時間：2023-06-08 11:20:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對歷史課的評價及建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學前教育專業技能及現實情況
1.語言類技能。語言類技能是指幼兒教師能夠規范化、 童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事等能力。
2.藝術類技能。藝術類技能是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方而的基本技能，其主要內容有彈唱及兒歌欣賞、舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。
3.教學類技能。教學類技能是指幼兒教師為了順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等技能。通過對幼兒園一線教師和我校學生問卷調查數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高，只有很少一部分教師表示認同藝術表現技能，這是值得我們反思的。對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力藝術技能。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等因素有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師入園之前學前藝術技能水平不高，可見幼兒教師專業技能水平低是不爭的事實。
二、我校歷史課發展現狀與存在問題
歷史課是我校公共文化基礎課，然而縱觀我校近年的現狀，該課程的情況很不樂觀，主要存在如下問題:首先，普遍存在著學生重視專業課而輕視歷史課的現象。其次，所有院校統一使用國家統編教材，這就不可能充分考慮到各個學校專業的特殊性，因而教學內容與學生專業實際相脫離的狀況時有出現，使得歷史課授課內容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最終導致課堂教學的蒼白無力。
三、歷史課教學改革思路
1.歷史課也要明確學前教育專業的就業導向。經過近幾年的實踐探索，在具體教學實踐中，我是這樣做的:第一，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，同時也讓歷史課成為提升幼師學生專業技能的主戰場。雖然說歷史課的枯燥乏味是大家公認的，但幼教學生的動手動腦意識強，善于表現的一而也是大家公認的。因此，我決定改變策略，給學生幾把“鑰匙”，和學生共同把歷史課堂搞活。話題以歷史人物為主，為了使活動順利開展，我在授課的班級做了如下安排:第一，讓學生自主選擇合作對象，然后將全班進行分組，每組自主選擇感興趣的人物。第二，讓學生按照安排好的順序進行準備，小組成員分工負責，集中展示。最后，在每節課開課時依次進行展示。剛開始的時候，學生既缺乏經驗也缺乏技巧，展示的內容簡單枯燥，更為糟糕的是展示時狀況百出，有的笑場，有的照本宣科，有的忘詞，整個展示變得緊張又忙亂，觀眾自然索然無味。因此，這個活動幾乎流于形式，學生們的積極性和自尊心也深受打擊。接下來，我而臨了一個艱難的選擇，放棄?堅持?一個偶然的機會，有一次在看央視《星光大道》時，看到大腕主持手里拿著卡片主持時，突受啟發，我決定利用幼教學生專業基礎和動手意識強的特點，讓學生自己動手繪制卡片，然后仿照電視臺主持人拿手卡上臺，盡量避免上臺緊張混亂的局而。隨后，我又做了如下調整:先鎖定初次展示的群體，讓班里認真負責，口才好的同學先準備上臺展示。然后，調動大家的積極性，培養主持人形象。我充分利用幼教學生動手意識強的特點，讓學生模仿自制電視臺主持人手里拿著的具有提示性語言的小卡片，同學們的卡片制作的既認真又可愛，卡片不局限形式，可以制作成大家喜歡的任意圖案，卡片的制作也由最初最簡單的一色變成后來的多色乃至立體的卡通人物，可愛的小動物、天使的雙翼、立體的人物等，越來越富有創意。一般卡片的正而畫著自己喜歡的圖案和色彩，反而記錄下有用的資料。同學們手持這樣的卡片一上臺，首先就吸引了臺下學生的眼球，獲得了同伴的認可，同時也增強了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因為這一次師生雙方的重視加上同學們充足的準備，一經展示效果果然不錯，下而觀看的同學深受感染，躍躍欲試。另一方而，為了配合報告的展示，我還指導當天展示的學生在黑板上書寫主題及需要的內容，同樣可以在黑板上而繪畫修飾，為了不占用課上的有限時間，同學們會在上課之前就自覺分工負責，有專門寫美術字的，有專門繪畫修飾的等，偌大的黑板一會兒就變戲法似的給大家呈現出精美豐盛的精神大餐，光看著就讓人賞心悅目。
2.開展多元化的教學活動。歷史課評價標準的適當多元化，歷史課的教學效果，評價標準也應當適當多元化，要使教學內容、方式、選材進一步貼近學生，貼近生活，貼近實際。應與教學內容相關的實踐活動、課堂展示、討論、分析、課后作業等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生歷史課學習效果一個有效的評價。在提高學生學習興趣的同時，注意到這個年齡段尤其女孩特別在意別人對自己的認可度，故每次活動展示結束后利用很短的時間進行點評，最后和大家商量給每組同學一個合適的分數，學期末把這一分數納入學科總評成績，這下學生準備的更積極主動了。對于學生點評，我深有體會，每個班總有一兩個特別會點評的同學，因為點評到位，大家送給她們一個稱號—點評姐。她們總能全而、大膽地說出自己的想法以及建議，讓做活動的同學清楚地知道自己亮點、優點以及問題所在，之后再做修改總結。
綜上所述，點評也是一門學問，因為點評也要從各個方而講述，并且點評者要有活躍的思維，較強的語言組織能力，還要膽量超人，不怕同學事后算賬。學生們反應這樣的點評也是相當鍛煉自己!另外，在考核評價過程中，還有一個元素，那就是學生的作業，這也是歷史課改革的一個重要方而:改變作業形式，調動學生做作業的意識和興趣。幼師學生動手實踐能力強，但靜心寫政治作業的意識弱，耐心差，要想讓學生按時如數上交作業就更難了。我結合歷史課和學前教育專業學生的專業特色，首先搞活作業形式。我的作業形式多種多樣，有詩歌、散文、名言警句、美文，還有手抄報等。這樣給予學生自主作業的自由，同時還允許學生在作業本上設計、涂鴉(幼教專業的學生有美術基本功，這點可以完全放心)，以自己喜歡的任何行式來展現自己的作業。在我的引導下，同學們做作業的興趣提高了，學生上交作業的數量增加了，而且學生的作業態度、書寫、呈現形式都讓我非常滿意，有效提高了作業質量。由此，我得出一個結論:學生不是不愛寫作業，他們是喜歡不受限制，可以讓他們靈活、自由發揮的作業，喜歡能夠寫出他們個性的創新作業，喜歡能夠體現他們生活情趣和提升生命價值的作業。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”以上僅是我在歷史課教學與學前教育專業技能的結合方而的一點探索，愿以后的教學實踐，大大提升學前教育專業學生的專業技能、綜合素養，為社會培養一流的幼兒師范人才。
一、實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。
所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
二、學生是教學的主體
1，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
2，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
三、培養學生的歷史學習興趣
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0234-01
在新課程改革如火如荼進行的今天，歷史高效課堂究竟應該如何實現？下面談談自我的幾點認識：
1.認真學習新課程標準，領悟新課程理念，鉆研教材是實現高效課堂的前提
歷史新課程標準是我們歷史教學的領路者，必須認真學習新課標，領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。歷史教材是教學的基本工具，歷史教師應認真鉆研教材，充分把握教材，精心設計教學方法，歷史教師更應有淵博的專業歷史知識，具有扎實的教學基礎。這離不開我們歷史老師的不斷學習教育教學理論和史學理論，不斷汲取知識充實自己。只有這樣才有可能實現課堂的高效。
2.激發學生學習歷史的興趣是實現高效課堂的關鍵
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就會探究其中的奧秘，主動、積極地去探索，從而提高學習效率。那么如何利用課堂教學激發學生的學習歷史的興趣呢？
2.1利用現代化教學手段，激發學習興趣。由于歷史學科的獨特性決定學生學習有一定困難，學生學習興趣的調動顯得更為重要。我在教學中適時運用現代化教學手段，如幻燈、錄像、電影、電腦等多媒體教學，讓學生走近歷史，感悟歷史，既有對學生的感官強烈刺激，又有對學生的強烈震撼，以此來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
2.2創設游戲氛圍，提高學習興趣。游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生對歷史課的學習興趣。如《繁盛一時的隋朝》中"大運河的開通"一目，我設計了以下教學活動。把學生分為五隊，分別代表大運河溝通的五大水系，用三張桌子代表大運河的起止點和中心，然后讓學生說出桌子和學生分別代表的城市河水系及五隊學生之間的四段運河的名稱，通過這樣的設計，學生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學效果。
2.3利用歷史故事激發學習興趣。在歷史教學中，適當引用一些短小的歷史故事，對學生有很強的吸引力。如學習"三國鼎立"時，引用三顧茅廬的故事：劉備先后三次去請諸葛亮下山，他的誠摯讓人感動；學習科舉制時，引用小說中"范進中舉"的故事。小小故事使學生集中了注意力，也激發了學生學習歷史和探索歷史的興趣。
2.4積極開展第二課堂，激發學習興趣。歷史是一門時空穿梭性很強的學科，根據教學要求，有針對性地進行課外活動，可以激發學生的學習興趣。組織學生收看中央電視臺的"百家講壇"豐富學生的歷史知識。參觀歷史博物館、走訪歷史名勝古跡。如參觀清照祠，走進這位女詞人，感受它的內心起伏；舉辦歷史辯論會，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過；開創歷史小典故、歷史樂園等板報專欄。力求把教材內容寓于各種活動中，把知識結構轉化為能力培養。這樣，歷史課就會有聲有色，融知識性與趣味性于一爐。
3.鼓勵學生積極自主參與是實現高效課堂的可能
"學生是學習的主人"，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然高效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的參與，不僅有學生個體參與的深度和有效度，也要有學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。讓學生真正成為課堂學習的主人。
4.創造親密融洽的師生關系，營造和諧高效的氛圍是實現高效課堂的橋梁
教學是教師教和學生學的雙邊活動，在這個雙邊活動中，包含師生的交流。當師生相互了解，與學生建立起一種親密融洽的關系時，學生就會把你當作朋友，把你傳授的知識當作一種禮物來接受。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心，在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。親其師，信其道，是有道理的。
教師還要經常聽取學生對于本學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿選取合適地學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光關注學生，親切的語氣教導學生，信任的心態引導學生。營造融洽、和諧、高效的氛圍。
5.調動歷史課堂教學中的情感因素是實現高效課堂的催化劑
在教學中教師必須擁有良好的主導情緒。如果教師缺乏激情，情緒平淡、低落，無力，不能充分把握教材中的情感因素，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此，課堂教學中以教師自己的快樂情緒來影響和感染學生的快樂情緒， 會使學生思維活躍，更高效地接受信息輸入。
教師也要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素。這些都是提高課堂教學活力及效果的催化劑。
6.及時評價，鞏固課堂教學效果是實現高效課堂的體現
對學生的歷史學習進行評價是歷史課程實施的重要環節，也是實現高效課堂的重要環節。及時評價可以了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，改善教師的教學和提高教學質量。尤其是學完一課及時評價，這不僅是對學生學習結果的關注，也是對學生學習過程中的發展和變化的關注，更是對學生本節課的關注。
關鍵詞：新課標；高中歷史課堂教學；有效教學；教學建議
中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）10-058-1
一、解讀有效教學
有效教學即教師在組織教學活動時，應遵循教學規律，以最少的精力、時間、物力投入，而獲得較高的教學效果，從而滿足個人與社會教育的價值需要。這要求教師把握有效教學理念，掌握科學教學策略，引導學生進行有效學習，形成正確的價值觀與積極的情感態度。其具體內容如下：
第一、有效教學的主旨是關注學生們的全面發展，也就是利用教育與教學活動，促進學生發展與進步，幫助學生學會學習，學會生存，學會做人，即將學生培育成擁有完美人格的優秀人才，讓學生有較高的心理、身體、政治與文化素質。
第二、有效教學注重課堂教學效益，這需要教師有效益與時間觀念。教師在課堂教學中應考慮到教學效益，不可因追求形式而放棄追求教學效益。
第三、有效教學要注重教學策略。即教師為了實現教學目的或目標而運用的解決問題的各種行為方式。有效教學要求教師把握相關的策略知識，從而在具體教學情景中做出有效決策。總之，有效教學不僅是為實現教學目標，促進學生學習的教學策略，還是引導老師教學、評價他們教學效果的一種標準。
二、高中歷史課堂實施有效教學的建議
（一）活用情境與問題教學策略
1．情境教學
所謂情境教學即在課堂教學中，教師有意識地、有目的地創設或投入一定的具有感彩的、生動形象的具體教學情景，從而激發學生學習體驗態度，調動他們的學習積極性，加深對教學內容的理解與識記。同時，喚醒學生情感，促進學生心理機能發展。
例如：教學“”時，對生活于民主社會的高中生來說，他們對這一時期中封建社會的黑暗與專制的內容在理解上有一定的困難。這時，教師可以利用巴金所創作的《家》中的一些故事情節，如覺新結婚、覺明離家出走、瑞玨之死等故事展開教學情境的鋪設，從而幫助學生更好地理解：在民族危難之際，為何倡導科學、民主、新文化、新道德，在后期時，又轉為對的學習，并取得了一定的成效。這樣，通過歷史情境的創設可以營造出情感氣氛，教師再適時地提出問題或思考任務，制造出知識的矛盾沖突，從而引發學生探究欲望。
2．問題式教學
問題式教學就是在課堂教學中，教師有意識、有目的地提出各種問題與任務，誘導學生進行主動發現、主動探究，進行實踐體驗，從而幫助理解、掌握以及運用所學知識，解決實際問題，并實現由能力至人格的全面發展，使其成為有創新思維，有創造力的人才。在問題式教學中，教師所設的問題應具有層次性，有一定難度，由淺入深，循序漸進。層次性高的問題具有的真實性與開放性就越大，就越有助于提高學生的歷史思維能力與認知能力。
如評價性問題則要求學生可以根據相關標準對歷史人物、歷史現象、歷史制度與思想等展開有價值性的判斷與決定。如：西方民主政治有何優越性與局限性？中國是否可以照搬美國的民主呢？等，這些問題開放度較大，同時和世界之間的聯系較強，有助于學生提高抽象思維與歷史認知能力。在教學中，教師應注意問題的適度性，問題的難度不能過低或者過高，也不可總是對學生進行提問，應滿足各層次學生的發展與需求。
三、利用多媒體輔助課堂教學
多媒體輔助教學即利用電、光、聲等媒介物將知識信息傳輸與接受變得更直觀、更美化、更生動、更形象，通過各類教學媒體的合理配置、選擇與組合，進行展開跨時空的課堂優化教學，有多重的感官刺激，速度快、信息量大、應用范圍廣等優勢。例如教學 “美國的霸權政策”時，教師可利用多媒體來進行教學設計：1．全方位的教學設計，如對象、內容、目標、策略與評價；2．信息采編與材料處理，如文字、圖片與音像等；3．腳本撰寫，制作課件，其要求為：畫面清晰而簡明，視覺、文字、音像結合，符合學生心理與生理特點，講究質疑、設疑，激發學生求知欲望等。課件的形式則可為CAI課件，也可為網頁。在這一教學中，教師為主導，引導學生貫穿于歷史知識、歷史線索的問題中，通過資料查閱與思考而獲得結論。通過本課的學習后，學生則可了解二戰后美國借助其軍事、政治、經濟上的優勢，實施各種霸權政策，致使世界政局長期出現不穩定，同時，理解了二戰后世界格局的形成與影響，從而實現教學目標。此外，課件還可轉為交互型的過渡，加上交互設計、交互圖標，利用問答對話、圖形化界面、菜單交互等。
四、注重圖文史料的有效利用
(一)更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
(二)目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。
高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
【關鍵詞】初中歷史教學 高效課堂 構建
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0113-01
1 初中歷史教學現狀及不足之處
1.1教學內容的局限性
教師的教學僅局限于單純的課本知識介紹，導致學生缺乏歷史學習的熱情。歷史課程內容本身具有歷史性，反映的是過去的事，這導致部分初中歷史教師的講解僅限于教材，缺少歷史與實際的聯系，沒有很好地引導學生“以史為鑒”。容易讓學生產生“歷史無價值”等錯誤認識，認為學歷史只是為了應付考試而死記硬背，沒有加入積極主動的思考，也不會用歷史知識指導自己的生活和學習。
1.2教學形式的單一性
歷史課堂的教學形式多是灌輸，教學過程枯燥，難以調動學生的學習積極性，對于史料和活動課的作用沒有足夠的重視。歷史的有趣之處就在于它的真實性，單純的理論講解沒有辦法體現歷史的生命。另外，缺乏多媒體技術的應用，也是目前歷史教學中存在的問題。
1.3學生參與的盲目性
很多歷史課堂有了學生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，可以說是豐富多彩、立意翻新，學生踴躍參與，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學生活動不是盲目的，不能為了“活動”而“活動”，不能“華而不實”，歷史課堂“活動”必須要有明確的目的性，老師就相當于“導演”，要真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。也就是說，我們要引導學生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的意圖，既要保證學生的“全員參與、全程參與和有效參與”，又要防止學們偏離主題。
2 構建高效課堂的策略與建議
2.1指導學生做好預習工作
每節課前15分鐘左右是學生自學與展示環節。這一環節包含學生自主學習、質疑與討論、展示學習成果三個方面。這里的自學，即預習，預習是提高課堂效率的基礎。調查統計，會預習的學生不到15%，即使成績優異的學生也不一定是會預習的學生。通過預習，使學生會聽課，當堂掌握。預習可以分三個層次：讀、寫、練。讀，即閱讀全課內容。寫，即把不明白的寫下來，老師講課時，將預習不明白的記下來，并且弄明白。練，即練習。據統計，不預習的學生，上課只能掌握50%～60%，會預習的學生，上課能掌握80%～90%，可見預習的重要性。
2.2讓學生學會合作探究
學生在自學中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學習”的目的。在課堂教學中要掌握一個基本原則：只要學生能夠自學的先讓學生自學，學生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質、組內異質”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學校應鼓勵學生充分利用網絡交互性的優勢進行合作學習，通過網絡與老師和全班同學交流；也可在課堂上采取一些激勵措施，如小組捆綁式評價。值得注意的是，小組互助要注重組織教學問題，“三分教學，七分管理”。什么先進的教學方法也離不開管理的藝術。
2.3創設教學情境，激發學生學習歷史的興趣
歷史情境教學就是教師運用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、網絡、多媒體課件的展示，歷史情景劇表演或是采用謎語、對聯、故事等引出史實等方法，渲染出形象、生動、逼真、感人的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地引起學生的有效注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教師可根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題，讓學生“身臨其境”盡快產生學習欲望，盡快進入最佳學習狀態。
2.4運用多媒體教學，創設形象直觀的教學情境
隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代化教學手段已被廣泛運用于教學之中，歷史教學也不例外。
2.5充分利用其他課程資源
在新課程標準下，教材不再是惟一的，諸如包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源等都是實現教學目標的重要課程資源。應該說課程資源是豐富多彩的，關鍵在于如何整合利用。課程的開發、利用和整合應遵循以下基本方法和原則：首先，盡可能地從各種渠道收集與課程有關的各類資源，并注意積累和保存；第二，資源的使用必須符合課程理念和“內容標準”的要求，有利于實現課程目標；第三，課程資源的使用必須有助提高學生的學習興趣和學習效率，激起學生探究的熱情；第四，課程資源的使用必須符合教學實際，包括硬件和軟件條件，如教學設備、課時安排、學生的知識與能力儲備等等。
【關鍵詞】新課改高中歷史教學
新課程改革浪潮已經涌向高中階段了, 這是時代的需要、是社會發展和改革的需要, 它為我們教育工作指明了方向。作為一線的高中歷史教師, 面對新一輪的歷史改革, 結合教學實踐，探索新課程的課堂教學模式及學習評價方式，與廣大同行探討。
1 對新教材的分析
新課改中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體例。這樣教材具有以下特點：新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。與傳統教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2. “標”“本”兼顧, 全面準確領會新課標理念
新一輪課程改革從課程理念到課程目標, 從教材內容的選取到知識的呈現方式, 從課程結構到課程評價都發生了重大變化, 體現出鮮明的時代氣息和全新價值觀念。新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自助學習方式。在教學過程中, 無論是學生探究還是教師講授, 傳統教法還是新的教法。都需要教師在真正領會新課標、新教材各項要求的基礎上, 認真備課、綜合把握、靈活運用。凸現學生的主體意識, 培養學生的自主創新意識和探究意識, 讓學生自己去發現問題, 解決問題, 最終讓學生學會學習, 學會協作。教師在教學過程中必須首先研究課程標準, 再分析課本, 再由課本回到課標。一般來說, 新課程所產生的新的教育理念的變革, 往往會和教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾, 短期內使得教師的教學過程出現不適應情況, 這是經常出現的現象。但是從教育的前瞻性考慮, 從以學生的發展為本考慮, 我們的教師必須在認識上,在行動上落實新課標理念。無論有多么大的困難, 也應該想辦法去克服。
3.更新教學觀念,轉變課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”, 所以著眼與學生全面素質的提高, 正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學模式, 要以學生為本, 改革授課的方式、方法, 構建科學的課堂教學模式。
（1）改革教學內容的呈現方式,教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教, 也不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論, 而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”對舊教材中評價前期成就進行了刪除, 而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價, 并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案, 它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多, 歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程, 在教學過程中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力, 以激發學生學習的主動性和創造性。
（2）歷史教學要真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。《歷史課程標準》著重強調要“倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”, 鑒于此, 歷史教師要鼓勵進行思維創新活動, 尊重學生的獨立見解, 提倡科學的創新思維活動。現代教學論認為, 學生是學習的主人, 教師是學生學習的指導者。在教學的過程中, 教師的主導作用與學生的主體性地位都應該得到足夠的重視。以往教學的最大特點, 在于教師基本上包辦或者代替了學生的學習, 沒有尊重學生在學習中的主體性地位。因此, 在新一輪課改中, 應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象, 以改革歷史課堂為教學突破口, 營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍, 對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力, 以促進學生自主學習、獨立思考, 為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境, 盡可能使教學成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
（3）改革學生的學習方式。要重視學習過程中的發現、探究、研究等認識活動, 使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程, 成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課, 就是有益的探索和嘗試, 歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習, 比如課堂討論、辯論, 收集歷史資料、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、開展社會調查、撰寫調查報告, 編演小歷史劇, 制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
（4）充分利用現代化的教學手段。歷史是一門綜合性的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現其原貌。現今，現代化的教學手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學的直觀性、生動性，也增加了歷史教學的容量。筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統授課效果要好得多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV―10百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。電影《大決戰》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，但一定要向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。
（5）充分重視討論課。高中新編歷史教材，增設了討論課，這是國家教材編委會在歷史教學改革上的一個新舉措。一線歷史教師應積極配合，勇于實踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進行探討，辨明真偽，以獲取知識的方法。對提高學生學習的興趣，培養歷史思維能力，體現學生學習中的主體地位大有裨益。討論的問題要有吸引力，課前要求學生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內容，打有準備之仗；要善于在討論中對學生進行啟發和引導，使討論向縱深發展，但不要暗示問題的結論。最后還要做好小結，澄清錯誤模糊的歷史觀念。
4. 更新學習評價方式
1.從課程目標層面上看，學法就是完成學習目標的方法。首先是學習歷史事物的方法，即了解重要歷史事件、人物、現象及基本線索的方法。其次是發展情感和健全人格的方法，具體包括：（1）增強歷史責任感的方法；（2）形成正確國際意識的方法，如看待國際社會發展和變化的方法；（3）形成健全人格的方法。最后是提高能力的方法，具體包括：（1）掌握創造性學習的方法，如掌握自主學習和探究的方法；（2）掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；（3）掌握表述歷史、觀察問題、分析和解決問題的方法。
2.從教學內容的層面上看，學法就是使用教材的方法。根據初中歷史教材的構成要素，使用教材首先是使用目錄，利用目錄揭示課題間的聯系，形成每冊教材宏觀的知識體系；其次是掌握正文的方法，即閱讀教材的方法：（1）利用圖表、文獻等直觀材料掌握正文內容的方法；（2）概括核心內容，以點帶面掌握正文的方法，如學生可以把某課的內容概括為“一、二、三”等要點；（3）列大事年表的方法；最后是使用習題的方法。
3.從教學環節層面上看，學法內容就是預習、上課、復習的方法。預習是教學中由學生獨立完成的超前性自主學習，濃縮了學習的全過程，學生預習實質是學法的自作。課堂是學生掌握學法的主陣地，而課后的復習鞏固，是學生自己利用課堂掌握的學法學習知識的重要環節。
二、教師要改變教學方法和觀念，與培養學生創新人格、創新思維和創新能力的教育目標相結合
1.教師由“傳授型”向“導向型”轉變。課改之后，老師的角色更多的像一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導學生學習，教會他們如何學習，將他們從被動接受知識和死記硬背中解放出來，讓他們積極主動地學習知識，改變“學歷史只要背就行”的觀念。
2.由“專業型”向“綜合型”轉變。現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史和其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使各學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。
3.利用課本中的活動課和學習與探究的內容，有計劃地開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多“學習與探究”的內容和四節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學，與他人合作，共同探討社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。
三、在教師改變教學方法和觀念的同時，學生的學習方法也應該改變
1.自主（參與式）學習。新的課改要求倡導學生自主學習，如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業是諸如觀察、制作、社會調查等實踐性作業；在活動課上放手發動學生，從組織、主持到課程的實施都交給學生，老師在旁邊協助；讓學生參與到學習評價當中等。
一、高中歷史課堂教學的基本理念
1．面向全體學生，使學生得到全面的發展
教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面和諧發展。它包括：①使學生在識記、理解、應用等方面達到高中階段的目標要求；②培養學生終身學習的方法，開發持續發展的潛能，為使學生能適應并促進社會的發展打下堅實的基礎；③落實黨和國家教育方針的要求以及素質教育的需要，全面提高學生的科學文化素養，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人。
2.重視學生在學習過程中的主體地位
教學中必須發揮學生學習的主動性、自覺性和創造性。重視對學生進行學習方法的指導，鼓勵學生大膽質疑并發表自己的見解，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識。教師要發揚教學民主思想，尊重學生的個體，差異，使學生在自主學習和活動中有所創造，其潛能得到充分發揮。
3.構建民主合作的教學氛圍
課堂教學中的教與學是師生之間相互影響的互動過程。歷史課堂教學是學生在特定時空范圍的社會實踐過程，是學生認識和心理的體驗過程。要求師生之間互相尊重，形成民主、平等的師生關系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學活動成為共同探究、共享成功喜悅的活動。創設和諧、民主、平等的課堂教學環境，以實現教學相長的宗旨。
4.注重探究教學形式，提高教學效率
教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生的探索精神，形成促進學習的動力。指導學生開展具有一定深度、廣度的學習活動，使學生養成獨立思考與團結合作的學習習慣，采用優化的教學方法和現代教學手段，實現低消耗、高收效的課堂教學效果。
二、高中歷史課堂教學的基本原則
1.目標導向性原則
歷史教學目標是歷史課程的根本所在，是歷史教學活動的出發點和歸宿。它規定了歷史課堂教與學的共同指向，使師生心理、思維活動同步進行。是教師調控課堂教學過程的依據，決定著教學行為是否有序、教學內容是否適度以及教學任務的完成情況等。同時它還為課堂教學評價提供了判定的重要根據。
2.主體性原則
培養學生主體意識，發揮學生主動精神，增強學習歷史的興趣，充分調動學生主動學習的積極性，樹立民族自尊心和自信心。使學生認識自我的學習主人翁地位，主動學習，獨立思考，勇于探究，大膽質疑，還學生以心靈自由，拓展思維時空，充分發揮學生的學習潛能和創造精神。
3.開放性原則
注重歷史教學形式的開放性，改變以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的“三中心”教學模式，構建開放的、聯系現代科學技術和社會經濟生活實際的新型教學方式。通過課內課外相結合，班級與小組相結合，校內校外相結合，并加強各學科的聯系和相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養學生知識遷移能力和綜合運用不同學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。將歷史教學與社會實踐聯系起來，做到理論聯系實際，讓歷史教學更具活力、更具生命力。
4.客觀性原則
在教學過程中要尊重歷史知識的客觀性，以保持歷史原貌。對歷史知識的講授原則上只做客觀描述，不要求過多的主觀評論，讓歷史說話。這樣做既符合國家標準的權威性、公允性和超然性，又可提高它的適應性，同時更能真實地反映歷史情況，也符合國家現行法律的精神。
5.面向全體的原則
面向各類學生，面向全體學生。因人施教，分層推進，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有水平的基礎上都得到發展。
6.知情并重原則
教師要幫助學生掌握知識與技能，培養學生的能力(搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力)，同時要注意學生的情意發展(動機、興趣、情感、態度、意志等)。知情結合，知情并重，促進學生全面發展。
三、高中歷史課堂教學的設計
課堂教學設計是指教師在教學活動之前，根據歷史教學總體目標、教材內容以及教學條件和教學實際情況，確定適度的教學起點和教學終點，將教學諸要素有序、優化組合，形成具體的教學方案的過程。教學設計一般包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計以及教學媒體設計等。
1.課堂教學目標的構建
課堂教學要根據《高中歷史教學大綱》、《高中歷史課程標準》、高考《考試說明》以及教材內容和學生的認知水平、生理心理特征構建教學目標，發揮其在課堂教學中的導向、激勵和評價功能。教學目標要體現科學性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重點，強調學生對知識結構的整體把握，培養綜合分析問題、解決問題的思維能力，以利于學生得到全面、和諧的發展。此外，對不同層次的教學目標，需用學生外顯的行為結果來表述，以增強教學目標的可操作性和可測試性。
(1)知識與技能。根據現代教育的理念，知識的價值在于能力的發展，教育的本質在于超越和創新，知識與能力是密不可分的。根據美國教育心理學家布魯姆提出的認知領域的目標分類學理論，把學習能力從低到高分為記憶、理解、應用三個層次。其關系參見表1。
表1能力目標要求簡表
層次水平表現特征行為動詞
記憶再認再現列舉、了解、觀察、描述、簡述、復述
理解歸納和整理概述、理解、說明、闡明、歸納
應用解釋和判斷分析、評價、比較、探討、推論、討論
通過課堂教學對學生進行知識、技能的積累和思維訓練，逐步形成五個方面的能力。即認識社會現象和社會發展規律的能力、獲取和處理信息的能力、熟練運用圖表的能力、理性思維的能力(判斷、歸納、推理)和綜合創新的能力。
(2)過程與方法。在教學中，要注意形成一個完整的歷史學習過程，并且注意它的時序性，即從感知歷史開始，經過一定歷史知識的積累，達到初步理解歷史的目的。在這里要注意體驗、認識和理解三個階段的相互聯系與區別。在培養學生良好的學習習慣上，特別要注重培養學生勇于提出問題、勤于獨立思考、樂于同他人探討與交流、善于用歷史的眼光剖析
現實問題的良好習慣。在教學中要充分體現學生的學習過程，并組織和實施學習的全過程(見表2)。
表2學習過程階段目標要求簡表
學習階段目標要求
感性體驗激發求知欲
知識積累理性認識
基本技能與思維訓練科學態度與思辨能力
學習、理解和認識歷史發展過程正確的情感態度與價值取向
上述四個階段并不完全具有時序上的差別，而是或同時、或交叉、或重疊和反復進行的。教師應在設計課型、把握重點、發掘課程中的教育價值、啟發和引導學生體驗歷史中蘊含的思想精華，以及對學生學習過程的評價起到積極的主導作用。教師在對學生進行知識、技能、史識與運用三個層面學習方法指導時，在確定其科學性、適用性以及針對性的同時，還要注意以下五個方面的因素：第一，讓學生積極參與課堂教學，把教與學的角色集于一身；第二，課堂教學應做到多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，形成師生、生生之間的交流與良好的合作氛圍；第三，鼓勵學生敢于提出問題，發表見解(問題與見解具有挑戰性與獨創性)；第四，•注意學生的自我控制與調節學習情感的動態；第五，尊重學生的個性差異，使每位學生都學有所得，對后繼的學習更具信心。
(3)情感、態度和價值觀。歷史教學要運用歷史教育獨有的優勢，對學生進行健康情感、積極進取的人生態度和價值觀的熏陶、引導和教育。注意培養學生的歷史意識和歷史使命感，注重培養學生的人文精神，注重培養學生健全的人格，注重培養學生正確的人生觀和價值觀。還要能夠對學生的好奇心和求知欲、學習動機和意志、學習習慣和性格以及美感等產生積極的影響。情感、態度和價值觀目標包括：
1)祖國歷史與文化認同感，歷史責任感和使命感，愛國主義情感，人生理想；
2)健全人格和健康審美情趣，積極進取、堅強意志、團結合作，承受挫折和適應生存環境的能力；
3)求真、務實和創新的科學態度；
4)民主與法制意識；
5)面向世界、面向來來的國際意識。
在教學中教師要充分挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，并使其轉化為有效的教育資源。注意學生的心理體驗、情感震撼、內心選擇、精神升華的隱性因素，尊重學生親自體驗與感受的權利，正視學生這種心理與情感體現的差異性，適時、適度地發揮教師示范、引導、提示、升華與啟發的作用，使學生獨立地感受人類歷史中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的精神境界。
2.課堂教學內容的組織
課堂教學內容的選擇要符合學生身心發展的需要，適合學生的認識水平和能力水平以及生理心理特征；必須同學生的興趣、愛好和學習要求相適應；既要保持歷史知識的科學性和連續性，又要體現時代精神。
(1)精選學生終身學習必備的“基礎”，體現歷史教學的基礎性、人文性和綜合性。以“問題為中心”，設計、實施人類社會發展中最具影響力的重大事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念、歷史結論和歷史發展線索的教學活動。著眼于學生的素質培養和終身發展，使學生掌握最基本的歷史知識和技能，減輕學習負擔，為學生進行探究學習留有空間。
按照《教學大綱》和《課程標準》的基本要求，對不同的歷史知識做出不同層次的能力要求，注重基本能力的培養，以歷史學科知識內容為載體，減少抽象的歷史理論和歷史概念，以體現學科的基礎性。理論聯系實際是歷史教學一貫堅持的基本原則，教學中要以人類所關心的或現實重大的社會問題為素材，側重于能體現人與自然、人與社會和諧關系，體現經濟繁榮、社會公正、生態安全的時政熱點和焦點，以科學的體現人文性。教學中要不斷加強學科內和跨學科的綜合性，強調知識的靈活應用和綜合運用，把教學的著眼點放在能力和素質的提高上，注重創新思維和能力的培養，從多層次、多側面、多角度培養學生對知識和事物的整體把握能力，確立“情景•知識•探究”的學習思維形式。
(2)避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系的完整性。根據《教學大綱》、《課程標準》、《考試說明》和學生實際，認真分析、研究、理解教材，將教師自身的知識和情感融入教材的講授。突出教學重點和難點，抓好關鍵知識的聯系，構建知識結構。教學內容呈現方式應多樣化，可以對教材中的知識內容進行重新建構，但必須注意到歷史發展的時序和學習內容的內在聯系，既符合學生的認知規律，又注意學科知識的連續性。要抓好能力的訓練點和思想品德的教育點，為培養學生的全面發展奠定基礎。
(3)充分體現時代性特色，貼近社會生活、貼近學生生活。歷史具有過去性特點，同時又在不斷發展之中，教學內容也需要不斷發展。選擇對現實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現實緊密聯系的歷史知識，可加強教學內容與學生生活以及現代社會的聯系，讓學生切實感受歷史知識的現實意義，也可使學生在面對現實社會和實際生活題時能夠以史為鑒，形成正確的歷史意識和歷史感。教學中要及時補充史學研究、文物考古和科學發展的新成果，在處理教學內容中的重大現實問題上，如人文主義精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展問題、民族問題、國際關系、和平與發展問題等，既要注意歷史的延續性和繼承性，又要體現時代精神；既要反映歷史知識的科學性，又要為現實社會服務。
(4)發揮歷史學科的綜合性特征，加強學科之間的聯系。歷史知識具有綜合性特點，涉及政治、經濟、軍事、外交、民族以及社會生活、科學技術、思想教育、文字藝術等各個領域，與相關學科有著密切的聯系。教學中要注意兩個方面的知識綜合：第一，歷史知識之間的綜合，如古今綜合、中外綜合等；第二，相關學科之間的綜合，如政史綜合、史地綜合、文史綜合等。通過上述綜合方面的相互交叉與滲透，提高學生對具體問題的分析、對比、歸納諸方面的綜合能力。
3.課堂教學策略的應用
教學策略是實現特定的教學目標而采取的方式。教學設計工作需要從系統的角度出發，考慮各方面的因素及相互關系，并巧妙地做出合理的安排，尤其需要從實際出發，按照低耗高效的原則，創造性的開展這項設計工作。教學策略的設計是教學設計的重要環節，是有效地解決“如何教”和“如何學”的關鍵。只有采取了相應的教學策略，才能完成預期的教學
目標。教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用和教學方法的選擇等一些教學中的具體問題。
(1)教學策略的特點。
1)指向性。教學策略是指向具體的教學目標，是為完成特定目標而采取的有針對性的措施。
2)靈活性。不同的教學目標應采取不同的教學策略，不存在對所有情況都適用的教學策略。
3)多樣性。為了滿足教學上的需要，應提供多樣的教學策略，以完成不同教學目標的教學。
(2)制定教學策略的依據。教學策略的編制要依據：①從教學目標出發；②依據學習和教學理論；③符合學習內容；④符合學習者的特點；⑤適合教師的基本素質條件。
(3)教學策略的內容。
1)教學順序的確定。教學順序是指學習內容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出合理的安排。
2)教學活動的安排。合理分配教學時間、順序及各教學部分的組成。通常包括：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。
3)教學組織形式的選用。目前對教學組織形式分為：課堂教學(基本組織形式)、現場教學和個別教學(課堂教學的輔助形式)、復式教學(課堂教學的特殊形式)。每個教學組織形式各有其優越性和局限性，應當根據教學的實際需要，合理地加以選用。
4)教學方法的選擇。“教學有法，教無定法，貴在得法”簡潔的說明了選擇教學方法的重要性。在選擇教學方法時應依據教學目標和任務、學科特點和學習內容以及學生心理生理特征等實際條件。
4.課堂教學過程的實施
(1)完整、準確地把握高中歷史教學目標和內容。以現行高中《歷史教學大綱》、《課程標準》和歷史教科書為依據，根據《考試說明》的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀等方面的教學總體目標。特別要注重歷史課程在思想教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。
(2)處理好教與學的關系。在課堂教學過程中，歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。師生應共同明確教學目標，交流思想、情感，以實現歷史教學的社會功能和培養目標。
1)教師在教學中應以學生為本，善于啟發或引導學生對歷史的學習興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習、主動參與；
2)善于創設歷史情境，鼓勵學生合作學習。善于從高中生的生理心理特征和個性差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創新。
3)為學生創設自我表現的機會，使學生學習運用不同的學習方法，注重探究式學習。在探究歷史問題的過程中勤于獨立思考，善于發現問題、提高分析問題和解決歷史或現實問題的能力，不斷獲得成功體驗。
4)在教學過程中，教師應指導學生靈活采用各種行之有效的學習方法，體驗學習過程，使學生既能掌握一定的基本知識和基本技能，又能形成和發展各方面的綜合素質，提高教學效率和質量。
5)教師要充分發揮引導作用，使學生明確學習歷史的目的，培養學生的歷史責任感，并通過多樣化和現代化的教學方式、教學方法和教學手段，激發學生學習歷史的積極性。
6)改革教學方式，轉變學生學習方式，構建科學適用的課程教學形式。第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化、科學化，充分發揮信息技術的優勢，做到現代信息技術與課堂教學的整合。第二，改革傳統的單向交流，實現師生多向交流，建立師生互動教學方式。教師和學生之間應該形成良性互動、和諧發展的教學關系，營造一種寬松、民主的教學氛圍，教師的角色定位不再是傳統的知識傳播者，應當成為學生學習知識的引導者和促進者。第三，改革學生的學習方式。教育必須以學生的發展為本。我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。注重學生學習歷史知識的過程與方法，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習、富有個性的學習過程。
(3)教學過程中要注意教學反饋與調控，實現教學過程的優化組合。歷史教學過程中的教學反饋和課堂流程調控，對歷史教學目標的正確實施具有一定的保障作用。一方面，根據學生的個性差異與整體水平，進行反饋和調整教學的節奏和效度，在教和學的過程中使師生之間的互動形成良好、有序的循環。另一方面，根據課堂教學目標的實施情況，反饋和調整教學內容所采用的教學方式、方法，以及學生學習方法適度性的進行相應指導。使課堂教學在教師的全程調控下，達到目標要求的教學效果。
教學過程的優化要運用科學方法論作為依據，結合學校和學生實際。一般可設計為：①問題的提出；②資料收集與整理；③理性概括與抽象；④分析、歸納基本結論、原理和基本規律；⑤運用、解決問題。上述程式可根據課的類型、教學方法等過程要素，進行調整(見圖1)。
5.教學媒體的選擇
歷史教學媒體是指用于傳遞歷史教學信息的手段和工具。包括歷史圖片、圖表，歷史地圖、歷史遺物、仿真模型，以及用現代信息技術為基礎來存儲、傳遞教育信息的載體或工具。在選擇教學媒體時，要根據教學目標、教學主題以及教學形式、課程的類型、學生特點等相關因素的要求進行設計。
(1)選擇教學媒體的原則。
1)科學性原則。媒體選擇必須根據學生的年齡和心理特征，考慮其可接受程度；注意歷史學科特點和時間、容量及其表現形式、交互效果等因素，選擇適合的媒體。
2)實效性原則。準確清晰的表現和傳遞教學信息，可操作性強，便于準備和調控。經濟適用，切合學校和學生實際承受能力。
3)直觀性原則。歷史教學具有過去性和不可實驗性的特點，根據教學內容適度增強學生間接體驗過程，是歷史教學進行感性體驗、激發學生求知欲的重要手段之一。
4)兼容性原則。歷史課堂教學內容具有較強的時空性，且涉及范圍廣，要求媒體能夠同時反映多方面的教學信息，包括音像、圖表等。(2)體現學習的主動性、探究性和合作性精神。課堂教學的主體是學生，學習方法是學生獲取知識和技能的重要途徑。恰當的媒體選擇可加
大教學信息量，提高學生的學習效率；豐富教學內容的展示，開闊學生的視野；激活課堂教學氛圍，調動學生主動參與教學活動，激發學習的主動性和創造性，加強學生動手動腦能力的訓練；使學生關心現實社會發展、關心國家大事、關心周圍的實際問題，在交互學習中養成科學的精神和良好的思想品德。
(3)應用現代信息技術深化歷史課堂教學改革。通過現代信息技術呈現社會時政熱點及文化自然景觀，激發學生學習興趣，這是現代課堂教學改革的首要任務。首先，利用現代信息技術再現歷史情境，讓學生體驗歷史知識中蘊含的精神財富，感受祖國歷史上偉大人物的人格力量和民族氣節。其次，利用現代信息技術重新整合教學內容、形式也勢在必行，是探索現代教學模式的重要手段之一。第三，運用現代信息技術輔助課堂教學是新時代的呼喚和要求，當今社會的發展十分迅速，教育教學面臨著新的發展機遇和挑戰。
(4)教學媒體的選擇程序。選擇教學媒體的程序可以分為四步：
1)確定必須由媒體來表現的教學內容；
2)甄別可供選擇的媒體類型；
3)選定高效低耗的媒體；
4)設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。
可參照圖2。
注：施拉姆公式：媒體選擇的幾率
圖2教學媒體選擇示意圖
(5)教學媒體的應用。
1)找準最佳作用點。教學媒體的最佳作用點是指在實現教學目標的過程中，最適合發揮教學媒體優勢的地方。最佳作用點找到了，教學媒體的作用就會事半功倍，否則可能事倍功半，難以完成教學目標規定的教學任務。課堂教學的最佳作用點主要有幾個方面：①突出、
強化教學重點；②突破、解決教學難點；③創設情境、引發動機；④提供事實、建立經驗；⑤顯示過程、形成表象；⑥舉例驗證、建立概念；⑦提供示范、正確操作；⑧解釋原理、啟發思維；⑨設置問題、引起思辨。
2)找準最佳作用時機。①有意注意與無意注意的轉換；②抑制狀態向興奮狀態的轉化；③平靜狀態向活躍狀態的轉化；④興奮狀態向理性的升華；⑤克服畏難心理，增強自信心；⑥滿足合理的表現欲望。
教學媒體的最佳作用點，是從教學目標的角度，確定發揮現代教學媒體優勢的地方，而教學媒體的最佳作用時機，則是從學習者學習心理的角度，確定發揮現代教學媒體作用的時機。在課堂教學中，教學媒體的最佳作用點和作用時機是密不可分的，兩者都應考慮到。如果解決了兩者的配合問題，就能在教學中有效地利用教學媒體。
四、高中歷史課堂教學的評價
教學評價是高中歷史教學過程的重要組成部分，貫穿于歷史教學活動的全過程，起著調控歷史教學的作用。在高中歷史教學過程中，既要對學生學習進行評價，也要對教師的教學進行評價，發揮其激勵與發展的功能，同時對影響歷史教學的各種因素也應進行分析評價。評價不但要注重教學總體目標，還要注重過程和結果；不但要注重學生今天的現實，也要注重學生未來發展的結果，以突出評價的整體性和綜合性。
1.評價的基本原則
(1)以高中歷史《教學大綱》和《課程標準》為基本依據。對歷史教學進行評價，應以基礎教育教學目標為根本依據，反映歷史《教學大綱》和《考試說明》的要求，確保評價的效度。
(2)評價方法的多樣化。歷史教學評價應采用多種方式，對學生的探究能力、情感態度與價值觀等方面的發展，通過師生的活動表現進行評價。給學生以選擇的機會，使他們在不同的背景下能充分展示自己已經擁有的歷史學科知識和技能，以及正確態度和良好的學習習慣。
(3)促進學生的學習發展。評價應以學生為中心，關注學生的智力品質和非智力品質，加強師生之間及學生之間的協作。應該讓學生參與評價過程，討論學習任務，積極調控自己的學習活動，并選擇能反映自己成就和進步的評價方式。
(4)及時提供反饋。教學評價應注意時效性，應給教師的教學和學生的學習提供及時的建設性的反饋，對下一步的歷史教學提供指導。教師應該仔細安排評價的時間、可控性及最大的運用價值。
(5)充分尊重學生。評價不但要注意學生的生理心理特點，還要注意學生的個性差異。評價應保護學生的自尊心，給他們提供誠實的建設性的建議。價值觀和態度是高中歷史學習的重要組成部分，它們與知識、技能具有明顯的差異，應該在評價過程中給予重視。
2.建立發展性評價體系
微課作為一種新興的教學資源在教學中發揮越來越重要的作用，其區別于學校整體教學的特殊教學方式彌補了傳統教學方式的缺失，能夠充分調動學生自主學習的欲望和能力。重視微課在高職歷史教學中的作用，對微課在高職歷史教學中進一步開發與利用并在此過程中對教學效果不斷進行反思，使微課能更好的幫助和提升教學效果。本文從微課在高職歷史課堂中的應用入手進行闡述，希望微課在今后的教學工作中能夠得到更好的發展。
關鍵詞：
微課；高職歷史教學；應用；反思
隨著信息技術的發展，中國迎來了移動互聯網的浪潮，全民進入“微時代”，微博、微信、微電影、微小說充斥著我們的生活，知識碎片化、時間碎片化給人們的生活帶來巨大的變化。近幾年逐漸延伸至教育領域，學習也進入“微時代”，學習者可以在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，這就是“微課”。這種新型教學資源在短時間內獲得了大廣泛的認同，同時也使傳統的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年興起以來，微課的應用還在探索與發展當中，有相當大的提升空間。本文著重對微課在高職歷史教學中的應用進行闡述，并對當今微課教學資源應用存在的問題進行反思，以期在教學活動中能夠更好的應用與發展微課。
1微課在教學中的應用
作為一種新興的教學資源，微課以時間短、內容少、情景化、主題突出、趣味性、針對性的特點吸引了大批的教師和學生參與其中。因此，在內容的選擇上，要適應學習者高效學習、快速學習的目的。以高職歷史課本《中國旅游史》（上冊）“問奇于名山大川”為例，探討高職歷史微課的應用。
1.1課程設計
在微課的起始階段，應抓住學習者注意力，提升其學習興趣。在開始階段，可以采用提問和視頻相結合方式，支持“當代徐霞客————雷殿生”十余年徒步穿越全國各省、市和港澳臺地區的動力是什么？目的是什么？通過這一環節，可提升學生自主探索的求知欲，將現代人物與古代人物作對比，激發學生進一步學習和探究的興趣。在教學過程中，教師要注重語言銜接和內容間過渡。微課以短小的教學視頻為核心，以講解清楚1~2個知識點為主要目標。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時，應簡明扼要，銜接自然。在內容間的過渡上，應刪繁就簡，刪除與教學內容無關或關系較小的語言和文字，突出主題和重點。在中間教學環節（7~8分鐘）的處理上，應體現出教師的教學藝術性。在微課的結束階段，應歸納重點、突出難點、深化主題。微課受制于時間，無法獲得寬松的時間面面俱到、娓娓道來，但作為一個完整的教學過程，必須在收尾階段歸納本節課的教學內容，突出重、難點，深化主題。教師通過情境化的語言和視、音頻的結合，激發學生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛國情感，體會旅游行業從業人員應具備的職業素養和肩負的使命。這一環節體現出文化基礎課為專業教學服務的現代職教理念。
1.2微課教學重、難點的確立。
教學重點是徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現實貢獻。確立依據：第一，從人文角度出發，徐霞客游歷對我國的人文旅游、地理記錄、科學發現作出了重要貢獻；第二，從專業角度出發，徐霞客一生的游歷，為旅游行業準從業人員做出了表率，成為學習的典范。教學難點是徐霞客身上蘊藏的精神力量和愛國情感。確立依據：第一，從職業角度出發，對旅游管理專業學生進行愛國主義教育和責任感、使命感的教育是專業發展的重要環節；第二，從行業要求出發，旅游行業從業人員必須具備一定的意志品質。
1.3微課教學輔資源設計時需要考慮的因素：
（1）微課教學中PPT的設計。微課教學以短小精悍、易學易懂的教學視頻為核心資源，而PPT在微課教學中的地位不容小覷。首先，PPT設計應遵從有用、實用的原則；其次應與背景圖像形成一定對比度，使學習者一目了然；再次，應刪繁就簡，摒棄大段文字資料。（2）微課教學中學案的設計。學案是微課教學輔助資源的重要組成部分，是幫助學生學習的重要資源，首先，學案的設計要符合學生的能力、興趣，適應教學內容，建議考慮分層學案，以適應不同學習者的學習能力；其次，學案應遵從簡單、實用、針對性強的原則。（3）微課教學中教案的設計。教案作為教學資源的重要組成部分，對于教師和學習者的雙向交流至關重要。在微課平臺上，微課教案不僅要適應教師間的學習、評價、交流，也要適應學習者的學習需要，有助于師生對學習內容的學習、評價和反饋。（4）微課教學中作業的設計。微課作為完整的應布置作業，有利于學習效果的評價和診斷。首先，作業必須考慮更廣大范圍內學習者的學習需求和能力層次，分層作業應突出實用性和針對性；其次，作業應考慮理論基礎之上的能力要求，強化情感、價值觀、能力的提升。最后，作業應具備一定的生成性，在作業完成的過程中呈現出新的知識點和能力要求。
2微課應用存在的問題
2.1選題不當
相對于較寬泛的傳統課堂，微課主題突出，針對性強，作為一種輔的教學資源，是學生在課堂之外獲取知識，答疑解惑的重要途徑，因此在選題方面應當主要考慮學生的學習需求。但目前微課選題過大或者沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點的問題突出，沒有從教學本身和以學生為本的角度思考微課教學，學生在學習當中找不到重點。從而不利于微課教學幫助廣大學習者實現自主學習、交互學習功能的發揮。另外，近幾年流行的微課設計大賽使一些教師在進行微課設計時從自身專業發展角度衡量微課教學的成功與否，而學生則無法充分利用這部分課程，造成資源的浪費，無法持續發揮微課教學的作用。
2.2過分追求形式化
近年來，教師的信息技術水平逐步上升，微課制作水平也在逐年提升。多數微課課程畫面絢麗，在字幕呈現、角度切換和互動方面的高水平設計令人眼花繚亂。但隨著課程制作水平的提高，一些教師在設計微課教學方案時，把主要精力集中于技術的表現上。這一方面導致學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學習習慣。另一方面，制作者對教學方案設計和教學內容選取的忽視也違背了微課教學的初衷，使微課教學流于形式。
2.3教學應用中評價機制匱乏
如今，信息化的飛速發展使微課得到了更加廣泛的傳播，使用率也得到了明顯的提升。但由于微課在實際應用中以學生線下自主學習為主，使教師與學生之間缺乏有效的溝通，教師不能及時的對學生的學習效果進行評價。同時，學生對教師微課的質量也不能及時反饋，造成教師與學生之間教學互動上的隔閡，長此以往，學生可能對微課的學習失去興趣，而教師也無法提供高質量的微課課程。另外，一套行之有效的評價標準的缺失也在一定程度上影響著微課資源效用的發揮。微課應用于教學當中的初衷是促進學生學習，幫助學生解決一些課堂上的疑難問題。但目前由于缺乏一套科學的微課評價標準，使教師在微課制作中形式五花八門，在教學應用中十分混亂，所講內容泛泛而與微課的初衷相差甚遠。因此，設立一套科學、系統的評價標準是很有必要的。
3微課應用的反思
當下是微課高速發展的時期，其區別于傳統課堂的優勢對學生的自主學習能力、問題意識和探索能力有著引導和激發的作用。在高職歷史教學中微課的應用還不甚成熟，還應不斷反思，提高微課的應用水平。
3.1以學生為本，做好微課選題
微課在學校課堂當中的應用以課前預習、引導以及課后復習為主。因此，教師在進行微課設計時，應當充分考慮學生的知識需求，將課程當中的疑難點、重點作為微課設計的主要內容，使學生在課上課下都能獲得一定量的知識儲備。同時，對于一些課上未掌握的知識點在課下能夠及時、反復的復習，從而達到鞏固知識點的效果。
3.2趣味性與實用性相結合
“興趣是最好的老師”。想要學生高效的完成一次學習過程，只有引起他們的學習興趣。微課同傳統課堂一樣，都是以理論知識的講授為主要內容。但傳統課堂相對枯燥又冗長的講授方式很容易讓學生失去學習的興趣，使教學變得乏味。而微課教學恰恰在這一方面彌補了傳統教學方式的不足，在理論知識講授的基礎之上融入更多趣味性的教學元素，更容易激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓課堂變得生動，學習不再枯燥，讓學生在輕松有趣的環境中完成學習任務，提升學習能力。
3.3視頻簡短，語言簡練
微課最大的特點就是短小精悍，“五分鐘經歷一次學習，300秒完成一次思考”，所以微課視頻時長應當控制在5~10分鐘之內，且語言要簡練高效。微課以短時間內讓學生掌握一個知識點為主要任務，因此在課程設計時，既要突出主題又要保證教學內容的完整性。同時，微課展示的內容不能照搬教材，而應該用恰當的表達方式將重點內容展現，盡可能的給學生提供有效的信息。
4結論
作為信息化時代知識多元化發展的產物，微課在一定程度上填補了傳統教學方式的空缺，讓學生可以自主選擇教師、教學內容以及接受知識的方式，有助于培養學生自主學習的能力，同時，教師通過網絡的交流與互動，可以提高自身專業水平及教學能力。因此，微課作為一種新興的教學資源，可以在教師與學生之間形成教學相長的良性互動，從而更有利于教學活動的展開。此外，教師在利用微課時應當認真分析學生特點并不斷反思微課教學的效果。
參考文獻
[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.
1史料教學在初中歷史教學中的作用
正確的運用史料教學首先要正視史料教學在初中歷史教學中的作用，改變對于史料教學的傳統的看法，更新自身的教育觀念，史料教學在初中歷史教學中的作用如下：
1．1激發學生學習興趣：“興趣是最好的老師”，學生只有自己具備學習歷史的興趣，真正的愛上歷史這門學科才能真正愛上學歷史。史料教學中有許多有趣的環環相扣的知識能夠很好的激發學生的學習興趣。如教學《》時，可引用伊藤博文與李鴻章在馬關談判時所對的一幅對聯導入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”（伊藤博文），下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”（李鴻章），由此設問：（1）對聯中哪句話反映了當時清政府的狀況？（2）“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，又問：為什么在中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？這幅對聯可謂是妙趣橫生，用歷史史實中的對聯引入課堂教學，又通過環環相扣的設問激起學生探究史實的興趣，使學生全身心的投入到歷史學習當中去，起到了集中學生注意力、激發學生學習興趣的作用。
1．2培養學生歷史思維能力：歷史相對于數學、物理等學科更加具體化，但是歷史學科由于其自身的歷史性使學生難以窺得歷史事件發生的全貌，增加了中學生理解歷史的難度。于是很多學生在學習歷史時選擇死記硬背，機械的記憶課本知識，不利于學生的歷史思維的發展［1］。但是如果在教學過程中恰當的使用史料，就能夠重現歷史事件發生的過程，使學生對歷史有更深刻的理解，在學習過程中促進學生歷史思維能力的養成，更好的理解歷史、掌握歷史。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”通過克萊武的這段話，學生可以得出殖民主義無理與殘酷，完整的再現了英國對殖民地的剝削與壓榨。
1．3培養學生的獨立學習和探究能力：傳統的填鴨式教學壓抑了學生的主動性，史料教學則將學生從傳統的教學模式中解救出來，學生可以根據史料自己歸納總結史論，在獨立學習的過程中提高了分析問題和解決問題的能力。在歷史教學的過程中，我們要注意培養學生的創造性學習能力，把學生培養成有思想的人，而不是讓學生簡單地記住一種答案或“權威”的解釋。教學中讓學生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。
2關于合理運用史料教學的相關建議
史料教學能夠更好的促進初中歷史教學的開展，那么如何更好的運用史料教學呢？現針對史料教學在初中歷史教學中的應用提出如下建議：
2．1合理選取史料：合理選取史料不僅要做到合理選取教材中的史料，教師還應根據教學的需要適當的補充相關的史料，以便學生更好的理解相關歷史知識。現行初中歷史教材編寫引用了大量史料，這些歷史文獻資料都是從各類史書中精心篩選出來的精華，基本上體現了教材中的各種史學觀點。合理運用這些文字史料，有利于教師解決材料的重點、難點［2］。教師自行補充的史料要做到精挑細選，這就對教師的專業素質提出了較高的要求，能夠很好的甄別史料的價值，多積累與教學相關的史料，同時一名合格的教師要能夠綜合運用各類教學設備，史料的展現不局限于講授，可以采用音像資料等多種方式展現給學生。
2．2針對不同史料，精心設問：選取合適的史料之后，還要根據史料進行設問。通過循序漸進、環環相扣的提問將學生吸引到歷史學習當中去，并且引導學生獨立思考。不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應圍繞教學要求，精心設計一些高質量的問題。只有這樣，才能用好用足史料，激發學生認真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設計的問題要有適當的難度，問題要有啟發性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現實的結合。
2．3學生自己動手搜集史料：課前可以讓學生自己搜集史料，以便課前預習知識。課堂上可以請同學交流搜集的史料，引起學生學習新課的興趣，同時使學生對知識有更充分的了解。新課教授完畢后仍可以讓學生繼續搜集史料，達到“溫故而知新”的目的。例如，講完后，可設計這樣的問題：有人說“勝利了”，也有人說“失敗了”，你怎樣評價？為什么？學生通過自己搜集材料，得出結論，在這個搜集史料的過程中學生學到了歷史知識，同時養成了自主學習和探究的能力，自主的分析問題并解決問題，得到了全面的提高。
3結束語
總而言之，史料教學百利而無一害。恰當的應用史料教學能夠激發學生的學習興趣，使學生了解到歷史課堂以外的知識，培養學生的歷史思維，更好的推動素質教育的發展。希望廣大教育工作者能夠對史料教學的合理應用引起足夠的重視，從而促進初中歷史教學更好開展，達到提高學生綜合素質全面發展的目的。
作者:楊艷紅 單位:河北省曹妃甸區第三完全中學
參考文獻:
一、教師角色的改變
1、從居高臨下知識的權威向“平等中的首席”轉變
傳統教學中，在歷史課堂中出現以教師為中心，教材為中心和課堂為中心的現象，把學生看成是單純的知識接受者，忽視學生的主體地位，忽視學生的發展，把學生置于被動的地位。在歷史課堂中滿堂灌現象普遍存在。新課程特別關注和強調要改變傳統課程“過于注重知識傳授的傾向”，強調通過教與學要求學生逐漸形成積極主動的學習態度，并且學會學習和形成正確價值觀。傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生根本變化。教師將從知識的權威到平等參與學生的研究。“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，要高度重視學生主體地位，歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學生一起共同探索“學生正在經驗到的一切”，互教互學，平等對話，人人參與，教學相長。
2、從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者轉變
在新課改中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向學生學習的促進者、組織者和指導者轉變。傳統歷史教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。在課堂教學中，教師要高中歷史教學必須由單向知識傳授轉變為知識多元交流，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。教師應幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，根據實際情況，采用多種教學形式、教學方法和教學手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅等。使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變為教師學生、學生教師、學生學生等多元途徑。現代化的教學要求教師轉變為要學生注重過程方法，教給學生方法，因為“會學”比“學會”更重要；學生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網絡、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。
二、教師實現角色轉變的策略
1.解讀《課程標準》活用教材
《課程標準》是是教材編寫和審定、教學評價和考試的依據，教材是教師開展教學的重要工具，但教材內容并不完全等同于教學內容，對教材合理的分析和解讀已成了每位教師的基本功。在教學中，我們歷史教師必須以開闊的眼界、高度認真負責的態度來審視教材，在立足課程標準的基礎上，充分挖掘教材資源，活用教材資源。與之相適應的是新編的歷史教材也打破以往人教版一統天下的局面，實行“一綱多本”，出現了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本。都是根據《歷史標準》編寫的，雖然選取的主要史實基本上是一致的，但由于對課標理解的差異、把握角度的不同，各個版本的側重點便有較大差別。在備課時，應先研究課標要求，然后再閱讀并比較各個版本教材，這樣對全面、深入理解課標，把握核心內容有較大幫助。同時，不同版本的教材各有特色，教師在進行教學設計時應善加利用，以博取眾家之長。
2.提高施教能力
教師是新課程改革最重要的人力資源。是新課程的實施者，而教師素養和學識的高低直接影響著學生的發展。新課程改革的成功，很大程度上還要依賴教師自身的不斷發展。歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，及時了解和掌握歷史教學及研究的動態和發展方向，吸取最新的教學、科研成果，特別是歷史學和考古學研究的新信息和新成果，廣泛涉獵政治、經濟、外交、軍事、文化、社會學、信息技術等相關學科和交叉知識，不斷拓寬知識范圍，改善知識結構，豐富自己的專業知識，使自己的知識不但精而且博，成為“一專多能”的知識型、智能型、創新型教師。
但是在課改實驗過程中，遇到不少的困難及困惑。作為一線高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。
如：目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的繼續教育又明顯滯后。歷史教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累經驗進行總結，使其形成規律性的認識，形成自己的教育教學策略。注重學習人類社會豐富的人文科學知識，不斷提高自己的人文素養。現在是信息網絡化時代，這也要求歷史教師本身要認真學習現代信息科學技術，掌握必須的知識和技能，推進信息技術與教材的整合……。歷史教師只有通過不斷學習，才能與時俱進，不斷發展，不斷創新。
教材過多的內容與有限的課時形成了突出的矛盾。一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進度而被迫草草收場。解決問題的關鍵在于認真研究課標，領會課標的意圖，把握每個專題核心內容及每節課的學習要點。對教材內容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構歷史教學體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現歷史發展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優質的教學效果。
