時間：2023-06-08 11:18:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語快速提升方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中英語閱讀速度習慣方法在社會快速發展的今天，社會信息量快速提高，閱讀能力對于人們的競爭力提高起到了重要的作用。無論在日常的英語學習中，還是在英語考試中，閱讀都占有較大的比重。提高初中學生的英語閱讀能力，是所有英語教師的共同追求閱讀習慣，對于學生的閱讀速度有著重要的影響。引導學生建立科學的英語閱讀習慣，促進學生英語閱讀速度的提高，是學生英語能力得以提升的重要前提。因此，筆者選擇提升初中學生英語閱讀速度的方法作為研究對象是有一定教育意義的。
一、改善閱讀習慣，明確英語閱讀方法
英語閱讀方法多種多樣，掌握正確的英語閱讀方法，對于初中學生閱讀速度與效率的提高有著重要作用。在傳統的初中英語教學中，許多英語教師過于關注學生的閱讀結果，一味地讓學生針對習題進行英語閱讀，忽視了閱讀方法的教授。然而，要提高初中學生的英語閱讀速度，改善其閱讀習慣，教師必須要讓學生掌握正確的英語閱讀方法。
首先，教師要將略讀法教授給學生。略讀就是對閱讀文章中的重要內容進行選擇性讀取，通過略讀來了解閱讀對象的主要內容與大概意思。略讀的速度較快，學生通過對文章中心句、段首句以及段尾句進行閱讀，快速明確文章的主要內容，大大提高了學生的英語閱讀速度。
其次，教師需要將跳讀法教授給學生。引導學生在特定目標的引導下去發現信息，對無關與無用的信息進行忽略。跳讀方法一般應用于完成閱讀題目的過程中，學生針對一個閱讀問題對與問題相關的內容進行搜索與閱讀。在初中英語課堂導入階段，教師就可以利用問題的提出來引導學生對即將要學習的課文進行跳讀。比如，在講解《This is my sister》的時候，教師可以利用“What is the name of the author’s sister？”這樣的問題，引導學生進行跳讀，對文章中與“sister”或者“name”相關的內容進行搜索與閱讀，在最短的時間內找到問題的答案，提高初中學生英語閱讀速度。
另外，組讀也是一種重要的閱讀方法。教師為學生構建意群概念，讓學生以意群為單位進行閱讀，而不是以單詞為單位進行一詞一詞的閱讀。當單位內容擴大，閱讀量不變時，學生的閱讀任務就會減少，也會提高初中學生對英語閱讀內容的感性理解。
最后，教師要引導學生對閱讀文章中的生詞進行意義猜測。一些初中學生在閱讀過程中遇到生詞，會停下來查字典，直到弄明白這個詞的真正意思為止。這樣的閱讀行為無疑浪費了大量的閱讀時間，降低了閱讀速度。教師需要為學生指明正確的閱讀方法，讓學生一邊讀一邊猜生詞的意思，不要因為一個兩個生詞而影響整體閱讀速度。
二、堅持良好習慣，提高英語閱讀速度
初中學生良好的個人學習習慣，對于其英語閱讀速度的提高來講十分重要。初中學生只有在平時多朗讀，對閱讀過程中出現的精彩段落與文章進行記憶與學習，才能提高自身的英語語感水平，促進其英語閱讀速度的提高。一部分初中學生在閱讀時偏好用手指點讀或者大聲閱讀，這樣的閱讀方法都會影響到英語閱讀速度的提高。因此，教師要引導學生擺脫不良英語閱讀習慣，建立起正確的英語閱讀習慣體系，促進學生英語閱讀效率的提高。
首先，教師要引導學生關注英語基礎知識。詞匯與語法是閱讀的基礎，在閱讀中，學生經常會碰到一些長句與難句，這些長句與難句的出現，會使學生的閱讀思維混亂。如果學生沒有堅實的詞匯基礎與語法基礎，就不能成功地搞清長難句中各部分的關系，直接影響學生的英語閱讀速度。因此，在日常教學中，教師要為學生詳細講解有關于各類從句以及復合句的知識，引導學生多記單詞，了解單詞的立體意義。只有這樣，學生的英語閱讀速度才能得到保證。
其次，教師要引導學生將詳讀與略讀進行有效結合。一個英語閱讀文章中的內容并不是隨意堆砌在一起的，教師需要引導學生找到文章的中心與具體線索，以線索為導向對文章進行詳略有分的閱讀。
比如，在講解《Do you like bananas》的時候，教師可以為學生進行閱讀前分析，文章是以水果為主要內容，以喜愛為線索的文章，在進行閱讀時，需要關注與水果以及喜好相關聯析東西，這部分要詳讀，其它部分可略讀。
三、關注邏輯推理，提高英語閱讀速度
學生的英語閱讀活動，不僅是為了享受閱讀的過程，更多情況下是為了完成閱讀題目。在做題時，學生只有明白作者的邏輯順序，才能根據文章中的內容找到準備的答案。在英語閱讀教學中，教師要引導學生關注與邏輯推理相關的詞匯，從中獲取更多的信息。
像有關于定義與說明的內容，都會以“be defined as， means”等詞為信號出現。有關于對比的內容都會以“however， otherwise， but”等詞為信號出現。與因果相關的內容會以“because， as， therefore， so that”等詞為信號出現。教師要引導學生關注文章中的信號詞，養成科學的閱讀習慣，在提高閱讀速度的同時，提高閱讀的質量。
四、結語
綜上所述，學生的英語學習能力，會通過英語閱讀水平得到有效的反應。良好閱讀習慣的形成，對于初中學生的英語閱讀學習以及其它學科的學習來講，都有重要的作用。筆者從初中學生的英語教學內容出發，對提升初中英語閱讀速度的方法進行了幾點闡述。希望初中英語教師關注學生的英語閱讀學習，利用有效的引導，促進初中學生英語閱讀速度與能力的提高。
參考文獻：
[1]馬文穎，肖輯.英語閱讀中閱讀習慣對閱讀速度的影響[J].長春大學學報，2002，（05）：37-38.
[2]陳國安，姜晶.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].現代教育科學，2010，（12）：60-62.
[3]杜曉軍.避免不良閱讀習慣，擴大視距――淺議提高英語閱讀速度的方法[J].渭南師范學院學報，2005，（S1）：59.
關鍵詞：夯基礎；重策略；勤實踐；提升閱讀能力
嚴格來講，高考英語試卷中的完形填空應該屬于對閱讀理解的考查。以2015年普通高考英語全國卷為例，閱讀理解與完形填空所占分值已經達到70分，占到了總分比例的47%，因而有了“得閱讀者得天下”之說。學生閱讀理解能力的培養已經成為高中英語教學的重中之重。那么，如何有效提升高中學生的英語整體閱讀能力呢？筆者認為，高中學生若能以豐富的詞匯為基礎，以濃厚的興趣為動力，以適合自身的閱讀策略為手段，就能不斷拓展閱讀視野。如此這般定能使其英語整體閱讀能力的提升駛入“快車道”。
一、儲備詞匯夯基礎
儲備豐富的詞匯，是進行有效閱讀的堅實基礎。傳統的單詞識記方法枯燥乏味，學生記得慢，忘得快。因此，怎樣利用一些有效的方法記憶單詞顯得尤為重要。如：形象記憶法，人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度。試著把枯燥的單詞轉變成一幅幅生動逼真的畫面，你會發現記憶單詞其實既簡單又有趣。“chill，n.寒冷，v.使寒冷”，可以把C想象成天空一彎明月，hill，小山的意思，“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”多美的意境……再如，詞根詞綴記憶法，transmit這個詞的前綴是trans=across跨越，mit=send發射的意思，transmit表示跨越式的發射，即傳輸，傳播等。單詞記憶法還有讀音記憶法、聯想記憶法、比較記憶法以及歸納記憶法等等，可以將這些記憶法結合起來靈活運用，以達到快速儲備海量詞匯之目的。
二、積極閱讀勤實踐
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，就會變“要我讀”為“我要讀”，高中學生的英語整體閱讀能力也會日益提升。由于在現行教材中可供閱讀的課文篇目有限，無法滿足學生的閱讀需求。因此，在閱讀教學中要遵循“精泛并舉，內外結合（即課內閱讀與課外閱讀相結合）”的閱讀教學原則。例如，在權衡學生接受能力的基礎上迎合學生的興趣愛好，可向學生推薦以下三種類型的閱讀材料：故事性閱讀材料、說明性閱讀材料（如科學領域的新發現等）和程序性閱讀材料（如說明書、廣告、招工啟事、導游小冊子等）。
三、閱讀訓練重策略
在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只引導學生逐字逐句地翻譯課文，忽視閱讀策略的指導，長此以往非常不利于學生閱讀能力的發展。掌握并形成一套適合自身的閱讀策略是提升閱讀能力的必要手段。如，為了快速了解文章內容的“略讀”，為抓住文章細節的“尋讀”以及為體會作者情感的“細讀”等。
1.略讀（skimming）入其境
即通過對文章標題或副標題，文章的首、尾段或每段的首、尾句等的閱讀，在短時間內了解文章所涉及的問題或描寫的場景。如，在閱讀人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章時，通過閱讀文章的標題：Festivals around the world以及每一段的小標題：Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honour People，Harvest Festivals，Spring Festivals，可以馬上知道文章是在介紹古今中外的各種節日以及相關的一些慶祝活動。
2.尋讀（scanning）知其意
尋讀是為了獲得特定的信息而進行的閱讀，如人物、事件、時間、地點、數字等信息，而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。再以人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章為例，通過尋讀這一句“One of these is the Dragon Boat Festival in China， which honours the famous ancient poet， Qu Yuan. ”得知中國端午節是為了紀念古代偉大的愛國詩人屈原。
3.細讀（close-reading）悟其情
細讀指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，通過上下文、背景知識、構詞法等“猜詞（guessing new words）”，理解語義并在此基礎上了解文章的主旨，領悟作者的情感。仍以人教版普通高中英語標準實驗教科書Book 3 Unit 1 Festivals around the world這篇文章為例，通過細讀每一段，深入了解到：每一個國家，每一個民族，因其迥異的傳統文化而形成了不同的傳統節日；每一個傳統節日，因其不同的起源而形成了不同的慶祝方式。另外，文中有這樣這一句“In Japan the festival is called Obon，when people should go to clean the graves and light incense in memory of their ancestors.”通過背景知識及聯系上下文，可確定句中“Obon”一詞是一個類似于我國中元節的節日。
有效的閱讀策略還有很多，如歸納并記住上文的意思（summarizing）、跳過不熟悉的詞（skipping）以及從標題預測文章大意（predicting）等等。然而，有效的閱讀策略并非越多越好，學生只有在閱讀實踐中逐漸建構起一套適合自身的閱讀策略體系，才能切實提升其閱讀能力。
綜上所述，在高考“指揮棒”的指引下，如果能讓學生快速地積累海量的詞匯，帶著濃厚的興趣并熟練運用適合自身的一套閱讀策略體系進行積極主動的英語閱讀，我們的高中英語閱讀教學將會取得事半功倍的效果，高中學生的英語整體閱讀能力自然也將會得到穩步提升。
參考文獻：
[1]鄭婷.英語單詞的分解記憶法[J].福建教育學院學報，2002（1）.
1. 結合具體的閱讀材料，引導學生回憶英語知識
學生頭腦中儲備的英語語法、詞匯和句型等知識是其進行英語閱讀的基礎，只有讓學生快速地回想起與閱讀材料有關的英語基礎知識，才能使學生用最短的時間完成閱讀任務。教師在組織高中生進行英語閱讀時，在閱讀之前，需要先結合閱讀材料的內容，引導學生回憶相關的英語知識，為接下來的英語閱讀活動做好鋪墊，幫助學生順利地進入英語閱讀狀態。
例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，在學生開始閱讀之前，教師先引導學生進行英語知識、生活經驗方面的準備，以便學生可以更好更快地理解閱讀材料的內容和思想內涵。教師說：“Growing up is difficult. There may be some misunderstandings and problems that make you feel confused. What are your growing pains？ Let’s talk about this ‘Growing pains’.”學生們開始回想自己的生活經歷，有學生說：“最大的痛苦是不被理解misunderstanding is the biggest pain.”有學生說，“I feel too lonely， my parents have no time to stay with me， they are always busy with their work.”還有的學生說到了身體的變化，“I am too short and fat， which is the biggest pain in the process of my growth.” 有學生提到：“My parents do everything for me， I totally depend on them. But I want some chance to temper myself.” 教師概括了學生們成長中的痛苦，“misunderstandings誤解，loneliness孤獨，physical changes身體改變，自我成長的需要，獨立的需求等，都是一個人在成長過程中可能面對的問題，但是，請相信Growing pains do not last all the time， everything turns out OK at last.我們要做的是調整好自己，以積極的心態，去經歷，去感受。”學生們在這個過程中，回想了很多相關的單詞、句型，也引起了思想情感上的共鳴，為接下來的英語閱讀做好了知識方面和心理方面的準備。
教師通過對閱讀內容的熟悉與解讀，在學生開展英語閱讀之前，有效的引導學生進行回想舊知，幫助學生做好英語閱讀的準備，能夠很好地提升學生閱讀的效率，緩解學生對英語閱讀的為難焦慮心理。
2. 運用不同的閱讀方法，指導學生感知文章內容
眾所周知，在閱讀英語材料時，靈活運用一些恰當的閱讀方法和技巧是十分必要的，所以，教師在平常進行英語閱讀訓練時，應該具備培養學生閱讀方法的意識，而不是只看學生閱讀答案的對與錯。在高中生進行英語閱讀的過程中，教師需要引導學生考慮運用什么樣的閱讀方法，促使學生先找到適合自己的方法，再進行英語閱讀，從而可以快速地感知閱讀材料的內容。
例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，為了讓學生可以快速地把握閱讀材料的大意，教師在導入新課之后，在學生開始進行閱讀之前，給出了幾個問題，要求學生用最快的速度找到答案：Who are the main characters in the play？ Why did the parents get angry？ What really happened to their dog， Spot？ 教師讓學生在閱讀的過程中，分清楚整件事情發生的Onset（開始），Development（發展），Climax（），Ending（結尾）。在教師的指導下，學生們開始了快速閱讀教材上的內容，運用Skimming reading 和 Scanning reading的方法，迅速地理解了閱讀內容的大意，“The main characters in the play are Eric， Daniel， Mum and Dad. The parents found the house was in a mess and that Spot was tired and hungry， so they got angry. They scolded Daniel， Daniel run into his bedroom and slammed the door. Eric comforted Daniel and mother advised father to solve the problem.”W生們在教師的指導下，運用正確的方法，完成了速讀，理解了大意，訓練了英語閱讀的技能。
指導學生進行英語閱讀的方法，訓練學生的英語閱讀技巧，讓學生用恰當的方式實現快速準確的閱讀，在有限的時間抓住有用的信息，可以使學生更好地理解閱讀內容，增強學生攻克英語閱讀的信心。
3. 設計精巧的閱讀問題，幫助學生理解思想主題
高中階段的英語閱讀相對來說難度增大，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，不但需要幫助學生完成英語基礎知識的積累和基本技能的提升，而且需要訓練學生進行推理和概括的能力。為了達到這個目標，在平時的英語閱讀訓練時，教師還要通過設計一些具有啟發性、思考性的問題，幫助學生理解閱讀材料的主題思想，引導學生進行概括歸納，合理地進行推理。
例如，在學習牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分時，學生們快速的閱讀理解了課文的大意之后，教師為了讓學生加深對文本細節的把握和思想主題的深刻認識，設計了一些問題如下：What are the boys doing when their parents come home？ Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ What does the father want to do with Daniel？ 在學生通過精讀找到了這些問題的答案之后，教師還組織學生進行了小組討論，“What would you do if you were Daniel？ To have a talk with your parents or to continue to keep a cold war with your parents？ Please explain the reason and how you would talk with your parents.”學生們在討論中暢所欲言，有的說不愿意和父母進行溝通，因為父母很難心平氣和的聽自己說。有的學生說，“Communication is the best way to solve the problem.”所以，大部分學生是愿意與父母平心靜氣地溝通。最后，教師對于學生的討論給出了總結，“在人的成長過程中，由于看問題的角度不同，孩子和父母不可避免地會存在一些矛盾，也可能有一些誤解。When your parents don’t understand you， please try to think from the angles of your parents. You should believe the truth that your parents truly love you.在這個角度來看，你也許就能對父母的行為做法多一些理解。”在問題和討論中，學生們不但可以深入的理解閱讀材料的主題，也從中受到了深刻的思想教育。
結合具體的閱讀材料，設計恰當有效的問題，能夠引導學生進行深度的思考，促使學生更好地進行推理概括，對閱讀材料的主題思想形成自己獨特的理解，從而實現英語閱讀訓練的最高目標。
4. 提供適合的閱讀練習，促使學生強化技能應用
英語閱讀理解能力的提升需要一個堅持不懈的積淀過程，只有學生進行了大量的閱讀，具備了足夠的閱讀量，才能真正做到對閱讀材料的快速正確的理解和把握。結合高中生的英語閱讀訓練目標，以及教材上閱讀部分的內容、主題等，為學生選擇適合的英語閱讀材料，組織學生開展課外閱讀練習，引導學生進行深刻的思考，可以幫助學生強化閱讀技能的應用，增強英語閱讀訓練的效果。
例如，在學習了牛津高中英語模塊1Unit 2 Growing Pains的Reading部分之后，教師圍繞著“Growing pains”這個主題，為學生設計了一些課后閱讀練習，讓學生進行課外閱讀，下節課上分享閱讀的收獲和感受。“When we are little， we are eager to grow up， so that we can break free of parental discipline. Since we were a little child， we have to be governed by teachers in school and endure parent’s ramble at home. During our growing， there are growing pains. Besides study， friendship， physical changes， sometimes campus romance may trouble us. However， as we grow up， we gradually find that things mentioned above are not pains at all. There are much more serious things brother us. All in all， no matter what happens in our growth， they are parts of our lives. We must accept them actively and do not let the pains prevent us from happiness.”W生們由于有了課堂學習的基礎，閱讀理解這則短文也就沒有太大的難度，比較順利地完成了閱讀，既鞏固了學生在課堂上學習的英語知識，也鍛煉了英語閱讀技能，增強了學生的英語閱讀興趣。
一定數量的英語閱讀練習對于提升學生英語閱讀水平是非常必要的。在組織學生完成了英語閱讀訓練之后，教師還需要為學生設計提供適合的閱讀題目，引導學生的課外英語閱讀練習，達到鞏固提升的目的。
關鍵詞：初中英語教學；閱讀能力；閱讀興趣
閱讀能力是學生在學習英語過程中必須具備的一項能力，學生學習語言類的學科最主要的就是憑借閱讀來了解知識、開闊視野，進而提高學習成績。在初中英語的學習中，學生需要去閱讀大量的英語文章，在文章中了解和掌握英語語法知識，在閱讀中逐漸提高英語水平。同時閱讀能力也是學生在學習英語時提高寫作和聽力能力的基礎，只有具備閱讀能力學生才能更快地提高英語成績。而且在學生將來走出社會也要通過閱讀去了解社會上的時事，所以在初中階段培養學生的閱讀能力是很必要的。教師應從以下幾點在初中階段快速地培養學生的閱讀能力。
一、引起學生的閱讀興趣
要在英語教學中快速地培養學生的閱讀能力，就要先讓學生對英語閱讀感興趣，興趣是學生學習的動力，只有學生對閱讀感興趣才能快速地提升學生的閱讀能力。引起學生的閱讀興趣，教師可以讓學生觀看一些英語電影或視頻，讓學生對英語學習感興趣，這樣學生才能在興趣的驅動下愛上英語，愛上閱讀。
二、劃分層次，讓學生進行大量閱讀
快速地培養學生的閱讀能力，就要讓學生進行大量的閱讀，提高學生的閱讀量是快速提高學生閱讀能力最有效的方法。組織學生進行大量閱讀的時候，教師也要先把閱讀的文章劃分層次，讓學生由易到難地進行閱讀。一方面，可以讓學生在循序漸進的學習方法中提高閱讀能力；另一方面，也可以讓學生在閱讀中找到學習英語的信心。
三、設置閱讀練習題
閱讀能力不僅是指讓學生閱讀，還要讓學生學會閱讀，在閱讀中找到文章中的關鍵知識。初中生剛開始學習英語，并沒有在文章中提取關鍵知識的意識，教師在學生進行閱讀的時候要為學生設置習題，通過習題讓學生在閱讀時找到文章的關鍵知識，引導學生學會閱讀。教師要在教學時做好對學生的引導工作，引導學生學會閱讀，學會在閱讀時發現文章的關鍵知識，培養學生挖掘知識的能力，使學生具備英語閱讀能力。
在英語的學習中，閱讀是學生學習英語的途徑，學生要通過閱讀獲得知識，所以英語閱讀能力是學生進行英語聽力和寫作的基礎。因此，教師在英語教學中一定要注意方法，從學生興趣出發，讓學生在大量的閱讀中擁有閱讀能力。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改 初中英語 聽力教學 有效策略
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0120-02
魯教版初中英語教材是根據人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》（以下簡稱《英語（新目標）》）編寫的，更加重視突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，并強化學生知識結構以及語言模式的構建。下面分析基于魯教版初中英語教材上的英語教學。
一、聽前準備，奠定基礎
聽力訓練的開始階段，要奠定好學生基礎，打有準備之仗。比如，可以應用多媒體展示一些圖片，介紹相關話題，讓學生有一定的基礎準備。或者講述一些重點詞匯以及聽力技巧，使得學生有了一定儲備。
第一、介紹背景。例如，關于英國餐桌文化的話題，教師可以借助Do you like some more？I want some bread等等句型讓學生了解英語餐桌對話。在學生掌握了一定的對話語境之后，通過擴充學生的知識背景，提高學生的學習興趣，從而有效幫助學生記憶和聽懂對話。
第二、單詞訓練。英語聽力是由一個個的單詞和句子組成的，在進行聽力訓練之前，可以借助多媒體及時，利用圖片的形式來形象描述單子的含義。例如：對于不同類型電影態度的相關話題，教師可以講述funny、scary、boring、exciting、interesting相關意思，結合它們各自的含義，分別造句，讓學生了解其基本用法，從而奠定聽力基礎。
第三、預測主題。可以先讓學生對聽力內容泛泛聽一遍，猜測其主題，然后教師進行有效分析，幫助學生理解和掌握。
二、聽時訓練，有效加強
在進行初中英語聽力訓練教學的過程中，要注重對學生聽力技巧、能力的有效引導，注重對學生聽力習慣和興趣的培養。在聽力訓練的過程中，要注重以下幾點方法和技巧：
第一、使用教材。教材是最好的素材，合理應用好教材，適當安排聽力內容，根據聽力材料和學生實際情況，有方法的應用教材對學生聽力進行訓練。例如：關于電影的聽力內容，教師可以設計關于對電影類別喜愛程度的表格：comedies、thrillers、docu mentaries、Beijing Opera、action movies等分別填入聽力中對它們表述的詞匯：funny、scary、boring、exciting、interesting。在進行表格訓練的過程中，提升學生應對問題解決問題和處理問題的能力。
第二、指導策略。學習方法的指導對于聽力訓練來說，也是至關重要的。初中學生英語聽力基礎較弱，教師要引導學生掌握正確的、適合自己的英語聽力學習方法和策略，調控學生情緒，快速提升能力。
第三、詳略結合。在進行英語聽力訓練的過程中，要注重詳略結合，也就是將精聽與泛聽有效結合。對于重點句子進行精聽，對于一些簡單的句子進行泛聽，聽的過程中，了解什么才是關鍵詞匯，將注意力有效集中在需要精聽的詞匯上。
三、聽后拓展，注重深化
聽力訓練也應注重與聽說讀寫綜合能力的有效融合，四項基本技能綜合提升。在完成聽力訓練后，教師可以引導學生對聽力內容進行回顧，比如可以設計模仿和表演練習、復述或替換練習等等。
第一、模仿練習。在聽完一段對話后，教師給予指導和點撥，幫助學生分析聽力內容和主旨，引導學生歸納聽力內容。繼而激勵學生根據錄音內容的語調、語速，展開具有一定朗讀技巧的模仿訓練。由聽辨聲，由讀強化了解單詞、句子的語音、語調、語速等內容。
第二、替換練習。可以在訓練聽力之后，編寫簡單的、有趣的對話加強聽力訓練效果，也強化口語交際能力。在訓練了魯教版9B《英語（新目標）》Unit5之后，學生可以跳出文章中英語句式的局限，應用該主題，和同桌、教師拓展主題內容進行對話I likes music that……，有效提升口語表達能力。
第三、復述練習。復述不是簡單的對英語聽力內容進行重復，而是在有了一定的了解之后，對文章大意、內容和中心思想進行歸納和總結，應用所學知識，鍛煉“說”的能力和“寫”的能力。
聽力訓練是初中英語教學中的基本環節，也是重要環節，對于提升學生的英語聽力能力，強化學生應用能力具有非常關鍵的作用，教師應該加以重視。教師在教學方法上，要引導學生多聽、會聽，在保證一定英語聽力訓練量的基礎上，鼓勵學生平時自己多收集資料，借助機會訓練聽力，并掌握一定的方法展開聽力學習，保持良好的聽力習慣。在平時的教學過程中，教師也應該鼓勵學生結合英語知識文化和語言背景，獲得有效聽力方法、培養良好聽力習慣、加強聽力技能訓練、注重綜合能力的有效提升，持之以恒，快速進步，為今后的學習和生活奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高職；英語口語教學；職業核心能力；方法
英語口語教學是高職院校開展英語教學的重要組成部分，如何采用恰當的方法搞好口語教學，一直是高職英語老師重點研究的問題。本文深入分析高職院校英語口語教學存在的問題，提出改善英語口語教學的方法。
一、高職英語口語教學現狀
高職英語是培養學生語言應用能力的導向課程，也是培養學生人機交際和文化素養的重要課程。目前，國際之間的交流更加頻繁，具備一定水平外語交際能力成為單位挑選人才的主要指標之一。我國多個英語教學中，英語口語一直是最薄弱的環節。如何學好英語、提升學生英語交際能力成為廣大學子及整個社會共同關心的問題。目前，我國高職院校英語口語教學無法適應時展要求，人們只重視練習語言形式，忽視學生實際的應用能力。為很好適應時展需求，英語教學改革尤其是口語教學改革迫在眉睫。
二、高職英語口語教學中滲透職業核心能力的方法
英語口語教學具有較強的實踐性，以學生為活動的主體，在老師的指導下形成必要的交際能力成為學習本學科的目的。根據英語教學的內容，教師應創設恰當的教學情境，積極主動參與教學活動，采用積極的語言進入角色，學生身臨其境達到最佳的學習效果。只有讓學生主動參與體驗，具體教學方法如下：
(一)創設恰當的教學情境
現代英語教學理念要求以學生為主體，鼓勵學生在練習語言過程中充分表達自己的思想，調動學生學習的積極性。不斷增強學生學習英語的自信心，加強學生在模擬語言環境中的語言訓練，創設真實、有效的教學情境，為學生提供大量接觸地道英語的機會，從而提高學生口語交際能力，幫助學生養成良好的學習習慣。老師要善于組織各項教學活動，允許學生用英語無拘無束的表述自己的情感和觀念，以尊重、理解、贊美的態度對待學生，學生在平等的狀態下接受學習。
(二)運用多媒體開展教學
目前，高職院校開展英語口語教學過程中，學生缺乏良好的語言環境，學生學習英語只局限在狹隘的英語教材中。這一情況嚴重違背語言教學規律，也脫離高職院校開展教學的目的。隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，多媒體教學應運而生。多媒體與網絡教學可以為學生提供趣味性、直視下為一體的語言學習喚醒，從而為學生提供大量的文字和聲音圖像語言輸入，采用先進的教學手段滿足學生個性需求。多種形式的教學方法，能有效緩解高職學生英語知識參差不齊的情況，從多個層層嗎提升學生的職業核心能力。
(三)運用分組教學法開展教學
英語口語教學離不開恰當的場景，創設合理的教學情境能激發學生交際意圖。采用靈活分組、角色對換的方法讓學生掌握英語口語表達，強化學生之間的溝通甲流，促使課堂教學節奏動靜結合、松弛有度，確保英語課堂教學處于濃厚、輕松的氛圍中。開展合作教學中，學生之間可以相互交流、共享知識，實現相互學習、共同進步的學習效果。分組教學法展現在“做中學”的教學理念，每個學生都有機會、有時間參與交流，進行英語時間，從而發展學生的主動性和創造性。進行分組教學時，老師要挑選具有生活化、社會化的教學內容，這些活動內容有利于激發學生的興趣并產生相應的求知欲，讓學生進入會學、樂學的狀態。
(四)運用角色扮演法開展教學
學生具有變現欲強、活潑好動的特點，課堂教學中以表演開展教學，順應學生的心理及生理特點。老師可以讓學生分別扮演情景對話中的各個角色，為其編排不同的演示場景，唐雪松在表演中復習已學習的知識，獲得良好的教學效果。課堂展示時，學生自信、從容、富有感情的表現其所代表的人物，在一定程度提升學生自學及解決問題的能力。
三、結束語
總之，英語口語的學習是一個日漸積累、循序漸進的過程，高職老師使用合理的教學模式及方法，提升學生學習的積極性和興趣，提高學生英語口語交際能力和水平。
參考文獻：
[1]劉妍.高職英語口語教學策略研究[J].考試周刊,2014,61(57):83-83,84.
在語言學習中，很多人都認為語言學習方面的優秀者是有語言天賦的，然而這種天賦是可以后天培養的，是語言感知，簡稱語感，語感在英語學習中起著關鍵的作用。學生在課文理解時，語感能力可以讓學生快速地進入課堂，直接了解文章的主題。把學生的語言感知能力作為突破點，深入挖掘，提升感知思維，在此基礎上使短時間學習的記憶力更強，也能由此形成良好的語言思維，增強知識的寬度和深度，讓語言自主運用能力得到提高。
語言感知能力的初步引導
學生剛開始接觸新鮮語言的時候，語言的感覺不強，不能快速接受這一新鮮語言，學生自身要注意培養自己的語言感知能力。在學習英語課文前，要注意預習，將課文多讀幾遍，最好能達到背誦，把文章的語句結構弄清楚，如wouldlike、ratherthan、neithernor這種固定的結構，都可以通過反復閱讀產生熟悉感，在學習之前就能形成條件反射，對語句熟悉感得到增強。在平時的生活學習中，多接觸與英語有關的，不要不敢說或害怕接觸英語，創造一個好的環境就能讓語言感知能力得到提升。教師在課堂上也應該引導學生，多聽多讀，可以在課前多播放一些英語短片和英文歌曲，創造一個英文的氛圍，讓學生快速沉浸在英語的氛圍里，學生能夠形成一種英語的思維，語言的感知能力在不知不覺中就產生了。除此之外，在課堂上要多為學生朗讀文章，讓學生有更多的聽連貫英文文章的機會，注意朗讀例句時的重點，如ItissobeautifulthatIcan'trefuseit中，教師重點讀so和that兩個詞，讓詞組更加突出，學生對英語的短句把握更準確，也能更好的記住詞組。培養良好的語言思維，語言感知能力也逐步提升，語言的學習更輕松高效。
語言感知能力的培養
學生具有初步的語言感知能力后，要加深對語言感知能力的認識，進一步挖掘自己的潛力。學生不應該全部依托在課堂上，對教師產生依賴性，更要自主加強語言感知能力，在閱讀文章時，根據文章的指引性進行交流，讓知識融會貫通，圍繞文章主題，帶著what、when、where、who、why等目的性的問題閱讀，發揮主觀能動性，讓學生能夠圍繞自己疑惑的問題點進行思考，形成一種完整的閱讀知識的感悟，讓學習更有靈活性。學生對于課本給出的文章，也要勇敢的質疑，提出文章中可以改進的地方，在提問和解決問題中，把自己放在寫作者的位置，把自己設計的亮點補充進文章，或者用自己喜歡的句式替換原有的句式，讓思維變得更加靈活，注意力更集中，語言感覺得到提升，學習能力也變強。而在課堂上，教師可以將班級內同學分成幾組，進行小組一起閱讀，組內派一名朗讀優秀的同學上臺展示，進行小組之間的競賽，選出校內最好的或者其他班級中展示，讓學生在競爭中進步，在他人身上發現自己的不足。還可以每小組發放不同的場景閱讀資料，分角色閱讀，讓學生更有代入感。在英語場景中練習閱讀，英文的思維更通暢，對閱讀的理解也更深刻。教師需要引導學生利用好同桌、組員的關系，用討論的方式進行對話交流，學生學起來也會更輕松。能用學生喜歡的方式閱讀交流，調動身體的每個感官，全盤感受閱讀大意，準確的找好信息，在理解中吸收知識，對知識的理解進一步升華。
語言感知能力的表達與運用
學生在掌握了語言感知能力的運用后，要學會舉一反三，提升一定的創新能力，在熟悉了文章的內容之后，模仿文章結構和語法，自己臨摹寫出新的英語片段，字數不需要過多，控制在一百字左右，但是要用到文章中學過的語法和句式，完成后可以進行小組交流，朗讀自己所寫的片段。自己臨摹英語片段，正是語言感知能力的一種運用，回憶學過的語法，加入進自己的文章，這就是對所學知識的一種鞏固，也能考驗自己的吸收程度。有了課文的基礎，再加上學生自己的創新和開拓，英語的運用和描寫一定能夠更上一層樓。學生做這些，可以挖掘自己的潛在能力，對語言的把控和運用更加靈活。在平時英語閱讀和考試中，學生運用語言感知能力對文章的理解更透徹，在英語閱讀和英語聽力方面，能快速抓住重點。在閱讀選擇中，根據所提的問題，帶著問題回到原文，按照問題再次理解，根據備選答案篩選出最合適的答案。在一次次的考試和閱讀中逐漸提升，在實踐中找到最合適自己的閱讀方法，取得良好的成績，讓學習得以提高。對于學生創新寫出的小片段，教師應該給學生上臺表現自己的機會，在學生讀英語片段時，教師可以將學生讀的英語錄下來，再播放給學生，學生對自己的閱讀能有一個反饋的機會，讓學生了解自己的缺陷和優點。語言感知能力的提升在語言學習中極為重要，語言感知能力使學生對語言的把控性更強，不再只按照書本上所學內容表達，可以自己運用積累的英語素材表達內心的想法，英語的運用變得靈活，學習也不再死板。同時也能讓學生更多地接觸外國的文化，學習的興趣也更濃厚。語言感知能力的提升是一個循序漸進的過程，需要學生和教師一起配合，教師的引導和學生的自主能力相結合，讓學生的語言感知能力得到發掘，進一步培養學生的語言感知能力，學習起來更輕松，學習效率也得以提高。
作者：沈亞利
【關鍵詞】現代課堂 高中英語 聽力訓練 課堂教學
一、高中英語聽力教學現狀分析
從高中英語課堂教學方面來看，高中英語聽力訓練存在以下問題：
1.對高中英語聽力重視不足。無論是高中英語教師還是高中學生通常都把英語技能的訓練重點放在英語生詞語法的理解上，因為這樣的練習更容易操作，而聽力訓練不僅要有一定量的練習題還要有相應的錄音，同時對英語能力的提升又不是一朝一夕就能夠實現的，也就是說英語聽力訓練效果見效緩慢，因此很多教師和學生對英語聽力的重視程度都明顯不足。
2.高中英語聽力訓練方式單一。高中英語聽力教學存在的第二個問題就是教師對學生進行的高中英語聽力訓練方式過于單一，即僅僅是圍繞練習題反復播放錄音，讓學生根據錄音內容進行ABCD的選擇，便再無其他方法。這種單一枯燥的訓練方式就導致了高中英語聽力教學出現了第三個問題――學生對英語聽力缺乏d趣。
3.學生對聽力學習的興趣低。造成學生英語聽力學習興趣低、動力不足的原因主要是由于下列兩個原因：一是由于教師采取的英語聽力訓練方法過于單一；二是由于英語聽力能力是一個緩慢提升的學習任務，無法在短時間內快速提升。
二、高中英語聽力訓練有效策略探討
基于對上述高中英語聽力課堂教學現狀，筆者認為要想提高學生高中英語聽力重視程度，豐富高中英語聽力訓練方式，提高學生英語聽力訓練的積極性和主動性，教師不妨從以下幾個方面進行嘗試。
1.充分發揮多媒體教學技術優勢進行高中英語聽力訓練。充分利用多媒體教學技術加強對學生進行英語訓練強調的是，教師在對學生進行聽力訓練時，可以不單純通過聽力播放――習題訓練的形式來實現，而是通過多媒體輔助教學，采取更加豐富的形式進行。例如，在對高三學生進行英語生詞復習的時候，就可以以單元為單位，將生詞逐一展示在PPT上，并隨機播放英語生詞的發音，引導學生對生詞發音的正確與否進行辨析，通過這樣的形式不僅可以提高學生的英語聽力訓練積極性，同時還可以極大地降低英語聽力訓練的難度，對所學生詞及其發音起到很好地鞏固與強化作用；再如，在對人教版必修一第一單元的生詞進行復習時，教師通過PPT展示生詞survey（并配有與survey相對于的圖片）再播放生詞series的發音，讓學生進行辨析，當學生意識到教師播放的發音與survey不符時，一起說出survey的正確發音，再進行下一個生詞訓練，并依次從生詞擴展到短語再到句子，循序漸進地提高學生英語聽力能力。
2.恰當設置情景，在情景中引導學生對聽力內容的理解。很多時候，高中生認為高中聽力訓練太難，自己無從下手，其實正是由于學生無法在正常語速播放下的英語聽力內容中快速而敏銳的捕捉到相關信息。因此在英語聽力初期的訓練過程中，教師還可以采取設置恰當情景的形式來引導學生進行聽力訓練，降低聽力訓練難度，使學生聽力思維更具有方向性。例如教師在對學生播放以friendship為話題的聽力內容時，就可以預先設計出與友情相關的情景，最簡單而直接的方式就是通過PPT展示友情相關圖片；當教師向學生播放以Travel journal為話題的聽力內容時，就可以通過PPT設計旅游相關的圖片，如機場、行李箱、旅途風光等等，使學生能夠在情景中明確聽力內容的方向。
3.以小組合作為主要形式，因材施教引導學生自主進行聽力訓練。由于課堂教學時間十分有限，要想對學生進行充分的英語聽力訓練僅僅靠課堂教學時間是無法實現的，同時不同英語基礎的學生所需進行的英語聽力訓練也有著很大的差異。因此教師還可以根據學生英語聽力以及英語基礎的不同程度將學生劃分為不同小組，每小組選出一名小組聽力訓練負責人。教師按照周期制定不同的聽力訓練任務，引導學生以小組為單位在課余時間進行聽力訓練，培養學生形成自主進行英語聽力訓練的意識。畢竟英語學習，尤其是英語聽力訓練是一個循序漸進，不能急于求成的學習內容。因此要想真正提高學生的英語聽力能力，還是要靠學生主動的日積月累。教師不妨從書店或圖書館里選出幾本與某小組學生英語聽力水平相適應的英語聽力訓練習題，對不同小組設計不同的聽力訓練計劃，采取因材施教的方法促進不同聽力基礎的學生都能夠在小組學習中打到英語聽力能力的提升。
總之，筆者認為高中英語聽力對高中學生尤其是高三學生來說尤為重要，要想對高中生進行有效的聽力訓練，教師不但要提高學生對英語聽力的重視程度，還要豐富教學形式，提升學生聽力訓練的興趣點和主動性。
參考文獻：
【關鍵詞】英語閱讀 教學方法 朗讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.065
閱讀是英語教學的目的，也是英語教學的重要手段。但是多數人認為閱讀能力就是單純的“看得懂”，常常忽視閱讀中的“讀”，這可能就是許多中學生的英語水平是“啞巴英語”的重要原因之一。作為一種交際工具，英語的學習最重要的不僅要學會“閱”，還要學會“讀”，既要眼快，也要口快。所以，盡可能的提高中學生的閱讀能力，對于提高他們的英語水平是非常有幫助的。下面我們就如何提高初中生的閱讀能力提出幾點教學方法的建議，希望能為英語教師的教學提供些許幫助。
一、朗讀與默讀并重
朗讀既要用眼，又要動口，是英語閱讀教學中很重要的教學手段。在朗讀的過程中，學生可以仔細地辨認字母、音標、標點符號和語調符號，還可以反復練習與糾正發不準的音和不夠正確的語調。朗讀直接有利于學生口語能力的發展。學生具有較好的朗讀能力，在學習單詞、句子和課文時，就能較快地把形和音、義聯系起來，達到迅速、準確地理解句子或課文含義的程度。這對整個英語教學質量的提高都是大有益處的。所以，在初中的英語教學中，教師自始至終都要重視學生朗讀能力的培養，把朗讀能力的培養作為一項重要的教學手段來看待和使用。
但是，朗讀并不是我們實際運用英語的主要形式，在生活中一般人實際運用朗讀的機會并不是很多。因此，在初中英語教學中，除了朗讀外，教師也要重視學生默讀能力的訓練。默讀是真正意義上的讀，是在文化領域最常用、最有用的語言交際形式，是提高英語語言水平和知識水平最有效的手段。因此，在初中英語的教學中，教師一旦打牢了學生的朗讀和口語基礎，就要及時把默讀能力的訓練作為重要的一個教學環節來抓，并將其作為主要教學任務來完成。
二、分析性讀和綜合性讀并重
分析性的讀是通過對所讀材料從詞匯、語法等方面進行分析而達到精細理解的閱讀。綜合性的讀是對所讀材料不經過有意的分析而直接理解的閱讀。前者既關注思想內容，又注意語言形式；后者則只注意內容，不注意形式。
從英語教學的角度來說，分析性的讀可以訓練學生掌握分析文章、句子的方法，化不知為已知，是學生必須具備的一種英語能力。綜合性的讀可以訓練學生對英語文章或段落的快速感知和快速理解，抓住所讀內容的本質，也是學生必須具備的一種重要的英語能力。可見，在英語教學中分析性的讀與綜合性的讀是必須并重的。
學生英語閱讀能力的提高，是通過朗讀到默讀、分析性讀到綜合性的讀的發展和提升而逐步實現的。教師要注意一方面打好學生朗讀和分析性讀的基礎，另一方面要使學生的朗讀和分析性讀的能力發展上升為默讀和綜合性讀的能力。不會默讀和綜合性讀的學生就等于不會英語閱讀。可見，教師著重培養學生朗讀和默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重對于提升學生的英語閱讀能力是非常有意義的。
三、課內閱讀和課外閱讀并重
英語的課堂是英語語言實踐較好的場所，也是培養學生閱讀能力的好地方，更是培養學生創新能力的重要途徑。這要求廣大英語教師充分利用好英語課堂的寶貴時間，輔助以恰當的教學技巧提升學生的閱讀能力。同時，還要利用好學生的課外時間，為學生選擇恰當的補充閱讀內容，引導學生采用正確的方法閱讀，改變過去學生英語學習上的“聾啞癥”和“盲癥”，克服他們不良的閱讀習慣。
學生閱讀能力主要是通過閱讀實踐培養起來的。沒有大量的閱讀實踐，默讀和綜合性讀的能力的訓練只能是一句空話。從培養學生閱讀能力的要求來看，教材和練習冊的內容是不夠的，課堂上學生真正用于閱讀實踐的時間同樣不夠。因此，除了教材和課堂的閱讀任務外，教師還應當為學生補充大量的課外讀物，或者將閱讀實踐的任務作為家庭作業布置給學生，或者作為課外小組活動的內容引導學生順利完成。只有將學生的課堂閱讀與課外閱讀并重，落實上文提到的朗讀與默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重的教學方法才能有保障。
課內閱讀在初一至初二年級的學生中主要以教材上的教學內容為主，在初二下半學期至初三年級中逐步增加補充性的閱讀材料。朗讀、分析性讀、默讀、綜合性讀等既要在課內進行典范練習，又要指導學生在課外進行獨立的練習。教師要促使學生充分利用課內的練習指導課外練習，通過課外練習鞏固和提高課內練習的質量。教師要將課內的指導練習當作學生的演習，學生的課外練習當作實戰。二者并舉，這樣，學生的閱讀訓練就能更加的生機勃勃，閱讀能力訓練的教學效果就會有更加明顯的提升。
四、控制語言難度和提高內容深度相結合
一、多種策略幫助學生樹立英語閱讀的信心，消除他們的畏難情緒
古訓告訴我們：興趣是一個學習者上進的動力源和最好的老師。在小學英語教學實踐活動中，當學生對英語閱讀產生了一定的興趣，就會促使他們自己愿意去看課文、高興去讀課文。反之，學生對英語閱讀不感興趣，他們就將閱讀當成一種學習的負擔，隨著課文深度的增加，他們的這種負擔也就越重。這種狀況對小學生來講毫無疑問是一種無形的打擊。所以，教師應實事求是的靈活選用科學的方法來激發學生閱讀的興趣，幫助他們逐步樹立英語閱讀的自信心。
1.注意選擇具有趣味性的閱讀材料 為了讓學生感到英語的閱讀是輕松的，我們應針對小學生活潑、喜動的身心規律搜集一些學生喜歡讀的童話故事、幽默笑話或者篇幅較短的課文等等讓學生進行閱讀，讓他們體會到閱讀帶來的快樂，減低學生的閱讀難度，讓他們逐步喜歡上英語閱讀。
2.組織課本劇表演 譯林版的小學英語教科書中編排的課文大多是以故事的形式串編的。在教學時，我們可以讓學生圍繞故事情節來進行表演，促使他們積極地投入到閱讀之中。如教學譯林版六（上）“Unit 5 Sings”中第一板塊“Story time”的“鞏固活動”環節，我先讓學生分角色閱讀，再進行“情境再現”活動，安排學生三人一組，任選課文中的一個場景進行表演，同時鼓勵他們進行語言拓展。如：
S1：Be careful， Tim！ Don't run so fast.
S2：Ouch！
S1：Are you OK！ Tim？
S2：Yes，I'm OK.
……
3.組織開展有效的朗讀比賽 在教科書編排的課文中，有許多的角色語氣表達、情感態度的顯示等等都值得我們去挖掘并讓學生知曉，讓他們在閱讀時充滿感彩，同時，組織開展有效的朗讀比賽，促進學生提升閱讀的興趣。
二、有效地授學生以“漁”，讓他們掌握閱讀方法
個人在日常的英語教學活動通過嘗試與實踐總結了一些能夠有效幫助學生閱讀的方法：
1.要求學生“泛讀”，實現快速閱讀 在要求學生閱讀之前，教師必須有效地進行情境創設，用多種豐富有趣的英語活動來引出課文中的生詞、短語和句型，并讓學生初步感知。再要求他們在短時間內，快速閱讀課文，從整體上理解課文的大致內容，同時找出、劃出自己不懂的單詞（詞匯）、句子等，以便在教師講解時留心聽講，消除之后閱讀的“攔路虎”。
2.讓學生學會帶著疑問或問題進行閱讀 疑問（問題）是一切學習的“發動機”。只有讓學生通過對問題的思考或參與問題的回答，他們才能更好地進行閱讀，深入的進行閱讀。如教學譯林版六（上）“Unit 2 What a day！”中“Cartoon time”板塊時，我利用圖片導入，啟發學生思考，激發學生去讀。掛圖出示后引導學生預測故事情節，這樣學生就會帶著問題去讀。如，What's the matter with Bobby？ What are Sam and Bobby talking about？ Where did Bobby and Tina fly the kite first？ Where did Bobby and Tina fly the kite then？ Where happened finally？……
3.讓學生學會精細化閱讀 在學生已經初步了解了課文后，我堅持要求學生進行閱讀的“再回首”。學生再讀時，我讓他們放慢讀的速度，細心、全面地了解課文內容。此中，我鼓勵學生根據上下文猜測詞義，對課文中的重難點、關鍵的詞句進行反復、細致的閱讀、推敲。
4.全心朗讀課文，提升對課文的理解 在學生經過泛讀和精讀后，學生已經基本了解了文章的內容，此刻教師必須對文章中的各種疑難雜癥進行點撥、講解，并讓學生進行自我內化。此后，給學生提供朗讀的時空，讓他們充分自由地朗讀，促使他們通過朗讀來提升自己的感悟。
一、合理設計任務，奠定教學基礎
為了提升小學英語學習過程的趣味化、多元化，實施小學英語角色扮演教學時，應該摒棄傳統的灌輸式教學方式，拓寬教學方法與模式。踐行以人為本、因材施教的教學理念，結合建構主義思想，引入角色扮演教學策略，首要的是合理安排角色扮演任務。而新時代下的課堂任務，可以也應該呈現出豐富多彩的特點。如選擇書本精彩片段、課外閱讀趣味故事、動畫片中趣味情節、重要句型短語對話設計等。通過多元化、自主性、動態性的任務設計，激發學生創新能力，挖掘學生潛能，鼓勵學生進一步扮演和表現，掌握英語知識和學習方法。
如組織學生觀看Born to the bee wild、The Lion King、Toy Story、Beauty and the Beast等相關動畫片，選取精彩片段進行重復播放，引導學生領悟故事中的人物、情節與英語對話設計。基于學生興趣和愛好，設計任務，鼓勵學生通過趣味化的角色扮演，理解動畫片中的相關故事。
二、強化語言操練，提升表達能力
英語是一門語言學科，且不同于我們的母語。小學英語學習階段需要掌握相關詞匯、簡單句型與語法，對于處于小學階段的學生來說，他們語言能力還不夠強大，學習英語過程中會遇到一定困難。不過小學生學習能力強，模仿和思維能力也處于快速發展階段。實施角色扮演教學策略，需要加強語言操練，通過基礎語言練習，提升學生表達能力，使得學生掌握扎實的英語基礎。語言操練可以采取開設英語角、英語廣播站，組織閱讀英語報、英語每日復習，觀看英語動畫片等方式，通過廣泛積累，學生們將重點知識反復操練，與同伴一起，提升英語素養。
三、加強方法指導，提升教學質量
部分學生認為角色扮演方法實施難度大，不敢嘗試，還有部分學生英語學習效果不好，失去了學習信心。針對這些問題，教師在實施角色扮演教學方法的過程中，需要重視對學生知識與技能的培訓，還需要加強對學生角色扮演方法的指導。角色扮演不是簡單地對英語短語和句型進行復述，它應該具有動態性、過程性、方法性與技能性特點。加強角色扮演方法指導，需要創設合適的情境，如生活情境、實驗情境等，選取圖片、視頻、工具等作為輔助材料，對動畫片、視頻、書本、課外讀物中對話進行再現、改編、創新，以此提升英語學習質量。
如“In a toy shop”這一單元的學習，學生掌握了What is this？ It is a…I like this…的句型后，由同桌間分別扮演顧客和售貨員，設計在玩具店的場景。教師加強方法指導，引導學生轉變場景，可以變換為蔬菜市場、超市等場景，展開問價的角色扮演過程。另外，還可以詢問功能、出產日期等，將扮演內容改編、拓展。角色扮演還可以與游戲、故事結合，分配不同角色，展開英語對話、表演，深入掌握英語知識與學習方法。
四、有效積極反饋，鼓勵主動學習
有效積極反饋和綜合評價是對學生的激勵。積極反饋包括知識、態度、能力、方法等方面的反饋，還包括學生創新思維、合作交流、實踐分析等方面的反饋。積極反饋一方面是學生的任務，學生需要通過表演、寫作、閱讀、制作等形式，加強師生交流。另一方面是教師也需要對學生學習的各個細節進行觀察、分析、指導與介入。通過有效積極反饋，找出問題并科學指導，鼓勵學生主動學習。
【關鍵詞】小學高年級 英語閱讀能力 因素 策略
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0060-01
閱讀是學習英語的重要途徑，在培養學生思維能力、理解能力方面有著重要作用，學生通過閱讀能拓展知識面、增加詞匯量，寫作時有話可說，交流時能表情達意。因此，在聽、說、讀、寫四項技能中，讀占有重要地位，提高閱讀能力是提高這四項能力的關鍵。但由于多種因素的影響，小學英語閱讀教學中還存在一些問題，不利于學生閱讀能力的提升。因此，如何開展英語閱讀教學，提高小學高年級學生的英語閱讀能力成為每一位英語教育教學工作者需要思考的重要問題。
一、影響小學高年級學生英語閱讀能力提高的因素
1.語言因素
語言因素主要包括字母、單詞、短語、語法規則等，對學生英語閱讀能力的提升有著重要作用。在小學中低年級的英語教學中，比較注重聽說技能的培養，忽視了對詞匯的認知與拼讀，致使學生到了高年級閱讀篇章較長的材料時，遇到生詞或者新句式等，會覺得無從下手。
2.閱讀材料因素
小學英語高年級英語教學中缺乏英語閱讀材料，不利于學生閱讀興趣的培養。小學高年級學生使用英語環境范圍小，手頭難度相當的、趣味性的資料少，致使學生的閱讀能力遠沒有得到相應的提高。
二、提高小學高年級學生英語閱讀能力的策略
1.激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。有了興趣學生就有了學習的內驅力，調動了學生學習的積極主動性。一個學生對英語閱讀產生了興趣，就會把英語閱讀看成自己的需要，才會積極主動地閱讀。缺失了學習的興趣，英語閱讀就會成為一種負擔，成為一種不得不完成的任務，所以，激發學生閱讀的興趣，是進行英語閱讀有效教學，提高學生英語閱讀能力的關鍵。
（1）精選閱讀材料。激發學生閱讀興趣是提高學生閱讀能力的內動力，因此，閱讀教學應該是輕松愉悅的，教師要注意選擇閱讀材料。可以選擇符合小學高年級學生的心理特點的、生動有趣、吸引力強、啟發心智的材料或者書籍。另外，可以根據已學的知識，重新進行組織，編寫英文小故事等。也可以給學生介紹熟識的童話故事、各國的生活文化等，讓學生感受到閱讀的樂趣。
（2）進行閱讀指導。小學高年級學生有了一定的閱讀能力，但還處在基礎認知階段，閱讀技巧掌握的遠遠不夠。因此，閱讀教學中教師要適當指導學生閱讀，樹立學生閱讀的自信心。教師給予的指導可以是傳授閱讀方法與技巧，也可以是介紹背景知識等。學生閱讀之前，教師介紹相關的背景知識，有助于激發學生的閱讀興趣，為閱讀打下良好的基礎。
2.拓展閱讀空間
小學高年級學生在英語聽說方面有了一定的提升，要想進一步提高學生的聽說能力，就必須進行廣泛的閱讀，增強學生的語感。這樣長期堅持下去，會進一步提高學生的英語水平。
（1）大量積累詞匯。詞匯和短語是英語閱讀的基礎與前提，詞匯好比建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈。如果沒有相當的詞匯量，也就無法進行英語學習。因此，要提高閱讀能力，就要讓學生學會積累詞匯和短語。這就要求教師不能只注重聽說能力培養而忽視學生的認讀能力，將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如教學牛津小學英語“What？蒺s your job？”時，除了課本上用到的職業單詞外，教師可以給學生補充fireman、engineer、cleaner等，擴充學生的詞匯量。同時，高年級學生已有一定的英語基礎，教師可以適當豐富一些單詞的詞義，如對于cool一詞，學生知道“涼、冷”外，可以讓學生了解這個詞還有多種其他解釋，如“冷漠的”、“使鎮定”等。這樣日積月累，學生的詞匯量會大大提升，也就會增加閱讀的自信，從而提高閱讀能力。
（2）精心創設閱讀環境。課堂是閱讀教學的主陣地，但課堂時間非常有限，只靠課堂閱讀是遠遠不夠的，教師要充分利用校園條件為學生提供課外閱讀的機會，創設有利于學生閱讀的環境，在這樣的環境中豐富學生的英語知識。如在校園中設立英語標志牌，為教室配上中英文標識等；辦英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語文化背景知識等；通過校園廣播放兒童英語節目、英語歌曲等；辦教室英語角，開辟英語學習園地，給學生提供交流的場所。
3.指導閱讀方法和技巧
小學階段英語閱讀主要是培養學生的興趣，引導學生讀懂簡單的英語讀物，幫助學生形成有效的閱讀策略，這就需要教師指導學生閱讀方法和技巧，激發學生閱讀的興趣。
（1）提高學生的快速閱讀能力。受漢語習慣的影響，大部分學生習慣于逐字逐句閱讀，英語學習也深受此影響。英語閱讀需要精讀，但也需要跳讀和速讀，這對培養學生的閱讀能力有著重要作用。瀏覽是廣泛進行閱讀的手段，在短時間內了解文章大意，迅速抓住文章的重點，不求對文章的全面理解。跳讀是更快速的閱讀方式，一眼能夠看三個甚至更多的單詞，快速找到所需信息，這是有目的、有選擇的閱讀。
（2）養成整體閱讀的習慣。英語閱讀障礙主要是詞匯，而沒有生詞的閱讀是沒有挑戰性的，也不會帶來實效。因此教師要培養學生整體閱讀習慣，可以根據上下文、語境等猜測詞義。英語閱讀中有意識的引導學生不能逐字逐句的理解，要在堅持讀完整篇文章的基礎上抓住主題思想考慮問題。
總之，小學高年級英語閱讀教學中，教師要優化閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法和技巧，拓展學生的閱讀視野，只要持之以恒的堅持下去，必會充分挖掘學生的閱讀潛能，提高英語閱讀能力。
參考文獻：
