時間：2023-06-08 11:19:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇調查研究的常用方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
選擇合適的調研方法直接關系到調研工作開展。筆者結合調研工作實際，將常用的九大調研方法進行介紹分析，供大家調研時參考。
1.實地觀察法。調查者在實地通過觀察獲得直接的、生動的感性認識和真實可靠的第一手資料。但因該法所觀察到的往往是事物的表面現象或外部聯系，帶有一定的偶然性，且受調查者主觀因素影響較大，因此，不能進行大樣本觀察，需結合其他調查方法共同使用。通常適用于對那些不能夠、不需要或不愿意進行語言交流的情況進行調查。
2.訪談調查法。該法是比實地觀察法更深一層次的調查方法，它能獲得更多、更有價值的信息，適用于調查的問題比較深入，調查的對象差別較大，調查的樣本較小，或者調查的場所不易接近等情況。包括個別訪談法、集體訪談法、電話訪談法等。但由于訪談標準不一，其結果難以進行定量研究，且訪談過程耗時長、成本較高、隱秘性差、受周圍環境影響大，故難以大規模進行。
3.會議調查法。這種方法是訪談調查法的擴展和延伸，因其簡便易行故在調查研究工作中比較常用。通過邀請若干調查對象以座談會形式來搜集資料、分析和研究社會問題。最突出的優點是工作效率高，可以較快地了解到比較詳細、可靠的社會信息，節省人力和時間。但由于這種做法不能完全排除被調查者之間的社會心理因素影響，調查結論往往難以全面反映真實的客觀情況。且受時間條件的限制，很難做深入細致地交談，調查的結論和質量在很大程度上受調查者自身因素影響等。
4.問卷調查法。即間接的書面訪問，該法最大優點是能突破時空的限制，在廣闊的范圍內，對眾多的調查對象同時進行調查，適用于對現時問題、較大樣本、較短時期、相對簡單的調查，被調查對象應有一定文字理解能力和表達能力。如對某地區農村黨員教育培訓情況調查、中小學教師隊伍科研現狀的調查等。由于問卷調查法只能獲得書面的社會信息，而不能了解到生動、具體的社會情況，因此該法不能代替實地考察，特別是對那些新事物、新情況，新問題的研究，因配合其他調查方法共同完成。
5.專家調查法。這是一種預測方法，即以專家作為索取信息的對象，依靠其知識和經驗，通過調查研究，對問題作出判斷和評估。最大優點是簡便直觀，特別適用于缺少信息資料和歷史數據，而又較多地受到社會的、政治的、人為的因素影響的信息分析與預測課題。廣泛應用于對某一方案做出評價，或對若干個備選方案評價出相對名次，選出最優者；對達到某一目標的條件、途徑、手段及它們的相對重要程度做出估計等。
6.抽樣調查法。指按照一定方式，從調查總體中抽取部分樣本進行調查，并用所得結果說明總體情況。它最大的優點是節約人力、物力和財力，能在較短的時間內取得相對準確的調查結果，具有較強的時效性。組織全面調查范圍廣、耗時長、難度大，常采用抽樣調查的方法進行檢查和驗證。比如開展全省黨風廉政建設社會民意調查、流動黨員現狀社會調查等。局限性在于抽樣數目不足時會影響調查結果的準確性。
7.典型調查法。指在特定范圍內選出具有代表性的特定對象進行調查研究，借以認識同類事物的發展變化規律及本質的一種方法。在調查樣本太大時，可以采用此種方法。但必須注意對象的選擇，要準確地選擇對總體情況比較了解、有代表性的對象。如某地級市開展對區縣市農村黨員致富情況的調查，應選取經濟發展較快、農村黨員致富能力較強的縣市作為典型調查對象。
8.統計調查法。通過分析固定統計報表的形式，把下邊的情況反映上來的一種調查方法。由于統計報表的內容是比較固定的，因此適用于分析某項事物的發展軌跡和未來走勢。如通過黨員統計年報表，可以分析出某地全年黨員的發展、轉接、流動等情況，并能分析出比上年同期增減情況，還可對下一步趨勢作出預測。運用統計調查法，特別應注意統計口徑要統一，以統計部門的數字為準，報表分析和實際調查相結合，不能就報表進行單純分析。如對某一個數據大幅度上升或下降的原因，報表中難以反映出來，只有通過實際調查才能形成完整概念。
9.文獻調查法。通過對文獻的搜集和摘取，以獲得關于調查對象信息的方法。適用于研究調查對象在一段時期內的發展變化，研究角度往往是探尋一種趨勢，或弄清一個演變過程。這種方法能突破時空的限制，進行大范圍地調查，調查資料便于匯總整理和分析。同時，還具有資料可靠、用較小的人力物力收到較大效果等優點。但它往往是一種先行的調查方法，一般只能作為調查的先導，而不能作為調查結論的現實依據。
以上介紹的只是經常被采用的九種方法。事實上，在調查研究工作中，調查者經常不拘泥于某種特定方法，而是相互交錯、靈活運用這些方法。
【關鍵詞】訴訟法學；研究方法；實證研究
艾爾·巴比《社會研究方法》這本書的最大特點和精華所在便是提供了系統的研究方法論理論，并且詳細的介紹了各種具體的社會研究方法的目的、原則、應用條件、操作步驟，為進行社會研究的研究者提供了方法論的基礎和比較具體的研究技術或工具。
筆者在拜讀了艾爾·巴比先生的《社會研究方法》這一著作，特別是精度了本書“第三篇 觀察的方式”中“第八章 實驗法”和“第九章 調查研究”后聯系當前我國訴訟法研究領域的相關問題做了如下思考：
一、訴訟法研究對實證研究方法的借鑒
（一）中國訴訟法學研究中所采用的主要方法
法學是一個規范學科，其研究方法總體上遵循規范研究的路徑，即通過對目標、結果、決策、制度的合意性的研究，解決經濟過程中“應該是怎樣”、“應當怎樣做”的問題，旨在對各種社會問題做出“好”與“壞”的判斷。具體而言，在訴訟法學領域，常用到的研究方法有：
1、階級分析方法
在法學研究領域，階級分析方法片面強調階級意志論的法的本質觀；把法的階級性擺在壓倒一切的地位上；把法單純視為統治階級進行的工具。具體到訴訟法領域，把訴訟法作為典型的“鎮壓犯罪”的法，時刻不忘階級斗爭，用階級的方法分析問題。但是，把階級分析方法神化，普遍化，全能化，不是研究的科學態度。
2、注釋研究方法
注釋研究方法即通過學者們編寫出版了大量的訴訟法教材、專著和普及讀物，從學理上對訴訟法本身確立的基本原則、具體制度和操作程序進行了法學解釋。注釋研究方法能夠使人們了解了訴訟法理念和規則的同時，也模糊了學科體系與法律文本本身的界限，因而也具有一定的局限性。
3、比較研究方法
在比較研究視角下，“社會經濟發展水平和政治結構并不是唯一決定因素，有時甚至不是最主要的因素。”[1]制度本身的內部延續性已經足以作為對比研究的邏輯基礎，比較研究法的優勢在于拓展和借鑒。我國的訴訟法學研究中大規模、普遍地應用比較方法是在1996年刑事訴訟法修改的前后。現在的訴訟法教材中比較普遍的使用比較研究的方法。但是，由于學者們都不約而同地將目光投向國外，從國外引進了一系列的范疇和概念，難免會出現“中學為體，西學為用”的尷尬，忽視訴訟法的本土化。
以上三種研究方法都是我國在訴訟法研究領域常常用到的，但仔細分析這三種方法，不難看出它們都是偏理性主義、解釋主義的研究方法，即所有知識和觀點的獲得都主要通過單純的邏輯演繹得到，而沒有透過直接或間接的觀察或感覺經驗去推知結論，沒有建立起知識的客觀體系。這樣純理論的研究——從理論到理論而得出的結論和觀點對實踐的指導意義通常不大，所以應該呼吁法學研究者們從書齋里走出來，在運用實證研究方法獲取大量經驗材料的基礎上再運用邏輯推理得出結論。
現階段，我國的法律體系已基本建成，未來的法學研究如何進行，就面臨著轉型。回過頭去看我們原有的研究，就會發現一些問題。比如，在過去的研究中常常存在兩個不了解：一是不了解外國的情況，我們看到的更多是外國法律制度的文本，這些制度和文本是怎樣產生的，在本國實施的狀況如何，其學界以及民眾的評價如何，我們并不了解；二是不了解中國的情況。我們中國的社會到底是一個什么樣的狀況，民眾對法律的需求是什么，我們同樣不是很了解。在此情況下，我們要有問題意識，即強烈的中國問題意識。我們要改變視角，改變我們的關注點，改變我們的研究方法，——從實證的角度看問題。
（二）實證研究方法在訴訟法研究中的應用
美國大法官霍姆斯也曾斷言：“法的生命不是邏輯，而是經驗”。
實驗法和調查研究法是實證研究方法中常見的材料（經驗事實）收集方法。就幾個概念的邏輯關系而言，實證研究方法包含實驗法和調查研究法。實證研究方法是種概念，實驗法和調查研究法是屬概念。
實驗法主要用于定量的實證研究中。所謂實驗法，就是在控制某些條件的情況下研究變量之間因果關系的方法。實驗基本上包括（1）采取行動；（2）觀察行動所造成的后果。社會科學研究者通常選擇一組受試者，給他們一點刺激，然后觀察他們的反應。[2]
調查研究法（survey research）是向研究對象系統詢問社會背景、態度和行為，以發現社會現象和過程的原因或影響因素的方法。[3]這種研究方法非常古老，在《圣經·舊約》中就已經提到。調查研究法需要在確定調查總體后，確定抽樣的框架，然后進行問卷調查或者是訪問式調查，并且需要運用統計的方法對資料進行分析。
作為收集經驗事實的方法，實驗法和調查研究法都在實證研究中經常使用。調查研究法的優勢在于獲取某些事實性材料和主觀態度的信息。如在刑事訴訟法研究中，對于犯罪嫌疑人的身份、背景等情況，對某些問題的看法等就可以運用調查研究法來獲得第一手事實性材料。實驗法的優勢通過對某些因素的控制，搞清自變量和因變量之間的關系。在實踐中，二者往往結合運用，以便能夠更全面地收集資料。在中國政法大學訴訟法研究中心進行的、建立訊問犯罪嫌疑人律師在場、錄音錄像（試驗）項目的第二階段就很好地將兩種方法進行了綜合運用。他們將犯罪嫌疑人分三組進行試驗，第一組為目標組，即選擇采用律師在場或者錄音錄像方式進行訊問的犯罪嫌疑人，第二組為對比組A，即選擇了傳統方式進行訊問的犯罪嫌疑人，第三組為對比組B，即沒有參加訊問方式試驗的犯罪嫌疑人。試驗結束后，還對于參加試驗的偵查人員、律師以及犯罪嫌疑人進行了問卷調查和訪談式調查，以了解他們對現行訊問方式的態度，以及改革現行訊問方式的認識程度及差異。[4]再如對證人出庭作證的研究也可以采取實證的研究方法，但目前對于證人出庭作證的具體情況很少有實證的根據，有的稱不足10%，有的認為不到8%，有的則在5%甚至是3%以下， 而且對于證人不出庭原因的分析也一般是想當然地分析，而沒有實證進行支持。研究的結論和觀點自然也不具有很強的說服力。筆者建議對未成年和非完全行為能力證人出庭作證的研究也可以仿效中國政法大學訴訟法研究中心上一項目的方法，將該種證人分成三組：A本人出庭作證，B通過視聽資料（錄音錄像）的方式提交證人證言，C提交書面證詞，通過綜合運用實驗法和調查研究法，對比了解未成年和非完全行為能力證人在那種情形下更能發揮其證人的重要作用。
通過對比研究，不難看出體驗、了解現實社會中的訴訟法律規范實際發揮作用狀況的重要性，實證研究方法的引入正是對這一過程的規范化校正，使之更符合學術研究的要求，更能體現研究本身的嚴謹性和科學精神。“研究訴訟法學，歸根到底，是為了指導中國的訴訟實踐，改善中國的訴訟現狀。因此，訴訟實踐應當是我們研究的出發點和落腳點，也是訴訟法學理論的生長點。脫離實踐的研究，是缺乏根基和說服力的。”[5]
二、社會規律的證明在訴訟中的免除
巴比在第一章闡述社會規律時，曾經談到社會規律有三種論點值得探討，其中就涉及到有些微不足道的社會規律，并通過講述薩彌爾·史托佛的實驗和達爾文的愚人實驗否定了一些“眾人皆知”的常識或者說“不言自明”的事實“常常最終被證明是錯誤的；因此，微不足道不再是阻礙科學的正當理由”[6]
而根據我國《人民檢察院刑事訴訟規則》第334條，在法庭審理中，為一般人共同知曉的常識性事實不必提出證據證明，也即法律明確肯定了其合法性、正確性而免除了當事人的證明責任。
我國在民事和刑事訴訟中關于眾所周知事實的免證與社會研究方法中對待所有研究對象的態度（包括社會規律在內的所有事實均需要證明，微不足道不是阻礙科學研究的正當理由）看似相互矛盾，但筆者認為這背后卻有更深層次的原因。
法律有很多價值，其中比較重要的是公平、正義和效率，這也是一對恒久的矛盾。在訴訟中，法律將眾所周知的、帶有規律性的事實作為正確的、科學的事實從而免除當事人的證明責任，是對效率追求的體現，因為訴訟實踐活動畢竟不是法學科學研究，訴訟參加人也不是科學研究者，他們不可能都具有較高的科研素養和能力，如果把對眾所周知的、帶有規律性的事實的證明責任分配給他們的話，必然重重得加大其負擔，而且也可能使原本簡單的案件久拖不決，浪費訴訟時間和司法成本，是有關社會關系長久的處于一種不確定狀態，這才是對當事人最大的不正義，最終當事人會對法律失去信心，法治國家建設遭到破壞。而且對這種事實的證明完全可以由包括法學研究者在內的社會學研究者進行，在學者們對其有新的研究結論后，再由學術研究反過來知道法律訴訟實踐。所以筆者認為我國訴訟實踐的規定與社會研究方法并不矛盾。
任何學科都有自己獨立的體系與研究方法，但學科體系需要不斷的擴充完善，研究方法需要不停的創新借鑒。獨立學科之間在研究內容上各異，但卻能夠在研究方法上相互學習，實現各自的研究目標。據此，社會學科學的研究方法應該在法學規范研究中有其一席之地，在法學研究中應得到重視與發展。
參考文獻：
[1]姚建平.《中美社會救助制度比較》，中國社會出版社，2007年7月版，第19頁.
[2]艾爾·巴比.《社會研究方法》（第十版），華夏出版社2005年版第215頁.
[3]朱景文主編.《法社會學》，中國人民大學出版社2005年版，第76頁.
[4]樊崇義，顧永忠.《建立訊問犯罪嫌疑人律師在場、錄音、錄像制度（試驗）項目（總結報告）》，載《偵查訊問程序改革國際研討會會議資料》，2006年第3期.
[5]龍宗智，楊建廣主編.《刑事訴訟法》，高等教育出版社2005年版，第16頁.
[6]艾爾·巴比.《社會研究方法》（ 第十版），華夏出版社2005年版第14頁.
摘要：許多領域的研究過程都需要收集樣本以獲得關于某一群體的信息。但是在實際研究時，一部分被調查群體通常是難以接近的，道德與法律等因素使得這部分人群不愿意暴露在公眾的視野內，對調查研究造成阻礙，因此學界對這部分群體的調查常借助多種手段。
關鍵詞：隱藏群體；概率抽樣；非概率抽樣
一、隱藏群體。許多領域的研究過程都需要收集樣本以獲得關于某一群體的信息。然而在醫學領域，研究人員難以獲得HIV高危人群的具有代表性的樣本，道德與法律等因素使得這部分人群不愿意暴露在公眾的視野內，是典型的隱藏群體。隱藏群體包括注射使用者，男男者，性工作者，藝術家群體，非法移民，無家可歸者等，這部分人群被隱藏起來的原因主要包括：群體人數相對較少，導致調查費用昂貴；群體成員難以識別；群體成員出于某些原因不愿意公開身份；群體難以接近。這也是隱藏人口的特點，這些因素導致在研究隱藏人口時難以獲得抽樣框，以及由于他們的高度敏感性和自我保護性，在信息采集過程中無法收集到真實準確的數據。
二、現有的抽樣方法。抽樣方法分為概率抽樣與非概率抽樣兩大類，概率抽樣包括簡單隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣與整群抽樣等，非概率抽樣則包括方便抽樣、判斷抽樣、配額抽樣與滾雪球抽樣等。
傳統概率抽樣的基本思路是在一個抽樣框架內，以已知的抽樣概率抽樣。然而由于隱藏人口的目標總體通常較小，是小樣本人群，并且難以從一般群體中區分出目標族群的成員，試圖構建隱藏人口的抽樣框架是不可能或者不實際的。另外，由于存在隱私問題，他們的行為可能受到歧視或具有非法性，導致他們不愿意合作或為了保護自己不愿意回答。一個抽樣設計需要滿足可行性，具有代表性，無偏性，經濟性等多方面的要求，不能滿足以上要求是傳統的抽樣方法無法應用于隱藏人口的原因。由于傳統概率抽樣難以解決隱藏群體的調查問題，大量學者轉而使用非概率抽樣方法研究隱藏群體。
非概率抽樣方法：1、以機構為基礎的抽樣：從不同的機構招募難以接近人群和隱藏人群是一種通常采用的抽樣方法。這種方法要求選擇恰當的機構進行調查，例如美沙酮門診、針具交換點以及戒毒所是發現注射吸毒者的重要來源，這些機構一直被用來招募這些隱蔽的人群，開展HIV監測和相關調查研究工作。2、關鍵知情人抽樣：通過選擇有專門知識的應答者，了解其他人的行為而不是他自己的行為，以減少應答偏倚。例如，通過調查社會工作者、咨詢員、公共衛生官員或大眾信息傳播者來了解使用和方式。這種方法減少了社會期望偏倚（一種為迎合社會主流觀點而有意夸大或掩飾某種行為導致的偏倚）。3、目標抽樣：目順檠方法主要通過人志學的評估（指分析文化、信仰、具體的文化行為、網絡和人群）和所得到的這些人群的人口學和機構的信息而開展的非概率抽樣。首先，現場調查研究人員目標人群的分布圖，通過人類學的評估，識別出不同的聯系網絡和某一位置的可能存在的這些人群，然后調查研究人員通過人類學繪圖方法來識別不同地點，招募特定數量的調查對象，確保這些調查對象來自不同的地方和這些人群會在最終的樣本中出現。4、時間地點抽樣：這種方法整合了目標抽樣和整群抽樣的方法。時間地點抽樣首先通過初步的繪圖方法列舉出這些場所及其位置，所列的所有場所作為抽樣框架，通過簡單的概率抽樣抽出一定的數量場所，在特定的時間間隔內對這些被抽中的場所的所有或部分調查對象進行調查。5、滾雪球抽樣：在過去的幾十年里，針對難以接近人群和隱藏人群的最常用的抽樣方法就是滾雪球抽樣。滾雪球抽樣是由Goodman于1961年提出來的，滾雪球抽樣首先選擇隨機選擇該類人群一定數量的成員作為種子，調查收集所需要的信息，然后由他們提名一定數量的其他成員，研究人員去接觸這些人，說服他們參加調查，那些愿意參加調查的人再提名一定數量的其他成員參加調查。這個過程持續到研究人員認為繼續調查不再能獲得新的信息或者已經達到預期的樣本量就停止。6、應答驅動抽樣（RDS）：應答驅動抽樣法類似于滾雪球抽樣在于也是一種鏈式提名抽樣，但是它的招募過程可以計算選擇概率，這是應答驅動抽樣法猶豫其他方法的特征，也因此被認為是一種近似概率抽樣。首先RDS改變了傳統滾雪球法的單向激勵而采取雙向激勵機制，其次RDS法要求調查對象由同伴招募而不是由同伴向調查員提供其他成員的姓名，減少了招募過程中拒絕參加的比例。在減少偏倚方面，RDS法不僅減少了招募偏倚，也減少了人群相似性造成的偏倚。
關鍵詞： “思想道德修養與法律基礎”課 實踐教學 教學方法
國家教育部門十分重視高校思想政治理論課中的實踐教學，早在1998年，教育部頒發的《高校“兩課”課程建設新方案》就指出：“要加強‘兩課’教學內容和教學方法的改革，積極采用讀書、講課、研討和組織學生參觀調查等方式，從理論與實踐的結合上進行教學，引導學生思考和研究。”2006年秋季始全國高校普遍實施思想政治理論新課程方案后，教育部又要求“大力推進教學方法改革”，“積極探索適應實施新課程方案的教學方法”，使教學活動真正做到“三貼近”，即“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，進一步指明了實踐教學的基本要求和必然取向。
一、加強“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的必要性
“思想道德修養與法律基礎”課（簡稱“基礎”課）作為高校思想政治理論課課程之一，與其他思想政治理論課相比，具有更為鮮明、突出的實踐性，這一特點決定了“基礎”課加強實踐教學的必要性和緊迫性。傳統教學模式單一化，較多地強調基本理論和知識的灌輸，學生只能被動接受教師的灌輸，師生之間缺乏互動，空洞的說教不僅影響教學效果，而且容易使學生產生逆反心理。而實踐教學能充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的情境感受和活動體悟，幫助學生獲取知識、培養能力、提高素質，通過內化和外化的動態過程逐步實現“知行合一”。這樣的教學既符合“基礎”課教學目標的要求，又貼近生活、貼近實際、貼近學生。
我曾就“基礎”課教學問題廣泛征求學生的意見和建議，從學生的反饋信息來看，增加本門課程的實踐內容是多數學生的強烈愿望。不少學生認為，部分教材內容以前學習過，再學一遍沒有多少新鮮感，而且以教師講授為主略顯枯燥，課堂缺乏互動，學生實踐的機會太少，導致對課程的熱情度不高。可見，加強實踐教學環節是學生學習的內在需要。這就要求教師在本課程教學中堅持實踐性原則，體現實踐性特征，通過加強實踐教學環節改進“基礎”課教學，增強課程的吸引力和感染力，提高教育教學質量和實效。
二、兩種相關聯的實踐教學方式
“基礎”課實踐教學體系的構建是一項復雜的系統工程，需要從諸多方面加以推進。在高校該門課程實踐教學尚未規范化、制度化之前，作為本門課程的任課教師有責任行動起來，突破現存的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統教學模式，把實踐教學與理論教學緊密結合起來，積極探索和嘗試實踐教學的有效途徑和方法，從而不斷推動“基礎”課實踐教學體系的建立和完善。
從以往的教學實際看，課堂中的案例分析、問題討論、辯論、視頻觀賞等課內實踐教學方式是較為常用的有效方法，但“基礎”課實踐教學比較復雜，必須選擇更為靈活多樣的模式，以增強其生動性和針對性，實踐教學在層次上也必須從課堂延伸到校園，延伸到社會，在各層次實踐中搭建知行統一的橋梁。
基于教育部的要求和學生的建議，同時考慮本門課程的特點，我在教學過程中，根據現有條件，針對教學目的并結合教學內容，對實踐教學的方式作出了盡可能多樣化的安排，爭取使學生通過更多的方式參與實踐。這里主要介紹兩種相互關聯的做法。
（一）調查研究型實踐
所謂調查研究型實踐，即學生在教師的指導下，以完成調查研究課題為動力，搜集資料、擬定調查方案，通過問卷調查、訪談和觀察等方法，深入生活，進行研究、分析討論、總結規律、提煉觀點、撰寫調研報告的一種實踐過程。教師的基本任務是結合相關教學內容,設計多個社會調查的課題，如“大學生理想信念調查”、“大學生愛國意識與行為方式調查”、“大學生誠信狀況調查”、“大學生戀愛觀調查”、“我國公民社會公德現狀調查”、“大學生網絡道德現狀調查”、“大學生擇業觀與創業觀調查”、“我國公民法律意識狀況調查”等，組織學生自由組成小組，在校園內外開展社會實踐調查，并指導學生根據調查結果形成調查報告。這種調查研究型實踐活動，有利于活躍學生的思維模式，激發學習理論的積極性和主動性，提高分析和解決問題的能力，并使思想道德素質和法律素質在調查研究中得到潛移默化的提升。
以“大學生理想信念調查”為例，在調查研究型實踐中，教師需要事先獲取相關指導信息，為調查研究指明方向。對于調查研究的相關事項，教師必須給予清晰的說明。這些事項涉及：（1）關于知識準備。調查研究在熟悉教材相關內容的基礎上進行，因此，要求學生認真學習有關理想信念的相關知識，但不必拘泥于課本，可以到圖書館、網上查找相關資料、實例充實和拓展課本內容。（2）調查地點和對象。調查地點可以是校內，也可以是校外；調查對象和范圍可以是某個年級或某幾個專業的大學生，也可以是隨機抽查的大學生。（3）關于調查采用的形式，可以是問卷的形式，也可以是問卷和訪談或觀察等方法結合的形式。對于問卷，要求結合教材內容和學生實際設計典型問題，發放數量不低于150份。（4）安全和協作問題。要求學生在調查過程中，要講文明、講禮貌，并注意安全，組長認真負責，組員積極配合，發揚團隊精神，共同完成調查任務。（5）調研過程。要求學生做到理論與實際相結合，深入調查，把握第一手材料。調查后，對掌握的材料分門別類加以總結，并進行深入透徹的分析，從中找出有規律性的東西，最終形成調查研究成果。
對于調查研究的成果要求學生以書面報告的形式呈現，教師同時還要對調查研究報告寫作的格式與要求作出說明和指導。比如，格式方面的規范：（1）根據給定的調研主題確定報告標題；（2）報告前言部分要對調查的時間、地點、對象或范圍、經過與方法、涉及的內容及人員組成等調查本身的情況作必要的交代，總領全文，如果是做不同年級、不用學校或不同校區的比較研究，在此部分就應加以說明；（3）報告主體部分要具體敘述調查情況，列舉調查數據和典型事例，并作恰當的分析，得出各種基本認識、觀點和基本結論，在材料的安排上，要把調查得來的大量材料歸納整理出若干條目，采用小標題式寫法，注意層次清楚，條理分明，可按問題的幾個方面或幾個問題并列地安排材料；(4)結尾部分作歸納性說明或總結全篇的主要觀點，進一步深化主題，并提出解決問題的方法或建議。此外，對調查報告字數要求還應作出大致規定，但不必限制過死，以分析闡釋完整為準。
對于調查實踐的成效和研究結果的形成，教師要及時給予指導，提出改進意見，幫助學生進一步完善。
（二）參與體驗型實踐
所謂參與體驗型實踐，即學生在教師的指導下，將課本理論知識與前述調查研究成果相結合，制作課件，并根據需要，以討論、角色扮演、小品等形式，創設身臨其境的輔助情境，在課堂上展示，由師生共同參與評價，使學生通過參與、體驗和感受，增強認知，激感，并將所學所知付諸行動的一種實踐方式。這種做法使教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。［1］
為滿足學生渴望自己站上講臺，真正成為課堂主角的要求，我嘗試了讓學生將前述調查研究成果轉換成媒體文字和圖像的做法。即由各調研小組組員合理分工，協作完成與調查成果相對應的PPT課件和其他輔助形式的編排與制作，并在課堂上展示。各組根據需要選派代表承擔主講任務，其他非主講同學可通過情景表演、對話、小品等形式予以適當配合。在課堂展示中可以穿插提問、討論等形式活躍課堂氣氛。例如，我曾經布置了“大學生戀愛觀調查”的調研任務，負責該調研任務的學生制作了圖文結合的PPT調研報告，同時，還制作了一個相關的視頻訪談短片，其中學生變身記者，采訪對象有學生、老師，還包括外教，既有對本校師生的采訪，又有跨地域網絡連線在北京某大學的學生的訪談內容，十分豐富和精彩。還有一個小組在展示“大學生網絡道德狀況調查”成果的同時，設計了一個網絡騙局的現場情景表演，表演結束后針對其中涉及的網絡自律問題請臺下同學發表看法，生動而直觀的演示，加之意見的表達，激發了學生學習的興趣，也促使學生積極思考，加深了對教學內容的認識。
以上實踐方式的進行需要花費不少時間和精力，因此，教師必須根據課程進度做出適當的安排。為了提高學生參與的積極性和促使學生認真對待，以上實踐任務的完成情況應作為學生平時成績的一部分納入本門課程的考核和評價體系，以形成有效的激勵。
至于教學效果，從學生的反饋信息看，多數學生喜歡這樣的教學方式，認為雖然辛苦，但有所收獲，十分值得。
此外，值得注意的是：安排學生展示成果的時間不要過于集中，從大腦細胞的運動規律來看，一種模式持續時間太久，會產生疲勞感，容易影響學生的學習興趣和學習效率。對此，可以將不同小組的展示分開安排在每次課的開始或結束段，如果安排在結束段就要注意留有足夠的時間，最好是安排在課程開始，這樣便于掌控教學進度。
由于教學方法的有效性需要不斷地嘗試和實踐檢驗，因此，我還將根據學生的反饋，對以上實踐方式進行總結和完善，為達到更加理想的教學效果積累經驗、付出努力，請各位同仁不吝指教。
關鍵詞：梵凈山緩沖區； 灌木資源；調查研究
我國高等植物計30000余種，喬灌木樹種約9100種，其中灌木約6000種余種，占樹種資源總數的2/3[1]。近年來，隨著灌木在城市園林、生態建設中所占有的優勢和地位日益彰顯，引起了人們對灌木自然資源的重視和關注。本研究通過野外調查、標本采集和查閱文獻等方法，對梵凈山緩沖區的灌木植物資源種類現狀進行初步的調查研究，旨在為合理開發利用梵凈山灌木資源提供參考。
1 自然概況
梵凈山自然保護區位于貴州省銅仁地區印江、江口、松桃三縣交界處。地處北緯27°49′50″～28°1′30″，東經108°45′55″～108°48′30″，總面積41900hm2，其中核心區25800hm2，緩沖區2800hm2，其間分布著豐富的植物資源。該保護區為中亞熱帶山地季風氣候，年均溫5.0～17℃， 年降水量1100～2600mm，雨季集中在4～10月份。氣候特點為春溫多變，夏季酷熱，秋雨寒秋，冬季嚴寒，適宜植物生長。
2 調查方法
筆者采用實地野外調查及文獻參考的方法，于2012年4～8月對梵凈山緩沖區的灌木資源進行了詳細深入的調查。在實地野外調查中主要采用2種方法。線路調查法：在梵凈山緩沖區內按不同方向選擇幾條具有代表性的路線，沿途記錄所遇到的灌木種類、采集標本、實物拍照等；樣地調查法：在調查范圍內選取8個10m×10m有代表性的樣地，在樣地內對每一樣方的灌木作細致的調查研究，記錄樣方內所有灌木和灌木個體的種名、胸徑、樹高、枝下高、冠幅等，并掛牌、標號。對每個個體定位并按比例繪于坐標圖上，同時記錄樣地的生境及群落特征。同時，參考《貴州植物志》[2] 、《中國高等植物圖鑒》[3] 、《中國植物志》[4]、《常用中草藥彩色圖鑒》[5]等工具書對采集的標本進行分類鑒定、查閱相關文獻資料，對調查的結果進行分析總結。
3 結果與分析
3.1 梵凈山緩沖區灌木樹種資源極為豐富
對調查結果進行分析，結果顯示，梵凈山緩沖區灌木樹種資源比較豐富，共有灌木植物222 種，隸屬39科78屬（含變種、變型和亞種，下同），全為被子植物。在調查得出的39科灌木植物種，各科所含種數多少不一，含種數最少科的僅有1種（如古柯科），含種數最多的薔薇科有58種。含10種（包含10種）以上的灌木優勢科有5個，分別是薔薇科（ 58 種）、百合科（20種）、衛矛科（ 19種）、杜鵑花科（13 種）、五加科（10種）。以上5 個科的灌木植物種類多達120種， 占總種數的54.05%。梵凈山緩沖區的灌木植物中含10 種以下6種以上（包含6種） 的科有蕓香科（ 9種）、忍冬科（ 8種）、大戟科（ 7 種）、樟科（ 7 種） 等18個，共有灌木植物67種，占總數的30.18%（見表1）。可見，梵凈山緩沖區的灌木植物優勢科屬基本與我國灌木植物優勢科屬構成大致相同，具有我國典型灌木植物的科屬特征，表明梵凈山緩沖區科屬構成合理。
3.2 梵凈山緩沖區灌木植物，根據其用途進行分類
梵凈山緩沖區灌木樹種資源按用途可以分為觀賞類、藥用類、油脂類、食用類、工業類、纖維類、飼料類等7大類[6-7]。從表2中顯示結果得知，觀賞類、醫藥類和食用類三類灌木種類較多，分別占總數的21.17%、37.39%和14.86%；工業類、纖維類、油脂類和飼料類的灌木植物種數雖然較少，它們的用途卻非常廣泛，油脂類的灌木植物榨出的油可以供食用（如山胡椒、 野花椒 、花椒、 油茶等），纖維類的灌木植物的纖維可以編筐或織布（如水麻、黃牛奶樹、莢蒾等），工業類的灌木植物可以為某些工業產品提供原料，飼料類的灌木植物（如鹽膚木、刺槐）是牲口直接和間接的食物，因為飼用灌木生物量高、適口性好，營養成分含量豐富且較高，牛羊豬都喜食，特別是山羊對灌木嫩枝葉的采食量占全部日糧的50%～80%[8，9]。
4 梵凈山緩沖區灌木植物資源的保護措施
4.1 加大灌木資源保護的宣傳力度，提高保護意識
當地群眾的灌木保護意識淡薄，濫砍亂伐現象經常發生，在當地還有用火燒田坎的習慣，這些行為都對灌木造成了極大的威脅。今后可利用廣播、報紙等形式向周邊居民大力宣傳、教育有關灌木植物資源對生態環境與人類生存的相關性、重要性，使當地群眾自覺地形成和增強保護資源的思想意識。
4.2 加強梵凈山及周邊地區的保護
嚴禁在梵凈山周邊地區建立污染性的工廠，造成灌木植物生長的污染；不要盲目引進外來物種等破壞梵凈山的植被。應對梵凈山及周邊地區的開發建設進行科學合理的規劃，盡量避免因不合理開發利用及環境污染對梵凈山生態系統造成不利影響。
4.3 加強對梵凈山緩沖區灌木植物資源的保護
對梵凈山的灌木植物資源應有計劃、有步驟、有針對性地進行采集和開發利用，以免造成資源枯竭[10]。在灌木植物資源區建立保護制度， 做好灌木植物資源的管理工作。對某些珍稀或瀕危灌木植物資源種類可采取就地建立保護區、遷徙異地、引種馴化等多種方法加以保護；通過大量野外調查和室內種類鑒定，篩選有價值的灌木種類進行引種馴化。（收稿：2013-04-21）
參考文獻
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關鍵詞：社會學調查研究方法；案例分解；探析
隨著現代化進程的不斷推進，對社會和人類行為進行深入認識的作用被越來越多的人和組織所意識到，因為其關系著社會政策制定的有效性和進行相應的社會管理的實施效果，直接影響著社會問題的解決和對社會發展的預測。因此，社會學調查成為了人們認識世界和社會的一種非常有用的手段。在社會學的學習中，有四類研究方法是常用的，下面筆者對此進行簡單的闡述。
一、觀察法
觀察法是一切科學研究的基本方法之一，社會現象和自然現象都可以通過觀察的方式進行相應的研究。我們所說的觀察是指研究者帶著明確的目的，利用一定的輔助工具，用自己的感官有針對性地觀察正在發生或者變化的社會現象。值得注意的是，這樣的觀察必須在一定的目的下進行，而并非無的放矢。根據性質的不同，可以將觀察分為三種類型，即局外觀察、參與觀察和實驗觀察。
局外觀察實際就是指研究者并不參與在被研究群體當中，盡量不對被研究群體產生任何的影響，原因是不想影響被研究者的真實表現。例如：我們在對兒童行為的研究上，一般就會采用局外觀察的方式，因為兒童的行為在意識到是否有人觀察自身時會有一些變化。
參與觀察是指研究者深入被調查對象當中，在與被研究者共同的活動中收集有關資料進行研究的一種方法。例如：我們在電影中看到的警察部隊經常運用的臥底，實際上采用的就是參與觀察的方法，參與觀察的優點是可以獲得局外觀察所不能獲得的內部資料，缺點在于研究者由于長時間和被研究者生活在一起，容易受被研究者的影響。在電影中我們不難發現有很多臥底被策反的現象存在，這會影響所搜集資料的真實性和代表性。
實驗觀察又分為標準實驗和自然實驗，所謂標準實驗是指把調查對象分為情況相似的兩組，通過人為的控制和改變某些因素，只對其中一組施加若干的刺激因素，觀察兩組調查對象不同的變化，收集相應的資料，以考察某些社會現象之間因果關系的方法。自然實驗和標準實驗最大的區別就是是否有人為控制某些因素，由于無法控制外在無關因素的影響，較難確定社會因素之間的關系。
二、個案法
個案法在通常的稱呼中又叫個別研究或者個案研究、個案調查，它是以某一特定的社會單位作為研究對象，這個特定的單位可以是一個人、一個家庭、一個組織，個案調查要對這個特定單位的若干個現象、特征和過程進行深入的調查研究，摸清來龍去脈，以解釋現象、說明原因或者給予明確的問題診斷和解決方法。個案調查法相對于其他幾種研究方法來說有其優點，如時間上有彈性、調查方法多樣化、花費較小、可以做深入的定性分析。當然也有缺點，由于是個案調查，其調查結果只能是解釋該個案的相關問題，不能將研究結果推廣到相關總體。此外，一對一式的個案調查對調查人員的經驗和技能的要求非常高，可以說研究人員的經驗和技能直接影響著調查結果。
三、抽樣調查法
抽樣調查法是針對那些調查對象范圍很廣的社會事件而言的，由于人力、物力、財力等多方面的原因，研究者不能調查全部的被研究對象，只能調查其中一部分，因此就會從全體研究對象中抽取一部分作為樣本。研究者對樣本進行調查后，用調查樣本的結果來推論總體。由此我們可以看出，樣本的代表性在整個調查研究中的重要性。為了使得樣本更具有代表性，可以采用幾種既定的抽樣方法，如簡單隨機抽樣、等距抽樣、分層抽樣、配額抽樣、立意抽樣、滾雪球抽樣等。在課堂的教學中，為了幫助學生更好地理解這幾種抽樣的方法，筆者會以身邊較為貼切的事件來舉例。比如：讓學生對一門課程教師的教學水平進行評價，現在問卷有40份，但是全班有80個人，這時就去要抽取樣本來代表全班進行評價。可以用簡單隨機抽樣的方法，隨意點取40名學生；也可以指定紙簽，其中40張寫著數字，剩下40張空白，抽到有數字的學生就是被抽取的樣本；還可以用等距抽樣，告訴學生可以按照學號尾號為多少來確定樣本，也可以按照學生座位這種空間距離來隔一個同學抽取一個；分層抽樣的方法也可以，即按照學生的考試分數把他們分為不同的層次進行樣本的抽取。
[關鍵詞]中學生 調查研究能力 探索
調查是通過一定的科學方法，了解或者熟悉想知道的事情或者事物，是科學探究常用的方法之一。調查是學生進行科學探究最容易學會的方法，因此在科技活動的開展中，常常采用調查的方法。中學生在參與調查的過程中能提高他們的調查研究能力，這對于培養學生的科學素質、創新精神具有較大的推動作用。調查也是較容易出小成果的探究方法，近年來東莞市科技創新大賽的科技論文中調查類的課題越來越多。且東莞市獲得全國及省創新大賽比賽獎項的科技論文多是調查報告，如東方明珠學校獲國家一等獎的《初中生誠信調查》等。
為什么越來越多的教師在科技創新大賽中指導學生撰寫科技論文時會選擇調查報告?原因有三：一是易掌握，可控制。與某些需要借助專門的機構進行測試或實驗操作的研究相比較。調查的難度要小些，調查內容的深淺程度可以因學生的思維程度而異，在操作過程中容易控制，如實地考察法、問卷法、訪問法、資料查閱法(上網)等學生容易掌握，指導學生寫作科技調查報告的可操作性較強。二是經濟，成本低。某些需要借助專門機構的測試的實驗少則幾百多則幾千甚至上萬元，這對學生或學校而言都是一種經濟負擔，而調查所花的費用要少得多。三是有助于提高學生的科學素質，符合國家課程改革的精神。
我校近幾年參加省、市創新大賽的科技論文多是調查報告，如獲得省創新大賽一等獎的《經濟發達鄉鎮節電潛力調查》、二等獎的《常平薇甘菊的入侵情況調查》，市創新大賽二等獎的《東莞初中生生態道德文明調查》、《初中生對異性的傾慕情況調查》等。參加調查研究論文寫作后學生的變化很大：膽量變大了，愛動手了，更喜歡提問了，質疑的能力也強了，思考問題的角度多樣了，分析問題更深入全面了，調查研究的能力增強了。近幾年在指導中學生撰寫調查研究科技論文中，筆者探索出對于提高中學生調查研究能力的一些行之有效的經驗，具體如下。
一、通過“討論法”，提高學生科學選題的能力
進行調查研究首先要確定調查課題，目的質量是課題成敗的關鍵。選題要注重新穎性、可行性、實用性及科學性。在提高學生科學選題能力方面，一般采取這樣的步驟：引導學生思考課題；討論篩選確定調查課題。
1 引導學生思考課題
對于初中生來講，要想出并確定一個調查課題不是件容易事。因此，筆者在教學中結合生物課堂中調查方法的學習，用課件先給學生展示往屆學生想出的課題及網上下載的較接近學生生活的課題，給學生一個感性的認識。然后引導學生通過對給出的課題進行聯想或發散，思考自己想做什么課題，并記錄下來。這一階段重在引導學生思考，先不考慮題目的可行性。凡是想出課題的學生都給予表揚，激發學生思考的熱情并養成思考的習慣。
2 用討論法篩選確定課題
討論能使思維在碰撞中產生智慧的火花。在學生想出調查課題后，讓學生分小組對組內各個同學想出的課題進行討論、篩選。篩選時教師引導學生要注意幾個方面問題：課題的調查目的和對象是什么、課題的現實意義如何、課題新不新穎、課題的操作性強不強。在小組討論時，教師應該根據學生實際情況進行指導。幫助學生分析課題，選擇較為可行、有新意、有實用性的課題。學生小組討論篩選出題目后，教師再根據已有的經驗跟學生進行多次討論，幫助學生做最后的決定。筆者通過這種方法引導學生確定了很多課題，如“東莞農村初中生性心理調查報告”、“東莞初中生生態道德文明現狀調查”等。
二、采取“六步走”法，提高學生設計調查問卷的能力
如何設計一份科學的調查問卷，對于從未接觸過調查問卷的學生來說，無疑是一個大難題。經過幾年的實踐，筆者總結出較有效的“六步走”做法：了解一模仿設計一修改一理論提高一反復修改一確定問卷。
第一步是“了解”，教師出示本校以前學生做過的問卷給學生看，這樣做一方面能使學生對什么是問卷有一個初步的了解，另一方面能增加學生設計問卷的信心。第二步是“模仿設計”，學生根據自己課題的調查目的，模仿別人的問卷，進行問卷設計。模仿設計過程，教師不做太多的要求，讓學生根據自己的水平自由發揮，允許學生存在漏洞百出或一無是處的情況。第三步是“修改”，修改主要是教師給學生指出不足并提出意見。主要從問卷的格式、提問問題的方式、提出的問題能否反映課題調查的目的這幾方面來給學生提出意見。第四步是“理論提高”，在老師提出修改意見后，學生可能還是不知如何設置問卷，這時可以介紹一些如何科學設計調查問卷、設計調查問卷要注意哪些問題的書籍或文章給學生看，有利于提高學生的理解能力。第五步是“反復修改”，這一步的修改次數視學生設計的問卷質量而定，有的可能改三兩次就行，有的可能要改十多次。修改時要注意問卷的格式、提問問題的方式、提出的問題能否反映課題調查的目的、題目的設置方式、問卷面對的人群的水平、問卷的科學性等方面全面考慮，力求完善。第六步是“確定問卷”，這一步的操作較簡單，教師幫助學生在反復修改的基礎上，最終將設計的問卷確定下來。
“六步走”做法符合循序漸進的原理，分步走可謂步步為營，學生在每走一步都會有提高。筆者在指導學生進行《東莞農村初中生性心理調查報告》、《東莞初中生生態道德文明現狀調查》《經濟發達鄉鎮節電潛力調查報告》等課題的問卷設計都是采用了“六步走”的方法，并收到了較好的效果，得到比賽評委專家的認可。當學生設計好一份較令人滿意的問卷時，學生不但獲得了巨大的成就感，對研究項目更有興趣，而且在這個過程中，知識拓寬了，思考問題的水平提高了，設計問卷的能力也增強了。
三、通過分析法、訪問法，提高學生訪問的能力
1 用分析法設計好訪問問題
調查研究經常要進行訪問。因此，要提高訪問的效率一定要在訪問前設計好訪問的題目。怎樣設計訪問的問題?設計的問題就是你所要知道的事情，因此在設計問題前可引導學生注意：你
到底想從訪問對象那里知道什么?這些跟你調查的主題是否密切相關?訪問對象的背景如何?你設計的問題，你預期訪問對象如何回答，如果他的回答在你的預期外你該怎么辦?在后面的撰寫調查報告時，學生要根據訪問的問題來寫分析，因此一定要讓學生在訪問前設計好一個相當于寫作提綱的訪問提綱，做到胸有成竹，才能提高訪問的效率。
2 把握好訪問方法
進行訪問時，應指導學生注意三點：一要用禮貌用語；二要帶上紙筆做好記錄；三要帶上相機拍照或錄音(機)筆錄音。對于學生來說，做記錄是最難的一項，比如有些學生字寫得慢，可以通過記關鍵詞、關鍵字來解決。之后再根據關鍵詞、字進行補充，確實記不全的再聽錄音筆。一般情況下我們不采用錄音(機)筆，因為這樣會使學生在訪問中有依賴性，不利于養成記錄的習慣，也不利于學生概括能力的提高。訪問前學生應該記熟自己的問題，進行模擬訪問。學生第一次實地訪問時教師一定要在旁邊觀看，回來后再指出其不足之處。
四、通過考察法，提高學生實地調查的能力
調查有時需要運用到考察法進行實地考察。去哪里考察。考察什么，怎樣考察，如果出現某些突發事件應該怎樣預防，這些都要引導學生事先想好。如《觸目驚心薇甘菊――薇甘菊在東莞常平的入侵情況調查》第一部分的調查內容采用考察法實地調查薇甘菊的入侵情況，在實地考察之前指導同學根據常平鎮地圖，選擇周邊的幾個管理區和鎮中心的管理區的小山丘、鎮中心的道路旁、學校周邊等有代表性的地方進行實地的考察，準備相機進行拍照，并設計考察記錄的表格(見表1)。
由于是野外考察，學生要穿較緊身的長衣長褲及鞋襪，用來預防荊棘和蛇咬，并且帶上望遠鏡，較遠的地方可以用望遠鏡觀察。這樣在實地考察的實踐中，學生從觀察、記錄、拍照等中不僅提高了實地考察能力，還學會了在野外如何保護自己。
五、使用電腦軟件與手工相結合的方式進行統計，提高學生統計的能力
在進行了一系列的調查后，要對調查的數據進行統計，才能做下一步的分析。統計調查數據中難度最大的是如何統計調查問卷，對于中學生尤其是初中生來講，可以說是一件無從下手的事。要解決此困難，有兩種方法：一是使用專業軟件進行統計。會用SPSS軟件的老師，可以教學生如何建造數據表格如何錄入數據，再用軟件生成的所需項目的圖表，但SPSS軟件非常專業，學生較難掌握。二是使用電腦軟件與手工相結合的方式進行統計。這種作法符合中學生的電腦水平，使用較普遍。此法是教學生先用手工統計，再在Excel軟件中匯總并生成圖表。手工統計看起來很簡單，但如果問題較多且樣本較大，統計起來就是一項浩大的工程。比如在(東莞農村初中生性心理調查報告)的課題中，學生設計的問題有20道題，而調查的樣本達3000多份，起初學生看到小山丘似的問卷時無從下手，筆者便讓學生在統計前，先根據題號和選項劃好表格，或用電腦制作相同的統計表格，打印并復印多份，然后學生按每班或每固定數量如50份一張表格的方式進行統計，統計時采取劃“正”字的方式。統計前先把不符合要求的作廢的問卷抽出來，再進行統計。這樣操作起來就不容易出錯。手工統計好后讓學生在Excel中進行匯總和生成圖表再進行分析，這些是學生力所能及的。
六、采用“仿寫法”與“分段撰寫法”，提高學生撰寫調查報告的能力
一、課堂教學目標
《水的調查》的教學目標的設計遵循教學發展的規律，采取開放性的原則，讓學生自己動手實踐，就提高學生的實踐能力。同時教學目標也指出學生應該掌握的知識范圍，這有利于檢測學生的自主學習能力的強弱，使學生學會用數學眼光來解決我們身邊的問題。
（一）在能力目標的設計上
目標設計上主要是讓學生養成發現問題――提出問題――解決問題的思考過程，通過簡單的實驗，寫成簡單的考察報告，最終形成一系列的思維過程，這種思維過程的最大特點就是系列性，即學生搜要達到的能力是否在不斷遞進中形成的有價值的思維能力。學生通過在與同學的配合中增強學習的互動性，提高學習熱情。通過做一做，適當擴充學生的能力，教師在一旁進行指導，既滿足學生的自信心，又是調查結果不會偏離調查主題。
（二）在情感態度的設計上
教師巧妙設計這一綜合實踐活動，讓學生關注我們身邊的事物尤其是容易被忽視的東西，培養學生的價值觀。讓學生懂得自己的責任。通過綜合實踐活動，讓學生養成所要達到的有利意識，培養相應的的責任感。
（三）在知識目標的設計上
在調查的基礎上進行知識拓展，通過具體調查數據說明了問題。教師在進行教學目標的設計中，一定要遵循合理、有益的原則，教學模式的設計一定要起到提高學生能力的作用，在這一過程中教師充當這引領者、指導者的角色，不能將整個調查計劃全盤扔給學生。
二、教學教學的主題選擇
綜合實踐活動要求教師以學生作為主體，讓學生根據其學習興趣、學習能力來進行自主擇題，通過調查研究積極參與到活動中來，在與同伴的交流合作中，學習到書中沒有的知識。
現在社會面臨的一個主要問題就是水資源的短缺，讓學生根據當代熱點金鄉調查研究，調動學生的學習興趣。主題選定位對水資源的研究后，就要求學生進行調查，需要有設計方案出來，即為活動過程。
主題的選擇在選題時，首先要求具有現實意義，主要表現在對所學知識的積累和鞏固，另外這個選題在人們的現實生活中具有一定的價值。每位學生做好宣傳工作，向家人、鄰居、親戚宣傳保護水資源和節約用水的重要性。不僅是學校力量，放在社會上也是具有一定價值的，可以借助社會力量來進行研究，教師在學生的調查過程中，可以提供社會力量來進行幫助。
三、小學數學綜合實踐活動教學優化設計
教學過程的設計要遵循以下幾個原則：教師指導與徐節省動手相結合，本主題實踐活動的實施對象是三年級學生，充分讓學生參與到調查中，創設主題豐富的主線來將整個調查活動連接起來。三年級的學生正處于他我意識向自我意識轉變的階段，逐步對身邊的事物開始有自己的想法，但想法又及不成熟，同時動手實踐能力較弱，這時就需要教師及時引領指導，在學生出現問題時及時給予幫助。
（一）活動準備
在活動準備工作中，教師要與學生充分進行交流，教師的引領作用要充分發揮，教師課前布置學生去查資料來了解所需的選題。為有效地展開調查研究，有必要讓學生了解此次主題研究的意義。讓學生對主題進行了解，教師在尊重學生的興趣的前提下對主體進行布局，同時教師不必拘泥于單一的課堂中，科技問卷調查、資料整合、動手實踐等多種形式，將數學與生活聯系起來。
（二）調查研究
在質疑調查研究過程中，教師要注意對學生使用方法的篩選，一般學生都會采用觀察、實驗、問卷的不同方法，可能不同的實驗方法得出不同的結果，在水資源調查的綜合實踐活動中，學生通過問卷實驗的方法要求學生課前完成兩份調查――水污染和用水量，并提出新穎的問題來對其進行補充。請你結合生活實際提出幾條節水的建議。綜合實踐活動就是發現問題解決問題的過程，每一次的調查都有相對應的問題。
（三）匯報交流
學生們在進行了勞動成果的回報時，教師要對學生的匯報結果進行總結，表揚其中值得肯定的部分，激發學生的學習熱情，同時也要對其中不足之處進行糾正，為學生積累經驗，提高學生的自主實踐能力，為下一次的綜合實踐活動提供經驗和借鑒。教師在對綜合實踐活動的設計過程中，一定要對全局內容進行把握梳理，對教材要深入了解和研究，以此避免在學生的調查實踐活動中出現大問題。
學生在動手做實驗的過程中，學會了積極思維，集思廣益，相互合作，知道了如何改善日常用水習慣，激起了珍惜每一滴水的社會意識，在最終要對調查全過程進行審視，看是否每一部分都達到要求，尤其達到教學目標的要求。
小學數學的綜合實踐活動，實際上就是對問題的解決工程的思考，教師要注意培養學生的能力，包括要發現問題，問題是調查的前提，設置有效的問題有利于實驗的完美進行。
摘 要：了解員工思想政治工作是一名政工工作者順利開展管理工作的必要基礎.那么,如何才能有效的了解員工的思想政治動態呢?筆者在長期政工工作中為此進行了有益的探討和研究,最終得出的結論是：訪談法和問卷調查是所有管理工作最基本、最基礎、最重要的方法.政工工作者唯有了解員工的思想的狀態,才能獲得管理好員工的方法和途徑.
關鍵詞：政工工作員工思想調查訪談法與問卷調查研究
作者簡介：毛訪尚，深圳市寶安區政府物業管理中心綜合部部長。
訪談法是指通過與研究對象交談收集所需資料來進行研究，它是教育研究中常用的一種收集資料，進行科學研究的方法。訪談是研究者與一個（或很多個）被訪者之間的一種有目的的談話，由研究者通過詢問的方式來引導被訪者回答，以此來了解研究對象的各種有價值的資料。
實踐證明，訪談是所有管理工作最基本、最基礎、最重要的方法，對于政工工作者對員工思想政治狀態和結論具有直接的影響。在政治思想管理中的問題很難從一個單位的表象和特征數據中看到，政工工作中的對象是人，許多方案或者決策的依據信息必須要從工作的對象中獲得，這就注定了政工工作要更多地依賴于訪談。
員工思想政治工作調查采用的訪談和一般日常生活中的談話有本質上的不同，它屬于一種研究性很強的談話，是一種有計劃、有目的、有準備的談話。訪談的內容要緊緊圍繞課題的研究目標；而一般日常生活中的，是一種非正式的談話，隨意性較強。
員工思想政治工作訪談是與被研究者相互溝通的一種方法，一般采用直接訪談，為保證被訪問者回答問題的真實性、深入性，政工工作者在時間和地點上要進行特別的安排，在使用錄音筆錄音的同時，認真的觀察被訪者的表情、神態和動作等細微內容，確定被訪者處于一個放松狀態下坦誠地表達對單位領導、單位管理情況、具體工作以及自己思想情況。
問卷調查是社會調查的一種數據收集手段。當一個研究者想通過社會調查來研究一個現象時（比如什么因素影響員工工作狀態），他可以用問卷調查收集數據，也可以用訪談或其他方式收集數據。問卷調查假定研究者已經確定所要問的問題。這些問題被打印在問卷上，編制成書面的問題表格，交由調查對象填寫，然后收回整理分析，從而得出結論。
從問卷調查的實際應用來看，可以分為學術性問卷調查或應用性問卷調查。前者多為學校或研究機構的研究人員所采用，后者則由調研人員或其他機構的人員所采用，來解決實際中的問題。
問卷法是獲取員工管理咨詢信息的最常用方法，普遍被認為是最快捷、最有效的咨詢信息獲取方法之一。問卷法的關鍵在于問卷的結構性程度以及問題設計。最好的問卷設計介于這兩種極端情形中間，既有結構性問題，也有開放性的問題。
問卷調查方法的優勢在于效率高、調查面廣，可以在一個較短的時間內以較低的成本獲得大量與管理員工咨詢診斷有關的信息，并可以采取許多科學的、成型的分析方法對調查結果進行多方式、多用途的分析。
為保證問卷的有效，問卷設計一定要完整、科學，指示明確，并且發放問卷之前，做好問卷調查表填寫培訓和宣講工作，并耐心接受調查者的質疑與提問，確保答即所問。另外，為保證被調查者能按真實情況填寫,問卷不用署名。
訪談與問卷調查對政工工作者的重要性。
彌足珍貴的第一手資料
訪談記錄和調查問卷結果，是員工提供給我們管理員工最寶貴的第一手資料、是我們深入基層的證據、是整個工作成功開展的基礎。
雖然，行業經驗和管理經驗有助于我們推斷員工的隱性需求，但是，員工面臨的工作問題和思想困惑，大多數時候是員工自己告訴我們的。因為，在一些操作層面的細節問題上，比如某個組織結構問題、某個流程問題、某個制度的合理性問題、某個崗位的薪酬公平問題、員工福利待遇問題等等，政工領導很難比資深員工了解得更多。
另外，有些話政工領導不方便直接去講，也可以借內部員工之“口”（訪談、調查問卷）講出來。
有經驗的政工干部，往往在訪談和調查問卷的前期，就體現出了充分的主動性，而不是被動甚至略帶抱怨的去實施。我們的主動性主要體現在：在開始階段，根據行業經驗、管理經驗、案例經驗和單位內部的專業數據庫，以假設為導向，預判員工目前可能存在的問題，并將這些問題通過訪談提綱或調查問卷體現出來。然后，通過訪談和調查問卷的反饋結果，來初步驗證最初的假設。
摘要從園林彩葉植物在我國的應用現狀、園林彩葉植物品種引種選育、彩葉植物在部分大中城市應用情況調查和園林彩葉植物造景應用配置等4個方面對國內有關園林彩葉植物的文獻進行了綜述。
彩葉植物的定義有狹義和廣義之分[1]，狹義上“彩葉植物不包括秋色葉植物，在春秋2季甚至春夏秋3季均呈現彩色，尤其在夏季旺盛生長的季節仍保持彩色不變”；廣義上“凡在生長季節可以較穩定呈現非綠色的植物都可稱作彩葉植物”。也有人認為，彩葉植物是指生長期內葉色與自然綠色明顯不同的植物類群[2]。據1993～1997年的初步調查，我國彩葉植物達400多種，分屬于62科108屬[3]。
1園林彩葉植物在我國的應用現狀
1990年亞運會后，金葉女貞不僅成了北京城市綠地中主要的彩葉綠籬植物，而且還擴散到我國中、東和南方各省的城市，豐富了城市景觀[4]。最近，北京園林局實施彩葉植物的“絢彩工程”，加大了彩葉植物的引種，引進培育了銀杏、元寶楓、地錦、白蠟、紫葉李、花葉大葉黃楊等。北京園林系統專門針對2008年北京奧運會提出以彩葉樹種和時令花卉為亮點，打造城市的景觀大道、色彩大道和人文大道，力爭形成一街一景、風格多樣的道路布局。上海市園林部門已作出規劃，要篩選和馴化一批適合上海氣候環境的彩葉樹種，將世博會打造成彩色世博[5]。上海市將建設五條彩葉大道示范道路，讓市民走在馬路上就能感受到“彩色上海”的迷人魅力。隨著城市園林綠化事業的發展，城市的綠化從以往只重綠化逐漸向城市的彩化和美化發展。城市彩化的方式很多，有人指出“以葉代花”[6]，其中引種彩葉植物、豐富城市綠化樹種是一種很實用的措施。
2園林彩葉植物品種篩選、引種和選育研究
李玉萍探討了室外彩葉植物資源及個別室內應用較廣泛的彩葉植物資源，列舉了100多種在園林中可以應用的彩葉植物種類[7]；上海市植物園胡永紅博士領導的彩葉樹推廣課題組經過多年的努力，篩選出適合上海氣候的73種彩葉喬木、花灌木[7]；呼和浩特市園林科學研究所引種了紫葉小檗、朝鮮黃楊等彩葉樹種，并對其應用進行研究[7]；北京市植物園、北京林業大學等單位通過對北京地區彩葉園林植物的引種和馴化的研究，篩選出12種適合北京地區應用的園林彩葉植物[7]；王鳳江積極開展彩葉植物引種馴化，突出北京城市園林特色，是當前北京城市園林綠化樹種選擇和發展所面臨的重要課題[8]；張佐雙等[9]研究了北京地區彩葉園林植物的引種和繁殖方法；金裊等[10]介紹了引種歐美彩葉苗木的一些方法；李保印[11]認為我國紅色葉樹種約28科55屬92種。
3彩葉植物在部分大中城市應用情況調查研究
曾麗等[12]對上海市的彩葉植物種類及應用情況進行了調查和分析，認為各種園林景觀所選用的彩葉植物類型基本相同，配置形式相對單調；王從彥[13]等通過對河南木本彩葉植物資源的調查研究，并且對其進行了較為細致的分析、評價；李曉薇[14]對合肥市的公園、景點、城市主干道彩葉植物進行了調查；劉秀文[15]對長沙市的公園、景點、城市主干道彩葉植物的應用進行了調查研究；丁廷發[16]等對重慶市常見的非草本彩葉植物種類及應用情況進行了初步調查，針對重慶市彩葉園林植物應用存在的問題，提出了改進建議；章丹峰[17]等對杭州地區彩葉植物應用狀況進行了調查研究，為杭州地區彩葉樹種資源的進一步開發利用提出了建議；谷頤[18]通過對長春市園林常見彩葉植物種類及應用的調查研究，提出了開發利用野生彩葉植物資源的建議；吳福川等[19]在調查張家界彩葉樹種種質資源的基礎上，提出了一些建設性的應用措施與注意事項；李彩云[20]對廈門市常見的彩葉植物種類和應用進行了研究，并對廈門市彩葉植物應用提出建議；徐華[21]對深圳市彩葉植物種類及應用現狀進行了調查研究；鄧大慶等[22]調查了宜都市園林彩葉植物種類及應用情況；王衛成[23]分析了彩葉植物在在甘肅省的發展前景。
4園林彩葉植物造景應用配置研究
臧西瑜[24]等對上海彩葉植物的造景方式、景觀層次等方面進行分析評價，提出彩葉植物較理想的造景形式；余明光[25]論述了彩葉植物與建筑、彩葉植物與園林小品、彩葉植物與園林植物和彩葉植物與不同環境之間的關系；趙君等[26]分析了彩葉地被在林下、林緣、濱水、護坡、道路、庭院等不同場合的應用實例；李閱軍[27]對色彩灌木如何在綠地上選擇與合理布局進行了研究和探討；張朝陽等[28]探討了園林色塊的內涵，對園林色塊的圖案、色彩、園林配置形式進行了分析；林紹生等[29]應用模糊數學評價57種觀葉植物的觀賞性；田旗[30]對德國常用全年色葉樹種品種構成、色彩組群、造景配置等方面進行了探討和分析；李福壽[31]提出了彩葉植物在城市園林綠化中的應用原則、方法及應用過程中應該注意的事項；王少平[32]針對彩葉植物在城市園林中的應用進行了初步探討；汪源[33]對常色葉類樹木種類和配置方式進行了研究分析；張啟翔等[34]對彩葉植物資源及其在園林中的應用進行了探討；袁榮焱[35]提出了彩葉樹的植物配置原則和形式；潘步昌等[36]闡述了彩葉植物在園林景觀設計中的配置原則；邵果園[37]介紹了彩色植物的園林配置方式和研究、應用的發展方向；劉維華等[38]探討了彩葉植物的觀賞價值及其應用和發展前景；邱樟土等[39]在對彩葉植物進行界定的基礎上，提出了彩葉植物利用與保護的建議。
5結語
在園林綠化樹種配置中很講究“色、香、味、形”的變化[40]。和園林中建筑小品等其他硬質景觀的色彩相比，彩葉園林植物的色彩具有周期性、多變性、生動性、豐富性和有親和力等特點。利用花灌木和彩葉樹木隨季節變化而開花和葉色轉變等來表達時序更迭，可形成美妙的四維空間景觀[41]。對于彩葉植物的自然美、色彩美和意境美，園林工作者若能充分掌握并加以精巧安排，必能形成神奇之筆。
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關鍵詞：大學生社會調查；思想政治理論課； 教學實效性
為了提高思想政治理論課的教學實效性、針對性，我院思想政治理論課教學科研部《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學小組從2009年秋季學期開始，開展了大學生社會調查活動。學生圍繞《思想和中國特色的社會主義理論體系概論》的教學內容，貼近生活、貼近實際，貼近專業，深入農村、學校和社區，開展村情、校情和社情調查。學生在社會調查活動基礎上撰寫調查報告，并在每個學期末進行大學生社會調查報告比賽，評選出獲獎作品，進行表彰。任課教師每個學期都會對社會調查進行總結，不斷找出不足，總結經驗，逐漸形成了一套較為完善的大學生社會調查教學模式。
一、大學生社會調查活動的內涵、意義和構成因素
“大學生社會調查活動”是以提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力為目標，在教師的組織和指導下，依據思想政治理論課的課程內容要求，引導大學生走出課堂，到學校、社區等開展形式多樣的社會調查活動的一種實踐教學模式。
開展大學生社會調查活動具有十分重要的意義，這主要表現在：
第一，有利于增強高校思想政治理論課的實效性。組織大學生以深入社會實際，參與社會調查，讓大學生們了解校情、民情、社情，一方面解決了理論教學與客觀實際相結合的問題，促進了理論知識與社會生活的聯系，另一方面又豐富了思想政治理論課的教學內容和教學方法，進一步增強了思想政治理論課的說服力和感染力，提高了思想政治理論課的教學實效性。
第二，有利于實現學生的全面發展。開展大學生社會調查活動，可以將學生的書本知識應用于實踐，從而達到理論和實踐、主觀和客觀、知與行的具體的、歷史的統一。社會調查活動，提高了大學生的洞察能力、運用知識分析和解決問題的能力、社會交往能力、適應社會的能力、創造和創新能力等，實現學生的全面發展。
第三，有利于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過開展大學生社會調查，提高了思想政治理論課教師實踐教學能力，增強了教師教學改革的意識，提升了教學、科研以及多方面的能力和水平。
作為一種實踐教學模式，大學生社會調查活動包括五個關鍵因素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。[1]（P.36）其中，大學生社會調查活動的操作程序包括：調查準備階段、調查實施階段、調查研究階段和調查總結階段。實現條件是指能使社會調查活動發揮效力的各種條件因素，如教師和學生的調查能力和水平，調查的方案、內容和方法，調查的體制保障等等。目前，增強思想政治理論課實效性需要從進一步提高大學生社會調查能力、完善大學生社會調查實踐教學大綱、完善大學生社會調查報告大賽三方面入手。
二、進一步提高大學生社會調查能力，增強思想政治理論課實效性
所謂大學生社會調查能力是指大學生正確、全面使用社會調查理論與方法，在明確的問題意識引導下，選擇調查題目，設計研究方案，搜集分析資料，獲得理性認識，深化課堂教學內容的能力。目前，大學生社會調查能力薄弱主要表現在：1.調查準備階段，有些學生的選題過大或過小，過大的題目學生難以把握，有的過小的題目而又沒有實際意義。2.調查實施階段：大多數學生對于常用的社會調查方法不能熟練應用，表現在很多學生不能掌握訪談的技巧，無法深入展開訪談；觀察不夠細致，不能準確把握觀察點；不能正確設計問卷，難以把所要考察的問題轉化為問卷中的調研指標。3.調查研究階段：大多數學生存在的問題是不能對調查資料進行有效地審核、分類、匯總；多數學生不會使用 SPSS軟件進行數據分析，甚至有些學生使用最為機械的筆算方法進行統計，這在一定程度上影響了調查結果的準確性和科學性。4.調查總結階段：部分學生對調查報告的撰寫缺乏清晰地認識，他們不知道如何規范地撰寫調查報告。對報告的結構、報告的語言、材料的選擇等方面都存在不足。
在學生方面。應該對學生進行相關培訓，使學生對社會調查的內涵、類型、程序、方法等有一個清晰的認知。在調查過程中，學生應該明確社會調查工作的具體程序：（1）確定調查課題；（2）設計調查方案；（3）收集資料；（4）整理分析資料；（5）撰寫調查研究報告。學生對每一項程序的工作方法要有明確的認識，比如：學生應該掌握以下幾種常用的調查方法：（1）問卷法；（2）訪談法；（3）觀察法。[2]（P.67）在選擇課題時，要讓學生根據自己的專業特長，量力而行，根據自己研究能力的高低和興趣愛好，選擇難易程度合適的課題。選題時應遵循以下幾個原則，一是代表性原則，選取現實生活中那些有代表性的熱點問題。二是可行性原則，所選主題能有可操作性，學生也有發揮的余地和自由度。三是社會調查的內容既要緊扣教學重點，又要貼近客觀的社會實際和學生的思想實際。切忌選題過于寬泛，大而無當。要“小題目做大文章”，專談一、二個問題，便于剖析。
在師資方面。學校教學管理部門應該聘請校內外實踐教學的專家和學者擔任兼職培訓教師，并在課時與經費上給予保證。并使這一做法制度化、常規化。
在學校方面。高校各部門應相互協調，創新實踐教學管理模式，為大學生社會調查能力的培養提供制度保證。在大學生社會調查能力培養過程中，為了提高教學效率和效果，可能會采用一些現代化的教學工具與手段。這時，需要教學管理部門協調學校各相關部門，為這一舉措提供必要的設備支持。
三、進一步完善社會調查活動實踐教學大綱，增強思想政治理論課實效性
2005年初，、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）， “05方案”中規定，要從本科《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課現有學分中劃出2個學分，開展思想政治理論課實踐教學，并納入學校教育教學總體規劃和教學大綱。為了落實中央關于實踐教學的要求，我們對教學大綱作了調整，制定了《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調查實施方案。社會調查實施方案從社會調查的內容、時間，調查報告的要求、題目、評分標準、會序等方面進行了詳盡說明，可以說方案為任課教師指導學生開展社會調查和參加報告會提供了有效指導。但通過幾年的教學實踐我們仍然發現，在社會調查實施方案中仍存在一些不足。比如在社會實踐教學目的和任務、社會實踐教學內容及計劃安排、社會實踐教學的組織實施方式及過程要求、考核方式方法與評分要求等方面都有待完善。
為了進一步增強思想政治理論課實效性，教務處、學工部、思政部、教學小組以及任課教師應該相互協調，統籌規劃，制定思想政治理論課的社會調查活動實踐教學大綱，以更好地推進大學生社會調查活動的開展。新的實踐教學大綱應圍繞以下幾個方面：1.社會調查的目的；2.社會調查的計劃安排；3.社會調查基本要求；4.參加社會調查活動原則；5.社會調查活動成績考核標準；6.社會調查理論知識學習提綱；7.社會調查報告完成的基本程序；8.社會調查活動選題指導；9.社會調查報告的內容結構；10.社會調查報告格式要求等等，一個較為豐富和完善的社會實踐教學大綱將使《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課的社會調查更加有序進行，并產生積極效果和有效作用。
四、進一步豐富社會調查報告比賽內容，增強思想政治理論課實效性
社會調查報告比賽，作為一個展示社會調查成果的一個平臺，可以使大學生在總結自身社會調查經歷中不斷升華自己的思想高度、深度和廣度，增強對社會的認知，而在這個平臺上，不同院系、不同專業的學生可以相互交流，百花齊放百家爭鳴，各種思想相互碰撞，從而能夠使大學生彼此得到新的靈感、新的視角，能夠使大學生得到多維度的社會經驗，增強解決社會問題的能力，使自身的潛力得以發掘！
《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調查報告比賽在學院領導的重視下，已經積累了豐富的組織比賽的經驗。在比賽中，教師和學生分工協作，有詳細的評分標準，有非任課教師組成的專家和評委，有知識搶答等豐富多彩的比賽形式，有對獲獎學生的表彰和鼓勵，最重要的是有學生的積極參與和熱情支持。每一次大學生社會調查報告比賽都給教師和學生留下了難忘的回憶。但我們也在不斷總結，發現問題，希望進一步完善社會調查報告比賽，更好地推動大學生的思想政治教育工作。比如，在大學生社會調查報告比賽中，評委人選可以不僅僅局限在思政部，可以打開視野，聘請其他院系的專家、教師、輔導員，這樣一方面充實了評委隊伍，另一方面又擴大了社會調查活動教學模式的影響力，重要的是在不同部門的支持下、參與下也可以使大學生社會調查報告比賽逐步完善。
政治理論課組織學生進行社會調查的目的是提高學生理論結合實際，分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合理論素養。當然，完善大學生社會調查活動還有很多方方面面，因此，我們要不斷總結經驗，堅持長期實施，進一步完善其具體環節，加大對其實施的支持力度，提高調查研究的質量和效果，以此來不斷提高思想政治理論課的針對性和實效性，充分發揮思想政治理論課應有的功能和效應。
參考文獻：
一、調查結果與分析
我在對非課改的初二年級103名學生及53位任課教師作了問卷調查，下面是對學生和教師問卷調查的幾組統計數據。
學生對思想品德課學習：有興趣，認真學的占58%，沒有興趣，不得不學的占27.2%，不喜歡、沒有認真學的占14.8%；學生在一堂課中發言的次數：5次以的占29.1%，3～5次的占14.6%，沒有發言機會的占42.7%；認為所學知識在社會生活中有用的占83.5%，不太有用的占6.8%，沒有用的占9.7%；學生對課堂知識的掌握程度：掌握50%以下的占10.7%，掌握60～80%的占64.1%，掌握80%以上的占18.4%；學生在課間遇見老師：馬上躲避，不想交談的占12.6%，想與老師交談但不敢的占47.6%，主動與老師打招呼，順利交換思想的占39.8%。
下面是對教師問卷調查中的幾組數據。教師課堂教學目標：有知識性目標的占100%，有思想教育情感目的的占56%，有能力創新目標的占3.7%；教師在一堂課中講授的時間：15分鐘內的占7.5%；15～25分鐘內占49%；25～35分鐘內的占32%，教師課堂教學的常用方法：講解法的占5.7%，講述法的占49%，談話法的占43.3%；教師在一節課中讓學生獨立學習訓練的時間：10分鐘內的占11.3%，15分鐘內的占39.6%，25分鐘內的占34%，更長時間的占1.9%；教師對學生課堂錯誤回答的處理方式：堅持原則，馬上更正的占26.4%，批評指責的沒有，肯定后加以引導的占79.2%，給予表揚鼓勵的沒有，教師心目中有最差、最壞，教不好的學生有13.2%，沒有最差、最壞，教不好的學生占79.2%。
調查結果顯示，我們對傳統教學模式要全面辯證地、科學地分析。傳統教學模式是在我國一定的社會環境中，在我國一定的教育政策和條件下，在我國社會主義現代化建設的進程中逐漸形成和發展起來的。就現實看，毋庸諱言，我國各行各業中為社會主義現代化建設出力流汗、默默奉獻的各類人才，基本上是在傳統教學模式下培養出來的。傳統教學模式在我國建設發展百廢待興，人才奇缺，而教育在發展滯后的情況下，在人才培養和人才選拔方面發揮了應有的積極作用。就教育體系本身而言，傳統教學模式對承傳人類知識已形成了一定的課堂教學原則、方法，具有自身明顯的特點和優勢。從隨著時展對教育的要求來看，傳統教學模式確實存在諸多不足之處，新課程改革也只有在辯證地否定舊課程中才能得到發展，一步一步走向成功。
二、傳統教學模式的弊端
在教學目標方面，知識教學目標十分明顯，思想教育目標時有時無，情感態度在價值目標基本上沒有。在實際工作中表現為教師注重知識的傳授，而忽視學生良好思想素質和心理品質的培養。
在教學方式上，主要以教師講，學生聽，教師是“布道者”，學生是“收錄機”，是一種封閉式、灌輸式的教學方式。
在學習方式上，主要依賴于教師，“老師講的就是絕對真理”，老師講什么就聽什么，記什么，養成機械訓練、死記硬背的學習習慣。
在教學效果方面，學生雖然記住了基本的概念、原理，但不能形成科學的思想信仰和正確的價值觀念，在生活中，高分低能雖不是普遍現象，卻也大有人在。
在師生關系上，學習中沒有民主平等的氣氛，師生矛盾對立突出，學生對所學內容缺乏興趣。
三、適應新課改的思想品德課堂教學的基本要求
我們在調查研究的基礎上，分析了傳統教學模式的弊端，依據教育學、心理學和教育心理學以及新課程理念，提出思想品德課堂教學的基本要求。
1.認真解讀《義務教育思想品德課程標準》規定的課程性質
“思想品德”是了初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課程，主要有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。
2.樹立思想品德課程的基本理念
初中生逐步擴展的生活是本課程構建的基礎；幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求；正確價值觀念的引導與啟發，學生獨立思考與積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。
3.堅持正確的教學原則
主要原則有以學生為本的主體性原則、參與教學過程的探究性原則、“知行統一”的實踐性原則、關注社會熱點的動態原則等等。
