時間：2023-06-08 11:18:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字教育的理解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 幼兒； 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源； 移情式設(shè)計
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：。
在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來的實(shí)惠時，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也邁開了大步伐。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學(xué)習(xí)活動，可以豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時，也給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大沖擊。如何針對性設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化中的重要問題。
一、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的現(xiàn)狀分析
隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)前教育，幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如何設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引起人們的關(guān)注。反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計能夠?yàn)閮?yōu)化幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供參考。
（一）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富
在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學(xué)習(xí)重要資源。課堂教學(xué)使用幼兒音像教材為幼兒教學(xué)提供了可視可聽、直觀形象的教學(xué)資料。投影教材作為在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實(shí)驗(yàn)研究得出：它使幼兒在對社會行為的觀察學(xué)習(xí)過程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]
20世紀(jì)末以來，電腦成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要載體，幼兒計算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)。例如，南海師范學(xué)校附屬幼兒園堅持以計算機(jī)為認(rèn)知工具，開展“講故事、認(rèn)事物、做游戲、玩電腦”“四結(jié)合”的教改試驗(yàn)，取得了很好的社會效應(yīng)。期間，美國1999年的《兒童媒體與新千年》報告指出兒童花在計算機(jī)上的時間與在校上課時間基本持平。
2005年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠推動師幼學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學(xué)前教育網(wǎng)作為匯集國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫和集聚上海市學(xué)前教育課程的資源庫，通過共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)前教育信息化。
2007年后，互動學(xué)習(xí)軟件和教育游戲等教育軟件應(yīng)用到學(xué)前教育中，尤是其數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科類教學(xué)軟件受到家長和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機(jī)整合，可以給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來很多快樂。英國某教育機(jī)構(gòu)的研究人員曾對700多名幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發(fā)潛在的智力。
2010年后，隨著人機(jī)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，郁曉華（2011）認(rèn)為多觸控虛擬學(xué)具相比于實(shí)體學(xué)具，在感知維度、擴(kuò)展重用、狀態(tài)保存方面都更具競爭優(yōu)勢，將打開技術(shù)支持下新型幼兒動手操作學(xué)習(xí)的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來越流行，但在實(shí)踐中卻由于存在誤區(qū)可能會對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、教育游戲和虛擬學(xué)具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個的學(xué)習(xí)資源類型，而網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。
不斷豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動畫片和電視劇，或者長期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導(dǎo)致思維的簡單化和平面化。
（二）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計方法的梳理
在電化教育應(yīng)用于幼兒的較早時期，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出需要認(rèn)真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對幼兒教育活動的促進(jìn)作用，就必須針對幼兒的機(jī)體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中，所提的設(shè)計方法也有所側(cè)重。
在投影教材、教育電視等方面，對于幼兒園投影教材的編制，宋明責(zé)（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，塑造好投影教材中的形象。[6]對于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內(nèi)容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營造適宜幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。[7]對于幼教電視教材的編導(dǎo)，凌巍（1997）認(rèn)為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強(qiáng)化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實(shí)際，突出教學(xué)性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場抓拍，突出真實(shí)性；力求生動活潑，注宜多融性。[8]
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺方面，崔琦（2007）提出建設(shè)符合幼兒知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、審美情趣的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認(rèn)為需要應(yīng)用圖形化的可視界面，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；方便舒適的互動空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，滿足幼兒對知識的渴求。[10]
在幼兒軟件設(shè)計方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設(shè)計的情境式設(shè)計、參與式設(shè)計、信息提供式設(shè)計以及合作詢問式設(shè)計等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節(jié)目內(nèi)容，設(shè)計幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]
在教學(xué)工具設(shè)計方面，郁曉華（2011）認(rèn)為觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計包括：操作平臺需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學(xué)習(xí)的虛擬工作區(qū)域；建立學(xué)習(xí)材料庫要很好地考慮標(biāo)準(zhǔn)的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關(guān)系必須在操作邏輯中隱含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。[13]王濟(jì)軍（2012）針對平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的誤區(qū)，提出精心設(shè)計符合幼兒認(rèn)知特征教學(xué)策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進(jìn)策略。[14]
（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計方法的反思
首先，應(yīng)用辨證觀點(diǎn)反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對性的設(shè)計理論加以指導(dǎo)。例如，北京師范大學(xué)馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應(yīng)該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點(diǎn)：壞的軟件不利于幼兒的社會交往和相互教學(xué)，好的軟件能夠增進(jìn)幼兒的社會交往和相互教學(xué)。
其次，提出面向兒童需要、針對幼兒的特點(diǎn)，但如何有效設(shè)計還停留在理念層面。例如，在設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件時，“應(yīng)充分考慮及認(rèn)可兒童的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學(xué)輔助功能，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步。”[15]諸如此類觀點(diǎn)多體現(xiàn)在理念引導(dǎo)層面，尚待提出有效的設(shè)計方法，并且經(jīng)過幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。
再次，提出面向幼兒生活習(xí)慣設(shè)計資源的觀點(diǎn)，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節(jié)目內(nèi)容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲?qū)W習(xí)中的特征以及游戲?qū)W習(xí)資源的需求，仍然需求科學(xué)有效的方法。
最后，提出了兒童參與的觀點(diǎn)，但如何引導(dǎo)仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設(shè)計的任何一個階段，參與的方式多樣，但都受到成人設(shè)計人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設(shè)計過程中，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但與成人如何以平等關(guān)系展開合作等問題尚待有效解決。
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計已經(jīng)從以設(shè)計人員為中心的設(shè)計轉(zhuǎn)入以幼兒為中心的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)了對幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，提升幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計質(zhì)量。但設(shè)計人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)局外人的身份，對幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解仍然停留在設(shè)計人員的設(shè)想層面。為了獲取充分依據(jù)來判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的方向，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的想法變得非常重要。
二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計的提出
移情是心理學(xué)中感知對方的重要方式，有利于設(shè)計中理解用戶。移情設(shè)計首先應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計中，后來拓展到教育領(lǐng)域，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計方法。開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計具有可行性，有利于形成滿足幼兒個性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（一）移情以及移情式設(shè)計的辨析
作為心理學(xué)上的術(shù)語，移情（Empathy）的意思為“一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入。”[18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達(dá)感覺、想法和體驗(yàn)的情況下，理解、意識到、敏感于并間接地體驗(yàn)他人在過去和現(xiàn)在和未來對這感覺、想法和體驗(yàn)”的一種行為或者能力。移情要求個人參與，與其說是一組嚴(yán)格的方法或者工具，倒不如說是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學(xué)辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對表情的自動模范或?qū)η榫w的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。
對于Empathic Design，孫遠(yuǎn)波等人將其翻譯為移情設(shè)計，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設(shè)計。兩者的內(nèi)涵是相同的，但后者更適合我國的漢語語境和表述習(xí)慣。因此，除了所引用的文獻(xiàn)內(nèi)容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設(shè)計。其中的移情指采用想象的方式，對優(yōu)化所處的環(huán)境進(jìn)行重新建構(gòu)，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗(yàn)和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務(wù)的。[19]
移情式設(shè)計能夠幫助設(shè)計師理解用戶如何感知周圍的物質(zhì)環(huán)境以及日常生活中的人際關(guān)系。在移情式設(shè)計中，“設(shè)計師必須針對用戶進(jìn)行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的框架內(nèi)充分發(fā)揮想象，發(fā)生對用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權(quán)衡，得出產(chǎn)品設(shè)計的最佳方案。”[20]
（二）移情式設(shè)計不斷應(yīng)用：從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計到教學(xué)設(shè)計
“移情作為設(shè)計中的重要方法，能夠?yàn)闆Q策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時間、資源和必要的技術(shù)。”[21]1997年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中采用的移情式設(shè)計情況，描述了移情式設(shè)計在創(chuàng)新性公司的成功實(shí)踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認(rèn)為：設(shè)計師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應(yīng)該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設(shè)計師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。
在教育領(lǐng)域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計的概念。張廣兵（2009）認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上設(shè)計教學(xué)活動。[22]周賢善（2009）應(yīng)用移情式教學(xué)設(shè)計優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計如何結(jié)合，分析了應(yīng)用于信息技術(shù)課程的具體策略和注意事項(xiàng)。[24]柳銘瑞（2011）認(rèn)為移情式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，設(shè)計人員、教師、學(xué)生等需要共同參與設(shè)計活動。[25]
移情式設(shè)計的應(yīng)用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計拓展到教學(xué)設(shè)計中。在教育領(lǐng)域，移情式設(shè)計不斷應(yīng)用，形成了移情式教學(xué)設(shè)計等話題，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計方法；應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、e-Learning等領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和教學(xué)評價的完善等方面。
（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計的可行性分析
由于幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用方式與成人有較大差別，設(shè)計人員需要站在在幼兒角度，思考他們在數(shù)字化學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以支持。“因?yàn)樵O(shè)計的需要而研究人類行為的時候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設(shè)計師的個人體驗(yàn)和解釋來處理得出的。當(dāng)我們從理性實(shí)際的主題轉(zhuǎn)入更加主觀、更加注重體驗(yàn)的領(lǐng)域，在設(shè)計時考慮移情設(shè)計就非常有必要了。”[26]
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計指設(shè)計人員對幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度去理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計滿足幼兒個性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。移情式設(shè)計有助于辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，有益于設(shè)計出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。
首先，移情式設(shè)計有助于設(shè)計人員擺脫自身的局限。設(shè)計人員設(shè)計幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度、心智模式、判斷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)偏好以及心理沖突。設(shè)計人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，在真實(shí)的場景中通過移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)料幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為，以便資源設(shè)計中做出針對性反饋。
其次，移情式設(shè)計有益于設(shè)計人員把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，關(guān)注不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)期待和偏好。“移情設(shè)計就是應(yīng)用我們的自身的洞察力去指導(dǎo)和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設(shè)計更加有用和愉悅的產(chǎn)品。”[27]采用移情式設(shè)計方法有助于設(shè)計人員通過觀察幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在行為來識別他們的內(nèi)心狀態(tài)，預(yù)知幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的深層次需求，為針對性設(shè)計開發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供支持。
最后，移情式設(shè)計有利于拓展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設(shè)計人員和教學(xué)專家之間相互交流。從移情設(shè)計的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風(fēng)暴解決問題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強(qiáng)調(diào)了對用戶行為的移情分析，也突出了運(yùn)用集體智慧來創(chuàng)造性解決問題。移情設(shè)計幫助設(shè)計人員通過建構(gòu)幼兒、教師、設(shè)計人員等組成的設(shè)計團(tuán)體，以群策群力的方式應(yīng)用更加完善的方法，進(jìn)行幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計活動。
三、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計的開展
“盡管設(shè)計師在產(chǎn)品開發(fā)的整個過程中都在思考用戶，移情是無處不在的，但移情設(shè)計只是產(chǎn)品開發(fā)過程中的一個環(huán)節(jié)，并不是對所有設(shè)計問題的通用解決方法。”[28]在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設(shè)計的階段應(yīng)該被詳細(xì)確定。在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計中可以采用下列步驟（如圖1所示）。
（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征
在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計中，幼兒用戶對象研究中需要更加關(guān)注目的性，而非機(jī)械地參考統(tǒng)計抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體。其次，即將開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的幼兒群體，以設(shè)計面向未來幼兒用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有某些特殊的需求。例如，語言表達(dá)能力超常的幼兒可能對語言學(xué)習(xí)類軟件具有詞匯量大、語句復(fù)雜和增強(qiáng)應(yīng)用等方面的要求。
在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計中，設(shè)計人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒，又需要一部分未來應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠?yàn)樵O(shè)計師提供有效的設(shè)計靈感，而且可以測試幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的主要結(jié)論。
（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計中的觀察并非一種遠(yuǎn)距離和客觀的方式，而是設(shè)計人員融入幼兒真實(shí)情景下的體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計中的觀察，移情式設(shè)計的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學(xué)習(xí)中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進(jìn)行的非干預(yù)性觀察。
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計不是簡單地把幼兒看作訪談、調(diào)查和測試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況。設(shè)計人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求。
（三）進(jìn)行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)
角色扮演中，設(shè)計人員以幼兒用戶的身份進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，不僅要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的過程，更要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源使用，以推測幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用狀況。有三種方式可以用于設(shè)計人員的角色扮演。[29]
1. 觀察幼兒的實(shí)際應(yīng)用，或者在現(xiàn)實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的原型中。一旦設(shè)計人員理解了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情境，則針對性開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計就會變得輕松許多。
2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學(xué)習(xí)行為狀況，描述他們對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的想法和感受，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。
3. 自己嘗試使用設(shè)計原型，以內(nèi)省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗(yàn)。設(shè)計人員當(dāng)然無法實(shí)際擁有任何幼兒的體驗(yàn)，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，預(yù)測幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的反應(yīng)。
（四）應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，突破幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的思想束縛
在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的過程中，采用頭腦風(fēng)暴法有利于幼兒通過與資源設(shè)計人員、同學(xué)交流合作，充分表達(dá)各自對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的意見和想法，可以突破以往數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
對于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計，不應(yīng)看作只是設(shè)計人員的工作，而應(yīng)把幼兒、教師等納入進(jìn)來；不應(yīng)僅僅看作一個資源優(yōu)化設(shè)計的過程，而且是幼兒、教師和設(shè)計人員等不同觀點(diǎn)交流融合的過程。例如，在設(shè)計幼兒視頻資源時，可以采用頭腦風(fēng)暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學(xué)習(xí)過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發(fā)技術(shù)中，哪一種最適用？
（五）形成設(shè)計共同體，構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計模型
移情式設(shè)計要求設(shè)計人員與幼兒、教師等形成設(shè)計共同體，將資源的設(shè)計者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導(dǎo)者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計中的問題，一起探討幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設(shè)計人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計做出各自的努力。
根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的一系列的方案，設(shè)計人員建立較小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對模型進(jìn)行修改完善。由于幼兒的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等不同，可以針對不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。
（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計的驗(yàn)證
移情式設(shè)計“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實(shí)的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗(yàn)將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗(yàn)。但是想象也可能成為一種不切實(shí)際的幻想。”[30]那么，設(shè)計人員如何準(zhǔn)確把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，怎樣判斷設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否符合呢？
移情應(yīng)該作為一種需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的特殊想象，設(shè)計人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設(shè)計人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發(fā)對幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的狀況來判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果來調(diào)整移情式設(shè)計。
如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計可以滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，下一步就可以開發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)。如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計尚未滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，則需要重新開展幼兒數(shù)字化資源的移情式設(shè)計，進(jìn)一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
四、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計的優(yōu)化
“研究移情設(shè)計的目的并不是解決公認(rèn)問題，而是找出設(shè)計切入點(diǎn)，也是為了達(dá)到對用戶的整體全面的認(rèn)識。”[31]幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計面臨著設(shè)計人員對幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)信息的表達(dá)等問題，需要采用相應(yīng)的措施予以優(yōu)化。
（一）提高設(shè)計人員對幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情能力
為了充分理解用戶的體驗(yàn)，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應(yīng)用：語言數(shù)據(jù)（“說”，表達(dá)人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當(dāng)前群體非語言化的結(jié)構(gòu)性方法）。[32]三者的關(guān)系可以通過圖2進(jìn)行說明。其中，語言數(shù)據(jù)的內(nèi)容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。
傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計較多關(guān)注幼兒在數(shù)字學(xué)習(xí)中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中更深一層的體驗(yàn)：直覺、感受和夢想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。為此，設(shè)計人員需要轉(zhuǎn)變關(guān)注對象：從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的語言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)；從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的語言表達(dá)和行為方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的直覺、感受和夢想。
為了獲得幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設(shè)計人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象可視化，以促進(jìn)其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構(gòu)的技術(shù)，能夠幫助設(shè)計者關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的夢想、憂慮以及愿景。此外，“認(rèn)知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關(guān)系圖表以及流程圖等，能夠幫助設(shè)計人員將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)可視化，進(jìn)而開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。
（二）幼兒應(yīng)用可視化方式表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)
幼兒表達(dá)自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和意見，那些非語言表達(dá)的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認(rèn)為清楚地表達(dá)、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為特征，表達(dá)他們對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，為設(shè)計人員提供幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富語境。
首先，可視化的記錄元素（通常為相機(jī)）可用于記錄幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況，描述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。其次，視覺日記可以幫助設(shè)計人員理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情緒和想法，把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的行為習(xí)慣。最后，說明性的問題卡片、任務(wù)書等可用來研究闡釋幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括對于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意見、態(tài)度等開放性問題。
（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系
為什么某些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠融入幼兒的日常生活中，對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡單的問題也是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計研究的切入點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，而且應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學(xué)習(xí)生活方式。
對于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計人員需要超越僅僅看作支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的信息產(chǎn)品，而應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討它們之間如何相互關(guān)聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間的生態(tài)關(guān)系，而且分析他們怎么融合后融入幼兒的學(xué)習(xí)生活；不僅僅討論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對幼兒學(xué)習(xí)生活的影響，更應(yīng)闡釋如何應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活，從而通過構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價值。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字故事；教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相比，其邏輯性與抽象性更強(qiáng)，同時，數(shù)學(xué)學(xué)科又是我們?nèi)粘Ｉ钜约皬氖卵芯抗ぷ鞯幕A(chǔ)性學(xué)科與工具性學(xué)科，無論在哪一教學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)都非常重要。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識中不可避免的會出現(xiàn)許多困難，許多教師在沒有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式之下，無法引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識具體化，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率下降。而數(shù)字故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使晦澀的知識變得生動形象，學(xué)生積極性得到調(diào)動，學(xué)習(xí)效率也因此得到了提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字故事的意義
（一）加深對知識點(diǎn)的理解
小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，大多是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念知識，在這一階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往無法對抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入認(rèn)識，也就無法對數(shù)學(xué)概念的真諦進(jìn)行真正理解。針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教學(xué)初期只能通過概念以及課上例題講解，使學(xué)生依葫蘆畫瓢做出簡單的題目，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及問題設(shè)計加深，致使許多學(xué)生對知識點(diǎn)以及數(shù)學(xué)概念理解困難。同時，由于數(shù)學(xué)課本中一些內(nèi)容稍顯枯燥，小學(xué)生所處年齡階段注意力難以集中，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。將數(shù)學(xué)故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如引入小學(xué)生通常都比較喜歡的《西游記》，對故事情節(jié)進(jìn)行編排，將孫悟空的形象通過動畫以及視頻、圖片的方式對抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表現(xiàn)，將使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，視野得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)得到了提升。
（二）提升學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要吸引學(xué)生注意力，往往會通過對書本上插畫進(jìn)行講解以及黑板板書形式，但是這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不能使學(xué)生保持長久的興趣，對于知識點(diǎn)的理解也僅僅停留在表面上，部分教師使用各種題目練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對概念理解的教學(xué)方式，久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都是對抽象概念進(jìn)行簡單講解，希望通過與概念相關(guān)的練習(xí)題目使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，最終對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解并學(xué)會自主運(yùn)用，這種題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，使許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路停留在不停的做題、解題過程中，對知識點(diǎn)并沒有進(jìn)行深入理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也不斷下降。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)字故事教學(xué)，則可以使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加生動有趣，有趣的小故事設(shè)計更能滿足小學(xué)生的好奇心理，學(xué)生對故事的發(fā)展與其中的知識點(diǎn)抱有濃厚的興趣，對知識點(diǎn)的理解往往能達(dá)到事半功倍的效果。同時，改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過不斷的習(xí)題練習(xí)理解知識點(diǎn)的教學(xué)模式，而是先幫助小學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，再通過做題進(jìn)行鞏固，如此一來，既節(jié)約了教學(xué)時間，也使課堂教學(xué)不再枯燥單調(diào)，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)字故事的運(yùn)用
（一）以數(shù)字故事為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是小學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好動力，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就難以得到提升，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)字故事為引導(dǎo)，通過在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用數(shù)字故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課題中引入數(shù)字故事《高斯的故事》，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時多動腦，尋找解題的規(guī)律與方法。在高斯很小的時候，有一次，數(shù)學(xué)老師提出了一道數(shù)學(xué)問題“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都覺得問題太難了，沒有辦法計算出來，而高斯大膽的舉起手，告訴老師他算出來了。數(shù)學(xué)老師非常驚訝，讓高斯講一講他是如何計算出來的，高斯回答：通過面上的問題我發(fā)現(xiàn)1+100=101，2+99=101、也就是說按順序?qū)?0前面的數(shù)與后面的數(shù)相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到這道計算題的答案是50×101=5050。對于高斯的回答，老師感到非常的欣喜，覺得高斯真是一個非常聰明的孩子。通過0521在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，類似數(shù)字故事的引入，學(xué)生緊跟故事的發(fā)展，在故事的最后理解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)多開動腦筋，大膽思考，一定程度上有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提升。
（二）利用數(shù)字故事創(chuàng)造問題情境
對于小學(xué)生而言，其生活經(jīng)歷有限，數(shù)學(xué)課程設(shè)計應(yīng)盡量符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的已有生活體驗(yàn)與理解能力，才能幫助小學(xué)生更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行理解與探索，并在學(xué)習(xí)過程中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量生活化，使學(xué)生易于接受，才能在掌握知識同時學(xué)會運(yùn)用知識，使新的知識得到遷移。數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個易于接受的教學(xué)情況，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升具有積極的意義。數(shù)字故事本身以多媒體為依托，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過圖片、聲音或者動畫的形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，可以將本課時教學(xué)內(nèi)容以教師想創(chuàng)造的情境完整展現(xiàn)在學(xué)生面前，還原故事真實(shí)性，同時吸引學(xué)生眼球。例如在進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個小的數(shù)字故事，幫助學(xué)生快速理解減法的概念。“小明幫媽媽去水果店買了六個蘋果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一個蘋果，被小紅撿去了，那么小明回到家后，袋子里面還剩下幾個蘋果？在此上，向?qū)W生提問，同學(xué)們回答：“五個”，教師又問提出問題：“為什么是五個”，學(xué)生回答的內(nèi)容多種多樣，但是都知道少了一個蘋果。這時，教師可以在黑板上列出6-1=5的算式，邊寫還邊講解“-”“=”代表什么，學(xué)生很快就理解了這一知識點(diǎn)。
（三）借助數(shù)字故事，化解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以更好吸引小學(xué)生注意力，將數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)融入數(shù)字故事中，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行理解，提高數(shù)學(xué)問題解決能力。例如，在進(jìn)行平均分知識教學(xué)時，許多小學(xué)生對于平均分的概念可能難以理解，要更好的幫助學(xué)生理解這一知識點(diǎn)，教師可以引入《白雪公主與七個小矮人》的數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：白雪公主到森林里采摘了7個蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個小矮人，每位小矮人可以分得1個蘋果。教師在此處可以假設(shè)，如果白雪公主采到14蘋果，每位小矮人可以分得幾個蘋果？隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，教師可以繼續(xù)提出：如果采摘了15個、16個蘋果，應(yīng)該如何進(jìn)行分配？學(xué)生帶著疑問結(jié)合數(shù)字故事進(jìn)行理解分析及驗(yàn)證，可以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)這一知識點(diǎn)的理解與記憶，在后續(xù)教學(xué)中，如果遇到類似問題，學(xué)生將很快找到解答的思路，提升學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語：
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時展形式，不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過在教學(xué)中引入生動、易懂、有趣的數(shù)字故事，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加淺顯易懂，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀華. 數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016，27：83.
前段時間我在蒲公英教育智庫與大夏書系聯(lián)合發(fā)起的“西方教育前沿”在線微講座上為全國的教師朋友分享了《課程領(lǐng)導(dǎo)者與教育技術(shù)》這本書的閱讀感受。今天為大家推薦這本書，希望能引發(fā)大家的一些思考。
當(dāng)下，我們正處在一個不斷發(fā)展變化的時代，技術(shù)的不斷更新，知識的裂變，全球化進(jìn)程的加速，大數(shù)據(jù)時代的到來，這一切都已經(jīng)引發(fā)了思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、交往方式的變革。同時，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)開始重塑人的大腦，變革人的認(rèn)知模式。面對不斷變化的世界和未來社會的需求，我們應(yīng)該如何構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？《課程領(lǐng)導(dǎo)者與教育技術(shù)》這本書，從理念和實(shí)踐層面給了我們一些指導(dǎo)性的建議。
這本書由美國學(xué)者林妮?施倫普主導(dǎo)編著，主要由我們的21世紀(jì)學(xué)校、科技課堂、安全與政策問題三部分內(nèi)容構(gòu)成。第一部分主要從課程領(lǐng)導(dǎo)者的視角，了解當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的挑戰(zhàn)，并聚焦于信息時代的學(xué)校變革具體需要什么樣的方法、策略以及資源；第二部分主要是了解數(shù)字時代的學(xué)生特點(diǎn)以及數(shù)字媒體的特點(diǎn)，探討數(shù)字技術(shù)在課堂中可以做什么，如何做；第三部分主要從“網(wǎng)絡(luò)道德”角度闡釋“網(wǎng)絡(luò)安全問題”。
總的來說，這本書的核心特點(diǎn)不是講“科技技術(shù)”，而是突出數(shù)字時代的理念改變、學(xué)習(xí)方式變革，以及兒童觀、教師觀和課程觀的改變。因此，對這本書的閱讀，我們更多的是從理念層面去理解。這本書中的案例雖然與我們當(dāng)下國內(nèi)的教學(xué)方式有些差異，但只要你用心去領(lǐng)悟，依然可以從這些案例中找到我們需要的元素。
比如，對于數(shù)字時代的兒童觀和媒體觀，這本書的闡釋對我們很有啟發(fā)。“目前，圍繞年輕人和新媒體技術(shù)的討論都是極端思想產(chǎn)物。一種極端想法認(rèn)為孩子使用數(shù)字媒體正在使一整代人變得愚鈍，而另一種極端想法認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)變得不相干，應(yīng)該讓學(xué)生自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)來代替學(xué)校。”我非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)。因此，我們需要了解現(xiàn)在的學(xué)生的特點(diǎn)是什么。“隨著如今的孩子逐漸有了自我認(rèn)知和認(rèn)同感，他們在建立和維持與同伴的關(guān)系上投入更多。”同時，如今的孩子是數(shù)字時代的原住民，對新媒體新技術(shù)有天然的認(rèn)知。對于新媒體的認(rèn)知，我們需要理性對待。“新媒體的新只是相對而言。”“對于教育者來說重要的是專注新媒體科技是怎樣融進(jìn)我們的生活的。”“通過討論新媒體是怎樣影響我們的生活的，教師可以漸漸領(lǐng)會在新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)、讀寫能力和知識與傳統(tǒng)的基于學(xué)校的那些經(jīng)驗(yàn)有何不同。”可以說“新媒體正在從本質(zhì)上改變著我們對學(xué)習(xí)、讀寫能力、知識的理解。”
總之，通過對這本書的閱讀，相信你對移動互聯(lián)時代的學(xué)習(xí)方式變革的價值與意義感悟會更深刻，對數(shù)字時代教師、學(xué)生的角色理解會更多元，對信息科技在學(xué)校教育教學(xué)中的運(yùn)用認(rèn)識會更清晰，對信息時代的學(xué)校文化重構(gòu)會有新的理解，而這一切對于我們的管理者和一線實(shí)踐者來說充滿了挑戰(zhàn)。
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依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在幼兒園開展數(shù)學(xué)教育時，要根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲、模擬、生活、主題等生動有趣、直觀形象的情景，充分利用各種教學(xué)手段，讓幼兒既動手、又動腦，積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒感到數(shù)學(xué)是可親、可近的，從而表現(xiàn)出對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和對數(shù)學(xué)的熱愛，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓幼兒感知與體驗(yàn)
在幼兒園開展數(shù)學(xué)教育中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的情景：將數(shù)學(xué)教育與幼兒的日常生活相結(jié)合，并將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒的日常生活之中，引導(dǎo)幼兒充分感受生活中數(shù)的信息。例如：在中班開展認(rèn)識“數(shù)字”的教學(xué)中，教師通過讓幼兒尋找和收集“家里的數(shù)字”這一活動，幼兒會發(fā)現(xiàn)我們身邊處處都有數(shù)字的存在，幼兒在尋找“數(shù)字”的過程中發(fā)現(xiàn)家里每個房間都有數(shù)字：客廳里——電視機(jī)、遙控器、鐘面上有數(shù)字；書房中——電腦鍵盤、書的頁碼、報紙上有數(shù)字；臥室中——空調(diào)、電話機(jī)、手表上有數(shù)字；廚房中 ——微波爐、消毒柜上有數(shù)字；衛(wèi)生間——淋浴器上有數(shù)字等；日常用的東西也離不開數(shù)字——食品或物品的包裝盒上有數(shù)字，表示數(shù)量的標(biāo)記或生產(chǎn)日期等；就連我們身上也離不開數(shù)字——鞋碼、衣服的尺碼……我們的生活離不開“數(shù)字”，不同地方的“數(shù)字”它所代表的意義各不相同，有的是表示大小，有的是表示多少，有的是表示時間，有的是表示號碼、尺寸等。不同意義的“數(shù)字”給我們的生活帶來了很大的方便。接著，教師又讓幼兒從收集“家里的數(shù)字”拓展到收集“幼兒園里的數(shù)字”、“馬路上的數(shù)字”等等。從中幼兒又會發(fā)現(xiàn)——原來“數(shù)字”還可以表示更多的意義，進(jìn)而更進(jìn)一步幫助幼兒理解“數(shù)字”在我們生活中的不同的意義，體驗(yàn)“數(shù)字”和我們的生活有著密切的關(guān)系，“數(shù)字”無處不在。
二、創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓幼兒操作應(yīng)用
幼兒園在開展數(shù)學(xué)教育中，教師要多給幼兒設(shè)置模擬情景：將現(xiàn)實(shí)生活中的情景導(dǎo)入，利用一些真實(shí)物，多給幼兒提供可操作的材料，讓幼兒身臨其境，運(yùn)用已有的知識，通過親身實(shí)踐而主動獲得。在數(shù)學(xué)教育過程中，讓幼兒借助已有的知識、技能，調(diào)動多種感官參與對新知識的主動探索。如：在大班開展“5以內(nèi)的加法列式”教學(xué)時，教師在幼兒認(rèn)識各種蔬菜的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)“超市買菜”這一模擬的情景讓幼兒學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加法列式”。教師在創(chuàng)設(shè)布置的“超市菜場”的環(huán)境中，提供了幼兒認(rèn)識的各種蔬菜，在每樣蔬菜上都標(biāo)上了“價目”，然后給每個幼兒“5元錢”，要求幼兒在“超市”購買兩樣蔬菜，要正好用完“5元錢”。這樣，既鞏固了對各種蔬菜的認(rèn)識，又學(xué)習(xí)了“5的加法列式”。在與幼兒共同分析、討論所列出的算式的過程中，讓幼兒體會到選購兩樣相同的蔬菜，由于選購的先后順序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于選購的蔬菜不同，算式所表達(dá)的意義是不同的……讓幼兒在模擬的情景中操作、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
三、創(chuàng)設(shè)主題情景，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間
二期課改以來，改變了原來單純的、抽象地傳授純數(shù)學(xué)知識、概念的學(xué)習(xí)方式，而是與主題活動有機(jī)結(jié)合開展數(shù)學(xué)教育。在幼兒園開展數(shù)學(xué)教育時，借助主題活動的開展，巧妙地將相關(guān)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)地整合，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如：在大班開展“三八”節(jié)“向媽媽獻(xiàn)愛心”的主題活動時，首先，通過讓幼兒調(diào)查媽媽最喜歡的食品、物品，以及最喜歡的事，然后，組織幼兒到超市花10元錢，為媽媽購買喜歡的食品或物品，以此來鞏固和練習(xí)10以內(nèi)的加法，并為幼兒提供了在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會；又結(jié)合大班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，統(tǒng)計媽媽喜歡的事，將統(tǒng)計這一比較抽象的概念通過具體的事物展開，幫助幼兒理解。這樣既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛媽媽的情感。
交集的學(xué)習(xí)內(nèi)容是大班幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幼兒覺得很難理解，過去教師往往也覺得缺乏教授的方法。現(xiàn)在與主題活動相結(jié)合，通過幼兒的實(shí)踐操作，有助于化解難點(diǎn)，幫助幼兒感知和理解。如：在開展主題活動“男孩女孩”時，讓幼兒分別收集男孩、女孩方面的資料，然后對男孩、女孩喜歡的游戲進(jìn)行分類——哪些是男孩喜歡的游戲，哪些是女孩喜歡的游戲，哪些又是男孩和女孩共同喜歡的游戲。在活動中教師為幼兒提供操作的學(xué)具。由于資料來源于幼兒的收集，有利于調(diào)動和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性；幼兒在充分操作、擺弄的過程中，直觀感受，也有利于幫助幼兒感知和理解交集，并增進(jìn)男孩和女孩之間的了解與友誼。
四、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
愛玩是孩子的天性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用游戲的形式展開，會大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。在小班開展數(shù)數(shù)活動的過程中，教師刨設(shè)“小兔拔蘿卜”的游戲情景，讓幼兒扮演小兔，在場景中跟著“媽媽”，按照指令或點(diǎn)子卡的數(shù)量“拔蘿卜”；在開展一一對應(yīng)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“小鬼當(dāng)家”的游戲情景，讓幼兒扮演媽媽的小幫手的角色——整理物品，給“小動物喂食”等；在中班開展排序教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)“運(yùn)貨”的游戲情景，讓幼兒扮演運(yùn)貨員，給小貨車裝貨，將“貨物”按規(guī)律有序地進(jìn)行排列；在大班學(xué)習(xí)加減法時，教師創(chuàng)設(shè)“郵遞員送信”的游戲情景，讓幼兒扮演郵遞員送信，鞏固、練習(xí)和復(fù)習(xí)加減法算式的口算。教師通過游戲的手段，為原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)活動，增添了無限的情趣，使幼兒在投入地扮演角色的游戲過程中，積極、主動地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)展幼兒的思維。
總之，在教師有意識創(chuàng)設(shè)的真實(shí)、模擬、富有情趣的游戲和主題情景中，不僅使幼兒學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)，使幼兒感受到數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)就在生活中，生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。它不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，而且，也給幼兒數(shù)學(xué)教育提供了一個豐富而生動的空間。
隨著電腦多媒體技術(shù)的日趨成熟，音樂教學(xué)的方式也在逐步地趨于數(shù)字化。在如火如荼的新課程改革中，數(shù)字化音樂教育，在我國現(xiàn)階段的音樂教育中應(yīng)用正在拓展更大的空間。專業(yè)化和社會化的數(shù)字化音樂教育為我國的音樂教育改革開辟了一片新天地。本論文以音樂教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化為課題，以數(shù)字音樂打破傳統(tǒng)教學(xué)以及對學(xué)生樂感的培養(yǎng)數(shù)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及未來的需要展開論證分析最后得出網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育的必要性。
【關(guān)鍵詞】新課程；音樂教育；音樂教育改革；數(shù)字化音樂教育
一、前言
如果說，全球最大著名電腦軟件公司“微軟”的崛起，是離不開計算機(jī)硬件的發(fā)展。那么，目前所有行業(yè)的穩(wěn)定，且高效持續(xù)的發(fā)展和管理，就離不開電腦軟件和電子設(shè)備的運(yùn)用了。
二十世紀(jì)九十年代初期，數(shù)字化音樂教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開始在我國音樂教學(xué)中得到運(yùn)用，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教學(xué)手段的不斷革新，這一輔助教學(xué)手段也越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)過程中，尤其是在師范院校的音樂教學(xué)中，充分的利用了它的省時、節(jié)資、實(shí)時便捷效率高等特點(diǎn)，建立了數(shù)碼多媒體教室，實(shí)行部分課程的集體教學(xué)，很好的緩解了我國師范院校普遍存在的師資不足的狀況，深受教師，學(xué)生的歡迎。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育水平的不斷提高，我們應(yīng)根據(jù)未來音樂教學(xué)的需要，在中小學(xué)中提倡使用數(shù)字化音樂教學(xué)手段，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)音樂教育人才。
二、數(shù)字音樂發(fā)展的趨勢
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)有著悠久的歷史，記錄了人類的文明與進(jìn)步。如今數(shù)字化的信息時代給傳統(tǒng)音樂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合正在以一種令人瞠目結(jié)舌的狂潮沖擊著人們的日常生活，數(shù)字藝術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，但數(shù)字音樂教學(xué)又不同于以往的音樂教學(xué)，它伴隨著社會經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，是科學(xué)技術(shù)和音樂藝術(shù)的交叉、融合。數(shù)字藝術(shù)以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，具有交互性和使用網(wǎng)絡(luò)媒體的基本特征，涉及音樂制作、音樂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)音樂、虛擬音樂、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、多媒體、數(shù)字音樂等領(lǐng)域。作為人類創(chuàng)意與科技相結(jié)合的數(shù)字音樂產(chǎn)業(yè)已逐漸成為21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)。
2.1 數(shù)字音樂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
在音樂教學(xué)中，九年制義務(wù)教育除了要讓中、小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握部分音樂技能外，更重要是培養(yǎng)中、小學(xué)生具有良好的音樂審美感，而這就要要求教師自身必須具備良好的音樂審美感，以及音樂表達(dá)力以及音樂演奏技能。長期以來教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方法以及師資不足等問題對師生間的音樂語言溝通影響很大，在一定程度上限制了師生間“教”與“學(xué)”的互動性，例如在“一對一”的聲樂教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)榻嚯x地接觸造成緊張而影響發(fā)揮，使授課教師在情緒受到影響，從而無法進(jìn)行良好的音樂傳達(dá)；再者，很多教師以技術(shù)教育為重而忽視了對音樂理解、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生不能夠良好的表達(dá)音樂作品中的思想。如果在音樂教學(xué)中使用數(shù)碼音樂教學(xué)的手段情況將要大不相同了。首先，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字音樂教學(xué)模式上大多采用“一對多”的方式，它通過高科技的設(shè)備手段進(jìn)行“一教一”的教學(xué)，使師生間避免了過近距離的接觸，“教”與“學(xué)”的雙方都能夠自由地進(jìn)行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字音樂教學(xué)手段在教學(xué)時，學(xué)生已不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種完全被動的對象，使學(xué)生占有很大主動性，這種使教學(xué)中的客體能積極發(fā)揮其主動性并表現(xiàn)出來，使主體能夠更清楚地了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況，大大提高了教學(xué)效果；再者，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字音樂教學(xué)手段能夠讓教學(xué)的主、客體雙方尤其是客體方面直接進(jìn)行復(fù)雜的音樂學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和音樂創(chuàng)造力。
2.2 如何創(chuàng)造一個視覺與聽覺豐富、趣味性濃的音樂課堂
想要長期保持學(xué)生的新鮮感、好奇心，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，該怎么辦？
我想如果把無線麥克風(fēng)、無線耳機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀，這四樣電子設(shè)備聯(lián)合起來用，可能效果會好的多。
現(xiàn)在有許多大型的學(xué)校都已經(jīng)具備了這樣的設(shè)備，已經(jīng)非常普遍了。有的學(xué)校甚至還是每個學(xué)生一臺電腦。這樣，下面每一位學(xué)生的電腦都可以和教師的電腦聯(lián)機(jī)，實(shí)現(xiàn)每臺電腦畫面完全同步的效果（就和很多學(xué)校上信息課的方法一樣）。
這是現(xiàn)代教育的典范，更是現(xiàn)代音樂教育的典范。下面我們再來看看，如何把這些設(shè)備聯(lián)合起來，讓聲音和圖像完美的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。
無線麥克風(fēng)就像人們的嘴一樣，把采集到的說話聲發(fā)送給無線耳機(jī)。只要我們戴上無線耳機(jī)就會非常清晰的聽清說話人的每一個字！并且教師說話的聲音也不必太大，這樣還有助于防止用嗓過度，同學(xué)們聽到自己的聲音通過麥克風(fēng)傳入自己的耳朵，那種好奇心、新鮮感也會提升他們的興趣。
幻燈機(jī)我們可以理解為人們的眼睛，那么投影儀就是放大鏡。平時一張很小的小紙條，放在幻燈機(jī)上，然后再通過投影儀放大，傳輸在屏幕上。這樣即使是再小的字條，再小的字，下面的每一位學(xué)生都會看得非常清晰！
基本演示文稿制作：PPT，一種演示文稿圖形程序，是Power Point簡稱。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一(還有Excel，Word等)。
它和前面投影儀的組合，我們可以理解為傳統(tǒng)教育中的黑板。但是，PPT比傳統(tǒng)黑板更具動態(tài)性和美觀性。下面我們來總結(jié)PPT具有哪些優(yōu)勢：
教師可以在備課的時候，把板書的內(nèi)容事先整理好思路，有條理的寫在PPT上，這樣可以節(jié)約正式上課的課堂時間，也可以為備課做好更充分的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；建筑構(gòu)造；開放式學(xué)習(xí)平臺；創(chuàng)新型人才
一 前言
在十二五期間，我國提倡要建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。
隨著數(shù)字化的不斷深入，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是在教室或家中，學(xué)習(xí)的載體也不僅僅局限于紙質(zhì)書本上了。
開放式的學(xué)習(xí)平臺提出了“以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)”的教學(xué)新理念，確立了“激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、探索創(chuàng)新”的教學(xué)方針和“加強(qiáng)建設(shè)、銳意改革、注重特色、不斷創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新型教育模式。
隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入的發(fā)展，目前我國建筑從業(yè)人員已達(dá)3893 萬人，高居各行業(yè)之首。因此，市場需要大量建筑人才提供智力支持，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型建筑類人才勢在必行，這也對我們的建筑教育改革提出了更高的要求。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的培養(yǎng)模式局面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。
二 國內(nèi)外數(shù)字出版物的發(fā)展
美國威廉?E?卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥倫比亞數(shù)字出版導(dǎo)論》中指出，在教材領(lǐng)域，數(shù)字出版仍然處于實(shí)驗(yàn)階段。但在出版巨頭云集的英美兩國，對數(shù)字化教材的探索已經(jīng)成果初現(xiàn)。
從2005年開始，美國各大出版商逐漸意識到開發(fā)教材數(shù)字市場的巨大潛力，2009年美國的高等教育教材市場總值為82.12億美元，每年以2%～3%的速度遞增，到2014年將達(dá)90億美元。而電子教材銷售將以100%的速度增長，到2014年，美國高教及職教市場，電子教材銷售收入占新教材銷售的比例，將從目前的0.5%增長到18%，達(dá)10億英鎊。
2009年，在我國，數(shù)字出版總產(chǎn)值達(dá)到795億元人民幣電子圖書讀者的總數(shù)突破了1億人，首度超越傳統(tǒng)書報刊出版物。
從2008年開始，數(shù)字化戰(zhàn)略在我國各大出版社被進(jìn)一步推進(jìn)，中國建筑工業(yè)出版社、高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社等等，都相繼建立了電子出版相關(guān)部門，從加強(qiáng)認(rèn)識到實(shí)際運(yùn)營、從圖書配套到平臺構(gòu)建，數(shù)字化教材與傳統(tǒng)教材正呈現(xiàn)出融合共生、互補(bǔ)互動的發(fā)展趨勢。我國著名的圖書網(wǎng)站――當(dāng)當(dāng)網(wǎng)也率先開辟了電子圖書一欄，其中涉及科普讀物以及電子教材等。
隨著我國高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求日益增長，我們應(yīng)該在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢、加快教材數(shù)字化建設(shè)的基礎(chǔ)上，力圖在資源庫建設(shè)方面有所突破，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
三 建筑類教材的特點(diǎn)
數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材具有開放性、共享性、交互性等優(yōu)勢，能為教育教學(xué)帶來很大的便利性。
建筑類專業(yè)包括城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、工程管理等專業(yè)，是我國高等教育理工科中比較傳統(tǒng)的專業(yè)，在設(shè)計和施工部門從事設(shè)計、施工、管理等工作，并具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的通用型、復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。
建筑類教材具有圖形多、三維空間立體感強(qiáng)、色彩豐富、信息量大、更新快等特點(diǎn)，這些恰恰是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所不具備的。
同時，隨著建筑技術(shù)的飛躍發(fā)展和更新，紙質(zhì)教材的出版周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識的更新速度。
四 建筑構(gòu)造數(shù)字化教學(xué)光盤
（一）建筑構(gòu)造課程特點(diǎn)
《建筑構(gòu)造》是研究建筑物組成與構(gòu)建的專業(yè)課程，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的工程技術(shù)科學(xué)，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工以及建筑經(jīng)濟(jì)等有關(guān)方面的知識。對于建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說，以后能否勝任建筑師的工作就取決于他真正掌握和理解了多少建筑構(gòu)造方面的內(nèi)容。
目前，由于受到教學(xué)條件的限制，僅憑一張嘴、兩只手很難把本應(yīng)形象具體生動的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)描述清楚。例如，在講述“屋頂構(gòu)造”時，雖然教材上有不少例圖，對于有一定現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的人而言不難理解，但對于沒下過工地、生活中也很少上到屋頂，即使上到屋頂也很少注意到排水、保溫、隔熱等構(gòu)造的學(xué)生來說，僅憑那些黑白線條圖、文字加上教師的口頭講述就能弄清其構(gòu)造做法，實(shí)屬不易。往往是書背得熟，一到設(shè)計，就問題一大堆，更談不上創(chuàng)造新的構(gòu)造形式。而此時，若能帶學(xué)生到現(xiàn)場上親眼看看，或展示一些工地照片，或以動畫演示屋頂?shù)纳蛇^程以及其構(gòu)造組成，那么效果將會大不一樣。
同時，學(xué)生在課堂上被動接受知識和課下自學(xué)不同步，僅僅依靠老師的課件來自學(xué)與復(fù)習(xí)往往達(dá)不到教學(xué)的最終效果。
為了緩解和改善上述狀況，課題組成員結(jié)合多年講授《建筑構(gòu)造》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等軟件相結(jié)合的手段編制成了《建筑構(gòu)造》數(shù)字化教學(xué)光盤，已于2012年5月由中國建筑工業(yè)出版社正式出版發(fā)行。
（二）數(shù)字化教學(xué)光盤的內(nèi)容
《建筑構(gòu)造》數(shù)字化的教學(xué)光盤不是唯技術(shù)而技術(shù)，也不是從看書到看電腦，它是一種模式、一種理念。數(shù)字化教材建設(shè)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)平臺，使教學(xué)和管理、課堂和網(wǎng)絡(luò)等各方面緊密結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式向動態(tài)的、及時的交互學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。
《建筑構(gòu)造》數(shù)字化教學(xué)光盤的內(nèi)容包括課程介紹、課程特色、課件與教案、互動教學(xué)、立體化教學(xué)資源五大模塊。在“課件與教案”中包括授課的文本教案和授課課件PPT兩部分，課件以大量性民用建筑構(gòu)造為主要內(nèi)容。在“互動教學(xué)”中包括學(xué)生自測題和構(gòu)造設(shè)計題目兩大部分，這有助于幫助學(xué)生提高自學(xué)和復(fù)習(xí)的能力。在“立體化教學(xué)資源”中包括動畫視頻演示、建筑設(shè)計規(guī)范和參考文獻(xiàn)三個部分。動畫視頻演示利用CAD、FLASH等軟件，將重要的、較難理解的構(gòu)件詳圖，從不同角度分層次表達(dá)它的構(gòu)造層次，詳細(xì)展示它的各種構(gòu)造特點(diǎn)。
（三）數(shù)字化教學(xué)光盤的特點(diǎn)
1.教學(xué)性
在教學(xué)光盤中，我們利用現(xiàn)代化的計算機(jī)技術(shù)手段設(shè)計了“電子教案”和“授課課件”兩個單元（如圖1 所示）。“電子教案”和“授課課件”基本上滿足了教師課堂授課和學(xué)生課下自學(xué)的需要，滿足了教與學(xué)的需求。
不管是傳統(tǒng)的教材模式還是信息時代的數(shù)字化教材，它們的根本是離不開教與學(xué)的，也就是說教學(xué)光盤首先應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求。
2.形象化
在教學(xué)光盤中我們充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等軟件的優(yōu)勢，將常見的、重要的、較難理解的、新的建筑構(gòu)件詳圖，從不同角度分層次表達(dá)它的構(gòu)造層次，詳細(xì)展示它的各種構(gòu)造特點(diǎn)。
3.開放式的交互學(xué)習(xí)平臺
在教學(xué)光盤中我們將建筑學(xué)及相關(guān)學(xué)科中所涉及到的常用的相關(guān)建筑名詞給以準(zhǔn)確的定義，按照漢語拼音的首個字母分類制作成“建筑名詞釋義”單元，對學(xué)生牢固掌握建筑基本概念有很大的幫助（如圖2所示）。
在教學(xué)光盤中為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，課題組制作了“自測題”單元（如圖3所示）。依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及課程內(nèi)容，題型分為 “填空題”、“名詞解釋”、“選擇題”、“簡答題”、“作圖題”五大題型，同時相配以各題的答案，以便于學(xué)生的自學(xué)。
（四）教學(xué)應(yīng)用效果
建筑構(gòu)造數(shù)字化的教學(xué)光盤內(nèi)容全面、講解清晰、實(shí)例豐富、動畫生動、演示流暢，既有利于教師授課又便于學(xué)生自學(xué)。我院2007級、2008級、2009級建筑學(xué)本科、城市規(guī)劃本科將建筑構(gòu)造數(shù)字化教學(xué)光盤作為輔助教材試用，通過三學(xué)年的試驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種教材模式和學(xué)習(xí)模式能夠更高層面地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生從放羊式的自習(xí)轉(zhuǎn)變到多媒體規(guī)范化的學(xué)習(xí)，從失控到監(jiān)控。
五 結(jié)語
數(shù)字化的教學(xué)光盤從根本上繼承了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的文字類內(nèi)容，同時又將較為復(fù)雜、難為理解的圖形以形象化的形式表現(xiàn)出來。在教與學(xué)的互動方面，采取人機(jī)交互式的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了習(xí)題的自測。
在開放式的教學(xué)平臺下，如何既能為教師提供資源，滿足課堂要求，又能為學(xué)生提供互動終端，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，這是我們進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的發(fā)展方向和目的。
參考文獻(xiàn)
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[2]探索教材數(shù)字化道路.張洪艷.出版參考[J].2009，（1）：8-10
關(guān)鍵詞：英國教育；學(xué)前兒童；學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)
為提高學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)處境不利地區(qū)兒童入學(xué)，英國從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)行學(xué)前教育方面的改革，先后頒布了《確保開端計劃》、《重要的0～3歲》、《基礎(chǔ)階段課程指南》、《每個兒童都重要》和《兒童保育十年戰(zhàn)略》等政策，這些政策有力的推動了英國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過不斷的整合和修訂，于2012年形成更趨詳細(xì)、全面的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。
一、學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)
英國學(xué)前兒童指的是進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前的兒童，即0～5歲兒童。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)旨為兒童提供身心健康舒適的生活、免受傷害或忽略的安全環(huán)境和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，使兒童能夠享受學(xué)習(xí)的過程并有所收獲，積極的貢獻(xiàn)社會。1其具體目標(biāo)為：通過全國統(tǒng)一的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，確保所有教育機(jī)構(gòu)所提供保教服務(wù)的質(zhì)量和教育資源、師資力量和教授內(nèi)容的一致性；教師為了更好的服務(wù)兒童、了解兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為習(xí)慣和個性等，與來自其他機(jī)構(gòu)的教師、專家及家長建立教育伙伴關(guān)系；2無論兒童種族、宗教、母語和性別等方面的差異，為所有兒童提供平等的機(jī)會和反歧視方面的教育；盡早的了解兒童的個體發(fā)展需要，制定靈活的學(xué)習(xí)過程，提供豐富的材料，確保每個兒童得到適宜的教育，為未來成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
英國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)包括七個兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，它們涵蓋了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本方面和進(jìn)入小學(xué)應(yīng)該具備的能力。3其中主要領(lǐng)域是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展主要方面，特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以首要領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)。
（一）首要領(lǐng)域。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要領(lǐng)域包括“個性、情感和社會性發(fā)展”、“溝通和語言發(fā)展”、“身體發(fā)展”三大領(lǐng)域。個性、情感和社會性發(fā)展主要培養(yǎng)兒童積極的自我意識，建立嘗試新游戲和新活動、討論自己的想法、自主選擇游戲材料的信心；兒童理解能夠諸如悲傷、快樂、害怕等情緒感受，學(xué)習(xí)如何表達(dá)和管理自己的情緒，知道自己的情緒和行為會影響他人，約束自己的行為；發(fā)展社交技巧，學(xué)會尊重他人，例如，輪流玩耍某游戲設(shè)施。理解什么行為在小組活動中是適當(dāng)?shù)模ψ约旱哪芰τ行判摹贤ê驼Z言發(fā)展主要使兒童體驗(yàn)豐富的語言環(huán)境，如，傾聽故事、講故事并討論故事內(nèi)容，唱歌等，發(fā)展兒童表達(dá)自己的信心和技巧；兒童能夠理解并執(zhí)行包含多個行為的指令，能夠理解并回答故事或自己經(jīng)歷中“為什么”、“怎么樣”的問題；兒童能夠有效的表達(dá)自己，能夠正確的使用過去時、現(xiàn)在時和將來時態(tài)，為母語不是英語的兒童提供使用母語的機(jī)會。身體發(fā)展主要是發(fā)展兒童在粗大動作和精細(xì)動作上良好控制、協(xié)調(diào)能力，在安全的空間中能以多種方式自信移動的能力，有效的使用設(shè)備和工具的能力，如使用鉛筆；兒童理解體育鍛煉和健康飲食對身體健康的重要性，知道如何保持健康和安全，能夠管理自己的基本衛(wèi)生和個人需要。
（二）特定領(lǐng)域。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特定首要領(lǐng)域包括“讀寫”、“數(shù)學(xué)”、“理解周圍世界”、“表現(xiàn)藝術(shù)和設(shè)計”。讀寫領(lǐng)域主要發(fā)展兒童閱讀和理解簡單句子、根據(jù)聽到內(nèi)容寫出簡單句子的能力，理解單詞基本意義，并準(zhǔn)確地發(fā)音、寫出大部分規(guī)則的常用單詞和一些不規(guī)則常用單詞。數(shù)學(xué)領(lǐng)域主要發(fā)展兒童正確的從數(shù)字1數(shù)到20、將數(shù)字按順序排列并說出哪個數(shù)字多或是少于給定數(shù)字的能力，兒童使用數(shù)量和物體做兩位數(shù)加、減法的能力，解決包括加倍、減半等簡單數(shù)學(xué)問題的能力；發(fā)展兒童感知物體形狀、測量大小和重量、建立位置和距離的空間概念，并使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述的能力。理解周圍世界領(lǐng)域主要是兒童觀察和了解家庭成員的生活情況和人、家庭、社區(qū)之間的相似與差別；探索環(huán)境、物體、生物之間的相似與不同，解釋并討論這些變化；兒童能夠操作日常的ICT設(shè)備，知道這些設(shè)備的工作原理、作用和如何安全使用等。表現(xiàn)藝術(shù)和設(shè)計領(lǐng)域主要通過音樂、舞蹈和設(shè)計等方面的游戲，培養(yǎng)兒童探索和使用各種媒體材料的興趣，表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
三、學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
英國政府制定的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)在標(biāo)準(zhǔn)體系、標(biāo)準(zhǔn)理念和內(nèi)容都呈現(xiàn)出一系列特點(diǎn)。
（一）標(biāo)準(zhǔn)體系具有統(tǒng)一性。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系有助于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的一致性和銜接性。英國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系的統(tǒng)一性不僅體現(xiàn)在所有領(lǐng)域按年齡階段都有學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，還表現(xiàn)在每一年齡階段都有具體且不同的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師指導(dǎo)策略。比如，5歲兒童讀寫領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是兒童能夠聽出和說出單詞的發(fā)音，知道一些字母的代表單詞中的一部分，能將字母和發(fā)音聯(lián)系起來，能夠涂寫出具有實(shí)際意義的標(biāo)志，能寫出自己名字和簡單的詞句子。其教師指導(dǎo)策略是教師要為兒童提供豐富而多樣化的室內(nèi)室外游戲，將單詞和書寫資源寓于游戲中，為兒童提供書寫周圍發(fā)生事情的機(jī)會，提供書寫和傾聽設(shè)備的角色扮演區(qū)等。
（二）標(biāo)準(zhǔn)理念具有全納性。全納教育的課程觀認(rèn)為，教育的目的不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程，而是課程去適應(yīng)學(xué)生的需要。4英國一直秉持“每個兒童都重要”的教育理念，教學(xué)的內(nèi)容和方式針對不同背景的學(xué)生有一定的靈活性。例如，溝通和語言發(fā)展領(lǐng)域要求發(fā)展兒童的母語和作為第二語言的英語，為兒童提供機(jī)會使用這些語言，為不同語言的兒童開展專門的展示活動等。另外，英國政府為不同給社會文化背景的兒童提供特殊支持服務(wù)項(xiàng)目，當(dāng)兒童的健康和學(xué)習(xí)發(fā)展受到威脅或相對遲緩時，特殊支持服務(wù)項(xiàng)目會向這些兒童及家長提供必要專業(yè)咨詢服務(wù)等幫助，以滿足每個兒童的特殊教育需求。
（三）標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具有適宜性。隨著人們對兒童早年學(xué)習(xí)經(jīng)歷重要性認(rèn)識的深化，人們越來越認(rèn)識到兒童所學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系的越緊密，其學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果越好，越能促進(jìn)兒童的發(fā)展。英國學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與兒童生活的緊密聯(lián)系，注重寓教育于日常生活的場景中。例如，兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展利用兒童熟悉的環(huán)境和生活化的游戲情景，讓兒童感受到數(shù)學(xué)與生活同在，緊密相連。教師對兒童的探索和發(fā)現(xiàn)給予鼓勵，讓兒童在日常生活中理解數(shù)學(xué)知識的刺激物，如數(shù)字游戲、數(shù)字故事和數(shù)字歌曲等，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，拓寬他們對數(shù)學(xué)的理解。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]教師教育技術(shù)化作用
一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化
當(dāng)今社會已逐步進(jìn)入數(shù)字化時代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。
教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數(shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。
顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術(shù)化過程中的作用
有學(xué)者指出，作為教育功能的技術(shù)要同時滿足兩個條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問題，二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日新月異，此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識教和學(xué)，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式，以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)。可以說，新時代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時代工作和學(xué)習(xí)的表率，教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識、技能與工作方法。
通過展示與推動有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐，樹立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術(shù)是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。
在當(dāng)今教育技術(shù)化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的平臺，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。
這一點(diǎn)在語料庫語言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)是語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎(chǔ)上，同時吸納語言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語料庫語言學(xué)的授課教師看來，教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語言數(shù)據(jù)只是一種社會語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。
三、有效利用教育技術(shù)化的價值特征
柯利認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會教育技術(shù)的使用者，教育技術(shù)化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動，但不管技術(shù)怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學(xué)科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術(shù)化的價值特征，正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的管理人員也要正確地對待信息技術(shù)，因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動教育的發(fā)展，發(fā)揮其價值的正向?qū)蜃饔茫荒苓^分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用，須知技術(shù)是手段，達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué)，而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；針灸教學(xué)；多媒體；功能設(shè)計；特征分析
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0075-03
《針灸醫(yī)籍選讀》是針灸專業(yè)的必修理論課程，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍能力、提高針灸基礎(chǔ)理論知識為主要目標(biāo)，屬于針灸學(xué)高年級層次的專業(yè)拔高課，由《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》、《甲乙經(jīng)》、《針灸大成》等醫(yī)籍中有關(guān)針灸基礎(chǔ)理論和臨床知識構(gòu)成[1]。由于經(jīng)典原文古奧難懂，《針灸醫(yī)籍選讀》一直是針灸教學(xué)中的難點(diǎn)，但是對于經(jīng)典原文的學(xué)習(xí)可以了解古代針灸的學(xué)術(shù)成就，挖掘針灸臨床技術(shù)，是提升針灸專業(yè)水平的重點(diǎn)，所以對該學(xué)科的掌握成為針灸學(xué)習(xí)中的重中之重[2]。傳統(tǒng)教學(xué)采用“灌輸式”的課堂教育方法，這種被動式的教育模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上經(jīng)典原文枯燥乏味，學(xué)生單靠死記硬背的方法去記憶，并未能完全理解和掌握原文真正的含義[3]。隨著社會進(jìn)步，科技迅速發(fā)展，數(shù)字化教材的融入為《針灸醫(yī)籍選讀》注入了新鮮血液，讓原本枯燥難懂的課程變得生動形象。
數(shù)字化教材又稱之為電子教材，它有別于傳統(tǒng)教材，主要以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為依托，豐富了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容，增加了大量多元化素材，轉(zhuǎn)化為適用于各種多媒體終端的互動性教材[4]，具有個性化、情境化、模塊化與動態(tài)化等特征[5]。它是一類符合教學(xué)大綱編排要求、遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、增添大量教學(xué)以及W習(xí)工具、從而達(dá)到老師教學(xué)目標(biāo)并完成學(xué)生學(xué)習(xí)要求、具有圖書風(fēng)格的多樣性電子教材[6]。數(shù)字教學(xué)核心為課程教學(xué)增加了書本上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，構(gòu)建了電子教學(xué)資源庫，縮減了時間成本，達(dá)到了資源共享、師生互動的目的。
一、《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字化教材特征
《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字化教材，融合了文字、教學(xué)工具、PPT、音頻、視頻、圖片及動畫等元素，使表達(dá)更具有渲染力，讓老師能從多方面進(jìn)行施教，讓學(xué)生能從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生間的交流，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性，打破了呆板而陳舊的單一授課模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[7]。
（一）以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，使紙質(zhì)教材數(shù)字化，豐富教材內(nèi)容
數(shù)字教材的最基本特征就是將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮咏滩模瑖?yán)格依照紙質(zhì)教材章節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。《針灸醫(yī)籍選讀》紙質(zhì)教材章節(jié)選取和排序需按照教學(xué)計劃來編排，從古到今、由整體再延伸、由基礎(chǔ)理論再到臨床知識的過程，是教學(xué)工作者幾十年來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律以及教育教學(xué)的原則，形成了比較科學(xué)的教學(xué)框架和體系。如：《針灸醫(yī)籍選讀》上篇醫(yī)經(jīng)選是為針灸學(xué)提供理論基礎(chǔ)的《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》；中篇醫(yī)論選《內(nèi)》、《難》以后的醫(yī)家對針灸理論做了進(jìn)一步闡發(fā)；下篇歌賦選，對針灸理論的傳播至關(guān)重要；最后附篇醫(yī)案選，醫(yī)案提供各醫(yī)家診療方案，為學(xué)者提供思路[8]。所以電子教材需繼承紙質(zhì)教材科學(xué)的教學(xué)模式。《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字教材在遵循科學(xué)的教學(xué)模式前提下，還豐富了紙質(zhì)教材內(nèi)容，如：注釋內(nèi)容做了進(jìn)一步拓展，按語分析更為詳細(xì)，降低了學(xué)生對原文理解的難度。另外，增加了大量的教學(xué)工具和教學(xué)資源，讓老師能快速引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。
（二）構(gòu)建多媒體數(shù)字教材資源庫
多媒體數(shù)字教材就是多媒體電子教材，由PPT、音頻、視頻、圖片及動畫等多種元素融合而成。多媒體資源庫屬于數(shù)字教材的配套資源，是以電子課本為大背景，然后在課本中設(shè)置不同的圖標(biāo)，點(diǎn)擊圖標(biāo)即可以獲取配套的多媒體資源[9]。如：第一，在《針灸醫(yī)籍選讀》原文中標(biāo)有注解圖標(biāo)，點(diǎn)擊圖標(biāo)，注解便會彈出；第二，由于經(jīng)典原文中生僻字與通假字較多，易讀錯，課堂上又未能及時掌握，所以錄制有原文誦讀音頻，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)；第三，每個章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處配有針對性講解PPT，點(diǎn)擊PPT圖標(biāo)，就會呈現(xiàn)在屏幕前；最后附篇醫(yī)案選中，根據(jù)醫(yī)案制作成動畫，動畫還原醫(yī)案真實(shí)場景，更能加深印象，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中輕松學(xué)習(xí)。多媒體數(shù)字教材讓課本上原本呆板的文字立刻就活靈活現(xiàn)起來。多媒體資源庫的構(gòu)建是數(shù)字教材的一大亮點(diǎn)，《針灸醫(yī)籍選讀》大多由經(jīng)典原文組成，多媒體元素的融入打破了傳統(tǒng)教材枯燥乏味的編寫模式，多元化素材的增添使課程更加生動形象。
（三）打破傳統(tǒng)教材局限，增加互動環(huán)節(jié)
21世紀(jì)就是互聯(lián)網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來大大縮短了世界各地交流和互動的距離，能夠在最短時間內(nèi)達(dá)到信息互通以及資源共享[10]。數(shù)字教材以網(wǎng)絡(luò)為媒介，有效實(shí)現(xiàn)了師生交互、學(xué)生交互和人機(jī)交互，大大縮短了時間成本，構(gòu)建了一個現(xiàn)代化的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。《針灸醫(yī)籍選讀》的課程內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)難度較大，對閱讀和理解能力的要求較高，在單一的課堂教學(xué)環(huán)境下大量內(nèi)容很難被完全掌握和吸收，且課時有限，所以很多同學(xué)的疑難問題得不到及時解決。《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字教材的融入解決了這個難題，給老師和學(xué)生提供了解決問題的方法，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生解答問題，同樣學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享自己的學(xué)習(xí)心得與體會，師生相互交流能夠提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。《針灸醫(yī)籍選讀》題庫的融入給學(xué)生提供了自測的機(jī)會，可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，也給老師提供了檢驗(yàn)教學(xué)情況的指標(biāo)，便于及時調(diào)整教學(xué)方案[11]。
二、《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字教材的功能設(shè)計
《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字教材的構(gòu)建打破了局限性的教學(xué)模式，構(gòu)建符合現(xiàn)代化教學(xué)模式的新型教學(xué)體系，達(dá)到高效教學(xué)，快速學(xué)習(xí)的目的。數(shù)字教材由電子課本、多媒體資源庫共同構(gòu)成，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，不斷延伸和發(fā)展，增加其多樣性、趣味性和互動性。多媒體資源庫的構(gòu)建是數(shù)字教材的重點(diǎn)，它打破了陳舊教育模式的重要環(huán)節(jié)，其中包括音頻、視頻、圖像、動畫、PPT等內(nèi)容方面設(shè)計。
（一）子課本
紙質(zhì)課本具有攜帶不便、難以保存、成本較高的局限性[12]；電子課本以網(wǎng)絡(luò)為平臺，只需賬號登陸就能隨時隨地一鍵閱讀；教學(xué)工具的添加可以簡單存檔學(xué)習(xí)進(jìn)程、記錄學(xué)習(xí)筆記及心得體會，關(guān)鍵詞搜索能迅速翻到想要學(xué)習(xí)的章節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
（二）多媒體資源庫
1.PPT制作。《針灸醫(yī)籍選》每個章節(jié)都配有PPT講解，點(diǎn)擊PPT鏈接即可進(jìn)入，對原文剖析深刻，還增加了一部分拓展內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)思考和提升。每個章節(jié)中針對重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)設(shè)計有PPT，老師可以從多個角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從多個維度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.音頻導(dǎo)入。《針灸醫(yī)籍選讀》由大量針灸經(jīng)典原文構(gòu)成，對經(jīng)典原文的誦讀有利于增加閱讀和理解能力；但是由于古文拗口難讀，生詞較多，且每個學(xué)生知識面以及接受能力各有差別，無疑給老師的教學(xué)增加了難度，如果每個詞都需要帶讀，則會影響整體教學(xué)進(jìn)程，原文音頻的導(dǎo)入正好充當(dāng)了跟讀輔助工具這一角色，學(xué)生可以課后自主學(xué)習(xí)，通過音頻的反復(fù)播放也可加深對原文的記憶，提升課堂效率。
3.視頻、圖像、動畫融入。《針灸醫(yī)籍選讀》就是醫(yī)古文，是醫(yī)學(xué)中最乏味的課程，大部分內(nèi)容必須靠死記硬背去記憶。而視頻、圖像、動畫的設(shè)計增加了趣味性與多樣性，在大量的文字中，如果出現(xiàn)圖片和視頻的調(diào)節(jié)，可以降低視覺疲勞和加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。醫(yī)案和動畫的完美結(jié)合，用故事的形式敘述醫(yī)學(xué)診治疾病的經(jīng)過，使書本上的人物栩栩如生，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，讓老師有更多的教學(xué)素材。
三、《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字教材的發(fā)展趨勢
數(shù)字教材是數(shù)字化時代的新興產(chǎn)物，它的發(fā)展之路應(yīng)該在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地突破創(chuàng)新，逐漸從稚嫩走向成熟，實(shí)現(xiàn)從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。隨著科技迅猛發(fā)展，社會步入了數(shù)字化時代，平板電腦、智能手機(jī)等數(shù)字產(chǎn)品日益普及，促進(jìn)了電子閱讀業(yè)的發(fā)展。電子閱讀突破了時間和空間的限制，逐漸成為一種主流的閱讀方式，從而把電子書的發(fā)展推上了快車道。數(shù)字教材作為一類面向教育教學(xué)的特殊電子書，越來越受到人們的重視與關(guān)注。數(shù)字教材將學(xué)習(xí)教育與電子時代接軌，大大提升了教學(xué)效率。《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字教材緊跟時代步伐，設(shè)計了具有多功能、多元化、多層次的多媒體教學(xué)資源庫，讓老師和學(xué)生可在多種電子終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到因材施教、發(fā)展個性的目的，讓學(xué)習(xí)變得輕松快捷，讓教學(xué)變得生動有趣，讓原本枯燥乏味的課程變得妙趣橫生。
總之，《針灸醫(yī)籍選讀》數(shù)字教材的發(fā)展無疑將引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師工作方式的大變革，發(fā)展針灸學(xué)術(shù)，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，不斷推動針灸教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。
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藝術(shù)設(shè)計具有比較高的立體意義，三維空間的展示可以更好地表現(xiàn)出作品的內(nèi)涵。但是在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計過程中，設(shè)計的內(nèi)容主要體現(xiàn)在平面的圖紙上，不太便于除了設(shè)計者以外其他人的觀看和理解。尤其是對于繪圖能力稍弱的學(xué)生來說，平面的線條并不能將他們的思路和想法完全展現(xiàn)出來，因而教師也無法完全把握學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容，嚴(yán)重影響了其對學(xué)生的指導(dǎo)和修正。數(shù)字化時代，一些三維軟件如3DSMAX等可以真實(shí)模擬設(shè)計場景，給人以直觀的空間感覺，甚至還可以預(yù)演最終的動態(tài)結(jié)果。這在設(shè)計教育中是十分重要的，它可以使學(xué)生便捷地觀看他人的設(shè)計，并取長補(bǔ)短地修正自己的設(shè)計，同時還慢慢改變著學(xué)生的審美趣味，有利于提高學(xué)生對美的認(rèn)知和欣賞水平，對于藝術(shù)設(shè)計有著重要的顯示意義。
二、數(shù)字化在藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用
（一）開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
藝術(shù)不同于數(shù)學(xué)和物理等理性學(xué)科，它沒有太多必須遵守的規(guī)矩和不可更改的定理，它的表現(xiàn)形式是多變的、新奇的和無重復(fù)性的，越有創(chuàng)新力的創(chuàng)意，越能夠創(chuàng)造出非同尋常的藝術(shù)作品，因此在藝術(shù)設(shè)計中想象力是決定著藝術(shù)作品的靈魂，有了創(chuàng)新意識，才會有創(chuàng)作的激情和設(shè)計的動力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識除去天生部分之外，更多地是通過后天鍛煉所得到的，數(shù)字化帶來了更大范圍的知識領(lǐng)域和創(chuàng)意空間，任何創(chuàng)新的想法都可以借助軟件來驗(yàn)證可能性并得到實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化時代中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以使創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)橫向交流，當(dāng)面對一個設(shè)計主題時，設(shè)計者可以借鑒之前所接觸到的創(chuàng)意來啟發(fā)自身的想法，從而實(shí)現(xiàn)集眾家之所長的效果。在藝術(shù)設(shè)計教育中，教師同樣可以運(yùn)用數(shù)字化的這一特點(diǎn)，不斷提出新的設(shè)計內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，然后與優(yōu)秀的創(chuàng)意做出對比，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
（二）拓寬學(xué)生視野
藝術(shù)不是局限性的，藝術(shù)的想象更是天馬行空，不會給人以漂浮之感，只是會讓人們覺得空靈而又美妙，才會更加抓住人們的心靈。設(shè)計者視野的范圍在很大程度上決定著其藝術(shù)設(shè)計的廣度，如果設(shè)計者對設(shè)計內(nèi)容的認(rèn)知不夠全面和深入，那么他就會采用最不會出錯的設(shè)計方式，這樣雖然可以避免重大失誤的出現(xiàn)，但是設(shè)計出來的藝術(shù)作品會顯得平凡而又缺乏靈氣，因此，在藝術(shù)設(shè)計教育中，教師應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的視野。隨著數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，讓世界變?yōu)榱艘粋€整體，即使人們想了解地球另一端國家的文化，也很容易在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，比如教師在向?qū)W生介紹有關(guān)歐洲教堂建筑藝術(shù)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)上尋找相關(guān)的文化和宗教信息，幫助理解設(shè)計的內(nèi)涵，這樣在以后的學(xué)習(xí)中遇到相似的作品就能夠獨(dú)立分析，在接到同樣內(nèi)容的設(shè)計主題同樣可以以所了解的知識為依靠來進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計活動。
（三）便于溝通和交流
藝術(shù)設(shè)計活動不能閉門造車，否則設(shè)計出來的作品不但缺乏生氣，還會顯得與社會背景格格不入，設(shè)計者之間的溝通并不意味著將自己的設(shè)計理念完全公開，而是將自己一部分的思路展現(xiàn)出來并分析反饋的情況，然后做出調(diào)整。一個優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計作品會得到大部分人的認(rèn)可，即擁有比較廣泛的市場接受程度，因此不可能完全拋棄外界而僅僅在自己的思路上完成設(shè)計工作，尤其是對于學(xué)生來說，他們的設(shè)計能力還不夠成熟，更加需要通過交流來不斷地提高自我。由于學(xué)生的人數(shù)眾多，有時候?qū)е陆處煙o法一一作出指導(dǎo)，即使能夠兼顧到每一個人，那么指導(dǎo)的質(zhì)量也會隨之下降，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化來進(jìn)行交流，比如在學(xué)習(xí)設(shè)計中東宗教藝術(shù)作品時，可以將作品通過網(wǎng)絡(luò)介紹給當(dāng)?shù)氐木用瘢占麄儗τ谧髌返脑u價，這就是一種很好的交流和學(xué)習(xí)方式。
（四）解放雙手，提高設(shè)計的效率
藝術(shù)設(shè)計雖然不是一項(xiàng)能夠在短期內(nèi)可以完成的活動，但是藝術(shù)同樣具有保質(zhì)期，如果一件藝術(shù)作品的設(shè)計時間過長，即使它的創(chuàng)意十分完美，也會逐漸被社會潮流所拋棄的。而如何才能夠縮短藝術(shù)創(chuàng)作的周期，最合理的解決法就是縮短繪圖和模擬的時間，這就需要借助數(shù)字化技術(shù)軟件。解放雙手，拋棄直至繪圖的設(shè)計方式，將數(shù)據(jù)和信息錄入電腦，在軟件的協(xié)助下盡快地模擬出結(jié)果，從而為后來的修改省下時間。
三、結(jié)語
一、攝影攝像課程教學(xué)方式數(shù)字化
1.采用多媒體課件講授攝影攝像課程
講授攝影攝像課程時，我們都是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，通過采用多媒體課件《現(xiàn)代攝影構(gòu)圖》和《攝像技巧》進(jìn)行教學(xué)，這種數(shù)字化教學(xué)方式的直觀性，解決了傳統(tǒng)教學(xué)教師用文字、語言符號或黑板勾勒輪廓，講述只有他自己腦海里才有的圖像或作品而學(xué)生無法感知的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識的理解程度得到顯著提高。而且這種數(shù)字化教學(xué)方式的集成性、超文本性、交互性使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不需攜帶更多的掛圖只需帶一張光盤就能方便快捷地完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)效率更是史無前例的。
2.采用數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行攝影攝像課實(shí)驗(yàn)
攝影攝像課實(shí)驗(yàn)包括現(xiàn)場拍攝創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)和后期加工創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)。對于攝影，過去現(xiàn)場拍攝創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)所用的設(shè)備及材料是模擬照相機(jī)和感光膠片；后期加工創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)是在暗房中利用擴(kuò)印設(shè)備及相紙來完成。作為從事攝影攝像教學(xué)工作的教育工作者，有義務(wù)將新技術(shù)整合到攝影攝像教學(xué)工作中，使學(xué)生掌握新技術(shù)以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為此我們?yōu)閿z影攝像現(xiàn)場拍攝創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了數(shù)碼相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)，將后期加工創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)由暗房改在多媒體網(wǎng)絡(luò)室，由使用擴(kuò)印設(shè)備、藥水、相紙改為使用安裝了圖像處理軟件Photoshop的多媒體計算機(jī)來完成，由線性編輯到非線性編輯，學(xué)生不必再為耗材而擔(dān)心，只需抓住時機(jī)、抓住創(chuàng)作靈感，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，把所學(xué)的攝影攝像理論應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中，掌握前沿的攝影攝像數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)作出理想的作品。
二、攝影攝像課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績考評的數(shù)字化
1.攝影攝像課理論考試試題庫數(shù)字化
攝影攝像課理論考試試題庫的制作、保存、調(diào)用的數(shù)字化。利用多媒體技術(shù)將攝影攝像理論考試試題編制成在計算機(jī)上運(yùn)行的試題庫，并存放在計算機(jī)中，考試時只需學(xué)生輸入考號即可隨機(jī)調(diào)用試題。
2.攝影攝像課理論考試成績評定數(shù)字化
數(shù)字技術(shù)的智能化，使我們編制的《攝影攝像理論考試試題庫》軟件通過計算機(jī)的自運(yùn)算具有自動評定成績的功能。當(dāng)學(xué)生在計算機(jī)上輸入自己的考號調(diào)出試題并答完試卷后，用鼠標(biāo)在計算機(jī)窗口中單擊“提交”按鈕，計算機(jī)便立刻輸出學(xué)生的考試成績。
3.攝影攝像試卷存檔數(shù)字化
攝影攝像考試包括攝影理論和創(chuàng)作作品兩部分。數(shù)字化考試，由于在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，學(xué)生只需將作品通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給教師主機(jī)，教師進(jìn)行評析給出相應(yīng)成績后，將考生的作品以數(shù)字信號的形式刻錄在一張光盤上存檔備案，實(shí)現(xiàn)“試卷”存檔的數(shù)字化。而在過去，在對學(xué)生的創(chuàng)作作品存檔時，攝影作品用的是相紙且大小不同，既占用空間，又容易損壞；而攝像作品用的是錄像帶，作品的調(diào)看與保存既費(fèi)時又費(fèi)力。
三、攝影攝像課程教學(xué)數(shù)字化的效果
1.攝影課程教學(xué)數(shù)字化使教學(xué)質(zhì)量顯著提高
由于多媒體課件的信息載體的多樣性和交互性使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手法采用對比方式使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識，課件所用素材的精品化及網(wǎng)絡(luò)攝影攝像作品的豐富化激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作精神，拍攝創(chuàng)作和后期加工創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)不需耗材，使學(xué)生“隨心所欲”發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作出精美的作品，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.攝影攝像課程教學(xué)數(shù)字化提高了考務(wù)工效
由于《攝影攝像理論考試試題庫》軟件，使考試整個過程都在多媒體計算機(jī)上運(yùn)行，考試時間就是整個考試過程，考試結(jié)束學(xué)生考試成績就自動運(yùn)算并顯示出來，改變了以往考試需從教師出試卷到印刷廠印刷試卷、再派專人管理試卷、考試結(jié)束再由教師評卷的漫長過程；改變印刷試卷造成消耗大量紙張和費(fèi)用的局面；改變教師評閱試卷消耗大量時間及精力的狀況；改變存檔試卷占有大量空間及查詢困難的情況。總之，由于試題庫的數(shù)字化和智能化使考試工作過程簡單化、人力物力投入最少化、考試工作所用時間最短化，從而使考試工作高效化。
3.攝影攝像課程教學(xué)數(shù)字化使教學(xué)模式全新化
關(guān)鍵詞: 數(shù)字化教學(xué)資源 高校課程整合 途徑
隨著信息化社會的不斷發(fā)展,人類已進(jìn)入了一個數(shù)字化的時代。在此發(fā)展進(jìn)程中,知識和信息是主要要素,知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的熱點(diǎn)。因此,強(qiáng)化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進(jìn)程的不斷推進(jìn),信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來,高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當(dāng)前的主要工作,數(shù)字化教學(xué)資源在其中充當(dāng)十分重要的角色,高校教學(xué)資源主要來自圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心,以及各院系等部門,教學(xué)資源陳舊并且比較分散,因此,加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系,是高等學(xué)校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。
一、數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)
數(shù)字化教學(xué)資源是指把原有傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過計算機(jī)采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理,可以在多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它一般具有下列特點(diǎn)。
1.處理數(shù)字化。
所有的教學(xué)材料經(jīng)過采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進(jìn)制符號來記錄,其可靠性遠(yuǎn)比模擬信號高,糾錯性強(qiáng)。
2.顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機(jī)技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源,如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等,而且可以實(shí)現(xiàn)多種媒體,以獲得更好的效果。
3.傳輸網(wǎng)絡(luò)化。
信息可以不受時空限制,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳輸,而學(xué)習(xí)者可以在任何一網(wǎng)的計算機(jī)上獲取自己需要的信息。
4.使用便捷化。
多個學(xué)習(xí)者可以同時、重復(fù)、任意地使用或者復(fù)制教學(xué)資源。
5.教學(xué)智能化。
各類數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用,使教學(xué)過程多彩紛呈,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。
二、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢
數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,相比于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有下列優(yōu)勢。
1.組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。
數(shù)字化的教學(xué)資源可以隨意進(jìn)行復(fù)制、傳輸與再編輯,不受傳統(tǒng)線性順序限制。
2.存儲形式多媒體化、數(shù)字化。
所有數(shù)字化教學(xué)資源以多種形式存儲,可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質(zhì)上。
3.網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學(xué)信息。
所有數(shù)字化教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。
三、整合的概念與前提
數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的青睞,把數(shù)字教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合已經(jīng)成為高等學(xué)校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過多種方式結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作,其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。
數(shù)字信息資源與高校教學(xué)的整合可以從兩個方面理解:一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實(shí)際需要,按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教學(xué)資源進(jìn)行壓縮處理,使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息;二是從內(nèi)容層面可以理解為計算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過程優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的完美整合,我們應(yīng)該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團(tuán)隊作支持,應(yīng)該有專業(yè)教師、主管教學(xué)工作人員、計算機(jī)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等,所有人員各盡其責(zé),為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機(jī)整合承擔(dān)保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引入到整合中來,在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機(jī)“整合”。
四、數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合的途徑
1.以數(shù)字化資源為基礎(chǔ),建立立體化教學(xué)模式。
數(shù)字化的教學(xué)資源并非“書本搬家”,也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機(jī)中的集中反映,而是由這些多媒體元素,通過獨(dú)特的連接方式組成有序的開放信息集合體系,是教學(xué)理論、計算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學(xué)中,多種類型的教學(xué)過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授,以使學(xué)生在同等時間內(nèi)接受更多的信息元素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,不同類型的現(xiàn)代化教學(xué)用具也涌現(xiàn)出來。如:電子白板、實(shí)物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用,改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)方法,建立了立體化的教學(xué)模式,使多種媒體元素能靈活有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用,活躍了教學(xué)過程。
2.建立數(shù)字化社區(qū),搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),是網(wǎng)絡(luò)教育平臺與學(xué)習(xí)者和教師組成的人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來,其在國內(nèi)外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學(xué)習(xí)方式不僅可以不受時空限制,而且具有方便開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)形式。因此,在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū),可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識,而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術(shù)和技巧,在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
3.充分利用數(shù)字圖書館配套資源。
圖書資源數(shù)字化,是信息社會發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻(xiàn)資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達(dá)和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,使全球化的圖書資源共享成為可能,同樣還可以促進(jìn)信息資源的多次開發(fā)利用。
數(shù)字圖書館作為高校數(shù)字教學(xué)資源與課程整合的重要組成部分,為兩者的整合提供了強(qiáng)大的后盾。數(shù)字圖書館可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共建共享,并且融入了Web2.0的相關(guān)理念,所有用戶共同來建立資源、利用資源,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的完全開放,使數(shù)字圖書館在數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述,從高校教育信息化的發(fā)展需求來看,數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求,有力地推動了教育信息化的進(jìn)程。目前,很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開始了數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索過程,有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財富。同時,我們也應(yīng)該認(rèn)識到,數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合不是一蹴而就的,而是一個曲折上升的過程,需要我們在教育信息化改革的實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進(jìn)步。
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