時間：2023-06-11 09:33:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對歷史的感想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:思維定勢阻礙了思維開放性和靈活性。突破思維定勢是中學生歷史思維能力的較高層次,是以發展變化或普遍聯系的觀點來觀察、分析和解決問題的能力。課堂教學要培養學生創造性思維,讓學生體驗突破思維定勢和學習成功的歡樂,激起學生面對挑戰、增強追求成功的欲望和信心,以適應21世紀社會發展的需要。
關鍵詞:思維定勢 開放性 靈活性 能力培養
新課程下,教師應把學習的主動權交給學生,充分相信學生,要讓學生“敢動” “想動” “能動”進而使課堂“動”起來‘為學生提供更多思維空間。只有發動學生更多的參與活動探究,才能給每個學生表達自己觀點、展示自己才華的機會,,才能有效地調動學生思維的積極性,突破思維定勢,進而培養其創造性的思維品質。因此,要給學生提供更多活動、探究、思維的平臺,要發動更多地學生,不僅要“雙邊交流”(師生互動),提倡“多邊合作”(生生互動)。建立了一種新的師生關系,老師作為學生學習的合作者、引導者和參與者,是“平等中的首席”,教師以自己情緒感染學生,使其動情。充分利用了每一個學生的特長,讓每一個學生躍躍欲試(動心)。讓學生在閱讀、討論、交流、辯論、思考、反思協作的過程中自己去突破思維定勢,發現問題、提出問題、解決問題,提高教學效率,達到教學目標。在輔導學生學習《人類邁入“電氣時代“》一課時,在培養學
生創造性思維,突破思維定勢方面,我做了以下幾點嘗試。
一.從生活中切入,打破歷史遠離現實的思維定勢
心理學的研究表明,學習內容和學生的生活背景越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活小游戲導入,容易讓學生感受到歷史與現實密切相關,打破歷史遠離現實的思維定勢。上課依始,讓學生分組做說電器的小游戲比賽,進而導入新課,在學習汽車的問世一目時,投影展示出幾個汽車的標志,和汽車圖片讓學生說出品牌,并猜猜哪個品牌是最早發明的。由此導入。對于游戲比賽,學生很容易產生親切感,這樣就自然激起學生學習的欲望,為下一步的探究創設了合適的情境。
二.自主學習,留下思維空間
學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現。當學生產生探索欲望和興趣之后,引導學生通過閱讀、討論、交流、觀察、思考、合作探究中獲取歷史知識,同時,形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。教師只是引導、參與學習,留給學生學習歷史的生動場景。為使自學不是漫無目的我為學生提供了自學提綱并設計了幾個留有較大思維余地的問題。如:電力有哪些優點使之能夠取代蒸汽動力?汽車、飛機發明的作用?等等并鼓勵學生合作探究(包括生生合作、師生合作)和繼續提出問題。
學生自學及提問后,由學生回答并做出評價,教師只起點撥的作用,在點撥時,注意了知識之間的前后聯系,引導學生突破。
如:電力在什么時候作為新能源進入生產領域后,引導學生思考第二次科技革命出現的原因。
在學生回答“在電力技術發展方面哪些國家走在前面”后點撥:正是由于采用了更多的新技術19世紀末20世紀初,美國和德國超過英國分別成為世界頭號、二號資本主義工業大國;率先進入帝國主義階段。
學生通過自主學習,獲得了新知識、新經驗,無論是認知,還是情感,通過交流評價,一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富,成為影響其他同學的關鍵因素,另一方面學生在評價過程中,形成自我反饋機制。
三.活動探究,大膽想象,有意訓練學生的發散思維
愛因斯坦說過:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著社會的進步,并且是知識進化的源泉。大膽想象,可以沖破人們的習慣思維,開拓創新的設想。在本課三個目的教學中,通過想一想、說一說等活動設計環節讓學生結合實踐去想象、去體驗,去感悟、去理解,鼓勵學生動口動腦,發散思維,學生的視野隨之拓寬,并結合問題展開聯想,進行分析與判斷,之后討論交流看法、啟示、感想。教師適時點撥,不但打開了學生的思路,而且激起了學生學習的,在有效信息的取舍中,完成思維的遷移和融合,感悟歷史與今天及未來的聯系。
四.合作交流, 突破個人思維定勢
每個人對事物的理解是不全面、不深刻的。通過合作討論,學生不斷反思自己的思考過程,對各種觀念加以組織,有利于突破個人思維定勢,將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富,成為影響其他同學的關鍵因素,另一方面學生在評價過程中,形成自我反饋機制,有利于提高學生的綜合素養,使個體的知識、品德、能力變成群體的素養影響到個體,有利于學生的全面發展。
在教學中,我采用了分組激勵法,鼓勵學生之間的合作。在游戲、自學、活動、討論時,要求學生既要獨立思考,又要與同組同學、與老師進行交流,并聽取其他組同學的看法。在理解了第二次科技革命的基礎知識的基礎上,我設計一些談看法、談啟示、談感想的思維題讓學生思考討論,鼓勵學生想一想、比一比、辨一辨、說一說、放飛思緒、活動設計等環節讓討論交流、談看法、談啟示、談感想,教師適時點撥,在教學最后我設計了這樣一個問題:通過本節課的學習,你有什么收獲、感想,你的表現如何,并且把你的收獲和感想告訴大家。同時,在小組交流中認識自我,也學會評價他人的學習。
學習歷史知識不是目的,重要的是運用這些知識解決生活中的實踐問題,從中體會到歷史在生活中的價值,體驗到學習歷史的樂趣。
總之,在歷史教學中培養學生創造性思維,突破思維定勢,課堂教學要以學生掌握知識、實現內化、獲得發展為目的,以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作為特征,讓學生體驗突破思維定勢和學習成功的歡樂,拓寬學生視野,培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,科學地掌握、評價歷史知識的能力,同時對學生在自主探究、信息處理、合作學習、表達交流、自我評價等方面能力的培養。這些能力的養成是持久的,而且會在學生今后的學習中不斷發揮作用并逐步深化。激起學生面對挑戰、增強追求成功的欲望和信心,以適應21世
紀社會發展的需要。
參考文獻:
關鍵詞：歷史教學;問題;策略
中國傳統的教育理念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現階段正處于經濟轉型的重要時期，作為國家未來的建設者，初中生學好這門學科不管是對于個人發展，還是對于社會進步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學科現在所處的地位，解決初中歷史教學中存在的問題，這是本文主要研究的內容，也是我國教育行業急需解決的問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
目前，初中歷史學科一直被當作“副科”，是一種僅為了升學的非主要學科，并沒有得到應有的重視。因此，有些學校就不重視專業歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業的知識儲備和綜合素質。由此可以看出，要想改變歷史學科的地位必須要加強學校對歷史教學的重視程度。
2.教師對教學方式的創新不足
初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學生的參與性。所以學生在學習的過程中很難形成一個系統的知識框架，難以掌握所學的知識點。如此一來，學生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。
3.學生對歷史學習的積極性不大
由于教師在課堂上處于主導地位，教師滔滔不絕地講，學生不停地記筆記，周而復始，學生會對歷史學科產生怠倦的情緒，失去了學習歷史的興趣。甚至有些學生在教師或家長的影響下，認為學歷史知識只是死記硬背，因此不會產生創造性思維，難以培養對歷史的創新意識和創新能力。
二、改進初中歷史教學的策略
1.改變教育理念，端正教學目標
在新課改的背景下，學校必須改變傳統的教育理念，端正教學目標，教學不僅僅是為了學生的升學考試，更是為了培養學生的價值觀和人生觀。因此，學校應該重視歷史學科的重要作用，定期組織歷史教師進行專業學習，讓他們在相互切磋中提高自身的專業素養和綜合素質。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學的質量才能有所提高。
2.改革教學方法，創新教學模式
由于現代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學方法已經不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學方法，創新教學模式。比如，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，采用這種直觀的教學方式吸引學生們的注意力，讓他們產生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學生發表一下對于紀錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學生的思維，還能夠培養學生的創造性和積極性。
3.激發學生興趣，調動學習主動性
興趣是最好的老師。因此激發學生對于一門學科的學習興趣，是學好這門學科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準備每一節課，不斷培養學生的學習興趣。例如，教師在講課的時候可以適當補充一些具有科學性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴大學生的知識面，培養他們對于歷史學習的積極性。
改變歷史學科的尷尬地位是一個復雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學校、教師、學生的共同努力。學校要加強對歷史學科的重視，教師要提高自身素養，學生要培養對于歷史學習的主觀能動性，只有多方面共同努力，初中歷史教學才能發生明顯改變。
（一）更新教學觀念，構建全新的課堂教學模式
新的課堂教學模式應著眼于學生全面素質的提高，這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改變教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用。不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改變師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改變學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。
（二）在適應新的教學模式的同時，也應注意教學目標的落實。
無論高中歷史課程怎樣改革，教師始終要把落實教學目標，提高教育教學質量放在非常重要的地位。
第一，目標明確，教學嚴謹。教師要明白教學目標的重要性，在制訂課堂教學目標時，重視教學目標要具體、明確。在教學中，學生對知識內容掌握、了解到什么程度，教師心里應非常清楚，
第二，采用多種教學方法，避免滿堂灌，注意整合學生的共性問題，語言精辟，這樣既能提高學生學習興趣，又能給學生充分的自主學習時間。
第三，在活躍課堂氣氛的同時，教師要注意基本知識和基本技能的培養和訓練，在課堂上進行有效有序的操練活動，避免課堂教學中出現隨意性和盲目性，以增強課堂教學的實效性。
第四，對課堂時間的安排和運用要合理，加快節奏，提高效率，讓學生動起來，讓自己完全融入到課堂當中。
（三）拓寬習題的內容，通過習題鞏固教學效果。
第一，應當加強知識的縱向、橫向聯系。不僅是本學科的知識需要理清線索，前后聯系，而且學科之間也需要聯系。我們經常說文史哲不分家，歷史與語文、地理、政治的聯系非常密切，我們可以充分利用這種聯系，選擇或設計出有廣度的習題。如今高考趨向綜合性，單學科知識考核不夠，往往與其他學科聯系起來。
大約半年多以前，姜伯勤老師告訴我，他正在把近年來對石濂大汕與清初嶺南禪史的研究寫成一部專著，將由學林出版社收入地域文化研究叢書出版，囑我寫一短文，談談對區域史研究的一些意見。我頓時惶懼起來。這些年來，雖然自己的研究興趣，也可以算是一種區域研究，但畢竟是在學步而已，戰戰兢兢地向前邁出每一步時，專注的只是盡量少摔些跤，還談不上有什么心得。轉眼間，老師數十萬字書稿已殺青在即，我再不交卷，實在無顏以對， 唯有寫下一點感想，作為交給老師的一份功課。
最近一些年來，我幸運地經常有機會聆聽姜伯勤老師談論他對石大汕和嶺南禪史研究的進展，分享他的研究心得，老師近年來在這一課題上發表的相關論文，我也拜讀過多篇，從中獲得不少教益。因此，當我知道老師正在把多年的研究心得寫成一部書稿的時候，總有一種興奮。回想我第一次讀到老師在這個課題上的作品，是1993年初寫成的《明清之際嶺南禪學與南方文化——嶺南禪學史之一考察》一文，記得當時讀著這篇文章的時候，莫名地有一種激動不已的感覺。初時我不甚明白那樣一種激動由何而生，后來在香港中文大學召開的“文化中國展望：理念與實際”學術研討會上，聽著姜老師報告這個題目的時候，這種感覺更強烈地在心中翻騰，終于明白了一點我為何會激動的原因。當時，我有一種直覺，似乎看到一幅激動人心的歷史畫卷，將會在自己面前展開。果然，隨后的幾年間，姜伯勤老師陸續寫出了多篇論文，這幅畫卷的更多細節在我們面前漸次展現。現在的這部書稿，終于令我們看到了這一幅畫卷的完整輪廓。畫面上的場景是明清之際的嶺南，主角是活躍在嶺南的禪僧，展現出來的，則是—個絢麗多姿的歷史時代和驚心動魄的文化氣象。姜老師通過精細的研究而描繪出來的這幅畫卷的輪廓，雖以一時一地乃至一人為主題，表達的卻是一種超出時間地域之關懷。讀者從中所識所感所悟，亦必能超越時間和地域之限制，從理性的事實中，找到歷史認識的智慧，滿足對自身文化的“好奇心”，并在審美的層面上獲得心靈的愉悅和共鳴。從姜老師的嶺南禪史研究中，我們感受到一種超越了一般意義上的地域史研究的魅力，而這種魅力，乃出自—種人文主義精神的追求，由此啟發我們對所謂地域史研究的學術取向作一些新的審視。
近年來，區域研究的興起被視為中國當代歷史學研究的一種新趨勢，一般認為這是在法國年鑒學派影響下，戰后歷史學目光更多地轉向關注下層社會歷史的學術潮流的一種表現。在這種學術興趣下，國家或王朝的歷史不再被視為歷史學研究唯一的主題，歷史家更多地關心普通人的歷史．而以一個較小的地區歷史過程為研究對象，顯然能夠更細致和多方面、多層次地展示普通人的活動及其社會表現，因而更容易體現歷史家對所謂“總體歷史”的追求。歷史過程的單位從“國家”、“民族”轉換為某個地區，體現了歷史家對“歷史”的理解發生了某種根本性的改變。而且，地域史的研究取向不僅要發現地方歷史中不同于 “國家”或“民族”歷史的某種獨特性，更期望能從地方研究中發展起一套新的歷史研究的話語，取代基于“國家”文化霸權的話語系統，建立新的歷史研究范式和歷史解釋體系。
然而，中國歷史學有自己深厚的學術傳統，無論人們如何追求和宣稱要“與國際接軌”，也不可能切斷中國史學的現展與既有傳統的聯系。中國歷史學中輿地方志學的傳統，對現代中國地方史研究的取向不能不有深刻的影響。基于天下一統和文化一體的觀念，中國傳統史學體系中的地方歷史的主題，總是被理解為國家或王朝歷史在地方上的展開，是在天下—統的歷史框架下的地方“向化”過程。基于這種歷史觀念，加上在近代科學方法關于“特 殊—一般”、“局部—整體”、“個性—共性”的歸納式思維習慣支配下，人們一般相信，以地區為單位的歷史研究的價值義要在于：中國疆域太大，只能先把每一個地區的歷史研究清楚，才可能做全國的綜合的研究。按照這種非常通行的想法，地方的歷史，只是全國性的整體性的歷史在地方上局部地更細致地展現的過程，而地方史研究，只是作為從特殊到一般的認識過程中的階段性研究策略。雖然地方史研究也被期待著不僅可以揭示更多的“地方特色”， 豐富人們對歷史進程的地方性細節的了解，更可以補充甚至修正在所謂的“全國性”研究中所獲得的歷史知識，但在中國歷史研究中，地方史研究的學術價值往往只被定位在提供特殊性認識的意義上，在大多數情況下被視為一種具有初級性和從屬性的研究層次。轉貼于
由于地方歷史是放在國家歷史的話語系統中去理解，被視為是相對于“整體”而言的“局部”的過程，這一過程又被界定在特定的地域空間之中展開，“區域”的界線劃分和認定，也就總是基于某種地域性的認同，并往往以國家行政體系下的政治邊界為依據。當研究者刻意地使用“區域”、“地方”、“國家”這樣的范疇作為歷史過程的單位時，以一定的地理界域為對象的歷史敘述，常常成為營造地方意識、建構地方認同的資源，表達著人們對“國家”與“地方”關系的一種體認。由地方歷史表達出來的，可能是一種國家主義的觀念，也可能是一種地方主義的觀念，但無論如何，作為“地方—國家”認同的話語表達，地方歷史敘述都會著重在以發現和抽象出所謂的地方特性為目的。于是，在歷史研究中的地域和地方的疆界就總是傾向于明確化和凝固化。
地方史研究的這種傾向，亦為近代科學方法中的分類觀念所支持。在大多數的研究中，“地方”和“區域”一類范疇，常常被看成是一些固定的、僵化的、非歷史的分類概念，所謂的“地方特性”被抽象成為一種超歷史的事實，作為研究的出發點，支配著研究者的認知和敘事過程，從而使關于地方歷史特性的表述成為一些非歷史的概念。在一些有關區域研究方法論的文章中，經常被討論到并且被認為是開展地方史研究前提的一個話題，是如何去劃分區域，根據什么標準去劃分區域，這個問題被提出來并被視為開展區域研究的前提，反映出研究者不言而喻地把區域理解為一種有固定界線的歷史單位，至于其界線如何劃定，則是根據研究者自己對“區域”的理解，而這種理解實際上仍然是出自國家話語霸權下的歷史觀念。但是，如果地方歷史以及在地方歷史中呈現出來的所謂“地方性”，仍然是用國家歷史話語去表達和詮釋，那么，地方歷史與國家和王朝歷史其實就沒有根本的差別，地方歷史的獨特性究竟在多大程度上有助于改變對全國范圍的所謂“共性”的了解亦令人懷疑。
如果說常見的地方史或區域史研究大多不是出于國家主義就是出于地方主義的關懷的話，姜伯勤老師以石濂大汕等一批清初禪僧的活動為中心的嶺南禪史研究則表現出不同的旨趣，其最顯著的特色，是超越了“國家—地方”二元對立的話語，本著強烈的人文主義關懷，追求一種對歷史理性和人文精神的理解和體驗。這種研究旨趣，與以王國維、陳寅恪、陳垣等史學大師為代表的現代中國史學傳統有一脈相承的聯系。這種史學傳統對地方歷史的研究取向，典型地體現在清末以來取得顯著成就的西域南海史地研究的實踐中，無論是在史家所揭示的客觀事實層面上，還是在史家的歷史認識層次上，都打通了地方歷史與國家歷史的界限，表現出與過去的輿地方志學傳統不同的旨趣。姜老師在這部著作中，通過石濂大汕等清初活躍在嶺南地區的禪僧的活動，描繪出清初嶺南的社會圖景和文化氣象。這種圖景和氣象，固然呈現出當時“嶺南”地域社會的文化面貌，但這里所呈現的社會面相和精神世界， 是由一大批生活在特定歷史環境下的人的歷史活動創造出來的，他們的身份認同并不由他們的地域歸屬去界定，他們的活動空間和文化網絡也沒有地域界線的限制。這一幅歷史圖景的展示，在認識上也就有著超越了地域性的價值，歷史家透過這些歷史事實建構起來的歷史認識，就不只有地方性的意義，而更多地表達了史家對歷史的理解和體驗。這部著作所敘述的不獨大汕一人，所審視的也不只清初一時，所探討的更不限于嶺南一地，我們要讀懂這一段歷史，要透過這段歷史去理解當時的時代和精神，就需要跟隨著大汕的足跡，優游涵泳于無疆無界之歷史時空．打破和打通一切俗世的界限，透過他們所創造的歷史探求他們的世界。在這里，歷史的主體是人的活動以及他們的精神世界，而所謂的地方歷史，只有通過作為歷史主體的人的活動，才成為可以理解的事實。轉貼于
特定的區域，與其被視為歷史過程的單位，不如理解為人們歷史活動的空間，這種歷史空間，一方面為歷史人物的活動提供了條件和限制，但同時也是人們自己的歷史創造，是一種歷史時間展開過程的表現。無論研究的主題是什么，歷史的主體始終是人，而不是所謂的地域單位。在歷史認識中的地域概念，不只是歷史家為研究的方便而劃出來的范圍，更是人們在自己的歷史活動過程中劃出來的歷史的和流動的界線，歷史學家的睿智是將這種流動性呈現出來。要做到這一點，就必須以研究人的活動、人的精神以及他們的生存環境的互動過程為中心，通過人的歷史活動去把握歷史時空的互動關系，而不是把歷史時空固定化、概念化之后，再作為研究的出發點。
在這種人本主義取向的地方史研究中，不但區域的界線是流動的，國家和地方的區分亦只是作為一種分析性的概念，只有在幫助人們理解歷史事實的時候才有意義，這些概念之間的所有對立以及僵化的理解，都可以通過人們生動的歷史活動來打通。在傳統中國，國家對地方社會有很強的滲透，地方社會與國家不但是彼此互動的范疇．也沒有絕對的分界，國家的存在和國家行為本來就是地方社會及其歷史過程的一個基本的要素，而地方歷史也必然是國家建構過程的基本動力。因此，我們在這種地方歷史研究中，能夠讀出的，不是國家與地方的對立，所期望去了解的，也不會滿足在所謂的地方特性的層面，而是希望追尋在一個時代和一定的地域空間中呈現出來的社會面相和人文精神。在這個意義上，如果我們把姜伯勤老師對石濂大汕和嶺南禪史的研究看成是一種地方史研究的話，那么，這種地方史研究不僅在歷史觀和歷史方法上表現出與一般地方史研究不同的取向，更把地方史或區域史研究帶進一種新的意境。當我們進入到這種意境的時候，一切時間和空間的疆界都在歷史中流動起來，所謂的地方史研究與所謂的全國性研究之間的畛域隨之消釋。歷史家的終極追求，難道不正是這種超越時間和空間的人文主義關懷嗎!我們也許可以問，在史家的精神世界里，是否真的有“地方史研究”呢?
關鍵詞：歷史 歷史教學 情境創設
中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0158-01
歷史是一門“遙遠”的科學。它的“不易接觸性”是歷史教學需要逾越的一大障礙。在歷史教學中適當創設情境，利用多種教學手段，如語言、掛圖、圖片及電視、錄音、錄像等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境之感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。以便更好地完成教學任務，收到最佳的教學目的。下面，筆者就以一堂教學實例來說說在初中歷史教學中如何創設情境。
1 利用語言、音樂情境，領略歷史
馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨著教師的講解融入歷史，領略歷史。例如對于北師大版歷史七年級（上）第20課《三國鼎立局面的形成》一課，筆者先利用音樂，吸引學生注意力，再以當時特定歷史語言，從而激發學習興趣，讓學生能跟著教師的思緒去領略。在上課時，教師先播放學生熟悉的電視劇《三國演義》的主題曲導入，然后教師結束后問：“（1）這是哪部電視劇的主題曲？（2）說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）。”這樣學生仿佛就回到了那個三國時代，會主動跟著教師去領略三國時期的人物與事件。
2 利用圖片等直觀情境，再現歷史
在歷史教學中，學生所要學習的內容都是已經過去的史事，無論在時間上，還是空間上，都和學生身處的現代社會有相當大的距離。僅僅依靠教師語言去描述，即便是口才極好的教師，也很難完全實現“還歷史以本來面目”的要求。這就使得直觀教具的運用、歷史情境的創設在授課中顯得十分必要。例如在講解“曹操統一北方”時，筆者先設置了一個“穿越時空”隧道欄目：假如我們正處在東漢末年，呈現在你眼中的是怎樣的景象？以此為題引導學生描述東漢末年的社會環境，了解曹操統一北方的歷史背景。這樣有的學生就會回答當時東漢末年的的社會情況，而此時就可以問你在做什么呢？使學生真正親臨其境，感受歷史。接著筆者就展示動畫的《官渡之戰形勢示意圖》來講解“官渡之戰”來完成“曹操統一北方”這一框題的學習。通過這種圖片展示、歷史情境的創設它可以很直觀地把歷史資料展示給學生，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維和想象，使抽象的知識變成一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前，使學生在“耳濡目染”歷史事實中，減小知識難度，加快其接受速度，對史實掌握得更準確、更透徹。
3 巧設現實情境，古為今用，拉近歷史
歷史雖然是過去的東西，但是與現實有著密切的聯系。在教學手段上我們可以利用大家熟悉的電視節目“開心一百”“實話實說”來使歷史課更加生動、更加貼近生活。例如，在講述“赤壁之戰的背景”時，筆者就來一“實話實說”：假如你是曹操，你在統一北方后有何感想？在講述“三國鼎立形勢圖”時，讓學生來一“開心一百”問答，以現場揭圖片、回答圖片背后問題，同時還設一個場外求助，使學生能在分享勝利果實的同時開心的學習，從而掌握知識又能拉近歷史。在教學內容上，人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經驗，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。在歷史教學上，可以巧設問題進行歷史啟迪，以體現歷史學科“古為今用”的原則，在拉近歷史的同時還能更好地發揮學生的主觀能動性和主體性。例如在分析“曹操在兩場戰爭中第一次以少勝多、第二次卻眾不敵寡”原因時，引導學生以史為鑒，在學習生活中要戒驕戒躁，虛心上進。在講述諸葛亮時，引導學生學習他的“鞠躬盡瘁，死而后已”高尚品質。
4 創設探究情境、團體協作，拓展歷史
歷史情境的創設和問題的探究是相互聯系的，歷史情境的創設為學生進入歷史、探究歷史創造了條件，而學生對歷史問題的探究又會增進學生對歷史現象、歷史事件產生的因果聯系、橫向聯系和縱向聯系的認識，使其視野逐步深化，進一步拓展歷史。例如在本課課堂拓展時，筆者先創設三個合作探究題：（1）從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退？（2）“煮酒論英雄”：評說曹操，歷史上的曹操真的就是一個陰險疑詐的奸臣嗎？（3）史書與小說電視劇有何區別？接著讓學生分組討論、團體協作、進行問題搶答。教師對學生回答的內容給予積極引導，對學生獨道見解給予鼓勵，對回答結果納入評分制度。這樣就能使學生保持高亢的情緒參加到課堂的討論、小組的協作來，這樣不僅豐富了學生的課堂知識同時在這過程中也培養了學生的團體協作精神和創新思維能力，進而使歷史課堂得到進一步拓展。
總而言之，情境教學在初中歷史教學中有其獨特的魅力，但每一堂課的教學過程都是千變萬化豐富多彩的，這就要求教師要從學生的興趣和可接受性出發，從教材的實際內容出發，創設恰如其分的情境。相信每位教師只要在自己的教學實踐中不斷的探索，不斷的創新，歷史課堂就會逐漸成為學生樂學教師樂教的百花園。
參考文獻：
[1]李吉林.從情境教學到情境教育的探索與思考[J]，教育研究，1997.3.
[2]旭遠主編.新課程新理念[M]，東北師范大學出版社，2002.
1901年，俄、英、美、德、法、日、意、奧、西、比、荷11國與清政府簽訂了《》條約規定：中國向各國賠償白銀4.5億兩，分39年還清，連利息在內，共9.8億余兩，史稱“庚子賠款”。
這4.5億兩白銀不是一個簡單的數字，它正好等于當時中國人的人口，面對這樣的奇恥大辱，我們會作何感想呢？
每個國家都有自己的歷史，我們國家歷史悠久，文化燦爛，但那個時候，這樣一個偉大的國家卻被列強踩在腳下，被他們肆意的蹂躪，我們屈心何忍。
那段歷史我們不可否認，不能回避，但我們可以盡我們最大努力抒寫未來的歷史，我們要銘記歷史，更要創造歷史。
歷史的腳步從沒停止過，他毫不遺漏的記述了令每一個令人感動的瞬間，一九年十月十六日，中國成功爆炸了第一顆原子彈；一九六七年六月十七日，中國又成功進行了首次氫彈空爆試驗；一九七一年九月，中國第一艘核動力潛艇下水；2003年10月15日，中國首個載人航天宇宙飛船成功起飛……我們的民族是堅強而不可摧的，誰會想到一個飽受困難的國家在今天會煥發出如此的活力，這一團民族之火點燃了整個世界，也讓我們熱血沸騰。
我們現在已遠離了那個水生火熱的年代，但是民族的自強感不能消失，我們不能夠自卑，不能因為以前所經的苦楚而悶悶不樂，只有一個民族經歷了這些后，它才會有堅強的意志，不死的精神。
在廣東沿海的某經濟特區，一個老外隨手將一枚五分錢的硬幣扔到了地上，正當他轉身將要離開的時候，身后傳來一個稚嫩的，但夾雜著嚴厲的童聲：“叔叔！請您把這枚硬幣撿起來！”他扭過頭，看見一個大約八九歲的男孩正滿臉嚴肅地盯著他，他不由得笑了笑：“唉，幣值太小，不要了！”“不行！您一定得撿起來！”男孩不依不饒地說。“為什么？”他大為不解。“因為上面有我們國家的國徽！”男孩一字一頓，清晰響亮地說。他怔住了，繼而紅著臉，彎著腰，把那枚硬幣撿起來，用手帕擦了擦，包好。最后滿臉歉意地對男孩說：“小朋友，謝謝你，你給叔叔上了人生中最重要的一課！”
這件事情給我的觸動非常巨大。小男孩嚴肅的話語，響亮的回答讓我的心中不由得涌起一股敬佩之情。的確，硬幣的面值雖小，但它象征著一個民族，一個國家，一個經歷了百年的風風雨雨最后終于站起來了的國家。
我們已經站了起來，就決不能在輕易的倒下了。無論何時，只要我們的神圣國格遭到輕視，受到侮蔑時，我們就必須挺身而出，用自己的青春和熱血去捍衛。
今天是2006年5月3日，距簽訂《》已經百年，百年后的今天我們可以堅定的回答：中國的民族精神不會消失，不論今天，還是未來。
一、設計研究性主題活動的原則
一是全面性。主題活動的內容、方式要適合全體學生，給所有學生一個公開展示的平臺，讓每一個學生都能參與進來，在活動中都展示自己的風采，增強積極向上的自信心。當然在教師主導的同時，也允許學生按照自己的興趣愛好和特長靈活選擇研究主題，成為活動目標和計劃的制定者、實踐者，這樣學生的關注度、參與度和完成的質量會更高。
二是實踐性。活動以轉變學生的學習方式為出發點，強調的是學生通過親身實踐獲得對社會的直接感受，讓學生了解知識不僅僅限于通過教科書。要求學生能從各種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，從中發現有價值的信息，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，培養工作的計劃性和責任心。
三是過程性。過程重于結果。通過開展形式活潑多樣、內容豐富的主題活動，讓學生經歷研究的過程，獲得相關的知識，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗與感悟，從而提升各方面的素質。
二、高中歷史研究性主題活動新案例
案例一 歷史人物涂鴉
實施原因：課本涂鴉現象比較普遍，我校作為美術特色學校此種現象更為突出。隨手翻開學生的歷史教材，我們就會看到關漢卿意氣風發地騎著摩托車，王安石聚精會神地操作電腦，羅斯福運起內力擋住如林箭雨等。這些展現奇思妙想的課本涂鴉在讓人感慨萬千的同時也頗讓人擔憂。課本涂鴉，從娛樂心情的角度看是游戲，從藝術靈感的角度看是創造，從節約資源的角度看是浪費，從嚴肅治學的角度看是胡鬧。雖然涂鴉本身無所謂對錯，但畢竟會影響學生的閱讀和學習。很多課本涂鴉往往都是學生一邊聽課一邊繪制的，這從側面反映出學生學習興趣的下降，至于為了完成涂鴉作品而撕毀折疊書頁，就更是對課本的一種不尊重、不愛護的行為。與其無效防堵，不如有效疏導。
實施依據：在《普通高中歷史課程標準（實驗）》選修四中要求：“在人類歷史發展中，涌現出一大批重要歷史人物。他們是特定時代的產物，并以其各自的個性和活動，從不同側面有力影響了人類歷史的發展進程。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，科學地評價其在歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內容，也是現代公民必備的人文素質之一。”
實施目的：鼓勵學生盡可能多角度、多渠道地獲取教材內外有關歷史人物的知識信息，拓展學生的思維空間，提高學生的歷史形象思維和知識遷移能力，辯證唯物地認識歷史人物。同時提倡健康、環保、高效的學習，使學生學會尊重教材、愛護教材、合理利用教材。
活動步驟：（1）發放《我心中的涂鴉文化》和《讓我們的歷史課本更加綠色》的宣傳倡議書，請各班學生為本次活動獻計獻策。（2）采納學生的合理建議，在校園和教室設計專門區域的涂鴉墻、辦涂鴉板報和涂鴉小報等，提倡合理環保循環使用教材。（3）組織歷史涂鴉大賽，讓學生充分發揮自己的想象力和才藝，用手中的畫筆，用全新眼光來再現自己感興趣的歷史人物（要求不帶有任何侮辱性質，不得有損歷史人物形象）。畫法、理念、工具不限。賽后由學生和專業教師共同組成的評委會統一評獎。（4）對優秀作品、板報、小報等進行公開展示和頒獎，收集學生活動感想張貼在學校宣傳欄中。
活動結果：反響強烈，學生普遍反映此次主題活動新穎別致，想他們所想，讓他們擁有了一個公開的合理合法的展示自我的平臺，不必再偷偷摸摸，同時也增強了環保使用教材的意識。
案例二 手繪歷史漫畫活動
實施原因：在中學歷史教學中，漫畫往往以幽默夸張的筆法描繪歷史現象或事件，并賦之以深刻的寓意，揭示其本質特征。隨著目前新課程實施的深入，歷史漫畫不僅進入教材，也進入了歷史學科評價體系中，無論是江蘇省的學測考試和高考乃至全國高考試卷中都出現了歷史漫畫類試題，且比重不斷加大。
實施依據：漫畫是史學研究中史料的重要組成部分。它在中學歷史教學中常被作為史料進行研探。聶幼犁教授就曾明確指出：“漫畫也是一種難能可貴的史料……是中學歷史課程需要解決的重難點之一。”在西方國家的《歷史課程標準》中，也明確地將“漫畫”歸入歷史史料之中，并再三強調“與歷史教科書相比，在學生的學習過程中，這些歷史資料決不是屈居于輔的地位”。
實施目的：為扎實推進新課程改革并結合我校美術教育特色，發揮學生特長，進一步加強學生學以致用的功效，充分發揮學生的想象力和推理能力，使學生愛學、樂學歷史。
活動步驟：（1）進行宣傳動員工作。（2）確定歷史漫畫選題范圍為歷史人物、故事、宣傳口號等。要求為單幅、四格、連環漫畫及其他創新漫畫形式皆可參賽（黑白或彩色均可），作品表現手法不限，杜絕抄襲剽竊，創意要新穎。用16K紙創作，作品正面右下角要用黑色水筆標明漫畫題目、作者班級、姓名，反面用鉛筆詳細注明該漫畫作品的寓意（包括漫畫內容說明等）。（3）由學生自主推選10人評判小組，對所有上交作品進行初步篩選。篩選后的作品制成展板進行公開展示，由全校師生進行投票，最終選出一、二、三等獎各若干名并給予表彰。
【摘 要】 歷史是一門復雜的社會科學，它記載著國家和民族的興衰，書寫著古往今來的發展和繁榮，給后人提供了可以借鑒的經驗和教訓。把歷史知識傳授給初中學生，讓他們從中有所領悟、有所感想，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與到歷史教學中去，激發學生學習歷史的興趣，形成一定的歷史觀，讓學生在創新教學中會學、好學、樂學，從而提高初中學歷史課堂教學的效果。
【關鍵詞】 初中歷史 教學 主體地位 凸顯
新課程理念的一個重要方面是教師角色的變化。歷史課教學要發揮學生的主體作用，注重探究式教學，在教學的各個環節引導學生，激活學生的探究思維。這就要求教師在教學中設計新穎、巧妙的導語，讓學生產生強烈的求知欲望；創設歷史情境，讓學生充分感悟歷史；設計多維化的問題，讓學生有思考的空間。
一、尊重學生的主體地位，創設寬松和諧的課堂教學氣氛
課堂教學氣氛是指師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生集體相互作用構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果以及學生個性的發展。心理學研究表明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽、同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗；相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂教學氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、創造性和開拓性。課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。“師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上是幫助學生解決疑難。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。
二、讓學生積極參與課堂教學的全過程，提高學生學習歷史的積極性、主動性
歷史教師應該給學生提供更多的參與機會，讓學生用喜聞樂見的形式進行自我感知、自我體驗、自我發展，讓學生積極參與課堂教學的全過程。教育學家指出：教師在教學中要不斷強化外部條件，營造良好學習氛圍，強化學習動機，逐層推進學習。因此，在學習“俄國1861年農奴制改革”時，筆者采取角色扮演的教學方法，把學生分成幾個小組，讓他們分別扮演農奴、先進知識分子、封建地主、沙皇等角色。之后通過課前預習、課上老師提供的影視資料及文獻資料等，讓各小組結合自己所扮演的角色討論相關問題，使學生融入歷史，讓學生體會在當時的歷史條件下俄國社會各階級、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農奴制改革的必然性。另外，在角色扮演過程中對自己所扮演角色的認識、闡述，需要由同組同學共同討論來確定。這樣開展教學，使學生真正成為學習的主體，主動學習課本知識，變“死”的課本知識為“活”的演出實踐，使學生的思維始終處于活躍狀態，為學生提供了自主學習的空間。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的情緒思考。歷史教師在教學過程中應讓學生準備、提供教學素材，如讓學生自己動手制作教學幻燈片，自己動手查找資料、準備素材。這樣學習，可以有效激發學生的學習興趣，大大提高學生學習歷史的積極性、主動性，使學生成為歷史課堂的真正主人。
三、讓學生在合作學習中探究問題，激發學生的求知欲望和創新意識
問題是思維的火花，教師要善于創設條件，讓學生帶著問題去探究，對書本知識進行擴展，讓學生在探究中獲得成功的體驗。學生在探究中提出的問題，應由其所在小組合作解決，或者由全體學生共同討論解決。這樣，課堂上就會到處閃爍智慧的火花，學生也會由獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯在這其中產生，往往會形成許多新奇獨到的見解。蕭伯納說：你有一種思想，我有一種思想，交換后，每人就有兩種思想。由此可見，合作學習能較好地拓寬學生的思路，促進學生相互取長補短，從而獲得更多的知識。總之，學生自己動腦動手體驗歷史、感受歷史，既可以較好地掌握和鞏固所學知識，又可以訓練獨立思考能力、表演模仿能力、團結合作能力和語言表達能力，進而激發自己的求知欲望和創新意識。
總之，在歷史教學中以凸現學生的主體地位、發揮學生的主體作用為主線，注重發揮學生的主體意識和主動精神，通過多種教學方法讓學生積極參與課堂教學的全過程，讓學生在合作學習中探究問題，讓學生進行創新性體驗，就可以有效地激發學生的學習興趣、求知欲望、創新意識，發揮學生的自主性、能動性和創造性，挖掘學生的認知潛能，促進學生全面發展，進而提高歷史課堂教學實效，使學生真正成為歷史課堂的主人。
懂了，嗤之，社會不會過早給我們看透，虛偽不斷增加甚至變種。
某些流淚只是博得同情罷了，局外人冷靜旁觀的一場戲。
心死了，便不會感到痛，提線木偶，也是那般如此
表述自己的傷心，有意的展開，倒不如黯藏，永遠是殺肅的文字
生活電影是給那些對社會有希冀的人看的，而剩余的，卻是冷然的人
深奧是謎團，簡單是單純，孩子不要想那么多，是大人的告誡。
可是，卻是有那么些，撕破夢幻，過早步入復雜
流星劃過暗夜的那一剎那，永遠也不懂暗夜的溫柔。
哀痛的孩子不可悲，迷路的孩子最可憐，至少，它們連前方是什么都不知道
百合的純潔早已染上都市紅燈綠酒的迷影。
漠然著所有的行人，用僅有的一絲理智，溫暖雙手。
地鐵那端，深深回轉的是，我滿是淚水的笑靨
世上沒有一個好人，因為，沒有一個人沒做過壞事
悲哀的人喜歡偽裝，總是有人出乎意料的雙面。
淺笑，淡漠。只是一貫的作風罷了
誰也不懂誰的心，因為主角就是自己，從來不顧及配角的感想。
那個對海呼喊的孩子已經不復存在，只是偶爾放著斷線的紙鳶。
淚流干了，是對這個社會的反應，總是讓人那么，沒有依靠。
友情，愛情。是世上罕見的珍物，卻總是那么不真實，付出，回報的是一個人的落寞
維系于自己支撐的，只是親人真摯的微笑
那單純的格林，是所有幻想編織的一場夢，夢遺，只是一場空
花開花落，自到時節，我卻永遠觀看花落，那樣的紛飛凄涼
奶糖是所有墮落的控訴，酸味是所有人嘗到的結果
低頭，白色帆布已沾滿淤泥，好像我嘴角細微的嘲笑
披著羊皮的狼最終是會把羊吃了，這是殘忍歷史的最后結局，只是沒有人去承認
我們像放羊的小孩，一步一步，沉迷于自己謊言的世界
無人明白傷心，因為，在傷心的同時，它又祈求了別人的愛
耶穌的裹尸布，早已束縛了它的靈魂，那個，早已在天上搖蕩的靈魂
【摘 要】高中歷史是新課改改革的重點學科之一。新課改之后，高中歷史的教學面貌確實有了很大的改觀，但是部分教師在教學方法和教學模式上依然沒有真正把握住新課改的核心精神。本文擬從教師中心、師生互動的不足等方面針對高中歷史當前教學的一些不足和誤區開展嘗試性的探討和反思。
【關鍵詞】高中歷史 教學誤區 師生互動 教師中心 學生地位 多媒體教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120
唐太宗李世民針對歷史曾經說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣。”二十一世紀，學習歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學習歷史，可以幫助我們的學生從歷史中吸取現任的經驗教訓，總結歷史的發展趨勢和社會的內部規律。毋庸置疑，高中歷史教師的責任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學的誤區，這也導致學生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進行嘗試性的探討和闡述。
一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現學生的學習主體地位
新課改一個重要的教育理念就是尊重學生的學習主體地位。但是，在當前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學生的學習主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學目標、教學計劃和教學進度等教學相關事宜的設計上都是獨斷專行的，很少考慮學生的感受和學習需要。學生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發揮課堂上的話語權，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學生是課堂毋庸置疑的學習主體，真正的歷史教學其實是教與學的有效統一。教師不能夠一味趕進度，為了節省教學時間，也為了教學效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學生，忽視了學生的學習主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當前高中歷史教學的一個明顯的誤區之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉。”高中歷史教師在今后的教學實踐中，應當根據實際情況，盡可能地預留出時間給學生思考相關歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學生充分發表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學生就能在學習中逐漸體現其學習主體地位，也能夠發展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學生建立學習歷史的長期興趣和習慣。總之，高中歷史教學中，教師要避免出現單純以教師為中心而忽視了學生的學習主體地位的現象，并充分認識到這種現象是我們當前教學的誤區之一。此外，教師還應當有意識地改變不正確的傳統教學觀念，以促進高中歷史教學的有效性。
二、歷史課上課下的師生互動嚴重不足，未能激發學生的學習興趣
當前高中歷史教學中的另一個重要的誤區就是歷史課上學生的互動流于形式，沒有發揮實際的教學效果。師生互動的不足也導致未能充分激發學生的學習興趣。歷史新課標指出，師生互動是增強學生學習興趣、加強師生情感交流的重要教學策略之一。合理有效的師生互動，可以創造和諧、輕松的課堂氣氛，引導學生更加積極主動地學習歷史知識。教師尤其應當注意的是，教師不僅僅要在課上跟學生勤加交流，也應該在課下進行功課輔導時，跟學生多交流學習歷史的困惑和疑難點，切實加強與學生之間的課下交流。教師對學生的學習有了全面的了解，就能夠針對學生的學習問題更加有效地開展下一階段的歷史教學工作。無數一線高中歷史教師的教學經歷證明，懂得師生交流教學藝術的教師往往能取得令人矚目的教學成績和效果，在教學中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統天下的主客觀條件時，筆者就首先請學生進行思考和總結，然后把學生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學生，學生在這個過程中充分的參與學習，開發了思維、啟迪了智慧，教師的教學也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學生交流，也要引導學生主動跟教師交流學習歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題。總之，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學順利開展的有效教學手段，教師要注意積極思考、善于總結有助于師生交流的策略，為成功激發學生的歷史學習興趣而不懈耕耘。
三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學設備
歷史學科是一門知識體系龐大，人、事、物錯綜復雜的學科，學生想要掌握和理清所有的人物關系、時間順序不是一件容易的事情。多媒體等新興教學設備正好可以有效幫助學生建立學習歷史的興趣，并且在更加輕松愉快的學習氛圍中理解和記憶歷史知識。但是，很多教師并沒有充分認識到歷史教學中多媒體教學的優勢和特點。多媒體在歷史教學中的應用優勢顯著：1.多媒體等新型教學設備使教師直觀展示歷史圖表、歷史事實成為了可能。多媒體教學通過聲音、圖片、視頻等路徑，幫助學生感受到歷史知識的趣味盎然。2.多媒體教學的教學手段能夠吸引學生的注意力，使其在課堂上集中注意力，提高學習效率。3.多媒體教學能夠保證教師教學更加重點突出。例如在講解唐三行印度這一知識點時，筆者就精心制作了PPT，在其西行的路線上重點標注出了主要的國家和時間，并且穿插圖片和語音講解這些歷經地區的地域特色和風土民情，當節課教學收效顯著。學生不僅聽講認真，而且對這一歷史著名典故印象更加深刻，認識也更加直觀清晰，最重要的是欽佩唐三藏的不畏艱險、勇于為傳播文化拋頭顱灑熱血的偉大精神。總之，多媒體教學的優勢是十分明顯的，但是，教師多采用傳統的課本講學模式，并沒有充分利用教室中的多媒體設備，這是非常可惜的，不僅浪費了這些設備，而且也沒有體現出與時俱進的教學精神，不利于從多種角度開發學生的智力和能力。教師要想走出這一教學誤區，就必須首先加強自身應用多媒體的教學技術水平，其次要善于在課下精心設計使用多媒體教學的應用時間安排、教授內容安排和具體手段安排。
總之，當前高中歷史教學中還有許多的不足與缺陷，所有的歷史教師都需要認真總結這些不足與缺陷，早日探究出解決諸如師生互動不足、所媒體應用不充分等教學問題的有效策略，以更加體現以人為本的精神和與時俱進精神的教學策略和方法開展高中歷史教學工作。
一、學案導學，實施有效的預習教學策略
“凡事預則立，不預則廢”，從心理學角度來看，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。盡管預習的題目是教師設計的，但對學生來說，知識的新領域還是要自己率先闖入的，學生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。
（一）、預習設計
1、設計思路 按照“問題引領、任務驅動、活動建構”的原則，把預習目標轉化為預習問題，把預習問題轉化為預習任務，把預習任務轉化為預習活動，讓學生在活動中感受知識的形成過程，努力改變預習任務僅僅是看教材或是閱讀摘記的方式。
2、實施學案導學 精心設計預習學案。學生是學習的主體，為充分發揮學生的主體作用，我們堅持每節課都設計預習學案，讓學生結合學案進行預習。預習學案的內容主要包括預習目標、預習重點、預習過程、預習診斷和預習質疑五個環節。
（二）、預習指導
閱讀是獲取知識和發展學生智力的重要途徑，也是自學的手段，學會閱讀是學好歷史的第一步。而現行歷史教材，具有篇幅多，閱讀量大的特點，如何閱讀并提高歷史閱讀能力，是歷史學習中學生面臨的首要問題。為指導學生有效進行課前預習，我們結合歷史學科實際，總結出三步預習讀書法：初步閱讀教材，細讀教材，再讀教材。
（三）、預習實施
在實施程序上，采取“下發學案―自主預習―預習診斷”三個流程。教師在課前一至兩天將預習學案發給學生，指定完成預習時間，安排預習學案的收交方式。
（四）、預習檢查
一是學生檢查。積極推行分組教學的組織形式，實行預習學案組內互批、互評，小組長收集匯總預習信息；二是教師檢查。教師課前及時收交、批閱部分預習學案，收集預習信息，推進預習教學的落實。
二、步步為營，實施有效的課堂教學策略
（一）、創設情境，激趣促學
教師充分收集課程資源，精心設計具有一定情緒色彩的、生動具體的課堂教學情境，讓學生在心情愉快、趣味盎然的環境中學習，不僅能讓學生自覺地接受教學內容，還能引起學生一定的情感體驗，從而激發學習熱情，使學生的心理機能得到發展。因此，在教學中設置一些諸如圖片、視頻、角色表演、問題等情境不失為行之有效的方法。
如在學習七年級下冊第15課《明朝君主集權的加強》時，課前我先播放學生都非常喜歡唱的周華健《鳳陽花鼓歌詞》“左手鑼 右手鼓 手拿著鑼鼓 來唱歌 別的歌兒我也不會唱 只會唱個鳳陽歌……”，學生的興趣被調動起來，然后用凄涼的聲音道出一曲有關鳳陽花鼓的歌詞： “家住廬州并鳳陽，鳳陽原是好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。……”設問：“朱皇帝是歷史上的哪個朝代的皇帝？他是誰？”學生大呼：明朝的皇帝朱元璋！有了這樣的導入，學生哪會沒有學習歷史的興趣呢？
（二）、滲透學法，交流助學
首先，滲透學法，在具體的學習中，指導學生學會讀目錄，構建知識體系；讀誘發性導語，了解教材重點；讀正文，把握主體知識；讀平面地圖和形象插圖，掌握歷史活動空間和強化學習的直觀效果；讀注釋，拓寬歷史知識；讀大事年表，理清繁雜的歷史頭緒，形成完整的時空概念。
其次，交流助學，引導學生結合預習情況小組內學生相互合作、互相幫助，自主學習，主動獲取知識，學生學習、研究歷史的興趣都得到了很大的提高。讓學生真正懂得了獲取知識“聽不如看，看不如動”。學生也會在自學的同時提出疑問，并小組內自行協商解決自學過程中疑惑。協商的過程就是學生動腦、動口的過程，仍不能解決的，再匯報給老師。因此，我們建立了小組長檢查匯報制度。老師針對收集的信息，做好二次備課，及時做好調整。所以在這一環節，通過小組內交流，學生疏通了基礎知識，學生的思維能力得到了很大的提高。
（三）、互動交流，精講點撥
在學生充分自主學習后，教師可以首先借助多媒體出示有針對共性的問題、重點難點問題，引導全班學生討論、交流，教師再進行精講點撥或需要進一步強調的問題進行引導或講解，給學生以明確的結論。這樣，我們的課堂“動”了起來，“活”了起來，學生在教師的引領下合作學習、探究學習正在成為課堂的主流。學生對學習的興趣在情景交融中被喚起，學生對學科的熱愛在師生互動中正在產生。“問題讓學生自己去揭示、知識讓學生自己去探索、規律讓學生自己去發現、學法讓學生自己去歸納、效果讓學生自己去評價”。 引入了小組學習競爭機制和評價機制。這些體現新課程理念的思想正在我們的課堂中被落實。
（四）、拓展延伸、感悟升華
一節課如何達到，在于教師的適當拓展，在哪些地方拓展呢？又將如何引導學生呢？我認為：如在重點知識的理解應用、 難點知識的辨析與透析、同類知識的歸納與比較、重點知識中與時政相關聯的點對現實的啟迪作用、主體知識學習方法總結等角度去拓展，引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的熱點問題，并運用所學知識探究討論，提高我們分析問題和解決問題的綜合能力，提高我們的人文素養。例如，我在如在學習人教版八年級上冊第2課《第二次期間列強侵華罪行》時我是這樣創設了拓展的情境的：
首先：出示兩次在原因、時間、國家、性質、結果等方面比較表格，“從表格對比中，你發現了什么？”積極討論后，繼續追問：“有人說，‘第二次是的繼續’，你同意這個看法嗎？為什么？”讓學生通過探究一步一步的得出結論：第二次不僅是的繼續更是的擴大。
其次：播放《》視頻片段要求學生認真觀看視頻，看后談談自己的感想。請用你的正義之筆，把你此時內心的感受趕快記錄下來，學生寫完后教師又引導學生“把你最想說的話表達出來”，在視頻和教師的情感的帶動之下，學生爭相站立，把對清政府腐敗的憤怒、對列強侵略的譴責，為振興中華的決心，傾訴于課堂之上，學生的情感得到了升華。
三、當堂達標，實施有效的達標教學策略
美國中學歷史課堂教學中非常注意運用史料特別是原始史料。這些史料直觀地再現歷史，激發了學生對歷史的好奇心，加深了學生對歷史問題的認識。關于史料教學的重要性在美國1996年制定的全國歷史標準中有非常明確的說明：歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名，要使學生對歷史有真正的理解，就要讓學生接觸更多的史料，提出問題并整理能夠證實他們答案的證據，如查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址等[1]。
一、提供豐富史料，教師善于引導
史料教學可以利用新材料、新情境深入培養學生閱讀、文字表達、邏輯認證及創造性認識等諸多方面的能力。在美國的中學歷史課堂上，教師會提供豐富多樣的歷史資料尤其是一些一手資料。這些史料不僅包括檔案、文獻、照片、錄音帶、電影膠片等材料，也包括歷史舊址、博物館等。通過提供這些豐富的史料，盡可能地再現歷史原貌，使教學具有強烈的歷史感和切實感。例如在《喬治.華盛頓》這一單元的三節課中，教師向學生提供了大量與教學內容相關的史料，如信件、地圖、演說辭等，然后在課堂上以合作學習的形式組織學生閱讀這些史料。不過，一般來講，教師只提供給學生文獻的部分而非全部。據筆者統計：華盛頓在1741～1799年中給他人的信件在第一課引用了8封、第二課引用了12封、第三課引用了10封；其他文獻還包括1750年北美殖民地地圖、“喬治.華盛頓1796年告別演說草案”等等[2]。由此可見，美國歷史教學中提供的第一手史料很多，保證了足夠的信息和大容量的教學內容，也培養了學生閱讀、分析、歸納等能力。
需要注意的是，中學生的思維能力還不夠完善，不能熟練地運用史料，因此在美國的史料教學活動別強調老師的引導作用。教師會在學習歷史的過程中培養學生掌握研究歷史的方法以及處理各類史料的方法，比如告訴學生怎樣查找資料，怎樣在已有的書面材料基礎上接受第一手資料，怎樣判斷作者的立場和偏見，怎樣判斷資料的可靠性等[3]。
二、靈活運用史料，鍛煉學生能力
組織多種多樣、生動有趣的問題探究活動，是美國中學歷史教師在進行史料教學時非常明顯的一個特點。它可以讓歷史課堂不再只是歷史知識的簡單灌輸，而是讓學生從做中學，從調查研究中去學。在教學中，有時教師設置問題，引導學生分析；有時教師給定主題，學生查找證據；有時教師提供問題，課堂共同討論。
當然有時候各種史料教學的方法是結合使用的，以“越南戰爭”這節課為例，它講的是美國史上最有爭議的問題，教師充分運用了討論、調查研究、觀看錄影等諸多方法來調動學生的興趣和熱情。在課前，教師讓學生開展廣泛的社會調查，這樣學生在課堂上能有準備地交流。課上主要通過以學習小組的形式對戰爭相關的問題進行探究，如針對戰爭是“強烈支持還是強烈反對”為題，生生之間進行了熱烈討論，而老師親自參與其中與學生交流，用討論的結果作為問題的答案。隨后組織學生觀看戰爭錄像短片后讓學生談談對戰爭的感覺和看后的感想，特別是讓學生用口頭語言來表述他們的采訪對象（經歷過戰爭的父母、長輩等）對戰爭的看法與評價，可加深學生對戰爭影響的認識，而學生的語言表述、活學活用等能力也得到了很好的鍛煉；最后，學生在與戰爭主題相關的歌聲中結束了學習[4]。
由此可見美國歷史教學最大的特色就是以多種多樣的課堂活動取代傳統的“教師講學生聽”的講授法或演示法，注意教與學雙方的交流和啟發學生的思維。盡管這樣的活動看似占用大量的教學時間，但給學生帶來極大的“回報”。學生不僅對教學內容記憶深刻，而且能充分理解這些史實的歷史意義[5]。
三、重視情感體驗，感受歷史情懷
美國教育家菲利普在研究中發現，在教學實踐中，學生往往可以記住10％他們所讀到的、20％他們所聽見的、30％他們所看見的、50％他們所聽見且看見的、70％他們所說過的和90％他們在做一件事情時所說過的。建構主義學習理論同樣認為在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中所遇到的問題為目標。基于這種教育教學理念，美國中學教師特別重視情感體驗，課堂中教師積極創設生動的情境，然后通過逐步引導與提問，引領學生進入當時的歷史情境中或與自己的生活經歷聯系起來，體會歷史人物當時的處境與艱難選擇，在體驗中有所思有所悟，加深對歷史的領悟與體察。
以“經濟蕭條”這節課為例，學生通常難于體驗大蕭條對個人生活的影響。教學中教師用幻燈片展示大蕭條時代的照片，并通過學生扮演照片中的人物再現當時的情景，讓學生自己參與歷史，感受歷史。首先教師在教室前方的大屏幕上放映一幕關于1933年銀行提款浪潮的幻燈。幾個學生站在屏幕旁，指出他們所看到的一切：人們站立的姿勢，穿著打扮，街道和店鋪的標牌上寫著什么，建筑物看上去如何。然后教師由淺入深提出一系列問題，幫助學生從投影片上獲得信息：
·你從圖片中看到了什么建筑？人們在干什么？他們為什么這樣？
·大蕭條期間銀行倒閉可能對整個國家有什么影響？
隨著討論的展開，教師的信息補充，學生們了解到當時的銀行如何給投機者大數額貸款，而當1929年股票市場崩潰時這些人無以償還。還了解到20世紀30年代初上千家銀行倒閉加劇了大蕭條的嚴重性，以及銀行倒閉所造成的千家萬戶分文皆無的災難性后果。看圖像的同時并結合書面材料的閱讀，使學生了解并牢固地掌握了傳統課堂上可能遺忘的要點。接著教師讓學生扮演銀行的存款人，而教師則以記者的身份并向學生進行現場采訪：
·你們在這兒干什么？
·你認為你能從銀行提出存款嗎？
·如果不能從銀行提取存款你將怎么辦？
·你認為解決這一問題可以采取的措施是什么？
最后學生們觀看更多的反映經濟崩潰的幻燈片：一座被遺棄了的農舍；一個失業者在賣蘋果；一處失業工人居住的簡易木棚群；一列排隊買面包的長隊；白宮中的胡佛總統；1932年競選集會上的下一屆總羅斯福等等[6]。
通過這節課我們可以看出，教師在課堂沒有通過任何的說教來夸大經濟危機對社會生活的影響，但是學生通過自己的觀察與思考，可以真切地在腦海中勾勒出當時的生活境況，體會到人們破產失業的迷惘，感受到普通百姓的艱難生活，并對美國自由放任的經濟政策進行反思。
參考文獻：
[1]趙亞夫.國外歷史教育透視[M].北京：高等教育出版社，2005:28.
[2]解學慧.美國歷史教育的特點之一：收集和使用第一手資料[J].天津：歷史教學，2004，（7）：57.
[3]李稚勇.美國現今中學歷史教育面面觀[J].上海：外國中小學教育，1990，（6）：35.
[4]William C．Kashatus．Teaching writing in United States history．Magazine of History，2003（18）：1，39-41．
[5]]魏然，馮維.美國人怎么上歷史課——美國歷史課程教學述評[J].天津：歷史教學，2004，（11）：49.
