時間：2022-09-25 21:58:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這一學期我擔任七年級（1、2）班的語文教學，在緊張匆忙中快要結束了，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作總結如下：
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創造——創新為核心的語文活動課等。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，為實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
一、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
本學期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質疑、拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出應有的活力。
二、用先進的教學手段，提高學習效率 。
信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。本學期語文教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學校遠程網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
三、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法。如夯實基礎：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練：循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，大作文緊扣課標一單元一寫，既有章法，又有創新。
四、繼續開展豐富多彩的語文課外活動
本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘學生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學生的語文素養，豐富校園文化生活。本學期我們除了組織學生參加了縣、鎮有關活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統抗震救災大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個學生學習、鍛煉、培養興趣的機會，培養學生對語文學科的學習濃厚興趣，提高學生的審美水平及綜合素質。
五、把培優輔差工作落到實處。
本期七年級語文備課組教師形成了一個共識：通過培優輔差工作，大面積的提高語文教學質量。為此，組里每位教師都擬訂出培優輔差的計劃，定時間、定地點、定人員、定內容，把培優輔差工作落到實處。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
六、以公開課為平臺，努力提升教師教學水平
本學期七年級語文備課組每位語文教師承擔了校級公開課，教師們互相聽課，并及時點評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學進行了反思。為語文教學質量的進一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節公開課，如鄭老師為參加縣優質課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優質課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節課，每節課都是對外開放的，也可以說每節課也都是公開的，每節課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設計，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔任七（5）班語文教學工作。把大部分時間都用在研讀教材、批改作業、輔導學生上。每天早上第一個來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認真對待。教學個案詳細，不僅備內容而且備教法；不僅備教材而且備學生，從字、詞到閱讀，從課內到拓展，每一個環節都認真備課。上課充滿激情，下課落實到位，工作顧全大局、雷厲風行、兢兢業業。值得大家學習，值得大家欽佩。
七、加強備課組活動，保證有足夠的時間進行組內活動，研討教學，集體備課、資源共享。
本期七年級語文備課組以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質量。通過集體智慧的凝聚，實現優勢互補、資源共享，優化課堂教學。每周星期一的第六、七節課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標，探討課文主旨，研究
課文教法、學法，探究課文疑難盲點。定時間、定地點、定人員、定內容扎實有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。
八、繼續實現“三清”策略，扎實提高學生學習效率。
新一輪的七年級語文基礎教育課程要求教師要改變多年來習以為常的教學方式<教學行為<確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰<一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態投入到新課程改革的浪潮之中？我們初一級五位語文老師團結一致<同心同德，以的熱情，本著“加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步” 的原則，花了心思，下了苦功，現總結如下：
1.加強理論學習，認真學習課標，轉變教學觀念。
要求教師把課標中定量性的規定熟讀成誦，“依法行教” 。經過一個學期的教學實踐，使老師們的學生觀<課本觀<課程觀發生了巨大的轉變，老師們煥發了生命的活力，使語文教學進入了一個嶄新的天地。
2. 新學期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什么叫自主<合作<探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源，善于利用校內<家庭<自然<社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦” 其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀” 中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標<方向，學習趕來時才不致于茫然失措。
3. 在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里<日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習<自主實踐的形式，如：課外找錯別字<病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事會（《寓言四則》<《女媧造人》）， 討論會（《風箏》 ），朗誦比賽（ 《理想》<《 天上的街市》<《 靜夜》， 并附有一定的評分標準），演課本劇（《 皇帝的新裝》 <《媽媽的嘮叨》 ） ，辦手抄報，編習作集（要求學生在寒假把這個學期里所寫的周練<習作編成一本作文集）。
1 24. 重視創設學習語文的環境，提供展示學生成果的機會。如在教室里開設《語文園地》 <《優秀作業展》<《文學閣》等欄 目，把學生的優秀作業<作文，課外所找到的資料（如講到《化石吟》一課時，要求學生在書上<報刊上<電腦上搜集有關化石的文字資料或圖片資料）。
5. 老師在課上努力營造融洽的氛圍，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校<家庭<自然<社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的<密切聯系現實<密切聯系學生經驗世界的教育資源，如節日<紀念日<剛發生的身邊事<國家大事<國際新聞等，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實<不斷更新的長流活水。
6. 個別班建立了語文學習成長袋。
在嘗試性的探索教學實踐中，我們也深感到一些存在問題，需要認真思考，筆者不揣谫陋，提出來求教于大方之家。
. 現在的七年級教材，與小學的銜接不是那么緊密，有點給人另起爐灶的感覺，再加上十多年來我們的小學都一直取消了留級制度，無論學習基礎及學習能力有多么欠缺，學生都一同逐年上升，懂與不懂都一起學習新的內容，一起進入初中的學習，這勢必造成學習困難越來越大，越來越沒有辦法學習。在這種情況下，是否應該正視現實，擬訂最低要求，提出彈性學習任務，在同一本教材中也有供遠遠沒有完成小學學業的學生繼續進行初中語文最低限學習的內容。
1 2
人教版七年級下語文目錄
第一單元
1 從百草園到三味書屋
2 爸爸的花兒落了
3 丑小鴨
4 詩兩首
5 傷仲永
寫作·口語交際·綜合性學習：成長的煩惱
第二單元
6 黃河頌
7 最后一課
8 艱難的國運與雄健的國民
19 土地的誓言
10 木蘭詩
綜合性學習·寫作·口語交際：黃河,母親河
第三單元
11 鄧稼先
12 聞一多先生的說和做
13 音樂巨人貝多芬
14 福樓拜家的星期天
15 孫權勸學
寫作·口語交際·綜合性學習：我也追“星”
第四單元
16 社戲
17 安塞腰鼓
18 竹影
19 觀舞記──獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹
20 口技
綜合性學習·寫作·口語交際：戲曲大舞臺
第五單元
21 偉大的悲劇
22 荒島余生
23 登上地球之巔
24 真正的英雄
25 短文兩篇
寫作·口語交際·綜合性學習：漫話探險
第六單元
26 珍珠鳥
27 斑羚飛渡
28 華南虎
29 馬
30 狼
綜合性學習·寫作·口語交際：馬的世界
課外古詩詞背誦
名著導讀 《童年》在苦難中長大
《魯濱孫漂流記》：孤獨而頑強的冒險者
《《昆蟲記》：譜寫昆蟲生命的詩篇
附錄 臨摹、欣賞：顏體書法
漢語詞類表(實詞)
七年級語文從百草園到三味書屋重點知識
《從百草園到三味書屋》用“從……到……”點明了作者回憶童年生活的地點和范圍，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容，體現了作者的寫作順序，也暗示了文章的主題。
寫作特點
用“碧綠”修飾“菜畦”，用“光滑”修飾“石井欄”，用“高大”修飾“皂莢樹”，用“肥胖”形容“黃蜂”等都體現形容詞運用的貼切。
用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”這一系列連貫的動詞，準確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的過程中透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情，顯示了動詞運用的精妙。
用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，既表達寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也許是……也許是……也許是……總而言之……”這一句式，既在全文結構中起到承上啟下的過渡作用，又表現出少年魯迅告別百草園時的依戀心情，體現了句式運用的精當。
重難點句子
1.……其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。
“樂園”一詞是本文的文眼。它專門告訴我們：本文的作者要回憶的是童年生活中給自己留下深刻印象的一些有趣的事。該句是下文的總結句，下文內容是對這句話的具體描述。
2.掃開一塊雪，露出地面，用一短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底的時候，將繩子一拉，便罩住了。
作者用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”等表示動作的詞，準確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出兒童的興奮、驚喜之情。
3.他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則但也不常用，普通總不過瞪幾眼。
兩個“不常用”，可見先生還是比較開明的，嚴而不厲，甚至是嚴而可親的。
4.開頭一段中“似乎”“確鑿”兩詞矛盾嗎?
這兩個詞不矛盾，卻準確地表達了作者的特殊心情—對百草園依戀的深情，因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，年代久遠，所以一開始回憶印象有些模糊，故用“似乎”表示不確定。然后追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表示意識中根深蒂固地有這種印象。
5.為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
重點段落：
第2段
(1)空間描寫順序：由低到高、再由高到低;具體描寫的事物
(2)三種角度：視覺、聽覺、味覺;具體描寫的事物
(3)先靜物到動物，再由動物到靜物
看了“人教版七年級下語文課本目錄”的人還看了：
1.人教版七年級下冊語文課本目錄
2.七年級下冊語文課本目錄
3.人教版七年級上冊語文課本目錄
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0044-01
基礎教育新課程改革對語文教師的教學技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語文課程標準提出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”由此可見，教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。要讓語文課以獨特風貌吸引初中學生，激發學生參與語文學習活動的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。
一、全局把握，分析各冊教材，實現統攬式教學
新課程改革理念指出語文教學應以培養學生的人文精神和聽說讀寫能力為終極目標，使學生領悟、學會學習語文的基本方法和能力。語文教師應由此出發，思考該如何讓學生在三年初中學習時間里更好地提高語文能力。因此，在處理教材時，教師要有“全局觀”，應對初中各冊教材的內容進行整合，從總體上把握教材關于聽說讀寫的知識和能力的構建體系。以閱讀教學為例，七年級要求學生掌握朗讀的方法，對閱讀方面沒有做詳細具體的要求，而級則要求學生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來掌握閱讀的相關知識。因此，在教授七年級語文教材時，教師應盡量避免對課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學生絲毫體會不到閱讀的美感和興趣，而應主要從朗讀方面培養學生的學習興趣。否則，到了級，教師真正向學生傳授相關的閱讀理解技能時，學生將會出現排斥心理，導致教學目標無法達成。
教師應根據整個教材體系安排對各冊教材進行巧妙整合。例如，在人教版七年級的教學中，通過整合《春》《濟南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文，選取其中一些優美的片段，讓學生反復朗讀，品味其中的語言美，由此產生對文章的欣賞之情。到了級時，教師再通過整合《三峽》《短文兩篇》（八年級下）《雷電頌》等課文，使學生對文章的理解由感性認識上升到理性分析，并主動學習閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎。當然，在對各冊課文進行教學整合時，哪些應“長文短教”，哪些應“短文細教”，哪些應“難文淺教”，哪些又應“淺文趣教”等，教師都要心中有數，只有這樣，才能有計劃、有目的地按年級階段授以學生相關的閱讀知識。
二、利用單元之間的內在聯系，對教材內容進行整合
對單元之間的整合相對簡單，但是要想把握教材編排的意圖和規律，使教材真正成為教會學生學習的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語文七年級上冊為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛生命”有關，根據課文特點，在教學中可將其歸為“生命意識”“生命理想”“生命智慧”三個主題，這樣學生就能通過教師有目的的主題整合，加強了對生命教育的認識。又如，九年級下冊的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊、古人文化思想的古詩文題材，反映了不同時代對字和詞的運用演化。教師可通過對教材的共性整合，使學生對古代各個時期的文化底蘊、文化思想及不同時代對文言字詞的運用有明晰的比較，加深了解和認識，達到融會貫通、舉一反三的教學目的。如在第五單元先秦時期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰國時期的《曹劌論戰》中，就演變為只用“焉”表示疑問助詞（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過這樣的比較，學生更容易了解文言字詞在不同時代的使用演變情況，從而加深對文言字詞的精確理解。
三、了解單元內課文編排目的，實現課文之間的整合
對于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進行教學，而要審視分析它們的相同點和不同點，再根據每一課的教學目標，給學生規律性、科學性的語言文字藝術熏陶。比如，人教版語文七年級上冊第三單元由5篇寫人物的課文組成，教師應從這些名人傳記式的課文中發現規律，總結出人在成長過程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經磨難，要有奮斗不息與堅忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點是什么？”的主題，通過串聯整個單元的課文，讓學生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點以及應學習名人怎樣的精神品質等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫法，有意識地在教學時分析能表現人物不同側面的橫式結構或以人物成長發展為線索的課文片段，從而指導學生寫出個性化的寫人作文。
七年級的歷史組有耿立老師、李霞老師、新來的李紅晶老師、于金龍老師，他們是我工作中愉快的合作伙伴。
耿立老師是組里的大姐，待人真誠、和善，教學經驗豐富，工作認真、負責；雖然身體狀況不是很好，但仍堅持做到每課的隨堂練習都及時批改，并利用課間時間單獨輔導學生，教學成績不斷提高。
李霞老師是學校的德育主任，現在還做團委的工作，并教兩個班的歷史課，而且已經身懷六甲。但在日常的教學工作中，她一絲不茍，無論德育工作、團委工作多么繁忙，她都認認真真備課、上課，并抽出時間輔導學生、和大家仔細研究習題；月考、期中考試結束，她都積極參加批卷，教學成績優異。
李紅晶老師和于金龍老師是歷史組的新成員，他們的到來給七年歷史組又增添了一抹新綠。
李紅晶老師原是高中歷史老師，教學風格系統、嚴謹，她的課堂充滿激情，深受學生喜歡；于金龍老師是吉大的中國近代史研究生，雖然是剛剛走進歷史課堂，但以他厚重的知識底蘊和獨特的個人魅力很快就贏得了學生的歡迎。這兩位新老師在完成日常的教學工作同時還主動承擔了組內的許多工作，他們虛心好學、踏踏實實、循序漸進，教學成績突出。
對于我而言，與其說是和他們在一起工作，還不如說是我在向他們學習，坦率而言，我從他們身上學到了許多東西，和他們相處如沐春風、和煦溫婉而生機勃勃。因為第一次承擔備課組長工作，工作中多少會有一點點手忙腳亂，在平時的工作中，他們經常替我分擔一些組里的工作，在這里真誠的向她們道一聲：謝謝！
在這個學期中，七年級歷史老師們愛崗敬業，扎實勤奮工作，圓滿完成了各項教育教學工作。
一、認真學習、明確責任、勤奮奉獻。
歷史組老師們朝氣蓬勃，師德高尚。教育教學理論基礎扎實雄厚。工作中我們認真學習各級教育主管部門頒發的文件，一個學期來我們團結奉獻、開拓性開展了各項教育、教學工作。特別是借助的七年級學生剛剛接觸歷史課，學習歷史興趣濃厚的契機，我們積極開展了“動手做歷史”的活動，并利用課余時間指導具體的制作過程，學生制作了大量的歷史小作品，教師實現了寓教于樂，學生則感受到了寓學于玩，并充分調動了學生動手動腦的積極性，實現了很好的教學效果。
二、扎實開展各項教學常規工作。
教學工作必須從基礎常規做起。我們在學習《新課程標準》的同時，重溫教學五環節、課堂教學常規，并時刻把常規要求自覺貫徹到教學工作中。備課是上好課的基礎，我們堅持以各備課組為單位，由備課組長認真組織集體備課，從而保證歷史學科教學學思路、基礎知識、重點難點、能力培養和思想教育目標。課堂教學能夠全面反映教師的教學思想，是教學的主陣地，是提高教學質量的保證。
李紅晶和于金龍兩位教師的新教師展示課收到了非常好的效果，同時為歷史組贏得了榮譽。本學期李紅晶老師還參加了送課下鄉活動，為28中師生帶去了一節高質量的歷史課，深受各方好評。
三、虛心向同組老師學習是盡快提高教學水平的重要途徑。
在扎實、科學做好常規工作的同時，我們特別重視向剛剛教過七年級的八年級歷史老師請教，并請他們給我們出謀劃策，這使我們受益多多。
四、以科研推動教學，使教師向學者型教師的目標邁進 。
做學者型教師是社會發展的必然要求，老黃牛式的或者蠟燭式的教師只是精神可佳。我們歷史組結合工作實際，每位老師都確定了自己的科研小課題，并在具體教學工作中展開了科研工作，并取得了一定的實效。
五、互相關心、團結奉獻。
開學之初，耿立老師因病休假，她的六個班的課由新來的李紅晶老師和于金龍老師各代三個班的課。這兩位老師每次去上課都前都精心準備，認認真真、保質保量地完成了代課工作，并在第一次月考中取得了好成績。后來，耿立老師休假回來，她的學生才知道自己的歷史老師原來是耿老師！在耿立老師休假期間，李紅晶老師因發燒而被隔離了一周，她們的課由組內的高晶老師和于金龍老師代上，不但沒有影響學生的歷史課學習，而且取得了較好的教學效果。在組內老師的團結合作、辛勤努力下，期中考試各項成績在綠園區遙遙領先。 1 | | | | | | | |
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六、兢兢業業，區里集體備課獲一致好評。
這學期區里組織集體備課，我們承擔了四課時的備課任務。李紅晶老師的《昌盛的秦漢文化（一）》、于金龍老師的《昌盛的秦漢文化（二）》、耿立老師的《三國鼎立》和高晶老師的《江南地區的開發》不僅得到了教研員及區內各校七年級歷史老師的認可，并且獲得一致好評，有的老師在集體備課結束后，主動要求聽課，得到我校領導批準后，每個周四都來我校聽歷史課。這是歷史組團結合作取得的成績，更是老師們兢兢業業、認真工作取得的佳績。
七、歷史知識競賽在期待中開始。
12月18日，政治和歷史學科進行了年級全員參加的政史百題競賽，學生非常認真、積極，競賽的結果現在雖然還未出來，但學生在競賽中的學習狀態已經告訴我們，成績一定會很好的！通過競賽，看出大部分學生能夠認真準備，學習歷史的興趣更濃了。
一個學期的時光轉瞬即逝，大家在各自的工作崗位上忙碌著、快樂著、亦或不快樂著，但回頭看看，身后是清晰的腳印，我們是豐收著的……帶著秋的收獲，厚積于冬，我們期待著再一次薄發于明年的春！
關鍵詞：作文教學；改革；系列作文教法
語文學習的根本目的在于全面提高學生的語文素質。學生階段作文水平的提高，直接影響著他們將來的寫作能力和整體素質。近十年來，我對作文教學進行了改革，探討了系列作文教學法，現簡單談一談作文教改內容。
一、分階段實施
按年齡、教材編寫順序有步驟地實施。讓學生購買作文教材，如《分類作文大全》等。按階段分篇章實施。七年級：寫人篇、記事篇、描景篇、狀物篇、抒情篇、應用篇；八年級：在七年級的基礎上增加說明篇、想象篇、創新篇、九年級：在七八年級的基礎上增加議論篇、創新篇。這樣，三個階段十一種類型的作文就全部學完并會寫作。
二、螺旋式提升寫作難度
在以上步驟中，八年級雖然還寫“寫人篇、記事篇、描景篇、狀物篇、想象篇、抒情篇”之類的文章，但是，這些篇章的難度要加大，寫作面要廣闊。如：寫作技巧、修辭手法、詳略搭配、主旨深化等要比七年級的水平有很大提升。九年級，同樣是這種要求。這樣，隨著學生閱讀面的增加，觀察生活的深入，知識水平的提高，作文寫作的難度也會螺旋式提升。
三、學生自主學習
分解任務：以研討小組為單位，將這些篇目按組分解，各研討小組的組長領取任務后，要率領本組對本篇目所有文章進行閱
讀，從寫作內容、寫作技巧、開頭結尾、修辭手法、遣詞造句、中心表達等方面進行分析。在作文課堂上，要引導本班學生進行學習。這樣，既有利于學生自己主動學習，又能實施“兵教兵”的教學
方法。
四、從仿寫入手，提高寫作水平
學生的模仿力相當強，給學生講授了范文后，就要寫作了。這時，學生可模仿范文進行寫作。但仿寫并不等于抄襲，可仿范文的結構、寫作方法、寫作技巧，用自己的語言來寫自己觀察到的人和事。仿寫到一定程度，就要自己獨立寫作。作文是一項艱巨的創造性的勞動，機械地模仿，跟著別人亦步亦趨，是寫不出好文章的。客觀事物是千姿百態的，寫作方法也是千變萬化的，想不斷提高自己的寫作水平，應該在學習別人的基礎上走自己的路，一切借鑒得來的東西都要自然地融入自己的思想，勤己練筆，善于總結經驗，汲取精華，作文水平一定會不斷提升。
五、觀察能寫真文章
讓學生利用雙休日、節假日到自然界觀察動植物、山石水鳥或去村落觀察風土人情、人物百態、事物內質等，并寫好觀察記錄，帶回第一手材料，經過自己的思維加工，寫出真情實感的文章。
六、閱讀拓寬寫作面
【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
0032-02
新課程改革已經走過了13個年頭，由2001年秋季學期使用新教材開始，語文課堂教學就出現了變化。我們大膽地進行改革，不斷地探索、總結，逐漸摸索出了一套自己的教學思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學的有效性而進行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農村初中任教的語文老師，筆者根據本校的語文課堂教學存在的現象，就如何實施有效的語文課堂教學談談自己的實踐和思考。
一、制定切實有效的教學目標
在語文教學中，有的教師制定的教學目標單一，如只注重認知領域的教學目標，把教學目標的三個維度設計成為相對獨立的三個教學目標。殊不知，由設計單一的教學目標到設計多元的教學目標是課程改革的重大改變。教學目標是學生通過學習所要達到的結果，而不是教師的教學結果，因此，教學目標的設計應從學生的角度出發，結合學生的學情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學目標之后，教師要讓學生明確本節課學什么、怎么學，還要注重體現隱性學習目標的教學，即在課堂教學中由學生去探索和實踐而生成的學習目標，這需要教師的適時引導。
例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學目標可以設計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復述課文內容。2.反復朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學目標看似簡單，卻體現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，而學生在積極思考、認真討論采用何種方法找到石獸這個環節，能夠培養學生的思維能力，而這正是我們需要體現的課堂教學的隱性目標。
二、創設切合實際的教學情境
在教學中我們會發現，有的教師缺乏創設教學情境開展教學的意識，有的教師是不會或不擅于創設教學情境，有的教師創設的教學情境無法激發學生的學習興趣，有的教師創設的教學情境與課堂教學內容無關。例如，在一次研究課上，一位教師在教學語文版八年級下冊課文《》時是這樣導入教學的：1.請同學們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學導入環節，基本上是老師一個人在講，學生沒有參與學習過程，這樣的教學導入顯然是無效的。
不可否認，雖然這位老師創設了教學情境，但是在教學導入環節為什么無法激起學生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據學生的學情來創設教學情境。在鄉鎮學校，絕大多數學生沒有看過電影《》，以學生的經驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結果教學導入環節就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創設教學情境的意識，還要善于創設教學情境，而創設的教學情境必須符合學生學習的心理特點和生活實際，將學生的認知與情感結合起來，這樣才能引起學生的共鳴，創設的教學情境才是有效的。
例如，一位教師在教學語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創設情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當學生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學主題。可見，創設符合學生心理特點和接近學生生活實際的教學情境，能夠較快地引起學生的學習興趣，順利地進入教學。
三、進行扎實有效的基礎知識訓練
我們在教學中往往習慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學生認讀，或當堂聽寫，這個教學環節往往在教學導入之后或在學生閱讀課文之后進行。要求學生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機械記憶卻無法讓學生學會運用。有的教師喜歡把認讀生字新詞這個教學環節單獨拿出來，完成教學任務后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學環節，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學習語言文字的目的是要學會運用。如何才能讓學生學會運用呢？筆者認為，生字新詞的學習應采用隨文教學的方式，讓學生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。
例如，教學語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學生：“針鼴還有那些生活習性？”當學生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機引導學生從文中找出這個詞語，同時結合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學生掌握“標本”一詞，教師可以在教學的最后提問學生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標本’在這里是什么意思？”學生根據教師的講解，能夠依據前面學習的蘇州園林的知識來理解“標本”的含義，并學會運用。可見，采用隨文教學的方法讓學生掌握生字新詞，能夠提高教學的效果。
四、設計問題要有針對性
在教學中，常常會出現群體無意識問題多的現象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學語文版八年級下冊《為人民服務》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。
我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關鍵要看學生通過這節課學到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學中不是不能提問題，而是要控制問題的數量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學生還有思考和自學的時間嗎？筆者認為，教師要學會控制問題的數量，給學生提供更多的交流與對話的機會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學生的深度思考。
例如，在教學語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設計問題：1.巨人的花園里發生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學生圍繞這3個問題學習課文，對于學生在學習中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學生抓住文本的主要內容，給學生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設計才是有效的。
五、開展小組合作學習要適度
有的教師在教學中不管有沒有必要，都讓學生進行小組合作學習。在眾多的小組合作學習中，有的教師只是把它作為課堂教學的點綴，學生交流探討的時間得不到保障，學生的參與度不均衡，教師的指導調控不到位，無法達成教學目標。筆者認為，教學中我們組織學生開展小組合作學習要有度。合作學習是新課程倡導的學習方式之一，在課堂教學中，合作學習是一種有效的學習方式，它能夠促進師生之間的相互交流、教學相長，只有科學合理的利用，才能發揮它的最大功能。做法是：首先，小組合作學習的任務在內容上要注意整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思考價值。其次，要給學生留出足夠的時間獨立思考，減少學生的依賴性和盲從性。最后，讓每一個學生明確自己的學習任務，教師提供必要的學習資源。就小組合作學習的具體操作來看，可以參照這樣的流程進行：自主學習―合作活動―成果展示―評價激勵。
摘 要：通過數學讀書筆記寫作，對所學數學知識進行總結、概括、質疑、探索等，從而加強數學“雙基”的鞏固和提高。
關鍵詞：數學；讀書；筆記
讀書筆記在語文學習中經常應用，如果將讀書筆記應用于數學教學中，將會加強數學“雙基”的鞏固和提高，同時還會培養學生自主探索、勇于創新的能力。數學讀書筆記具體寫些什么內容呢？我主要從以下三個方面進行嘗試練習。
一、總結性寫作
當你學完一節或一章后，可以把這一節或一章學到的知識進行概括、總結。特別是在一章學習結束后，詳細地寫一個總結性讀書筆記，是對這一章節的數學知識的歸納整理，從而提高學生對知識的深化和歸納概括能力；也可以總結自己的自學方法、合作學習收獲、老師引導啟迪等；還可以總結歸納出那類題型的計算方法技巧，某個概念如何理解運用等等。如，七年級某學生在學習相反數一節后，其中這樣寫道：“……‘互為’二字讓我費了多少年的功夫，今天同學一句話使我恍然大悟。上午老師講的時候，老師舉互為倒數的例子說明互為相反數的意思，其實，我在小學里學習互為倒數時根本就沒有弄明白，當然難理解互為相反數呢。在做習題時，我問了同桌，他說：‘你是我的同桌，我也是你的同桌，這就是‘互為’嘛。’這使我茅塞頓開……”
二、困惑性寫作
學生在一節或一章的學習過程中，肯定或多或少遇到一些困惑，有的可能解決了，有的可能沒有得到解決，學生可以把一些典型的困惑寫出來。困惑如果解決了，是如何解決的，如果沒有解決，又是什么原因呢。比如，一位小學六年級的學生在數學讀書筆記中這樣寫道：“我今天碰到這樣一道要求簡便運算題：25×378-780×2，我看了很久，沒有發現有什么特殊性，我問了旁邊的同學，不屑一顧地丟給我一句話：就用乘法分配律做。我看了很久就沒有發現有一個相同的因數，怎么用乘法分配律呢？我怕別人笑我笨，不好繼續詳問就直接計算了。”
三、探索性寫作
在這一節或一章的學習中，你有什么新的發現？比如，你發現了與以前的什么知識有聯系，或者做什么習題更方便簡潔，或解題方法有多種，或者探究出什么樣的規律，或者你發現了那些知識能解決生活中的哪些問題等等，從而激發對數學的興趣，積極去探索，勇于去創新。如，七年級一位學生學習七年級教材上3.1節后，她在讀書筆記中這樣寫道：“……數學真有趣，有時它好像在跟你做游戲，當你掌握了它的游戲規則時，你會發現它的無窮奧秘。今天我們在課堂上推出了（a+b）2=a2+2ab+b2，我不知是哪根神經把我引入到想（a-b）2=？最初我也想借圖來找答案，但怎么也繪不出類似的圖，后來我想到前面學的減法可以統一成加法運算，于是我把（a-b）2轉換成[a+（-b）]2就迎刃而解，直接得出（a-b）2=a2-2ab+b2，我高興得跳了起來，把旁邊的同學嚇了一跳，不知所云。”
通過寫數學讀書筆記，可進一步讓學生掌握必備的數學知識、數學方法和運用技能，同時培養了學生探究、概括、創新的能力，從而也激發了學生對數學的興趣。而教師從批閱學生的讀書筆記可以了解學生的學習動態，時時調整自己的教學方案。
（作者單位 重慶市云陽縣高陽鎮建全小學）
關鍵詞：初中語文 教材 詞類
一
學習詞類是掌握遣詞造句規則的第一步，是搭建起語法大樓的基石，“劃分詞類是為了講語法結構”[1]，只有弄清楚“詞類是什么、如何分類、有什么作用和功能、如何運用”等問題，才能真正邁入學習語法結構和語法規則的大門。全日制義務教育語文課程標準大綱中規定，從七年級開始“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點”，而詞類被列在語法常識的教學之首。這就要求中學語文教材中詞類部分語法常識的介紹既要納入到中學語文教學語法體系之中，與傳統的語法理論一脈相承，又應與學生的實際學習需要緊密結合，不應太過復雜或太過簡略。
考察目前全國較為通用的六套初中語文教材①發現，在介紹詞類時，各套教材都能明確地將詞類劃分為名詞、動詞、形容詞等十二大類，并對各類進行概念解釋和舉例。如人教版語文七年級下冊的漢語詞類表（實詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書屋》等課文中摘錄例句作了具體說明。
二
就目前初中語文教材的編寫情況來看，詞類部分的語法常識介紹仍存在一些問題，主要有三個方面。
（一）語法點在教材中的體現形式單一
在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類知識介紹均只出現在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類簡表”的形式體現；北師大版和語文版則是在課本的附錄部分以語法專題的形式講解詞類；詞類的知識點介紹不只出現在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識點補充部分對詞類的概念、分類、特點也作了介紹。但無論是每單元的知識點補充還是附錄，詞類的學習始終沒有脫離生硬的理論介紹，語言學習也并沒有與課文、閱讀應用相結合。這樣簡略的體現形式很容易讓教師和學生認為詞類學習不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學安排，導致學生缺乏對詞類在概念上的清晰認識，不能聯系實際靈活運用。
事實上，在中學講解語法知識恰恰應該避免學院式的理論傳授，應以多元化的學習形式呈現，讓學生寓學于用，堅持“從文中來，到文中去”。詞類的劃分，語法體系的形成，說到底是對千差萬別的語言現象的總結，是從大量的語言作品中獲得規律。將語法知識的講解同課文的教學結合，讓學生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規則，就更容易使他們在寫作訓練中仿寫或創造出規范、精妙的句子。
我們認為在教材中學習詞類應當采用隨機教學法，“將詞類表中的詞語分散在相關課文的后面，作為練習題處理，在詞語下畫線，然后讓學生說出這些詞有什么共同點，再引出詞類名稱。”[2]人教版七年級上冊課文《丑小鴨》中有這樣兩句：
（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。
（2）它把鼻子頂到這小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是――撲通！撲通！――它跑開了，并沒有把他抓走。
例（1）中出現了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來指代動物。在課后練習中，可以設計這樣一些問題：
1.聯系上下文，說說例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結合，有什么作用。
2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？
3.聯系上下文，說說例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？
通過讓學生解決這些問題，可以使他們對代詞的概念和特點有更直觀的把握，然后再在單元后的知識點補充部分，以“簡表”的形式具體介紹代詞的性質、功能和作用，進一步加深學生的理解和記憶，使學與用真正結合。
（二）詞類的二次劃分標準不一
二次分類，即對名詞、動詞等詞類作進一步劃分，在教材中列出各小類的名稱、劃分依據、意義和特點等。詞的二次分類在中學語文的語法教學中是否必要，如名詞是否細分出方位詞、時間詞和處所詞，形容詞是否細分出狀態詞和區別詞，數詞是否細分為基數詞和序數詞等等，目前各版本語文教材的觀點不一。以數詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見下表）發現，不同教材的分類同中有異，尚未形成統一的名稱和標準。
顯然，這種多標準的分類會帶來一些問題。一方面，這種多標準的分類體系在基礎教育階段不具有規范性，而語法學習的初級階段恰恰需要一種規范的標準來指導學生；另一方面，某些觀點，如語氣詞是否從助詞中獨立出來等，至今仍是語法學界爭論的問題，尚未達成一致，在這種情況下就過早地將其納入中學語文教材，且各家觀點不一，必然會對學生產生誤導，不利于他們打好語法基礎。
我們認為，與其去思考如何解決這么多的分類標準問題，不如僅僅在教材中列出每一類詞所屬小類所包含的不同意義和特點，如“量詞表示事物或動作、行為的單位”，“助詞表示詞語之間的某種結構關系，或動作行為的狀態，或表示某種語氣”，并舉例說明，至于如何劃分，可以留給學生自己去總結和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類，二次分類的問題可以留到高中階段，但每一類詞的各小類所包含的意義需要學生學會觀察，即在每篇課文或每一單元后設置思考題，或者列表，將各小類的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類的學習適應課文閱讀的需要，小類的劃分與課文中出現的多少保持一致。
（三）有些教材（以鄂教版語文教材為例）中關于詞類的語法點講解存在錯誤或爭議
1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語文七年級上冊的漢語詞類介紹中，“助詞”被分為“結構助詞”“動態助詞”和“其他助詞”三類，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等。可是，“被”的詞類歸屬在語法學界一直存在爭議：呂叔湘先生（1980）認為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動詞；劉東升（2008）認為，“被”應當歸入助詞，作為被動標記的“被”實際是一個連接主謂語，表達被動語義的語法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動詞上來加強被動意義。
雖然“被”歸入助詞類有其理論依據，但目前在學界仍有爭議。中學語文教材是學生學習語法規則的敲門磚，如果將這種存在爭議且有難度的問題納入其中，不僅會使學生產生困惑，混淆對詞的基本分類的認識，甚至會讓他們失去學習詞類的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭議性的問題作為定論來舉例，又無理論解釋和支持，對“連”的介詞助詞兼類情況也未作說明，更不應該。
2.助詞的特點。鄂教版教材介紹“助詞”的特點是“獨立性最差，意義不實在”。這種說法是值得商榷的。說到“獨立性”，漢語中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨充當句法成分，所以不存在“最差”之說。而“意義不實在”更不是“助詞”所獨有的。我們知道，虛詞“有的只起語法作用，本身沒有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨立性差，意義不實在”應該是漢語虛詞的共有特點。
3.嘆詞的特點。鄂教版介紹“嘆詞”的特點是“有些嘆詞的漢字寫法不固定，如‘啊’因為音變，又寫成‘呀’‘哪’‘哇’等。”這其實是將“嘆詞”的特點同“語氣詞”相混淆了。嘆詞的特點應當是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺聘請他們上銀屏當節目主持人似的。”（蘇教版七年級上冊《偉人細胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實是語氣詞“啊”的特點。位于詞尾或句尾的語氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節末尾音素的影響，產生了不同語音變化，如“多么偉大的人啊（哪）！”（鄂教版七年級下冊《我的老師》）這里是教材編寫錯誤。
三
近年來，越來越多的人提出在中學階段“淡化語法”甚至“取消語法”，原因是語法知識不好教，不易學，在考試中不怎么出現。而作為語法入門課的詞類學習，也越來越不受重視，語法點的體現形式單一，詞類的二次分類標準不統一，教材關于詞類的編寫有錯誤或爭議等，都在一定程度上增加了教與學的困難。其實，語法知識難教并非不可教，而應該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫情況來看，最根本的還是要解決中學語法教與學脫節，靜態學習與動態運用分離，語法常識的集中學習與聯系課文的分散式語法點介紹不能結合等問題。因此，只有轉換教材編寫思路，改變傳統的教材編寫模式，才是當務之急。
（本文是國家社科基金重大項目“新時期語言文字規范化問題研究”[項目編號：12&ZD173]的一部分，寫作過程中曾得到沈陽教授的指導。）
注釋：
①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語文版、鄂教版、冀教
版。
參考文獻：
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[7]北京大學中文系現代漢語教研室編.現代漢語（重排本）[M].北
如何提高鄉鎮中學學生的作文寫作水平呢？作文材料的積累是必不可少的，在我十多年的作文教學過程中，我總結了幾點關于作文材料積累的方法：
一、專題積累
在作文材料積累中，教師不能盲無目的地讓學生去積累作文材料，那樣做只會事半功倍。一定要分專題地讓學生去進行系統的材料積累，如七年級語文（語文版）上冊第一單元，這單元是以寫人為主的，教師在教這一單元時，就要讓學生通過閱讀、背誦、摘抄、觀察等方式去積累寫人的材料。上第二單元時，這單元是敘事的文章，就讓學生去積累寫事的相關材料。上第三單元時，則讓學生去積累寫景的相關材料。一定要讓學生有針對性地去進行各種形式的材料積累，要求學生緊緊圍繞專題作文進行材料積累，這樣到了寫作課時，學生通過一定量的相關作文材料積累，胸中有物，寫起作文來才不會害怕，有話可說，有內容可寫。
二、背誦積累
在課堂教學中，教師一定要讓學生對《課程標準》要求背誦的古詩文和現代文篇目進行背誦，對一些優美的文章也要要求學生對其中的精彩片段進行背誦積累，在課外閱讀中，對其優美的語段、詞語進行摘抄，在早讀課上或課外時間要求學生進行反復地誦讀，牢記心間。只有當學生大腦中有了一定的語言詞匯積累，在寫作課上才有話可寫，行文流利。
三、閱讀積累
書籍是人類的營養品，可是現在的學生越來越不喜歡讀書了，我們有的同學初中三年畢業了，除了幾本教科書以外，就沒有讀過其他任何課外書了，有的同學即使讀了幾本，無外乎就是一些童話、漫畫、笑話、鬼故事或者武俠小說之類的作品。這樣的閱讀量如何能跟上時代的發展步伐？“問渠那得清如許？為有源頭活水來！”閱讀是注入學生體內的新鮮血液，閱讀是學生作文的土壤，沒有新鮮的血液，沒有肥沃的土壤，怎能培育出茁壯的禾苗？作為語文教師，每學期一定要向學生推薦必讀書目，最好是每個年級組能統一學生課外閱讀必讀篇目，并在相關考試中來檢測學生的閱讀情況，用“以考促學”的方式讓學生去主動讀一些中學生必讀的書目。如七年級上冊可讓學生讀中國古代四大名著之一《西游記》，外國文學喬安妮?凱瑟林?羅琳的《哈利波特與魔法石》，高爾基三部曲《童年》，平時要求學生在讀書中感悟主人公的命運，體驗主人公的情感，并對其中自己喜歡或感人的文字進行抄錄，或者寫成一些讀書心得，將自己的閱讀感受寫下來，這樣不僅可以讓學生借鑒他人的選材與構思技巧，增添作文文采，還能使學生的情感得到熏陶，感染人生成長之路；也可以在月考、期中或者期末考試中以各種形式檢測學生的閱讀情況，讓真正閱讀的學生得高分。
四、生活積累
在作文積累中，還有一種最為重要的方法就是生活積累。在平時的生活中，我們一定要讓學生去用心觀察身邊的事與物。如果只是借助于閱讀、背誦積累，那樣寫出來的文章會很生硬，不太真實。如今年我在教學七年級語文（語文版）上冊第三單元時，本單元主要是寫四季之景的美文，當時正值秋季，我就讓學生去積累秋景的作文材料。在作文課上，我給學生布置的作文題目是“秋”，要求學生抓住秋的特征來寫，把秋寫為幾幅畫面即可。經過近半個月的作文材料積累，加之課堂上又學了朱自清的《春》，學生積累了不少有關秋的作文材料。作文課上，我見一個學生文章寫得還不錯，但文章冒出一句描寫秋草的句子：“嫩嫩的、綠綠的”，還有一個班的學生描寫秋天的風：“潤潤的，暖暖的”。面對這些，我知道問題出在學生沒有細心觀察周圍的事與物，于是犯了錯誤。在作文課上，針對這兩句話，我讓學生下去再用心觀察和感受一下，第二天兩個學生才恍然大悟地跑來告訴我：老師，原來秋天的草不是嫩嫩的、綠綠的，而是金黃的、枯萎的。另一個學生也告訴我：原來秋天的風不是潤潤的、暖暖的，而是清涼的、干燥的。大家驚奇地發現原來細心地觀察是如此的重要！除了這些，在平時的生活中，我們還要多組織學生參加課外活動，在活動中讓學生獲得豐富的情感體驗，只有這樣，學生寫出來的文章才有真情實感，才有活力，才能從不同角度寫出自己的不同感受。
一、七年級上冊課內古詩背誦內容
七年級上冊課內古詩背誦內容主要有以下幾首：
【觀滄海】（曹操"東漢）東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。 秋風蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。 幸甚至哉，歌以詠志。
【次北固山下】（王灣"唐）客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達? 歸雁洛陽邊。
【錢塘湖春行】（白居易"唐）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
【西江月】（辛棄疾"南宋）明月別枝驚鵲， 清風半夜鳴蟬。 稻花香里說豐年， 聽取蛙聲一片。七八個星天外， 兩三點雨山前。 舊時茅店社林邊， 路轉溪頭忽見。
【天凈沙"秋思】（馬致遠"元）枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家， 古道西風瘦馬。 夕陽西下， 斷腸人在天涯。
從時代上看，主要集中在漢代唐代宋代，從形式上看，有三首詩歌兩首詞；從選取的內容看，主要是勵志和風景的描繪；從藝術特點來看，選取的詩詞都是同時代的翹楚之作，是中華詩詞傳誦不衰的典范之作，值得學生認真欣賞、涵韻和背誦。
二、從中考考點的角度把握詩詞
從中考題的詩歌賞析題來看,所考詩歌都是課內教讀的詩歌，考查點主要是:
一是對詩詞內容的理解：①對中心思想的理解；②對所抒感情的理解；③對抒情主體形象的理解；④對象征意義的理解。二是對所用表現手法及其作用的理解。
三是對詩詞語言的理解：①對關鍵詞語的理解；②對關鍵語句的理解。 四是對詩詞意境的理解。還可以按內容把初中古詩詞分為：①寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色。②詠物言志詩，通過所詠之物寄托詩人品質或理想。③即事感懷詩，因一事而引發感慨。④懷古詠史詩，以歷史典故為題材，或借古諷今，或抒發感慨。⑤邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活等。按人物形象還可以分為：豪放灑脫的形象，如李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”。憂國憂民的形象，如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。樂觀豁達的形象，如劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。慷慨悲壯的形象，如范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。忠心報國的形象，如蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。躊躇滿志的形象，如辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”等等。
解題思路與技巧主要有這些方面：一是從作家、作品的相關背景資料人手，把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意。二是從作家風格（豪放、婉約等）和語言特征（如簡約、含蓄等）去領悟詩句的含義及表達的情感。三是從關鍵詞語著手，如抓住詩詞中關鍵的動詞的用法、含義及作用去賞析。四是從關鍵句（如主旨句、哲理句、情感句）著手，分析概括、推理解答。五是從修辭手法和表達方式、表現手法著手，品味語言、想象意境。六是從詩詞的具體內容的全面理解著手，把握各類（送別、詠物、愛國等）詩詞的思想內容。對于主觀性試題的解答，還應注意文字表述應簡潔、明了，切中要害。
三、舉例欣賞詩詞
一是選取《觀滄海》進行欣賞。首先可以翻譯這首詩文如下： 登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。水波多么洶涌澎湃，山島高高的聳立在水中。 山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長的很茂盛。 水面上吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。雄偉的太陽和皎潔的月亮，好像在大海里升起。 燦爛的銀河，好像出自大海里。（用了互文的手法）喜悅高興到了極點，用這首詩歌來抒發自己的心愿志向。其次是把握其主題思想賞析：描繪了祖國河山的雄偉壯麗，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神，表達詩人博大的胸懷和一統天下的雄心壯志。再次可以選取其中的詩句來分析其寫作特點：“日月之行，若出其中。 星漢燦爛，若出其里。”互文的手法，虛景，詩人借豐富的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博懷，最能表達詩人博大的胸懷和一統天下的雄心壯志。
