時間：2023-06-08 11:18:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：歷史教學；教學創新；創新思維
歷史學科是一門連接過去、揭示未來、基礎性比較強的學科，具有鮮明、真實的政治色彩。那么怎樣才能教好歷史，這就需要教師長期的鉆研和思索。針對歷史教學中存在的一些問題和誤區，筆者對其進行分析。
一、教學創新與歷史事實脫軌
歷史學科具有思維的主觀性，對于歷史史實，人們對每個事件有著不同的見解和看法，教師應具備較強的創新思維能力，但不能虛假、馬虎，與歷史事實脫軌，避免抽象講解，因為歷史學科的知識都是客觀的。歷史教學中，教師要冷靜、嚴謹地對待每一個知識點，應該根據學生對學習歷史的態度和歷史的獨有特點來開創活潑、嚴謹的教學道路。但是教師不能因為過于追求活躍的氣氛以及學生的積極性而違背歷史事實，對學生歷史學習的表現不能缺乏言論的原則性。如若在學習過程中，學生的回答有錯誤之處，教師要及時指出。歷史教學的一個誤區是教師的教學出發點和落實點的差距。教師要對歷史教學的意義、方針、目標政策有著切實的了解，避開教學誤區，把歷史教學落實到位。
二、教師具備創新思維能力
由于教師陳舊的教學方法和落后的觀念阻礙了學生的全面發展，因此在歷史教學中，教師應當重視知識的傳授和應試技能的訓練，讓每個學生都去搜集與主題相關的歷史資料，而不是單純地用嘴去討論。能夠隨時了解和掌握歷史專業內容的發展脈絡，能夠追蹤歷史學科學術動態和學術研究是合格的歷史教師所具備的能力。歷史，一門重要的學科，具有引領和教化的作用。教師在歷史教學中付出多少汗水就會有多少收獲，每一位歷史教師都肩負著重大的責任。歷史學科教師不能局限于課本教學，要在更高的層次上駕馭教科書，手段豐富的教學會讓學生對歷史產生積極性，從而在短時間內獲得知識。教師的不懈努力，會讓歷史學科在學生心目中處于重要的地位。
三、培養學生的創新思維精神
培養學生的創新思維精神，避免學生模式化地死記歷史，培養學生在不改變歷史原貌的前提下，對歷史產生自己獨特的認識，避免思維僵硬化。要實施素質教育，培養學生的創新思維能力，有以下幾點值得注意：
1.培養學生的質疑精神
使學生的思維不被現有結論所束縛，不被專家學者的權威所屈服，不相信只有一個正確答案。教師在教學過程中可以讓學生對陳舊的固定結論分析探究，探討其是如何推理出來的、是否是嚴謹的結論。
2.培養學生的角度創新
歷史教師要先對教科書上的結論進行分析，探究其是如何得出的，并啟發學生的積極性，按照自己的思維分析歷史現象，多角度地分析，而不是拘束于固定的角度和視角。教師從學生不同的角度得出不同的歷史結論，幫助學生去評價自己的結論并完善，讓學生具有角度創新的思維能力。
3.培養學生對歷史知識的遷移能力
現代社會教育科研的新潮流是讓學生掌握學法，用自己的頭腦親自獲得知識并尋求尚未知曉的事物。教會學生如何學習，讓其產生學習歷史的積極性，并授之以漁。
在歷史學科教學中，教師應在不違背歷史事實的情況下開創活潑、嚴謹的教學道路，學生要具備創新的思維精神，積極地學習歷史。
參考文獻：
[1]丁杰.培養初中學生記憶能力，提升歷史教育教學水平[J].讀與寫：教育教學刊，2010（1）：106.
對策一:加強理論學習,運用先進的教學理念與教學手段來推進現代化進程
課堂教學的現代化是教學內容、教學手段、教學方法等全方面的現代化。教學手段只是其中的一部分。對此教師要正確認識,并不是貼上現代化的標簽,就是實現了課堂教學的現代化。教學的現代化需要從多方面著手進行。因此,要加強對新課改的學習與新課標精神的領會,突出歷史學科特點,將新課改所提出的全新的教育理念、教學觀念,先進的教學手段、教學模式運用于具體的實踐教學中。對于教學手段而方,要根據具體的教學內容來選擇合理的教學手段。問題二:課件越精美越好運用多媒體的主要目的之一就在于激發學生對歷史學科的學習興趣。傳統教學中教師采用黑板加粉筆加教材的教學模式,將歷史課上得枯燥無味,學生參與意識不強,學習動力不足。而多媒體具有圖文并茂、聲形結合的特點,這符合初中生的特點,更能夠吸引學生的注意力,激起學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣。許多教師正是看到多媒體可以增強教學的趣味性這一優勢,而片面地認為多媒體課件越精美越好。因此,在制作課件前盲目追求課件外在表現形式的華麗與優美,插入了太多的圖片、視頻、影視劇資料等,只是這些素材的簡單疊加,而忽視了與具體教學內容的關系。將學生的注意力過多地集中在這些素材上,而無法引起學生對知識本身的關注,學生所學到的知識很少,更不要說能力的培養與提高。
對策二:課件要實現外在形式與教學內容的統一
有效成功的課件不僅能夠吸引學生的注意力,激發學生興趣,更為重要的是可以將學生順利轉移到對知識本身的關注上來,使學生對歷史知識產生濃厚的探究興趣與欲望。這對課件的制作提出了更高的要求。課件不能只求素材的優美,而是要以具體的教學內容為中心來進行各種素材的選取。要選取最有代表性與典型性、最具說服力的素材,增強課件本身的知識含量與技術含量。做到既要以課件形象直觀的素材來吸引學生,更要以豐富的知識來吸引學生,激發學生學習熱情,調動學生參與學習的主體性與主動性。因此,在制作課件時,一方面要研究教學內容與學生情況,達到準確掌握與全面了解,在二者間找準最佳的結合點,以學生最為感興趣的方式來引入知識的學習。另一方面要廣泛收集各類素材。可以發動全校歷史教師,依托強大的互聯網,建立素材庫,發揮全校教師的力量,將各類素材收錄其中。這樣在制作課件時便可以從素材庫中直接提取。更為重要的是在制作時要將自己獨特的教學風格融入其中,使課件更具特色,更具個性,以獨特的風格來吸引學生,帶動學生。教師成了操作者,學生成了觀賞者教學不是教師或學生單方的單向活動,而是教與學的統一。在以往的教學中教師是教學的控制者,學生是被控制者,將教師與學生推向了教學的對立面。但在運用多媒體的過程中,有的教師不注重調動學生學習的主體性與自身的主導性,而為多媒體所奴役,教師成了課件的操作者,而學生成了課件的觀賞者,教師與學生并沒有真正參與到教學中來。師生間與學生間的討論與交流都沒有了,都被多媒體所代替。教師只是埋頭于電腦前,忙于操作課件、講解課件,學生也常常是停留在精彩畫面與圖片的欣賞上,學生并沒有太多思考的時間與探究的空間。
對策三:發揮學生的主體性與教師的主導性,實現教與學的互動統一
學生不是被動的接受者,教師也不是機械的傳輸者。學生是學習的主人,只有經過學生主動參與、自主構建,所形成的知識才是最為有用的知識,這樣的課堂才是高效的。因此,不能把學生當作被動的接收者,而是要把學生當作主動的構建者,為學生的主動參與提供機會、創造條件。一切以學生為中心來進行教學活動。在運用多媒體的過程中,不要讓學生將全部精力與視線都集中在多媒體上,而是要讓學生有更多的閱讀教材、獨立思考、主動探究、積極思維、充分交流與激烈討論的時間與空間,充分發揮學生學習的主體性與教師的主導性,讓學生在教師的組織、指導與啟發下得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的全面提高。問題四:多媒體成為唯一的教學手段多媒體具有其他教學手段所不可替代的優勢。因此,有的教師將多媒體視為唯一的教學手段,認為多媒體就是萬能的,沒有多媒體是萬萬不能的,而將其他教學手段完全排斥于歷史教學之外。新課的講解要用多媒體,習題課也要用多媒體,講評課也是用多媒體,就算是講解一個語言就能講清楚、學生理解容易的小知識點也要采用多媒體,可以說多媒體無處不在。多媒體用得多了,教師和學生都會產生一種心理與審美的疲勞,甚至這種消極的情感、多媒體的負面影響會壓過師生積極的情感與多媒體的優勢,而使多媒體輔助教學成為雞肋。
對策四:實現多媒體與其他教學手段的有機統一
多媒體只是一種輔助教學手段,只是課堂教學的輔助,而非全部。在激發學生興趣、化解教學重難點等方面多媒體確實具有很大的優勢,但是其他教學手段也并非一無是處,它們同樣有著多媒體所不具備的優勢。因此,在教學中要充分發揮每種教學手段的優勢,用彼此的優勢來彌補不足,以為學生展現一個魅力四射的歷史課堂,讓學生在歷史課堂中得到全面發展。
關鍵詞：歷史教學；現狀反思；有效性；措施
中國分類號：G633.51
0.引言
隨著我國教育事業的不斷發展，教育改革已成為推動教育發展的重要力量。歷史教學是傳統教學體系中的重要內容，強調教學形態的多樣化，以適應新課改的教學需求。然而，從實際來看，歷史教學現狀令人堪憂，教學方式單一、教學目標不明確、學生主體地位不突出等問題，嚴重阻礙了歷史有效課堂教學的構建，以及教學改革的不斷推進。所以，針對存在的教學問題，從新課改的教學要求出發，著力教學觀念的轉變、教學模式的創新、教學手段的豐富等方面，進而推動歷史教學改革，強調歷史教學的有效性。
1.歷史教學現狀的反思
教學反思是教師深化課堂教學質量，針對現實存在的問題，進行思考、解決的行為過程。教師通過對教學行為、活動等進行有意識的分析、再認知，進而促使課堂教學更加的有效。歷史教學現狀反思，強調教師對教學內容、教學模式、教學方法中的問題進行審視，進而反思存在的教學問題。
1.1 歷史教學目的不明確。歷史教學是學生陶冶情操、增長智慧、完善人格的重要途徑。歷史教學有助于促使學生樹立正確的人生觀、價值觀，是提升人格素養的集中體現。但長期的教學束縛，歷史教學目的被拘囿為單純的應試教學，促使歷史教學發展的道路越發狹窄，無法強調學生綜合素養的培養。
1.2 歷史教學內容結構不合理。歷史教學是反映歷史文化、彰顯歷史情懷的中要手段。但歷史教學內容結構設計不合理，存在內容偏于政治化、僵化的教學內容，顯得空洞而乏味，無法調動學生學習的興趣。
1.3 教學觀念和模式的落后。新課改下，歷史教學更加強調教學模式的多元化，以更好地突出歷史教學的價值。從實際來看，教師的教學觀念仍舊沿襲著傳統的教學形態，牽引式的教學模式已無法支撐當前的歷史教學需求。教師在單一的教學方式下，課堂教學陷入“死氣沉沉”的境地，無法形成積極向上的課堂氛圍。
1.4 歷史教育地位“尷尬”，教學改革事業發展不到位。多元化的社會環境下，不同的社會思想滲透到學校，學生的思想觀念已發生了較大轉變，認為學習歷史沒有用處，于是在歷史學習中表現出一副“無所謂”的態度，將歷史教學帶入了“尷尬”的境地。這樣一來，歷史課程缺乏學生的重視，教師的教學活動無法形成切實效力，有效性課堂教學的構建，存在較大的現實難度。
2.歷史教學有效性的創新之路
歷史教學是教育事業的重要組成部分，對于培養學生健康的人生觀、價值觀具有重要的意義。當前，歷史教學在教學模式、教學觀念等方面存在諸多問題，這就強調歷史教學要立足教學發展需求，審視教學問題，從多元化的視角提出歷史有效性教學的創新之路。尤其是轉變教師觀念、創新教學模式、豐富教學內容等，都是提高教學有效性，培養學生綜合能力的重要舉措，值得重視及開展。
2.1 轉變觀念，提高教師素質。在新課改下，教師扮演的教學角色發生了轉變，成為學生發展的引導者、學生成長的知心朋友、教學的發展的研究者。所以，教師轉變教學觀念，以積極的教學觀念進行歷史教學，是深化歷史教學改革的基礎。教師首先要認識到角色定位的重要性，強調學生為主的教學理念，針對學生的個性特點，實現“因材施教”；教師素質的提高也是關乎歷史教學改革的重要內容，教師需要不斷地完善自己的知識，并提高教學技能，進而更好地服務于教學。
2.2 構建和諧的師生關系，構建和諧課堂。構建和諧的師生關系，是形成積極課堂氛圍的關鍵，也是調動學生興趣的重要因素。當前，新型師生關系更加強調“民主、平等、和諧”等因素的構建，進而促使師生關系的健康發展。良好的師生關系便于教學的開展，并在教學中引導學生的情感流向。例如，教師在上課中面帶微笑，可以帶給學生親切感，進而調節學生的學習情緒。
2.3 教學方式多樣化，培養學生的學習興趣。新課改下，強調歷史教學的多元化，尤其是教學方式的多樣化，更能突出學生綜合能力的培養。在歷史教學中，教師首先需要針對學生的實際情況、課程內容，創設積極向上的教學環境，以激發學生的學習興趣，然后通過多樣化的教學形式，轉變傳統教學的束縛，進而對歷史教學進行改革創新。教師在教學的過程中，不宜采用單一的教學模式，這樣容易造成教學中師生的“疲憊”感。所以，教師要采用多樣化的教學模式，如任務驅動教學、合作學習等方法，均是構建有效課堂的重要教學方式。
2.4 利用多媒體，提高教學效率。歷史內容豐富多彩，強調教學情形的多樣化，而多媒體教學平臺，是提高歷史教學效率，創新教學模式的重要途徑。教師在教學過程中，針對課程教學內容及學生的個性特點，創設課堂教學情境，以更好的配合教學需求，調動學生學習的積極性。在歷史教學中，依托多媒體技術，可以簡化教學內容，更好地引導學生開展探究、合作學習，進而有效地提高教學效率。同時，多媒體的有效利用，便于多元化教學模式的開展，是優化課堂教學的平臺。
2.5 教學要做到“趣、細、實”，優化歷史課堂教學效果。有效地課堂教學強調教學中各要素的體現，尤其是“趣、細、實”的突顯，更能優化課堂教學效果。教師在實際教學中，要針對學生的情況，善于將教學內容化繁為簡、深入淺出，進而更好地引導學生學習；教學內容要迎合學生的個性需求，強調教學內容的趣味性，以更好地調動學生學習的熱情；教學內容要充實，浮夸的教學內容反而會造成學生的厭倦感，不利于有效教學的構建。所以，在實際教學中，教學要做到“趣、細、實”，豐富課堂教學內容，進而優化課堂教學效果，
3.結束語
綜上所述，在新課改的教學理念下，歷史教學暴露出諸多問題，尤其是教學觀念的陳舊、教學方式的單一、學生主體地位無法體現等問題，嚴重影響到歷史教學的有效開展。所以，審視存在的教學問題，創新教學模式、轉變教學觀念，豐富教學內容，進而推動歷史教學改革，提高歷史教學的有效性。并通過歷史教學的優化改革，強調學生綜合能力的培養，以適應新課改的教學要求。
參考文獻
[1]程佩璇.試談歷史教學中創新人才的培養[J].徐州教育學院學報，2012（09）
[2]栗秀娟.試談新課改下的歷史教學反思[J].文理導航（下旬），2012（06）
[3]安子鳳.淺談中學歷史教學反思的有效性[J].中國教師，2012（11）
【關鍵詞】歷史教學；問題意識；培養興趣
新世紀面對著新課程改革，作為歷史教學者應該怎樣去做呢？這是每一位一線歷史教師多年來一直思考的問題。目前的教學工作總是提到，要緊扣課程標準，圍繞教學大綱，開展教育教學工作，同時還要體現新課程的理念，這就無形中給教師教學工作增加了巨大的壓力。一堂課究竟怎樣上才能最大限度的發揮教師的輔導性和學生的主動性，體現以學生為主體的優勢，利用45分鐘最大限度地激發和調動學生的積極性和潛能，讓其每個學生都參與到教學中去，同時又能在以后應試教育和素質教育相結合的教育中取得良好的成績，又能在教育教學中培養高尚的情操和愛國主義教育，樹立遠大理想，為實現偉大復興中國夢做貢獻。這就需要教師研究中學歷史教學問題意識，培養學生歷史問題意識，然后指導、解決。
目前，中學歷史教學觀念的滯后性、中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯系。教師選定每一課每一個問題、指導學生去解決而不是讓學生提問題，然后想辦法去解決問題，這是傳統課題的教學方法和方式。因此，在當前新課改以素質教育不斷深化的過程中，歷史教學的問題意識要改變、要轉變，歷史教學的本質、目的、過程等都應當有所改進和提高。
另外，中學歷史教學的手段貧乏和單一，歷史教學大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分理論和政治化、缺乏時尚感和生活化，從而也弱化了學生的學習興趣。這就要每一位中學歷史教師的努力和研究，創造性地進入教學。
一、培養中學生“問題意識”啟發學生的積極性
在教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各不相同。在當今新課程課堂教學的過程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當的教學內容和素材及歷史故事和要件，更新教學觀念，采用不同方法和途徑，構建問題平臺，搭建教學舞臺，讓學生參與，注重學生的能力，培養學生的質疑能力，使其提出問題、研究問題、從而解決問題。
二、培養中學生對歷史課程的興趣，激發創造性學習的能力
愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。強烈的好奇、濃厚的興趣，是學生們產生提出問題的前提。教師應動用一切教學手段和方法，努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。例如：教師可以通過向學生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、利用家鄉歷史素材（鄉土教材），讓學生出演歷史短劇等形式，讓學生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史、感知歷史、走進歷史、學習歷史，對歷史產生強烈的好奇和豐富的想象力，并將好奇心轉化為持久的精神動力。
三、改變傳統教學方式和觀念，鼓勵學生提出問題，一切創造始于“問題”
在初中歷史教學的過程中，教師要進行繼續學習和教育，增加知識，更新知識，研究問題、整合知識，絕不能在知識層面上止步不前，二是應當大膽地改變傳統的歷史教學理念和方式，鼓勵學生們提出問題、樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為提出問題、探究問題、解決問題的思維實驗室。
四、加強歷史教研和教研組內文化建設
教研和教研組的建設和存在的目的在于教學研究，教學質量的提升、教學問題的解決、教學經驗交流交換和積累，團結和諧的教學教研氛圍是舒適的工作環境和高水平的教育教學的保證。成員之間相互信任、注重交流、研究和探討、尊重和支持，可以優勢互補、群策群力、共同進步，完成教學，以便更多的解決學生可能發現提出的問題。
多媒體教學是現代教學與信息化有機結合的新型教學模式，是教學方式的一大創新，特別是在歷史教學中，多媒體教學克服了信息過于抽象的問題，達到了具體化、形象化、直觀化的目的，極大地提升了學生的理解能力，根據多年的教學經歷和體會，談談對多媒體在歷史教學中的具體應用[1]。
一、多媒體教學中的問題分析
從多年的教學經歷來看，眾多教師對歷史多媒體教學在思想和操作中還存在許多誤區，主要表現在以下方面。
1.“替代”思想
主要表現在部分教師片面認為多媒體可替代教師，成為課堂教學的主角，從而自己脫離課堂之外，一味依靠多媒體，出現了“機灌”現象。
2.追求“華麗”
主要表現在部分教師將顯示效果作為重點，將精力放在畫面渲染等次要方面，忽視了多媒體的本質內涵，使許多多媒體出現“華而不實”的現象。
3.舍本逐末
主要表現在部分教師對適宜用傳統教學手段解決的教學問題依然用多媒體來替代，過分強調現代設備應用，導致教學效果大打折扣，甚至影響學生理解和吸收[2]。
二、提升多媒體效果的對策
不可否認，多媒體在歷史教學中的效果是傳統教學手段不可比擬的，但必須從實際出發，將傳統教學與現代設備有機結合，巧妙設計，認真推敲，才能達到事半功倍的效果[3]。
1.傳統和現代有機結合
任何教學手段無外乎都是為了強化學生的理解能力，但教師始終是課堂的主角，因此，要按照宜傳統則傳統，宜現代則現代的理念，按照教學的實際需要，對傳統手段效果較好的堅持利用傳統方式，不可牽強附會，將多媒體硬性化。對部分抽象的歷史事件和問題，確需要借助多媒體的，可充分利用多媒體優勢，達到最佳效果。所以，提升多媒體教學效果，就要針對課堂內容課前進行認真設計，巧妙構思，做到傳統和現代的有機結合，達到提升效果的目的[3]。
2.抽象和形象的有機結合
采用多媒體教學的目的是解決抽象的歷史教學問題，便于學生理解和吸收。因此，提高多媒體的應用效果，要把重點放在抽象和形象相結合上，通過多媒體教學，變抽象為形象，變無聲為有聲，做到視聽并用，從而實效教學目標。比如“新航路的開辟”，大多數學生對迪亞士、哥倫布、麥哲倫和達?伽馬思維歷史航海家的航海路線容易混淆，難以理解。為此，多媒體設計要注重形象化，通過單個途徑的路線、重要地點進行演示，在通過疊加的方式進行區別，達到易記的效果。再比如“”，是我黨歷史上一個生死攸?P的轉折點，有著極其重要的歷史意義，但學生往往難以理解，為提升對其重要性的認識，要對多媒體進行精心設計，通過各種圖片資料讓學生們看到雖突破了四道防線，但當時依然被擋挨打，士氣低落，面臨著全軍覆沒的危險。然后在讓學生們看后戰略戰術的巨大變化，勝利一個接一個，全黨再度煥發生機，通過鮮明對比，再輔以提問等互動方式，讓學生正確理解會議的重要歷史意義，從而達到抽象和形象的有機結合，真正使多媒體這一現代教學手段發揮畫龍點睛的作用。
3.傳承和創新的有機結合
多媒體是一種教學手段，必須服務于歷史教學的宗旨，提升多媒體教學的應用效果就是要做到傳承和創新的統一。傳承就是歷史多媒體教學不能脫離基本觀點、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育的本質，要把發揚和傳承民族優秀文化作為核心。創新就是緊扣以上理念和宗旨，對單靠語言和粉筆無法進行描述的，利用多媒體的優勢進行精心設計，激發學生的共鳴，不能為僅僅提高美觀而牽強附會，胡亂拼湊，與歷史教學的目的背道而馳。比如“”，在媒體畫面上不僅要再現鴉片輸入后對中國人民的巨大危害，對中國后期發展的影響。同時，還要設置“啟示”板塊，讓學生了解的危害，在接受歷史知識的基礎上強化防毒意識。
4.技能和技巧的有機結合
提升多媒體的教學效果，教師始終是主體，必須要做到技能和技巧的有機結合。要提高技能，就是對多媒體如何應用進行科學設計，講求藝術性和引導性，突出最佳角度、不同方位，要在最佳時間進行播放，進行啟發，強化教學效果，切忌將多媒體教學變為“電影課堂”，簡單地播放了事。要注重技巧，就是要在多媒體課件的效果上下功夫，不能簡單地拼湊畫面，更要融入聲、光、形、色等輔助手段，讓學生近距離認識遙遠的歷史知識，但也切忌采用過多的聲色來堆砌，出現嘩眾取寵，華而不實，甚至導致學生注意力分散，進而影響教學效果，適得其反[5]。
關鍵詞：歷史教學;問題;策略
中國傳統的教育理念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現階段正處于經濟轉型的重要時期，作為國家未來的建設者，初中生學好這門學科不管是對于個人發展，還是對于社會進步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學科現在所處的地位，解決初中歷史教學中存在的問題，這是本文主要研究的內容，也是我國教育行業急需解決的問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
目前，初中歷史學科一直被當作“副科”，是一種僅為了升學的非主要學科，并沒有得到應有的重視。因此，有些學校就不重視專業歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業的知識儲備和綜合素質。由此可以看出，要想改變歷史學科的地位必須要加強學校對歷史教學的重視程度。
2.教師對教學方式的創新不足
初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學生的參與性。所以學生在學習的過程中很難形成一個系統的知識框架，難以掌握所學的知識點。如此一來，學生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。
3.學生對歷史學習的積極性不大
由于教師在課堂上處于主導地位，教師滔滔不絕地講，學生不停地記筆記，周而復始，學生會對歷史學科產生怠倦的情緒，失去了學習歷史的興趣。甚至有些學生在教師或家長的影響下，認為學歷史知識只是死記硬背，因此不會產生創造性思維，難以培養對歷史的創新意識和創新能力。
二、改進初中歷史教學的策略
1.改變教育理念，端正教學目標
在新課改的背景下，學校必須改變傳統的教育理念，端正教學目標，教學不僅僅是為了學生的升學考試，更是為了培養學生的價值觀和人生觀。因此，學校應該重視歷史學科的重要作用，定期組織歷史教師進行專業學習，讓他們在相互切磋中提高自身的專業素養和綜合素質。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學的質量才能有所提高。
2.改革教學方法，創新教學模式
由于現代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學方法已經不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學方法，創新教學模式。比如，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，采用這種直觀的教學方式吸引學生們的注意力，讓他們產生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學生發表一下對于紀錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學生的思維，還能夠培養學生的創造性和積極性。
3.激發學生興趣，調動學習主動性
興趣是最好的老師。因此激發學生對于一門學科的學習興趣，是學好這門學科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準備每一節課，不斷培養學生的學習興趣。例如，教師在講課的時候可以適當補充一些具有科學性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴大學生的知識面，培養他們對于歷史學習的積極性。
改變歷史學科的尷尬地位是一個復雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學校、教師、學生的共同努力。學校要加強對歷史學科的重視，教師要提高自身素養，學生要培養對于歷史學習的主觀能動性，只有多方面共同努力，初中歷史教學才能發生明顯改變。
【關鍵詞】新課程改革；高中歷史教學；創新教學模式
目前，我國教育改革中積極推行的新課程改革已經越來越深入。隨著新課程在更為廣大的試驗區中的推廣，人們對新課程標準的重視程度日益增加。新課程標準向人們提供的是鮮活的新理念，因此，新課程的實施對廣大的高中歷史教師的要求也越來越高。高中的歷史教學為了適應這一新要求，必須要進行教學模式上的變革，不斷的進行教學模式的創新研究。本文對高中歷史教學在新課改背景下的課程改革進行了分析和研究，希望對大家有所幫助。
1重視高一歷史教學的作用，加強歷史情趣的培養
歷史課在高中教學大綱中被分為選修課和必修課。由于只有高一年級開設了必修課，所以實際上學生只能利用一年的時間進行歷史知識的學習。在這種背景下，歷史教學在高一就變得非常重要。
目前，對于歷史學習而言，很多學生只有比較低的興趣層次。在新課程的理念下，如何真正將學生的學習興趣提高，使學生變得更為主動積極，成為一個很關鍵的問題。
1.1對課堂教學內容進行優化，將積極的學習環境創設出來
由于課程實施的出發點和歸宿就是學生的發展，所以要讓學生在歷史的學習過程中真正愿意去學習，這才是歷史教學的目的。教師必須要對陳舊落后的教學模式進行改進，以學生為本，對授課的方法以及方式進行變革。
教學內容的科學化和多樣化是教學改革的重要呈現方式。所謂的教學內容多樣化，就是指在教授教學內容時，教師不能單純地依靠自身的傳授，必須要不斷地將其中科學科技含量提高，在教學中將信息技術的優勢充分的發揮出來，尤其是在制作與使用電子課件以及多媒體教學時，不僅可以將歷史情景再現出來，還可以使教學內容更加直觀形象。所謂的教學內容科學化，是指不要讓學生單純的對歷史結論進行記憶和儲存，必須要重視形成結論的過程，鼓勵學生勤于思考。教師可以讓學生去查找資料以及相關的分析文章，最終得出自己的結論。這樣可以將學生批判歷史、思考歷史的能力培養出來，進而激發學生的創造性和主動性。
1.2對師生的互動方式進行改革
高中歷史教師必須要將傳統教學中學生機械訓練、死記硬背、被動接受學習的想象徹底的改變掉，同時以對歷史課堂教學的改革為突破口，將一個融洽、寬松的環境營造出來。教師要將自己定位成學生學習的合作者，在學生面前不再是居高臨下的形象。師生之間互相補充、互相啟發、互相交流，最終實現師生共同學習、共同進步。
2 促進歷史學科課程使用價值的提升
教師在教學的過程中要將歷史學科在生活中的重要作用展示出來。比如，教師可以改變傳統的歷史考試形式，讓學生進行歷史小論文的寫作，從而將學生對歷史思想的運用調動出來，讓學生將歷史基本依據尋找出來，從而實現課堂教學的豐富性。
教師可以將當今世界出現的學生感興趣的話題與教學內容聯系起來，通過對歷史分析方法的運用，這樣學生可以在教師的指導下對世界發展形式有所認識。同時，教師還可以進行歷史講座的開設，或者開展歷史性的紀念活動[5]。在教學中，教師可以不斷地對歷史學科氛圍進行強化，從而感染學生，真正讓他們意識到歷史學習的重要性和必要性，這樣可以有效地培養學生的學習興趣。
3 歷史教師必須要重視自身的發展
作為新課程的實施者，教師自身素質的高低直接決定了新課程改革的成功與否。教師必須要明確再記得定位，不能將自己看做單純的講述者，要注重對學生主體地位的培養，不斷地促進學生學習個性的發展，同時還要真正將學生的學習能力作為教學重心。
在這個過程中，教師必須要不斷地培養自己教材與信息技術的整合能力、教學研究能力、與人交往的能力等，最終促進具有自身特色的教育教學策略的形成，總而在教學過程中真正做到融會貫通、深入淺出。
4 結語
歷史教育在課程改革中不僅面臨著機遇，更面臨著挑戰。因此，廣大歷史教師必須要做到實踐上的飛躍、理論上的充實以及觀念上的更新。在促進學生發展的同時，不斷地促進自身的發展，真正實現高中歷史教學的目的。
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關鍵詞： 高中歷史教學 情感培養 加強途徑
高中歷史是高中階段的一門重要課程，對學生培養的目標不只是一種對祖國與世界歷史知識的掌握，還有一個重要目標，就是要使學生形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，著眼于學生的全面發展、終身發展，綜合素質的提高，注重學生個性的發展。［1］因此，高中歷史教學不是一種刻板的知識傳授，而是一種歷史的情感教學，情感教育是歷史教學的重要目標。
一、當前高中歷史教學中的情感培養存在的問題
在當前現實的歷史教學中，由于高中教學的總體目標是圍繞高考的指揮棒在轉動，高中各科教學變成了一種應試教學，高中歷史教學變成了枯燥的知識說教，把歷史的情感教育的培養目標拋于腦后，因此普遍存在情感培育的問題。
1.對歷史教材的情感因素挖掘不深。
高中歷史教材不是簡單的知識編輯，而是反映人類實踐過程及其認識成果留下相應的情感印跡，大量的歷史事實、歷史人物與歷史發展的過程，都蘊涵著對愛與恨、丑與美，鞭打丑惡，歌頌善良美麗正義的高尚品質，來弘揚一種愛國主義，民族精神的情感。［2］但是，許多高中歷史教師缺乏對歷史教材的情感因素的把握與挖掘，而專注于歷史知識的傳授，忙于提高學生的考試成績。
2.歷史的課堂教學環境缺乏情感氛圍。
在高中歷史課堂上，普遍存在著傳統的以老師為中心的教學秩序，缺乏教師與學生進行情感交流的氛圍，教師的表情單一，在嚴厲的目光下沒有演繹出歷史豐富的情感。歷史是豐富而多彩的，歷史過程是跌宕起伏的，歷史的人物都是血肉豐滿的，這就要求教師在課堂教學中，要通過自己的教學表達方式來演繹出歷史的厚度與情感的深度，但是大部分歷史教師缺乏這種情感表達素養，也沒有通過創設情境等方式來提高學生興趣，營造課堂情感氛圍，導致課堂的教學環境缺乏情感氛圍，學生上課感覺枯燥無味。
3.教師的教學理念缺乏情感性。
教學實踐的情感缺乏，根本原因是教師缺乏情感的教學理念。教學理念是教師對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現。同時，也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態度與觀念，是教師從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。而許多歷史教師總認為歷史教學主要是針對高考，歷史教學主要任務是使學生在高考中取得優秀的成績，而許多學校對歷史教師的評價主要是看高考中學生的成績。因此，教師這種普遍缺乏情感的教學理念，導致在教學中主要培養學生記憶歷史事實與歷史過程，提高分析歷史事實評價歷史人物的分析能力，很少關注對學生歷史情感的教學與培養。
二、高中歷史教學的情感培養的重要性
高中歷史教學既是歷史知識的教學，又是情感的教學。說它是種情感教學，那是由許多因素決定的，具有很大的重要性，主要表現如下。
1.加強歷史教學的情感培養是歷史課程本身特性的要求。
我國《高中歷史教育大綱》明確指出，要通過中國文化史及近代史的教育，弘揚中華民族優秀的傳統文化，提高學生的民族自尊心、自信心和自豪感；教育學生認識帝國主義侵略和掠奪的本質，繼承和發揚反帝愛國的光榮傳統；培養學生愛黨、愛社會主義的情感，增強學生建設社會主義祖國的使命感和緊迫感。歷史教育工作者理應自覺承擔這一歷史責任，培養學生的愛國情感，引導他們樹立正確的理想、信念和人生觀、價值觀。［3］因此，我國歷史課程培養的目標與性質決定了高中歷史教學必須加強情感教育，要求學生繼承民族優良傳統，發揚愛國主義的精神與民族精神。
2.加強歷史教學的情感培養是學校愛國情感教育的需要決定的。
學校是教育的地方，情感教育是學校教育的重要內容，特別是愛國主義情感的培養更是學校不可推卸的責任，而歷史學科是培養學生愛國情感的重要形式。只有學歷史，了解國家的過去，從過去中看到國家燦爛的文化與恥辱的民族史和奮斗史，對我國現有國情有基本認識，才能培養熱愛國家的眷眷之情，具有高尚的民族氣節、民族自尊心和社會責任感。
3.加強歷史教學的情感培育是健全學生人格的要求。
歷史學科實質上是一門關于人的學科，使學生樹立正確的人生觀與歷史觀，并具有健全的人格，是歷史教學重要內容。歷史知識是豐富多彩的，歷史現象是紛繁復雜的，歷史人物是愛憎分明的，通過對先進歷史事跡、優秀歷史人物的教學，學生能夠正確地認識歷史，公正地看待歷史人物，準確地評價歷史事實，培養學生健康的心理和健全的人格。
三、加強高中歷史教學情感培養的途徑
1.吃透教材，準確地把握教材中的情感因素
歷史教材是歷史知識的載體，也是情感信息的載體。歷史教材里編輯的每一個歷史事實都蘊涵著豐富的情感功能，例如林則徐的、既是包含準確歷史知識，更是隱藏著愛國主義的情感教育功能。［4］要加強歷史情感的培養，首先要從教材上著手，因為教材是情感培養的文本，歷史教師必須吃透教材，細心體味其中的情感因素，在傳授學生知識的同時，必須滲透蘊涵在歷史知識中的情感，感染學生，引起學生感情的共鳴，達到情感教育的目的。
2.加強教師的情感意識，豐富情感教育手段與方法
高中歷史教學的情感教育，最關鍵的還是在于教師具有情感意識。任何教學都是人的教學，教材―教師―學生構成教學的三要素，其中教師是三個要素的最重要的要素。［5］因此，一堂成功的教學完全取決于教師的發揮的功能與素質，因此，把教材蘊涵的歷史情感傳遞給學生的關鍵在于教師的情感表達。高中歷史教師必須具有豐富的情感意識，只有具有豐富的情感意識，才會在教學中用富于變化的情感的表情與動作來演繹豐富的歷史情感。
同時歷史教學是一種藝術，一種情感的藝術表達，要表達這種富有歷史知識情感的藝術就必須用到各種教育手段與方法。朗讀教材、對話交流、情景演示、現場教學等是情感的教育方式。如朗讀法，教師通過繪聲繪色飽含感情地朗讀，把一卷卷歷史畫卷帶到現場，讓學生也自然沉浸于過去的記憶中，感受歷史的滄桑，同哭同泣，接受歷史情感的洗禮。而對話交流則是教師改變過去那種教師為主體的單向傳遞知識方式，使學生與教師在平等的地位上進行交流與對話，可拉近學生與教師的距離。情境教學是情感教學的重要方法，是教師創設某一歷史情境，學生扮演角色，重現歷史事實，加強學生的情感體驗。現場教學是歷史教師將學生帶到重要的歷史遺跡或歷史遺址等實地進行教學的一種方法。如，南京學校教師在講到的有關史實時，可以將學生帶到日軍紀念館進行現場教學。
3.營造教學情感環境、強化學生的情感體驗
課堂教學環境決定著課堂教學效果，課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。因此，在歷史教學中，要創造良好的情感教學環境，使課堂教學不再是冷冰冰的知識傳授，而是一種充滿激情的知識與感情的融合。創造這種教學情感環境最重要的是發揮學生的認識的主體性，使學生在民主、平等的氛圍中，能做自主的選擇，平等地和他人共同活動。從而強化學生的情感體驗。
參考文獻：
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1.1高中歷史教學與新課標理論的結合程度低
討論新課標理論與教學之間關系的文章有很多，但大多數只是談論兩者之間存在的問題，并沒有具體的實施和解決辦法，高中歷史教學與新課標理論的結合也只是浮光掠影，學者與教育工作者并沒有深入細致的討論過，所以說高中歷史教學過程的操作與新課標理論的結合程度不夠。
1.2教師的教學理念有待更新
很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標要求課堂要以學生為主“，滿堂灌”的教學方法不能滿足學生為主體的要求，不能讓學生積極主動的參與到課堂中去，還有可能會導致學生的厭學情緒。
1.3教學目標不明確
由于我國“應試教育”的影響，學校傳授知識大多重結果而輕過程，重視學生對知識的積累而不注重學生各方面能力的培養，導致多數學生高分低能的現象的出現。歷史教學應重視的是教學過程，學生從歷史中吸取經驗教訓，而現在的高中歷史教學多事注重的是傳授歷史，讓學生知道歷史事件，而沒有培養學生總結歷史的能力，使一些畢業生個人發展不全面，影響社會人才的質量。
2.解決高中歷史教學問題的對策
結合新課標標準和實際實踐結果，我們對高中歷史教學新思路教學的問題給出了相應的解決辦法，下面我們就具體談一談實施方法。
2.1教學過程要嚴格結合新課標理論
教師在教學過程中要根據學校硬件設施和教師資源的具體情況結合新課標要求對教學方式進行改革，不能讓新課標的要求成為一種形式而沒有實際作用。新課標理念中所提到的“新”指的是新的教學觀、學習觀和作業觀，這就要求教師對授課方式和教學觀念進行改變，切實地根據新課標的要求進行改革，用更完善的教學方式教給學生知識以及做人的道理，尤其要教導學生從歷史中得到經驗教訓。
2.2教師要改變自身的教學理念
新的教學觀是要求教師的教學觀點與授課方式能夠根據新課標要求進行更新，與時俱進，活躍課堂氣氛，傳統的歷史學習相對枯燥，課堂效率不高，學生沒有學習的激情，老師應當改變自身的教學觀點，真正做到課堂以學生為本，而不是以教材為本。可以讓學生自由結組討論相關問題，然后在課堂上自由發表自己的觀點，真正做到讓學生參與問題逃探究，在這個過程中老師對學生加以輔導，灌輸知識，提高課堂效率。
2.3明確高中歷史教學目標
對于歷史知識的學習是一個長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學過程中精確分解板塊內容，準確確定各學習階段學生需要掌握的內容，并對內容的整體關聯性做出相應的連接，加強教學的層次性，引導學生循序漸進、由淺入深的探索歷史問題，訓練學生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程和主觀體驗。教學目標要有可行性，要以實際的教學情況為主，制定切實可行的計劃已達成教學任務，幫助學生有效掌握相關知識，提高學習能力。
3.總結
關鍵詞：歷史教學；主動參與；質疑問難
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0171-01
1.歷史教學要有深度
教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。
歷史教學中，從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。
2.問題教學貫穿課堂始終
首先對現行中學歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當前高考改革發展的要求所決定的，也是由于現行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經過時。因此，教學時必須針對具體情況予以補充和更新。
第二進行問題提高，是指把對歷史現象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來分析歷史。
3.問題教學激發學生學習主動性
學習主動性對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。在課堂教學中應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的e極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。
4.問題教學培養學生養成良好的思維習慣
讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。
"教學有法，但無定法，貴在得法。"教師在選擇、使用教學方法時需具有整體化、最優化的意識，采用多樣化的教學方法充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性，全面增強學生素質，這是每位教師追求的目標！
參考文獻：
知道易中天,是因為看中央電視臺的“百家講壇”,被他的品三國所吸引,后來便買來《易中天品三國》,置之床頭,閑暇時便拿來細細地品讀。關注易中天,是因為他為我們的歷史教育提供了新的思路,同時他的迅速走紅讓我反思我們的歷史教學,為什么人們喜歡易中天的品三國,而不喜歡我們的歷史教學?對比易中天品三國,對比我們的歷史教學,我認為我們的歷史教學主要存在以下一些問題。
一是歷史教學缺失了問題意識。易中天先生品三國,一般是先提出問題,由問題來引發人們的好奇,然后易先生再來“品”,通過問題來加強與觀眾間的互動。如第十六集《得寸進尺》中,先設計了這樣一個問題:赤壁之戰后,曹操又進行了三次戰爭,即破馬、韓,征孫權,伐張魯。三次戰爭時間都不超過一年。曹操甚至寧肯半途而廢,也要返回鄴/，！/城。那么,曹操為什么要這樣做?他每次都匆匆忙忙地趕了回去,究竟要做什么?是什么事情他一直在牽掛著呢?這是易中天先生常用的方法,每一集的開頭都這樣引入,即先敘述相關的史事,創設一個矛盾的情景,再從史實中發現問題、提出問題。在我們的歷史教學中,我們往往缺乏教師跟學生間的互動,或者設置的問題太簡單,不能引起人們的注意,甚至有些教師把問題設置成了填空題的形式,把本來豐富多彩、給人以智慧的歷史搞成了干巴巴的“木乃伊”,在有些學校,歷史課成了“雞肋”,什么人都可以教,兼職的、年老的、體弱多病的,使教歷史成了“福利”,這嚴重影響了我們的歷史教學,使歷史教育的作用沒有發揮出來,問題意識正在悄然流失。
二是歷史教學缺失了個性解讀,缺少“品”的意識。雖然我們也強調“用教材教而不是教教材”,但在實際教學中,老師們往往不能“跳出教材看教材”,仍然存在著照本宣科的現象。比如有的老師在講解祖國統一大業必將實現時,往往只局限于課本,從一國兩制和發展兩岸關系符合人民的利益方面來講解,這兩個問題課本上明確的答案,教師再來講解,往往不能引起學生的興趣,教師在講解這個問題時,應該有個人對這個問題的理解,可以再從國際社會角度來“品”,國際上,普遍承認只有一個中國,中華人民共和國政府是中國的唯一合法政府,像美國、日本等國家,沒有一個不承認只有一個中國的,這些國家的支持為我們維護國家統一掃除了外部障礙;二是從中華民族傳統的價值觀方面來“品”,誰想分裂國家、破壞統一,誰就會被釘在歷史的恥辱柱上,中國人歷來以維護國家統一為已任,這種價值觀本身就是一種強大約束力;三是中華民族的文化、心理的認同感,兩岸人民都是炎黃子孫,同祖同根;四是應跟現實聯系起來“品”,臺灣同大陸的經濟聯系越來越密切,臺灣經濟的振興對大陸的依賴性越來越大,從房地產價格的攀升、大陸觀光團對臺灣旅游業的影響等方面來加以說明。老師如果能從以上方面來講解,在課本的基礎上有所突破和拓展,相信會引起學生的興趣,能開啟學生的智慧之門。
三是缺失對歷史故事的重新解讀。易中天先生講故事,往往是為了說明一個觀點,教給人們一種為人處事之道,而我們許多歷史教師往往是為故事而故事,講故事就是為了增加點趣味,博得一點廉價的笑聲。如有的教師在講解司馬光與《資冶通鑒》時,往往會補充司馬光砸缸的故事,借以說明司馬光聰明,聰明是不可復制的、是學不了的,僅僅知道司馬光聰明是不能讓我們的學生聰明起來的。教師在講解這個故事時可以換一種角度:從理清做事的方法入手來講解,即救人的方法有兩種:讓人離開水,或讓水離開人,我們一般想到的是讓人離開水,即把人從缸中拉出來,而司馬光急中生智,運用了讓水離開人的辦法──砸缸,讓水流走,從而達到了救人的目的。在日常生活中,我們解決問題時應回到問題的“原點”,然后再想辦法解決問題。通過對這個故事的“品”,讓學生逐漸養成一種解決問題的技能,為他們提供一種解決問題的思路,通過這個故事,我們老師也應該學會運用這種方法去解決我們在教學中遇到的問題。如我們現在提倡培養學生的自學的能力,我們就可以考慮我們的備課存在哪些不利于培養自主學習的環節?我們可以設置成這樣一個檢核表:(1)學生自己能學會的問題有哪些?(2)學生的興趣點是什么?(3)講解和點撥的問題是什么?哪種講解和點撥方式更好?(4)需補充的史料是什么?(5)強化訓練和檢測的問題是什么?通過上面五個問題,來解決傳統備課中忽視學生的現象。再如,學習孝文帝遷都時,通過課本中提供的遷都洛陽的故事,通過師生的“品”,讓學生學會如何在現實生活中互相退讓、實現共贏。
四是缺失了必要的史料教學,歷史教學要“論從史出”,易中天先生常常讓史料說話,通過史料來論證自己的觀點,從而使他的品三國很有歷史的味道。而我們許多教師往往只是簡單地告訴學生結論,而沒有告訴學生結論是怎樣得出的,缺少說理性,沒有起到“授之以漁”的作用,就像《西游記》中的算命先生袁守誠,只告訴漁夫“在涇河灣頭東邊下網,西岸拋釣”,而沒有告訴漁夫 “定獲滿載魚蝦而歸”的原因。
總之,易中天先生“品三國”給了我們很多的啟示,讓我們發現了我們歷史教學中存在的問題。在日常的歷史教學中,我們也要學會“品”,品悟歷史教學的真諦、方法,使歷史教學起到“使人明智”、鑒往知來、明得失的作用。最后讓我們來“品”一下總理有關歷史教學的一段話:“講歷史要聯系現實,講中國要聯系世界。我們研究政策也是這么做的。歷史警示我們要抓住機遇發展自己,不能失之交臂。對學生進行愛國主義教育,歷史課太重要了,它可以使學生懂得中華民族的傳統,懂得愛自己的祖國。歷史課是在中學階段對學生進行愛國主義教育、歷史傳統 教育、民族文化教育的基礎課,絕不是可有可無的。”
作者簡介:王宗彬,山東省高密市教科院初中歷史教研員,中學高級教師,山東省優秀教師、濰坊市特級教師、高密市十佳教師。有多篇于《人民教育》《山東教育》《歷史教學問題》《中國教師報》等刊物上。多次參與編寫《基礎訓練》《濰坊市學業水平考試指導叢書》《學習與發展》等教輔材料。曾參與2007年濰坊市學業水平歷史考試的命題工作。主持研究的省級課題《雙主互助歷史教學模式的研究》已順利結題,并獲高密市科技發明成果三等獎。
關鍵詞：課程標準 歷史學案 問題設計 目的 構思 層次 多樣
如今的中學輔導教材圖書市場，同一門課程就有多達十幾種的導學案，面對多種選擇，學生也疑惑。作為一名歷史教師，我自己也把市面上能買到的學案教輔書籍都買了下來，并且認真的研讀了每一本導學案。使我對設計導學問題有了以下幾點粗淺的看法。
第一，問題設計的目的性
目前，市面上的導學案基本包含課前預習、課堂新知識學習與探究、課堂檢測，課后鞏固練習、學習小結，還是拓展延伸等幾個模塊，所采用的基本教學環節都是：提出問題―指示方法―明確要求―學生學習。在這個基本環節中“提出問題”起著決定性的作用，事關整個教學環節的成敗，因此也是整堂課成效與質量的決定因素。
而提什么問題，怎么提問題，為什么要提這個問題，教師心中要始終明確問題的目的性，即圍繞課程標準和緊扣學習目標。
普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。
說到底，歷史課程標準是我們歷史教學的依據，三維學習目標是學生學習的指向，所以在設計導學問題時應該關注課程標準和學習目標。導學案的問題設計應該是對課程標準的具體化，是達到三維學習目標的一種很有效的途徑。
第二，問題設計的構思與設計性
既然“問題設計”是編寫導學案的核心關鍵，那么問題設計就是決定導學案優劣的關鍵因素，所以在導學案中，“問題”既是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，又是學生“學”的過程體現。因此問題設計必須遵循“導”的規律和“學”的規律特點；“問題”是知識和能力的集中體現，所以問題的設計應該具有科學性、針對性和實效性；“問題”在導學案中既起著引導作用，又應負有啟迪功能，因此問題的設計應當具有藝術性和啟發性。另外“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設計的質量，也需要依據課程標準，重難點進行揣摩，細心把握。在問題設計的過程中，根據問題設置的大小，深淺，繁簡等凸顯重點，突破難點。
第三，問題設計的層次性
在導學案設計中，一般是把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次――A識別級、B理解級、C應用級、D拓展級，或者三個等級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低難度。
在層次化的過程中，一定要關注學生的思維過程。“思維是對客觀實物間接、概括的反映。思維的過程一般是先接觸客觀事物，然后頭腦對客觀事物進行分析、綜合、比較，最后是對客觀事物抽象、概括和具體化。”按照學生這一思維過程，在導學案的設計過程中，應先設計問題引導學生去接觸本節課的基礎知識，再設計問題引導學生對基礎知識進行分析、綜合、比較，最后設計問題引導學生對基礎知識進行概括。
第四，問題設計形式的多樣性
學生在學習的過程中，學習目標尚且有層次的三維性，即知識和能力目標，過程和方法目標，情感態度與價值觀目標，所以在導學案的問題設計形式上是否也可以考慮每種目標達成的方式多樣性呢？
在數學科目的學習過程中，特別重視學生的“問題意識”，愛因斯坦也曾經說過“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實踐的過程，而提出問題到找到問題是關鍵要害。”在歷史教學案的設計過程中，問題設計的形式也可以多樣化，不必拘泥于傳統的提出一個問題，回答一個問題。
歷史教學特別重視“論從史出”，在問題的設計上，針對教學知識點，多利用史料史籍，不僅能夠突出歷史學科的特點，而且能深化學生對歷史的認識。
創設情境是課堂教學中常用的手法，歷史導學案的問題設置中，也不失為一種好的選擇。
開放性的探究思考題型，也是一種不錯的選擇。既可以提高學生的思考能力，也能夠激發學生學習歷史的興趣。
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