開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本依據(jù)與參照。其本質(zhì)問題具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即高等教育價(jià)值判斷問題和高等教育價(jià)值基準(zhǔn)線問題。

(一)高等教育價(jià)值判斷問題

“所有標(biāo)準(zhǔn)都是判斷問題。”在高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇與制定過程中，判斷的基礎(chǔ)決定著標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可行性與公共認(rèn)可度。由于判斷基礎(chǔ)的不同，形成了兩種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

1.相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

以參照組的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)而選擇與制定出來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稱為高等教育評(píng)價(jià)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。參照組一般與評(píng)價(jià)指標(biāo)是一致的，其數(shù)據(jù)資料是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇與制定的“硬”基礎(chǔ)。如一所高校的生師比，學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率，專任教師中具有碩、博學(xué)位的比例，獲得的某項(xiàng)資格或資格證書等。

高等教育評(píng)價(jià)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的選擇與制定，與處于同一教育層次、相同類型的國(guó)內(nèi)外高校的某些數(shù)據(jù)資料相關(guān)。如高等工程教育專業(yè)認(rèn)證，在通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“人文社會(huì)科學(xué)類課程(含外語)約為總學(xué)分安排的15％；數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程約為總學(xué)分安排的15％；工程基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程約為總學(xué)分安排的40％；實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)約為總學(xué)分安排的25％”。如果這種工程教育專業(yè)課程設(shè)置，在課程結(jié)構(gòu)與比例上被認(rèn)為是科學(xué)合理的，就可以作為工程教育專業(yè)課程設(shè)置的通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，使用這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證的專業(yè)課程來培養(yǎng)的畢業(yè)生，在實(shí)踐操作能力方面并不合格，那么，我們就要對(duì)課程設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)做適當(dāng)調(diào)整。

在使用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)高校的教育教學(xué)與科學(xué)研究水平時(shí)，有時(shí)需要加以調(diào)整，例如在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案中，把專任教師中具有碩、博學(xué)位比例大于或等于50％作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)A等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在過去幾年是比較合適的，可是對(duì)于不斷發(fā)展著的高校，特別是對(duì)于實(shí)力雄厚的研究型大學(xué)來說，這一標(biāo)準(zhǔn)也許只是B等級(jí)，甚至是合格水平。

2.絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

在理性與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇與制定出來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稱之為高等教育評(píng)價(jià)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期從事高等教育教學(xué)、科學(xué)研究以及管理運(yùn)營(yíng)的學(xué)者或?qū)＜伊私饽愁惛咝Ｔ谀承┓矫婺軌蜃龅降某潭群退剑⒏鶕?jù)他們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)高等教育進(jìn)行價(jià)值判斷。

例如在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案中，把“具有先進(jìn)的教育思想觀念，辦學(xué)思路明確，質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)”作為教育思想觀念的A等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。再如特色項(xiàng)目中，規(guī)定“特色是指在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響、得到公認(rèn)。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路；科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制；教育模式、人才特點(diǎn)；課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點(diǎn)問題等方面”。這些標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)專家的經(jīng)驗(yàn)判斷，帶有主觀性和描述性。

為獲得關(guān)于絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的一致性意見，所有的高等教育利益相關(guān)者都應(yīng)有機(jī)會(huì)參與到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中。表達(dá)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)盡可能清楚和明確，并且在情景發(fā)生變化時(shí)，需要做出調(diào)整或修改。

(二)高等教育價(jià)值基準(zhǔn)線問題

1.高等教育整體價(jià)值的基準(zhǔn)線：政府的標(biāo)準(zhǔn)

隨著高等教育的發(fā)展，評(píng)價(jià)逐漸成為政府管理高等教育的重要手段之一，同時(shí)它也對(duì)保障高等教育質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。政府希望獲取高等教育在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與科技、提高全體國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面的最大價(jià)值。因此，政府的高等教育價(jià)值取向是綜合性的，體現(xiàn)了高等教育內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值的融合與統(tǒng)一。

政府既是高等教育的管理者又是各利益群體的協(xié)調(diào)者，政府往往通過行政、經(jīng)費(fèi)、法律等手段，控制高等教育資源，其評(píng)價(jià)帶有行政性特點(diǎn)。因此，政府高等教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有強(qiáng)制性和誘導(dǎo)性特征，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等教育整體價(jià)值要求的基準(zhǔn)線。

2.高等教育外在價(jià)值的基準(zhǔn)線：市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

高等教育在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展上有著不可替代的價(jià)值，一方面為社會(huì)企事業(yè)單位輸送所需要的人才，另一方面為社會(huì)產(chǎn)業(yè)界提供科研成果與技術(shù)服務(wù)。高等教育與社會(huì)之間的這種供需關(guān)系構(gòu)成了高等教育市場(chǎng)。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，企業(yè)所追求的最終價(jià)值是“利潤(rùn)”。在高等教育市場(chǎng)中，企業(yè)所關(guān)注的是高等教育機(jī)構(gòu)為其提供的“產(chǎn)品”能在多大程度上滿足它實(shí)現(xiàn)最終價(jià)值的需求。在這種場(chǎng)合，市場(chǎng)的高等教育價(jià)值取向是功利性、工具性的，體現(xiàn)了高等教育外在價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的基本特征。

高等教育的外在價(jià)值取向重視高等教育系統(tǒng)外部的需求在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的實(shí)現(xiàn)程度和水平。如在高等教育市場(chǎng)中，評(píng)價(jià)一所高校是合格還是卓越，主要根據(jù)這所高校為社會(huì)提供科研成果的多少、對(duì)企業(yè)提供的服務(wù)質(zhì)量的高低、畢業(yè)生的就業(yè)率與用人單位的反饋等。滿足社會(huì)需求的程度與水平是高等教育外在價(jià)值的基準(zhǔn)線，是高等教育市場(chǎng)對(duì)高等教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.高等教育內(nèi)在價(jià)值的基準(zhǔn)線：高校的標(biāo)準(zhǔn)

在高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，高校既是評(píng)價(jià)客體又是評(píng)價(jià)主體。作為評(píng)價(jià)主體，高校與其他評(píng)價(jià)組織相比有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，正如伯頓?克拉克所提出的：“廣闊的知識(shí)領(lǐng)域是高等教育機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)特和主要的特征，為這一特征所驅(qū)使而形成的高等教育特殊形態(tài)并非是習(xí)慣于其它社會(huì)部門組織生活的那些人所易理解的”。在高校里從事高深知識(shí)活動(dòng)的人，他們忠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)，服從于知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律，這種服從往往比行政規(guī)定或市場(chǎng)規(guī)則更具自覺性。在高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，高校以高深知識(shí)為核心的各種活動(dòng)，滿足高等教育自身發(fā)展的程度是高等教育內(nèi)在價(jià)值的基準(zhǔn)線，也是高校的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.高等教育個(gè)體價(jià)值的基準(zhǔn)線：學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

高等教育對(duì)個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)個(gè)體化起到了重要作用，為個(gè)體適應(yīng)將來的社會(huì)生活，以及實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，表現(xiàn)出高等教育的“人本主義”價(jià)值取向，并為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的育人環(huán)境。

學(xué)生作為高等教育利益群體之一，有著發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的需求，希望高等教育為滿足他們的需求提供更好的教育服務(wù)。高校能夠在多大程度上滿足學(xué)生的需求，體現(xiàn)了高等教育的個(gè)體價(jià)值，這是高等教育個(gè)體價(jià)值的基準(zhǔn)線，也是學(xué)生對(duì)高等教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等教育價(jià)值判斷問題，是高等教育價(jià)值的基準(zhǔn)線。由于評(píng)價(jià)主體不同，其標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)出來的高等教育價(jià)值取向也具有較大的差異性。作為評(píng)價(jià)客體的高等教育，其本身的復(fù)雜性決定了高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元，主要表現(xiàn)在：實(shí)施不同價(jià)值取向的教育內(nèi)容及其高等教育機(jī)構(gòu)，決定了標(biāo)準(zhǔn)在類型上的多元化；不同的評(píng)價(jià)手段及方法，決定了標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)部構(gòu)造上的多元化；不同的評(píng)價(jià)目的與任務(wù)，決定了標(biāo)準(zhǔn)在層級(jí)上的多元化。

(一)標(biāo)準(zhǔn)類型的多元化

縱觀大學(xué)發(fā)展的歷史，從教育內(nèi)容上看，基本形成三種價(jià)

值取向，一種是學(xué)術(shù)性的，一種是職業(yè)性的，一種是素質(zhì)性的。不同價(jià)值取向的教育內(nèi)容在課程上的不同體現(xiàn)，形成了不同形式的人才培養(yǎng)模式。如果以培養(yǎng)人才的類型、層次與規(guī)格等作為劃分高等教育評(píng)價(jià)類型的依據(jù)，就會(huì)形成相應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如研究型大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用型院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)技術(shù)型院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如果把高校所含學(xué)科的多少作為劃分高等教育評(píng)價(jià)類型的依據(jù)，也會(huì)形成相應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)科門類在6個(gè)以上的綜合性大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科門類在3―5個(gè)之間的多科性大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科門類在2個(gè)以下的單科性大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如果把學(xué)科專業(yè)作為劃分高等教育評(píng)價(jià)類型的依據(jù)，根據(jù)每一種學(xué)科專業(yè)自身的特點(diǎn)與發(fā)展要求，就會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生更多類型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如醫(yī)學(xué)類專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、法律類專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工程類專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

如果把高等教育的某個(gè)方面或領(lǐng)域作為劃分高等教育評(píng)價(jià)類型的依據(jù)，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如科研水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。

(二)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造的多元化

斯克里夫認(rèn)為，“評(píng)價(jià)本身是一種方法論的實(shí)踐……這一活動(dòng)僅僅在于收集和綜合用一套己被賦予權(quán)重的目的量表測(cè)出的成績(jī)資料，以便進(jìn)行比較評(píng)定或數(shù)值評(píng)定，以及在于證明(a)資料收集的工具；(b)權(quán)重；(c)目的等選擇方面的合理性。”誠(chéng)然，評(píng)價(jià)的確需要選擇合理的方法，可是不應(yīng)把評(píng)價(jià)專家等同于質(zhì)量檢查員，把評(píng)價(jià)工作看成是驗(yàn)證性的。事實(shí)上，在評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇與制定是一種探究性的工作。

當(dāng)今的許多評(píng)價(jià)活動(dòng)很少使用單一的方法，即便是“形成性評(píng)價(jià)”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”與“績(jī)效評(píng)價(jià)”等也是多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用。正因?yàn)樵u(píng)價(jià)方法的多元，才決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在其內(nèi)部構(gòu)造上的多元化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)化評(píng)價(jià)是將事物現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)化的判斷過程，在評(píng)價(jià)之前不能提出某些價(jià)值的假設(shè)，也沒有既定的理想價(jià)值狀態(tài)作為參照，完全根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)資料的分析，其目的是為了發(fā)現(xiàn)新的價(jià)值，所以沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們把這種在質(zhì)化評(píng)價(jià)中沒有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)”稱為質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。

雖然這種評(píng)價(jià)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但它不是純主觀的，也不是定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橘|(zhì)化評(píng)價(jià)依據(jù)的是事實(shí)資料，是第一手資料，最具客觀性，會(huì)告訴評(píng)價(jià)者關(guān)于評(píng)價(jià)客體的一切，評(píng)價(jià)者的判斷確實(shí)帶有主觀性，但這種判斷不是“武斷”，而更接近于“發(fā)現(xiàn)”，是建立在評(píng)價(jià)者理性和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的判斷。質(zhì)化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的區(qū)別在于評(píng)價(jià)之前是否有既定的理想價(jià)值狀態(tài)作為參照，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)新價(jià)值還是判斷與既定價(jià)值的契合程度。

2.定性標(biāo)準(zhǔn)

“所謂定性評(píng)價(jià)，是指在己有的價(jià)值理論指導(dǎo)下，根據(jù)既定的價(jià)值結(jié)構(gòu)，運(yùn)用非數(shù)學(xué)方法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值結(jié)構(gòu)與既定價(jià)值結(jié)構(gòu)的一致性作出判斷的評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)的直接目的是確認(rèn)事物是否具有現(xiàn)有的某種價(jià)值。定性評(píng)價(jià)也是邏輯而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。”我們把這種定性評(píng)價(jià)中的既定價(jià)值結(jié)構(gòu)，即由評(píng)價(jià)主體事先設(shè)定好的理想價(jià)值狀態(tài)稱之為定性標(biāo)準(zhǔn)。

定性評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)的相同之處在于，它們都是借助于表現(xiàn)事物價(jià)值的文字資料、行為體現(xiàn)和事實(shí)狀態(tài)等評(píng)價(jià)客體，不提倡使用數(shù)學(xué)方法。與質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)相比，定性標(biāo)準(zhǔn)是明確的，并且是事先制定好的。

3.量化標(biāo)準(zhǔn)

量化評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在沒有把握評(píng)價(jià)客體價(jià)值的前提下，將評(píng)價(jià)客體所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象視為特定數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的“數(shù)”，從而得到一些數(shù)據(jù)，再利用這些數(shù)據(jù)對(duì)客體進(jìn)行價(jià)值判斷，試圖發(fā)現(xiàn)新價(jià)值的過程。由于量化評(píng)價(jià)的目的是為了證實(shí)價(jià)值創(chuàng)新的需要，在收集資料時(shí)，其范圍與手段都是未知的，所以不存在明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們把這種在量化評(píng)價(jià)中沒有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)”稱之為量化標(biāo)準(zhǔn)。

由于量化標(biāo)準(zhǔn)的不明確性，量化評(píng)價(jià)帶有主觀色彩。這與定量評(píng)價(jià)的客觀性形成鮮明的對(duì)比。量化評(píng)價(jià)是從量的角度為人們提供了發(fā)現(xiàn)新價(jià)值的一種方法，從開始就沒有特定的價(jià)值理論體系作為指導(dǎo)，只是用歸納的方法建立起一種普通的、與客體價(jià)值結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的假設(shè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，其評(píng)價(jià)結(jié)果多體現(xiàn)為量表，評(píng)價(jià)結(jié)論存在著效度問題。

4.定量標(biāo)準(zhǔn)

定量評(píng)價(jià)是運(yùn)用定量數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是評(píng)價(jià)主體用已經(jīng)建立起來的、與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)模式相對(duì)應(yīng)的價(jià)值結(jié)構(gòu)模式，去判斷評(píng)價(jià)客體當(dāng)前的價(jià)值是否具有他們所需要的價(jià)值。我們把在定量評(píng)價(jià)中的既定價(jià)值結(jié)構(gòu)，即評(píng)價(jià)主體事先已經(jīng)制定好的、與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的價(jià)值結(jié)構(gòu)稱之為定量標(biāo)準(zhǔn)。

定量評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有相同之處，它們都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)科學(xué)與技術(shù)，二者的聯(lián)系在于量化評(píng)價(jià)的結(jié)果通常是定量評(píng)價(jià)的前提，定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)按著量化評(píng)價(jià)所建立起來的、與價(jià)值結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與量化標(biāo)準(zhǔn)相比，定量標(biāo)準(zhǔn)是非常明確的，事先制定好的，并且具有客觀性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體現(xiàn)實(shí)價(jià)值的需求程度。

(三)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)的多元化

在高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，根據(jù)評(píng)價(jià)的目的與任務(wù)，對(duì)所要考察的高等教育某些領(lǐng)域或整體的價(jià)值要求程度不同，其基準(zhǔn)線水平也不一樣，如合格基準(zhǔn)線、良好基準(zhǔn)線、優(yōu)秀基準(zhǔn)線等。基于不同水平要求的基準(zhǔn)線形成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，具體由不合格、合格、良好、優(yōu)秀等構(gòu)成。不同基準(zhǔn)線之間是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍空間，合格是最基本要求，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)層級(jí)，其次是良好和優(yōu)秀，即第二層級(jí)和第三層級(jí)，其程度逐步提高。

評(píng)價(jià)的目的和任務(wù)不同，所選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，產(chǎn)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)也不盡相同。如認(rèn)證評(píng)價(jià)，只選擇與制定了一個(gè)最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即合格標(biāo)準(zhǔn)，屬于第一層級(jí)，其評(píng)價(jià)結(jié)果只有通過與不通過。選優(yōu)評(píng)估則是幾個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合應(yīng)用，即合格標(biāo)準(zhǔn)、良好標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果也相應(yīng)出現(xiàn)了合格、良好和優(yōu)秀。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)還具有潛在性，如以排序?yàn)橹饕康暮腿蝿?wù)的評(píng)價(jià)，如大學(xué)排行，在評(píng)價(jià)之前，需要構(gòu)建一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)表現(xiàn)并不明顯，在評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生之后，其標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)才顯現(xiàn)出來。從整體上看，高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在層級(jí)上是多元化的。

三、高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇

大學(xué)之所以為大學(xué)，是因?yàn)樗哂信c其他社會(huì)組織不同的固有屬性。然而，大學(xué)又沒有停留在最初形態(tài)上，其多樣化發(fā)展又使今天的大學(xué)與過去的大學(xué)不可相提并論，每所大學(xué)都有各自的特殊性。大學(xué)的共性與個(gè)性，給高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇帶來了兩難問題。解決這一問題需要我們深入認(rèn)識(shí)高校的共性與個(gè)性，處理好它們之間的關(guān)系。

(一)共性：通用標(biāo)準(zhǔn)

高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是某一特定高校的標(biāo)準(zhǔn)，它必須關(guān)注一個(gè)國(guó)家或地區(qū)、一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的整體發(fā)展程度與水平。因此，研究高校的共性，選擇與制定評(píng)價(jià)的通用標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。

共性是通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，對(duì)于共性，我們應(yīng)該從兩個(gè)維度上去認(rèn)識(shí)它，即評(píng)價(jià)客體本身和客體發(fā)展的程度。評(píng)價(jià)客體本身的共性，是指評(píng)價(jià)對(duì)象的同一性與可比性，如相同類型層次的院校、同類專業(yè)或?qū)W科等，它是通用標(biāo)準(zhǔn)選擇的前提；客體發(fā)展程度的共性，是指評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展水平，如合格、優(yōu)秀、一流等，它是通用標(biāo)準(zhǔn)選擇的基準(zhǔn)線。

(二)個(gè)性：特色標(biāo)準(zhǔn)

“多樣化”是高等教育發(fā)展的必然選擇，是高等教育機(jī)構(gòu)個(gè)性彰顯的結(jié)果。個(gè)性是高校的內(nèi)在品質(zhì)與外顯特色。每所高校都有自己獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)和與眾不同的內(nèi)外環(huán)境，都有自己不同于其他院校的文化積淀、人才培養(yǎng)模式和科研風(fēng)格。它隱藏在高校的辦學(xué)思想和目標(biāo)之中，孕育在教育實(shí)踐活動(dòng)之上，最終體現(xiàn)為高校的個(gè)性。

有個(gè)性才有特色，有特色才具生命力。個(gè)性是高校找到自我、增強(qiáng)信心的基礎(chǔ)，特色是高校樹立品牌和形象的主要依托，所以高等教育評(píng)價(jià)需要凸顯高校特色，關(guān)注高校的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性是特色標(biāo)準(zhǔn)選擇的基礎(chǔ)，特色標(biāo)準(zhǔn)完全是判斷問題，其基準(zhǔn)線是模糊的，也可理解為“無標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)專家的理性與經(jīng)驗(yàn)的判斷結(jié)果。特色標(biāo)準(zhǔn)通常是描述性的，如長(zhǎng)期形成的歷史文化積淀、得到社會(huì)認(rèn)可、獨(dú)特性、創(chuàng)新性、指導(dǎo)性、穩(wěn)定性等。

第2篇

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的改進(jìn)教師的教學(xué)。具體包括以下幾個(gè)方面：反映學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解決策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)信息技術(shù)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，基于以上對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，我把如何“發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”看成了教與學(xué)本質(zhì)的、綜合的、不可缺少的組成部分，并把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)活動(dòng)的始終，最大限度地為學(xué)生發(fā)展提供空間，因此，筆者在自己日常的教學(xué)中作了如下的嘗試和探索。

一、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”就是要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)結(jié)合。不以評(píng)價(jià)結(jié)果鎖定個(gè)體的發(fā)展趨勢(shì)，要以動(dòng)態(tài)生成的眼光，有效促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步與發(fā)展。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解他們發(fā)展的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系玫竭M(jìn)一步的發(fā)展。過去的課程評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)考察學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的程度，忽視了實(shí)施的過程對(duì)其他的評(píng)價(jià)。新課程要求我們對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取過程評(píng)價(jià)的模式。

在教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)信心技術(shù)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，不斷利用口頭評(píng)價(jià)及時(shí)給與評(píng)價(jià)的反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我還利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，為學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”，收集記錄學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步方方面面的資料，包括父母的期望、同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)、獲獎(jiǎng)證書、競(jìng)賽成績(jī)、最滿意的作業(yè)、尋找生活中的信息技術(shù)、一題多解、小制作、統(tǒng)計(jì)圖表、……學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加強(qiáng)自我反省的拋物線，把通過各種渠道獲得的信息記錄下來，并說明拋物線的意義和應(yīng)用。學(xué)生的積極性可高了，他們把收集到的資料在作業(yè)紙中畫出，配上插圖，拿到班級(jí)交流。這種收集和積累活動(dòng)，比單純的作業(yè)，測(cè)驗(yàn)和考試生動(dòng)有趣，并能在接觸實(shí)際的過程中提高信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。新課程需要的評(píng)價(jià)不是靜態(tài)的、終點(diǎn)式的評(píng)價(jià)，而是動(dòng)態(tài)的、從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是立體動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生記錄的過程，收集的過程，就是成長(zhǎng)的過程、提高的過程。評(píng)價(jià)關(guān)注的是發(fā)展和變化，不重視目前的結(jié)果，它是為了教育并指向?qū)W生努力的方向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了選拔英才、尖子，把學(xué)生分出等級(jí)、優(yōu)劣。評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光，著眼未來，評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展前景。評(píng)價(jià)是加油站，目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生更好地發(fā)展。

二、注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異

新課程指出：“對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)組他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程融為一體，評(píng)價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂活動(dòng)中，而是拓展到學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間。通過課堂內(nèi)外各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展的各種信息，來綜合評(píng)價(jià)我們具有個(gè)別差異的多元的學(xué)生。

為了落實(shí)新課程的要求，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思想和心理的和諧發(fā)展，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容作進(jìn)一步的改進(jìn)。例如，在考察評(píng)定學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，我們可以增加“技能評(píng)價(jià)”非智力品質(zhì)的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)過程的“道德品質(zhì)評(píng)價(jià)”等。例如，在評(píng)價(jià)一位學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，我是從以下幾個(gè)方面著手的：（1）該生的參與程度（在操作、小組活動(dòng)、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)）；（2）該學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣、情感、自信心方面的表現(xiàn)；（3）該學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)）；（4）該學(xué)生在思維水平的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。評(píng)論學(xué)生掌握知識(shí)的能力不能僅局限于一堂課的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、注重評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”評(píng)價(jià)的多元化可在方法、主體、內(nèi)容上體現(xiàn)，評(píng)價(jià)形式也應(yīng)該是靈活多樣的，這就要求教師改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，在已有的筆試、日常觀察等形式的基礎(chǔ)上，使之多樣化，以使學(xué)生得到各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，并加深對(duì)信息技術(shù)的情感，可以將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方式結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是以他評(píng)為主、消極的地位。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因而他們存在著個(gè)性差異。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式卻是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了解學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考察。因此，我們必須采用定性與定量相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。老師的評(píng)語既要有定性的規(guī)定性描述，又要有定量的事實(shí)為支撐，要采取“情感+知識(shí)+能力”的綜合方法，反映學(xué)生的發(fā)展變化、差異及優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)，他以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性。

在學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同后方可實(shí)施，并且提倡由學(xué)生選擇評(píng)價(jià)者，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意義在于讓他們學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)信息來管理自己的學(xué)習(xí)，明白自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的，評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，在課堂上我主要采用“教師評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”“師生共評(píng)”這種多向交流、互動(dòng)的多元化的評(píng)價(jià)方式。課外主要采用“學(xué)生自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)”及“家長(zhǎng)和孩子共評(píng)”，反饋后由教師再評(píng)這種多元化的評(píng)價(jià)方式。這樣，就改變了傳統(tǒng)的、單純的教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，教師不再唱獨(dú)角戲，而學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也得到培養(yǎng)，克服了學(xué)生只管做不管對(duì)錯(cuò)的不負(fù)責(zé)任的學(xué)風(fēng)，比較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也達(dá)到了評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程改革目標(biāo)。

四、注重評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)造嶄新評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，人們趨向于把質(zhì)化評(píng)價(jià)方法作為量化評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，同時(shí)把量化評(píng)價(jià)結(jié)果又作為質(zhì)化結(jié)論的基礎(chǔ)，這樣有利于二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。因此，在量化以后再對(duì)那些不能量化的因素進(jìn)行質(zhì)化評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)量化后結(jié)果進(jìn)行質(zhì)化分析，這樣就使量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)化評(píng)價(jià)方法有機(jī)的結(jié)合在一起了。對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)的工具應(yīng)涉及到用于評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)們提供他們孩子在校學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況等幾個(gè)方面，每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。采用定性與定量相結(jié)合方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制方式；定性描述可采用評(píng)語的形式；評(píng)語無固定的模式。但針對(duì)性要強(qiáng)，語言力求簡(jiǎn)明扼要，具體要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的客觀語言，較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)語有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。評(píng)價(jià)的根據(jù)和方法多樣化，使工具和方法達(dá)到效果最優(yōu)化，使評(píng)價(jià)提供更科學(xué)、更全面、更可觀的信息，以此來洞察每一個(gè)學(xué)生在原有水平上在哪個(gè)方面進(jìn)步了，了解不同層次學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、提高自我，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，體驗(yàn)成功，從而提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性。創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合，用考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生是現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)的主要特征。實(shí)施新課程教學(xué)，雖然要求注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，但這并不表明要完全拋棄考試和分?jǐn)?shù)。在實(shí)施新課程改革過程中，不能把考試和分?jǐn)?shù)當(dāng)“靶子”攻擊，不能讓形而上學(xué)到處泛濫，把正確評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)對(duì)立起來，要正確處理正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生確實(shí)好的、正確的、新穎的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，對(duì)考試成績(jī)好的同樣予以肯定。同時(shí)，要注意因人而異，切忌只見表揚(yáng)，不見批評(píng)，從而形成學(xué)習(xí)成果不正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性、實(shí)踐性和發(fā)展性。可以說，“多一把尺子，也許就多一批好學(xué)生”。除書面考試和測(cè)驗(yàn)外，還應(yīng)研究制訂便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法，如主題活動(dòng)、教師觀察、學(xué)生自評(píng)、合作評(píng)價(jià)、個(gè)案分析、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。

五、注重評(píng)價(jià)功能，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對(duì)評(píng)價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人的比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。我們的評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。因此，我在教學(xué)中，試圖通過多種方法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，我會(huì)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇自己的習(xí)題，讓已“吃得飽”的同學(xué)做完基礎(chǔ)題后選做提高題，讓一部分基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生也能“跳一跳，摘桃子”這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，我也會(huì)給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請(qǐng)重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。我們要淡化分?jǐn)?shù)、等級(jí)和相互比較，要強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和縱向比較，使學(xué)生樹立起考試是考察和檢驗(yàn)，是促進(jìn)我們學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀念。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓他們看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的功能。在我們充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的同時(shí)，我們要用合理的、科學(xué)的、公正的評(píng)價(jià)激勵(lì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語言的措辭上要非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多的是看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心。爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程；是為了促使每個(gè)主題最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉；是為終身發(fā)展服務(wù)的。我們教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。只有這樣才能在評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為主線，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以人為本，打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”的教育目標(biāo)。

總之，評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)是一定的認(rèn)可，評(píng)價(jià)是一種長(zhǎng)足的發(fā)展。最后，我用一句廣告語跟大家共勉：心有多大，舞臺(tái)就有多大。讓我們?cè)谛抡n程給搭建的舞臺(tái)上，放飛自己的心靈，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]宋乃慶，徐鐘林.中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新.2002.

＼[2＼]朱莫菊.走進(jìn)新課程＼[M＼].北京師范大學(xué)出版社，2002.

第3篇

[關(guān)鍵詞] 顧客價(jià)值 營(yíng)銷渠道 影響因素

產(chǎn)品越來越同質(zhì)化的今天，誰能為顧客提供更多的價(jià)值，誰就能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。Woodruff教授也指出，顧客價(jià)值是下一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。對(duì)顧客價(jià)值的研究已成為管理學(xué)中的熱點(diǎn)研究。顧客價(jià)值理論的研究重點(diǎn)逐漸從探討顧客價(jià)值對(duì)管理實(shí)踐的重要性轉(zhuǎn)到更深層次的研究，即對(duì)顧客價(jià)值的影響因素的研究。

1.顧客價(jià)值影響因素相關(guān)研究

Jarvenpaa和Todd(1997)提出了影響顧客對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物態(tài)度的四組因素。分別是:(1)產(chǎn)品相關(guān)方面：價(jià)格、質(zhì)量、多樣性;(2)購(gòu)物體驗(yàn)方面：購(gòu)物花費(fèi)的努力、購(gòu)物的樂趣、購(gòu)物的協(xié)調(diào)性;(3)顧客服務(wù)方面：服務(wù)責(zé)任、服務(wù)承諾、服務(wù)可靠性、服務(wù)的準(zhǔn)確性、服務(wù)的延伸;(4)顧客風(fēng)險(xiǎn)：經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)、隱私風(fēng)險(xiǎn)。

Ghosh提出可以從四個(gè)方面衡量影響顧客價(jià)值：購(gòu)物的便利性、信息、個(gè)性化、交互性。

JozeeLapierre（2000）從兩個(gè)緯度提出了顧客價(jià)值的驅(qū)動(dòng)因素：利益和成本。在各個(gè)緯度上，作者分別從產(chǎn)品、服務(wù)和關(guān)系三個(gè)方面來衡量顧客價(jià)值。

2.顧客價(jià)值影響因素研究特點(diǎn)及局限性概括

綜上，顧客價(jià)值影響因素大體上分為兩類：購(gòu)物流程和產(chǎn)品。其中，購(gòu)物流程包括購(gòu)物便利性、信息、服務(wù)質(zhì)量、交易樂趣等方面。產(chǎn)品主要包括低廉的價(jià)格、優(yōu)良的質(zhì)量、多樣性。

從研究方法來看，顧客價(jià)值影響因素的研究具有以下特點(diǎn)：

（1)目前的研究成果大都遵循價(jià)值――成本框架來理解影響顧客價(jià)值的因素。認(rèn)為企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)會(huì)給顧客同時(shí)帶來正的收益和成本支出。企業(yè)可以通過提升顧客正的收益和降低顧客的成本支出兩個(gè)途徑來提供顧客價(jià)值。

（2)有的研究考慮了“情景”這個(gè)緯度。與產(chǎn)品或服務(wù)本身相比，“情景”更具有感性的特點(diǎn)。也就是說，同樣的產(chǎn)品或服務(wù)，消費(fèi)者對(duì)價(jià)值的感知由于購(gòu)物情景的不同而不同。

（3)已有的研究都試圖找出影響顧客價(jià)值的全部的因素，最后構(gòu)成的價(jià)值評(píng)估模型往往比較“龐大”。另外，由于評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，不能對(duì)管理實(shí)踐提供明確的指導(dǎo)。

3.營(yíng)銷渠道視角的顧客價(jià)值

對(duì)于擔(dān)任不同角色的管理人員來說，他們更加關(guān)注與自己職責(zé)相關(guān)的顧客價(jià)值影響因素。所以，有必要對(duì)顧客價(jià)值影響因素進(jìn)行細(xì)分。那么，我們應(yīng)該從哪個(gè)角度進(jìn)行細(xì)分呢？

營(yíng)銷渠道視角的提出隨著技術(shù)的進(jìn)步、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，產(chǎn)品同質(zhì)化程度越來越高。同樣的產(chǎn)品，相似的價(jià)格，怎樣提供給顧客更大的價(jià)值呢？答案就是渠道。如果消費(fèi)者購(gòu)買的產(chǎn)品的質(zhì)量和價(jià)格差異不大，那么顧客只能在購(gòu)買渠道中感知到價(jià)值差異。所以，管理人員可以將注意力集中到渠道，提升渠道視角的顧客價(jià)值，從而獲取顧客滿意和顧客忠誠(chéng)。

營(yíng)銷渠道與顧客價(jià)值營(yíng)銷渠道學(xué)者已經(jīng)注意到了營(yíng)銷渠道與顧客價(jià)值的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在渠道績(jī)效評(píng)估的相關(guān)理論中。不少學(xué)者把顧客價(jià)值作為衡量渠道績(jī)效的一個(gè)因素。莊貴軍的渠道績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為兩個(gè)層面，分別是渠道層面和渠道成員層面。其中，渠道層面又分為量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)。非量化指標(biāo)中，包含“消費(fèi)者或用戶的渠道滿意度”這一指標(biāo)，反映了顧客價(jià)值對(duì)渠道的影響。霍佳震在渠道的服務(wù)質(zhì)量評(píng)估方面，提出了供應(yīng)鏈顧客價(jià)值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。張茂林學(xué)者在其汽車分銷渠道績(jī)效評(píng)價(jià)研究中將顧客滿意理論應(yīng)用到其評(píng)價(jià)體系之中。

綜上，營(yíng)銷渠道學(xué)者已經(jīng)認(rèn)同了顧客價(jià)值對(duì)營(yíng)銷渠道的影響，但顧客價(jià)值只是諸多影響因子的一部分。因此，此類研究還不能算是真正意義上的渠道視角的顧客價(jià)值研究。為了更深層次的探討顧客價(jià)值對(duì)營(yíng)銷渠道的影響，我們應(yīng)先忽略其它因素的作用，僅考慮顧客價(jià)值與營(yíng)銷渠道之間的關(guān)系。圖1是研究思路的示意圖。

本文認(rèn)為，可以從5個(gè)方面考察渠道視角的顧客價(jià)值，分別是信息獲得、購(gòu)物體驗(yàn)、購(gòu)物便利性、渠道形象、品種多樣性。通過提升這5個(gè)方面的顧客價(jià)值感知，能夠改善企業(yè)營(yíng)銷渠道的績(jī)效水平，幫助企業(yè)獲得營(yíng)銷渠道競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.研究意義

通過直接研究顧客價(jià)值對(duì)渠道績(jī)效的影響，可以得出渠道視角的顧客價(jià)值影響因素。以渠道視角來研究顧客價(jià)值具有以下特點(diǎn)：(1)關(guān)注渠道帶給顧客的價(jià)值可以幫助企業(yè)建立渠道競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。(2)僅關(guān)注渠道視角的顧客價(jià)值，可以更加深入的、有針對(duì)性的研究顧客價(jià)值的影響因素，為渠道經(jīng)理制定戰(zhàn)略提供依據(jù)。本文進(jìn)一步的研究方向是對(duì)研究思路進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)渠道視角的顧客價(jià)值影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，如通過探索性因子分析得到相應(yīng)的影響因子。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ghosh,S. "Making Business Sense of the Internet”, Harvard Business Review, March-April 1998, pp. 127～135

[2]Jozee Lapierre: "Customer-perceived value in industrial contexts” Journal of business & industrial marketing, Vol 15.No.2/3 2000,pp.122～140

第4篇

關(guān)鍵詞: 心理咨詢行為回歸分析路徑分析訪談法問卷法

1.前言

心理咨詢(counseling)是通過人際關(guān)系,運(yùn)用心理學(xué)方法,幫助來訪者自強(qiáng)自立的過程。[1]心理咨詢作為現(xiàn)代化生活的產(chǎn)物,目的是幫助人們更好地生活。雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,人們的物質(zhì)生活水平不斷提高,但人們卻感受到了更大的生活、工作和學(xué)習(xí)等方面的壓力。如果這些壓力得不到及時(shí)的釋放,就很容易對(duì)個(gè)人、家庭甚至社會(huì)造成危害。心理咨詢業(yè)是一個(gè)應(yīng)運(yùn)而生的服務(wù)業(yè),心理咨詢師通過與來訪者進(jìn)行交流,為來訪者排除心理上的一些障礙,幫助每一個(gè)有心理困惑的人走出困惑,重新?lián)碛薪】档男膽B(tài)。[2]近年來人們也開始漸漸接受心理咨詢,零點(diǎn)調(diào)查公司[3]2008年公布的一份針對(duì)北京、上海、廣州、武漢等共10個(gè)大城市3254名常住居民的調(diào)查報(bào)告顯示中國(guó)城市居民開始接受心理咨詢。這就客觀上要求建立更加優(yōu)秀的心理咨詢室。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家,心理咨詢業(yè)已經(jīng)得到充分的發(fā)展,人們經(jīng)常在困惑時(shí)找心理咨詢師;而在我國(guó),人們對(duì)心理咨詢?nèi)鄙俦匾恼J(rèn)識(shí),這一行業(yè)的規(guī)范也尚未形成。對(duì)心理咨詢行為的影響因素進(jìn)行分析有助于建立更加優(yōu)秀的咨詢室和健全的心理咨詢服務(wù),推動(dòng)心理咨詢業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

以往關(guān)于心理咨詢的研究已有很多,但大多是關(guān)于咨詢技術(shù)且屬質(zhì)化的研究,如姚月紅[4]的“咨訪代溝”的研究、魏榮[5]的“西方心理咨詢理論的本土化研究”等。而對(duì)心理咨詢行為的影響因素作調(diào)查分析的研究還很少見,究竟有哪些因素對(duì)咨詢行為有著顯著性影響的研究則幾乎沒有。筆者通過編制問卷,對(duì)40名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,建立相關(guān)模型,著重分析主要因素對(duì)咨詢行為產(chǎn)生影響的原因。趙小軍[6]認(rèn)為,量化研究本身有不足,當(dāng)然,質(zhì)化研究也有許多不足。在研究過程中,我們應(yīng)該更多采用多種方法的交叉研究,以有利于結(jié)果的相互印證。筆者通過專家法收集若干變量,再根據(jù)變量編制問卷進(jìn)行調(diào)查,最后通過SPSS對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行回歸分析與路徑分析,并且進(jìn)行訪談法等質(zhì)化研究,旨在找出心理咨詢行為的影響因素及主要影響因素對(duì)大學(xué)生心理咨詢行為的影響程度。

2.方法

2.1被試

隨機(jī)抽取安慶師范學(xué)院大學(xué)生40人,男女各半,年齡17-23歲。

2.2工具

自編的心理咨詢行為問卷(共50道選擇題+5道開放性問答題,共6個(gè)因子分別為來訪者因素、咨詢師因素、硬件與費(fèi)用、咨詢益處、咨詢損失和咨詢行為)、一般自我效能感量表(共10道題目)。

2.3程序

通過專家咨詢法(通過短信、E-mail)及網(wǎng)絡(luò)法(通過相關(guān)論壇、新聞組、群)收集對(duì)心理咨詢行為的可能影響因素,普遍認(rèn)為目標(biāo)受眾對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)和態(tài)度及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是影響本行業(yè)的最重要條件,其他的如地理位置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、咨詢員資格、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象、當(dāng)?shù)刈稍儦夥盏纫灿杏绊憽?duì)收集來的變量進(jìn)行分析總結(jié),分六個(gè)維度考察咨詢行為,問卷有40個(gè)選擇題和3個(gè)問答題,選擇題采用里克特五級(jí)評(píng)分制:“極不贊成”、“不贊成”、“不能確定”、“贊成”、“非常贊成”,賦值分別為1、2、3、4、5,編好后對(duì)初步編制的題目進(jìn)行專家評(píng)估,經(jīng)篩選補(bǔ)充,最終確定50道選擇題和5道問答題。主試由心理學(xué)專業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任,事先對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)。從安慶師范學(xué)院公選課里隨機(jī)選擇一班,將40份問卷和量表分成兩份,一份只發(fā)男生,一份只發(fā)女生,隨機(jī)發(fā)放,測(cè)試時(shí)間規(guī)定為半小時(shí),共回收問卷37份,有效問卷33份。

3.研究一:量化研究

回歸分析見表1。回歸方程為咨詢行為=0.552×咨詢益處+0.373×費(fèi)用與硬件。在檢驗(yàn)顯著的預(yù)測(cè)變量中,咨詢益處對(duì)回歸模型的貢獻(xiàn)最大,是最重要的預(yù)測(cè)變量。

*P

回歸模型對(duì)咨詢行為的預(yù)測(cè)效果比較好,但部分變量存在一定程度的共線性,進(jìn)一步探究課進(jìn)行咨詢益處、咨詢損失和個(gè)人效能感對(duì)咨詢行為的路徑分析。從路徑系數(shù)可以看出:在對(duì)“咨詢行為”影響的路徑中,有兩條顯著路徑:一是“費(fèi)用與硬件”“咨詢行為”;二是“咨詢益處”“咨詢行為”。“費(fèi)用與硬件”和“咨詢益處”直接顯著影響到“咨詢行為”。“費(fèi)用與硬件”越合適,“咨詢行為”頻率越高(Beta=0.459)。而咨詢?cè)绞芤?則人們?nèi)プ稍兊拇螖?shù)就越多。

4.研究二:質(zhì)化研究

筆者主要在問卷第Ⅲ部分設(shè)計(jì)開放式問題,在課外進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化訪談,[10]對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行質(zhì)化研究。其目的是收集大學(xué)生對(duì)心理咨詢的看法。通過部分學(xué)生的訪談,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體對(duì)心理咨詢還是普遍接受的,只是有的學(xué)生擔(dān)心咨詢效果問題;有的學(xué)生則存在對(duì)心理咨詢的理解問題,認(rèn)為只有心理障礙的人才去咨詢;大部分學(xué)生只要了解到咨詢能幫助自己就會(huì)產(chǎn)生咨詢行為,而不論是否仍存在對(duì)咨詢的誤解。由此看來,心理咨詢的宣傳很重要。

當(dāng)問及對(duì)心理咨詢的感覺時(shí),33人中有10人作出了正面的評(píng)價(jià)(如舒心、爽快、輕松等),6人作出了負(fù)面評(píng)價(jià)(如羞怯、沒意思、可有可無、敬而遠(yuǎn)之等),高達(dá)13人沒作任何評(píng)價(jià)或作“不知道”評(píng)價(jià),另外有4人作“神秘”評(píng)價(jià)。在問及籍貫時(shí),18人未作回答或回答不夠全面。當(dāng)問及對(duì)心理咨詢師的感覺時(shí),18人作出正面評(píng)價(jià)(如和藹、情切、微笑、知識(shí)面廣等),沒人作出負(fù)面評(píng)價(jià),3人作出“神秘”評(píng)價(jià),13人沒作任何評(píng)價(jià)或作“不知道”評(píng)價(jià)。在問及對(duì)來訪者的感覺時(shí),14人認(rèn)為是有發(fā)展中問題的人,7人認(rèn)為是有心理障礙的人,12人沒作任何評(píng)價(jià)或作“不知道”評(píng)價(jià)。在問及自己什么情況下會(huì)求助心理咨詢,2人說自己認(rèn)為自己有心理疾病時(shí),5人說自己解決,13人說遇到發(fā)展中問題時(shí),13人沒作任何評(píng)價(jià)或“不知道”評(píng)價(jià)。由此可以看出,大部分人對(duì)心理咨詢很不了解,即使是在文化層次較高的大學(xué)生群體中也有很多人不知道心理咨詢?yōu)楹挝铩Ｉ踔翆?duì)咨詢有很深的誤解,很多人也確實(shí)是沒有作過咨詢,在遇到問題時(shí)根本就不知道還有這樣的求助途徑。怎樣推廣心理咨詢,讓人們認(rèn)識(shí)心理咨詢?nèi)匀沃囟肋h(yuǎn)。

5.討論

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班圖拉把個(gè)人效能感看做是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。他認(rèn)為預(yù)期是認(rèn)知與行為的中介變量,是行為的決定因素[11],在個(gè)人效能感通過咨詢益處影響到心理咨詢求助行為,個(gè)人效能感越高,順利進(jìn)行咨詢的預(yù)期越高,咨詢益處態(tài)度越強(qiáng)烈,心理咨詢求助行為就越多。自我效能感越高的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的心理狀態(tài)加以分析,明確哪些是自己能夠解決的問題,哪些是自己難以解決的問題,對(duì)難以解決的問題,就會(huì)增強(qiáng)救助益處的想法。而對(duì)自尊心極強(qiáng)的大學(xué)生群體而言,他們很少在需要心理援助的時(shí)候求助于身邊的老師和同學(xué),而且即使求助身邊的老師或同學(xué),也不一定能得到專業(yè)的指導(dǎo),這就增加了他們心理咨詢行為的概率。費(fèi)用與硬件直接影響心理咨詢行為,費(fèi)用是來訪者按時(shí)付給心理咨詢師的報(bào)酬,這就存在一個(gè)問題:是不是越低的費(fèi)用就會(huì)產(chǎn)生越高的咨詢行為?國(guó)外的一些報(bào)道顯示:不收費(fèi)或過少收費(fèi)反而會(huì)使咨詢效果不佳,這就像人們買東西時(shí)的心態(tài)一樣,認(rèn)為“便宜沒好貨”,收費(fèi)過低反而讓人產(chǎn)生懷疑,從而使咨詢效果不佳。究竟該如何收費(fèi),這方面有待進(jìn)一步的社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)分析。硬件是來訪者對(duì)心理咨詢室中專業(yè)器材(如催眠專用躺椅等)和裝潢格調(diào)的整體印象,專業(yè)器材與裝潢風(fēng)格直接影響到來訪者對(duì)心理咨詢的認(rèn)可度,因?yàn)樵谶M(jìn)行心理咨詢時(shí)輔以器材的作用,會(huì)減少咨詢師主觀的影響,裝潢風(fēng)格能否讓人舒服、放松等都直接影響到咨詢行為的頻率。

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總之,合理的費(fèi)用、合適的硬件會(huì)增加心理咨詢行為的頻率。進(jìn)一步的質(zhì)化研究發(fā)現(xiàn)費(fèi)用對(duì)咨詢行為的影響程度大于硬件,可見現(xiàn)階段人們對(duì)這種消費(fèi)還是不習(xí)慣。研究者認(rèn)為這種不習(xí)慣還將長(zhǎng)期存在,尤其是在中小城市。在回歸分析中知“咨詢益處”對(duì)回歸模型的貢獻(xiàn)是壓倒性的,其回歸方程檢驗(yàn)結(jié)果非常顯著,且Beta=0.552,說明人們是否產(chǎn)生咨詢行為或咨詢行為的頻率大小主要受他自己認(rèn)為心理咨詢能否帶來益處決定的,而不是考慮“咨詢損失”。也就是說,人們大多數(shù)時(shí)間考慮的是“心理咨詢有沒有效果?”而不是“我去做心理咨詢,別人會(huì)怎么看我?”所以說明人們對(duì)心理咨詢看法比以前還是有所進(jìn)步的。這與個(gè)人深度訪談結(jié)果相一致,其實(shí),這與上醫(yī)院看病一樣,雖然看病讓人們獲得了一些損失(如打針,吃藥,手術(shù)等),但只要能治好病(獲得益處),人們還是會(huì)接受的。所以心理咨詢從業(yè)人員要想有進(jìn)一步的發(fā)展,必須提高解決問題的能力。另外,質(zhì)化研究告訴我們,人們對(duì)心理咨詢的誤解還是存在的,很多人還是不了解,所以心理咨詢需要進(jìn)一步加大宣傳力度。

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第5篇

基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)體系，構(gòu)建了生態(tài)效率類、物質(zhì)流狀況類及人類發(fā)展類三大類指標(biāo)為基礎(chǔ)的區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以蘭州市2000—2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)年鑒為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，2000年以來蘭州市各生產(chǎn)要素生態(tài)效率提高明顯，輸入端和輸出端物質(zhì)流總量增長(zhǎng)，資源循環(huán)利用效率提升明顯，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)在質(zhì)量逐漸提升。但整體上蘭州市資源循環(huán)利用程度仍較低，循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有待提高。

關(guān)鍵詞：

目標(biāo)體系；指標(biāo)體系；循環(huán)經(jīng)濟(jì)；發(fā)展水平；蘭州市

1研究述評(píng)

國(guó)外認(rèn)為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展均是為了解決資源環(huán)境問題而提出的對(duì)策，二者一脈相承，因此，對(duì)于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)的研究以是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)為基點(diǎn)。托賓、諾德豪斯兩位學(xué)者提出了“凈經(jīng)濟(jì)福利指標(biāo)”概念，將城市中污染等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生社會(huì)成本從GDP中扣除，在指標(biāo)體系中增加了社會(huì)義務(wù)、家政活動(dòng)等項(xiàng)目[1]。Daly等提出“可持續(xù)經(jīng)濟(jì)福利指標(biāo)”概念，將失業(yè)率、犯罪率、財(cái)富分配不公等社會(huì)因素所帶來的成本損失考慮在內(nèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的成本與效益進(jìn)行了更加清晰的區(qū)分，在他們看來，醫(yī)療支出等社會(huì)成本對(duì)經(jīng)濟(jì)是不能計(jì)為貢獻(xiàn)的[2]。Prescott-Allen提出了“可持續(xù)性的晴雨表”模型[3]。Wackernagel等提出以“生態(tài)足跡”計(jì)量在一定人口與經(jīng)濟(jì)規(guī)模下，維持資源消費(fèi)及廢棄物吸收所必需之生產(chǎn)土地面積[4]。Cobb等提出了“真實(shí)發(fā)展指數(shù)”[5]。上述研究中各類評(píng)價(jià)方法總的特點(diǎn)是：指標(biāo)單一、直觀、易操作，但評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)簡(jiǎn)單，無法全面反映循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個(gè)方面的具體情況。近些年來，一些新的評(píng)價(jià)方法相繼出現(xiàn)并受到學(xué)術(shù)界熱捧：生命周期評(píng)估[6]、能量流分析[7]、物質(zhì)流分析[8]及全額成本評(píng)估[9]等。這些方法從不同角度對(duì)可持續(xù)（循環(huán)經(jīng)濟(jì)）發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，將物質(zhì)流與能量流視為關(guān)鍵變量，直接促進(jìn)了提高生態(tài)效率等相關(guān)研究的開展。國(guó)內(nèi)學(xué)者中，于麗英、馮之浚構(gòu)建了基于產(chǎn)業(yè)、城市基礎(chǔ)設(shè)施、人居環(huán)境及社會(huì)消費(fèi)四大體系，涵蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)展指數(shù)、綠色發(fā)展指數(shù)及人文發(fā)展指數(shù)等共24個(gè)指標(biāo)的區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10]。孫龍濤采用“目的樹”方法構(gòu)建了包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、資源減量投入、污染減量排放、資源循環(huán)利用及生態(tài)環(huán)境質(zhì)量在內(nèi)的5大子系統(tǒng)，28個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)的區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[11]。林偉柏立足于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源四大基點(diǎn)，構(gòu)建了區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[12]。郝莉花等將指標(biāo)體系分為主要指標(biāo)和輔助指標(biāo)，采用二級(jí)模糊綜合評(píng)判法進(jìn)行了評(píng)價(jià)[13]。李王鋒等提出包括三層次（系統(tǒng)層、要素層、指標(biāo)層）、四要素（資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)）、21個(gè)指標(biāo)的資源型區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)資源型城市的循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)[14]。王晨等構(gòu)建了包含資源利用率、污染減量排放、資源循環(huán)利用、經(jīng)濟(jì)效益及科技水平在內(nèi)的區(qū)域循環(huán)工業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[15]。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是最大程度上契合環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，自2003年以來，在政府的強(qiáng)力推動(dòng)下，我國(guó)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展如火如荼、方興未艾。那么，我國(guó)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和效果究竟怎樣？我國(guó)批準(zhǔn)的第一批循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點(diǎn)城市及地區(qū)等正要迎接一個(gè)建設(shè)周期結(jié)束后的評(píng)估，一個(gè)科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是非常重要的。而由于研究者理解上的差異和指標(biāo)選取原則上的各種混亂，具體能夠選取哪些指標(biāo)來表征區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平尚無統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)答案，相關(guān)評(píng)價(jià)體系的研究存在一些不足，表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）部分研究構(gòu)建的指標(biāo)體系未將循環(huán)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展及區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)加以區(qū)分，導(dǎo)致未能體現(xiàn)出區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特性。事實(shí)上，循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終目的是環(huán)境經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，正是可持續(xù)發(fā)展；區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域的有機(jī)結(jié)合，是循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端目標(biāo)。三者在概念、內(nèi)涵上有細(xì)微但很重要的差別。（2）部分研究構(gòu)建的指標(biāo)體系中的指標(biāo)不符合可得性和可操作性原則，指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)模型間兩張皮。如表1是我國(guó)國(guó)家層面頒布的比較權(quán)威的指標(biāo)體系，各個(gè)省市區(qū)目前主要以此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)本地的循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但該指標(biāo)體系的系統(tǒng)數(shù)據(jù)短期內(nèi)可得性成問題，且目前只能適用于單個(gè)指標(biāo)的獨(dú)立評(píng)價(jià)，無法滿足區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)的需要[16]。（3）部分研究構(gòu)建的指標(biāo)體系中的減量化指標(biāo)是靜態(tài)指標(biāo)，不能反映與上年度相比減量的動(dòng)態(tài)變化情況；另有一些研究中提出的再循環(huán)指標(biāo)不夠明確，只能評(píng)價(jià)區(qū)域的生態(tài)發(fā)展水平，無法動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。

2研究方法與指標(biāo)選取

區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)是推動(dòng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。總目標(biāo)可以分解為3個(gè)基本子目標(biāo)：第一，通過生態(tài)效率的大幅提高實(shí)現(xiàn)減物質(zhì)化，簡(jiǎn)稱減物質(zhì)化。第二，從總量上減少對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的壓力，實(shí)現(xiàn)代際間環(huán)境資源的公平利用。第三，進(jìn)入無（少）資源消耗的人類社會(huì)，生態(tài)商業(yè)、功能經(jīng)濟(jì)占據(jù)主宰地位，實(shí)現(xiàn)人類整體發(fā)展及福利增長(zhǎng)。根據(jù)上述區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)及分解后的基本子目標(biāo)，將區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架設(shè)計(jì)為3層：總體目標(biāo)層（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、分項(xiàng)目標(biāo)層（集約利用資源、總量上減少對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的壓力、提高人類福利）和準(zhǔn)則指標(biāo)層（生態(tài)效率類指標(biāo)、物質(zhì)利用狀況指標(biāo)、人類發(fā)展類指標(biāo)），見圖1。這3層構(gòu)成的區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。減物質(zhì)化類指標(biāo)包括資源生產(chǎn)率指標(biāo)和環(huán)境生產(chǎn)率指標(biāo)兩部分。資源生產(chǎn)率指標(biāo)的選取上，考慮到當(dāng)前各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展中首當(dāng)其沖面臨的用地、用能、用水緊張狀況，首先選取GDP/單位土地、GDP/單位能耗和GDP/單位水耗3個(gè)基本單項(xiàng)指標(biāo)用以評(píng)價(jià)，GDP/單位物質(zhì)評(píng)價(jià)上述3種資源之外的其他資源生產(chǎn)率狀況。環(huán)境資源生產(chǎn)率指標(biāo)則包括GDP/單位廢氣、GDP/單位廢水和GDP/單位固體廢物（臭名昭著的“三廢”）3個(gè)基本單項(xiàng)指標(biāo)。這樣，一共有7個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)屬于減物質(zhì)化指標(biāo)體系。

物質(zhì)利用狀況類指標(biāo)按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)的輸入、過程和輸出的基本原理進(jìn)行選取，由輸入端物質(zhì)總消耗量指標(biāo)、物質(zhì)循環(huán)利用率指標(biāo)和輸出端總物質(zhì)處置量指標(biāo)三部分共計(jì)10個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。這一部分指標(biāo)系統(tǒng)全面體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，與其他已有指標(biāo)體系明顯不同。其中，輸入端總物質(zhì)消耗量是區(qū)域內(nèi)各類物質(zhì)消耗量的總和。從細(xì)化反映區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)物質(zhì)消耗的考慮出發(fā)，該指標(biāo)下筆者選取了工業(yè)用地總面積（km2）、能源總消耗量（萬t標(biāo)準(zhǔn)煤）和總用水量（億m3）這3個(gè)基本單項(xiàng)指標(biāo)，比較富于現(xiàn)實(shí)性、解釋力和操作性。當(dāng)然，目前在某些區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中輸入端總物質(zhì)消耗量指標(biāo)數(shù)據(jù)比較難以獲得，需要當(dāng)?shù)卣M快加強(qiáng)完善相關(guān)物質(zhì)流賬戶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。物質(zhì)循環(huán)利用率反映了各類物質(zhì)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)中的循環(huán)利用情況，計(jì)算公式為物質(zhì)循環(huán)利用率=物質(zhì)循環(huán)利用量（/物質(zhì)循環(huán)利用量+自然資源等的投入量）。該指標(biāo)包括生活垃圾資源化利用率（%）、工業(yè)用水重復(fù)利用率（%）、工業(yè)廢（棄）物資源化利用率（%）3個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，具備基本可得性。輸出端總物質(zhì)處置量指標(biāo)反映區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)壓力的大小，分為最終排放量（氣體或液體）及最終處理量（固體）兩種類型。最終排放量=達(dá)標(biāo)排放量（最終處置后）+直接排放量（未經(jīng)處置）；最終處理量=所有各類廢（棄）物最終處理量總和。在輸出端總物質(zhì)處置量指標(biāo)下,選取了廢水達(dá)標(biāo)排放總量、生活垃圾無害化處置率（%）、廢水非處理排放量及廢氣達(dá)標(biāo)排放總量4項(xiàng)單項(xiàng)指標(biāo)，上述4項(xiàng)指標(biāo)在我國(guó)目前的區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中具備基本可得性。

人類自由而全面的發(fā)展及其福利的提升是發(fā)展追求的終極目標(biāo)。人類整體發(fā)展及福利類指標(biāo)體現(xiàn)的是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶給人類發(fā)展的最基本效果。選取6個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)對(duì)此進(jìn)行描述：首先，參照聯(lián)合國(guó)人類發(fā)展類指標(biāo)選取人均GDP、平均預(yù)期壽命（歲）、嬰兒死亡率3個(gè)基本指標(biāo)評(píng)價(jià)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人類福利及整體發(fā)展的直接貢獻(xiàn)大小。其次，區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人類環(huán)境權(quán)及就業(yè)權(quán)具有人權(quán)屬性，宜將城鎮(zhèn)登記失業(yè)率（%）、人均綠地面積（m2）列入指標(biāo)體系。最后，選取城鎮(zhèn)居民年人均可支配收入（元/人）為人類福利提升的基本指標(biāo)之一。綜上，就形成了表2所示區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3個(gè)準(zhǔn)則指標(biāo)層下，23個(gè)基本指標(biāo)形成關(guān)聯(lián)、漸進(jìn)、互補(bǔ)、完整的邏輯關(guān)系。3個(gè)準(zhǔn)則指標(biāo)層的共性是覆蓋的23個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)均為進(jìn)程性、結(jié)果性指標(biāo)，同時(shí)又各有特點(diǎn)：減物質(zhì)化類指標(biāo)能反映區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對(duì)自然資本的集約化利用程度及其進(jìn)步水平。但現(xiàn)實(shí)中的消費(fèi)反彈效應(yīng)（例如，家電效率的改進(jìn)被家電數(shù)量的擴(kuò)張抵消；住房效率的改進(jìn)被住房數(shù)量的擴(kuò)張抵消；汽車效率的改進(jìn)被汽車數(shù)量的擴(kuò)張抵消，等等）對(duì)于通過生態(tài)效率的提高所減少的生態(tài)壓力具有部分抵消的效應(yīng)，則減物質(zhì)化指標(biāo)也只能體現(xiàn)短期內(nèi)資源與環(huán)境壓力的緩解，并不一定能從絕對(duì)規(guī)模上反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的平衡與合理，這就需要物質(zhì)利用狀況類指標(biāo)對(duì)此進(jìn)行反映。物質(zhì)利用狀況類的10個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)能夠積極體現(xiàn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的壓力狀況，彌補(bǔ)減物質(zhì)化類指標(biāo)不能控制區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)總量規(guī)模的缺陷[17]。人類整體發(fā)展及福利類指標(biāo)則直接指向循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終目標(biāo)，通過反映人類自身從循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中獲益的多少，補(bǔ)充了減物質(zhì)化類指標(biāo)和物質(zhì)利用狀況類指標(biāo)的不足。

3基于蘭州市的實(shí)證研究

下面運(yùn)用構(gòu)建的指標(biāo)體系對(duì)蘭州市循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照減物質(zhì)化類指標(biāo)、物質(zhì)利用狀況類指標(biāo)及人類整體發(fā)展及福利類指標(biāo)的順序進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1利用減物質(zhì)化類指標(biāo)的評(píng)價(jià)減物質(zhì)化主要體現(xiàn)生態(tài)效率的提高，蘭州市歷年生態(tài)效率變化情況如圖2所示。從圖2看到，從2000—2012年12年間，蘭州市各種要素物質(zhì)流的生態(tài)效率均有所提高，且有成倍增加的趨勢(shì)。廢水排放生態(tài)效率與工業(yè)固廢生態(tài)效率的增幅尤為明顯，分別是2000年水平的4.76倍和3.02倍。其他要素物質(zhì)流的生態(tài)效率指標(biāo)則在12年間達(dá)到了相對(duì)于2000年指標(biāo)的近1.5~2倍的增長(zhǎng)。

3.2采用物質(zhì)利用狀況類指標(biāo)的評(píng)價(jià)

3.2.1用輸入端物質(zhì)流總量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)蘭州市2000—2012年間輸入端物質(zhì)流總量指標(biāo)變化趨勢(shì)如圖3所示。可以看到，蘭州市12年間的輸入端要素物質(zhì)流一直呈現(xiàn)增長(zhǎng)勢(shì)頭，與我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)1992年以來的持續(xù)兩位數(shù)增長(zhǎng)具有直接相關(guān)性。如圖3所示，到2012年，蘭州市的能源消耗總量已經(jīng)達(dá)到2000年的2.5倍，2012年自來水的供水總量則達(dá)到了2000年的2.01倍。

3.2.2采用循環(huán)利用率指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)由于統(tǒng)計(jì)原因，蘭州市資源循環(huán)利用方面的數(shù)據(jù)不夠全面。根據(jù)現(xiàn)有資料總結(jié)如下：第一，蘭州市企業(yè)資源循環(huán)利用狀況明顯好轉(zhuǎn)。2000年以來，在政府大力推進(jìn)的環(huán)境友好型企業(yè)試點(diǎn)工作支撐下，蘭州市的環(huán)境友好型（綠色企業(yè)、清潔企業(yè)）企業(yè)數(shù)目逐漸增多。蘭州西固熱電公司、中石油蘭州石化、藍(lán)星化工公司、方大碳素有限公司等大型國(guó)有企業(yè)作為蘭州市發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的首批試點(diǎn)企業(yè)，均采用了先進(jìn)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，不斷優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)資源梯次利用、改造產(chǎn)品加工路線及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、積極實(shí)施節(jié)能減排，企業(yè)節(jié)約發(fā)展、綠色發(fā)展、清潔發(fā)展的成效比較明顯。不足之處是，目前大部分企業(yè)還未有非常規(guī)范的量化資源消耗量的管理指標(biāo)體系，企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)管理依據(jù)和方式缺乏可操作性。第二，蘭州市資源回收再利用狀況有好轉(zhuǎn)。蘭州市廢棄物排放量最近幾年大大減少，廢棄物的回收和再利用工作隨著《甘肅省循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體規(guī)劃》的推進(jìn)和實(shí)施得到進(jìn)一步加強(qiáng)。截止目前，蘭州市工業(yè)廢棄物利用率已近94%，生活垃圾利用率達(dá)到50%[18]。蘭州市現(xiàn)有廢棄物回收處理設(shè)備改進(jìn)率不足，垃圾填埋場(chǎng)數(shù)量不足，趕不上蘭州市近年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，建筑垃圾及有毒有害廢棄物等尚無獨(dú)立的處理系統(tǒng)。第三，工業(yè)用水重復(fù)利用率提高。蘭州市的工業(yè)用水（電廠除外）重復(fù)利用率近十年來逐年得到提高，到2012年已增加到56.5%[19]。可是，與全國(guó)平均水平（見圖4）相比，蘭州市工業(yè)用水重復(fù)利用率（見圖5）仍處于較低水平。蘭州市治污開始遵循從“末端治理”到“全過程控制”的思路，近十幾年的物質(zhì)循環(huán)利用率已經(jīng)明顯提高。但由于蘭州市回收、資源化和加工處理技術(shù)落后，特別是在電子廢棄物處理方面，除電子線路板有專業(yè)化、有資質(zhì)的企業(yè)回收處理外，其他電子廢棄物的專業(yè)化回收處理幾乎空白，廢棄物回收和資源化程度很低[20]。

3.2.3用輸出端物質(zhì)流總量指標(biāo)評(píng)價(jià)蘭州市輸出端物質(zhì)流總量指標(biāo)變化趨勢(shì)如圖6所示。從2000—2012年，蘭州市廢水排放指標(biāo)呈微弱減小趨勢(shì)，其他輸出端物質(zhì)最終處理量與經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)均呈現(xiàn)正比例增長(zhǎng)趨勢(shì)。也即，自2000年以來蘭州市社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)對(duì)區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的壓力持續(xù)增強(qiáng)。其中，2012年，廢氣排放總量是2000年的2.91倍，生活垃圾排放總量是2000年的2.3倍。工業(yè)固體廢棄物產(chǎn)生量也有逐漸增多趨勢(shì)。

3.3人類整體發(fā)展及福利類指標(biāo)2000年以來蘭州市人均GDP持續(xù)明顯增長(zhǎng)（如圖7），從2000年的5850.17元，增加到了2012年的17548.47元（以1999年不變價(jià)格計(jì)算），2012年人均GDP約為2000年的3倍（以1999年不變價(jià)格計(jì)算）。2000年蘭州市的嬰兒死亡率為34.1%，2004年這個(gè)數(shù)據(jù)是23.72%，2012年數(shù)據(jù)直接降低到13.68%，分別是2000年嬰兒死亡率的14.38%和24.92%，可以看出自2004年后，蘭州市嬰兒死亡率明顯下降。自2000年以來，蘭州市人口平均預(yù)期壽命呈現(xiàn)緩慢遞增狀態(tài)，從2000年的73.33歲增至2012年的76.29歲，增幅是2.96歲。

4研究結(jié)論

從實(shí)證分析的結(jié)果看，自2000年以來的12年間，蘭州市各生產(chǎn)要素的生態(tài)效率提高明顯，這與近年來蘭州市政府重視科技進(jìn)步、改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的努力是分不開的，更直接受益于《甘肅省循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體規(guī)劃》的強(qiáng)力推進(jìn)和實(shí)施。蘭州市輸入端（input）物質(zhì)流總量在增大，輸出端（output）物質(zhì)流總量也在明顯增大，雙增大的趨勢(shì)在未來一段時(shí)間內(nèi)還將持續(xù)存在，原因是：其一，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)看，蘭州市客觀上具有相對(duì)較大的工業(yè)經(jīng)濟(jì)總量；其二，循環(huán)經(jīng)濟(jì)尚未成為普世模式，蘭州市尚不能完全擺脫既有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。研究發(fā)現(xiàn)，本指標(biāo)體系中上升幅度最快的是工業(yè)用水重復(fù)率，工業(yè)固體廢棄物綜合利用率和生活垃圾綜合利用率次之，也存在一定的上升趨勢(shì)，這說明蘭州市近十余年來的資源循環(huán)利用效率提升明顯。而對(duì)人類整體發(fā)展及福利指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，蘭州市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)在質(zhì)量也在逐漸提升。整體而言，蘭州市資源循環(huán)利用程度還是比較低，循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然有待提高。

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第6篇

關(guān)鍵詞:破“五唯”;高校青年教師;評(píng)價(jià)機(jī)制

2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》正式出臺(tái)，方案以問題為導(dǎo)向，將破“五唯”從隱性價(jià)值轉(zhuǎn)化為顯性標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)的呼吁轉(zhuǎn)變?yōu)檎男袆?dòng)，為深化教育評(píng)價(jià)改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了方向。文中提出，學(xué)校實(shí)踐教書育人，優(yōu)先改革教師評(píng)價(jià)，既可以提高教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化，也能夠形成促進(jìn)黨委、政府、學(xué)校、社會(huì)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀的“自覺”力量，從不同層次、全方位優(yōu)化教育評(píng)價(jià)生態(tài)［1］。此前2018年11月，教育部辦公廳還印發(fā)了《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專項(xiàng)行動(dòng)的通知》，決定逐步開展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”(以下簡(jiǎn)稱“五唯”)清理。但是破“五唯”，教師評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)不會(huì)再回到人情關(guān)系和學(xué)術(shù)權(quán)威的舊模式?破“五唯”之后，應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)和科研評(píng)價(jià)?“小青椒”們是教師團(tuán)體的新生和骨干力量，對(duì)于他們的成長(zhǎng)，我們應(yīng)該如何探索更科學(xué)合理并具有普遍適用性的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?這些問題值得思考與摸索。

1“五唯”的弊端

“五唯”之間各有所指，又成為一體，發(fā)表高級(jí)別期刊論文、獲得高水平學(xué)歷，在職稱評(píng)審中則更有機(jī)會(huì)。有論文、學(xué)歷、職稱加持，那么人才稱號(hào)、科研項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)的命中率顯然會(huì)提升，但是“五唯”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)引出許多的弊端，阻礙教學(xué)和科研評(píng)價(jià)。

1．1造成資源分配的不公平

［2］“五唯”中占位的教師更容易獲得更多利益和資源。部分高校為了讓人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更有彰顯度，在高層次人才引進(jìn)過程中，更愿意用科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等有競(jìng)爭(zhēng)力的籌碼搶奪有“帽子”的人才。普通青年教師，在科研資源方面則捉襟見肘，甚至渴望盡快獲得“帽子”，踏入“五唯”評(píng)價(jià)體系，獲取更多科研資源。青年教師的評(píng)價(jià)和資源分配逐漸異化為單一僵化的“五唯”。

1．2形成教師階層的固層化

教師“五唯”評(píng)價(jià)某種程度忽略青年教師的科研成果對(duì)國(guó)計(jì)民生所起到的實(shí)際貢獻(xiàn)，論文的研究成果是否轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力還有待考核，是一種單一評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。“五唯”評(píng)價(jià)局限于某一個(gè)小圈子，無論是項(xiàng)目申請(qǐng)還是獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)，某種程度上局限于已經(jīng)在“五唯”里小有成就的人員。剛剛起步的高校青年教師很難在既有利益獲得者中有所突破，容易造成身份層次的相對(duì)固化，扼殺了年輕教師的發(fā)展活力，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新活力和動(dòng)力。

1．3導(dǎo)致教學(xué)科研的功利化

“五唯”的根本是把教師成果的數(shù)量和形式作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)、能力的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)，追求數(shù)字化表征，科學(xué)研究上追求“短平快”，要求在聘期內(nèi)完成量化的科研任務(wù)。對(duì)于一些需要深潛的基礎(chǔ)研究，青年教師迫于考核壓力，不愿深究，“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人工作由于見效慢、衡量難也無法走入核心工作區(qū)域，“五唯”顯然是一種違背了學(xué)術(shù)、育人客觀發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)管理行為。

2破“五唯”的誤區(qū)

但是，破“五唯”的關(guān)鍵點(diǎn)在于破，而非“五唯”，我們要平和理性地對(duì)待“五唯”，破除“五唯”不是不要論文，不要學(xué)歷、不要項(xiàng)目等，而是不能將“五唯”的作用無限放大。隨著國(guó)家的發(fā)展和對(duì)人才需求的變化，目前的教育評(píng)價(jià)方式、教育評(píng)價(jià)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才需求不相協(xié)調(diào)。我們要破除“五唯”，還要注意避免以下認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

2．1不能將“不唯”變成“無唯”“五唯”的最大癥結(jié)就是一個(gè)“唯”字，破“五唯”其實(shí)就是破除唯一性，允許多元化。在破“五唯”時(shí)，還必須明白“破”和“立”的邊界在哪里，“可為”之處與“難為”之處在哪里，在“破”與“立”之間尋找平衡點(diǎn)，在繼承與創(chuàng)新之間尋求最大公約數(shù)［3］。論文、“帽子”、獎(jiǎng)項(xiàng)等在激勵(lì)青年教師積極進(jìn)取上發(fā)揮的作用，毋庸置疑。破“五唯”并非完全放棄定量評(píng)價(jià)，而是更加合理地評(píng)價(jià)數(shù)量背后青年教師的實(shí)際成果。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“文憑不等于水平、學(xué)歷不等于學(xué)力”“文章一多質(zhì)量就差”等等，從而否定用文憑、論文作為評(píng)價(jià)的坐標(biāo)之一。應(yīng)該說，這些觀點(diǎn)在生活中確實(shí)可以找到具體事例予以佐證。但也只能說是個(gè)案，不能因此推導(dǎo)出普遍性結(jié)論。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，文憑與水平，學(xué)歷與學(xué)力，論文數(shù)量與質(zhì)量之間，總體上是呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而不是無關(guān)，更不會(huì)是負(fù)相關(guān)。如果把“高分低能”“文憑不等于水平”“學(xué)歷不等于學(xué)力”等說法當(dāng)成普遍現(xiàn)象，那無疑取消了學(xué)習(xí)和教育的價(jià)值，陷入了反智主義泥潭，其后果是不堪設(shè)想的［4］。

2．2不能將“不唯”變成“高唯”目前評(píng)價(jià)改革“以品德、能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向”，“克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文傾向”，意在消除以往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)人才發(fā)展造成的約束和阻礙。但在實(shí)際操作中，新的不當(dāng)指揮棒應(yīng)運(yùn)而生，“不唯”變成了“高唯”，高水平科研成果成為“破唯”和勝出的必要條件。在高校制定的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不約而同地選擇了代表性成果制度，以期刺激教師能夠產(chǎn)出高影響高被引的SCI論文、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目等更有標(biāo)志性的科研業(yè)績(jī)，反而使得評(píng)價(jià)的功利傾向愈演愈烈，影響青年教師的正常發(fā)展［5］。

3高校青年教師工作特點(diǎn)及所面臨的挑戰(zhàn)

高校青年教師的評(píng)價(jià)要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。高校青年教師的教學(xué)、科研都是一個(gè)不斷優(yōu)化方法、長(zhǎng)期積累的過程。在教學(xué)上，如何在最初站上講臺(tái)的幾年內(nèi)，學(xué)會(huì)最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如何針對(duì)當(dāng)下的新情況，不斷豐富線上、線下混合教學(xué)模式，將課程思政有機(jī)融入學(xué)生的專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)教書育人的不變初心;在科研上，面對(duì)學(xué)科知識(shí)的日益更新、學(xué)科交叉的不斷加深，如何與時(shí)俱進(jìn)、深耕其中、堅(jiān)守一方，實(shí)現(xiàn)0到1的突破，是對(duì)教師的科研品質(zhì)、思維層次的考驗(yàn)。新教師在科研考核上，還面臨著“非升即走”的生存壓力，在有限的聘期內(nèi)完成合約上既定的科研任務(wù)。同時(shí)，伴隨著高校引進(jìn)人才門檻的不斷提高，大部分的青年教師都是國(guó)外歸來的留學(xué)人才，他們既要完成教學(xué)、科研任務(wù)，還要逐漸完成個(gè)人住房等基本生活條件的準(zhǔn)備，而這些，在目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)條件下，也絕非易事，需要高校予以專門的關(guān)注和研究。

4建立合理的青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制

高校青年教師職業(yè)的復(fù)雜性、緊迫性、以及教書育人的特殊性，決定了高校青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要注重教師教學(xué)、科研能力提高，更要注重師德師風(fēng)的建設(shè);不僅要關(guān)注成果量上的考核，更要注重評(píng)價(jià)的多元化;不僅要關(guān)注崗位業(yè)績(jī)考核，更要注重盤活資源配置;不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，還要注重過程評(píng)價(jià);要充分考慮長(zhǎng)期發(fā)展功能，克服功利主義的價(jià)值偏差，放眼整體職業(yè)生涯。更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行的結(jié)果能夠促進(jìn)青年教師的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

4．1破“五唯”的前提是尚師德科學(xué)的青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的前提條件是師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)端正。人力資源管理中有“冰山模型”理論，顯性的學(xué)術(shù)成果、教學(xué)表達(dá)能力等方面相對(duì)容易考察;隱性的學(xué)術(shù)價(jià)值觀、職業(yè)道德等則不容易考察［6］。為此，要積極探索合理、可行的師德評(píng)價(jià)體系，切實(shí)根據(jù)教師的實(shí)際教育行為進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，改變以往師德評(píng)價(jià)走形式的流弊，針對(duì)高校青年教師的工作特點(diǎn)，加強(qiáng)“學(xué)高為師”的“學(xué)術(shù)端正”和身正為范的“道德品行”評(píng)價(jià)。“科學(xué)沒有國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)”，青年教師要有對(duì)教育和科研有無比的熱愛與忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)術(shù)道德與育人規(guī)則有足夠的敬畏和尊崇，將科學(xué)家精神貫穿于青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新中，自覺維護(hù)學(xué)術(shù)價(jià)值與學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，共同營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)。評(píng)價(jià)機(jī)制要引導(dǎo)青年教師堅(jiān)持國(guó)家利益和人民利益至上，把論文“寫在祖國(guó)大地上”。鼓勵(lì)他們樂于在公共服務(wù)方面付出，以國(guó)家和社會(huì)需要為科研導(dǎo)向，切實(shí)承擔(dān)起對(duì)學(xué)術(shù)共同體、學(xué)校和國(guó)家的責(zé)任［7］。

4．2破“五唯”的關(guān)鍵是立“多維”此“維”非彼“唯”。“維”始見于西周金文，本義是系物的大繩，引申為法令綱紀(jì)之義，舊時(shí)從比喻的修辭手法稱禮、義、廉、恥為四維，已然有評(píng)價(jià)的色彩。放到今天，構(gòu)成空間的每一個(gè)因素(如長(zhǎng)、寬、高)叫維，多維就是立體、綜合之意。與“唯”所體現(xiàn)的“獨(dú)一無二”、“唯一”大相徑庭，“多維”所彰顯的多元性更加符合青年教師從事的教書育人活動(dòng)的創(chuàng)造性、復(fù)雜性特點(diǎn)。4．2．1完善分類體系依據(jù)學(xué)科屬性、工作特點(diǎn)，分類制定教學(xué)、科研、公共服務(wù)類人員考核指標(biāo)，比如對(duì)于高校公共基礎(chǔ)課青年教師，教學(xué)任務(wù)重、科研課題很難發(fā)表高水平研究論文，可以結(jié)合授課質(zhì)量和學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)他們“以教學(xué)為主”踏實(shí)做好基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)于一些從事基礎(chǔ)研究的老師，則可以減少教學(xué)要求，對(duì)于較長(zhǎng)周期的基礎(chǔ)研究，可以實(shí)行年度考核與聘期考核相結(jié)合的原則，剛?cè)岵?jì)，給老師更多的成長(zhǎng)空間。4．2．2豐富評(píng)價(jià)主體職能部門考核有效結(jié)合學(xué)生評(píng)教和青年教師自我評(píng)價(jià)。一方面，有效引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、科學(xué)反饋青年教師施教情況。針對(duì)不同類型的課程，高校制定形式多樣、易于操作的評(píng)價(jià)模式與指標(biāo)。拓展評(píng)教時(shí)間，教學(xué)周期內(nèi)定期開放通道讓學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)教師的任何一門課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅限于學(xué)期末［8］。特別是及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，解決評(píng)教中的青年教師普遍性問題與個(gè)別教師出現(xiàn)的個(gè)性問題，既可提高學(xué)生評(píng)教的積極性，也將更好實(shí)現(xiàn)評(píng)教工作落到實(shí)處。另一方面，落實(shí)教師自我評(píng)價(jià)，尊重教師主體感受，將教師自己量化的教學(xué)、科研成果與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，若幾項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分結(jié)果大致相同，則側(cè)面印證學(xué)校評(píng)價(jià)的信度和效度，學(xué)校、教師、學(xué)生之間達(dá)成一定的共識(shí)。如有較大懸殊，排除主觀干擾因素之后，需要進(jìn)一步論證評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。4．2．3平衡評(píng)價(jià)方法實(shí)行量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，同行專家評(píng)議是一種主流的質(zhì)化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)中的明確的指標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性，有一定的積極性，但缺少對(duì)工作質(zhì)量、教學(xué)投入與育人成效的有效評(píng)價(jià)［9］，如唯量化，易入“激勵(lì)短期行為”“助長(zhǎng)本位主義”“扼殺學(xué)者個(gè)性”等誤區(qū)。大部分同行專家尊重和維護(hù)學(xué)術(shù)系統(tǒng)的自覺與忠誠(chéng)，他們了解學(xué)科最新發(fā)展，能夠有效補(bǔ)充數(shù)字衡量帶來的不足，但是同行專家評(píng)議也要避免學(xué)術(shù)圈子、學(xué)術(shù)壁壘以及專家自身局限等影響公正的因素。以“定量與定性相結(jié)合”為原則，評(píng)價(jià)改革實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)與同行評(píng)議之間的動(dòng)態(tài)平衡。

4．3破“五唯”的核心是賦活力“五唯”評(píng)價(jià)忽略了教師的實(shí)際能力和實(shí)際貢獻(xiàn)，只看歷史和出身，不看未來，與資源分配機(jī)制緊密相連，是一種唯結(jié)果、終結(jié)性評(píng)價(jià)。很多高校將獎(jiǎng)勵(lì)、資源與“帽子”、獎(jiǎng)項(xiàng)直接掛鉤，使得眾多教師一門心思謀“帽子”，謀取資源、身份的對(duì)號(hào)入座，某種程度導(dǎo)致師資隊(duì)伍的僵化。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制需要兩個(gè)結(jié)合。一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)與培育相結(jié)合，靈活地配置資源，不唯“帽子”馬首是瞻。青年教師處于職業(yè)發(fā)展的初期，特別是一些沒有團(tuán)隊(duì)歸屬的海歸“小青椒”，無論是在科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)還是研究生助手的配置上，高校應(yīng)給予相應(yīng)的扶持，允許青年教師在教學(xué)中成長(zhǎng)進(jìn)步、在科研中遭遇困難，進(jìn)而激發(fā)青年教師的發(fā)展活力和創(chuàng)新活力，不斷取得科研突破，避免青年教師身份的固層化。另一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)與合理分流相結(jié)合，靈活挖掘人才潛質(zhì)。對(duì)于在“非升即走”中未能勝出的青年教師，高校予以靈活合理地分流，并為他們提供持續(xù)發(fā)展的空間，是當(dāng)前完善高校完善青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的必要補(bǔ)充。“非升即走”也是一種選擇，經(jīng)過一個(gè)聘期的嘗試，部分青年教師發(fā)現(xiàn)自己可能并不適合繼續(xù)從事科研相關(guān)工作，從人才成長(zhǎng)的角度出發(fā)，本著以人為本、人盡其才的原則，靈活安排崗位，妥善處理好轉(zhuǎn)崗銜接期間的薪酬待遇等等，為高校青年教師的靈活流動(dòng)提供有尊嚴(yán)的后續(xù)發(fā)展保障。

4．4破“五唯”的主旨是求發(fā)展高校青年教師發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化、終身化的動(dòng)態(tài)過程［10］。“五唯”重在強(qiáng)調(diào)成果的形式和數(shù)量特征，是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，在管理動(dòng)機(jī)和政策導(dǎo)向上，體現(xiàn)出較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，評(píng)價(jià)機(jī)制所形成的氛圍，使青年教師受到功利主義的影響，急于求成，在學(xué)術(shù)科研上，目光短淺、急功近利，評(píng)價(jià)的根本宗旨在于發(fā)展，而不是一時(shí)一地之利，應(yīng)該選擇用發(fā)展的角度看待青年教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重心在于關(guān)注青年教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)中的成長(zhǎng)歷程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)中出現(xiàn)的困難并提供及時(shí)幫助，強(qiáng)調(diào)過程的意義，突出持續(xù)性反思在專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用，謀求不斷的進(jìn)步和發(fā)展，旨在以評(píng)促改、以評(píng)促建。評(píng)價(jià)的過程中注意創(chuàng)建青年教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫，收集青年教師成長(zhǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)，推動(dòng)傳幫帶，請(qǐng)專家給年輕教師以專業(yè)性指導(dǎo)，幫助其凝練未來發(fā)展方向，促進(jìn)青年教師科學(xué)認(rèn)識(shí)、充分理解評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校、青年教師之間目標(biāo)一致、彼此信任、同向共行、和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅是一種階段性的鞭策或獎(jiǎng)勵(lì)，更是一種“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”的期望和發(fā)展。

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第7篇

摘要：課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)、評(píng)價(jià)機(jī)制不全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、評(píng)價(jià)模式闕如等較為突出的問題，為解決這些問題，促使職業(yè)教育課程改革良性發(fā)展，未來的課程評(píng)價(jià)工作要相應(yīng)地強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)意識(shí)的建立、形成合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)實(shí)用的課程評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；課程改革；職業(yè)教育

課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在課程開發(fā)中起著導(dǎo)向、診斷、修正等作用。

在當(dāng)前職業(yè)課程改革蓬勃發(fā)展的大背景下，如何通過適切的課程評(píng)價(jià)隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題，及時(shí)修正課程，從而保證課程改革能夠減少失誤、少走彎路，是當(dāng)前職業(yè)教育理論與實(shí)踐中的重要課題。

一、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在的問題

（一）課程評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)課程評(píng)價(jià)意識(shí)是對(duì)課程評(píng)價(jià)的基本觀念與認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程評(píng)價(jià)及其實(shí)施的基本反映。當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中評(píng)價(jià)意識(shí)的薄弱表現(xiàn)在以下方面。

1.重課程開發(fā)輕課程評(píng)價(jià)從2004、2005年開始，上海、江蘇等省市率先頒布了職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃。

在教育行政力量的有力推動(dòng)下，職業(yè)教育課程改革普遍開展，許多職業(yè)院校成立了以專業(yè)帶頭人為骨干的課程開發(fā)小組，或獨(dú)立或聯(lián)合兄弟院校進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的模塊化專業(yè)課程開發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科課程體系進(jìn)行顛覆性改革，幾年來取得明顯成效。但在課程開發(fā)過程中，很多基層學(xué)校管理者和教師卻認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是課程專家與上級(jí)行政部門的事，由此導(dǎo)致課程改革中只管課程開發(fā)，不問課程評(píng)價(jià)，課程開發(fā)一哄而起，重復(fù)無序的狀況，降低了職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的整體效能。而教育行政部門畢竟與課程開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)有一定的距離，很難同步組織專家對(duì)課程開發(fā)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2.課程評(píng)價(jià)窄化為教學(xué)評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)顧名思義是以課程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。但目前對(duì)“課程”有著許多不同理解。

如認(rèn)為課程是學(xué)科或科目，課程是計(jì)劃或方案，課程是經(jīng)驗(yàn)等；同時(shí)，課程也存在許多層次，包括各界期盼的理想課程、官方公布的正式課程或書面課程、教師理解的知覺課程、教學(xué)時(shí)實(shí)際執(zhí)行的運(yùn)作課程以及學(xué)生實(shí)際學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)課程等。由此可見，課程的內(nèi)涵是豐富而又復(fù)雜的，必須從整體上來全面把握課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。從課程開發(fā)的整個(gè)過程來講，課程評(píng)價(jià)通常包含課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程成果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。但在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)“大教學(xué)論”觀念的影響，很多教師依然只有教學(xué)觀念沒有課程意識(shí)，體現(xiàn)在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中即為將課程評(píng)價(jià)等同于教學(xué)評(píng)價(jià)來操作，只開展學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，而對(duì)課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)則很少涉及。事實(shí)上，課程評(píng)價(jià)包含教學(xué)評(píng)價(jià)但絕不僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)，其還應(yīng)包含對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，如課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程方案的評(píng)價(jià)。對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)教育來說，由于職業(yè)教育課程理論研究還不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段，只有通過不斷的評(píng)價(jià)，集思廣益，才能促使課程本身不斷改善、提高質(zhì)量[1]。因此，對(duì)職業(yè)教育課程本身的評(píng)價(jià)顯得尤為重要，這也是課程實(shí)施能否取得成效的根基。

3.把課程評(píng)價(jià)作為臨時(shí)性任務(wù)，缺少整體規(guī)劃課程評(píng)價(jià)是伴隨課程開發(fā)全過程的活動(dòng)。

要充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，就必須對(duì)課程開發(fā)的整個(gè)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。但在課程開發(fā)中，人們大多只是把課程評(píng)價(jià)當(dāng)作課程開發(fā)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)來對(duì)待，只注重課程成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)課程形成與實(shí)施中的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有通盤考慮和安排，更沒有對(duì)課程開發(fā)全過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行專門的組織和規(guī)劃。即使有一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，也由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為局部的、單項(xiàng)的活動(dòng)出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務(wù)，而并不是基于對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)。因此，這些活動(dòng)雖然有一定效果，但對(duì)課程改革的整體影響并不明顯。

（二）課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全與基礎(chǔ)教育主要實(shí)行自上而下的集權(quán)式課程管理不同，為使職業(yè)院校的課程能更加靈活地適應(yīng)崗位技術(shù)的變化，也為使職業(yè)院校能辦出特色，我國(guó)職業(yè)教育課程管理更多地采用分權(quán)管理模式。

職業(yè)院校擁有較大的課程開發(fā)自，但權(quán)與責(zé)是對(duì)等的，職業(yè)院校在擁有較大的課程設(shè)置與開發(fā)自的同時(shí)，如果沒有建立與之相應(yīng)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，就難以保證自不會(huì)被濫用，難以保證課程設(shè)置與開發(fā)的質(zhì)量與效益。

就職業(yè)學(xué)校課程管理的現(xiàn)狀而言，由于課程開發(fā)對(duì)大多數(shù)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師來說都是一個(gè)充滿新知的領(lǐng)域。許多職業(yè)院校將人力、物力與時(shí)間主要投放在課程設(shè)計(jì)上，注重課程成品與方案的推陳出新，而對(duì)于課程成品與課程開發(fā)的評(píng)價(jià)則常借助于非正式的評(píng)價(jià)方式，如試教、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查與學(xué)者專家的參與、審查，或僅由少數(shù)幾位參與的教師在課程開發(fā)結(jié)束后撰述報(bào)告與心得體會(huì)等。這種非正式的課程評(píng)價(jià)常受到很強(qiáng)的人為因素影響，很難保證課程評(píng)價(jià)的客觀性。

課程是教育的核心，課程實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是成長(zhǎng)中的學(xué)生，這就決定了課程實(shí)驗(yàn)不能像其他實(shí)驗(yàn)一樣允許失敗，否則，受影響的可能是一批學(xué)生的未來。

為避免學(xué)生成為課程實(shí)驗(yàn)的犧牲品，新課程開發(fā)中就必須建立一種隨時(shí)反省反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制，不管是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施或成果評(píng)價(jià)中的哪一個(gè)階段，都應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)階段的開始都需以上一個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要依據(jù)，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不佳，就應(yīng)在該階段繼續(xù)修正改進(jìn)，甚至退到前一階段進(jìn)行修正。只有建立這種隨時(shí)反饋的機(jī)制，才能確保學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量。

（三）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程開發(fā)過程中扮演著重要角色，其不僅是評(píng)估課程開發(fā)效果的依據(jù)，同時(shí)也具有引導(dǎo)與修正課程發(fā)展與規(guī)劃方向的功能。目前，我國(guó)教育行政部門對(duì)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)大多僅停留在專業(yè)評(píng)價(jià)上，課程評(píng)價(jià)只是作為專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)中的一小部分有所涉及，還沒有出臺(tái)專門的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系。

要開發(fā)出一套全面適用的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或指標(biāo)體系）是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一是由于職業(yè)教育課程本身具有復(fù)雜性。

課程評(píng)價(jià)需要對(duì)課程的價(jià)值作出判斷，而價(jià)值觀是相對(duì)的，從不同的價(jià)值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，由此會(huì)導(dǎo)致對(duì)同樣的課程作出不同的判斷；而課程評(píng)價(jià)的目的不同、對(duì)象不同、主體不同、方式不同也需要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但不論課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容如何，都應(yīng)該具有一些基本的共性要求。

二是職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或指標(biāo)體系）與眾多因素具有關(guān)聯(lián)性。

如，對(duì)專業(yè)課程編制的評(píng)價(jià)，既要考慮專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮不同門類專業(yè)課程的特性與要求。迄今為止，我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的制定雖已列入國(guó)家和省（市）教育行政部門的議事日程中（教育部2009年1月6日頒發(fā)的教職成[2009]2號(hào)文《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確指出，國(guó)家將統(tǒng)一制定部分基礎(chǔ)性強(qiáng)、規(guī)范性要求高、覆蓋專業(yè)面廣的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱），但目前這些教學(xué)大綱只是尚在擬定中。可以說，目前在職業(yè)教育課程實(shí)施和課程成果的評(píng)價(jià)上，由誰來評(píng)價(jià)、依據(jù)何標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的問題仍沒有解決。

（四）課程評(píng)價(jià)模式闕如我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)活動(dòng)大多采用的是教育行政部門主導(dǎo)的校外專家評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)目的主要是評(píng)定績(jī)效，在診斷課程具體問題，提出解決方案，提高課程質(zhì)量方面有很大的局限性。而這種專家導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)模式，不利于一線教師全面參與課程評(píng)價(jià)及開展自我評(píng)價(jià)。因此，目前亟待開發(fā)與研究真正符合各課程評(píng)價(jià)層級(jí)的有職業(yè)教育特色的評(píng)價(jià)模式、實(shí)施策略與方法，以為各層級(jí)課程評(píng)價(jià)組織與人員提供參考。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的模式不只一種，可依據(jù)不同的課程評(píng)價(jià)層面提供多種課程評(píng)價(jià)模式，讓各課程評(píng)價(jià)層級(jí)依據(jù)本身的實(shí)際情況去選擇采用，以促進(jìn)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展。

二、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)發(fā)展的對(duì)策

（一）建立明確的課程評(píng)價(jià)意識(shí)在職業(yè)教育課程開發(fā)中，建立課程評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)于提升職業(yè)院校課程改革成效與質(zhì)量有著重要意義。

課程評(píng)價(jià)意識(shí)包括：全程意識(shí)，課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，也應(yīng)是貫穿于課程開發(fā)全過程每一個(gè)環(huán)節(jié)的“過程性”評(píng)價(jià)，無論在課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)還是課程實(shí)施階段，都應(yīng)該有課程評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)與監(jiān)控，才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)課程及時(shí)改進(jìn)與完善。整體意識(shí)主要包含兩個(gè)方面：

一是職業(yè)教育專業(yè)課程體系包含了單門課程和專業(yè)課程體系兩個(gè)層次，因此，對(duì)職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在單門課程上，而應(yīng)以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，把每一門課程放在整個(gè)專業(yè)課程體系中加以考察與評(píng)價(jià)，從人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)上把握對(duì)課程的評(píng)價(jià)；

二是在課程評(píng)價(jià)中應(yīng)把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，應(yīng)兼顧傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)兩方面。發(fā)展意識(shí)，課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于判斷受評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣或者績(jī)效，更重要的是要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)可以承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間發(fā)展的差異，但評(píng)價(jià)的目的不是為了確定這種差異，而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)與發(fā)展的方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在的發(fā)展[2]。

（二）形成合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制任何活動(dòng)功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機(jī)制來保證。建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制首先需要明確各級(jí)課程評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，如中央、地方教育行政部門、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)有什么樣的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，對(duì)此必須有明確的表述和規(guī)定，各級(jí)課程管理部門才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在明確課程評(píng)價(jià)職責(zé)的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)還應(yīng)形成靈活有效的運(yùn)作機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)常駐機(jī)制。

教育行政部門或職業(yè)學(xué)校設(shè)立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組或課程開發(fā)委員會(huì)，組織各層級(jí)的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，完成日常的課程改革評(píng)價(jià)工作。二是內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)間真誠(chéng)對(duì)話機(jī)制。校外專家、行政部門領(lǐng)導(dǎo)或者由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，要改變單一的居高臨下的控管目的，逐步從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，與基層學(xué)校和一線教師形成協(xié)商對(duì)話的良好機(jī)制。三是多元主體共同參與機(jī)制。在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中，還要充分重視行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等的作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。

特別是行業(yè)企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的意見與建議，必須得到充分的重視與吸收，才能使職業(yè)教育課程與社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)需求的對(duì)接。

（三）構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究者普遍認(rèn)為，一套良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具有重要性（能反映課程的某個(gè)特質(zhì)）、有效性（能測(cè)出想要的東西）、可靠性（具有統(tǒng)計(jì)上的信度與效度）、比較性（能用來比較不同課程或?qū)嵤┓绞街g的差異）、可行性（評(píng)價(jià)人員可以在有限時(shí)間內(nèi)獲得指標(biāo)值）與簡(jiǎn)明性（容易為眾人了解）五大特征[3]。

職業(yè)教育課程由于專業(yè)眾多、課程繁雜以及課程的地域性及多變性等特點(diǎn)，要制定全國(guó)統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或指標(biāo)體系）是較困難的。但如果沒有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，就可能會(huì)使評(píng)價(jià)活動(dòng)失于隨意。特別是課程評(píng)價(jià)中需要經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)時(shí)，如果沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或要求，就可能會(huì)使課程評(píng)價(jià)流于形式。因此，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)更具靈活性與適應(yīng)性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一定要有詳細(xì)的數(shù)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而只要告訴評(píng)價(jià)者特別是自我評(píng)價(jià)者需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中注意哪些問題即可。從某種程度上講，這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需要二次開發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，既可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，也可以具有普遍性的要求。

具體而言，我國(guó)目前職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)出如下特征：導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出職業(yè)教育課程的職業(yè)性特征，通過具體指標(biāo)的價(jià)值傾向性引導(dǎo)課程朝著鮮明的職業(yè)教育特色方向發(fā)展；適應(yīng)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學(xué)校間的差異，同時(shí)，還應(yīng)有一定的靈活性，使各層次評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)不同情況對(duì)指標(biāo)進(jìn)行自我定義，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對(duì)性；操作性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的可操作性，使評(píng)價(jià)人員能夠根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)有針對(duì)性地收集資料，對(duì)課程狀況做出判斷；層次性，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)層級(jí)要求，中央、地方、學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的職責(zé)，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)適合該層級(jí)的評(píng)價(jià)需求。

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有很大影響，因此應(yīng)注意所用方法的準(zhǔn)確性與合理性。一是要通過多元協(xié)商形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是要體現(xiàn)一定的價(jià)值取向，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向應(yīng)平衡各課程利益主體的訴求。美國(guó)課程專家斯塔克指出，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映“社會(huì)權(quán)威人士、課程教材專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生”這五大主體的價(jià)值觀[4]，通過多元協(xié)商的辦法來形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立過程中，還要增加行業(yè)、企業(yè)這一主體，這是由職業(yè)教育的特質(zhì)決定的。二是要兼顧量化與質(zhì)化指標(biāo)。課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的很多因素難以量化，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常包括量化及質(zhì)化兩類指標(biāo)，而且普遍以質(zhì)化指標(biāo)為多。一般質(zhì)化指標(biāo)體系建構(gòu)的主要方法有文獻(xiàn)探討法、專家判斷法、腦力激蕩法、專業(yè)團(tuán)體模式、提名小組、焦點(diǎn)團(tuán)體法及德懷術(shù)等七種[5]。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以綜合運(yùn)用上述多種方法建構(gòu)，最后經(jīng)過論證實(shí)驗(yàn)而成。

（四）開發(fā)實(shí)用的課程評(píng)價(jià)模式課程評(píng)價(jià)模式是指按照一定課程理論建立的用以指導(dǎo)人們進(jìn)行課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的樣式。

它規(guī)定了課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容、范圍、過程和程序，對(duì)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。國(guó)外較為成熟的課程評(píng)價(jià)模式很多，常見的有泰勒的目標(biāo)獲得模式、帕蘭特和哈密爾頓的闡釋性評(píng)價(jià)模式、斯太克的回應(yīng)式評(píng)價(jià)模式以及斯泰弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式等[6]。

我國(guó)理論界比較熟悉的是泰勒的目標(biāo)獲得模式。這種模式主要評(píng)價(jià)課程活動(dòng)中預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在這種模式中，目標(biāo)的設(shè)定成為關(guān)鍵，這些目標(biāo)必須能夠以某種手段加以測(cè)量和評(píng)定。對(duì)此有不少學(xué)者和實(shí)際工作者提出批評(píng)，在教育活動(dòng)中，很多非常有價(jià)值的目的是很難進(jìn)行測(cè)量的，特別是難以用所謂的“行為術(shù)語”來對(duì)目標(biāo)加以描述，因此，認(rèn)為這種模式的適用范圍是有局限的。

我國(guó)教育行政人員和教師對(duì)“專業(yè)專家評(píng)價(jià)”

模式最為熟悉，這種模式是我國(guó)開展外部教育評(píng)價(jià)的主要模式。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)校評(píng)估、專業(yè)建設(shè)評(píng)估、課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估等，所采取的評(píng)價(jià)方式與這種模式都比較接近。“專業(yè)專家評(píng)價(jià)模式”比較適應(yīng)那些單門課程的評(píng)價(jià)和某種類型的課程（如某專業(yè)或某類專業(yè)）評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)校整體課程的評(píng)價(jià),用這種模式常常容易忽視學(xué)科專業(yè)和課程之間的差異性。

CIPP模式的最大特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。不同的評(píng)價(jià)對(duì)象有自身存在的條件和環(huán)境。在不同的環(huán)境和條件下所制訂的方案也必然不同。而針對(duì)這些不同方案所設(shè)定的目標(biāo)以及所進(jìn)行的實(shí)施過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，本身就是“具體問題具體分析”的，因而可以認(rèn)為這是一種比較適應(yīng)多樣化職教系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，也可以認(rèn)為是今后我國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)中課程評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注和采納的主要模式。但要真正按照CIPP模式對(duì)課程改革作全面的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)成本高昂，牽涉范圍廣泛，而且對(duì)評(píng)價(jià)主體的能力也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。就現(xiàn)狀而言，采用這種方式開展評(píng)價(jià)還有很大困難。

由此可見，這些模式各有其不同的特色與功能，要在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中全盤照搬這些模式是不適宜的，但要在短時(shí)期內(nèi)建立我國(guó)自己的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)模式也相當(dāng)困難。目前比較可行的方法是根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展的實(shí)際，借鑒各種模式的合理內(nèi)核，在實(shí)踐探索中逐步建立本土化的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]莊廉本.教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建[J]（.臺(tái)灣）技術(shù)與職業(yè)教育，1999（總52）:8.

[4]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2001:392-394.

第8篇

Key words： management effectiveness；management of scientific researches in universities；path choice

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0021-03

0 引言

管理有效性是指管理主體通過一定途徑達(dá)到既定目標(biāo)的形式，管理有效性研究是管理學(xué)重要內(nèi)容，到目前研究比較深入，多集中于企業(yè)、政府、團(tuán)體對(duì)目標(biāo)達(dá)到的效果手段與評(píng)價(jià)，本文試圖以科研管理為切入點(diǎn)，探討符合高校科研管理特征的模式，實(shí)現(xiàn)科研管理有效性的目標(biāo)。

1 管理有效性研究綜述

管理的有效性就是能達(dá)到組織目標(biāo)績(jī)效的管理過程，著名的美國(guó)管理學(xué)家彼德?德魯克的《有效管理者》以及德國(guó)管理學(xué)家弗洛孟德?馬里克《如何做一個(gè)有效的管理者》都對(duì)管理有效性很早研究做了深入的界定。具體概括為以管理主體，有效組織并利用其各個(gè)要素（人、財(cái)、物、信息和時(shí)空），借助管理手段，完成該組織目標(biāo)的過程。可以概括為圖1模式。

研究管理有效性文章很多，在百度學(xué)術(shù)上搜索就有161000多篇，其中CSSCI索引有2813篇，代表的成果有南京大學(xué)劉暢唱發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》的“經(jīng)驗(yàn)開放性對(duì)跨文化管理有效性的作用機(jī)制”，北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)王可發(fā)表在《亞太經(jīng)濟(jì)》的論文“新共識(shí)框架下日本央行預(yù)期管理有效性研究”，同濟(jì)大學(xué)蘇永濤發(fā)表在《科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》的論文“外部聯(lián)合、知識(shí)共享有效性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效―來自汽車產(chǎn)業(yè)實(shí)證研究”，中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)院劉敬魯發(fā)表《哲學(xué)研究》上“論麥金太爾對(duì)管理的有效性主張的批判”，南京??范大學(xué)王家峰發(fā)表在《管理世界》的論文 “國(guó)家治理的有效性與回應(yīng)性：一個(gè)組織現(xiàn)實(shí)主義的視角”。當(dāng)前關(guān)于管理的有效性研究偏于管理學(xué)角度探索企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、資源配置等方面管理制度設(shè)計(jì)的有效性問題。單純的把管理的有效性與高校的科研管理研究相結(jié)合的研究在國(guó)內(nèi)外比較少，本文以高校科研管理制度設(shè)計(jì)與實(shí)施的管理主體為切入點(diǎn)，探索為達(dá)到有效的科研管理模式的管理主體具備要素，試圖實(shí)現(xiàn)高校科研管理制度設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

2 科研管理管理有效性的影響要素

從管理學(xué)角度而言對(duì)管理目標(biāo)實(shí)施有效性影響因素很多一般從以下三緯度進(jìn)行：戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)[1]。本文結(jié)合科研工作具體特性認(rèn)為科研管理有效性影響因素，主要包括：科研管理主體、科研管理制度、科研管理外部環(huán)境、科研管理效果評(píng)價(jià)。

①科研管理的主體：科研管理主體是科研管理具體制度的實(shí)施者，在高校主要指從事科研管理行政主導(dǎo)部門包括科技處、人文社科研究院、科技產(chǎn)業(yè)公司、質(zhì)量發(fā)展研究院等。

②科研管理具體制度因素，指組織科研實(shí)施出臺(tái)的具體執(zhí)行性文件，搭建的制度框架，《期刊目錄的分類辦法》《項(xiàng)目分類認(rèn)定辦法》《高端獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》《科技成果獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)定辦法》等一系列引導(dǎo)制度設(shè)計(jì)。

③科研管理的外部環(huán)境：指國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨勢(shì)以及國(guó)家對(duì)科研項(xiàng)目投入的傾向與策略、以及其他高校對(duì)科研管理政策影響。

④科研管理效果評(píng)價(jià)體系，是指具體的定量與定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括科研論文的產(chǎn)出、項(xiàng)目獲準(zhǔn)率、專利的授權(quán)數(shù)、獲得科技成果獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的總的規(guī)模，以及高端成果展總成果的比例等。

3 高校科研管理實(shí)現(xiàn)管理有效性路徑

3.1 提高科研管理人員基本素質(zhì)

管理的有效性是管理主體通過一定手段達(dá)到一定的目標(biāo)過程，管理是手段，管理過程是管理者施加于被管理管理主體的動(dòng)態(tài)行為。科研管理人員是科研管理最活躍有效因素，為實(shí)現(xiàn)管理有效性，管理主體科研管理人員筆者認(rèn)為應(yīng)具備以下素質(zhì)：

①科學(xué)的管理素質(zhì)：伴隨著科研規(guī)模壯大，科研管理應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理過度，不在單純地發(fā)通知組織申報(bào)上傳下達(dá)的被動(dòng)工作，轉(zhuǎn)為應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)管理方法和理念，把國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科研管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于本學(xué)校、本學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合入、協(xié)同創(chuàng)新，把大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等融入到科研管理，從實(shí)現(xiàn)科研管理工作上創(chuàng)新[2]。

②學(xué)習(xí)新知識(shí)素質(zhì)：管理是一門綜合學(xué)科運(yùn)用的過程，包括管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等交叉學(xué)科的運(yùn)用，科研管理由于工作的具體性兼科學(xué)研究特性。所以科研管理者首先要懂得科學(xué)研究的規(guī)律，要有科研意識(shí)和能力，又要了解國(guó)內(nèi)外的科研的發(fā)展趨勢(shì)與導(dǎo)向，具備一定的學(xué)科背景，不斷學(xué)習(xí)掌握多種學(xué)科的運(yùn)用，尤其是現(xiàn)代化辦公工具的使用。科技發(fā)展是日新月異的，科研工作管理者要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)能力，更新自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好融入科研管理工作。[3]

③良好的職業(yè)潛能：職業(yè)潛能是指完成勝任一份工作，自身所具有潛在能力，不包括所具有客觀因素。職業(yè)潛能一般指判斷力、交際能力、溝通能力、情緒控制能力等軟實(shí)力。科研管理者面向?qū)ο笠话闶歉咝＝處熑后w，高校教師具有高知識(shí)結(jié)構(gòu)，但同樣在日常工作中存在固定的思維邏輯，在日常管理中要有溝通技巧以及遇見問題成熟處理問題能力，不要形成管理者固有思維定式，以服務(wù)角度出發(fā)，增強(qiáng)耐心與毅力。

3.2 力求科研管理目標(biāo)與科研教師利益一致性

最高效的管理是實(shí)現(xiàn)被管理主體既定目標(biāo)與組織利益的一致性，所以有效的組織管理形式要了解被管理主體的基本需求，通過管理者制度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人的雙贏。

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。書中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

如圖2所示，人當(dāng)超過溫飽階段的需求就表現(xiàn)為社會(huì)尊重、社會(huì)需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需求，高校教師不同于社會(huì)其他群體，有其特殊性：

①具有較高的學(xué)歷，根據(jù)可考察最新數(shù)據(jù)，教育部公布全國(guó)高校教師研究生學(xué)歷比例，2013年，普通高校研究生學(xué)歷教師比例為64.4%，普通本科院校為74.5%。近些年來伴隨著搞笑的發(fā)展科研規(guī)模長(zhǎng)大，碩士博士比例更高，高學(xué)歷教育使得作為知識(shí)分子特性更加明顯，對(duì)于精神層面需求更大。

②具有較高的收入，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)目前我國(guó)高校教師平均月收入5478元，[4]年薪近7萬元，本科教授年均收入為7947元，年薪近10萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全國(guó)城鎮(zhèn)居民年均收入3萬元左右水平，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上恩格爾系數(shù)原理，收入水平越高滿足精神需求欲望越大，較高的收入水平，導(dǎo)致價(jià)值的追求在于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以及工作上興趣與尊嚴(yán)的追求。

③中青年比例較高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前根據(jù)教育部公布我國(guó)最新全國(guó)高校名單共有2879所，共有專任教師（含高等職業(yè)教育）157萬人[5]。我國(guó)高校教師45歲以下占教師比例71%以上，[6]伴隨著高校發(fā)展以及在校的高學(xué)歷群體博士碩士生的涌入，中青年的比例將更加高，所以在經(jīng)濟(jì)利益與未來發(fā)展上看，更注重未?碇耙倒婊?與自身素質(zhì)提高。

這些特性決定高校教師作為當(dāng)代社會(huì)生活狀態(tài)處于小康與富裕階段，更多的需求在于個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及未來的發(fā)展和尊重滿足感上，也正如，高校教師更在意本身工作的幸福感[7]，包括職業(yè)本身、薪資待遇、人際關(guān)系、工作成效、工作情感、工作環(huán)境、身心健康。良好的制度設(shè)計(jì)應(yīng)立足于高校教師基本需求上，力求學(xué)校發(fā)展與教師利益一致性。

3.3 完善科研管理評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化制度設(shè)計(jì)

良好的制度設(shè)計(jì)要伴隨著管理的不斷推進(jìn)而完善，科研制度設(shè)計(jì)不是一勞永逸，科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向需要不斷完善。

①科研評(píng)價(jià)由量化向質(zhì)化轉(zhuǎn)變。目前高校的科研管理評(píng)價(jià)體系往往以量化指標(biāo)為依據(jù)，量化的指標(biāo)包括科研整體規(guī)模、科研項(xiàng)目的申報(bào)與獲準(zhǔn)數(shù)量、SCI、SSCI等高水平數(shù)量等，過度指標(biāo)化、目標(biāo)化傾向。目前高校在職稱評(píng)定、績(jī)效工資發(fā)放都依賴于論文、專利、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)等方面的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得科研工作輕質(zhì)量重?cái)?shù)量；未來要探索潛心研究的科研環(huán)境，在科研管理評(píng)價(jià)中不唯量，鼓勵(lì)標(biāo)志性成果產(chǎn)出。探索多形式考核方式以及延長(zhǎng)考核時(shí)間，為教師長(zhǎng)久高水平科研發(fā)展?fàn)I造時(shí)間，同時(shí)也避免學(xué)術(shù)不多出現(xiàn)。

②要重視社會(huì)服務(wù)考核。高校基本功能概括為“教書育人、文化傳承、社會(huì)服務(wù)”，高校科技轉(zhuǎn)化率10%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家科技轉(zhuǎn)化率為40%左右[8]，鼓勵(lì)教師把科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)，自然科學(xué)領(lǐng)域的研究要大力推薦知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化，實(shí)在的科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)需要的生產(chǎn)力。人文社科類利用自身的研究，提高社會(huì)公眾文化素質(zhì)，在政府決策、企業(yè)策劃、智庫建設(shè)、媒體輿論上積極發(fā)揮引領(lǐng)性作用，而這些都應(yīng)該納入高校科研管理制度設(shè)計(jì)上。

③教師發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系。高校科研管理有效性更應(yīng)該體現(xiàn)在高校教師職業(yè)發(fā)展以及人文關(guān)懷上，作為科研管理評(píng)價(jià)應(yīng)該納入教師職業(yè)發(fā)展包括創(chuàng)造機(jī)會(huì)為教師提供繼續(xù)深造、出國(guó)訪學(xué)、企事業(yè)單位掛職鍛煉機(jī)會(huì)，發(fā)揮高校教師發(fā)展中心作用，加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的資金上投入。

第9篇

就目前學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)而言所采用的主要方法是同行評(píng)學(xué)術(shù)期刊本質(zhì)上是為學(xué)術(shù)研究提供一個(gè)交流的平臺(tái)，一定程度上代表著我國(guó)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向與發(fā)展高度。而學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量情況與期刊編輯、期刊內(nèi)容以及出版發(fā)行之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，涉及到多方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求。為優(yōu)化學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，探索一個(gè)學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量體系與創(chuàng)新評(píng)價(jià)途徑，解決學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)方面的諸多問題，這既是擺在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)課題，也是本次研究的重點(diǎn)所在。

學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)存問題

評(píng)價(jià)主體缺位就目前學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)而言所采用的主要方法是同行評(píng)審的方法，但目前這種評(píng)價(jià)效果依舊不是十分理想，存在評(píng)價(jià)主體缺位的問題，嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為在進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，評(píng)審專家選擇標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，專家?guī)飚?dāng)中的信息不夠全面，更新較慢。對(duì)于評(píng)價(jià)主體自身而言，選擇的專家多數(shù)并不是小同行與真正的專家，大多都是大同行與外領(lǐng)域的的專家，甚至存在專家低于被評(píng)價(jià)者水平的情況，這種問題的存在，也就不難解釋當(dāng)前學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體缺位現(xiàn)象。評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量化成為影響學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的關(guān)鍵性問題，研究提到的數(shù)量化本質(zhì)就是看被評(píng)價(jià)者論文的數(shù)量，期刊等級(jí)以及獲獎(jiǎng)數(shù)量等等，與數(shù)量相比而言，在評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中內(nèi)容倒是被弱化了。從目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量化的現(xiàn)狀來看，學(xué)術(shù)單位要求教師定期發(fā)表學(xué)術(shù)論文，研究生也需要每年發(fā)表一定數(shù)量的期刊論文與相應(yīng)的著作。這就產(chǎn)生了一個(gè)相對(duì)怪異的問題，評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏移，數(shù)量化傾向明顯。這種問題的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致大量學(xué)術(shù)研究呈現(xiàn)出同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)術(shù)期刊的整體學(xué)術(shù)研究水平被拉低。評(píng)價(jià)方式形式化學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)方式的形式化，對(duì)學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。現(xiàn)階段，存在一些科研管理單位在進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)過程中，針對(duì)不同領(lǐng)域的被評(píng)價(jià)對(duì)象采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法，諸如“以刊評(píng)文”現(xiàn)象，只看重期刊，對(duì)于論文的質(zhì)量不聞不問。在學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)當(dāng)中，引文評(píng)價(jià)是一種被廣泛應(yīng)用的方式，但目前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了人造引文數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，輔以個(gè)別期刊的引導(dǎo)、一些期刊互惠合作引用等問題的存在，極大削弱了學(xué)術(shù)期刊引文評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。雖然在學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，必要的形式十分需要，但一旦流于形式化，則勢(shì)必造成內(nèi)容走過場(chǎng)，出現(xiàn)片面化、簡(jiǎn)單化的問題，無法達(dá)到以評(píng)促優(yōu)的目的。評(píng)價(jià)創(chuàng)新力弱化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的核心問題應(yīng)該是質(zhì)量與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，但目前許多的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)于質(zhì)量與創(chuàng)新力層面的重視度嚴(yán)重不足，評(píng)價(jià)的指標(biāo)概念不夠清晰，無法展現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果與創(chuàng)新力。例如，在評(píng)價(jià)的過程中存在一些引文能夠說明被引用的作品展現(xiàn)出的創(chuàng)新力，但有一些引文則不能夠表現(xiàn)出該特點(diǎn)，需要專家自己結(jié)合上下文的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，得出引文的各項(xiàng)數(shù)據(jù)之后確定具體指標(biāo)，展現(xiàn)出成果的質(zhì)量與創(chuàng)新力。評(píng)價(jià)結(jié)果的軟化從以上幾個(gè)方面的內(nèi)容來看，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量受到影響，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的軟化。一項(xiàng)好的學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)結(jié)果能夠被引用與實(shí)現(xiàn)信息的共享，最終達(dá)到質(zhì)量提升與效率提升的目的。但從現(xiàn)階段的學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，許多共享機(jī)制并未形成，究其成因主要是評(píng)價(jià)結(jié)果方面的公信力存在不足的問題，并不能夠?yàn)槿怂欧瑥亩茈y達(dá)成一種系統(tǒng)層面的共識(shí)。

構(gòu)建學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

目前有關(guān)于學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)方面的研究與具體實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展起到了推動(dòng)性作用。為保證學(xué)術(shù)期刊研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性，我國(guó)已經(jīng)初步建立了學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成了一整套期刊評(píng)價(jià)的相關(guān)方案。學(xué)術(shù)期刊雜志社也已經(jīng)將關(guān)注的焦點(diǎn)放在期刊的影響力方面，對(duì)期刊編輯、期刊內(nèi)容、期刊格式等做出了明確的規(guī)范，期刊的質(zhì)量已經(jīng)有所提升。雖然學(xué)術(shù)期刊已經(jīng)逐漸向著正確的方向發(fā)展，但依舊存在一些需要普遍關(guān)注的問題，建立健全學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，滿足系統(tǒng)性要求。學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要從形式評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)與效用評(píng)價(jià)等多方面作為研究側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的框架體系。這三種評(píng)價(jià)內(nèi)容其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)全新的組合模式，其中涵蓋了形式、內(nèi)容、效用三個(gè)基本要素。形式評(píng)價(jià)在學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)當(dāng)中可以歸類為期刊的被引次數(shù)、影響因子與文摘率等等，如果形式評(píng)價(jià)所展現(xiàn)出的評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)可靠、真實(shí)，則能夠在某種程度上準(zhǔn)確的反映出期刊的內(nèi)容與效用，盡管無法等同于內(nèi)容或效用。內(nèi)容評(píng)價(jià)層面大體上可以等同于同行評(píng)價(jià)，這種方法能夠直接去閱讀期刊文本，對(duì)于學(xué)術(shù)期刊的整個(gè)策劃過程，研究主旨觀點(diǎn)，研究方法等多層面有較強(qiáng)的理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)都需要結(jié)合內(nèi)容，而遠(yuǎn)非單純的期刊引用內(nèi)容，評(píng)價(jià)也更加復(fù)雜。效用評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)術(shù)期刊在未來的一段周期當(dāng)中所能夠展現(xiàn)出的作用進(jìn)行分析，得出所能夠產(chǎn)生的社會(huì)影響、文化成果與經(jīng)濟(jì)效益，雖然有的能夠看出，但很大一部分內(nèi)容卻并不明顯。因此，在對(duì)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中要做好系統(tǒng)性的分析，效用評(píng)價(jià)的內(nèi)容也更加的精細(xì)與復(fù)雜。

學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量與創(chuàng)新途徑探索

解決評(píng)審主體缺位問題評(píng)審主體缺位問題的存在，具體解決途徑主要是從以下幾個(gè)方面入手：首先，建立適合精細(xì)化評(píng)價(jià)的評(píng)審專家?guī)煜到y(tǒng)。對(duì)于學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)，雖然在制度層面已經(jīng)做出了相應(yīng)的要求，但最終的評(píng)價(jià)結(jié)果依舊是由每一個(gè)專家做出的。但專家本身就是以一個(gè)個(gè)體的形態(tài)存在，通常會(huì)受到自身主觀因素的左右，導(dǎo)致學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果較為被動(dòng)，應(yīng)該建立能夠精細(xì)化評(píng)價(jià)的專家?guī)煜到y(tǒng)，依據(jù)精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)提高學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量；其次，根據(jù)回避制度與保密制度原則選擇評(píng)審專家。為確保學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，在選擇評(píng)審專家的過程中應(yīng)該避免選擇有利益相關(guān)性的專家，減少利益因素的存在。也應(yīng)該嚴(yán)格遵守與履行保密義務(wù)，保證評(píng)審專家以學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量為評(píng)價(jià)核心，展現(xiàn)出較強(qiáng)的評(píng)價(jià)效果；第三，逐步完善評(píng)審專家評(píng)價(jià)的誠(chéng)信機(jī)制。對(duì)學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量評(píng)審的前期階段要簽訂誠(chéng)信檔案，將評(píng)審專家有效置于學(xué)術(shù)共同體的有效監(jiān)督之下，去有效行使學(xué)術(shù)權(quán)力，在誠(chéng)信機(jī)制的引導(dǎo)下最終提高學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)質(zhì)量；最后，建立和健全結(jié)果公示制度。被批評(píng)方在得到評(píng)審結(jié)果之后，如果對(duì)評(píng)審結(jié)果存在異議，有權(quán)提出復(fù)議要求，維護(hù)自身權(quán)益。解決重量輕質(zhì)問題重量輕質(zhì)的問題已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的主要問題，解決重量輕質(zhì)的問題已經(jīng)成為當(dāng)前提高學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的關(guān)鍵。具體解決途徑如下：首先，打破傳統(tǒng)對(duì)于學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)的認(rèn)知，減少以數(shù)量作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，即便是按照學(xué)術(shù)期刊的數(shù)量確定排名，也需要做好明確標(biāo)注，避免將數(shù)量的排名等同于質(zhì)量排名，減少對(duì)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的誤導(dǎo)；其次，注意每一次具有實(shí)質(zhì)性作用的各種質(zhì)量評(píng)價(jià)，充分協(xié)調(diào)人力、物力以及時(shí)間等層面的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，不能簡(jiǎn)單從事；再次，科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容最好是通過論文評(píng)價(jià)的方式來完成，以書評(píng)的方式將內(nèi)容與價(jià)值充分的表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)期刊的全面評(píng)價(jià)。在諸多形式的評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，書評(píng)的評(píng)價(jià)方式更為有效；最后，建立健全以形式評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，輔以內(nèi)容評(píng)價(jià)與效用評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的規(guī)范性評(píng)價(jià)方法得出評(píng)價(jià)結(jié)果，解決重量輕質(zhì)的問題。通過上述方法，系統(tǒng)的去做好對(duì)學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)工作，全面提升學(xué)術(shù)期刊的整體質(zhì)量。提升評(píng)價(jià)結(jié)果公信力評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力是做好評(píng)價(jià)的核心要素，上述學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)方案都是展現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果公信力的關(guān)鍵。提升評(píng)價(jià)結(jié)果公信力的核心具體措施主要從以下幾個(gè)方面入手：其一，延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間，對(duì)于條件不成熟的不予評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)期刊的價(jià)值通常是在特定的研究領(lǐng)域與研究時(shí)間當(dāng)中去發(fā)揮出應(yīng)有的作用，并非是一種實(shí)時(shí)的內(nèi)容，偶爾會(huì)展現(xiàn)出滯后性的特點(diǎn)。對(duì)于這一類學(xué)術(shù)期刊則需要采用歷史評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的方式來展現(xiàn)；其二，適當(dāng)合并評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一旦對(duì)學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)結(jié)果具有高度的可信性，則評(píng)價(jià)結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)共享。就目前的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域而言，很多學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)目標(biāo)具有高度的一致性，對(duì)于這一類的內(nèi)容則可以采用合并評(píng)價(jià)的方式來做好分析，展現(xiàn)出評(píng)價(jià)質(zhì)量與公信度；其三，及時(shí)公開學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)完成之后，可以通過文字與媒體等傳播方式來實(shí)現(xiàn)公示，做好檢驗(yàn)與再評(píng)價(jià)的過程，及時(shí)的糾正分析。從大量的學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)上來看，復(fù)雜的質(zhì)量評(píng)價(jià)并非盡善盡美，存在一定的不足，公示公開能夠提供一個(gè)糾錯(cuò)平臺(tái)，展現(xiàn)出評(píng)價(jià)的公信力；其四，建立評(píng)價(jià)結(jié)論數(shù)據(jù)庫。目前對(duì)于學(xué)術(shù)期刊的批評(píng)內(nèi)容大多是過程性的評(píng)價(jià)，一旦評(píng)價(jià)完成，則對(duì)后續(xù)的內(nèi)容并不重視，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展受到影響。而建立評(píng)價(jià)結(jié)論數(shù)據(jù)庫，則能夠?qū)⑦^程性評(píng)價(jià)結(jié)果再次利用，內(nèi)容也更有意義。

第10篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中音樂；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

高中音樂是培養(yǎng)學(xué)生音樂情感的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和情趣的基礎(chǔ)學(xué)科。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，高中音樂的課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，高中音樂課堂教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新和改革，、摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)弊端，以現(xiàn)代教學(xué)手段為推進(jìn)力量，實(shí)現(xiàn)高中音樂課堂教學(xué)效率的質(zhì)化。

一、高中音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)在的高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅是追求課堂的結(jié)束，追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在高中音樂課堂教學(xué)中，教師往往只注重音樂知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展，而忽視學(xué)生情感領(lǐng)域的變化；教師只注重音樂文化的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際需要。

2.教學(xué)內(nèi)容不合理

在高中音樂的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于陳腐、單調(diào)、繁瑣、龐雜、無序，未能以現(xiàn)代社會(huì)主義教育目的為前提，未能以學(xué)生的主體發(fā)展為基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容僅僅是教材、大綱的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生只是盲目地接受音樂知識(shí)的灌輸。

3.教學(xué)過程形式化

高中音樂課堂教學(xué)的目的僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，教學(xué)過程過于形式化與傾向化，嚴(yán)重忽略了音樂教學(xué)過程中的科學(xué)性、系統(tǒng)性與層次性，導(dǎo)致學(xué)生的需求未能得到充分挖掘，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展和音樂素質(zhì)的提高。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)片面化

高中音樂的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只注重結(jié)果的好壞，未能關(guān)注到教學(xué)過程的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是通過分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行片面的測(cè)評(píng)，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展水平停滯不前，教學(xué)問題無法及時(shí)得到反饋和解決。

二、提升高中音樂課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.設(shè)定明確、清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)

高中音樂的課堂教學(xué)，要根據(jù)音樂的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、高中生的整體差異特點(diǎn)等綜合實(shí)際情況設(shè)定明確、清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)音樂理論知識(shí)與音樂素養(yǎng)的統(tǒng)一培養(yǎng)。新課標(biāo)形勢(shì)下高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)要遵循新課程的基礎(chǔ)性原則，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性為原則，激發(fā)學(xué)生參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞力和興趣為前提，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。例如，在高中音樂“音樂與戲劇”的教學(xué)中，教師要設(shè)定明確的戲劇理論知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，達(dá)成音樂與戲劇教學(xué)目標(biāo)的全面、科學(xué)。

2.借助信息技術(shù)的特性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課改在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)課程必須堅(jiān)持開放性原則。新時(shí)期，高中音樂課堂教學(xué)必須深入貫徹落實(shí)新課改的基本理念與方針，改變傳統(tǒng)、單一、保守的教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互融合、相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，將音樂課堂教學(xué)與智能化、信息化、科技化相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、形象、生動(dòng)、趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求音樂知識(shí)與技能的興趣，開啟學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。例如，在高中音樂“音樂鑒賞”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供豐富的鑒賞作品，讓學(xué)生在不同民族、不同地域、不同風(fēng)格的音樂作品鑒賞中提升音樂審美能力與音樂文化素養(yǎng)。

3.注重高中音樂課堂教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)與反饋

新課改十分注重教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、科學(xué)性與強(qiáng)化性。高中音樂的課堂教學(xué)改革，必須以明確的教育方針為評(píng)價(jià)前提，以學(xué)校的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以音樂的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容為評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)判教師的教和學(xué)生的學(xué)是否偏離正確的教學(xué)思想路線。通過對(duì)高中音樂教學(xué)行為的真實(shí)評(píng)價(jià)，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的矛盾和突出問題，從而及時(shí)掌握學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難與不足。例如，教師可以采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、分層性的評(píng)價(jià)、多邊性的評(píng)價(jià)、總結(jié)性的評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過對(duì)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和鑒別，使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方向，及時(shí)完善教學(xué)過程和優(yōu)化教學(xué)手段，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提高。

總之，新課標(biāo)下的高中音樂課堂教學(xué)，必須以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提，以先進(jìn)的信息技術(shù)為條件，以合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為后備力量，實(shí)現(xiàn)高中音樂課堂教學(xué)的量化與質(zhì)化的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽.新課程背景下，表現(xiàn)教學(xué)法在高中音樂鑒賞模塊應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

第11篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；管理會(huì)計(jì)；智力資本；價(jià)值評(píng)估

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)核心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移，作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心資源的智力資本已逐漸地引入企業(yè)的管理戰(zhàn)略之中，并已被廣泛地應(yīng)用。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，有關(guān)智力資本領(lǐng)域的研究和發(fā)展同樣給現(xiàn)代會(huì)計(jì)研究帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，它天生的活力和創(chuàng)新價(jià)值不僅沖擊了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模式，并且作為管理會(huì)計(jì)中一個(gè)新要素拓展了會(huì)計(jì)學(xué)研究領(lǐng)域和方向。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，智力資本是企業(yè)價(jià)值的核心資源

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)”，是指以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)支柱，以智力資源為首要依托的可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)的價(jià)值根本不再直接取決于物質(zhì)資源、貨幣資本和硬件設(shè)備的數(shù)量、規(guī)模等，而是依賴于人才的智慧積累和創(chuàng)新，從而達(dá)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化和智力資本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，智力資本是相對(duì)于傳統(tǒng)的物質(zhì)資本而言的，它是一種潛在的、無形的、動(dòng)態(tài)的、能夠帶來企業(yè)價(jià)值增值的非物質(zhì)資源。有關(guān)智力資本的定義，先從二個(gè)智力資本等式來認(rèn)識(shí)（智力資本=市場(chǎng)價(jià)值-帳面價(jià)值，企業(yè)=無形資產(chǎn)+智力資本），這能體現(xiàn)智力資本存在及能被界定和價(jià)值量化的本質(zhì)。瑞典第一大保險(xiǎn)和金融服務(wù)公司是這樣定義智力資本的：它是企業(yè)所擁有的對(duì)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力做出貢獻(xiàn)的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、組織技術(shù)、客戶關(guān)系和職業(yè)技巧及跨文化技能等企業(yè)的集體知識(shí)。著名學(xué)者圣特。昂格提出，企業(yè)的智力資本，是企業(yè)在價(jià)值創(chuàng)造過程中借以獲取超額收益的各種知識(shí)資源的有機(jī)綜合體，是企業(yè)取得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。一般地除知識(shí)產(chǎn)權(quán)資本外還包括人力資本、市場(chǎng)關(guān)系（顧客）資本、組織結(jié)構(gòu)資本三個(gè)延伸部分，智力資本正是通過其各組成部分的相互作用和共同整合推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，成為創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的核心資源。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)對(duì)智力資本的需求越來越大，相對(duì)于財(cái)務(wù)資本，智力資本在企業(yè)價(jià)值增值的貢獻(xiàn)中所占比例更大。按照新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的稀缺理論，智力資本應(yīng)該獲得與財(cái)務(wù)資本共同參與分離企業(yè)剩余控制權(quán)和索取權(quán)的平等地位。隨著信息技術(shù)的革命，財(cái)務(wù)資本投資者總是以風(fēng)險(xiǎn)最小化原則進(jìn)行投資轉(zhuǎn)換，不斷減少承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)；而智力資本所有者由于智力資本的專用性則日漸成為企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，兩種資本的所有者間還存在著委托———關(guān)系，作為委托方的財(cái)務(wù)資本投資者控制人的最佳契約就是讓智力資本所有者擁有企業(yè)的部分剩余控制權(quán)。因而，企業(yè)的所有制結(jié)構(gòu)也就自然地從“財(cái)務(wù)資本雇傭智力資本”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸橇Y本與財(cái)務(wù)資本相合作”的方式。

由此可以說，智力資本即知識(shí)和智慧，將是企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原動(dòng)力，而作為智力資本載體的人才取代了資金成為這個(gè)時(shí)代最稀缺的資源，將成為發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)不可缺少的最基本因素。美國(guó)微軟公司、英特爾公司、網(wǎng)景公司的發(fā)展奇跡，充分說明了人的智慧和創(chuàng)新在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的核心作用與價(jià)值體現(xiàn)。

二、人力資本是管理會(huì)計(jì)中嶄新的、能動(dòng)的要素

管理會(huì)計(jì)是為企業(yè)的內(nèi)部信息使用者提供管理決策有用信息需要的會(huì)計(jì)。由于傳統(tǒng)的成本性經(jīng)營(yíng)模式，相應(yīng)地傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)通常是以成本預(yù)算和控制為工具，強(qiáng)調(diào)以“利潤(rùn)最大化”為目標(biāo)，僅運(yùn)用企業(yè)內(nèi)部已發(fā)生的財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)和事件進(jìn)行分析、提供決策信息，這種傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)模式很大程度上已不能有效地提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，滿足企業(yè)管理決策的要求。20世紀(jì)80年代以來，戰(zhàn)略管理理念應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)的理論實(shí)踐，使管理會(huì)計(jì)沖破了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息支持的局限，充分結(jié)合和利用了企業(yè)內(nèi)部和外部、財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)的信息，提高了會(huì)計(jì)信息的管理價(jià)值。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，智力資本作為真正反映企業(yè)價(jià)值的核心資產(chǎn)，以其流動(dòng)性和自我增值積累的資本特性，充分發(fā)揮了人才或是人力資源在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值的作用。因而對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說，有效地管理企業(yè)的智力資本更有助于反映企業(yè)的真實(shí)價(jià)值，有效地管理企業(yè)智力資本就要做到對(duì)智力資本的有效量化評(píng)估。企業(yè)的智力資本對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)，在通過一系列行為和活動(dòng)后，轉(zhuǎn)化為以資金形態(tài)存在的財(cái)務(wù)資本，最終體現(xiàn)為企業(yè)的利潤(rùn)。這為人才的智力資本的量化評(píng)估提供了理論基礎(chǔ)。盡管智力資本的價(jià)值創(chuàng)造能力不容置疑，也存在被量化評(píng)估可行性的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作中，智力資本中諸如客戶關(guān)系、企業(yè)商譽(yù)等細(xì)分項(xiàng)目，由于其主觀性而難以簡(jiǎn)單地將其價(jià)值劃入資產(chǎn)負(fù)債表中。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)報(bào)表模式對(duì)資產(chǎn)價(jià)值數(shù)據(jù)化的客觀要求，不適合智力資本的價(jià)值特性。因而，智力資本的引入將打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的核算模式。

現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)要求其核算方法重視反映企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造形式、創(chuàng)造價(jià)值的人及相應(yīng)的過程。智力資本作為企業(yè)價(jià)值的核心資源，為管理會(huì)計(jì)的研究提供了新的發(fā)展方向。作為管理會(huì)計(jì)新要素，智力資本不僅應(yīng)能夠反映企業(yè)智力資本的存量和流量，還應(yīng)反映智力資本的轉(zhuǎn)換形式和應(yīng)運(yùn)趨勢(shì)，所提供的智力資本的管理信息就必須是靈活、多樣化的，包括數(shù)量與質(zhì)量信息，財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)信息，物質(zhì)化與精神化信息等等（余緒嬰，1998）。以智力資本為核心的管理會(huì)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的企業(yè)信息支持系統(tǒng)，將會(huì)對(duì)企業(yè)的決策、計(jì)劃、控制產(chǎn)生深刻的影響。

三、智力資本的評(píng)估

對(duì)智力資本的量化評(píng)估是從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要“里程碑”（馮之浚，1998）。以資本為核心的管理會(huì)計(jì)的目標(biāo)就是會(huì)計(jì)模式量化智力資本的價(jià)值，在企業(yè)管理中，提供智力資本的各種信息，提高智力資本管理質(zhì)量，考核和評(píng)價(jià)智力資本的投資效果，以及企業(yè)利用智力資本創(chuàng)造價(jià)值的能力和效率。（一）智力資本的評(píng)估模型———導(dǎo)航儀模型（Skandia對(duì)智力資本量化評(píng)估的最早實(shí)踐是瑞典SkandiaAFS公司。1991年，該公司以客戶、財(cái)務(wù)、流程、人力因素、更新與發(fā)展五方面為重點(diǎn)，對(duì)其智力資本進(jìn)行了分析與評(píng)估，形成了智力資本評(píng)估和管理模型（圖1），在實(shí)踐中逐漸建立了較為完善的智力資本理論體系和指標(biāo)體系，并通過智力資評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，促進(jìn)今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。Navigator）

這種用于智力資本評(píng)估的導(dǎo)航儀模型是以企業(yè)價(jià)值增值為導(dǎo)向，設(shè)置一系列的指標(biāo)來考核量化智力資本，揭示智力資本戰(zhàn)略的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。作為一種真正可行的智力資本量化評(píng)估系統(tǒng)，導(dǎo)航儀不僅反映了智力資本的存量，更重要的是能提供智力資本的價(jià)值轉(zhuǎn)換、增值及其原因，并能實(shí)施有效的監(jiān)測(cè)功能。SkandiaNavigator模型的建立是智力資本量化評(píng)估研究領(lǐng)域的一個(gè)重要里程碑。

（二）智力資本的評(píng)估方法———價(jià)值逆向推導(dǎo)法

智力資本在企業(yè)中創(chuàng)造的價(jià)值最終必然會(huì)經(jīng)歷實(shí)物（貨幣）形態(tài)來體現(xiàn)，它與財(cái)務(wù)資本間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系就形成了更廣義的資金循環(huán)流動(dòng)。資金流入智力資本的過程是財(cái)務(wù)資本轉(zhuǎn)化為智力資本的過程，而智力資本的產(chǎn)出是資金流入企業(yè)，從而以財(cái)務(wù)資本形態(tài)存在的過程。一項(xiàng)新技術(shù)可以轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品，進(jìn)而給公司帶來收益，顧客滿意度、員工素質(zhì)等因素最終影響到企業(yè)收入或成本，并最終在相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)中反映出來。因此，對(duì)智力資本的全面評(píng)價(jià)應(yīng)包含財(cái)務(wù)部分的內(nèi)容，可借助部分財(cái)務(wù)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)智力資本的量化評(píng)價(jià)。

企業(yè)的價(jià)值（這里主要是指企業(yè)的帳面價(jià)值）是由企業(yè)的不同工作項(xiàng)目或領(lǐng)域所創(chuàng)造的，這些項(xiàng)目在一定程度上與企業(yè)的智力資本存在著復(fù)雜的相應(yīng)的因果關(guān)系價(jià)值鏈，其中有直接的影響，也有間接的影響，有單個(gè)的作用，也有共同的作用。因此，企業(yè)可以通過以其價(jià)值的貨幣形式來反映各個(gè)項(xiàng)目承載的價(jià)值及相應(yīng)的比重，并根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)和需要，選擇其中的關(guān)鍵性項(xiàng)目以建立與智力資本的對(duì)應(yīng)評(píng)估關(guān)系，進(jìn)而可由此逆向推導(dǎo)出智力資本的價(jià)值指數(shù)及其各部分的價(jià)值指數(shù)。

具體可以設(shè)計(jì)為，首先結(jié)合關(guān)鍵工作項(xiàng)目（KeyWorkProject）在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中重要程度給予不同的經(jīng)驗(yàn)權(quán)數(shù)或系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵項(xiàng)目受智力資本各構(gòu)成部分直接影響（80%以上影響比例，影響比例的測(cè)算是依據(jù)當(dāng)年各關(guān)鍵項(xiàng)目所涉及的人員的層次、數(shù)量、工作性質(zhì)等因素）100%歸入具體智力資本中；受間接影響的（35%—80%影響比例），分別以受影響比例歸入相應(yīng)的智力資本，最后計(jì)算智力資本各構(gòu)成部分的價(jià)值指數(shù)和總的價(jià)值指數(shù)。如：某企業(yè)的企業(yè)價(jià)值中的93%與智力資本有一定程度的關(guān)聯(lián)，假定由四個(gè)關(guān)鍵工作項(xiàng)目分別按2.6、3.4、1.3、2.0的比例承載這部分企業(yè)價(jià)值，并按關(guān)鍵工作項(xiàng)目在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中重要程度分別給予1.44、1.0、1.7、2.1的權(quán)數(shù)（圖2），則各關(guān)鍵項(xiàng)目受智力資本影響程度測(cè)算如下：

人力資本價(jià)值指數(shù)=3.41.04.1+1.31.710+2.02.13.6=51.16

市場(chǎng)關(guān)系資本價(jià)值指數(shù)=2.61.446.0+2.02.14.4=40.94

組織結(jié)構(gòu)資本價(jià)值指數(shù)=2.61.443.5=13.10

智力資本價(jià)值指數(shù)=51.16+40.94+13.10=105.20

則可以說，相對(duì)于該企業(yè)帳面財(cái)務(wù)價(jià)值，105.20的智力資本價(jià)值指標(biāo)是相當(dāng)?shù)摹?/p>

智力資本的價(jià)值指數(shù)是企業(yè)智力資本的存量數(shù)據(jù)信息，可以作為企業(yè)戰(zhàn)略管理中的重要指標(biāo)，通過對(duì)比不同年度的智力資本的存量變動(dòng)進(jìn)行智力資本的流量分析。從資本的循環(huán)轉(zhuǎn)化的方向而言包括三個(gè)方面：一是智力資本向財(cái)務(wù)資本轉(zhuǎn)化的價(jià)值分析，可評(píng)價(jià)智力資本的價(jià)值創(chuàng)造能力及效率；二是財(cái)務(wù)資本向智力資本轉(zhuǎn)化的價(jià)值分析，可評(píng)價(jià)智力資本的投資績(jī)效和效率；三是智力資本各構(gòu)成部分間轉(zhuǎn)化的增減變化分析，可在為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略提供智力資本預(yù)警信號(hào)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代企業(yè)管理會(huì)計(jì)是企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的重要信息支持，必須能有效為企業(yè)提供戰(zhàn)略化指導(dǎo)，既要充分反映企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ帜芗皶r(shí)地指明企業(yè)存在的缺點(diǎn)不足，以及企業(yè)未來的發(fā)展方向。因而，作為企業(yè)管理中新的活躍因素，企業(yè)智力資本的價(jià)值評(píng)估信息將進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的“評(píng)估”作用和“導(dǎo)航”作用，更加符合企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫嵐。Skandia導(dǎo)航器———工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的財(cái)務(wù)里程碑[J].運(yùn)籌與管理，1999，（2）：118-122.

第12篇

    德國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)議會(huì)在20世紀(jì)80年代末到90年代初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為:1)是否充分表明人-環(huán)境之間的關(guān)系2)造型和選用的材料是否合宜3)與造型相配是否合宜4)與所在環(huán)境是否有所關(guān)連5)造型的目的及使環(huán)境中的人的感受是否相符6)表達(dá)功能的造型和其結(jié)構(gòu)是否相符7)如何保持造型概念的一致性這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以使用者和環(huán)境本身作為考察的基本內(nèi)容。隨著時(shí)展,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念不斷的推陳出新,近期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了新的發(fā)展和變化,歸納起來,主要是提出了關(guān)于心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些指標(biāo):1、操作、使用的功能:操作、握持;2、技術(shù)功能:效率、安全性、材料;3、標(biāo)示功能:記號(hào)標(biāo)志(所在環(huán)境目的群、人的生活形態(tài));狀態(tài)指示;4、形式美學(xué)上的功能:秩序、規(guī)律(簡(jiǎn)單化、規(guī)則性、完整性);整體性(使用材質(zhì)的相容性、整體的復(fù)雜性、不規(guī)則屬性);5、生態(tài)環(huán)境的功能:能源需求、水資源的需求、被回收利用的功能、耐久(用)性、運(yùn)用自然界的材質(zhì)、可回收物質(zhì)的節(jié)約應(yīng)用;6、經(jīng)濟(jì)性功能:造價(jià)、價(jià)格區(qū)隔、回收再利用的成本。

    現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

    綜合過去的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合目前產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì),筆者認(rèn)為,現(xiàn)代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為:a.方案的創(chuàng)造性評(píng)價(jià);b.美學(xué)評(píng)價(jià);c.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人性化評(píng)價(jià);d.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià);e.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)。人們?cè)跐M足了基本的生活和安全需求后,就開始對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品的其他方面重視起來。無論在什么時(shí)候,不同社會(huì)階層的人對(duì)生活環(huán)境都有著不同的要求。在消費(fèi)品短缺的年代,人們只要求環(huán)境有基本的功能,而后逐漸要求其有較高的質(zhì)量,然后對(duì)環(huán)境藝術(shù)的造型和文化內(nèi)涵有了更高的要求。人們?cè)谂袛嘁粋€(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)優(yōu)劣與否并且接受,就有了諸多細(xì)化的要求,這就影響到環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人們不僅關(guān)心自己,也開始關(guān)心別人、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心其他的社會(huì)熱點(diǎn)問題。所以設(shè)計(jì)的目的不只為了使用它的人,也為不使用它的人考慮。由于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的主體范圍越來越大,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然和以前有所不同。所以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)也不斷發(fā)展,即:設(shè)計(jì)者—使用者—不限于使用者的更廣泛的人群和社會(huì)。

    1、環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)創(chuàng)造性是設(shè)計(jì)師創(chuàng)造的體現(xiàn),也是評(píng)價(jià)一個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。人類文明歷史證明人類的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展都是打破舊秩序、創(chuàng)造新秩序的結(jié)果。一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案如果沒有新意,在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代很容易被淘汰。

    2、環(huán)境的美學(xué)評(píng)價(jià)美學(xué)評(píng)價(jià)包括視覺評(píng)價(jià)﹑心理體驗(yàn)評(píng)價(jià)﹑文化評(píng)價(jià)等方面,是一項(xiàng)非常重要也是人們一直以來較為關(guān)注,爭(zhēng)議較大的一項(xiàng)指標(biāo),很難進(jìn)行量化。當(dāng)今評(píng)審中對(duì)于設(shè)計(jì)的視覺形象過分關(guān)注而忽視其他指標(biāo)的現(xiàn)象值得人們思考和探討。如果未經(jīng)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)不好的方案,不但浪費(fèi)了人力、物力,且上市后得不到人們的喜歡,就會(huì)形成“設(shè)計(jì)污染”。如果經(jīng)過名師變革結(jié)構(gòu),更新色彩,增加恰當(dāng)?shù)难b飾,不但減少成本,而且實(shí)用,這就是設(shè)計(jì)的力量。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是綜合了技術(shù)與藝術(shù)的創(chuàng)造性活動(dòng),抽象的雕塑造型,鏤空的金屬壁畫,卡通造型的休息區(qū),鳥巢型的體育館……這些環(huán)境設(shè)計(jì)的魅力就在于設(shè)計(jì)。它們是外觀造形、使用功能、材料品質(zhì)、藝術(shù)風(fēng)格,以及生產(chǎn)技術(shù)諸多方面的完美組合。當(dāng)今,深?yuàn)W難懂、長(zhǎng)篇大論的說明書解說的方案已沒有競(jìng)爭(zhēng)力,而將造型的美學(xué)藝術(shù)作通俗化詮釋,易于觀賞,人性化的設(shè)計(jì)受到歡迎,個(gè)性化的、簡(jiǎn)潔單純、藝術(shù)感強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)方案再度受到青睞。

    3、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的人性化評(píng)價(jià)一個(gè)人性化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)至少具備以下特征:1)方便性:除讓使用者感到方便外,還應(yīng)有助于空間的管理者奉行的各種計(jì)劃。1)使用率高:在預(yù)期的設(shè)計(jì)使用時(shí)段內(nèi),能吸引盡可能多的人群。這一點(diǎn)在公共設(shè)施產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中尤為重要。3)可達(dá)性:位置應(yīng)在潛在使用者易于接近并能看到的位置。4)容易識(shí)別:明確傳達(dá)該場(chǎng)所可以被使用或該場(chǎng)所就是讓人使用的信息。5)公眾參與性:通過某些形式,如讓人們參與該環(huán)境設(shè)計(jì)和建造及維護(hù)過程;把產(chǎn)品用于某一種活動(dòng);6)情緒調(diào)節(jié)功能:在合適的時(shí)間,地點(diǎn),該設(shè)計(jì)能向人們提供緩解生活壓力的調(diào)劑方式,有利于使用者的身體健康和情緒安定。例如,小品雕塑的設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)尤為重要。7)抗干擾:保證在環(huán)境中的人群不會(huì)干擾其他群體活動(dòng)或被其他人干擾。8)全面關(guān)懷:應(yīng)讓小孩、老人、殘疾人也能使用,尤其是殘疾人是社會(huì)更應(yīng)關(guān)注的群體。9)舒適:在頻繁使用該產(chǎn)品的時(shí)候,考慮到不同的使用環(huán)境因素。10)有針對(duì)性:盡量滿足最有可能使用該設(shè)計(jì)的群體人群的需求。

    4、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)越來越多的關(guān)注國(guó)民的經(jīng)濟(jì)利益。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的理解已不能停留在過去的美化建筑或綠化環(huán)境簡(jiǎn)單的裝飾性、淺層次的認(rèn)識(shí)上,還應(yīng)考慮產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益。環(huán)境設(shè)計(jì)不是單純的為好看而設(shè)計(jì),還應(yīng)考慮它的經(jīng)濟(jì)性。目前,很多設(shè)計(jì)師在這方面考慮較欠缺。一味地把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)成理想中的高檔社區(qū),歐式風(fēng)格而忽略了居住在該社區(qū)或使用該社區(qū)人群的定位,目標(biāo)人群,建造成本的方案,往往容易落選。因?yàn)?作為甲方,要考慮造價(jià)成本,維護(hù)費(fèi)用,水電照明等運(yùn)行成本,企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,社會(huì)效益及其他經(jīng)濟(jì)因素。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)是可以量化的。“各項(xiàng)評(píng)比指標(biāo)應(yīng)將質(zhì)化的評(píng)價(jià)變?yōu)榱炕闹笜?biāo)。注意決策的前瞻性,目標(biāo)加權(quán)的因素,即各項(xiàng)因素的優(yōu)先順序”。表1是在評(píng)價(jià)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)綜合量化表。對(duì)于不同的方案,可以根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)不同的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)得出最后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)綜合量化表。

    5、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展核心思想是將社會(huì)文化﹑生態(tài)資源﹑經(jīng)濟(jì)發(fā)展三大問題平衡考慮,以全球范圍和幾代人的生存興衰為尺度,并以此作為人類發(fā)展的基本指針。我們應(yīng)力求使環(huán)境設(shè)計(jì)中做到:現(xiàn)實(shí)環(huán)境與環(huán)境,環(huán)境與建筑,環(huán)境與人之間良好的連接;不同的環(huán)境中力求體現(xiàn)人們精神文化方面的需求,包括人的環(huán)境心理﹑環(huán)境精神以及文化﹑習(xí)俗﹑審美觀念等共性和個(gè)性的均衡;在考慮上述因素的同時(shí),充分發(fā)揮設(shè)計(jì)的作用,有效地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,利用有限的社會(huì)資源創(chuàng)造出最大的社會(huì)財(cái)富。可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)追求最大的集聚經(jīng)濟(jì)效益,最小的資源環(huán)境成本和最合理的社會(huì)公平,也就是說作為設(shè)計(jì)者和決策者,不應(yīng)只重視經(jīng)濟(jì)原則,尤其是避免短視行為,還要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的可持續(xù)性。科技創(chuàng)新有助于資源的高效和永久利用,有利于減少污染,有利于污染物的防治及經(jīng)濟(jì)效益的提高;把以上幾個(gè)方面的因素綜合考慮,加權(quán)就得出了最后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)(見表2)。這就是我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)參考的標(biāo)準(zhǔn)。無論是設(shè)計(jì)師本人,還是為設(shè)計(jì)買單的客戶,都可以參考這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來選則設(shè)計(jì)方案。通過以上評(píng)價(jià)系統(tǒng),在選擇設(shè)計(jì)方案的時(shí)候,不論是設(shè)計(jì)師本人、設(shè)計(jì)小組還是委托方,都可以按找這個(gè)方案評(píng)價(jià)系統(tǒng)來綜合為每一個(gè)方案評(píng)分,最終選出最佳方案。結(jié)語建立科學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),對(duì)提高我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)整體水平,推動(dòng)我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展,弘揚(yáng)民族文化用著重要作用。不僅對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的進(jìn)步、完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系有重要的促進(jìn)作用,對(duì)于改善我國(guó)人居環(huán)境也有著重要的意義。