活水平，推動社會的發展和進步。
目前，傳統大學中的學者們都崇尚和追求學術研究中的成就，應用科學研究則格外不被人們重視。多年來，重學術輕應用的現象使得大學里的很多成果被束之高閣，而企業生產技術也沒得到提高，從而導致研究與應用的嚴重脫節。
專科教育是我國高等教育的重要組成部分，專科學院以應用型高級專門人才的培養為中心，具有專門性、應用性、地方性的特點。專科教育主要培養應用型、技能型人才，所培養的專門人才主要從事生產、生活、管理第一線的工作，能夠較好地適應基層部門、企事業單位的實際工作，同時，要具有一定的創新意識和科研能力。
本科院校里專科教育在學生科研能力培養上具有良好的硬件和軟件條件，有其自身的特點，與科研結合比較緊密。
一、本科院校里專科學生科研優勢
1．充分利用科研資源，促進產學研結合。
學校專科教育教學采用教師聘任制，每學年按照相關教學安排在本科學院中聘任教師，這些教師基本上都是各自領域的年輕才俊，他們思維敏捷、思路開闊，而且特別重視實踐，重視理論與實踐的相結合。教師帶領學生參觀實驗室，講解實驗的原理和學術前沿知識，充分利用本科學院的科研資源教育引導學生，此外，教師帶領學生開拓實踐基地，采用校地共建方式建設固定的生產實習基地，與企業形成密切的交流，有力的促進了產學研三結合，讓學生在這些具有科研價值和科研成效的環境中學習和實際掌握科研方法，從而使專科學生的科研引導教育有了工作平臺。
2．培養科研意識，挖掘創新思想。
由于專科教育采用本科生教師聘任制，這樣就使得專科學生有更多的機會接觸前沿科學，接觸實驗室的最新動態。同時針對不同的專業，定期邀請專家教授進行專業方向的講座，講述科研選題與科研設計知識，這樣可以讓專科學生帶著問題去學習和工作，從而使同學們更有目的性，才能在學習和工作中不斷創新。
3．學術氛圍濃厚，學生積極參與。
學校教師承擔很多相關科研項目，可以為學生提供良好的科研平臺，學生作為實驗員參與到項目中，可以通過實驗的過程更加深入的了解科研的方式方法，學會獨立的思考問題、分析問題并解決問題。
4．開展科技下鄉活動，用科技活動帶動科技學習。
大力開展科技下鄉和科技創作活動，利用假期開展科技下鄉、科技咨詢活動，通過科技下鄉讓同學們主動的去學習，同時，結合各種社會熱點問題，組織各類問卷調查活動，讓學生真正深入基層；此外，積極組織專科學生參加各種科技競賽和科技活動，開展科技制作和科技論文的寫作活動。
二、怎樣更好的加強專科學生科研能力建設
總體來看，在科研方面，本科院校里專科教育有很好的優勢，但也存在著諸多問題，如：有的教師對培養專科學生科研能力的意識不強、學院對學生科技活動投入經費較少、領導重視和支持力度較小和激勵機制不健全等。針對這些問題，筆者認為應該從幾個方面入手。
1．領導重視
領導重視和支持是進行專科學生科研能力培養的前提條件，這樣可以使得科研人員、場所、經費、設備等得到有效的保障，從而保證科研和科技活動的連續性和可持續性。
2．加大對專科學生的引導
在學生入學初，就把科研能力的培養和創新意識的建立給學習和工作所帶來的積極影響明確的傳達給學生，并使學生摒棄掉自卑的心理，積極參與到各種科技文化活動中來。
3．加強教師隊伍建設
重點是改變教師對專科學生做科研的意識和態度問題，專科學生中不乏有很多是由于高考發揮失利所致，并不代表其能力的缺乏，只要給學生足夠的空間和有力的引導，專科學生同樣具備科研素質。同時，加大“雙師型”教師的培養，教師在教學中能結合生產實際傳授相關理論和知識，能指導學生從事實際操作，并解決實際問題。
4．加大科研和科技活動的經費投入
經費是科研和科技活動的保障，要通過各種渠道加大經費支持，在積極申報校、省及國家級計劃內科研項目經費的同時，可通過與企業合作，加大對應用型科研的研究。
5．積極引導學生到企業進行實踐
在實際工作中發現問題并解決問題，是科學研究很好的途徑。要讓專科同學們深入到企業的第一線，在實踐中發現問題并通過科研解決問題。走產學研相結合的培養方式，同時加大學術交流，拓寬科研學術視野，為今后工作打下良好的基礎。
6．精心指導畢業論文
結合專業實習確定畢業論文內容，精心指導設計和寫作，重點放在啟發學生應用所學知識發現問題、分析問題并解決問題，加強論文的實用性和規范性。
三、結束語
本科院校里專科學生的科研能力培養具有很大的空間，具有良好的硬件和軟件條件，有其自身的特點，與科研結合比較緊密。但同時也存在一定的局限性。只要積極克服制約專科學生科研能力提高的瓶頸，科學合理的制定實施計劃，本科院校里專科學生科研能力也會取得巨大的提高，為全面培養應用型人才作出更大的貢獻。
參考文獻
1 高曉清、杜曉利.論大學科研［J］.高教研究，2001（7）
關鍵詞：臨床醫學專業 科研思維能力培養
一 臨床醫學專業學生進行科研訓練的必要性
根據國家教委高等醫學教育的有關文件精神，其培養目標為: 1.有厚實的人文和科學素養; 2.有較強的臨床醫學專業實踐技能；3.有一定的醫學科學研究的訓練；4.有較大的發展潛力和后勁，是未來的醫學精英人才。實現我國高等醫學教育與國際醫學教育接軌，適應未來國際醫學科學技術的競爭, 培養具有高素質和發展潛力的醫學人才，實行本、碩連讀制的七年制臨床醫學專業培養是一條重要途徑。為確保上述目標，對七年制臨床醫學專業學生進行醫學科研訓練是必不可少的重要內容。
二 七年制臨床醫學專業學生科研分階段訓練及其重要性
七年制臨床醫學專業科研訓練可分三個階段。第一階段：一、二年級 : 基礎學科階段, 初步培養學生科研的基本素質,可以通過導師、名醫、科研人員講座等形式, 啟發學生的科研興趣, 培養其初步具備科研的條件、方法和態度; 第二階段： 三至五年級：基礎醫學階段, 進行系統科研訓練, 培養學生科研能力, 如通過“課題設計—課題實施—撰寫論文—理性認識”科研訓練過程培養學生科研能力; 第三階段: 臨床學習階段, 則在臨床導師的指導下, 進行臨床科研訓練, 通過完成碩士研究論文和碩士論文答辯, 培養學生的科研能力。
在基礎學科階段, 學生的課程以理科類基礎課程為主,還沒有足夠能力參與科研, 而基礎醫學階段的科研訓練則直接關系到學生進入臨床階段能否以較短的時間開展課題研究, 撰寫學位論文, 乃至能否順利完成本碩連讀學業的大事。因此, 如何做好基礎醫學階段的科研訓練工作是七年制臨床醫學專業培養中一項值得研究的課題[1]。
三 基礎醫學科研訓練的方法—“大學生科研訓練計劃”
1988年起國家教委批準招收七年制臨床醫學專業學生, 新疆醫科大學至今已招收10 屆,實施的“大學生科研訓練計劃”(Student Research Training Program,SRTP)已歷經5期,它以學生完成課題，SRTP立項的方法, 經過系統的訓練, 把學生從“以教師為中心”的管理模式轉變為自主個性發展的管理模式, 靈活運用所學的理論知識, 通過實驗或調查研究等方法去發現和解決問題以及突破常規進行創新研究, 摸索出科學研究的性質和律, 逐步形成創新意識、創新思維和科研能力。
四 “大學生科研訓練計劃”的實施
新疆醫科大學SRTP 實施包括如下方面:
1.組織機構：成立了新疆醫科大學大學生創新性實驗計劃領導小組和新疆醫科大學大學生創新性試驗計劃專家委員會。由新疆醫科大學教務處實驗管理科負責日常管理工作。
2.執行程序：由“申報、評審、立項、中期教學檢查、結題驗收”組成，各學院教師組織學生自行申報，教務處組織專家委員會進行評審，確定立項課題，立項負責人組織實施，教務處組織專家進行中期檢查，通過中期檢查的立項繼續進行，最后，教務處組織結題驗收。
