時間：2023-06-08 11:19:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨立思考的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學數學； 獨立思考； 養成
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。
一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性
獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。
二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析
目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好
學生”。
（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。
三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑
當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。
（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。
（2）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 自主學習 獨立思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.028
在現代教育理念中，對學生獨立自主的學習能力越來越看重，學生們只有具備一定的學習主動性，才能從根本上提高教師的課堂教學效率，從而實現綜合素質教育的提高。高中生在學習化學知識時，由于掌握化學知識范圍的有限以及化學學科多樣的特點，往往對化學理論知識和實踐經驗的獲得，需要依靠化學教師專業知識的傳授和課堂輔導。因此，高中生要擴充化學知識范圍，深入了解和掌握化學理論知識，就需要充分提高自身自主學習的自覺性，在自我思考與共同探究中，尋找到最佳的化學學習方法。筆者認為，對高中生進行化學自主學習的指導，一般可以從以下幾個方面來實現。
一、教師引導學生認識自主學習的重要性
高中化學學科的教學，與其他學科的課堂教學相似，需要學生對化學活動的主動參與。特別是化學實驗的教學指導，需要化學教師在及時了解學生實際學習情況和進度下，作出合理的教學調整和教學指導。高中生只有充分認識到化學自主學習的重要性，才能積極調動課堂學習的注意力和參與度，從而提高課堂教學的效率。而化學教師對學生自主學習重要性的引導認知，可以透過以下幾點進行。
首先，化學教師在教學的伊始，就應該了解班級上每位同學的化學學習成績，并根據自己的化學學習和教學的經驗，對學生們介紹化學自主學習的重要意義。而為了更加直接地激發學生們在接下來的化學學習中能夠自主學習，化學老師需要針對每位同學的實際化學水平，因材施教地為他們制定出較為合理可行的學習計劃，鼓勵每位學生只有通過積極地自主學習，才能實現化學學習能力和化學成績的有效提高。化學學科的教與學是一個循序漸進的過程，它不僅依賴于教師課堂有效的教學講授和課堂實驗的指導，還需要高中生們在課堂和課下的時間里，積極發揮主觀能動性，體會自主學習的樂趣和效率。
其次，化學教師還應該引導學生明確在化學自主學習中，獨立與合作兩種學習形式的特點和注意的事項，盡量擴大每種學習形式的優點，規避他們在自主學習中的缺點和不當之處。高中生在對初中化學知識掌握的基礎上，深入的高中化學知識范疇內，有時會表現出不夠重視的學習現象。因此，化學教師針對此類學生的學習狀況，除了上述對自主學習重要性的闡述，還可以通過鼓勵學生們參與到合作學習中，明確學生自主學習中的角色和任務，從而提高學生自主學習的耐力和實力，進而在獨立和合作學習中逐步提高自身化學學習的自覺性和綜合實踐能力。
二、教師引導學生在自主學習中獨立思考
高中生的自主學習，主要體現為學生在學科知識的理解和鞏固中，通過獨立思考，自己解決化學學習中的難題，并學會在思考中不斷發問，自我解答，從而提高應用化學原理解釋化學反應和化學現象的能力。
首先，化學教師對高中生獨立思考的引導，要偏重于化學教材重難點知識。學生們一方面要明確化學學科考查的知識點，才能在化學練習中實現重點突破和提高;另一方面學生們只有真實參與到化學難題的獨立思考與解答中，才能深刻認識到自我化學的掌握水平，從而對不擅長或者短缺的化學知識，加以重點學習和練習，進而提高綜合解答化學難題的能力。例如，化學教師在教授有機化合物的章節內容時，化學教師切記對學生進行過去的直授教學，而是應該注意啟發和引導，在學生充分預習好相關的知識后，對學生加以相關化合物問題的提問，學生們從教師的提問中也會大致掌握化學學科的重難點，從而在自主學習中逐步完善對化學系統知識的掌握。
其次，化學教師在引導學生進行獨立思考以進行自主學習時，還需要注意對學生思考方向和范圍的及時規范和訂正，讓學生在多次的學習練習中掌握一定的化學學習的技巧，繼而提高學生化學學習的效率。一般情況下，高中生在進行獨立思考時，有時由于化學習題的陷阱比較隱蔽，學生在某些陷阱的引導下而走入了不可解的思路。針對此類現象，化學教師應該在學生獨立思考的過程中，積極發揮引導者和規范者的作用，使得高中生在自主學習中意識到化學學習不僅僅依靠不斷的思考與練習，還需要謹慎和多元的學習心態，這樣才能學習到更多的化學知識，掌握化學解題的技巧。
三、教師引導學生在自主學習中加強合作
上述主要闡述的是高中生在教師的引導下，進行獨立的思考以實現化學的自主學習。而值得注意的是，學生們需要在教師的引導下加強合作，從而最大程度地提高化學學習的效率。具體來說，高中生合作學習可以從以下兩個角度來完善。
首先，高中生的自主學習在一定程度上是離不開化學教師的課堂輔導。因此，所謂的學生合作學習也可以解釋為學生與教師之間互相合作，進而增強課堂互動的效果。然而高中生在經過自主獨立思考之后，有時也難免會對棘手的難題表現出吃力，因此需要在教師的指導下，與教師共同完成學習任務，從而提高解題的成功率以及效率。另外，化學教師在與學生的合作交流中，也能夠更直接地了解學生的實際學習狀況，從而在接下來的章節教學中注意方式方法，以提高課堂教學的質量。
【關鍵詞】啟思性 教學重要性 教學實施 教學注意事項
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0188-01
一、什么是“啟思性”教學
“啟思性”教學是啟發性教學的延伸，啟發學生思考，鍛煉學生的思維。這個過程可以簡單地用公式表示為：啟發+思考。在這樣的學習過程中，不但能讓學生學到科學文化知識，更重要的是鍛煉了學生的思維，培養了學生學習的能力，從而為學生的終身學習打下基礎。
二、“啟思性”教學的重要性
啟發性教學源于古代，孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”華羅庚、蘇步青都采用啟發性來指導教學。可見，啟發性教學的重要性。
學生的獨立思考在學生學習中的作用也是不言而喻的，它是學好知識的前提。學習物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識，學習能力也不可能得到鍛煉。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在初中物理教學中，要培養學生各方面的具體能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養將受到極大影響，不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問題的時候，也不能獨立地去分析、解決問題。
三、“啟思性”教學的實施
1.創設物理情境，啟發學生思維――情景設置法
初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對于才接觸物理的初二學生而言更是如此。所以，在學生學習過程中，如果教師無原則地放手讓學生去思考、去探究，往往會適得其反，時間花了，最后什么也沒學到。記得聽過這樣一節課，《探究凸透鏡的成像規律》，教師先讓學生猜想凸透鏡成像有什么特點，然后就把課堂交給學生，讓學生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規律。很多學生覺得無從下手，一堂課下來，能得到其中一條規律的學生寥寥無幾。在物理教學別是在物理的實驗探究中，啟發性教學尤為重要。更重要的是，教師如何對學生進行啟發式教學。在上例中，如果教師創設一些情境，如在PPT上設置一些遞進的問題，引導學生思考再討論，教學效果要好多。所以啟發思考不是異想天開地胡思亂想，也不是把問題拋給學生就算，而是要教會學生怎樣思考。即由實際中抽取問題，提出猜想或假說，經過實驗或實踐檢驗，證明或否定假說，修改猜想或假說，再到實際中檢驗。這些過程是在一定的情境中進行的。沒有情境的探究顯得蒼白無力。
2.設置物理問題，啟發學生思考――問題設置法
問題的設置在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。問題引導著學生思維的內容和方向。因此教師對教學中探究的問題可分層次設置，讓不同的學生都有成功的體驗，在成功的喜悅中學習知識，提高能力，而且讓學生有繼續探究的動力。分層次問題的設置，讓學生體會到探究并不復雜難懂、高不可攀，它存在于每個人身上，滲透于生活中的每一個角落，每位學生都可以是一位發現者、研究者、探索者。在實驗探究中如此，在學生做習題的過程中也是如此。從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。
3.進行物理實驗，啟發學生思考――實驗提升法
通過觀察、實踐易于激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養獨立思考的能力和習慣。物理是一門實驗性科學，實驗在整個物理學習過程中起著重要作用。在整個的實驗過程中，要經歷提出問題、作出猜想和假設、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析數據、討論交流、得出結論、提出新的問題等過程。學生充分地動手、動腦、動口，利于學生創造性思維的發展。
4.精選試題練習，鍛煉學生思維――練習提升法
學生在學習過程中，在教師的指導和同學的幫助下，掌握物理知識、物理規律，并且要在實踐中加以應用，試題的練習在這個過程是必不可少的。教師可以精選一些適合學生現有水平又稍高于學生思維能力的試題，根據學生的實際情況逐步加深題目的難度，以達到鍛煉學生思維的作用。當然，這里所講的給學生做練習，并不是一味地追求數量，讓學生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進并有效鍛煉學生思維的初衷。
四、“啟思性”教學過程中應注意的問題
1.教師要進行精心準備
“啟思性”教學教師的主導地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對學生所要學的知識、技能進行分析和歸納、構建知識結構、創設探究情境、根據學情設計啟發性問題、選擇合適的教學方法、對學生充分了解、因材施教等。
2.要引導學生學會反思
教師的教學反思很重要，學生的反思同樣重要。獨立思考習慣的養成，要從小處做起，點滴滲透。對每一個概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決，實驗的原理、操作及結果的得出等等，無論問題簡單還是復雜，都應引導和要求學生養成這樣的習慣：必須做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受。任何不經過思考、辯論、驗證的結論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無法真正的應用。
3.要充分發揮學生的“主體”地位，將主動權交與學生
學生是學習的主體，“啟思性”教學特別注重以學生為主體，學生可以自由發表意見，教師對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有偏失甚至理解錯誤的學生，也不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。
4.要“寓教于樂”，讓學生學得輕松
良好的學習氛圍有利于學生的學習。教師在教學過程中，要營造愉快、和諧的教學環境。要讓學生樂于學、主動學。調動學生學習的積極性和表現力。當然，這種良好的學習環境不能僅限于課堂，學生課外的時間也是教師應該關注的。教師要充分發揮物理學科和教師本人的人格魅力，將學生的學習延伸到課外，從而利于學生對問題的思考。
葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。“啟思性”教學正體現了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚”，是為了培養學生的思維方式、終身學習的能力。因此，“啟思性”的教學方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項課程。
參考文獻：
課堂上，學生的主動性學習還表現在他們“主動理解”學習內容上，我們覺得對學生課堂上的“主動理解”的觀察可以從“獨立思考”“自主探究”“合作交流”等方面展開。
一、獨立思考
嚴格地講，教師每提出一個問題，學生都會經歷獨立思考的過程，進而作出回答，但這樣未免無法突出重點。因此我們這里所說的“獨立思考”主要針對課堂中核心問題提出時學生所進行的思考。基于這樣的認識，走進《認識百分數》的教學，學生先后三次進行了獨立思考：其一，在教師呈現“投籃總數”后追問“現在你準備推薦誰呢”，學生有個10秒鐘獨立思考；其二，在學生交流自己收集的百分數的意義前獨立思考24秒；其三，在探究百分數的特別之處前獨立思考，此處用時11秒。
二、自主探究
自主探究是學生在獨立思考的基礎上，通過動手實踐來獲取知識。《認識百分數》的教學中，因受教學內容的影響，課堂中我們沒有觀察到典型的自主探究環節。
但在我們過往的課堂觀察中，這樣的例子舉不勝舉。比如教學《找規律》（蘇教版五年級下冊）時，教材例題將1～10十個自然數依次排列，要求學生用長方形方框每次框2個數，看能得到幾個不同的和，在此基礎上，每次再框3個、4個、5個數又能得到幾個不同的和，進而探究其中蘊含的規律。學生通過行為操作或表象操作，再通過列表觀察，很快找到規律。這樣的過程就是我們所說的自主探究。
三、合作交流
本節課教學中，學生先后進行了三次合作交流，分別對應三次獨立思考，分別用時40秒、121秒和56秒。在參與學生合作交流的時候，我們發現，由于受有限的課堂教學時間的制約，教師常不自覺地壓縮孩子交流的時間。這樣導致有的動作慢的小組交流不夠充分，有的學生還沒交流完，教師就叫停了。因此，我們建議教師在實施合作交流時，應充分考慮學生個體之間的差異，盡可能讓合作交流的時間更充分些，并在合作交流的形式以及方法上給予必要的指導。
學生三次獨立思考和三次合作交流，分別是在學生初步感知百分數，全面感悟百分數的意義以及深入理解百分數時進行的。這些恰恰是學生認知生長、思維拔節之處。這樣安排，最大限度地給了學生認知發展、思維提升的時空，學生學習的主動性也從中得以彰顯。因此我們認為，此處教師的安排是合理的、必要的。
此外，從課堂觀察表中我們不難發現：課堂中“獨立思考”與“合作交流”基本是對應的。這反映出教師清醒地意識到課堂中學生獨立思考的重要性。學生只有經歷了真正的獨立思考，后續的合作交流才不會流于形式。獨立思考后的合作交流既保證了學生個體學習的效果，又保障了同伴交流的質量，可謂一舉兩得。而課堂一旦擁有了學生思維的真實參與，這樣的學習就是主動的、深刻的。
一、合作學習
在高中物理課堂教學中采用合作學習模式，既有利于學生自主合作意識和能力的培養，又能促進學生整體素質的和諧發展，培養學生學會關心、學會交往、學會學習，使每個學生都能得到充分的發展。
教師是課堂教學的組織者和引導者。組織學生針對某個物理問題開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行合作探究，共同解決問題。在學生小組合作學習時，教師也要注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，及時引導，及時發現問題解決問題，另一方面可以激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。
二、獨立思考
高中物理課程標準所要求的教學內容是學生進入高等學校進行更高層次理論學習的必備基礎。在近幾年的高考考試說明中也指出，“物理學科考試要以能力測試為指導，把能力考核放在首位。”高考物理科考查的能力有理解、推理、分析綜合、應用數學處理物理問題、實驗等。對學生這些能力的培養的重要的一點就是學生要有獨立思考能力，養成自主思維習慣，擺脫依賴性思維習慣。因此，學生的獨立思考能力的培養，也是貫徹新課程理念中有關促進學生自主學習要求的基礎。學生通過獨立思考，加上教師的正確引導等一系列教學實踐，不僅對所學的知識理解的更深刻，并且獨立學習能力得到了極大的鍛煉和提高。
培養學生獨立思考的能力，教師應該善于剖析物理學中各個物理量的定義，相關規律、理論之間的內在聯系，試圖在學生頭腦當中建立一個嚴謹、完善的物理圖景。同時在具體教學過程中，課堂上教師對物理概念、公式、定理（律）、習題等的分析與講解過程中既不能過細、面面俱到，也不能只告訴學生結論，應該給學生留有時間去思考、提問，讓學生通過獨立思考了解得出結論的過程和方法。可以增加一些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證等任務讓學生進一步思考，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。
培養獨立思考的能力，對于高中物理課程中的理論性強的知識的學習具有重要的意義。一些理論的推導，復雜問題的深入分析只有經過學生獨立思考完成才算是真正的掌握，才能為今后進入高等學校學習高層次理論知識做好準備。
三、教學實踐中應注重合作學習與獨立思考相結合
對于我們的教學而言，合作學習和獨立思考都是良好的教學方式，根據本學科內容的特點，在教學實踐中教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的法碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。
1.寓獨立思考于合作開始之前，達到鋪墊之效。
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。
2.寓獨立思考于合作過程之中，達到互補之效。
心理研究表明：真正有效的思維訓練是在“靜”中完成的，思維的極限也是在“靜”中挖掘出來的。無疑，這里的“靜”是指個人的獨立思考。筆者認為，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結合，“存異”與“求同”結合，從而達到課堂教學的最佳效果。
思考；指導
【中圖分類號】 G633.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
06―0085―01
數學時刻伴隨我們的成長，人類離不開數學，人人都能學好數學。但對于不同階段的數學知識，應該采取不同的學習方法。七年級數學知識點雖然很多，但都比較簡單。很多學生在學習中感受不到壓力，慢慢積累了很多問題，從而導致數學成績不太理想。那么，七年級學生如何學好數學呢？筆者有以下幾點建議。
一、抓住小學到初中過渡期是學好初中數學的前提
筆者在多年的教學實踐中發現：有的學生小學數學成績很好，到了初中成績突然下降。也有的學生，小學數學成績不好，但是到了初中，進步很快。究其原因，主要是因為小學數學和初中數學從知識內容到學習方法都是不同的。升入初中后，接觸的概念越來越多，而學生還和小學時一樣對概念死記硬背，卻沒有真正理解。理解概念是學好數學的前提和基礎，因此教師要引導學生掌握好每個概念的內涵和外延。同時還要善于應用概念，并用數學語言和符號正確地表達概念。
例如，學習“正數和負數的概念”時，應該想：什么叫正數？什么叫負數？小學時學的數是什么數？學習正負數有什么作用？如何表示正負數？正負號“+、-”與小學學的加減號有什么區別等等。
二、培養濃厚的興趣和愛好是學好數學的關鍵
數學作為一門集文字語言、圖形語言、符號語言于一體的抽象學科，在學習過程中，學生往往認為它比較枯燥，對之缺乏興趣，致使大部分學生學習成績較差。因此，教學時，教師要根據學生的年齡特點和教學內容的特點，采取適宜的教學方法，盡可能激發學生的學習興趣。
如，在教學七年級數學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論。在討論的過程中，可以設計這樣的問題：數學難學嗎？有用嗎？數學是不是都這樣有趣？基礎差一點能不能學好？之后引導學生展開討論，以誘發學生的學習興趣。
三、養成獨立思考的好習慣是學好數學的基礎
愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”實踐證明，只有在學習和生活中善于獨立思考，才能綻放智慧的花朵。如果不能獨立思考，在學海中隨波逐流，人云亦云，那就不知會飄向何方。因此，培養學生獨立思考的習慣至關重要。但是，獨立思考并不是胡思亂想，它需要一定的知識作基礎。因此，對于中學生來說，最重要的就是學習一切有用的知識，在此基礎上養成獨立思考的習慣。那么，如何培養學生獨立思考的習慣呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
首先，要讓學生認識到獨立思考的重要性，告訴他們沒有獨立思考就不可能真正理解和內化所學知識。也可以列舉一些名言警句，告知學生獨立思考對人一生的影響。如，孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”；宋代教育家程頤認為“為學之道，必本與思，思則得之，不思則不得也。”“不深思而得者，其得易失。”這些名言無一不突出了思考在學習中至關重要的作用。
關鍵詞：小學數學；獨立思考；培養措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-266-01
一、關于小學生獨立思考習慣的思考
“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句至理名言道出了獨立思考在學習中的重要性，這是對學和思的關系所做的極為精辟的論述。就學習過程而言，學生獨立思考是學好知識的前提。學習重在理解，學生沒有經過獨立思考，無法很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清楚其中的道理，使之成為自己掌握的知識。所以，學生獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。培養學生各方面的能力，獨立思考能力是一個核心。但在平時的教學中，我發現很多小學生已經有了從眾的思維定式。作為教師，我們必須注重培養小學生獨立思考問題的習慣，這樣，他們長大之后，就會自己去分析問題，可以獨立地面對問題、解決問題，成為一個真正獨立的個體。以教師為主導、學生為主體的教學模式的構建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學數學教學改革必須從培養學生主動學習、獨立思考的習慣入手。
二、培養小學生獨立思考習慣的方法
如何在課堂中最大限度地調動學生學習的主動性，使其養成獨立思考的良好習慣呢？在平時教學中我從以下幾點入手：
1、注重培養興趣，激發學生思考
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意培養興趣，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。
如在教學“求比一個數多幾的數應用題”時，我便采用了讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，調動了學習積極性，激發了學生思考的熱情，既使學生感興趣，又真正懂得了這類應用題為什么用加法算的道理。
2、創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑
怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。首先，設置的問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。其次，教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數學生對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發展。
如在教學一年級上冊“連加、連減”時，我創設了如下問題情境：星期天，小紅找來了一輛手推車，幫奶奶把摘下的南瓜運回家。看著這幅圖，你知道小紅第一次運了幾個？（4個）第二次運了幾個？（2個）最后又運了幾個呢？（1個）那奶奶一共摘了幾個南瓜呢？怎樣計算？（4 + 2 = 6，6 + 1 = 7）還有不同的方法嗎？（4 + 2 + 1 = 7）為什么這樣來列算式？比比這兩種算式有什么不同？你能給這道算式取一個好聽的名字嗎？通過這樣的問題情境，層層遞進，引導學生獨立思考，自主探索，最終達到教學的目的。
3、精心設計作業，并允許學生犯錯，讓學生在反復思考中提升
作業是為了檢查學生的學習情況，及時彌補不足。首先，獨立作業量不能多，要精選，要分層，因人而異。獨立作業的精選和少量是學生有足夠時間進行獨立作業和獨立思考的前提，對于中下生來說，有些思維訓練的題目是完全沒有必要做的。其次，要敢于讓孩子犯錯誤，學會欣然接受孩子犯下的錯誤，因為孩子糾正錯誤的過程可以重拾獨立思考。我們應該給予孩子足夠的時間去思考、去消化這些錯誤和學習過程中遇到的難題。新課結束，練習中孩子們總會犯下很多的錯誤，但在歷經三四次的專項練習后不就慢慢減少了嗎？當然，錯誤的慢慢減少要歸功于一次又一次專項練習中的獨立思考，一次又一次的一對一輔導，孩子們在思考――輔導――思考的過程中把錯誤慢慢消化了，學習的效果也就達到了。所以，我們應該要正視學生的錯誤，讓我們的孩子在糾錯的過程中獨立思考，培養他們獨立思考的能力。
4、請家長和老師放手，留空間和時間讓孩子獨立思考
如今的很多家長都很重視孩子的學業，每天幫孩子檢查作業，輔導孩子各門功課，或者送去補習班。這原本是好事，可家長們扶得太牢反而會讓孩子習慣遇難題就請教別人，從而失去獨立思考的機會。
獨立思考的缺失同時也出現在我們的教師層面上。每天一堂40分鐘數學課既要上好新課，又要花時間作業，而且當天的作業要當天完成，這樣的速度和任務對部分中下生來說有點力不從心。于是，為了應付老師對作業完成情況的檢查，中下生們學會了抄襲和不問解決過程只問結果，這又一次讓我們的孩子無意中缺少了很多獨立思考的機會。
【關鍵詞】物理；競賽；重要性
全國中學生物理競賽（對外可以稱中國物理奧林匹克，英文名為chinese physics olympiad，縮寫為CPhO）是在中國科協領導下，由中國物理學會主辦，各省、自治區、直轄市自愿參加的群眾性的課外學科競賽活動，這項活動得到國家教育委員會基礎教育司的正式批準。競賽的目的是促使中學生提高學習物理的主動性和興趣，改進學習方法，增強學習能力；幫助學校開展多樣化的物理課外活動，活躍學習空氣；發現具有突出才能的青少年，以便更好的對他們進行培養。
1 自主學習在物理競賽中的重要性
物理奧林匹克競賽容量大、難度深，對思維的深刻性、獨創性、靈活性要求特別高，要想在高手如林的物理競賽中取得成績，首先要大力倡導教育創新，提高學生的創新意識和創新能力。要鼓勵學生不迷信書本、不迷信權威、不迷信自己，這樣才能有所創造、有所發現、有所發明、有所前進。而要達到這一點首先要做的事就是改變學習模式。
現代學生學習模式大體可分為兩種：自主學習（自學）和教師指導下的學習。聯合國教科文組織前總干事富爾講過，未來社會的“文盲”，主要是指那些不會獨立學習的人，而不是指目不識丁的原來意義上的文盲。這就是說，教師的作用，是盡快引導學生從后一種學習模式，過渡到前一種學習模式，使他們成為能夠自求發展，獨立不倚的人。要把學生從不會獨立學習教到善于獨立學習，表明教是為了不需要教，“獨立思考”和“自主學習”才是廣大學生在學校里必須學會的兩樣東西！
一個人一生要學很多東西，教師關鍵是從指導學生學習過渡到使學生學會學習，即學生自主學習，獨立思考。通過獨立思考、自主學習可以促進中學生提高學習物理的主動性和興趣，改進學習方法，增強學習能力，活躍學習氣氛，拓展知識面，加大物理知識的深度，培養高中物理學科尖子。指導學生掌握正確的學習方法，才是學生獲取知識的金鑰匙。教師若能在傳授基礎知識和基本技能時有意識地逐步注入這種機制，便有可能從教到不需要教的地步。使學生逐步由“學會”變成“會學”，培養學生自主學習的能力、獨立獲取知識的能力、交流的能力、反思的能力以及發現問題并通過獨立思考，解決問題，形成自己的主張――這是每一位競賽同學必需具備的能力。
2 競賽學生有能力、也需要自主學習
參加物理奧林匹克活動的學生大部分是比較優秀的物理愛好者，他們有強烈的探求新知的愿望，有積極主動的學習態度，有豐富的智慧，有敏捷的思維，有大膽而奇特的想象。這部分學生，普遍具有很強的超前自字的本領，完全有能力完成自主學習。
物理競賽活動與課堂教學相比，主要差異在于物理競賽涉及的知識面更廣，能力要求更高，難度更大。中學物理競賽所需的知識容量較大，所涉及領域新穎，所用的科學方法較多，集科研性、綜合性、方法性、技術性于一體，每位教師不可能將每一點知識都講解到位，這就需要學生自主學習，鼓勵學生自主學習是很重要的。因此要想在競賽中取得成績，應注意激發學生的興趣，使他們能夠積極、主動地參加這項活動。
3 如何培養學生自主學習、獨立思考的習慣
自主學習不是說教師就放手不問，教師的作用關鍵是如何培養競賽學生學會學習。學校里的學習程序通常由教師安排，學生可少走彎路，但教師不能代替學生思考。教師在初學者面前表現的權威往往導致學生對教師屈從和依賴的心理，這種心理不利于學生獨立思考。
那么怎么才能使學生學會獨立思考呢？我認為應當老師和學生兩方面人手。
（1）教學內容必須少而精：在日常課堂教學中，絕大部分是以老師講，學生聽為主，學生沒有大量的時間去思考，要想使學生能夠自主學習，必需做到教學內容少而精，教學內容少，才能保證學生有充分獨立思考的時間；教學內容精，才能保證學生有充分獨立思考的空間。現在高中普遍采用“填鴨式”教法和“題海戰術”，這種教學方法可能一時有用，有短期效應，但對學生長期發展和以后的學習是要不得的，原因是此類作法過多侵占了學生獨立思考的時間與空間。束縛了學生的思維，不能培養出自主學習的人，使學生喪失了自我，所以教師應千方百計留給學生較為充分的獨立思考的時間和空間。教師在上課時力求少講，精講或不講，教師的話語必須少而精，不能以自己的指導占有學生自主學習的時間，干擾學生的思維活動。教師教給學生觀察問題、分析問題的方法和訣竅，但任何方法和訣竅都只有在親身學習、實踐中感悟才能真正掌握。如果老師上課時大講特講，力求講深講透，舍不得給學生一點兒自主學習的時間，結果是教師喋喋不休地講，學生昏昏欲睡地聽，反而適得其反。因此我們要做的是：多開放學生的腦，少開放教師的嘴。
（2）創造機會，促使學生自主學習，獨立思考：在競賽輔導過程中，教師的主要責任是為學生創設自主學習環境，讓學生自己去探索，去發現，獲得探索的喜悅，
從而激發學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領。因此，在教學過程中，教師要根據學生實際和教材特點，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。因此，在平時的學習中應給學生多創造一些機會，促使學生不得不進行獨立思考。物理競賽，對學生的創新思維有較高的要求，這就要求學生平時在這方面進行獨立思考的訓練，而傳統教學，老師往往用自己的教學來代替學生的主動學習，用自己的思考來代替學生的主動思考，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，學生成了消極接受知識的容器。老師作用的越位，壓抑了學生的主動性，束縛了學生的發展。
4 在合作學習中升華自主學習
小學低年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”為了進一步培養學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么，應培養學生哪些良好的學習習慣呢？
一、培養學生認真書寫的習慣
認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規范，阿拉伯數字和符號的書寫也要規范，豎式計算時要用尺子畫等號線。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。低年級小學生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。
二、培養學生獨立思考、合作交流的習慣
數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。要使學生獨立思考，首先要選擇好思考的材料，創設思考的情境。如教學新教材一年級上冊“整理與復習”中的開放性題目=12，14=時，先讓學生獨立地解題，然后再讓學生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣，又提高了學生學習的興趣。
為了養成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學于不顧。要注意調動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。
引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要，任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力，也是培養學生獨立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵學生質疑問難，即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，教師也要引導、鼓勵，并和學生一起分析、討論。也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決，這不僅發展學生提問題的能力，創新思維與意識也得到了培養，而且還使學生獲得進一步學習的動力。如教學新課程標準教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課，統計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，教材提出了哪個班植樹最多？哪個班植樹最少？這兩個問題，在此基礎上，教師鼓勵學生：“你還能提出其他問題嗎？能否試著解答出來。”學生經過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵？一班比二班少植樹多少棵？一班和二班植的樹比三班多幾棵？一班再植幾棵就和二班同樣多？三班給二班幾棵兩班就同樣多？等二十幾個不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。
三、大膽發言的習慣
在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點撥、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。比如，當敢說者發表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會讓給怕發言者，并給予鼓勵：“你也說的很好。”以此調動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步。”當有的學生回答錯了，我就隨機應變：“你能大膽發言了雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確。”對于低年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。
總之，低年級學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養工作，才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才。
隨著時代的迅速發展，快餐文化的不斷流行充斥著人們的視野，漸漸地人們似乎都沉迷于手機的從眾之中，很多東西的傳播更加迅速，即便是盲目從眾這樣的思想，也開始變成了“激流勇進”。但是即便如此，我們還是要正確認識并且發展獨立健全的人格，面對問題需要獨立思考，避免盲目從眾。原本盲目從眾的例子也有很多，比如說聞名國際的“中國式過馬路”，這就是很大程度上對中國人盲目從眾的一種諷刺。有時候大眾的審美并不一定就是標準，大眾所追隨引起的潮流也不一定就是正確的。正如同曾經有哲學家說過：“真理永遠掌握在少部分人手中。”這句話在我看來，就是在強調獨立思考和獨立人格。
在當今時代生存和尋求發展，無論男女，形成獨立人格是非常重要的。形成獨立人格，無論在精神上還是在決定上都可以做自己的主人，不會被別人牽著鼻子走。我有一個親戚，她是個沒有文化的女性，從出生開始就被家人安排生活，安排婚姻，所有的一切都不在自己的掌控范圍之內。可是婚后的她并不幸福，雖然她有向往獨立發展和自我成長的意識，但是卻并沒有硬性條件可以支撐她去形成獨立人格。雖然這并不一定是盲目從眾，卻可以窺見獨立人格對于生活的重要性。
然而對于盲目從眾，向來都不會有太好的結果。因為你是在模仿別人，跟隨別人去做事情，就算是你做的再好，也只能成為第二。這句話能夠喚醒一部分人，令他們意識到盲目從眾的不利，同時更有利于發展獨立人格。
一、開展教學方法適應性研究的重要性
從思維上來說，物理對于學生而言會有些抽象．整個物理學習的過程建立在通過探索發現事物的規律性，研究得出結論，然后建立起一個理想化的概念，這個概念包含著描述一個復雜事物的方法，然后通過合理的簡化，達到以準確簡短的語言概括整個過程．這是整個學習研究過程中對事物的發生規律進行思維加工定律化的過程．因此要讓學生有效的掌握其中的規律，對物理學產生興趣，我們的教學工作必須從更新教學觀念做起，改變傳統教育方式中過于強調學習成績的結果，讓學生死記硬背，機械式練習的狀況．轉而引導學生主動參與到探索研究物理學的過程中來，讓他們熱衷于探索，勤于思考，樂于動手，在整個學習的過程中，既能培養起他們創新性的思維，又能提升他們分析問題解決問題的綜合能力，這對于物理教學的方法是個難度不低的適應性研究的課題．
二、創設情境，激發學生探究的積極性
初中物理在重視思維訓練的同時，也是一門以實驗為基礎的學科．初中物理教學的過程中，適當的運用事件，以及生活中的實際例子來創設情境，讓學生通過所學到的知識來進行研究推算，可以有效地激發學生的求知欲望，能很好的提高學生的學習探索興趣，以及在思考動手的過程中提高他們的整體能力．情境的設定與教學效果密切相關，其本質在于形象與特定意義相結合．只有讓學生覺得好玩，有趣，也好奇，才能吸引學生的注意力，既能滿足他們的心里好奇感，又能滿足他們的視覺追求，在一起實驗，運算結果的過程中，激活他們的思維，強化他們的記憶，喚起他們的思考．初中學生的學習意志以及學習意識相對來說還比較薄弱，自控意識不強，在學習上還是需要老師多加引導．在課堂上引入新奇，有趣實驗的同時，要更加注重知識背景的鋪墊以及學習氛圍的掌控．物理學的研究過程中，無論是概念的建立還是規律的概括，都是思維加工的過程，在思維加工的過程中根據學生思維發展狀況，發現他們身上的特點進行適當的引導，鞏固他們對重要知識點掌握．指導學生學習的時候，要根據學生主體不同的差異性特點，既有針對性又不失靈活性．只有這樣才能在既不打擊學生對于物理學探究的積極性的同時，提高穩固他們的學習效率，促進他們思維的成型．
三、全面發展，培養學生的學習創新性
初中的物理教學中，除了要重視學生對知識技能的學習和掌握外，還應該重視培養學生的好奇心，競爭意識，協作態度以及責任心等全面的綜合因素．只有調動起主體的情感因素，才能發能充分發揮出態度的積極作用．教師教學的過程中以及教學的方法上要引導學生全面發展和獨立思考相結合．學習上的創造性往往來源于學生思考的獨立性與創新性的結合．通過學習，獨立思考來進行研究論證，才是創新性的良好體現．教學的過程中，學生知識技能掌握的牢固的情況下，教師不妨多引導學生進行獨立思考，提出問題，并及時加以引導．學生能夠自行設想，再進行求證，獨立思考，并解決問題的過程其實就是學生的發散性思維和集中性思維的統一辯證和高度協調的密切結合，也是學生創新性思維養成習慣的開始．作為教師要提倡學生具備這種創造性思維的想法，鼓勵其獨立思考并盡量用自己學到的知識來解決遇到的問題．
四、重視實踐，培養學生的動手操作能力
初中物理教學過程中還應該重視實踐活動，加強培養學生的實際操作能力．物理本來就是一門以實驗為基礎的應用學科，學習的基礎就是觀察和實驗，讓學生通過實驗，探究學習來構建自己的知識體系．在動手實驗的過程中，不斷培養自己的操作能力和實驗意識．在實驗進行的過程中，應該以問題為中心，設計實驗步驟，培養學生的探索能力，合作交流意識，以及自主發現自主思考的能力．教師指導學習進行實踐的過程中，要指導學生注意觀察并善于觀察，通過觀察到的現象，來發現問題并說明問題．并在實驗的過程中盡量把實驗的進展主動權交到學生的手上，充分發揮學生的能動性及創造性．物理實驗的進行，物理實踐活動的收獲，不論多少，都在于學生，在于學生的自主能動性創造性以及靈感．不論如何，培養學生在實踐過程中的動手能力，觀察能力，發現問題的洞察力，解決問題的分析能力，做到學用結合，是培養學生創造能力和創造思維能力的有效途徑．
五、總結
總之，培養學生的創造性思維，提升學生學習的綜合能力，激發學生的探索積極性，培養學生獨立思考學習的創新性．都是在以后的教學工作需要不斷探索研究加以改進的方向。
作者：肖發生單位：江西省于都縣第二中學
關鍵詞：初中；信息技術課；課堂教學；優化
一、引言
在素質教育的浪潮中，教育者對學生的實踐能力的要求越來越高，而信息技術課作為一門實踐性很強的課程，其對學生的綜合實踐能力的培養起著十分重要的作用，且隨著網絡時代的到來，社會對于熟練掌握信息技術和計算機技術的高素質人才的需求量越來越大，因此教育者對于學生的培養要從小、從基礎抓起，在全國范圍內對中小學普及信息技術的教育，培養學生對于信息技術學習的興趣，全面提高學生的綜合能力和素質，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
二、初中信息技術課課堂教學的現狀
信息技術課作為一門新興科目，雖然在近年來受到了中學、社會乃至國家的普遍重視，但由于發展的時間過短，相關的教學經驗仍不夠豐富，因此初中信息技術課的課堂教學在教學模式和教學策略上都存在著較大的漏洞。首先，在信息技術課的課堂教學中，僅僅學習課本上的知識是遠遠不夠的，教育者在重視課本內容的講解的同時更要重視技術在計算機上的應用和實踐，但部分中學信息技術的相關硬件設施不夠完善，有的則是因為設施陳舊或損壞后沒有及時修理而導致學生無法進行正常的信息技術教學，這都影響著學生對于信息技術的學習成果。同時，由于初中生在信息技術的學習過程中的基礎和興趣大相徑庭，因此不同學生的學習效率也有所差異，假如對所有的學生采取相同的教學進度，必然會對部分學生產生不良的影響。最后，在學生進行上機實踐操作的過程中，老師很難對每個學生的操作情況進行及時地了解，有些不夠自覺的學生就會趁機做一些破壞課堂紀律的事，例如：打游戲、看視頻等，故信息技術課的課堂紀律也急需教育者重視和改進。
三、初中信息技術課課堂教學的優化方案
1．信息技術教育者提高自身的專業素養
信息技術課相比較于其他的科目更加追求精確與專業，細微的差錯都會導致結果出現問題，而信息技術教育者作為初中生學習方向的指路人和創新思維培養的啟蒙者，其在要求學生的同時更要嚴格要求自己，這就要求初中信息技術教育者首先熟練地掌握計算機知識，以專業能力作為前提，將專業知識放在首位，并且對信息技術教材進行認真的鉆研，確保向學生傳授的理論知識是準確無誤的。同時，因材施教作為教育者的一種專業素養，老師需要根據學生信息技術基礎的不同為其選擇合理有效地教學方法，在保證教學進度的同時實現全體學生的共同進步。
2．培養學生對信息技術課的學習熱情
學生的學習興趣關系著學生最終的學習效果，雖然信息技術作為一門新興的學科，但其教學模式仍然受到中國傳統教學模式的束縛，課堂上一般都是以老師的講解為主，很少會給學生獨立思考和自由討論的機會，機械地傳授自然無法提起追求創新和自由的初中生的學習興趣，因此初中信息技術教育者要實現日常教學模式的創新，打破原來機械的授課模式，不要急于向學生傳授方法，先給學生一個獨立思考的機會，讓其自己進行摸索，提高學生獨立思考的能力和自主解決問題帶來的成就感。同時還可以采用小組討論、師生溝通等方式活躍課堂氣氛，提高學生想要參與到信息技術課堂的熱情和興趣，還要加強與學生在課堂上的交流和溝通，為與學生拉近距離創造機會，增強老師與學生之間的情感互動，拉近師生感情，為初中生的信息技術學習創造一個充滿創新理念且有趣、溫馨的學習環境。
3．強調課堂紀律，提高學習效率
初中生正處在一個對一切充滿好奇和求知欲望的時期，網絡上的一切都能夠激發其強烈的好奇心，所以在初中信息技術課堂中，學生很容易對老師知識的傳授感到枯燥且無聊，于是自己去瀏覽網頁或者下載網絡游戲，且老師在講課過程中很難對每個學生的當堂表現有一個全面的了解，因此一旦信息技術課堂上出現了紀律問題，就很容易影響學生的學習效率和信息技術課程的學習進度。故信息技術教育者在課前首先要做的就是向學生介紹信息技術課程的重要性，使其真正認識和了解信息技術課程，同時更要向學生強調課堂紀律，可以采取讓學生相互監督的機制，一旦發現違反了課堂紀律的行為，教育者也可以采取適當的懲罰措施，讓學生真正認識到信息技術學習的重要性，提高學生的學習效率。
4．讓學生在實踐中提高信息技術
在現實的信息技術課堂中，往往是將老師的講解和演示作為課堂的主體部分，而留給學生獨立進行電腦操作的時間卻很少，且學生的操作往往也是以老師的演示過程作為模板，在模仿中提高自己的信息技術水平，這樣的教學模式不僅讓學生失去了操作和實踐的機會，并且長此以往，更會讓學生喪失了獨立思考的能力。故信息技術教育者要將更多的時間留給學生自己，讓他們獨立的完成操作和創新，培養其實踐能力和創新思維。
四、小結
信息技術課程在當代中學教育中所占據的重要地位是毋庸置疑的，因此信息技術教育者要充分認識教育現狀的不足之處，并采取合理地方式去改變信息技術教育的現狀，首先信息技術教育者應提高自身的專業素養，不僅要求信息知識的準確性，更要求教育者掌握合理地教學方法，讓學生的學習興趣和熱情更加飽滿，進而提高學生的學習效率；與此同時，教育者還要向學生反復強調課堂紀律的重要性，保證信息技術課能夠有條不紊的進行；最后，信息技術教育者要為學生提供充足的操作機會，幫助其提高實踐和獨立思考的能力，保證學生綜合素質的提高，實現學生的全面發展。
參考文獻：
［1］廖振宇．優化初中信息技術課教學的探索與思考［J］．理科愛好者（教育教學版），2014，6（3）：72．
［2］成粉娥．優化初中信息技術課提升課堂教學效率［J］．校園英語（中旬），2014，（11）：168－168．
