時間：2023-06-08 11:26:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業項目調研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生創新創業教育中心緊密圍繞學校黨政工作要點，以進一步健全完善“333”的創新創業教育模式為主題，以創新、創意、創造、創業意識與能力培養為基礎，實現專業與通識、課內與課外、理論與實踐的三融合。著力培養學生的創新意識、創業精神和創新創業能力。
一、樹規矩，創新創業管理制度逐步健全
完善建章立制樹規矩。一方面協助西安市教育局起草創新創業方面文件。另一方面內部修訂管理制度，做到有章可循。
協助市教育局起草相關文件，提升工作影響力。起草《三明市關于深化市屬高校創新創業教育的實施意見》《三明市建設國家產教融合型城市試點方案》（高校版）。加強內部管理，修訂出臺管理文件。修訂印發三明學院關于《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法(試行)》《大學生學科競賽管理及獎勵辦法(試行)》文件，從政策方面加強引導。
二、明方向，創新創業調研開展扎實
沒有調查就沒有發言權。“走出去，迎進來”開學初我們從內到外開展了扎實調研，做到了了解創新創業教育前沿，明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
圍繞創新創業教育工作現狀、大創、學科競賽、互聯網+、激勵措施等熱點和焦點問題在校內各二級學院和市級主管部門開展了調研。同時對校內各二級學院開展創新創業工作開展調研，把需求和問題一一梳理反饋，做好全校雙創工作的管理及服務。接待了區雁塔區科創中心、教育廳及其他兄弟院校的來訪，共同探討創新創業的教育模式，也為我們的工作帶來了新的思路。
圍繞眾創空間管理運營、創新創業教育課程開設情況、學科競賽管理方法，激勵措施、創新創業類競賽，特別是互聯網+大賽輔導機制，輔導機構，支持方式，激勵措施等調研主題，我們選取了中國創新創業TOP100的北京和江浙一帶同類型高校，赴北京、杭州、寧波、合肥等地開展創新創業工作調研，并形成調研報告。了解創新創業教育前沿，明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
三、突重點，高層次創新創業成果顯著
積極實施大學生創新創業計劃訓練項計劃，2019年大學生創新創業計劃訓練項目校級立項111 項，省級立項85 項，國家級立項27 項，均比2018年有較大幅度的增長。
全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果較上年增長10%。2018年全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計175項。2019年度全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計225項（2018、2019年數據統計不含團委第二課堂部分）。比2018年增長28.6%，每百名學生有 項高層次成果，超額完成2019年目標任務。據《全國普通高校大學生競賽白皮書》統計，我校在2014-2018年大學生競賽狀態數據排行榜（本科）榜單中平均排名553位，2018年在榜單中排名407位，在整體榜單（1118所）中屬于中游位置，位居省內同類院校第一名。我校競賽貢獻主要來源于以下幾個賽事：全國大學生數學建模大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、中國大學生計算機設計大賽、“西門子”杯中國智能制造挑戰賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生英語競賽等在我校學科競賽A類目錄中的競賽。
互聯網+大賽。我校共有280項創新創業項目報名參加校賽，參與人次達到1298人次。學校推薦7個項目參加省賽，最終《鋼琴線上綜合服務平臺》《夢之園兒童劇》《三明曲藝》獲得省賽銅獎。
四、抓課程，專創融合成效初現
進一步深化我校創新創業教育教學改革，把創新創業教育貫穿于人才培養全過程，推動創新創業教育與專業教育深度融合，不斷提高創新創業人才培養質量。
建設94門創新創業試點課程。根據2018版人才培養方案，年初每個學院專業都報了各自的試點課程。目前94門試點課程都完成了教學大綱。
啟動專創融合試點教程編寫工作。按照學校學科門類，分師范教育、電子信息、生物化工、智能制造、文化創意、商貿物流、社會治理、康養服務等八個專業集群研發創新實訓教程。同時編寫創新創業實訓教程，最終完成創新創業課程體系“1+X”。
加強創新創業教育教學改革。以《地方高校“三遞進、三融合、三協同”創新創業教育體系的構建與實踐研究》為題申報了2019年福建省高等教育教學改革研究項目。
五、辦活動，創新創業氛圍日趨濃厚
為進一步提高我校學生的創新意識、創意思維和創業能力，弘揚和傳播校園文化精神，展示學校形象，打造富有校園文化特色的產品，從而開發出系列擁有學校自主知識產權、體現我校文化發展底蘊、表達文理情愫的校園文化創意產品，形成學校名片，展示學校風采的校園文化創意產品，我們舉辦了西安文理學院首屆校園文化創意產品原創設計大賽。圍繞大賽我們安排了三場專題報告《文創的破逼思維》《無創意，不生活，創意源于生活，生活享受創意》《短視頻創新趨勢及大學生原創視頻市場潛力》。
開展形式多樣的創新創業文化沙龍和圓桌探討活動，不僅有大咖的專題講堂，還有校友講堂，以文理學院校友親身的創業的經歷，進校園分享給在校的有創業想法的學弟學妹們。
開發校園紀念品。從設計到開發再到生產銷售全由我校在校學生和校友完成。目前已開發出茶具禮盒、抱枕T恤系列，融入了校園的文化元素和創新理念，相繼投入校園市場，備受學院及全校師生的歡迎和認可。
主辦了2019 全國高校行暨青年電競論壇活動的第四站競賽活動，受到廣大師生的關注和好評。
六、談合作，創新創業資源有效拓展
與千里馬伯樂科技孵化器有限公司、千里馬創投分別簽訂戰略合作框架協議。
與相關政府和企業簽訂戰略合作意向書、戰略合作框架協議。未來幾年，三方將從空間打造、運營服務、創業支持、人才交流、項目孵化、創業學院、政策支持等多個方面共同打造校園文創科教空間。目前三方正在協商正式協議的簽訂。
開展創新創業師資培訓。由學校主辦，通道教育（新安新區） 科技有限公司承辦，舉辦了創新創業思維訓練與專創融合金課建設
師資培訓。
邀請董國華教授開展“商業計劃書撰寫”專題培訓，我校100名師生參與了培訓，為2020年互聯網+大賽打下了基礎。
七、精孵化，創新創業項目落地開花
開展了項目遴選，共有39個團隊進行了項目路演，通過5位校內外創業導師對項目進行評審，10個項目團隊成功入孵。并且均已注冊成立公司，法人均是我校在校學生。
關鍵詞：新建本科院校；創新創業；探索；實踐
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0121-02
為貫徹落實國家、江蘇省教育中長期教育規劃綱要和《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關于實施江蘇省“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見》（蘇教高[2011]1號）精神，江蘇省進一步推進了大學生實踐創新創業訓練計劃的實施，2012年江蘇省教育廳又下發了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，逐步構建了國家、省和高校三級大學生創新創業訓練計劃實施體系。
一、實施“創新創業訓練計劃”的目的與意義
實施“創新創業訓練計劃”的目的是推動高等教育教學改革，探索以問題發現為牽引、寓教于研的教學模式，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新創業活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，培養適應行業企業需求的高素質創新人才。
二、主要問題分析
1.學生因素
在高等教育大眾化階段，隨著招生規模的擴大，一方面使更多的青年學生有機會接受高等教育，另一方面生源的基本素質和能力相對降低。對于本科第三層次的學生來講，他們在總體上學術轉化能力有所欠缺，長期適應被動接受和傳授式教學，不少學生自覺主動學習的習慣還沒有形成，但同時他們興趣廣泛，實踐能力強，個性豐富，可塑性大，思維活躍，活動能力強。因此，一定要在正確分析學生的個性、特長的基礎上選擇適當的教育模式，根據學生特點進行施教，充分調動起學生學習的積極性，揚長避短，發揮他們的優勢，使之成為社會有用之才。
2.指導教師因素
對于新建本科院校來說，一是專職年青教師自身的科研水平有限，沒有太多太好的課題供學生去研究，造成青教師指導的課題大同小異，體現不出創新的意義；二是專職教師本身除了完成繁重的上課任務之外，還承擔著許多校內外的科研項目，精力有限；三是由于創新創業項目是學生的項目，對經費使用有嚴格的規定，教師不允許使用該經費，因此，教師對指導項目的積極性不高。
3.管理制度因素
各高校雖然都制訂了比較全面的創新創業項目的有關工作規程和管理辦法，但是只能保證項目程序、流程、格式等方面的大概規范，而項目的細節和質量卻依然無法保證。如：項目成員因為考研或畢業實習等原因離開項目組；為了申報省級重點項目高級職稱教師只是掛名，不參與項目的具體指導工作；經費使用不合理，經費真正用在項目研究上的較少，往往文管類項目經費剩余較多，而理工類項目卻不夠用；學生在填寫項目申請表、季度報告、中期檢查報告和結題驗收材料時字數達不到要求，字體格式不統一，內容過于口語化，工作計劃不夠詳細，這些因素都使得項目質量得不到保證。
三、方法與措施
1.培育創新理念
三江學院作為一所新建本科院校，堅持以社會需求和學生就業為導向，倡導“學用結合，服務社會”的辦學理念和“以生為本，德育優先，規范管理，以質取勝”的辦學方針，提出了“應用知識”“實踐能力”“職業素養”融合式培養，一體化發展的“三維一體”應用型人才培養理念。同時，學校結合實際并針對自身特點，不斷總結經驗，緊緊圍繞應用型人才培養這一根本任務，通過構建和優化以能力為中心的實踐教學體系，整體規劃實踐教學工作，統籌安排實踐教學資源，深化實踐教學改革，改善實踐教學條件，加強實踐教學管理，提高實踐教學質量。
2.創新教學模式
圍繞應用型創新人才培養的目標定位，構建了學生從入學到畢業不斷線的實踐創新鏈條，從低年級的課內自主實驗和課外興趣小組，到中年級的各類學科競賽和大學生創新創業訓練計劃，再到高年級的自主創業和畢業設計（論文），讓學生在校期間根據自身的水平、興趣和愛好，得到個性化的實踐和鍛煉的機會。
學校從以下幾個方面推進了教學模式的創新和改革：不斷加大實驗室建設和管理力度，進一步完善省、校、院（系）三級實驗室建設體系，規范實驗室管理，加大實驗室開放和共享力度，為學生提供實習、實驗、實踐訓練創新平臺；進一步加強校企合作，積極推進“卓越人才教育培養”計劃，構建完善的多元化的校企合作協同育人模式，探索建立校企合作育人新機制，創新人才培養模式；積極開展各類大學生創新創業活動，繼續實施大學生實踐創新創業項目，逐步形成以國家級大學生實踐創新訓練計劃為龍頭、省級大學生實踐創新訓練計劃為主干、校級大學生實踐創新訓練計劃為基礎的國家、省和高校三級大學生實踐創新訓練計劃實施體系；大力搭建科技創新平臺，積極推進各級各類學科競賽活動，定期舉辦學習經驗交流會、專題講座和選修課程，設立諸多學生課外科技興趣小組，激發學生的參與熱情，濃厚科技創新氛圍；注重發揮畢業設計（論文）環節對大學生創新精神和實踐能力的促進作用，不斷加強和完善選題、中期檢查、答辯、校優評選、省優推薦全過程各環節的監控和督導工作，提升畢業設計（論文）的教學質量。
3.加強規范管理
創造條件鼓勵和支持學生開展形式多樣、種類豐富的自主學習活動，不斷增強大學生自主學習的能力，促進學生個性發展，全面推進素質教育。學校制定了《自主化個性學習學分的考核標準》，從首次畢業生自主化個性學分匯總統計結果分析，此項工作極大地激發了學生在課余時間的自主學習的積極性，取得了良好的效果。為了促進和鼓勵教師指導創新創業項目，學校規定指導教師認真履行項目指導工作，項目所在單位將此項工作納入業務考核內容，并根據教師對項目實際指導工作計算工作量。此外，學校還將創新創業項目納入了二級院（系）目標管理責任制考核指標及考核標準。為提高項目經費的使用質量和使用效率，項目經費建立了績效考核制度，資助經費應專款專用，經費主要用于調研差旅費、實驗費、材料費、資料費、論文版面費、專利申請費等。加強創新創業項目的過程管理，從項目立項到項目實施，再到項目驗收，進行全程監控，保證項目按照預期目標保質保量的完成，凡研究進展緩慢、成效差、未能按時按質完成的項目，取消項目負責人2年內申報項目的資格，減少項目負責人所在單位下一輪立項指標。
四、典型案例
1.結合科研、教改，帶動實習基地的建設和實踐教學的開展
三江學院旅游學院教師在南京科技館承接了“基于4A景區申報的策劃和專項培訓”的科研項目，洽談項目的同時該院還提出要在科技館建立實踐教學基地，安排學生到科技館參加實踐。借此機會在同年該院學生申報并開展了“南京旅游文化創意策劃研究”的項目，由此學校與實習基地（單位）達到了“雙贏”的效果。依托在研的創新項目，引領學生接觸社會，開展調研，深入實踐。
2.與學科競賽完美結合
“珍愛生命、奉獻社會――用于防災、救援自救設備的研制”項目在對項目建設成果進行進一步完善的基礎上，在2010年第三屆江蘇省大學生機械創新設計大賽中獲得二等獎。隨后該項目研制的“高樓自救逃生裝置”作品又入圍了由南京市科委、南京知識產權局等聯合主辦的“2011年南京市首屆外觀設計與創意設計大賽”。實踐創新項目為學科競賽積累了實際操作經驗并提供了資金和技術支持，學科競賽又為實踐創新項目增添了動力，使二者起到了完美結合的效果。
3.將創新理念轉化為實際成果
“中低檔白酒包裝的創新設計”項目針對我國很多食品包括白酒營銷中包裝過度浪費的現象，提出白酒包裝應適應低碳經濟要求的創新設計理念；通過問卷調查、個別訪談，企業調研等方式對白瓶酒市場的過度和欺騙性包裝進行了調研，大膽“提出去掉包裝喝好酒”的設想，并實踐了直接在酒瓶上完成原本通過包裝才能實現的營銷功能，最終將創新理念運用在酒廠定制的酒瓶上。
五、結語
大學生創新創業訓練項目的實施與管理，是以提高人才培養質量為根本，以增強學生創新精神和實踐能力為重點。為了進一步健全立項機制，保證項目思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠，學校亟待成立大學生創新創業訓練中心，以“創新”為主線，對創新創業訓練的宣傳、實施、保障等各方面進行集中、系統的管理，這樣大學生創新創業訓練項目才能踏上可持續性健康發展的軌道。
參考文獻：
[1]王長鵬.民辦本科院校應用型人才培養研究[D].南京：南京大學政府管理學院，2011.
關鍵詞:市場營銷專業;創新創業;人才培養模式
一引言
20世紀80年代以來，國際高教界普遍提出重視實踐教學、強化應用型、創新性人才培養的目標，本世紀初國內諸多高校在教學實踐的探索中也強化了實踐教學的重要性，強調注重培養學生的實踐能力與創新能力。教育部2010年下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出高校應把創新創業教育納入素質教育的教學體系。國家教育部2014年工作重點指出，引導一批本科高校向應用型人才培養轉型，到2020年逐步形成適應社會經濟發展、產教融合、高等教育與職業教育相對接的具有中國特色的現代職業教育體系。應用型本科重在“應用”二字，各專業應結合地方特色，培養具有較強競爭力和適應力的高素質應用型人才。因此具體到應用型本科市場營銷專業，培養具有實踐能力與創新創業能力的營銷人才是應用型本科教育的目標之一。但是目前國內很多高校市場營銷專業雖然定位于“應用型”和“創新創業型”人才培養，但是課程體系、教學內容、教學方法以及教學手段等與普通本科相差無幾，沒有體現“應用型”和“創新創業型”人才培養的特色，因此研究應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的問題是一個重要的課題。
二應用型本科與創新創業教育的內涵
應用型本科教育是培養適應生產、建設、服務、管理第一線的高等技能型應用人才，以“應用型”為主旨構建課程體系與教學體系，以能力培養為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養方案。［1］創業教育是培養具有開創性個性的個人，具體表現為具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。創新教育是培養具有創新精神與創新能力為目標的教育。創新與創業密不可分，創新是創業的核心與基礎，創業是創新的重要表現形式。［2］
三應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養存在的問題分析
1．人才培養目標的定位與培養方式脫節。
目前國內很多本科高校的市場營銷專業人才培養目標已經定位于“應用型”“創新創業型”，但培養方式仍舊定留在研究型高校學歷教育階段，重理論、少實踐，缺乏特色，針對性不強，與地方經濟不能有效接軌，無法滿足差異化、多樣化的人才需求。教學計劃一般包括公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、公共選修課，普遍存在理論教學比重偏高，實踐教學比重偏低的現象。人才培養方案中創新創業類課程開設偏少，部分高校只開設了孤立的創業課程，但是與專業其它課程銜接不夠緊密。
2．課堂教學有待改進，創新力度不夠。
課堂是應用型本科市場營銷專業創新創業教育實施的重要環節，目前大部分高校雖然定位于“應用型”“創新創業型”人才培養，但課堂教學的方法和手段依然以教師講授為主，片面強調教師的支配性與指導性，學生的參與時間偏少。由于缺少有效的師生互動和學生自主參與的環境，直接導致學生思維的僵化與單一，不利于學生創新創業意識的形成和能力的培養。
3．“雙師型”教師隊伍嚴重匱乏。
所謂“雙師型”教師隊伍是指教師兼理論教學與實踐教學為一體的教師。當前應用型本科高校市場營銷專業的教師一般從高校畢業直接進入高校從事教學工作，缺乏企業工作的經驗，實踐經驗偏少。并且在長期的教學活動中，很少進行企業調研，采集一手案例，而一味地照搬書本知識。由于教師自身實踐經驗匱乏，很難培養高水平的具有創新創業能力的學生。
4．創新創業項目扶持力度不足。
應用型本科高校對學生創新創業項目的支持力度不足，表現為經費扶持、政策鼓勵等方面支持力度不夠。學生創新創業項目的經費一般來自省廳的撥款，學校的經費配套是有限的，并且項目的數量也是有限的，會導致部分創新創業項目中途終止。并且學校對創新創業項目的政策鼓勵也非常匱乏，學校缺少相關的創業園區或基地，學生的創新創業團隊基本孤軍奮戰，沒有相對接的創業平臺和相關的鼓勵措施，使學生的創業熱情遭受打擊。
5．校企合作不夠深入。
首先應用型本科高校市場營銷專業的校企合作還處于探索時期，相關機構對校企合作機制缺乏有效的支持，加上學校自身能力有限，企業與學校之間需求不對等，導致雙方參與校企合作的積極性不高。其次雖然部分高校實行了校企合作，但只是簽訂了校企合作合同，具有隨意性和表象化的特征，沒有取得實質性的效果，也缺乏長期性、穩定性的合作關系。再次企業自身也缺乏校企合作意識，企業作為利益的驅動體，再加上應用型本科高校自身師資、科研能力較弱，不能給企業技術與培訓方面提供有力的幫助，導致企業不愿意參與到“校企合作”中來。
四應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的對策研究
1．確立“應用型”“創新創業型”人才培養方式，優化課程體系建設。
人才培養方案要創新，避免與社會現實脫節，要進行詳細的市場調查，要求企業與學校共同研討，切實了解用人單位的人才需求狀況，有利于提高學生的競爭力與創新創業能力。具體表現為:加大實踐教學的比例，實踐教學的比例應上升至35%左右;增加創新創業課程模塊;增加校外實習的時間，可以考慮3+1模式培養(即校外實習的時間為1年，包括綜合實習、頂崗實習、畢業實習)，并且畢業設計應該避免單一的畢業論文這一種表現方式，應該增加營銷策劃、促銷方案、調查報告、廣告策劃等多種創新表現形式。創新創業課程體系包括學科課程、活動課程、環境課程。創新創業的學科課程注重提高學生的創新創業意識與創新創業素質，如開設經濟學、管理學、法學、心理學、藝術學、人際交往等相關學科，學科課程能使學生樹立正確的人生觀，為今后從事創新創業工作打下堅實的基礎。創新創業活動課程是圍繞創業信息和創業經驗設計的一種以活動表現的創新創業課程形式，旨在提高學生的創新能力與動手能力，活動的形式可以多樣化，如參觀企業、舉辦創新創業專題講座與報告、訪問消費者、模擬創業以及各種類型的創新創業大賽等，活動課程的特色是與社會現實聯系緊密，能充分發揮學生的創新與創業能力。環境課程是在校園創新創業環境的建設上，體現創新創業教育的宗旨，從學校層面形成創新創業的政策環境，通過網絡、宣傳欄等方式形成創新創業的人文環境，結合校風、教風、學風建設，形成創新創業的心理環境。
2．創新教學方法與手段。
依托計算機與網絡，充分利用先進的教學方法與手段，積極開展慕課、微課、翻轉課堂等多種方式創新課堂教學，擴大學生的知識面與知識量。繼續廣泛推行案例式、討論式、情景模擬式教學，激發學生興趣、調動學生的主動性和參與性，達到創新創業教育的目的。進行模擬仿真、改善實驗教學條件，通過引進市場營銷模擬軟件、信息系統軟件、人力資源模擬軟件、電子商務模擬軟件、財務管理模擬軟件和物流管理模擬軟件，結合市場營銷專業創新創業教育的特征，積極開展實訓教學，提高學生實踐能力。開展各種類型的比賽活動，提高學生的創新能力，如全國市場營銷大賽、市場調查大賽、廣告大賽、大學生創新創業大賽等，通過比賽提高學生的社交能力、團隊協作能力、語言表達能力等。
3．內培外引，培養理論與實訓兼備的“雙師型”師資隊伍。
通過內部培養，提高營銷專業教師的實踐應用能力。首先學校應該提供更多的校企合作與產學研合作平臺，讓教師走進企業學習、培訓、交流，通過真實的崗位訓練提高教師的實踐經驗與學術水平，并且學校應該出臺相應的保障措施，如教師的企業掛職可以納入課時量的考核;其次可以把學生拉到實踐基地進行現場教學，如講授品牌策劃、包裝策略等，避免“照本宣科”的乏味性，提高課堂教學的實踐性。通過外部引進充實師資隊伍。從企業聘請相關的營銷、創新創業專家進入課堂，通過真實的專家講座，將行業規范與標準引進課堂，并通過真實的創業經驗與營銷經典案例講授，增加課堂的鮮活性，提高學生的創新應用能力與職業實踐能力。
4．加大創新創業項目的扶持力度。
學校應該通過各種方式加大創新創業項目的扶持力度。一是加大資金的支持力度，并且對創新創業的團隊給與一定的獎勵基金;二是建立大學生創新創業基地或園區，通過專業的創新創業平臺或場所，鼓勵學生進行創新創業項目的實施與開展;三是為學生提供創新創業咨詢服務平臺，給創業團隊提供管理、財務、營銷、法律等方面的服務咨詢;四是為學生的創新創業項目尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率與社會貢獻率。［3］
5．開展多層次的校企合作創新模式。
首先國家和政府可以通過相關的法律和政策推進校企合作，對承擔校企合作教育的企業單位，根據承擔的學生數量和消耗企業材料的費用，考慮適當的稅收減免和財政補貼，調動企業的積極性。其次應用型本科高校市場營銷專業自身要提高辦學水平、科研水平和加強學生職業素質教養，改變學生技能欠缺的現象，加強學生職業道德、責任心、價值觀的教育，樹立愛崗敬業的精神風貌。再次加大對校企合作的社會輿論的宣傳，激發企業家的責任心，宣傳校企合作的成功案例與示范企業單位，營造良好的校企合作合作氛圍。最后創建相關的中介機構，保障校企合作的持續運行，如美國設立的“企業關系聯合會”，英國設立的“培訓與企業委員會”，法國設立的“教育企業工作線”，韓國設立的“產學合作科”等，成立由政府、行業、學校、企業各方面參與的全方位校企合作模式。
參考文獻
［1］蒲明．應用型本科院校創新創業人才培養構建研究［J］．成人教育，2012(06):42－43．
［2］劉寶存．確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐能力［J］．中國高等教育，2010(12):12－15．
關鍵詞：大學科技園 大學生創新創業 新模式
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）08-219-02
大學生創新創業是當今世界發展的時代趨勢。在歐美國家，通過創業就業的大學生比例高達20%～30%。歐美國家的著名高校具有濃厚的創新創業文化氛圍，如美國著名的硅谷，依托斯坦福大學周邊的高新技術企業群，產生了蘋果公司、甲骨文公司、微軟公司等世界知名企業。在我國，大學生創業帶動就業、提升就業能力的現實情況已受到黨和政府的高度重視。黨的十提出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”國家積極鼓勵大學生結合專業知識開展創業活動，以創業帶動就業。大學科技園是國家創新體系的重要組成平臺，是高校服務社會經濟發展、實現產學研用結合的重要載體。十多年來，大學科技園整合高校的教學科研優勢與區域經濟發展結合，推動了市場經濟發展，為國家產業技術進步提供了重要的創新源泉。2013年，科技部、教育部已認定近百所國家級大學科技園，各省市也有數百所地方性大學科技園蓬勃發展。通過大學科技園的建設發展，為高校的優勢學科建設、科研成果產業化、科技人才培養等方面提供了有力的支持。大學科技園作為高校服務社會的功能延伸，對以大學生創業為代表的科技創業活動的扶持工作要積極參與并提供有力支撐。依托高校的科技資源和人才優勢，合理構建大學科技園與政府和社會資源共同參與的培養平臺，推動大學生創新創業工作的發展。
一、大學生創新創業發展現狀
1.高校以“挑戰杯”競賽為載體積極探索實踐。國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。2002年，中國人民大學、清華大學、上海交通大學等九所高校被教育部確定為開展創業教育的試點高校。“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽于1989年在清華大學舉行第一屆競賽，至今已舉辦13屆。競賽獲獎者中已經產生了兩位長江學者，六位國家重點實驗室負責人，20多位教授和博士生導師，70%的學生獲獎后繼續攻讀更高層次的學歷，近30%的學生出國深造。以“挑戰杯”及創業設計類競賽為載體開展的大學生創新創業教育，成為各高校探索實踐創新創業教育的普遍形式之一。在促進創新人才成長、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用。
2.共青團、教育部等部門開展的創業教育工作。、全國青聯與國際勞工組織合作，自2005年8月起在全國各高校開展KAB創業教育（中國）項目。學生通過選修該課程可以獲得相應的學分，參加KAB創業俱樂部、創業大講堂等課外實踐活動。截至2011年，KAB創業教育（中國）項目已培訓來自850所高校的2931名師資，在100所高校創設大學生KAB創業俱樂部，20多萬名大學生參加了學習實踐。2012年，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知中明確，高校應創造條件面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，成立專門的職能部門，制定創業教育教學規劃和相關制度，配備專兼結合的師資隊伍，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為本科人才培養質量的重要指標。
3.社會研究機構對大學生創業的調研結果。2011年，由中國青少年網絡協會開展的大學生創業網絡調查報告顯示，多數受訪者（52.8%）表示對創業“很有興趣”，認為通過自主創業能“實現自我價值”（72.1%）和“實現理想”（59.9%）。在相關服務與政策方面，大部分的受訪者（88.9%）缺少參加創業輔導或大賽的經歷。“提供資金、項目雙選平臺”（58.3%）和“專業培訓”（49.7%）是受訪者最希望獲得的創業服務。26.6%的受訪者認為，大學生創業不僅要依靠國家政策，還需要更多的社會力量關注。麥可思研究院《就業藍皮書：2012年中國大學生就業報告》顯示，2011屆大學畢業生自主創業比例為1.6%。與近10年間的大學生自主創業對比，沒有明顯提高。
二、重構大學生創新創業工作體系
1.高校深化創新創業教育孵化指導體系。創新創業教育工作需要高校各部門協同合作、分工負責。高校成立行政管理、教學研究和培訓輔導各成員單位的工作領導小組，充分整合校內創新創業教育資源，切實有效地開展工作。（1）制定出臺科學完善的政策、文件，在教學指導、管理實踐、資金獎勵和配套服務等方面，提供制度保障。（2）開發編寫適合高校學科特點和專業特色的規范化創業教育理論教材。強化實踐案例教學，提高大學生創新創業知識。（3）通過組織從事創新創業教育的教師和管理人員參加培訓學習和合作交流，邀請研究學者、行業專家，打造師資隊伍建設。（4）由團委、學生處、教務處等部門負責，創建創業教育社團，組織開展創新創業競賽及活動，進行創業模擬實踐、創業培訓和演練。（5）由大學科技園負責，配套專門機構和人員，以國家和區域經濟發展的需求為目標，負責創業項目論證評估、公司注冊登記和創業扶持政策落實。
2.發揮高校優勢與地方共建創新創業載體。大學生創業為區域發展聚集了創新創業人才、儲備了創業項目，支撐區域經濟的發展日益顯現。高校提供人才信息、科技成果和科研設施等支撐體系。地方政府提供社會保障、專項資金、配套公共設施等優惠扶持。通過高校和地方政府共同建設大學生創業載體，加快科技成果就地轉化和產業化。配套公共設施。（1）創業項目孵化工作。政府與高校合作，依托大學科技園建設現代化辦公場所及配套設施。設立創新創業基金，資助優秀大學生創業項目。每年遴選出科技含量高、市場前景好的優秀創業項目給予資金獎勵和資助，引導助推其創業。制定大學生自主創新產品手冊，實行政府專項定制定購等制度。（2）創業團隊扶持工作。創業經紀人為創業大學生提供項目創業書的專項指導、市場對接、融資分析等。創業導師為創業大學生提供政策咨詢落實、專利申請，項目申報輔導等工作。
三、依托大學科技園服務大學生創新創業的新模式
政府和高校搭建的服務平臺為大學科技園扶持大學生創新創業的發展提供了強有力的保障。大學科技園依托高校的學術研究和科技人才的優勢，提供公共技術服務平臺、創業項目輔導和配套中介培訓服務。堅持政府扶持和高校支撐，服務大學生創新與創業相結合，實踐實習與實訓就業相結合。
1.借助高校內外部資源，共建實踐基地和創新創業基金。大學科技園借助高校內外部的資源，整合產學研合作，成立創新創業教育實踐基地。與高校的科技產業和教授、校友創辦的企業合作，共建創新創業教育實踐基地。既解決了初創企業發展的人員需求，又實踐鍛煉和深化培養了大學生的創新意識和創業能力。實習實訓大學生熟悉掌握了企業的工作，畢業后還可留在企業發展，解決了就業問題。通過高校專項經費撥款、各種社會機構團體和成功校友的捐助，設立大學生創新創業基金，以資金扶持方式，用于創業課程建設、創新競賽開展、科研課題研究和創業項目投資。通過資金扶持獎勵的方式，激發大學生的創業熱情，儲備優秀的創業項目和發展大學生創新團隊。
2.依托地方政府的政策扶持，共建大學生創業園等孵化載體。近年來，各地方政府紛紛出臺優惠政策、配套專項資金、制定稅收減免、場地補貼等扶持獎勵政策，鼓勵大學生創新創業。如2012年南京市出臺《關于實施萬名青年大學生創業計劃的意見》，成立市級15個職能部門的主管領導組成的青年大學生創業工作領導小組，管理落實相關政策。筆者所在的南京工業大學國家大學科技園，依托地方經濟的發展優勢，學校科技人員的研發力量，與南京市人社局共建南京市大學生創業示范園。按照“政府扶持、高校支撐、企業化管理”的運作模式，已走出一條大學生創業孵化器發展的新型建設模式。
3.整合社會各領域專家和專業機構，共建大學生創新創業培養體系。大學科技園邀請各領域的行業專家、有豐富創業指導經驗的教授學者和熱心大學生創業工作的企業家為創業大學生提供專項指導。可以把大學科技園成熟的工商稅務、人才服務、銀行投融資等專業機構的服務體系平臺，延伸到大學生創業園。針對大學生企業的特點發展階段，提供融資貸款服務、創業政策咨詢和創業項目分析指導工作。對于經過評估具有市場前景的大學生創業企業，提供擔保貸款、場地租金等方面給予支持。大學生創業的優秀代表，通過大學科技園的培育和宣傳，在高校中樹立起一批創業典型，能夠更好地帶動高校老師關心幫助大學生自主創業，培育創新精神和創業意識，提高就業能力。
參考文獻：
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關鍵詞：創業設計;教學實踐;優化
一、引言
國務院辦公廳在2015年5月頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：“2015年開始全面深化高校創新創業教育改革。到2020年要建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。”這是高校創新創業工作的根本指導性意見。目前，各高校都高度重視創新創業教育，積極拓寬創新就業途徑，推動大學生創新創業。創新創業教育的實踐性和應用性極強，傳統意義上以教師為主、單向講授式的教學模式不能適應現代社會發展的需要，也違背了創新創業教育的本質內涵。時代的發展需要有創新精神、創新意識和創新能力的高素質人才發揮更大的作用，這也對高校的創新發展和人才培養模式提出更高的要求。
二、《創業設計》課程教學實踐
（一）我校創新創業類課程建設現狀
為推動教育革新和高校人才培養的目標，針對我校的辦學定位，學校先后開設的與創業創新相關的課程有《創業管理》《大學生創業基礎》《大學生創業實務》《大學生創新創業教育》《大學生創業法律實務》《設計思維創意》《大學生挑戰杯創新訓練》《創新思維》等二十余門課程。這些創新創業課程初顯成效，我校學生在“全國大學生創業大賽”、“全國大學生創新大賽”等各類比賽中都嶄露頭角，學校也與不同的企業建立了產學研戰略聯盟和科技孵化園基地，產生了很多的創新項目，很多學生畢業后選擇了自主創業。但從我校開設此類課程的運行情況看，理論教學比較豐富，但實踐指導效果滯后，一些創新創業類指導課缺乏對大學生的通識教育意識，持續性不足，也遠遠不能滿足社會發展對于創新創業人才的需求。創新創業類課程實踐性極強，單純依靠課堂的理論教學遠遠不能滿足創新與創業人才培養的要求，大學生的創新創業類課程則更應該在具體的操作層面進行實景模擬和個性化的指導。
（二）《創業設計》課程教學實踐
《創業設計》作為創新創業類課程之一，在幾年的教學實踐中，運用參與體驗式教學模式，通過教學過程的設計、教學方法的創新、教學效果的優化等方面進行深入的探索和嘗試。
1.參與體驗式教學模式的運用
在課程教學中，堅持參與體驗式教學在課程教學全過程的滲透，理論教學與實踐環節的有機結合。參與體驗式教學模式強調學生的主體性參與，通過設計實景給學生直觀體驗、感知、領會、把握教學內容的教學模式，強調實踐性的運用、教學效果的達成、學生的全方位參與和體驗。這種客觀的教學情境來源于學生的調查研究和親身經歷，強調教與學、老師與學生、學生與社會的雙向互動，通過學生的親歷和社會實踐體驗進行系統性的知識習得和技能的培養。在教學之前，把學生以團隊進行劃分，每個團隊一般由4至5名同學組成，教學的過程中主要以小組來開展團隊活動，要求每個小組設計問卷，開展調查，確定創業項目，交流討論，優化方案，最終以小組形式公開展示和匯報創業方案，再由不同的創業小組提出質疑、建議和意見，進而對各小組是創業項目不斷論證和優化，經過這些環節之后，再由各小組成員獨立撰寫各自的創業計劃書，并完成有質量的策劃書為最終的成果形式。
2.教學過程的精心設計
創業創新課程的性質決定了枯燥的理論教學應通過多樣化的手段來豐富和完善教學效果，《創業設計》課程理論教學環節要讓學生充分了解創業所需的信息，清楚創業的目的、創業的要素、創業的設想;做好創業心理、思想上和法律上的準備，培養優良的企業家性格特征;掌握如何在創業之前做好市場信息的收集篩選、市場調研及市場活動中的營銷計劃設計;熟悉籌資、財務管理和控制;懂得如何打造一流的團隊和組織，如何安排創業中的生產活動，并在遵循商業原則的前提下，打造更加有生命力的團隊組織。在講授創業入門這個導論模塊時，鑒于同學們剛剛接觸創業設計課程，思想上對于創業還未形成清晰的概念和認識，通過運用大學生創業成功者王興與程天橋的創業的真實案例導入課程教學;在講授創業準備這個專題時，給同學們播放創業成功的典范人物馬云的和王健林的視頻，通過兩位創業成功人士創業歷程資料的播放，讓同學們領悟每一個創業人士背后付出的艱辛、努力及各方面的準備;在講授市場信息和市場調研的模塊之前，讓同學們依據自己的創業設想設計好調查問卷，提前利用課余時間去就近的商業街或創業目標地實地調查或采訪目標人群，收集信息，然后在課堂上對不同團隊調查結果和收集到的信息進行梳理和甄別，使學生掌握自己如何更好的進行調查之后的分析和有用信息的獲取。
3.教學方法的不斷創新
滲透在每個知識模塊的案例教學、視頻教學、提問式教學、討論式教學、體驗式教學、角色扮演等教學方法極大地激發了學生學習的熱情。在課程的實踐教學環節，根據每個團隊所選的教學實踐活動的具體內容進行團隊設計，通過模擬實戰訓練或路演的形式，使大學生親身體驗和經歷創業的全過程。以專題講座、角色扮演、企業調研、創業園走訪、創業計劃書展示評比、交流討論、參加創業比賽等多種途徑提升大學生創業素質與實戰經驗。創業課程的教學并不意味著一定要有成功的創業實踐，而是為培養創新人才提供良好的素質基礎。在教學中將創業知識的教學與相關學科知識有效地嫁接，為培養具有獨立的創業意識、創業精神，又勇于實踐的學生做好完善的知識儲備和創業技能的實戰訓練。這樣的訓練使大學生能夠主動去了解市場、理性定位、尋求商機、組建團隊、制定計劃，形成積極進取的創新創業理念，真正做到既能夠仰望心空，又能夠腳踏實地。
4.教學效果的優化
創業并不是一個簡單的活動，它是多種能力整合的社會創造性活動，因此，《創業設計》課程教學本身也是一個多學科知識綜合運用的實踐過程和復合型人才培養的系統工程。涉及管理學、市場營銷學、法學、營銷學、心理學、公共關系學、經濟學等多學科的知識。課程教學旨在培養既有創新意識和創新精神，又有創業素質和創業技能的高素質人才。短短一個學期的教學環節要實現如此龐大的教學系統內容，并且要被學生所接受，又能指導學生創業實踐，必須要有充分的教學設計和準備，教學效果的反饋和不斷的優化循環反復的過程。在幾年的教學中，每個學期的課程教學中都在不斷的總結中提高，不斷收集學生的信息反饋即時加以改進，從最初注重教學方法的研究到注重與實踐教學的相結合，從最初單純的注重課堂教學向課外教學的延伸，從最初傳統的理論灌輸到參與式教學模式的運用，教學方法的創新，教學過程的有效設計，使學生們充分融入到課程的學習中，在實踐中全方位的參與、直觀的感受、獨立的設計各自的創業項目，課堂上自信的表達各自的觀點、交流思想，提交高質量的創業計劃書，每一個環節的歷練收獲的是滿滿的碩果，很多同學的創業項目計劃獲得上海市級或校級的創業項目立項，并在歷屆創新創業大賽中獲獎，實現了學習研究成果向社會的轉化，也有很多的學生自主創業成功，這些都得益于創業課程教學模式的創新。
三、結語
時展對于人才資源的需求，倒逼高校人才培養模式的革新，高校創新創業類課程應以創新人才的培養為著力點，轉變觀念，創新教學模式，在實踐中不斷增強教學效果和滿意度。
參考文獻：
[1] 〔2015〕36 號，關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，中國政府.
[2] 王晶，體驗式教學在創新創業教育課程中的探索，韶關學院學報?自然科學，2014.4.
【關鍵詞】大學生創業；畢業設計改革；應用型高校
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A
隨著移動互聯網的發展，加上政府的鼓勵和扶持以及“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，中國的投資創業熱情完全被點燃，年輕人創業熱情高漲。中國正迎來前所未有的創業潮。而此時地方高校也正經歷著向應用型大學轉型的關鍵時期，創業創新已經成為應用型高校人才培養一個繞不過去的話題。應用型高校傳統的畢業論文模式剛剛完成了由撰寫學術論文形式到畢業設計作品+設計說明的考核模式的改革，這一項改革是符合應用型高校的人才培養目標的，并且使得這一環節的實踐性也得到了提升。
一、當前高校畢業設計中存在的問題
針對于創新創業的浪潮，很多高校都開設了創業指導課程，積極參與各類創業大賽，而畢業設計本是培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，增強學生社會適應性的一個最重要的教學環節，但現有的畢業設計模式上不能夠真正實現對學生創業創新能力的訓練。最傳統形式的畢業論文脫離實踐，抄襲問題普遍存在，選題空洞，并且也不適用于應用型高校的人才培養需求。相比之下經過上一輪的改革之后采取的畢業設計+設計說明的形式，這種形式的采用使得畢業設計的實踐性得到了強調，但是訓練的項目仍比較單薄，沒有跳出課堂作業式的選題，最重要的是并沒有能夠有針對性地體現創新創業的人才培養目的。此外，畢業設計的指導思想仍舊停留在原有的畢業論文模式中，原有的一些表格、范例、評分標準沒有涉及到創業創新方面的內容，或是畢業設計指導教師本身對本專業領域內的創業和創新認識不足都會使得畢業設計的整體方向與創新創業的形勢發生脫節。
畢業設計整體質量不高。客觀上來看，畢業設計的時間安排與學生實習時間發生沖突、此外學生很多忙于奔波找工作，并且不能像其他年級的學生能夠用課堂點名、考試等制度進行行為約束，導致管理松散，很多學生只能把很小一部分的精力用于創作畢業設計，導致畢業設計整體質量不高。畢業設計成果與產業鏈難以緊密對接、沒有使畢業設計成果真正投入到地方的行業企業中得到應用。由于很難得到顯著的利益，很多企業并不特別熱心于支持將學生的畢業設計轉化為商品，而企業的意愿也是校方和指導教師很難掌控的。由于大四學生忙于在外實習、找工作、考研、出國等，學校往往忽略了對其進行在校內創業的動員，因此大學生創業園、孵化器的作用沒有得到全面的發揮。
二、高校人才培養中存在的問題措施
在全民創業萬眾創新形勢下進行進一步的畢業設計改革是地方高校向應用型技術大學轉型和全民創業萬眾創新形勢的共同要求，也是學生自身發展的需要。事實上，大四學生站在人生的十字路口，面臨著畢業與就業的雙重壓力，經過了三年多的專業學習，對社會有了一定的認識，對他們進行創業創新的訓練相比低年級的學生會更有效，而他們對創新創業訓練的需求也會更迫切。那么，如何進行改革，才能夠使得藝術設計類專業的畢業設計這一人才培養的重要環節發揮對學生創新創業的積極推動作用呢？
豐富畢業論文（設計）的現有形式。以專利申報的形式進行畢業設計，以提高學生的創新意識，增強畢業設計作品的原創性。以專利申請為目標進行畢業設計的創作既是一種有效的創新訓練，也可以為學生的創業提供有力保障，成為衡量教學質量的有力證明，即使畢業設計不能夠成功的申請專利，也是一項很好的創新實踐。此外，很多企業非常重視產品的知識產權，所以以專利申請為前提與企業進行協同育人工作更能增加企業與學生合作的積極性，最終實現畢業設計成果與地方產業鏈的對接。
加大對綜合能力的訓練，以創業項目的形式進行畢業設計，直接訓練學生的創業能力。以創業項目書的形式開展畢業設計環節、完成創業項目書的形式可以市場變化及其趨勢為背景，從新創企業角度出發，運用企業管理新觀念，培養學生的創業意識和創業能力，讓學生掌握新辦企業開辦與管理全過程的理論和實務、新創辦企業的特點，通過這一環節結合具體經營策略和實際操作技術進行實訓，搭建從理論到實踐、校園到社會的橋梁。
除此之外，還應強調畢業設計環節中市場調研部分的重要性。在以往，畢業設計中的市場調研部分往往流于形式，很少有學生真正進行市場調研。事實上，要想創業，首先就是要對市場有一個精準的分析、定位。因此，作為創業第一步的市場調研應該受到指導教師和學生的重視，要求學生能夠具有一定的市場調研能力，并且能夠在畢業設計中提供對市場需求取得第一手資料和可靠的數據才能夠改變畢業設計中的市場調研部分往往流于形式、內容空洞的現狀。
以教師隊伍建設為切入點，提升畢業設計的整體指導思路。培訓教師的專利申報能力，豐富教師的專利申請經驗，使得畢業設計指導教師能夠在專利申報方面對學生進行有針對性的指導，提升學生的創新能力。轉變專業教師閉門造車的工作狀態，鼓勵教師到企業掛職。除了對教師本專業的技能進行提高之外，還應組織教師對時事政治、經濟、法律、創業動態進行學習，培養專業教師對創業動態更敏銳的觀察力，擁有更清晰的創業思路。這種教學形式一方面鍛煉學生真題真做的實踐課程內容，提高學生的技能以及競爭意識，另一方面也對教師提出了專業理論知識之外的能力如項目管理、統籌能力、個性化教學的能力等提出了更高的要求以及更好的鍛煉機會，這樣能夠迫使專業教師不斷轉型以適應新的形勢，對教師隊伍的綜合能力可以得到全面的提升。探索小微企業模擬實訓室的教學模式，每批學生以6-10名左右的數量入駐小微企業模擬實訓室，在指導教師的指導下，對一個小微企業中的各個崗位進行角色扮演，其中有學生扮演“老板”的角色對小組內其他的學生也就是員工下達指令，完成一個創業計劃或是一個一般項目。通過這樣的訓練可以開發學生的創業潛能，找準自我定位，更加精準的實行創業創新教育，同時也要求教師對于企業、項目的運作流程、資金運作甚至于績效管理等有一個清晰的認識。
建立一套更為有效的獎懲機制，并且優化畢業設計的時間進度安排。對于學生的畢業設計進行評估，挑選具有創新性的作品資助其申報專利。建立一套完善的獎勵機制，建立大學畢業生創業基金等，對畢業生畢業設計中優秀的創業項目進行資助，激發大四學生的競爭意識，使其能將更多的精力投入到畢業設計之中。先于傳統的畢業設計工作開展之前預先告知學生畢業設計工作方案，鼓勵學生在實習期間做好選題構思，也可以將實習期間的實際案例作為畢業設計選題內容，使得實習與畢業設計能夠同步進行，彌補了實習、找工作等對學生精力的分散。充分發揮校企合作、大學生科技園的作用。通過構建大學與大學科技園中企業合作的校企合作培養模式以及大學本身發展的有效商業模式，通過這兩種模式的構建，首先，能夠讓企業獲得一定利益，激發企業協同育人的積極性；其次，能夠突破教產融合的時空沖突，使學生實現校內實習，更加便于管理和開展畢業設計工作，此外還能提高大學對企業的掌控力，鞏固與企業的合作。與此同時，還應重視對大四學生在本校的創業園創業的宣講和動員，激發大四學生這一相對成熟的創業群體在校創業。
探索多院系、多專業協作完成畢業設計項目的新模式。很多大學、職業院校也都在探索多院系、多專業協作的實踐教學模式，因為這種以多個專業的教師、學生工作合作的實踐教學模式既有分工又有合作，與實際的企業運作模式貼近，這種模式的實踐教學具有一定的前瞻引領性，所以雖然多院系、多專業在畢業設計項目中進行協作仍存在有許多操作性的障礙，但是探索多院系、多專業在畢業設計項目中進行協作還是具有深遠的意義。
三、總結
關鍵詞 創新創業 實踐能力 創新精神
大學生創新創業能力的培養是高素質人才培養的重要途徑，創新型人才是國家發展進步的源動力。自國家級大學生創新創業訓練計劃項目開展實施以來，各高校積極響應，轉變傳統的教育觀念、調整人才培養模式、積極培養學生的自主創新創業能力，并以培養國家需要的創新創業型人才為目標。創新創業訓練及實踐項目的開展，使大學生的綜合能力有了顯著提升。2015年本課題組申報的《二裝拆除廢棄物加工企業的模擬運營》項目獲批國家級大學生創新創業訓練計劃項目，在一年多的項目訓練過程中，項目組成員進步很大，自主實踐、自主創新的過程不僅開拓了創新思維，培養了創新精神，提升了實踐能力，同時讓我們認識到應該端正好就業的心態，樹立正確的職業理想，增強了創業的自信心。
1 大創項目對大學生實踐能力培養的影響
“實踐能力”是指人們在有目的地探索和改造現實世界的一切社會性客觀物質活動過程中所表現出來的能力和素質。大創項目提高了我們在科學研究、經營管理、文化生活等各個相應方面的實際工作能力和我們的專業實踐能力。大創項目的訓練過程是大學生自我認知、實踐成長的過程。
1.1 自我心理認知的過程
大創項目中我們感受很深的是最初的實地調研，實地調研使項目組成員參與其中，完全是親身調研，切身感受，不再是之前的紙上談兵。通過接觸社會，學到了許多新的更專業的知識，同時使我們實踐中遇到的現實問題與課堂上學習的理論知識相結合并進行思考分析，理論與實踐相結合，達到學以致用的效果，提高了我們發現問題、解決問題的能力。一方面，給我們提供了更清楚地認識自我、反省自我、肯定自我的機會，不僅彌補了我們知識的缺陷，而且讓我們對自己有了一個更加客觀的自我評價；另一方面，更好地讓我們認清了自己在學校的位置，明白了自己作為學生的職責，增強了適應社會的能力和服務社會的意識。
1.2 感受實踐成長的過程
在訪談有關機構、協會人員和項目實施過程中我們小組成員定期進行的討論交流促進了相互間溝通，增強了團隊組織協調的能力。大創項目使我們接觸社會，了解社會并直接或間接同社會各階層、各部門的人員打交道，不斷將書本知識與工作實際相結合。切實培養鍛煉了我們的實際工作能力，在處理研究過程所出現的問題中提高了我們處理問題的能力，培養了我們不畏困難的心態。即時發現存在的不足，不斷改進和提高，在更新知識結構的同時，獲取了新的知識信息，以更好地滿足社會發展的需要。總之，創新創業項目訓練有利于拓展專業知識，增強運用理論知識解決實際問題的能力。
2 大創項目對大學生創新精神培養的影響
“創新精神”意味著我們要有別具一格、打破常規的思維意識。培養綜合運用已有的知識和各種大數據處理問題的能力，提出看待問題的新的角度并努力付諸實施。創新是我們自己價值得以提升的捷徑，是一個國家發展的動力。創新型人才的培養任重而道遠，培養大學生的自主創新精神是培養創新人才之關鍵，而大創項目對大學生創新思維、創新精神的培養作用顯著。
2.1 創新思維培養的過程
大創項目提供給項目組一個完整的創業思維的培養與訓練過程。大創的訓練使我們發現了實際生活中所存在的具體問題，發現“問題”的過程是解決問題的前提；我們在頭腦中構想如何解決問題，這是解決問題的基礎，最后是“實施”，就是將頭腦中構想的解決方案經篩選后付諸實踐，使問題得到完滿的解決。好奇心促使我們更為關注我們的項目。好奇心既產生于我們的大創項目，又為項目本身的進行提供主動學習、主動思考、查詢各種資料的動力，使我們打破了傳統應試教育的學習方法和不知靈活變通的學習習慣。
2.2 創新精神的培養
大創項目啟發項目組對創新精神培養的深入思考，主要體現為以下幾方面：
（1）積極主動的學習習慣有利于形成探究式的學習方法，是創新精神培養不可缺少的一部分。傳統的缺乏自主性靈活性的教學以及學生不敢質疑教師書本的權威等都不利于培養創新精神。而創新創業項目有利于學生提出問題敢于質疑，只有發現問題才會有創新的可能性。
（2）質疑精神也是創新精神不可或缺的一部分，大創項目恰恰培養了大學生的質疑精神。我們要勤奮求實，打破常規，敢于創新。
（3）在知識經濟時代的環境下，競爭與機遇并存，想要脫穎而出還需要過人的勇氣與膽識。搜索大量的文獻資料數據、實地調研、咨詢老師及相關部門人員，在做好這些充分的準備后，過人的勇氣和膽識則是我們將構想付諸實踐所邁出的第一步。大創項目的訓練培養了我們勤奮求實的態度，提高了我們敢于競爭與冒險的勇氣。項目從開始構思、申報、調研到最后的編寫商業計劃書的整個周期并不是一帆風順的，總會碰到挫折或失敗，半途而廢是不會把大創項目進行到底的，所以大學生選擇的是堅持而不是放棄。這個過程鍛煉了大學生頑強的意志力，有利于培養大學生創新精神中所必需的鍥而不舍的精神。
3 總結建議
3.1 對高校的政策建議
（1）大創項目的開展旨在提升大學生創新創業能力，提高實踐操作能力和創新精神的培養。我們認為各高校可以拓展一些其他項目，項目的研究主題不局限于創新創業。比如在德智體方面的創新。大學生成長的過程是一個系統工程，各高校應努力完善相應的制度保障，完備的制度體系是開展各種創新活動的基礎。督促高校老師積極鼓勵學生，給予正確的引導。
（2）高校需要構建完備的財務體系。各種大創項目、科研項目經費的批準依據項目的性質會有不同的金額的審批，在項目實施過程中高校相關人員應根據項目開展經費的使用情況先報銷一部分，在資金方面為大學生創新創業能力的培養作保障。人性化、個性化的服務體系。有利于深化實踐教育的重要內容，細化教育理論的創新。
3.2 對大學生自身的建議
（1）自教育部頒布本科教學工程國家級大學生創新創業訓練項目起，各高校積極響應國家號召努力轉變教育思想理念。各大學生集思廣益，開創新思維，取得了優異的成果。本項目組以二裝拆除廢棄物的回收利用再生產為研究主題，模擬企業運營，我們深刻體味了商業意識，拓展了相關專業的商業知識。通過完整的創業訓練項目的實施，我們意識到書本上的理論知識與現實社會的實際接軌相差甚遠，解決實際問題的能力不強，集體合作意識欠缺。大學生最應該留意的就是自身學好專業知識的同時嘗試學以致用，提高自己的實踐操作能力和設計創造能力。集體的力量是強大的。應該認真思考與同學怎樣協調好學習、生活中遇到的實際問題。端正自己學習處理事情的心態，提升自己與同學之間的默契配合、分工合作、溝通交流的能力，才能不斷成長。
（2）大學生應積極參加各種實踐活動，時刻關注學校教務處下發的有關大學生德、智、體、美全面發展的條令，結合自己的興趣愛好，專業特長，主動參與。同時應關注時事政治、有關國家教育改革的政策，審時度勢，調整自己融入社會的心態，擇業的觀念。在小組項目確定后，實踐中善于觀察分析，思維上努力開拓創新，把握事物的本質，剖析市場運作的規律。我們應保持一位研究者的心態認真去做項目進度安排里面的每一件事情，珍惜創業的機會，結果一定會受益匪淺。作為學生我們就要時刻學習時刻成長，努力提高自己的實踐能力，開拓創新思維，提升自己的綜合素質。
參考文獻
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【關鍵詞】少數民族大學生；創業現狀；困難
一、目前創新創業人數較少
2014年四川省共有高校畢業生366023人，全省自主創業1395人，占畢業生總數的0.38%，明顯低于2014年全國高校畢業生自主創業比例5.4%。據調查，在四川省高校畢業生整體創業率較低的情況下，少數民族畢業生創業人數更是屈指可數。四川民族學院2014屆畢業生自主創業只有3人，占畢業生總數的0.17%。西昌學院2014屆畢業生自主創業情況也不容樂觀，只有寥寥幾人。相比而言西南民族大學少數民族大學生創業人數相對多一些，但總體比例仍較低。由于四川民族地區現階段創業各方面條件還不成熟，雖然有些大學生在創業過程中能夠從當地的、民族的角度去考慮，項目也比較實際，但后續發展性比較差，致使目前民族高校本就為數不多的創業項目存在“夭折”的現象。我們的問卷調查顯示，雖然67.0%少數民族大學生都有創業的意向，但在考慮現實中只有3.7%有創業的打算或準備，可見真正創業人數和成功創業率極低。
二、已有創業項目與地方特色緊密相關
調查了解到，雖然目前少數民族大學生真正辦起來的創業項目比較少，但可觀察到其中部分創業項目都是依賴所在民族地區的自然地理天然優勢和獨特的民族文化。四川民族地區地域遼闊，森林草原、中藥材和野生食用菌、水能、礦產、旅游等資源豐富，而且各民族文化在所在民族地區也比較濃厚，大學生創新創業自然而然與地方特色的民族文化緊密聯系起來。比如西南民族大學有藏族學生做藏式旅游DIY（已放棄），即在川藏線已有藏民家中設家庭旅館等、開發藏語言的APP、彝族文化元素文化衫銷售、涼山州喜德縣彝族漆器貿易、地方特色食用菌等自然資源的銷售、民族音樂舞蹈和雙語等培訓班。四川民族學院的一個藏族畢業生和朋友一起開網店銷售甘孜州的土特產，主要是“山貨”如松茸、蟲草等。可以看出少數民族大學生的創新創業基本具有本土化思維，能夠結合區域實際和優勢，規避地方發展的不足，根據民族地區中的自然、人文與社會特色資源，在民族經濟、文化、教育、旅游等領域開拓一片天地。
三、創新創業中的困難和問題
第一，資金的缺乏。少數民族大學生很多來自偏遠貧困農牧地區，靠貸款和兼職的方式支撐大學期間的所需學費和生活費用。在這種情況下他們花費在創業上的資金和精力就更少了，即使創業也要考慮收益如何、是否能夠承擔起失敗的成本等，因此他們在創業過程中對資金的需求尤為迫切。
第二，社會人脈資源的缺乏。大學生一直在校園里學習生活，所接觸的在社會上有“打拼”經驗的人士較少，他們選擇創業伙伴大多是自己同專業志同道合的同學，而他們具有同樣的缺陷就是社會經驗不足，獲取人脈、客戶等資源的能力低。他們和長期進行社會創業的人進行競爭，成功率也會降低。
第三，一些創業項目與專業結合程度較低，反而使創業與學業形成矛盾。如四川民族學院有些少數民族大學生進行的“創業”是倒賣衣服、手套等小東西掙差價。與其說是創業，不如說是他們迫于來自生活的壓力而被動的進行“兼職”。老師們認為這并不是真正意義上的創業，這種方法耗時耗力，所學專業知識不能指導創業實踐，反而會影響正常的學業。
第四，來自政府和學校等的支持也顯得有限。政府和高校在對少數民族大學生就業創業的支持方面，已經制定了許多促進政策措施，但由于各方面原因，很多顯有成效的政策措施在民族地區的落實比較緩慢、執行程度不夠。特別是大學生的創業貸款政策，據了解不管是四川民族地區還是其他地區，由于部門協調聯動不力，許多支持措施程序繁瑣、申請條件苛刻，銀行、高校等成為風險承擔者，在對大學生貸款時都非常謹慎，所以很少有大學生能夠創業貸款成功的。調研組走訪的許多高校就業創業負責人也表示目前最大的問題就是在于如何把已有的政策落實好。
在我們的問卷調查“在創業中遇到的問題做困難程度的排序”一題中，所調查的少數民族大學生認為創業中最為困難的是資金問題，其次是缺乏技術技能，再次是不了解相關政策和缺乏伙伴。可見，資源的不足導致大學生創業理想成為“空談”，創業想法缺少實質性的實踐行動，很難獲得成功。因此在促進少數民族大學生創新創業的道路上，政府應給予更多資金、創造更好條件的支持，高校的創業指導應具有實踐性和針對性，少數民族大學生也要不斷提高自身的綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞：工科院校；創新創業人才培養模式；建構
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：高校創新創業人才培養模式構建――以工科院校為例
收錄日期：2017年2月28日
近年來，創新創業人才培養模式成為高校人才培養質量的核心問題，對于緩解就業壓力和創新型國家建設有著重要而積極的意義。尤其是工科院校探索創新創業人才培養模式，必須遵循相關基本原則，以實現創新創業理論教學、實踐教學和校企協同教學等模式的有機結合。
一、創新創業人才培養模式基本原則
（一）創業教育與專業教育相融合。創新創業教育不能孤立地進行，而應該依賴于專業教育。人的創造性是在專業知識、科學知識和人文知識的學習過程中潛移默化生成的。學校應采取相應措施，鼓勵教師自覺將創新創業教育融入到教學中去，學校將創新創業教育納入到人才培養體系中，讓創業教育與專業教育有機地結合起來。
（二）理論與實踐相結合。理論教學與實踐教學在培養創新創業人才中是不可分割的，共同服務于創新創業型人才培養。理論教學重在傳授理論知識，實踐教學重在培養動手實踐能力，創新創業教育既要重視理論知識傳授，又要強化學生實踐能力培養，切實提高學生創新創業能力。
（三）校企產學研相協同。工科院校創新創業人才培養是一個系統復雜工程，需要多方協作。產學研協同培養創新創業人才的教育模式，是當今世界高等教育、科技和經濟社會綜合發展的產物，也是世界高校創新創業人才培養模式的最優選擇。建立高校與企業聯合培養創新創業人才機制，在企業建立學生實踐基地，為其提供豐富多彩的實習實訓，成為與學校共同培養創新創業人才的合作單位。在實踐教學中，通過引入“項目教學”，學生參與項目的設計、運作等各個環節，學生的創新創業意識得到激發，切實提高學生的創新創業能力。
（四）堅持開放辦學。發達國家工科院校人才培養模式成功經驗表明：要想提高高等教育的辦學質量，構建創新創業人才培養模式，開放辦學是必由之路。開放辦學主要體現在培養目標、課程內容、培養過程及“時空”上的開放。工科院校應堅持“走出去”的原則，在注重科學文化知識和培養操作技能的同時，更應重視過程與方法，情感態度價值觀的發展。教學過程中，不再墨守照搬課本，教室也不再是教學唯一場所。打破教師講學生聽的傳統教學局面，通過師生間相互交流、實現教學相長。只有真正堅持開放辦學，才能徹底拆除錢偉長教授所謂的高等教育的“四堵墻”，即學校和社會之墻，校內各系科、各專業、各部門之墻，教育與科研之墻，教與學之墻。
二、構建創新創業人才培養模式
（一）創新創業教育理論教學模式
1、探究式教學。教學應是師生間探究知識、共同學習的過程。在教師發揮教學主導作用的前提下，通過探究式教學，學生成為探究知識的主體。教師根據教材內容，增加專業知識課堂討論次數，教師與學生對知識的發生、形成、發展的整個過程進行探究學習活動。教師應引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、分析問題和解決問題，培養創造性思維及創業意識。
2、項目式教學。科研與教學是辯證統一體，科研式教學是提高學生創新創業能力的有效途徑。科研式方法是一種“做中學”的教學方法，它以科研項目為載體，讓大學生參與到科研活動中，成為知識的主動探索者。學生在教師指導下，完成科研項目的研究任務，培養探索能力和創新能力。
3、啟發式教學。教師根據創新創業教育教學內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方法傳授創新創業知識、培養學生的創新精神和創業能力。通過啟發式教學，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的學習主體意識。
4、問題式教學。其核心是以問題為中心組織教學。運用問題式教學方法，可以促使學生從單純聽講轉變為自主學習。教師把問題交給學生，學生通過自主學習予以解答。教師由主角變為配角，為學生提供引導與支持，而學生則變為主角，通過查詢相關文獻等方法積極主動地獲取相關知識，并向教師和同學詳細講解所學知識及學習心得。學生圍繞某個共同感興趣的問題組成小組或團隊，通過團隊互動的方式進行學習，從而培養學生與人合作和善于合作的能力。
（二）創新創業教育實踐教學模式
1、鞏固基礎理論的課程實踐。在專業實驗室方面，應該配合專業課的課程設置來建設實驗室。教師結合自己的科研方向，并配合教學內容來設計專業實驗。本著把復雜問題簡單化的原則，通過課堂實驗來激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。
2、真實生產環境的創新實踐。如果說鞏固基礎理論的課程實踐是把復雜問題簡單化，而真實生產環境的創新實踐則是把簡單問題復雜化。學校應積極主動通過校友等渠道與平臺，與工業企業界建立長期穩固的合作關系，借助校企共建、產學研合作等途徑為學生搭建社會實驗室，讓學生有機會進入工廠或企業鍛煉，增加學生的實習機會，只有通過在生產一線學習的體驗，學生才能真正了解到企業和實踐是什么，提高市場競爭力和服務社會的能力。
3、職場h境的創業實踐。企業與工科院校聯合成立校企合作創新創業教育中心，負責對創新創業教育工作進行整體設計和組織實施，包括對大學生科技園或創業孵化器的管理工作。有創業意向的學生在經過真實生產環境的實踐以及市場調研等環節后，制定出創新創業計劃，申請大學生科技園或創業孵化器的場地，校企合作創新創業教育中心對提交的申請進行篩選和審查，對符合標準的申請予以批準。獲得批準的創新創業計劃可以得到大學生科技園或創業孵化器的固定場地、固定期限的免費使用權等優惠，同時，還可以獲得企業設立的大學生創新創業專項基金的申請資格。校企合作創新創業教育中心定期組織創新創業論壇和講座等活動，在大學生科技園或創業孵化器的創新創業實踐獲得成功的學生要接受中心的邀請，與有創業意向的學生一起交流經驗心得。通過職場環境下的創業實踐，學生可以獲得最真實、最直接的創新創業體驗。
（三）校企協同教育模式
1、工學交替與工讀結合。其避免了傳統教學理論和實踐相脫節的弊端，有利于校企業之間形成良性互動關系。高校根據理論學期和實踐學期，結合學生的學習效果，安排學生課堂學習和上崗實習。通過學生上崗實習，用實際工作來檢驗課堂教學的過程中存在的不足，進而改進課堂教學。
2、校企共建創新創業教學實習基地。學校通過開發利用校友資源、挖掘校友潛力，運用家長和現有合作單位，借助高校的社會影響力等途徑，創造各種條件與工業企業界開展合作，將與學生相關的企業產品引入校園。校企雙方本著互利共贏的原則，簽訂共建創新創業教學實習基地協議，由企業出資完善基地內實驗室設備，為學生創新創業實習基地進行實踐操作鍛煉提供更為廣闊的平臺。建立創業成果轉換制度，學生與學校、企業三方共享創新創業教學實習基地創造的研究成果。
3、校企共建創新創業孵化中心。學校與企業共同出資建立創新創業孵化中心，學校工程專業教師必須有固定學期到創新創業孵化中心參與創新創業實踐，企業選拔高素質、高水平的研發人員，與專業教師共同研究創新創業孵化中心的項目。以創新創業競賽等方式挑選學生全程參與孵化中心的項目建設，通過真實的創新創業經歷，學生可以獲得最真實的創新創業體驗。
4、企業設立創新創業專項基金。企業通過一次性贊助或定期出資的方式設立創新創業基金，用于資助在校期間開展創新創業項目的學生。學生通過市場調研，制定科學可行的創新創業計劃，申報創新創業項目，可以獲得創新創業專項基金申請資格。學校和企業鼓勵優秀學生憑借其創新創業項目參加全國大學生“挑戰杯”創新創業計劃大賽。
5、校企共同開展創新創業大賽。結合企業實際情況，設計某一特定情境和某些特定條件，圍繞設計選題，面向所有教師和學生開展創新創業大賽。企業對在比賽中表現突出的教師或學生給予獎勵。通過開展創新創業大賽，在學校形成濃厚的創新創業氛圍，有利于促進學生畢業后自主創業。
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關鍵詞：大學生創新創業；電子商務；創業教育；社群；移動電商
文章編號：1672-5913（2017）05-0140-05
中圖分類號：G642
0 引 言
圍繞“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略，深化高等學校創新創業教育改革已成為國家實施創新驅動發展戰略，也是促進經濟提質、增效、升級的迫切需要。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（[2015]36 號）》中明確提出2015 年起全面深化高校創新創業教育改革。
互聯網和電子商務行業已成為各產業升級創新的“發動機”，也是大眾創業的肥沃土壤。各大院校紛紛在基于互聯網或電子商務平臺的大學生創業教育方面進行了探索和嘗試。筆者依托電子商務專業教育體系，立足于高校市場資源，利用新型的社群移動電商平臺開展電子商務創業教育創新實踐，取得了較好效果。
1 傳統電子商務創業教育存在的主要問題
1.1 創業教育與專業教育結合不緊，與實踐脫節
創業和電子商務都非常注重實踐性。一方面，傳統的專業課程教學更傾向基于學科理論體系的知識教育，導致學生面對電子商務這個多學科復合專業時，知識體系容易割裂，難以學以致用，無法有效滿足學生創新創業實踐的能力需求；另一方面，虛擬項目訓練脫離行業和市場實際，學生無法真實體驗項目運營過程，訓練效果有限[1-2]。
1.2 短期創業教育和實習效果不佳
創新和創業能力的培養和訓練是一個長期的、持續的過程。目前雖然很多高校都專門設立了創業教育課程，但近40學時的短期課程很難讓學生的創新創業能力得到全面提升。傳統的短期實習主要是參觀和座談的形式，很難讓學生參與企業實際運作。雖然學校投入的成本很大，但是學生的實際收獲非常有限[3]。
1.3 缺乏適用的實踐平臺
利用實驗室電子商務仿真軟件進行項目實訓，雖然開展起來比較簡單，但模擬軟件無法真實體現項目運營實際，學生按照既定的規則和流程進行操作，更像是操作員而不是創造者，不利于提高學習積極性并培養創新精神[4-5]。利用微信、淘寶、阿里巴巴等真實電商平臺組織學生開展電子商務項目實踐，需要一定的前期資金投入，學生又缺乏實際運營經驗和資源支撐，創新創業可行性低、難度大、風險高；另一方面，由于難以有效獲取學生在這些平臺上的運營數據，成績的考核非常困難。
2 創業實訓的基本思路
2.1 立足高校市場開展真實的創業實訓
校園本地化市場相對獨立封閉，有較好的電子商務交易基礎，與面向社會的電商項目相比風險更低。學生了解校園市場和大學生群體的消費特點，可有效解決創新創業項目缺乏可行性等問題。因此，創業實訓與市場直接對接，將真實項目引入校園，可以使學生完整經歷調研分析、可行性論證、項目策劃、設計開發和運營的實際項目流程，增強學生的行業認知，提高調研、分析和策劃能力，豐富運營經驗。同時，課堂教學充分與創業實踐項目相結合，專業教師逐步向創業導師角色轉變，通過邊做邊學實現學生知識技能的優化組合，解決學生知識技能與實際需求脫節的問題[6]。
2.2 建立創業實訓課程群
W校改變傳統的短期實踐項目和課程實驗模式，組織多個學生創業團隊，持續進行項目運營。結合項目運營進度，我們將多門相關課程優化組合，分別改革原有的教學計劃、教學內容、考核方式，建立創業實訓課程群，確保學生在創業實踐的每一階段都能得到專業指導，使專業知識技能和創新創業能力同步提升。
2.3 校企合作建立創業實訓平臺群
針對創業實訓目標，深入進行校企合作、協同創新，設計開發一套完整的電子商務實踐平臺群。平臺群應基于當前的主流電子商務模式和技術，同時考慮未來發展趨勢，主要包括以下幾個部分：分布式電商交易平臺，以適應大量創業團隊同時運營；統一的營銷推廣平臺，作為所有電子商務交易平臺的主要流量入口；教學管理平臺，對所有創業團隊進行教學管理和評估。平臺的所有數據均應是共享和流通的。原則上，電子商務交易平臺和營銷推廣平臺均由學生團隊負責實際管理和運營。自主創業實訓平臺群的構建為創業實訓和教學管理的充分融合奠定了技術基礎。
3 創業實訓體系設計
遵循以上創業實訓的基本思路，筆者從實訓平臺、課程體系設計、教學方法、考核方式等方面對實訓體系進行了設計和改革，將完整的創業項目貫穿整個教學工作，配合學生的課余自主學習和實踐活動，實現電子商務專業人才創新創業能力培養目標。
3.1 實訓平臺群設計
通過和廈門優優匯聯密切合作，我們建立了完整的創業實訓平臺群，平臺群包括同學惠校園移動門戶、同學惠微信公共平臺、分布式社群移動商城系統、供應商資源池、實訓教學管理平臺五大系統。分布式的社群移動商城系統支持多個創業團隊針對校園美食、運動、旅游等圈子建立自己的移動社交電商平臺（簡稱社群微店），并選擇供應商資源池中適合的產品在相應社群中推廣和零售。最終所有社群微店通過虛擬合伙模式加盟同學惠校園門戶。同學惠校園門戶和微信公共平臺利用二手交易、一卡通服務、校園兼職、場館預訂等O2O服務向社群微店引流，最終形成一個完整的商務閉環。實訓教學管理平臺主要便于教師或創業導師及時查看學生創業團隊的社群微店實際運營情況，并進行評價和考核。實訓平臺群重點在以下幾個方面進行了創新設計。
（1）分布式電子商務平臺：依托去中心化的社交媒體，改變傳統集中式電商的比價模式。通過同學惠流量入口，形成各種O2O、B2C、C2C的異業聯盟和虛擬合伙，實現分布式電商架構。
（2）基于社群經濟的營銷模式：項目基于圈子、人脈、六度空間等概念建立社群營銷模式。通過將有共同興趣愛好的人聚集在一起，將一個興趣圈打造成為消費家園，社群成員因為興趣、認同感、歸屬感而匯聚在一起，粘度更高。
（3）多平臺數據整合：移動校園門戶、微信公共平臺、社群微店獨立運營的同時，還實現了跨系統的實時數據交換和流程對接。教學管理平臺可對所有營銷運營數據進行統計分析。
（4）O2O引流：創造性地將O2O服務作為平臺引流渠道，將O2O帶來的精準流量引入電子零售交易。
3.2 課程體系設計
創業實訓主要面向電子商務和信息管理專業二、三年級學生。學生從第三學期開始組建創業團隊，啟動創業實訓項目，整個項目持續到第六學期期末，中間無間斷。
應將多門相關課程和實習優化組合，建立創業實訓課程群。重新設計調整原有授課內容，一方面增加了實訓項目相關的教學內容，另一方面使教學體系趨于柔性，符合創業訓練需求，每門課程均針對實訓項目某一階段的核心任務進行講解和考核，持續對學生項目實踐進行技術理論指導，見表1。由于課程群，學生團隊都運營相同的移動商城系統，使得各門課程的教學和實訓成果相互關聯，形成一個完整的課程體系。配合課程群建設，我們將各相關課程和實習的主要負責人納入教師管理團隊，負責學生實踐指導、創業支持等工作，逐步將自身指導的畢業設計、大學生創新創業項目、學科競賽項目與創業實訓對接。
3.3 教學方法和考核方式設計
業實訓采用項目化教學模式，指導學生組成穩定的項目團隊持續運營項目。其中同學惠校園移動門戶和同學惠微信公共平臺設立專門的實訓團隊來負責平臺的運營推廣。其余項目團隊均基于分布式社群移動商城系統建立獨立移動店鋪，通常每個店鋪針對一個特定高校社群。通過教學管理平臺數據分析，經營狀況較好的社群微店會在同學惠校園移動門戶和同學惠微信公共平臺進行商品和推廣，以增大這些店鋪的流量。
各項目組實訓成果分別納入關聯課程期末成績核算，通常比例為20%～30%。整個創業實訓歷時兩年，其中第一年為必修內容；第二年學生可根據自身興趣，自由選擇是否繼續參與實訓，不再參加實訓的學生，授課教師安排其他實踐內容。教學管理團隊提前設定項目運營標準，達標的團隊可直接獲得創業教育等課程的選修學分。
3.4 實訓拓展
為了通過創業實訓培養出更多的優秀創業團隊，孵化更多的真實創業項目，筆者專門設計了項目和團隊的激勵機制和拓展路線。
（1）對經營業績較好、營銷活動策劃出色的項目團隊，經評估后協調貨源廠商給予團隊一定的資金和產品支持。
（2）鼓勵學生團隊基于實訓項目，利用微店、淘寶等平臺開展面向全網的電子零售業務。
（3）鼓勵學生團隊基于實訓項目，開展垂直商城、社交平臺、O2O等多形式電商項目，并和大學生創業計劃、各類學科競賽相結合。
（4）篩選優秀的創業團隊和項目進入學校眾創空間進行后續孵化。
（5）創業實訓結束后，不再繼續進行創業的優秀團隊或個人將有機會進入貨源廠商等項目合作企業進行電子商務方面的實習和就業。
4 創業實訓實踐探索
基于以上創業實訓體系，學校在2015級電子商務、信息管理等專業進行實踐嘗試，共涉及200多名學生、50多支團隊。經過師生共同努力，同學惠校園移動門戶、同學惠微信公共平臺、分布式社群移動商城系統、供應商資源池、實訓教學管理平臺均已成功上線運營。各系統間實現了商務對接和數據分享，形成一個校園社群移動電商平臺，見圖1。
同學惠校園移動門戶主要面向全校在校師生及其他客戶群體，提供優質商品展售、校園二手交易、兼職招聘等服務。門戶主要通過O2O服務向各個社群微店引流。目前，創業網團隊已與校內的美容美發、文具、鮮花、電信營業廳、網吧、洗衣店、咖啡店等20余家商戶達成合作關系，其商品和服務也成功在同學惠的商品優選中上線。截至2015年年底，同學惠校園移動門戶的下載量已達1 000多次，交易量達1 000多次，覆蓋客戶人群達3 000人左右。
同學惠微信公共平臺是項目的線上主要推廣途徑和實時消息推送渠道。項目團隊綜合采用事件營銷、話題營銷、線下推廣等營銷手段，通過微信二次開發實現了“校園一卡通查詢”這一特色功能，使公共平臺的文章單次閱讀量迅速達到了1 000多次，公眾號關注3 000余人。
利用分布式社群移動商城系統，項目團隊共建立基于校園社群微店40余個。按實訓計劃，各個創業團隊成功完成了市場分析、商業策劃、店鋪創建裝修和基礎運營工作。通過實訓教學管理平臺可以看到，僅實訓的最初4個月各項目團隊就總共完成1 000多筆交易，近10萬交易額，見圖2。
借助實訓教學管理平臺，還可以便捷詳細地對整個實訓成果進行統計和評價，見圖3。教學系統會自動記錄每個手機店鋪的經營歷程和成果。教師可以根據課程的教學要求設定各個評分項的具體分數，最終自動生成各個團隊的實訓成績。
5 結 語
經過前期實踐，基于校園社群移動電商平臺的大學生創業實訓模式的教學效果良好，為全面提升學生電子商務創新創業能力提供了新的途徑。但在具體實施過程中，如何激勵學生的主動創新意識，如何避免創業項目的同質性等問題依然有待解決。新型的創業實訓模式對授課教師創新創業教育的意識和能力以及電子商務行業的實操經驗都有了更高的要求，更加合理的專業創業導師培訓培養機制還有待建立。
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2014 年，全國高等院校應屆畢業生高達 727 萬，大學生就業形勢不容樂觀，甚至被認為是“史上最難就業季”。而電子商務作為一種新型的交易方式，在“十二五”期間發展迅猛，產業規模迅速擴大，為許多大學生提供了更多就業與創業的渠道。隨著“互聯 網+”大數據時代的到來，網上創業成為了最受大學生青睞的一種創業方式。據統計，截止到2015年12月末，我國的網民數量達到6.88億，互聯網普及率達到50.3%，相比2014年增長了2.4個百分點。2016年，微信活躍用戶量達8億，微信用戶平均年齡26歲，97.7%的用戶在50歲以下，86.2%的用戶在18～36歲之間，這一年齡段的用戶購買需求旺盛、購買力強。《中國就業市場景氣報告》顯示，2016年互聯網/電子商務就業市場景氣程度居首位，CIER指數為7.67。大學生是使用新媒體技術的主力軍，在就業困境下，利用互聯網創業是大學生職業發展的重要選擇，他們的創業具有明顯的時代特色。
二、大學生網店微店創業存在的問題
1.大學生創業動力不足
由于大學生在校期間主要以學習為主，對創業產品缺乏相關知識和驗。目前我國高校也缺乏整合網店與微店經營模式的專業電子商務教材，即使有，也沒有什么實用性，很多大學生缺少開網店微店的專業指導，幾乎只能靠自學。另外，許多學生不懂得如何選取商品，也缺少資源，創業中遇到難題時，容易陷入“無人可找、無門可敲”的境地。而很多高校在引導學生網店微店創業過程中，忽略了學生創業意識的培養，學生開發創業產品的能力、市場洞察力自然會相對薄弱，學校也沒有樹立“創業典型”，以上這些都在一定程度上影響了學生創業積極性。
2.職業道德能力欠缺
隨著互聯網創業日漸成熟，網店微店創業主要以團隊方式為主，個體獨立創業在互聯網創業中難以長期生存下來。現今的網店微店創業，首先要組建團隊，根據需要分配工作任務（如產品美工、文案策劃編輯、運營推廣等），團隊分工合作。但在現實的創業情境中，因部分學生缺乏合作精神，做事又沒有耐心和毅力，個別學生還有性格上的問題，這些因素都會影響創業項目的運作，甚至會導致團隊項目失敗。
3.網店微店創業實戰能力欠缺
在校學習期間，學生無法充分接觸創業產品資源，即使學習電子商務課程，掌握基本的操作技能，但實戰能力仍顯不夠，缺乏創業信心，尤其是對經營管理與銷售的認識還處于初期階段，對產品的屬性、銷售、配送等環節的操作不熟悉，創業成功率不高。
三、大學生網店微店創業教學改革
1.開展多樣化創業項目模擬訓練， 提升團隊實踐能力
（1）課堂教學項目團隊化。高校針對學生個體特點，可讓學生組成團隊開展學習和訓練活動，以公司化的運作模式，要求學生認真負責本職任務。教師可根據教學進度，對創業項目進行中期檢查，根據團隊在產品定位、美工設計、文案編輯、運營推廣等方面存在的問題和學生能力水平差異進行實時指導。課程考核形式也可以改革：去掉以往“一張試卷定分數”的考核方式，嘗試以團隊答辯方式進行，并要求提交創業項目說明書、匯報創業項目背景、創業團隊成員分工、創業項目背景調研、創業展望與創新點等相關文本材料，通過“PPT+講解”的形式展示創業項目成果，項目成員必須接受評委成員的提問，評委老師根據匯報與答辯情況對項目進行評分。
（2）工作室創業實踐化。教師指導學生引進校外創業項目產品，通過組建互聯網創業工作室進行團隊創業實踐，并要求團隊根據企業人才要求，提升成員的整體職能水平，同時，團隊可還通過積極參加校內外電子商務創業大賽（如省級創新創業就業大賽、市級微店創業大賽、學校的網店大賽等），達到“以學促賽、以賽促訓、以賽促教”的效果。另外，教師還可以指導學生參與“大學生創新創業教育課題”，從而更加深入對電子商務創業的認識與研究。
2.選修“創業學”課，響應國家“互聯網+創業”政策
“創業學”是大學生創業選修課之一，是順應新時展要求，以市場變化及其趨勢為背景，從企業微觀角度出發，運用企業管理新觀念，培養學生的創業意識和創業能力，讓學生掌握中小企業開辦與管理全過程的理論和實務的一門創業課程。學生可通過學習這門課程，掌握創業產品的規劃與管理，培養與提升創業積極性，通過培訓考核，獲得創業培訓資格證書。同時，深度了解國家對大學生創業的扶持政策，2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。一系列相關文件密集出臺，國家教育部、科技部、人保部、財政部等多部委以及各地方政府也紛紛跟進，支持和要求高校及相關部門切實推動大學生創新創業方面的工作。
3.結合區域化經濟發展，讓創業實戰“落地化”
借助區域化經濟特征，教師可指導學生進行網店微訓創業實戰操作。首先，教師引導學生了解市場需求，鼓勵學生走進各類產品批發市場，尋找合作商，確定實體店貨源，簽訂網店微店創業合作合同，署明產品的價格、貨物的配送、貨物更新等相關問題。合同確定之后，要求設計產品電子商務創業計劃書，將產品拍攝、產品美工、平臺上傳、運營推廣等流程相關任務合理分配，嚴格按公司管理制度化進行。教師適度監督與指導項目進程，組建創業委員會，成員由各項目負責人組成，對接商家與學生合作項目中存在的各類問題，及時展開討論交流，一方面提升學生的管理與統籌能力、網店微店創業實戰能力；另一方面推動電子商務領域的網店微店美工、店鋪運營推廣、文案策劃等專業人才培養與區域化電子商務經濟發展。
網店微店創業是電子商務創業的主流趨勢，隨著“大眾創業、萬眾創新”的口號提出，互聯網創業已日漸納入各大高校的教育改革與人才培養的議程，電子商務課程也因各學院專業設置差異性、人才培養方案定位而各有不同。然而，網店微店創業人才的培養一直是各大高校的難題，本文主要探討網店微店創業人才培養方面的教學改革，主要體現為：項目化模擬訓練、創業實戰“落地化”、團隊合作意識與職業道德修養的培養等方面，通過這些改革，學校能在一定程度上提升學生網店微店的創業能力，以培養出合格的電子商務人才。
參考文獻：
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高職院校的創新創業教育起步較晚，主要是根據自己學校的特點從單個緯度著手，首先解決“有”創新創業教育的問題，還未有能力解決“優”質創新創業教育的問題；要么解決一部分優秀學生的創新創業教育問題，要么解決全體學生的創新創業理論問題。概括起來，可以分為以下4種類型——
（1）紙上談兵型。
主要是指高職院校將創新創業教育等同于創新創業知識的傳授，以增設創新創業理論課程的形式開展創新創業教育的類型。因高職院校創新創業教育基礎薄弱，缺少實訓項目、實訓場地等條件，部分學校采用開設必修或選修課程的形式來實現創新創業教育的全覆蓋，從思維、創新、創新思維的方法、創新技法、創業、創業的概念與涵義、創業準備等概念和方法出發，普及創新創業知識。
（2）以賽代教型。
主要指的是高職院校將創新創業類的大賽作為教育載體，以競賽培訓以及參與競賽的過程替代創新創業教育過程，達到提高學生創新創業能力的類型。這是我國高職院校開展創新創業教育的主流類型。因為國內高校創新創業教育的實施起步于1998年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽。而目前“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經成為衡量高校創新創業教育質量的標桿。高職院校也毫不例外地將其作為創新創業教育的載體，從校內競賽的設立，到培養選手參加省、全國競賽，創新創業教育以“競賽”的形式出現。
（3）項目培育型。
主要是指高職院校通過讓學生自行根據專業興趣、研究專長申請各類創新創業項目，自主選擇指導教師，經過項目實施、項目結題等環節完成創新創業模擬或實踐，提高創新創業能力的類型。這一類型主要源于國家到地方實施的大學生創新創業訓練計劃，有的在實驗室中完成，有的在創業孵化基地完成，有的則以調查報告形式出現。高職院校通過遴選創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類計劃，強化學生的創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
（4）精英設班型。
主要是指高職院校通過校內選拔優秀學生單獨開設“精英班”、“創新班”，利用課余時間對該班學生進行創新創業知識培訓、項目申報及指導、參加各類創新創業競賽等，從而提高一部分學生的創新創業能力的類型。該類型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿足對創新創業有極大興趣且學有余力學生的需求，另一方面又能通過小班化教學培養一部分精英，在各類競賽或項目申報中取得優異成績。
2校企合作：激活高職院校的創新創業教育生態
從教育生態學的角度來看，我國高職院校的創新創業教育微觀生態環境不容樂觀。高職院校不論是課程開發、實訓條件，還是師資隊伍、創新創業文化，都遠遠不能滿足創新創業教育要求，嚴重影響了創新創業型人才的培養。而這種生態環境如何改善，如何激活現有的教育生態環境，不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。
2.1構建專兼結合的教學團隊，激活師資隊伍
師資隊伍是高職院校開展創新創業教育的突破口。因我國沒有專門的創新創業學科，而普遍將其視為素質教育的一個方面，所以，高職院校沒有專業的師資隊伍，在創新創業教育師資聘任上的側重點也是各不相同的。有的學校注重科技創新，則師資隊伍就由工科背景的教師組成；有的學校注重創業，則師資隊伍就以經濟學、管理學的專業教師和學生工作人員為主；有的學校注重理論普及，則師資隊伍就更是文理兼有，參差不齊。既懂得技術創新，又懂得將其轉化為生產力投入市場的教師在高職院校是相當稀缺的。這就需要通過校企合作來激活師資隊伍，補充高職院校創新創業教育師資的不足。高職院校需要根據自己的薄弱環節，聘請具有豐富實戰經驗的技術專家、優秀企業家、創業成功人士甚至是成功創業的畢業生作為兼職教師，讓他們通過講授項目課程、學術講座的形式參與到學校的創新創業教學中去。同時，校內教師可以利用校企合作的資源，通過企業鍛煉的方式提高自身的創新創業實戰能力，逐步構建專兼結合的教學團隊。
2.2開發虛實結合的實訓項目，激活學訓載體
實訓項目是高職院校開展創新創業教育的關鍵載體，它的開發質量將直接影響到學生創新創業實戰能力的提高。而目前高職院校在創新創業教育實訓項目開發上是比較薄弱的，主要表現在項目與專業結合度不夠、項目仿真性低、項目的漸進性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業資源進行虛實結合的實訓項目設計。所謂虛，即模擬項目；所謂實，即實戰項目。這種實訓項目可以分為三類：第一類，《創新創業教育》課程實訓項目，即為解決某一認知問題的小型項目；第二類，創新創業模擬項目，即為解決系統性思維的模擬軟件或仿真項目；第三類，創新創業實戰項目，即為綜合運用知識和技能開展的實操性項目。隨著高職院校對創新創業教育的逐步重視，《創新創業教育》課程走進第一課堂是必然趨勢，第二課堂的創新創業模擬和實戰項目將成為強化學生創新創業能力的更高平臺。校企合作可以為實訓項目開發注入鮮活的素材、提供仿真或真實的環境，更好從教學與實踐結合、系統性與靈活性結合、模塊化等方面提高實訓項目的實用性，大大提高創新創業實踐效果。
2.3建設內外互補的實訓條件，激活鍛煉平臺
創新創業教育的本質屬性是實踐性教育，所以實訓條件是高職院校開展創新創業教育的必要土壤。之所以很多學校選擇“紙上談兵”的形式開展創新創業教育，很大程度上是因為實訓條件的匱乏。實訓條件建設不僅需要大量的經費投入，而且在技術不斷更新、創新創業模式不斷變化的情況下，實訓條件的升級遠遠不能跟上。面對這樣的情況，高職院校積極引入企業資源建設內外互補的實訓條件非常關鍵。對于校內而言，學校應該注重基礎實訓條件的建設，如創新工作室、創業孵化基地、創業園等，以提供必要的實踐場地和基礎設備為主；對于校外而言，主要是得到企業的支持，或將企業資源引入學校，建立“校企合作實訓室”，或利用企業現有資源建立校外創新創業實訓基地。通過校企資源的整合利用，形成功能齊全、緊跟創新創業人才培養需要的實訓條件。
2.4營造校企互融的校園文化，激活兩創氛圍
校園文化具有獨特的引領功能。在開展創新創業教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造良好的創新創業教育氛圍，助推教育成果的顯現，為大學生埋下創新創業的種子。相比學校而言，企業在創新創業方面的文化氛圍更濃，企業必須不斷創新產品、創新渠道、創新服務來贏得市場，每一個企業從成立到發展到成熟都飽含了豐富的創業經歷。優秀的企業文化往往承載著一些積極向上的價值觀念、行為準則、經營理念、管理風格等，這種文化又以物質文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業的每一個角落。所以，高職院校可以充分利用企業的文化資源，將貼近實際、貼近生活的企業故事、企業家名言，甚至是企業管理理念和模式遷移至學校，形成面向未來、校企對接的優秀校園文化。
3校企合作視域下的高職院校創新創業教育體系構建
3.1建立校企參與的組織支持體系
如何從校企合作的角度深入開展創新創業教育，首先需要建立與之相支持的組織機構。部分高職院校在啟動創新創業教育時基本都是成立“創新創業教育領導小組”或“大學生創新創業指導中心”，前者從領導分工上予以明確，后者從行政職能上進行獨立。這兩種組織機構顯然不利于企業資源的投入。所以，高職院校可以將創新創業教育視為一種“專業”。一方面，建立由學校黨政領導、經驗豐富的創新創業教育教師和企業專家構成的“創新創業教育指導委員會”，主要負責創新創業教育目標、符合大學生成長規律和學校發展的創新創業教育載體等研究，開展創新創業教育咨詢與指導工作。另一方面，建立由教學與管理人員構成的“創新創業教育學院”，主要負責校企合作課程的開發、校企共建實驗實訓條件、校企共建實踐訓練項目、專兼結合的教學團隊建設等工作。這一組織機構不僅可以面向在校學生開展創新創業教育，還可以為待就業的社會人員提供創新創業教育咨詢與服務。有條件的高職院校可以在此基礎上成立“創業校友會”，讓成功創業的畢業生反哺母校創新創業教育。
3.2建立校企聯合的分層培養體系
美國著名教育家布魯姆提出的“教育目標分類法”將思維分為知識、理解、應用、分析、評價、綜合6個層次。這6個層次的思維水平是構建分層培養體系的理論基礎。給學生搭建不同難度層次的教育平臺，有利于激發學生的高層次思維，達到理想的教育效果。（1）點撥啟化層：以創新創業課程教學為主，實現認知與理解目標，主要針對大一年級學生。學校通過面向學生開設《大學生創新創業教育》《大學生職業生涯規劃》等必修課程以及《KAB創業基礎》《創業管理》等選修課程，幫助學生了解創新創業的基本規律和實踐方法，激發學生的創新創業興趣，培養學生的創新創業意識。必修課程的部分實踐性較強的模塊可以由企業專家承擔。選修課程可以根據企業資源的情況，邀請知名企業家、企業界校友、創新創業教育專家以專題的形式開展系列講座，形成體系完整、內容豐富的特色課程。該課程亦可進行視頻錄像和編輯，作為創新創業教育的網絡課程資源，便于對創新創業有濃厚興趣的學生進行即時學習。同時，在全校性必修課、選修課教學得到保證之外，各二級學院層面還可以根據自己的專業特點開設“創新創業大講堂”“企業家論壇”“學長講堂”等創新創業教育講座作為補充，形成鼓勵學生創新創業的良好氛圍。（2）仿真強化層：以創新創業項目訓練為主，實現分析與應用目標，主要針對已經具備一定創新創業知識和專業知識的大二年級學生。這一層次主要依托各種創新創業訓練項目來培養。創新訓練項目包括國家、省、市、校甚至是二級學院的大學生創新訓練計劃、創新設計大賽、創業計劃大賽、企業模擬大賽等。這些項目都可以通過校企合作的方式來推進。校企聯合構建的項目體系可以使訓練內容與未來崗位需要接軌，同時解決高職院校一部分經費、訓練環境等問題。高職院校通過搭建各個級別的創新創業項目訓練平臺，組織學生以小組為單位參加項目訓練，可以提高學生分析和應用創新創業知識及技能的水平。有條件的高職院校可在此基礎上對產業化前景優秀的項目進行長期跟蹤和支持，鼓勵支持開展創業。（3）實戰孵化層：以工作室（園）實戰為主，實現評價與綜合目標，主要是針對具有一定創新創業水平和專業技能的大三年級學生。高職院校可以聯合企業建立大學生創新工作室、大學生創業園等實戰基地。創新類實戰，主要是借助學校的工程中心等機構，承接各類真實的企業創新或研發項目，以團隊招標形式入駐創新工作室。創業類實戰，主要是學生通過對創業項目進行市場調研和前景預測后，提交商業計劃書，通過專家評估后入駐創業園。創新工作室以及創業園，一方面作為實戰基地，可以通過大量真實項目的鍛煉提高學生綜合運用創新創業知識和技能水平；另一方面作為精英課堂，可以通過聘請各類企業工程師、創業基金會的導師、具有豐富企業經營管理經驗或創業經驗人士等擔任創新創業導師，使學生在實戰中再學習，迅速成長為創新創業型人才。
3.3建立校企合作的評價反饋體系
