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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教學特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0068—01
如何搞好初、高中物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理的教學特點和學習特點，過好銜接關，成為高一物理教師的重要任務。筆者愿結合多年的教學經驗，談談教學過程中如何幫助高一新生做好教學銜接工作。
一、初高中物理教學銜接存在的問題
1.初高中物理教學內容的跨度大。初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。絕大部分內容與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象，理論性較強。
2.學生學習方法上的不適應。初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是不行的。
3.學生運用數學的能力欠佳。高一物理所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都搞不清楚，到高中物理階段，數學知識應用到物理中來的數理結合能力就更差，直接導致了對物理這門學科的恐懼。
4.學生在以往生活中接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象，而在初中階段，所研究的力學現象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，而高中所涉及的物理知識更本質、更抽象一些，甚至有時一些生活現象與實際的物理規律相矛盾。
二、對策
1.注意新舊知識承接。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識消化理解新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來“同化”和順應新知識。
2.加強直觀性教學，提高學生的學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。
3.改進課堂教學，提高學生思維水平。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律的教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，建立科學的物理概念和物理規律。
4.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明白，但一解題就錯。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。
[關鍵詞]：新課標 初中物理 教學策略
隨著新課標的實行，對于初中物理的教學內容、教學方法、教學目標等都提出了新的要求，教師如果繼續沿用傳統的教學方法，不斷不能滿足新課標的相關要求，對于學生的能力培養也是非常不利的，因此，在新課標的要求下，研究有效的初中物理教學策略是非常必要的，下面就針對初中物理的教學特點，提出幾點簡單的教學策略。
一、教師在教學過程中應該改變傳統的教學觀念
在我國的教學體制中，教師的應試教育思想根深蒂固，很多初中物理教師在開展教學的過程中，只把關注點放在學生的考試成績上，一味的對學生進行基礎知識的灌輸，以及大量的物理習題的練習，最主要的目標就是促進學生的學習成績的提高，而不關注學生其他方面的能力增長。這種教學觀念與新課標下的教學理念是不相符的，這也違背了現代的素質教育的要求，因此，為了能夠使學生的綜合素質得到有效的提高，教師在教學的過程中轉變傳統的教學觀念是非常重要的，教師應該在課堂教學活動中認識到，學生才是課堂教學的主體，改變傳統的主動灌輸知識的教學觀念，而是在課堂教學中起到良好的引導作用，對學生的學習進行正確的引導，同時，對于學生的學習效果的評價，不能單純的看學生的學習成績的高低，而是應該對學生的學習能力、綜合素質的提升進行科學合理的評價。
二、在教學過程中采用多樣化的教學方法
傳統的初中物理教學中，教學方式往往比較單一，這種單一的教學方式，往往使學生在教學活動中難以提高學習興趣，導致學生的學習效率不高，在新課標的要求，教師應該在傳統的教學方法的基礎上，大膽的應用現代化的教學方法，如采用多媒體教學，根據相關的知識內容，制作具有很好的視覺效果的動態演示課件等，能夠有效的吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，學生能夠注意力非常集中的參與到課堂教學活動中，對于教學效果的提升具有非常重要的積極作用。另一方面，教師還應該積極的組織實驗教學，通過一些簡單的小實驗，學生能夠對相關的知識點進行牢固的掌握，同時，對于一些大型的實驗，如果學校的實驗室中沒有條件來完成，教師可以搜集一些有關的視頻，通過多媒體播放，同樣能夠使學生對相關的理論內容有一個深入的理解。
三、根據學生之間的差異開展分層教學，做到因材施教
同一個班級中的學生，基礎知識掌握程度、家庭背景、學習能力、學習興趣等都是存在較大差異的，要使班級中的學生都能取得較好的學習效果，采用一種統一的教學方式及教學內容是很難實現這一目的的，在教學的過程中開展分層教學，做到因材施教，對于班級中的學生的總體學習效果的提升具有非常重要的作用。采用這種教學方式初中物理教學時，教師應該首先根據學生的各方面的特點，對班級中的學生進行科學合理的分層，根據每個層次的學生的特點，采用針對性的教學方法及教學內容。
例如，對于物理基礎知識掌握程度好，物理解題能力較強，自主學習能力較強的學生來說，教師可以對學生的學習內容進行適當的拓展，選擇一些具有探索性的教學內容來開展教學，同時，教師在整個教學活動中，扮演引導者的角色。而對于一些物理基礎知識掌握程度一般，自學能力較差的學生，在教學的過程中，教師應該在加強學生的基礎知識掌握的基礎上，對學生的解題能力進行適當的培養。而對于那些物理基礎知識掌握程度較差，對于物理學習沒有興趣的學生，教師的首要任務就是要培養學生的學習興趣，培養學生掌握扎實的基礎知識。另一方面，為了能夠對學生進行科學合理的評價，在對不同層次的學生進行評價時，應該采用不同的評價內容與評價標準，對于基礎較差的學生來說，應該注重基礎知識的考核，較為簡單的評價內容，能夠提高學生的評價成績，對于學生的學習自信心的提高具有積極的作用，而對于基礎較好的學生來說，應該注重對其物理能力及物理水平進行評價。需要重點強調的時，不管是依據學生的那種特點對學生進行分層，這種分層都不是固定不變的，應該根據學生后期的學習情況進行動態的調整。
四、加強學生的自主學習能力的培養
初中物理學習是學生物理學習的重要的打基礎階段，這個階段的學習，不僅需要掌握扎實的物理基礎知識，為后期的深入的物理學習做鋪墊，還有一種重要的培養目的就是要對學生的自主學習能力進行有效的培養，這也是初中物理教學過程中一個非常重要的培養目標。這就要求教師在開展初中物理教學的過程中，根據學生的學習特點，采用各種具有引導意義、探究意義的教學內容及教學方式，引導學生進行有效的自主學習。這其中一種有效的教學方式是科學探究式教學，在該種教學方式中，需要學生能夠在日常的生活中以及物理教學課堂中，發現身邊的物理問題，并將已經學習過的物理知識作為基礎，通過自主的探索以及相關資料的查詢，去解決相關的問題，從而獲得物理知識的牢固掌握，如果初中物理教學過程中要采用這種教學方式，改變傳統的教學課堂中的以教師為教學主體的教學方式是非常重要的，在該種教學方式中，學生在課堂教學中占有絕對的主體地位，同時，教師在教學過程中，要能夠根據教材中的內容及相關的知識，設置一些具有探究性的課題，讓學生能夠在自主的探究與學習中尋找答案，這不僅能夠促進學生對于相關知識的牢固掌握，對于學生的自主學習能力的提高也具有非常好的促進作用。
結束語
物理科目的學習，與其他科目的學習相比，其培養目標中更加注重學生的學習能力的培養，隨著新課標的實行，加強學生學生的綜合素質的培養顯得非常的必要，本文就針對目前的初中物理教學特點，從教學觀念、教學方式、教學目標等方面提出了幾點初中物理教學的策略，其中提出的分層教學，因材施教，以及科學探究式教學，對于學生的學習效果的提高及自主學習能力的提高都具有非常重要的作用，值得在初中物理教學中推廣。
參考文獻：
【關鍵詞】物理教學；銜接
很多學生覺得高中物理較初中物理，從學習內容、學習方式、思維方式上都存在著較大跨度。許多孩子在初中時物理成績很好，而到了高中成績卻很一般。其實，初中物理到高中物理，不僅是教學內容上有較大拓寬和延伸，更多的是對學生的能力提出了更高要求，所以容易出現初、高中物理教學上的脫節。如何搞好初、高中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理學習特點和教學特點，是物理教師的首要任務。要解決好這一問題，應該注意以下五方面：
一、初、高中教材的變化
初中教材難度小，趣味性濃，物理現象一般都是從實驗或生產、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的。學習過程中學生的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為數據的淺顯形象思維，較少要求應用物理概念和原理進行深層次的邏輯思維和抽象思維；初中物理主要通過習題的重復訓練來加深學生對一些簡單自然現象的認識和物理規律的掌握，且要求學生以解說物理現象為主，要求學生進行深入思維活動的習題較少。高中物理所研究的物理現象和過程都比較復雜，并且與日常生活的聯系不是很緊密；分析物理問題時要從多方面、多層次來探究分析，建立物理模型，從而解決問題；高中物理要求抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比分析和演澤推理等多種物理思想認識方法，著重培養分析研究問題、解決問題的能力。
二、幫助學生克服學習物理的心理障礙
在初中，物理成績優秀的學生在高一學習中遇到了困難，得不到教師的及時鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學科產生反感（尤其是女生），產生自卑感和畏難情緒。經調查發現，學生在進入高中文理分科之間，認為“物理難學”的學生占60％以上。針對這種情況，教師要熱愛學生，親近學生，給學生尤其是物理成績不理想的學生創設成功的機會，力求讓學生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學生產生進步滿足的愿望，又樹立起學好物理的信心，同時又融洽了師生關系，為建立良好的物理教學環境鋪平了道路。
三、教學中降低學生的思維臺階，注意學生新舊知識的銜接
高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學習臺階。例如，在學習“力的合成”時，應先復習初中學過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進，這是我們課堂教學中應堅持的原則。
四、加強物理實驗教學，激發學生學習物理的興趣
做好物理實驗。物理學是一門實驗科學，在物理教學中教師盡量多安排些實驗，并注意提高實驗效果。一個完整的實驗，包括提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊含著豐富的物理學習方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學中要注重把教材上的演示實驗變為學生的探索實驗，引導學生通過親身實踐去領會科學家研究問題的物理方法，并轉化為自己的思維和行為方式，培養學生用物理方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達式”時，可以讓學生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達式”的導出問題，在整個過程中，讓學生真正體會探究式學習的全過程，即提出問題、猜想、設計和進行實驗、數據處理、分析和推理的過程。當我們最終得出彈性勢能的表達式后，學生才真實地感受到探究式學習既坎坷又有趣，這為學生在今后的學習中對其他物理規律的探究打下良好的基礎。
五、加強物理概念和規律講解，逐步滲透物理思想方法
首先，要講清講透概念和規律。物理概念、規律是方法的載體，脫離了概念、規律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成物理理論的細胞。物理概念的形成過程就是應用物理科學方法思維的過程，因此，教師在概念教學中要按照學生的認知規律教會學生形成概念的物理學方法。在概念教學中，教會學生形成概念的一般方法，即從提出問題到經過觀察、實驗（直接感官）、分析、比較（抽象思維），最后演繹出概念。
關鍵詞：初中物理；個性化教學；理論研究與實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-244-01
隨著我國經濟突飛猛進的發展，國家對于教育事業也開始提高重視程度，尤其對于初中物理教學方法更是提高了教學標準。而個性化教學方法的提出，可以有效的改善初中物理課堂教學氛圍，提高教學質量，從而使得學生獲得較為全面的物理知識，提高學生的物理水平。但是，由于個性化教學法比較特殊，致使很多學校對其的應用程度還存在差別化，從而導致個性化教學法的實際應用受限，導致學生并沒有在個性化教學中獲得較多的知識，這些應該引起學校和教師的充分關注。
一、個性化教學的基本涵義
所謂個性化教學，就是尊重學生自身個性而施展的教學形式，即教師根據每個學生的性格特點、興趣等，進行因材施教，也就是說，學生真正需要哪些知識內容，教師就根據學生的需求去開展哪些內容的教學，從而鍛煉學生具備自主學習的能力，也利用這樣個性化的教學形式來促進學生更好的成長和發揮自身的優勢，從而取得身心和學習雙重發展的目的。而個性化教學模式，其本質就是更好的體現素質教學的目的，強調教師更加注重教學方式的個性化，針對不同的學生實施不同的教學方法，從而讓學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩，使得學生很多優勢的個性得以發揚，從而讓學生朝著陽光、積極向上的方向去發展，教師通過個性化教學模式，讓每一名學生都具備獨立思考問題的能力，具備自主學習的意識，從而讓學生獲得更好的發展。
二、初中物理個性化教學理論研究的作用意義
初中物理學科實行個性化教學，可以極大的改善課堂教學效果，提高教學質量，從而對于教學理論研究有著非常好的促進意義。首先，從理論上而言，個性化教學就是針對個別學生或者個別群體，而實行的一種教學手段，這樣的教學方式可以讓學生個性得到更好的發展，以鍛煉學生自主學習和思考的能力；其次，個性化教學是值得教師深入推廣的一種教學理論，這種教學方式可以充分的調動學生學習物理的積極性，全面的激發學生的學習思維，從而培養學生養成自主學習的習慣，以提高其學習能力；最后，個性化教學有助于改善課堂教學方式，可以帶給學生新穎的教學形式，集中學生的注意力，改善課堂教學氛圍，從而全面的促進學生的學習效率得到有效提升。
三、初中物理教學存在的問題
1、教學手段傳統化、忽視個性化教學優點
初中物理是學生開始入門的階段，所以教師要重視教學手段。但是，在實際教學中，個性化的教學手段沒有得到有效實施，很多物理教師仍是沿用過去傳統的教學方法，單一化的講課模式，使得課堂教學質量無法提升，而學生的學習效率也得不到有效提高；還有的教師忽視個性化教學的優點，認為傳統的教學理念更好，從而造成學生的個性被壓制，不能養成良好的學習習慣，也無法鍛煉學生自主學習的能力，使得教師的教學水平無法提升，學生的學習質量得不到提高。
2、教學重點突出不足、個性化教學無法體現
初中物理知識相對復雜，其帶給學生的學習壓力也比較大，如果教師對于物理知識的重點突出不足，則會直接影響學生的物理知識水平。有的教師將所有的知識都作為重點，要求學生必須記憶很多概念，掌握很多公式，經常讓學生采用死記硬背的方式來學習物理知識，而忽視了個性化教學方法，使得學生每天面對枯燥的物理課堂，很多自身的學習優勢得不到發揮，這樣教學重點突出不足的現象經常存在，也是教師對個性化教學法理解不足，學生自身需求關注較低帶來的教學弊端。
四、增強個性化教學實踐水平、提高初中物理教學質量
1、教學手段實踐化、發揚個性化教學優勢
初中物理教師必須將個性化教學法做到實踐化，即在實際的物理教學中應用個性化教學，充分的突出個性化教學的優勢，從而保證物理課堂變得豐富有趣，針對每一名學生的特點進行因材施教，提高學生的學習水平。教師可以采用分組教學法，將學生分為不同的類別，針對每組的特點進行授課，這樣就會均衡發展學生的學習水平，使得學生自身的優勢得以發揮，還可以鍛煉學生的團結意識，自主思考能力，通過這樣個性化分組教學的方法，教師可以更好的掌握學生的真實水平，也可以激發學生的思維模式，從而提高他們的學習水平。
2、教學重點明確化、凸顯個性化教學特點
初中物理教師要爭取區分知識內容的輕重，即將重點與非重點知識合理的劃分，明確的傳授給學生，不能要求學生掌握全部的知識內容，這樣的范圍性的授課，是不能讓學生真正掌握物理知識的。教師應該利用個性化教學的特點，將教學重點分為不同的層次，把重點知識串聯起來，設定為特殊的問題，從而考驗學生的自主探究學習能力，在學生思考的過程中，教師針對每組或者每名學生的特點，進行因材施教，這樣既可以鍛煉學生自主學習的能力，又可以深入了解學生的需求，從而讓學生在掌握重點知識內容的同時，獲得更多學習能力的提升。
綜上所述，初中物理是學生物理知識打基礎的階段，也是學生開始學習物理的入門時期，所以初中物理教學質量直接影響學生未來物理知識水平的發揮和學習。而個性化教學就是主張因材施教，一切以學生的需求為導向，將教學模式轉變為服務性教學體制，從而讓學生獲得全面的知識，樹立學生自主性學習的意識，使得學生在個性化教學課堂中，體驗不一樣的教學方式，培養對物理學科的學習興趣，形成符合自身發展的學習方法，保證學生在獲得知識的同時，其自身的學習能力也得到提升。
參考文獻：
[1] 孫敦福.物理課堂個性化教學初探[J]考試周刊,2013,72:142-143.
關鍵詞：初中物理；問題；對策
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-053
物理教學是初中教育的重要組成部分，要求物理教師幫助學生加深對重要物理知識的理解，幫助他們研究事物本身存在的定律，最大程度上拓展物理知識的學習范圍，提高他們的應用能力和自主學習、理解能力。但目前的初中物理教學并未達到這一要求和目標，還存在許多問題。下面筆者結合初中物理教學中存在的問題，提出幾點解決策略。
一、初中物理的教學特點
1.注重基礎知識的傳導。初中物理，是之前學生在小學中沒有接觸過的領域，對于初中生來說有一種新鮮感。但是由于物理這一門學科具有一定的難度，所以學生的新鮮感只能停留一段時間。如果教師不能及時讓學生把這種新鮮感轉化為學習興趣和動力，那么教學就是失敗的。初中物理教學中，教師要注重基礎知識的傳導，精心設計教學方案，發掘學生的內心需求，合理設計教學內容，加強引導，激發學生的學習興趣和動力。
2.注重知識與生活的聯系。生活無時無刻不與物理存在著聯系。公路上運行的汽車、電梯運行的設計、火箭發射所消耗的能量等都蘊含著物理知識。因此，物理教學中，教師要讓學生聯系生活現象，分析、解決問題，掌握物理知識。
3.要通過實驗提高學生的動手能力。物理學是一門實驗學科，物理現象的各種規律幾乎都是前人通過不斷的實驗發現的。實踐表明，實驗的過程也能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握物理知識定律，培養學生的動手動腦能力和探索時間的精神。
二、當前初中物理教學中出現的問題
1.當前學校教育過于重視分數和升學率，帶給了教師、學生、家長較大的壓力。這樣給學生的感觸就是，我只要做題，拿高分就足夠了。家長也會覺得只有嚴厲監督孩子復習、預習就足夠了。教師的感覺則是，我只要多講解題，拿出最直接解答問的方法就足夠了。但大家都忽略了一個本質的教育思路――學以致用。長此以往，學生以后的學習道路便會變得很狹窄，不能將知識真實運用起來。
2.教學中忽略了學生是課堂主體。現今課堂教育多是教師進入課堂講解定律定義，然后直接上隨堂練習，迅速進行題目的講解以及理論的應用，指出標準答案和做題的模版思路，學生的思路被局限在如何解答同類的題目，而抹殺了其他思維，只能被動跟著教師的模板走，缺乏學習的積極性和主動性。
3.部分教師的教學方法較為生硬，不能很好地激起學生的學習興趣，與學生的溝通較少。雖然新課程改革之后，許多教育工作者提倡創新性教育，但是部分教師的傳統教育理念還是被保留在自己的課堂中，課堂的教學設計也不能跟上現代科學技術的發展，導致課堂教學模式較為死板，無法激起學生的學習興趣。另外，許多教師在課程的講授中只顧悶頭講，忽略了學生的真實接受情況，與學生溝通較少，不能起到很好的教育作用。
三、初中物理教學策略
1.教師要樹立正確的教育理念，打破傳統的教育方式，運用與時俱進的教學方法，幫助學生樹立明確的學習理念。與此同時，學校也要加強教師隊伍的培養，關心廣大教師的生活，了解他們內心的需求，使他們安心工作。
2.教師應該做好課前的準備工作，營造民主、和諧、輕松的教學環境。在和諧、愉快的氛圍中學習，學生的思維將更加活躍，想象會更加豐富，記憶知識的能力也會得到提升。具體做法：教師要積極與學生進行溝通，了解學生的真實學習需求，做出相應的教學方案。例如，在講解電流、電阻這一問題時，教師可以給學生設立一個假想問題：小燈泡熄滅的原因可能是哪一步的問題？電池沒有電了？燈泡壞了？電流表有現實，但是燈泡沒有亮？這些情況都可以讓學生參與討論。這樣做，增加了課程的趣味性，調動了學生的參與積極性，提高了課堂教學效率。
3.多設立物理實驗，給學生增加實際操作的機會，加深他們對物理定律、概念的理解。物理源于實踐，也將實施于實踐。因此，物理教學中必不可少的就是實驗。通過動手動腦進行實際操作，不斷從過程和結果對實驗原理加以分析，學生也將從中體會物理的樂趣，加深對物理知識的理解和記憶，增強獨立思考和分析的能力，學會運用物理知識。例如，在進行“測量摩擦力的實驗”中，讓學生先按著書本的原理進行操作，再按著自己的理解進行操作，最后結組進行討論，說出自己操作中與課本中的不同之處，并加以分析。如此便在無形之中拓寬了學生的思維，增強了學生的溝通能力和分析能力。
綜上所述，初中物理教師要不斷進行創新教育，結合當前物理教學中存在的問題，從學生實際出發，選擇合適的教學方法和手段，調動學生的學習積極性和主動性，更好地幫助學生理解、掌握和運用知識。
參考文獻：
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關鍵詞：初中物理 課堂教學 效率 路徑分析
當前，我們國家各種類型的學校正致力于實行新課程改革，其改革的目標在于提高教學質量，從而提高學生各方面的能力，從而為構建社會主義和諧社會的發展奠定基礎。初中物理是學生接觸物理教學的開端，是學生進行物理學習深造的前提，所以要十分關注初中物理課堂教學效率。在國家實行教育體制改革背景下和實行新課標的前提下，提高初中物理教學課堂質量是實現國家教育改革目標和新課標目標的重要前提，是提高學生綜合能力的重要手段。
一、初中物理課堂教學的基本概況
新課標是指國家教育部門為提高教育質量而制定的關于基礎教育規范與標準，對教育課程提出了明確的標準與要求。隨著社會主義市場經濟的不斷進步與發展，我們國家在國際市場中的地位越來越高，因此我們必須不斷提高教育能力，以此來帶動國家綜合實力的發展。
初中物理教學是中學教學內容中的重要組成部分，關系到學生今后的學習狀況，因此必須不斷提高對其關注度，這樣才能更好的培養學生的發散思維能力和創新能力，為以后學習高等物理知識奠定基礎。初中物理是一門抽象的、深奧的、系統性較強的學科，要求學生具有較高的思維能力，所以在初中物理教學中應當以學生為主實施主動性學習模式，準確的把握物理教學規律和特點，調動學生積極的思維能力，才能有效的提高物理教學效率，才能收到事半功倍的效果，才能在有限的課堂時間內取得最佳的教學效果。
二、初中物理課堂教學過程中存在的問題
（1）伴隨著社會主義市場經濟的不斷進步與發展，人們的生活水平和經濟能力不斷提高，中學生的學習條件也越來越優渥，但是中學生的課業負擔也越來越重，這樣長久下去會使得中學生產生厭學的情緒，不利于初中物理教學課堂效率的提高。初中物理教學的內容以理論性為主，學生在理解這些抽象理念與觀點的時候比較困難。若是在學生學習物理熱情不高的情況下，就會嚴重阻礙初中物理教學課堂的正常開展。初中物理教學的主要對象是學生，若是學生的課堂積極性偏低就會影響教學的質量。
（2）初中物理教師沒有從本質上理解新課標的教學要求和有效教學課堂的實質，這樣就不利于初中物理教師將新課改和新課標的理念通過教學的方式傳遞給學生。初中物理教學是新課標改革的重點，同時也是初中教學的重要組成部分，若是教師在教學過程中不注重貫徹新課標教學要求，就會使得初中物理教學的最終結果與新課標的要求相背離。
（3）在教學過程中初中物理教師不能夠將新課標、教育體制改革改革的目標與教學相融合，在實際的理論教學過程中教師忽視了將理論教學與改革目標相結合。這樣就降低初中物理教學課堂的效率，同時也不利于提高學生的物理實踐能力。
三、提高初中物理課堂教學效率的路徑
在新課程教學改革的背景下，初中教學方式與內容發生了較大的變化，初中教師的教學方式更加多種多樣，學生與教師之間的溝通更加頻繁與便捷。但是在實際的初中物理教學過程中仍然存在著許多方面的不足，這就需要我們不斷的提高相關反面的教學質量，合適的選用初中物理課堂教學路徑。
初中物理教師在教學課堂初始階段的時候就應當針對教學內容設計獨特性比較強并且吸引力度比較高的導入話題。初中學生正處于思維的過渡時期，抽象思維快速發展，好奇心、可塑性極強，而物理是一門聯系實際和生產實踐、以實驗為基礎的綜合性學科，對學生的思維能力有較高的要求。因此，初中物理教師在教學備課的時候應該以學生為主體，在課堂開始的時候將學生的注意力引導到課堂教學上來，并且采取相關方面的措施來開發和激勵學生的積極性，為培養學生開放性和發散性思維奠定基礎。
初中物理教師要從本質上理解新課標的教學要求和有效教學課堂的實質，這樣初中物理教師就能夠很好的將新課改和新課標的理念通過教學的方式傳遞給學生，從而促進新課程改革的進程。初中物理教學是國家實行新一輪教學改革工作的重要基礎，同時也是初中教學中不可分割的一部分。在這中情況下，教師在教學過程中要注重貫徹新課標教學要求，這樣才能夠將初中物理教學的最終結果與新課標的要求相符合。
初中物理教師在教學的時候一定要采取科學正確的方案來穩定和維持學生的思維積極性。一般而言，學生在物理課堂快要結束的時候心態比較亢奮而且思維比較集中，因此我們必須要采取措施來穩定學生的思維積極性。在這種情況下，教師應當及時將物理課程的教學知識進行總結與歸納，同時也要提出相應的創新性比較強的問題和作業，以此來激發學生在課后進行學習。要布置適量的作業，這樣，既可以減輕學生的課業負擔和思想負擔，還可以使學生有時間、有精力參加各種課外活動，減少了壓抑感，優化了師生間交流的心理環境，進一步提高了物理課堂效率。
四、結論
提高初中物理課堂效率的方法是多種多樣的，既可因人而異，也可因教材和地域而異。初中物理教師要在現實的教學工作中積極研究與開發，獨具創新意識，在教學的時候堅持以學生為中心，制定符合學生發展與新課改目標的教學方案，從而提高我們初中物理教學課堂的效率。
參考文獻：
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一、做好初高中物理的銜接
高中物理難學,難就難在初高中銜接時出現的“臺階”。這個臺階存在于教材內容、教學方法,以及學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理教材的文字敘述通俗易懂,實驗原理簡單,易于操作,其規律不太復雜。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,分析問題時不僅要從實驗出發,而且要從多方面、多層次來探究。在學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理等方法,特別要具有情景想象,空間想象和科學想象等能力。
剛從初中升上高中的學生普遍覺得高一物理難學,部分學生失去了學習物理的興趣,甚至打擊了信心。如何搞好初高中物理教學的銜接,如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,跨過“高臺階”,渡過學習物理的難關,就成為高一物理教師的首要任務。
1.正確引導,循序漸進。
很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,教師在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一步到位,而應根據學生的實際情況,適當控制速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高而螺旋式上升。
2.加強直觀教學。
高中物理在研究復雜的物理現象時,為了使問題簡單化,經常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理模型,使物理概念抽象化。教師應盡量采用直觀形象的教學方法,多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理模型,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。
3.克服學生初中舊學識與日常生活經驗的負反饋。
學生通過十幾年的成長與生活,接觸到了許多物理學的現象,他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象,都能猜中正確的結論,而高中所涉及的物理問題更本質、更抽象一些,并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾。諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。學生這些想當然的錯誤,如果不能得到及時糾正與澄清,會使他們思維抵觸,并使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
二、加強學生的解題規范化要求
物理規范化主要體現在三個方面:思想、方法的規范化,解題過程的規范化,物理語言和書寫規范化。對此高考也有明確的要求,具體來說應抓好以下幾點。
1.力學中要求畫完整的受力分析圖,運動學中要有畫運動圖景的習慣。
力學問題中必須畫出完整的受力分析圖。有的學生認為對于簡單問題,畫圖無需完整甚至不畫受力圖。殊不知即使一時能得出正確的答案,長此以往也會養成這種不良習慣。
運動學中畫運動圖景輔助解題,其作用也是不可替代的。只有確定研究對象、研究過程、受力情況與運動性質,才能提煉模型,選擇合適的方法。
2.字母、符號的規范化書寫。
一些易混的字母從一開始就應要求規范書寫。如u、v、μ、ρ、p,m與M等,現實中有不少學生m與M不分,那么表達式就變味了。
3.必要的文字說明。
必要的文字說明是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述,它能使解題思路表達得清楚明了,解答有根有據,流暢完美。
4.要有規范的方程式和重要的演算步驟。
方程式是主要的解題依據,寫出的方程式必須是反映所依據的物理規律的基本式,不能以變形式、結果式代替方程式。
三、激發興趣,調動學習積極性
濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。一旦對學習發生興趣,人就會充分發揮自已的積極性和主動性。只有學生對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好從而用好物理。因此,如何激發學生學習物理的興趣,是提高教學質量的關鍵。
教師可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。
1.做好物理實驗。
物理學是一門實驗學科。在物理教學中,教師應盡量多安排一些實驗,并注意提高實驗效果。
2.物理教學要聯系實際,聯系生活。
通過實物演示的直觀教學能使抽象的物理概念與生活實例聯系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動,提高學生的物理學習興趣,使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。
3.通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣,增強學習毅力。
如講牛頓是怎樣勤奮學習,伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭,法拉第是怎樣把人類帶入電的世界,通過討論會、辯論會等活動,滲透物理知識。
除此之外,教師還可鼓勵學生通過閱讀科普讀物、利用網絡等現代工具獲取信息,從而擴大他們的視野,樹立學習信心,激發學習興趣。
四、加強學法指導,培養探究創新能力
新的課程標準提倡合作式教學和探究式學習,通過這樣一種基本形式和手段,培養創新意識和實踐能力,提升科學素養。因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。
1.指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本不能一掃而過,而應潛心研讀,挖掘提煉,包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋等。更重要的是在閱讀教材時,要邊讀邊思考,對重要內容要反復推敲,對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2.指導學生聽課。
學生上課時要全神貫注聽老師的講解,聽同學的發言。要邊聽邊想,邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯系,聽公式、定律的適用范圍,聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽,不懂的要仔細聽,還要動手做好筆記。
3.指導學生課后及時歸納總結。
【關鍵詞】信息技術；初中物理；物理教學
信息技術是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。它以其鮮明的教學特點,豐富的教學資源,形象生動的情境,有文字和圖片,而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。為物理探究過程的順利進行提供優質服務,同時充分調動學生的主體性。本文結合教學實踐淺析在初中物理教學中對信息技術的利用。
一、利用信息技術建構物理情境，激發學生學習興趣
物理學的概念和規律是通過對大量事實以及實驗進行分析、歸納、推理而建立起來的。在物理教學中我們也必須遵循這樣的認知規律及研究方法，即在教學時需要以學生的生活積累作為依托，但是由于每個學生的生活閱歷不同，感知周圍事物的能力也不同的，要使他們在短短的幾分鐘內搜索出他們頭腦中積累的與教學相關的內容，部分同學會存在困難。而信息技術的運用可以打破時間和空間的障礙，將教學中所涉及到的一些事物、現象等在較短的時間內再現出來，這樣就可以及時得給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助。
如在學習《壓力和壓強》一課時，首先可用課件出示一幅圖片：茫茫雪地上，一位滑雪運動員踩著滑雪板迎面而來，另一位中學生則深深地陷在雪地里，寸步難行。以此引導學生思考：為什么兩人對雪地的壓力差不多，卻出現了兩種不同的情況?這樣引入課題，學生就很容易理解為何要引入壓強這個物理量，既激發了學生學習的興趣，也為學生的理解做了很好的鋪墊。又如在學習《杠桿原理》時，在課堂一開始，設計和演示這樣一組動畫：面對一塊大石頭，一個成年人推得滿頭大汗，石頭卻紋絲不動，圖片上打出一個大問號；學生立刻積極思考，想出了很多辦法：抬它、用肩扛它等。這時，第二幅畫面出現了，剛才學生想的辦法都不行，該怎么辦?由此引導學生展開討論，學生七嘴八舌之后達成共識——使用機械；但用什么樣的機械呢?學生似乎又說不太清楚，此時第三幅畫面便出現一個小孩利用杠桿輕松撬起了剛才那塊大石頭。通過動畫演示，在小孩和大人的反差對比中，杠桿的作用已經深入學生的頭腦，同時對學生后續學習杠桿原理打下了很好的基礎。可見利用信息技術建構物理情境，在給學生以感官刺激的同時，也調動了學生的學習積極性，激發了他們的求知欲望。
二、利用信息技術結合實驗教學，能突破重點難點
在物理教學中，大部分的實驗都是強調實驗過程的，在實驗過程中觀察實驗現象，發現實驗規律，得出實驗結論。在實驗中，許多實驗都可輔以信息技術，用動畫來演示其效果是異常精美。
動畫還廣泛應用在實驗室無法完成的實驗過程演示上。物理實驗是物理教學的基礎，也是物理學的精華。實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學的好壞直接影響教學質量和學生素質。但是在實驗教學中還存在不少困難，有的實驗過程變化太快曇花一現且抽象難懂，有的實驗不準做（如做托里拆利實驗要用有劇毒的水銀）、不便做、不能做，還有一些與實驗相關的生活背景等，這些是單純的實驗無法解決問題的。信息教育技術在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力，這些難解決的實驗問題都可以借助多媒體網絡技術的模擬仿真等功能生動形象地展示出來。例如當物體浸沒在水中，如果F浮>G,則物體上浮，若物體開始露現水面，則F浮減小。隨著物體露出水面的體積增大，F浮減小，直到F浮=G，物體就飄浮在水面上了。這是一個動態的變化過程，十分抽象，這是初中物理的重點難點內容，對于學生的學習來說，既重要，又難于理解。我們運用多媒體技術的三維性、多變性、直觀性、可控性等特點，將此類實驗的過程及其實驗的目的、原理、器材特點、器材組合、實驗操作、現象觀察、數據讀取、分析處理、得出結論等各個階段的情況制成可以調控的課件，運用網絡課件的形象、直觀等優勢，很好地突破了這一難點，使學生認識了現象的本質。
三、利用信息技術增加課堂信息容量，可提高課堂教學效率
所謂提高教學效率，對教師而言，就是在同樣多的時間內，完成更多的教學任務；對學生而言，就是在同樣多的時間內學到更多的知識和技能。實踐表明，運用一些好的教學軟件取代傳統的教學方法，將有效的節省教學時間，有利于教師精講，學生精練，真正起到優化教學過程的作用。例如在學習《歐姆定律》時，獲取不同導體的電壓與電流圖象是本節課的重點。若采用傳統的實驗操作法，由于一節課的時間有限，每小組學生只能研究一個導體的電壓與電流圖象而無法解決本節課的問題；若采取將全班同學分成不同小組然后分別研究不同導體，用借數據的方法來彌補時間的問題，又會碰到坐標系數據選取不同而無法將三個不同導體的電壓與電流圖象建立在同一個坐標系中的困難。此時用DIS（數字化信息系統）數據采集器則能很好地解決問題，僅需五分鐘便可以將三個不同導體的電壓與電流圖象建立在同一個坐標系中，從而大大節省實驗時間，有利于學生后續的分析和研究。
關鍵詞：問題教學法；初中物理教學應用；分析
問題教學法是在物理學科教學特點與初中物理教學的總體要求的基礎上所創新出來的一種教學方法，問題教學法的教學模式主要是將教學內容以問題的形式展現給學生，學生以解決問題的方式來達到知識積累的目的，在此種教學模式下能夠更好的實現師生之間的互動，并且這種教學方法與教育部的新課程改革的總體目標相一致，嚴格符合創新教學模式的新要求。
問題教學法概述
近年來，由于教育理念的不斷創新教師認識到培養學生創新意識和開發學生潛能的重要性。然而，要充分培養學生的創造性思維就必須改變傳統的教學觀念，建立一種讓學生發現問題、主動解決問題、反思問題的教學方法，即我們所說的問題教學法。物理是一門實驗性較強的理論學科，同時它又是一種方法論較強的學科。因此，教師要通過物理學科的教學培養學生的創造性思維。學生在學習物理課程的過程中難免會產生一些問題，教師有意識的對學生的問題加以利用，就可以很好的幫助學生進行物理課程的學習。下面筆者就談一談對問題教學法在初中物理教學實踐應用的一些看法。
問題教學法案例分析
在情景問題中激發學生的興趣 情境教學可以有效的刺激學生的感官，學生一旦對教學情境產生新鮮感就會對物理知識產生興趣，因此，教師在課堂教學中盡可能的為學生創設情景問題，將問題變化成不同的形式讓學生產生疑問，疑問的產生正是學生學習的開始。例如，教師在講凸透鏡成像這一節課的知識時，可以事先準備一臺數碼相機，并讓不同的學生對教師里的景象進行拍攝，拍攝的照片再通過多媒體在屏幕上進行放映，這時學生們就會對這個教學情景產生興趣，這時老師可以讓不同的學生回答圖像的形成過程，面對自己熟悉的場景，學生們就會主動的思索老師所提出的問題。這樣課堂式的情景問題既讓學生們對相機和投影儀產生了新的認識，還為學生學習凸透鏡成像規律的物理知識起到了鋪墊的作用。在失敗問題中培養學生的自學能力 我們常常說“失敗是成功之母”。學生只要對失敗的問題進行分析并找出導致失敗的原因，就能找到解決問題的方法。例如，學生在學習滑輪上力的關系時，在進行物理教學實驗時，往往定滑輪的研究結果和課本上的結論是完全一致的，即使用定滑輪只能改變力的方向，但是并不能省力。然而學生在研究動滑輪時則很難得到教材中說的“動滑輪可以省力但是不能改變力的方向。面對這個失敗的物理問題時，教師可以適當的加以利用，將失敗的問題推給學生來解決，學生們可以在課堂上進行討論，最后分析出實驗失敗的原因：一是動滑輪兩邊的繩子不平行，二是未將動滑輪的質量計算在內。學生在分析實驗失敗的過程中既培養了學生自主思考的習慣，又鍛煉了學生們發現問題解決問題的能力，有效的提高了學生的發散性思維能力。再講滑輪組的工作原理時，教師可以聯系生活實際來對學生進行啟發，可以讓學生思考現實中起重機在調運貨物時是怎樣工作的？能否將它繪畫出來？這種理論聯系實際的教學方法可以幫助學生理解和掌握較為復雜的知識。教師在實施物理實驗的過程中難免會有失敗的時候，如能將這些失敗的問題善加利用就能有效的提高學生的自主分析能力。在問題的基礎上，對知識進行擴展和延伸 興趣是最好的老師，學生在學習中只有對知識產生興趣，才能主動的去學習新的知識來滿足自己的求知欲望，所以教師在教學過程中要實施個性化教育，盡量滿足不同類型學生的求知要求，對知識的傳授也不能僅僅局限于一點，要利用問題的輻射，以點帶面的對知識進行延伸和拓展。例如，學生在學習“伏安法測導體電阻實驗”時，計算得出的電阻值總是會比實際測量的電阻值小一點，這時學生們就會產生疑問？為什們會出現這樣的情況？這時教師就可以給出一定的時間讓學生們自己去討論，最后在對學生們討論的結果進行總結和講解，學生們就知道了被測量的電阻與電壓表中的內阻是并聯的關系，而電流表上的顯示的數字是電阻電流在加上電壓表中的電流，所以實際測量的電流數值會偏小。如果這時相對知識進行延伸就可以讓學生思考用什么方法可以最大化的減小誤差呢？教師可以為學生展示用電流表內接的方法來測量電阻值，這樣就會產生不同的現象，也就會導致不同的結果。
結束語
在初中物理教學過程中科學使用問題教學法，不但能夠保持學生濃厚的學習興趣，而且還能有效挖掘學生內驅力，可以讓任何類型的學生的學習都可以在原來的基礎上有所進步，有所提高。
參考文獻
[1]孫璐.初中物理教學中學生實驗能力的培養策略[J].讀與寫(教育教學刊).2016(08):25-26.
近年來，有不少學者已經注意到低坡度教學在技校教學中的應用，并對此作出對策分析。但目前的學術成果中針對“大教學”比較多，針對具體課程的研究還比較少，本文特此對技校物理課實施低坡度教學進行探索。
一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
1.搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。入學教育提高學生對初中和技校銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解技校物理課學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要應做好以下四項工作：一是給學生講清技校物理教學在整個技校教育中所占的位置和作用。二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清技校物理內容體系特點和課堂教學特點。三是結合實例給學生講明初中和技校物理在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
2.摸清底數，規劃教學。為了搞好初中和技校銜接，教師首先應摸清學生的學習基礎，然后以此規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面，可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎，另一方面，認真學習和比較初中和技校物理教學大綱和教材，以全面了解初中和技校物理知識體系，找出初中和技校知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
二、優化課堂教學環節，搞好初中和技校銜接
1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行低坡度教學。在教學中，應從學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點做必要總結及舉例說明。
2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初中和技校物理有很多銜接知識點，如力學概念、熱學知識與電學知識等，到技校，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，一些在初中物理成立的結論到技校物理便不成立了。因此，在講授新知識時，可有意識地引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，以達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生的創造能力。技校物理較初中物理抽象性強，應用靈活，學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
4.重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。技校物理概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行及時消化，認真總結歸納。這就要求學生善于自我反思和自我總結。為此，在教學中，應抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生對以下方面進行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規律，由此培養學生自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
5.重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意識地滲透物理思想方法。
三、優化教育管理環節，促進初中和技校良好銜接
1.重視運用情感和成功原理。喚起學生學好物理的熱情。搞好初中和技校物理銜接，除優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。在教學中應注意運用情感和成功原理，激發學生學習熱情，培養學習物理興趣。應深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是后進生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，同時，給他們多講物理知識在各行各業的廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂技術的勞動者，使他們提高認識，增強學好物理的信心。在提問和布置作業時，應從學生實際出發，多給學生創造成功的機會，使其體會成功的喜悅，激發學習熱情。
2.重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。技校物理的特點，決定了學生在學習中的困難大挫折多。為此，在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習方法，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
3.培養學生良好的心理素質，發揮非智力因素的作用。學習質量的優良程度與學生心理素質有著密切的關系。心理素質及非智力因素涉及面很廣，對技校物理教學影響較大的有：學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以，在教學中，教師應熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發求知欲望。同時，應鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發奮圖強，始終處于學習的最佳狀態。
4.知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時糾正學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實低坡度教學為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。
四、加強學法指導
論文摘要：高中物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。但學校只重視高考科目，忽視了物理實驗教學。探討了高中物理實驗存在的問題與對策。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。但由于對物理實驗認識不足，以及各校具體條件不同，許多學校只重視高考科目，而對高中物理實驗課程的資金投入和組織教學都存在不足，是物理實驗教學中普遍存在問題。
一、高中物理實驗存在的問題
1.物理實驗教學得不到重視
學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。很多高中的物理實驗教學中，都存在著輕視實驗教學的現象。有的老師在教學中過分偏重課堂講授，削弱了實驗教學。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。很多學校出現實驗儀器過于陳舊不能正常使用、儀器數量不夠、教學內容與儀器不配套等情況，使實驗教學不能正常開展。
2.用“講實驗”代替“做實驗”
課堂的演示實驗，沒有實驗器材，僅僅是“講實驗”的過程，而不是“做實驗”，一些教師過分追求多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生進行實際操作。隨著多媒體教學的盛行虛擬實驗，網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺，不利于培養學生的動手操作能力。
3.實驗教學模式僵化
一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心觀察實驗，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成和發展。
4.程式化實驗教學方式呆板
程式化實驗以單純的機械操作為主，沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，面面俱到，然后學生按照規定的程式進行操作，去獲取教師所要求得到的實驗數據，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。學生草率完成、拼湊數據等現象屢見不鮮。實驗前不預習，實驗后也不進行數據的分析處理。
5.初高中銜接有待加強
初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進入新課程學習，由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。我們許多學生因無法適應高中物理的難度而影響高中學習物理的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何搞好初高中物理教學銜接問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教學所必須面對的首要問題。
二、解決問題的對策探討
1.教師應從思想上重視實驗
學校應更新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，在一定程度上對實驗教學給予保證。教師要樹立以學生為主體、發展為中心的教學觀，把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節，培養學生的能力，認真改進實驗教學，把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。 轉貼于
2.加強學生做實驗，多媒體演示作為補充
在條件允許的情況下，學校可以設置做實驗的指導教師，開放實驗室，讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源，做一些實驗探究，課本上的小實驗和課后的做一做，增加學生的動手和動腦機會。多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，會使學生理解透徹。因此，要使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。
3.改進實驗教學，突出趣昧性
教師介紹實驗器材不要讓學生機械地搬用，而應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材，使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗。鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。要注意技能規范與思維創新的融合，在學生掌握了一些基本實驗技能后，組織課外活動來配合課堂實驗教學，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，融知識性、趣味性、科學性為一體，從多方面培養學生做物理實驗的興趣。
4.將演示實驗改為學生實驗，突出學生主體地位
在教學設備能夠滿足需要的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念與規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，總結出合乎事物發展的新規律，發展了學生的創新能力。
5.加強學法指導，做好初高中物理教學的銜接
為搞好初高中物理教學銜接，我們在教學中要根據銜接教材中的內容與高一教材的結合程度，加強學法指導，適當復習初中知識，并分散到各章節中去。必須及時進行實驗素養的銜接與培養，包括實驗規范教育，實驗方法如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實驗數據的處理，有效數字等。適當補充一些必備的數學知識，講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，為學生解題掃除障礙。
總之，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位，物理教師要不斷改進實驗教學，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力，為社會培養應用型人才。
參考文獻：
[1]江茶芳.淺談高中物理實驗教學的創新[J].福建教育學院學報，2007(12).
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關鍵詞 初中物理；多媒體；實驗
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0090-02
1 多媒體在初中物理中的教學優勢
能夠培養學生的學習興趣 初中生的思維很活躍，在教學中很容易失去集中的注意力。同時物理教學原本就是教學的難點，很多學生對物理產生強烈的逆反心理。使用多媒體技術教學，能夠讓靜態的課堂轉變成為動態的課堂，提高學生的學習興趣。
能夠增強物理實驗的效果 物理教學中很多實驗的要求很嚴格，雖然是重點的實驗，但是因為設備和教學條件的限制，學生并不能順利地進行物理實驗。使用多媒體能夠給學生展示物理實驗的過程，增強學生的感官刺激，提高實驗的有效性。
進行微觀物理教學 很多物理知識用肉眼是看不出來的，學生在生活中也不會發現其中蘊含的物理知識，教師在講解的時候也難以講述明白。教師使用多媒體課件，能夠將微觀的變化和生活中的實例展示出來，讓學生發現其中的物理知識，增強物理能力。
物理多媒體教學能夠擴大知識的容量 多媒體能夠將更多更全面的知識蘊含在教學過程中，提高物理教學的效率，增加物理教學的容量，讓學生掌握更多的物理知識。
2 多媒體技術在初中物理教學中的應用
多媒體教學轉變課堂教學模式 教師在進行物理課堂教學中，要轉變物理教學的形式，使用新型的教學方法提高學生的物理能力，多角度多方位展示物理知識。教師在實際教學中，可以根據教學的內容來編制物理教學課件，查找相關的知識進行物理的拓展教學。教師使用多媒體教學能夠將傳統的教師直接面對學生的教學方法轉變成為教師―多媒體―學生，學生很容易投入到多媒體教學中去。多媒體教學具有智能化的特點，教師可以利用這種教學特點制訂合理的教學計劃。教師首先要分配好教學內容，依據教學進度設計物理教學課件，其中包括物理基礎知識教學和例題探究學習。為了提高學生的互動性，教師還可以加入提問教學、實驗教學、視頻教學等，豐富課堂教學的內容。同時，教師還可以使用多媒體的智能化，調整學生的學習效果，修改教學文件，提高教學質量。
如在進行物理日食、月食教學的時候，教師就可以利用Flas，將地球、太陽、月亮的位置使用動畫的形勢展示出來，讓學生觀察三者的運動關系，從而掌握日食和月食的規律。學生看到動畫，就能夠加強知識的記憶能力，掌握這方面的知識。
多媒體教學營造良好的物理教學情境 在傳統的物理教學中，教師一般都是使用掛圖、模型等方法進行物理教學，意圖提高物理教學的實效性。但是這種教學方法表現的知識有限，學生還是很難掌握靈活抽象的物理知識。在多媒體教學中，就不會出現這種情況，因為多媒體教學能夠集中展示多種多樣的物理知識，讓學生的物理興趣提高。教師要合理使用多媒體營造良好的物理環境，借助多媒體的聲音、圖片、視頻等內容，讓學生感受到豐富多彩的物理世界，加強對物理的喜愛。如在教學機械能轉化的時候，教師就可以將抽象的機械能轉化成為動態的圖片，將教材中大量的插圖做成一個動態的視頻，讓學生明確地看見機械能的轉變過程。
多媒體教學增強學生的學習興趣 物理知識來源于生活，在傳統的教學中，教師很難將生活中的物理現象講述清楚，從而讓學生在理解物理知識的過程中產生很大的困惑。而多媒體教學改變了這種教學情況，能夠通過圖片或者是視頻創設良好的教學情境，學生在學習過程中就會自然而然地加強對生活物理的理解。尤其是在講述抽象的物理公式、物理概念的過程中，教師可以首先進行物理概念或者是公式的鋪墊，之后讓學生自己動手總結相關的知識，然后教師在這個基礎上進行物理知識的延伸。這種教學方法不但可以提高學生的自主能力，還有助于學生提升學習興趣。
教師要提高使用多媒體的能力，具備制作精美課件的水平，可以將教學的內容融入多媒體教學中，提高學生的興趣。因為在多媒體教學中，教師要主動和學生進行溝通教學，所以教師要及時修改教學內容，依據學生的學習狀態調整教學的難度，從而豐富教學的形式。如在教學機械能、彈性勢能、重力勢能轉變的時候，教師就可以讓學生觀看過山車的視頻，讓學生觀察過山車在運動過程中的表現，過山車的運動形式是什么樣的？為什么過山車下降之后又上升了？這個期間的過山車形式發生了什么樣的變化？
多媒體教學增強物理實驗效果 物理實驗教學一向都是教學的重點，教師要使用多媒體教學提高學生進行物理實驗的興趣，加強對物理實驗的理解。對于簡單的可以操作的實驗，教師可以親自在課堂上進行演示，對于操作困難、難以進行的物理實驗，教師就可以使用多媒體課件，讓學生觀看實驗的準備、操作、結果，了解物理實驗的過程，增強物理實驗的效果。教師還可以下載物理實驗軟件平臺，建立一個虛擬的物理實驗室，讓學生在虛擬的實驗室中進行物理實驗。這個虛擬平臺中，教師可以進行監控，設置正確的操作模式，讓系統自動評分。學生在完成實驗之后能夠進行重復試驗，從而提高物理實驗的熟練程度。在虛擬的實驗中，學生可以掌握理論的知識，教師還要進行實驗室的真實操作，提高學生的物理實驗操作能力。教師要根據學生的物理實驗效果，不斷調整實驗的教學策略，進行針對性的查漏補缺，提高學生的實驗能力。
多媒體教學培養學生探究能力 在物理實驗室中，因為教師擔心實驗儀器和實驗設備會受到損傷，所以對于學生的行為舉止嚴格限制，學生大多時候都是按照教師的要求進行物理實驗，并不能進行物理探究學習。而多媒體提供了更加靈活的平臺，學生的物理探究能夠借助多媒體得到實現。如在教學“分子熱運動”時，教師就可以借助多媒體給學生展示分子熱運動的形態，讓學生更好地掌握物理知識。在進行物理實驗教學時，教師首先給學生展示墨水在水中的擴散現象，有的學生就會產生疑問：固體和液體是否也會進行擴散？在多媒體教學環境中，學生進行自主學習。之后，教師讓學生進行小組討論，將自己的體會和觀點說出來，然后在互聯網上搜集資料，形成課件進行課堂成果展示。
3 結語
多媒體教學在初中物理教學中得到廣泛應用，教師要總結多媒體教學方法，使用多媒體營造良好的物理教學氛圍，提高學生的物理實驗興趣。為了保證學生能夠投入物理學習中，教師要主動和學生進行溝通交流，修正教學方案，提高多媒體教學質量。
參考文獻
[1]吳建東.淺析多媒體技術在高中物理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（24）：52-53.
