時間：2023-06-11 09:33:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校調研方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，隨著國家對高校教學設備投資力度的加大，儀器設備的采購數量增多，種類越來越復雜，單位價格越來越高。調研論證是高校設備采購環節當中一項至關重要的工作，同時也是高校準確把握實際辦學方向，防止辦學失誤以及有效提高辦學效益的重要環節。
一、加強設備采購前期調研、論證的重要性
1.有利于加強高校財務預算管理。政府采購活動是高校日常的一項重要工作，設備采購預算的編制是高校政府采購工作的第一個環節。做好政府采購預算管理工作有利于高校教學、科研工作的正常開展。預算編制工作的水平高低直接關系到高校設備采購工作能否順利運行，而且還會對學校的科研工作、教學工作以及管理工作造成嚴重影響。這種情況下，就要求高校必須提前半年甚至更長時間制訂準確而精細的年度財務預算，并根據財務預算情況編制一項完整、詳細的年度采購實施計劃。高校由于教學、科研的資金來源渠道多，資金的來源也與具體項目掛鉤，所需要設備的種類隨著高校專業方向以及課程調整而調整。
2.有利于確定設備采購的方式。《中華人民共和國政府采購法》規定，政府采購可以采用公開招標、邀請招標、競爭性談判、單一來源談判等方式及國務院政府采購監督管理部門認定的其他采購方式。因此，根據實際情況采用合適的政府采購方式能更好地提高資金使用效益，進一步加強高校資金支出管理，降低設備采購成本。
3.有利于提高資金使用效益。高校應對政府采購預算申報及設備采購執行加大考核力度，制訂出更加精細化的考核指標，然后對資金的實際使用情況實施科學化評估。然而，針對高校二級學院隨意申報采購計劃的問題，相關管理部門無法采取科學合理的考核管理機制進行約束。因所申報設備采購計劃的隨意性，二級單位通常情況下會借助各種理由立即采購，這種現象不僅會對高校正常采購程序帶來嚴重影響，還會在一定程度上使管理工作進入非良性循環狀態。
二、加強采購前期調研論證的措施
1.落實項目負責制，明確項目負責人相應的責任。目前，我校制訂了專門的儀器設備采購管理實施辦法，但實際執行中，仍不可避免地出現了這樣或者那樣的問題。一是采購制度流于形式，在編制設備參數時僅根據市場現有的設備參數甚至在從未調研的情況下，粘貼、復制出一套設備指標、參數，造成后續采購方案不準確，甚至還有些參數不具備可行性，技術指標偏離嚴重等問題。二是設備采購調研工作往往較為隨意，對整個二級院系現狀和將來人才的需求統籌不夠，不能選擇適應的設備采購項目。三是可能出現私下與供應商直接聯系確定設備產品的性能配置等情況，甚至出現了讓供應商直接根據預算進行產品配置并報價。這些情況都使設備采購和管理工作變得困難，主要原因是各項規章、制度不完善，執行的力度較小，甚至讓某些制度流于形式。
2.構建設備采購計劃與預算相結合的管理體制。采購計劃的制訂必須要做到具有較強的可行性，而且所編制的預算方案必須要可信。實驗室建設及學科發展要經過詳細的調研，提升實驗室建設及學科發展的科學性、可行性及長遠的規劃。對于因實際需求變化對設備采購計劃做出調整的，必須嚴格審批程序，調整過大的應重新組織論證。
3.加強設備論證制度建設，創新調研論證的工作模式。設備采購的調研工作是論證的基礎，以調研結果為基礎的設備論證才有意義。調研形式可以多樣化，采用各種靈活的調研方式。但是不論具體采用哪種調研方式，都要帶著問題去調研，明確調研目標和調研內容，收集廠商的資產經營、其他用戶產品使用及售后服務情況等，實事求是地分析，寫出詳細的設備調研報告。
4.強化設備驗收與績效管理。在實際工作中，必須要建立健全科學化的采購體系，準備工作提前到調研論證環節，并將后續的工作延遲到驗收環節與資產評估環節，不斷加強設備驗收的相關管理工作，確保設備按立項報告實施并達到相應的建設水平。設備投入使用后要定期對設備利用率進行考核，針對使用率相對較低，且長時間閑置的設備實施公開機制，借助一系列有效措施在一定程度上形成相應的倒逼機制，從根本上確保前期設備的調研工作可以真正落到實處。
總之，高校要做好設備采購的前期論證工作，不斷探索采購前期的論證方式方法，進一步促進設備采購管理水平，提高高校設備儀器采購效率，保證采購質量。
參考文獻：
截至2018年，全國開設德語專業的高校共129所，其中浙江省共7所，分別為浙江大學、寧波大學、浙江科技學院、寧波工程學院、浙江外國語學院、同濟大學浙江學院及浙江越秀外國語學院（以下簡稱“越秀”）。各校成立德語專業的時間如下：浙江大學（1969），浙江科技學院（2000），浙江越秀外國語學院（2004），寧波工程學院（2006），寧波大學（2007），同濟大學浙江學院（2014）及浙江外國語學院（2015）。其中，浙江學院和越秀為民辦高校，其余5所為公辦高校。越秀德語專業現有4個年級11個班，共有學生300多名；現有在編教師17人，師資專業方向涵蓋德國文學、語言學、翻譯學、教學法、經濟德語、科技德語、跨文化交際等各個方向。
二、德語專業人才培養方案的基本內容
根據學校統一指導思想及人才培養方案制訂工作的基本思路和原則，德語專業人才培養方案的基本內容包含十一個方面，即培養目標、培養規格、主干學科、核心課程、學制和修業年限、畢業最低學分要求、授予學位、學時與學分、實踐教學環節、知識能力素質矩陣圖及課程設置，其主要和核心內容包括：
（一）培養目標德、智、體、美全面發展，掌握德英雙語應用能力，能在翻譯、經貿、教育、汽車、外事、旅游、跨境電子商務等領域從事相關工作，具有國際視野和中國情懷，高素質應用型復合人才。
（二）核心課程根據最新《高等學校（德語專業）本科教學質量國家標準》的要求，德語專業的核心課程包括基礎德語、高級德語、德語閱讀、德語寫作、德語視聽說、當代德國社會與文化、德語語言學概論、德語語法、德語口（筆）譯理論與實踐和跨文化交際理論與實踐。
（三）知識能力素質矩陣圖1.從整個德語專業人才培養方案出發（如圖1）2.從狹義的德語相關課程設置出發（如圖2）（四）課程設置1.從整個德語專業人才培養方案出發（如圖3）2.從狹義的德語相關課程設置出發（如圖4）
三、德語專業人才培養方案制訂的依據與標準
由于人才培養方案對專業建設和發展、乃至學校建設和發展的重要性，制訂德語專業人才培養方案的過程經歷細致的思考、調研、討論和論證，主要依據和標準如下：
（一）學校的辦學定位和目標根據我校“應用型、國際化、高水平”的辦學定位，按照學校“順勢而為、強化特色、精心組織、大膽探索”的要求，德語專業致力于培養能主動適應社會經濟發展需要的具有國際視野的高素質應用型復合德語人才，十分重視語言實踐類課程及發揮外教的作用。德語視聽說、口語強化、交際德語、閱讀、寫作、口（筆）譯等實踐類課程均為德語必修課程；同時，外教擔任的課程覆蓋了七個學期的全程學習階段。這有利于實現德語人才培養的高素質、應用型目標。此外，在開設傳統專業方向“經貿方向”的基礎上，德語專業大膽探索，首次開設了特色專業方向“汽車方向”課程，促進了復合型德語人才的培養。
（二）新《高等學校（德語專業）本科教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）的要求“國標”從宏觀角度闡釋了專業建設和發展的綱領性認識，提供了制訂專業人才培養方案的重要參考和依據。新“國標”中不僅對德語專業學生提出了德語語言運用能力的要求，還提出了文學欣賞能力、跨文化能力、國情研判能力、思辨與創新能力、自主學習能力、實踐能力等更高的要求。德語專業人才培養方案參考了新“國標”的要求，開設有德國文學史、德國文學作品選讀、德國歷史、當代德國社會與文化、德語語言學概論、跨文化交際理論與實踐、中國文化與思想精萃及科學工作方法與論文寫作課程，旨在提升德語專業學生的文化素質和素養和應用型人才培養。
（三）其他高校、尤其是同類高校的德語專業人才培養方案研究其他高校，尤其是同類高校的德語專業人才培養方案，主要包括吉林華僑外國語學院、鄭州成功財經學院、同濟大學浙江學院、廣州南國商學院等，在考慮本校校情的基礎上，融合他校優點。總體來說，本校德語專業人才培養方案在文化素質類課程上選擇更為豐富，尤其是專業性課程，開設廣泛，包含經貿、汽車、跨境電子商務等，這相較于其他高校是非常有特色的。
（四）社會調研和地域特色開展較為廣泛的社會調研，考察地域經濟發展特色，邀請德語專家和企業代表開展方案制訂論證會，力求滿足國內市場需求和地域經濟發展的需求。近幾年，跨境電子商務在全國、尤其在浙江及其周邊地區蓬勃發展，人才需求急劇上升，而目前跨境電子商務人才較為緊缺，因此，越秀德語專業人才培養方案新增了跨境電子商務專業方向課程供學生選修；此外，浙江及其周邊區域擁有多家汽車企業，包括上海大眾、吉利、起亞、華晨等，而德國的汽車生產技術馳名全球，國內汽車企業與德國汽車企業的合作較為深入，非常需要既有德語知識、又有汽車機械知識的復合人才，因此，本專業開設了汽車專業方向課程供學生選修。
（五）學生需求與學情注重學生由下而上的反饋，考慮學生的具體需求和學情。近兩年，德語專業學生專四通過率逐年提升，考研熱情逐年上漲，反過來對教學質量有了更高的期待和要求。為適應學生的考研需求，結合學校要求和德語師資的可行性，本專業增設考研理論與實戰課程供有考研意愿的學生選修，相信對整體德語教學質量的提高及學生考研成功率有所助益。
四、越秀德語專業課程設置的模式與特色
在國家和學校相關文件的建議和要求下，在需求導向和能力導向的框架下，德語專業課程體系的設置遵循知識、能力、素質的全面發展和循序提升，德語核心課程設置分兩類，即：語言知識類課程和文化知識類課程，其具體設置模式與特色如表1。
五、結語
[關鍵詞]課程地圖；應用型人才培養；行業需求調研
[中圖分類號] G64 [文I標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0125-03
高校對于應用型高校人才培養方案的制定的首要問題，是應該詳細了解用人單位對于應用型人才的素養和能力的具體要求，通過了解企業對于學校提供的課程的意見反饋，來調整以往的應用型人才培養方案。在此基礎上，編制課程地圖可以清楚地反映應用型高校應用型人才培養路徑，幫助應用型高校學生清楚明白地進行未來職業生涯規劃。[1]
一、調研方法說明
本次調研的目的是通過行業人才需求的調研，初步確定人才規格、基本素養和核心能力，進而為應用型人才培養體系編制課程地圖打好基礎。本次調研通過E-mail方式對67家企業進行標準化問卷調查，返回140份問卷；對其中的43家不同行業、規模和所有制形式的企業進行詳盡的實地訪談，彌補內容深度的不足。標準化問卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進行數據分析，同時，與實地訪談的結果進行對比和印證，使得我們的分析結果的信度和效度的可靠性有保障。
調查組通過E-mail方式對67家企業進行標準化問卷調查，調查對象是企業人力資源部門員工，其中進行實地訪談的43家企業的調研對象主要是企業高管和部門主管。從調研的地域來看，廣東省有26家，海南省有22家，其余32家在全國其他省市。在實地訪談中，從所有制性質看，調查對象有29家私營企業、7家外資企業、4家國有企業和1家混合企業；從所處的行業看，主要集中在制造業、旅游服務業、信息服務業三大行業；從規模看，調查的企業中有15家是1000人規模以上，8家是200～1000人規模，21家是200人以下規模。
二、調研結果分析
（一）行業的崗位需求
通過對本次調研的數據進行分析可得知，目前各行業對人才緊缺度反應不一致，認為非常緊缺的比例為3.6%，認為比較緊缺的比例為23.74%，而72.66%的企業認為對人力專業人才已滿足需要。從這一數據可以看出，人力專業人才需求在海南及廣東區域已基本滿足。
（二）行業的人才需求
1.關于職業資格證書
助理人力資源管理師證書在企業中的關注度，是我們關心的問題。通過數據分析可知，65.47%的企業認為人力資源管理師證書重要，其中認為非常重要的比例為23.74%，認為比較重要的比例為41.73%。這要求人力專業學生在校期間一定要提前了解未來就業市場對職業資格的要求，做好充分準備。
2.關于英語等級和計算機等級
48.92%企業對人力專業畢業生英語的等級要求為CET4及以上，其中35.97%企業對英語等級要求為CET4，12.95%企業需要CET6，而46.76%企業對英語水平沒有要求。這一結果在現實中也得到印證，大部分私營企業和國企對英語水平要求不高，而外資企業和合資企業對英語的口語能力要求較高。
63.98%企業對計算機能力有要求，其中30.95%企業認為人力專業畢業生應達到計算機一級水平，而33.03%企業認為應達到計算機二級水平。雖然28.78%企業認為沒有要求，但依據現代的工作方式和工作環境，計算機能力的重要性很明顯。
3.關于課程重要程度排序
依據實際工作情況，筆者對11門學科基礎課程的重要程度進行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 人力資源管理，NO.2 管理學，NO.3 市場營銷學，NO.4 財務管理，NO.5 勞動經濟學。該結果對人力專業的教學計劃安排和課程設置有重要影響。
依據實際工作情況，筆者對11門人力專業課程的重要程度進行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 管理溝通，NO.2 薪酬管理，NO.3 培訓與開發，NO.4 工作分析，NO.5 組織行為學。該結果對于專業課程的重新設置具有指導作用。
4.核心能力和基本素養
在人力專業畢業生應該具備哪些核心能力方面，問卷調查和實地訪談達成一致意見，依次是：NO.1 溝通能力，NO.2 解決問題能力，NO.3 團隊合作能力，NO.4 適應能力，NO.5 遵守職業倫理，N0.6組織策劃能力，NO.7領導能力。實地訪談還增加了以下方面的核心能力，具體包括：分析總結能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發事件處理能力、人際關系敏感度。
在針對應用型人力專業本科畢業生應該具備哪些基本素養方面，問卷調查的結果依次是：NO.1 獨立思考與創新能力，NO.2 基本社交禮儀，NO.3 健康人格，NO.4 人文涵養，NO.5 了解和尊重多元文化。實地訪談的結果顯示，除了問卷中的五個基本素養，還增加了兩個基本素養：一是抗壓能力，二是敬業精神。
（三）人力資源管理專業人才培養的基本素養與核心能力
綜合對企業的實際調研一手數據，結合以往確定的培養方案中關于人才規格、基本素養和能力的表述內容，我們初步擬定人力資源管理專業人才培養的基本素養為：1.共通素養：創新意識、保持熱情、健康人格、適應與學習能力、基本社交禮儀。2.專業素養：良好溝通、團隊合作、職業道德、情商與抗壓能力。
初步擬定人力資源管理專業人才培養的核心能力為：人力資源敏感度、分析與決策能力、團隊激勵能力。
三、基于課程地圖的應用型人才培養構建
課程地圖的概念始于20世紀70年代，隨后臺灣地區一些高校開始引入課程地圖的理念，近年內地也有部分高校的部分專業開始使用課程地圖，用于直觀地展示教學計劃的各個環節的關聯。[2]許多高校引入課程地圖的目的，是考核學生的學習成果能否具體反映在所制定的教學計劃、課堂教學和學習效果測評中，從而保證人才培養質量的最低要求。[3]
為響應教育部倡導的應用型人才培養的要求，三亞學院進行了基于行業需求調研的課程地圖編制的嘗試工作。根據人力資源管理專業所進行的關于人才的基本素養和核心能力的需求調研結果，結合業界人士的意見和建議，同時也結合三亞學院人力資源管理專業畢業生的走向調查，根據三亞學院的應用型人才培養改革的構想，學院構建了基于行業素養與核心能力需求的人力資源管理專業課程地圖，如下圖1所示。
根據三亞學院的人才培養構想，大學生應當具備基本素養、專業素養和創新創業素養。大學生基本素養由通識課程實現，具體分為公共基礎課程、公共選修課程和公共基礎課的實踐教學模塊。這些模塊教學和實踐指向學生應具備的基本素養中的共通素養部分。大學生的專業素養由專業課程模塊完成培養，具體包括專業入門課程、學科專業課程、專業核心課程、專業方向課程、實驗環節以及實踐教學模塊。這些模塊指向學生應具備的專業素養和核心能力，同時指導學生的職業發展規劃。
其中專業方向課程的形成基于地方經濟發展的特殊性，海南國際旅游島的定位，所進行的企業需求調研以及三亞學院人力資源管理專業畢業生的走向分析，以及參考其他高校的經驗，初步確定兩個專業方向：一個是人力資源管理師方向，另一個是旅游+方向。大學生的創新創業素養由創新創業課程模塊構成，該部分模塊與專業課程模塊一起指引學生未來的職業生涯規劃。
四、存在問題及改進建議
應用型大學可以通過行業需求調研來了解行業對于應用型人才的實際需求。編制反映應用型人才需求的課程地圖，可以使學生“適應性地學習”，真正培養業界所需核心能力之專業人才，達到“畢業就可就業，就業即可上手”的應用型人才培養目標。[6]
1.根據調研結果，結合國內其他同類高校的經驗，應該對人力資源管理的專業基礎課和專業課的核心課程進行提煉，模塊化其他專業課程，使教學內容對應企業的具體崗位要求，使學生能根據自身的特點和期望，進行有針對性的未來職業生涯規劃。
2.學生在校期間需要更廣泛地接觸實際工作，這是這次調研得到企業管理者和員工最多的反饋意見。相應的教學方法改革與創新應包括在教學過程的各個環節，比如教材、教學內容、教學方法、作業類型、考試方法和內容、畢業論文等環節。學院還需要針對90后學生的特點，探索因材施教的有效、有針對性的教學方法，提高學生在教學過程中的參與程度，同時探索互聯網教學的有效形式。
3.通過此次調研可知，企業普遍反映學生實踐能力不足，需要大力增強實踐經驗。許多企業提出應該加強校企合作，加強學生的實踐能力。人力資源管理專業將與海南省內外有意愿合作的企業展開深度合作，在日常教學環節中盡量使教師及學生盡早接觸實際工作現場，提高學生的實踐能力，以使其適應企業的實際要求。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 董文娜.課程地圖是什么？[J].教育發展研究，2014（17）：56-63.
[2] Timothy G Willett.加拿大和英國醫學院校的課程地圖[J].復旦教育論壇，2010（3）：90-93.
[3] 柯曉玲.國外高校課程地圖探析[J].高教探索，2012（1）：59-62.
[4] 王春梅，陸珂珂.質量視野中的臺灣高校課程地圖――基于臺灣東華大學的案例[J].復旦教育論壇，2014（3）：78-82.
【關鍵詞】校園網安全，安全規劃方案，體系安全，安全等級
1引言
這些年國家對高校信息化的投入增長很快，校園網功能空前加強，已滲透入高校幾乎所有的領域，且如教學管理系統、OA系統、一卡通等等重要領域已對校園網高度依賴；但是，隨之而來的安全問題也日益重大，基礎設施的損壞、數據的丟失等嚴重影響高校的正常運行，校園網安全保障成了很多高校必須考慮的問題。但是，校園網是一個龐大的軟硬件系統的集成體，其復雜性決定了只進行局部的安全加固往往會顧此失彼；因此需要一個系統性的設計規劃，保證在技術上有高度、深度，又有管理體系上有良好的可實施性、可維持性，才能達成校園網安全真正的上一個層次。
2安全規劃方案設計著手思考
一般情況下，我們都是從應用資源著手開始思考：我們希望校園網資源一是能隨時、可靠使用，二是能正確根據權限設定授權訪問。我們分析這一需求，校園網資源包含了用戶連接的網絡、服務器硬件、服務器上運行的應用等等，這些都是靠各個技術裝備支撐，再靠良好的管理來維護；同樣，授權訪問各個資源也要靠技術裝備、技術配置來支撐，靠良好的管理來維護其正常運行；技術由設施設備來實現，管理主要由人來實現，因此兩個部分的安全實現措施必然不同，但是又是密切聯系的。因此，我們考慮將安全規劃設計方案分為技術體系規劃方案和管理體系規劃方案兩個主要部分，但在內容上又必須是互為聯動、互為影響的。
從橫向來說，校園網每個系統的安全都存在技術安全和管理安全。從縱向上來說，又存在不同的安全層次，每個安全層次內的技術和管理實體又存在不同的安全等級。安全層次是復雜系統清晰化的必要劃分，當組成校園網的各個子系統的安全都得維護后，由此組成的系統只是有了基礎性的安全，各個子系統之間的互動安全又成為上一個層次的安全問題；以此類推，最終要規劃好總體和局部的全面安全。
我們在設計安全體系的時候，劃分好層次，便于體系的清晰和各個層次的安全落實；在各個層次內的實體我們劃分好安全等級，則便于減少不必要的安全開銷，方便系統的運行效率等等。
因此，安全規劃方案應該設計為以應用需求為調研切入點，以縱向分層次的安全體系規劃為脈絡，在每個層次里，實現兩個部分：技術體系安全規劃，管理體系安全規劃。
3安全規劃方案設計實施步驟思考
3.1信息資產的調研
信息資產是一個知識體系，我們這里主要是要調研校園網相關信息系統的信息資產體系。在調研中一般要考慮如下幾個部分：數據資產（包括各類文件資料、制度、電子數據等等），軟件資產（用于處理、存儲或傳輸數據信息用的各類軟件）、實物資產（用于支撐信息系統的各類硬件資源）、人員資產（各種對數據資產、軟件資產、實物資產進行使用、操作和支持的人員角色）、服務資產（各種購買的，或需其他支持部門特別提供的，能夠對前述已識別資產起支持作用的服務）、其他資產（除已識別信息資產外，為業務提供支持的其他無形資產等）。對現有相關信息資產的調研是后期規劃的基礎。而形成體系的信息資產調研方式，也為以后需要接入的系統提供了準入調研方法。
3.2規劃現有各獨立應用系統之間的信息資源交流安全層次
之所以要先規劃這個安全層次，是因為各相對獨立應用系統往往自成體系，其內部具有的安全體系各自不同，對外影響只有部分信息或服務輸出；所以我們在規劃上首先把這些獨立應用系統或其群集視作一個單元，而考慮這些單元之間因信息或服務輸出輸入再組合成的大體系，便于分層分析安全情況，也通過這個層次的信息資源流動安全規劃為每個獨立應用系統內部的安全規劃提供分析材料。
這個層次的規劃首先要分析清楚各個獨立系統間的信息資源流動情況，將其清晰的列表出來；流動情況應包括“接入信息”、“接入系統”、“接入方式及權限”、“輸出信息”、“輸出系統”、“輸出方式及權限”等等。對于每項信息資源流動的安全，就可分解為這個層次的技術體系安全和管理體系安全。
技術體系安全牽涉到的技術面有“需要流出或接收的信息”“網絡物理線路安全”、“數據檢錯、糾錯”、“傳輸數據加密”、“身份驗證”、“網絡防攻擊”、“日志與報警”、“備份、容災與恢復”等等，這些可由校園網管理中心主要負責解決。管理體系安全在這塊主要涉及到“帳號、密碼的保管”、“權限的分配”、“系統監測機制”、“管理人員考核機制”、“管理制度”、“技術服務支撐”等等；這些需要校級層面的制度保障和人員責任落實。
3.3規劃未來資源交流安全接入規范
3.2節提到的這個層次牽涉的各個信息系統，從較高安全角度出發，最好各個系統相對獨立建設，各個系統間只存在必要的數據交換，可確保一個系統的故障不會牽涉大面積的系統故障。
當有了3.2節提到的層次安全規劃后，對于未來新信息系統的接入，則應該嚴格按照上述技術體系和管理體系規劃認真分析、審核，在確保新接入系統安全達標后方可接入。
當然，技術在不斷進步，當新的技術被體系接納后，則需要按照體系要求改造每個獨立子系統的技術安全措施；也許相應的管理體系也需要發生變動，此時也參照修改后的管理要求上報學校，并培訓每個相關管理人員。
3.4規劃各獨立應用系統內部的安全。對于各個獨立的應用系統，要考慮本身的安全和信息的輸入、輸出安全兩大部分，每部分又分為技術體系安全和管理體系安全，共同組成獨立應用系統安全規范。
信息的輸入、輸出安全前面已敘述，此處只討論系統本身的安全問題。獨立應用系統的安全也牽涉重要業務的穩定運行，重要數據的丟失和泄密等等，安全問題也很重大。一般含有如下需要考慮的方面：“硬件安全與可靠”、“操作系統的安全”、“應用系統軟件的安全”、“信息的監測與報警”等等；這其中的安全問題在技術體系上牽涉“計算機硬件系統安全可靠性保障機制”、“操作系統安全修補技術保障”、“應用軟件安全機制（數據監測機制、權限體系、數據交換安全機制、系統升級）”、“備份、容災及恢復技術”等等。管理體系上，要求考慮“管理人員機制”、“售后服務機制”、“故障處理流程制度”等等。對于新的獨立應用系統要接入信息交流的大系統，必須要依照獨立應用系統安全規范審核這個新獨立系統的安全。合乎要求后，方可接入上一層次的大系統。
3.5安全等級定義。安全總是要消耗資源的，安全等級要求越高，耗費的資源就越高。在上述每個層級里，根據交流信息或系統信息的重要程度，根據國家、教育部的信息系統安全等級定義指南，我們還可制定不同的安全等級，并定義不同等級的技術要求和管理要求，有機融合在安全技術體系和安全管理體系中。
3.6考察安全規劃方案的可維持性。對于安全體系來說，維持運行比設計更重要，一個設計良好的體系，如果不能貫徹，實際上是沒有價值的。因此，設計好的安全規劃方案，還必須考察其可維持性。技術體系上要考慮安全技術在軟硬件的支持上，其效率是否滿足實際運行需求、性價比平衡等等；在管理體系上要考慮是否能被學校實際制度所支撐，能調動管理人員的積極性、主動性等等。通過積極的調研和溝通，反復修改確認，確信方案的可實施、可維持性。安全規劃方案的可維持性還體現在與時俱進，當有重大的技術革新、以及學校管理方式的重大變化時，也要及時修訂安全規劃方案，確保適應并良好服務于現狀。
3.7校園網安全。校園網是所有應用的基礎，而且其本身也基于諸如認證系統等一些應用。鑒于其基礎性，且主要由校園網信息中心管理，故為其單獨整理一套安全規劃方案。校園網安全規劃方案亦可參照上述方式整理。
3.8按技術體系和管理體系整理一套實施文檔。在我們完成上述工作后，接著就要把他們整理成一套文檔，為了便于查看，我們將其分別整理成安全技術體系文檔和安全管理體系文檔。每個文檔以系統層次為主線，先描述高層次中的每個系統的交互狀況，再根據重要程度分等級說明要求條件、解決方案等；以此類推，整理出整個文檔體系。這樣，當具體應用系統技術升級或管理人員發生變化時，實施人員可參考此文檔，迅速明白在技術上和管理上該如何操作，防止管理脫節，保證大系統的穩定。當采購新應用系統以及要新系統接入校園網系統時，該如何與信息中心一起找商家商討好技術措施，做好管理安排；保證投資不白花，也保證系統的安全。
4結語
安全無小事，良好的安全規劃可以良好運行，從而確保整個校園網信息系統在現在、未來的正常、有效運轉，服務好高校工作。
參考文獻：
[1]趙俊閣. 信息安全概論[M]. 北京：國防工業出版社，2009。
[2]教育行業信息系統安全等級保護定級工作指南
中圖分類號：G642
摘要：WORKSHOP教學法是德國應用科學大學最常用的一種教學方法，它強調做中學，非常適用于應用人才的培養。從2001年開始，合肥學院與德國應用科學大學聯合開展WORKSHOP教學，培養學生動手能力、創新思維、設計能力、合作意識以及跨文化交流能力。文章對此進行闡述。關鍵詞：WORKSHOP教學；中德韓合作；跨文化；能力
合肥學院與德國應用科學大學有近30年的合作歷史，在合作過程中，我們注重學習和借鑒德國應用科學大學的先進辦學理念和經驗，開拓師生國際視野，強化學生能力培養，我們和德國、韓國的大學聯合開展的WORKSHOP教學就是一例。
1 WORKSHOP教學內涵闡釋
WORKSHOP，教學法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法，該方法起源于美國的做中學、問中學，是歐美國家采取的一個最主要、最為常見的教學方法。它的最大特點是以教師為主導、學生為主體，教師的作用僅僅在于啟發，學生自主學習得到充分的展示。合肥學院在和德國應用科學大學合作過程中實施此教學方法，既培養了學生思考能力、動手能力，也培養學生團隊合作、跨文化交流能力。
2 合肥學院開展WORKSHOP教學基本情況簡介
合肥學院與德國應用科學大學合作開展WORKSHOP教學活動，已有13年的歷史，根據合作國參與程度，可將其分為3個階段。
（1）中德合作階段（2001—2008年）。從2001年開始，合肥學院工業設計專業與德國漢諾威應用科學大學設計與媒體系建立了WORKSHOP合作項目。漢諾威應用科學大學設計與傳媒系每年定期派相關專業的師生來合肥學院，與學校工業設計專業的師生共同商榷每屆WORKSHOP設計主題，然后中德學生混合分組，并在為期兩周的時間內圍繞設計主題進行學術交流、參觀調研和設計實踐，最后各小組集體完成設計作品，由雙方教師和企業界代表共同對作品進行評定，確定成績。
（2）中德韓合作階段（2009---2012年）。從2009年開始，韓國韓巴大學應邀參與WORKSHOP合作項目，中德韓3國師生以不同視角闡釋不同文化背景下的工業設計教學，體現了民族的個性與各民族所具有的共性的統一，從而使得教學效果不斷優化。
（3）多方合作階段（2012年至今）。為了整合資源，實現資源的共建共享，2008年安徽省以新建本科院校為主體，成立了“應用型本科聯盟”（以下簡稱“聯盟”）。“聯盟”包含18所高校。從2012年開始，“聯盟”高校、臺灣銘傳大學加入了此項活動，使這項活動范圍得以擴大。WORKSHOP活動不僅可以鍛煉學生能力，了解異域文化，培養他們跨文化交際能力，更為重要的是參加活動的老師通過學習，將德國應用型高校先進的教學理念和方法帶回去，并在各自學校進行示范，對這一教學方法起到推廣作用。
3 WORKSHOP教學過程
2012年WORKSHOP項目由合肥學院、漢諾威應用科學大學以及韓巴大學共同完成。3所高校的45名工業設計專業學生參與其中，混合編為9個組，每組5人，指定1名同學為召集人。漢諾威應用科學大學法克·霍恩教授、韓巴大學田斗先教授、合肥學院楊大松教授和陳興旺老師、南海建泰鋁制品有限公司設計總監李慶豐先生擔任指導教師。具體教學流程如下。
1）確定設計主題。
項目開始的1個月前，由3校教授共同協商確定了3國學生均能接受的設計主題——老人助行器，該項目獲得了中國企業南海建泰鋁制品有限公司的支持。
2）設計場景描述。
在教學之前，教師先設計一個場景：“將來的一天，我老了，要出行需要借助一種輔助工具。途中我的體力不太好，必須選擇這個伴侶（工具）坐下來休息一下。我可能會去購物、去公園，也可能去老人活動場所，無論到哪里，它都能輕松幫我通過障礙通道。……不管是在家里還是在戶外，不管是刮風還是下雨，不管是白天還是黑夜，它都陪伴在我身邊。”
3）明確設計要求。
根據以上描述設計一款能夠在這種場合下使用的產品，產品必須滿足本地區的使用習性或風俗習慣，依靠現有的生產工藝技術和材料加工成型。設計方式不限，設計思路力求創新，產品造型流暢，設計風格不能與現有市場上的產品重復。
4）確定學習安排與要求。
在設計主題、設計要求等確定后，負責該項目的教授首先安排高年級學生做市場調研、草方案構思、討論會等前期準備；接著，集中10天的時間（5月3—12日）在合肥學院開展WORKSHOP項目合作學習。各組學生在老師的指導下，要按照委托方南海建泰鋁制品有限公司的要求，認真構思、設計，反復進行研討、比較，拿出設計方案，參加最后評獎。
10天集中合作學習的具體安排如下：
第1—3天：進一步明確設計任務、WORKSHOP時間表和分組（每組確定一名召集人）等；各組完成初步設計方案。
第4—5天：第1次陳述和改進。要求每組提出設計基本思路或設計初步方案，然后根據教師和同學提出的意見和建議進行具體設計與修改。
第6天：第2次陳述。要求每組明確設計方案，再根據教師和同學提出的意見和建議做進一步修改。
第8天：第3次陳述。要求學生基本完成設計方案（效果圖、技術可行性等），并根據老師和同學提出的意見和建議進行最后的修改，定稿后開始準備匯報的PPT以及展板等。
第10天：最后陳述。要求以小組為單位，向相關師生及校領導和企業方匯報自己的設計作品；指導教師和企業代表進行評獎。
5）學習成果展示及評優。
通過10天的合作學習，9組同學提交了9套“老人助行器”設計方案，最后評出一等獎2個、創意獎1個，其他為優秀獎。對所有獲獎項目，我們都給予獎勵。南海建泰公司從學生獲獎方案中，遴選出最優設計方案，并吸納其他方案之長，形成新的一款“老人助行器”設計方案，供生產、研究使用。
4 WORKSHOP活動意義
合肥學院工業設計專業與漢諾威應用科學大學設計與媒體系開展WORKSHOP合作學習，成果日益顯著。WORKSHOP合作學習規模也逐漸由兩方合作發展為3方乃至多方合作。合肥學院由起初的學習、借鑒漢諾威應用科學大學先進的教學理念和方法，到將其本土化，繼而本著“共建、共享、共贏”的目的與“聯盟”高校共同開展WORKSHOP教學活動，對應用型高校建設產生了積極的影響。
1）體現了應用型高校辦學目標，提高學生動手能力和學習興趣。
應用型人才解決生產一線關鍵技術難題，是參與一線管理的高級人才，需要有較強動手能力和解決實際問題能力。WORKSHOP設計的問題均來源于生活實際，學生根據項目要求，通過團隊分工協作，搜索、分析、整理有關資料和信息，提出個人觀點或創意，通過小組交流和思想碰撞，形成解決問題的初步方案，再通過調查研究、檢驗和修改，確定最終的解決方案、調研報告或制作出實物模型。教師組織對各小組的集體學習成果（方案、報告、實物）作品等進行成績評定或評獎。在這一過程中，學生在指導老師的引領下，結合自身所學理論知識完成了各項學習成果。“做中學”使學生不僅鞏固了自身原有的理論知識，也在不斷相互學習、共同合作、攜手調研中學習到更多新知識。
2）培養學生團隊意識，提升學生合作能力。
在共同開展WORKSHOP教學過程中，教師積極開展基于小組合作的項目驅動教學法。教師結合課程特點，根據實際應用的需要，設置若干項目，組織和指導學生完成項目任務。例如，在2004年開展的主題為“以‘竹’為題材的新產品開發設計”活動中，竹作為亞洲特有的物產，在中國文化中占有重要地位，中國學生對其十分了解；但對于德國學生來說非常陌生。中德學生在一起共同學習、調研，東西方文化便以“竹”為交點在此產生碰撞。兩國學生在相互幫助和支持下，對于中國的竹文化的演化歷史、竹的生長環境、現有竹產品的開發狀況、竹產品的加工工藝以及竹產品的出口銷售問題等有了較為詳細的調研。最終雙方學生分別以竹為材料設計出了包括現代家具、時尚家庭裝飾物品、日常生活用器皿和燈具等在內的工業設計產品。
3）培養學生跨文化能力，增進了相互間的情誼。
不同國家學生之間思想文化的相互碰撞和相互交融，使學生學習到了來自不同國家的歷史文化知識乃至獨特的思維方式和學習方法。例如，2010年WORKSHOP活動主題是“中德漢諾威學院”吉祥物設計，中德學生共展出5組作品。在一個星期融洽的活動氛圍中，同學們集思廣益，發揮自己的專業特長，秉承著團隊合作的精神，認真對待這次交流活動。其中包含以結合合肥學院的“合”字的拼音“H”和漢諾威應用科學大學中“漢諾威”的第一個英文字母“H”為主要設計元素的“H”型吉祥物，生動而形象地表現出兩所大學和諧交流的美好愿望。給人智慧感的狐貍“Flix”的造型，體現了當代大學生蓬勃向上、獨立自強的形象。同學們在設計中充分考慮到中德文化差異，在反復修改草圖的過程中，達到了設計的高度融合，設計的作品不僅反映了中國傳統文化的特色，而且具有強烈的現代感，頗具審美情趣，同時，學生也在合作學習期間建立了深厚的情誼。
5 結語 作為應用型本科院校，合肥學院一直堅持“地方性、應用型、國際化”的辦學定位和“育人為本、德育為先、教學為綱”的辦學理念，在與友校共同開展WORKSHOP教學活動中，更加豐富了辦學特色。在2009年開展的WORKSHOP項目對前7屆合作進行回顧與展望，并邀請了韓國國立韓巴大學工業設計系的3位教授前來指導學生并觀摩，這既是一次實質性的國際課題合作，也是一次歷史性的回顧總結，對于體現和豐富合肥學院國際化辦學特色和內涵，推動藝術設計系國際設計教育和科研的雙向交流，提高應用型人才培養水平，起到了重要的促進作用。如今，安徽省應用型本科高校聯盟、臺灣銘傳大學等高校也加入到WORKSHOP項目中，共同探討對應用型人才的培養。
參考文獻：
[1]劉建中.應用型本科高校課程模塊化研究[J].合肥學院學報：自然科學版，2011（11）：47-50.
[2]蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才培養的戰略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.
日前，廣東省人民政府正式頒發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，《實施意見》明確了我省深化考試招生制度改革的任務書、時間表和路線圖。具體內容見下文。
廣東考試招生制度改革方案中的主要任務
改革目標：分類考試、綜合評價、多元錄取
任務一：促進升學考試和入學機會公平
完善中小學招生辦法
積極推進隨遷子女升學考試工作
增加農村學生上重點高校人數
任務二：改革考試形式和內容
完善普通高中學業水平考試
實施高中學生綜合素質評價
推進高職院校分類考試
深化統一高考制度改革
深化高考考試內容改革
任務三：改革高校招生錄取機制
完善普通高校錄取機制
改進高校招生錄取方式
完善和規范普通本科院校自主招生
拓寬社會成員終身學習通道
任務四：改革監督管理機制
深入實施陽光工程
加強制度保障
加大違規查處力度
任務五：積極有序推進改革
減少和規范考試加分
改革完善考生志愿填報方式
改革完善高校招生錄取管理
改革完善基于高考成績的綜合評價招生錄取制度
改革完善現代職業教育貫通培養的選拔機制
減少高校招生錄取批次
改革完善高職院校分類考試招生錄取制度
積極推進考試招生綜合改革
廣東考試招生制度改革方案中的時間表和路線圖
時間表和路線圖
2019年
制定文件
深入調研、廣泛征求意見，草擬我省深化考試招生制度改革方案
充分醞釀、反復論證，形成我省深化考試招生制度改革實施意見并報教育部備案
啟動單項改革
減少和規范高考加分
擴大農村學生上重點高校比例
適當調整考生志愿填報方式
深化高職院校自主招生
2019年
出臺文件
出臺深化考試招生制度改革實施方案
制定完善普通高中學業水平考試實施方案
制定完善高中學生綜合素質評價實施方案
制定高職院校分類考試招生實施方案
各地市制定出臺中考加分項目的實施方案
各地市完善義務教育學校招生辦法
各地市出臺高中階段學校考試招生辦法
完善隨遷子女升學考試辦法
積極推進單項改革
改革完善義務教育和高中階段學校考試招生辦法
繼續完善考生志愿填報方式 增加平行志愿院校數
調整和優化招生錄取批次 二本A、B合并為第二批本科
統一高考科目使用全國卷
普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考
深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革
2019年
分類考試招生
高中學業水平考試增加語文、數學、英語3門科目，高中階段畢業生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質的成績
2019年
出臺高考綜合改革方案
出臺我省高考綜合改革方案
高中一年級學生開始實施新的高中學業水平考試方案
高中一年級學生開始實施新的綜合素質評價方案
2021年
實施高考綜合改革方案
2021年高考開始實行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度
關鍵詞 真實項目 實踐教學 市場調研
一、前言
隨著市場經濟不斷發展，我國加入WTO，企業競爭加劇，企業對市場研究的重視程度不斷提高，對擁有市場調研專業知識和實踐技能的人才需求越來越旺盛。現代高校教育理念旨在縮短學校與實際工作崗位之間的距離，這對市場調研課程的教學提出了更高的要求。企業需要的是既懂得如何管理一個市場調研項目，又能設計市場調研方案，還熟練調研技巧的應用型人才，傳統的只注重理論的教學方法已經不能適應企業的需求，迫切需要引進實踐教學環節。目前，很多高校已經意識到實踐教學在整個課程學習中的重要性，并且做了很多有益的嘗試，提出了問題導向式、行動導向式、模塊—項目化等實踐教學模式。根據陳國權（2008）的個人學習理論，李娜（2011）將實踐教學劃分為點式、線式和面式實踐教學方法，點式是對集中性知識點的鞏固和驗證，包括舉例教學、上機實驗、情景模擬等，線式是將多個知識點融會貫通，包括模擬炒股、模擬進出口業務、管理沙盤等，面式是知識覆蓋面廣且往往發生在真實情境中，包括參與企業項目、專業實習、畢業實習等。在市場調研課程的實踐教學中既要有點式和線式實踐教學，更要有面式的實踐教學，將學生帶到企業經營管理的真實環境中，面臨確實存在的問題或機會，系統、科學而有目的的收集市場信息，為企業的決策提供依據。多數學校采用虛擬市場調研項目來完成市場調研實踐教學，其存在的三大缺點：一是虛擬情景是對真實情景的簡化，造成虛擬情景實踐教學更多的是加深學生對知識的理解和運用，能力鍛煉較少，這與企業需要的復合型、應用型人才之間有差距；二是調查的目的性不強，學生是為了完成老師布置的課堂作業而做調查，對于企業面臨的決策問題是什么，調查目的是什么，調查內容應該如何安排都不太明確，整個調查工作方向不明；三是學生積極性不高，完成一個調查項目需要時間和經費的支持，學校和學院層面對這方面的支持較少，由學生自掏腰包會大大降低學生積極性。因此，在市場調研的實踐教學中引入真實項目是很有必要的，學生一方面通過理論知識的學習掌握調研的基本理論和方法，另一方面通過完成一個真實項目可提高實踐技能，并可鍛煉其他各方面能力，還可獲得一定數額的經費支持。
二、真實項目實踐教學的具體設計
真實項目實踐教學其理論依據是項目教學法。項目教學法是在建構主義學習理論指導下的一種教學方法，是將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，項目談判、信息收集、方案設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責， “以項目為主線、教師為引導、學生為主體” 的教學模式。但市場調研的真實項目實踐教學存在自身的特點。市場調研是一門技術性和實踐性均很強的學科，如果只強調實踐性，完全以項目為主線，學生沒有掌握基本的理論和方法，實踐不能取得好的效果，因此在強調實踐環節重要性的同時，不能忽視理論知識的傳授。同時，實踐教學只有與理論教學同步進行才能培養出應用型、創造型的高素質商科人才。因此，真實項目實踐教學設計的總體思路是理論學習與項目各環節同步推進、交叉進行，在學習完每一個單元的理論知識后，馬上運用到實踐環節，這一過程是學生運用理論解決現實問題的過程，也是學生對理論理解得以升華的過程。
（一）學生分組、尋找項目
在該門課程上課之初，向學生詳細介紹該門課程性質和實踐教學形式，學生自由組合分成由9-10人組成的項目組，每個項目組選出組長和副組長，負責整個項目的運行管理與溝通聯絡工作。分組完成后，由組長將項目組分成2-3人組成的小團隊，開始在市場上分頭尋找項目。這是一個很具有挑戰性的工作，因為大多數學生只接觸過市場調查的執行環節，沒有真正負責過一個項目，從調查方案設計到調查報告的撰寫等多個環節對于他們來說還是陌生的，他們在說服客戶接受他們的服務時顯得底氣不足，知識欠缺，說服能力不強，所以在這個階段需要老師的不斷鼓勵，積極引導，幫助學生解決與企業或客戶談判遇到的各種問題，并且讓學生提前自主學習市場調研的相關理論知識，必要時可由老師出面與客戶進行談判，爭取更多的經費支持。這個階段留給學生大概四周的時間。
（二）撰寫市場調研方案
在學習完市場調研的步驟以后，可要求學生初步完成調研方案的撰寫，隨著課程的推進，學習更多的調研理論知識（調研內容、調研方法、抽樣方法、問卷設計等），學生自行對調研方案進行修改、完善，完善后交由老師進一步修改，反復幾次以后形成最終的調研方案，交由客戶審閱，并與客戶進行全面溝通，客戶同意執行方案之后，展開收集數據工作。這個階段需要老師投入較多的精力為每個項目嚴格把關，與每一個項目組負責人進行深入溝通，明確每個項目的調研背景、目的和所要收集的信息，才能完善每一份調研方案，并且提出修改意見。
（三）調研實施
學生自行監督和管理調研的執行環節，主要由項目組長負責組織本小組成員展開實地調研，老師介紹調研過程中的注意事項和一些詢問技巧，特別強調對于調研對象的選擇必須準確，否則造成人、財、物的浪費。在調研的所有環節中，可能這個環節對于學生來說是相對容易的，但如果采用網絡調研、電話調研、焦點小組訪談等調研方式，則需要相關硬件設施支持。
Abstract: It is important to reinforce campus emergency management capability to have harmonious campuses. According to the general principles of emergency management and the reality of college features, this article discusses three theoretical issues: content selection, indexes determined, methods used. It considers establishment and connotations of campus emergency management capacity assessment index system; it proposes the method to determine index weight of campus emergency management capacity assessment based on research results and information entropy, and studies combination weights methods based on minimum deviation. This article uses universities of Nanjing as sample to study the practical application of the method.
關鍵詞: 高校應急管理;能力評估;信息熵;指標體系;權重
Key words: college emergency management;capacity assessment;information entropy;index system;weight
中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0003-02
0引言
高校是人類社會精神財富生產、積聚和傳播的中心。社會、經濟和科學技術的飛速進步極大促進了各大高校的快速發展,同時,也導致了校園內外部環境的巨大變化,致使突發事件急劇增多,如:2004年2月云南大學學生馬加爵事件、2008年3月東南大學發生嚴重火災、2009年9月南京大學發生“寂寞門”。這些突發事件引起了各大高校甚至全國范圍的震驚,也一次次給我們敲響了警鐘:高校應急管理刻不容緩!根據文獻調查和專家調研分析,將高校應急管理體系分為五大能力,并進一步細化為19個考察指標,分別應用信息熵,實地調研,層次分析法對指標賦權,并運用基于離差最小的組合賦權方法確定19個指標的權重,對于高校的應急能力評估起到推進作用。
1高校應急管理能力評估指標體系的建立
1.1 高校應急管理能力評估指標內涵分析基于文獻研究,實地調研,將高校應急管理體系分五大能力:應急預警能力、基礎保障能力、快速響應能力、應急事件處置能力和應急事件研究管理能力。
1.1.1 應急預警能力:采用先進的技術手段,使人們及早發現已經或者即將發生的突發事件。其關鍵工作是通過監測系統、預測系統、預警系統等認識和辨別出突發事件潛伏期的各種癥狀。其具體行動包括:①應急預案的制定:是應急管理的前期階段,有效的應急預案可以大幅度減少突發事件發生的可能性和降低損失的程度。②應急預案的評估:是指全方位、立體化、多層次定期檢查應急預案的合理性、可行性。③應急知識培訓與教育宣傳活動:是指對于校園師生及各部門員工進行長期應急知識的教育宣傳活動。④應急預案的模擬與演練:是指定期對于已制定預案進行演練,實現跨部門的各資源的實時調度。
1.1.2 基礎保障能力:是指應急活動所需的人、財、物和信息保障能力。其具體行動包括:①應急資源的儲備:是指校園內各種硬件設施的配備情況,如教學樓,學生生活區的救生器械儲備量。②應急資源的優化與布局:通過設備的使用年限和使用互補性考察資源優化的效率及布局和理性。③應急管理信息系統的建立:為了配合應急管理的全過程,使應急管理全過程更加可視化。④學校規章制度的建立:建立一套完整的標準規范體系,使應急管理活動做到有規章制度的約束。
1.1.3 快速響應能力:在突發事件發生之后采取一定的應急處理措施,通過科學指揮和調度可用資源,減少突發事件的損失。其具體行動包括:①接警與處警能力:是指高校保衛處人員與當地警方的協作能力、警方和校方主要領導的到場速度及相互的配合效率。②突發事件評估與分析決策:描述在處理突發事件過程中,根據事件的嚴重程度分類分級的定位準確性。③應急資源管理:描述在應急事件發生過程中,學校師生對于各種救生器械,網絡電信資源的使用效率。④檢測預警系統: 采用先進的技術手段,使人們及早發現已經或者即將發生的突發事件。
1.1.4 應急事件處置能力:是指對于突發事件處理過程中的現場指揮等活動。其具體包括:①現場指揮調度能力:在突發事件發生后,學校應急管理系統應能夠迅速有效運轉,將損失降到最低。②突發事件的恢復與重建:是指在突發事件發生后,通過恢復與重建等工作,盡快地恢復校園功能。③災后信息:當高校應急事件發生后迅速將信息,使師生充分了解受災情況,恢復正常工作、學習。
1.1.5 應急事件研究管理能力:是在突發事件結束之后相應的理論研究,總結、評估、學習等活動。其具體行動包括:①應急預案的反饋與改進:是指當突發事件結束后,能夠及時有效的進行突發公共事件分類分級的判定,對所進行決策分析。②保險的使用研究:利用保險事前防范和事后補償相統一的機制,強化事前各種防范。③突發事件后心理支持:是指突發事件結束后,對涉及重大事件的學生和家長進行有計劃、全方位的心理指導。④災后事件的評估與學習:是指利用科技研發來防范突發事件的發生。
1.2 高校應急管理能力評估指標建立本文從五大方面考察高校的應急管理能力,在五大指標下分別設立二級指標,全面評估高校應急管理能力。評估指標體系如表1所示。
2高校應急管理能力指標權重確定方法
2.1 基于信息熵的高校應急管理能力評估指標權重確定熵的概念最初產生于熱力學,用來描述在某一給定時刻一個系統可能出現的有關狀態的不確定程度。經過對評估矩陣計算得出的作為權數的熵權,并不是指在決策或評估問題中某指標的實際意義上的重要性系數,而是在給定被評價方案集后各種評價指標值確定的情況下,各指標在競爭意義上的相對激烈程度系數。信息熵的多屬性決策方法的具體步驟如下:
步驟1 對于某一多屬性決策問題,構造決策矩陣A=(aij)m*n,用適當方法將A規范化處理,得到規范化矩陣R=(rij)m*n,rij∈[0,1]。
步驟2將R=(rij)m*n,rij∈[0,1]處理,得到列歸一化矩陣:
R•=(r •ij)m*n=其中,r •ij=i∈N,j=1,2,…,m(1)
步驟3計算屬性Ej,j=1,2,…,m 輸出的信息熵:
Ej=-rlnr規定r •ij=0時lnr•ij=0(2)
步驟4計算屬性權重向量w=(w1,w2,…,wm),其中:
ωi=(3)
2.2 基于層次分析法和實地調研的高校應急管理能力評估指標權重確定層次分析法(AHP)結合了定性與定量的雙重特點,將層次分析法運用到指標體系權重的確定決策中。同時,作者在南京選擇了五所高校進行調研,其中有全國排名前十的“985工程”重點建設高校,也有“211工程”重點建設高校;作者依據上述指標體系設置了調查問卷,并分別在五所高校以問卷調查和訪談的形式對該高校的應急管理能力進行全面的評估,具體方法另文發表。
2.3 基于離差最小的高校應急管理能力評估指標的組合賦權方法同時利用基于信息熵的賦權方法、層次分析法、基于調查問卷法的實地調研對高校突發事件應急管理執行能力進行評價,從而較好地將三種方法的優點綜合起來對指標賦權。具體步驟如下:①分別求出信息熵的多目標決策方法、層次分析法、實地調研三種方法下的權重。②綜合三種方法所求結果根據最小離差法。求得指標。
min=∑(x-x)x+x+…+x=1x?叟0(4)
X:19個指標在信息熵方法、層次分析法、實地調研三種方法下的權重值:所求的組合賦權方法下的權重值。目標函數min=∑(x-x)表示,所求得的權重值xi到三種方法求得權數的離差平方和應為最小。約束函數x1+x2+…+xi=1表示在同一考察范圍的所有指標的權數和為1。xi?叟0表示根據實際情況所有指標權數均為非負數。
3實例分析
作者依據上述指標體系設置了調查問卷,并選擇了南京五所高校進行調研,每所學校發放了30份問卷,共150份。他們中有全國排名前十的“985工程”重點建設高校,也有“211工程”重點建設高校;有綜合性大學,也有以航空航天、信息科學、水利、醫藥為特色的大學。
3.1基于信息熵的高校應急管理能力權重確定及結果分析基于信息熵的權重確定模型,即直接根據各方案和相應的指標值構成的判斷矩陣來計算評價指標的熵,并利用指標值的熵確定其熵權,從而確定各指標的權重。信息熵評價決策模型綜合考慮了各種因素的影響,尤其是在沒有專家決策者給出權重的情況,更加體現了其客觀性。依照上文所述,計算過程如下:①根據五大能力,19個指標采用問卷調查法、專家打分法等,獲得應急處置方案優選原始數據。
②將得出的原始數據矩陣按照式(1)進行標準化,計算19個指標輸出的信息熵。③根據式(3)計算19個指標的權重熵值:
ω1=(0,0.46,0.27,0.27);ω2=(0.17,0.39,0.30,0.14);
ω3=(0.15,0.32,0.34,0.18);ω4=(0.54,0.31,0.15);
ω5=(0.07,0.51,0.37,0.05);
3.2 基于組合賦權的高校應急管理能力權重確定由于高校突發事件應急管理能力的部分因素具有不確定性或難以量化, 因此對應急管理執行能力的描述具有一定的模糊性, 在對高校應急管理執行能力進行評價時, 可以采用組合賦權評價方法對應急管理執行能力狀況進行總體性、概括性的認識。由式(4)可得: X11=0.19 X12=0.23 X13=0.20 X14=0.38 X21=0.29 X22=0.26 X23=0.30 X24=0.15 X31=0.18 X32=0.23 X33=0.30 X34=0.29 X41=0.53 X42=0.29 X43=0.17 X51=0.17 X52=0.28 X53=0.35 X54=0.20。一個科學、有效、運轉良好的高校應急體系,應該包括應急預警能力、基礎保障能力、快速響應能力、應急事件處置能力和善后措施這五個部分,,他們相互影響,共同組成了應急體系.根據應用的模型,在每一種能力下,都有相對重要的指標,根據這些相對重要的指標,制定應對策略。
4結語
高校應急管理能力體系的構建是高校行政管理的一個重要方面,相比國外來說,我國高校危機管理研究落后,且沒有完善的評估體系。因此,對于我國來說,進行高校應急管理能力體系的建立與評估任重而道遠,高校行政管理者和高校行政管理研究者應對我國高校應急管理高度重視,充分了解其重要意義,合理應用高校評估體系進行及時的現狀反饋,通過不同指標的重要性使得管理高效,有序。
參考文獻:
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關鍵詞：應用型高校；廣告學；本科；課程體系；三亞學院
中圖分類號：J524.3文獻標識碼：A文章編號：1672-8122-（2017）-08-0011-02
融媒時代，廣告業所處的行業環境正發生著深刻變化，科技與信息飛速發展、營銷與傳播思想動態革新、知識與技能迅速更新等特征明顯。2016年，國家工商行政管理總局印發的《廣告產業發展“十三五”規劃》指出，目前廣告行業“從業人員專業服務技能有待提高，專業人才沒有形成規模梯次，尤其是高端人才匱乏[1]。”這對高校廣告人才的培養提出了明確要求。
作為目前國內具有較大影響力的地方民辦高校，“十三五”時期，三亞學院正積極響應國家提出的“引導部分地方本科高校向應用型轉變”的號召，朝著建成具有鮮明特色的高水平應用型民辦大學而奮勇前行。2016年開始，學校著力構建“以能力為導向”的應用型人才培養體系，繪制課程地圖，讓學生從入校一開始就能清晰自己的專業發展和未來就業走向。為此，該校廣告學專業開始了新一輪人才培養方案的修訂和課程體系的構建。其首要任務便是開展行業需求調研，確定專業人才培養標準。該專業在全國范圍內進行問卷調查、選派教師參加學術會議、召開行業座談研討與專家論證會、開展深度訪談以及文獻分析等工作。調研涉及的內容包括：行業整體發展現狀及趨勢；國家、行業用人標準與能力（相關職業資格證書考試）要求；國內大型招聘網站崗位需求情況；用人單位集中反映的問題和對高校的建議；國內相關高校廣告學專業人才培養方案；三亞學院2013-2015屆廣告學專業本科畢業生就業走向。在此基礎上，他們確立了新形勢下三亞學院廣告學專業應用型本科人才培養的規格、目標、定位以及課程體系等。
一、人才培養目標與規格
對于目前國內高校的發展定位與人才培養現狀，《人民日報》曾有過相關新聞報道：“不同層級、不同類型的學校，在專業設置、人才培養上竟有著驚人的相似；一本以上的大學，不少是研究型高校；二本、三本院校盲目效仿，一窩蜂往綜合性大學這條路上擠；應用型高校缺乏發展空間，高水平應用人才嚴重短缺……求大求全、定位不準、缺乏特色、千校一面，是高校發展中面臨的突出問題[2]。”
通過對國內眾多高校廣告學本科專業人才培養方案的分析后發現，現在國內許多知名高校憑借傳統優勢，他們的廣告學專業多以培養理論基礎深厚的高級專門研究型人才為主，其畢業生中有較多一部分選擇繼續深造、出國或是報考公務員。用人單位集中反映這些學生的理論功底相對較強，但動手能力偏弱。而一些地方“二本”、“三本”院校為了差異化生存的發展需要，開始將其廣告本科人才培養定位瞄準在應用型人才培養規格上，他們更加重視學生實踐動手能力的培養，用人單位對這類畢業生的動手能力大多持肯定的態度，但與優秀高校畢業生相比，其理論基礎偏弱，職業持續發展能力有待加強。
中國著名廣告教育專家丁俊杰教授在其《新時代的廣告產業新格局》中指出，“廣告這個概念當中讓我們關注的是新媒體的技術、新媒體的渠道、新媒體的終端、新媒體的互動，這四個層面是我們當下廣告業要注重的[3]。”此次行業調研讓三亞學院廣告學專業進一步清醒地認識到，其發展一定要“有所為而有所不為”。因此，該專業形成環境響應力，借助海南旅游以及文化產業發展所釋放出的巨大潛力，不斷整合校內外資源，集中廣告、公關、新媒體等多方研究與實踐力量，重點培養適應新媒體不斷涌現和廣告傳播環境不斷變化的，“以與旅游產業鏈相關的廣告創意、文案、策劃見長，有一定設計能力”的應用型本科人才。目前該專業進一步明晰了人才培養目標：即培養適應區域經濟、社會發展和海南國際旅游島文化產業建設需要，系統掌握廣告學相關基礎理論知識，具備良好的語言表達溝通與媒介素養，同時具備廣告（公關）創意、文案、策劃、設計制作以及新媒體推廣的能力，能在各級廣告（公關）公司、傳播機構以及企事業單位的營銷與宣傳推廣部門從事廣告策劃推廣、設計相關工作的具有一定創新精神、實踐能力、人格健康的應用型本科人才。
二、人才培養標準
通過行業調研，結合三亞學院應用型人才培養的總體要求，該校廣告學專業進一步細化了人才培養標準。標準主要包括專業基本素養和核心能力。而核心能力又可以分解為一般能力、專業能力和崗位能力。具體如下：
1.基本素養。共同素養：具備較高的思想道德水平和政治理論素養；具有正確的人生觀、世界觀和價值觀；具有國防觀念和國家安全意識；具有良好的人文素養和科學素質；具備人文情懷和生存智慧；具有一定的問題意識、反思意識、批判精神和創新精神；具有良好的心理素質和健身意識。專業素養：良好的人文通識素養、媒介素養、廣告寫作素養、基本設計素養。
2.核心能力。一般能力：廣告市場調研與分析能力、廣告軟件使用能力、廣告文案寫作能力、廣告創意能力、口語表達與溝通能力。專業能力：廣告策劃能力、廣告經營能力、廣告策劃能力。崗位能力：廣告策劃文案專員：具備品牌策劃能力、新媒體營銷策劃能力、旅游廣告（公關）推廣能力；廣告設計專員：具備包裝設計能力、平面廣告設計能力、企業VI形象設計能力、影視后期制作能力。
3.學制：4年。
4.畢業學分、學位授予要求：所學課程全部合格，修滿相應學分方能畢業，按規定授予文學學士學位。
三、應用型課程體系
按照三亞學院應用型本科人才培養的總體要求，廣告學專業以“用得著、帶得走、接得上”的就業、創業能力為導向進行課程體系建設。簡要來說，課程體系由“通識教育課程、專業教育課程、創新創業教育課程”三部分組成。課程搭建主要根據一般能力、專業能力和崗位能力來構建學科專業基礎課程、專業核心課程和方向性課程，進一步打破原有專業的學科專業基礎課程和專業課程體系，從能力出發進行課程的選擇，專業方向課體現崗位（學生就業）方向，以模塊課程形成。各模塊課程設置、模塊名稱與培養目標中提出的人才培養方向和規格相對應。專業方向課中崗位方向的確定根據專業行業調研的結果而確定（如表1所示）。
在此，本文特別對該校廣告學專業教育課程進行具體說明。學科專業基礎課程包括：專業入門指導、廣告學概論、設計素描、傳播學概論、廣告創意、中外廣告史、市場營銷學、消費者行為學、廣告文案寫作基礎、廣告媒體、Coreldraw軟件設計、Illustrator軟件設計、字體與版面設計、公關理論與實務、口語表達與溝通藝術等。
專業核心課程包括：廣告策劃、廣告提案軟件設計、網絡廣告、廣告攝影與攝像、平面廣告設計、新媒體文案寫作、數字技術與新媒體傳播、廣告經典作品賞析、廣告創業與經營、廣告職業倫理教育等。
專業方向課程分為“策劃文案模塊”和“廣告設計模塊”。
“策劃文案模塊”課程包括：品牌戰略、旅游廣告實務、旅游公關策劃、旅游新媒體營銷、中外藝術史。
“廣告設計模塊”課程包括：POP設計、包裝設計、企業形象設計、影視廣告制作技術、聯合創作。
綜合實踐課程包括：認識實習（廣告作品賞析）、專業實習1（廣告行業調查）、專業實習2（廣告效果調查）、畢業實習、畢業論文（設計）。
四、目前專業的建設成效
目前，三亞學院廣告學專業構建的應用型本科人才培養方案已經在2016級開始執行。他們正力圖以通識核心課程為基礎支持，以專業課程地圖建設為中心平臺，以建設混合式慕課教學為技術突破口，以小班化教學推廣為路徑，進行人才培養模式的全面改革，堅持在教學環節突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。專業積極組建實戰型教學團隊，并積極將目前國內有影響力的學科創新競賽活動（如大廣賽、學院獎、金犢獎等）納入課程日常教學活動中，引導學生根據命題企業要求組隊進行實戰創作，“以賽促學”、“以賽驗學”，切實改革學業考核評價方式。學生已參加各級各類大學生廣告專業學科競賽，共獲得包括一等獎（金獎）在內的各級、各類獎項超過200個，較好地彰顯了專業課堂教學與課外實訓相結合的教學成果，同時也展示了學生的實踐動手能力和團隊協作能力。一些學生在積累眾多學科競賽經驗的基礎上，敏銳地意識到海南國際旅游島建設對廣告策劃、品牌宣傳推廣等方面的眾多需求，在工商部門登記注冊了廣告公司，并成功入駐學校大學生創業孵化基地，目前已對外獨立開展品牌（活動）策劃、廣告設計服務等業務。
1.研究對象
從廣西抽取出三所民辦高校，分別為廣西師范學院師園學院、廣西師范大學漓江學院和廣西民族大學相思湖學院，研究這三所院校開設養生保健課程的現狀。
2.研究方法
（1）文獻資料法。通過圖書與網絡搜集、查閱大量養生保健相關文獻與專著以及關于現行養生保健課程的相關文獻資料，并對其進行分析、整理與利用。
（2）問卷調查法。根據研究需要設計相應的調查問卷，并通過互聯網、電子郵件以及三所院校實地調查等方式發放和收集問卷。進而對問卷進行調研，獲得相關數據。
（3）數理統計法。在剔除無效問卷后，對收集到的180份有效調查問卷進行常規統計與統一整理。
（4）實驗對比法。在廣西師范學院師園學院選取新生班級，通過新班級進行新課程教學模式實驗，對比高年級學生與新生的實驗效果。
3.實施方案
第一階段：調查研究，理論準備。首先，對廣西三所民辦高校的養生保健課程教學現狀進行調查；其次，對廣西民辦高校體育課程的教學體系與教學現狀進行調查；再次，進行實驗教師的新課標實施方案學習培訓；最后，分析體育教材，并實地考察調研廣西地區地方養生保健發展現狀。
第二階段：建立健全養生保健課程的改革體系。研究并提出養生保健新課程的教學模式，包括課程結構、教學內容、教法改革和評價體系等。
第三階段：實驗階段。在廣西師范學院師園學院的新生中，開展新養生保健課程教學模式的實驗。
第四階段：結題總結。對新舊課程教學模式的實驗效果進行對比、反饋與總結，并撰寫分析報告。
二、新課程教學模式設計與結果分析
1.新課程教學模式設計
第一，樹立正確的教學指導思想。高校體育教學指導思想對現行養生保健課程的教學活動具有方向性指導作用。因此，其立足于2003年《課程方案》和2004年《指導綱要》內的明確規定及廣西民辦高校的培養目標和課程目標，樹立了具有正確導向的課程教學指導思想。
第二，豐富和優化教學內容，加強養生保健課程教材建設。廣西民辦高校的養生保健課程內容，主要圍繞廣西地方養生保健教學需要，以及群眾體育開展的實際，對民辦高校養生保健課程的教學內容與教材進行了重新選擇與優化。
第三，改革教學方法與手段。一方面，通過先進科學的教學方法與手段，合理選用?n程教學內容，從而提高整體教學效果。另一方面，由于受教育者既是養生保健課程的接受者，又是未來養生保健知識的輸出者，所以教學方法與手段也隨之轉變，加快現代化進程，即由單一的紙質媒介轉向多元媒介的綜合運用。
第四，完善課程學習評價體系。將現行單一課程考評系統，即理論知識掌握情況、技術評定和成績達標等主要內容不斷拓展、創新，轉向多角度、多形式、多方法的綜合評價。全面強化評價的導向、教育、檢驗、反饋、鑒別、規范、深化和激勵的綜合功能，加強對學生實際運用和創新能力的考核與評價。
2.結果分析
通過調查問卷與數據統計分析可以發現，當前廣西3所民辦高校的養生保健課程教學中還存在諸多問題，包括教學目標與指導思想不明確、教學內容簡單和教材滯后、教學手段與方式傳統、實踐操作教學不足等，導致學生對養生保健課程的學習積極性較差，教學效果難以提高。
然而，通過重新設計養生保健課程的教學模式，并將新模式在廣西師范學院師園學院新年級進行實驗后，根據實驗結果可以發現，新型養生保健課程教學模式的實施，為學生提供了更為多元的學習資源和更為優越的學習條件，有效提高了學生的學習積極性和主動性，進而提升了養生保健課程的教學效果與教學質量。
關鍵詞：藝術設計；包裝設計；教學
包裝設計是高校藝術設計專業必修課程，多數院校主要由包裝模具、結構和裝潢等少數課程支撐。近年，包裝設計教育與包裝產業需求脫節的問題在教學中日漸突出，在引入了課題式、真題實作和項目式等教學方式后，設計的盲目性仍存在。目前，包裝設計分別被設置在包裝工程和藝術設計專業中，工科類的學生文化課成績好，但缺乏創新精神和較高的藝術修養，藝術設計專業學生美術基礎較好但文化素質較差，理解問題和創新能力不足，削弱了包裝設計專業的知識的系統性，培養的學生不能較好的適應包裝產業領域的設計要求。包裝設計教育與產業處于嚴重的失衡狀態。高校包裝設計教育體系的發展成為包裝產業的發展崛起與騰飛的一個關鍵因素。
1 包裝設計教學存在的問題
1.1 主觀性過強的包裝視覺元素設計
包裝中保護、便利、促銷和展示功能結構和造型的設計存在模糊性和普遍性，包裝裝潢設計具有輔助說明作用的圖形、色彩、編排視覺語言同樣存在模糊性和普遍性，課程中課題設計方案不能準確表達內容，具有不確定和隨意性，表現形式為設計語言不符合內裝商品特點、概念化模仿、應用性差、和誤導消費者。當然，設計語言的高度吻合是一個漫長和磨練的過程，但對此問題的解決進程緩慢，缺乏相應的對策。
1.2 主觀性過強的包裝材料應用
包裝材料十分廣泛，紙材、塑料、化纖、金屬、玻璃及各種粘合劑材料的應用塑料和復合材料。其中，紙材是包裝行業中的應用最廣泛的材料，由于其加工成型方便、成本經濟、適用印刷，成為高校藝術設計專業包裝結構課程主要設計材料。藝術設計專業作為文科專業忽略了包裝材料等輔助課程的作用，學生對紙張類型、性能和厚度加工工藝的技術了解較少。因而，課程中的課題設計不能針對不同類別被包裝商品的形狀、性質、要求和使用特點來合理地選用材料，不能完整的完成方案的設計，影響了產品的保護、便利、促銷和展示功能，造成了商品的損失。此外，也給紙材料創新性使用帶來很大的局限性。
2 存在問題的形成原因
2.1 調研基礎地位的忽視
目前，包裝設計課程中的設計方案不能充分考慮到使用過程中的所要解決的問題，導致設計缺乏針對，不合理性和不準確表現。主要原因歸結為市場調研內容設置廣泛，普遍和零碎。調研結果缺乏針對性，調研流于形式。包裝設計是解決企業市場營銷方面的問題，是推銷產品與宣傳企業形象，區分不同品牌或同一品牌產品的不同類型產品的特性，設計成為詮釋產品獨有特性的手段之一。設計的程序成為一個解決問題的過程，包括對問題的了解與分析，方法的提出與優化等。市場調研是設計的程序第一步。包裝課題設計方案基本資料研究和分析之后，明確調研的目的，確立調研對象、地點，設置相應的調研內容和方式，進行市場調研。調研結果經過分析后，理性和感性思考，確立設計定位。進行設計構思。市場調研是設計的程序第一步，是設計方案具體化的基礎，依據調研和分析對設計實踐性操作設計方案，設計語言與產品的屬性和特點有密切的聯系。
2.2 實踐性教學的缺失
藝術設計專業的包裝設計課程兼具藝術與技術、理論與實踐的高度統一的特點，僅重視藝術領域的創作的教學方式，影響了設計方案的實用性和完整性。包裝設計課程技術特征的體現需要實踐教學實現，接觸必要材料和添加設備是建立了藝術設計學科為主體的實踐教學的必要的條件，實踐內容可以包括包裝材料加工和包裝制作的工藝流程等。對包裝設計材料的特性和性能熟悉，如紙張的表面和物理性能如強度、厚度、耐折度，適印性如吸墨性、掉粉度等。同時，了解包裝制作的工藝流程。在包裝設計方案設計中針對不同類產品的準確選擇和合理科學的運用材料，進行設計創作，創造性的把握。
2.3 構成基礎應用訓練的不足
包裝視覺設計元素是對內部包裝產品的說明和陳述，要考慮消費者的視覺形式的種種直覺原則，探求內裝商品性質表現。成熟的視覺設計語言能以一種視覺形式將內容清楚和諧的解釋出來，使消費者從中看到想看的內容，引起關注。當前的包裝設計教育對構成基礎應用性訓練形式和視覺語言的代表意義的形式訓練較少，缺乏其教學內容與教學方法深入研究。
3 解決途徑
3.1 細化市場調研內容
藝術設計專業的市場調研目的是找出新產品包裝的問題點和機會點，給出包裝設計方案的設計定位，確定設計方向。在一定的調研的能力范圍內設計課題設置，以小組形式安排設計課題的市場調研與資料收集，在基本資料整理的基礎上，根據商品特點確定調研的目的，確立調研對象、地點，展開有效的市場調研。市場調研獲取的原始資料具有零碎直觀具體的特點，需要對調研結果作市場營銷專業的分析。根據調研結果分析，組織討論，找出商品包裝設計的問題點和機會點。以小組為單位確立設計定位，明確設計目的。最終以個體為單位進行理性和感性思考，設計構思與表現，具體化設計方案。由于市場調研具有很強的市場營銷專業性，可以根據包裝課程課題類別分類形成調研內容和形式的模式，提高其可操作性。
3.2 加強實踐性教學
實踐教學主要有實驗教學和與企業合作的實習教學，以藝術設計學科為主體的實驗室建設能較好的保證藝術和專業理論與設計技能實踐的統一，是包裝設計實驗教學必要的條件。實習教學是培養有實踐能力設計人才的另一個重要環節，由于本專業的行業特征和地域差異，部分院校的實習教學流于形式。目前，產學研教育機制大背景下，通過建教合作等實施方案，加強制造業與高校的產學合作，為落實實習制度提供了一定的條件。恢復建立穩定的包裝設計教學實習基地，完善教育實習內容指導系統，豐富實習內容，合理安排集中實習與分散實習。使學生通過實踐教學，獲得實際的工作經驗，增強創作能力，培養出符合企業從事產品包裝的設計、管理、研究等工作的應用型人才需求，解決就業問題。3.3 設置主題式訓練
構成基礎課程在專業課程中的擴展和實際應用訓練，主要設置主題性訓練是探求內裝商品的特點和性質的手段，是創造性包裝藝術形式的主要途徑。主題性訓練內容為對內裝商品定位概念抽象的再現，借助與同類事物之間的一種形式上的類似，尋求藝術形式與產品特質的類似性。訓練目的是使學生認識到形式法則只有當有某種確定的內容需要表達是，才能運用，組織形式才是有意義的傳達，為包裝設計方案視覺語言表現服務。
4 結語
本文在藝術設計教育現有招生制度和教學條件下，探討包裝設計教學中出現的問題。包裝設計課程綜合性強，教學方式與純美術和一般的視覺藝術有不同之處，該課程不僅有基礎理論還要有專業理論，與多學科交叉兼收并蓄、融會貫通。藝術設計專業學生大部分是文科生源，而且該課程是學生的就業方向課程。目前，他們面臨的問題是專業適應性及創造力和分析解決問題能力的嚴重不足。本文嘗試從實際教學經驗中，可操作性基礎上推進其與邊緣學科的交叉和融合將包裝設計置于“人包裝產品環境”大系統下設計和研究對，及教學工作的深入開展。逐步發展現代高等藝術教育體系，擴展學生的把握和創新能力。使畢業于高等設計院校包裝設計人才逐步建立全面素質。
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今年我區普通高校招生錄取工作已經結束，記者從自治區教育廳獲悉，從今年起，我區普通高校招生開始實施精準脫貧專項計劃，面向建檔立卡貧困戶考生定向招生，同時繼續實施農村貧困地區定向招生計劃（以下稱國家專項計劃）、農村學生單獨招生（簡稱高校專項計劃）和地方重點高校招收農村學生專項計劃（簡稱地方專項計劃）。截至發稿，我區高校本科批次共錄取包括建檔立卡貧困戶考生在內的農村和貧困地區考生3 206人。
今年6月，自治區教育廳印發《教育精準脫貧專項行動實施方案》（以下簡稱《方案》），提出2016―2020年，全區普通高校招生實施教育精準脫貧專項招生計劃，分五年共安排1.3萬個招生計劃，專項用于招收建檔立卡貧困戶考生，增加農村建 檔立卡貧困戶考生的升學機會，提高貧困戶的內生動力，加快脫貧致富步伐。
《方案》下發后，今年我區就首次安排了精準脫貧專項招生計劃2 000人，其中本科1 000人，專科1 000人。廣西招生考試院在2016年普通高校招生中創新錄取機制，專門設置了精準脫貧專項計劃本科批和專科批，實行平行志愿填報和投檔錄取模式。目前，精準脫貧專項計劃本科批的錄取工作已完成，該批次考生填報踴躍，生源情況良好，共錄取997人。
今年高考錄取工作實施前，我區經過調研論證，及時調整了國家專項計劃、高校專項計劃的報名資格條件。一是將國家專項計劃考生戶籍條件由“高考報名時具有34個國家級扶貧開發重點縣和集中連片特殊困難縣、享受國家扶貧開發重點縣待遇縣戶籍且連續滿6年”調整為“高考報名時具有上述34個縣戶籍且連續滿3年，其父親或母親或法定監護人具有當地戶籍”。二是將高校專項計劃考生戶籍條件由“高考報名時戶籍地為50個國家級扶貧開發重點縣和集中連片特殊困難縣、享受國家扶貧開發重點縣待遇縣、自治區扶貧開發工作重點縣的農村且連續滿6年”調整為“高考報名時戶籍地為上述50個縣的農村且連續滿3年，本人及父親或母親或法定監護人戶籍地在實施區域的農村”。
為了避免專項招生計劃的空缺和浪費，使農村和貧困地區考生擁有更多入學深造機會，廣西招生考試院在錄取工作中做了有大量工作：反復模擬投檔，盡量減少投檔后的退檔情況發生；對首輪投檔未完成的計劃，全部通過宣傳渠道向考生公開并提醒考生填報征集志愿；主動與線上生源不足的高校協商，適當降分錄取。此外，我區還組織各市縣教育部門、招生考試機構及有關高校和中學，開展多種形式的政策宣傳，動員符合條件的學生報考，并通過區內主流媒體和自治區教育廳、廣西招生考試院官方媒體進行大力宣傳，吸引大量考生踴躍報考。
目前，我區上述三項計劃的錄取情況良好，其中國家專項計劃錄取1 963人，計劃完成率為96.3%，地方專項計劃錄取200人，計劃完成率為100%，高校專項計劃共錄取46人，較好地完成了今年的錄取任務。
（責編 謝宗軍）
