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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業素養表述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0218-03
職業素養鼻祖San Francisco在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。具體表現為職業道德、職業品性、職業知識、職業能力等要素。職業素養影響著高職學生能否順利就業以及今后的職業生涯發展情況，將職業素養養成教育與專業教學緊密融合，是有效培養高職學生職業素養的有益嘗試和必要措施。筆者擬以寧波城市職業技術學院文秘專業的職業素養養成教育實踐為例，探尋高職文秘專業學生職業素養養成教育的新型模式。
一、秘書職業素養的內涵界定
關于秘書職業素養內涵的說法很多，但大都表述不夠嚴謹、不夠全面。張代平在《論商務秘書職業素養的“崗位主導式”培養模式》一文中提到，秘書的職業素養包括思想素養、知識素養、能力素養以及身心素養，表述籠統。陳穎在《淺談秘書的職業素養》一文中將秘書職業素養表述為“具有高尚的職業道德和敬業精神，全面優良的綜合素質，高效的工作能力，而且更需具有健康向上、樂觀的精神風貌和淳樸、真摯的情感”，表述不夠嚴謹。
筆者認為，秘書應具有這樣的職業素養：具有愛崗敬業、忠誠領導、樂于奉獻、善于合作、勇于創新、嚴守機密的職業道德；舉止得體；文明禮貌；具備扎實的文化基礎知識、秘書學專業知識以及相關學科基本理論知識；熟練掌握檔案管理、文書工作、信息工作、辦公自動化等基本技能；有較強的表達能力、調研能力、辦事能力、交際能力、管理能力；有較好的自學能力、環境適應能力、一定的創造能力；具有樂觀、謙虛、隱忍、寬容的心理品質。
高職文秘專業面向中小企業培養秘書人才，如何使文秘學生在學校期間就具備良好的職業素養，成為一個“準秘書”，能夠順利走上秘書崗位，并有良好的職業生涯發展，是專業教學面臨的重大課題。
二、高職文秘專業學生職業素養的現狀分析
筆者通過畢業生跟蹤調查以及用人單位的反饋發現，當前文秘專業畢業生的職業素養狀況令人堪憂。如言談舉止不得體、不善于為領導主動服務、責任意識不強、秘書角色意識不明確、承受挫折的能力不高、專業技能不嫻熟、知識遷移水平低、特別容易心理失衡且不善于調節等現象。之所以造成這種現象，除了家庭原因、社會原因外，高職院校職業素養培養不得利是重要的原因，主要體現在以下兩個方面：
（一）秘書職業素養養成教育的邊緣化
職業素養培養的邊緣化表現在高職文秘專業對學生職業素養培養持消極態度，職業素養在文秘專業課程體系中處于邊緣化地位。普遍的現象是，大部分高職文秘專業的職業素養教育與其他專業一樣，僅僅作為高職學生就業指導體系的一個組成部分，沒有全面、深入地參透到專業教學中，更沒有開設專門的秘書職業素養課程。沒有專業針對性的職業素養教育往往淺嘗則輒，不能針對性地培養學生的秘書職業素養，而單純的專業知識學習與技能訓練課程對職業素養的培養也幫助不大。
（二）秘書職業素養養成教育的低效性
低效性表現在職業素養養成教育收效低，對文秘專業學生職業心理、行為方面的影響甚微。主要原因在于沒有形成較為有效的教育內容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業對秘書人才職業素養的要求。
一是職業素養的內容問題。由于職業素養教育沒有與專業教學緊密結合，只是選取職業人共性的職業素養內容，體現秘書職業特點的職業素養往往被排除在外。以秘書職業道德內容為例，相比其他職業，秘書職業更需要從業人員具備樂于奉獻、嚴守機密的品質，而這些顯然在現有的職業素養教育內容之外。
二是職業素養的培養方法問題。職業素養因其自身的獨特性質決定了它是一種踐行的知識，是一種如同杜威所講的通過“職業進行教育”的東西。然而文秘專業不像計算機專業、藝術設計專業，其操作性和實踐性的特點不明顯，實訓有較大困難，導致“校企結合、工學結合”在實踐中很多流于形式。然而把秘書職業素養的養成置于現實的秘書職業活動之外，通過純粹的知性方式——秘書職業素養內容的傳授來進行，這種脫離職業素養生成本源的培養行為必然會導致職業素養培養的低效性。這種“傳授”實際上就是“灌輸”，“灌輸應被看作是任何一套信念的二番五次的重述，而在這么做的時候，這些信念的根據或證據卻沒有受到充分地公開檢查。”
三、“模擬公司為平臺、五個載體共聯動”的秘書職業素養培養模式構建
（一）應遵循的兩個原則
1.“三全”實施原則。“三全”即要對文秘專業學生全范圍、全過程、全員地進行職業素養培養。全范圍培養要旨是要對學生的各個方面進行職業素養的培養，包括：學生生活和自我管理、學生活動、專業課程學習、實訓實習等。全過程培養是指職業素養的培養應貫穿于從文秘專業學生入學開始至畢業的各個環節。全員培養指從教師、學生、教學輔助人員到教學管理人員以及其他所有為教學服務的人員都參與到文秘學生的職業素養培養中來。
2.有效考核原則。考核評價是為了促進學生的發展，而不僅僅是為了甄別高低。應該將終結性評價與過程性評價相結合，注重評價的發展。因此，要改變過去那種評價指標由校方制定、評價者是教師、學生完全被動的評價方法，對學生的評價由本人（學生）自評、考核小組他評、專業審核、學院認定等幾個環節構成。另外，由于考核的項目較多，切實把好每一項目的考核環節也是保證較為準確地反映文秘學生職業素養狀況的關鍵。
（二）“模擬公司為平臺、五個載體共聯動”的秘書職業素養培養模式實施
我校的文秘專業在筆者的主持下，自2009年9月份開始實施秘書職業素養養成教育計劃，并取得了較好的效果。文秘專業是我校第一個開設結合專業特點的職業素養課程的專業。據筆者了解，這在全國高職高專文秘專業中也是屬于全新嘗試的一種做法。
1.實施的基本思路。秘書職業素養納入文秘專業課程體系，以課程的形式進行培養，設置相應學分。以模擬公司為平臺，所有的文秘專業學生進入模擬公司“工作”，強化公司員工和秘書的角色，淡化“學生”、“班級”的概念。公司明確學生的角色要求與崗位職責，通過學生在日常行為規范、學習規范、公司工作業績、技能比賽成績以及專題講座參與情況等五個方面的綜合表現全面培養學生的秘書職業素養，并采用星級秘書的形式進行考核（見圖1）。
2.實施的內容與形式。（1）實施內容。就業指導和專業課程教學并不能真正培養學生的職業素養，只有結合專業特點，選取體現秘書職業特點的內容進行全范圍的培養才能真正使學生具備較強的適崗能力和良好的職業發展。為此，我校的文秘專業選取了五個方面的內容，也即五個載體，包括：日常行為規范、學習規范、工作業績、技能比賽、專題講座。課程內容并沒有把頂崗實習納入其中，原因是頂崗實習重在檢驗文秘學生的職業素養，更多的培養是在頂崗實習之前的諸多教育環節當中。①日常行為規范。高職學生共性的行為規范對文秘專業學生要有更高的標準，同時突顯文秘專業學生特有的規范，包括穿著、儀態、化妝等。我校文秘專業為此還編寫了順口溜式的文本，將文秘學生應恪守的言行規范納入其中，學生易記易背。②學習規范的培養除了完成專業課程的學習任務外，要對學生的課程書面作業設定標準，將規范的文書工作相關要求轉換為書面作業的形式要求。每一次嚴格審核，讓學生在平時作業的過程當中，養成良好的文書工作規范。另外，在相應的專業課程課堂上規定著裝和禮儀要求，特別是禮儀訓練、接待等課程教學。③公司工作業績是秘書職業素養養成教育中至關重要的一個方面。文秘專業實訓難、實訓基地少是困擾許多同行的一個問題，一個行之有效的解決之道是充分利用學校的資源，設立模擬公司，以學校各部門、教師或學生個人為服務對象，并進而延伸至校外，以提供各種秘書服務和進行高仿真任務訓練為途徑，解決學生在模擬公司“工作”的問題。我校文秘專業于2008年設立了“校園秘書服務公司”這一模擬公司形式，參照公司法，學習企業經營與管理經驗，創建企業文化，采取制度化管理，進行仿真運營。公司的組織機構如圖2所示。模擬公司“工作”對學生養成良好的職業素養有著重要意義，公司化的運作讓學生提早體驗了職場生活，并在完成一次次的秘書服務當中反復修正和檢驗自己的職業素養，諸如隱忍、謙虛、嚴守機密等這些品質只有在公司“工作”中才能切實得到培養。④技能比賽。公司每個學年組織一次技能比賽，學生通過電子公文、文字錄入、檔案整理等諸多項目的參賽，對自己的職業素養可以進行階段性的檢驗。⑤專題講座。邀請企業老板、高級秘書、勞動模范等進校園，做講座，言傳身教，對學生進行生動的職業素養教育。日常行為規范、學習規范、工作業績、技能比賽和專題講座是培養文秘專業學生的有效載體，日常行為規范與學習規范是基礎，工作業績是關鍵，技能比賽是檢驗，專題講座是輔助。這五個載體則依托模擬公司這一大平臺，校企融合，學生與秘書角色共通，有效培養文秘學生的職業素養。
（2）實施形式。①教學形式。職業素養培養只有在職業活動中才能實現高效性。為此，根據實施內容，秘書職業素養課程的教學方式不再是講授與簡單的操練，綜合了講授教學、案例教學、實訓教學、任務驅動教學、角色扮演教學、現場教學、分組討論等多種形式，教師更多時候是進行監督、輔導與指導。教學地點也不再是課堂，而是整個校園，甚至是校外企事業單位。教學時間變得靈活，教學時長宜為兩個學年（按三年學制論）。②考核辦法。我校文秘專業職業素養課程的考核目前采取的辦法是：采用星級秘書的考核形式，從三星級到五星級設定具體條件，通過量化考核與質化考核相結合的辦法進行考核。考核程序則是學生自評（《校園秘書手冊》的填寫和個人總結）—模擬公司人事部主持他評—全體專業教師審核—學院認定相應學分。
3.秘書職業素養養成教育過程中值得注意的問題。（1）日常行為規范考核是職業素養養成教育考核的難點，要落到實務。我校文秘專業目前采取定期隨機檢查的形式監督文秘學生的日常行為規范，檢查結果會受檢查覆蓋面與檢查次數的影響。由于文秘學生的身份標識不明，往往造成檢查的困難。目前正在尋找更為有效的考核辦法。（2）模擬公司運營狀況是關涉職業素養養成教育效果的關鍵，要著力經營。職業素養培養要在職業活動中才能更好的培養，所以為學生創設高仿真甚至真實的工作情境就變得異常重要。為此，要花大力氣指導模擬公司的常規化、規范化運營，要在設備上、資金上提供保障，只有這樣，才能切實保證學生在模擬公司里正常“工作”。
高職文秘專業已經從過去學科型教學模式中得到解放，但過分偏重技能訓練又走向了另一個極端，只有全方位、立體式地對學生進行秘書職業素養養成教育，才能真正培養出社會所需要的秘書人才。我校文秘專業在秘書職業素養養成教育上的嘗試，期望對兄弟院校的文秘專業教學提供一定的參考。
參考文獻：
[1]高虹，彭海學.高職生職業素養內涵及培養途徑[J].北京電力高等專科學校學報，2010，（24）.
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[3]陳穎.淺談秘書的職業素養[J].黑龍江科技信息，2007，（5）.
[4]張壽三.職業素養——管好自己的飯碗[M].廣東：海天出版社，2009.
一、模塊說課及其主要內容
模塊說課，是教師以一個具體模塊（或單元），且不少于四個課時為整體，進行教學設計，并向教育工作者進行說明。它是實現教師專業化的有效途徑。模塊說課的主要內容有以下方面：
1.說模塊的構成
這包括該模塊的名稱、主要教學任務、課時的安排等，最好用表格形式明確出來。
2.說背景分析
這主要從崗位需求、教材和學情幾個方面進行分析。崗位需求分析，結合職業崗位對人才知識、技能、素養的要求，明確所授的課程在專業人才培養過程中的地位和作用；教材分析，指鉆研吃透課程標準精神，明確該模塊內容在課程中的地位和作用，正確把握模塊的重點和難點，積極挖掘教材中有利于能力培養和思想提高的潛在因素；學情分析，指分析學生的情況，包括學生已有的知識和技能基礎、學生的認知特點、學生的學習習慣、學生的學習要求、學生的思維方式等。
3.說教學目標
首先，簡單扼要地說清楚課程目標；在此基礎上，準確、具體、全面地表述該模塊的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而確定模塊教學重點和難點。
4.說教學設計
教學情境設計，要有利于學生積極、主動地學習知識；教學方法設計要結合具體的教學內容，如“日光燈電路的制作與調試”模塊，可采用任務驅動法、情境教學法、演示教學法，可采用的學法有合作探究法、觀察法、學思結合法；教學流程的設計要突出重點，化解難點，可用流程圖具體說明。
5.說教學實施
教學實施可從項目導入、項目實施和項目評價等方面具體闡述，落實教學目標，突出教學重點，突破教學難點；教學評價要多元化，教學實施過程中教師主要起主導作用，要充分體現學生自主學習的特點。
6.說資源建設
從制作教具、制作課件、創設情境所使用的工具、查找搜集的信息以及學生的作品（成功作品、不成功作品）等方面，進行說明。
7.說教學反思
主要說成功與不足之處，并針對反思進行再教設計。
二、中職校教師專業成長的有效途徑
教師的專業成長，是指教師以自身的已有基礎為出發點，朝著既定的目標，經過努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程。模塊說課是中職校教師專業成長的有效途徑，可以體現在以下幾個方面：
1.促進教師學習先進的教育教學理論
模塊說課效果好壞的關鍵是教師的教育理論水平的高低。一次成功的模塊說課，要在教學設計中體現出教師先進的教育教學理念。因此，中職校教師要樹立終身學習的思想，積極學習先進的教育教學理論，不斷充實和完善自己，并在教育教學實踐中運用先進的教育教學理論指導教學，提高教學效果。
2.促進教師提高教學設計水平
模塊說課效果好壞的本質，是教師教學設計水平的高低。一次成功的模塊說課，實質是一個優秀的教學設計展示。通過模塊說課，教師可以在情境創設、教學流程設計、教學方法設計、學生活動設計、學業評價設計等方面進行研究。結合職業學校學生的認知特點，創設有利于學生積極主動學習的教學情境；設計體現“自主、合作、探究、開放”等原則的學生活動；設計多元化的評價表，重視過程性學習評價；針對學生實際，設計行之有效的教法和學法、清晰合理的教學流程等。
3.促進教師成長為一名反思型教師
模塊說課的最后環節是說教學反思，這就要求教師對自己的教學行為及時進行總結評價，肯定取得的成績和出現的不足，并確定改進的方法和策略。教師學會反思自悟，可以使正確的行為得以確認和保持，錯誤的行為得以糾正。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，提高教師的問題意識，提升教育科研能力。
4.促進教師提高自身的職業素養
一、職業素養的內涵與意義
與基本工作能力相對應的叫做職業工作能力，是與某項職業工作對應的專門能力。在35項基本工作能力中，2013屆高職院校畢業生認為在工作中最重要的前六項能力分別是“有效的口頭溝通”（重要度74%）、“電腦編程”（重要度74%）、“談判技能”（重要度73%）、“說服他人”（重要度73%）、“說服他人”（重要度74%）、“積極學習”和“判斷和決策”（重要度均為70%）。高職學生職業素養的養成，首先是個人內在的發展需要，即學生個人發展所需；其次是社會的需求，具體來說是企業對高職人才的需求。作為對職業能力概念的提升，服從意識、敬業意識、吃苦耐勞精神、團隊合作意識等均屬于職業素養內涵，這些因素正是指導項目化課程深化迫切需要的。作為一個全新的概念和培養理念貫穿到課堂設計中，無論是對職業院校還是對學生就業發展均有重要的意義。
二、《徒手繪制方案設計草圖》課程體系介紹
徒手繪制方案設計草圖是《項目設計二（居住空間設計二）》課程中的階段性課程，本課程實施項目化教學，引入一個小規模居住空間設計項目，通過項目的階段性實施，使學生掌握居住空間設計的整個工作流程。在課程設計中將職業素養的培養與課堂設計結合，是有效提高職業素養的有效途徑之一。徒手繪制方案設計草圖采用項目化教學，將課程中的理論知識、教學內容轉化為階段性教學，圍繞項目組織教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。過程中學生是主體，以工作任務為依托，在教學中將理論與實踐結合起來，挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法的教育理念，突出學生的主體地位，其教學過程是體驗團隊合作精神、運用理論知識、提高實踐能力的過程。
三、構建課程設計體系
2013級建筑裝飾工程技術專業人才培養方案對專業核心課程能力模塊教學目標制定為：專業能力目標：通過本課程的訓練，使學生設計思維更加敏銳，設計思路更加開闊，能采取更有效地設計方法，精通設計流程。深化空間觀念、尺度觀念。能熟練準確量房并繪出原始平面圖。能徒手繪制方案草圖；能繪制設計方案圖；能繪制3D效果圖。具備優化方案和方案表述能力。方法能力目標：通過本課程學習，培養學生收集信息、處理信息能力。計劃決策能力，創造性思維能力以及分析評判能力、運用知識、繼續學習能力。社會能力目標：通過本課程學習，培養學生具備優良的職業道德修養，能遵守職業道德規范。團隊合作、信息交流、溝通、組織協調、自我調控的能力。課程大綱中對職業素養的培養無詳細內容界定，人才培養方案的制定是宏觀把控課程設置與培養目標，具體落實環節要在課程實施環節，由任課教師根據不同課程、不同班級對職業素養與課程對接進行設計。
四、依靠多種教學方法完成教學設計
協作性教學任務的設計，使學生要能夠綜合運用相關知識，充分發揮每位同學的優勢，在項目任務中深刻體驗、感悟團隊協作精神，從而樹立團隊合作意識，為從學生轉化為職業人奠定堅實的基礎。啟發式教學。注意提高學生的科研動手能力，如在講授設計構思時，啟發引導學生對設計潮流進行分析并歸納形成項目化草案設計時的創新點，對學生的創新能力進行培養。教師不再是課堂講授的中心，而是課堂教學的組織者、指導者，明確任務的切入點，監控每組任務進展情況，保證學生能夠基本完成任務。角色扮演法。讓學生參與到教學過程中，充分調動學生學習的主動性與積極性。如隨機挑選學生扮演企業的業務員、設計師等角色與業主進行電話與面對面溝通，學生職業角色的轉換有利于課程任務細化，增強使學生的主人翁意識。授課環境的營造。以建筑裝飾工程的接單、設計、施工典型工作任務為載體，基于工作過程進行課程開發和學習情景構建，符合工作過程和工程施工流程，有明確目標（標準、規程）或設計、施工產品（實物），老師要根據學生特點，積極開展討論式、案例式、情境式的教學，將課程講授與工程實踐相結合，構建并有效運行“工學結合、項目教學”模式，學生角色扮演、團隊合作，融“教、學、做”為一體。在教學課堂中將職業素養細化并與相應課程任務實現對接，是項目化教學實施效果的深化階段要研究的關鍵問題，因此，在項目化教學過程中，關于職業素養的研究處于教學深化的關鍵環節，影響項目化教學最終的教學效果，直接體現是公司企業對學生就業的信息反饋，職業素養培養的時間周期較長，這是一項長期堅持的工作。在后續工作中，我課題組將進一步提出構建職業素養培養體系的基本理論框架與實踐方案，為職業素養培養內容的開發與路徑做出實踐指導。
作者：張立芳
1.技工院校新生概況分析
當前，技工院校的生源與義務、高等教育有所不同，具有現代職業教育特色，充分體現了教育的公平性，但也正是因為如此，造成了入學生源的差異性。進入技工院校讀書的，有初中、高中畢業的應屆畢業生，也有外出打工返鄉的一些往屆生。這些學生當中，大多數學生對理論知識的學習比較抵觸，上課時心靜不下來、學不進去，學習目的不明確，積極性也不高。要解決這些問題，就需要教師使出“洪荒之力”，教師對開學之初第一堂課要精心備課，充分展現專業學科魅力，激發學生求知欲，給學生樹立信心，提高學生學習興趣。
2.一絲不茍做好備課工作
教師要想上好一節課，備課工作就要做得非常細致。上過專業課的教師特別是擔任經濟管理專業、計算機網絡專業教學的教師，一定有這樣的體會――教材永遠是滯后的。若教師在備課之初就“照本宣科”式地完成任務，這無疑是對學生的不負責任，也是對自己的不負責任。這就要求教師要在假期熟悉教材，設計好每一節課的教學內容，寫好并優化教案。以筆者所在的物流教研室為例，每個學期上課前，都要求全體老師進行集體說課，說課不僅可以讓教師對自己這學期所上的課程有全面的計劃，還可以讓身邊的同事們幫忙查找不足。
3.運用合適的教學方法
教師都知道，目前的教學方法有很多，比如案例教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演法、小組討論法、行動導向法等等。但是經過近幾年在教學中的實踐，筆者認為，技工院校經濟管理類專業入學第一節課使用效果最好的教學方法當屬游戲教學法。其原因有三。一是學生的客觀需求。由于各種原因，入讀技工院校的學生普遍存在厭學心理，要想改變這一情況，教師就要通過“游戲教學法”讓他們對課堂有興趣，對專業感興趣，對教師有一個初步的認可和信任。二是學習環境改變的需求。初中教學和技工院校的教學模式是完全不同的，要把學生的一些慣性思維轉向技工教育的課堂，第一節課怎么上就至關重要。而游戲教學法能夠讓學生切身體會到現在的教學方法和模式是和過去不同的。三是消除“假期綜合征”的必要方式。無論是學生，還是教師，在度過了一個假期后，上課、上班會有一些這樣、那樣的不習慣。如何消除這個“不習慣”，這也需要在第一節課上解決。因此，運用游戲教學法慢慢過渡到正常的教學當中，是個不錯的選擇。
二、游戲教學法在物流客戶關系管理第一節專業課中的運用
游戲教學法并不是單純地在課堂中使用完整的游戲，而是以專業課教學需求為主線，以某些相適應的游戲為載體，從興趣出發，通過發現并解決問題、角色扮演、模擬情境等策略的運用，讓學生利用猜想、觀察和競賽等形式，將娛樂性和認知性相結合，引發學生主動參與、競爭合作，完成既定的教學目標。
物流客戶關系管理是針對筆者學院現代物流專業（客服方向）開設的一門課程。這門課的職業素養要求如下。一是要站在客戶的角度考慮問題，也就是教師常說的換位思考，要做好客戶服務工作，首先就要學會從企業和客戶兩個方面的角度客觀地分析問題，從而滿足客戶的需求，為企業贏得并提升客戶的忠誠度。二是創新創特的思維意識。這幾年筆者一直在做一個測試，就是讓新入學的技工院校學生和本科院校學生辨別兩個字，一個是“三點水，一個來”，即“淶源”的“淶”，因為這個字學生日常使用頻率不高，因此很多學生不認識，所以一般學生都答不出來。另一個“三點水，一個去”，本科生由于受到之前問題的固化影響，絕大多數人也是答不出來的，但是技工院校的學生卻大多是能答出來的，也就是技工院校學生的思維被禁錮得較少，這是他們的優點和優勢，而教師應該幫助他們把這個優勢保持下去。當然，在物流客戶關系管理這門課中創新客戶關系管理渠道、流程這些方面的知識也是需要開拓性和創新性的，這與學生的特性是相吻合的。三是基本的溝通表達能力。很多人認為自己說得很清楚了，但實際上對方根本沒有弄明白，由于溝通問題造成客戶流失應該引起各類企業的足夠重視，這也是教師在教學工作中培養學生們基本素養的基本出發點。
鑒于這三點，結合這門課的特點，筆者設計改善了第一節課引入課程的三個游戲，大家可根據各自所教課程的不同，進行微調。
1.“黑白字”游戲法――換位思考游戲法
首先是目的及游戲描述：讓學生體會換個角度看問題，要站在客戶的角度看問題、解決問題。這個游戲較為簡單。圖1為本次游戲的載體，主要讓學生辨認圖上的字母“FLY”，如果學生一味只看A4紙張上的黑色部分，是根本看不出來。只有變換角度，看白色部分，才可看出字母。
其次是圖示。
最后是點評。通過這個游戲，要引導出該課程第一個職業素養，即站在別人的角度看問題，換位思考，才能更好地開展客戶關系管理。
2.“九點連線”游戲法――思維分析能力
首先是目的及游戲描述：讓學生體會思維分析能力的重要性，該游戲難度適中。該游戲分為兩個階段，前一個階段考查的是學生的平面突破思維能力，后一個階段考查的是學生立體空間思維突破能力。
其次是圖示。
之后是步驟。
前一個階段具體步驟如下。
游戲要求：請學生們用四根直線，首尾相連，將九個點依次相連。要求不能討論，知曉答案的學生請舉手，老師將走近座位查看。
將圖2打印在A4紙上后發給每一位學生，或兩人共用一張A4紙。
答案結果如圖3。
后一個階段具體步驟如下。
游戲要求：請學生們用一根直線，將九個點依次相連。要求不能討論，知曉答案的學生請舉手，老師將走近座位查看。
將圖2打印在A4紙上后發給每一位學生，或兩人共用一張A4紙。
后一階段的游戲答案不止一個，只要有一條直線穿過九個點，都算對。
整個游戲持續時間，包括點評時間，合計不能超過20分鐘。
最后是點評。通過這個游戲，要引導出該課程第二個職業素養，即突破原有思維看問題，打破舊思維的束縛，才能更好地優化客戶關系管理流程。
3.“口述拼圖”游戲法――表達能力游戲法
首先是目的及游戲描述：讓學生體會、感覺自己的表達能力。該游戲具有一定的難度。做法是將一張A4紙橫向平均分為四等份，然后請一個學生上臺，看到圖4之后，通過口述，讓臺下的學生將之前分成等分的A4紙擺成圖4的樣子。
其次是圖示。
之后是步驟。
游戲要求：請學生們將手中的A4紙橫向分為4等份。
請一個學生上臺，看圖4，雙手背在身后，通過口述，讓臺下的學生將四等分的A4紙擺成圖4的樣子。
臺下學生不能說話和提問，臺上學生不能用表述肯定的語言，比如：“對了，對了，就是這樣。”通過臺上學生的不斷表述，直到有一個學生擺正確。
如果臺上學生表述超過五分鐘后，臺下學生依然沒有一個擺對的，則更換一名學生，但之前上臺的學生需繼續站在臺上。
整個游戲持續時間，包括點評時間，合計不能超過25分鐘。如果班級人數30人左右，則一般不超過3人上臺表述；如果班級人數在50人左右，則一般不超過5人上臺表述。
最后是點評。通過這個游戲，要引導出該課程第三個職業素養，即加強溝通，注重表達方式和技巧，才能更好地處理與客戶的關系。
【關鍵詞】幼教，語文應用能力，職業需求，課程改革
國家十二五教育規劃將學前教育列為發展重點，幼教專業作為幼兒園師資培養的主陣地備受關注，提升幼師專業學生的語文應用能力無疑是當務之急。教育部2009年新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業教育特色，加強語文實踐，培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養。在教學內容和結構上更突破性地將職業模塊作為學生學習相關專業需要的限定選修內容。這些自上而下的改革措施有效推動了中職語文教學的發展，但目前來看語文教學中的“職業化”特色并不明顯，為專業服務的意識也不強，教師在授課時無視學生的專業屬性，其結果必然是讓語文陷入教師叫苦、學生痛苦的尷尬境地。要有效解決當前語文教學學用脫節的問題，就必須在語文教學中突出專業特色，突出實用性，讓學生在有專業特色的語文教學中提高職業能力，從而認同語文教學，提高學習興趣，這在我校學前教育專業進行的語文課程改革實踐中得到了有力證明。
1.課程改革勢在必行，觀念革新勢必先行
中職語文教學要走出當前困境必須先從觀念上除舊布新。
1.1 擯棄會考及格=合格。原本職高學生語文基礎就薄弱，加上課堂教學時間又被專業技能課擠壓，職高語文真可謂“先天不足，后天失衡”，當語文課也不可避免地變成“雞肋”的時候，幫助學生會考過關就成了語文教學的唯一目標。而一線語文教師都明白，只要讓學生死記硬背考試題庫加上適當改造作文范例就可以輕松過關的會考對學前教育專業的學生幾乎沒有太大的意義。
1.2 明確傳授知識≠培養能力。傳統教學重知識傳遞而輕能力培養的弊病在職教語文教學上表現特別明顯：我們給學生講了很多語文課文，卻沒有教會學生怎樣去思考、去解讀；我們讓學生寫了很多作文，卻沒有教會學生怎樣去交談、去表達。學生被動閱讀，表述不清，用語不當，書寫雜亂，錯字連篇。很多學前教育專業學生的語文應用能力已經退化到了令人擔憂的地步。
2.深入行業廣泛調研，提煉職業能力需求
隨著社會對學前教育事業更加重視，家長對幼兒教師的素質要求越來越高，提升學前教育專業學生的綜合職業能力是大勢所趨，為此我們深入幼教行業展開廣泛而深入的調研，進一步明確該行業對學生職業能力的需求，以便有針對性地進行能力的訓練和培養。主要體現在以下五個方面。
2.1 閱讀理解能力——能根據職業需求，有一定的文化積淀，具備較強的幼兒文學作品的解讀領悟能力。
2.2 口語表達能力——能根據語言環境，借助語氣、表情、肢體動作恰當地表情達意。
2.3 語言交際能力——能根據工作需要，準確、清晰、得體、有條理地進行溝通與交流。
2.4 文字表述能力——能根據崗位需求，正確編寫教學案例以及相關的應用文體，格式規范，用語準確。
2.5 活動設計能力——能根據教學需要，設計教學活動項目，引導幼兒開展綜合實踐活動。
3.依據職業能力需求，優化教學內容結構
隨著學前教育專業語文課程改革的不斷深入，我們越來越強烈地感受到課改之必要與艱難。我們認為，要體現職業能力需求就必須對教學內容和教學結構進行整合。
3.1 調整教學結構。
主要體現在打破傳統的單一課堂教學模式，實現課堂教學與見習活動相結合、常規必修課與能力訓練選修課相結合、閱讀教學課與實踐活動課相結合的多元模式，既不失語文教學的獨立性，又能落實學生的專業能力培養。
3.2 優化教學內容。
一本教材要滿足所有專業的能力需求顯然是不現實的。新課改要求我們對現行的教材進行合理的取舍增刪，我們的標準是舍棄那些遠離時代背景又脫離專業能力訓練的，增添一些既能突出學前教育專業特點又貼近學生興趣的內容，并按照閱讀理解、口語表達、語言交際、文字表述、活動設計五種能力訓練的模塊層層深入，逐步推進。為此，我們立足專業需求，開發了一系列專用校本教材《職高幼師專業課外讀本》和《職高幼師專業寫字課教程》，并面向學前教育專業學生開設了相關的選修課《演講與口才》、《應用文寫作》等等。整合后的課程內容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學生對職業能力不同層次的需求。
3.3 強化實踐活動。
《新大綱》明確提出：教師要加強語文實踐，提高學生的運用語文的能力，加強書本學習與實際應用之間的聯系。作為本次改革的重點，我們著重通過強化實踐活動，注重挖掘教學活動中的專業要素，并對實踐活動進行項目化改造，把語文教學嵌入到專業能力訓練中去。
新課程改革是一個嶄新的課題，面對讓人眼花繚亂的新理論、新思想，我們始終堅持以學生發展為本的信念，因需施教，強調實效，努力構建以學生職業能力需求為導向的語文教學平臺，培養學生的語文應用能力，提高學生的職業競爭力，為學生適應職業需求負責。當然，我們在強調實用性的同時并沒有放棄對學生的人文素養的提升，在能力培養的過程，我們更看重學生參與熱情和責任意識，通過潛移默化地引導，幫助學生成為一名合格的幼兒教師。
參考文獻
[1] 教育部中等職業學校語文教學大綱[Z].2009.
[2] 石偉平.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2011.
關鍵字：職業素養；文獻分析
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0106-02
一、職業素養的概念和分類研究
職業素養鼻祖San Francisco在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養涵蓋的內容非常廣泛，個體行為的總和構成了自身的職業素養。從表現形式上分為內化素養、外化素養。內化素養是職業素養中最根基的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇；外化素養指計算機、英語、建筑等屬技能范疇的素養。
職業界的職業素養具體量化表現為職商（英文career quotient簡稱CQ），體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。Blair Aolsin2002年6月在美國《商業周刊》首次提出“職商”[1]這一概念，提出工作技能、工作形象、工作態度、工作道德是職業素養中最根基的部分。
（一）對于職業技能是否包含在職業素養內的討論。陸剛蘭[2]把職業素養分為專業素養和非專業素養，專業素養就包括了專業技能素養；裘燕南[3]指出，職業素應該包含專業知識和專業技能、職業道德及豐富的職業情感、良好的職業習慣；譚懿也認為職業技能包含應該包含職業技能。張翔云胡振宇[4]認為職業能力、專業知識（職業技能）、通用知識（經濟知識、管理知識）和職業意識都應該是職業素養的內容。而也有一部分人認為職業技能不應該包含在職業素養內：黎光明[5]基于養成的角度明確提出職業技能不屬于職業素養，主要是指從業者的精神文化潛質、是后天養成的且不同職業的從業者具有某些相同的素養要求；許亞瓊將職業素養分為一般素養（職業道德、合作意識、學習意識、服從意識、質量意識）和核心素養（溝通意識、服務意識）；同樣劉玉梅[6]認為職業素養是業者具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。
（二）對職業素養的內涵出發，對職業素養的成分進行劃分，這些界定大多認為職業素養不應該包含專業技能。陳再兵[7]認為職業素養分為職業道德、職業意識、職業行為習慣；遲保忠[8]則把職業素養分為職業素質、職業態度；劉蘭明[9]認為職業道德、職業態度、職業發展是職業素養應該具備的內涵；韓曉華[10]保持應符合某職業內在的規范和要求的觀點認為職業素養應該包括：職業標準意識、敬業誠信、團隊意識、人際交往能力、工作技能和學習能力。
二、關于職業素養的培養模式研究
我國一些職業院校，針對學生職業素養培養進行了廣泛的研究和探索，出現了不少的研究成果：
（一）針對不同的職業有不同的素養要求，把職業素養與職業特點相結合而提出的研究方案。蘇州市旅游與財經高等職業技術學校主持的“職業實踐活動與旅游人才素質培養研究”課題，目的是探索旅游專業課程教學中“以職業實踐活動導向”的課程模式的可行性；湖南省桃源師范學校課題《職業學校學生職業素質培養研究》將本校三年制2002-2005級“三類行業八個專業的學生”為主要研究對象，突出了專業教學中培養學生的職業素質：1、職業素質培養的理論定位；2、以專業組室為主體辦學模式的探究；3、教育類、服務類及制造應用類行業學生職業素質的培養；4、三類行業八個專業學生職業技能素質測訓體系研究。
（二）把地方經濟和地方特色相結合的培養方案。浙江安吉職教中心校2005年的研究課題《適合當地經濟的中職生職業素養培養體系的構建與實施》以中等職業學校學生的職業行為培養為主要研究方向，以就業為導向，以道德為基礎，以技能為根本，形成了職業道德修煉——根本；文化課（人文素養的提高）——保證；專業技能——目標；社會實踐（實習）——提高，四個相輔相成的環節為一體的中職生職業素養培養體系。以上課題共性傾向于本校某些重點專業學生職業素養的培養。培養學生具有核心競爭力的準職業人為目標的；陳解放（上海第二工業大學）在《基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇》提出以工學結合的人才培養模式實施路徑。
（三）把職業教育與農村經濟發展相結合的模式。江蘇省常熟市高新園中等專業學校進行的課題《以就業為導向農村中職生職業素養培養》著眼于生源地是農村的中職生如何適應城鄉一體化發展需要，進行職業思想、職業道德、職業精神、行為習慣、職業生涯規劃能力、和專業能力的學習；重慶市江津三口中學研究的課題“新課程體系中培養農村初中學生職業素養的研究”則是從一個全新的視角出發，把農村學生融入“三農”，讓農村學生知道一些農業的基礎知識和了解適合當地農業發展的一些實用技術，使農村學生有建設農村以及農村剩余勞力向二、三產業轉移的思想，把農業基礎知識的傳授與生物、化學、地理、物理、思想政治等學科教學進行有機整合，聘請校外技術人員在科技示范戶、種養殖大戶的實地進行教學指導，將傳統教育與現代信息技術教育相結合，在不增設學科、不增加課時、不加大學生負擔的前提下，結合農村實際、新課程改革要求和學科特點，充分利用農村初中階段的綜合實踐活動課，培育農村學生職業素養。具有一定的職業傾向性，培育農村學生職業素養[11]。
雖然各地各院校經過研究實踐形成了各種的培養模式，但是把職業素養單獨立為一門課程的卻少之又少。2003年北京工業職業技術學院首創了職業基本素養課程。2009年編寫并由高等教育出版社出版了《安身立命之本——職業基本素養》教材，總結、提煉，首創性地提出了“十個學會”的教學內容，為幫助學生提高職業基本素養奠定了基礎；江蘇省無錫立信職教中心校組織了“推進學生十項職業素養修煉”的課題，分別從教學環境、育人情景、實踐平臺幾方面著手進行實施，總結出一套本校的實施方法和評價方法[12]。
除了形成專門的課程，許多院校還形成了獨特的教育模式比較突出的是蘇州工業園區工業技術學校2009年4月提出了“以提升職業素養為核心的個性化職業教育[13]”英文表述為Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，故簡稱IPQ教育模式，挖掘職業態度內涵，突出職業人格教育；以崗位綜合能力為依據，構建個性化課程體系；借鑒課堂互動、學生自主發展的杜郎口（地名）中學經驗，構建主體參與教育模式；以發展性評價為主體，構建多元評價體系；立足校本實際資源，構筑IPQ模式保障機制。試圖構建具有特色的、能形成廣泛影響的中等職業學校教育教學模式。
三、結語
張憶雯[14]（2010）提出中等職業學校只有明確人才培養的目標和方向，才能培養具有職業意識和職業技能的高素質技能型人才從實踐研究中發現不同行業的技能是不同的，因此由于技能而引起的對素養的要求也各不相同，因此職業技能作為職業素養的基礎組成是不容置疑的。在對職業素養教育的培養模式研究上各個院校都在向著完善、齊備、全面的方向發展，以職業道德修煉為根本，以技能提高為目標，以就業為導向，以文化課結合實踐課的培養為途徑，重點培養學生的專業知識和專業技能，把普通知識教育和專業知識教育相結合，重點培養學生的專業技能；通過課題、教學內容、主題班會等形式，把職業素養歸納、總結、提煉成基本的職業態度、意識，主要是針對意識層面的熏陶和指引，對職校學生進行職業素養的細化教育；針對區域、地方特色，把職業教育和地方資源、地方經濟發展以及學生的個體成長、發展相結合，探討出適合本區域、本校、本專業的中職學生職業素養教育，既適合了時展的需要又提高了學生的就業，具有創新性和時代性。
參考文獻：
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[2]陸剛蘭.論高職學生職業素養的養成[J].中國成人教育.2008，（12）111-112.
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[11]職業學校學生職業素質培養研究.職業技術教育.2006，（28）.
[12]劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究[M]武漢：華中科技大學出版社，2004.3
一
語文教師專業成長的表征是什么?簡言之:專業閱讀和專業寫作。專業閱讀主要指閱讀知識和能力。閱讀知識一是指閱讀專業書籍,包括語文教育學、語文心理學、語文文化學、語文課程學、歷史學、哲學、文學名著、文學年選、當代作家文集等,另一方面是閱讀書籍以外的知識,包括人生百態、天文地理、鄉土人情等,總言之:語文教師一讀專業之書,再讀人生之書。閱讀能力即閱讀力,既指閱讀理解能力,又指閱讀思辨能力和創新能力。從語文教師的專業閱讀來看,這正印證了語文學習的外延和生活外延相等。專業寫作包含文學創作和語文教育科研寫作,能說會寫是語文教師必備的基本素養,既具備文學創作能力,又具備專業研究寫作能力,這是語文教師應該具備的專業寫作能力。所以,語文教師的專業成長主要表現為專業閱讀和專業寫作的能力發展,而博客給語文教師的專業成長搭建了有利于專業閱讀和專業寫作的平臺。
博客雖然只是一個信息交互的媒介,但這種媒介很好地契合了語文教師的專業由一般走向成熟,由簡單的教師專業知識和經驗邁向教師專業智慧和精神的生命成長過程,博客這種網絡日志所具有的實錄性、直接性、對話性、交互性、學習性等特征為教師的個體生命的成長提供了一個寬松自由的發展平臺,也為教師專業成長搭建了一個閱讀寫作、互動交流、學習創新的開放性平臺,同時還是一個有利于語文教師記錄語文教學行為以及教師個體成長的學習管理平臺。
“教師專業成長”是動態的,是一個生命過程,是隨著教師職業發展而不斷延續、傳承的生命過程,是隨著教育的發展、社會的進步而不斷享受幸福的完整過程。
“博客與語文教師專業成長”是關注語文教師生命成長的過程,是引領語文教師專業發展與享受幸福的完整的教育過程,是語文教師專業自覺與促進專業成長的過程,是借助博客平臺建設培育語文教師專業自覺并促進語文專業發展的動態的生命成長研究過程。
二
語文教師成長需要教育理想的引領,理想召喚語文教師自覺地對字詞句篇、詩詞文賦等專業知識和聽說讀寫思等專業技能以及教育、教學、心理等專業智慧進行學習,理想召喚語文教師由專業成長向專業成熟和專業智慧不斷成長,理想召喚語文教師的專業自覺和個體生命價值和諧共生。
專業自覺和生命價值催生了語文教師以博客書寫語文教育生活的華彩。寫作是一種與人分享交流的方式,寫作是“征于色,發于聲”的張揚,寫作是語文魅力與人格魅力的表述,博客是一種寫作方式,博客能將語文教師的健康個性張揚在文字之中,博客能將語文教師的靈動情懷表露在文字之間。博客書寫的是語文教師的精彩生活,語文教師用文字的形式在博客中率真地表達自我,以細膩的情懷培養教師特有的人格魅力,博客成為了語文教師生活傳承的載體。
做一個擁有理想的語文教師首先應該做一個擁有精神的人,博客引領著教師的精神成熟。語文教師是傳承人類文化的使者,是中華民族語言的薪火相傳者。人的精神世界總是和語言世界密切相連的,閱讀語言,思辨語言,抒寫精神,傳承文化,人的精神世界才能充實。語文教育是“語言為本,文化為真”的教育,語文教育致力于學生閱讀力、表達力、文化力等素養的發展提升,所以,語文教師首先需要從閱讀力、表達力、文化力等三方面提升語文素養。博客的語言表達使心靈充實,使精神濡染,使文化浸潤。專業閱讀提升了教師的閱讀力,專業寫作提升了教師的表達力,博客在線互動提升了教師的文化力。
博客不僅提升了語文教師的素養,其對話互動特質更光大了語文教師的生命價值。博客的敘事功能是對生命的人文關懷,語文教師描述并記錄日常教育生活,整理并反思語文教學實踐,學習并模仿教學藝術,創新并建立教學風格,語文教師在博客中體驗到教師職業生命的美好和教育教學的魅力。博客是一種表述,當教師生活、教學行為以及教育思想表述出來的時候,博客鐫刻下了教師的生命軌跡;博客是一種表述,當教學細節、學生表現以及心靈感悟表達出來的時候,博客留下了教師永久的生命財富。
三
教師的職責是育人,育人首先育己,語文教師的育己就是在喚醒專業自覺的基礎上促進專業成長。博客養成語文教師專業自覺的主要途徑是專業寫作。肖川先生在《教育的使命與責任》一書中說:“寫作是源于一種生命覺醒,源于蘇醒的心靈對世界、對人的驚喜和感悟,源于對自身經驗、自身情感的一種珍惜。”而校園教育博客平臺的搭建,更好地為教師的專業寫作提供了交流、激勵、對話的空間,在校園博客平臺上可寫教育時評,可討論師德情操,可探討教學實踐,可交流教學經驗,可在線輔導家庭教育,可將學科教學引入社區教育,總之,一個優秀的校園教育博客平臺,能為教師構建一個理想的精神家園。
當然,有利于語文教師專業成長的博客不能脫離三個根本點:在語文中、基于教學、為了素養。
首先,博客是“在語文中”的博客。這不同于其他的網絡博客,所以建設或者選擇有利于語文教育探究氛圍的博客網站顯得特別重要。可選擇知名度較高的“新教育實驗”的“教育在線”網站建立博客,有條件的學校建立校園博客,網站借助行政手段培育校園博客氛圍,形成特有的校園博客文化。比如江蘇省如東縣實驗中學博客網站,就形成了教育研修氛圍,成為了有利于語文教師專業成長的生命磁場。因此,“在語文中”的博客就是建立一個有利于語文教師專業成長的博客,具有濃厚的“語文教育”研討氛圍,皈依語文教育,研究語文教學,提升語文素養,讓博客具有語文屬性。
其次,博客是“基于教學”的博客。依托語文教育理論,學習語文教學經驗,結合語文教學實際,有機結合理論和實踐,為語文教師專業成長提供一個快樂的、健康的、情趣的、文化的實踐舞臺。“基于教學”是博客建設的核心,“基于教學”的博客主要從一線語文教師的角度引領教師研究課堂教學,改變課堂教學,建設高效課堂,只有“基于教學”的博客才能真正促進語文教師的專業成長,讓博客根植語文教學這方水土。
第三,博客是“為了素養”的博客。博客建立的目的是為了提升語文教師的專業素養,從建設博客到書寫博客,動力來源是語文教師自覺地提升素養,由此需要自覺學習,需要專業閱讀,需要專業寫作。只有做讀書之人,做雜學之家,做寫作之人,做偷學之人,做研究之人,才能真正提升語文素養,讓博客具有提升語文教師素養的功用。
“在語文中”“基于教學”“為了素養”的博客,創設了語文研修氛圍,營造了語文教育文化,鑄造了漢語言精魂,在這樣的博客中語文教師專業成長會越來越迅速,專業素養的提升會越來越快。
四
建立“在語文中”“基于教學”“為了素養”的博客,形成語文教師專業成長的生命磁場,需要進一步科學整合,通過專家引領、自我反思、同伴協進等基本路徑,依托博客平臺,將博客與語文教師專業成長合理地融為一體,形成校本研修的基本范式。
專家引領――構建教師專業成長環境。“在語文中”的博客需要創設語文教育研究氛圍,讓博客始終姓“語”,具有語文的本質屬性。具有語文特質博客氛圍的營造可從不同的途徑來實施。專家在線互動,從語文專業理念高度引領教師專業成長,弘揚教師智慧。在線專業閱讀,從語文專業理論寬度引領教師專業成長,依托博客平臺引領專業閱讀,提升專業素養。在線專題研討,從語文教學實踐信度引領教師專業成熟,從經驗到智慧,從操作到創新,從德藝雙馨到實踐反思,微觀細談,宏觀探微,導向語文教學的科學創新。在線課例診學,從課例整理、分析、診斷、學習等創新維度強化學習研究,引領語文教學實踐行為。構建教師專業成長環境,需要專家引領,在專家引領下,提升研究層次,拓寬研討維度,專家引領氛圍中的博客才能高效促進教師的專業成長。
自我反思――激發教師積極參與教學敘事。“基于教學”的博客,倡導教師開展基于語文課堂教學為主陣地的教學敘事研究,分析語言現象,探討語言本質,關注語文教學,研究語文學習習慣的養成,構建有效課堂,反思教學智慧,升華教學生命。“基于教學”的博客注重整理教學現象,透視教學原理,反思教學細節,是一個閱讀現象、反思細微、記錄片段、提升教學的過程。自我反思需要有心于教學,有心于研究,形成成果。所以,自我反思的第一步是教學敘事,借助博客記載語文教學片段并形成特有的思考,在日積月累的教學敘事博客中,語文教師的專業閱讀和寫作能力會水到渠成地得到提升。
同伴協進――營造對話互助的生命磁場。“為了素養”的博客既強調專業自覺,又強調群體發展,博客的對話交流、同伴互助顯得尤為重要。博客平臺是一個開放的空間,其特有的開放性有助于營造對話互助的生命磁場。一千個讀者就有一千個哈姆萊特,一千個語文教師就會有一千個不同的教學預設,博客預留著廣闊的互動交流、對話研討空間,有助于語文教師群體的發展。博客不僅是教師自覺的寫作過程,也是同伴間的閱讀和學習過程,同伴閱讀后的留言,不管是良藥苦口,還是糖衣炮彈,博客留言都能起到幫助和督促的作用,網絡評價具有喚醒和深思的作用。博客的互動交流以及對話探討的特性,從行動上促進了教師的專業成長。同伴協進的形式是多樣的。課題導向,深入研究,比如研究“本真語文”,以課題組為單位,要求課題組成員定期上傳階段性研究成果,在不斷上傳博客的過程中,起到研究導向作用。建立博客群,形成集散型互助團隊,比如對作文教學有興趣的語文教師,建立一個博客群,互相聽評課,研究作文教學現狀,探討作文教學路徑。備課組建設博客學習管理平臺,圍繞課題,集中上傳博客,充實備課資料,備課組同仁共同建立學習管理平臺。這些形式有的形式松散,有的要求嚴格,但不管怎樣,都能起到營造對話互助氛圍的作用,也能在博客建設過程中,起到促進語文教師專業成長的奇效。
（1）職業敏感性。
由于廣播電視是一種特殊的行業，所以它要求展現的內容帶有時代特色，能夠與時俱進，特別是對國內與國外的重大新聞事件的關注，使內容帶有時代特色，因為這些事件是人們共同關注的，也是人們最關心的事情。這就要求廣播電視編導具有職業敏感性，關注人們關心的事件，要抓住人們的心理進行電視文藝創作，這樣不僅能夠得到人們的認可，還能對社會上的焦點進行及時跟進。例如，電影《親愛的》就是根據真實事件改編的，編導受近年來拐賣兒童事件的啟發，開始了電影創作，得到社會各界的關注，也啟發人們要加強對孩子的看護，提醒孩子提防壞人。
（2）優良的表述能力。
具有良好的表述能力是一名廣播電視編導的基本功。當一個作品被創作出來后，觀看過的人就會產生“這就是我想要的”感受，這種情況在文學上稱之為共鳴，即這個作品反映人們的心理需要。想要得到觀眾這種來自心底的認可就需要廣播電視編導人員具備過硬的表述能力，這種表述能力通常表現在口語、文字和電視語言上，在口語、文字的表述上，通常體現在對編導與其他工作人員的溝通上，可以讓他們理解在這部作品中，編導想要表達的中心思想以及自己制作這個作品的目的，雙方共同合作實現作品的完成。在電視語言上，要求廣播電視編導人員對攝像機、字幕等工作進行深入的研究與把握，從而實現對整個工作進行把控。
二、社交能力以創新能力的培養
（1）社交能力的培養。
社交能力是當今社會每個人都應具備的，這是現代人生存的基礎。但廣播電視編導工作對社交能力的要求要高于其他的工作，由于從事廣播電視編導工作的人員是要與其他工作人員共同進行合作才能完成工作的，是一團體進行合作的工作，這就要求其具備過硬的社交能力。曾經有人做過相關調查，那些尖端人才都具備良好的社交能力，當遇到自己無法解決的事情時，通過良好的社交問題很快就會得到解決。如果一名從事廣播電視編導的人不具備良好的社交能力，那么，當他遇到困難時，會很少有人愿意伸出援助之手，幫他解決當前的困難。但是現在的社交情況顯示，有些人只愿意與有錢或有權有勢的人進行交往，對其他人卻不屑一顧，這是一種極其錯誤的社交方式。一是誰都不確定在遇到困難時誰能幫助自己或愿意幫助自己。二是這是一種違背人文關懷的行為，他的這種做法會遭人唾棄，從而影響其作品在社會中的認可，沒有認可等同于失去了市場。
（2）創新能力的培養。
隨著傳媒行業的競爭越來越激烈，觀眾對傳媒行業的要求就越來越高，作為廣播電視編導人員，要加強自身創新能力的培養，用新的感官視角看待問題，提出新的理論與觀點進行創作。在技術產品上，要引用先進的技術進行產品的創作，提升作品質量與工作效率。在發展策略上，要將眼光放得長遠，看到未來電視文藝的發展方向。例如，現在很多真人秀節目的熱播，各個電視臺為爭奪收視率都在制作這一類節目，作為一名廣播電視編導人員要看到這類節目總有不被關注的一天，電視臺工作在那時又要怎樣進行。
三、專業的學識
電視文藝是一種對文化要求較高的藝術形式，它能影響人的思維與感受，又面向大眾，這就要求在進行作品創作使帶有一定的教育成分，讓觀看后的人們能夠樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此，從事廣播電視編導工作的人員要德才兼備。在此基礎上，編導人員還要具備過硬的專業知識。
（1）德才兼備。
廣播電視編導工作要對多領域進行探尋，所以他在工作中的角色也是各不相同的，所以他要具備多種技能。例如，當對材料進行收集整理時，他要具備記者的工作能力，當進行作品拍攝時，他就要具備編劇的能力，扮演導演的角色。此外，他還要精通攝影、寫作等諸多方面的知識，可以說一名優秀的廣播電視編導是各種技能的集合體。在具備過硬的知識的同時，還需要編導人員具備良好的德行，因影視作品在進行商業傳播時，也會影響一個國家的人民思維，它反映的內容應是積極健康的，在反映國家現狀的同時，不給人民群眾傳播、灌輸不良思想。
（2）彰顯自己的長處。
關鍵詞：師范生；解題能力；策略；途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0222-02
隨著2016年教師資格證考試的全面推廣，全日制普通高校師范專業學生和非師范專業學生申請教師資格都需要統一參加認證考試，這就意味著師范類畢業生可以直接申領教師資格證的時代已經過去，師范類學生的基礎教育就業優勢也就不復存在。教師資格證“國考”除了要考察申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德和教育法規，考察申請人科學文化素養和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力，考察申請人教育教學、學生指導和班級管理的基本知識，還將會重點考察申請人擬任教學科領域的基本知識。那么，師范生培養過程中更應該注重對包括解題能力在內的教師核心素養和教師素質的培養。
一、解題能力的內涵
教師的素質包括閱讀理解能力、收集信息能力和感受他人能力，包括口頭表達能力、書面表達能力、媒體表達能力和情態表達能力，包括通用能力、教學能力，包括職業道德和職業行為，包括通用性知識、學科知識和教育科學知識。而教學能力包括鉆研處理教材、教學設計、課堂組織與管理、課堂反饋與調控、教學測量與評價和學科解題能力。其中教師的解題能力是教師的核心素養，是指教師解答所教學段（跨學段）的常規教學和學科競賽的各種題目的能力。
二、師范類學生解題能力培養現狀
高等師范院校的目標是培養將來服務于基礎教育的中小學教師，因此高師院校和師范類學生都承擔著社會責任和歷史使命。師范生作為準教師及生力軍，其教師素質的高低，將在很大程度上影響和決定了基礎教育培養的成功與否。
當前本專科師范生基本解題能力普遍下滑，主要原因如下：（1）高校師范生培養過程中重視理論課教學，忽略了學生實踐能力的培養，學生缺乏基本的動手能力。（2）當前師范專業的大學類課程與基礎教育類課程之間出現脫節，不能適應基礎教育的需要。（3）學生主動學習的意識不強，不愿意在大學專業課學習的同時再去鉆研中小學題目。
事實上很多師范生自進入大學后除了做家教類兼職以外，基本不會再主動鉆研和重溫中小學解題技巧，在初高中時期所形成的良好的解題習慣也慢慢的棄之一旁。高年進入見習和實習環節后，開始意識到解題能力的重要性時，又要從頭開始培養，往往只能事倍功半。
師范生解題能力的培養已經逐漸引起部分高校的重視。當前部分師范院校紛紛啟動“卓越教師培養計劃”，旨在培養一批致力于從事基礎教育事業、專業基礎知識扎實、教學能力強的優秀師資，并且提出了四個具體目標：具有良好的教學能力和教育科研能力；具有良好的教材分析與處理能力；具有良好的解題能力與命題能力；具有較高的班級管理與課堂駕馭能力。同時著力于對師范生實行四年一貫制師范技能訓練，經過聽、書、說、教、算等師范生基本技能、高級技能、微格教學訓練，大學生必須完成專業實踐學分，切實掌握運用學科知識解決問題的能力。
三、解題能力訓練的重要意義
1.解題能力是師范生將來從事教學的需要。美籍匈牙利數學家波利亞指出，中學教學的首要任務就是要加強解題訓練。解題的價值在于弄清解法的來龍去脈，弄清解題思維產生的過程。事實上，推廣到其他學科，解題實踐可以消化學科的基礎知識、優化教師的思維品質、強化解題方法，同時通過解題訓練可以熟悉所教內容并形成教學能力，進而靈活駕馭教材。
2.解題能力是師范生將來從事教學研究的需要。解題研究是各學科研究的重要內容和重要組成部分。師范生應廣泛收集解題資料，充分參與解題實踐，深入剖析解題過程，發現研究課題。通過這樣的學科研究，也能極大的提高師范生的教師素質和核心素養。
3.解題能力是師范生實現專業成長的需要。目前各國都非常重視教師專業成長的培養。美國從“專業意識、專業知識、專業能力”等角度，澳大利亞則是從“專業承諾、專業知識、專業實踐”等角度來表述教師專業素養。
不管是專業成長中的哪一種能力，都是在各種實踐中培養并且強大起來的。師范生可以通過解題訓練積累解題經驗，掌握思維方法，培養解題能力，從而提升自身的教師素質和教師核心素養，為實現專業成長提供助力。
四、師范生解題能力訓練的策略
1.學習理論。解題理論的學習是一個系統工程，有了一定的解題理論作為指導，才能站在更高的層面看待解題過程，才能把這個過程變成高效的學習行為，學科素養也將在此過程中得到新的提升。
2.分析典例。通過對各種典型例習題的分析，研究解題思想，歸納解題規律，進而自然生成解法。有了方法論作為引導，方能為課堂教學及自己的教學研究積累豐富的第一手素材。
3.反思過程。有人說“教學是一門遺憾的藝術”，同樣，沒有任何一道題可以解答得十全十美。解題后，應認真反思解題過程，研究命題意圖，斟酌比較不同解法并且優化解題策略。通過對陳題的研究、對新題的收集，加深對學科知識的再認識，領悟思想方法，促進思維結構的優化和思維品質的升華，提高應用學科知識解決問題的能力。
4.注重說題。說題是立足教育理論和解題理論，面向同行，表述某個具體問題解決的綜合情況，包括選題意義、分析題意、思維方法、尋求思路、歸納比較、拓展推廣、達成目標、解題的教育價值等，共同研討問題的適用性、問題的解法、對學生理解所教學科的作用以及對提高學生學習效果的價值等。簡單說，就是說題目、說思路、說思想、說推廣、說價值等。
五、師范生解題能力訓練的途徑
師范生解題能力訓練對于師范生教師素質的形成有重要意義，對于解題能力的訓練理應更注重方法和策略。師范生進行解題能力訓練應該區別于就讀中學時的解題，不應只是注重對題目答案的獲取，選擇自己熟悉的板塊進行求解，而忽略自己陌生的領域。應重在準確審題，熟練運用解題方法，聯系學科綜合知識，深入研究課程標準和考試說明，這樣方能切實提高師范生的教師素質和核心素養。
師范生應充分利用在校的四年時間，通過對教材上的題目的解答和研究，將所教學科基礎知識、基本思想和基本方法連成網絡。通過對高考真題、中考真題及各類模擬試題中原創題型的研究，不斷積累新知識、新方法，在解題實踐中與時俱進。通過對相關競賽題的研究，熟悉那些情境新穎、表述簡單及解題思路巧妙的好題，培養思維的敏捷性、深刻性和創造性。通過對好題的積累，分門別類的整理，為以后的課堂教學、課后輔導作準備，也為解題研究和教學改革收集素材。
就解題能力訓練的具體方法來講，一方面，師范生要利用專業課學習的間隙，隨時進行隨機解題訓練。隨機解題訓練較為靈活，操作簡便，并且通過隨機解題訓練將問題進行聯系、變形、拓展和推廣。隨機解題訓練主要培養師范生的解題能力。另一方面，師范生還應擠出整塊時間進行限時訓練，選擇本學科的高考真題、中考真題、較好的模擬題以及競賽題中的中高檔題，縮減解題時間后進行限時訓練。這樣可以促進師范生養成良好的解題習慣，鍛煉師范生的解題思維，培養師范生敏捷的思維能力。
高師院校在對師范生培養的過程中可以結合教師資格證“國考”的要求，調整師范生培養的傳統模式，更側重于對師范生實踐能力的培養，形成并且優化四年一貫制的實踐能力培養模式。并且在實踐過程中加大對師范生聽、說、讀、寫等能力的培養，讓他們在實踐中熟悉教育理論知識和教育法規知識，在實踐中不斷提升講課、說課、解題、說題水平，以便讓師范生在取得筆試合格證后，在答辯環節得心應手。
就解題能力的培養而言，良好的解題能力不僅有助于師范生順利通過教師資格證考試，更能讓他們自信去面對就業選擇，在進入中小學一線教師崗位后可以從容應對課堂教學和學生指導，迅速度過實習關，成為教育教學和班級管理方面的熟手，成長為優秀青年教師以及骨干教師。
參考文獻：
[1]葉加堅.數學教師專業發展的評價[M].北京：國家行政學院出版社，2013.
1.加快審計隊伍的職業化建設。
經濟責任審計是與腐敗行為做斗爭,而審計質量的高低決定了反腐敗工作的效果;審計質量的高低又與審計人員的職業素質息息相關,因此,首先必須加快審計隊伍的職業化建設,提高審計人員的政治修養、職業道德素養和業務素質等綜合素質,使審計人員在熟悉政策的基礎上高效開展審計工作,提高審計質量。審計人員要不斷學習新審計方法和技術,從現象看到本質問題,從問題中尋找到解決問題的方法,以高素質的審計隊伍來提高經濟責任審計質量。
2.完善經濟責任審計評價體系建設。
經濟責任審計評價體系建設是促進審計規范化的重要舉措。首先,相關職能部門要看到新《審計法》的缺失,看到經濟責任審計中存在的問題,看到經濟責任審計評價的缺失,從而對經濟責任審計的目標、工作標準、操作流程、審計方法、審計責任、審計風險、質量控制等方面做出明確規定,促進經濟責任審計的規范化和制度化。其次,強化被審計對象所在單位會計信息披露的監控管理,確保會計披露信息的準確。
3.深化經濟責任審計內容。
將經濟責任審計重點放在領導干部的重大決策上,注重監督領導干部在經濟決策權、資金分配權、經濟管理權、政策執行權等方面所發揮的作用,跳出傳統財務報表的框框,深化經濟責任審計內容和范圍,抓住重點,提高經濟責任審計質量。
4.審計報告的質量控制。
審計報告與一般的財務報表最大的區別就是審計報告反映的是領導干部在任職期間應負的責任。因此,在撰寫審計報告時要注意以下幾點:
第一,對重點審計項目事實的表述進行復核,確保表述的正確,做到闡述清楚、簡潔。
第二,確保適用法律法規的正確,審計報告的撰寫必須以相關法律法規為依據,對審計對象的經濟責任進行公正、客觀評價。
更具職業素養的中國新聞人
幾乎所有看過此書的美國人，都驚異于這些中國記者對新聞人職業素養的意識。其實我們的問題并沒有直截了當地點出這個問題，在訪談中也沒有刻意引導受訪者談這方面的問題。多位訪談者是自然而然地談起新聞人的職業素養的。
從他們對這個問題看似不經意的談話中，美國開放社會研究所所長阿萊，奈爾敏銳地看到：雖然大多數中國記者如其他任何國家一樣，是在按部就班地工作，但是其中“肯定有成百上千的人洋溢著職業主義精神，所以他們不是簡單地重復提供給他們的信息，而是想方設法核對其準確性，追求新聞可能被忽略的各個方面，甚至可能主動發掘報道”。
當我在奈爾為本書英文版所寫序言中看到這些評論時，我問朱迪，奈爾是不是中國通，是不是很了解中國新聞界?朱迪說，不是。朱迪和他素不相識，2007年在紐約一個研討會上見到他，向他提到這本尚未完成的書，請他寫序。奈爾沒有馬上答應，只是說，你發來幾個樣章看看吧。朱迪把當時整理好的五、六篇訪談發給他，一個星期之后，就收到了奈爾寫來的序言。我覺得，奈爾的感覺非常準確。
什么是新聞人的職業素養?簡單來說，就是用事實說話，而不是從概念出發。要平衡表達不同方面對同一事件的看法，而不是只表述一方面的意見。要尊重受訪者，而不是無視他們的權利。是同受眾站在同一水平線上，用他們喜聞樂見的方式講故事，而不是居高臨下地教育他們。
這些看似很淺顯的道理，實踐起來卻并不容易。我們的訪談對象之一、新華社記者王軍曾率先報道了北京東方廣場這個項目在決策過程當中的問題，以及城市發展與居民利益和文化遺產保護方面的矛盾。這些問題，既不是北京獨有，也不是中國特色。但是這類問題的報道往往可能得罪某些地方政府官員而被認為“敏感”，報道難度很大。而王軍卻能憑借把握好用事實說話的原則，平衡表述各方面的不同意見而不是輕易下結論，從實事求是的態度出發而不是炒作，成功地碰了若干大家以為很敏感的問題，有些報道還促成了問題的解決。
所以，王軍有充足的理由通過我們這本書告訴世界：“我們今天所處的時代，是中國職業新聞人覺醒的時代。”
職業素養是不是不講理想?完全不是。我們訪談的記者和未能接觸的很多年輕記者對新聞這個職業已經產生了激情，他們以追求事實為己任，把自己的喜怒哀樂融于事業當中。與此同時，他們對市場化的利弊也有清醒的認識。王軍說，“市場化媒體太在乎錢，太屈從于市場，屈從于資本。把記者搞得很緊張。我恰恰覺得中國媒體從一個單位變成一種可以靠市場化來運作的像一個企業似的機構，是一種進步。缺點在于競爭還不充分。真正有競爭力的媒體，應該是那種能夠按照新聞的規則去做事情，靠高質量的產品來得市場的媒體。”
另一位訪談對象，當時也是新華社記者的林谷，與王軍不謀而合地談到記者的職業素養問題。他說，“我們很多時候在抱怨新聞控制，但是其實有時候是因為你自己沒有做好功課。天底下新聞管制無所不在，無論是伊拉克的戰場還是中國一個小城鎮的僻靜街巷。問題是你如何做到有職業素養，如何公正對待受訪者，如何做到報道平衡，如何把不同方面的不同聲音都傳達出來。這些都是完全可以改進的地方。”
真正有理想的新聞人終歸也會得益于市場。“人類需要理想――而理想可以交易，”王軍說，“我寫的書有理想，讀者就會花錢來買這本書；我的這個刊物有理想，讀者就會花錢來買這個刊物。”
客觀、實際地報道敏感性話題
不能否認，在中國，來自各方面對新聞人的限制還比較多。但是職業素養給了這些新聞人一種底氣和智慧，恰如其分地報道所謂敏感的“負面新聞”。
當時在新華社從事對外報道的林谷對我們說：“我們就是從問題出發來報道的。我們的報道涵蓋了各種問題，從農村婦女的自殺到家庭暴力、同性戀、性別不平等，以及艾滋病危機，種種問題。我們并不老是說我們的偉大祖國一片繁榮富強，而是體現出我們在嚴肅地觀察、思考和面對這些問題，尋找解決問題的辦法。”
林谷曾經寫過深圳一個打工仔出身的律師，是如何在為打工仔維權的。這篇報道揭示了一些處于弱勢邊緣的群體，但是他的報道并沒有簡單地停留在表達憤慨，而是也采訪了當地的法院和勞動部門，了解他們怎樣處理這樣的勞工爭端問題，還采訪了勞動部有關政策法規的官員以及人民大學的勞工問題專家。這就使報道以一種很開闊的視野展示出中國作為一個發展中國家在改革開放中遇到怎樣的問題，中國的方方面面如何在面對和解決這些問題。這樣的報道，其實是積極的而不是消極的，也是令人信服的。最后，香港《南華早報》以一個整版的篇幅刊登了這篇報道，收到了很好的效果。
林谷認為：“中國公民權利意識的覺醒和中國記者維權報道的興起，這是互動的，但是這也是對新聞記者的一個挑戰，因為維權報道必然涉及到不同利益相關人之間的沖突。作為一個記者，你能偏向哪一方嗎?你能走多遠?如何保持你的公正?”他說，“我覺得還是要記住一點，即使你不能百分之百的平衡，也要公正。你至少要去找官員談話，讓他們解釋為什么這樣做。如果他們拒絕，那是另外一回事，但至少這個過程不能夠省略。職業的表現在于你不能專門報道血海深仇，你得能抓住深層的原因，背后有什么故事，為什么會這樣?”
本著實事求是的態度，就不怕寫問題。事實上，越是我們有些部門想遮掩的問題，越是西方媒體要渲染的。你不說話，就等于把話語權拱手讓給了西方媒體。而對這些問題我們如果開誠布公，那些西方媒體反倒會聽我們的了，這才能談得上引導國際輿論。
《三聯生活周刊》的記者魯伊說，對有些比較敏感話題“更客觀更實際”的報道，也推動了社會的開放。現在對這樣一些問題的報道，越來越多的媒體有了自己的思考和評判，“給大眾更多更全面的信息”。“一些以前會更敏感的話題，現在也有辦法去說它”。
社會存在問題，才有了對新聞這個行業的客觀需要。用林谷的話說，就是，“很多社會問題的共同根源就是缺乏一種透明度，缺乏一種公眾參與，缺乏一種更健全的民主機制。這些根源上的原因不解決的話，我們會永遠不斷地報道這樣一些問題。”
盡管在全球化的潮流中，不同國家人員、金錢、信息和思想的流動在加速，也似乎大大擴展了不同地區人們彼此了解的手段，更多地提供了不同文化之間相互學習的機會；但是關于中國和中國人的一些簡單化、老掉牙的刻板印象卻仍然停留在美國人的想象中。對于中國的新聞界，西方學者中一直存在著一種偏見，認為，中國新聞界是在官方嚴密控制下機械地奉命行事的一架機器。《中國墨水：中國新聞界變臉》一書是中國新一代新聞人真實心態的反映。他們吐露的心聲，能夠讓外界真切地看到中國新聞界這些年的變化。
美國科羅拉多大學歷史教授魏定熙(T1mothy Weston)認為《中國墨水》一書給他的印象是：第一，很多中國記者都是才華橫溢，沖勁十足的人，努力推動著媒體上可以報道的范圍。第二，中國媒體并非鐵板一塊，而是可以分成很多不同的領域，每個領域都需要單獨研究。第三，中國媒體正在非常迅速地商業化，給了新的機會，也給了他們新的挫傷和壓力。第四，當代中國新聞界非常令人振奮，值得研究。第五，這些中國新聞人的訪談錄對于反思美國和其他國家新聞的優勢和弱點也很有幫助。
摘?要：機床電氣控制線路以校企合作、工學合一為載體，“教學做練”四位一體，實現理論與實踐融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
關鍵詞 ：校企合作?企業項目融課程?內置崗位?知識、技能與素養于一體
機床電氣控制線路是一門實踐性較強的專業課程。筆者學校近幾年在該課程中進行了校企合作、工學合一的改革實踐，經過教師、學生、企業及社會學習者四類人群的實踐檢驗，該課程改革適應專業發展要求，符合專業人才培養模式，緊隨企業技術發展，能滿足企業用人需求。
一、課程改革的定位與目標
從專業培養定位上看，企業急需大量從事電氣設備安裝、調試、維修的專業人才，這些崗位要求他們安裝工藝標準規范，調試過程完整準確，維修安全準確規范，都需要該門課的培養和提升。
從專業培養目標上看，職業素養和職業技能培養是主線。以校企合作、工學合一為載體，以工作過程為導向，以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，整合序化并安排教學活動，構建學生的知識、能力和素質結構體系，“教學做練”四位一體，促進學校培養目標與企業需求零距離，理論知識與實踐技能零距離，教學過程與生產過程零距離。
二、課程改革的內容與安排
教學內容以具體工作任務為中心，從“企業真實任務”著手，堅持科學合理、務實夠用、適當拓展的原則，以工作內容為依據整合序化課程內容，以真實工作崗位為載體設計教學情境，以規范企業工作流程設計教學過程，以嚴格職業標準設計評價標準，實現綜合職業能力培養與崗位工作對接，從而達到理論和實踐融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。
教學安排上遵循以就業為導向，與崗位相適應，以生產為對接，以校內外實訓條件為依托的原則確定了九個涵蓋常見的車、磨、鉆、銑、鏜五類機床的學習任務。
三、課程改革的構思與設計
教學設計上注重職業素養的培養，將6S理念、勞動態度、團隊協作貫穿整個教學。在教學中將課堂企業化，突出工學結合的理念，讓學生通過工作來學習知識與技能，通過學習體驗企業化工作。
教學模式上采用工學結合、任務驅動、學做練一體、頂崗實習等模式，同時以學習任務為單元開發配套教學資源，通過圖片、動畫、視頻、虛擬實訓等方式，提供“學中做，做中學”的實際案例以及操作方法。
除了軟件，硬件方面也要配套。在教室中劃分教學、資料查詢、工作、倉儲、成果展示等區域，同時拓展利用校內機加工車間和校企合作實訓基地。
師資隊伍也是關鍵一環。為此，我們不僅有一支教育理念先進、實踐能力強、教學水平高的專業教學團隊，同時還聘請校外專家、能工巧匠、企業管理者組成兼職教師隊伍，形成結構合理的雙師型教學梯隊。
四、課程改革的組織與實施
教學組織實施中以工作任務為引導，體現“學中做、做中學”的教學理念。具體工作過程是學生先明確任務，再根據任務要求制訂可行計劃，接著準備實習工具器材，再嚴格遵守作業規范作業施工，安裝或者檢修完畢后，自檢，填寫相關表格，交付相關部門驗收，清理現場，歸置物品。最后進行總結評價，反饋。以CA6140型車床電氣控制線路的安裝學習任務為例：
1.明確任務
通過工作情境引入企業車床安裝單，學生領到任務后，明確工時、工作內容、小組分工等要求，準備好包含企業技術標準、國家技術標準等資料。
2.現場勘查
小組分別對施工現場進行勘察，記錄勘察的電源、控制柜等信息，手繪各自布置圖，小組討論并表述用AutoCAD軟件展示的最優布置圖。
3.制訂計劃
根據學習工作經驗，制定詳細的工作計劃，在工作頁企業化表格討論中修訂工作計劃，準備學習工作用品。
4.施工準備
通過查詢資料及教師的講解，掌握安裝過程、明確安裝標準及安全注意事項，準備好所需工具材料。
5.現場施工
各組分工協作完成組長分配的任務。作業完畢后清理現場，填寫驗收技術文件，完成項目驗收。
6.總結評價
各組展示工作成果，交流工作過程中的經驗技巧，從教師、個人、小組三方面進行學習過程綜合評價。
五、課程改革的成效與反思
企業項目融課程，企業管理進課堂，工學結合的深度與層面進一步挖掘與完善。學生在職業化環境中體驗到工作全過程，綜合職業能力得以提升，形成完整的職業思維并構建工作思維。同時在工作中學生團結協作，相互認可，保持較高興奮點。
隨著校企合作的深入，雙方資源利用達到最大化，教學也由散件向半成品、成品化轉換，教師、學生、企業三方均受益，這是教育改革一次成功的嘗試。
參考文獻：?
