時間：2023-06-11 09:33:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師科研能力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
培養創新型的人才，關鍵在于提高教師教育科研能力。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力，教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是信息網絡時展的主動選擇。
一、深化認識，轉變觀念
目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，現代教育技術的運用，加之我們現在所面臨的諸多新情況和新問題，如教學內容，教學手段，課程設置，培養目標，辦學體制等等。這對高校教師的素質提出了更高的要求。也就是說，以往經驗型的“教書匠”已經不能適應時展的要求。新時期的國防教育，需要的是集教學、科研、管理多種能力于一身的“復合型”、“學者型”的教師。換句話說，具有較強科研能力是當今高素質教師的重要標志。
當今世界各國對高校教師在職培訓時較強調進修和科研，都要求教師具有較強的科研能力。日本的《教育公務員特例法》規定：“為實施自己的職責，必須不斷努力研究和進修。”我國的《教師法》對教師的教學研究也提出了明確的要求：一是進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；二是從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。
然而，高校教師由于受傳統教育觀念的影響，認為教師的任務就是教書育人，科研是科研部門、是專家學者的事，跟自己關系不大。針對這樣的狀況，學校要通過專題研討、請專家講學、外出進修學習等形式向教師宣傳，促使教師學習，盡快轉變教師的觀念，讓教師深刻認識到科研是教師的任務與職責，具有較強的研究能力是時代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當責無旁貸。
二、以人為本，全面提高
一是培養創新和探索精神。要善于抓好教育領域中最先出現的教育現象和本質，善于提出新的問題，新的研究思路，敢于向權威和假設挑戰。科研型教師要有強烈的研究欲望，對自己教學中新的發現和思考，要積極主動去選擇研究課題進行實驗，大膽嘗試，積極探索。不怕困難、不怕挫折。
二是不斷積累淵博的知識。為完成本學科教學所需的基礎知識，要有扎實的知識功底，相關學科知識，社會常識、日常生活知識、專業理論知識、科研知識、科學理論知識等。運用哲學原理來分析問題，指導科研；靈活運用，掌握系統、邊緣和交叉科學等理論，以提高解決實際問題能力。
三是培養獲取和接受信息能力。隨著科學技術的日新月異，新學科、新理論、新技術、新方法不斷涌現。同時，由于現代信息傳播手段的發展，學生求知要求也會愈來愈強烈，作為科研型教師必須具備較強的獲取和接受能力，在工作實踐中不斷獲取新知識，使自己適應現代國防教育工作需要。
四是培養課題選擇及設計能力。教育科研取得成功的前提和條件是對課題進行恰當地選擇、合理地設計。要根據國內外研究現狀及發展形勢，從國防教育改革的實踐和部隊實際需要中選擇和設計課題，包括確定課題研究范圍并提出研究課題能力，文獻資料分析綜合能力，提出研究假設的能力，制定研究方案的能力等。
三、打牢基礎，掌握方法
要努力掌握科研的基本方法。進行科研的第一階段是選課題、即提出問題、發現問題。科研課題的來源應該主要是本教學實踐或本專業部隊急需解決的問題，這是我們研究的重點。科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題，這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務于教學需要。
科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的理論知識，在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，包括以下內容：一是主題目的；二是課題的價值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行。整理分析研究資料，歸納結果，寫出報告或論文，把研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表達出來。
四、優化環境，激發能力
學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的多種學校因素，其中較為重要的有學校的校長，學校管理，教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。
一是優化學校環境的關鍵要素----創造型校長。創造型校長，其最為主要的特征是能夠創造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規所限制，善于發現學校管理和教師教學中的主要問題，并想方設法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學的學校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創造性教學；帶頭研究和解決學校中的創造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設性的意見，努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件等。
二是有助于教師創造性發揮的管理。學校管理的中心是對教師的管理，其具體內容就是允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境；鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化；幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等使教師開闊視野，拓寬思路。
三是完善學校評估體系，注重考查創新教育能力。學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。
五、交流展示，推廣運用
關鍵詞：高校青年教師；科研能力；培養
中圖分類號：G645
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0087-02
青年教師朝氣蓬勃，是師資隊伍中的新生力量，是高校賴以生存和發展的基礎。盡快提高青年教師的科研能力和水平，是高校建設過程中亟待解決的重要問題。
一、青年教師科研的重要性
目前，“科研興教”“科研興校”已被實踐證明是教育實現可持續發展的必由之路，科研實力和水平成為了大學聲譽和社會地位的主要衡量標志。振興教育，必須依靠教育科研，沒有教育科研，學校的發展便缺少生長點，沒有活力，不可能持續發展。
對于教師而言，為了更好地從事高校教育工作，知識需要有一定的寬度和深度，這就需要教師不斷更新、擴展自己的科學視野和知識領域，以科研帶動教學。
青年教師的科研能力主要是指青年教師的科研意識和科學素質，包括發現和提出問題的能力、實驗研究能力以及研究成果的科學、規范表達能力等。作為一名青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，絕不可能成為一名好教師。科研是知識創新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學。教師可以通過教學及學術活動，積極大膽地將科研方法及成果引入，培養學生的創新思維和實踐能力。目前，各學科間相互滲透日趨明顯，出現了很多新興邊緣學科和交叉學科，沒有科研的教學是沒有生命力的。青年教師只有提高自己的科研能力，才能使自己獲得更多的信息和技能，更好地開展教學工作，從而促進教學水平和科研水平的提高。
二、青年教師科研存在的主要問題
1 缺乏經驗，科研意識較弱
當前，在青年教師頭腦中存在諸如“教育科研神秘論”“教育科研無用論”等一些錯誤的觀念和意識，也有部分青年教師把教育科研簡單化，認為能寫文章、發表文章就是稿科研等，這樣，就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。
目前，仍有不少學校和教師依然以教學經驗的多少作為判斷教師水平高低的主要的或唯一的標準，做經驗型教師儼然成為許多教師的追求目標，這在一定程度上又助長了教師片面注重知識傳授的做法。總之，經驗型教師重模仿而輕創新，重積累而輕發展，因而其多數只能成為機械傳授現成書本知識的“教書先生”。
青年教師盡管在攻讀學位期間在導師指導下開展過科研工作，但普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。一是青年教師對國家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰略重點缺乏了解，對當前和未來經濟、社會發展中的科技需求不了解，對各種科技計劃的特點和要求不了解，往往造成對自身科研定位模糊，影響了科研選題、項目的組織申報和實施。青年教師普遍存在選題不夠準確，這與掌握的學術動態、學術信息、理論基礎及基本技能不多或不夠嫻熟有關。同時，青年教師也存在著申報經驗不足、缺乏一定的學術地位等不利因素。二是缺乏團隊合作意識，過分關注自己能否主持科研項目，對參與的科研項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種單打獨斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。
從發表的學術論文數量看，青年教師發表的論文比例雖有一定的提高，但高質量的論文不多。從科研立項看，中標課題比例有提高，但課題層次不高，覆蓋比較局限，這一點與全國絕大多數的高校及科研機構相似，重要課題主要集中在知名學者手中，青年教師承擔課題的層次偏低。如果這一狀況不能得以及時改變，將影響青年教師科研能力的提高。
2 科研配套建設薄弱，科研條件不足
（1）教學任務重，科研精力不足。隨著高校辦學規模的迅速擴展，有的學校實際師生比早已經超過教育部規定的1：18的紅線，教學任務明顯增加，特別是公共基礎課的青年教師教學任務繁重，而教學質量的考核與評估迫使青年教師花大量精力備課和制作多媒體課件，無暇顧及科研。此外，青年教師通常面臨結婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們在科研上的精力的投入。
（2）科研項目渠道少且競爭激烈，科研信心不足。當前，競爭激烈、資助率較低也使一部分青年教師申報的項目難以獲得資助，從而喪失信心。長此以往，既不利于青年教師科研能力的提高，也因此影響他們教學水平的提高。
3 科研梯隊的配置不盡合理
對于大多數高校來說，人才的培養、穩定和引進工作難度較大，造成教師梯隊兩頭大，中間小，即年輕教師和老教師多，對教學和科研都有一定造詣的中年教師較少。老教師由于精力有限，以及難以掌握現代技術手段，不可能潛心投入科研。而年輕教師積極上進、精力充沛，思維開闊，但缺乏實踐鍛煉，缺乏科研指導。有的中年教師作用只是局限在個人的成功與發展上，主動承擔科研團隊研究的意識不強。
4 缺乏學術責任感
所謂責任感就是一個人對國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神，責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神。教師的責任感是一所高校的精神支撐。有責任感的教師有著嚴于律己、刻苦鉆研、嚴謹治學、執著追求的學術精神。但是，高校青年教師履行其學術責任的現狀并不令人滿意，學術剽竊、造假、一稿多投等學術不端現象屢屢出現，表明高校部分教師的學術責任感的缺失已經到了相當嚴重的程度，這對青年教師的科研工作造成一定的負面影響。
三、提高青年教師科研能力的策略
1 青年教師自身要培養科研意識，豐富科研經驗
如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能發現教育實踐中有價值的問題，更談不上進行教育科學研究了。
（1）教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以致用的觀念。理論修養和理論思維往往是教師的弱項，因此教師應該堅持讀一些理論書籍或刊物，學習科研方法，廣泛地了解有關科研方面的信息以及與專業相關的國際交流動態。一個教師如果長期不對其工作進行思考和研究，久而久之就可能對教育工作產生疲憊心理，覺得沒有變化。而一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學生的歡迎。
（2）教師要積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期穩定的研究方向。教師應特別注意從工作研究和經驗總結中提出有新意的課題。青年教師要以科研的態度對待自己的教學工作，在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結和創新。青年教師應該從自己平常每一節課的教學與研究人手，勤寫教后反思或隨筆。要盡量避免抽象的純理論研究，避免大題目下作小文章，爭取小題目下作大文章。同時在進行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、收集資料，最后整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。青年教師應該積極與同行交流，要積極申請參加一些專家組織的重要課題研究中的一部分或一個子課題，比自己獨立進行一項研究更能取得成果和提高研究水平。
2 加強科研配套建設，創造良好的科研條件
學校應對教師有計劃有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務、定課題，增強青年教師的科研信心和經驗。
一是改革考核政策，減輕教學負擔。對于剛進校的青年教師要減少他們額定的教學工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以適當減免部分教學工作量。
二是要加強對青年教師的科研指導，幫助他們了解宏觀科研政策，溝通科研項目計劃信息，傳授申報經驗與技巧等。
三是要打破論資排輩的機制限制，重點向青年教師傾斜。老教師和名教授申報的科研項目要積極吸收青年教師參加，發揮“傳幫帶”的作用，使之盡早自我定位，確定研究領域和課題方向。同時，要有針對性地培養他們發現問題、提出問題的能力、動手能力和創新能力，提高其科研素質。
四是支持并鼓勵中青年教師到高水平大學、研究機構進修，鼓勵青年教師開展學術交流。對參加國際學術會議并作大會或分組報告的青年教師提供部分注冊費或國際旅費，對沒有科研經驗的青年教師發表的高水平學術論文報銷部分或全部版面費，并實行獎勵。
五是要加強圖書館和資料室的配套建設，滿足青年教師及時收錄和更新國內國際科學研究的最新方法和成果的需求。
六是學校可以每學年進行論文評選，并對優秀論文進行獎勵，讓獲獎教師交流心得。而對那些東拼西湊的組合文章或者抄襲的文章應給予提醒。
3 構建教師科研梯隊，對青年教師進行傳幫帶
學校科研管理部門應該合理配置人才結構和層次，使不同智能水平和特點的人，組成一個合理的人才結構，這有利于實現人才群體效能。教師的科研梯隊是以教師的科研水平、教學能力等為標準，建立的以專業帶頭人、優秀教師以及青年教師等不同層次的梯形師資隊伍結構，保證教師隊伍有計劃、有目的、有重點地發展。科研人才的脫穎而出需要良好的群體支持和合理梯隊的配合。科研管理人員要重視中年教師的作用，發揮他們科研中堅力量的作用，肩負起承上啟下的責任。調整人才結構，完善學術梯隊，努力培養一批富有進取精神的學術帶頭人，以形成合理的學術梯隊，是提高青年教師科研能力的有效途徑。
一、學習現代教育理念，形成符合時代精神的教育理論
教育的發展對的教師要求也與日俱增，教育要“面向未來，面向世界，面向現代化”。“傳道、授業、解惑”不再是教師唯一權力和唯一任務，教師必須以現代教育科技武裝自己。因此，教師要及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協調發展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平。
二、轉變觀念，增強教育科研的意識
教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識，大多數人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。這一點對于我們青年教師來說，只要認真學習應該不困難。
三、強化教育科研意識，不斷進行教學改革嘗試
教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規律，吃透教材。其次教學過程中注重培養學生的創新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發現值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發現問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
四、努力掌握教育科學研究的基礎知識、基本方法
有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。教師每天面對的是千變萬化、活生生的學生，很難想象，如果教師不深入研究學生，怎么能上好課呢？不了解學生，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。教師應該成為學生精神世界的研究者，從這幾個月的工作中，我深深地體會到多接觸學生，多深入地進入學生學習、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途徑。同時，教師日常的教學工作是教育科研的重要組成部分。關鍵問題是教師是否以研究的態度來進入自己的教學工作，是否在日常教學工作中能積累點滴，不斷地學習、探討、總結和創新。我們搞教科研應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，作為我們青年教師來說，應該立足于平常每一節課教學與研究，勤寫教后反思，大膽進行研討工作，努力提高自身的教學水平和教育藝術。
五、堅持教育科研為教育教學服務
首先，用教育科研促使教師理論水平的提高。現代化的教學實踐，要求中小學教師應當從教學型向教學與科研結合型轉變。要使自己成為一個教學、教研結合型進行的教師，就應當一邊認真搞好教學，一邊大膽探索，刻苦進行教學研究，不斷提高自己的教學理論水平。在教學過程中自覺地進行教研工作，促使教師不斷地研究和學習，促使教師不斷提高教育教學的理論水平和自身素質；其次，要善于移植先進的教育教學方法。不斷提高教育教學效果。優選和移植先進的教學模式，并結合自己的教學實際開展課題研究是教師教育科研的重要任務。比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養自己的教學創新能力。在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學教研的新模式；再次，在教育科研不斷總結經驗并指導教學。在教學的基礎上搞好教育科研的一個重要任務，就是不斷總結教經驗，并使之系統化、理論化、形成先進的教學模式去指導實際。教師通過教育科研可以用先進的理論去更好地指導教學活動，在教學活動中不斷驗證和完善先進的教學模式，并總結出自己的教學經驗去自覺實踐，去更有效地提高教育教學質量。
六、多投入、多交流，鞏固科研成果，努力提高自身的科研素質
關鍵詞：新課程改革； 教師專業化； 科研能力； 培養途徑
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。”1996年美國卡內基財團組織的“美國全國專業教學標準委員會”編制的《教師專業知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業標準的文件。該文件“強調教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結經驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業發展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。”這些都是在強調教師教科研能力，它是教師專業化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領域的一場革命。這一輪課程改革立足于當代科學知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學生綜合素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，順應社會的要求和時代的潮流，為每個學生的終身學習、生活和發展奠定良好科學基礎。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學手段等方面全面更新，使教學過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現的種種問題和適應社會經濟發展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應該是教育科研的能手，這樣才能適應高中新教育課程改革的需要，才能適應社會變革對教師專業化的需要。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學實踐中依據先進的教育理論日積月累起來的經驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學實踐基礎上的一種超越和升華的創新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學習、總結、提高的過程中，逐漸形成的一種動態的認識和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結構
新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠型”教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。教師應具備的科研能力應包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學論文的能力；校本課程開發能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎上更高的能力要求。它是指教師在教育教學過程中，從事與教育教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據教育教學實踐及其發展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現在選題的質量上。對教師教育研究選題的質量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創性原則和可行性原則。
（2）教改實驗能力
所謂教改實驗能力，是指教師根據研究課題的設想，在周密計劃和專門設置的特定條件下進行教育教學改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎上，還應該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結驗收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業報刊，參加有關學術研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。
3.撰寫教育教學論文的能力
撰寫教育教學論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學研究中的經驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學過程中的所思、所想寫成材料，發表自己的看法等方面較差一些。教育教學論文屬于學術論文范疇，是專門探討教育教學規律的學術論文，所以教師在撰寫教育教學論文時需要具有多方面的相關能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結構的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學論文的能力，是衡量教師教育教學成果的重要標志之一，是教師對教學活動的反思與總結，同時也為今后的教育教學活動奠定了堅實的基礎。
關鍵詞：藝術院校；大學英語教師；科研現狀；科研能力
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0032-02
引言：
隨著高校的全面高速發展，藝術院校歷經多年也逐漸提升了教師隊伍的學歷和職稱。然而，藝術院校英語教師長期以來普遍強調教學輕研究，其科研能力和成果在高校各專業教師中幾乎是最低的。許多藝術院校的科研機構剛剛成立，科研工作尚處于起步階段，科研現狀并不容樂觀，與國際水平相差較大，因此，藝術院校的大多數英語教師不愿從事科研工作，也不會搞科研。身為藝術院校英語教師，僅有扎實的語言基本功是遠遠不夠的，提高自身的理論素質和科研能力，也是實際工作和職業發展的需要。如不及時扭轉此局面，將會影響到高校外語教學質量和學術水平的穩步提高。
一、現狀
藝術院校英語教師科研工作剛剛起步。藝術院校嚴抓教學質量與教學管理，對于英語專業方向的科研工作和教師科研能力的培養有所忽視，青年教師自身對科研也缺乏濃厚興趣，他們所出科研成果的數量，基本取決于職稱晉升的要求，寫文章的動機主要是為了評定職稱，而不是為了科研，在此之外的科研成果則微乎其微。教師的科研與教學缺乏實際聯系，科研是被動式、任務式的，不能正確地處理科研與教學之間的辯證關系。科研立項數量少，幾乎沒有參加或主持過科研項目，缺乏學術帶頭人進行課題申報，因此藝術院校在大學英語方面的省級課題幾乎為零；數量少，在高水平雜志如核心期刊上的文章數量則更少；發表的論文質量不高，缺乏原創性，更談不上在一些國際性的學術期刊上發表；專著、譯著幾乎沒有去接觸過；科研隊伍不健全，科研氛圍不濃厚。總體科研能力不強。
二、影響科研能力發展的因素
1.教學工作量大，任務重。如今藝術院校規模迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，英語專業在這一方面的矛盾尤為突出。藝術院校英語教師教學任務相當繁重，普遍長期超負荷工作，調查表明，多數學校的教師平均周學時都在16～24學時。大學英語教學目標逐步提高，對學生英語能力的要求越來越全面。學校利用現代多媒體教學等多種教學手段，對考核管理與教學質量進行了進一步強化，加之近幾年大學英語教材更換頻繁，教學壓力迫使青年教師花費大量的時間和精力制作課件，精心備課和批改作業。教師們的工作量不斷被加重，剩下可供其自由支配的時間已微乎其微，他們則不再有精力靜下心來讀書，不會顧及到與其教學相關的科研項目，也不會對教學中出現的問題思考和探究，收集和總結教學第一手的實證性寶貴數據。
2.藝術院校英語教師科研意識薄弱。藝術院校的英語教師科研意識極為薄弱。他們很容易將教學與科研對立，認為二者沒有相關性，認為自己所教授的英語學科沒什么科研可搞，科研不會促進教學，搞科研沒有什么實用價值；相反，花費大量時間去搞科研還會影響自己正常的教學工作，自己的主要任務就是教學。部分英語教師甚至對科研心存恐懼。盡管從心理上或行動上抵觸科研工作，但是，他們從評職稱的角度出發，急功近利，被迫去搞科研，并不是站在提升自身的科研研究能力的角度來看待科研課題。此種觀念勢必導致某些教師放棄科研或者想方設法東拼西湊出粗制濫造的所謂科研論文。
3.專業知識結構不合理導致的科研方法欠缺。藝術院校的英語教師以年輕教師為主，他們將主要精力放在了聽、說、讀、寫、譯等語法知識的教學上，對科研方法和必要的科研理論方面造詣不深，缺乏進行科研工作的專門訓練。對于國內外語言學界的前沿課題、科研成果與最新動態缺乏具體深入的了解，未能站在深入廣闊的角度看待問題，參與科研項目及發表科研成果渠道匱乏。缺乏科學嚴謹的語言學研究方法例如問卷調查設計、收集數據、統計分析處理數據、個案研究、小組研究等基本的科研方法。許多英語教師從事教學工作多年卻從未申報或參與過課題研究，經驗嚴重不足，不知道應該怎么定方向、選題、申報，找不到運作項目的方法和途徑，科研無從下手，其知識結構難以達到科研的創新要求。
4.科研團隊不健全。藝術院校在科研工作上需要具有一定的學術地位與學術造詣的組織者與帶頭人在科研過程中起到傳、幫、帶的橋梁與紐帶作用，組織培養新的科研工作者，需要摒棄孤軍作戰的個人行為，必須以院系和教研室為單位，進行組織項目討論合作與深層次的交流，停止低層次的個人摸索與試探，集集體之智慧，從總體上提高科研能力與水平。很多教師在申請項目的時候缺乏明確的方向，非常盲目，缺乏獨立進行科研的能力，迫切需要形成一個良好的學術交流氛圍，組建一支具有強大科研能力與合作精神的科研隊伍。
5.缺乏科學的評價體系和獎勵機制。藝術院校管理層普遍對科研不夠重視。沒有設置專門的科研機構，科研管理機制不完善。除職稱晉升與科研成果密切之外，在科研上給予教師的支持和鼓勵非常少，應當在更多方面考慮到科研成果的比例，必要時應增加物質上的獎勵。科研所需的必要經費的劃撥也嚴重不足。
三、提升藝術院校英語教師科研能力的有效對策
在當前國內外競爭日益激烈的大環境下，以科研促教學是藝術院校快速發展最優的路徑。藝術院校英語教師身處教育教學的第一線，進行調查和實驗十分便利，也容易將自己的研究運用到教育實踐中。優秀的英語教師應該把教學和科研有機地結合，在教學活動中找尋課題，通過科研求得答案。可見，對藝術院校英語教師而言，開展科研活動不僅是必要的也是完全可行的。
四、個人層面
1.強化科研意識，轉變思想。藝術院校應加大力度培養英語教師科研意識，科研能力作為提升教學質量、促進教師全面發展的關鍵，必須使教師充分認識到科研能力的重要性，不斷提升自身的科研能力與學術水平，從而更好地服務于教學工作。沒有科研支撐的教學是膚淺的，沒有教學依托的科研是空泛的。二者相輔相成，缺一不可。只有實現二者的緊密結合才有可能實現教學和科研的雙豐收。
2.優化知識結構，教研結合，提升科研能力。藝術院校英語教師搞科研的首要目的是解決英語教學中的實際問題，具有很強的實踐性。英語教師要優化自身知識結構，更新教育理念，培養自身科研論文寫作能力、科研項目申報能力、科研選題和立項能力、收集與整理科研資料的能力、動手能力、創新能力等。在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎上，根據自身特點以及興趣和特長，選擇主攻的方向，了解最新的教學與科研動態，熟悉自己所從事研究領域里的代表人物的研究成果和目前的研究熱點，關注外語研究的發展前景和趨向。
五、學校層面
1.團隊建設。藝術院校從宏觀上應該積極地支持和鼓勵各種類型的科研活動，結合本校實際，制定出中長期科研發展規劃。研究項目只憑個人的力量是難以完成的，必須依靠團隊的智慧和力量。引進或培養富有進取精神的專業學術帶頭人，通過重點扶持，以其為核心在英語教師中建立起一支科研團隊，加大英語教師之間的學術交流，切實發揮學術帶頭人的帶動輻射作用，使更多的教師自愿、積極地參加到科研隊伍中來，帶動更多教師盡快擔負起科研任務。科研項目由學術帶頭人牽頭負責，團隊成員集體合作，取長補短，共同攻關，討論、實驗、總結。
2.培訓機會。藝術院校應創造條件為英語教師提供增長見識、開拓視野的各種機會，例如定期積極開展針對大學英語教師的專題科研培訓、專業進修、訪學，邀請校內外專家開展科研講座，就當前科研開展的內容和方向、項目申報方法和技巧、科研論文寫作、文獻檢索等有關事項予以講解和指導。使他們能夠掌握英語的基本教學理論、最新的教育教學研究理論、科學嚴謹的研究方法及獲取文獻的能力，接受最前沿的新知識，不斷加強修養，努力提高自身的素質和專業水平，培養濃厚的學術氛圍。
3.激勵機制。為了鼓勵英語教師積極開展科研，學校必須針對此問題建立一套規范科學、合理完善、客觀公正的科研管理體系與獎勵激勵機制，并將科研與評優、提職、外出進修等掛鉤；設法解決經費不足的困難；在科研立項、職稱評定等方面對英語教師予以政策性傾斜，提高外語教師待遇；調動教師搞科研的積極性并在每個階段取得成功的基礎上進一步強化；提倡教師開展與藝術院校英語教學密切相關的科研，提倡以研促教；設立專門的科研崗位，減少具有較強科研能力的英語教師的課時量，使其有充分的時間和精力專注于科研，保障科研工作專業化。
六、結語
以研促教、教研結合已成為藝術院校的科研發展趨向，藝術院校英語教師必須將科研與教學放在同一水平線上正確對待，將提升自身的科研水平作為提升教師素質的重要途徑。轉變已有的教育理念、提升綜合素質，準確把握前沿教學科研動態，使自己向“學者型教師”或“教師型學者”轉化，才能從根本上提高自己的科研能力，從而更好地服務于教學，提升學校科研競爭力，走具有藝術院校特色的發展道路。把自己打造成教學研究型的新時代藝術院校英語教師。這一切都是我們將不得不面對的嚴峻考驗與挑戰。
參考文獻：
[1]束定芳.外語教師與科研[J].國外外語教學，2002，（1）.
摘要：學校體育的成敗又取決于體育教師的體育科研能力，體育教師應該與時俱進，充分利用各種可利用的條件，努力培養和提高自身的體育科研能力。在體育教師普遍關注和重視體育科研之際，本文就體育教師如何培養和提高自身的體育科研能力展開討論和研究，以期能為廣大體育教師培養和提高自身的體育科研能力提供幫助。
關鍵詞：提高 體育教師 體育能力
在學校開展體育科研是推進學校體育與健康課程改革，加快體育教學創新的客觀要求，是學校創建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措，是提高體育教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。我們體育老師應充分意識到開展體育科研是促進學校體育可持續發展的內趨力，學校體育只有以體育科研為先導，才能使學校的體育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。因此，我們體育教師都應樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養和提高自身的體育科研能力。
一、體育教師體育能力的現狀
體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發現問題和提出問題的能力、總結工作的創新能力、實踐的動手能力、組織能力與公關能力等。上述能力在個人有意識地不斷學習中培養；在工作實踐中總結和親自動手中鍛煉；在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據我們對無錫市中小學體育教師的問卷調查和走訪以及文獻資料的數據分析，我們發現多數體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態，究其原因。
二、找好有效途徑培養體育教師體育的能力
進入"學習型"社會，繼續教育開展得轟轟烈烈，體育教師的"終身學習"意識也因此得到不斷加強，我們要充分利用繼續教育來重點培養和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，使他們初步具備進行體育科研的能力。在調查中，我們發現不少骨干體育教師在面對體育科研時，感到自身缺少必要的科學研究方法訓練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們在繼續教育培訓時，要認真組織體育教師學習相關的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學研究課程，如"體育科研基礎知識"、"體育教改理論"、"體育科研方法"等等，重點進行科研基礎理論和基本方法的傳授，使體育教師通過繼續教育培訓來有效培養和提高他們的體育科研能力。
體育專家和學者不但站在了體育科研的最前沿，而且他們也具有很強的體育科研能力和豐富的體育科研經驗，聘請他們來進行各種關于體育科研的講座或報告，能有效培養和提高體育教師自身的體育科研能力。通過他們的講座或報告，體育教師不但可以在體育科研上少走彎路，而且可以從他們的失敗中吸取教訓，從他們的成功中借鑒經驗；通過他們的講座或報告，體育教師可以和他們直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問題，也可以和他們保持聯系，定期或不定期的接受他們在體育科研方面的指導和幫助。
三、體育教師定期撰寫教學心得和教學論文
體育教師就必須要學會整理、分析大量的資料，并對觀點材料進行思考，要學會將理論信息資料和上課實踐經驗積累進行有機的整合，而且還要經過定題構思、擬定提綱、撰寫草稿、修改草稿、壓縮文稿和打印定稿等幾個步驟；另外，體育教師在撰寫論文時還要具有廣博的知識，除了要具有扎實、系統的體育專業知識外，還應具備哲學、數學、語言文學、理化、藝術等方面的基礎知識，而且還要在寫作方面具備一定的邏輯思維、語言和修辭的能力等等。體育科研工作是一項從提出問題即選題開始，然后通過查閱文獻、開展課題研究，接著構思設計、實施方案，最后整理成成果的一環扣一環的系統工程。在這個系統工程中，選題是起點，是體育科研工作成敗的關鍵所在。換句話說，選題決定了體育科研的設計和實施，決定了體育科研成果的價值。因此，我們體育教師在初次從事體育科研工作時，一定要重視選題，學會選題，力爭選好題，通過選題，我們要對自己所要研究的對象有初步的了解和認識；通過選題，我們要保證課題設計的通盤考慮、論文寫作的選擇、使用材料、提煉論點等等都能順利進行。體育科研的課題一般來源于我們所從事的學校體育教學與訓練的實踐，但并不是實踐中的任何一個問題都可成為課題，我們在進行研究之前，應堅持從學校體育教學的實際情況出發，為解決體育教學中存在的問題，學會從大處著眼，從小處入手來選立一個適合自己完成的課題。選好課題后我們就要著手認真撰寫課題方案設計，并力爭取得專家的指導和幫助，對課題方案進行反復的論證和修改，然后再向上級教科研部門申報，一旦確立課題，體育教師應主動按計劃進行學習、研討、聽課、交流，使課題研究活動日趨正常化，千萬不能使課題研究陷入"開題轟、過程松、結題空"的怪圈。在課題研究中，體育教師應重點抓實驗計劃的制定，抓具體研究匯報課，抓實驗研討活動，抓實驗課題的進度及實驗情況評估，抓實驗資料整理、臺帳的建立和論文心得寫作等等；體育教師平時要為課題收集相關的理論資料，通過學習參考，不斷提高課題研究的理論水平，使課題研究健康有序發展；在課題研究中，體育教師還要做到學習與討論結合、理論與實踐結合、集體學習與自學相結合，要充分利用每次課題組的學習活動，圍繞課題進行專題討論，營造了良好的體育科研氛圍。具有一定的體育科研能力，已經成為現代體育教師的必備素質，體育科研能力的高低不但成為衡量體育教師個體教學能力的一個標準，也是一所學校辦學成績中的重要一環。我們體育教師應從"教育要面向世界，面向未來，面向現代化"的高度認識體育科研的重要性，逐步樹立"作為一個好的教育工作者既要教書育人，又要開展教育科研"的意識，樹立"科研走進課堂，科研融入課改"的理念，積極開展體育科研活動，在體育科研活動中學習理論，聽取講座，搜集資料，開展研討，歸納總結，提煉成果，全方位、多角度地培養和提高自身的體育科研能力。
總之，我堅信，培養體育教師自身的體育能力只要我們從現在開始，做有心人，尋找適合的途徑，主動投入和積極參與體育科研活動，我們的體育科研能力就一定能夠得到很好的培養和提高。
關鍵詞：大學生；科研能力；培養
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0195-03
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“提高人才培養質量”是高等學校未來十年的重要發展任務[1]。大學生科研活動使學生較早地接受科研訓練，培養了學生的科研能力，這對提高學生的綜合素質，進而提高人才培養質量起著重要作用。因此，高等學校應該積極開展大學生科研活動，提高大學生的科研能力。
一、科研能力的含義
科研能力是指開展科學研究活動時，運用科學的方法，探求事物的本質和規律的過程中表現出來的本領[2]。具體地說，科研能力包括以下幾個方面：發現和提出問題的能力，獲取信息和搜集文獻資料的能力，對研究對象及其相關資料和信息進行分析與判斷的能力，運用創造性思維提出新思想、新方法的能力，實踐動手和科學實驗的能力，對科研活動的過程和結果進行表達的能力，組織決策和團結協作的能力等[2]。
二、培養大學生科研能力的重要性和必要性
1.培養大學生科研能力可以加強專業理論知識的學習。很多大學生在學習過程中都有一個共同的感受：專業理論知識非常抽象、枯燥和乏味，因此，學生缺乏學習的積極性和主動性。而大學生的科研活動則把理論知識與實踐操作結合起來，加深了學生對理論知識的理解和掌握，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。
2.培養大學生科研能力有利于創新型人才的培養。21世紀是知識經濟時代，其基本特征是：依靠知識創新和知識創造性應用來發展經濟。而實現知識創新和知識創造性應用的關鍵是人才。一個國家擁有創新人才數量的多少將決定該國在國際競爭中的地位。因此，為了使我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的高等學校應該緊跟知識經濟時代的步伐，培養出具有創新素質的優秀人才。而大學生科研能力的培養能夠提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，激發他們的創新意識，有助于把學生培養成為國家所需要的創新型人才。
3.培養大學生科研能力有助于提高學生的綜合素質。通過科研活動，使學生了解本學科的最新進展，豐富了學生的課外知識，開闊了眼界；同時也培養了學生敏銳的洞察力、百折不饒的科學精神、嚴謹的科學態度、良好的團隊合作意識等，從而有助于提高學生的綜合素質，對學生的未來發展大有裨益。
4.培養大學生的科研能力有利于大學生就業。近幾年來，由于高等學校大幅度擴大招生，高校畢業生人數逐年增加，就業形勢日益嚴峻。用人單位在招聘人才時，由唯文憑要求轉變為能力要求，更加注重大學畢業生的各種能力，尤其是科研能力。吳碧紅等人的調查[3]表明：國有企業、科研單位都青睞大學生的“科研能力”，其中36%的國有企業和57%的科研單位把“科研能力”作為招聘的第一要素；在民營企業中，也有47%的企業把“科研能力”作為招聘的第一要素。因為有科研能力的學生往往具備團隊合作精神及發現問題和解決問題的能力，這些能力對于做任何工作都是非常重要的。因此，大學畢業生想要在激烈的就業競爭中脫穎而出，就必須加強在校期間的科研能力訓練。
5.培養大學生的科研能力是高等學校自身發展的需要。推動科學技術發展是高等學校的重要任務之一。為了完成這一重要任務，高等學校不僅要依靠教師，還要引導學生參與科學研究，培養學生的科研能力，與教師共同推動科學技術發展，同時也為科學研究積聚后備力量。
三、培養大學生科研能力過程中存在的主要問題
大學生科研訓練計劃始創于美國麻省理工學院在1969年提出的“本科生研究機會計劃”[4]。我國高校也于上世紀90年代逐步開展大學生科研訓練計劃，其中清華大學在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，于1995年提出了“大學生研究訓練計劃”，并于1996年正式實施[4]。1998年，浙江大學開始試行“大學生科研訓練計劃”[4]。隨后，越來越多的高等學校加入到這一行列。目前，大學生科研訓練計劃已經取得了一些成果，但由于開展時間較短和經驗不足等諸多原因，大學生科研能力的培養過程中還存在許多問題，具體如下。
1.科研經費不足。科學研究需要大量人力和物力的投入。目前，國家對國家重點院校投入較多的科研經費，而地方高等學校科研經費相對較少。由于科研經費不足，一些地方高等學校不能給學生科研活動提供必要的場所、實驗設備、實驗材料及文獻資料查詢平臺，客觀上阻礙了學生科研活動的開展。
2.缺乏科研的評價和激勵機制。當前很多高校依舊把考試和及格率作為考核教師和學生的重要指標，將科研能力的培養定位為第二課堂或課外活動，沒有充分認識到科研能力在高素質人才培養中的重要地位，同時與此相關的考核驗收、評優獎勵等配套制度也不健全[5]。在科研活動中，大學生及其指導教師付出了大量的時間和精力，有些學生在教師的指導下取得了一定價值的科研成果。由于缺乏科研的評價和激勵機制，嚴重挫傷了學生和指導教師參與科研活動的積極性和主動性，同時，也使得學生創造的研究成果無法進一步推廣應用，科技價值得不到體現。
3.教師隊伍科研素質偏低。培養大學生的科研能力需要有一支高素質的教師隊伍。教師只有了解本學科的最新發展動態，才能給予學生有效的指導。然而有些學校的部分教師學歷層次不高，科研素質偏低，在課堂教學活動中，不注重對學生進行研究思維的培養；在科研實踐中，對學生的科研指導不到位，這些都影響了學生科研能力的培養。
4.學生自身素質欠缺。主要表現為：（1）科研意識不強。由于長期受傳統應試教育的影響，學生在思想上形成了重書本知識、輕實踐的不正確觀念，導致了學生科研意識薄弱，主動要求參與科研的人數比例偏低。（2）缺乏堅忍不拔的精神。科學研究需要的是一種堅忍不拔的精神。有些學生一開始對科研活動很感興趣，但一旦遇到困難和挫折，就會失去信心，甚至很快放棄。（3）缺乏獨立思考的意識。學生在科研活動過程中，碰到問題后缺乏獨立思考的意識，直接求助于指導教師。（4）缺乏團隊合作精神。大學生的科研項目往往需要許多人的團結協作才能完成。現在的大學生大部分為獨生子女，個人主義思想嚴重，互相協作能力較差。（5）功利思想嚴重。有些學生參與科研項目的目的是為了獲得學分或者為了得到一張科研證書，以便在找工作時增加就業砝碼。這種思想使得學生不能夠全身心投入到科研項目中去，而是敷衍了事，導致科研質量低下。（6）專業知識缺乏。專業知識是大學生科研的基礎。由于受擴招的影響，學生素質參差不齊，入學前基礎差，很多學生動力不足，學習目標不明確，對學習不感興趣，對所學專業缺乏激情[6]，從而導致專業知識掌握不牢固，很難參與到科研活動中去。
四、提高大學生科研能力的舉措
1.設立大學生科研基金。大學生科研活動需要一定的資金支持。因此，學校應該設立大學生科研基金，為學生的科研活動提供資金資助，確保科研活動順利進行。大學生科研基金除了學校出資外，也可以向社會各界募集經費，例如，爭取政府部門和各種科學研究機構的資金資助；學校也可以和企業聯合，幫助企業解決科研難題，尋求贊助費用。有了科研基金后，學校就可以加強圖書館、實驗室等的建設或設立專門的大學生科研活動基地，為大學生從事科研活動提供必要的場所、設施和設備等硬件支持[7]。
2.建立科研評價和激勵制度。我國高校應建立大學生科研能力的等級評價機制，組織專家對學生取得的科研成果進行鑒定，評定等級，并納入大學生綜合測評體系中，這將激發學生科研工作的積極性、主動性[8]。同時，學校也要建立科學合理的科研激勵制度，如設立大學生科研活動學分，對于積極參加科研活動的優秀學生給予一定的學分支持；對于科研成果突出的學生頒發榮譽證書和獎金，也可在獎學金評定、畢業分配、優秀大學生評比、推薦免試研究生等工作中給予優先考慮。在教師方面，對于指導大學生科研活動的教師，可將指導工作折合成相應的教學工作量，并作為教師職稱晉升、年終評優、人才選拔、外出培訓的依據；對于取得科研成果的優秀指導教師，給予頒發優秀指導教師證書和現金獎勵。通過建立科研評價和激勵制度，將極大地調動學生和教師的科研積極性，有利于更好地完成科研任務。
3.提高教師的科研能力。大學生的科研活動需要教師的指導和幫助，教師的科研能力影響著學生的科研水平。因此，學校應該采取相關措施，切實提高教師的科研能力。首先，學校可以選派一些教師到其他高校或企業進行培訓和學習，不斷提高自己的專業水平和科研能力。其次，學校要求教師進行自我學習，跟蹤本學科的發展前沿，吸收本學科的最新科研成果。再次，學校可以從外校或企業引進學歷層次高、科研能力強的人員到本校任教，以提高教師隊伍的科研素質。只有提高教師的科研能力，才能有效地指導學生開展科研實踐活動，才能在教學過程中適時地向學生傳播科學知識、科學方法和科學思想，并把最新的科研成果傳授給學生，拓寬學生的知識面，并引導和指導大學生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，努力激發學生的創造欲望，最大限度地提高學生的科研水平[9]。
4.提高學生的自身素質。（1）培養學生的科研意識。學校應該通過各種途徑營造濃厚的科研氛圍，培養學生的科研意識，例如，經常舉辦校、系的學術報告或講座，讓學生了解國內外最前沿的學術成果及科研動態；創辦院校自己的學術刊物，為學生提供科研成果發表的園地；定期舉辦大學生科研競賽、學術論文征文與展覽活動，舉辦大學生科研成果或論文報告會；對于取得科研成果的優秀學生及其指導教師予以表彰、獎勵[10]。（2）培養學生堅忍不拔的精神。在科研活動過程中，當學生遇到困難而失去信心時，指導教師應該給予鼓勵和支持，使學生在磨難中堅強起來。（3）培養學生獨立思考的意識。大學生科研訓練計劃的主體是學生，指導教師僅起輔助作用。在指導學生科研時，教師不能將自己的觀點強加給學生，而應該強調學生獨立思考，努力創新。（4）培養學生團隊合作精神。大學生科研項目往往涉及多個學科，項目的團隊成員通常由不同學科的學生所組成。這就必須要求團隊成員之間相互合作，取長補短，否則很難達到預期的效果。因此，在科研活動中，指導教師要對學生進行思想道德教育，提高學生的人際交往能力和協作精神，克服利己主義思想。（5）端正學生參與科研活動的動機。有些學生參加科研活動的目的僅僅是為了獲得學分或者為保送研究生創造條件。這是一種急功近利的思想。為了杜絕這種現象，指導教師要對學生進行思想教育，端正學生參與科研活動的動機，通過科研活動真正達到鍛煉自己的目的，提升自己的綜合素質，為將來的工作奠定基礎。（6）提高學生的專業知識。良好的科研能力與扎實的專業知識密不可分。因此，要改革教學方法，培養學生的學習興趣，提高學生的專業知識。傳統的教學方式以教師講述為主，學生被動接受知識，造成學生學習缺乏主動性，學習效果不佳。以問題為基礎的教學模式將問題引入教學中，激發了學生的好奇心和解開疑問的欲望，促使學生主動去尋求知識和應用知識，提高了教學效果。
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物理教師的專業素質主要包括職業道德素質、專業知識素質、教育教學能力、教學研究能力、身心素質等方面。我們要深入了解物理教師的專業素質，可以采用專業知識考核及問卷調查的方法。
專業知識考核是每一個教師都必須參加的。考核的結果往往讓我們感到意外，很多物理教師考核合格，少部分教師的考核成績讓我們失望。雖然不能以此就斷定他們不能教好學生，但沒有過硬的專業知識很難讓人信服。
問卷調查也是考查物理教師專業素質的一個方法。通過調查我們了解到30%的物理教師表示非常熱愛物理教育教學；60%的教師表示熱愛，并會盡量做好物理教育工作；只有少部分物理教師表示不喜歡物理教育，只是迫于生計不得不從事。總體來說，大部分物理教師還是熱愛物理教育事業的，這是值得欣慰的。
問卷調查的結果顯示，物理教師的專業基礎知識比較扎實，但對物理學相關學科的知識掌握得不是很充分，對教育理論掌握得也不多。大部分物理教師沒有養成自主學習的習慣，缺乏學習的主動性。而且物理教師的教學具有局限性，他們比較重視教學大綱和考試大綱要求的知識。物理是與實際聯系比較緊密的一門學科，所以物理教學應該多聯系實際，多組織學生做實驗，但很多物理教師都沒有認識到這一點。
部分物理教師心理素質比較差，物理基礎知識掌握得非常好，考核也能合格，卻不是好老師，面對學生的時候，他們會覺得很緊張，不能很好地完成課堂教學任務。教師需要提高自己的心理素質，有了過硬的心理素質，才能更好地運用專業基礎知識，圓滿完成課堂教學任務。
教育教學研究能力是衡量教師專業素質的重要標準，但很多教師沒有進行過教學研究，因為他們的工作壓力大，沒有時間搞研究，或是根本不知道怎樣搞教學研究。
總之，當前中學物理教師具有良好的物理教育教學能力，專業知識過硬，但心理素質不好，教育科研意識和能力都很薄弱。所以很多問題亟待解決。
二、影響物理教師教育科研的因素
中學物理教師教育科研的能力不足，對科研的應有地位認識不清。教育科研是一項很重要的研究，很多物理教師沒有充分認識到這一點。他們認為能把課上好就是一個合格的物理教師，忽略了對教育科研的研究。而教育科研的目的就是讓物理教學更加完善，所以不能忽視。
物理教育科研包括很多方面，比如物理教材的選擇、課堂教學的設計，以及課程的結構設計，等等。教材的選擇對教學非常重要，好的教材起著至關重要的作用，所以教師在教材選擇方面應該慎重，這就需要做好教育科研的研究。
課堂教學設計對學生的學習至關重要，以研究學習小組合作學習為例。研究學習小組是課堂教學的大膽嘗試，這充分調動了學生的積極性，學生分為專題小組，提前預習教師即將教授的物理知識，收集相關資料，并對所收集的資料進行探索性學習和研究。由于課前的充分準備和小組成員之間的團結合作，學生在課堂上的表現非常活躍，與普通的課堂模式大不相同，課堂教學效果非常顯著。所以好的課堂教學模式對學生的學習是非常有利的，這就需要物理教師在教育科研方面加快步伐。
要想課堂教學效果顯著，必須有好的課程結構，教師授課應該有章可循，不能雜亂無章。教師應該規劃好所授課程，提高對教育科研的認識。此外，教師需要增強教育科研能力，做好教育科研的研究。
中學物理教師投入科研的時間和精力有限。無論是家庭、學校還是社會都非常重視中學教育，教師把大量的時間花在物理教學上，每天爭分奪秒地為學生多講點知識，多講解一道習題，所以沒有多余的時間花在教育科研上。
此外，物理教育科研缺乏良好的科研環境，而且經費投入總量不足。很多人不重視教育科研，對一門心思進行教育科研的研究者嗤之以鼻，沒有為物理教育研究提供良好的外部環境，有的學校不重視教育科研，覺得還不如把時間花在培養學生上實在，沒有為教育科研提供良好的內部環境。教育經費投入的總量不足間接導致了教育科研的滯后。
三、物理教師教育科研素養培養
應該加強對中學物理教師教育科研能力的培養，提高他們的教育科研素質，解決物理教師教育科研素養認識不足、素質不高、能力不強、時間不足、經費不足等問題，完善教育科研機制，提高對教育科研的認識，增強教師隊伍的整體協作意識，為教育科研創造良好的氛圍。因此我們要做到以下幾點。
1.改革對中學物理教師的培養方式。
高等師范類院校應該改變未來中學教師的培養方向，改變陳舊的教育教學模式，為中學物理教資注入新鮮的血液。不僅要加強對未來中學物理教師專業知識方面的教學，提高他們的自主性，提高職業道德素質和專業知識素質，提高教育教學能力和教學研究能力，提高身心素質，全力打造新型的中學物理教師形象。而且要提高未來中學物理教師教育科研能力，把教育科研能力的培養作為高等師范類院校教育的重點，爭取把所有未來中學物理教師都培養成教育科研方面的人才。
2.轉變中學物理教師的觀念，使他們能夠正確認識教育科研。
部分中學物理教師對教育科研的認識不足，導致物理教育科研發展滯后。在對未來物理教師的教育科研培養方面，應該加大培養力度，轉變教師的觀念，使他們清楚地認識到只有教育科研的發展才能帶動未來物理教育事業的高度發展。在未來的物理教學中，不僅要注重物理學科專業知識的習得，更要注重物理教育科研的發展。
3.營造濃厚的教育科研氛圍。
確定和落實科研型都隊伍建設的策略，第一要正確理解和掌握什么是科研型的教師。科研型教師概念的界定是關鍵。“科研型的教師簡單地說，是指教師不僅具有較強的專業知識和技能，還具有較高的教育科研素質。教師的科研素質是一個綜合概念，它是教育者進行教育科研所必備的各種素養的要求（包括科研的道德、科研的精神、知識、技能、科研的意識與能力等方面的基本要求），是教師在教育科研方面各種素養的集合體，它的作用是各種素養的有機結合在一起的綜合反映。”
教師的教育科研素養是一個時代性很強的命題，因為不同時代，不同社會，不同國家對于教師的素質要求是不一致的。從世界范圍看，人們對于教育科研素質的關注不過只有幾十年的歷史，如美國佛羅里達州為合格教師規定的能力最主要一條，就是具有研究教育問題的教學試驗和教育實驗的能力。近年來國際上對教師的“擴展能力”進行了多次探討。所謂“擴展能力”主要是非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力（信息處理能力、解決問題的能力、創新能力、決策能力）。“擴展能力”方案的著眼點涉及到了教師教育科研素質提高的問題，它對創新能力等方面的強調實際上就是對教師科研素質方面的要求，因為教師教育科學研究的過程實質就是一個創新的過程。
第二要深刻理解把握提出“科研型”教師命題的宗旨就是如何辦好新世紀中小學校的教育，構建具有中國特色的中小學教育體系。“科研型”教師是中小學教師角色的最高升華，有高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的根本，“振興民族的希望在教育”，“振興教育的希望在教師”。教師的素質是實施素質教育和教育創新的關鍵。提出“科研型”教師意味著中小學教育，不僅要出人才――一屆屆畢業生走出學校，成為祖國所需要的人才；而且要出隊伍――一批批素質精良、忠于教育事業的教師；還要出教育家――能夠從我國國情出發，從本地實際出發，按教育規律辦學的千千萬萬中小學教育家。
第三，要重點突出以下幾個方面：1、樹立教師是科研主體的觀念，教會教師搞科研，以培養科研型的教師為目標；2、堅持教學與科研相結合的原則，以提高教育教學質量為終極目標；3、用與時俱進的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融匯到教學實踐中。
第四，構建可行性教師科研素養培養模式或制定策略。關鍵要把握可控性的因素。對可控性的因素既要考慮到宏觀因素，又要考慮到微觀因素，教師的成長與發展需要一定的條件和環境。如果把培養科研型的教師作為實驗所追求的目標，對教師實施科學的培養并創造有益于教師科研素養提高的環境，如果我們所創設教師提高科研素質的條件被實驗所證實，就會提高教師的科研素質，就能培養出科研型教師隊伍，就能使素質教育得到真正的落實。教師教育科研素養可控因素，至少包括以下逐項，其結構如下圖：
可控因素是相對的和發展變化的。在相對穩定的狀態下，應把定性分析和定量描述相結合，能量化的量化，定性的東西必須經上級鑒定、并把集體討論與個人參與相結合。
就科研型教師水平而言：至少包括三個層次：1、專業人員水平（特別是學校科研室的負責人或分管的科研領導必須達到專業人員水平，也可聘專業人員長期指導，沒有高指導絕無高水平，專業引領是關鍵；2、具備教育科研素質，熟練地掌握教育科研技能，能獨立承擔比較高層次的正規課題研究。（特別是校級領導能獨立承擔省部級以上的課題研究）；3、具備教育科研素質，在專業人員的指導下，能獨立承擔和開展一般層次課題和中短期小課題研究，特別是小課題研究。“草根小課題”研究是培養教師科研素質的最佳途徑。但制定和落實政策時必須做到“五需”：需提高認識，需平衡價值，需抓實過程，需持續研究，需科學總結。 從“九五”起開始我校的課題研究基本策略是：每五年必須承擔國家級、部級課題至少一項；省級兩項；市級骨干教師每人一項；市、縣級、校級課題不限量。（每位教師都要做）
待續（二）
參考文獻
1遼寧省教育學院《〈中小學教師科研素質培養及科研型教師隊伍建設總課題組〉實驗方案》
2遼寧省教育學院《〈中小學教師科研素質培養及科研型教師隊伍建設總課題組〉實驗方案》
師范生 教育科研素質 意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010―2020年)(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”師范生作為未來的教師，要成為“好的教師”，在未來的工作崗位上實施“好的教育”，必須具備全面過硬的教育素質。根據英國教育家斯坦豪斯“教師即研究者”的著名論斷，筆者認為，在師范生的各項教育素質中，教育科研素質應當是最為核心的素質，應當作為師范生素質培養的重中之重。所謂教育科研素質，是指由教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科學精神包括科學探究精神、懷疑精神、協作精神等諸多要素所組成的一種整體心理結構。教育科研素質不是與生俱來的，也不是從天上掉下來的，而是通過有意識的培養，不斷促使上述要素內在互動、調適，最終積淀而形成的。加強師范生教育科研素質培養，既是造就大批適教、樂教、善教的未來師資的需要，也是改變師范生教育科研現狀的需要。
一、加強師范生教育科研素質培養意義重大
1.加強師范生教育科研素質培養符合《綱要》的價值導向
《綱要》指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”在實施素質教育方面，師范生在時間維度上扮演著雙重角色。一個是素質教育的接受者，另一個是素質教育的實施者。師范生就讀期間是素質教育的接受者，教育科研素質的培養和提升過程，實際上就是他們素質教育的接受過程；師范生畢業走上教育工作崗位后就成了素質教育的實施者，也就是實施素質教育的主體。師范生要在未來的工作中實施真正的素質教育，在校期間就必須訓練和提高實施素質教育的素質，教育科研素質是其中的重要內容。
《綱要》要求：“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。這是對所有規格學生培養的要求，同樣也是對師范生的要求。培養師范生教育科研素質的重要載體是教育科研活動。開展教育科研活動，就是在科學的教育理論指導下，運用系統而科學的方法對教育問題進行研究，以探求教育規律、推動教育改革與發展。師范生在參與教育科研活動的過程中，需要親自動手動腦，不僅能夠錘煉師范生的學習能力、實踐能力和創新能力，還能夠激發他們“以天下為己任”的社會責任感。由此可見，師范生教育科研素質培養恰恰體現了《綱要》的價值導向。
2.加強師范生教育科研素質培養是教師專業化發展的必然要求
教師專業化是當代教育改革和發展的必然趨勢，不斷提高教師專業化水平也是實踐科教興國戰略，實現中華民族偉大復興事業的現實需要。教師專業化的基本含義之一，就是教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。教師專業化發展，是指在教師個體的專業成長中，教師內在的專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。
教師專業化發展理論認為，教師的任務已經不僅僅是單向的靜態知識的傳遞，更是精神的體悟、文化的融合和教學主體之間的相互碰撞、理解。也就是說，教師不僅僅是知識的講授者，同時也是教育理論的研究者，是不斷發展中的人。教師成為研究者，已經成為教師專業化發展的一個重要趨勢。現在“教師成為研究者”幾乎成了教師專業化發展的同義語，而是否具有較高的教育科研素質，又成為區別一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。教師成為研究者，將有力地促進教育理論和教育實踐的密切結合并走上良性發展的軌道，進而在教師專業化發展中起到引領和先導作用。隨著教育改革的不斷深化，教師教育和教師專業化不斷受到重視和加強，教師的教育科研素質越來越成為教師專業化發展的重中之重。師范生正處于教師專業化發展的奠基階段。師范生教育科研素質的發展和提高，將會推動其在未來的教師崗位上更好更快地成為研究者，從而成為他們未來專業化發展過程中的一個催化劑。
3.加強師范生教育科研素質培養是基礎教育改革的迫切需要
以新一輪課程改革為龍頭的我國基礎教育改革正在如火如荼地向縱深推進。此次新課程改革在課程結構的調整、課程目標的確定、課程內容的選擇以及課程實施和評價等方面都以一定的教育學理論及其研究成果作為依據。特別是新課程標準中對態度、情感、價值觀等人文性目標有了明確的要求。教師在教學中不僅要關注學科知識體系，還要處理好認知、能力、情感、態度和價值觀的關系，使學生在獲得學科知識的過程中學會合作、學會運用、學會創新，讓學生的身心得到和諧發展。這就要求教師能夠對自己的教育行為進行反思、研究和改進，更需要教師在教育科研的更高層面上推陳出新，追求卓越。教師角色需要從傳統的知識傳授者向教育實踐的研究者轉變。基礎教育改革能否成功，取決于是否有教育科研意識和教育科研能力的高素質教師隊伍作保證。師范生是未來的基礎教育的中堅力量，是未來基礎教育改革的主體。加強師范生教育科研素質培養，使他們在走出大學校門之前，就具備教育科研的基本素質，是基礎教育改革的迫切需要。
4.加強師范生教育科研素質培養有助于提高教學能力
如果說教學是船，那么教育科研就是帆，有了教育科研的推動，教學之船才可以駛得更遠。教學是教師的基本職責，教學能力是教師最基本的業務能力，是教師能力結構的最基本要素。教學能力的提高，有助于發揮教師的主導作用，有助于提高知識傳授的效率。教育科研，可以及時為教學實踐提供最新的研究成果、教學改革的最新經驗以及課程建設的最新成就，不斷充實新的科學知識、科學方法，及時更新教材內容，實現教學工作的創新。
教育科研素質是信息時代教師素質和價值實現的重要指標，是推進教學活動和提高教學質量的重要保證。實踐證明，具有優秀教育科研素質的教師，不但善于把教學經驗上升為理論成果，而且善于有效地吸收、運用國內外先進的教育科研成果，來指導自己的教學實踐，并把它們迅速轉化為實際教學的“生產力”，以促使教學在現有條件下取得最佳的效果。而教育科研素質低下的教師往往缺乏對成果的消化吸收和應用能力，滿足于依據經驗開展工作，安于現狀，墨守陳規，缺乏創新，其教學效果也往往不能令人滿意。可以這樣說，教師的教育科研水平越高，科研成果越豐富，滲透到教學內容中去的科研成果就會越多，教學水平就會越高。教師教學能力的提高越來越依賴于教育科研的進行，依賴于教育科研形成的教學理論成果的科學指導，這已成為現代化教學工作的重要標志。師范生教育科研素質的培養和提高，能夠有效地促進教學能力的提高，能夠在教學實踐中自覺而熟練地按照教育規律去教書育人。
5.加強師范生教育科研素質培養可以提升其就業競爭力
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“要向社會招聘具有教師資格的非師范類高校優秀畢業生到中小學任教，改善教師隊伍結構。”從2003年起，我國開始在全國范圍內逐步實行教師資格認證制度，面向社會吸納師資，非師范專業畢業生和社會人員通過教師資格認證進入教育系統，師資來源多元化。
隨著教師教育政策的放開，許多綜合大學也紛紛加入教師培養的行列，這無疑使得教師職業崗位的競爭更加激烈。師范院校是未來教師的重要培養基地，與其他大學畢業生相比，師范生可以接受到與其他專業學生相同的四年大學基礎知識和學科專業知識教育，使其學術水平不低于其他專業的學生，同時又能在此基礎上接受到相對獨立和集中的教育科學方面的專業訓練，既具有學術性，又具有師范性。師范性應該是師范生區別于其他專業畢業生的職業特色，而教育科研素質是其師范性的最突出的表現。加強師范生教育科研素質培養，可以提升其作為新師資的培養水平和自身的競爭力，增強其從師任教的就業砝碼，畢業后更易成為基礎教育的教研骨干，確保在開放的教師教育改革浪潮中而占到先機。
二、師范生教育科研素質培養現狀堪憂
盡管加強師范生教育科研素質培養具有積極而深遠的意義，但是，長期以來，師范教育存在著重學術性輕師范性、重學科專業培養輕教師專業培養的弊端，師范生的教育科研素質比較欠缺。師范生教育科研素質培養的現狀不容樂觀。
1.師范生教育科研素質培養的觀念存在偏差
筆者曾專門就師范生教育科研素質培養問題在河南省8所師范院校進行過調查。結果表明，這些師范院校的三類主體都存在著師范生教育科研素質培養可有可無的觀念。一是學校領導，包括系、部、處領導，持這種觀點的占52.8%。他們往往只重視教師的教育科研活動，而沒有把師范生的教育科研素質培養列入議事日程。二是學校教師，持這種觀點的占68.3%。他們往往只要求師范生學好學科專業知識，只重視學業成績，對教育科研則不作任何要求。三是師范生，持這種觀點的占78.6%。不少師范生認為大學期間學習是主要任務，教育科研高不可攀，十分神秘，不懂得科研方法，距離自己很遠。可見，在師范生教育科研素質培養問題上，半數以上的主體觀念上存在偏差，認為師范生的教育科研素質培養可有可無。
這種錯誤觀念的存在，直接導致了師范生沒有機會參加科研活動，被排除在教育科研活動之外，得不到有針對性的指導和相應的教育科研鍛煉，以致大多數師范生教育科研意識淡薄，教育科研能力低下，教育科研素質較差，將來成為真正的教師后，往往會產生教師職業倦怠。
2.師范生教育科研基本上處于空白狀態
調查結果顯示，師范生，特別是低年級師范生幾乎沒有參與過教育科研活動。只有16.7%的師范生參與過任課教師主持的教育科研項目，而發表過教育科研論文的師范生為3.5%，而這些鳳毛麟角的師范生全部為大三和大四的學生。其他絕大多數師范生均沒有參與教育科研活動的經歷。問及沒有發表教育科研論文的原因，師范生眾說紛紜。有的是對教育科研程序缺乏了解，不會寫；有的是忙于上課，做作業，當家教勤工儉學，沒時間寫；有的是沒有選題，資料缺乏，寫不了；有的是寫論文太費腦子，太累，不愿意寫；有的是寫不寫無所謂，不影響評三好學生，不影響拿畢業證。
3.教育科研理論知識和方法缺乏
理論是實踐活動的指南，理論認識的高度決定了實踐活動的水平。對師范生教育科研理論知識和方法學習情況的調查表明，絕大多數師范生對教育科研的基本理論知識有一定的了解，有83.2%的師范生表示學過一點教育科研理論，但不系統，僅有4%的表示沒有學過；在教育科研方法的學習一項中，自學的占27.2%，學校組織學習的占39.5%。但從整體結果看，師范生學習教育科研理論知識和方法的途徑和掌握的水平參差不齊，學習不夠系統和完整。
4.教育科研課程設置過窄
目前，在有關教育科研課程的設置上，師范院校除教育系外，其他各系只開設了教育學、普通心理學及學科教材教法3門課程。這些課程所提供的理論知識、技術方法不能滿足開展教育科研的需要。師范生開展教育科研需要了解和掌握教育科研的理論、技術和方法等。教育學、心理學知識應該是每一位師范生必須掌握的，只有這些知識是不夠的，師范院校有必要重視教育科研課程的設置，如教育基本原理、教育史、教育哲學；計算機技術、教育測量與統計；語言、寫作、邏輯學等。考慮到師范生上課時數的限制，這些課程可以采取必修、選修、講座等形式靈活設置。
5.教育科研實踐環節缺失
師范生的教育科研素質要在教育科研實踐中培養和提升。對于師范生科研素質培養而言，相關理論、方法的學習提高固然重要，必要的實踐更不能忽視。但目前的師范生教育科研素質培養，對教育科研實踐環節明顯重視不夠。主要表現在：只重視封閉性的純理論教學，沒有向教育科研的實踐延伸；師范生很少有機會參與教育科研課題；教育實多只重視教學技能的培養，較少考慮教育科研素質的提高；撰寫論文大多選擇學科專業方向的選題，較少選擇教育科研方向的選題。
總之，加強師范生教育科素質培養勢在必行。無論是師范院校管理部門，還是教育行政管理部門，無論是師范院校教師，還是師范生，都應該認識到師范生教育科研素質培養的重大意義，認識到教育科研素質培養對師范生整體素質提高有巨大的推動作用，認清師范生教育科研素質培養的現狀，看到在教育科研素質培養方面存在的不足以及這種不足可能造成的不良后果，積極探索加強師范生教育科研素質培養的途徑和方法，努力構建切實可行、科學有效的師范生教育科研素質培養體系，以促進師范生教育科研素質獲得較大的發展，從而為國家培養出更多更好的師資，為科教興國做出應有的貢獻。
參考文獻：
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教學、科研和服務企業是高職院校的三項基本職能，而高職院校基本職能的實現所依賴的主體就是教師，沒有教師的創造性勞動，就沒有高職院校存在的價值。教師是辦學的主體，教師是立校之本。隨著社會的發展，競爭的加劇，高職院校的生存與發展更需要教師同心同德地勞動。
但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數量偏多，教學部門力量薄弱，教師嚴重缺乏，某些學院專職教師占在職教工人數的三分之一。此種現象致使學院的工作并不是以教學為中心，在制定一些相關政策時，特別是比較敏感的獎金分配制度時，向人數較多的行政部門傾斜，全院上下沒有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導致一些骨干教師嚴重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業務素質的愿望和要求降低，長此以往必將影響高職教育的可持續發展。特別是在競爭日益加劇的今天，高職院校要生存、要發展，就必須有一支過硬的“雙師型”教師隊伍，他們是決定高職院校生存以及能否實現可持續發展的關鍵。因此，高職教育工作者應轉變觀念，樹立以教學為中心的辦學理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質的培養，加速“雙師型”教師隊伍的建設步伐。
二、采取多種措施，優化教師隊伍結構，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質
高職教師合理的知識結構，是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎，是開展高職教育教學的根本，教師的專業技能是形成學生實踐能力和動手能力的關鍵。因此，提高教師隊伍的整體素質。是提高教學質量的保證。
現在的高職院校，大部分是從技校、成人學校、干培學校、普通大專教育院校改制而來的，其師資的主要力量是八二年畢業的大學生；其次是一部分早期的大專畢業生；還有一小部分是現場調過來的技術人員。師資隊伍中不同層次的教師，其知識結構、實踐技能不同，在教學中各有所長，也各有所短。要提高教師的整體素質，應根據教師層次的不同，幫助他們制訂職業發展計劃，合理規劃安排他們的進修、學習、培訓、再教育等，采取“缺什么，補什么”的相應措施。
三、依托“校企結合”的高職辦學特色，加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐
“校企結合”是一種以市場和社會需求為導向、雙向參與的運行機制，這一機制能夠利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，實現培養適合不同用人單位需要的應用型人才的目的。因此校企結合是高等職業教育的辦學特色。在此辦學模式中，教師起著不可忽視的融合、推進作用。依托高職“校企結合”的辦學特色，是加快建設“雙師型”教師隊伍的又一途徑。
四、積極開展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業務素質
科研工作是造就高水平教師隊伍的需要。高職院校要培養學生的創新意識，提高學生的科研意識和科研能力，首先要求教師的科研素養有一個大的改觀。如果一名教師不搞科研或不具備科研能力，就缺乏知識創新的源泉，就不可能成為高水平的教師。高素質的教師隊伍就是通過教學與科研的實踐來鍛煉、發現和培養的。只有教師的科研素養、創新能力提高了，才能帶動并訓練學生的創新意識、創新精神和創新能力。因此，學校應從實際出發，采取各種措施，鼓勵教師積極開展科研。如制定相關政策鼓勵教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發；設立教師社會實踐專項活動基金和科研基金；建立教師科研與項目開發的科學考核與動態競爭的管理機制等。通過營造濃郁的科研氛圍，讓每個教師在此氛圍的熏陶下學會創造，學會科研，進而積極開展科研，以提高“雙師型”教師隊伍的業務素質。
【關鍵詞】英語教育;科研能力;培養
在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。
一、高職類英語教育科研能力現狀
教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內容教授學生相關知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現狀，一部分老師處理數據的能力雖然很強，但是對于理論內容卻無法進行合理的提取和總結，在科研上還缺乏一定的規范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。
二、高職類英語教育科研能力弱的原因
英語教師的科研意識薄弱，專業素質不足。高職學校中英語教師科研意識不強，教師將工作重點放在提高學生的英語水平，以提高學生的整體成績，注重學生英語學習的實用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學校中英語教師除日常教學活動外，還要對學校相關事務進行處理，對于水平參差不齊的學生還要進行教學分析，對于教案設計也要針對不同能力的學生進行多維度的教案設計。
三、提高高職類英語教育科研能力的方法
1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進行日常的教學活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學能力，提高課堂教學的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產生刻板印象，認為教育科研并不能帶來任何實質的效果，對于日常教學活動也并不能產生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉變對于教育科研的認識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業能力的不斷提升，對于教學也將會產生積極的影響。英語教師要充分認識到教育科研能夠有效的發現日常教學活動中的不足之處，在理論與實踐的結合中，不斷提高課堂教學水平和效率。2.學校要建立科研教育成果的鼓勵機制。學校是推動教師進行教育科研的動力之一，因此學校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進行教育科研的英語教師，學校要為其所進行的研究成果進行評價，建立相關的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發現科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學校要為教師建立完善的科研培訓，對教師進行相關教育科研的規范性培訓，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學校還要加大對科研的投入，這包括精力和經費的投入。學校要關注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規則選出優秀的科研選題，投入相應的經費支持教師的相關教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學校培訓和交流環節都要積極主動的進行科研方法的學習，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學能力的提高，在理論相結合進行科研實踐中不斷提升。通過向有經驗的教師和專業素質較高的科研專家交流學習，規范教育科研程序，不斷提高數據分析能力與科研方案設計能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現的問題，從問題中發現自身知識結構中的缺陷。如果只進行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。
四、結束語
一個英語教師應該具備相應的英語教育科研能力，專業的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學科研能力代表著英語教師英語專業水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優質課程內容的輸出。學校在關注學生學習和發展之外，也要重視英語教師科研能力的培養，只有這樣才能不斷提高教師教學水平的提高，全方位的提升教師專業能力和研究能力。
作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業學院海外考試中心
參考文獻：
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