時間：2023-06-12 14:45:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理發展規律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：心智;心理;素質教育;因材施教
在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發展起到奠基作用。探討兒童發展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發展與教育心理學是研究兒童心理發展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發展與教育心理學的含義如下：
一發展心理是基礎
其一，兒童心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是主要因素。遺傳是兒童個體發展的起源，決定兒童心理發展的順序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞人的正常發展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。
二教育心理是根據
教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。
三教育是目的
了解兒童的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發展。學習兒童發展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區別主要表現在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎。兒童發展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。兒童發展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區別表現在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是一門應用學科。兒童發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，兒童發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現實的反映，即客觀現實是心理的源泉，心理發展是有客觀規律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發現其規律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發展與教育心理規律為目的；其次，確立客現的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環境中成長的雙生子的心理發展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環境成為影響其發展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發展與教育心理學要研究發展與教育心理學的規律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯系的。兒童作為發展的個體，不同于物。人的心理發展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要。
參考文獻
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一、蒙臺梭利的兒童觀主要有以下幾個方面 （一）兒童發展具有“胚胎期”
蒙臺梭利所謂“心理胚胎期”是和“生理胚胎期”相對而言的。在蒙臺梭利看來，人和生物的一個重要區別是，人有兩個胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。在生理胚胎期，人和其它動物一樣，開始時一無所有，以后由一個細胞分裂為許多細胞，然后形成各種器官，并生長發育至瓜熟蒂落。而心理胚胎期則是人類特有的，新生兒期就是這個心理胚胎期的開始。心理胚胎期既區別于兒童在母腹中的生理胚胎期，又不同于成人的心理活動，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期。蒙臺梭利認為心理胚胎期的心理發展經歷著和生理胚胎期的生理發展同樣的路線，開始也是一無所有，經過吸收各種各樣的外界刺激，形成許多感受點和心理所需要的器官，然后才產生了心理。
蒙臺梭利指出，正如作為生理胚胎的兒童的發育需要母親的子宮這一特殊環境一樣，作為心理胚胎的兒童的發展也需要一種相適應的特殊環境。這種特殊環境要求要盡可能排除有害生命力呈現的任何不利因素，要盡可能專門設置能滿足兒童各種內在需要的環境，如適應兒童力量和形體的桌椅、促進兒童感官發展和運動協調的教具以及不斷觀察并及時給予指導的教師等。
（二）兒童發展具有敏感期
蒙臺梭利認為兒童對于特殊的環境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現象密切相關，并和一定的年齡相適應，兒童發展就是建立在敏感期所打下的基礎之上。蒙臺梭利強調說：“正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這時期，他們容易學會每樣事情，對一切都充滿了活力和激情”，同時，兒童不同的內在敏感性使他能從復雜的環境中選擇對自己生長適宜和必不可少的東西……使自己對某些東西敏感，而對其它東西無動于衷”。
根據長期的觀察和研究，蒙臺梭利指出了一些心理現象的敏感時期——感覺敏感期：0～5歲，這時，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環境，而且開始建立并完善各種感覺功能；秩序敏感期：1～4歲，這時，兒童能夠理解事物的時間和空間關系并對物體進行分類；細節敏感期：1～2歲，這時，兒童的注意力往往集中在事物的細枝末節上；行走敏感期：l歲左右，這時，似乎有一種不可抗拒的沖動驅使幼兒去行走；語言敏感期：出生后8個星期到8歲，這時，兒童對人的聲音產生興趣，然后對詞、最后才對語言產生興趣，并逐漸掌握復雜的人類語言。
蒙臺梭利指出了多種心理現象的敏感時期，并要求在兒童心理發展的敏感時期對幼兒進行教育、引導和幫助，從而促進幼兒心理的正常發展，并避免延誤時機帶來的兒童心理發展障礙。
（三）兒童發展具有階段性
蒙臺梭利是用發展的觀點看待兒童的，她認為兒童處于一個不斷發展的過程中，這種發展呈現出階段性。在發展的每一階段，兒童的生理、心理和社會性發展的特點都和前一階段不同，而每一階段的發展又為下一階段的發展打下基礎，基于這種認識，她將兒童心理的發展分為以下三個階段，并對各個階段的特點提出自己的看法；第一階段（0～6歲）是兒童各種心理功能形成期。這一階段的最基本的特征是出現一個又一個的敏感期。整個第一階段還可以進一步劃分出兩個時期：第一時期是從出生到3歲即前面提到的“心理胚胎期”，這一時期兒童沒有有意識的思維活動，只能無意識地吸收一些外界刺激；第二時期是個性形成期，這一時期兒童逐漸從無意識轉化為有意識，慢慢產生了記憶、理解和思維能力，并逐漸形成各種心理活動之間的聯系，獲得最初的個性心理特征。第二階段（6～12歲）是兒童心理的相對平穩發展時期。第三階段（12～18歲）是兒童身心經歷巨大變化并走向成熟的時期。
（四）兒童發展是在工作中實現的
蒙臺梭利認為活動在兒童心理發展中有著極其重要的意義。她在《教育中的自我活動》一書中指出，兒童由于內在生命力的驅使和心理的需要產生一種自發性活動，這種自發性活動通過與環境的交互作用使兒童獲得有關經驗，從而促進兒童心理的發展。她給活動以極高的評價；“活動、活動、活動，我請你把這個思想當作關鍵和指南；作為關鍵，它給你揭示了兒童發展的秘密；作為指南，它給你指出應該遵循的道路。”但是，蒙臺梭利不認為兒童最主要的活動是深受福祿貝爾及其追隨者推崇的游戲，她認為游戲特別是假想游戲會把兒童引向不切實際的幻想，不可能培養兒童嚴肅、認真、準確、求實的責任感和嚴格遵守紀律的精神和行為習慣。在她看來，只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養兒童多方面的能力并促進兒童心理的全面發展。
為什么蒙臺梭利把促進兒童發展的活動稱之為“工作”，而不是像前人一樣稱之為“游戲”呢？這主要是因為，她在“兒童之家”中親眼目睹了兒童不喜歡現成的普通玩具而熱衷于操作她所設計的教具的情形，同時也確實地感受到兒童喜歡“工作”一詞而不喜歡“游戲”一詞。正是從這個意義上，蒙臺梭利對兒童的“工作”和“游戲”進行了區分，她將兒童使用教具的活動稱之為“工作”，而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動稱之為“游戲”。可見，蒙臺梭利所謂的工作既不是以往成人所謂的游戲，也不是成人所從事的工作，它是自發地選擇、操作教具并在其中獲得身心發展的活動。在蒙臺梭利看來，兒童身心的發展必須通過“工作”而不是“游戲”來完成。
蒙臺梭利認為兒童的工作與成人不同，這種不同集中表現為兒童是“為工作而生活”，成人是”為生活而工作”。具體地說，兒童工作是內在本能的驅使，遵循自然的法則，而成人的工作必須遵循社會規范和“以最小的努力獲得最大的生產量”的原則；兒童的工作以自我實現與自我“完美”為內在工作目標，沒有外在目標，而成人的工作追求的則是外在的目標，以團體的共同目標為目標或以外在的誘因為目標；兒童的工作是一種創造性、活動性和建構性的工作，而成人的工作是一種機械化、社會性和集體性的工作；兒童的工作是他自己獨立完成的、無人可以替代的工作，而成人的工作是經常需要分工來完成的工作；兒童的工作是適應環境、以環境為媒介來充實自我、形成自我并塑造自我的過程，而成人的工作是運用自己的智力并通過自己的努力來改造環境的過程；兒童的工作按照自己的方式、速度進行，而成人的工作不能拖延、講求速率和充滿競爭。
兒童正是在與成人不同的獨特的工作中，實現了心理各方面的發展并走上了心理發展的正常化之路。蒙臺梭利認為兒童從無意識的工作—心智工作—有意識的活動性、創造性與建構性的工作，都是為了溝通人類與環境的關系，展開人類的自然秉賦，使自己得到良好的發展。為了幫助兒童更好地工作，蒙臺梭利主張必須為兒童準備工作材料，以此作為有準備的環境的一部分，從而使環境更適合兒童特點和更有教育意義。
蒙臺梭利認為兒童的工作遵循著自然的法則，她通過對兒童的觀察和研究，發現了兒童工作所遵循的一些自然法則，這些法則有：1.秩序法則。即兒童在工作中有一種對秩序的愛好與追求；2.獨立法則。即兒童要求獨立工作，排斥成人給予過多的幫助；3.自由法則。即兒童在工作中要求自由地選擇工作材料、自由地確定工作時間；4.專心法則。即兒童在工作中非常投人，專心致致；5.重復練習法則。即兒童對于能夠滿足其內心需要的工作，都能一遍又一遍地反復進行，直至完成內在的工作周期。
二、蒙臺梭利兒童觀給我們的啟發
蒙臺梭利的兒童觀——兒童心理發展是天賦能力的自然表現、兒童心理發展存在敏感期、兒童心理發展具有階段性、兒童心理發展是通過工作實現的（筆者對蒙臺梭利兒童觀的整理和概括），這基本上可以比較完整地反映蒙臺梭利對于兒童及其發展變化的看法，它是蒙臺梭利教育法的基礎。那么，上述蒙臺梭利關于兒童及其發展變化的看法可以給我們今天哪些有益的啟迪呢？
（一）重視兒童的自我發展
蒙臺梭利強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現，是心理胚胎的發展、肉體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙臺梭利的這一觀點在當時具有非常重要的意義，因為它成了批判當時成人中心的教育觀、號召重視自我發展的基礎。當時，成人對待兒童的態度是說教的、灌輸的和干預的，成人在愛護孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著一種關于孩子的觀點，即認為孩子是無知無能的，必須由自己向幼兒進行教導，讓幼兒達到知識和能力的發展。正是當時這種輕視幼兒能力、否定幼兒能力的觀點導致了成人把自己的思想、觀念和行為方式強加給幼兒，用成人的標準去要求幼兒，用成人的尺度去評價幼兒。相應地，這種成人中心的教育觀使幼兒的正常發展受到了壓抑和歪曲，妨礙了兒童內在生命的發展和內在生命力的展現。蒙臺梭利認為成人對待兒童的這種錯誤的態度導致了幾乎所有3歲兒童都不能達到正常化，都脫離了自己的正常的發展軌道，按照蒙臺梭利兒童心理是天賦能力的自然表現的觀點，就是導致了幾乎所有兒童的天賦能力都沒有得到充分的自然表現。
強調兒童心理發展是天賦能力自然表現的觀點則站在了當時成人中心的對立面，認為人從出生的那一刻起，精神生命就已潛藏在尚未發達的肉體之中，肉體只不過是精神的一個容器，精神生命自它存在起就具備自我發展的積極力量，有它自己的發展規律——“心理（或精神）胚胎的發展速度驚人，每一幼兒的心理（或精神）胚胎各不相同，特別是心理（或精神）胚胎的發展需要特殊準備的環境；隨著幼兒身體的發展，肉體化過程會隨之發生，即意志、心理等精神因素“歸于肉體”并支配肉體的活動；潛在生命力會逐漸分化并形成復雜的心理現象；具有吸收性的心理幫助幼兒獲得關于環境中的各種經驗，使之成為自己心理的一部分，并在此基礎上形成自己的個性和行為模式。如果成人沒有看到兒童生命力的自我展示并引導兒童的自我發展，沒有看到兒童心理發展的規律并遵循這些規律，而是壓制兒童的自我發展，用獎懲的辦法誘騙兒童集中注意和緘默不動，則在兒童發展上就會導致一種非自然的結果，使兒童的尊嚴喪失殆盡，類同機器。強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現的觀點要求重視兒童的自我發展，要求成人所進行的教育是幫助幼兒按照自己本身的規律去發展，而不是用一種外在的力量強迫幼兒脫離自己的發展軌道。
重視兒童的自我發展也是我們今天教育面臨的挑戰，是我們今天教育改革的重要課題之一。雖然我們不能完全同意蒙臺梭利關于兒童心理發展是天賦能力的自然表現這一在遺傳與環境問題上徹底倒向遺傳決定論的觀點，但是我們可以從蒙臺梭利關于重視兒童自我發展的觀點中得到不少的啟發。我們的幼兒園教育自50年代學習蘇聯以來，形成了教師直接灌輸為主，教師是幼兒一切活動的組織者和領導者的教育傳統，長期以來忽視兒童的需要和發展，這與當今時代和社會的要求顯得格格不入。蒙臺梭利重視兒童自我發展的觀點在今天仍具有現實的意義。
（二）適應兒童心理發展的敏感期和階段性
蒙臺梭利認為兒童心理發展存在著敏感期，即在某一特定的時期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發展的某一特定時刻對一定的事物或活動表現出積極性和興趣，并能有效地認識事物和掌握活動，而過了這一時期上述情況便會消失而且不再出現。蒙臺梭利對敏感期進行了認真的研究，并指出了一些心理現象發展的的敏感期。蒙臺梭利關于敏感期的論述以及她關于不同心理現象敏感期的說明在當時具有非常重要的意義。既然兒童心理發展中存在著敏感期，教育者就應該在不同的敏感期內為兒童提供適宜她敏感期活動的環境，促進兒童敏感能力最大限度的發展，而萬萬不能讓兒童敏感能力的發展錯過時機。蒙臺梭利關于敏感期的論述在今天仍具有重要的意義，雖然我們今天并不認為蒙臺梭利關于敏感期是兒童本能的表現的觀點是正確的，但我們仍然強調兒童心理發展存在著敏感期，強調要促進兒童敏感能力的發展。
蒙臺梭利認為兒童的心理發展是連續性和階段性的統一，認為在兒童連續不斷的心理發展過程中，存在著階段性，處于不同階段的兒童在心理面貌上有著不同的表現。進而蒙臺梭利把兒童心理發展劃分為不同的幾個時期。蒙臺梭利要求在兒童心理不同的發展時期，成人應該為兒童提供不同的環境，使環境能夠幫助兒童獲得發展。蒙臺梭利關于成人所提供的環境應考慮兒童年齡特點的觀點，不僅是形成她教育法的基礎之一，而且在今天仍具有重要的意義。
適應兒童心理發展的敏感期和階段性是蒙臺梭利兒童觀的重要組成部分，而且也是我們今天考慮兒童發展問題的主要著眼點之一。拋開蒙臺梭利的本能論，我們可以說，蒙臺梭利關于適應兒童心理發展的敏感期和階段性的觀點，不僅在當時的新教育運動中具有重要的意義，而且對于今天的兒童教育改革來說仍然是重要的課題。
（三）重視兒童的活動
蒙臺梭利強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現，而天賦能力又是如何得以表現的呢？蒙臺梭利認為天賦能力是通過兒童的自發活動表現出來的，由此，她認為兒童的心理發展是在工作中實現的。蒙臺梭利所謂的工作是兒童活動的重要形式，是在蒙臺梭利所提供的有準備的環境中的活動。在她看來，通過活動，兒童的生命力得到表現和滿足，同時，兒童的心理得到進一步的發展。由此，她非常重視兒童的活動，認為離開了兒童的活動，兒童的生命力則無從表現和滿足，兒童的心理則無法得到進一步的發展。蒙臺梭利所謂的活動是生命的自我活動，而不是成人干涉下的不符合兒童意愿的活動，她要求成人不能干預幼兒生命的自我活動，把干預幼兒自我活動的教育說成是應該予以廢除的舊教育。蒙臺梭利重視兒童的活動特別是自我活動的觀點，在當時的教育改革時代具有非常重要的意義，蒙臺梭利從重視兒童活動特別是自我活動的思想出發，對當時舊教育壓制兒童活動特別是自我活動的作法給予了猛烈的抨擊，認為舊教育限制兒童的活動特別是自我活動，使兒童像被釘子固定的蝴蝶標本一樣，被束縛在一個專門的地方—一桌子旁邊，限制和妨礙了兒童的活動，因此，也就限制和妨礙的兒童的發展。蒙臺梭利從對傳統教育的批評出發，提出了要求教師學會觀察和探測兒童的活動，學會尊重兒童的活動，并為兒童的活動提供所需的適宜的環境的要求。蒙臺梭利關于應該重視兒童活動特別是自我活動的觀點對我們今天仍有重要的、現實的意義。重視兒童的活動，認為兒童心理是在活動中、是在與外界環境的相互作用中實現的，仍然是當今兒童心理學的一個重要命題，強調兒童的自我活動，也與我們今天一再重申的要充分考慮兒童的個性特征、興趣愛好有異曲同工之處。
總而言之，蒙臺梭利的兒重觀站在當時舊兒童觀的對立面，主張兒童心理發展是天賦能力的自然表現，兒童心理發展具有敏感期和階段性，兒童心理發展是在工作中實現的；呼吁重視兒童的自我發展，重視兒童發展的敏感期和階段性，重視兒童的活動；反對成人用不恰當的標準去干涉和妨礙兒童，希望通過確定兒童發展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發展的規律，并通過為兒童提供有準備的環境來保障兒童的自我活動。所有這些思想和觀點在當時都有著非常積極的意義，對于我們今天關于兒童的認識也有著十分有益的啟發。
蒙臺梭利觀察到，從嬰兒期開始，兒童就對每種經驗具有很強的吸收力，而且這種吸收是直接的。在兒童吸收經驗的過程中，心理就逐漸得到發展。所以，兒童直接從他所處的物理和社會環境中吸收經驗的同時，發展了內部的精神力量。正如蒙臺梭利所定義的，“印象不僅僅進入他的心理，而且形成心理。它們被兒童納入自己的體內，變成兒童自身的一部分。兒童創造了自己的‘精神肌肉’，用于吸收從周圍世界中積累的經驗。我們把這種心理稱作有吸收力的心靈。”
根據蒙臺梭利的觀點，這種強有力的心理結構發生在出生到6歲之間，它包括兩個階段：第一個階段是從出生到3歲，這時兒童處于無意識吸收階段。這一時期的兒童通過感知覺和動作探索環境，同時學習所處文化的語言。兒童會記住這些經驗，但他們自己沒有意識到。也就是說，這些經驗不能因兒童的使用需求而有意識地提取。蒙臺梭利指出，“如果我們把成人心理稱作有意識心理，那么必須把兒童（3歲以下）的心理稱作無意識心理。但無意識心理并不一定是低級的。無意識心理可能是最富于智慧的”。
蒙臺梭利舉例證明了兒童對聲音、節奏和語言結構具有很強的吸收能力。當環境中充滿各種聲音時，嬰兒能自然而然地、無意識地從中區分出人的嗓音。漸漸地，不需要任何意識努力或成人直接的傳授下，兒童就能記住本國語的聲音、節奏以及詞語、語義和句法。兒童，至少在發展早期，沒有有意識記憶，但必須通過經驗，無意識地吸收人類語言結構，而且這種吸收是強有力的、直接的。
關鍵詞： 皮亞杰 學習與發展觀點 聾童康復教育 運用
學習與發展的關系，是發展心理學家和教育心理學家共同探討的問題。皮亞杰對這一問題，作過明確的答復：“關于學習能否加速兒童認知發展的問題，其關鍵在于學習活動所指者是成人教導下兒童被動地學習知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動學到知識。我認為，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。如果在發展尚未達到適當水平之前提早教他知識，將會對兒童自行探索主動求知的行為反倒產生不利影響。”聾童只是在聽力上有缺陷，心理發展遵循正常兒童的心理發展規律，因此，皮亞杰的理論觀點在聾童康復教育中也能發揮其作用。
一、學習從屬于主體的發展水平
皮亞杰堅決反對傳統的學習理論把知識歸結為對外部現實的被動復寫的觀點，而認為學習從屬于主體的發展水平。也就是說教育必須遵循兒童的發展規律，不要把超越兒童發展階段的知識教給兒童，不要強迫兒童學習心理發展還沒有準備好的材料，否則將出現欲速則不達的情況。
二、真正的學習是兒童主動的、自發的學習
從兒童認知發展理論和兒童發展階段理論出發，皮亞杰認為，兒童所獲得的巨大成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童本身，是兒童主動發現、自發學習的結果。他指出：“（理智）發展實質上依賴于主體的活動，而它的主要動力，從純粹的感知運動活動一直到最完全的內化運算，乃是一種最根本的和自發的可運算性。”因此，皮亞杰強調，在教學活動中，教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學習的愿望，不應該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發地學習。他曾明確指出：“主動地發現現實的這樣一種教育，顯然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照現成的真理去認知的那種教育高明得多。”
教師除了為兒童提供主動、自發地學習的機會之外，還可選擇一定的材料，激發兒童的學習興趣，促進兒童的發展。皮亞杰認為，智力的活動必須由一種情感性質的力量所激發，要調動學生學習的主動性，要激發學生的學習動機。他強調，認知組織里建立起來的內在動機是首要的，獎勵懲罰之類的外來強化并不起主要作用。為此，皮亞杰提出了一個適度新穎的原則，認為給兒童學習的材料必須和兒童的已有經驗有一定的聯系，同時又要足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和沖突，引起兒童的興趣，促使他們主動、自發地學習。
聾童的個體差異很大，在開始階段，所選的動畫片只注重了和所教授知識保持一致性，沒有考慮到聾童對動畫片內容的理解程度不一致。針對聾童自身的特點，可以分別選擇內容簡單但趣味性強的動畫片，或者有一定的故事
情節、內容豐富的動畫片作為教學內容，引起兒童的興趣，促進他們主動、自發地學習。
三、兒童必須通過動作進行學習
皮亞杰強調，在教學過程中，應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界，不斷建構自己的知識經驗系統。教師應該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考，自己認識事物，發現物體，得出答案，而不能只靠課堂上聽教師的講解，看教師的演示。皮亞杰還指出，教師要為學生提供反面例證，促使學生重新進行組合和思考。在強調動作學習的基礎上，皮亞杰倡導活動教學法。
聾童語言教育中的主題活動課，就充分運用了這一觀點。例如：在語言訓練中學習了“面包、蛋糕”詞語后，可以設置場景“面包房”，讓孩子進行角色扮演，實際操作，親手制作面包，互動游戲買面包，充分認識事物，觀察思考，得出自己的答案。強化訓練還可以實地操作，帶領孩子到真正的面包房參觀，自己去買喜歡的面包，在自己的實際操作中，不斷建構自己的知識經驗系統。
四、注重兒童的社會交往
皮亞杰所重視的交往是在“合作”的意義上講的，那就是學習中交往的重點應放在兒童之間的合作上而不是競爭上。因為與同伴共同合作、相互學習、相互影響，就能集思廣益，使學習效果更佳。
皮亞杰所說的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往，但總的來說，他更重視兒童間的交往。他說：“從理智的觀點來看，這種合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進行討論。這就是說，最利于促使兒童采取能夠養成批判態度、客觀性和推理思考的行為形式。”這是因為，兒童在和同伴相處的過程中會感到基本平等的相互關系，使兒童擺脫自我中心狀態，并從別人那里獲得豐富的信息。因此，皮亞杰提倡同伴影響法，積極鼓勵兒童的互教和互相影響，以此促進兒童的學習和發展。
聾童通過角色游戲和角色扮演活動，表現出一種積極參與社會交往的主動性。在角色游戲中，幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范，是一種自我教育活動。
聾童能生動表現出“售貨員”堅守崗位、熱情待客，表現出“教師”嚴格要求自己，熱情關懷……在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規范的認同，而且通過角色模仿，不但強化交往意識和角色規范，并且自覺不自覺地遷移到現實生活中，了解到合作解決問題的重要性和具備交往能力的重要性。
聾童有生理缺陷，我們要正視其生理上的特殊性，但他們也是兒童，具備一切兒童的心理特征，因此，對他們的教育要遵循兒童心理發展的規律，而且要做到更細，更有針對性。堅持這一原則，聾童康復教育就會有更輝煌的明天。
參考文獻：
［1］王振宇編著.兒童心理發展理論.華東師范大學出版社.
這是一個很有意思的解釋，某種程度上它排列出了一個兒童心理發展的序列：幼兒期―漫畫；兒童早期―連環畫；兒童晚期―動畫。這個排序與我們、也與眾多研究兒童心理、兒童閱讀的專家的觀點不謀而合。那就是：雖然在不同的年齡段要求有不同的配方，但基本上卡通是陪伴現代兒童成長的一種必需的養料，它制勝的秘訣在以下四個方面：
1.表現方式符合兒童特殊的認知習慣
卡通作品使用色彩鮮艷、配音效果強烈、人物造型夸張，這一點符合兒童的思維和審美發展規律。一方面，兒童處于生命發展的早期，他們的生理和思維發展都需要不同性質與程度的感官刺激，因而特別喜歡能引起視、聽、動覺多通道感官刺激的卡通作品。另一方面，兒童對于“歪曲的現實感”有特殊的偏好，比如小兒繪畫所畫的大多不是真實的東西，而純粹是象征性的。卡通人物與現實人物截然不同的裝扮、體形、動作都能帶給他們一種心理上的愉悅。
2.情感色彩滿足兒童簡單的情感世界
獎善懲惡是任何兒童卡通作品都當然遵守的情感主線。這一點恰與兒童的價值觀相契合。兒童的價值判斷里面鮮有灰色地帶，好壞的分界相當清晰，太復雜的價值判斷通常會讓兒童不知所從，甚至產生誤判。人都喜歡欣賞自己能夠理解的作品，孩子更是如此。
3.以小勝大鼓舞兒童弱勢的生命狀態
卡通故事里大都具有一個特點：總有一場大小、強弱之戰，結果總是以小制大、以弱勝強。作為一個弱勢生命體，兒童很難不對此發生強烈的興趣。他們一般生活在自己的愿望世界和幻想世界里，比較喜歡“可能會發生”的故事，其愛好程度勝于那些“真實發生”的故事。他們覺得那些與現實生活不一樣的故事，比那些實際的故事要來的有趣。
4.故事內容迎合兒童熱衷的永恒主題
兒童卡通故事內容最常見的無非是以下三類：神話故事；滑稽故事；歷險故事。而根據兒童心理發展規律，這三類題材正好迎合了兒童發展的不同階段的需要。
幼兒期的孩子在還不認字以前，由于其泛靈心理，最喜歡簡單易懂的神仙傳奇故事、古老的童話及其他有關動物、植物的故事。到了兒童晚期，對現實認識比較多了，他們對于那些神話等虛構的故事不再感到興趣。而是轉向探險故事，主角也往往是冒險的創舉人物，或是創造令人欽佩大業的英雄。欣賞的同時他們會將自己等同于其中的英雄，感到很滿足。
而不論哪個階段，兒童對于滑稽的需要都是不變的，滑稽的人物、滑稽的話語、滑稽的動作，總是能夠引起他們捧腹大笑――哪怕這些笑料對大人來說顯得粗淺、簡單、沒有優雅與幽默可言和一點都不好笑。
因為抓住了這三類主題，卡通當然就抓住了兒童的心靈。更何況，卡通對于孩子還有那么多的好處―
開發想像力
想像力對于童年甚至一生有多么重要，相信大多家長都能夠認識。而卡通對兒童想像力的開發是那么的自然又為兒童所樂于接受，這是許多其他的東西所不能替代的。正如著名心理學家PODOLSKY說的：“連環畫能引起兒童的酷愛，主要是因為它們具有兒童那種不可思議的、奇妙的幻想內容。……它們能夠啟發兒童的幻想。可以幫助兒童離開現實狀況，忘記一些不愉快的經驗，并且能提供他們一些有展望的內容。”
培養幽默感
而實際上，具備幽默感是成功人生、快樂人生的重要條件，在競爭激烈的現代社會尤是。如上所述，滑稽、幽默是成功的兒童卡通的要素之一，兒童在卡通中長期耳濡目染，就算學不會創造幽默，至少可以學會欣賞幽默。
制造快樂
徐莉琳 湖南涉外經濟學院音樂學院
摘要：小學生對音樂學習充滿了興趣，兒童對音樂的愛好更多是感性層面的。小學生在學習音樂過程中往往因為多變的興趣愛好
而缺乏自控力，導致學習內容不穩定。為了更好地促進小學音樂教學，教師應該注重把握兒童的心理發展規律，激發兒童的學習興趣，
音樂教育中一定要注重灌輸積極、健康的思想，根據學生的差異性，因材施教，注重利用音樂教學培養兒童的合作意識和溝通能力。
關鍵詞：小學音樂；兒童；心理發展；教育
童年是人的一生非常重要的一個階段，兒童時期德、智、體、
美的培養與學習，對其今后的發展有著舉足輕重的作用，而如今
的大部分家長，過分的看重所謂文化課的學習，忽略了音樂、體
育、美術等課程的重要性。筆者現就小學音樂教育中兒童心理發
展的特點及在小學音樂教育中如何把握兒童的心理發展談談自
己的看法。
一、小學音樂教育中兒童心理發展的特點
（一）對新鮮事物的興趣是兒童學習音樂的內在動力
心理學研究表明，興趣愛好是兒童學習新鮮事物的最主要原
因，在兒童的身心發展過程中，由于對新鮮事物的好奇，會激發
兒童的探索欲望。但是兒童的心智成長不夠成熟，其對事物的興
趣愛好和好奇心會隨著比較枯燥的音樂學習的進行而慢慢消失，
這就說明兒童對事物積極主動的認知能力有限，缺乏理性的判
斷，如果不能對其進行正確的引導，這種驅使兒童學習音樂的內
在動力也會慢慢消失。
（二）兒童對音樂學習的愛好更多是感性層次的認識
起初，兒童對歌曲的學習僅僅停留在簡單的模仿層面，他們
只是感性的喜歡其所接觸的音樂，對于音樂所反映的內容和精神
層面的感知知之甚少，可能他們只是單純的喜歡某個旋律所以就
對某支曲目甚是喜好，也或許不喜歡某個旋律而一直學不會某個
曲目，通常情況下，兒童都是憑借記憶反復模仿，而不能像成人
那樣，對音樂作品的實質含義進行分析和判斷。
（三）多變的興趣愛好和缺乏自控力，導致學習內容不穩定
由于兒童易變的興趣愛好和注意力不夠集中等原因導致學
習興趣的多變，加以現今多媒體的發展，各種類型的音樂對兒童
選擇音樂學習的形式造成了困惑，比如許多成年人的不適合兒童
學習的流行音樂，如果家長不加辨別的讓兒童學習，則會對兒童
的身心健康造成不良的影響。
二、小學音樂教育中如何把握兒童的心理
（一）音樂理論教學應當激發兒童的興趣。由于兒童心理發
展不成熟，對事物的喜好易變。有時候家長或者老師一句表揚或
贊美就能引發兒童對某種音樂的喜好，但是如果教師和家長不能
正確引導的話，兒童的愛好會隨著時間的流逝而失去興趣。作為
學習音樂的基礎的音樂理論課程如果不能激發兒童的興趣愛好
的話，那么對于兒童學習音樂課程將達不到預期的目標。因此在
兒童音樂理論教學中應加入生動活潑的小游戲、制作小模型以及
兒童相互之間的互動，教師應當創作簡單易懂的教學方法不斷激
發引導兒童學習音樂的興趣。
（二）小學兒童學習能力很強，容易接受新事物，但是由于
小學兒童還缺乏成年人對事物優劣、好壞的辨別能力，所以兒童
容易受到不良音樂的誤導，兒童的心理如果優秀的事物不去占領
就會被糟粕填充，因此在兒童音樂教育中一定要注重灌輸積極、
健康、向上的思想，學習反映主流價值觀的優秀曲目兒歌等。我
國是多民族國家，各個民族都有自己的優秀作品，對兒童的音樂
教學中應將各民族優秀的音樂作為音樂課的學習內容，學習民族
音樂能夠使學生熱愛和了解祖國的音樂文化，增強兒童民族意識
和愛國情操。學習反映熱愛集體、大公無私、樂于助人的音樂能
夠引導兒童從小樹立良好的價值觀，樹立健康向上的人生觀。
（三）根據學生的差異性，因材施教。兒童由于心理智力發
育的不成熟，使得兒童的發散性思維不豐富聯想能力較差，在針
對兒童音樂教育的過程中，教師要有意識地培養學生發散性思維
拓寬兒童的想象空間，使兒童的思維靈活性得到強化，從而使兒
童逐步具備獨特的創造性，在音樂學習的過程中豐富的想象力，
能夠進一步提高兒童對音樂實質內容的感知。引導兒童學會在實
踐中、在游戲中提出新想法，提高兒童的創作能力。要兒童多參
加關于音樂方面的活動，通過實踐使兒童把實踐和自己的想象力
相結合，使兒童在音樂方面的能力得到提升。
（四）利用音樂教學培養兒童團隊協作能力。兒童在成長過
程中比較注重自我，對于團隊協作缺乏足夠的認識。兒童在集體
中往往喜歡表現自己，從而造成對其他人的忽視。注重對兒童團
隊合作思想以及良好的人際關系的培養是當前兒童教育必須完
成的一門課程，而要想培養兒童協作精神，需要有意識地表演與
音樂有關的情景劇、開展團體演出活動，使學生在訓練中增強團
結合作意識。為此，在兒童音樂教學中，要借助器樂訓練這一教
學載體，有意識的開展團體器樂演奏，在練習中，培養學生團隊
合作互相配合的意識。但是如何在器樂合奏練習的同時中培養學
生的合作呢？團體演奏的訓練、演出，課堂上的合唱、多種器樂
配合演奏指導，是培養學生合作意識的手段之一。要始終讓兒童
認識到：只有大家心往一處想，勁往一處使，只有團結一致才能
演奏出好的曲調。
總之，少年兒童由于其所處的特殊人生時期，其獨特的心理
特征要求針對兒童的音樂教育要有獨特性。兒童對新事物的興趣
愛好不能持久、對音樂學習缺乏理性的認識以及缺乏自控力，導
致學習內容不穩定的心理特點，在兒童音樂教育中要因材施教，
有的放矢，不可生搬硬套某一種教學模式。要針對兒童不同的心
理特點和不同兒童的個體差異，創造性的開發不同的教學課程、
方法、模式，注重不斷激發兒童學習音樂的興趣，培養健康的心
理狀態，注重對兒童協作能力以及創造性的開發，使得音樂教育
成為兒童素質教育的重要方面。
參考文獻：
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大學出版社，2004.
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育，2004-2，143：20.
[3]朱智賢，林崇德編.兒童心理學史[G].北京：北京師范大學
出版社，1988.
兒童參與體育運動和娛樂的最主要方式之一就是體育游戲，體育游戲影響著兒童的智力，社會性，情緒情感以及運動興趣等身心發展因素。體育游戲作為體育鍛煉的一種重要手段，它不僅僅促進了身體活動、提高運動技能，更重要的是促進了學生身心健康的發展。所以，倡導通過體育游戲來促進兒童心理健康的發展。
關鍵詞： 體育游戲；兒童；心理健康
1.前言
體育游戲是一種以身體練習為基本手段，以增強體質，娛悅身心陶冶性情為目的的游戲方法[1]。兒童在參與體育游戲的過程中，既鍛煉了身體又掌握了一些基本的運動技能，活動中還可以學會與人交流、合作、協調等社會交往的技巧，對兒童的人格和意志品質的培養都有積極作用。在素質教育的背景下，培養孩子的德，智，體，美全面發展。我們既要使得孩子的身體健康，又要注重他們的心理健康。心理問題已是現在社會的焦點問題，讓孩子在快樂的體育鍛煉中也能使其在心理方面得到積極影響，為孩子今后各方面的發展奠定堅實的基礎。
2.體育游戲對兒童心理健康發展的促進作用
2.1體育游戲促進兒童心智的發展
何為“心智”？心智單從字面上理解，就是心理和智力，是其兩者的表現。可以簡單的理解為內心需求與智力實現。心理學認為心智有三種功能：認知，思維，情感。那么體育游戲對兒童來說，獲得了內心需要的樂趣、運動知識和成功的喜悅，通過他們的聰明才智對新學到的知識進行運用。這就是對兒童心智的培養。在體育游戲中，指導者要正確的引導兒童發現新事物，新規律，積極探索，每一個游戲都有不同的取勝辦法，使兒童利用自己的智慧和知識來解決問題。游戲中蘊含著豐富的社會知識和自然科學知識，兒童通過自身積極主動的探索，知識和經驗不斷擴大，通過已有知識的儲備，發展創造性思維，通過活動有效地擴大和豐富兒童對周圍事物的認識，如基礎的物理知識、安全知識、顏色的辨別、空間方位的知覺、數字概念和詞匯等發展，認知能力不斷的得到提
高[2]。心智的第二個功能就是思維，體育游戲形式活潑，類型多種多樣，指導者要培養兒童的思維能力和想象力，指導者可以在原有的體育游戲規則上稍作改動，或者讓兒童自己編創一些小游戲，這樣兒童必須開拓思維和想象力，去掌握游戲中的技能和解決問題的辦法。因此，合理利用體有游戲也是對兒童思維的較量。心智的第三個功能則是情感，體育游戲不僅僅是使身體得到鍛煉，它可以陶冶思想感情，給兒童一種美的熏陶。體育游戲都會設定在一個情境中，或者有著故事情節，客觀上可能會有場地的布置和各式各樣的教具。主觀上，兒童會情不自禁的融入到情境中去，或有一些活潑可愛的動作亦或有一些甜美的語言等等，這些都給兒童帶來了美的享受，使兒童情緒愉悅，心胸開闊。
2.2體育游戲促進兒童社會性的發展
從發展心理學和兒童教育學角度看，社會性發展是指兒童在其生物特征基礎上，在于社會生活環境（如家庭，學校等）相互作用，掌握一定社會規范，形成一定社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行為，并以獨特的個性與人交往，相互影響，適應周圍的環境，由自然人發展成為社會人的社會化過程中所形成的心理特性[3]。在進行體育游戲的過程中，有指導者和兒童，或兒童與兒童之間的交流，在表達自己想法的同時還要考慮同伴的態度，其中有商討，分享，妥協，謙讓等一些社會交往的禮貌。在規則的制約下，兒童會自覺地與同伴合作，并且自己協調其中的關系，在體育游戲中找到適合自己的位置，以及意識自己與別人的關系，這就逐步的讓孩子形成以為我為中心的自我意識要轉變成社會性自我意識。對于兒童進行的體育游戲來說，大多具有情節性，在一定的故事情節中，需要孩子扮演不同的角色，模仿其角色。比如“老鷹捉小雞”的游戲，老鷹的角色要求孩子要執著，培養孩子頑強的意志品質，只有靠自己才能得到自己最需要的東西。雞媽媽的角色培養了孩子的責任感和勇敢面對困難的品質，后面的小雞仔們就要聽從指揮，團結一致，保護同伴。通過這樣的小游戲就能讓孩子明白，不同的位置有著不同的責任，培養了孩子們的社會責任感、勇敢堅強的精神。在體育游戲中都需要協作配合，這時，兒童就會選擇他們的合作者，他們也是為了保證游戲順利進行并且能夠取得成功。這樣就能使兒童擴大他們的交往范圍，或者發展更為親密的伙伴關系。由此看來，體育游戲對兒童的社會性發展起到了積極作用。
2.3體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發展
體育游戲可以促進兒童積極情緒情感的發展，使其有一個端正樂觀的心態面向未來的發展。兒童對于室外的活動顯然比室內的要感興趣，并且也顯得更積極更興奮。游戲的最終目的就是使參與者感受到快樂，以輕松愉快的心態參與游戲。體育游戲的游戲特性即假象情景給予兒童一個安全、溫暖和接受的環境，在這個環境中兒童可以自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮喪的體驗，當然也包括對于自己成功帶來的愉快和愉快重復的體驗，這實際上是培養了兒童主動積極的社會行為及自信心，消除了孤僻、畏縮的行為[4]。在游戲中，很容易激發出孩子的潛力，當他們得到肯定時，自信心會大幅增加。也有一些兒童性格上比較內向，他們在參與游戲時，如果一旦失敗，可能就會造成一種心理陰影，在做其他動作時總擔心失敗，這就會產生自卑感、消極、緊張、不安全感等等一些負面情緒。在指導者的正確引導下，如果兒童可以順利的完成游戲的任務，并且得到大家的鼓勵和肯定，這時他們那些消極的情緒慢慢就會被消除，使兒童更樂觀，更開朗。由于體育游戲多種多樣，這給兒童帶來了不斷的新鮮感和刺激，使兒童一直保持一種積極的狀態去探索新知，心理便會產生愉悅感和成就感。兒童在參與的過程中，要讓他們體會到強烈的集體榮譽感。另外，在參與過程中，指導者盡量讓每個孩子都有成功的機會，能感受到成功的快樂，孩子參與的欲望會增強，保持每個孩子情感的穩定。所以，體育游戲使得兒童有一個積極健康的情感體驗，消除不良的心理現象，激發孩子的探索求知精神，有利于兒童心理健康的發展。
2.4通過體育游戲培養兒童體育運動興趣
運動興趣是指人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要
動力[5]。培養兒童的體育運動興趣，讓兒童有強烈的求知欲和參與欲望。兒童在體育游戲中，是處于輕松快樂的條件下接受運動技能的學習，通過體育游戲的不同形式使兒童掌握跑、跳、投基本的運動技能，這樣孩子不會感到乏味，而且會保持他們的參與欲望。他們喜歡過程中的刺激，歡快的氣氛和所設定的故事情境，會因上次的愉快練習來激起對下次練習的欲望，并且抱有期待。男孩子喜歡冒險性的游戲，而女孩喜歡柔美，輕松的游戲，這需要指導者運用不同類型的游戲使每個孩子在練習中取得愉快的精神感受和身體感受。不僅如此，指導者要融入孩子中，做表率作用，成為他們的一員，這樣在教授體育知識時，孩子更容易汲取，并產生濃厚的興趣，激發他們參與體育運動的欲望。在體育游戲中，指導者要有意培養孩子堅強的意志品質，這樣才能使他們保持對體育運動的興趣。此外，兒童的好奇心比較重，所以對好奇的事物都會感興趣，這就要求體育游戲情景多變，兒童時時刻刻得到不同的外界刺激，讓其身體鍛煉和愉悅身心同時進行，這樣孩子真正感受到運動的快樂。
3.結論與建議
在實行素質教育以來，兒童成長成才問題越來越被家長及教育者所重視，不僅要重視兒童的身體健康發展，心理發展也尤為重要。掌握兒童的心理發展規律，運用科學的體育游戲來有效地促進兒童心理健康的發展。兒童在身體參與運動的同時，開發智力，促進心智發展，使其建立樂觀積極的心態來面對生活中的困難，培養良好的道德思想和意志品質，以及養成一個良好的體育運動習慣，為終身體育目標打下良好的基礎。
無論是在學前教育還是在學校教育中，重視體育游戲在兒童體育運動中的重要性，科學的運用體育游戲來對兒童進行素質教育。體育教育工作者要了解兒童的心理發展規律，推陳出新，針對兒童編創更多的體育游戲。希望每位體育教育工作者用自己的愛心與真誠，用您了解的和編創的體育游戲來為孩子營造健康體育，健康社會發展的空間，使每個孩子能快樂的成長，成為高素質的社會人。
[參考文獻]
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心理健康的標準，當前大家比較認可的有六條：(1)自知、自尊和自我接納。能接納自己的優點和缺點。能現實地評價自己，不過分地顯示自己，也不刻意地取悅別人。(2)生活熱情和工作效率。人人均難免有苦惱，而心理健康的人能從生活和工作中尋找到快樂。(3)正確認識現實，看問題能用客觀的態度。(4)自我調控的能力。能調節自己的行為，會克制自己的沖動，也會調動自己的身心力量，在實踐中實現自己的更高目標。(5)與人建立親密關系的能力。關心別人，善于同人合作，不為了滿足自己的需要而苛求別人。有親密的親人和知心的朋友。(6)人格結構的穩定與協調。這種穩定和協調包括理想跟現實差距的調適，包括認識和情感的協調。
有關調查結果顯示，70％的家長認為自己的孩子要教育的程度將達到本科以上水平，近乎100％的家庭贊同在孩子0～3歲期間進行教育，還有相當多的家庭用智力開發的形式來替代有益孩子身心健康的游戲活動。遺憾的是，這種“拔苗助長”法卻違背了孩子的心理發展規律，時間一長，容易導致孩子各種心理疾病。有關資料表明，兒童心理疾病有79％是因父母心理錯位引發的，兒童心理疾患常見主要有以下幾種：
(1)學習焦慮征。父母對孩子學習的期望值過高。對考試分數看得過重，孩子心理上產生極大的壓力，對學習產生恐懼心理、應付和逃避行為，比如逃學、出走或輕生等。
(2)電視孤獨征。家長無暇照顧孩子，他們只得以電視相伴，特別愛看電視。孩子極易把電視節目里的人物或動物當成自己的伙伴，豐富多彩的電視畫畫使孩子迷戀，便漸漸失去對其它事物的興趣，同家長、周圍人群的交流漸漸減少。不看電視時，就沉默寡言，獨白發愣，甚至見人就躲，性格孤僻。
(3)感覺綜合失調征。主要表現為挑食厭食，注意力不集中，丟三落四，考試緊張，愛哭愛鬧等。
(4)神經性紊亂綜合征。因為學習緊張，心理壓力過重，對課堂孩子有神經性的條件反射，邁進教室便不由自主地產生目光散亂、擠眉弄眼、四肢抖動、自言自語等癥狀，常常被老師和家長誤認為不遵守課堂紀律受到批評，使病情加重。
為此，專家提醒為人父母者，為了防止孩子心理疾病的發生，父母首先要主動調節好自身的心理期望值，對孩子既不能疏于管教，也不可管得太嚴、期望值過高，更不能強制地“拔苗助長”。
王小波曾經寫過這樣一段文字：人在工作時，不單要用到手、腿、腰，還要用到腦子和自己的心胸。我覺得很多人對后者不夠重視，這樣就會把工作看成受罪，失掉了快樂最主要的源泉，對生活的態度也因之變得灰暗。反思我們今天的教育工作，我們可以發現，真正用腦用心的人不多，很多教師，身在教育中，心卻在失落、在漂泊、在流浪，完全感受不到置身教育的幸福。為什么我們身在教育中卻沒有因時間的累積而收獲幸福呢？那是因為“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發”。如今，我們迫切需要回到教育的原點。
回歸教育原點，再次思考教育的基本問題――教育要培養什么樣的人，怎樣培養人，怎樣尊重和敬畏教育規律，這些都是常識性的問題。吳非說：“教育所做的一切不過是常識。”而我們卻恰恰忽略了這些常識。有人說：“‘教育常識’就是‘有關教育的最基本且簡單的事實性的知識和道理’。”很顯然，教育本來是“簡單”的，我們沒必要將其搞得那么復雜。
錢理群曾說：“教育難，難就在回到常識。”其實，只要堅持回歸常識，教育也就不難，因為只有回歸常識的教育才是真教育。
回歸教育常識，就是對常識的尊重和敬畏。“教育是慢的藝術”，這是教育常識，但卻被許多人所忽略。“超常規、跨越式發展”成為了今天最時髦的教育名詞。學生的成長需要一個過程，在這個過程中，該經歷的得讓他們經歷，哪怕是困難和風雨。我們常常用自己的人生經驗教育學生，但學生置若罔聞，原因就在于，他們只相信自己，沒有經歷便沒有體驗。我們真正能做的，就是把他們“扶上馬”，至于途中會發生什么，該怎么應對，一切得靠他們自己去感受、去歷練，這個過程是急不得的。從這個意義上說，教育和農業是一樣的。春天播種，然后經歷風雨，以及夏的酷熱和干旱，才能有秋的收獲。
前國務院副總理李嵐清說：“解放孩子，除了學校和社會作努力以外，家長要想通。教育孩子是一門科學、一門藝術，違反孩子身心健康成長的客觀規律，教育必然失敗。”然而今天，我們太急功近利了，我們想當然地進行教育，忘記了教育的初衷，忘記了教育自身的規律，最終讓學校成為了孩子成長的傷心地。如今我們要做的，就是順應規律去行事，把育人中最簡單的事情做好。
回歸教育常識，就是對教育規律的守護。邱學華嘗試教學的實驗之所以取得成功，并得以推廣，就在于它符合兩個規律――兒童的認識規律和教育發展的規律。任何違背兒童身心發展規律的行為，都可能對孩子的一生造成不良的影響。兒童0～6歲之間，是身心發展相當迅速的時期，按照美國著名兒童心理學家格塞爾的思想，支配兒童心理發展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。在兩者之間，他更注重成熟。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念就是嚴重違背規律的，正因為如此，“中國式減負”才不斷提上議事日程。一方面，學校努力為學生減負，而另一方面，家長又在給學生增負，于是出現了學生“上課睡覺，下課補習”的怪現象。研究兒童成長規律，循著規律開展教育活動，杜絕任何隨意的行為，讓每個孩子都成長為他應該成為的那個人，這才是我們教育的本真狀態。
人的本質在于循著自己的軌跡生長，而生長有其自身的規律，這便是常識。前國家教委副主任柳斌指出：“素質教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。”我們在應試教育的陰影下早已忘記了對這一教育常識的守護。而今，我們必須讓教育常識重新融入我們的血液之中，讓我們的一言一行、舉手投足都符合教育常識的要求。
（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學，重慶，404120）
關鍵詞：體育游戲；學前教育；體育游戲應用
引言
兒童對于任何新鮮事物都抱有好奇心理。游戲是很多兒童喜歡的活動，同時游戲也是兒童心理發展的需要。游戲對于兒童發展德、智、體、美發展有著重要作用。兒童教育明確指出：“兒童教育要尊重兒童心理發展規律，在學習和游戲方面做到平衡發展，兒童教育不僅是教孩子學習書本知識，同時還要滿足兒童的心理利用游戲為活動的基礎，讓兒童積極動手、動腦。激發孩子們的感知、記憶、思維等，讓孩子們在輕松地環境中提高學習興趣，促進孩子全面發展。”游戲中要包含相應的一些動作，情節，游戲玩具和游戲材料要符合孩子們認知，這樣才能喚起孩子們的興趣。所以說游戲是孩子們身心發展的需求，是孩子們心理特點的反映。
1體育游戲的分類
我們要想把體育游戲應用到孩子們學前教育中，就要做到體育游戲既能使孩子們產生興趣又能滿足孩子們身心發展，所以我們要對體育游戲的分類非常了解。我們對于體育大致可以分為幾個方面：首先是體育游戲是一種體能游戲具體包括走、跑步、跳遠等。其次還有可以從機械角度將體育分為球類、投擲類等。第三是可以將體育從情節角度劃分包括情節游戲、扮演游戲等。第四就是從合作和對抗角度將游戲分為合作游戲和對抗游戲。
2體育游戲的特點
隨著社會的不斷發展，越開越多的家長們對學前教育開始重視，同時一些學校教師也開始重視學前體育游戲教育，他們認為通過孩子們玩游戲來鍛煉孩子們的合作和團隊精神，這樣更利于孩子們接受。體育游戲作為新時展出來的一種教育方式，更多家長認為體育游戲不但可以使孩子們動手動腦能力增強，同時還可以提高孩子們學習積極性和學習效率。體育游戲有其獨特的特點：首先，體育游戲具有很好的娛樂性和趣味性。體育游戲成為學前教育是其特點所決定的。對于兒童來說他們身心正處在發展階段你對于游戲有著特殊愛好，所以一些體育游戲能夠吸引他們，讓他們主動參與到學校組織的游戲中。學校對于體育游戲安排也有一定規范，即體育游戲能夠在孩子們玩耍過程中學到知識得到歡樂。其次體育游戲是一個相對比較隨意的活動，它不分性別年齡、時間地點、不受環境影響，只要孩子們有興趣，不管什么樣的游戲我們都可以為其設計。
3體育游戲在學前教育應用中的選擇方式
3.1體能發展游戲
體能游戲著重是用來發展孩子們的身體力量和體能，它主要是有一些必要動作組成。這類體育游戲在學校教育中使用起來要考慮到孩子們的身體素質和體能情況，對于這種體能游戲必須考慮到孩子們所要承受地負荷，以及游戲動作的難易程度。所以學校在游戲設置上要充分考慮到這些因素。例如安排蹦跳類游戲，兒童肌肉、骨骼都沒有發育完全，承受重力有限，因此要安排一些簡單的蹦跳游戲，盡量安排成雙腳蹦跳，避免單腳運動游戲，防止孩子受傷。在蹦跳游戲之后還可以設置一些躲閃游戲，例如孩子們經常玩的“老鷹捉小雞”，讓孩子們自己組隊游戲，調動孩子們運動積極性。
3.2角色游戲和情節游戲
角色游戲就是指參與者扮演游戲中角色，根據游戲中的情節來表現出來。在生活中常見的游戲就是“老鷹捉小雞”，其中老師扮演老鷹四處捉孩子們，而孩子們則扮演小雞到處跑防止老師捉到。情節游戲則是指根據文學作品中的情節來設計的游戲，也可以是根據現實生活中的一些動作結合在一起而設計成的游戲，如文學中負荊請罪，就可以設計成游戲讓孩子們表演，這有游戲情節較強孩子們在表演過程中需要付出一定時間學習。
3.3器械類游戲
器械類游戲被大多說人們說喜愛，從孩子們角度來考慮，他們喜歡那些動作要求較低的一些器械。這些器械雖然在建造時需要發費大量的人力財力，所占用地方比較大，但是孩子們卻對這些游戲情有獨鐘，例如滑梯、秋千、蹺蹺板等。所以我們在建造游戲場地時比僅僅只考慮經濟和場地問題，更主要的問題是要考慮孩子們的愛好。
3.4合作游戲和對抗游戲
體育游戲中一些游戲項目比較簡單不需要同參與者共同合作，但是有一些游戲急需要參與者們密歇合作，。例如我們所說的對抗游戲和合作游戲。需要參與者密切合作的游戲在設計過成中，參與者有共同的目標，因而它能有效的提高孩子們團結合作的團隊意識和團隊合作精神，為孩子們以后在團隊中工作提供良好基礎。同時團隊合作游戲還能針對孩子們進行心里素質培養，增強孩子們集體合作意識。在體育游戲中存在很多對抗游戲，例如“滾球擊人”、“揪尾巴”等。這些游戲在設置時往往要體現出孩子們的特點，把孩子們體能和基本動作表現出來，這些游戲會伴隨一些競爭性，因為這樣的游戲一定會有輸贏。所以兒童游戲在設置是一定要考慮兒童承受能力，同時還要考慮兒童心理發展需要。根據孩子們不同階段設置不同游戲模式，對于年紀較小的多安排一些合作性游戲，對于年紀大一點的兒童則安排一些相對具有開發性游戲。通過游戲讓孩子們更加順利的融入到學校這個大家庭中，消除孩子們消極情緒。同時通過對抗游戲增強孩子們溝通交流，從游戲中找到自己的不足，并在并在挫折中學會如何對待挫折和失敗，以便日后不犯這樣錯誤。
4結語
綜上所述，體育游戲學前教育具有一定的好處，它可以調動孩子們動手動腦的能力。同時通過體育游戲可以提高孩子們團隊合作意識。體育游戲具有趣味性，符合這個階段孩子心理發展需要。所以體育游戲在學前教育中可以得到推廣應用，對于學前體育游戲教育我們還要做出探討研究。
參考文獻
[1]伊麗莎白·伍德,汪天水.論早期教育中的游戲與教學[J].幼兒教育,2011,15:10-12+17.
[2]楊保建.試論體育游戲對兒童少年社會性發展的作用[J].中國體育科技,2002,06:59-61.
一、尊重孩子，學會欣賞孩子
作為父母，要尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。要學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一天、每一周、每一月出現的發展新事實。不是老去思考“下一步應發展什么了”，而是讓自己和孩子一道充分體驗每一個階段的樂趣。
父母應該仔細地觀察兒童的表現，掌握一些發展趨勢和發展順序的理論知識，特別是要了解兒童在成長過程中在穩定與不穩定之間不斷波動的行為周期。當孩子處于發展穩定階段，成人可以對他們嚴格要求；當孩子處于發展低潮期，就需要成人尊重孩子，耐心地等待孩子度過這一階段。只有懂得了這些知識，成人才不會以自我中心的態度和方法去對待兒童，而變得更耐心，更靈活，更客觀。也只有這樣，才能使兒童感到愉快和自由。
二、著眼于發展兒童主動活動
不少家長把早期教育等同于早期學科教育。事實上，早期教育不僅局限于智力開發，會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。早期教育應是包括智力、健康、情緒、行為習慣、動手能力等全面開發。在孩子人生最初階段拔苗助長，會使他們失去對學習的興趣。成績只是外在的表現，而內在的狀況才是持久良好表現的保障。兒童在0到6歲之間是身心發展相當迅速的時期，促使其發展是有條件、有順序、有規律的，對孩子進行超前教育，不僅沒有必要，可能還會給孩子在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響孩子對學習的興趣，從而產生逆反心理。
要使學前兒童得到良好的發展，就要為兒童提供實物和環境，讓兒童自己動手操作，幫助兒童提高提問的技能和了解兒童認知發展中的困難。我們的傳統觀念往往把教育單純地看作是社會價值的傳遞，而忽視了兒童發展的規律。現代教育要求我們尊重兒童心理發展的客觀規律，盡量為兒童提供發現和創造的可能性。事實上，盲目追求價值和知識的傳遞，試圖以此來加速兒童的發展只會適得其反。因為過早地教給兒童一些他自己日后能夠發現的東西會使他越來越缺乏創造力。過早地向兒童傳授未經操作的知識，只不過是單純的模仿，兒童無法進行更多更深的同化，久而久之，順化大于同化，造成不平衡狀態，難以建構應有的認知結構，從而使以后的學習變得困難。更為重要的是由于兒童沒有充分的操作活動而扼殺了他們的創造性。童年期是一個人最精彩最具創造力的時期。
三、適當弱化父母的責任，淡化功利色彩
在我國，勿庸置疑子女是屬于父母的，就像家中的其他東西一樣是父母的私有財產，一切都得聽父母的。作為家長，都愛比較，而且這種比較總愛追求一種短視效果，尋求及時的快樂。如果自己的孩子比鄰家或親友的孩子學習好、分數高，心里樂滋滋的。于是，孩子會認字、會彈琴、考上重點中學、進了重點大學，出國留學等等都成了父母向別人炫耀的資本。那么作為父母，教育的最終目的是為了什么呢？一定不僅僅是為了好成績、上重點學校、出國深造等。在孩子的成長過程中，父母必須學會改變自己的思維方式、教養能力，克服自己成長過程中的煩惱，完善自身的社會化，才能給孩子提供身心健康發展的可能。
四、選擇最適合孩子的教育方式
格塞爾曾誠懇地指出“把兒童當作人來看待，而不要把兒童當作一個必須去適應某個預定的模式的物體，這種模式對于個體通常是不適合的。”任何一種教育理念都有可取之處，但不能照單全收，因為每個孩子都是特殊的個體。近代腦科學認為，人的智力、認知、記憶水平千差萬別，學習的方式方法在彼此之間也存在許多的差異。有的孩子一目十行，還能過目不忘；有的孩子讀十遍書，還記不住，一旦記住，卻終身不忘。還有一點就是人的智力發展速度是不同的。有的孩子是早熟型，在小學中學就要占些優勢，有的孩子是晚熟型，到了高二高三，甚至大學才知道努力。
哲人說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每個人成長的道路是不一樣的。對兒童的教育有其自身內在的發展規律。我想教育孩子最關鍵的地方，家長要弄清楚，什么教育方式才是最適合你的孩子，盡管這種教育方式也許不是社會主流的教育方式。盲目性的跟從一個方法，沒有任何創造性是教不好孩子的。我們的教育正是缺乏創造性。家長可以幫助孩子分析他們的智力水平、邏輯推理能力、記憶能力、興趣、閱讀方式、年齡、性別等因素，為孩子推薦一些學習方法，不僅要發揚長處，而且要彌補短處。
在家庭早期教育中，“與兒童一道成長”非常重要。作為父母，一定要樹立重視兒童成長規律的觀點，以重視自然規律的理解方式，去正確全面地認識兒童的發展。
參考文獻：
在教學這個既簡單又復雜的過程中，存在各種因素使狀況發生微妙的變化，這些因素可稱為教學載體。本文討論的小學數學的教學載體，從某種程度上講，只要是能有助于達成培養兒童的知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四方面的教學總目標，能夠激發學生對數學的探索興趣的，存在于各種不同形式或狀態的承載信息的載體，都可以認為它是小學數學的教學載體。
一、教學現狀
傳統的教師教育主要圍繞教材和考試，教師對學生少有引導和啟發，填鴨式教學和題海戰術的厄運不幸早早地降臨在小學兒童身上。單一載體承載大量信息加之試題本身的繁雜性，扼殺了兒童的學習興趣，吞噬了兒童的想象力和創造力。根據文獻，教改以來教學成效的提升是有目共睹的，不論是教育專家，還是一線教師，都在做出努力，提高教師的教學質量，提升學生的學習質量，使教育工作、教育事業、教育過程更加科學化。誠然，在教學載體的選擇上，是重要的技術性環節。
二、存在的問題
教師在選擇教學載體時較普遍的是圍繞教材和課標展開的，也有部分圍繞生活和實踐的，這些都是教師把握數學教學方法和形式的重點。但正如“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”所表示的那樣，人們對同一概念的把握程度具有差異性，在千千萬萬龐大的教師隊伍中，小學數學教師對教學載體的選擇、運用、把握存在共性，也存在差異性。具體來說實踐過程中主要存在以下幾方面的誤區：
1、知識分割，缺乏聯結
教學不能僅使用單一載體的方式來呈現知識使學生感受領悟，必須在多種工具或材料共同作用下才能發揮教學的有效性。如：當教材作為知識的載體呈現時，其本身不單是作為指導學習的教材了，還包含有教材里面的知識內容、教材內容所表達的思想、提示的延伸知識等，但在實際教學中，教學工作者在對教材解讀上較普遍的只注意到了知識表象的傳授，而忽略了課程標準規定知識的產生背景、生活運用、數學思想等，原本作為一體的知識鏈被分割，未能產生聯結。
2、與教學目標不符
中國教育存在問題是無可厚非的，值得反思。當以考試作為檢測學習效果的唯一標準時，當學校或班級間以試題進行競賽時，有無必要學習更超前的知識，該學段是什么教學目標等都被劃出了考慮范圍，這時教學載體的選擇就顯得似乎不那么重要了。
3、與兒童的心理發展認知不相適應
教師在教學中試圖做出創新，借助網絡，選擇教學載體，優化教學現狀，本來是值得鼓勵和高興的，但卻很容易出現盲目學習借鑒，忽略兒童的認知發展規律問題。教學載體可以有書面、口頭、動作、圖像、影音等形式，兒童的在1-3年級主要是直觀思維的，故其對書面、動作、圖像等載體形式承載的知識的是更感興趣和更易理解的。
三、導致問題的因素
影響教學載體選擇和實施效果的因素是多種多樣，但導致以上問題的因素主要集中在以下兩方面：
1、教學方式借鑒時“只學其表，未修其內”
課改后，先進的研究者和一線工作者大膽創新，出現了眾多新穎、有效的教學模式和教學案例。然而面對這些龐大的信息資料，這些信息載體承載的信息量如何被有效獲取成為一個難題。教師在借鑒時，基本靠自己的主觀判斷決定，就很有可能片面化，或者說是未了解其實質。
2、兒童心理發展的階段性、差異性
根據埃里克森的心理社會發展理論“發展是內在本能與外部文化和社會要求相互作用的結果”，兒童成長的家庭背景、環境不同，他所接受的家庭教育和社會期望也是不同的。參考埃里克森的理論闡釋的個體心理發展8階段中的發展任務和面臨的發展危機，從0-12歲之間主要是信任對不信任、自主對羞怯、主動對內疚、勤奮對自卑，兒童在這一階段的經歷不同發展也不同，而后兒童作為學生的角色在學校的表現、思維也不同。由于兒童心理發展的差異性，在對教學載體的選擇上，載體承載的信息不宜偏難，例如在數的認識、圖形認知等教學上允許存在差異，但同時也要適應大多數孩子的認知規律，并與小學數學課標的基本理念“人人都能得到良好的數學教育”相適應。
四、解決方案
經過仔細思考，列舉以下三種解決方案：
1、教師隊伍“一幫一”
困難學生可以指定同學“一幫一”輔導，同樣，教學經驗不足的老師可以成為被幫扶對象，與教齡較長、教學經驗豐富的老師結成幫扶組，這里的“一幫一”并不是單純的指一名老師幫助另一名老師，而是指平常主要是一名老師幫助一名老師，在季度或月末的時候可以召開老師交流研討會，各年級組的老師以教學組等形式一起相互交流、學習。現在有部分學校已實行有集體備課的機制，但這樣的直接集體的活動可能會導致老師對集體的依賴性，缺乏獨立解決問題的能力。故這里構想的教師隊伍“一幫一”可以使老師們在實踐經驗的基礎上，經歷發現問題、思考問題、提出疑惑、獲得指導、解決問題的過程，使老師獲得技能提升。
2、教師教學載體選擇趨于生活化
小學階段的兒童的認知習慣主要是直觀思維，并經歷直觀思維到抽象思維的發展，這一認知習慣使得教師在教學時應盡可能的使所講授的知識貼近兒童的生活、認知習慣，并盡可能的使所教授的信息能夠幫助兒童在生活中進行觸摸、感知和運用。
一、終身教育、生本教育與家庭教育
終身教育是指人們充分地開發和利用各種各樣的教育資源，在漫長一生中所接受的各種訓練和培養的總和。終身教育不僅包括學校教育，更包括家庭、社區和社會對兒童教育的支持。終身教育需要教育者依據多元的價值判斷標準，以兒童自身的發展為根本，幫助兒童過上其應有的生活。[1]
生本教育是終身教育目標下的一種教育措施，指的是以學生為主體，為學生設計的教育教學活動。教給學生學習的方法，引導學生自主投入學習活動，使學生成為終身的學習人，成為學習社會化的實踐者。[2]
生本教育實踐中，家庭作為學生生活和學習的主要場所，將成為教育的一支新力量。家長正確認識家庭教育在兒童發展中的重要性，積極配合教師實施家庭教育，是順利、有效開展生本教育的重要途徑。
二、教師對家庭教育的支持
（一）教師對家長態度系統的支持
家長對視障兒童的態度主要是指對兒童視覺障礙原因與責任、視障兒童生活與成長、學校教育配合與指導、視障兒童自我實現的認同與支持等方面的態度系統，它影響著視障兒童成長的過程和成長的品質。
伯斯德（L.Berthold）將家長對視障兒童的態度分成五類：1、接受現實：這類家長多認同視障兒童同樣具有成長與成才的潛能，能積極配合學校教育，期望教師對其家庭教育給予指導和幫助。2、回避現實：該類家長一方面不愿意接受兒童視覺障礙的現實，一方面否認失明對兒童的影響，想通過多種方法使視障兒童過上同正常兒童一樣的生活，對兒童期望過高。3、過分保護：這類家長多因憐憫和自責包辦視障兒童的一切，使得兒童日常生活能力嚴重欠缺，情感和精神高度依賴父母，個性品質發展遲緩，社會交往能力不足。4、內心厭棄：持這類態度的家長過分強調失明的消極影響，不能正確認識視障兒童發展的潛在性，多表現出不能容忍的態度。5、公開厭棄：該類家長多埋怨和歧視視障兒童，不管不問，甚至拋棄兒童。3
教師應用生本教育的理念指導家長認識和開展家庭教育有助于視障兒童形成與父母相似的心理品質，促進智力潛能的開發，形成良好的個性品質，養成高尚的品德與情操，使其成為社會需要的合格公民。針對家長的態度系統，教師可以通過分析視障兒童的身心發展規律，為家長接受其可教育性提供心理保障。教師可以匯編視障兒童心理發展特征與規律的資料，詳細、系統地介紹視障兒童的殘疾原因、殘疾分類、身體發育特征、心理特征、感知覺訓練方法、日常生活技能培養方法、教育法等專業內容，以幫助家長理解視障兒童的身心發展規律和教育觀念和方法，促進家長建立對兒童實施教育的正確觀念和信心。
（二）教師對家庭教育觀念的支持
在校接受九年義務教育的視障兒童家長所持態度多是接受現實、回避現實和過分保護三種形式，而尤以接受現實和過分保護兩種形式見多，回避現實的態度多產生于后天的意外或疾病等導致的視力殘疾。以下詳細分析、討論持這三種態度的家長的教育觀念及應給予的支持。
1、過分保護型：代替視障兒童從事基本的生活、學習和交往活動，懷疑視障兒童的可教育性，多屬于溺愛型教育。教師可搜集不同國家、不同專業、不同年齡的視障成功人士故事，以端正家長對視障兒童教育的觀念，激發其積極配合學校開展家庭教育的需要，為家長培養視障兒童成為可獨立生存者提供模范，建立信心。
2、回避現實型：生活上想方設法、尋醫問藥以治愈兒童的視力殘疾，教育上充分滿足視障兒童的學習需要，卻被動的接受學校的建議，多屬于自主型教育。針對該類家長，教師應多站在家長的角度考慮兒童后天殘疾帶給他們的心理壓力，引導其用正常的心態積極地實施家庭教育。
3、接受現實型：這類家長主動尋找正確教育兒童的方法，積極配合學校的教育建議，多屬于民主型教育。針對這類家長，教師應多指導其閱讀有關教育方法的書籍，提供家庭教育方法和具體措施的指導，幫助家長成為家庭教育的正確實施者。
另外，教師要具體介紹和分析適合當代兒童發展的、正確的家庭教育觀念。江蘇社科院的孫云曉《改變學校、家庭教育的28個觀念》，從責任意識、激勵方法、交往能力、終身學習等多方面介紹了21世紀兒童必備的素質和教育的新觀念。介紹并指導家長參考使用這些觀念，能有效地幫助家長明確實施教育的視角和兒童切實需要培養的能力。
（三）教師對家庭教育方法的支持
多元智力理論認為每個人都有多種智力，并以不同的方式和程度組合存在，每個兒童都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和學習風格及可發展的方向。教師對家庭教育方法的支持，就是指導家長發現兒童的學習特征和智力發展的優勢，尋找合適的方法開展家庭教育，協助學校教育促進兒童的潛能發展。
首先，通過家長會集中指導。教師可按照視障兒童心理發展的階段性特征，介紹各個階段的心理發展任務、道德發展水平和學業成就的內容，具體指導培養相應能力和品德。家長會中，還可以借助家長間的資源，安排家長分享教育中的經驗，提供互相交流學習的機會。
其次，介紹經典的家庭教育方法。教師可借用《成功教育啟示錄》和《失敗教育警示錄》幫助家長評價自己的教育方法，并提供“著名教育家的教育方法”，以改善家庭教育的實施過程。
最后，提供多種形式的教育資料。教師可以通過自己的教育札記向家長介紹日常教育的經典案例，可以介紹自己使用的教育方法手冊或書籍，也可以推薦教育家的視頻錄像，還可以介紹優秀的教育影片。通過向家長提供多種形式與多種題材的教育教學資料，讓家長耳聞目染的體驗和經歷家庭教育的方法。
（四）教師對家庭教育技術的支持
教育技術就是在教育活動中采用的所有方法和技術手段的總和。家長在實施家庭教育的過程中常常會遇到視障教育的技術問題，例如盲文的摸讀與書寫，低視力兒童漢字的教學，視障兒童的感知覺訓練，低視力兒童的視功能訓練等具體的教育技術問題。
針對以上問題，教師應與家長合作制定相應的教育計劃和實施方案，指導家長學會相應的教育技術，促進視障兒童各種能力的形成和發展。
例如對書寫困難兒童的教育指導，教師可與家長共同制定訓練計劃，通過分析視障兒童書寫盲文困難的特點與原因，探索克服的方法，分步驟、系統地培養其書寫盲文的能力。
再如低視力兒童漢字的教學，教師可根據低視力兒童的殘余視力的狀況和學習漢字的環境需要，用合適的字體、字號和顏色制作《低視力兒童識字手冊》，并教授指導低視力兒童學習漢字的方法，通過家長的一對一指導和集中教學，促進其漢字書寫能力的習得，快速增加其識字量。
（五）教師對信息技術應用的支持
隨著現代信息技術的快速發展，為盲人專門設計的輔助產品也越來越多，諸如讀屏軟件、倍數放大器、盲文刻印機、點顯器、語音聊天系統等等。這些輔助工具的有效利用能方便視障兒童獨立地進行上網搜索信息、閱讀、打印盲文以及交友等活動，有利于豐富視障兒童的家庭生活，促進其獨立學習和生活能力的發展。
這些現代化技術設備的使用，需要教師和家長積極配合，指導視障兒童學習使用。由于家長對視障教育信息的閉塞和對現代視障信息技術的陌生，教師有必要積極指導家長學習使用，一方面讓家長理解這些輔助工具強大功能的實用性，以引導其積極購買，另一方面切實有效地保證視障兒童能在學校和家庭的雙重指導下盡早學會使用。
三、總結
家長正確看待視障兒童，是家長認同其具有可教育性和可發展性的關鍵，是家長愿意甚至主動配合學校教育，積極開展家庭教育的前提。正確的教育觀念，是優化家長對待視障兒童態度的隱性工具，是家長開展家庭教育的指導思想，是家長開展家庭教育的先決條件。家長要求獲得可操作的、有效的教育方法，是家長正確對待視障兒童的體現，是實踐、驗證教育觀念的行動依據，是順利實施家庭教育的重要保障。教師對教育技術的支持，是解決家長實施家庭教育過程中具體問題的措施，是保障家長持續執行教育計劃的重要過程。家長學會運用現代信息技術指導視障兒童的生活和學習，是促進其快速成長的有效力量，是對教育技術的補充和完善。教師對家庭教育的有效支持，依賴于教師與家長對視障兒童身心特征和發展潛能的共識，依賴于教師與家長長期的協商合作，依賴于教師和家長良好的人際關系和有效的交往方式。
參考文獻
[1]袁國振.當代教育學.北京：教育科學出版社，2004.6
