開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0030-04

高校教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)系我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的重要因素。因此，高校教學(xué)改革始終是國(guó)計(jì)民生中的關(guān)鍵問(wèn)題。隨著信息化教育的發(fā)展，高校教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，從某種程度上說(shuō)，其代表了高校教學(xué)改革的發(fā)展方向。并且，教育部的“教育質(zhì)量工程”也對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了明確的要求，體現(xiàn)在教高[2007]1號(hào)文《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》[1]以及教高[2007]2號(hào)文《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。[2]此外，2011年，教育部和財(cái)政部共同印發(fā)的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》也對(duì)其建設(shè)需求提出要求。因此，高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高校課堂的主流模式，其發(fā)展態(tài)勢(shì)及存在利弊需要成為高校教學(xué)改革中著重研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題剖析

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵及外延

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。[3]針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的語(yǔ)言傳輸知識(shí)方式的弊端，依據(jù)視覺(jué)信息媒介對(duì)知識(shí)接收過(guò)程的突出作用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同步的信息接收模式，是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程較為穩(wěn)定的新型交互式教學(xué)模式。然而，依據(jù)教育教學(xué)中“形式為內(nèi)容服務(wù)”的基本原則，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的基本作用需要謹(jǐn)慎思考。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其“錦上添花”的補(bǔ)充機(jī)制，而非“畫蛇添足”的消耗機(jī)制。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合是目前高校教學(xué)中常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短以求相得益彰，這成為高校教學(xué)效率提升探索中的重要問(wèn)題。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，高校對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探討日漸豐富，歸結(jié)起來(lái)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍以及高校教學(xué)特點(diǎn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分為基于教室局域網(wǎng)的多媒體教學(xué)模式、基于多媒體校園網(wǎng)的教學(xué)模式和基于Internet 的多媒體教學(xué)模式三種。[4]各模式的基本功能及優(yōu)點(diǎn)可概述如下：

1.基于教室局域網(wǎng)的多媒體教學(xué)的典型形式就是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同步教學(xué)手段使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提升了知識(shí)接收效率，能夠同時(shí)滿足多媒體課件的示范教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)。此外，還可進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、電子舉手、批量傳輸教學(xué)文件及在線作業(yè)批改等。

2.基于多媒體校園網(wǎng)的教學(xué)典型形式是校園網(wǎng)，是前述模式的擴(kuò)展和延伸，提供了校內(nèi)線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、上傳課件講義、在線批改作業(yè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑、搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)資源以及電子書籍等多種“教”與“學(xué)”互動(dòng)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，再現(xiàn)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作互助，拓展教學(xué)環(huán)境，凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“高開(kāi)放性”。

3.基于Internet 的多媒體教學(xué)的典型形式是遠(yuǎn)程教育，是校園網(wǎng)教學(xué)交互平臺(tái)至互聯(lián)網(wǎng)的拓展和延伸。此外，還有虛擬教室、虛擬大學(xué)、虛擬校園等多種教育平臺(tái)，在降低時(shí)空約束的基礎(chǔ)上，還擴(kuò)大了教育受眾面，提升了教育資源的共享性。

（三）高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管多媒體輔助教學(xué)中豐富的動(dòng)畫及圖片資源帶來(lái)的視覺(jué)沖擊較大程度彌補(bǔ)了以往“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多不足，眾多高校紛紛引入各類型的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及相應(yīng)的硬件設(shè)施。然而，發(fā)展過(guò)程中依然暴露諸多問(wèn)題，歸納起來(lái)可有以下幾點(diǎn)：

1.教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的過(guò)程相對(duì)割裂，教師教學(xué)過(guò)程“一言堂”式教學(xué)僅僅是由講授加板書轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冋n件展示，教師主體地位下降，學(xué)生主動(dòng)程度并未提升，并且，教學(xué)過(guò)程情感內(nèi)涵不豐富，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)體驗(yàn)性較差。

2.教師隊(duì)伍中年紀(jì)較大的老教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌控能力和使用水平參差不齊，對(duì)多媒體教學(xué)僅限于形式上的應(yīng)用，而對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的展示方法與突出效果的表達(dá)尤為欠缺，更毋庸提及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的完善與更新，在多數(shù)高校中此種情形較為普遍，因此帶來(lái)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛有其名。

3.對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型教學(xué)模式的跟風(fēng)與逐利心理，以及多數(shù)高層次高校教學(xué)資源的有限開(kāi)放性導(dǎo)致各大高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。此外，由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)差異及高校層次差異也會(huì)造成區(qū)際和區(qū)內(nèi)教育資源的分配不均，進(jìn)而導(dǎo)致教育教學(xué)條件的馬太效應(yīng)。[5]

二、提升高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)前述高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中既有不足，在研讀分析現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的諸多文獻(xiàn)，對(duì)所在高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年高校教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出提升高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的對(duì)策與建議。

（一）鼓勵(lì)注重雙向交流和情感融入的綜合型課堂教學(xué)模式

所謂綜合型課堂教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)方式。該模式不僅集成了多媒體教學(xué)形象直觀、生動(dòng)活潑、化抽象為具體并能極大刺激感官體驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能兼顧傳統(tǒng)“粉筆加黑板”教學(xué)模式的強(qiáng)邏輯推理性和重點(diǎn)突出性優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生雙向問(wèn)答與討論互動(dòng)，同時(shí)教師注重情感要素的注入，以此形成視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)并舉，理性與情感并重，形象性與邏輯性兼?zhèn)涞男滦徒虒W(xué)模式。

1.提升學(xué)生的知識(shí)接受能力和課堂教學(xué)效率需要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)輔助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。原因在于，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在相互作用的情況下產(chǎn)生的，教師是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。因此，盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體作用，并能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者進(jìn)行交互式的教學(xué)提供最好的條件，但仍然需要教師通過(guò)傳統(tǒng)方式講授和展示知識(shí)體系的邏輯架構(gòu)以及單純多媒體課件無(wú)法形象具體解釋的重要知識(shí)點(diǎn)。例如在高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，單純的多媒體課件展示局限性十分明顯，高等數(shù)學(xué)的課堂更需要教師與學(xué)生一起演算、推理，最終得出正確結(jié)論，與此同時(shí)，學(xué)生的理性思維能力也在演算、推理過(guò)程中得到提升。如果高等數(shù)學(xué)課堂采用多媒體技術(shù)，教師與學(xué)生也就失去了演算、推理的機(jī)會(huì)，學(xué)生的理性思維能力也難以得到提高。

2.增加師生雙向互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提升多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。第一，隨著高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸豐富，課堂教學(xué)內(nèi)容在量上明顯提升，部分教師受制于時(shí)間掌控不到位，往往機(jī)械地追求內(nèi)容完整而忽視學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容質(zhì)的吸收，極大壓縮甚至取消了課堂交流時(shí)間。根據(jù)加涅（Gagne）的教育信息加工理論，教學(xué)信息通道是一個(gè)由傳輸和反饋形成的閉合回路。反饋有助于教師了解學(xué)生對(duì)信息的接受情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，糾正偏差。第二，課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是師生雙向交流之間搭建知識(shí)傳輸?shù)臉蛄海腋咝＝逃龑?duì)象是成人，成人對(duì)某一事件或現(xiàn)象往往有自己的見(jiàn)解，因此教師需要在課堂上與學(xué)生建立起平等的對(duì)話關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，以此使學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，并能學(xué)以致用。此外，師生雙向互動(dòng)增加還有助于拉近彼此之間的心理距離，利于良好的師生關(guān)系構(gòu)建，進(jìn)而有助于提升課堂教學(xué)效率。

3.教師注重情感因素的融入是提升多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂質(zhì)量的有效手段。現(xiàn)今多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的課堂盡管充滿了各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，教師行為及語(yǔ)言對(duì)多媒體課件的依賴性日益嚴(yán)重，認(rèn)為豐富的圖片及多媒體動(dòng)畫比傳統(tǒng)語(yǔ)言描述更具生動(dòng)性。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的情感投入相對(duì)較差。然而，巴普洛夫指出，積極的情感能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)習(xí)不僅僅傳遞信息，而且離不開(kāi)情感的交流。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特?梅拉別恩也認(rèn)為，教師的表情動(dòng)作和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)影響到93%學(xué)生的課堂教學(xué)效果。因此，教師對(duì)自己課堂教學(xué)中情感因素的關(guān)注與投入，比如，通過(guò)規(guī)范自己的語(yǔ)言，靈活調(diào)控自己的情緒并能輔以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等，均對(duì)課堂教學(xué)效果的提升有著積極影響。

（二）努力提升教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深究教材，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功，還應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，將新事物新技術(shù)搬入課堂，豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，提升多媒體課件教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。部分教師對(duì)多媒體課件操作生疏，課件內(nèi)容布局與知識(shí)點(diǎn)表達(dá)不合理等現(xiàn)象在高校課堂教學(xué)中并不少見(jiàn)。因此，建議教師在備課中應(yīng)避免總菜單、次級(jí)菜單及分級(jí)菜單層次混亂，避免大篇幅電子文檔式的文字課件或只有圖片、視頻、音頻等單一內(nèi)容的多媒體課件進(jìn)課堂，避免多媒體和網(wǎng)頁(yè)鏈接錯(cuò)誤，按鈕失效，課件、網(wǎng)頁(yè)運(yùn)行不穩(wěn)定，超文本鏈接失敗，圖片使用不當(dāng)?shù)燃夹g(shù)方面的問(wèn)題。此外，建議高校教師在課件制作中注意配色方案的選取，重要知識(shí)點(diǎn)的凸顯與表達(dá)，課件整體布局的統(tǒng)一性和邏輯性，這些都對(duì)學(xué)生知識(shí)接受程度具有明顯的影響。

2.強(qiáng)化對(duì)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量。建議對(duì)高校教師進(jìn)行比較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使其能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，能夠靈活使用學(xué)校構(gòu)建的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠定期完善、更新課件資源，完成學(xué)生答疑，發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的綜合載體功能。此外，提升多媒體課件在整體構(gòu)思、具體表現(xiàn)形式等方面的科學(xué)性與合理性。

（三）積極推動(dòng)高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享

建議地方管理者積極探索高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享機(jī)制，推動(dòng)高校多媒體網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的體系化，探尋鼓勵(lì)高水平、高層次大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的公開(kāi)和共享，使得各層次高校能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。第一，可以緩解地域經(jīng)濟(jì)差異造成的教育資源利用不平衡，使得中西部地區(qū)的高校可以分享東部高校的前沿知識(shí)和教學(xué)資源；第二，可以緩解區(qū)域內(nèi)部教育水平差異造成的教育資源利用不平衡和軟硬件資源重復(fù)建設(shè)，使得一般高校可以分享一流高校的名師、教授的優(yōu)質(zhì)課堂；第三，各高校依據(jù)自身特色建設(shè)特有型多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)或教學(xué)資源共享平臺(tái)，不僅可以凸顯自身專業(yè)特色并擴(kuò)大地區(qū)影響力，還能推動(dòng)高校特色資源錯(cuò)位發(fā)展，避免同質(zhì)化發(fā)展帶來(lái)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。以此呼吁地方管理者能夠?qū)Ω咝６嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享方面給予政策傾斜，推動(dòng)其體系化建設(shè)進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》提出的對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程和開(kāi)放性優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)方式的充實(shí)與豐富確實(shí)起到積極影響。隨之相應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題也不容小覷，包括單純多媒體教學(xué)方式暴露的師生互動(dòng)性不足與情感融入的欠缺，教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的不足與多媒體表達(dá)方法的生疏，以及高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)帶來(lái)的資源浪費(fèi)。針對(duì)這些問(wèn)題，建議鼓勵(lì)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)輔助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并能注重運(yùn)用師生雙向互動(dòng)和情感因素融入的綜合型課堂教學(xué)模式；鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)方法，提升多媒體課件教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，對(duì)高校教師進(jìn)行系統(tǒng)性的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；呼吁中央或地方探索高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享機(jī)制，推動(dòng)體系化建設(shè)。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，改善教學(xué)效果，但不能過(guò)度使用，否則就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。因此，高校教師需要在教學(xué)過(guò)程中合理使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭新一，陸芳，鄭道林.高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)及應(yīng)用研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（6）.

[2]張海彥.高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀綜述及優(yōu)化模式策略[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（12）.

[3]李祁，孔波，邢翠芳.高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010（9）.

第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問(wèn)題；建議

0前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問(wèn)題意識(shí)”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

1質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1問(wèn)題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從一開(kāi)始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問(wèn)題。作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開(kāi)發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題要及時(shí)給予答復(fù)。

2教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

2.1問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開(kāi)放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開(kāi)放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過(guò)作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問(wèn)題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時(shí)間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時(shí)成了他們聊天、看小說(shuō)或打游戲的背景聲音，娛樂(lè)成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見(jiàn)縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒(méi)有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不會(huì)主動(dòng)地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評(píng)價(jià)低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高。他們對(duì)自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來(lái)就沒(méi)有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者來(lái)源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺(jué)性、主動(dòng)性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測(cè)試，要求人人過(guò)關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面；全程督導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過(guò)程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識(shí)的情景中”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問(wèn)題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互；通過(guò)聊天室的文字、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交互；也可以通過(guò)電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

4校企結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1問(wèn)題

去年引發(fā)學(xué)者爭(zhēng)論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動(dòng)時(shí)就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時(shí)舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過(guò)于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來(lái)越少。

4.2建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會(huì)上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對(duì)性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻(xiàn)

［1］陳東.開(kāi)放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)［G］.外國(guó)教育資料，2005，（2）.

［3］賀丹丹、丁興富.美國(guó)遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)原則及對(duì)我國(guó)網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠(yuǎn)程教育，2005，（5）.

第3篇

1.1問(wèn)題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從一開(kāi)始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問(wèn)題。作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開(kāi)發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題要及時(shí)給予答復(fù)。

2教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

2.1問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開(kāi)放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開(kāi)放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過(guò)作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問(wèn)題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時(shí)間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時(shí)成了他們聊天、看小說(shuō)或打游戲的背景聲音，娛樂(lè)成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見(jiàn)縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒(méi)有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不會(huì)主動(dòng)地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評(píng)價(jià)低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高。他們對(duì)自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來(lái)就沒(méi)有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者來(lái)源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺(jué)性、主動(dòng)性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測(cè)試，要求人人過(guò)關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面；全程督導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過(guò)程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識(shí)的情景中”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問(wèn)題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互；通過(guò)聊天室的文字、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交互；也可以通過(guò)電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

4校企結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1問(wèn)題

去年引發(fā)學(xué)者爭(zhēng)論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動(dòng)時(shí)就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時(shí)舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過(guò)于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來(lái)越少。

4.2建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會(huì)上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對(duì)性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

摘要：近年來(lái)，由于規(guī)模的迅速膨脹和經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)不足，致使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問(wèn)題林立、質(zhì)量難保、社會(huì)信譽(yù)下降。面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問(wèn)題、認(rèn)真全面地分析這些問(wèn)題，找出原因、研究對(duì)策并提出合理化建議，才會(huì)使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到健康持續(xù)發(fā)展。對(duì)我國(guó)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中存在的一系列問(wèn)題，結(jié)合目前社會(huì)上的需求、遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)際，提出一定的改進(jìn)措施和進(jìn)一步完善的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問(wèn)題；建議

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第4篇

1．關(guān)于導(dǎo)航

導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無(wú)需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次

(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過(guò)相關(guān)欄目體現(xiàn)出來(lái)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說(shuō)明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說(shuō)明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說(shuō)明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問(wèn)題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃

(建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來(lái)說(shuō)，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。可以說(shuō)，他們是因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開(kāi)始會(huì)很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無(wú)援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒(méi)有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒(méi)有提供答案；有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類題目；還有的有欄目，卻無(wú)內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。

8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過(guò)程的演示。

9．關(guān)于課程評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒(méi)有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說(shuō)明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過(guò)光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽(tīng)課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、過(guò)程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問(wèn)題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒(méi)有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問(wèn)題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺(tái)的功能?

據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆?tīng)柕挠^點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)

課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問(wèn)題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過(guò)程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問(wèn)題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。

三、困惑與反思

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“廣播課程”、“電視課程”等說(shuō)法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見(jiàn)到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(jiàn)(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯?wèn)題：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái)，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)時(shí)既基于平臺(tái)，同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái)，這是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問(wèn)題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過(guò)程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說(shuō)是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

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[3]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）.教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).2002年5月

[摘要]

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對(duì)象，結(jié)合對(duì)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問(wèn)題。

第5篇

關(guān)鍵詞：人工智能；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)建議

0 引言

傳統(tǒng)的人工智能課程主要包括人工智能導(dǎo)論、模式分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等。這些課程由各個(gè)院校根據(jù)專業(yè)情況不同而選擇，課程的內(nèi)容也有較大差別，但是，基本上都涉及人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。然而在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容上，一般只講解經(jīng)典的多層感知器和反向傳播算法，或再加入一些反饋網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)不足是忽視了人工智能領(lǐng)域的最新發(fā)展——深度學(xué)習(xí)，它是近幾年人工智能領(lǐng)域最具影響力的研究主題，并在大規(guī)模語(yǔ)音識(shí)別、大規(guī)模圖像檢索等領(lǐng)域取得突破。

北京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)人工智能科學(xué)與技術(shù)的本科專業(yè)，筆者從事深度學(xué)習(xí)的研究工作，同時(shí)承擔(dān)了本科生和研究生人工智能類課程的教學(xué)工作，因此產(chǎn)生了將深度學(xué)習(xí)內(nèi)容引人人工智能類課程的想法。本文先介紹深度學(xué)習(xí)的背景，說(shuō)明深度學(xué)習(xí)在人工智能發(fā)展中的地位，之后分析了將深度學(xué)習(xí)基本內(nèi)容引入人工智能類課程的必要性和可行性，最后給出了一些實(shí)施建議供探討。

1 深度學(xué)習(xí)背景

2006年，加拿大多倫多大學(xué)的GeoffreyHinton教授與Salakhutdinov博士在美國(guó)《科學(xué)》雜志發(fā)表了題為“Reducing the Dimensionality ofDatawith Neural Networks”的論文，該文提出一種學(xué)習(xí)多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法，并將這種具有多層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法命名為深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），而這成為深度學(xué)習(xí)研究的一個(gè)導(dǎo)火索，從此深度學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用蓬勃發(fā)展起來(lái)。

深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)音識(shí)別與生成、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等應(yīng)用領(lǐng)域取得了突出進(jìn)展。近幾年的國(guó)際機(jī)器學(xué)會(huì)（International Conference on MachineLearning，ICML）、神經(jīng)信息處理大會(huì)（AnnualConference On Neural Information Processing Systems，NIPS）、計(jì)算機(jī)視覺(jué)大會(huì)（InternationalConference on Computer Vision，ICCV）、

聲學(xué)語(yǔ)音與信號(hào)處理大會(huì)（International ConferenceOn Acoustics，Speech，and Signal Processing，ICASSP）、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)大會(huì)（Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics.ACL）、計(jì)算機(jī)視覺(jué)與模式識(shí)別（InternationalConference on Computer Vision and P atternRecognition，CVPR）等都有不少相關(guān)的研究論文、會(huì)議教程和小組研討會(huì)（Workshop）。美國(guó)國(guó)防高級(jí)研究計(jì)劃（DARPA）也提出了關(guān)于深層學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目。此外，2013年6月《程序員雜志》的封面故事，采訪了周志華、李航、朱軍3位國(guó)內(nèi)的機(jī)器學(xué)習(xí)專家對(duì)于深度學(xué)習(xí)的看法，他們一致肯定了深度學(xué)習(xí)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。

工業(yè)界對(duì)深度學(xué)習(xí)也寄予了很高期望。2012年6月，《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道了斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家AndrewNg和谷歌公司的系統(tǒng)專家JeffDean共同研究深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)模型在語(yǔ)音識(shí)別和圖像識(shí)別等領(lǐng)域獲得的巨大成功。2012年11月，微軟公司在天津公開(kāi)演示了一個(gè)全自動(dòng)的同聲傳譯系統(tǒng)，其關(guān)鍵技術(shù)也是深度學(xué)習(xí)。2013年1月，百度公司首席執(zhí)行官李彥宏先生宣布建立深度學(xué)習(xí)研究院（Institute of Deep Learning）。2013年3月，谷歌公司收購(gòu)了由深度學(xué)習(xí)創(chuàng)始人Geoffrey Hinton創(chuàng)立的公司。

從學(xué)術(shù)界與工業(yè)界的研究態(tài)勢(shì)看，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為機(jī)器學(xué)習(xí)與模式識(shí)別，乃至人工智能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。正是在這樣一個(gè)背景下，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)重新回到人們的視野。此前人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)時(shí)期，1943年，McCulloch和Pitts提出了最早的人工神經(jīng)元，這種神經(jīng)元具有學(xué)習(xí)能力，這是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)端，也可以被認(rèn)為是人工智能的發(fā)端（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有人工智能這個(gè)術(shù)語(yǔ)）。1949年，Hebb提出了Hebbian學(xué)習(xí)算法。1957年，Rosenblatt提出了感知器的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。1969年，Minsky和Papert分析了這種感知器神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的局限性。然而，很多研究者認(rèn)為，感知器的這種局限性對(duì)于所有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型都適用，這使人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究很快暗淡下來(lái)。1980年代中期，諾貝爾獎(jiǎng)得主John Hopfield提出了Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，這種Recurrent神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有的動(dòng)態(tài)性有可能用于解決復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)，多層前向神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的后傳算法也被重新發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)工作使人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得到重生。這時(shí)，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人工智能的一個(gè)重要組成部分。但是，在隨后的研究中，人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)包含更多的隱藏層時(shí)，后傳算法并不能學(xué)到有效的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值，這使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究再次陷入低潮。此次以深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的深度學(xué)習(xí)重新回到研究的舞臺(tái)，其中一個(gè)重要因素是Hinton提出的逐層預(yù)訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法治愈了多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)致命傷。

2 必要性與可行性

深度學(xué)習(xí)的發(fā)展使得從事教學(xué)一線的教師也無(wú)法忽視這個(gè)頗具影響力的研究主題。為此，我們提出將深度學(xué)習(xí)這個(gè)主題引入到人工智能類課程中，將它作為課題教學(xué)的一部分。

2.1 必要性

將深度學(xué)習(xí)這個(gè)主題引入到人工智能類課程中的必要性主要包括如下4點(diǎn)。

1）深度學(xué)習(xí)是人工智能的前沿。

2006年以來(lái)，深度學(xué)習(xí)的研究席卷了整個(gè)人工智能，從機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器視覺(jué)、語(yǔ)音識(shí)別到語(yǔ)言處理，都不斷涌現(xiàn)出新的研究工作和突破性進(jìn)展。深度學(xué)習(xí)不僅在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為研究熱點(diǎn)，同時(shí)在多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域也成為有力工具，而且，在工業(yè)界的系統(tǒng)應(yīng)用中，深度學(xué)習(xí)成為其中的關(guān)鍵解決技術(shù)。

2）深度學(xué)習(xí)是人工智能的突破。

深度學(xué)習(xí)的發(fā)端是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的論述，在人工智能類常見(jiàn)教科書中還停留在多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，即神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的第二階段，它們大部分描述多層結(jié)構(gòu)無(wú)法訓(xùn)練的現(xiàn)象。但是，從深度學(xué)習(xí)的角度看，深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不僅可學(xué)習(xí)，而且有必要，這與第二代神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)是完全不同的。深度學(xué)習(xí)突破了原有人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，超越了人工智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教科書中的原有內(nèi)容，因此，有必要將多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的可學(xué)習(xí)性告知學(xué)生，從新的視角糾正原有的觀點(diǎn)。

3）深度學(xué)習(xí)是人工智能的延伸。

深度學(xué)習(xí)不僅提供了一種可以在深層神經(jīng)結(jié)構(gòu)下訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的方法，也包含了不少新的內(nèi)容，是人工智能的新發(fā)展，為人工智能補(bǔ)充了新的內(nèi)容。到目前為止，深度學(xué)習(xí)至少包括：從生物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與人類認(rèn)知的角度認(rèn)識(shí)深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的必要性；如何構(gòu)建和學(xué)習(xí)深層學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；如何將深層結(jié)構(gòu)用于解決視覺(jué)、語(yǔ)音、語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題；如何看待深度學(xué)習(xí)與原有的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，如流形學(xué)習(xí)、概率圖模型、能量模型的直接關(guān)系；深度學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的關(guān)系等。

4）深度學(xué)習(xí)是學(xué)生的潛在興趣點(diǎn)。

大學(xué)生對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心，加之當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，部分對(duì)智能感興趣的學(xué)生可以從其他途徑了解到這個(gè)學(xué)科發(fā)展的前沿。因此，順勢(shì)而為，將深度學(xué)習(xí)這個(gè)主題做具體講解，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科前沿與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，是十分必要的。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，了解深度學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，是他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)人工智能與發(fā)展前沿的一個(gè)途徑，而對(duì)于研究生，較多地了解和掌握深度學(xué)習(xí)的基本知識(shí)有助于他們研究工作的開(kāi)展。

基于以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為，將深度學(xué)習(xí)這個(gè)主題引入到人工智能類課程中非常有必要。深度學(xué)習(xí)作為人工智能的前沿，既是對(duì)人工智能原有理論和技術(shù)的一個(gè)突破和補(bǔ)充。

2.2 可行性

將深度學(xué)習(xí)引入到人工智能類課程中的可行性主要包括如下3點(diǎn)。

1）深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)有人工智能聯(lián)系密切。

深度學(xué)習(xí)并不像突兀的山峰拔地而起。而是深深植根于原有的人工智能理論與技術(shù)。深度學(xué)習(xí)是以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)，這正是深度學(xué)習(xí)教與學(xué)的切入點(diǎn)。比如，可以通過(guò)對(duì)多層感知器隱藏層的增加和后傳算法的失效來(lái)講解深度學(xué)習(xí)是如何解決這個(gè)問(wèn)題的。再者，深度學(xué)習(xí)的一個(gè)核心構(gòu)建“受限波爾茲曼機(jī)（Restricted Boltzmann Machine）”，可以被認(rèn)為是一種能量模型，而這種模型與Hopfield網(wǎng)絡(luò)都可以從物理學(xué)的能量模型角度分析，RBM可以認(rèn)為是Hopfield網(wǎng)絡(luò)的隨機(jī)擴(kuò)展。總之，深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)有人工智能的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)變得容易。

2）深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容并不深。

深度學(xué)習(xí)有個(gè)很好的名字，這個(gè)名字恰當(dāng)?shù)孛枋隽颂囟ǖ膶W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。比如，深度學(xué)習(xí)的核心部件受限于波爾茲曼機(jī)RBM，其結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單。從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的角度，受限波爾茲曼機(jī)是一種隨機(jī)的雙向連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，信號(hào)可以從可見(jiàn)層傳遞到隱藏層，也可以從隱藏層傳遞到可見(jiàn)層。網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)是具有特定結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元，其中的神經(jīng)元具有典型的包含自身偏置的Logistic函數(shù)的隨機(jī)單元，能夠依Logistic函數(shù)計(jì)算得到的概率輸出0狀態(tài)或1狀態(tài)。概括地說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容在高年級(jí)階段較易掌握。

3）深度學(xué)習(xí)的資料容易獲得。

當(dāng)前的信息資訊非常發(fā)達(dá)，有相當(dāng)多的資料可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲得，這使學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)成為可能。近期，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦了多個(gè)技術(shù)講座均涉及深度學(xué)習(xí)的部分；深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人Hinton教授的主頁(yè)也有很多資料；Coursera網(wǎng)站有免費(fèi)的Hinton教授的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程；斯坦福大學(xué)的Ng教授提供了很多的在線教程；蒙特利爾大學(xué)Bengio教授發(fā)表的題為“Learning Deep Architectures for AI”的論文也是這領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資料。

3 實(shí)施建議

在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者建議適當(dāng)安排深度學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容，內(nèi)容不宜過(guò)多，也不宜占用過(guò)多的學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行調(diào)整。比如，本科生的高年級(jí)專業(yè)課可以安排1學(xué)時(shí)的教學(xué)量，介紹層次訓(xùn)練的基本算法；也可以在高年級(jí)前沿講座中安排2學(xué)時(shí)，內(nèi)容覆蓋面盡可能廣泛。在研究生的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的課程主題安排內(nèi)容與學(xué)時(shí)。比如，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主題的課程可以安排4-6學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，包括波爾茲曼機(jī)及學(xué)習(xí)算法、深層信念網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)算法、深層波爾茲曼機(jī)與學(xué)習(xí)算法卷、積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)編碼器等。結(jié)合應(yīng)用，課程還可以包含MNIST數(shù)字識(shí)別的應(yīng)用、人臉識(shí)別的應(yīng)用、圖像檢索的應(yīng)用、語(yǔ)音識(shí)別中的應(yīng)用等。另外，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的研究，隨機(jī)性：大規(guī)模（意味著數(shù)據(jù)不宜可視化，程序運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)）等多種因素混合，使深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中不容易理解。為此，可以在條件允許的前提下，增加小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，輔助理解。最后，課件可以通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)資料做修改得到。

第6篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；英語(yǔ)寫作教學(xué)；應(yīng)用評(píng)估

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02

1. 研究的背景與目的

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，電子閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)料庫(kù)等科技手段也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新的思路。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生提供多種類型的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生有很大的自由選擇空間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一個(gè)開(kāi)放、靈活的課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間和方法都由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。在眾多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)目前備受關(guān)注。國(guó)家教育部高教司在2007年1號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)指出要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者和教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用都進(jìn)行了研究（師琳，2012；趙美娟，施心遠(yuǎn)，2012），他們的研究肯定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

筆者認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到寫作教學(xué)中來(lái)具有可行性且意義重大。第一，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是以黑板和紙質(zhì)教材為主，這種模式只能為學(xué)生提供有限的范文，難以達(dá)到“以讀促寫”的效果。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)則可以解決優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。教學(xué)課件、經(jīng)典范文、閱讀材料、參考文獻(xiàn)等都可以上傳至教學(xué)平臺(tái)，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”；第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以分享同伴習(xí)作。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生作文上傳，建立學(xué)生自己的語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；第三，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有記錄，體現(xiàn)出學(xué)生寫作能力的發(fā)展軌跡，便于學(xué)生和教師進(jìn)行跟蹤式學(xué)習(xí)與研究；第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生交流提供了場(chǎng)所，教師可以通過(guò)在線答疑幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。第五，寫英語(yǔ)寫作雖然是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)的一門專業(yè)必修課，但學(xué)時(shí)少，每周有2學(xué)時(shí)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生提供的信息量有限。對(duì)學(xué)生而言，寫作僅僅是一門課程，學(xué)完一學(xué)年之后，不用進(jìn)行練筆了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則可以克服這個(gè)缺點(diǎn)。它可以將寫作課程延伸至課外，學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法展開(kāi)的內(nèi)容可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)教授給學(xué)生。即便是高年級(jí)沒(méi)有英語(yǔ)寫作課，學(xué)生依然可以使用該平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。

鑒于此，筆者自參加了沈陽(yáng)師范大學(xué)首批網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，自 2011年起在沈陽(yáng)師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的寫作教學(xué)中建設(shè)并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共有60名學(xué)生參與了寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后，對(duì)該教學(xué)平臺(tái)的使用進(jìn)行評(píng)估，以期更好的完善該教學(xué)平臺(tái)。

2. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只對(duì)選課的專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生輸入學(xué)號(hào)和密碼，從而獲得進(jìn)入本平臺(tái)的權(quán)限。任課教師同時(shí)也作為課程負(fù)責(zé)人，監(jiān)控和管理本班學(xué)生，對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行修改或增減內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基本功能包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、課程問(wèn)卷、課程教學(xué)管理（選課學(xué)生管理、任課教師管理等）。在這些版塊中，教學(xué)材料版塊為學(xué)生提供了所有的教學(xué)課件、參考文獻(xiàn)、寫作術(shù)語(yǔ)介紹和教學(xué)錄像；答疑討論是師生交流的平臺(tái)，學(xué)生將自己的寫作困難以及寫作心得與大家分享；在課程作業(yè)板塊中，學(xué)生可以自己的作文上傳，教師利用WORD的批注功能在線評(píng)閱；在線測(cè)試和試題試卷庫(kù)兩個(gè)欄目提供了有關(guān)寫作技巧以及寫作考試試題，學(xué)生可以根據(jù)教材同步使用或者在備考時(shí)拿來(lái)熱身；在課程問(wèn)卷欄目中，教師將設(shè)計(jì)好的電子問(wèn)卷向選課學(xué)生發(fā)放，即及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，也為教師進(jìn)行科研提供了便利的手段；在課程教學(xué)管理區(qū)，教師可以了解學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及登陸情況，同時(shí)管理各個(gè)教學(xué)欄目。

根據(jù)寫作課程的特點(diǎn)，筆者還增加了其它的版塊—擴(kuò)展資源、成果展現(xiàn)和創(chuàng)作天地。擴(kuò)展資源主要是為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供語(yǔ)料輸入和學(xué)習(xí)資源。下設(shè)的主要欄目有佳篇賞析，為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文并配有教師的點(diǎn)評(píng)；寫作與修辭，提高學(xué)生的句子寫作技巧；網(wǎng)站鏈接，推薦給學(xué)生國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站比如BBC， China Daily等網(wǎng)站，目的是增加學(xué)生閱讀的種類和信息的輸入，最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，增大信息量，補(bǔ)充語(yǔ)言表達(dá)方式；寫作應(yīng)試技巧，主要是對(duì)專業(yè)四、八級(jí)，托福和雅思寫作技巧進(jìn)行介紹。成果展現(xiàn)版塊中提供的都是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，它既可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；同時(shí)也為后續(xù)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作天地版塊中，學(xué)生將自己比較滿意的作文或者課堂練筆上傳到這一欄目。

3. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用在沈陽(yáng)師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的60名學(xué)生中開(kāi)展，為期一年。為了更好的了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，在新學(xué)期開(kāi)始的第一堂課中培訓(xùn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并告知學(xué)生所有的教學(xué)通知、教學(xué)材料全部掛到網(wǎng)上，作業(yè)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上傳，課前到平臺(tái)相關(guān)的欄目下領(lǐng)取閱讀材料。鑒于本課程是英語(yǔ)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)參與討論和答疑。為了讓學(xué)生最大限度的使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與占期末總成績(jī)的30%。

4. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估及結(jié)果

本平臺(tái)自開(kāi)放以來(lái)一直處于不斷完善的狀態(tài)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估主要有兩個(gè)目的：一是了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的促學(xué)效果；二是了解如何更好地完善寫作教學(xué)平臺(tái)。數(shù)據(jù)的收集主要來(lái)自兩方面：教師的觀察記錄和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。教師的觀察記錄是指教師通過(guò)課程教學(xué)管理區(qū)對(duì)每名學(xué)生的習(xí)作、成績(jī)、登陸情況以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)欄目的參與都有一個(gè)整體了解，并輔以師生面談和課堂教學(xué)觀察。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查包括以下幾方面：對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)可度、對(duì)教學(xué)平臺(tái)欄目的意見(jiàn)以及建議。問(wèn)卷問(wèn)題包括兩種形式：選擇題和開(kāi)放式問(wèn)答。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)評(píng)估，筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)寫作教學(xué)的影響以及建議兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了匯總。結(jié)果顯示，盡管只有將近一半的學(xué)生有過(guò)或偶爾有過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)可度還是很高的。他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)有幫助，92%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。這一結(jié)果與以往先關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果不謀而合———網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)參與度（王娜，張虹，2012）。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，瀏覽率最高的版塊是課程通知、教學(xué)材料和課程作業(yè)，這是因?yàn)檫@些版塊和課堂教學(xué)活動(dòng)緊密相連。90%學(xué)生對(duì)作業(yè)的布置和上交方式表示滿意，認(rèn)為教師對(duì)電子作文在線批閱后的反饋更清楚，便于自己修改。此外，評(píng)估結(jié)果也顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為之間并不總是一致。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生哪個(gè)版塊對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助大時(shí)，排在前兩位的是擴(kuò)展資源和答疑討論。學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展資源模塊下提供的各個(gè)欄目和推薦的文章進(jìn)行了訪問(wèn)，而學(xué)習(xí)記錄表明他們對(duì)教學(xué)平臺(tái)提供的在線交流的利用率較低。而且在答疑討論區(qū)，學(xué)生更傾向于和教師交流，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少。在問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的給出了幾點(diǎn)建議，這些建議可以分為三類：教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善、教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容的完善。53%學(xué)生還表示，希望寫作教學(xué)能在多媒體教室進(jìn)行，真正達(dá)到教學(xué)方式的多樣化和立體化。此外，學(xué)生普遍表示網(wǎng)速不給力，功能不完善。比如作業(yè)提交多次才能上傳；而且，在創(chuàng)作天地模塊下，學(xué)生不能自己上傳習(xí)作，需要將作文發(fā)給任課教師，然后通過(guò)任課教師上傳，這一繁瑣過(guò)程讓很多同學(xué)放棄。在教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)置上，多數(shù)學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供更多的與課程有關(guān)的閱讀材料、寫作素材、經(jīng)典演講等，以及與考試相關(guān)的內(nèi)容比如專業(yè)四、八級(jí)以及托福、雅思的寫作技巧和考試信息。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)寫作教學(xué)改革的啟示

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革具有重要意義。第一，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的寫作教學(xué)具有較好的可操作性。雖然前期投入較大，但隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用和完善，教學(xué)資源日趨豐富和多樣化，并可以持續(xù)利用。正如韓松，胡鐵生（2011）所概括的，該平臺(tái)滿足寫作訓(xùn)練的四個(gè)方面需求：一是寫作課堂及訓(xùn)練的延伸；二是提供修改寫作錯(cuò)誤和提高文字能力的場(chǎng)所；三是對(duì)專業(yè)學(xué)科寫作任務(wù)的支持；四是幫助各種程度的英語(yǔ)寫作者。將數(shù)字化內(nèi)容整合到英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程，既提高了寫作的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)參與度，又激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

第二，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只作為知識(shí)的接受者、作者、被評(píng)價(jià)者的角色，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，在與優(yōu)秀范文或同伴習(xí)作的對(duì)照、反思、評(píng)判的過(guò)程中達(dá)到提高自己英語(yǔ)寫作水平的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正是體現(xiàn)了“反思型學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)的理念。”

第三，它充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的現(xiàn)代教育理念。尤其是它對(duì)教師的角色定位更為細(xì)致。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不僅僅充當(dāng)知識(shí)的傳授者、讀者和評(píng)價(jià)者，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者。他們要對(duì)網(wǎng)上收集的相關(guān)資料并進(jìn)行整理、組織學(xué)生對(duì)寫作材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧和策略，同時(shí)要設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，布置作業(yè)并在網(wǎng)上進(jìn)行課程答疑討論，跟蹤記錄學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求，教師必須了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各項(xiàng)技術(shù)功能的作用。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)研究提供了新的科研挑戰(zhàn)。比如本項(xiàng)研究中學(xué)生樣本數(shù)量不是很大，研究手段限于問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)寫作能力的促進(jìn)的普遍有效性仍需深入的實(shí)證研究。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，在監(jiān)管缺失或不利的情況下會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，所以如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不利因素也是有待研究的問(wèn)題。新的教學(xué)方式需要新的評(píng)價(jià)手段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師對(duì)學(xué)生采取何種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)效果如何也需要進(jìn)一步探討。因此，可以說(shuō)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)、意義深遠(yuǎn)的工作，它值得我們?cè)诮虒W(xué)中推廣并深入研究。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕師琳.建構(gòu)主義視覺(jué)下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)研究〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（03）：62-65 .

〔2〕趙美娟，施心遠(yuǎn)，王會(huì)花.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的探索〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（03）：72-76.

第7篇

[關(guān)鍵詞]完善 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái) 創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0209-02

2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程”。此次教改工程的目標(biāo)是“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，抓住現(xiàn)代信息技術(shù)革命帶來(lái)的契機(jī)，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，采取已經(jīng)通過(guò)驗(yàn)收的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，以學(xué)生為主體，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。”（高教司，2004）為了確保此次教改工程的順利實(shí)施，教育部決定采取三項(xiàng)措施，大力改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其中一項(xiàng)就是：“廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)改革。”此后，國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛開(kāi)始建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，目的是為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和較靈活的學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)的高速發(fā)展為現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)在今天已經(jīng)成為高校學(xué)生生活中不可或缺的信息來(lái)源。網(wǎng)絡(luò)以其特有的快速傳遞信息特點(diǎn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中進(jìn)行大量的閱讀和對(duì)英美文化背景知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵等提供了便利條件。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有利補(bǔ)充和外延，它在很大程度上改善了課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，因此深受廣大師生的歡迎。

但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象，例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些學(xué)生缺乏自律，具體表現(xiàn)在搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料時(shí)無(wú)頭緒、瀏覽不相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間；因?yàn)檫^(guò)于沉迷網(wǎng)絡(luò)，許多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)時(shí)，大量時(shí)間被用于發(fā)帖、打游戲……基于此，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)切實(shí)提高在校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須給予足夠重視的問(wèn)題。

一、關(guān)于在校大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況調(diào)查及相關(guān)分析

我們大連工業(yè)大學(xué)是從2005年起開(kāi)始增加學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)逐步完善，構(gòu)建了“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式。2009年，我校與上海外語(yǔ)教育出版社合作“新理念”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范院校項(xiàng)目，其新理念大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)始正式運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式即以基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式為主體的教學(xué)模式。為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，我們對(duì)大連工業(yè)大學(xué)兩個(gè)年級(jí)中的800名學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的情況做了調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷包含以下內(nèi)容：1.受調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)齡和網(wǎng)絡(luò)使用頻率。2.使用網(wǎng)絡(luò)的主要目的和活動(dòng)。3.對(duì)于自身英語(yǔ)水平的評(píng)估和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。4.自身認(rèn)知情況。在回收的784份有效調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)：喜歡或比較喜歡網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生占絕大多數(shù)（96.7%），并且絕大多數(shù)學(xué)生都有一到五年不等的網(wǎng)齡，在進(jìn)入大學(xué)后，每星期他們?nèi)匀槐３忠欢ǖ纳暇W(wǎng)時(shí)間和上網(wǎng)次數(shù)。受調(diào)查學(xué)生都希望能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。但是在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把上網(wǎng)時(shí)間用于MSN、QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等休閑娛樂(lè)中，只有較少的學(xué)生會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)信息并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐。81%的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平處于中等偏上，十分渴望能夠借助網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是listening和speaking能力。對(duì)于目前學(xué)校的英語(yǔ)課堂講授，68%的學(xué)生表示更傾向在課后花費(fèi)額外時(shí)間和精力自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)表示希望能夠得到較系統(tǒng)及理論的自主學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)。

通過(guò)上面的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：1.缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的自主學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)，使得大部分學(xué)生即使在花費(fèi)大量時(shí)間在豐富網(wǎng)絡(luò)資源的情況下，也不能取得較令人滿意的自主學(xué)習(xí)效果。2.缺乏良好自我調(diào)控和檢測(cè)能力也是大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不好的主要原因。

二、基于認(rèn)知理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)不同群體、層次學(xué)生的需要，我們根據(jù)認(rèn)知理論在改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)不同的課程學(xué)習(xí)模塊，并分三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

第一階段：在輔導(dǎo)教師（這里指選拔出的英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，下同）及指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)下，讓學(xué)生初步掌握自主學(xué)習(xí)技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二階段：根據(jù)學(xué)生本人具體情況，輔導(dǎo)教師及指導(dǎo)教師幫助其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度并實(shí)施自主評(píng)估，即親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三階段：學(xué)生們自發(fā)組建英語(yǔ)興趣小組，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，開(kāi)辦英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種類形式。

（二）具體實(shí)踐

1.豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的“課前任務(wù)學(xué)習(xí)”及“教學(xué)指導(dǎo)”模塊。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的熱身，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中“教學(xué)日程”了解教學(xué)目標(biāo)和要求；并根據(jù)“授課講義”的課前自主學(xué)任務(wù)，進(jìn)行背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、詞匯學(xué)習(xí)、課文理解等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入課堂教學(xué)做積極的準(zhǔn)備。根據(jù)任課教師教學(xué)要求，我們輔導(dǎo)教師利用“教學(xué)日程”和“通知”欄，在課前將整合好的相關(guān)資料掛在網(wǎng)上，與學(xué)生共享，提高課堂教學(xué)效率。

2.豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的“作業(yè)系統(tǒng)”模塊。輔導(dǎo)教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生普遍存在的不足，并把問(wèn)題及時(shí)反饋給相關(guān)教師，以及時(shí)解答個(gè)性化問(wèn)題。建立“自主學(xué)習(xí)問(wèn)題平臺(tái)”，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，互換信息，提供必要的建議。

3.豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的“課后自主學(xué)習(xí)”模塊。根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)課外延伸的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在平臺(tái)上向?qū)W生提供相應(yīng)的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻資源、電子雜志、音頻資料等，以滿足不同層次、群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.建立英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之間的討論平臺(tái)。利用該平臺(tái)相互交換英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種信息，形成一個(gè)更有助于表達(dá)獨(dú)立思想和創(chuàng)新觀念的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.階段性測(cè)試和期末考試。在利用“藍(lán)鴿平臺(tái)”的“考試系統(tǒng)” 對(duì)階段性教學(xué)效果進(jìn)行階段性測(cè)試后，我們輔導(dǎo)教師登入平臺(tái)進(jìn)行“考試分析”，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各種題型的完成情況，并及時(shí)協(xié)助任課教師進(jìn)行課后和假期期間的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

三、關(guān)于完善網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的建議

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)基于認(rèn)知理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力不同程度得到提高，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)也較明顯。為逐步完善本學(xué)習(xí)模式下的實(shí)效，我們給出如下建議：

（一）針對(duì)學(xué)生的建議

要正確全面認(rèn)識(shí)自己，確定適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到真正適合自身的學(xué)習(xí)方法及策略。本學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要“立長(zhǎng)志”而非“常立志”，沒(méi)有持之以恒的精神，任何學(xué)習(xí)方法都不起作用，此外，自律對(duì)學(xué)生而言是對(duì)本身意志的一種歷練。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，合理安排時(shí)間并合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）針對(duì)輔導(dǎo)教師的建議

為了創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合擴(kuò)展，只有這樣才能避免網(wǎng)絡(luò)繁雜信息對(duì)學(xué)生的干擾。此外，還要充分監(jiān)督并及時(shí)修正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生成立英語(yǔ)興趣小組，激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并進(jìn)一步探討適合自己的學(xué)習(xí)方法。“授人以魚，不如授人以漁”，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第8篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,在院校已得到逐步發(fā)展和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)平臺(tái),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互模式教學(xué)既可以為學(xué)生的個(gè)性豐富及時(shí)更新現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有充分的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,還可以為學(xué)生的協(xié)同式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間,取得事半功倍的效果。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是各大專院校本科乃至研究生的一門必修課,目前本門課程的教學(xué)存在許多比較大的問(wèn)題,比如相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速,內(nèi)容更新快,教學(xué)內(nèi)容難以跟上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的發(fā)展變化。針對(duì)此問(wèn)題,本文探討在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的效率。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用已有很長(zhǎng)一段時(shí)間,最近在我國(guó)逐漸盛行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)(包括多媒體教學(xué))有著很多優(yōu)越性,更能適應(yīng)時(shí)展,滿足社會(huì)的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)歸納有三個(gè)方面:

(一)自由式、個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式由教師主宰教學(xué),教師掌控教學(xué)進(jìn)度和每次課的教學(xué)內(nèi)容;而且由于上課教室的限定,上課學(xué)生的人數(shù)也有一定的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式十分靈活,以學(xué)生為主,學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),有了互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的集體中學(xué)習(xí),這種集體不限于一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校或者某一個(gè)區(qū)域。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),學(xué)生可以自由選擇教師授課或自學(xué)或與其他同學(xué)一起討論等學(xué)習(xí)模式,設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容,甚至通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面,提高學(xué)習(xí)效率。

(二)生動(dòng)式、信息化教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師的備課也因網(wǎng)絡(luò)上的各種豐富多彩的教學(xué)資源庫(kù)而變得容易、方便,圖文并茂,生機(jī)勃勃。學(xué)生也能夠自由直觀地學(xué)習(xí)。

(三)交互式、人性化教學(xué)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更能夠增進(jìn)師生之間的交流,并利用網(wǎng)絡(luò)資源,能夠更好地教育學(xué)生。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息化時(shí)代興起的新型教學(xué)模式,其必須建立在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)之上,為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性,對(duì)教學(xué)硬件和教師計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力都有一定的要求。歸納大致可從三方面分析:

(一)對(duì)教師的要求:教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的重要的使用者,并可能直接參與某課程網(wǎng)絡(luò)教習(xí)分系統(tǒng)的制作,對(duì)于該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。因此,要求授課教師必須有基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,能夠制作多媒體教學(xué)課件或視頻,能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索功能并能運(yùn)用多種方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流,有一定的網(wǎng)頁(yè)制作水平。

(二)對(duì)學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)的要求:教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者,也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)執(zhí)行的最主要的支撐者,他首先應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的平臺(tái),為教師和學(xué)生提供有效網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),并能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)進(jìn)行長(zhǎng)期的維護(hù)。

(三)對(duì)學(xué)生的要求:學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要受益者,同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要參與者,這要求學(xué)生必須有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ),能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。在信息高速發(fā)展、計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用的今天,我國(guó)大部分高校及其師生均具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要條件,由此可見(jiàn)在高校中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具備一定可行性。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下實(shí)施的幾點(diǎn)建議

由于網(wǎng)絡(luò)課程有相當(dāng)部分的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)理論知識(shí)方面,難度大,相對(duì)枯燥,在課堂教學(xué)方面遇到學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不充分,課堂互動(dòng)性不足等問(wèn)題,例如在通信基本理論、物理層協(xié)議分析等的教學(xué)中,由于這些內(nèi)容安排在課程的開(kāi)始階段,枯燥晦澀的內(nèi)容對(duì)整個(gè)課程興趣的建立和引導(dǎo)是非常不利的。針對(duì)以上問(wèn)題,本文把這類知識(shí)點(diǎn)放到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上,以吸引學(xué)生的方式讓學(xué)生主動(dòng)下載學(xué)習(xí)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程類似的問(wèn)題,使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該注意幾方面的問(wèn)題。首先,教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該完備。完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不但有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的板塊,還應(yīng)該具有知識(shí)考核,老師答疑,學(xué)生交流討論,甚至是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)效果等功能。其次,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該考慮教師在線講授、視頻下載、學(xué)生自學(xué)等幾種學(xué)習(xí)模式;理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合。最后,教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該提供資料下載共享,這不僅僅可以供授課學(xué)生下載,也可采用設(shè)定權(quán)限的方式與其他高校或機(jī)構(gòu)相關(guān)人員交流,以提高技術(shù)水平;還應(yīng)提供更多數(shù)控相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站的鏈接,方便學(xué)生獲取更多的知識(shí)。教學(xué)不僅僅是講授學(xué)生本專業(yè)知識(shí),更應(yīng)該傳授學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)同其他課程的教學(xué)一樣,不是一成不變的,課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體都是處在不斷的發(fā)展變化當(dāng)中,教學(xué)手段也必須要能夠適應(yīng)這種趨勢(shì),不斷的去探討更加切合實(shí)際情況的教學(xué)方法。相信通過(guò)不斷完善改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),充分利用網(wǎng)絡(luò)功能,定能把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提到一個(gè)新的高度,并為其他課程的教學(xué)起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn):

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[2]李強(qiáng).談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(1).

第9篇

[關(guān)鍵詞]高職　電子商務(wù)　課程體系

一、高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

電子商務(wù)代表著商務(wù)未來(lái)發(fā)展的方向，是未來(lái)全球商務(wù)活動(dòng)的主流。培養(yǎng)大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的電子商務(wù)專業(yè)人才是十分必要的。

隨著電子商務(wù)的發(fā)展，電子商務(wù)人才需求也在不斷改變。一方面是企業(yè)需要大量人才，另一方面每年大批電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生無(wú)法就業(yè)，或是從事了其他行業(yè)。造成這種局面的原因在于高職院校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面存在欠缺，主要是如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，培養(yǎng)方向模糊。對(duì)于電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)不足，使得電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向不明確。第二，課程體系不完善。課程體系缺少應(yīng)有的電子商務(wù)知識(shí)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度也欠缺。第三，與市場(chǎng)需求脫節(jié)。高職電子商務(wù)畢業(yè)生無(wú)法在就業(yè)市場(chǎng)上迅速準(zhǔn)確定位。

其中，課程體系不完善是最為迫切需要解決的問(wèn)題。目前，我國(guó)一些高職的電子商務(wù)專業(yè)是摘抄了本科院校的部分課程，而忽略了其“職業(yè)”的特點(diǎn)，缺少應(yīng)有的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)。由于高職電子商務(wù)課程體系不完善，各高職院校在課程體系的構(gòu)建上存在隨意性。部分高職院校電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置大量公共課，專業(yè)課嚴(yán)重縮水，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力薄弱；有院校開(kāi)設(shè)高難度課程，超出高職學(xué)生的接受能力。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于高職電子商務(wù)專業(yè)存在的上述問(wèn)題，構(gòu)建全新的課程體系顯得尤為重要，不僅可以解決教育教學(xué)的問(wèn)題，更能促進(jìn)整個(gè)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)人才水平的提高，從而促進(jìn)電子商務(wù)的快速可持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)過(guò)對(duì)電子商務(wù)行業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位和人才需求調(diào)研，以市場(chǎng)人才需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，適合相應(yīng)崗位需求，突出學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合具體的企業(yè)需求，不斷完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建出適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系。新課程體系構(gòu)建應(yīng)從電子商務(wù)企業(yè)的崗位設(shè)置，以及相關(guān)崗位對(duì)電子商務(wù)人才的專業(yè)要求入手，以高職電子商務(wù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的高職電子商務(wù)人才。

三、電子商務(wù)崗位群分析

電子商務(wù)畢業(yè)生主要可以從事以下幾類崗位：

1.技術(shù)類人才崗位方向：電子商務(wù)設(shè)計(jì)，如網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等工作；

2.商務(wù)類人才崗位方向：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷業(yè)務(wù)；網(wǎng)上國(guó)際貿(mào)易；網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。

3.綜合管理人才崗位方向：企業(yè)電子商務(wù)綜合管理等工作。

四、高職電子商務(wù)學(xué)生能力要求

1.專業(yè)能力要求。根據(jù)對(duì)電子商務(wù)崗位及專業(yè)知識(shí)的分析，得出電子商務(wù)專業(yè)能力要求，其中電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力、電子交易與支付以及信息采集編輯能力等是最為重要的內(nèi)容。

(1)電子商務(wù)技術(shù)能力：能夠?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行電子商務(wù)平臺(tái)的分析設(shè)計(jì)維護(hù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理等工作。(2)商務(wù)類知識(shí)：能為企業(yè)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)；適應(yīng)采購(gòu)物流等方面的工作；外貿(mào)知識(shí)及能力。(3)綜合管理能力：為企業(yè)制定電子商務(wù)發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和管理等工作；掌握與本行業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)。

2.職業(yè)發(fā)展能力要求。高等職業(yè)教育應(yīng)該促進(jìn)人的全面發(fā)展，其核心任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。職業(yè)發(fā)展能力主要是指對(duì)不同崗位的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的方法能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，如創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容，它是人的綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一。

五、高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系

1.專業(yè)知識(shí)模塊

(1)電子商務(wù)技術(shù)模塊。主要課程：電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃建設(shè)與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖像處理 VB程序設(shè)計(jì)。

授課方式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分小組學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)資料。

授課建議：部分課程可成立學(xué)習(xí)小組，共同完成一個(gè)較大項(xiàng)目，如一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)建設(shè)等。

(2)商務(wù)類模塊 。主要課程：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、營(yíng)銷策劃與實(shí)務(wù)、采購(gòu)管理、供應(yīng)鏈與物流管理、電子支付與安全、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。

授課方式：案例教學(xué)、情境模擬、視頻資料、模擬軟件。

授課建議：要根據(jù)課程內(nèi)容的需要穿插與之相關(guān)的案例，以幫助學(xué)生更直接、更深刻地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

(3)綜合管理能力模塊。主要課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)-CTOC課程、電子商務(wù)解決方案分析等。

授課方式：分小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資料、專題講座。

授課建議：多通過(guò)集體、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。聘請(qǐng)校外專家開(kāi)展講座、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)深灰的認(rèn)知能力。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)模塊

(1)職業(yè)及崗位適應(yīng)能力模塊。主要課程：項(xiàng)目管理、人力資源規(guī)劃、運(yùn)籌學(xué)、社會(huì)資源調(diào)查、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

授課方式：分組討論、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查

授課建議：引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)。組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)社會(huì)資源進(jìn)行調(diào)查，尤其是對(duì)電子商務(wù)相關(guān)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查，為將來(lái)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

(2)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力模塊。主要課程：在本地區(qū)傳授電子商務(wù)技能、電子商務(wù)案例分析、企業(yè)交流合作授課方式：分組討論、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查。

授課方式：課堂討論、小組合作、網(wǎng)絡(luò)資料

授課建議：組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與企業(yè)的交流合作，如幫助企業(yè)開(kāi)展電子商務(wù)等。

(3)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力模塊。主要課程：創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)-CTOC課程、職場(chǎng)教育、頂崗實(shí)習(xí)、往屆畢業(yè)生交流、行業(yè)專家座談、本地區(qū)電子商務(wù)行業(yè)調(diào)研等。

授課方式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、軟件應(yīng)用

授課建議：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建網(wǎng)站、參加電子商務(wù)競(jìng)賽、去電子商務(wù)企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)問(wèn)卷調(diào)查等多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，開(kāi)發(fā)有競(jìng)爭(zhēng)力的電子商務(wù)產(chǎn)品和新市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第10篇

【關(guān)鍵詞】 高中生物；網(wǎng)絡(luò)資源；主體性學(xué)習(xí)

一、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于高中生物教學(xué)的重大意義

1、可以利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的快捷性，上課伊始，隨即打開(kāi)有關(guān)網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)：例如，在學(xué)習(xí)人類基因組織相容性抗原（HLA）時(shí)，可以立即打開(kāi)搜狐網(wǎng)站有關(guān)“深圳一醫(yī)院發(fā)現(xiàn)2個(gè)人類組織相容性抗原（HLA）”的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)并非不可觸及，而是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在身邊，這有利于提高學(xué)生的興趣。

2、可以利用網(wǎng)絡(luò)涉及面的寬泛性，在眾多相關(guān)信息中找尋所需的資料。例如：在復(fù)習(xí)《遺傳和變異》這一章的時(shí)候，再以“種瓜得瓜，種豆得豆”等作為開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生很少有興趣。如果在網(wǎng)站當(dāng)中的搜索引擎中鍵入“遺傳”或“變異”這幾個(gè)詞，然后網(wǎng)站會(huì)通過(guò)對(duì)相關(guān)關(guān)鍵字的搜索，能夠很快獲得許多資料，教師對(duì)其進(jìn)行篩選，找到合適的資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，這可能比冥思苦想出來(lái)但不切合實(shí)際的例子要來(lái)得好。

3、可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注：現(xiàn)在的中學(xué)生許多經(jīng)常上網(wǎng)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)多信息可能知道的比教師還多，而且這些信息不斷在更新，如果教師還抱著原來(lái)的資料，效果不一定會(huì)好。但是，如果教師能夠舉有關(guān)網(wǎng)絡(luò)中提到的例子特別是運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，更能夠激發(fā)他們的興趣：今年11月，在西班牙海域有一艘油輪“希望”號(hào)觸礁沉沒(méi)，導(dǎo)致大量原油泄漏，造成了巨大的生態(tài)災(zāi)難。許多網(wǎng)站對(duì)此表示出了極大的關(guān)注，不斷討論此事。關(guān)心網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生肯定也會(huì)注意到，教師可以以此為例，提問(wèn)：對(duì)于泄漏原油如何處理？能不能利用生物技術(shù)上的方法？然后提出能夠分解多種烴類的“超級(jí)細(xì)菌”是通過(guò)基因工程的方法研制出來(lái)的。這樣就自然把學(xué)生引入到有關(guān)基因工程的學(xué)習(xí)中去。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以在生物教學(xué)中開(kāi)展自主性主題學(xué)習(xí)

自主性主題學(xué)習(xí)：是指在一定的專題或問(wèn)題情境下，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，旨在充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究能力的教學(xué)活動(dòng)方式。它既是一種課程資源開(kāi)發(fā)，又是一種教學(xué)活動(dòng)形式或過(guò)程。它與網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用和研究型學(xué)習(xí)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。早在1971年,布魯納就曾指出:“一種教學(xué)方法應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的目的。如果將所教知識(shí)告訴孩子，然后以此為內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)試,這樣的方法不可避免造就出一批缺乏主動(dòng)性并被拴在凳子上的學(xué)習(xí)者。他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān),而是為了取悅教師,為了考入大學(xué),為了假惺惺的維護(hù)自尊。鼓勵(lì)孩子去自我發(fā)現(xiàn)有兩項(xiàng)益處:首先,學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化,把他的發(fā)現(xiàn)融入到他自己創(chuàng)造的文化內(nèi)部世界中。其次,同樣重要的是,它所提供的發(fā)現(xiàn)和自信心也是學(xué)習(xí)賦予的真正獎(jiǎng)品。”這種模式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)意識(shí)和能動(dòng)作用。在開(kāi)放的教育環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為：學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度做出合理的計(jì)劃和安排，能夠合理地選擇、使用多種學(xué)習(xí)資源，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方案。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行生物教學(xué)的建議與思考

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的具體工作主要體現(xiàn)在課件設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織討論、個(gè)別化輔導(dǎo)、作業(yè)和考試管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者、幫助者等角色。

2、培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，學(xué)生對(duì)它仍缺乏經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始時(shí)可能會(huì)不適應(yīng)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面知識(shí)的指導(dǎo)，內(nèi)容包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

3、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)應(yīng)該提供公告、通知、討論、測(cè)試等基本功能，這將大大地減少課件設(shè)計(jì)制作的工作量，使課件的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有效地進(jìn)行。目前不少中學(xué)已經(jīng)建成或正在建設(shè)校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)應(yīng)該是校園網(wǎng)的基本功能之一，建議配套建設(shè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)。

4、加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們不僅要評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)課件的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法顯然不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，必須建立一個(gè)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，除了考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。只有加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，才有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

5、推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

第11篇

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò); 課程教學(xué); 教學(xué)方法

中圖分類號(hào): G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1009-8631(2010)03-0135-02

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展,人類進(jìn)入了以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚闹匾M成部分。[1]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的交叉學(xué)科,具有概念多、理論復(fù)雜、應(yīng)用廣、技術(shù)更新快等特點(diǎn),要求學(xué)生具有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課,甚至很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)也開(kāi)設(shè)此課程。因此,在新形式下為適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,如何開(kāi)展好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,已成為很多學(xué)校重點(diǎn)研究的課題。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)水平參差不齊

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,個(gè)人電腦的普及,以及個(gè)人受教育環(huán)境的不同,導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)存在明顯差異。一些來(lái)自大城市的學(xué)生,中小學(xué)期間就學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)的有關(guān)課程,接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比較早,有一定的基礎(chǔ)。這些學(xué)生主要分為兩部分,一小部分學(xué)生由于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比較感興趣,且自學(xué)能力比較強(qiáng),在課余時(shí)間內(nèi)積累了大量計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí),有的甚至還可以組建簡(jiǎn)單的小型局域網(wǎng);另外的大部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程,但基礎(chǔ)知識(shí)掌握不完整,只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作,對(duì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建興趣不大。與這些學(xué)生形成明顯對(duì)比的是,另一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生,根本沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī),對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解是一片空白。學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊,給教師的課堂教學(xué)增加了一定的難度。

目前,各高校投入大量資金用于設(shè)備的更新、專業(yè)機(jī)房的建設(shè)。現(xiàn)在,本課程教學(xué)基本采用多媒體理論講授和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合,由于教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新,學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊所引發(fā)的問(wèn)題更加突出。利用多媒體手段授課,課件信息量大、速度快,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上,可以說(shuō)是“有聽(tīng)沒(méi)懂”,這樣下來(lái),既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,又嚴(yán)重影響后面課程的教學(xué);基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,收獲不大,是在浪費(fèi)時(shí)間。結(jié)果,理論課就形成了好的不想聽(tīng)、差的聽(tīng)不懂的局面,嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課時(shí),由于人數(shù)過(guò)多,老師照顧不到所有的學(xué)生,這樣,就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)好的學(xué)生,把實(shí)驗(yàn)課變成了他們的娛樂(lè)時(shí)間。

2. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性、綜合性比較強(qiáng),涉及的專業(yè)知識(shí)面比較廣。為了保持知識(shí)的完整性和全面性,該課程的教材都是以計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)模型分層進(jìn)行展開(kāi)介紹。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于生硬、抽象的理論知識(shí),理解起來(lái)比較困難,感覺(jué)老師講的這些知識(shí)不實(shí)用,與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不大,很難留下比較深的印象。因此,學(xué)生逐漸對(duì)這門課失去興趣,導(dǎo)致上課走神,課后不做預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),只是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè),純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)本課程認(rèn)識(shí)程度不夠,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3. 教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方式單調(diào)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展變化很快,網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷出現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)不斷增多,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊,教學(xué)難度相對(duì)增加。目前在高校中,大都采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,造成理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段,并沒(méi)有改變以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng),這種教學(xué)方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學(xué)生的思路,學(xué)生只能在教師思路的引導(dǎo)下思考,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多以了解性和驗(yàn)證性為主,使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和理解只停留在書本上,實(shí)際動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。[2]傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育,加快計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的改革,成為當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題。

二、對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 更新教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求,計(jì)算機(jī)網(wǎng)路課程教學(xué)要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與新興技術(shù)的結(jié)合,選用合適的教材,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷調(diào)整和更新。在講課內(nèi)容上,把握好學(xué)科的前沿性和實(shí)用性。比如,傳統(tǒng)的教材以O(shè)SI參考模型作為典型分析例子,來(lái)介紹網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)及相關(guān)原理,但在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)上,是以TCP/IP模型為標(biāo)準(zhǔn),因此,在教學(xué)過(guò)程中增加相關(guān)新知識(shí),做到理論和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。再比如,令牌環(huán)網(wǎng)、ATM等技術(shù)在目前已經(jīng)淘汰,可以簡(jiǎn)單說(shuō)明一下,同時(shí)將最前沿最實(shí)用的技術(shù)引入到課堂中,既擴(kuò)充了教師的講課內(nèi)容,又開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2. 改善教學(xué)方法

目前,一些高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程講解,都是從網(wǎng)絡(luò)的基本概念開(kāi)始,接著介紹分層模型,然后按照“自底向上”順序介紹各層概念、協(xié)議及設(shè)備。實(shí)踐證明,這種方法容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。過(guò)多抽象、復(fù)雜的理論知識(shí),使學(xué)生無(wú)法真正明白網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及協(xié)議的含義。建議采用“自頂向下”的講課順序,讓學(xué)生從感興趣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)入相對(duì)抽象的物理底層。[3]

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的一些理論概念比較抽象、難懂,在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)類比的方式,加以形象闡述概念,也可以利用多媒體課件,適當(dāng)插入一些圖片或動(dòng)畫視頻,把枯燥、復(fù)雜的問(wèn)題生動(dòng)化、形象化,加深學(xué)生的理解和印象。如果理論講解涉及到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和配件,可以將實(shí)物展示給學(xué)生看,讓學(xué)生在看的到、摸得著的情況下,更加深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是理論與工程應(yīng)用緊密結(jié)合的一門課程,所以,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅要重視基礎(chǔ)理論和工作原理的講解,還要重視網(wǎng)絡(luò)工程構(gòu)建和應(yīng)用問(wèn)題的分析,選用一些經(jīng)典案例進(jìn)行分析、討論,從而引起學(xué)生的興趣,加深理論理解的同時(shí)獲得實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),做到學(xué)以致用,達(dá)到更好的教學(xué)效果。[4]

另外,在授課過(guò)程中,師生互動(dòng)也是提高教學(xué)效果的重要方法之一。老師可以布置一些學(xué)生比較感興趣的或者目前比較熱門的題目,讓學(xué)生課后去調(diào)查和搜集資料,然后在課堂上進(jìn)行學(xué)生分組討論,老師點(diǎn)評(píng)。這就改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式,讓學(xué)生親自參與到教學(xué)過(guò)程,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程,必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的理解,掌握常用網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)和配置管理方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從實(shí)驗(yàn)類別來(lái)看,分為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系,改善實(shí)驗(yàn)條件,合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能實(shí)際動(dòng)手操作。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求越來(lái)越高。[4]一組學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)可能涉及到很多設(shè)備的使用,高校由于受資金、技術(shù)等方面因素的影響,網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺,特別是交換機(jī)、路由器等設(shè)備,而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新改造也跟不上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這就給部分實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展造成困難。構(gòu)建虛擬仿真平臺(tái)在一定程度上可以緩解這方面的困難。使用虛擬機(jī)Vmware來(lái)模擬一臺(tái)或多臺(tái)計(jì)算機(jī),學(xué)生在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上就可以組建虛擬的局域網(wǎng),完成各種操作系統(tǒng)的安裝、服務(wù)器的配置與訪問(wèn)等實(shí)驗(yàn)。使用Boson NetSim網(wǎng)絡(luò)模擬器能仿真當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,其仿真的操作界面讓人有在操作真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的感覺(jué),而且配置命令及返回結(jié)果與實(shí)際情況相同,可以完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與連通測(cè)試等實(shí)驗(yàn)。使用NS2仿真平臺(tái)能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和算法的研究和優(yōu)化,既節(jié)約成本,又加深學(xué)生對(duì)協(xié)議原理和功能的理解。實(shí)踐表明,構(gòu)建虛擬仿真平臺(tái),不僅能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備短缺的困難,而且使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不必?fù)?dān)心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的損壞,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,取得了良好的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例比較少,而且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以書本和老師為中心,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不進(jìn)行預(yù)習(xí),只是按照書本和老師講的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。建議構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課以外的時(shí)間,可以到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),也可以通過(guò)遠(yuǎn)程Telnet訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣,不僅提高了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的利用率,而且還可以使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)練習(xí),從而加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4. 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程除了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué),還可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),把PPT教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、參考資料、教學(xué)視頻等放到平臺(tái)上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,并做到不斷更新。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)包括網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試等功能,使學(xué)生可以在課后進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的同時(shí)還能進(jìn)行提問(wèn)、測(cè)試,學(xué)生可以隨機(jī)抽取試題自測(cè),了解自己的真實(shí)水平,開(kāi)展有針對(duì)性、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí),也為師生課外交流提供了方便。

5. 注重師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的素質(zhì)化建設(shè)是決定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的重要因素,主要包括教學(xué)水平、學(xué)歷層次的提高,年齡、職稱結(jié)構(gòu)的合理分布,教書育人、敬業(yè)愛(ài)崗的培養(yǎng),隊(duì)伍的發(fā)展與穩(wěn)定等。從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師,在課堂教學(xué)中,應(yīng)注意學(xué)生對(duì)主要知識(shí)的掌握程度,針對(duì)各自的特點(diǎn)調(diào)節(jié)教學(xué),并制定合理的教案;在平時(shí)多聽(tīng)一些老教師、教學(xué)專家的課,及時(shí)吸取他們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)分析和講解方法,虛心請(qǐng)教、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用到課堂教學(xué)中,以提高自身的教學(xué)水平。教師還應(yīng)通過(guò)進(jìn)修、學(xué)術(shù)報(bào)告、新技術(shù)培訓(xùn)、參與一些公司網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目建設(shè)等方式,不斷學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前瞻性和實(shí)用性,積累豐富的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通,提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1] 謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008.

[2] 戴振華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐與探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02).

[3] 徐艷玲.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐[J].鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009(12).

第12篇

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué);網(wǎng)絡(luò)精品課程;混合式教學(xué)

一、生物化學(xué)精品課程資源介紹

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快了教育教學(xué)模式的改革。2001年，查爾斯•韋斯特在《時(shí)代雜志》上宣布啟動(dòng)“開(kāi)放課程計(jì)劃”。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)了題為“開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”論壇上，首次提出了“開(kāi)放教育資源”的概念，即是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)公開(kāi)提供給教育者、學(xué)生等，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料［1-2］。2003年以來(lái)，我國(guó)教育部在全國(guó)高校中先后評(píng)選出數(shù)千門國(guó)家精品課程，并大力推進(jìn)國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)體系，形成涵蓋多種專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)［3］。這些精品課程資源涵蓋了工學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等13大類，幾乎覆蓋了高等教育所有的學(xué)科門類［1-4］。精品課程資源的建設(shè)不僅有助于高等教育的普及與發(fā)展，還可使廣大高等學(xué)校的學(xué)生受益。同時(shí)，精品課程的開(kāi)放性使其面對(duì)社會(huì)大眾，使人人有機(jī)會(huì)獲得高質(zhì)量的教育資源。生物化學(xué)是從分子水平上研究生物體內(nèi)化學(xué)分子和化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，是醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要涵蓋了生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等，與生理學(xué)、物理學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等多學(xué)科有著廣基金項(xiàng)目:安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2013jyxm118);安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015zdjy099);安徽省教育廳教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2015jyxm197);蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(jyxm1535，jyxm1534);安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目精品資源共享課(2013gxk057)作者單位:233030蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系生化與分子生物學(xué)教研室通信作者:郭俁，Email:ily0720@126．com泛的聯(lián)系和密切相關(guān)又相互交叉［5］。隨著國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的大力推廣，各高校相繼建設(shè)了生物化學(xué)精品課程資源。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、生物學(xué)、護(hù)理學(xué)、和預(yù)防醫(yī)學(xué)等十幾個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。由于生物化學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，各種代謝途徑和基因表達(dá)調(diào)節(jié)過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)難度，是每位教師一直思考和探索的問(wèn)題［6-9］。我校生物化學(xué)于2006年獲批安徽省省級(jí)生物醫(yī)學(xué)精品課程，并建立了比較完善的《生物化學(xué)》精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，課程網(wǎng)站包含教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、模擬試題及輔助教學(xué)資源等。《生物化學(xué)》課程進(jìn)行了全程教學(xué)錄像，并已全部上網(wǎng)，為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)提供了資源，得到了專家、同行和學(xué)生的肯定。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠自主利用《生物化學(xué)》精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致《生物化學(xué)》精品課程資源的利用率和有效性缺失。多年來(lái)，我校生物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于探索如何將生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源有效的融入到生物化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。目前一些新的課堂教學(xué)手段，如PBL、微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等正逐步應(yīng)用到生物化學(xué)的課堂教學(xué)中［10-13］。本文采用課堂教學(xué)結(jié)合《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的混合式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)知識(shí)測(cè)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)模式的效果進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)，采用問(wèn)卷形式對(duì)《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)精品課程使用情況進(jìn)行調(diào)研調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提高精品課程資源的質(zhì)量和推廣度，使其更好地應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中。

二、混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果比較

本文以我校生物化學(xué)省級(jí)精品課程為研究目標(biāo)，針對(duì)生物化學(xué)授課的兩個(gè)班級(jí)(每班30人名學(xué)生)，分別采用課堂教學(xué)結(jié)合生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的混合式教學(xué)模式(實(shí)驗(yàn)班)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式(普通班)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)對(duì)兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較。測(cè)驗(yàn)題目共40題，題型包括填空題和選擇題(每題2．5分)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示(圖1)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在低分區(qū)(0～40)的人數(shù)明顯低于普通班，而高分區(qū)(80～100)的人數(shù)則明顯高于普通班同學(xué)。這說(shuō)明基于生物化學(xué)精品課程的混合式教學(xué)模式，能顯著提高教學(xué)效果。

三、生物化學(xué)精品課程應(yīng)用評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議

設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)上述實(shí)驗(yàn)班的30名學(xué)生，再通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查其對(duì)精品課程的使用情況、滿意度及改進(jìn)建議。，調(diào)查問(wèn)卷分為紙質(zhì)版和電子版兩種。紙質(zhì)版調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查其對(duì)生物化學(xué)精品課程信息豐富度、在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、自學(xué)能力提高方面、幫助理解理論知識(shí)、拓寬知識(shí)面等九9項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生從很好、一般和較差三個(gè)等級(jí)對(duì)9項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。電子版調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)電子郵件發(fā)送，調(diào)查問(wèn)卷從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式上包括單選題、多選題、以及對(duì)精品課程建設(shè)的相關(guān)改進(jìn)建議;內(nèi)容上包括學(xué)生對(duì)《生物化學(xué)》精品課程的滿意度，學(xué)生希望從精品課程中獲得的資源以及學(xué)生希望改進(jìn)的精品課程內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)得票數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2－4。在上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精品課程改進(jìn)建議的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生利用精品課程學(xué)習(xí)下載課件等資源、通過(guò)教學(xué)視頻復(fù)習(xí)課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)及習(xí)題訓(xùn)練占主要部分，而很少利用精品課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有精品課程內(nèi)容改進(jìn)的建議集中在提高課件質(zhì)量、增加輔助學(xué)習(xí)軟件、更新習(xí)題庫(kù)和補(bǔ)充學(xué)科研究熱點(diǎn)等。

四、混合式教學(xué)模式下生物化學(xué)精品課程資源改進(jìn)的建議

綜合以上調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)結(jié)合生物化學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的這種混合式教學(xué)模式，受到學(xué)生的歡迎和支持，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)有的課程資源已不能滿足學(xué)生多方面的需求，將精品課程建設(shè)成質(zhì)量高、共享范圍廣的精品資源共享課還需做以下方面的改進(jìn)。1．提高多媒體課件和教學(xué)錄像的質(zhì)量:制作高質(zhì)量精品課程的前提是改善硬件配置，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)公共資源制作精良的多媒體課件，利用微課教室、視頻處理軟件和相關(guān)技術(shù)，保障網(wǎng)站的視頻資源運(yùn)行速度通暢。視頻資源運(yùn)行速度太慢或運(yùn)行不暢，可嚴(yán)重影響到精品課程的實(shí)用性，進(jìn)而降低教學(xué)效果。2．根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，增加學(xué)科進(jìn)展、學(xué)科研究熱點(diǎn)、輔助學(xué)習(xí)軟件等，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí):為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，除教學(xué)大綱規(guī)定掌握的內(nèi)容外，生物化學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源中還體現(xiàn)當(dāng)今生物化學(xué)研究的熱點(diǎn)和最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師在授課時(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與科研實(shí)踐，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師還可以介紹一些輔助學(xué)習(xí)軟件，如在講授PCR引物設(shè)計(jì)原則時(shí)，可以把Primerpremier，Oligo等引物設(shè)計(jì)軟件及其使用說(shuō)明放到精品課程資源共享中，在講授遺傳信息傳遞及基因工程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以把DNAMAN軟件介紹給學(xué)生。通過(guò)對(duì)輔助軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣。3．建設(shè)高質(zhì)量習(xí)題庫(kù)，并實(shí)時(shí)更新:理論知識(shí)結(jié)合習(xí)題練習(xí)是保證學(xué)習(xí)效果的有效手段。因此，建設(shè)精品課程習(xí)題庫(kù)要兼顧習(xí)題質(zhì)量。在題型設(shè)置方面除常規(guī)的單選題、多選題、填空題、名詞解釋和問(wèn)答題外，還可以加入是非題、綜合題和論述題等題型。另一方面要依據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，設(shè)立習(xí)題難度等級(jí)。如一級(jí)知識(shí)點(diǎn)記憶型題目，學(xué)生可以很容易從教材上找到答案;二級(jí)應(yīng)用型題目，學(xué)生需要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析解決問(wèn)題;三級(jí)綜合型題目，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)有總體把握，并能夠較好的總結(jié)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如根據(jù)糖脂代謝的相互聯(lián)系設(shè)立相關(guān)題目;四級(jí)開(kāi)放性題目，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，提高學(xué)生的開(kāi)放性思維和知識(shí)面。另外，習(xí)題庫(kù)建設(shè)還應(yīng)定期補(bǔ)充和及時(shí)更新。4．做好網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，及時(shí)解決學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流:互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人與人之間的交流變得更加便捷，混合式教學(xué)模式給師生之間提供了線上和線下的交流途徑。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可以解決課外學(xué)生和教師溝通較少的現(xiàn)象，使師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)的時(shí)間更充裕、更靈活。5．適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容:隨著在教學(xué)和科研中與國(guó)際上的合作逐漸增加，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是專業(yè)英語(yǔ)水平顯得尤為重要。教師應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)課時(shí)的比例，同時(shí)豐富網(wǎng)絡(luò)資源中的英文文獻(xiàn)、視頻等影像資料，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受和學(xué)習(xí)。綜上所述，生物化學(xué)教學(xué)改革一直是從事生物化學(xué)教學(xué)的每一位老師不斷探索的課題，隨網(wǎng)絡(luò)課程和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)已不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)精品課程資源教學(xué)的混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有更好的教學(xué)效果，同時(shí)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此改進(jìn)和保障網(wǎng)絡(luò)精品課程資源質(zhì)量，并將精品課程資源充分利用到課程教學(xué)中是有效提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

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