時間：2023-02-04 19:14:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇驅動教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從項目驅動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。
二、項目驅動教學法與傳統教學法的差異
（一）從老師為中心轉變成學生為中心
自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養出學生設備操作、實驗規劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數據處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業外語，在學習力循序發展的過程中，達到實用性人才需求。
（二）從課本為中心轉化成項目為中心
從傳統的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅動則是將項目作為作為依據，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。
三、加強項目驅動教學法在市場營銷教學應用的方法
（一）強化項目創建
在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構建。對于每個工作環節的內容與設計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側重點，從源頭上避免對教學內容造成不利影響。在項目設置時，不一定要針對產品，還必須整合職業能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業發展以及建設。
（二）強化教學設計
在市場營銷項目驅動教學方法設計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發、合作反饋工作，還必須及時探究、總結規律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發展。同時這也是現代職業學院信息技術整合與職業能力培養的重要方法。因此，在教學中，必須根據教學環節，強化教學輔導、設計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。
（三）做好項目教學的測評
在教學中，為了提升教學效率，必須將評價結果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎上，才能改變老師單一評價的現象。在這過程中，具體評價包含組內互評、交流評價等，為了改變傳統個人評價的基準，必須充分利用生生互評的方式，提高學生協作意識與團隊精神，在項目評價中，整合學習內容以及區別，從多個層次以及角度對其進行評價。
四、結束語
一、任務驅動教與學在運用
任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。
二、任務驅動教學法的作用
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現實教學轉變為探究式學習，使學生處于積極狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優勢、作用，學生學習效率較高，主要體現在自主探究和創新思維這兩個方面。“任務驅動教學法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協作的能力，有助于學生職業能力的培養。如何激發學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。
孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說興趣在學習中的重要性。不管哪個學科哪個科目的學習都離不開激發學生對所學知識的興趣，這樣才能讓學生積極學習。信息時代，社會發展對創造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統教學的弊端日漸顯露，計算機能把文字聲音動畫等多媒體集于一身，計算機教學雖然是學習新鮮的事物，但是計算機的基礎和基本操作的技能的學習是相當枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動起來呢？運用任務驅動教學模式效果極佳。例如在很多中小學的課堂教室中，就很好地運用到了“任務驅動教學”，老師課前設計好PPT演示稿，以動畫的形式，循序漸進地提示學生，引導學生思考、創新。豐富的動畫教學情景設計與教學內容密切關聯，能讓學生富有趣味性地、思考探索學習，激發學習好奇心，輕松完成相關知識和技能學習，從而實現教學質量的提高。“任務驅動教學”的好處在于化被動為主動，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學模式讓學生感受到創作美，體驗到美的滿足和興奮，讓一節枯燥乏味的課變得樂趣無窮。愉快地學習，并學有所成、學為己用。
作者：顧麗愛單位：承德廣播電視大學
1.1教學目標明確
任務驅動這一教學方法的特征之一就是教學目標非常明確，實用性也較強。教師運用任務驅動教學法時，所布置的任務都是學生未來踏入社會可能面臨的問題。因而，這種教學方法的采用也就為學生模擬了日后的工作狀況，針對性極強，大大提高了學生學習的興趣。
1.2具有激勵的作用
任務驅動這一教學方法具有激勵的作用，比如，教師在電腦上教學生EXCEL相關練習時，通常會借助語言布置任務。首先，假設學生在公司中的職務是文員，領導要求文員將公司職員一年內的全部工資、每個月的平均工資、最高工資、最低工資進行排名統計。教師在對練習進行評價時，不單要注重學生的操作結果，還需要強調操作的過程，觀察學生的操作是否規范。這種教學方法的運用能夠提高學習的興趣，學生在解決這些問題時也會運用到一些知識以及技能。通過這種方式的采用，既能鞏固學生理論方面的知識，也能將所學到的知識運用到實際工作中。從學生角度來說，在任務完成過程中會有一種成就感，正是這樣的成就感激勵學生更加深入的探索學習。
1.3具有舉一反三的作用
在實際教學過程當中，教師往往不能將所有可能面臨的問題一一教給學生。因而，這就需要教師引導學生在學習過程中對知識進行深入思考，想象一些具有關聯性的問題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務布置給學生時，不單是讓學生進行練習，還需要注重培養學生在理解方面的能力。學生只有在理解教師所教授內容的基礎上，才能夠將所學到的知識靈活運用。
2任務驅動教學法在計算機教學中的作用
2.1提高學習興趣
中職院校學生的知識基礎比較薄弱，而且還存在著一些厭學的情緒，學習積極性不高。任務驅動這一教學方法的運用能夠大大提高學生學習興趣以及學習主動性。在實際教學過程當中，教師可以借助多媒體技術手段演示教學知識點。比如，在Word中進行自選圖形這一知識點的教學時，教師首先演示一個簡單圖形的制作過程，比如繪制一只小兔，進而讓學生模仿練習，在練習過程中學生也能夠充分發揮想象，制作出電視機、小汽車等等圖形。通過這種教學方法的采用，不僅能夠讓學生掌握圖形繪制的方法，同時，也能夠提高學生學習的興趣，學生會去進行圖形的組合以及線條顏色、填充顏色的搭配，進一步鞏固學生理論方面的知識。
2.2進行差異教學
計算機課程的學習強調理論與實踐的結合，因而，這就對教師的教學提出了更高要求，任務驅動這一教學方法的運用能夠活躍課堂氣氛，在進行任務設計的過程中，需要抓住教學內容的重點以及難點，同時需要考慮每個學生的學習狀況。所以，教師在進行任務設計時，可以分為三個層次：基本任務、提高任務及探索性任務，分層次的任務設計能夠賦予學生發展的空間。比如，在教授圖文混排設計這一知識點時，第一層次就是基本的任務，需要把任務細分為一些小步驟，引導學生打開E盤里“Word練習.doc”，根據練習中的提示進行文檔格式化處理：第一，做好頁面紙張大小自定義以及上下邊距的設置工作；第二，引導學生采用藝術字做好標題建立工作，并且根據練習中的規定做好字號處理工作。這些任務的設計都非常基礎，教師在學生操作練習過程中需要做好觀察以及輔導的工作；第二層次就是提高的任務，在完成基礎任務的基礎之上引導學生去思考，再通過設計或完善創作出新的作品；第三層次就是探索性任務，教師向學生提供素材，引導學生發揮創新的思維進行排版工作。通過這種方式的采用，能夠使學生在任務完成階段中找到自信，進而激發學生求知欲以及好奇心，培養學生的自學能力。
3任務驅動教學法在實施中應當注意的問題
3.1注意保持學生的學習興趣
保持中職院校學生的學習興趣有一定難度，因而，在實施任務驅動這一教學方法時，教師布置的任務需要圍繞學生開展。同樣，在教師進行知識的演示講解中，需要充分調動學生學習興趣以及積極性，進一步提高學生的學習效率。
3.2依據學習情況調整教學內容
在實際教學過程當中，教師將教學內容分開介紹，再融于綜合任務當中，做到循序漸進。比如，就初學者來說，最初引導學生運用文字處理軟件，編輯簡單的文檔，使他們掌握基本的操作流程，在這個基礎上再進行圖文混排的處理以及長文檔的處理。這樣的調整能夠使得學生更好去理解知識，大大提高學習興趣。
4結束語
論文關鍵詞：信息技術，會計項目案例
稅收是國家財政收入的主要來源，體現了國家主權和國家權力。我國的流轉稅主要有：增值稅、消費稅、營業稅、關稅。“非正常損失貨物的進項稅額應及時轉出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎》書中的“增值稅”一節，本節課以信息技術作為載體，采用項目教學法，將學習領域的全部課程具體化。
二、教學理念
1、教學方法多元化：本節課的內容以工作任務為導向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學，整個工作任務（圖1）分為創設情境――角色分配――任務分割――分組討論――實施――驗證――總結和評價七個步驟，學生能夠在教學訓練中，完成由專業的認知到職業角色的轉變。此外，本課還結合了任務驅動法、情境教學法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學法等多元化的教學方法。
圖1會計項目教學工作任務七步法圖2 信息技術在教學中的應用
2、將信息技術全面應用到會計項目教學的整個過程中去，改革教學模式，整合教學資源，讓信息技術在教學中得到應用。如果2所示。
三、教學目標確立
1、知識目標：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。
2、能力目標：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學習能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協作能力；通過引導學生討論企業生產銷售等活動中有關增值稅的計算，提高學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；
3、情感目標：培養學生細心、認真、一絲不茍的學習態度及嚴謹、實事求是的工作作風；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業道德觀念。
四、教學過程設計
1. 創設仿真的職業情境，設置會計模擬實訓場景
師：通過網絡教學軟件向學生展示案例，創設仿真職業情境，引發學習探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產企業，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發現，該企業在2008年10月份的一次火災中教育教學論文教育學論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業對此的賬務處理為：
借：待處理財產損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業外支出1,200，000
貸：待處理財產損益1,200，000
經進一步核查發現，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認定該企業在發生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉出的行為構成偷稅。
師：任務1：該服裝生產企業的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。
任務2：市國稅稽查局認定該企業這種行為是構成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關的法律依據。
任務3：該服裝生產企業應該如何正確處理這樣的問題?
任務4：該服裝生產企業將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，組織學生分組討論，四人為一個小組，每個學生發表自己的看法、認識、見解，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。
3. 各小組提交案例分析報告
各小組代表就問題一、二公布各自的結論，并提出依據，結論較為一致。對問題三，學生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學生代表：歸納總結兩種不同看法，一方認為該服裝生產企業及時改正，補交稅款就行了；另一方認為該服裝生產企業應該完善各項制度，從企業領導到基層員工，特別是財務部門的員工要加強法制教育，增強職業操守。雙方均認為該服裝企業應該受到相應的處罰，但是卻沒有找到相關的法律依據。
4. 師生研究討論
老師與學生進行自由討論，之后老師進一步引導學生對社會一些企業的偷稅、漏稅及抗稅等現象的思考，讓其自由發表自己的見解。
5．總結及評價
(1)案情分析
增值稅相關法律規定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應當作進項稅額的轉出。該企業原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應當在發生火災燒毀后，即予以轉出該部分貨物的進項稅額，但該企業卻沒有依法及時轉出，在發現當期申報增值稅時也沒有將該轉出在納稅申報表上予以反映，并據以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結果教育教學論文教育學論文，根據《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規定，該企業的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務機關追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
(2)總結性評價
評價分為三個部分，學生自評，小組評價，教師總結評價。表揚學生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學生能準確應用與增值稅相關的概念，科學地發表自己看法，可見學生對其中相關的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規企業處罰的相關法律條文、規定引用不夠準確等。
6．教學反思
（1）本節中案例教學法有助于培養學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。
（2）通過項目及任務的分析，學生學會了如何合作交流、撰寫報告，培養了學生團隊協作等綜合能力。教學過程中每個小組按要求完成了項目任務，體驗了小組合作探究學習的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創造美的快樂。
參考文獻：
[1]烏美娜．教學設計[M].北京：高等教育出版社．1994．
[2]宣勝瑾．對高職高專《成本會計》課程改革的幾點思考[J]．吉林省經濟管理干部學院學報．2009，(1)：108～110．
關鍵詞：網絡 教學特點 改革 高職計算機 計算機基礎教學論文
如何在網絡化、信息化的環境下培養學生計算機的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。
1.網絡環境下的高職計算機教學特點
我們的教學特點也發生了巨大的變化，具體表現為：在網絡環境下，教師的“教”和學生的“學”發生了變化；網絡環境下的教學，突出學習者的個性化教育；網絡環境下的教學有利于極大地提高學習效率；網絡環境下的教學，手段更先進；交互網絡技術的使用。
2.周絡環境下高職計算機基礎教學存在的問題
計算機的發展日新月異，網絡得到了飛速發展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：課程內容陳舊，時代感不強；教學手段、模式單調，教學效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。
3，網絡環境下高職計算機基礎教學改革
結合我院及兄弟單位的改革經驗，認為應從下面幾個方面進行改革：
3.1 教學內容的改革
在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業計算機基礎教育教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業、分層次設立教學內容，突出教學的先進性和應用性。
3.2 教學方法的改革
改革教學方法是培養創新人才、提高專業技能的重要環節。
3.2.1 充分利用多媒體、網絡進行直觀教學。多媒體技術支持下的網絡環境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調動起來。高職院校學生在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態，他們是教育教學過程的積極參與者。
3.2.2 培養學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。
3.2.3 精講多練。“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。
“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。
3.2.4 任務驅動法。采用“任務驅動”教學法，充分利用網絡環境，創設教學平臺，將教學內容和上機任務、作業放入網上。在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯模塊，組成教學內容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。
3.3 教學模式的改革
新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環境和媒體。
高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。
3.4 考試考核的改革
計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：
3.4.1 邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節、一個知識點就進行一次考核。可以隨時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。
3.4.2 多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生多渠道獲取知識和信息的能力。
3.4.3 改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30％，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調動學生平時學習的積極性。
關鍵詞：高中信息技術；教學有效性；策略
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0066-02
在社會與經濟快速發展的推動下，信息技術在生活與工作中的應用日漸廣泛，熟練運用信息技術已經成為現代人的一項必備技能。新課程改革將信息技術教學納入高中教學范疇，在經過多年的運用和發展后，高中信息技術教學逐步從基礎應用教學過渡到課堂實用性教學，其對于學生技能的完善以及素質的全面提升具有重要影響。因此，探討如何提高高中信息技術課堂教學的有效性具有積極的現實意義，只有真正實現教師“教”的有效和學生“學”的高效，才能提升學習效率和教學質量。筆者結合教學過程中的實踐經驗，淺談提高高中信息技術課堂教學有效性的幾點體會。
一、應善于創設課堂情境，積極引導學生展開探究
創設教學情境對于激發學生的學習情緒有極大的推動作用，教師應合理選擇課堂情境素材，在激活學生知識與技能的基礎上，合理設計情境，并側重學生信息素養的積淀。信息技術學科中的技術與技巧豐富而復雜，教師在教學過程中需要將此類知識詳細講授給學生。信息技術學科的首要特性是應用性，學生理解和掌握的技術都最終服務于應用，一旦學習失去了應用性，則猶如無源之水、無本之木。以往信息技術教學很容易受到應試教育氛圍的影響，教師在教學形式方面也拘泥于傳統方法，不夠靈活，而在教學過程中過于強調講解和分析技術，對于應用型學科這一本質意義有所忽視。所以，我們應革新以往技術型講授模式，以富有意義和實用性的情境教學為主，提高信息技術教學的有效性。
例如：在講授《Photoshop圖像處理》時，筆者為學生提供了兩種圖片對比的情景活動，引導學生細致觀察并對比找出兩張圖片的差異。發現差異以后，進一步引導學生思考應該采取何種工具將兩張圖片變得更為相似，學生的學習熱情與求知欲得到激發，積極運用軟件中的“選框”、“套索”、“魔術棒”等工具自主探究，并最終成功。在此過程中，學生的求知欲在情境中被有效激發，更有利于其展開自主性探究式學習。
二、通過小組合作以及任務驅動方式改善教學效果
任務驅動教學是一種有效且應用廣泛的教學方法，其對于激發學生的求知欲和學習主動性有很大影響。由于學生的學習水平參差不齊，如果教師只使用統一演示和個別輔導的教學方法，難以收到滿意的效果。筆者在以往教學實踐中采用協作學習法與任務驅動法聯合的方案，在結合自由分組與異質分組兩種方式合理劃分學習小組，或結合學生的興趣愛好、個性差異以及能力水平進行分組，其中會存在由部分組員完成所有任務的現象。因此，組內應首先明確責任制，將學習任務合理分配到個人，并確保其順利實現預定目標。這種教學方法有利于改善學生之間的關系，彼此自愿提供幫助，彼此信賴，學生的團隊意識和協作能力明顯提升。
以《程序設計》為例，筆者給出了一項課堂學習任務，要求學生設計包括程序以及界面在內的簡單計算器，學生可以選擇小組合作完成課堂任務。在此情況下，學生根據個人策劃能力、審美設計水平以及編程能力進行異質分組，在一定意義上實現了人力資源的合理化配置，學生之間能夠相互學習，彼此幫助和依賴，其學習效率明顯提升。
三、展示學生作品并給予客觀評價
如上所述，筆者在布置教學任務后，引導學生利用所掌握的知識技能完成作品，并通過自評、互評和師評三種途徑評估學生的學習效果。其中，學生通過自評了解自身情況；通過互評汲取他人的優點與長處，并幫助其他學生樹立自信、深度認識自我；通過師評關注自身存在的問題與優點，最終在原有基礎上不斷前進和發展，更好地實現個人價值。
以flash動畫設計《飛舞的蝴蝶》教學為例，筆者引導學生發散思考，充分發揮想象力，然后，制作出以“蝴蝶飛舞”為主題的動畫，并要求采用“路徑動畫”處理整部動畫，采用影片剪輯處理蝴蝶。學生完成作品后，筆者一一審查學生作品，并要求學生就任務完成效果做出自我評價，并通過電子教室軟件進行教師點評。學生的積極性與學習熱情得到激發，能夠充分發揮創造力與想象力，其設計出的動畫也更為生動和鮮活。
四、結束語
綜上所述，高中教師應著眼于信息技術教學實際，對課堂教學加以優化，以素質教育為根本，提高學生的自信心與自覺性，確保學生高效學習。同時，高中信息技術教師應采取各種手段與方法改進課堂教學，開展有效教學，才能確保課堂教學活動的有序性與高效性，才能全面培養學生的信息技術素養，提升課堂教學質量。
參考文獻： 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
[1] 曹萌.高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略[J].教育導 刊（上半月），2013，（02）：76-78.
一、在教研內容上下功夫，轉變觀念，從課堂教學入手，將教改落到實處。
教研活動每周一次，是交流經驗、提高認識的一個大好機會，教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，讓每位教師在每次活動中取得哪怕是一丁點的收獲。教研活動不是被簡單地讀讀報紙、學學一兩篇教學論文所替代。針對新教材、新大綱的出臺，作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。教研組還采用播放電子幻燈的方式讓教師了解我國教育的未來前景。除此之外，教研的內容也更豐富充實，讓每位教師參與進來，經常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區教研室申報的課題“語文評估辦法的多種形式”，各教師提出意見，獻計獻策；再如從觀念上改變以往初語課堂內重分析輕語言的模式，鼓勵教師創造性地處理教材，并落實到課堂內，落實到學生身上。
二、嚴肅教研時間。
如果將教研活動切實地開展起來，那么每周一次的一個多小時對我們來說不是太多而是太少了，因而遵守活動時間就成了開好會的關鍵。教研組每次的活動時間提前在黑板上公布，到點準時開會，決不讓時間在無謂的等待與閑聊中流逝。
三、注重培養青年教師，在短時間內出成績。
隨著教師人才的流動，教師隊伍也將越來越趨于年輕化。我組青年教師人數正逐年增加，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長起來：
1、創造良好的教研氛圍。
2、鼓勵青年教師多上研討課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中。
3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學多年的經驗要毫不保留地傳授給他們。
4、多次請區教研室的李老師、蘇老師來聽課、指導。
通過以上舉措，教研組已經有諸如楊凌云、謝競、王倩、胡傳妍等一批剛進校沒多久的年輕教師擔負起了學校語文教學的重任。他們的一系列對外公開課均獲得了區教研室領導的好評。
四、加強說課、評課的質量。
1、說課
以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側重于教材內容的分析，而忽略了教者在教學方法、教學程序、板書等方面的設計，內容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學意圖，例如在哪個教學環節中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。
2、評課
教研組長期以來已經形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發表看法，在評課中還能體現出創新意識。
五、健全教研組檔案管理辦法。
教研組材料包括文件、學習資料、組與分組記錄本、語文活動開展的圖片以及每學期的計劃、總結等，可以說內容很多也很雜。我們吸取了以往的經驗，平時就注重材料的積累，專人保管。教研組在辦公室已設一保管柜，存放所有資料，鑰匙由組長負責，組與分組記錄本則交由教研組長和年級組長負責記錄保管。
六、組織教師觀看優秀課堂教學錄相，拓寬教師視野，了解教學前沿的最新動態。
一、主要活動與成效
名師工作室堅持理論和實踐相結合原則，將理論熏陶與實踐磨礪融為一體；以課題研究為統領，聚焦教育教學熱點和疑難問題；以示范引領為特征，促進骨干教師在名師引領下發展，在發展過程中發揮輻射作用；以任務驅動為手段，引導骨干教師在創新性解決問題過程中實現自我突破。
（一）理論熏陶，提升學員人文素養
為滿足骨干教師的專業發展需求，半年來，我們從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提升工作室成員的人文素養。
第一，人格感召，樹立榜樣。工作室主持人在堅持嚴于律己，率先垂范，以實際行動影響他人，以敬業精神樹師表形象的同時，還積極組織學員認真學習全國和本地知名專家、學者、名師博覽群書、學而不厭的學習態度，以及愛崗敬業，求真務實、精益求精，追求卓越的工作精神，以此來感召全體學員。
第二，研讀專著，理論引領。為拓展教師的視野，提升學員的理論基礎，我們開展了“共讀教育專著，感悟教育精髓”的讀書交流活動。工作室成員結合實際找書讀，聚焦問題讀透書，讀書心得連經驗，交流共享謀發展。目前，讀書已成為工作室成員的習慣，并逐步學以至用，結合自己的教學實踐形成自己的理論，為教師的可持續發展奠定了堅實的基礎。
（二）實踐磨礪，提高學員的教學水平
工作室堅持聚焦教學課堂，打造精品課程，引領成員不斷豐富教學風格，提高教育教學水平。半年來，工作室學員分別在黃陂前川一小，盤龍二小，漢口唐家墩小學上了5節較高質量的觀摩課，示范課。他們的教學各具特色，精彩紛呈。如潘偉文老師教授的《秦兵馬俑》張弛中透出圓潤，樸實中現出華彩；張蘭嬌老師教授的《李子核》充滿童真童趣，學生學得開心，習得快樂；夏琦云老師的一堂《雪》，猶如一杯茗香裊裊的“香茶”，沁人心脾，回味無窮，張珍老師執教的《中國結》創設情境，引領學生走進文本，品味語言，體會情感……每節課都充分體著老師們的教學睿智。課前備課也好，課堂生成也好，都能自然而然地成為老師啟迪智慧，碰撞思維，溝通心靈的教學資源和契機，讓課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行，讓學生既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益。每堂課下來，都是那樣收放自如，圓滿完整。
（三）課題研究，解決教育教學熱點難點問題
我們以課題研究為抓手，引導教師走研究之路，使每位老師都能“研究出成效”。針對教學教改的難點和熱點問題，工作室擬定了《小學語文真實有效的課堂教學建構研究》，《語文學習中的情感、態度與方法的評價》等課題作為本工作室的重點研究課題。目前，各課題的研究正在深入開展之中，并力爭有成效。
（四）展示交流，搭建骨干教師發展平臺
工作室積極創造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺。讓“名師”與“名師”，“名師”與學員互相交流、取長補短、共同進步。
半年來，工作室共組織成員外出聽課和參加研討活動5次。這些學習交流活動，使工作室成員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識。正如學員甘紅枝老師在自己的學習心得體會中所寫的那樣：“名師工作室給我們提供了學習的平臺，上課、聽課、評課、講座、研討這些形式多樣的活動讓我們告別了獨自學習的艱辛和枯燥。每一次活動我都得到鍛煉和提高，每一次活動我都受到啟發和教育，每一次活動的高質量和圓滿成功都讓我感受到這個團隊是一個非常優秀的團隊。我們雖然來自不同的地域、不同的學校，但是每次活動我們都能感受到彼此的熱情。我們奔走于每個工作室成員的學校，除了教學研究，我們還了解每個學校的辦學理念和辦學特色；除了學校之外，我們還了解每個地方的風土人情和人文氣息。我們感受著學習的過程也感受著生活的美好。”
（五）注重博客網站建設，擴大信息交流
名師工作室博客，既是工作室展示名師風采和成果的一扇窗口，又是一個學習交流的平臺，可以通過這個平臺發揮輻射和交流的功能。因此，工作室從籌備到啟動，我們就十分重視博客網站建設工作，今年3月，工作室正式建立博客并啟用。博客設有名師簡介、學員風采、工作動態、名師在線、經典評課、教學反思、理論前沿、教海拾貝等近二十個欄目。工作室充分利用博客網站容量大、空間大、信息快的特點，將工作室工作簡報及時上傳，將名師工作室成員的精品教案，教學論文等通過網站進行交流。目前，我們的博客網站共上傳各類文章190多篇，有一萬三千多人次點擊，產生了一定的影響和作用。
二、存在的問題與今后的努力方向
由于種種原因，名師工作室工作尚有進一步完善之處。這主要表現為：工作室活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導區域學科發展方向，并有效解決教學中的熱點難點問題，還有待進一步加強。為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們應朝以下方面努力：
（一）加強科學規劃，解決工學矛盾
工作室要認清教育發展趨勢、把握教育發展現狀、找準教師培訓需求，加強工作計劃的科學性、前瞻性；同時要合理安排活動內容與時間，增進與學校領導的溝通，尋求學校領導的理解與支持，妥善處理工學矛盾。
（二）創新工作方式，增強培訓實效
抓好抓實校本研訓促進學校可持續發展
學校發展的要害在教師，教師發展的要害在研訓。因此，只有認真抓好、抓實“校本研訓”工作，不斷提高教師隊伍素質，才能真正實現學校的可持續發展。下面就我校校本研訓的主要做法、成效及努力方向作一個簡要報告：
一、專業引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍
“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，要害要進行專業引領，幫助教師形成對研訓工作，非凡是校本研訓的正確理解。
一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業成長，對提升教導教學質量，及對促進學校發展的意義，在思想認識上消除誤區，從而激活了教師專業發展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。
二是制度引領。我校相繼出臺了“*中學教科研工作獎勵制度”、“*中學骨干教師評定細則”、“*中學教學常規要求”、“*中學教師素質評價細則”等研訓考核制度，發揮了制度引領作用。校本研訓業績成為骨干教師和優秀班主任評定、優崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。
三是骨干引領。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，引導他們發揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。
四是規劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發展三年規劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發展的新機制。“個人發展規劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發展。
五是專家引領。保持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導，促進專業成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓中央張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”，有效的促進了教師的專業提升。
在加強專業引領的同時，學校對所有的研訓活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務，三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。
二、同伴互助，專業合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺
同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教導教學技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。要害是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業團隊，努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。
一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓，由學校領導、學科骨干進行主講，教師提問答辯。
二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。
三是集體備課。以問題探討為導向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現資源共享，合作共進。
四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發言，談問題、談困惑，商討對策，交流經驗，分享勝利的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。
五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。
學校通過加強教師團隊建造，營造良好的校園文化，為教師專業成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協作的良好氛圍，促進了教師的專業成長。三年來，學校有9個教研組被評為縣優秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。
三、立足校情，追求實效，促進了教師、學生和學校的共同發展
我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結合教導教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，保持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現了由心動到行動的轉變，取得了明顯成效。
一是促進了教師的專業成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題；有306篇教導教學論文、案例在省市縣獲獎和發表；有13人被評為縣學科帶頭人和縣優青，有11人次被評為市、縣優秀班主任，縣級骨干教師占專業任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。
二是促進了學生素質和教導質量的持續提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教導質量得到了穩步提升。
三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續三學年辦學水平被評為優秀等地。學校還先后被評為平安*建造先進單位、*縣繼承教導先進單位、南京市“個人課題”研究優秀學校、*縣師德先進集體、*省教導學會先進單位，大大促進了學校的可持續發展。
四、展望未來，謀劃發展，堅定不移的落實好校本研訓工作舉措
回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。
一是認真貫徹縣局下發的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優化過程治理，不斷提高校本研訓工作的實效。
【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0020―01
近年來，全國各地評選出了一批名優教師，并通過名師工作室這一形式發揮名師的示范、引領、指導作用，促進了優秀青年教師的成長。然而，各地的工作室在具體運行過程中卻程度不同地遇到了動力不足等困難。究其原因，一方面，名師工作室開展教研活動，需要工作室導師設計活動內容、邀請專家，還要“上竄下跳”做好協調工作， 而工作室導師多是一線教師，沒有來自教育行政和科研部門的支持，要做好這些工作著實是不小的挑戰。另一方面，工作室的各項活動離不開學員們的積極參與，如果學員得不到明顯的收獲，時間一長，參加研修活動的積極性自然也就消退了。
一、構建基于利益驅動的外源動力機制
我們很多時候認為教師要甘于清貧，不愿承認教師渴望職位升遷、待遇提升和追求出人頭地這一客觀存在的事實。建立基于利益驅動的外部動力機制，是為工作室研修活動注入動力的重要方式。
為工作室搭建交流平臺，滿足教師獲取各類榮譽和表彰的需求。教育行政機構應定期組織所有名師工作室的成員參加學術交流、課堂教學技能大賽、教學論文評選、優質課大賽、課題申報等等比賽活動，讓工作室的活動上升到一定級別，開展評獎評優活動，促進不同工作室的適度競爭，讓其成為檢驗工作室工作成效的有效形式。
明確活動經費籌集渠道和保障體系，保障工作室活動經費。教育行政部門要在教師培訓專項經費中對工作室的活動經費予以保障，用于工作室的各項業務活動，包括工作室成員工作補助、辦公用品、網絡維護、購買書籍、課題研究（含立項、鑒定等）、專家授課、與培養工作有關的觀摩考察費等。同時減少名師的日常教學和其他一般性工作。
建立后勤統籌協調組織，減少工作室的后顧之憂。在工作室組織的跨區域活動中，各級教育行政部門和學校要形成一套組織保障體系，為活動提供有力的組織和后勤保障，減輕工作室開展活動的壓力。
建立考核評估機制。在一個工作周期內，按有關評估標準，通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響檢測等考核方式，對名師工作室進行每年一次的過程性評價和工作周期結束時的終結性評價。對工作室建設發展的情況、培訓和指導教師方面發揮的作用、工作室在教育教學科研中取得的主要成績三個方面進行考核督察。
二、構建基于活動質量的內源動力機制
尊重工作室成員，使每一個人都能深度介入工作室各項活動。充分尊重其專業地位，使工作室的每個成員成為某項任務的平等合作者，而不是需要受教的新手，激發其專業自信，增強其探究的動力，共同解決日常工作中的實際問題，讓每個教師都獲得工作的自由空間，為其留下實現個人價值的余地，這樣才能吸引更多的教師參與工作室活動。如建立基于任務的研修模式，梳理學科教學難點問題，通過研討形成共識，以任務的形式下達給每個參加研修的教師，開發出一系列富有成效的教育教學資源。
建立包容共享的研修文化，積極創設教師負責任的愉快環境。事實表明，呆板管理以及人與人之間的過度競爭關系，會使工作室失去秩序性，使教師失去創造能力。為此，必須改變工作室管理方式， 積極創設教師負責任的愉快環境，形成兼容并蓄、多元包容的工作風格，在導師與學員的代際交往中、學員與學員的同輩交流中獲得成長助力，在互促、共贏氛圍中獲得成長和專業對話的樂趣，體驗志趣相投的喜悅，在這樣的氛圍中感到成長的肯定，這對于團隊成員相互之間的互惠、互信、相互協作起著粘合與促進的作用。
建立共建共享的資源建設制度，形成教研共同體。通過系列團隊建設活動，讓工作室成員之間形成共同的興趣、共同的目的、共同的追求、共同的項目等，進而形成工作室各成員的角色定位、任務分工、團隊管理模式，激發教師主動貢獻個人思想、個人資源，主動承擔責任。最終，形成個人知識與組織知識、顯性知識與隱性知識相互轉化的組織特征。
聚焦課堂教學，構建高效的活動模式。唯有高效的活動模式，才能吸引更多的教師參與其中。課堂是教師的主要工作形式，因此在活動中要聚焦課堂，形成以課例為依托的教研機制模式。
論文關鍵詞：信息技術職前教師；教師專業發展；教師自主專業發展
促進教師專業發展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業發展，沒有教師的成長，就不能充分發揮教師應有的作用，教育改革和發展就不會取得成效。從教師培養和教師培訓角度劃分，教師專業發展可以分為職前教師專業發展和在職教師專業發展。職前教師專業發展是師范生從進校學習到畢業成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業發展是教師終身專業發展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業發展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業目標和課程設置與教師專業發展要求不匹配，實施的專業發展途徑偏窄，大多數學生的專業發展意識淡薄，缺乏主動發展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業發展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業發展的途徑，使信息技術職前教師發展取得實效。
一、改革課程設置。適應教師專業發展
葉瀾教授在《新世紀教師專業索養初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業專業化的進程，深入研究對未來教師專業素養的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業化發展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業化發展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業的教學計劃脫離教師專業發展要求，缺乏科學發展性，這體現在教師培養方案仍然按照傳統的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業的教學計劃，忽視地方經濟和資源優勢，忽視學生實際和發展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業素養不能得到很好地培養。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業發展。
我們認為信息技術教育相關專業的課程設置應根據學科特點。以促進職前信息技術教師專業發展為目標，充分應用地方經濟和優勢資源，立足基礎教育實際，建構培養信息技術職前教師專業能力、教育能力、實踐能力和創造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業課、專業實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發展。
二、培養教師自主專業發展意識。追求一種至真、至善、至美的境界
系統和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業發展，但我們認為，教學中培養學生教師自主專業發展的意識，充分挖掘其教師發展的個人潛能才是教師專業發展的關鍵。因為教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。培養學生教師自主專業發展意識，首先要使學生構建教師專業愿景，學生一入學就應對其進行教師專業愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業理想、專業信念，規劃自己的專業發展目標，在自主發展中尋找體現自己專業發展價值的幸福點，從而產生持續發展的驅動力。
要特別重視指導職前教師制定教師專業發展規劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業發展的作用。還可提高教師專業發展的意識。教師的專業發展規劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業發展的理論，把握教師專業發展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業發展規律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發展的近期和遠景規劃。遠景規劃可以是抽象不具體的，但應該有實現其規劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續的反思和動態的規劃。關于職業規劃可以結合以下三個方面進行：
1．教師的專業知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業知識和教育科學知識等。
2．教師的專業技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。
3．教師的專業態度，包括專業理想、專業情操、專業性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。
教師專業發展規劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現的目標。而“學習”則是貫穿發展規劃始終的也是終生發展不可或缺的要素，是現代教育發展觀。信息技術教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規劃和有效地調整規劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發展潛能和努力方向，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現業務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平
信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業必修課程，該課程與教師專業發展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯系起來，不走出校門深入地方經濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發揮其對教師專業發展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業發展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。
同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業發展意識和教師教學能力等方面發生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。
教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業發展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業需求的信息技術專業能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現代教學理論的理解和認識的能力。
四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業成長
教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的核心內容；研究能力和水平體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。因此，職前教師專業發展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是職前教師將所學信息技術專業知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式。也是獲得教師專業能力的重要途徑。但很多信息技術教育相關專業的教育實踐形式主要是通過信息技術教學論課程的學習和教育實習，這種形式已不能滿足學生的教師專業發展需要所以，學生在學習期間應學好專業課程，訓練教師技能培養教師素質，提高實踐能力和創新能力，進行教學實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎。需要主動創造教學實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調研、教學觀摩、模擬教學及教育實習等活動不斷獲得和積累教學經驗，提高課堂教學水平。
關鍵詞：英語教學；情感因素 情感的感染
大家都知道，人的認知活動都是在情感的驅動影響下進行的。情感是構成人的活動動機之一。老師要投入感情，師生心靈相通，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動去搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。假如教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現。在當前提倡“以人為本”、“素質教育”的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。
1、倡導“學生為主體，教師為主導”的課堂教學模式
約定俗成的，我們認為成績好的、聽話的就是好學生，而成績差的、不聽話的學生就是差生，這種學生觀往往忽視了學生的主體性。而情感教學的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供適當的前提和當前的學習條件”。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。對于么一個學生老師要使用發現學生的閃光點，教師應給學生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養學生的自尊心，把學生置于主體地位，充分調動學生的創造性，引導學生自然地用英語進行思考、交流。
2.教師要熱愛自己的教育事業，有為教育獻身的精神。在工作中，教師應該任勞任怨，認真教學；在休息時間，不計報酬，不厭其煩地為學生輔導。眾所周知，在英語學習的起始階段，學生的發音準確與否在這一階段至關重要。教師利用每個中午的休息時間， 口對口、面對面，一遍又一遍地精心輔導，這是解決語音問題的最好辦法。在學生食堂里，教師利用中飯空余時間，利用實際語境，實地操練，教學生說簡單的餐廳英語，如 What are you eating ？ I’m eating meat /tomatoes .How’s the food ？ It’s good /delicious. 等。在校園里，用簡單的英語進行日常交際，不厭其煩地糾正錯誤。這樣，反復操練，不斷重現，學生的語音越來越準確了，語調越來越地道了，同時，又鞏固了書本知識，更有意義的是把書本知識變活了。這是把英語課堂中所學的知識變成實際本領的一個行之有效的方法。學生帶著有趣感激的心情學習，效果自然顯著。
3、老師作為學生的朋友，傾聽學生的心聲，觀察學生的變化，更好地幫助學生克服學習上的困難。在課堂里，我發現有位學生有時情緒激昂，有問必答，而且非常主動，但有時又沉默寡言，好象整個英語課和他毫不相干。通過個別談話和檢查他的預習作業，發現他愛發言之日必定是他預習較好之時。反之則根本沒有預習或預習不到位，所以對老師同學所討論的內容，他無法介入，表現沉重和默然。抓住這點，通過傾聽其本人說法及動之以情的幾次談話，他的學習態度大有好轉，完成或基本完成預習作業，上課一直非常活躍。這次在班級演講比賽中，居然奪得一等獎，進步之快，令人欣慰鼓舞。
4.教師要教給學生一杯水，教師就要有一桶水
孔子說：“學而不厭，誨認不倦”。教師的知識就是通過不斷的學習獲得的。能為人師，必有其過人之處。在初中里獲得的理論知識，還需在實踐中進一步貫徹，落實，提高。這里不僅是教學經驗的積累和教學技巧的提高，更是因為時代的發展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍，如互聯網，多媒體，辦公現代化手段在英語課堂里的應用。這就要求教師不斷地學習新知識，不僅是本學科所涉及的，還應該包括心理學、教育學、社會科學等內容來拓寬自己的知識面。有輸入就會有更好的輸出，精通本專業的基礎知識，旁通相關學科知識，就能加強英語教學工作，提高教學技能。把優良的東西貢獻給學生。同時，為了更好地掌握教育規律，就要進行科學研究，撰寫教學論文，以理論來指導實踐，增強教學效果，使自己成為一個學者型教師，而不僅僅是一名教書匠。盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范。”
這樣，教師以良好形象為學生樹立榜樣，學生就會親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進而喜歡他的課，認可并接受優秀的形象，“愛屋及烏”很好地說明了這一點。
5. 關鍵是要有一顆愛心
我們常常掛在嘴邊的話是：“沒有愛就沒有教育”。像對待自己的孩子一樣去愛護學生，關心學生，了解學生，用愛喚醒學生潛在的動力。
真正的愛心是不要回報的，是甘愿付出的。熟悉教材，完善教案，因材施教，充分利用第一課棠，活躍第二課堂，采用多種手段塑造“語言習得”氛圍，這些都是繁重而沒有止境的。當這一切在學生的進步成功以及傾心置腹的信任中得以展現時，一切勞累都得到了最好的報償。
