時間：2023-06-08 11:34:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇積極思考的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：初中數學相較于小學而言，難度明顯有所增大，而學生學習的主要陣地還是在課堂上，因此，課堂教學的重要性不言而喻。要想提升初中生的數學能力，讓他們熱愛數學，那么首先就必須提高數學課堂教學的有效性。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；策略
提高初中數學課堂教學有效性，是當前教學形勢下的必然之舉。畢竟學生的學部分都得依賴課堂教學，只有充分發揮課堂的意義，讓學生在其中盡可能學到足夠多的知識，才是正確之道。提高初中數學課堂教學有效性，綻放數學之美。
一、課堂提問，激發學生積極思考
數學畢竟是一門理科性質很濃的學科，在對它的學習過程中，必須要多思考，這樣才能更深一層地了解數學。任何一個數學學得好的學生，必然喜歡思考，凡事喜歡探究，想要自己找到答案。因此，在教學中，老師也要充分認識到這點，多進行課堂提問，通過問題激發學生積極思考。
例如，人教版初中數學教材中會學到《相交線與平行線》，這章內容涉及很多零碎的知識點，老師在上課時，就應該通過課堂提問的方式，激發學生積極思考，提高課堂教學的有效性。比如，（1）相交線所形成的同位角、內錯角、同旁內角等該如何判定；（2）平行線有哪些性質；（3）平行線該如何判定等。老師拋出這些問題，讓學生積極思考，找尋答案。這樣的初中數學課堂，才能提高教學有效性。
二、合作學習，鼓勵學生相互探討
數學世界奧秘無窮，永無止境，在這個世界里行走，僅靠自己一人，是遠遠不夠的。只有學生之間互幫互助，共同努力，多進行溝通交流，聽聽別人的想法，取人之長，補己之短，才能在這條路上走得更遠。合作學習，老師給予學生交流的平臺，鼓勵他們相互探討，一起追尋數學的腳步。
例如，人教版初中數學教材中會學到《數據的收集、整理與描述》，在數學中，對數據進行處理是必須要學會的一項技能。這節課的教學，老師就應該要讓學生學會這些知識。但是，這是一個龐雜的過程，僅靠某個學生自己一人，很難做好這項數據處理工作，因為一個人的大腦很難考慮的那么周全。通過合作學習，集思廣益，將大家的想法集中到一起，共同探索，那么最后的結果肯定樂觀。如此，提高初中數學課堂教學有效性自然水到渠成。
提高初中數學課堂教學的有效性，并非一件簡單之事，采取具體措施，方能實現其價值。通過課堂提問，激發學生積極思考；通過合作學習，鼓勵學生相互探討。提高課堂教學有效性，讓數學課堂充滿魅力，深深吸引初中生的興趣。
長竿，是人們生活中常見的物品，我們根據國家、地方、學校三級課程管理制度和體育學科特點，加大了對地方和校本教材的開發，深入挖掘長竿的健身功能與作用，逐步形成了具有地方特色和校本特色的“長竿健身活動”教學單元。本課依據《體育與健康課程標準》水平二的教學目標和要求，結合小學四年級學生的身心特點，選擇了“長竿健身活動”教學單元中的集體握竿跑為本次課主要的教學內容。
二、集體握竿跑教學特點
1.根據學生的生理、心理特點，教學中以長竿為載體，使學生學會運用生活中常見的長竿進行各種鍛煉身體的方法，充分發揮長竿在教學中的作用，體現一物多用、一物巧用的器材特點，并及時對學生進行安全意識教育，為其終身體育的可持續發展服務。
2.教學中采用指導、開放、強化等措施，教師始終把握住教學主線，貫穿學習目標，引導學生運用已學會和掌握的知識、方法與技能，去積極主動地探索新知，提高學生的體育實踐能力和創新能力，努力體現出以學生發展為中心，重視學生主體地位和人人受益的體育新課程理念。
3.注重合作意識的培養，強化人際交往與協作，通過引導學生積極思考、主動探索、相互觀察、學習模仿、交流展示、歸納總結、共同評價，使學生在學練中動腦想象、動口討論、動手實踐，在自主、合作學習過程中，充分發揮學生的觀察、思維、想象和協作能力，滿足學生求知、求樂、求成功的欲望，明白與人合作的重要性，培養學生的團隊合作意識。
4.注重發揮學生體育骨干的作用，采用小組集體練習的形式，充分調動學生的激情，引導學生學會與同伴一起安全練習，鼓勵大膽展示，并嘗試學會評價別人，營造寬松的教學氣氛來滿足學生爭強好勝的心理，教導學生“學會做人”，提高學生社會適應能力。
三、教學組織
1.興趣激發階段。采用主題教學形式，以去“游戲樂園”玩為情境設計教學主線，在去“游戲樂園”的途中，利用小游戲“木頭人”和肢體語言自我介紹調動學生的學習興趣，達到激趣熱身的目的。
2.體驗探究階段。在教師的引導下，巧妙地運用本校學生熟悉的集體仰臥起坐的練習，為主教材的學習做好鋪墊。在主教材“集體握竿跑”的教學中，通過積極思考、主動探索、相互觀察、學習模仿、交流展示、歸納總結等師生互動過程，讓學生體驗到協作配合的重要性，以突出本課重點培養學生合作意識和團隊精神。
一、小學體育教學中情境教學法概述及現狀
（一）情景教學法的含義
情境教學法就是在教學過程中，由教學需要及教材要求出發，結合實際的教學背景，創設與教學內容相適應的輕松的教學情境，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，幫助學生準確理解教學內容，及時掌握所學知識，達到高效學習的最終目的。
（二）情境教學法在小學體育教學中的重要性
情境教學法能夠培養學生的創造性思維。教師在小學體育教學過程中，適時地運用各種方法創設問題情境，激發學生的好奇心及求知欲，從而鍛煉學生的創造性思維。因此，教師應在教學之前做好準備工作，例如，設計課堂情境，布置場地，科學合理地分配體育器材及布置于合適的位置等，在教學過程中教師要合理地創設語言情境，使學生發現問題，促進學生思考。
情景教學法能夠增強學生的審美情趣。體育活動不僅僅是人類實踐活動的肢體運動，還是一個審美的過程。在舊式的體育教學中，沒能深刻地理解其審美情趣培養的重要性。在情景教學法的教學過程中，能夠明確這一點，可以將審美情趣的培養貫穿于整個教學過程中。例如，《跳箱》課中，大部分學生見到箱子高產生恐懼感，教師可以在上課之前讓學生觀賞中國體操運動員在比賽過程中的精彩瞬間。優美的姿態、高超的技術動作，通過畫面及聲音給學生帶來感官上的極大沖擊，將學生自然地帶人教學情境中，使學生不僅從體育的角度、更能從藝術的角度進行欣賞及認識，從而增強自信，努力去嘗試并掌握相關體育動作。最終使知識的傳授及情感的滋潤有機地結合起來，提高教學效果。
（三）小學體育教學中基于情境教學法存在的問題
雖然情境教學法能夠將學生的學習熱情及求知的好奇心激發出來，讓學生積極地參與進課堂教學活動中。然而，由于在情境教學法的應用中，教師還不能完全地掌握及運用，不能保證情境教學法的有效性實施。在進行情境教學的過程中，應該結合生活實際，使創設的情境來源于生活，在課堂的設計方面，應結合學生的認知水平及年齡特征，但是在很多體育教師的教學過程中卻沒有充分配合學生們的實際生活及興趣來源，使學生在本身不能明確或不感興趣的情境中進行學習，脫離了生活實際，這樣下去會導致學生的學習興趣降低，課堂的參與程度隨之下降。
二、小學體育教學中情境教學的運用策略
（一）在情境教學中運用故事情境
在小學體育教學的情境教學中，教師應結合實際生活有意識地設計出具有趣味性的故事情境，應從小學生感興趣的故事及生活實際中選擇故事情境，把握小學生的心理特點，結合故事情節使學生們在故事中自然融入體育訓練，積極學習體育項目。例如，在低年級的體育課堂上，進行“單、雙腳跳”的動作時，就可以將學生們帶人到故事情境之中，根據教材的教學要求，為學生敘述“小青蛙和小花貓”的故事，讓學生們進行角色扮演，適當的時候還可以加入少許情節的實際演示，這樣學生們會有極高的學習興趣，有利于體育教學的高效進程。
（二）在情境教學中運用問題情境
教師在對學生進行體育教學時，可以根據教學要求，給學生設計一些合理的問題情境。例如，在起跑教學的過程中，可以提出相應的問題，使學生們對學習內容積極思考：使用什么起跑方式最能發揮力量；使用什么起跑方式起跑速度最快等。教師在問題情境教學中，應積極引導學生們帶著問題自行選擇不同的起跑姿勢進行練習，從而創設出具有濃重學習氛圍的問題情境。問題情境的設計，可以啟發學生們積極思考，使學生們的視野更加開闊，促進學生對體育知識及技術的理解和掌握，是一種較為有效的教學方法。除此之外，問題情境的設定還可以在教學課堂上吸引學生的注意力，不僅可以促進養成學生們積極思考的好習慣，還能與學生增加交流，從而使課堂上情感得以表達，達到高效學習的最終目的。
（三）在情境教學中運用音樂情境
體育教師應善于利用節奏和旋律，為學生們創設合理的音樂情境。音樂不僅使課堂展現出輕松的氛圍，還可以使學生們在玩耍和活動中學到體育知識，自然地受到教育。我國當前的教學市場上存在較多通過音樂形式來帶領學生學習的影音產品，根據學生們的興趣，音樂可以為學生的學習產生相當程度的積極影響。教師要結合小學生的心理特點，在體育教學中充分運用形象的語言、動聽的音樂及錄音旁白等，使學生們自然地融入輕松暢快的音樂情境中。例如，在體育教學課堂開始之前，播放一首《健康歌》帶動課堂情緒，歡樂的氛圍和開心的節奏作為整堂課的根基，學生們的學習興趣被完全激發出來，從而進行接下來的體育項目教學就更加高效了。在小學體育教學音樂情境的創設中，不僅為學生提供了有力的體育鍛煉，更使學生們體會到了健康的重要性，從而提高了教學效率，促進學生綜合素質的發展。
（四）進一步加強情境教學法的運用措施
明確情境教學的真正意義，根據對情境教學科學性的分析和已取得的實踐效果，這種方法要以情感為教學基礎，以真情教化學生，提高領導的重視度。實施情境教學的關鍵是由領導決定的，學校領導決定了大部分學校教育的重要改革，領導的重視度加強，會使情境教學法更深入地應用于教學中去。增加經費投入，要保證體育器材、體育場地等基礎設施的完備，積極改善辦學條件。
探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發現，利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據問題提出一定的假設，在此假設下通過實驗去探究，得到探究的結論，最后進行一定的拓展應用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．
1．以學生為主體
在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．
2．培養學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題
探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發學生的潛能，提高學生的創新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當的地方，由教師進行引導，帶領學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發揮自己的創新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導
化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學
新課標明確要求，教師要改變傳統教學模式，轉變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
三總結
【關鍵詞】語文教學；過渡性；新定位
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
教學方式的變革要求我們更加關注教育活動主體――學生。中學時期作為青少年成長成熟的過渡期，是青少年綜合素質、世界觀、人生觀、價值觀基本定型和二次改造的關鍵時期。語文是學生從小學甚至幼兒園學習開始，接觸的所有科目中最為基礎的學科。優質的語文教學，不僅能培養學生良好的文學素養，還能在學生三觀、心理素質等綜合素質的形成中起到不可忽視的作用。立足于中學“過渡期”，進行初中語文教學方式的創新變革。
一、從初中學生“過渡期”重新定位語文教學
如上所言，初中作為學生人生發展的過渡階段，其重要性是不言而喻的。在學生沒有完全成熟但又并非完全幼稚的這一時期，其心理經歷疊加式、反復式、辯證式的發展，形成了諸多的心理特性。在多重心理特性的影響下，中學生易面臨執行與叛逆，接受與辯駁，獨立與依賴的多重矛盾抉擇，若是疏導不當，容易造成自我封閉，甚至極端厭世叛逆的思想。面對這樣的現狀，中學語文教師應理所應當地承擔起教學相長，關愛學生的重任。這一重任如何在課堂中得以解決呢？這就要求我們重新變革語文教學：
（一）正確認識學生在教學活動中的主體地位
在教學活動中，學生才是主體，教師主要對學生的學習起指導作用，鼓勵學生自主學習，自覺思考，幫助學生形成良好的學習習慣。這就要求教師在傳授知識的同時，注重營造活躍的課堂氣氛，細致觀察學生的思緒注意力變化。理解學生對自由輕松課堂氛圍的渴望，鼓勵學生積極思考、踴躍發言等。
（二）建立新型的師生關系
了解學生，關愛學生是新型師生關系中必備內容。這就要求中學語文教師從內心深處尊重學生、理解學生，變師生關系為朋友關系，變語文課堂為文學交流課堂，促進學生積極思考，實現課堂氣氛活躍化，學生學習主體化。
二、在“兩重過渡性”中定位初中語文教學
（一）初中語文教學是“小升初”的過渡
無論從教材還是從課堂內容上看，初中語文與小學語文的教學方式是存在很大的差異的。小學語文的內容基礎，知識淺顯，相對簡單容易得多；而初中語文知識點涵蓋層面較為廣泛，教材內容思維跳躍變化幅度大，與小學語文教材內容對比鮮明。小學語文的課堂教學時間充足，教學內容主要是語文基礎知識，知識點的吸收方式以記憶為主；而初中語文教學課堂時間緊張，那些需要記憶的理論知識以學生自學為主，學生的課堂活動由全面記憶轉變為重點記憶，并且增加了抽象思維、情感融入等形式。
由此可見，初中語文教學和小學語文教學有明顯的差異，這些差異，對正處于學業、人生過渡期的中學生而言，可能會很難適應，對學習成長都帶來一定程度的不良影響。所以，立足兩重過渡性重新定位初中語文教學有深刻的意義。
初中語文教學是一個既有緊密聯系又保持相對獨立性的教學整體，其教學內容可以劃分為理論知識，閱讀能力培養，寫作能力等多個模塊。在這種情況下，這就要求我們合理安排教學內容，在不同模塊采用不同的教學方式。例如，在理論模塊教學中，延續小學語文教學方式，要求學生全面記憶，打下扎實的語文功底。對于閱讀能力培養，寫作能力等其他需要學生積極思考，理解感悟的模塊，則需要積極引導，傳授方式方法，鼓勵學生自主學習。
（二）初中語文教學是“初升高”的過渡
初中既然作為學生學習成長的重要過渡期，也就意味著學生完成初中學業后還要面臨更復雜、難度更大、范圍更廣的高中語文學習。高中語文的教學方式相對于初中語文教學來說，要求學生有更強的自主學習的能力。所以，為了幫助學生提前適應越來越難的學習，中學語文教師更應當注重采用循序漸進的方式，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的良好習慣。
循序漸進，顧名思義就是要求教師運用合理的教學方式，對學生學習方式進行緩慢而牢固的糾正。一步一步地改正學生身上殘留的不適應初中學習的小學學習方式。但是也要注意不能操之過急，有些教師對于剛剛小升初的學生要求過高，甚至潛意識里希望學生具備高中生的學習能力和素質，這無疑是不切實際揠苗助長的表現。正確的教學方式，要求教師在課程中，進行適當的課前鋪墊，課中思考和課后消化，引領學生形成自主良好的學習習慣，從而全面健康地提高語文素養。
興趣是最好的老師，良好學習習慣的培養離不開學習興趣的開發。缺乏興趣的學習行為只是任務式學習，不僅起不到良好的學習效果，長久如此，也會讓學習本身失去趣味，甚至成為學生恐懼厭惡的事情。因此，教師必須通過一定的形式激發學生的學習興趣。除了常見的小組問答、情景劇、課本劇排練等新型教學方式，還有很重要的一點，即提高教師個人修養和魅力。一個教師的受歡迎程度，和他所教授課程的成績是成正比的，教師本身受學生喜愛，愛屋及烏，從而讓學生對課程產生更濃厚的興趣。
[關鍵詞]從眾心理 非英語專業 口語能力培養 課堂參與意愿
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0247-01
一、從眾心理的概念
從眾心理一詞屬于社會心理學范疇，指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的認知、判斷、信念等方面表現出符合公眾輿論的行為方式，呈現出一種“他們是自愿與多數人保持一致”的假象。實驗表明，只有很少的人能夠保持獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是一種普遍的心理現象。
二、從眾心理與大學生英語學習的關系
英語是我國各高校的必修科目，四級、六級等全國性考試受到了廣泛重視，其重要性可見一斑。對大學生英語學習來說，影響因素是非常復雜的，這其中就包括從眾心理這一方面。從眾心理的影響范圍極為廣泛，無論是兒童、已工作者還是老年群體都無一例外，自然也深深地影響著大學生群體。
三、從眾心理對大學生口語能力培養的負面影響
英語學習包括很多方面的內容，例如，單詞記憶、語法學習、口語能力等。在這其中，從眾心理對口語能力培養的影響可謂巨大，這其中最重要的影響在于課堂參與意愿方面。在我國大學生群體中普遍存在一種課堂現象——不愛主動發言。這背后的原因也很多，比如我國文化重視謙虛，部分學生性格內向，怕說錯挨批評等。
在此，我們不禁要思考一個問題：到底是什么原因導致了學生的從眾心理呢？這其中的原因大體有以下幾個方面：
首先，大學英語課堂通常人數較多，容易形成規模效應。與英語專業相比，大學英語公共課堂一般是兩個甚至多個自然班共同進行，人數較多。在這種情況下，如果需要回答問題，學生首先會想到在如此眾多的同學面前回答有很大的壓力，不如選擇沉默。
其次，害怕錯誤。我國具有尊師重教的傳統，對教師的敬畏也是一種普遍心理，即使任課教師為人隨和，學生也會擔心自己回答錯誤時會遭到批評。另外，人們常有一種“大家都這么做就不會錯”的錯誤心理，這也是學生選擇“隨大流”的原因之一。
從眾心理對大學生英語口語能力的培養產生的影響通常是負面的，主要包括以下幾個方面：
第一，無法抓住練習機會。我們知道，口語是一種語言輸出，它的培養離不開反復和長期的輸出練習。對非英語專業的大學生來說，課堂是他們最重要的練習機會，而從眾心理導致他們選擇了放棄這些機會，長此以往，必會對他們口語能力的提升產生巨大的阻礙作用。
第二，懶于思考。在課堂上選擇與大多數人一樣沉默會造成一個結果，那就是不再積極思考?！凹热徊恍枰M行口語表達，自然也就不需要思考”是一種自然產生的心理。這一情況長期產生，必然會導致學生不愛思考、不想思考、懶得思考，這對口語能力提升是極為不利的。
第三，泯滅個性。英語口語練習與其他科目不同，絕大多數相關題目與練習都是開放式的，回答可以因人而異，這就要求學生多想出自己獨特的答案。但學生不去主動回答，就會導致不再積極思考，隨波逐流，自然也就無法產生有個性的想法。
四、應對方法
了解了從眾心理的負面影響，我們就應該思考和討論如何去應對這種影響，怎樣使這種阻礙變為正面作用。
第一，利用從眾心理，提升大多數學生的學習積極性。上文提到，從眾心理可能產生負面和正面兩方面的作用。如果教師能夠提升部分學生的口語課堂積極性，那么余下的學生也會受其影響，積極參與課堂練習。這就要求教師們多加努力，利用多種手段提高學生的英語口語練習興趣，從而促進整個群體的積極性，讓學生充分抓住課堂機會進行口語練習。
第二，促進學生思考。如果學生參與意愿較低，教師可以選擇指定學生回答問題，強迫其進行思考，防止學生產生“我不舉手就不用思考”的思想，將學生的懶惰消滅在萌芽狀態。
應對策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0012-01
課堂提問將教師、學生、教材三者有機結合，是師生之間進行思維交流對話的主要方式，其核心及宗旨應指向學生思維能力的發展。有效的課堂提問，學生學會的不僅僅是知識，更重要的是學會學習、學會思考，領會數學知識的精髓――數學思想方法。然而，在當前的數學課堂上還充斥著很多低效、甚至無效的問題，致使課堂教學效率不高。
一、小學數學課堂提問存在的問題
1.提問缺乏探究，不能引發學生的思維活動。課堂上，不少教師常以“是不是”“對不對”“好不好”“懂不懂”等這些屬于單純性判斷字眼發問，沒有思維的價值，不能挖掘學生思維的深度和廣度，不能引發學生積極的數學思維活動。
2.提問表達不明，造成學生不易理解和思考。有的教師提問時，敘述過快，或者使用冗長而凌亂的措詞，學生難以領會致使課堂長時間沒人舉手發言，即使指名發言，學生也是答非所問，課堂出現“休克”狀態。
3.教師控制提問，無法調動學生學習積極性。盡管不少教師已經意識到學生提問的重要性，但是在實際教學中教師仍然是課堂提問的主體，學生在課堂上很少提出問題。更有甚者，對學生新穎的問題或對問題的見解，教師也往往中途打斷。這樣不僅不利于學生積極思考問題，也無法調動學生數學學習的積極性。
二、小學數學課堂有效提問的策略
數學是思維的體操，而數學思維往往就是在問題的提出與解決的過程中不斷培養。因此，有效的數學課堂應從有效提問開始，教師應精心設計并有效實施課堂提問，以激發學生的思考，促進學生思維的發展。
1.提問要有目的性，激發學生主體意識。提問是為了引導學生積極思維，因此教師應充分考慮學生心理發展和思維發展的特點，根據教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。通過問題的有效切入，把抽象的數學知識轉變為易感知的對象，為學生指明思維的方向，激發學生的主動參與意識，使學生積極參與教學活動，從而主動獲取知識并形成技能。
如，蘇教版四年級數學下冊《能被2整除的數》一課教學重點是掌握能被2整除的數的特征，難點是能判斷一個數是否能被2整除。教學時，筆者先讓學生說出一些能被2整除的數，讓學生仔細觀察，然后提問：“能被2整除的數有什么特征？”學生通過觀察歸納出：“能被2整除的數都是2的倍數。”此時筆者進一步追問：“個位上的數字有什么特點？”學生不難總結出：“個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數?！薄@樣一步一步、有目的地提問，緊緊圍繞本節課的教學目標和教學重難點，目的明確，有助于學生積極思考，積極參與課堂活動。
2.提問要有層次性，喚醒學生探究欲望。學生認知規律是一個循序漸進的過程，所以提問設計時要有坡度，由易到難、由淺入深、由簡到繁，層層遞進，不僅能喚醒學生探究的欲望，讓學生逐步進入思考的過程，把學生的思維一步步引向新的臺階，而且能夠充分調動學生的積極性，認真參與到課堂提問中來，讓人人有思考的機會、個個有答問的條件，增強學生數學學習的自信心。
如，教學蘇教版六年級數學上冊《較復雜的分數乘法應用題》時，筆者設計了以下問題：（1）求一個的幾分之分是多少，怎樣計算？（2）100米鐵絲剪去一段后，還?！?，還剩多少米？（3）100米鐵絲剪去■后，還剩多少米？（4）第（2）、（3）兩題有何異同之處？這樣的提問深入淺出，知識點做到環環緊扣，不僅能有效地激發學生的探究欲望，培養學生的主動發現意識，而且能激發他們的學習熱情，從而收到良好的教學實效。
3.提問要有開放性，培養學生創新精神。課堂提問的設計應激發學生探索的欲望，教師應根據小學生數學思維發展特點和心理發展特點，從多方面、多角度來設計問題，激發學生對未知領域的探究欲望，啟發學生自主思考，使學生在相互碰撞中產生“靈感”，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
如，蘇教版五年級數學下冊《圓的面積》一課的教學，在學生通過動手操作推導出圓的面積計算公式S=лr2時，筆者提了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，還能拼成你們熟悉的別的圖形推導出圓的面積計算公式嗎？”引發了學生從各個角度思考，學生們通過操作實踐、自主探索、大膽推測、合作交流和積極思考，有的拼成一個近似三角形，有的拼成一個近似平行四邊形，還有的拼成一個近似梯形……同樣也推導出了圓的面積計算公式。
關鍵詞：新課標高考 化學實驗 主體性 主導性
新課標高考在全國已廣泛推行，這對于提高學生探究能力、創新精神等綜合能力具有重要的意義，也得到了社會的普遍認可。實驗作為高中化學教學的重要組成部分，也是新課標高考必考的內容，這對新形勢下我們的實驗教學提出了更高的要求。面對新形勢，新課標高考怎么考，化學實驗如何進行教學，這些成為擺在廣大高中化學教師面前的重要課題。順應新課標高考的要求，著眼于學生化學能力的提高是高中化學教學的重要目標。對此仁者見仁，智者見智，我也在教學中進行了深入的研究，進行了不斷的實踐與探索，對新課標高考化學實驗教學主要有如下幾點體會。
一、轉變教學觀念，加強對化學實驗教學的重視
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個化學學習階段具有極其重要的作用，是化學教學的重要組成部分。與舊教材相比，現行教材進行了很大的調整，高一化學必修課程沒有安排學生實驗，但這并不等于忽視學生實驗的重要性。一些教師對此產生了錯誤的認識，片面地認為讓學生做實驗既費時又費力，所以干脆將學生實驗的環節省略，改為教師演示實驗，甚至以講實驗、畫實驗來代替做實驗，片面地認為只要將實驗步驟、操作等講清楚，讓學生機械地記住便可以應付高考。這與新課標精神相違背，新課標并不是要弱化實驗，而是對學生的實驗提出了一系列更高的要求。對此教師要有一個全面、正確的認識，我們要將新課標所提倡的培養學生實驗探究能力的教學理念落實到具體的教學實踐中，要為學生提供更多的親自動手操作實驗的機會，讓學生在實驗中提高觀察能力、思維能力、動手能力等。因此廣大教師要充分地挖掘教材，整合優化教學資源，重視實驗教學，以新課標精神為指導思想，著眼于學生化學實驗能力的提高，明確哪些實驗需要教師演示，哪些實驗需要學生操作。
二、突出學生實驗的主體性，培養學生實驗能力
重視實驗是基礎，突出學生的主體性是進行化學實驗教學的核心。只是讓學生在教師的嚴格要求下機械地執行教師預定的實驗，仍是“穿新鞋走老路”，只是披著新課標外衣的灌輸式教學。要真正搞好化學實驗教學，提高學生的實驗操作能力、探究能力與創新能力，最為關鍵的就是要突出學生學習的主體性，要將實驗的權利完全地還給學生，讓學生有更多的獨立思考、積極思維、主動探究的機會，讓學生在實驗中不斷地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題。這樣才能充分調動學生實驗的積極性，挖掘學生的實驗潛能，最大限度地發揮學生實驗的主觀能動性，使得學生的思維得以解放，個性得以釋放，從而培養學生的探究能力與創新精神。下面從兩種實驗具體闡述。
（一）驗證性實驗
新課程提出要培養學生的科學探究能力。對此許多人提出要將驗證性實驗改為探究性實驗，認為在驗證性實驗中學生完全處于被動狀態，不利于實踐能力與創新精神的培養。對于二者，我們應理性、客觀地對待它們的不同作用。驗證性實驗結論在前，實驗在后，不僅可以讓學生獲得預期的實驗結果，更為重要的是讓學生經歷完整的實驗過程；可以讓學生在實驗的過程中認真觀察、仔細操作、積極思考，再現知識的形成過程；可以讓學生體會發現的樂趣，感受科學的魅力，利于培養學生科學嚴謹的求實精神。因此在教學中驗證性實驗不可一味地為探究性實驗所代替，要讓學生經歷與體驗實驗的過程，這同樣也是提高學生實驗能力的一種重要途徑。
（二）探究性實驗
探究性實驗可以將學生帶入特定的探索情境中，激起學生參與探究的激情，突出學生的主體地位，使學生的思維處于主動探究的最佳狀態，進而積極主動地參與到實驗的設計、驗證、完善、歸納與總結中來。這對于學生探究能力與創新精神的培養具有極其重要的作用。如在學習“Fe（OH）2的制取和性質”時，在講解其顏色、狀態與溶解性的基礎上演示新制的FeSO4與NaOH溶液反應的實驗，學生發現二者反應并沒有生成白色絮狀沉淀，而是灰綠色沉淀。為什么實驗結果不一樣？究竟哪里出現了問題？此時引導學生積極思考，設計實驗方案來探究原因。這一探究活動引發了學生的積極參與與主動思考，使學生的主體性得以充分發揮，有力地培養了學生的探究能力與創新精神。
三、加強教師的主導性，幫助學生理清實驗思路
教師是實驗教學的組織者，是學生開展探究活動的指導者。新課標高考化學實驗教學是要建立在學生主體性與教師主導性的基礎上，既要突出學生主體性，誘發學生主動探究，也要加強教師的主導性。
（一）理清知識點
化學是一個龐大的知識體系，總結新課標高考實驗型題目的類型，加強實驗教學的針對性，具有非常重要的意義。新課標高考化學實驗常見問題主要有：實驗裝置、試劑保存、物質的分離、物質的鑒別、定量實驗等。理清了這些知識點，我們就可以有目的性地進行教學，分門別類，逐個擊破。
（二）引導學生探究
在設計一些探索性實驗問題時，要改變一講到底的教學方法，而是與學生一起組成學習共同體，開展積極的教學互動，使學生在教師的引導下積極思考并獨立自主地展開實驗，從而提高學生的自主學習與探究能力，使學生真正掌握學習方法。這樣更便于日后學生自主學習的順利開展，同時也可以使學生在探究活動中突破常規思維的限制，從新的視角來分析與解決問題，突顯學生的創新意識與化學創造性思維。
總之，新課標高考在注重考查學生基礎知識與技能的同時，更加注重學生探究能力與創新精神的考查。我們要認真學習新課標，仔細研讀新課標高考大綱，分析近幾年的新課標高考，將這些融入到平時的化學實驗教學中，真正地提高學生的化學實驗綜合能力，使學生的探究能力與創新精神得到有效培養，使學生能夠輕松自如地應付新課標高考，為學生今后的學習與成長打下堅實的基礎，為社會培養更多的合格人才。
參考文獻：
[1] 朱懷義.挖掘驗證性實驗內涵，提升驗證性實驗功能.中學化學教學參考，2008（5）.
[2] 張保定.關注新課標高考化學實驗題.高中數理化，2011（5）.
[關鍵詞]大學；數學；教學；興趣
一、重視緒論，調動學生的學習興趣
從我國目前的教育體制來說，中學教育由于受到升學率的影響，數學教學中側重于技巧的訓練，數學的應用相對缺乏，大學數學教育的專業性很強，致使學生沒能認識到數學學習的重要性。再者，數學是一門抽象的學科，其本身具有一定的難度，學生的學習積極性受到一定的影響。學生在走上工作崗位后，由于理論知識的學習與實際工作脫節，在實際的工作中不能靈活運用相關的數學知識，以解決實際的問題。因此，在數學教學中，要重視緒論的講解，讓學生對數學課程以及應用有宏觀了解，調動學生的學習興趣，為今后的學習、工作打好基礎。比如，在《高等數學》的第一堂課時，教師應針對數學的發展、地位和作用，對數學緒論進行簡要講解，從而讓學生認識到數學不單是自然科學的基礎，而且還是一切偉大技術革命的基礎。同時，由于大學的教學方式和學習方式與中學有很大不同，在講解緒論時，可以對數學學習的方法進行分析，提高學生學習的自主性和積極性。
二、采取啟發式的教學方法，引導學生積極思維
在課堂教學中，教師的教學活動與學生的學習活動是息息相關的。從數學課程的特點出發，對學生的學習情況進行分析和總結，啟發式教學成為大學數學教學的最佳形式。
1.啟發式教學關鍵在于課堂氣氛的活躍
啟發式教學指的是在課堂教學中創設必要的情境，以帶動學生的積極思考，激發學生的求知欲，發揮學生的主觀能動作用，為學生的學習創造輕松、活潑的課堂環境，這就對教師的素質提出了更高的要求，教師在數學教學中必須熟悉教學大綱的要求，對教材內容融會貫通，在知識的重組中增強課堂教學的目的性和針對性，提高教師的課堂教學能力。在課堂教學中，教師要注意學生的學習情況，讓語言生動風趣、簡明易懂，以吸引學生的注意力。
2.引導學生發現問題
在課堂教學中，教師應引導學生積極思考，不斷發現問題，解決問題。數學教學最重要的目標是培養學生的數學思維，因此，教師在課堂教學中應重視學生獨立思考能力的培養。數學教學活動是一項復雜的活動，應培養學生的發散思維和逆向思維，鍛煉學生的思維能力。
3.啟發式教學應注意的問題
啟發式教學要針對學生的學習情況，幫助學生分析問題和解決問題。教師可以將學生的問題逐步分解，引導學生積極思考，找出問題之間的聯系，將復雜的數學問題分解成學生易懂的問題，完成數學教學的目標。
三、加強知識鞏固，改進教學方式與輔導方式
數學學科的邏輯性和系統性很強，教師在數學教學中應加強知識的鞏固，及時復習學過的知識，才能為新知識的學習打下基礎，將新舊知識聯系起來。數學教學應堅持鞏固性教學的原則，教師應在課堂教學中積極引導學生理解所學知識，不斷強化和鞏固。教師要對學生的學習情況進行檢查，了解學生的學習情況，如在講授新課時，教師可以對前面所學的重點知識進行抽查，根據學生的學習情況調整教學的策略，更好地組織課堂，建立良好的課堂教學環境。
四、充分利用現代教育技術，輔助教學活動
現代科學技術的發展和數字化校園建設進程的加快，以及多媒體技術在課堂教學中的引入，對大學數學的教學方式產生了重要影響?，F代教育技術是在計算機技術、網絡技術和視聽技術的基礎上逐步發展起來的，現代教育技術的合理使用與先進的教學方法相結合，可以大大提高數學教學的效果。
1.多媒體教學
數學是一門抽象性的學科，學生的學習難度比較大。多媒體教學以清晰的畫面和生動的視頻資料，將抽象的數學教學形象化、具體化，提高學生的學習效果。同時，多媒體教學改變了傳統的教學方式，學生的課堂參與度高，學習興趣比較濃厚。
2.網絡教學
數字化校園建設為網絡教學的實現提供了基礎，網絡教學能實現教師一人主講，學生能在不同的教室里提問的課堂教學方式，節省了學校的師資力量，也為學生的學習提供了便利，提高數學教學的效果。同時，網絡教學為學生的答疑解難以及查詢資料等提供了便利，在教學中真正以學生為學習的主體。
3.教學軟件的應用
教學軟件在數學教學中的滲透不僅改進了教師的教學方法，也提高了課堂教學的效果，讓學生在課堂教學中與實際問題聯系起來，主動思考，學會數學建模，將數學學習與實際結合，增強學生的動手能力，如Mathematic等數學軟件的應用，能大大提高學生的動手動腦能力。
在大學數學教學中，綜合教學法的應用不僅能提高學生的學習興趣，還能提高課堂教學的效果。在課堂教學中，教師應重視緒論的講解，采取啟發式的教學方法，引導學生積極思維，加強知識的鞏固，充分利用現代教育技術，提高課堂教學的效果，實現學生的全面發展。
參考文獻：
但長期以來，在《歷史與社會》教學中，教師忽視了對創造思維有著激活作用的質疑意識和能力的培養，教師種種滯后的教學觀念日益成為質疑能力培養的瓶頸，這主要表現在以下幾個方面：
1、“溺愛”――訓練聚合思維
心理學指出：分散思維和聚合思維是創造性思維的兩個方面。長期以來，教師對求同聚合思維的訓練似乎情有獨鐘，甚至到了“溺愛”的地步。為了得出一個正確答案，讓學生在考試中“使用”以獲取高分，教師幾乎不辭勞苦、不厭其煩、反復尋覓、講解、硬塞給學生自己從教參或其它資料上“搬移”過來的所謂標準答案，甚至讓學生死記硬背；而求異思維的培養，“獨辟蹊徑”的解決辦法，則往往被教師視為勞力傷神的多余之舉。長此以往，“求同型”的聚合思維訓練嚴重抑制了學生質疑習慣的養成和質疑能力的發展。
2、“膽小”――熱衷“插秧式”教學
多年來，不少教師囿于傳統的教學思想與方法，采用的是“插秧式”教學模式。上課時，一切均按教案、教參，憑借老經驗、依照老路子實施“注”、“灌”、“塞”，就教材論教材，以知識講知識，嚴格維護苛刻的教學秩序。教師講得口干舌燥，學生抄得手忙腳亂，完全沒有留出質疑、思考的余地。教師不敢給學生提供一個質疑的思維空間，一是怕學生的質疑“質”亂了自己設計好的課堂程序和教學提問；二是怕學生整天“異想天開”，既耽擱了自己的教學任務，又貽誤了學生應付考試的大事；三是擔心學生也“質”不出什么“疑”，盡是胡思亂想，既亂了課堂秩序，又亂了自己的陣腳。如此“膽小”的教師，怎能教出有“膽量”質疑的學生？教師只是以知識、學科為本位，把學生當作“學科人”，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生質疑能力的培養。
3、“錯位”――師生關系倒置
在教學過程中，經常遇到困難、產生迷惑和疑問的是學生，因此，質疑的人理應是學生，釋疑者為教師。但事實卻相反，教師在教學中總是不停地提出問題，學生則是在教師事先設計好的問題牽引下被動地思考學習，也就是說教師設下“圈套”讓學生往里鉆。學生回答完畢(且答案中規中矩，符合教參標準)，教師再提一問，師問生答，似乎有條不紊，有問有答，儼然氣氛熱烈。教師“一路問下來”，學生“按問接下去”。學生的學習是圍繞教師的提問來安排，而不是根據自身的學習需要、興趣、思維來進行的。一切均按教師的思路來完成教學任務。嚴重違背了新課程的理念――變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性。
以上種種因素嚴重制約著學生《歷史與社會》質疑能力的培養，成為質疑能力發展的瓶頸。那么如何克服這些障礙，培養和促使學生質疑能力的發展，放飛學生思維的翅膀呢？筆者從自己多年的教學實踐中，覺得要培養學生的質疑能力可以從以下幾方面著手：
一、認識質疑的重要性，使學生愿意質疑
古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?？梢姡寣W生愿意質疑，首先要讓他們從思想上認識到質疑的重要性，理解質疑在學習中的重要作用，變質疑為內需。在平時，可以經常給學生講一些科學家小時候因為對某些現象產生好奇，而去積極思考和探索，最終獲得發明創造的事例，如：瓦特因對蒸汽掀起壺蓋感到好奇，繼而積極思考，發明了蒸汽機；牛頓受蘋果落地的啟示而發現了萬有引力定律；……讓學生懂得沒有大膽的猜想就沒有偉大的發明和發現，從而認識到質疑的重要性而愿意質疑。
二、建立和諧的師生關系，使學生敢于質疑
羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優表現和發展。因此，在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。因此教師應放下架子，以朋友的身份融入課堂，創造一種推心置腹的交流氣氛，讓學生無拘無束地把自己對學習內容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來。對于學生提出的問題，不管是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。
三、創設疑惑情景，使學生樂于質疑
興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，老師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維更加主動、積極。學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。
四、提供時空，讓學生能夠質疑
關鍵詞：中學英語；課前預習；方法
牛津版初中英語每單元都圍繞一個話題展開教學，注重對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養。由于每單元及每單元的模塊之間具有連續性和交際性，有些新的語言知識點對于學生來講還是有難度的，有些學生就會出現“畏難”現象，進而導致成績越來越差。如何才能讓學生對英語學習感興趣？如何才能讓每位學生都參與到課堂互動中？筆者認為課前的預習很重要。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，感知新知識，找出自己的疑問和困惑，運用已有的知識儲備去分析問題、解決問題，增強聽課的針對性。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，同時也能培養學生自主學習的能力。有了課前的積累和鋪墊，學生就能更好地參與到課堂學習中。那么，如何才能確保預習達到最佳效果呢？
一、端正態度，充分認識預習的重要性
好多學生不太重視課前預習，認為教師反正上課要詳細講解，預習簡直是多此一舉，浪費時間；也有的學生在課前也做過預習，就是找找參考書，把教師可能講到的習題答案抄抄，或是對課文進行簡單翻譯。這樣的預習不得要領，更沒有什么好的效果，學生不能很好地堅持下去。其實，預習在整個英語學習過程中能起到十分重要的作用。充分的預習有利于學生更好地掌握所學內容，也是提高英語成績的關鍵。
二、過好生詞關，掃除“攔路虎”
各單元的學習都是從詞匯入手的，可以說生詞是學生課前預習時最大的“攔路虎”。課前預習時，學生不必刻意去記單詞，但是要弄準每個單詞的發音。讀一讀單詞，嘗試記憶它們，為課堂學習掃清障礙。盡可能達到會讀，知道單詞的詞義。教師可以讓學生把比較難讀、難記的單詞的拼寫、音標、詞性，甚至例句記在筆記本上，借助字典或其他工具書查閱它們的用法，進而掌握它們。
三、明確預習目標，了解重難點
課前何時預習、預習什么、預習多少、哪些才是本單元的重點和難點，學生一定要做到心中有數，根據教師課堂教學進度，結合教師所布置的預習內容，制定切實可行的預習計劃。
學生要通過對教材進行初步的處理和加工，為學習新課掃清障礙。如通過快速通讀課文找出新課中的重點、難點和自己不甚理解的地方，并將它們標畫出來，這一部分也是聽課的重點。然后再細讀第二遍，在不認識或不理解的詞匯、短語和疑難句子下作標記。還可以聽課文錄音，結合手頭的參考資料先自己解決部分疑難問題。這樣在課堂上便可以有的放矢地聽講，并且還能抽出大量的時間和精力加深對重點和難點的理解、記憶。
四、看課文注釋，解決疑難
課文注釋不僅提供了課文中語言重點、難點的解釋，而且提供大量的文化背景知識。課文注釋部分設置的一些問題有助于啟發學生運用對比、聯想、歸納等策略深入理解語言，發現語言內在的規律。文化背景知識能使學生拓寬視野，加強對西方文化知識的學習，這一切都是自主學習不可忽略的重要參考。
五、做好預習筆記
提到做筆記，好多學生都認為沒必要，其實是他們沒有意識到記筆記的重要性。英語不是我們的母語，所以在預習中會遇到很多疑難問題，這個時候就要在筆記本中做上標記，以便在課堂上交流解決，增強聽課的針對性。當然，預習筆記可以和課堂筆記合二為一，使課堂筆記成為預習筆記的補充和延伸。
六、積極思考，大膽設疑
課前預習要積極思考，善于設疑、質疑。例如，作者想通過這篇文章告訴我們什么？文章屬于什么題材？結構有什么特點？作者在這篇文章中體現了哪些語言現象？哪些屬于舊知識？哪些屬于新知識？課文的精彩之處在哪里？這樣的發散思維一定會加深學生對語言材料的理解，并激發學生探求知識的欲望，使他們在課堂上更加積極主動地回答教師的提問，較輕松地聽懂教師的講解，從而提高課堂學習的效率。
七、及時檢測，鞏固成果
教材中有一些基礎練習，學生在掃除了一定的障礙后可對自己進行及時的檢測，進一步理解和掌握課文內容，達到學以致用的目的。這樣，學生可以提前感受成功的喜悅，也能發現自己的不足，以便在聽講時更加專心。
課前預習使學生的學習有了一定的目的性，樹立了學生學習英語的信心，滿足了學生渴望成功的欲望，同時降低了教學難度，使教學任務能在輕松愉快的氛圍中完成。課前預習是成功課堂的奠基石，使學生做到有“備”而來，只要學生堅持不懈，定能取得長足的進步。
參考文獻：
摘 要：讓學生通過“小組合作”獲得積極的數學學習情感，增進運用數學解決簡單實際問題的信心，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。教師要恰當地把握時機，適時利用這種形式促使學生深入思考，并主動參與合作探究。應選擇一些能引發學生自主討論的，能增強學生學習數學的信心，抓住一些帶有共同性的，有一定深度、一定質量的內容進行交流合作。留給學生獨立學習思考的空間，為學生提供積極思考與合作交流的空間，適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。
關鍵詞：小組合作學習;合作時機;合作內容;合作空間
數學教學中我們常常運用到“小組合作”的教學方法，通過“小組合作”學習可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題?？梢哉f“小組合作”已漸漸成為數學學習的一種重要形式。
如何讓學生通過“小組合作”獲得積極的數學學習情感，增進學生運用數學解決簡單實際問題的信心，同時體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性？這就要求教師在教學過程中能正確運用“小組合作”。以下是我通過對教學實踐的思考所獲得的關于“小組合作”的點滴認識。
一、“小組合作”時機的把握
在一個完整的教學過程中并不是時時處處都可以運用“小組合作”的學習形式。在什么時候運用這種學習形式最為有效？教師要能夠恰當地把握時機，適時利用這種形式促使學生深入思考，并主動參與合作探究。如，教學《角的度量》，認識量角器。老師讓學生舉起自己的量角器，師：雖然你們的量角器的大小、顏色各有不同，但它們有什么共同點？（小組觀察交流，然后集體交流。）這時采用讓學生觀察、集體交流的形式認識量角器，顯然學生參與率高，收益面廣。除了把握這種教學過程中的自然時機，教師還可以有目的地制造時機，如，可以對一些內容提出“你怎么知道這是對的？”“還有沒有別的思路和可能性？”等。把握這些時機進行“小組合作”，可以讓學生思考更積極，認識更深刻。
二、“小組合作”內容的把握
為了使“小組合作”更有價值，教師應把握好交流內容。如果“小組合作”的內容沒有大的探討價值，容易造成“擺樣子”“走過場”的現象。如，在教學除法的意義時，教材中有一個“注意”（0不能作除數）。有一教師在上課時抓住這個“注意”讓學生來討論“0為什么不能作除數？”其實這個內容并沒有討論的價值，并不能有效地促進學生思維的發展。教師應選擇一些能引發學生自主討論的，能增進學生學習數學的信心，抓住一些帶有共同性的，有一定深度、一定質量的內容進行交流合作。如，學完“分數的基本性質”后出示討論題：分數的分子、分母同時乘或除以一個小數，分數的大小變嗎？與分數的基本性質有沒有聯系？小組舉例，討論解決，全班交流在問題被解決的過程中，學生對分數的基本性質的認識又上了一個臺階。
三、“小組合作”空間的把握
合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解認識能力作為基礎，這些是無法由別人或小組來替代的，因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，首先要留給學生獨立學習思考的空間。問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，在學生對問題還沒形成獨立見解之前就急于組織開展討論，由于學生思維沒有完全打開，容易被他人同化，會造成合作時“人云亦云”盲目隨從的現象。對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。沒有獨立思考的過程，合作就等于無源之水，這樣的合作不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。其次，要為學生提供積極思考與合作交流的空間，適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。如，教學連乘應用題時，教師設計了這樣一個開放性習題：學期結束學校決定購買一批鋼筆，獎勵80名表現突出的學生，采購的同學先來到第一家商店，了解到英雄牌鋼筆每盒10支，每支6元，不能優惠。接著又來到第二家商店，了解到英雄牌鋼筆每盒10支，每支6元，如購買10盒或10盒以上的話可以優惠，每支5元。他該選擇哪一家？請同學們幫他解決這個問題。（進行小組合作交流。）這個問題的提出，可以促進學生主動尋找解決問題的最佳策略，使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力，使學生體驗到數學的運用價值，從而增強學生學習數學的動力和信心。
總之，要想在教學中正確地運用“小組合作”的學習形式，必須從學生出發，讓學生成為學習的主角，主導小組的活動，同時要求教師以配角的身份給予幫助?！靶〗M合作”是“新課標”所提倡的一種適合現代教育理念的學習方式，如何在教學中更加有效地運用，還需要我們的教師不斷地去反思與探索。
