時間：2023-06-08 11:20:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育部教育數(shù)字化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學(xué)與研究出版社職業(yè)教育分社高級編輯，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字教育應(yīng)運而生。美國《教育技術(shù)白皮書》對數(shù)字教育給出了一個準(zhǔn)確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。因此，數(shù)字教育在構(gòu)建中需要關(guān)注兩個方面，一是新溝通機(jī)制，另一個是交互作用。
一、國家對高職數(shù)字化教學(xué)的指導(dǎo)
自2012年教育部頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，職業(yè)院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務(wù)。在性質(zhì)上，信息化是數(shù)字教育的基礎(chǔ)，為數(shù)字教育提供良好的條件和環(huán)境，同樣，在數(shù)字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達(dá)著數(shù)字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數(shù)字教育的發(fā)展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，當(dāng)時僅有數(shù)百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學(xué)改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會；2014年，教育部舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班；每年組織職業(yè)院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構(gòu)建全國職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)時的6號文件中明確指出要提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業(yè)院校組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實際教學(xué)案例等，并廣泛開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學(xué)信息化的研究；繼續(xù)辦好信息化教學(xué)大賽，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用；積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。
在教育信息化的不斷推進(jìn)和完善下，數(shù)字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強(qiáng)化。“十三五”規(guī)劃中指出：要推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，加快媒體數(shù)字化建設(shè)；推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進(jìn)了高職院校的數(shù)字教學(xué)的發(fā)展。
二、高職英語數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀
1硬件設(shè)施顯著改善，但不足以支撐數(shù)字化教學(xué)
從我們的調(diào)研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，而有70%的高職院校供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學(xué)生正常使用機(jī)房的時間。在更進(jìn)一步的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是在人機(jī)比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現(xiàn)代化數(shù)字課程的呈現(xiàn)，只能供學(xué)生用來進(jìn)行聽力活動的訓(xùn)練，導(dǎo)致即使有好的現(xiàn)代化數(shù)字學(xué)習(xí)資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現(xiàn)，甚至是輔的實現(xiàn)，最終還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2很多英語教師沒有認(rèn)識到數(shù)字化英語教學(xué)的重要性，教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變
在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校中還有很多英語教師沒有認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認(rèn)為原來沒有數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生一樣學(xué)得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；還有一部分教師雖然運用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。教學(xué)過程中沒有師生之間、學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性沒能充分發(fā)揮出來，始終處于被動狀態(tài)，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型人才。
3學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差
目前能夠提供給學(xué)生的數(shù)字化資源有限，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動去學(xué)習(xí)，或者是在主動學(xué)習(xí)中存在較大的自學(xué)壁壘。雖然老師可以通過數(shù)字化平臺的教學(xué)管理功能去監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時間，但由于內(nèi)容枯燥和缺乏互動，往往是學(xué)生跟老師打游擊戰(zhàn)，上有政策下有對策。很多學(xué)生平常根本就不認(rèn)真在線學(xué)習(xí)，純粹靠掛機(jī)在線來混時間，作業(yè)也基本是在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的資料或答案，然后復(fù)制粘貼拼湊完成。
4缺乏真正適合職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源
優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源的匱乏也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)無法向數(shù)字化教學(xué)實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)使用的數(shù)字化資源質(zhì)量參差不齊，很多機(jī)構(gòu)打著外語學(xué)習(xí)資源的旗號，內(nèi)容實則東拼西湊，未經(jīng)過嚴(yán)格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學(xué)理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。
三、高職英語數(shù)字化教學(xué)改革的措施
1以數(shù)字化技術(shù)為手段，并專注教育本質(zhì)
雖然數(shù)字化時代要求英語課堂教學(xué)形式的多樣和手段的現(xiàn)代化，但仍然不能忽略教育的本質(zhì)。數(shù)字化只是手段，最終目的是實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，因此在數(shù)字化建設(shè)過程當(dāng)中，不能違背基本的教學(xué)規(guī)律和教育理念，一味地追求形式上的創(chuàng)新，而要從教育本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，使兩者有機(jī)地融合。
2專注全面發(fā)展，打通教育的B端和C端數(shù)據(jù)
目前市場上為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要么只專注B端學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，提供的內(nèi)容僅為學(xué)生的課堂服務(wù)，要么太關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，而忽略了學(xué)生在校階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。真正的職業(yè)數(shù)字化教育是需要將B端和C端的數(shù)據(jù)打通，通過對學(xué)生在B端的在校學(xué)習(xí)行為作出大數(shù)據(jù)的分析，然后將其運用到其C端個性化學(xué)習(xí)階段，使數(shù)字化教育真正實現(xiàn)精準(zhǔn)化、智能化和個性化，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3加強(qiáng)對數(shù)字資源的質(zhì)量監(jiān)管，打造出一批高質(zhì)量的數(shù)字化資源庫
由于開發(fā)數(shù)字化資源的機(jī)構(gòu)不像出版機(jī)構(gòu)一樣需要經(jīng)過嚴(yán)格的資質(zhì)審核和管控，導(dǎo)致很多小機(jī)構(gòu)打著教育的旗號不斷侵權(quán)盜版，私下改編一些未經(jīng)版權(quán)許可的資源，更有很多機(jī)構(gòu)為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導(dǎo)致學(xué)生接觸到這些質(zhì)量未經(jīng)嚴(yán)格把關(guān)的產(chǎn)品，而使教育質(zhì)量受到極大的影響。因此在未來專注創(chuàng)新的同時，也需要對數(shù)字化資源的開發(fā)機(jī)構(gòu)和內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，加大知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度和范圍，支持鄰接權(quán)體系的完善和發(fā)展，保證受教育者基本的權(quán)益。
【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)字化資源;共建共享
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的不斷發(fā)展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發(fā)展。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,高校、企業(yè)貢獻(xiàn)各自的智慧與優(yōu)勢,共同參與數(shù)字化資源建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,已成為知識經(jīng)濟(jì)時代各國普遍關(guān)注的問題。教育部啟動精品課程建設(shè),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到最廣泛的共享,其出發(fā)點和歸宿點都是讓廣大學(xué)生受益。根據(jù)教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準(zhǔn)建設(shè)國家級精品課程3147門(含網(wǎng)絡(luò)、軍隊)。然而,精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂觀,網(wǎng)站訪問率低、重復(fù)建設(shè)率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點課題《以教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》的子課題之一,由湖南大學(xué)負(fù)責(zé)研究,浙江大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等10余所高校參與。數(shù)字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)專業(yè)學(xué)會、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。
一 精品課程數(shù)字化資源共建共享現(xiàn)狀及問題
當(dāng)前精品課程數(shù)字資源建設(shè)主要由課程建設(shè)高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設(shè),其它高校共享使用。公司主要是基于商業(yè)模式提供數(shù)字資源建設(shè)的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數(shù)字資源的實際建設(shè)。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會(CORE)網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)進(jìn)行開放共享。通過精品課程建設(shè)與共享,優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進(jìn)一步改進(jìn)。
1 缺乏有效的資源管理機(jī)制,網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,課程資源的獲取性低
精品課程網(wǎng)站目前主要采用分布式,而課程網(wǎng)站建設(shè)方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網(wǎng)站的無效訪問度較高。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進(jìn)行鏈接訪問[1],統(tǒng)計情況如表1所示。
表12003-2008年精品課程網(wǎng)站訪問失敗率統(tǒng)計情況
2 精品課程重立項、輕建設(shè),課程資源共享內(nèi)動力不足
部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網(wǎng)站維護(hù)上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學(xué)理念相對過時,質(zhì)量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優(yōu)質(zhì)性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。
3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對所學(xué)專業(yè)以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作等集成網(wǎng)站比較陌生。同時,由于網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施,部分學(xué)校或精品課程建設(shè)者擔(dān)憂發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)的問題,于是對某些原創(chuàng)性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權(quán)限等[3]。
二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索
總結(jié)剖析了精品課程中存在的問題后,為實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍的推廣應(yīng)用,子課題組選取了《工業(yè)設(shè)計史》、《大學(xué)文化及成人之道》及《高等數(shù)學(xué)》進(jìn)行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。
1 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式
以教育部高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和湖南大學(xué)為依托,多所高校共建共享《工業(yè)設(shè)計史》精品課程。其中教育部高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)的宏觀調(diào)控,協(xié)調(diào)處理好參與課程建設(shè)的高校、企業(yè)與課程主建設(shè)方三方之間的關(guān)系(如圖2)。湖南大學(xué)作為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的牽頭學(xué)校,負(fù)責(zé)網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、更新、維護(hù)。包括清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院在內(nèi)的其他15所學(xué)校,提供《工業(yè)設(shè)計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學(xué)資源庫。通過定期舉行研討會、培訓(xùn)班等形式加強(qiáng)各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設(shè)不僅體現(xiàn)了主要建設(shè)高校的特色,更融入了國內(nèi)其它高校的精華。并在課程網(wǎng)站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯(lián)系,實現(xiàn)精品課程的共同發(fā)展。
同時,湖南大學(xué)與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創(chuàng)意推廣機(jī)構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。企業(yè)參與制定課程建設(shè)目標(biāo)、提供課程建設(shè)相關(guān)技術(shù)支持、提供優(yōu)秀的企業(yè)工程師現(xiàn)場教學(xué)等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)歷史上經(jīng)典的工業(yè)設(shè)計作品,使學(xué)生可以生動地、立體地進(jìn)行深入分析。
此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學(xué)建立了教學(xué)資源中心,由專門的機(jī)構(gòu)對各課程網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)一管理,并建立相關(guān)的監(jiān)督、考核和激勵機(jī)制。制定了課程網(wǎng)站建設(shè)、共享、優(yōu)化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術(shù),避免其遭到破壞;設(shè)置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯(lián)盟高校、聯(lián)盟企業(yè)建立密切的互動,加強(qiáng)課程的宣傳推廣,擴(kuò)大課程的影響力。
湖南大學(xué)《工業(yè)設(shè)計史》課程的所有教學(xué)內(nèi)容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網(wǎng)站一直在百度及谷歌“工業(yè)設(shè)計史”主題詞搜索中名列第一,是國內(nèi)最有影響的教學(xué)網(wǎng)站之一,通過網(wǎng)站點擊率及IP地址統(tǒng)計,每年受益的學(xué)生達(dá)一萬人以上,國內(nèi)大部分高校共享了這一精品課程的數(shù)字化資源。
圖2 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員的精品課程數(shù)字化資源共建共享模式框圖
2 基于專業(yè)學(xué)會推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式
以湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會和湖南大學(xué)作為《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)的依托平臺,共建共享《高等數(shù)學(xué)》精品課程。湖南大學(xué)為課程網(wǎng)站主要建設(shè)方,負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、維護(hù)等工作。湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會組織建立《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)聯(lián)合體,綜合該省境內(nèi)多所學(xué)校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數(shù)學(xué)》精品課程,形成具有區(qū)域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強(qiáng)了高校的區(qū)域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學(xué)生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進(jìn)了精品課程共享進(jìn)程。
圖3 基于教學(xué)專業(yè)學(xué)會的精品課程數(shù)字化資源共建共享
模式框圖
3 基于高校職能部門推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式
以湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦為依托平臺,聯(lián)合校內(nèi)各院特色共建《大學(xué)文化及成人之道》。湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦作為《大學(xué)文化及成人之道》精品課程建設(shè)的主要承擔(dān)方,由課程責(zé)任教授牽頭,成立建設(shè)小組,組織校內(nèi)各院,例如岳麓書院、建筑學(xué)院等,都參與到該門精品課程的建設(shè)中(如圖4)。通過校內(nèi)各學(xué)院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學(xué)文化建設(shè)現(xiàn)狀密切結(jié)合,而且融合了各學(xué)院特色文化,使得學(xué)生不僅能認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,而且還可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化,促進(jìn)人文文化與科學(xué)精神相融。
圖4 基于高校職能部門的精品課程數(shù)字化資源共建共享
模式框圖
在進(jìn)行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學(xué)習(xí)和吸收美國麻省理工學(xué)院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經(jīng)驗。在課程網(wǎng)站的再建設(shè)過程中,將建立與訪問者的互動支持系統(tǒng)作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網(wǎng)站的意見,促進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。
三 提高精品課程數(shù)字化資源共建共享力度的幾點思考
1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發(fā)推動相結(jié)合
高校與高校、高校與企業(yè)、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數(shù)字資源,實現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導(dǎo)及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標(biāo)中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機(jī)制。
2 規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),建立有效的精品課程監(jiān)控及互動機(jī)制
建立精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn),以解決目前精品課程共享中因存儲服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導(dǎo)致的問題。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程網(wǎng)站的設(shè)計規(guī)范、基本功能模塊、網(wǎng)站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)。對視頻等占用帶寬較大的資源,應(yīng)提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監(jiān)控機(jī)制,確保國家級精品課程網(wǎng)站能夠長期正常運行。
3 處理好數(shù)字化資源共建共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系
教育部《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放,高等學(xué)校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)。”但在網(wǎng)絡(luò)條件下數(shù)字化教學(xué)資源很多情況下難以界定,積極推進(jìn)共建共享資源必然帶來知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)保護(hù)問題。沒有相關(guān)措施,各高校的優(yōu)質(zhì)資源、特色資源很容易被復(fù)制,甚至被不法分子所利用。對數(shù)字化資源進(jìn)行集體保護(hù)措施研究,保證優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進(jìn)資源建設(shè)、共享、應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。
4 強(qiáng)化精品意識,豐富優(yōu)質(zhì)資源
教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流影響力。在具體的課程建設(shè)中還應(yīng)做到一流的課程網(wǎng)站,一流的教學(xué)課程,一流的教學(xué)研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數(shù)字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學(xué)效果。課程網(wǎng)站還應(yīng)開辟學(xué)習(xí)者互動支持系統(tǒng),重視用戶的參與意識,積極引導(dǎo)用戶參與建設(shè)。
四 結(jié)論
以控制理論為指導(dǎo),改善精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的開環(huán)系統(tǒng),基于不同主體或平臺逐步建立閉環(huán)系統(tǒng),走出目前建設(shè)的局限性,是實現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機(jī)制。成立精品課程開放協(xié)作共同體是確保精品課程資源可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢,是實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機(jī)制,使建立的優(yōu)秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現(xiàn)其價值,將是一項長期、艱巨和系統(tǒng)的工作。
――――――――――
參考文獻(xiàn)
[1] “全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站[EB/OL].
[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?―專家、學(xué)者聚焦精品課程共享[EB/OL].
[3] 馮博琴.高校精品課程建設(shè)研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,
(10):9-10.
關(guān)鍵詞 數(shù)字化實驗；朗威?DISLab；課改
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0005-05
科學(xué)發(fā)展過程中，概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立，都有賴于實驗。重視實驗、改進(jìn)實驗，不僅是科學(xué)發(fā)展的必由之路，更是科學(xué)教育的重要方法。
20世紀(jì)末涌現(xiàn)的數(shù)字化實驗系統(tǒng)，以“傳感器+計算機(jī)”為構(gòu)成要素，憑借“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、提高課堂效率”的顯著作用而獲得了教育專家的高度認(rèn)可，成為21世紀(jì)世界范圍內(nèi)實驗教學(xué)儀器發(fā)展的重要部分。
1 數(shù)字化實驗概念
數(shù)字化實驗，特指在實驗數(shù)據(jù)的采集、傳輸及預(yù)處理方面采用傳感器和數(shù)字電路等技術(shù)，實驗數(shù)據(jù)上傳至計算機(jī)（含各種由計算機(jī)變形的終端），由特定的軟件加以計算、處理，最終得出實驗結(jié)果的新型實驗教學(xué)體系。
與傳統(tǒng)實驗相比，數(shù)字化實驗盡管引入“人機(jī)交互”，但保留了真實實驗的一切要求：實驗對象的操作、實驗裝置的架設(shè)、實驗過程的設(shè)置和調(diào)控等，且具有傳統(tǒng)實驗所不具備的“采集高速度、數(shù)據(jù)高密度、結(jié)果高精度、呈現(xiàn)高可視度”等一系列突出優(yōu)勢，在實驗效率提升，實驗結(jié)果優(yōu)化和教學(xué)效果強(qiáng)化等方面均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)實驗。不僅有效地填補(bǔ)了傳統(tǒng)實驗的空白，使常規(guī)教學(xué)活動獲得動力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生“在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力”。
2 朗威?數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室構(gòu)成及發(fā)展過程
朗威?數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室簡稱為朗威?DISLab，是由數(shù)據(jù)采集器、系列傳感器、配套實驗器材和軟件構(gòu)成（圖1）。其中軟件包括通用軟件、專用軟件和輔助軟件。系列傳感器可滿足高中物理、化學(xué)、生物、地理、初中綜合科學(xué)、小學(xué)科學(xué)等教學(xué)的需求，種類正在根據(jù)教學(xué)要求不斷擴(kuò)展。
朗威?DISLab的前身為朗威?微機(jī)輔助高級中學(xué)物理實驗系統(tǒng)，是由山東省遠(yuǎn)大網(wǎng)絡(luò)多媒體有限責(zé)任公司（現(xiàn)更名為山東省遠(yuǎn)大網(wǎng)絡(luò)多媒體股份有限公司）于1999年自主研發(fā)并生產(chǎn)的。2002年，上海市教委為實現(xiàn)“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”“培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力”的課改目標(biāo)，決定組建專門機(jī)構(gòu)，自主研發(fā)上海二期課改所需數(shù)字化實驗設(shè)備及配套器材。經(jīng)過嚴(yán)格考核、縝密篩選，由上海教委教研室、風(fēng)華中學(xué)和山東遠(yuǎn)大共同組建的上海市中小學(xué)數(shù)字化實驗系統(tǒng)研發(fā)中心成立，著名實驗教學(xué)專家、特級教師、上海特級校長馮容士先生任中心主任，山東遠(yuǎn)大董事長、總經(jīng)理李鼎任副主任。2002年8月中心完成了第一版數(shù)字化實驗系統(tǒng)的研發(fā)，并將產(chǎn)品下發(fā)至上海市53所試點學(xué)校進(jìn)行教學(xué)驗證。2002年至2008年間，朗威?DISLab先后通過了山東省教育廳、教育部基礎(chǔ)教育司、上海市教委、教育部教育裝備研究與發(fā)展中心、浙江省教育廳裝備中心等多部門的課程鑒定，被列入上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，編入上海二期課改中學(xué)物理、生物教材，以及人教版、滬科教版和粵教版等多家全國教材。2009年獲全國優(yōu)秀自制教具評選一等獎和濟(jì)南市創(chuàng)新產(chǎn)品稱號。2010年12月榮獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎。2011年8月獲得河北省科學(xué)技術(shù)成果證書。2012年11月榮獲第七屆國際發(fā)明展覽會兩項金獎。2013年5月榮獲上海教博會雙十佳產(chǎn)品獎。2014年4月，“法拉第電磁感應(yīng)實驗器”榮獲中國教育裝備產(chǎn)品創(chuàng)新獎。2014年5月榮獲上海市教學(xué)成果特等獎。2014年6月，“朗威?V7.0 無線向心力實驗器”榮獲2014第16屆世教聯(lián)儀器設(shè)備組大獎，這是中國首次獲得此獎項。2014年9月，《中學(xué)物理教學(xué)的革新――數(shù)字化實驗系統(tǒng)（DIS）研發(fā)與應(yīng)用》榮獲國家級教學(xué)成果一等獎。
3 朗威?數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室應(yīng)用案例
平拋運動
1）實驗裝置構(gòu)成。該實驗需要使用朗威?DISLab二維運動傳感器與朗威?DISLab二維平拋運動實驗器（圖2）。朗威?DISLab二維運動傳感器由發(fā)射器和接收器構(gòu)成，打開發(fā)射器開關(guān)后接收器可對發(fā)射器位置定位，從而通過教學(xué)軟件描繪出發(fā)射器的運動軌跡。朗威?DISLab二維平拋運動實驗器軌道呈傾斜狀安裝在立桿上，軌道上端設(shè)有位置可調(diào)的釋放裝置，改變釋放裝置的高度可以改變拋射速度，軌道末端設(shè)有調(diào)零裝置和水平儀。軌道為鋁合金材質(zhì)，經(jīng)折彎處理，其寬度恰好允許二維運動發(fā)射器在其中滾動，且減小晃動和摩擦。
2）實驗操作。實驗時，按如下操作步驟。第一步，釋放試拋器，并將緩沖裝置放置在試拋器落點范圍內(nèi)；第二步，點擊二維系列軟件主界面上的實驗條目“平拋運動”，打開軟件；第三步，將二維運動傳感器發(fā)射器放置于平拋軌道水平一端的邊緣緊靠調(diào)零裝置，點擊軟件“零點設(shè)置”，再將其沿水平方向移動3～6 cm，點擊“水平校準(zhǔn)”；第四步，將二維運動傳感器發(fā)射器放置于軌道拋體釋放區(qū)，點擊“開始記錄”后將其釋放，系統(tǒng)將自動記錄其平拋運動的軌跡（圖3）；第五步，依次點擊界面“x”“y”可模擬出平拋運動在水平方向和豎直方向的分運動軌跡，點擊“二次擬合”按鈕對平拋軌跡進(jìn)行二次擬合；第六步，點擊“加速度”，計算出平拋運動在豎直方向的加速度數(shù)值，并可與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊臄?shù)值進(jìn)行比較（圖4）。
3）數(shù)字化實驗優(yōu)勢。描繪平拋運動軌跡，傳統(tǒng)上使用頻閃攝影和電火花描跡兩種方法。這兩種方法雖然原理相對簡單，但一方面測量方式具有一定間接性，另一方面對實驗設(shè)備、操作方法、實驗環(huán)境和數(shù)量程度都有一定的要求。限于此，該實驗成功率不高，需要多次嘗試方可獲得較為理想的軌跡，而且多次實驗不可避免地導(dǎo)致系統(tǒng)誤差增大。
使用朗威?DISLab二維運動實驗系統(tǒng)完成該實驗，操作簡單，成功率高，不但可以描繪出平拋運動軌跡，而且可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出平拋運動實際上是水平方向上勻速直線運動和豎直方向自由落體運動的合運動的實驗結(jié)論，解決了教學(xué)上的難點。朗威?DISLab二維運動實驗系統(tǒng)誕生以來，經(jīng)過專家認(rèn)證和課程教學(xué)的實踐，獲得了廣泛好評。2009年，該系統(tǒng)在第七屆全國優(yōu)秀自制教具評選活動中獲得一等獎。基于該系統(tǒng)的平拋運動實驗案例被編入人教版高中物理教材2第五章“曲線運動”第3節(jié)“實驗：研究平拋運動”中。
酸堿中和滴定
1）實驗器材及試劑（圖5）。朗威?數(shù)據(jù)采集器、PH傳感器、自動滴液裝置、計算機(jī)、洗瓶、50 ml燒杯、濾紙、磁力攪拌器、鐵架臺、0.1 mol/L HCl、未知濃度NaOH。
將0.1 mol/L HCl加入到自動滴液裝置中，自動滴液裝置可自動記錄液滴滴數(shù)，根據(jù)每滴液滴的體積0.025 ml，軟件可自動計算出滴入的HCL體積。
2）實驗操作。
專用軟件操作方法：點擊“開始實驗”，打開磁力攪拌器電源開關(guān)，向燒杯中逐滴滴加HCL溶液（滴速控制在1～2滴/s），直至pH
通用軟件操作方法：選擇光電門的測量方式為“計數(shù)”。在“組合曲線”，添加自定義曲線“V-pH”（需增加變量“V=0.025*t2”）代表鹽酸的體積，點擊“開始”，打開磁力攪拌器電源開關(guān)，向燒杯中逐滴滴加HCL（滴速控制在1～2滴/s），直至pH
3）數(shù)字化實驗優(yōu)勢。
繪制酸堿中和滴定曲線的傳統(tǒng)方法，操作過程復(fù)雜。采用DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)繪制滴定曲線，操作更簡便，精度更高，教學(xué)效果好。由教師現(xiàn)場演示繪制出一條滴定曲線或者由學(xué)生通過實驗自己繪制滴定曲線，其教學(xué)效果與滴定曲線印在教材上讓學(xué)生觀察分析是大不相同的。
用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定未知濃度的氫氧化鈉時，傳統(tǒng)實驗方法采用甲基橙為指示劑。但是甲基橙變色時pH為4.4而鹽酸與氫氧化鈉恰好反應(yīng)時pH等于7，酸堿指示劑的變色點不是反應(yīng)終點，這一點難以向?qū)W生解釋。采用數(shù)字化實驗則可以直接得到pH=7時的相關(guān)數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果更為科學(xué)。
蛋白質(zhì)含量測定
1）實驗器材及試劑（圖8）。朗威?數(shù)據(jù)采集器、色度傳感器、結(jié)晶牛血清白蛋白、待測樣品（如雞蛋清）、雙縮脲試劑、5 ml移液管、吸管、100 ml容量瓶、滴瓶4個、小試管5支。
2）實驗操作。
取結(jié)晶牛血清白蛋白1.0 g溶于100 ml蒸餾水中，取5支燒杯編號后，分別加蒸餾水配成蛋白質(zhì)含量為0 mg/mL（蒸餾水為空白參照）、2 mg/mL、3 mg/mL、4 mg/mL、5 mg/mL的溶液。在各小燒杯溶液中先加入5% NaOH 15 mL，混合后，加入1% CuSO4溶液1 mL，拌勻后，靜置30 min待用。
取雞蛋清加蒸餾水稀釋50倍。取雞蛋清稀釋液5 ml，先加入5% NaOH 15 mL，混合后，加入1% CuSO4溶液1 mL，拌勻后，靜置30 min待用。
將待測的任一蛋白質(zhì)反應(yīng)液加到比色皿中，并放入到色度傳感器中，數(shù)據(jù)顯示有R、G、B三個數(shù)值，代表R、G、B三色下的吸光值，本實驗選擇G通道。
將空白對照與梯度濃度的蛋白質(zhì)溶液以及待測的蛋清溶液依次倒入比色皿，使用色度傳感器測量各溶液的吸光值，并在表格相應(yīng)位置輸入其濃度值。
點擊“繪圖”，軟件自動生成蛋白質(zhì)含量標(biāo)準(zhǔn)曲線并計算出蛋清溶液的蛋白質(zhì)含量（圖9）。
3）數(shù)字化實驗優(yōu)勢。該實驗是上海科學(xué)技術(shù)出版社出版的《生命科學(xué)》教材高中第一冊（試用本）第2章第2節(jié)采用的一個數(shù)字化實驗。因為采用了數(shù)字化的實驗方法使該實驗由傳統(tǒng)的定型觀察升華為定量測量，朗威?DISLab強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集、分析、處理能力，大大提高了實驗效率。該實驗不但可以使學(xué)生學(xué)會定量檢測蛋白質(zhì)含量的實驗方法，并通過該方法解決生活中的實際問題（例如學(xué)生可以通過檢測奶粉中蛋白質(zhì)的含量來判斷奶粉質(zhì)量的優(yōu)劣），而且可以培養(yǎng)他們在信息環(huán)境中相互合作，收集處理信息、歸納總結(jié)的能力。
小車運動快慢比較
1）實驗器材（圖10）。朗威?數(shù)據(jù)采集器、光電門傳感器、多用力學(xué)軌道。
2）實驗操作。
將光電門傳感器固定在軌道上，兩光電門距離為0.4米，將擋光片固定在小車上，調(diào)節(jié)光電門位置，使擋光片能夠擋光。
打開小學(xué)科學(xué)專用軟件――“小車運動快慢比較”，點擊開始。
讀出兩個光電門之間的距離（小車運動距離為0.4米），輸入到表格中。
點擊記錄，釋放小車，小車擋光片經(jīng)過第一個光電門時系統(tǒng)開始計時，經(jīng)過第二個光電門時計時結(jié)束，這段時間就是小車在兩個光電門之間運動的時間。
點擊停止，實驗結(jié)束，點擊計算可獲得小車運動的平均速度。
改變兩光電門之間的距離、改變小車的質(zhì)量或改變推動小車力的大小，重復(fù)實驗比較小車運動的快慢（圖11）。
3）數(shù)字化實驗優(yōu)勢。本實驗曾經(jīng)作為公開課在江蘇省小學(xué)科學(xué)數(shù)字技術(shù)研討會上展示，引起了廣泛的關(guān)注和熱烈的研討。該課伊始，教師讓學(xué)生通過秒表記錄小車運動的時間，但是由于起始和結(jié)束的時機(jī)不易把握所以得出的實驗結(jié)果誤差很大，改用光電門傳感器測量后，實驗結(jié)果精確的反映了該實驗所呈現(xiàn)的客觀規(guī)律，學(xué)生通過對該實驗的探究總結(jié)出了影響小車運動快慢的因素。數(shù)字化實驗的精確度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)實驗，這樣就保證了實驗的成功率和科學(xué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
朗威?DISLab小學(xué)科學(xué)實驗系統(tǒng)以“學(xué)生的生活經(jīng)驗”為線索，構(gòu)建了包括“力學(xué)”“熱學(xué)”“聲學(xué)”“光學(xué)”“電學(xué)”“磁學(xué)”“化學(xué)”“生命科學(xué)”在內(nèi)的8個探索包。向?qū)W生提夠充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
4 數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室的發(fā)展前景
國家課改促進(jìn)數(shù)字化實驗教學(xué) 隨著課改的不斷深入，實驗教學(xué)越來越被教育部相關(guān)部分所重視。2013年教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處將該年度定位為“實驗教學(xué)年”，年度工作要點為促進(jìn)和發(fā)展實驗教學(xué)。2013年末教育部舉辦了首屆全國中小學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)秀案例展演。其中，上海、北京、深圳、浙江、江蘇、山東等教育強(qiáng)省均排出了以數(shù)字化實驗為主體的展演內(nèi)容，并令參觀者形成了“數(shù)字化實驗與傳統(tǒng)實驗并舉、數(shù)字化實驗引領(lǐng)實驗教學(xué)發(fā)展方向”的深刻印象。教育部基礎(chǔ)教育二司的工作，從國家層面上提高了教育界對于實驗教學(xué)的重視水平，對于數(shù)字化實驗的發(fā)展也起到了積極的推動作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源；共享模式；共建共享；運營機(jī)制
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03
隨著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動社會的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。可以說，以信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實施推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學(xué)校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲分散和各個系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學(xué)校通過購買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒有發(fā)揮實際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問題。能否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進(jìn)行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。
1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問題
1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式
時至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知我國的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒有形成統(tǒng)一的教育資源庫建設(shè)模式[1]。邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學(xué)校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學(xué)校等機(jī)構(gòu)組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學(xué)生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。
曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學(xué)校都只進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對落后。據(jù)調(diào)查，學(xué)校一級的教育信息化建設(shè)基本沒有資金支持，國家對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學(xué)校和市、縣教育主管部門進(jìn)行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學(xué)校都是調(diào)動本校教師的積極性，把平時積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲在學(xué)校的服務(wù)器上，以便老師和學(xué)生共享，這是學(xué)校實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。
1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問題
1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學(xué)生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個目的就是發(fā)揮資源的時效性，老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學(xué)生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學(xué)校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學(xué)提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強(qiáng)加式的模式，把資源的使用主體（教師、學(xué)生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學(xué)校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導(dǎo)致資源內(nèi)容和教學(xué)實際脫節(jié)。一方面，教師學(xué)生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學(xué)校也花費不少資金建設(shè)資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學(xué)生需求。
如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學(xué)要求的科學(xué)性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當(dāng)前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環(huán)境下教學(xué)要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會的發(fā)展趨勢，必須在這方面加強(qiáng)研究，提高教育資源的有效利用。
1.2.2資源重復(fù)建設(shè)、浪費嚴(yán)重。不論在哪一級，資源的建設(shè)都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學(xué)校沒有及時了解其他學(xué)校和部門資源庫建設(shè)情況，也沒有對本校教師和學(xué)生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學(xué)校的中心資源庫。縣教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學(xué)校的資源建設(shè)情況以及對資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實施資源庫建設(shè)，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設(shè)資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構(gòu)建的資源庫沒有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。
各級教育部門和學(xué)校沒有整體規(guī)劃，沒有對建立資源庫進(jìn)行可行性分析和經(jīng)濟(jì)價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進(jìn)行資源庫的建設(shè)。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽較高和責(zé)任心強(qiáng)的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)不同，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；兼容性差，沒有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統(tǒng)一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導(dǎo)致這些資源形成“資源孤島”；重復(fù)建設(shè)，各部門和學(xué)校有可能購買到重復(fù)的資源，造成資源浪費；受知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，購買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個關(guān)鍵問題。
1.2.3管理不合理和不科學(xué)。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發(fā)者那里，對資源做相應(yīng)修改。此外，當(dāng)教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導(dǎo)、激勵、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負(fù)責(zé)，處于自發(fā)和無序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學(xué)，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級指揮下級如何建設(shè)而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對老師和學(xué)生不起任何作用。為了有效促進(jìn)資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級互通信息，互相促進(jìn)，共同建設(shè)資源庫。
1.2.4運行機(jī)制不合理。資源共享的實質(zhì)是互通有無，取長補(bǔ)短，從社會層面上來看是節(jié)約社會資源，因此，經(jīng)濟(jì)效益增長是一個出發(fā)點。然而，現(xiàn)實往往是資源開發(fā)者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的。現(xiàn)行的運行機(jī)制只把已有的資源強(qiáng)加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當(dāng)出現(xiàn)上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運行機(jī)制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當(dāng)然沒有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有一套有效的機(jī)制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。
總之，上述種種問題已嚴(yán)重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，與國家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟(jì)投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當(dāng)前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)程中迫切需要解決的問題。
2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式
根據(jù)曲靖市經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的模式進(jìn)行。長期來看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學(xué)校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫具有擴(kuò)展性，所以要從長計議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍(lán)圖。根據(jù)各地實際情況分布實施，建設(shè)過程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問題得到構(gòu)建模式如圖2所示。
圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學(xué)校三級模式分布式存儲，現(xiàn)在這三級存儲之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統(tǒng)一地址就實現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務(wù)一樣。
曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務(wù)器，也不管如何存儲，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學(xué)科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)形成后上傳到服務(wù)器即可。實質(zhì)上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學(xué)校也是通過該平臺和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進(jìn)行更新，各級管理人員和學(xué)校用戶在統(tǒng)一平臺上操作，所有的操作結(jié)果都通過該平臺顯示。
用戶、各級教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人都使用相同平臺進(jìn)行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動進(jìn)行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對所有用戶而言，面對的只是一個應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。
3 結(jié)語
數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號召而勢必建設(shè)的項目。科學(xué)合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進(jìn)行整體規(guī)劃、分布實施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺的搭建使資源共享應(yīng)用簡單實現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會化。實現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項復(fù)雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運營機(jī)制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當(dāng)然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊才平，朱愛芝，黃萍萍.教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應(yīng)用模式研究[J].開放教育研究，2010，16（2）：41-44.
[2]趙厚福，祝智庭，吳永和.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（6）：66-69.
[3]高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式研究[J].中國電化教育，2009，（6）：70-74.
[4]張雪，張立國.信息化教育資源區(qū)域共享模式的構(gòu)建[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（2）：113-116.
深入調(diào)研 科學(xué)規(guī)劃
2012年，河南財專先后入選河南省教育部門首批教育信息化試點學(xué)校，數(shù)字化校園建設(shè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，整合相關(guān)資源，對數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)行了扎實準(zhǔn)備。經(jīng)過將近一年的精心調(diào)研，起草了《學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)實施方案（草案）》，邀請鄭州大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院等高校教育信息化專家進(jìn)行論證，形成《學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)實施方案（2013-2015年）》。
2013年，河南財專以數(shù)字化校園建設(shè)為載體，以學(xué)校提升辦學(xué)層次為契機(jī)，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為主導(dǎo)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支撐下，以應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源建設(shè)為重點，強(qiáng)化學(xué)校財經(jīng)教育特色優(yōu)勢，消除信息孤島和應(yīng)用孤島，建立學(xué)校統(tǒng)一信息系統(tǒng)，建成一個總體上達(dá)到國內(nèi)同類院校先進(jìn)水平的高速、開放、可靠、智能的校園數(shù)字化平臺，為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和生活提供良好的數(shù)字化服務(wù)，為學(xué)校教育向信息化轉(zhuǎn)型和提高辦學(xué)層次提供堅實的數(shù)字化支撐平臺。
加大“硬件”投入
基礎(chǔ)設(shè)施的更新?lián)Q代是建設(shè)數(shù)字化校園的物質(zhì)保證。河南財專抓住新校區(qū)建設(shè)有利時機(jī)，率先完成了教學(xué)實驗樓、辦公樓的校園網(wǎng)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。2013年以來，在校園網(wǎng)一期工程的基礎(chǔ)上，加快建設(shè)校園網(wǎng)二期工程，實現(xiàn)了學(xué)生宿舍樓、后勤服務(wù)樓、校醫(yī)院、學(xué)術(shù)交流中心等新建樓宇的校園網(wǎng)全覆蓋，使全校校園網(wǎng)覆蓋率達(dá)100%。學(xué)校先后投入專項資金，更新?lián)Q代服務(wù)器、信息存儲等設(shè)備，增加設(shè)備數(shù)量，擴(kuò)大存儲空間，大幅提升了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心的網(wǎng)絡(luò)存儲能力。在校園網(wǎng)原有兩個網(wǎng)絡(luò)出口的基礎(chǔ)上，增加了兩個網(wǎng)絡(luò)出口，總帶寬達(dá)到2.5Gbps，校園網(wǎng)速在全省高校中處于領(lǐng)先水平。網(wǎng)速的大幅度提升是全校師生對于數(shù)字化校園建設(shè)的一個最為直觀的感受，大大提高了師生們的辦公和學(xué)習(xí)效率。
學(xué)校同時加大公共教學(xué)機(jī)房和多媒體教室建設(shè)力度，新建6個公共教學(xué)機(jī)房、52間多媒體教室、225個標(biāo)準(zhǔn)化考場，改造49個電子白板教室，使公共教學(xué)機(jī)房和多媒體教室分別達(dá)到20個和201間，實現(xiàn)了全部教室安裝多媒體設(shè)備的預(yù)期目標(biāo)，改善了學(xué)校的教學(xué)信息化條件。
通過信息化基礎(chǔ)設(shè)施的改造和擴(kuò)建，廣大教師在教學(xué)中更為方便、快速、高效地使用多媒體課件、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息交流等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)效果得到有效提升。河南財專多媒體教學(xué)課程達(dá)到100%，所有的課程都運用多媒體手段教學(xué)。
加強(qiáng)“軟件”建設(shè)
學(xué)校通過周密論證，制定了統(tǒng)一信息標(biāo)準(zhǔn)，為全校信息交換、資源共享奠定了基礎(chǔ)，建設(shè)了統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證和共享數(shù)據(jù)中心平臺，為業(yè)務(wù)系統(tǒng)信息展示、身份管理和資源共享創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建設(shè)了辦公自動化系統(tǒng)、數(shù)字迎新系統(tǒng)、人事管理信息系統(tǒng)、即時通訊系統(tǒng)等應(yīng)用系統(tǒng)，集成資產(chǎn)管理、財務(wù)管理、圖書管理、車輛管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理、電子郵件系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，使師生們通過一個賬號、一個密碼就可以登錄以上諸多系統(tǒng)，實現(xiàn)了教務(wù)、學(xué)生、人事、網(wǎng)絡(luò)等管理服務(wù)的一體化，切實提高了工作效率和管理服務(wù)水平。
2014年9月，在新生報到中首次啟用了數(shù)字迎新系統(tǒng)。以往的新生報到需要提前打印出學(xué)生信息，報到時再人工查找比對核實，費時費力。運用該系統(tǒng)后，工作人員在電腦上快速調(diào)取新生入學(xué)信息，縮短了學(xué)生等候時間，實現(xiàn)了20秒的數(shù)字化快速迎新，保障了新生入學(xué)報到的高效有序。
2015年3月，河南財專的師生們拿到了全新的印有自己照片及個人信息的校園一卡通。這小小的一張卡片看似和以前的餐卡并無區(qū)別，卻集財務(wù)、后勤管理、圖書館使用等功能于一身，省卻了攜帶餐卡、圖書借閱卡、學(xué)生證、工作證等等的不便。
搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺
2014年3月，國家教育部門的《2014年教育信息化工作要點》中提出“加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及和應(yīng)用”，倡導(dǎo)教師和學(xué)生擁有實名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，借助這個平臺實現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動。
2014年6月，學(xué)校入選河南省教育部門“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用”試點學(xué)校。學(xué)校成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建設(shè)專題網(wǎng)站，搭建Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，為廣大師生提供強(qiáng)大的“教”與“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，倡導(dǎo)教師建立運用信息化教育平臺。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，老師們把多媒體課件、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、作業(yè)等教學(xué)資料上傳到平臺，學(xué)生可以通過自己獨有的賬號密碼登錄平臺，下載課程學(xué)習(xí)資料，與老師實時交流，與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、上交作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的建設(shè)，使教學(xué)跨越了時間空間的限制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流互動，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，更新了教師教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，把技術(shù)與教學(xué)實踐的融合落實到每個教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中去。
學(xué)校大力推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，制定了考核評比辦法，對教師建設(shè)使用且考核合格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程給予資助，對于評比優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程給予獎勵，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的相關(guān)要求納入教師職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生們建設(shè)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性。2015年6月，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程評比，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后臺的統(tǒng)計考核和評審專家的現(xiàn)場打分，確定了成本會計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、金融企業(yè)會計等15門課程為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)秀課程。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園;調(diào)查;中職示范校
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0030-07
作者簡介：黃小平（1971―），男，碩士，安徽省桐城望溪高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為教育信息化和中職計算機(jī)教學(xué)。
2010年6月，教育部、人力資源和社會保障部、財政部共同印發(fā)《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》，中央財政投入100億元，分三批遴選支持1 000所中等職業(yè)學(xué)校深化改革，為全國職業(yè)教育改革發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，大幅度提高這些學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化水平。其中，數(shù)字化校園建設(shè)是國家中職示范校申報和驗收的基本條件。2015年1月，教育部了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，要求將數(shù)字校園建設(shè)作為推動職業(yè)教育信息化工作的重要抓手。為更好地了解各中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況，筆者對安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)行了調(diào)查。
一、調(diào)查對象與調(diào)查方法
（一）調(diào)查背景與基本情況
2014年安徽省9所學(xué)校正式通過國家三部委的驗收，成為首批國家中職改革發(fā)展示范校。通過實地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測（各示范校門戶網(wǎng)站和中職示范校成果展示網(wǎng)站）和問卷調(diào)查等方法，采集了許多資料和官方數(shù)據(jù)，查閱了各示范校的項目任務(wù)書、申報表以及驗收結(jié)果的總結(jié)報告，了解了安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況。這些正式公布的成果數(shù)據(jù)是國家示范校驗收的基本依據(jù)，對于這些學(xué)校信息化發(fā)展和數(shù)字化校園特色項目的建設(shè)情況是最佳的佐證。
對首批中職示范校進(jìn)行了專題問卷調(diào)查，因缺少對蕪湖高級技工學(xué)校的調(diào)研，故補(bǔ)充第二批示范校安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)作為參照，調(diào)查的中職示范校基本情況如表1所示。
（二）調(diào)查表制作說明與調(diào)查方法
為更好地獲取安徽省首批中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)的基本數(shù)據(jù)，參照中國教育技術(shù)協(xié)會職業(yè)教育技術(shù)委員會2013年5月制定的《職業(yè)院校“數(shù)字化校園”評比標(biāo)準(zhǔn)（試行）》并進(jìn)行了簡化和取舍，制定出數(shù)字化校園建設(shè)調(diào)查表。問卷發(fā)放從2014年6月份開始，截止時間為2014年12月，通過網(wǎng)絡(luò)郵件或者QQ方式直接發(fā)送和回收，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)主要是以各示范校國家級驗收的基本數(shù)據(jù)為參照，參與調(diào)查的對象基本是各示范校數(shù)字化校園項目的建設(shè)主管，個別是主要參與教師，因此，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的可信度，基本反映了各校在示范校創(chuàng)建期間數(shù)字化校園建設(shè)的真實水平和現(xiàn)狀。
為簡化問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，力求簡潔客觀反映數(shù)字化校園建設(shè)的基本情況，調(diào)查表被重新設(shè)計成“是否”問題，力求對數(shù)字化校園的基本要素有一個客觀真實反映，不涉及各個學(xué)校數(shù)字化校園應(yīng)用水平的差異。
二、調(diào)查結(jié)果分析
數(shù)字化校園基本情況是各示范校數(shù)字化校園項目整體的集中反映，這一部分?jǐn)?shù)據(jù)是示范校數(shù)字化校園建設(shè)調(diào)查的基礎(chǔ)（見表2），這些數(shù)據(jù)客觀實際，尤其是對于本校的信息化管理人員來說，采集容易，可信度也是最高的。
（一）數(shù)字化校園專職管理情況
從這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中我們可以看到，對于中職學(xué)校而言，數(shù)字化校園大部分并沒有成立專門的職能部門來進(jìn)行建設(shè)和管理（如圖1所示），而且建設(shè)和管理部門也各不相同，層級也千差萬別，在校內(nèi)機(jī)構(gòu)設(shè)置中的位置也不一樣;就是設(shè)置了專門管理部門的學(xué)校，其功能和職別也差距很大;在安徽省首批10所示范校門戶網(wǎng)站的學(xué)校職能機(jī)構(gòu)設(shè)置中查詢，單獨設(shè)立的數(shù)字化校園管理部門基本上都不屬于學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)，可見其職能和權(quán)限都是有限的;由學(xué)校其他中層機(jī)構(gòu)代管是安徽省首批示范校數(shù)字化校園的基本常態(tài)，沒有專職的數(shù)字化校園建設(shè)與管理部門，至少說明學(xué)校信息化應(yīng)用的推進(jìn)層次沒有得到重視，信息化應(yīng)用還沒有成為學(xué)校教學(xué)與管理工作的必需功能，這是安徽省中職學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵制約;是否有專職的數(shù)字化校園建設(shè)與管理職能部門應(yīng)該是學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵，有中央財政支持的首批中職示范校尚且如此，其他中職學(xué)校的信息化水平和數(shù)字化校園的應(yīng)用水平更可想而知。
數(shù)字化教學(xué)資源是經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體教學(xué)資源，包括各級各類精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加比賽或訓(xùn)練，“學(xué)訓(xùn)矛盾”難以避免，教師開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺可以突破時間和空間限制開展同步或異步教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了方便。基于多媒體技術(shù)開發(fā)體育專業(yè)理論和技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內(nèi)容，既可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，也提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
2高校體育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展困境
實施“質(zhì)量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學(xué)50門），這些課程在促進(jìn)教育資源的共享與開放，提高教育質(zhì)量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學(xué)的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數(shù)量的國家級、省級和校級體育精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等數(shù)字化教學(xué)資源。據(jù)《國家精品課程資源網(wǎng)》體育學(xué)類317門網(wǎng)絡(luò)課程分析發(fā)現(xiàn)，大多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)無連續(xù)性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環(huán)節(jié)薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)是在相應(yīng)場館依靠教師的口傳身授進(jìn)行術(shù)科教學(xué)，在室內(nèi)使用多媒體課件進(jìn)行理論或?qū)嶒灲虒W(xué)，教師和學(xué)生基本習(xí)慣了這種固定的模式。另外，體育專業(yè)教師普遍存在計算機(jī)應(yīng)用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展。
3高校體育專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)推進(jìn)策略
3．1基于課程，自建資源
數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)課程教學(xué)是其建設(shè)的出發(fā)點。體育專業(yè)教師要根據(jù)所講授課程的特點和自身優(yōu)勢，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備，自主拍攝教學(xué)圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發(fā)多媒體課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂等，輔助教學(xué)實踐。自建資源是一個教學(xué)資源的日積月累的過程，在教學(xué)過程中拍攝典型照片（如武術(shù)套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學(xué)生課后觀看或以后教學(xué)使用。素材中的學(xué)生角色扮演會提升其學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
3．2立足本校，籌建資源
數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)學(xué)校發(fā)展是其建設(shè)的生長點。教育部本科教學(xué)評估把精品課程建設(shè)作為一項評估指標(biāo)，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設(shè)。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統(tǒng)籌安排，給體育專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)一定資金和技術(shù)力量的支持，幫助體育教師建設(shè)資源。積極解決體育專業(yè)師生教學(xué)中遇到的問題，鼓勵他們應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3．3跨校合作，共建資源
數(shù)字化教學(xué)資源跨校合作開發(fā)是其建設(shè)的閃光點。與其他學(xué)科專業(yè)一樣，體育專業(yè)同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學(xué)科之間的課程發(fā)展比例不平衡，不同學(xué)科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發(fā)展比較均衡，體育院校在體育教育訓(xùn)練學(xué)和運動人體科學(xué)方面的課程更具優(yōu)勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。通過跨校合作可以發(fā)揮各自的師資優(yōu)勢，節(jié)約資金和避免重復(fù)建設(shè)。
3．4區(qū)域聯(lián)盟，共建共享
數(shù)字化教學(xué)資源區(qū)域聯(lián)盟開發(fā)是其建設(shè)的落腳點。有文獻(xiàn)報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數(shù)較多，東北、西南和西北地區(qū)較少，且存在重復(fù)建設(shè)的問題。不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化底蘊、硬件設(shè)施和師資條件決定著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，通過區(qū)域聯(lián)盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區(qū)域聯(lián)盟，共建共享可以超越地理空間限制，發(fā)揮資源的最大效益。
4結(jié)語
（一）電大網(wǎng)上教學(xué)面臨挑戰(zhàn)1999年秋，廣州電大開始實施教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)管理模式及其運行機(jī)制。這對電大的面授教學(xué)、電視教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。廣州電大不遺余力投入資金開發(fā)校園網(wǎng)站、雙向視頻系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)資源等，推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的實踐。然而，網(wǎng)上教學(xué)資源少、網(wǎng)速慢、網(wǎng)頁打不開、視頻看不了等問題時常困擾著學(xué)校。鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有“大、新、高”②，涉及面廣，教育用戶多，科技含量高，對技術(shù)的依賴比較強(qiáng)，技術(shù)的投入、資金的投入都較多的特點，廣州電大決定另辟蹊徑，引入市場機(jī)制，尋求與企業(yè)的合作，進(jìn)行公司運作，探索產(chǎn)業(yè)化運作方式，確保技術(shù)力量到位，加快推進(jìn)多種媒體教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用。
（二）建設(shè)歷程和階段性成果廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系十多年的建設(shè)與發(fā)展歷程大體可分為：醞釀?wù)撟C（2001）、務(wù)實開創(chuàng)(2002-2003)、穩(wěn)步推進(jìn)(2004-2006)、飛速發(fā)展(2007-2009)、全面覆蓋(2010年以來)五個階段。在醞釀?wù)撟C階段，廣州電大多次研討校企合作建設(shè)廣州遠(yuǎn)程教育中心的必要性與可行性，提出合作伙伴必須具備的六個基本條件，制定了《廣州遠(yuǎn)程教育中心項目建設(shè)建議書》，明確其功能定位與發(fā)展目標(biāo)③。2001年1月簽署了合作共建協(xié)議④，2002年4月廣州遠(yuǎn)程教育中心作為數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的運營機(jī)構(gòu)正式運作。在務(wù)實開創(chuàng)階段，初步建成了國內(nèi)規(guī)模較大開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的硬件以及系統(tǒng)軟件平臺，為廣州電大7萬余名開放教育師生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支撐平臺服務(wù)。啟動了“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育”項目，首創(chuàng)國內(nèi)教師繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)新模式。開通國內(nèi)同行業(yè)首個教育服務(wù)中心———969300教育熱線服務(wù)。在穩(wěn)步推進(jìn)階段，以承擔(dān)建設(shè)、運營廣州市“十一五”重點工程“教育e時代”工程為契機(jī)，逐步拓展應(yīng)用服務(wù)項目，相繼開展了“廣州八一遠(yuǎn)程教育學(xué)院”“、廣州普法網(wǎng)”“、廣州專業(yè)技術(shù)人員公共必修課培訓(xùn)”項目，為駐穗部隊官兵及其家屬、公職人員以及專業(yè)技術(shù)人員提供數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)。在飛速發(fā)展階段，啟動了教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)和“廣州市公務(wù)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂”，為廣東省中小學(xué)教師、廣州市各區(qū)縣和市直機(jī)關(guān)公務(wù)員提供遠(yuǎn)程繼續(xù)教育服務(wù)。開通廣州教育寬帶網(wǎng)，為中小學(xué)生家庭提供教育主題寬帶服務(wù)。成立數(shù)字化教育研究院，與華南師范大學(xué)共同建立數(shù)字化教育研究所、培養(yǎng)創(chuàng)新基地、博士后工作站。在全面覆蓋階段，參與實施“職工素質(zhì)教育工程”，為全市企業(yè)職工、工會干部以及全體市民提供遠(yuǎn)程數(shù)字化終身教育服務(wù)，相繼啟動了“廣州職工教育網(wǎng)”“、廣東省旅游服務(wù)人員培訓(xùn)網(wǎng)”、“智慧校園教育云服務(wù)”、“ee職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”等10多個應(yīng)用項目。并與杭州電大就“構(gòu)建杭州終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺”達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議。
二、廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)的理念與思路
廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)是在明確的理念指導(dǎo)下，依照清晰的思路加以實施，從而建設(shè)發(fā)展起來的。
（一）以踐行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)無處不在的教育為建設(shè)理念廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)立足廣州，面向珠三角地區(qū)，為各行各業(yè)教育受眾提供普及性、公平性、低成本的遠(yuǎn)程數(shù)字化教育和公共服務(wù)。踐行“有教無類”的終身教育理念，致力于打造無處不在的教育，廣泛深入學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、機(jī)關(guān)、軍營，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，真正實現(xiàn)教育零距離，讓學(xué)習(xí)者實實在在感受到“教育就在身邊、學(xué)在身邊”⑤。并在提供服務(wù)的實踐中，始終堅持全面教育、數(shù)字化教育、個性化教育、均衡教育、綠色教育的理念。
（二）以構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系為建設(shè)目標(biāo)國家實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的宗旨是“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)以構(gòu)建廣州終身學(xué)習(xí)體系為發(fā)展方向，配合廣州建設(shè)學(xué)習(xí)型城市和區(qū)域文化教育中心的目標(biāo)，努力建設(shè)成為覆蓋廣州地區(qū)的遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育中心、高等教育服務(wù)中心、職業(yè)教育服務(wù)中心、基礎(chǔ)教育服務(wù)中心，最終成為華南地區(qū)的遠(yuǎn)程教育中心和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系。
（三）以服務(wù)廣州各類社會人群和組織的終身學(xué)習(xí)為功能定位以適應(yīng)和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學(xué)習(xí)為宗旨，面向高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，為電大和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供教育項目運營及網(wǎng)絡(luò)平臺支撐服務(wù)；面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為中小學(xué)提供教育資源和信息化服務(wù)以及網(wǎng)上個性化輔導(dǎo)服務(wù)；面向職業(yè)教育領(lǐng)域，為各機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及各類人員，提供適應(yīng)知識更新、技能提升所需要的非學(xué)歷教育、職業(yè)資格和終身學(xué)習(xí)服務(wù)；面向社區(qū)教育領(lǐng)域，為相關(guān)機(jī)構(gòu)提供社區(qū)教育資源開發(fā)和平臺支撐服務(wù)。
（四）以校企合作、企業(yè)運營的市場化機(jī)制為運營模式與高科技IT企業(yè)合作是國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主流模式。廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系實行校企合作建設(shè)，主辦、牽頭單位是廣州電大，具體運營由廣州遠(yuǎn)程教育中心承擔(dān)。廣州遠(yuǎn)程教育中心是獨立的、面向社會提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的企業(yè)機(jī)構(gòu)，依照教育產(chǎn)業(yè)的管理方式以及市場規(guī)律進(jìn)行管理和運作，通過不斷增強(qiáng)市場營銷意識、質(zhì)量意識、品牌意識、成本意識、服務(wù)意識等，提升遠(yuǎn)程教育服務(wù)水平和效益。
（五）以整體規(guī)劃、分步實施、邊建設(shè)邊擴(kuò)展為實施步驟建設(shè)廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系是一項開創(chuàng)性實踐，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。同時，從技術(shù)環(huán)境的搭建、多媒體教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)管理模式的構(gòu)建到運營方式的確立，是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。因此采取了整體規(guī)劃、分步實施的策略，以電大遠(yuǎn)程開放教育為首個項目投入運營，緊緊抓住政府和市場“兩只手”逐步擴(kuò)展，探索數(shù)字化學(xué)習(xí)與服務(wù)模式、管理體制與運行機(jī)制。
三、廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)的實踐與成效
按照上述理念和思路，廣州電大積極搭建一流的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，大力拓展數(shù)字化教育服務(wù)范圍，逐步形成了一套獨特、有效、成熟的運行機(jī)制和服務(wù)模式。
（一）搭建一流的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的基礎(chǔ)，具體包括硬件環(huán)境、軟件平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。為滿足廣州學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺建設(shè)的應(yīng)用需求，廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系在國家級中心機(jī)房配備了近100臺網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、存儲硬件設(shè)施，建成10GB骨干互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接入及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具備支持100萬活躍用戶在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)承載能力，能支持10萬級用戶同時登陸平臺進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)。實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)用戶安全、可靠的數(shù)據(jù)管理，為學(xué)習(xí)者打造了快速傳輸優(yōu)質(zhì)教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通道。建成了具有自主版權(quán)的、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發(fā)具有視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關(guān)鍵教學(xué)工具的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能支持百萬規(guī)模用戶在線學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)用戶的分層分級管理，滿足各種遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用需求。組建了專業(yè)化的資源建設(shè)團(tuán)隊，根據(jù)教育項目需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和教學(xué)設(shè)計方案，依托現(xiàn)代化多媒體資源制作環(huán)境和資源制作專業(yè)服務(wù)體系，整合建設(shè)了面向職業(yè)教育、政府行業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)教育、高等學(xué)歷教育、生活能力教育領(lǐng)域、滿足多層次教育形式需求的數(shù)字化教學(xué)資源，總量達(dá)到10TB，形成高質(zhì)量、規(guī)模化的終身學(xué)習(xí)資源庫，為市民終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的資源支撐。
（二）拓展教育項目及應(yīng)用服務(wù)范圍數(shù)字化教育項目及其推廣應(yīng)用，是廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系生存與發(fā)展的關(guān)鍵。為此，公共服務(wù)體系深入調(diào)研廣州市場需求，主動加強(qiáng)與政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等的合作，在高等教育、政府行業(yè)教育、職業(yè)教育和中小學(xué)教育等領(lǐng)域廣泛開展數(shù)字化教育應(yīng)用，為社會各類人群搭建起通向終身學(xué)習(xí)的橋梁。在高等教育領(lǐng)域，致力于為高等院校開展遠(yuǎn)程學(xué)歷教育提供數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供基于PC、平板電腦、智能手機(jī)和智能電視等終端一體的遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)管理與教學(xué)資源等內(nèi)容的整合，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的移動化以及數(shù)字化校園的擴(kuò)展和延伸。目前正為電大遠(yuǎn)程開放教育提供教育云服務(wù)，為華南理工大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育提供合作專業(yè)的教學(xué)支持服務(wù)。在政府行業(yè)教育領(lǐng)域，致力于為區(qū)域范圍內(nèi)的公職人員的終身學(xué)習(xí)和行業(yè)繼續(xù)教育體系的建構(gòu)提供服務(wù)，開展了中小學(xué)教師、公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)人員、普法人員、工會干部、企業(yè)職工、旅游從業(yè)人員、部隊官兵等政府、行業(yè)各類人群的數(shù)字化學(xué)習(xí)。截止2012年，廣州中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)共培訓(xùn)110多萬人次，廣州公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂共培訓(xùn)150萬人次，廣州專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)共培訓(xùn)32750人次，廣州普法教育網(wǎng)累計訪問量達(dá)248672人次，廣州八一遠(yuǎn)程教育學(xué)院累計訪問量達(dá)215273人次，廣州旅游從業(yè)人員網(wǎng)服務(wù)于全省130萬旅游、服務(wù)從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的需求，打造“ee職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”，按照產(chǎn)業(yè)分類和職業(yè)類別，建設(shè)了包括服務(wù)類、生產(chǎn)制造類、管理類、金融類等各行各業(yè)的“進(jìn)階式”職業(yè)教育項目體系。實施職業(yè)導(dǎo)向式網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合的培訓(xùn)和鑒定一體化模式，提供職業(yè)教育培訓(xùn)、考試的一體化服務(wù)，實現(xiàn)了隨報隨學(xué)隨考。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，用心建設(shè)了“智慧校園教育云服務(wù)”項目，搭建家校共育環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校教育延伸至家庭。通過向中小學(xué)校提供“教育云服務(wù)”，助力提升中小學(xué)生參與活動績效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建了中小學(xué)生專屬的“教育寬帶”，營造健康的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，為廣州千萬家庭提供教育服務(wù)。建設(shè)了“ee小學(xué)語文作文同步輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”等一系列中小學(xué)數(shù)字化教育項目，讓區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)生都能共享優(yōu)質(zhì)資源，接受名師教育，體驗名師課程，促進(jìn)教育公平。
（三）探索數(shù)字化學(xué)習(xí)模式及其質(zhì)量保證體系質(zhì)量是數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的“核心競爭力”，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)對公共服務(wù)體系的質(zhì)量保證提出了更高的要求。廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系針對學(xué)習(xí)者特征與網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點，探索構(gòu)建了全新的網(wǎng)上教學(xué)模式及其質(zhì)量保證體系。一是匯聚社會優(yōu)質(zhì)資源提供網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)。整合利用電大和社會優(yōu)質(zhì)師資，積累了2800余位遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育、中小學(xué)教育專家和教師，實施高效的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)。二是不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。構(gòu)建了全方位、多渠道的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，具體包括滿足教學(xué)組織需要的“教學(xué)教務(wù)支持系統(tǒng)”、支撐學(xué)習(xí)用戶服務(wù)管理的“客服管理系統(tǒng)”、面向?qū)W習(xí)用戶的“互聯(lián)客戶幫助中心”及客服專線系統(tǒng)“969300教育服務(wù)熱線”，具備大規(guī)模的學(xué)習(xí)支持服務(wù)運營能力，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的隨時、隨需、個性化服務(wù)。三是健全網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證體系。建立了學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)效果評價反饋制度，開展定期與不定期對學(xué)習(xí)用戶的問卷調(diào)查研究。建立了網(wǎng)絡(luò)督學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)班主任的三位一體教學(xué)管理服務(wù)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)管理流程與服務(wù)規(guī)范，并強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)督學(xué)機(jī)制。網(wǎng)上教學(xué)模式及其成效得到了用戶的充分肯定。問卷調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)上學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，普遍接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)上學(xué)習(xí)滿意率及基本滿意率平均達(dá)80%以上。
（四）創(chuàng)建“政府+電大+企業(yè)+學(xué)習(xí)中心”的管理模式數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，既需要建設(shè)單位的有力組織和智慧，也需要參與各方的配合和支持，更需要政府的統(tǒng)籌和主導(dǎo)。廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系探索建立了“政府+電大+企業(yè)+學(xué)習(xí)中心”的業(yè)務(wù)管理模式，政府職能部門主導(dǎo)、電大牽頭實施、廣州遠(yuǎn)程教育中心運營、學(xué)習(xí)中心服務(wù)，形成四維互動的可持續(xù)發(fā)展長效機(jī)制。政府職能部門作為公共服務(wù)體系建設(shè)和管理的主導(dǎo)行政力量，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，出臺有關(guān)配套政策，投入必要的資金，支持平臺的建設(shè)和應(yīng)用。同時作為購買服務(wù)方，促進(jìn)教育項目的開展。如廣州市教育局設(shè)立了數(shù)字化學(xué)習(xí)專項資金，出臺了有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，建立了廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，有力地促進(jìn)了數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和應(yīng)用推廣。廣州電大作為牽頭單位和實施主體，承擔(dān)終身學(xué)習(xí)平臺、資源的建設(shè)統(tǒng)籌和組織管理，依托現(xiàn)有的教學(xué)和管理隊伍，負(fù)責(zé)平臺硬件環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教育項目整合、國有資產(chǎn)管理與維護(hù)等。廣州遠(yuǎn)程教育中心作為專營機(jī)構(gòu)，按照市場機(jī)制運作，承擔(dān)終身學(xué)習(xí)平臺運維推廣工作，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)運營環(huán)境建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育項目提供運營管理和遠(yuǎn)程教學(xué)在線支持服務(wù)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育項目業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)中心作為終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)的終端，承擔(dān)教育項目在當(dāng)?shù)氐恼猩⑿麄魍茝V和教學(xué)支持服務(wù)，不斷完善數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供從咨詢到考試的一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字化教學(xué)資源 職業(yè)教育 網(wǎng)絡(luò)化 多媒化
職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容注重“新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”的傳授，為學(xué)生更新知識和增強(qiáng)技能奠定了基礎(chǔ)。因為職業(yè)教育專業(yè)課具有操作性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)等特性，許多知識技能首先需要為學(xué)生提供感性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)實踐的環(huán)境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實物都搬到課堂親自去實踐，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常需要數(shù)字化教學(xué)資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業(yè)教育課堂，如今因現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源的介入而變得格外引人入勝。
一、時代背景-信息時代教育的特點
（1）知識獲取網(wǎng)絡(luò)化
信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，新興的網(wǎng)絡(luò)媒體日益改變著人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識的方式。
在美國，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年300%的速度增長。
截止2012年9月30日，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達(dá)到2.5億，互聯(lián)網(wǎng)使用中的“網(wǎng)絡(luò)教育”功能使用率達(dá)30%。
（2）教育終身化
信息社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求對勞動力進(jìn)行終身的教育與培訓(xùn)，終身教育思想已經(jīng)成為當(dāng)代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀(jì)的教育發(fā)展戰(zhàn)略。
傳統(tǒng)的學(xué)校教育面臨強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，任何需要學(xué)習(xí)的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當(dāng)前教育的迫切需求。以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，滿足信息社會終身教育的需要。
（3）學(xué)習(xí)自主化
學(xué)習(xí)的過程不單純是由教師將客觀規(guī)律傳授給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、原有的知識結(jié)構(gòu)，與外界環(huán)境進(jìn)行交互和協(xié)作，自己探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)而來的。
（4）教材多媒化
教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質(zhì)教材，不但包含文字、圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內(nèi)容。
（5）活動協(xié)作化
21世紀(jì)，“學(xué)會共同生活”是一種基礎(chǔ)能力，對當(dāng)今教育要培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作精神”提出了更高的要求。信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)造了實現(xiàn)世界范圍內(nèi)共同協(xié)作的可能性。
（6）資源全球化
在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學(xué)院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標(biāo)是使麻省理工的課程全部上網(wǎng)，供全球用戶免費下載，提供的課程內(nèi)容包括課程的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)筆記、教學(xué)視頻及考試要點等。
二、職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及意義
（1）職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀
教育部職成司下發(fā)調(diào)查表共調(diào)查了290所中職學(xué)校，涉及到22個省市自治區(qū)，調(diào)查結(jié)果顯示：
1.硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面，89%的學(xué)校有校園網(wǎng)，生機(jī)比達(dá)到7：1；
2.軟件建設(shè)和應(yīng)用方面，電子教案、多媒體課件在教學(xué)中獲得了一定的使用，但對“課件”的認(rèn)識比較模糊，軟件投入遠(yuǎn)低于硬件投入；
3.師資方面，教師應(yīng)用信息技術(shù)/教育技術(shù)的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)還有待加強(qiáng)，信息技術(shù)與課程整合尚處于初步階段。
針對上述調(diào)查結(jié)果，職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源已有一定的條件和基礎(chǔ)：硬件設(shè)施建設(shè)已初具規(guī)模、教師已具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)校在信息化管理、教學(xué)、服務(wù)方面的應(yīng)用取得了許多的進(jìn)步和成就；數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)開始起步：主要渠道來自于學(xué)科教師、研究機(jī)構(gòu)和大型出版社、社會商業(yè)機(jī)構(gòu)；
但數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)還需加強(qiáng)：缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質(zhì)量還有待提高（技術(shù)水平、教學(xué)設(shè)計、成規(guī)模的開發(fā)）；重視程度和理論引領(lǐng)還有待加強(qiáng)。
（2）數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育中的意義
1.輔助教學(xué)方面，數(shù)字化教學(xué)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率；知識的更新快、拓展面大，擴(kuò)大了課堂容量；
2.技能訓(xùn)練方面，貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想， 加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實訓(xùn)效率；貼近工作崗位，營造真實工作環(huán)境；
3.教學(xué)模式方面，從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變；有助于分層教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)；
4.師資培養(yǎng)方面，分享專家經(jīng)驗，共建精品立體化課程資源；彌補(bǔ)師資不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；
5.教學(xué)管理方面，彌補(bǔ)實訓(xùn)實習(xí)基地不足，促進(jìn)資源共享，實現(xiàn)教育公平。
三、數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育教學(xué)中的呈現(xiàn)形式及作用
圖1：數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育教學(xué)中的呈現(xiàn)形式
數(shù)字化教學(xué)資源提供豐富教學(xué)內(nèi)容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點組織教學(xué)資源。
利用數(shù)字化教學(xué)資源輔助理論知識講解。例如機(jī)械制圖，學(xué)習(xí)滑動軸承――從枯燥到形象。
通過數(shù)字化教學(xué)資源，貼近工作崗位，營造真實工作環(huán)境。例如電工技能與實訓(xùn)――構(gòu)建虛擬實訓(xùn)環(huán)境。
四、結(jié)語
基于現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源對推進(jìn)職業(yè)教育的重要作用，教育規(guī)劃綱要對加快教育數(shù)字化、信息化進(jìn)程作了全面部署，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。實現(xiàn)數(shù)字化教育資源在職業(yè)教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王建平.職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)理論教學(xué)中的運用.教育技術(shù).2011年第9期
[2]郭桂英等.信息技術(shù)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報.2012年第1期
教師培養(yǎng)模式改革試點現(xiàn)場會近日在山東省煙臺市魯東大學(xué)召開，教育部副部長劉利民出席會議并講話。
關(guān)于切實推動教師隊伍建設(shè)取得新突破，劉利民著重強(qiáng)調(diào)了五個方面的工作：一是要切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，二是要狠抓工作落實，三是要奮力改革創(chuàng)新，四是要堅持統(tǒng)籌兼顧，五是要加強(qiáng)輿論宣傳。
劉利民指出，教師教育綜合改革是教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，涉及質(zhì)量、規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)和模式等內(nèi)容。其中，教師培養(yǎng)模式改革是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師教育綜合改革的突破口、關(guān)鍵點和著力點。各地各師范院校要在過去實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗、分析問題、大膽探索、深化改革。要面向?qū)W前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育、特殊教育五類教育的現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)發(fā)展，積極創(chuàng)新幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、特殊教育五類教師的培養(yǎng)新模式，大力推動教師教育模式、課程、教學(xué)、實踐、師資五大領(lǐng)域改革，探索建立師范生招生、培養(yǎng)、評價、激勵、就業(yè)五項保障制度，建立形成高校、地方政府、中小學(xué)三位一體合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，培養(yǎng)造就一批師德素養(yǎng)良好和業(yè)務(wù)能力突出的未來優(yōu)秀教師和未來教育家。
（摘編自教育部副部長劉利民在教師培養(yǎng)模式改革試點現(xiàn)場會上的講話）
第三屆全國中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流
暨技術(shù)發(fā)展展示會在南京召開
【本刊訊】2013年4月27日～28日，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院和南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所聯(lián)合主辦的“第三屆全國中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流暨技術(shù)發(fā)展展示會”在南京召開。本次會議以“混合云的蛇年暢想——中小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用”為主題，來自全國13個省、直轄市的特邀專家、企業(yè)、中小學(xué)教師等共220余位代表參加了會議。
本次會議聚合來自高校、區(qū)域、中小學(xué)校、商業(yè)等領(lǐng)域的智慧，共同追尋中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的實踐前沿，分享中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的實踐經(jīng)驗。會議本著“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、區(qū)域帶動、學(xué)校參與、多方互動”的精神圍繞著會議主題展開了專家講座、區(qū)域級優(yōu)秀建設(shè)案例和校級優(yōu)秀建設(shè)案例、數(shù)字校園建設(shè)解決方案分享及新技術(shù)發(fā)展交流和學(xué)校實地參觀等活動。
北京師范大學(xué)黃榮懷教授、華南師范大學(xué)許駿教授、南京大學(xué)張寶輝教授等專家從國際發(fā)展潮流、國家教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育理論研究的角度，高屋建瓴地描繪了教育信息化發(fā)展的未來，為大家?guī)砝碚撋系闹笇?dǎo)與引領(lǐng)；來自一線的先進(jìn)單位及教育工作者的精彩案例分享，讓大家看到了各種新技術(shù)在日常教學(xué)的成功應(yīng)用，切實感受到數(shù)字化校園的巨大優(yōu)勢，這極大鼓舞了教育工作者的信心和積極性。
會議為來自全國各地的教育工作者、研究者以及相關(guān)行業(yè)人員提供了學(xué)習(xí)、交流、合作的平臺和機(jī)會，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐提供了方向性的引導(dǎo)。
（施 達(dá)）
關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；職業(yè)院校；教科研；內(nèi)控制度
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-25
一、職業(yè)院校教科研內(nèi)控制度的建設(shè)及管理
1.職業(yè)院校教科研內(nèi)控制度建設(shè)及管理的思路
一是以規(guī)范職業(yè)院校教科研活動為基礎(chǔ)，以防控事業(yè)活動風(fēng)險為主線，以實現(xiàn)合法、規(guī)范、有序完成預(yù)定的事業(yè)活動，提高事業(yè)活動的效率和效果為內(nèi)部控制目標(biāo)；二是以資金活動為基礎(chǔ)， 以防控財務(wù)風(fēng)險為主線，以合理保證單位經(jīng)濟(jì)活動合法合規(guī)、資產(chǎn)安全和使用有效、財務(wù)信息真實完整為內(nèi)部控制目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，將事業(yè)活動內(nèi)部控制制度和財務(wù)活動內(nèi)部控制制度相融合，構(gòu)建職業(yè)院校教科研內(nèi)部控制制度體系。
2.職業(yè)院校教科研內(nèi)控制度建設(shè)內(nèi)容體系
（1）科研項目管理。包括在校刊、合法出版社及報紙上發(fā)表的教科研論文或?qū)I(yè)作品，公開出版的著作、譯著、教材等，科研課題項目（國家級、省部級、市校級課題），市級以上獲獎的各級各類成果，國家授權(quán)的發(fā)明專利、實用新型專利、外觀設(shè)計專利。
（2）科研項目經(jīng)費管理。科研處和財務(wù)處共同負(fù)責(zé)分配、管理、監(jiān)督、檢查科研項目經(jīng)費的預(yù)算。科研項目經(jīng)費報銷由項目負(fù)責(zé)人簽字后，由科研處按照科研項目經(jīng)費規(guī)定審核后簽字，財務(wù)處再按照財務(wù)制度的規(guī)定審核支付。
（3）教學(xué)科研獎勵評價。給予教科研工作先進(jìn)個人和先進(jìn)系部獎勵，堅持以教學(xué)為中心，科研與教學(xué)相結(jié)合，先進(jìn)個人根據(jù)專兼（職）教師的教科研成果量化考核分值結(jié)果評選確定，先進(jìn)系部根據(jù)系部科研工作組織、成果進(jìn)行定性和定量考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評選。
二、基于數(shù)字化校園環(huán)境下職業(yè)院校教科研工作管理的有效措施
1.目前數(shù)字化校園建設(shè)的現(xiàn)狀分析
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高職教育要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享。”目前，學(xué)校以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，嘗試在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以提高傳統(tǒng)校園的運行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。
2.基于數(shù)字化校園環(huán)境下職業(yè)院校教科研實施系統(tǒng)化管理
經(jīng)調(diào)研，很多職業(yè)院校教科研管理工作主要通過人工管理，如用Excel、Word等辦公軟件處理項目管理、成果管理、科研經(jīng)費管理、科研考核、年度統(tǒng)計等工作，這種管理模式勢必帶來大量的工作量，致使工作效率較低。結(jié)合職業(yè)院校的實際特點，科研管理系統(tǒng)可從以下方面實現(xiàn)管理效率的提升。
（1）設(shè)立人員管理功能數(shù)據(jù)庫。建立科研人員數(shù)據(jù)庫，在數(shù)字化校園管理平臺的基礎(chǔ)上為每一位科研人員分配一個賬號，用于登陸錄入和修改自己的個人資料，當(dāng)然，也可以隨時登陸更新個人資料。
（2）設(shè)立項目管理功能數(shù)據(jù)庫。在項目管理中可體現(xiàn)項目狀態(tài)，如已申報、待立項、不立項、已立項等內(nèi)容。
（3）設(shè)立成果管理功能數(shù)據(jù)庫。教科研成果包括著作、論文、專利、教材等方面，同時管理系統(tǒng)可以統(tǒng)計這些成果的名稱、級別等等，便于學(xué)校可以按照人員、類別或時間對學(xué)校的教科研成果進(jìn)行統(tǒng)計。
（4）設(shè)立科研考核功能數(shù)據(jù)庫。每一個學(xué)校在學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時都要對教師的教科研能力進(jìn)行考核，該系統(tǒng)可以對教師的科研成果進(jìn)行分類匯總和積分，以便計算每一位教師的教科研工作量和展示其成果，并進(jìn)行匯總排序。
（5）設(shè)立經(jīng)費管理功能數(shù)據(jù)庫。學(xué)校可以為每一位科研人員設(shè)立專門的經(jīng)費賬戶，賬戶中體現(xiàn)科研經(jīng)費支持額度和報銷后的所剩余額，這樣非常便于學(xué)校科研經(jīng)費的管理。
參考文獻(xiàn)：
[1]王鴻丹.基于工作流技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境下科研資源管理模式初探[J].科技信息，2012，（33）.
關(guān)鍵詞：信息化；教育創(chuàng)新；數(shù)字化校園；教學(xué)模式
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 21-0060-03
1我國信息化教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
據(jù)調(diào)查，目前我國經(jīng)濟(jì)生活中95%的商品和服務(wù)供過于求，而在教育消費方面卻呈現(xiàn)出嚴(yán)重的供不應(yīng)求。國家統(tǒng)計局和中國經(jīng)濟(jì)景氣中心居民儲蓄消費意愿抽樣調(diào)查結(jié)果表明，居民儲蓄的10%準(zhǔn)備用于教育支出。教育消費是居民消費的第一選擇。有關(guān)資料表明，到2010年，我國受學(xué)歷教育人口將達(dá)3億人，這就形成了巨大的教育市場發(fā)展?jié)摿Α?/p>
進(jìn)入二十一世紀(jì)，知識更新速度越來越快。面對激烈的市場競爭，越來越多的中青年都要通過參加不同層次的崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)，來滿足工作的需要。據(jù)統(tǒng)計，目前中國至少有1億人需要接受各種職業(yè)培訓(xùn)，而各地師資的數(shù)量和質(zhì)量又嚴(yán)重不足，從目前我國高校的教育教學(xué)效率來看，依靠傳統(tǒng)的教育方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)是非常困難的，而基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教育正是實現(xiàn)這個教育目標(biāo)的重要渠道之一。因此，借助數(shù)字化教育快速、有效地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)高等教育的發(fā)展勢在必行。
中國的信息化教學(xué)也隨世界趨勢同步增長，1994年底，中國開始興建專門的信息教育基礎(chǔ)設(shè)施。當(dāng)時國家教委幫助10所高校進(jìn)行協(xié)作，共同開發(fā)中國教育研究網(wǎng)。此后，高校各項信息化教育計劃迅速發(fā)展起來。清華大學(xué)、北京大學(xué)等67所院校先后被教育部正式批準(zhǔn)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點，面向全國開展研究生課程進(jìn)修和專科升本科的教育，向全社會提供高校最優(yōu)秀的教育資源，構(gòu)建終身教育體系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺，采用計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播網(wǎng)相結(jié)合的模式，并基本形成了學(xué)歷與非學(xué)歷，校內(nèi)與校外教育同時進(jìn)行，互相滲透的辦學(xué)格局。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，全國許多高校相繼組建、成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計和組織學(xué)校信息化建設(shè)工作，對學(xué)校重要教育技術(shù)設(shè)備和設(shè)施實行統(tǒng)一管理與維護(hù)，協(xié)調(diào)和整合學(xué)校教育技術(shù)力量，充分發(fā)揮現(xiàn)有教育技術(shù)的人力和物力資源的效益。
雖然我國的教育信息化已經(jīng)取得了很大的成績，但就我國高校目前整體的情況來看，這方面工作還相對比較薄弱，特別是與發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距。目前幾乎全球所有的國家都把超常規(guī)發(fā)展計算機(jī)信息技術(shù)，特別是推動教育信息化作為參與21世紀(jì)全球競爭的重要籌碼。我國高校要順應(yīng)時代的發(fā)展，就必須牢牢抓住信息技術(shù)快速發(fā)展這一機(jī)遇，搭乘上教育信息化這趟快車，勇敢面對信息化進(jìn)程對高校教學(xué)體制與方法所帶來的挑戰(zhàn)，加快構(gòu)建適合我國國情和各高校特點的教育教學(xué)信息化環(huán)境，以實現(xiàn)高等教育的跨越式發(fā)展。
2數(shù)字化教育的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個要素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。目前教育界采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。
從我國的現(xiàn)實情況看，上世紀(jì)九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，促進(jìn)師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授。其缺點是，完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。進(jìn)入上世紀(jì)九十年代以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，特別是因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使得以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，逐漸發(fā)展起來。
面對數(shù)字化教育的挑戰(zhàn)，當(dāng)前教學(xué)改革的重點是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。數(shù)字化教育以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，改變了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師的角色也因此由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、設(shè)計者和管理者。作為從事現(xiàn)代教育的一線教師，應(yīng)自覺地轉(zhuǎn)變教育觀念，熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，不斷更新知識、完善自我，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。
要實現(xiàn)數(shù)字化教育，首先應(yīng)營建一個數(shù)字化校園。所謂數(shù)字化校園就是構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型的教育和學(xué)習(xí)的校園平臺， “數(shù)字化校園”的實質(zhì)就是以信息為中心，網(wǎng)絡(luò)為媒介，校園為舞臺，實現(xiàn)校園各種信息資源的最大化共享、最優(yōu)化配置以及合理化利用。網(wǎng)絡(luò)化是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)，數(shù)字化校園依附于網(wǎng)絡(luò)化而存在。通過校園網(wǎng)促進(jìn)數(shù)字化教育，將行政管理、信息管理、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)科研和后勤服務(wù)等各類系統(tǒng)連接起來，實現(xiàn)這些系統(tǒng)之間的信息交換和信息服務(wù)。
在數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，可利用因特網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。內(nèi)容豐富的多媒體輔助教學(xué)資源庫，滿足不同學(xué)科、不同興趣學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求；形式多樣的開放式多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，構(gòu)成一個虛擬課堂，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時選擇自己感興趣的課題；數(shù)字化圖書館具有多種媒體的豐富的數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子技術(shù)工具和服務(wù)手段，能為讀者提供高效的數(shù)字化信息服務(wù)。
數(shù)字化教育與傳統(tǒng)教育方式的主要區(qū)別是教育平臺和教育方式的改變。數(shù)字化教育中的教育平臺是虛擬的，是基于多媒體技術(shù)建立的“電子資料庫”，必須通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能完成教育的過程。
3信息化時代教育創(chuàng)新的設(shè)想
根據(jù)教育部的規(guī)劃，我國將分三個層次逐步推進(jìn)信息化教育。第一層次是以計算機(jī)多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及與運用；第二層次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)傳播知識；第三層次是開辦遠(yuǎn)程教育，提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，不斷滿足社會終身教育的需求。國家已經(jīng)啟動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，其目標(biāo)是到2010年基本形成多規(guī)格、多層次、多形式、多功能，具有中國特色的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育體系。從我國的實際情況來看，為了能有效地協(xié)調(diào)與整合教育技術(shù)力量和教育資源，搞好我國信息化教育和管理服務(wù)的推廣應(yīng)用工作，我們應(yīng)從如下幾個方面進(jìn)行改革和建設(shè)。
3.1全國范圍內(nèi)的教育資源共享
在信息化社會時代，通過高速的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，資源共享成為可能，也變得越來越重要，對教育資源來講尤其如此。教育資源與其他資源不同，有其鮮明的特點。首先，教育資源來之不易，是很多人甚至幾代人智慧的結(jié)晶；其次，教育是一個國家，乃至中華民族賴以長期發(fā)展的大業(yè)，而不是各個學(xué)校單獨、孤立辦學(xué)，力所能及的事情；再者，教育對一個國家的發(fā)展非常重要，人口素質(zhì)不提高，科學(xué)技術(shù)不可能得到發(fā)展。所以，我們應(yīng)突破校際間的樊籬，建立大國觀念，拿出自己優(yōu)秀的東西，并學(xué)習(xí)別人的長處，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
目前，我國部分高校已經(jīng)實現(xiàn)了部分資源的跨地區(qū)共享，包括上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)和西安交通大學(xué)等一批重點名校，這些學(xué)校的學(xué)生可以突破地域限制，實現(xiàn)跨省跨校選課，學(xué)校間互相承認(rèn)學(xué)分，如果所修學(xué)分達(dá)到選修學(xué)校的要求，還可以拿到對方學(xué)校的畢業(yè)證書。但這些共享僅僅局限在一些重點院校的重點課程上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)從觀念上、管理上、方法等各個方面進(jìn)行改變，從而實現(xiàn)真正意義上的資源共享。
3.2重視各高校的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)
3.2.1建立各高校全校范圍內(nèi)的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，各高校教學(xué)區(qū)域通常分布很遠(yuǎn)，有的甚至跨城市，只有建立各高校跨校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，才能從根本上消除高校各校區(qū)教學(xué)環(huán)境建設(shè)發(fā)展不均衡、教學(xué)設(shè)備重復(fù)投入、利用率低、師資力量不足、高水平骨干教師缺乏等我國高校迫在眉睫、亟待解決的問題。
3.2.2建立各高校公共課程的教育網(wǎng)站和資源庫
在全國信息化教學(xué)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，各高校分工合作建立本校公共課程的教育網(wǎng)站和資源庫，并逐步建立包含所有課程的網(wǎng)站。網(wǎng)站中的資源(包括課件內(nèi)容、課程要求、選課系統(tǒng)、試題庫，等)集中管理，各代課教師共同維護(hù)、共同使用，從而形成一個高水平的、集體智慧共同結(jié)晶的課程教學(xué)和考試體系，減少目前公共基礎(chǔ)課中存在的教學(xué)內(nèi)容不一致、進(jìn)度參差不齊等問題。
在該網(wǎng)站中實現(xiàn)以下內(nèi)容和服務(wù)：
(1) 課件制作和維護(hù)系統(tǒng)，僅供教師使用。
(2) 課件點播系統(tǒng)。
(3) 課程練習(xí)及評估系統(tǒng)，自動收錄學(xué)生課后練習(xí)，并進(jìn)行評價，找出錯誤率高的問題集中講解。
(4) 教師網(wǎng)絡(luò)答疑。
(5) 考試題庫維護(hù)和管理系統(tǒng)。
(6) 考試系統(tǒng)。
(7) 選課系統(tǒng)。選課系統(tǒng)的實施將為學(xué)分制實質(zhì)性的實行奠定基礎(chǔ)。
教育網(wǎng)站的建設(shè)是整個信息化教學(xué)建設(shè)的核心、重點和難點，需要廣大教師和各級管理部門的大力配合。網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)中，各高校應(yīng)充分合作，揚長避短，避免低水平的重復(fù)開發(fā)。
3.2.3重視智能化教室和遠(yuǎn)程教學(xué)中心建設(shè)
智能化教室建設(shè)。教學(xué)網(wǎng)站的建立將帶來教學(xué)手段、教學(xué)方式、考試方式等的一個大的改變。在教學(xué)手段上，將以網(wǎng)絡(luò)終端+投影的方式為主，教師授課以網(wǎng)站課件講評為主，并可隨時通過教育網(wǎng)站訪問Internet，從而可以利用Internet的資源。學(xué)生在學(xué)部分選修課和考查課時采用網(wǎng)絡(luò)課件點播自學(xué)、自評、教師網(wǎng)絡(luò)答疑、集中考試為主的方式。智能化教室的建設(shè)目標(biāo)就是為了適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，在教室中應(yīng)設(shè)有教師控制臺和投影設(shè)備以及學(xué)生課件點播工作站等多媒體教學(xué)設(shè)備。同時，為了滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需要，每個多功能教室還應(yīng)配有攝像機(jī)和學(xué)生提問控制臺。
遠(yuǎn)程廣播教學(xué)和遠(yuǎn)程現(xiàn)場教學(xué)中心建設(shè)。對于大面積的基礎(chǔ)課和公共課，教師在教學(xué)中心進(jìn)行廣播教學(xué)或現(xiàn)場示范，教學(xué)中心現(xiàn)場通過網(wǎng)絡(luò)傳送到每個教室學(xué)生工作站或通過投影顯示，教學(xué)中心現(xiàn)場可遠(yuǎn)程回答學(xué)生問題，每個教室也可留有教師負(fù)責(zé)答疑。
3.3以數(shù)字化教育推進(jìn)教育全面創(chuàng)新
基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，其中圖、文、聲、像并存的場景是普通學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。這種通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)交互訓(xùn)練和在線交流等全新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性、創(chuàng)造性和交互性，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的目的，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教育數(shù)字化、教育終身化和教育全球化將給教育界帶來全面的變革。而數(shù)字化校園的建設(shè)和完善，數(shù)字化教育的推進(jìn)，正是這一變革的最好切入點。它必將對教育教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容、方式和制度的變革產(chǎn)生巨大推動作用。數(shù)字化教育在我國還處在起步階段，雖有不盡人意之處，但它卻有著廣闊的發(fā)展前景。數(shù)字化教學(xué)還將給社會提供繼續(xù)教育和終身教育的便利條件，從而有望極大地提高整個民族的文化素質(zhì)。誰掌握了數(shù)字化教育，誰就把握了二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。數(shù)字化校園的建設(shè)以及數(shù)字化教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究與實踐，必將推動中國教育全面創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
[1] 牟連佳，梁皎，李丕顯等．高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實踐[J]．高教論壇，2005(1)：94～98.
[2] 李茹．計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與考試的研究與探索[J]．教育理論與實踐，2005，24(9)：54―56.
[3] 劉云生. 實時數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及其特征[J].計算機(jī)世界，2006，(10).
[4] 李國徽等.實時數(shù)據(jù)庫的事務(wù)處理[J].計算機(jī)世界，2005，(10).
[5] 徐建軍等.實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備即插即用的Jinni技術(shù)[J].計算機(jī)世界，2005，(11).
[6] 蔣韜等.新電子神化―Jinni技術(shù)[J].計算機(jī)工程，2005(8)：3-4.
[7] 彭路，胡月明.Jini技術(shù)與分布對象計算[J]. 計算機(jī)應(yīng)用研究，2005，(1)：40-41.
[8] 朱茜，陳福民，.Jini與EJB技術(shù)比較及其應(yīng)用[J].計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2006，(5)：53-55.
