時(shí)間：2023-06-08 11:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學(xué)方法和措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；積極作用；措施
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實(shí)行新課改的形勢(shì)下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1探究式教學(xué)的積極作用
所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時(shí)，歷史知識(shí)具有豐富性、階級(jí)性和多樣性的特點(diǎn)，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
2．1充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以提高歷史教學(xué)的有效性。
2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以通過(guò)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
2．3營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較參戰(zhàn)國(guó)家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)等，找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識(shí)水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。總結(jié)總而言之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］劉朝陽(yáng)．淺析探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．北極光，2015，09：186．
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
課標(biāo)的實(shí)施已將近十年，在這些年里，各學(xué)科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無(wú)論是從教材的設(shè)計(jì)和使用，還是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上，都有了明顯的變化。對(duì)于高中的歷史教師來(lái)說(shuō)，正確把握教材和歷史教學(xué)的脈絡(luò)，科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和重要保證。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是跟進(jìn)和實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對(duì)高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析。
1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不濃
“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中，高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學(xué)生的理解能力，使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如，教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭(zhēng)、或者王朝的建立，往往通過(guò)幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來(lái)進(jìn)行描述，但是幾個(gè)歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學(xué)生聽起來(lái)很模糊，對(duì)其興味索然，使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里，教師只是單純的起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。
1.2 教師對(duì)歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，不能合理運(yùn)用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò)，分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性，也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2 新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)
2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體
新課標(biāo)理念提出，教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提供科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上，教師可以通過(guò)一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí)，根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式，雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是實(shí)際在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，并沒有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施，并結(jié)合秦國(guó)時(shí)期的商鞅變法，由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國(guó)家建立的條件，對(duì)日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2 合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下，高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)的把握，更有利于提高學(xué)生歷史成績(jī)，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)下的高考，講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò)，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過(guò)程。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來(lái)的方法。看得出來(lái)，總體的思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣，對(duì)其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)
新課改下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解該單元的特點(diǎn)后，才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)，之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo)，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，進(jìn)行三個(gè)維度的把握，分析出教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 總結(jié)
總之，高中新課程改革實(shí)施近十年來(lái)，確實(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。但總體來(lái)講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時(shí)代和教學(xué)的背景下，切實(shí)踐行新課程改革理念，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的挖掘創(chuàng)新，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識(shí)的積累，認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）.
關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂教學(xué) 現(xiàn)實(shí)生活 融合
鑒于面臨素質(zhì)教育的大潮和新時(shí)期的課程教學(xué)改革，高中歷史教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，只有改善這些束縛教學(xué)生活化的種種弊端，才能真正給歷史注入“活”力，才能真正讓學(xué)生接受和理解歷史，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有搭建起歷史與生活的橋梁，民族與文化才能真正得以傳承。
一、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的意義
倡導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，可以說(shuō)是高中歷史課堂教學(xué)的返璞歸真，給歷史課堂教學(xué)添上現(xiàn)實(shí)生活的色彩，只有讓歷史煥發(fā)生活的氣息和生命的活力，歷史課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)為培養(yǎng)人服務(wù)的社會(huì)功能，才能讓老師和學(xué)生真正體味有生命的教學(xué)活動(dòng)。
（一）有利于體現(xiàn)歷史教育的人文價(jià)值
人文價(jià)值是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，缺乏人文精神的教育是空洞的說(shuō)教，然而由于長(zhǎng)時(shí)期與人文教育、素質(zhì)教育相背離，中學(xué)歷史教學(xué)一直處于尷尬的境地：學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學(xué)科地位低下。因此，只有將生活與高中歷史課堂將結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的一種從學(xué)習(xí)歷史到認(rèn)識(shí)今天的認(rèn)知“遷移能力”，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的人文教育。引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
（二）有利于樹立新的教育觀念
觀念是行動(dòng)的靈魂，要想進(jìn)行革命性的教學(xué)改革，首先應(yīng)樹立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行革命性的改革。因此，將歷史課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，有利于樹立新的教育觀念。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是學(xué)生主動(dòng)、愉快探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。而高中歷史課堂教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)的因子融入其中，以貼近中學(xué)生、貼近現(xiàn)代生活為導(dǎo)向的歷史教學(xué)，有利于學(xué)生興趣的提高，學(xué)生由愿做到會(huì)做，主動(dòng)去探索歷史知識(shí)。所以說(shuō)高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的意義。
（四）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
良好的學(xué)習(xí)方法能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，如何讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡并主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史？那就要求歷史教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征和經(jīng)驗(yàn)，只有在產(chǎn)生了想學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活相融合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）有利于學(xué)生健康全面的發(fā)展
只有實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)生活化，才能讓學(xué)生擺脫“死讀書，讀死書”的束縛，有利于學(xué)生主動(dòng)參入，獨(dú)立思考，努力探索、積極實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，使得學(xué)生健康全面的發(fā)展。
二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的策略
讓高中歷史課堂教學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，才能使歷史教學(xué)擺脫危機(jī)，走出尷尬，真正充滿活力。那么，如何進(jìn)行生活化的高中歷史課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
（一）確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該明確教學(xué)的目是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)提高學(xué)生成績(jī)，因此，需要制定適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的發(fā)展，更要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。
（二）了解學(xué)生特點(diǎn)
一般來(lái)講，對(duì)學(xué)生的了解和研究應(yīng)該是全方位的，涉及方方面面的內(nèi)容。在歷史教學(xué)的備課中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，與課本對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)有哪里，他們對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)存在的問(wèn)題是什么，在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智力方面應(yīng)該做些什么，應(yīng)該充分了解學(xué)生，才能自己的授課做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
（三）挖掘教材內(nèi)容
高中歷史教科書的內(nèi)容是有限的，但是歷史教學(xué)資源、教學(xué)材料卻是豐富的，根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)教科書的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)生活的素材，使材料回歸生活，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
（四）設(shè)計(jì)教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同解決教學(xué)問(wèn)題、達(dá)到教學(xué)目的而采取的方式、手段、程序等的綜合。選擇教學(xué)方式方法的時(shí)候，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容、教師本人的特點(diǎn)外，更重要的是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征。歷史課堂教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。
（五）教學(xué)方式生活化
教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來(lái)的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。以社會(huì)熱點(diǎn)為媒介進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史；合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史；以教材為依托聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史；巧妙運(yùn)用課堂中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。
三、總結(jié)
高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的基本方向之一，也是時(shí)代的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);情境教學(xué);情感教育
新課程改革目標(biāo)提出以后，高中歷史教學(xué)面臨著教學(xué)模式改革的命運(yùn)，探討當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探索將情境教學(xué)與情感教育融入歷史課堂教學(xué)的有效途徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。
一、當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.歷史教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理
在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，高中歷史課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)有諸多便利條件，各種多媒體技術(shù)、軟件及網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用大大豐富了歷史教學(xué)的方法和內(nèi)容，為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的生命力。但是在教學(xué)情境更新方面和各種多媒體軟件技術(shù)設(shè)施的運(yùn)用方面存在著不足。老師在使用多媒體軟件教學(xué)過(guò)程中沒有以教材為基礎(chǔ)，也沒有綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受水平。大量地依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，雖然在一定程度上取得了活躍課堂氣氛和課外發(fā)散拓展的效果，但卻大大限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也不利于學(xué)生之間和師生之間的交流互動(dòng)，最終影響到歷史教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施沒有做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，不利于學(xué)生歷史知識(shí)的掌握與歷史分析能力的提高。
2.歷史教學(xué)中缺乏相關(guān)的情感教育
高中歷史課堂教學(xué)嚴(yán)重受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念模式的束縛，沿襲單一的老師講授學(xué)生接受的僵化模式，缺乏適當(dāng)、靈活的歷史情感教育，使課堂氛圍過(guò)于冷漠，學(xué)生只是理解相關(guān)的歷史知識(shí)與基本歷史分析常識(shí)，在歷史情感與愛國(guó)情操方面沒有得到較好的培養(yǎng)。歷史情感教育有助于幫助學(xué)生建立起感性化的歷史理解能力，對(duì)于促進(jìn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史情懷的提升具有極大的促進(jìn)作用，而歷史學(xué)習(xí)的根本目的就是幫助學(xué)生樹立起科學(xué)正確的歷史觀念，情感教育在歷史教學(xué)中的缺席會(huì)影響整體歷史教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生不能得到有效的歷史學(xué)科鍛煉。
二、實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的教學(xué)措施
高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的歷史趨勢(shì)，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的教育口號(hào)，不斷實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新。在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)情境教學(xué)與情感教育是推動(dòng)歷史教學(xué)課堂改革的重要舉措，情境教學(xué)通過(guò)建立相關(guān)的教學(xué)情境輔助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，并對(duì)各類重點(diǎn)歷史問(wèn)題加強(qiáng)記憶。情感教育側(cè)重于在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念和愛國(guó)情操，最終提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)與情懷，是一種人性化的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于創(chuàng)新高中歷史教學(xué)意義重大，同時(shí)對(duì)老師、學(xué)生提出了一些要求。
1.完善教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)
情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性為主要目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的課堂影響力。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)階段，老師可以征求學(xué)生的意見，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和所講課程章節(jié)的基本性質(zhì)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。通過(guò)各種圖片、文字向?qū)W生展示歷史遺址、文物和標(biāo)志性的藝術(shù)品等，所有的拓展性教學(xué)內(nèi)容必須以教材和教學(xué)根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。在課件設(shè)計(jì)時(shí)老師可以引進(jìn)對(duì)比機(jī)制，對(duì)中外、古今的各項(xiàng)歷史發(fā)展成果進(jìn)行跨時(shí)間性的綜合分析，鍛煉學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。合理利用各種音頻和視頻軟件以及網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上展示歷史聲音資料、歷史實(shí)錄以及紀(jì)錄片和采訪資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與各種歷史事件的近距離接觸，加深感受，網(wǎng)絡(luò)資源的利用必須慎重，老師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的歷史資源進(jìn)行質(zhì)量篩選，選擇真實(shí)可靠和課堂實(shí)用性強(qiáng)的歷史資料。有條件的學(xué)校可以組織相關(guān)的歷史課外教學(xué)活動(dòng)，比如歷史遺址考察和博物館參觀等，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
2.積極探討歷史情感教育的有效措施
高中歷史課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施需要根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)，并且老師在課堂講述的過(guò)程中要鍛煉情感應(yīng)用能力，以增強(qiáng)課堂中的情感熏染力。首先老師應(yīng)向?qū)W生講解情感教育在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。老師在歷史講述過(guò)程中可以根據(jù)歷史本身的事件特點(diǎn)靈活運(yùn)用面部表情和肢體語(yǔ)言，尤其要掌握講述時(shí)的語(yǔ)氣情感控制技巧，采用一種藝術(shù)化的表達(dá)方式感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生同感或感慨。還可以在教學(xué)過(guò)程中加進(jìn)音樂元素，比如在講述歷史時(shí)可適當(dāng)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生緊迫感、民族責(zé)任感和愛國(guó)情感。
總之，高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)和情感教育的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史興趣與修養(yǎng)具有重要作用，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)積極探索將情境教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，彌補(bǔ)既往歷史教學(xué)中情境設(shè)計(jì)不當(dāng)與情感教育缺乏的狀況，立足于歷史教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，持續(xù)優(yōu)化情境教學(xué)與情感教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀念和愛國(guó)情操，促進(jìn)歷史知識(shí)修養(yǎng)與歷史情感的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭建勛.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合.福建師范大學(xué)，2012.
【關(guān)鍵詞】高中歷史 難點(diǎn) 教學(xué)思想 教學(xué)實(shí)踐
高中對(duì)于每一位學(xué)生而言，都是接受文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，努力學(xué)好每一門課程對(duì)其未來(lái)發(fā)展是很有幫助的。歷史是高中文科類的主要科目，在高考中占有一定比例，學(xué)好歷史是高中生應(yīng)掌握的基本知識(shí)內(nèi)容。從現(xiàn)有教學(xué)情況看，歷史課程教學(xué)面臨著多個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，若不及時(shí)采取措施則會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人的積極性，不利于高考成績(jī)水平有效提升。因此，教師需深入總結(jié)歷史教學(xué)的難點(diǎn)，從教學(xué)思考中獲得相應(yīng)的解決方案。
一、歷史課程教學(xué)存在的難點(diǎn)
歷史是高中文化知識(shí)體系的構(gòu)成部分，學(xué)好歷史課程對(duì)高中生全面發(fā)展具有很大的幫助。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。但是，由于課程分配等諸多因素，高中歷史教學(xué)面臨著多方面的困境。
1、觀念問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有的高考教學(xué)體制改革結(jié)果，歷史在高考科目中所占分?jǐn)?shù)比例較低，部分地區(qū)僅把歷史課程作為學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容。由于歷史課程地位相對(duì)較低，本課程在實(shí)際教學(xué)中并未受到師生的重視，思想觀念落差造成了教學(xué)活動(dòng)的滯后性。比如，學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了其參與歷史課程學(xué)習(xí)的積極性。
2、方法問(wèn)題。教學(xué)方法對(duì)歷史課堂總體效率有決定性作用，教師所用方法與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況不統(tǒng)一，不僅增加了教師課堂工作的難度，也影響到了高中生的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂教學(xué)里依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)方法，通過(guò)講述教材知識(shí)、描述歷史內(nèi)容等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，這顯然不利于歷史教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化。
二、從教學(xué)思想優(yōu)化歷史教學(xué)模式
不可否認(rèn)，歷史在高考總成績(jī)中占有的分?jǐn)?shù)比例較少，但其對(duì)高中生文化素質(zhì)的培養(yǎng)作用依舊明顯。全面學(xué)習(xí)歷史課程，可以讓學(xué)生了解世界歷史、中國(guó)歷史等諸多內(nèi)容，提升了個(gè)人的文化知識(shí)涵養(yǎng)。教師作為課題教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)則要求提出教學(xué)改革方案，首先從教學(xué)思想方面優(yōu)化個(gè)人對(duì)歷史課程的見解。
1、擺脫傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代教育需求，擺脫傳統(tǒng)思想觀念是教師的首要任務(wù)。歷史課程在體系的構(gòu)建上，不受傳統(tǒng)學(xué)科體系對(duì)歷史教學(xué)的束縛，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
2、明確主體。堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這也是現(xiàn)代歷史教學(xué)思想的深刻內(nèi)容。教師要努力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、改革意識(shí)。歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。從思想上認(rèn)可教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歷史課程觀念，這是歷史教學(xué)改革之根本，也是思想觀念優(yōu)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
三、從教學(xué)實(shí)踐完善課堂教學(xué)體系
歷史課程設(shè)計(jì)應(yīng)有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。根據(jù)高中歷史教學(xué)難點(diǎn)，高中學(xué)校要對(duì)歷史教學(xué)工作制定相對(duì)應(yīng)的考核體系，借助考核指標(biāo)監(jiān)督教師的課程教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，完善歷史課堂教學(xué)體系對(duì)策：
1、規(guī)劃課程。對(duì)歷史課程教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，編制符合高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方案。比如，嚴(yán)格按照教育部計(jì)劃安排歷史教學(xué)，各地區(qū)、各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序。規(guī)劃是為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，利用規(guī)劃決策才能提升歷史教學(xué)的科學(xué)性，符合教育部門提出的課程教學(xué)要求。
2、聯(lián)合教學(xué)。高中課程在某種程度上具有聯(lián)系性，借助課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)聯(lián)合教學(xué)科優(yōu)化歷史課程的學(xué)習(xí)模式。教師需完整、準(zhǔn)確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容，高中歷史教學(xué)應(yīng)在分析重大歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。
3、協(xié)調(diào)關(guān)系。按照新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，歷史課程教學(xué)還需處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。教師要為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生要積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方面的自我提升。
4、課程評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，全面落實(shí)歷史課程目標(biāo)，尤其應(yīng)發(fā)揮歷史課程獨(dú)到的教育功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成。教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，改正歷史教學(xué)存在的不足之處，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。
四、結(jié)論
深入分析高中歷史課程教學(xué)存在的難點(diǎn)，讓教師認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)工作存在的實(shí)際問(wèn)題，才能科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)早期歷史課程教學(xué)存在的困境，教師要從教學(xué)思想、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化歷史課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的文化知識(shí)學(xué)習(xí)課堂。不僅要發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的引導(dǎo)作用，更要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，這是保障歷史教學(xué)效率的關(guān)鍵條件。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；策略分析
有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史課程改革存在著很多爭(zhēng)論，在己經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實(shí)新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、在高中歷史課程中實(shí)施有效教學(xué)的主要保障
（一）新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為其提供了契機(jī)
新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實(shí)施空間等特點(diǎn)，因此為歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)。
（二）教師的歷史素養(yǎng)為其提供了基本保障
學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和影響主要是通過(guò)教師來(lái)體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實(shí)施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學(xué)的基本知識(shí)、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源等。
二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略建議
（一）做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個(gè)問(wèn)題“假設(shè)在西周時(shí)你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請(qǐng)你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解。”這就是一個(gè)很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來(lái)了一種歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感，使原本枯燥乏味的知識(shí)也一下子變得趣味盎然。這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題很快就解決了。
（二）實(shí)施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略
高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過(guò)口語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師語(yǔ)音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽清楚每一個(gè)字。教師應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)化的語(yǔ)言，講授時(shí)盡量使用短句子，戒除說(shuō)話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。
另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過(guò)程具有連貫性、提示性。講授過(guò)程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過(guò)渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過(guò)的知識(shí)、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，板書呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號(hào)等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來(lái)一目了然。
（三）實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)策略
問(wèn)題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問(wèn)題探究式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問(wèn)題結(jié)論，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。問(wèn)題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問(wèn)，有效提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程而拙劣的提問(wèn)卻會(huì)影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)。教師在運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)時(shí)要注意了解和明確提問(wèn)的目的，提問(wèn)是一種教學(xué)手段，但不是簡(jiǎn)單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無(wú)生氣或活力的手段，也不是問(wèn)倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對(duì)其批評(píng)、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對(duì)不同時(shí)間、不同場(chǎng)境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對(duì)象等的需要來(lái)提問(wèn)。
總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，樹立改革意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。
參考文獻(xiàn)：
新課改的全面開展為高中歷史教學(xué)模式的改革提供了理論和政策上的支持，新課標(biāo)闡述了歷史教學(xué)的根本目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)性質(zhì)、課堂建設(shè)等方面的具體內(nèi)容，成為高中歷史教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。伴隨著新課改的普及和推廣，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史的有效教學(xué)。
一、新課改以來(lái)我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)科研內(nèi)容及其變化趨勢(shì)
新課程改革的提出和逐步實(shí)施，加快了我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的改革進(jìn)程。歷史教學(xué)科研內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際需求以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課改背景下我國(guó)中學(xué)歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都保證了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。以人教版歷史教材為例，在內(nèi)容的安排上重點(diǎn)突出了全球化史觀，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生整合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維能力。
二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復(fù)習(xí)為例
1. 新課程理念下中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。首先，按照新課標(biāo)的要求，把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會(huì)主義制度在中國(guó)的建立”為例，新課標(biāo)要求學(xué)生概述社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的主要史實(shí)，并認(rèn)識(shí)其歷史意義。通過(guò)解讀課標(biāo)，來(lái)安排學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面掌握社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的相關(guān)史實(shí)和歷史意義。其次，利用多媒體教學(xué)。不但減少了板書時(shí)間，也增加了歷史教學(xué)的內(nèi)容，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。
2. 新課程背景下打造高三一輪復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方式。高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中起到的作用最大，所占的教學(xué)時(shí)間也最多。為此，要求教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，必須要嚴(yán)格按照新課標(biāo)（同時(shí)要參照江蘇歷史考綱要求），引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)高中歷史的復(fù)習(xí)工作。以人教版歷史教材為例，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要標(biāo)出重難點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”掌握“新內(nèi)容”，是一輪復(fù)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)之一。除此之外，還需要在一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立歷史復(fù)習(xí)體系，對(duì)散亂的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。
三、歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的措施
新課改的提出對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、現(xiàn)在的成績(jī)、學(xué)習(xí)的潛力等因素展開高中歷史的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生展開合理的分組，針對(duì)不同的小組運(yùn)用具體的教學(xué)模式。借由小組之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提升整個(gè)歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。具體的措施有以下幾點(diǎn)：首先，小組成員之間的互助學(xué)習(xí)。以人教版高中歷史必修3里面的《與的傳播》為例，教師通過(guò)分層教學(xué)把全班同學(xué)分成2個(gè)小組，一個(gè)小組研究的發(fā)生發(fā)展以及歷史意義，另一個(gè)小組對(duì)在中國(guó)的傳播做出總結(jié)和分析。兩個(gè)小組分別進(jìn)行內(nèi)部討論后很容易就能找到與在中國(guó)的傳播這兩個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)對(duì)的背景、興起、內(nèi)容、歷史意義等知識(shí)的了解，從而明白為傳入中國(guó)打下了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)、群眾基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將全班同學(xué)劃分成具體的學(xué)習(xí)小組，而是借助小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)。為此，就需要在教學(xué)的過(guò)程中重視小組之間的討論，可以通過(guò)知識(shí)搶答、還原歷史事件等方式來(lái)增進(jìn)小組之間的合作學(xué)習(xí)。同樣以《與的傳播》為例，教師可以設(shè)置發(fā)生的歷史場(chǎng)景，由學(xué)生親自扮演來(lái)還原歷史事件原貌。這樣的教學(xué)方法不但能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。
綜上所述，新課改的實(shí)施對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革所起到的作用不僅僅在于它促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化，更重要的是為歷史教學(xué)提供了方法上的指導(dǎo)，利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。新課改以來(lái)，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)理論與課堂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合打造高效歷史課堂，提高了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，采用分層教學(xué)的方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，展開小組合作學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史教學(xué)的新突破。
歷史教學(xué)在我國(guó)已有著悠久的發(fā)展歷程。而進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，隨著教育體系不斷改革，相關(guān)歷史教學(xué)改進(jìn)工作也在不斷推進(jìn)。因此，我國(guó)歷史教學(xué)有著一套較為成熟的體系，并取得了較為明顯的教學(xué)成果。然而，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)高中學(xué)生綜合能力也提出了更高要求。這就使得傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求變化，因此也產(chǎn)生了一定問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了高中歷史教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。這些問(wèn)題主要包括：以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式落后，缺乏足夠的重視。
（一）以教師為主導(dǎo)
以教師為主導(dǎo)是傳統(tǒng)教育中一個(gè)最明顯特點(diǎn)。在課堂上，教師負(fù)責(zé)講解，然后布置習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論交流等活動(dòng)。這種模式雖然在一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)工作且取得了一些成果，但隨著社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，這種教育理念難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且也使學(xué)生無(wú)法充分理解教學(xué)內(nèi)容。這就從根本上影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致其歷史成績(jī)不理想。
（二）教學(xué)模式落后
教學(xué)模式是近幾年我國(guó)教育改革領(lǐng)域重點(diǎn)之一。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)已有多年應(yīng)用歷史，使得在教師培養(yǎng)體系中，相應(yīng)模式對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)產(chǎn)生了巨大影響，從而進(jìn)一步滲透到教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中最具代表性的是應(yīng)試教育模式，其給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響已經(jīng)得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。但是，學(xué)校為了追求成績(jī)，仍然將這一教學(xué)模式作為主流教學(xué)模式投入到實(shí)際教學(xué)之中，所以使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，其歷史方面素養(yǎng)下降嚴(yán)重。
（三）缺乏足夠的重視
歷史雖然是高考考核科目之一，但其影響力和地位往往不如傳統(tǒng)語(yǔ)數(shù)外在高考成績(jī)中所占比重大。如江蘇等地區(qū)對(duì)歷史成績(jī)只進(jìn)行等級(jí)考核，因此使得歷史更加難引起足夠重視。廣大學(xué)校往往忽略歷史重要性，在進(jìn)行教師選派和課程安排時(shí)，往往投入相對(duì)較少，甚至有時(shí)會(huì)采取犧牲歷史課時(shí)來(lái)支持其他科目學(xué)習(xí)。這也就給學(xué)生造成一種歷史并不重要的錯(cuò)覺，從而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)受到影響。
二、高中歷史教學(xué)學(xué)生主體意識(shí)建設(shè)策略
近兩年隨著我國(guó)綜合國(guó)力提高，使得我國(guó)國(guó)際地位不斷上升。因此，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)工作也開始逐漸受到廣泛重視。相關(guān)教育部門已經(jīng)做出相應(yīng)政策或者進(jìn)行表態(tài)，將削弱英語(yǔ)在高考中所占比重，而加大語(yǔ)文或者歷史等中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的分量。因此，廣大學(xué)校也逐漸開始意識(shí)到當(dāng)下歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體培養(yǎng)的不足，并積極采取一系列措施進(jìn)行有效改進(jìn)。高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體地位建設(shè)策略主要包括：轉(zhuǎn)變教師思維，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)探究能力。
（一）轉(zhuǎn)變教師思維
任何行為都與思維有著直接關(guān)系。對(duì)于歷史教學(xué)工作，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師思維，可以使教師逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)重要性。因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)逐步改變和弱化教師主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，開展相應(yīng)教學(xué)工作。通過(guò)教師思維教育觀念轉(zhuǎn)變，可以營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只予以相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生則充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，從而取得更好學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，婁底二中教師，湖南省中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，李集強(qiáng)老師通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為主體，在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，積極讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，獲得了廣泛好評(píng)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法對(duì)任何課程教學(xué)都有著十分重要的作用。因此，對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效提升。從本質(zhì)上來(lái)講，歷史教學(xué)內(nèi)容由于包含了大量歷史人物、歷史故事以及歷史事件，足以引起學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此很多高等院校歷史教師以及一些高水平高中歷史教師都善于把握這些內(nèi)容，在課堂教學(xué)中通過(guò)一些奇聞?shì)W事充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在改革優(yōu)化歷史教學(xué)方法過(guò)程中，教師可以加大學(xué)生課堂參與性，開展小組討論、案例分析等一系列活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有著極大的益處。例如，在講解時(shí)，教師可將學(xué)生分為兩派：保守派和洋務(wù)派。然后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，討論在當(dāng)時(shí)國(guó)情下，如何應(yīng)對(duì)外來(lái)侵略和國(guó)內(nèi)矛盾。這樣就能使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史條件下相關(guān)的歷史事件有更深刻的理解。
（三）培養(yǎng)探究能力
要 教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)高中歷史課堂，能夠讓學(xué)生得到更好的教育，學(xué)生對(duì)于相關(guān)高中歷史知識(shí)也能夠更好地理解和記憶。對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的作用，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施等，進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；高中歷史教學(xué)；教學(xué)情境
中圖分類號(hào)：G633.51
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0005-02
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入高中歷史教學(xué)課堂中，這樣產(chǎn)生的效果是大家有目共睹的，也使得現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入歷史教學(xué)課堂這件事情越來(lái)越受到大家的關(guān)注。現(xiàn)代化的信息技術(shù)不但對(duì)人們的生活產(chǎn)生了影響，對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)程度的影響。現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)入課堂使得教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都發(fā)生了重要的變化，也使得學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越有興趣，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位越來(lái)越顯著。
1 利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的作用
將信息技術(shù)和高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在先進(jìn)的教學(xué)理論的引導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容與高科技技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一種新的能夠充分地將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式，以計(jì)算機(jī)高科技為核心的信息技術(shù)作為現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。
首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了以往高中歷史教學(xué)中不能給予學(xué)生直觀歷史現(xiàn)象感受的缺點(diǎn)，使得學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直觀的觀察，替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學(xué)，其單純依靠教師講解歷史相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)高中歷史失去興趣。與此同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史教學(xué)減負(fù)的問(wèn)題，使得高中歷史課本中的內(nèi)容有所刪減，學(xué)生了解高中歷史的相關(guān)知識(shí)增加了難度，給教師的相關(guān)教學(xué)、學(xué)生的理解學(xué)習(xí)都帶來(lái)了不小的困難。
而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用電視或者電影錄像等手段，將高中歷史課程中需要講解的歷史現(xiàn)象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)直觀的對(duì)歷史現(xiàn)象的了解下對(duì)高中歷史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)于高中歷史相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識(shí)。
其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在也使得高中歷史教學(xué)的各種難點(diǎn)能夠得到有效的突破。一般歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中，這種歷史事件的內(nèi)容和存在的意義是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之所在，而如果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將教師歸類好的歷史事件要點(diǎn)進(jìn)行展示，也就是以多媒體的形式將相關(guān)的知識(shí)信息進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)信息產(chǎn)生直觀的圖片記憶，使得學(xué)生能夠?qū)@些相關(guān)的知識(shí)保持長(zhǎng)久的記憶。然后在多媒體展示教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這對(duì)于加深學(xué)生相關(guān)知識(shí)的記憶有著十分重要的作用。
最后，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對(duì)于高中歷史教學(xué)還有一項(xiàng)十分重要的作用，那就是可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)對(duì)高中歷史教學(xué)的相關(guān)歷史場(chǎng)景進(jìn)行模擬。比如，高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰(zhàn)，可以讓學(xué)生以實(shí)際論戰(zhàn)的形式模擬歷史上的情景，加上多媒體的背景設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好地融入相關(guān)的場(chǎng)景中，對(duì)于將來(lái)的相關(guān)知識(shí)的記憶也會(huì)深入很多。在課堂教學(xué)之后還可以讓學(xué)生整理相關(guān)的資料，比如相關(guān)的聲像、圖片、影像，加深學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的記憶。
2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施有很多，本文闡述如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣；如何構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加大高中歷史教學(xué)課程中的課堂信息容量；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)陶冶學(xué)生的歷史情操，提高學(xué)生對(duì)于高中歷史的知識(shí)理解和相關(guān)的道德修養(yǎng)，優(yōu)化高中的歷史教學(xué)。
首先，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的理解規(guī)律進(jìn)行深入的了解，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)置出讓學(xué)生感覺到悅耳舒心的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在高中歷史教學(xué)課堂中產(chǎn)生身臨其境的感覺，最大限度地將高中歷史課堂的教學(xué)效率進(jìn)行提高。比如在講相關(guān)的歷史事件的時(shí)候，可以讓學(xué)生欣賞一下早期的諸如地道戰(zhàn)或者地雷戰(zhàn)相關(guān)的影視資料，引起學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史事件的興趣，再加上巧妙地設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題活躍課堂的氣氛，就能夠很好地讓學(xué)生參與到高中歷史課程的教學(xué)當(dāng)中。
其次，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣，高中歷史課程的考試內(nèi)容也變得靈活多變，這樣的情況使得以往老舊的教學(xué)模式必須得到一定的改革，才能夠適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)正好順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，使得高中歷史的教學(xué)課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以向?qū)W生提更多有意義的問(wèn)題，能夠向?qū)W生提供更多有用的材料，讓學(xué)生能夠在高中歷史課程的教學(xué)中帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的高中歷史事件產(chǎn)生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，能夠讓不同學(xué)生的意見都展現(xiàn)在所有學(xué)生的面前，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，獲得更多的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對(duì)于加強(qiáng)高中歷史課程教學(xué)中的信息含量有著重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的存在使得高中歷史教學(xué)的手段得到變化，從而使得高中歷史教師能夠通過(guò)不同的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)散，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)的時(shí)候能夠進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生頭腦中的高中歷史知識(shí)形成一個(gè)體系，有一個(gè)具體的高中歷史知識(shí)框架，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重大的意義。
最后，在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，也就是將多媒體技術(shù)引進(jìn)高中歷史課堂，讓多媒體的獨(dú)有的聲像效果和強(qiáng)烈的感染力為學(xué)生提供一個(gè)和歷史事件最接近的場(chǎng)景，再現(xiàn)歷史中曾經(jīng)的場(chǎng)面，增強(qiáng)情景的真實(shí)感，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識(shí)，在親身感受歷史事件的基礎(chǔ)上引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)的高中歷史知識(shí)是十分有利的。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為輔助學(xué)生進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)的最佳工具。將現(xiàn)代信息技術(shù)恰到好處地運(yùn)用在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)形象的多媒體技術(shù)將歷史事件從不同的角度用不同的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受到高中歷史知識(shí)的魅力，在開拓學(xué)生相關(guān)高中歷史知識(shí)視野的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生相關(guān)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)效率，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提高。
[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué) 新課改 主要問(wèn)題 改善措施
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0220-01
從2011年開始，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，重視以學(xué)定教為理念，以課程類型、學(xué)科體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法為對(duì)象的新課改在全國(guó)范圍內(nèi)正式推廣。隨著近幾年新課改的實(shí)施，教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題一直困擾著高中歷史教學(xué)工作，使得新課改在教學(xué)實(shí)踐中并沒有達(dá)到預(yù)期的效果
1.新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革將是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。但是，從我國(guó)新課改的倡導(dǎo)到應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，才短短的幾年時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐中就暴露出了許多不足之處。因此，為了使新課改能在歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的效果，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，新課改亟待成長(zhǎng)和完善。
第一，課堂容量與課時(shí)有限的矛盾。現(xiàn)行教材把教本變成了干枯的讀本，要求學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展。基于這一理念，課程伸縮性增加了，造成教學(xué)容量自然增加與每個(gè)學(xué)習(xí)單元有限課時(shí)的矛盾。
第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，造成歷史學(xué)科知識(shí)碎片化。高中學(xué)生在15-16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習(xí)情緒，專題性的結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識(shí)的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不動(dòng)的僵局。事實(shí)上學(xué)生也沒有時(shí)間和能力深入鉆研，這樣必然給教學(xué)帶來(lái)很大壓力，給學(xué)生帶來(lái)很大困惑。這個(gè)問(wèn)題是由課標(biāo)所決定的，教師不可能從根本上加以解決。
第三，教材知識(shí)內(nèi)容的加深，難度的加大，在一些專業(yè)性知識(shí)方面表述更加深入。例如：物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬(wàn)有引力定律、相對(duì)論、光電量子論等。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)，剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)，智者學(xué)派，國(guó)家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術(shù)方面的古典音樂、印象派繪畫等。這些都需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解和深入，但這些專業(yè)性的知識(shí)是否在同時(shí)期其他學(xué)科中同步進(jìn)行，則是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，造成歷史教學(xué)很難解析這類專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)。因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識(shí)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)；
第四，如何落實(shí)開放學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)于高中新課程的教學(xué)是有實(shí)際困難的。開放式學(xué)習(xí)，需要校外、課下學(xué)習(xí)的空間、條件和一定的時(shí)間，但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不能保障時(shí)間。實(shí)踐中根本不可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)想的新課程培養(yǎng)目標(biāo)，使新課程的理念成為空中樓閣。
第五，課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，但現(xiàn)行教材基本上是一種政治教科書，從政治的層面貫徹國(guó)家意志，歷史學(xué)科本應(yīng)具備的人文因素十分貧乏。歷史教育本來(lái)應(yīng)當(dāng)是公民養(yǎng)成性教育，培養(yǎng)有真正公民意識(shí)和人文意識(shí)的人，但現(xiàn)實(shí)無(wú)論從哪方面看，都是一種實(shí)用主義主導(dǎo)的功利性教育。
2.解決問(wèn)題的具體措施
2.1備課――周到細(xì)致，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，寫好教案，堅(jiān)持做到課前備課，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極參加學(xué)校舉行的活動(dòng)，虛心與同行交流、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.2上課――清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
2.3輔導(dǎo)――面向全體，關(guān)注個(gè)別
月考是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試，我根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進(jìn)生的思想和做法，力求做到既提高優(yōu)秀率又要降低低分率。我對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，在解決學(xué)生疑難問(wèn)題的同時(shí)，不斷地給予鼓勵(lì)和支持，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.4對(duì)每一次月考進(jìn)行認(rèn)真剖析，并做好備案工作
在每一次月考的評(píng)卷過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答題情況我都做了認(rèn)真的記錄，并根據(jù)評(píng)卷記錄認(rèn)真做剖析。本人認(rèn)為對(duì)月考進(jìn)行剖析不僅可以考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以從學(xué)生錯(cuò)得比較多的題上發(fā)現(xiàn)自己授課中哪些知識(shí)點(diǎn)挖掘得不夠。
在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)為教學(xué)服務(wù)，積極撰寫教育教學(xué)論文，還參加學(xué)校校本課程的編寫，通過(guò)各種途徑努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論水平。
3.結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)新課改下的歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題，使得新課改在教學(xué)過(guò)程中難以開展，因此，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)合理的方法去解決問(wèn)題。這樣，才能保證我國(guó)新課改下的高中歷史教學(xué)工作的順利開展。
參考文獻(xiàn)
[1]李瓊，高中歷史新教法探究《文理導(dǎo)航》2013年第7期.
關(guān)鍵詞：教學(xué)積極性；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
一.高歷史教學(xué)積極性
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，基于此，本文在此對(duì)歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無(wú)疑更強(qiáng)，不僅擁有更強(qiáng)的視覺效果，同時(shí)還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動(dòng)性。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為高中歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，認(rèn)為自己對(duì)歷史學(xué)科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進(jìn)行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無(wú)法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。
由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動(dòng)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對(duì)這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無(wú)法得到滿足。此時(shí)，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當(dāng)代的皇帝、戊戌六君子，同時(shí)圖片的下方可以是每個(gè)人的簡(jiǎn)介。通過(guò)圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?duì)應(yīng)起來(lái)，感受到他們的豐功偉績(jī)和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。
二.引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史自主學(xué)習(xí)
（1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識(shí)的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說(shuō)在高中歷史必修二當(dāng)中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過(guò)程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。
（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)步要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)模式，這樣才能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在借鑒歷史的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)完善自己，與時(shí)俱進(jìn)，成為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的新一代人才。
三、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用
（1）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對(duì)所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，歷史教師一定要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題。在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中如若遇到不懂或有疑問(wèn)的部分，做下標(biāo)記或提出問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。
（2）營(yíng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語(yǔ)言來(lái)講述一段歷史或說(shuō)明一個(gè)事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，可以促使學(xué)生投入到歷史問(wèn)題思考和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營(yíng)造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考?xì)v史問(wèn)題？利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營(yíng)造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺可以真實(shí)地感受到中國(guó)歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問(wèn)題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識(shí)。例如，某歷史教師為了更好地講解中國(guó)近現(xiàn)代史，特意向當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)借用了我國(guó)近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)問(wèn)題；其次，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看中國(guó)近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，還積極發(fā)散思維，主動(dòng)參與問(wèn)題作答，這對(duì)于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說(shuō)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題是非常必要的。
（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題
問(wèn)題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程總結(jié)，說(shuō)明歷史知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有效的處理這堂課程的所有疑問(wèn)，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。當(dāng)前教師不應(yīng)當(dāng)只注重歷史知識(shí)點(diǎn)的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識(shí)程度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白、不理解的部分予以詳細(xì)的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問(wèn)，從而使學(xué)生正真理解歷史知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中歷史課程學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此種情況，最佳的解決措施是利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生歷史知識(shí)水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問(wèn)題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0214-01
當(dāng)前新課改正在全國(guó)全面實(shí)施，人文主義作為新課改的指導(dǎo)思想之一，要求重視學(xué)生的價(jià)值。作為新時(shí)期的高中歷史教師必須樹立正確的教育觀和人才觀。在從教過(guò)程中，教師總會(huì)面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，或智或鈍，或優(yōu)或差，那么在高中歷史教學(xué)中如何讓“學(xué)困生”積極地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)差為優(yōu)呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勏嚓P(guān)看法，首先說(shuō)說(shuō)高中歷史教學(xué)中“學(xué)困生”的具體表現(xiàn)。
一、高中歷史教學(xué)中“學(xué)困生”表現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)興趣低、記憶力和注意力差
歷史和其他學(xué)科不同，它有很強(qiáng)的過(guò)去性，客觀的歷史事實(shí)不能重演，也不能借助實(shí)驗(yàn)加以再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字資料感知到的歷史事實(shí)是空洞的，抽象的，枯燥的，加上歷史知識(shí)本身實(shí)用性不強(qiáng)，這些因素的存在使許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)歷史。至于學(xué)困生就更缺乏學(xué)習(xí)的興趣，他們往往只對(duì)故事感興趣，對(duì)知識(shí)的掌握則缺乏興趣。在沒有興趣的前提下，他們記憶知識(shí)的速度慢，持久性不長(zhǎng)，以至于他們的注意力差，有時(shí)教室內(nèi)一點(diǎn)細(xì)微的聲音都會(huì)分散他們的注意力。
2.基礎(chǔ)知識(shí)欠牢固，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整
“學(xué)困生”對(duì)教材中要求的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，史實(shí)常常混淆，答題時(shí)出現(xiàn)中國(guó)史與世界史不分，古代史與近現(xiàn)代史不分。對(duì)歷史知識(shí)中的理論不能理解，不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果初中的通史學(xué)的不扎實(shí)，就不能很好地掌握高中歷史新課改的主題模塊教學(xué)。
3.知識(shí)的遷移能力差
高中歷史教學(xué)和初中歷史教學(xué)有很大的不同，初中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而高中側(cè)重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中許多學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的方法是機(jī)械式的死記硬背，缺乏積極思維的習(xí)慣，這就使許多學(xué)生升入高中后常感不適，甚至對(duì)高中歷史產(chǎn)生望而卻步的想法。他們認(rèn)為在高中文科綜合中歷史最難。此外學(xué)生還沒有掌握相應(yīng)的知識(shí)遷移能力，不能將其他科目和章節(jié)的知識(shí)運(yùn)用到歷史學(xué)科上，其實(shí)這一切都是因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中沒有形成主動(dòng)思考和遷移知識(shí)的能力。
4.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確
這是大部分學(xué)困生的共同表現(xiàn)，他們上高中僅僅迫于家長(zhǎng)的壓力，不得不到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們常常認(rèn)為“我是為家長(zhǎng)學(xué)”、“我是為老師學(xué)的”。同時(shí)學(xué)習(xí)目的也不明確，在學(xué)校沒有理想，沒有目標(biāo)，到學(xué)校就是推天度日。以上是高中歷史教學(xué)中“學(xué)困生”的具體表現(xiàn)，下面我們來(lái)分析這種表現(xiàn)出現(xiàn)的原因。
二、高中歷史教學(xué)中“學(xué)困生”形成的心理原因
高中歷史教學(xué)中“學(xué)困生”的形成原因是多方面的：有教師教育工作的不足，有家庭和社會(huì)因素的影響，還有學(xué)生心理思想等方面的因素。“學(xué)困生”的形成和出現(xiàn)往往是很多原因錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的結(jié)果。我認(rèn)為“學(xué)困生”形成的原因中心理思想因素起著決定性的作用，這也符合哲學(xué)上內(nèi)因起決定作用的原理，而內(nèi)因又往往通過(guò)外因起作用，所以心理思想因素起作用主要是建立在前兩個(gè)因素的基礎(chǔ)之上。
所謂的“學(xué)困生”在一開始時(shí)并不差，其實(shí)每個(gè)學(xué)生在進(jìn)學(xué)校第一天都有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：學(xué)好每一門科目，成為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但是由于某次的錯(cuò)誤或失敗被老師冠以錯(cuò)誤的定性，導(dǎo)致他開始“差”起來(lái)，此后或許會(huì)變得越來(lái)越差。加之現(xiàn)在家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望值很高，而又由于學(xué)生自身?xiàng)l件的影響，他們的期望往往不能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在他們的眼中得不到認(rèn)可，從此他們便有了一種失落和失敗感，這種錯(cuò)誤的心理思想嚴(yán)重地妨礙了學(xué)習(xí)，這是“學(xué)困生”形成的根本原因。
三、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的措施
1.結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，往往勝過(guò)責(zé)任感。”這表明興趣在人的學(xué)習(xí)生活中非常重要。歷史本身具有許多生動(dòng)的題材可以陶冶情操，也可以培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于的歷史時(shí)，可以相應(yīng)的引入他的詩(shī)，通過(guò)史詩(shī)互證來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。也可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，例如舉辦歷史手抄報(bào)和歷史掛圖展等，通過(guò)這樣的活動(dòng)也能帶動(dòng)一批學(xué)生主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)歷史。
2.針對(duì)實(shí)際情況，提高“學(xué)困生”心理素質(zhì)
消極心理是學(xué)困生學(xué)習(xí)的最大心理障礙，要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)差為優(yōu)，就應(yīng)幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確對(duì)待失敗和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難獲取成功，培養(yǎng)他們成功的心理。在教學(xué)中因材施教，分層要求，為學(xué)困生設(shè)立合適的目標(biāo)，使他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒。只有克服了消極心理才能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自信心。
3.改進(jìn)教育教學(xué)方法，教會(huì)“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)
作為歷史教師兼班主任，我在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作中是這樣做的：一是加強(qiáng)紀(jì)律教育和法制教育。我們?cè)谵D(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)，一定要按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的相關(guān)條款逐一對(duì)照，對(duì)有違規(guī)范的，要責(zé)令其及時(shí)改正，對(duì)他們要敢于批評(píng)教育。但同時(shí)也要注意嚴(yán)而有度，不能搞對(duì)立，要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系；二是在教學(xué)上注意訓(xùn)練“學(xué)困生”的自學(xué)能力，努力做到“授之以漁”。例如，先給學(xué)生講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理，然后讓學(xué)生去理解第二次工業(yè)革命和壟斷組織的關(guān)系。通過(guò)這樣的訓(xùn)練就可以慢慢提高“學(xué)困生”的知識(shí)遷移能力，正真實(shí)現(xiàn)由差到優(yōu)的轉(zhuǎn)變。
綜上所述，作為中學(xué)校園里的特殊人群——“學(xué)困生”，需要得到家庭、社會(huì)、學(xué)校的關(guān)心，作為教師更負(fù)有不可推卸的責(zé)任。在新課改的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀，人才觀，在全面分析“學(xué)困生”的基礎(chǔ)上制定科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，落實(shí)新課改的精神。
參考文獻(xiàn)
