時間：2023-06-12 14:44:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇叛逆學生教育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 叛逆 反抗 班主任
青少年青春期是叛逆心理的多發季節，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。
一、小學教育中叛逆的含義
1、叛逆。對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：
所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。
心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方采取相反的態度和言行的一種心理狀態。
2、青少年的叛逆。青少年在成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。
3、小學教育中的叛逆。小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發現孩子到了一定的年齡段，就會產生與老師對抗的行為，甚至產生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產生逆反的心理，這些現象就是小學教育中所涉及的叛逆。
二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現及產生原因
1、小學生在班級生活中叛逆行為的表現。第一，對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
第二，對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。
第三，認為自己“長大了”。這一時期孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等。
2、小學生在班級生活中叛逆行為產生的原因。第一，自身生理和心理原因。小學高年級學生正處于成長發育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。
第二，家庭教育影響。家庭是孩子成長的基本環境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出不同心理品質和個性的孩子。家長適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。
第三，學校教育因素的影響。學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產生反感或心理上的叛逆；也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁；對學生評價不客觀的現象比比皆是。
三、班主任對學生叛逆行為的教育策略
1、班主任對叛逆行為形成正確認識。第一，正確看待，走出認識的誤區。班主任對學生叛逆行為的認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。
第二，正確調節班主任對學生叛逆現象的偏見。其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。
2、班主任對叛逆行為的教育策略。首先，結合學生生理、心理特點，設身處地與學生溝通。老師需要從學生的思維角度出發，結合叛逆期孩子生理和心理特點，去了解這一時期學生叛逆行為背后真實的原因。要想消除這些分歧，達成共識，溝通是必不可少的。其次，勇于“屈尊”，尊重、鼓勵學生。這一時期的孩子渴望被認同、渴望被尊重，作為新時期的班主任，應學會善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學生。最后，重視“家校聯合”的教育。家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。如果學校和家庭能相互支持和配合，那么學生的身心就能得到更健康的發展。
關鍵詞：叛逆；原因；探究；對待方法；家長；老師
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-252-01
參加工作至今，我都擔任小學高年段的班主任，小學生到了五、六年級，就開始進入青春發育期，他們的性格容易出現叛逆。叛逆是指人們為了維護自己所謂的自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。
因此，針對這一現象，本文結合我的教學實踐就“家長和老師如何正確對待處于叛逆期的孩子”這一主題談一下我的看法和做法。
一、探究學生叛逆的原因
孩子在小時候，家長對孩子的溺愛、遷就等錯誤的教育方式，很容易使孩子造成任性的心理。此外，部分父母常常采取指責、暴力等手段，以及用自己孩子的缺點與別人的優點比較等，嚴重侵犯了孩子的尊嚴。對尊嚴的傷害必然導致怨恨和憤怒情緒的產生，小學生長期積累的怨恨和憤怒如果不能通過正面對抗等方式及時疏導或釋放，就會形成逆反心理。許多學生因為做錯事情受到老師不公平的對待，也會導致他們產生叛逆行為。
二、探究正確對待學生叛逆的方法
有位專家這樣評論道：“對于‘逆反期’孩子的心理加以正確引導，將使他們一生受益，但如果處理不好，將會影響孩子的心理發育和成長行為。”可見，當孩子產生叛逆行為時，作為家長和老師應該采用怎樣的疏導方式，運用怎樣的藝術手段來化解孩子的叛逆情緒，本人結合教學實踐總結了一下我的做法。
1、家長要努力處理好親子關系
親子之間保持親密的關系，是勝過許多教育的。就如當一個您所親近或崇敬的人，他表揚您時您會欣喜不已，他批評您時您會格外愧疚。因此，好的親子關系勝過許多教育。
（1）尊重孩子，不和別人盲目比較
父母拿孩子的缺點和別人家的孩子優點比較時，往往只注意自己希望看到的一面，沒看到別家孩子另外一面，更沒有把自己和別家的父母比較，沒有想過別的父母是怎么培養孩子的？自己的方式是否讓孩子心服口服？有哪些不足？怎么改進？這樣比較也是很不公平的，孩子無從選擇，如果可以選擇的話，恐怕不愿意選擇這樣的父母，而去選擇別家看似“完美”的父母。所以家長要尊重孩子，維護孩子的自尊心，不要老是拿孩子與別人盲目進行比較。
（2）敢于承認和改正不足
父母的教育方法不對時，就應坦率地向孩子道歉。承認自己的失誤不僅不會影響自己的形象，相反會讓孩子覺得您很有勇氣，從而大大提高您在孩子心目中的地位，促使孩子更愿意和您交流溝通，使你們的關系越來越親近，力助逆反情緒化解，再犟的孩子也會向你敞開內心世界。
2、老師應該如何與叛逆孩子相處呢？以下幾點也許能幫助老師化解學生的叛逆。
（1）心平氣和跟孩子溝通，少用命令式、歸勸式的口吻
到了青春期，學生的生理、心理都逐漸成熟了，再用對待小孩子的方式來對待他們，會使他們感到自尊心的受挫，因此老師需要改變這種方式。教師應該多與學生溝通，避免用命令式、歸勸式的口吻，了解學生的情緒特征，發現他們有問題時，要以朋友的身份幫忙，理解他們的感受。教師要給孩子發泄情緒時間，有些事情事后處理會比事發當時效果好，很多問題就會迎刃而解了。
（2）少批評，多鼓勵叛逆的孩子
老師要用欣賞的眼光對待叛逆的孩子，哪怕他有一丁點的進步，老師也要看在眼里，并要夸大地來欣賞，堅持鼓勵，避免諷刺和斥責，因為叛逆的孩子肯定受到過很多斥責，他們對斥責早已學會了反擊，哪怕你再有道理。因此，無論你多生氣，都要控制好情緒，別想用你的氣勢壓倒學生，那會使學生口服心不服，還可能在學生心里埋下了一座“火山”。
（3）用師愛去感動叛逆的孩子
叛逆的學生很少因為老師言辭激烈而愧疚落淚，而老師肺腑之言，在生活上真誠關心叛逆的孩子，讓他感受到你的愛，他就會因感動而改變。
（4）多信任、多寬容叛逆的孩子
關鍵詞：初中叛逆生；關愛；寬容；耐心
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-158-01
叛逆是一種心理現象，叛逆心理是客觀環境與主體需要不相符時產生的心理活動，具有強烈的情緒色彩。它存在明顯的年齡特征，青少年較突出。叛逆心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成影響，重者導致過激行為，嚴重影響個人成長。因此研究學生叛逆心理的成因，尋找積極的轉化策略，是教育工作者著重研究的課題。
一、初中叛逆學生的形成原因分析
1、初中生叛逆是人性的本質使然
初中時期是一個孩子從幼稚走向成熟、開始主動承擔責任、逐漸建立自己的個性，成就一個完整的自我過程。初中生的大腦結構和機能趨于成熟，思維方式超越童年期單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發散思維發展，逐漸形成孩子強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。初中生出現叛逆是普遍現象。
2、初中生叛逆是心理上不成熟的表現
青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，在心理的認知發展中，由于閱歷不足，孩子的認知容易動搖。思維有獨立性、批判性，由于認知事物和問題不全面客觀而出現偏激、片面、固執甚至極端化，把家長、教師的勸說、提醒和督促看成是不理解、不尊重的管教與約束，會在好奇心的驅使下，作出違背施教者初衷的行為。
3、初中生的叛逆與家庭的不良影響有關
家庭是孩子成長的基本環境，家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質與個性。家庭中的不良因素有：教育方式簡單粗暴，命令式的說教、無休止的嘮叨以及在學習等方面期望值過高等，給孩子造成心理上的壓力，漸漸地孩子的心理就有抵觸，進而產生叛逆心理。
4、學校教育中不恰當的教育方式
不恰當的教育方式是逆反心理產生的主導外因 ，學校教育是有目的、有計劃、由專職的教育者對學生施行的雙邊活動。對學生心理現象的形成、發展起主導作用。有些教師在教學中對學生有不公正的處理，就會導致逆反心理的產生。
5、大眾傳播與社會文化對初中生的影響
以電視、網絡為主的大眾傳播媒介注重大眾化、新奇性，不可避免地存在對青少年起負面作用的不良影響，并輻射著青少年反文化心態和反文化意識的形成。
二、初中叛逆生的轉化策略
1、投其所好，對癥下藥
對于“逆反”學生，教師應對癥下藥，因勢利導。對于缺乏經驗而造成“逆反”心理的學生，要聯系他們的實際，運用生動事例，講道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公，造成“逆反”心理的學生，教師要承認自己的錯誤，改進方法，以行動取信學生，贏得他們的信任；對于因教師要求過高，造成“逆反”心理的學生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責備，應制定符合學生實際的要求。筆者教過一名學生，入學成績為班級前茅，體育成績突出，但逆反心理強，熱衷踢足球，課堂上看一些關于足球信息的雜志，成績直線下降。一次老師在課堂上批評了他，從此上課就更加不認真了。老師通過了解得知，該生“吃軟不吃硬”，此后，老師從他的喜好出發，和他一起討論“足球”，收集足球名星照片送給他，不時地滲透一些道理，對其思想、心理疏導，漸漸地，他上課認真，思維活躍，成績穩步上升。因此，要消除逆反心理，最關鍵的一條是教師要找到學生叛逆的原因，從而對癥下藥。
2、用關愛和寬容的力量感化叛逆學生的心靈
（1）關愛的力量
心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要消除學生的“逆反”心理，形成心理上的認同，教師必須對學生傾注愛心，創設良好的教育環境，體貼關愛學生，以贏得學生的愛戴。筆者遇到這樣一個案例：一名男生，一直以來沉默寡言，成績較差，性格孤僻。經調查，該男生自幼父母離異，跟隨母親生活，很少見到父親，更不用說得到父愛。因而他靦腆、柔弱，缺少男子漢的陽剛之氣，心眼小，最怕別人誤解，從而把自己孤立起來。了解情況后，老師和同學主動與其交流，將他納入集體活動中，從學習、生活上關心、幫助他。漸漸地，該生成績穩步上升。
（2）寬容的力量
對學生一味指責，或過多采取冷處理的態度，會傷害學生的自尊，助長他們的叛逆思想，進而使師生間形成敵對態勢。教師不妨一改往日的嚴苛態度，用寬容的心去接納學生的錯誤，選擇時機有針對性教育，會取得意想不到的效果。
3、用耐心和堅持贏得學生信任
教師要尊重學生，學會傾聽，才能了解學生，對癥下藥。當學生充分表達意見后，教師應做出積極的反應，讓學生心情愉快，充滿成就感，有利于雙方的情感交流。對于學生的偏激行為，教師要耐心疏導，不隨意指責。當學生出現“逆反心理”，往往來勢兇猛，公開抗拒，教師不要“關、卡、壓”，先“冷處理”，摸清情況，了解原因，然后心平氣和地交流，動之以情，曉之以理，用耐心和堅持贏得學生信任，這樣才能收到良好的效果。
對初中叛逆學生的轉化，要針對其心理特點進行教育，做到教育與學生的心理相匹配。在了解學生心理特點的前提下，對癥下藥，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，轉化其為前進的動力。
參考文獻：
[1] 杜月玲.感化叛逆學生三法[J].廣西教育，2011（9）
關鍵詞：中學生叛逆；心理分析；危害；對策
一、叛逆心理的成因分析
叛逆，從字面上看就是反叛，逆反。叛逆如適應社會的發展，是有益的，但是，如果是中學生那種單純地從性格上叛逆是極其有害的。
（一）自身因素分析
1.中學生的思維方式、思維視角已超越童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。他們不滿足于教師和教科書給予的現成的關于事物的解釋，希望獨立思考得出結論。他們對別人的思想、觀點一般不愿輕信和盲從，敢于發表自己的見解。
2.中學生生理發育逐漸成熟，進而形成日益強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。從十四、五歲到十七、八歲是一個人心理發育的轉折期，也是“過渡期”。由于獨立意識和自我意識日益增強，中學生就迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自己的事情。面對成人的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。
3.生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經驗不足，造成其認識上不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但對問題的認識仍存在片面、偏激、固執和極端化。對成人的正常教育往往從對立面去思考，把成人的勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害。
4.情緒與理智的矛盾。中學生情感非常強烈，情感體驗有明顯的兩極性。在生活中容易感情用事，缺乏冷靜的思考，難以及時地用理智控制自己，容易走向極端。
5.各種壓力多，比如交往的壓力、學習壓力以及生活中的無聊情緒等，為對抗壓力，逃避現實，往往就導致叛逆心理的產生。
（二）社會因素分析。現實社會的節奏加快，壓力加大，家長工作和生活的壓力會在家庭教育中傳遞給子女。處于青春期的學生，會因承受家長的壓力而迷亂，會因釋放家長傳遞的壓力而出現類似叛逆的心理阻抗。
青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網絡在信息內容選擇、制作方法上因著眼于廣大觀眾，片面追求收視率而忽視對青少年觀眾群體的需求，使一些化中不良的、世俗的負面的現象影響了青少年這一現象加劇了青少年叛逆心理的形成。
（三）家庭因素
1.父母不恰當的教育方法是導致學生叛逆心理的重要原因。
在眾多家長的眼中，子女從小聽話，是乖乖女，乖乖仔；長大了也應該是聽話的，他們一如既往的管束著子女。由于某些家長家庭教育的不當和失誤，長期受到壓抑的子女一旦到了新的環境或進入青春期就會變得格外的敏感。如與相同年齡和不同年齡的人聚積，尤其是相對成熟的人相處時就易模仿爆發心理叛逆，有人稱之為“同伴效應”。
2.單親家庭、夫妻關系不和、矛盾突出的家庭孩子容易叛逆。青少年期缺少家庭關愛也是易發群體，極易發生心理叛逆，而且往往叛逆更加徹底和敵對更加嚴重。
（四）學校教育因素分析。有些老師過于經驗主義而不考慮現實社會各種因素對學生的影響，簡單地指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，脫離教育實際，容易激起學生叛逆心理。
二、叛逆心理對中學生成長的危害
叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反應強烈時卻是一種反常的心理，其后果是嚴重的。
（一）會引起偏激的行為和不正確的行為。對正確的不接受，對錯誤的要堅持，聽很多同學說的一句話就是“我為什么要聽你的”。
（二）讓人產生壞的思想，會養成不良習慣。叛逆很多時候是針對正確要求產生的，經常采取這種叛逆的行為就容易成為一種習慣。
（三）有時自己不能理性的處理事情，可能會導致心理極端，傷害到別人。
（四）人際關系緊張。不能傾聽師長的教誨，造成自己和家人，老師的關系緊張。
（五）影響自身發展。叛逆心理對中學生人生觀的形成和身心健康都是不利的，叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化。
三、消除中學生叛逆心理的主要方法
（一）提高認識。中學生應不斷地豐富知識，提高對社會的洞察能力，提高分辨是非的能力。多采納別人的好建議，學會寬容，胸懷要寬廣，目光要遠大，不要鉆牛角尖，走向死胡同，學會冷靜，客觀地分析問題，解決問題。
（二）加強交流和溝通
1.和父母溝通。對父母來說，應該多關心理解自己的子女，作為子女，也不要把自己封閉起來，要敢于去表達自己的觀點，把心里的想法說出來，而不能采取簡單的對抗方式。如果首先就為自己筑了一道心理防線，不管對與錯都按自己的意圖去做，拒人于千里之外，不把心窗打開，又如何能接受外面燦爛的陽光？
2.和老師溝通。老師有時候雖然要求比較嚴格，但并不是不講道理，老師都期望每一個學生能健康的成長，只要你真誠的老師交談，老師肯定會愿意提供幫助的。
3.和同學交流。多和同學交流，交換意見，聽聽他們對事情的看法和做法，交流中讓不舒心里得到釋放，一切壓力都會變成美好的向往。
一、 在課堂教學中疏導學生叛逆心理
1.語文教材疏導叛逆心理
語文教材涉及的知識較廣，教材內容對疏導中學生的叛逆心理發揮著重要作用。比如，在講授朱自清的《春》時，學生從文中感受姹紫嫣紅、綠草如茵、細雨連綿的春景，呈現一派生機與活力，讓人精神抖擻、充滿希望。在老舍的《濟南的冬天》中，細細品味，腦海中就會出現一幅靜謐美麗的畫面，讓人的心靈泛起溫柔的漣漪，帶給人們一股溫暖與溫情……引導學生用發現的眼睛關注大自然的美，有助于開闊學生的視野，培養情操，讓學生將內心的壓力通過大自然來宣泄。
在講授《回憶的童年》時，讓學生回憶自己的孩提生活，那些天真無邪、無n無慮的美好記憶，與小伙伴、親人、老師之間相處的歡快時光，使學生內心的壓抑得到舒緩。
在講授“名人故事”、“歷史戰爭”等文章時，讓學生認識到黑暗現實中人們向往的美好生活。在當前良好的生活環境與教育水平下，這些戰士、名人的生存境遇、求學故事，讓學生明白美好生活是通過戰士們的努力換來的，讓學生帶著感恩的心去學習，遇到困難時應采取行動解決，而不是一味的抱怨，以此舒緩學生的叛逆心理。
2.閱讀教學疏導叛逆心理
閱讀是人們在社會生活中的一項重要活動，其能夠增長學生的見識、開闊學生的視野，課外閱讀對幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀有著推動作用。在閱讀教學中進行中學生的叛逆心理疏導，會產生意想不到的效果。
教師可以推薦課外著作閱讀，《讀者》《意林》等雜志比較適合中學生閱讀，通過閱讀使學生與作者產生共鳴，受到啟迪。還可以推薦學生閱讀古今中外的經典名著，比如《愛的教育》《繁星》，讓學生從中感受母愛的偉大，體會童真的美好、大自然的美麗；或者通過閱讀寓言故事，使學生從中獲得啟示，為樹立學生良好的品德奠定基礎，對疏導學生的叛逆心理發揮重要作用。
3.寫作教學疏導叛逆心理
寫作需要學生細心觀察、體味生活，學生充分利用掌握的知識以及生活經驗去抒發自己內心的情感，為教師了解學生心理搭建一座橋梁。可以讓學生以書寫周記、日記的形式進行寫作，教師可以通過作文了解學生的心理，以此采取有效措施解決學生的困惑、學生的叛逆心理。教師可以從“愛”、“感恩”、“樂觀” 等方面擬題，如“幸福在身邊”、“笑對生活”等，讓學生根據題目進行寫作，不僅有助于提高學生的寫作能力，而且教師從作文中還能洞察學生的心理，對學生叛逆的心理進行正確引導，或者采用其他文質兼美，具有良好思想性的學生優秀作文來渲染他們，使學生的叛逆心理得到舒緩。
二、在課外活動教學中疏導學生叛逆心理
1.口語教育和綜合性學習教學
在初中語文教學中，教師可以將寫作、口語交際、綜合性學習結合起來，其中綜合性學習是指綜合實踐與研究活動，實現聽、說、讀、寫的有效結合，學生在學習中不僅學習到知識、技能，還給學生創造了展現自我的舞臺。
比如，以舉辦演講比賽的活動來疏導學生的叛逆心理，以“勵志”為主題，讓學生以小組為單位挑選優秀的學生進行演講。通過積極向上的演講活動，不僅鍛煉了學生的口語能力，拓寬了視野，對調整學生情緒、樹立正確的價值觀有著重要作用，為學生提供了展現自我的機會，更好地疏導了中學生的叛逆心理。
2.辯論賽疏導學生叛逆心理
辯論賽對提升學生的思維能力、語言表達能力、知識結構完善的幫助很大。語文教師根據學生的實際情況選取合適的辯論題，讓學生進行辯論。比如，以“網絡大于弊還是大于利”為主題，讓學生根據這一題目展開辯論，使學生認識到網絡的好與壞，明白只有適當的利用網絡，才能將網絡的優勢發揮出來。使那些沉浸在網絡中的學生覺醒，從而幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，緩解青少年學生的叛逆心理。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0051-02
初中教學在學生學習成長過程中起著承上啟下的重要作用，初中階段是學生成長的重要階段，是初中學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。初中學生的自我意識高漲，具有獨立意識要求，講究個性化和自我化，容易產生叛逆心理。語文是一門重要的基礎學科，語文的教學目標中滲透著心理健康教育的目標，要求語文教師著重培養學生的綜合素質。初中語文教師要在教學中有效的疏導學生的叛逆心理。
一、傳統語文教學存在的問題
現在的初中生大多都是“00后”，這個時代的學生都生活在一個新舊社會交替的階段，由于各種新思想和新觀念的影響，當代初中生的思維方式和以前的初中生有很多的不同，相比于以前的學生，他們具有熱情和激情、具有更加活躍的思維、具有更加強烈的生活欲望。但是，由于在初中這個階段他們的心智和思想還不是很成熟，使得他們的思想以及行為方式都比較不穩定，并且體現出矛盾性的特點，具體表現為思想和行為上的叛逆性。伴隨著學生年齡的增長，蘊藏在他們內心深處的獨立和成熟感使現在的中學生不再滿足于以往那種對父輩與師長的依賴和服從，青春期叛逆心理必然出現了。由于大眾媒介在信息選擇、制作上針對的受體是大眾，加上利益驅使，使得他們對青少年這類特殊群體缺少關照，無形中影響他們的價值觀和人生觀，極易引起“自主叛逆心理”。面對這一問題，老師依然使用傳統的教學模式和管理手段，課堂上進行簡單的填鴨式教學，不僅沒有充分調動學生的學習興趣，更忽略了語文教育對學生心理的疏導作用。
二、初中語文教學引導學生叛逆心理的對策
（1）關愛學生，構建民主的師生關系
初中學生思想逐漸走向成熟，有自己的想法，對于教師的嚴格管理會有所抵觸。因此，面對這樣一個特殊對象，教師要關愛學生，在課堂上構建平等的師生關系。首先，要了解學生就要主動和學生打成一片。有的學生可能因為平時成績不好，不愛學習，甚至心理抵觸學習。會對教師產生逆反心理。對于這些情況，教師要在課堂上打破傳統的教師形象，不再板著面孔面對學生。教師的課堂教學語言應該是親切自然，使學生不感到拘束，啟發學生講心里話。信任和尊重是與學生進行情感溝通的橋梁，師生之間雖有知識多寡之別，長幼之分，但學生與老師兩者在人格上是平等的。在語文課堂教學中，教師要允許學生在情感上和知識上表現出自主性和獨立性。例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，帶領學生分析鄒忌的善于進諫，表現在以自己切身感受設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就提到應該納諫除蔽，往往會使他抵觸，不易接受。鄒忌用自己的切身感受設喻，諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，使齊國政治修明，國勢強盛。然后教育學生歷史臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫。然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來。讓學生懂得在日常生活中，要注意交流方式和方法，正確對待與他人關系。特別是在與自己的長輩等交流時，不要處處頂撞長輩，即使自己覺得有道理，也應該尊重長輩。教師不僅要做學生學習上的良師，也做學生學習上的摯友。
（2）善于利用閱讀教學疏導學生叛逆心理
閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。教師和家長的苦口婆心對具有叛逆心理的初中生幾乎不起任何作用，語文教師可以給他們相對自由的自我空間，引導他們通過閱讀大量的優秀作品，去細細品味其中的各種道理，可以收到良好的效果。例如在課文講讀之后，初中語文教師可以向學生推薦和課文內容相關的一些優秀作品或流行作品，讓學生進行認真的閱讀，學生在閱讀的過程中會產生更深入的感悟和體會，然后語文教師再結合課文內容對學生進行心理疏導，效果會更加明顯。
（3）語文課外活動疏導
語文課外疏導也是疏導叛逆心的重要一環，教師要充分利用語文本身的特點，進行課后延展比如，可以通過演講比賽來疏導初中生的叛逆心理。在每周者每月選取合適的時間舉行，先布置好主題，然后按小組排隊保證每個人都必須上臺，最后進行優勝獲獎的選取。在選題時一定要選取好的主題，要涉及到智慧、 感恩、勵志、關心、奉獻、平等這一類可以調節人情緒的關鍵詞。
關鍵詞：叛逆心理 人格教育 溝通
青少年時期生理與心理發展的不平衡性，以及受自我意識覺醒等因素的影響，使青少年常常處于一種困惑和矛盾的膠著狀態。家庭不和諧，家庭和學校教育方式不當等因素，則進一步導致了青少年個性發展的極端性，集中體現為逆反心理。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，對任何事物都傾向于批判的態度，以上位者自居的方式抵消長輩對他們帶來的威壓感。如果不及時加以疏解，發展下去對青少年的成長非常不利。學校、社會、家庭應正確認識青少年成長階段的這一心理特征，進行恰當的引導，使其在獲得承認感的同時向正確的方向過渡。
一、對叛逆心理的理解
“叛逆心理”又可稱為逆反心理，是青少年成長過程中時常出現的一種心理狀態．它對青少年的心理發展有著不可忽視的影響。各個年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現得更加普遍、更加強烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關注。根據《心理學大詞典》的解釋，“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。” [1]換言之，逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，當受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式以及傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態教育要求相背離時這種對立情緒和行為意向就應運而生。
二、青少年叛逆心理形成的原因
（一）成長階段自然的心理“過渡期”
叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。當今的青少年，往往雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離，表現出一種不適應，措手不及。從而應用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位去度過心理的“過渡期”。
（二）家庭因素
父母對孩子的期望是家庭教養中非常重要的問題。期望，能使孩子感受到父母的關心和愛，是激發孩子向上的動力，但脫離孩子實際的水平的過高期望，會造成家庭教育對孩子的一種高壓狀態，一旦孩子達不到父母的要求，父母便失望、埋怨、甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此，父母應實事求是地調整對孩子的期望，為孩子的幸福成長著想。
（三）學校的教育方式
如果說家長是孩子的第一監護人,學校則是孩子的第二監護人。作為一個社會化的正式機構,學校不僅擔負著傳授學生知識的重任,同時還承擔著引導青少年社會化和心理健康發展的重任。但在應試教育的體制下,在學校和社會上還普遍存在著以分數和升學率來衡量學生、老師和學校的“功利主義”思想。在課程設置上,重視與高考有關課程,而忽視心理健康教育，在評價學生的過程中,教師重智育輕德育和人格,重尖子生輕后進生。在很多地方,學校生活內容、方式單一,學生普遍感到學習沒有愉,是被動的、被迫的。
三、應對青少年叛逆心理的策略
青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。
（一）豐富學生的業余生活，多開展各種有益活動，促進學生身心健康發展
針對學生特點，開展各種文體活動、也鼓勵學生參加學校的活動，讓學生發揮特長，學會在生活中發現自我，肯定自我；開展一些主題活動，激發學生內心，讓師生敞開心懷，走進彼此的心，增進教師與學生、學生與學生間的感情。創造良好的環境使學生的自主性得到最充分的發展。
（二）提倡人格教育，形成評價能力，判斷能力
人格心理學家阿爾波特說：“人格乃是個人適應環境的獨特的身心體系”；艾森克曾說過：“人格乃是決定個人適應環境的個人性格、氣質、能力和生理特征”。[2] 在人格教育中，大多采用情景討論的方法來發展學生的評價能力，判斷能力。例如用“遠交近攻”法，激出孩子的拼勁。健康的心態、陽光的心理是青少年人格樹立的養分。生活錯綜復雜，孩子難免遭遇誤會、煩惱或者挫折，每當這個時候，家長要學會心理疏導，打開孩子心結。同時，在這一過程中培養孩子換位思考的能力，寬容大度的品質和拼搏進取的精神。這就需要家長幫助孩子建立一個溝通暢達，氛圍融洽的人際關系圈。所以，家長要“遠交”“突發事件”中的老師或同學，達成相互理解口徑一致；要“近攻”孩子的心理特點，促使孩子多看自身不足不斷自我超越。 對于孩子來說，得到父母和老師的信任是無法用其他東西來比擬的。
每個青少年都是獨特而唯一的，都是各具特色的，需要每位家長從孩子自身的特點出發合理選擇最恰當的方法。所以，每一位家長首要的也是長期的必修課就是――了解孩子，從每一個細節，從每一件小事，從孩子的角度了解孩子。
（三）教師要樹立良好形象，建立良好的師生關系
師生之間的溝通實際上是師生雙方整體信息的溝通，每時每刻都在不斷地進行著。老師除了在某一特定時間、特定環境下通過有聲的語言與學生進行交流外，還可以隨時隨地用無聲的語言與學生進行溝通。這些無聲的語言對學生會產生積極的暗示作用，使學生感受到老師對自己的關注、理解和信任，從而表現出積極的情緒和行為。這是建立良好的師生關系、促進學生健康發展的需要，也是教師提高教育的效果、獲得教育成功的需要。[3]
1、熱愛學生，嚴格要求。熱愛學生是教師道德要求中的重要規范，是教育活動有效展開的前提。[4]教育過程是師生間的認識、情感等心理交流過程。在教育過程中要實現師生間的情感共鳴、建立良好的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態度對待學生。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。嚴格要求學生正是熱愛學生的具體表現，真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結合起來，做到從愛出發，從嚴出發，去教育學生。嚴格要求也要講求科學性。有這樣幾點體會：一是嚴而有理。嚴格要求是符合學生身心發展規律、符合教育規律的，是由教育過程的需要及教學教育任務決定的。只有當這種嚴格要求能促進人的智能、道德、體力、綜合技術和美育上的發展時，才是正確的。二是嚴而有度。教師對學生的實際水平、理解能力和可接受性有了全面正確的了解，才能對學生提出符合他們的實際，能為他們的思想水平、認識程度所接受的要求。三是嚴而有方。教師對學生提出的要求，要能使學生心悅誠服地接受，切切實實地執行。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果，采取疏導的方式，寓教育教學要求于學生的各項活動中，效果就比較理想。四是嚴而有恒。一種要求一經提出就要使它相對穩定，不能時嚴時松。教師應該對要求的落實作經常性的檢查，而逐步培養學生良好的學習和行為習慣。
2、尊重學生，平等信任。希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由于生理、心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。尊重學生則是調動學生積極性的關鍵。同時，尊重學生也符合學生的心理狀態。學生都有模仿教師的心態，但他們又有一種強烈的獨立愿望，要求別人尊重他們的人格和意見，當這種要求得到滿足時，他們就會表現出因衷的喜悅。反之，就會感到失望，埋怨教師，產生對抗心理。由此可見，尊重學生何等重要。這就要求，第一，教師要平等友好地對待學生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態度、家長式的作風對學生發號施令。例如，當一個學生有缺點或出現過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。 第二，教師要由衷地信任學生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。尊重學生，平等信任，后進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產生極佳的心理效應。反之，一旦他們發現有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產生“敵意”，產生“破罐子破摔”的想法。有一些學生的厭學、棄學行為有時就由此而來。
3、互相交流，教學相長。師生間的良好關系表現為兩者之間的互相交流。師生間的互相交流是實現教育教學任務的基本途徑。[5]因為這種交流貫穿于整個教育教學過程之中，是全方位、多側面、多功能的交流。這種交流在師生之間形成了一種錯綜復雜、密集不斷、信息量極大的動態系統。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中，獲得有效信息，協調自己的行為，使“教”與“學”達到統一。
總之，在對青少年學生的施教中，面對學生出現的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質，真誠關愛，注重交流溝通，根據實際情適時疏導調試，相信定能隨著青少年，一起走過叛逆，迎來風和日麗的明媚坦途。實踐證明，在青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成鍵康心理、健全人格。
參考文獻：
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[5] 陳錄生、馬劍俠：《心理學教程》，河南大學出版社 2008年8月出版，第212頁。
作者簡介 丁西省，男，河南封丘人，1967年4月出生，新鄉學院教育科學系副教授，碩士學位，主要從事教育學原理、大學生心理健康等方面的研究。
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一、真誠溝通，用心交流
溝通是人與人之間的交往表達，就是把信息傳遞給對方的一種行為。它廣泛存在于我們學習和生活中的各個方面，包括與同學、朋友間的溝通，與家長的溝通，與老師的溝通。教師應該多與學生溝通，要蹲下來和學生對話，做到相互平等，相互尊重。在信任的基礎上，讓學生換位思考，從積極的意義上去理解教師和家長。當意見不統一時，可把教師、家長作為他們的大朋友，去溝通、去交流，達成共識。當然，教師、家長們，也要從學生角度考慮問題，共建和諧、平等關系。通過真心的溝通與交流來消除學生的逆反心理，不僅增加學生的信任度，也多了一份理解。
二、發現優點，鼓勵為主
俗話說，“人無完人”。意為生活在世上的人，沒有誰只有優點或只有缺點。我有時列舉自己人生歷程中失敗的例子，名人失敗的例子，加深學生對“失敗乃成功之母”的認識。明確每個人都有自己的長處和短處，也都有可愛的一面。“問題學生”也希望獲得長輩的鼓勵和支持。因此，教師應該努力發掘每一位學生的閃光點，特別是有心理障礙的學生，更要用心，不錯過他們的優缺點，采用揚長避短的方式，以鼓勵為主，教育為輔。對他們多一點表揚，多一點鼓勵，用積極、鼓勵的教育方式代替簡單、粗暴的教育方式。隨著學生自尊心、自信心的增強，教師的鼓勵期待行為，將轉化為學生的學習動力，使學生逐步沿著教師期待的目標去努力，自然而然，逆反心理就消除了。
三、集體力量，感染內化
古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。小學生的思想極易受周圍的環境影響。一個行為習慣較差的學生如果處在一個好的環境之中，有幾個正派的好朋友勸導，盲目叛逆的毛病可能會自動消除。如果他與其他更加叛逆的人在一起，相互影響，就可能越來越重，最后走上“邪路”。我們要給學生提供良好的學習環境，有意識地培養班級正氣，從不同方面引導學生做人做事，力求讓學生志向遠大。可利用一些傳統節日開展集體活動，調動學生的熱情和積極性，潛移默化地規范他們的行為，促進學生全面發展；同時不斷地開展一些活動。
四、家校合作，共同教育
父母是孩子的第一任老師。所以學校教育必須與家庭教育緊密結合，良性互動。班主任要注重提高自身教育水平，同時還要善于借助家長的力量，理順家校溝通的關系，這樣才能更好地尋求到家長的支援，家校達成共識，協調教育方法，育，有利于促進學生心理健康發展。當學生出現心理叛逆現象或其他心理障礙時，我們可以借助家長的力量，通過“家長學校”“家訪”等形式，使他們主動地配合學校的教育，消除學生叛逆心理及障礙。
例如，一位名叫劉波的學生，人挺聰明，最近上課總是分心，作業不能及時完成，還和同學打架，和任課教師頂嘴，成績直線下降。我多次家訪，了解到他的父母由于感情不和，母親離家出走，父親是個不負責任的人，經常在外賭博、酗酒，不回家，根本不管他，甚至打他。他的遭遇讓我感到同情和惋惜，我把他帶到家中，像對待自己孩子一樣，讓他感受到家的溫暖。經過努力，我聯系到了她母親，把情況告訴了她，他母親被我的行為感動了，回到孩子身邊，他爸爸也主動改過，面臨破碎的家庭又破鏡重圓了，劉波的學習，以及各方面的表現也有了很大起色。由此可見，家長是兒童教育中不容忽視的重要因素。
關鍵詞：學生；青春期；叛逆心理；對待方法
筆者多年來從事高中教學，對學生的青春期特點，叛逆心理深有體會。現結合筆者的教學實踐以及學生的轉化工作就“正確對待青春期學生叛逆心理的研究”這個主題談一些筆者的體會和做法。
此年齡段的學生有相當部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。
逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。
愛是世界上最動人的語言，充滿愛意的班集體則是是學生健康成長的一方沃土。筆者努力把班級體，看作是一個大家庭。無論教師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導讓學生做班級的主人，大家一起創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。
筆者在工作過程中還得到了許多學生的幫助，是學生和教師的共同努力使他們渡過了難關，戰勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關愛高二（13）班的領導---尤其是德育處王榮春主任、年級主任房玉進、楊建剛團委書記、王清軍老師等和學生的家長。所以在對待叛逆期的學生時要調動各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學生時，這些學生有很多的壞毛病。高一剛開學時的學習生活衛生等習慣差，集中調皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會，會前讓筆者好好了解情況，會上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結對子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現有了很大的進步，學生心態都非常好。學生們先后獲得過冬季長跑團體獎、運動會方隊表揚、團體操比賽第二名、優秀班集體稱號、歌詠比賽最佳組織獎、課間操跑步三等獎、衛生示范班、衛生達標班、張文哲獲年級演講比賽三等獎等殊榮，并獲得了領導和家長的好評。這一年來逼著做得最多的就是和學生融為一體，做學生的大朋友。
在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時的教育是在乎他們、關心他們的表現，不聽話當然有批評，但筆者更多的是充當引路人。要求學生做事要講求良心，尊重他人，要學會感恩，讓學生在學習和生活中自然地接受筆者的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，筆者不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點，避免與過于叛逆的學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個學生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個同學都看成朋友，對于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他“行”。筆者的班級現在
有很多這樣的男同學，他們學習成績很平常，比較調皮，但體育成績比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強行反對他們去打籃球，學生一定會在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機會和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學有優勢，如果你今后考上大學，那你絕對是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對子。
在工作教學過程中，也有許多學生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學生的成長不斷努力。筆者也與學生坦誠相待，他對學生坦誠地說，他在乎的不是那點班主任津貼，在乎的是學生是否有好的習慣，在乎的是學生的學習成績，在乎的是你們今后的人生道路如何。
緊抓學生心理特點，筆者在“和睦”“團結”方面下了很多功夫。具體體現如下：邱東建轉學—筆者開了簡單的歡送會，本班的學生全到，其他班的學生也有同學來。學生們跟筆者的關系都特別好，學生有人稱呼她李姐，班里男生大多調皮習慣不大好，筆者有時也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級qq群昵稱就叫“盲盜”集團。不少的家長也告訴筆者孩子們在家懂事多了。
筆者還經常與學生家長聯系，就是要讓家長們知道，我們對他們的子女是真的很關心。家長會上，針對孩子的特殊心理發育時期，叛逆心理較嚴重，不論孩考試成績和在校表現多么不盡人意，家長和教師都要采取適當的措施，防止事得其反。筆者勸慰每一個家長去找孩子的閃光點，回家之后表揚他們的進步、優點。不足也不要打罵，抓住時機正確引導。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺得自己也是幸福的，孩子們也不會出現開家長會不通知家長的情況了。楊梅的家長專門來校說了一番話---“我原以為我已很會說話了，沒想到（13）班的老師更會說，尤其是班主任說的更好---”，劉炳晨的家長---孩子進步了二百多個名次、王平的家長---“孩子進步很大，感謝老師”—李淦的家長---“孩子雖然在班級有點退步，但在年級卻進不了不少，說明（13）班是一個團結進步的班，感謝老師”等。還有一位家長在會后說“把孩子交到這些這么負責任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話語，這些話讓筆者心里很感動，覺得自己在心理方面工作還是有收獲的。
班主任工作使筆者深深體會到，班主任需要的不僅僅是責任心和實干精神，還需要極大的智慧。筆者會更加努力的在以后工作中勤于思考、樂于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計較個人得失，但他們卻在乎那一份份充實，及沉甸甸的情感。希望越來越多的教師會和筆者一樣，致力于教育事業，真正關心青春期孩子的成長。
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【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02
中職學校的學生大部分是學困生，部分學校為了留住生源而對學生一味地縱容；而有些老師面對中職學困生則一味地打擊，這些做法都不利于學生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學生有一顆寬容的心，挖掘學生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學實踐中牢記古訓“因材施教”，運用“賞識”教育與“懲戒”教育轉化中職生消極的學習心理，效果非常顯著。
一、案例背景
2014 年秋季學期，筆者擔任學校學前教育專業 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學生在初中階段都是學困生，還有些學生連中考都沒參加。學生普遍存在基礎知識薄弱、學習方法欠妥、學習動力嚴重不足、學習經驗缺乏等諸多弊端。很多學生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當一部分學生帶著很強的消極學習心理，這種消極學習心理表現為：學習沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀律散漫，叛逆心理強，知識基礎比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理――對學習成績好壞和老師的教導都無所謂。
二、案例對象及行為表現
（一）案例對象
吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家帶年幼的弟弟。父母平時疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養成了吳某偏激、固執，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結派，表現出很強的叛逆心理。因為經常違反紀律，又不服從學校管理，初中三年換了四所學校。
（二）行為表現
1.學習習慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學校都沒有形成良好的學習習慣，文化知識薄弱。上課前不會預習，課后不會復習。上課時注意力很難集中，經常開小差。上課不做筆記，不完成作業。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業了。
2.沒有閱讀習慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學就鼓勵學生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。
3.生活習慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學代勞；經常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經常說粗話，辱罵老師和同學；在網上宣揚同學的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。
4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學校誤解下來到學校，渴望自由，但來到學校后發現學校的管理比在初中的管理還要嚴格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產生了叛逆心理。
三、教育方法
針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。
（一）合理運用“懲戒”教育
任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學生的教育既要有賞識教育，也要有適當的懲戒教育。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。”我們呼喚懲戒教育，就是為了讓學生真正認識到犯錯后，應該承擔責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童道德認識的發展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經常需要“他律”來調控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。懲戒教育有助于學生的成長。
開學第一課，筆者的首要大事就是建立規則―― 班級的規則。《班規》經過全體學生和班主任商議決定，對學生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規》給學生灌輸一種規則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴格按照校規和班規進行管理，每違反一項規定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進行嚴厲的批評，讓她知道：沒有規矩不成方圓，人要為自己的行為負責。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學幫她值日。周日下午回校經常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或寫違紀思想認識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀行為上報學校學生科備案，視違紀程度給予班級警告、學校警告、留校察看等處罰。
（二）“賞識”教育
美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質是渴望被人賞識。”教師在教學過程中，應當多發現學生的優點，讓其成為學生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚，指導學生學會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標，并且學會悅納自我，克服自卑心理，增強學生的自信心，從而提高學生學習、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當懲罰的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發現吳鳴一的身上其實有很多的優點：活潑、熱情、普通話標準、講義氣、愛幫助人、在設計板報和舞蹈上很有天分。對她的優點筆者從來不吝于表揚，同時給予她表現優點的機會以增強她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。”筆者告訴她：“你在設計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。”同時也和她說了文娛委員在我們學前教育這個專業的重要性，以此激起她的責任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學生在吳鳴一的帶領下動作最規范；每天帶領同學們用普通話朗讀；畢業匯演擔任主持人。
四、教育效果
一、青春期視障學生逆反心理的成因
（一）自身因素
青春期視障學生的逆反心理，與這一時期的心理發育特點密切相關。
1.獨立意識和自我意識覺醒。他們迫切希望擺脫成人的監護，反對教師和家長把自己當小孩看，處處以成人自居。
2.對立心理。視障學生與老師或家長的關系緊張，視障學生就會對他們采取對抗的態度，不聽他們的話，處處與他們對著干。
3.心理發育不成熟。處于青春期的視障學生社會閱歷少，知識面狹窄再加上視覺障礙，心理發展水平受限，導致他們看問題過于膚淺和片面。
（二）家庭因素
家長不了解這一時期視障孩子的心理特點，采取不正確的教養方式，導致視障學生產生逆反心理。
1.視障學生進入青春期，自我意識逐漸增強，獨立活動的要求越來越強烈。如果這時的家長還把他們當小孩看待，事無巨細地關懷，嗦嗦的叮嚀，他們就很反感，覺得傷了自尊心，從而產生對立情緒。
2.缺乏父母的關愛和尊重。大量事實表明，有逆反心理的視障學生大都缺乏父母的關愛，部分家長把視障學生看做是包袱，對孩子漠不關心，缺少尊重，教育方式簡單粗暴，久而久之傷了孩子的自尊，激起視障學生的反抗。
（三）學校因素
1.教育方法的簡單化。有些教育工作者片面地認為，思想教育就是“管”和“壓”，習慣采取高高在上的姿態，強硬的命令學生這不許，那不能，造成視障學生的不滿與對立。
2.教育內容的“一刀切”。視障學生性格各異，殘缺程度不一，家庭情況千差萬別，心理需要各不相同。教師應對不同的視障學生提出不同的要求，而有的教師仍舊對視障學生采取“一刀切”教育。這種單一的教育內容既無針對性也無新鮮感，從而引起視障學生的逆反。
3.不恰當的批評方式。有的教師唯恐學生不聽話，會反反復復地說教。不斷重復的批評，使視障學生產生厭煩情緒，最終導致逆反。
二、青春期視障學生逆反心理的調適與疏導
（一）自身方面
加強學習提高文化素質。教育學生盡可能從各種傳播渠道中吸取知識，對人和事有全面客觀的認識，就能避免固執和偏激，從根本上減少叛逆。正確認識自己，努力提升自己。鼓勵學生多進行自我教育，把自己作為教育對象，經常思考自己，主動設計自己并自覺能動地以實際行動完善和造就自己。
（二）家庭方面
家長要看到孩子的成長，尊重孩子的獨立要求，相信孩子有一定的獨立處理事情的能力，盡可能支持他們。營造良好的家庭氛圍，與孩子建立一種親密平等的朋友關系，并允許孩子參加家庭的管理。
（三）學校方面
教師首先應從關心、愛護視障學生著手，因為有逆反傾向的視障學生，內心充滿了痛苦和不安，所以教師的關懷和體貼能使學生緩和敵對情緒，有利于雙方的溝通。教師要轉變教育觀念，與學生交朋友，民主平等地對待學生，與學生建立平等的師生關系。
【關鍵詞】教師；教育方法；激情
初到實習學校的我，還不懂得如何教學，如何教育學生。但是，這并不能阻擋住滿懷期望與激情的我。因為我的心中經過半個多學期的努力耕耘，在碰壁中不斷摸索。我懂得一個道理：教師，是因教育學生而成為師。那么在課程改革的新時代，如何成為一名魅力之師呢？
一、燃燒激情，魅力課堂
蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”
“教師必須有激情，只有燃燒自己，有了激情，才能在學生心中點燃理想之火，塑造美好心靈”。[1]你的激情就是為學生吶喊助威的最好的動力。一個擁有激情的人必定對生活充滿希望和向往，會懷著一顆積極的火熱的心去對待生活。充滿激情的老師也必然會將這份希望與對未來的憧憬融入到教學中，用自己的激情點燃學生的希望，用自己的激情喚醒學生沉睡的心靈，從而帶動學生不斷地向著自己的理想與目標勇往前行。 二、多才多藝，開放大膽
新時代的教育要求老師不但要具備優秀的專業素質，不斷完善自己的知識結構和能力儲備，更要不斷地豐富自己的興趣愛好，多才多藝，用才華征服學生，用魅力感染學生。根據《中小學生心目中好教師的特征》對教師素養的總結，德才兼備，多才多藝的教師更容易與學生相處融洽，贏得學生的愛戴。[2]而且課堂氛圍更加活躍，學生能夠以最飽滿的精神，最佳的狀態投入到學習中。對于這一點，我自己也有切身的感受。
在實習學校，我班的英語課在下午第一節。對于下午第一節課，正是學生最困，最乏，注意力最不集中的時候。那么怎么能讓學生精神飽滿地上完這一堂課呢。我的做法就是提前6-7分鐘進入教室，然后邀請學生唱歌，唱些有激情的歌帶動氣氛，（剛開始時學生比較害羞不好意思唱，所以頭兩次是我自己唱的，第一次唱的大海，第二次唱的奇跡世界，在自己的帶動下，接下來就有學生開始自己唱歌，而且學生唱的一般都是流行的歌曲，能夠引起大家的共鳴。）
三、對于叛逆的學生要采取懷柔政策
我所謂的懷柔政策是指對于一些成績基礎較差，又很叛逆的學生而言，不能采取強硬的措施。這些學生正處于青春叛逆的時期，此時的他們就像彈簧，你越是批評他，他越是叛逆。對于這樣的學生就要采取懷柔政策。其實，懷柔政策實質上也是一種師愛的體現。“師愛是指教師對學生一種自覺純潔而真摯的，普遍而持久的愛，是教師教育學生情感和行為的總稱，它包括教師對學生的了解，關懷，理解，尊重，信任和嚴格要求等。”[3]理解，尊重，關愛學生。學生越是叛逆，越是不聽話，你就越要對他投入更多的愛與關心。用愛摘掉他冰冷的面具，用真心溫暖他封閉的心靈。
打個比方，我實習時，我班有個學生對我很反感。但每次聽課我都坐在他旁邊。我記得有次下雨他沒帶傘，衣服都澆濕了。他用紙巾擦濕衣服，夠不到后背。我就拿出紙巾幫他擦，邊說他“怎么不帶傘”“這么不會照顧自己，要是感冒了怎么辦。”他雖然沒有說聲謝謝，但自那以后，每次他看見我都會和我打招呼，說聲老師好（在那以前他見我從不打招呼）。
這或許就印證了那句話“教師的高尚師德具有強大的感召力和凝聚力，可以給學生以撼人心魄的沖擊和輻射，甚至影響學生的一生。”
四、老師就像一名演員
大家或許會有疑問，老師為什么會像演員。我們都知道演員演戲時，眼神，表情，動作只有都到位時，才能把角色演得飽滿，才能讓觀眾看得癡迷。老師在臺上講課時，也是如此。新時代的學生總是充滿好奇心，喜歡新鮮刺激的事物。傳統的說教式已經不適應現在學生學習的要求，學生甚至對這種教學方法已經產生了抵觸的心理.怎么能讓課堂既生動活潑又充滿樂趣，并且能吸引學生的注意力呢？語言和肢體語言相協調就是制勝的最大法寶。打個比方，記得有一次我講“Body Language”這一課時，在warming-up部分，有張圖片是一名女性捂著腹部，題目要求闡述其圖片傳達的含義，也就是圖片中這個肢體語言是什么。答案應該是身體有些不舒服。可很多學生說她是懷孕了。我解釋了很久，大家都沒有完全理解。所以在另一堂課時，我直接模仿女性懷孕和身體不舒服時的動作（通常前者是手放在肚子上，身體和頭部后傾。而身體不舒服時，是手放在肚子或其他部位，頭和身體向前傾），倆個動作直接一對比就知道其中的不同。簡單明了又節省時間。而且教師直接作動作比放圖片更有效果。會極大地活躍了課堂氣氛，并且帶動了學生學習英語的樂趣。最重要的是，學生能在最短的時間內懂得了其中的含義，提高了學生學習和教師教學的效率。所以，教師在課堂上應該充分利用肢體語言，與課堂教學語言相配合，就像一名優秀的演員一樣，充分利用眼神與學生的交流，表情到位，根據上課的內容不斷轉變肢體語言，只有這樣，才能吸引學生的目光，才能讓學生以最飽滿最佳的狀態投入到學習中。
【參考文獻】
[1]何文科.淺談語文教學中的情感教育[J].職業教育研究，2005（2）.
