時間：2023-06-08 11:17:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育調查，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了了解家長閑暇時間實施家庭教育的情況，對家長閑暇時間對幼兒進行家庭教育的現狀進行了調查研究。采用自編問卷的方式對其進行調查研究。通過調查發現，許多家長仍沒有意識到家庭教育的重要性，因此，家庭、幼兒園、社會都應積極地做出改變，從而讓更多的家長意識到家庭教育對于幼兒身心健康發展的重要性。
關鍵詞：
閑暇時間；幼兒；家庭教育；親子活動
一、引言
家庭教育不僅會促進幼兒的身心健康發展，還會潛移默化地影響著幼兒的成長，慶幸的是，現在越來越多的家長關注到了家庭教育的重要性，希望更多的家長能夠加入主動對幼兒實施良好的家庭教育的行列。家長應充分利用閑暇時間對幼兒實施家庭教育，雖然幼兒每天在幼兒園能夠接受正規的教育，但家庭教育也是不可缺失的，所以家長仍要注重閑暇時間對幼兒的教育，及時、良好的家庭教育將會對幼兒的成長產生很大的影響。[1]目前家長閑暇時間對幼兒的家庭教育仍存在一些問題，比如：家長這時候不知道做什么。家長普遍存在一個誤區，許多家長認為幼兒在幼兒園能學到所有的東西，根本不需要家長再對幼兒實施任何教育，甚至有家長認為幼兒的教育與自己無關，所以有些家長不知道閑暇時間應怎樣對幼兒實施教育，這會導致許多家長教育無目的性等問題的出現。還有的家長選擇閑暇時間把幼兒送去興趣班，說明這些家長并沒有真正意識到什么是家庭教育，并且把幼兒送到興趣班是一種不負責任的表現。閑暇時間本應家長自己對幼兒實施家庭教育，家長卻把這份責任推給了興趣班，可把幼兒送到興趣班并不能彌補幼兒家庭教育的缺失。通過自編問卷，對138名幼兒家長進行調查，以了解家長閑暇時間的家庭教育情況，并提出一些對策。
二、調查結果的分析
第一，對家長閑暇時間活動及其陪幼兒意愿的調查結果。在調查中發現，家長在閑暇時間里通常會做的事情分別是：做家務（86.2%）、看電視（67%）、逛街（34.1%）、睡覺（30.4%）、玩電子游戲（10.9%）。可以看出幼兒家長在閑暇時間通常會做的事情排在前三位的分別是：做家務、看電視和逛街。由此可見，部分家長的閑暇時間都是以做自己的事情為主，并未意識到家庭教育對幼兒身心發展的重要性。[2]俗話說：父母是幼兒最好的教師，此時的幼兒正處于模仿期，父母在做事時，幼兒不經意間就開始模仿了，因此，希望家長能夠給幼兒更多的陪伴，以身作則，成為幼兒模仿的好榜樣！在調查的138名家長中，有137人表示愿意閑暇時間與幼兒在一起，只有小班的一位家長認為不該在閑暇時間多陪幼兒。由此可見，絕大多數的家長都認為在閑暇時間多陪幼兒是很有必要的，這說明大部分的幼兒家長都能意識到陪伴幼兒的重要性，但仍有極少數的家長認為不該把自己的閑暇時間都用來陪幼兒。同時研究發現，家長工作時間固定與否對其與幼兒閑暇時間共同活動的意愿影響不大。另外，無論與幼兒關系是父子（女）、母子（女）、或祖孫，都愿意在閑暇時間與幼兒在一起。只有一名母親認為不應該在閑暇時間多陪幼兒。雖然這只占少數，但由于傳統的中國文化強調“男主外，女主內”將看管幼兒的責任都推給了母親，她們非常忙碌，除了工作還要做家務，而且還會有一些非常瑣碎的事情要去做。隨著女性權利意識的增強，她們迫切希望擺脫家庭責任的束縛，在此背景下有的人走了極端，即徹底拋棄教養子女的責任，所以認為閑暇時間不應該都陪幼兒，還需要有一些自己的時間。但這只是極少的一部分，絕大多數家長能認識到閑暇時間的家庭教育對幼兒的重要性。調查還發現，無業人員的閑暇時間對子女的教養意愿略低，表明，有無職業會對其閑暇時間對幼兒的教養意愿產生影響。
第二，家長閑暇活動與幼兒的時間。調查發現，大班的家長100%平時愿意花更多的時間陪幼兒，中班大約85%的家長平時愿意花更多的時間陪幼兒，而小班大約83%的家長平時愿意花更多的時間陪幼兒。可見，大班愿意花更多的時間陪幼兒的家長最多，因為大班是幼小銜接的關鍵期，為了適應小學的學習和生活，幼兒需要付出更多的努力，所以這個時期幼兒更需要家長的關愛與陪伴。同時調查發現，家長與幼兒每天共同活動時間在0-1小時的時間段上，中班占55%，小班占45%，而大班沒有；家長與幼兒每天待在一起的時間在1-2小時的，大班占13%，中班占52%，小班占35%；而家長與幼兒待在一起的時間在3小時以上的，大班占10%，中班占54%，小班占37%；各時間段均表明家長與中班幼兒在一起的時間較長，可見，中班的家長相對較重視每天與幼兒的活動時間。調查表明，家長工作時間上固定與不固定所占百分率分別為87%和83%，可見，家長工作時間的固定性對其是否愿意與幼兒在一起的意愿關系不大。工作時間固定的家長10%每天與幼兒的活動時間在0-1小時、54%每天與幼兒的活動時間在1-2小時、36%每天與幼兒的活動時間在3小時以上，可見，工作時間固定的家長每天與幼兒的活動時間在1-2小時的較多；工作時間不固定的家長13%每天與幼兒的活動時間在0-1小時、48%每天與幼兒的活動時間在1-2小時、40%每天與幼兒的活動時間在3小時以上，可見，工作時間不固定的家長每天與幼兒的活動時間也在1-2小時的較多。說明不論工作時間固定與否，家長都能保證每天與幼兒的活動時間在1-2個小時。調查發現，平時花更多的時間陪幼兒最多的是祖孫關系，占100%，父子（女）、母子（女），分別占88%和84%。可能原因在于一方面是由于老人的時間比較充裕且比較寵愛幼兒，所以會花更多的時間陪幼兒玩。另一方面，父母工作比較忙，不僅要工作，還要做家務，陪幼兒的時間就相對要少一點了。另外，與幼兒為父子（女）關系的家長65%每天與幼兒的活動時間在1-2小時；與幼兒為母子（女）關系的家長51%每天與幼兒的活動時間在1-2小時；與幼兒為祖孫關系的家長67%每天與幼兒的活動時間在3小時以上。可見，除去祖孫關系外，大部分父母與幼兒的閑暇時間每天均能達到每天1—2小時。可以發現，工人和教師的占比為100%和95%，而最少的醫生占67%，其他職業所占比重均為85%上下。另外，無論家長職業是職員、教師、個體、醫生、工人，或者無業的，均能保證與幼兒在一起的時間在1-2小時，而且有一部分能達到3小時以上。
第三，家長與幼兒在一起的活動內容。調查發現，家長與幼兒在一起的時間的活動項目通常是：講故事（79.0%）、去游樂場或淘氣堡（76.1%）、看動畫片（64.5%）、去廣場玩（64.5%）、陪幼兒做作業（43.5%）、其他（10.1%）。排在第一位和第二位的分別是講故事和去游樂場或淘氣堡，說明許多家長能夠認識到講故事不僅能起到多陪伴幼兒的作用，還能培養幼兒的語言表達能力和思維能力的發展；去游樂場或淘氣堡玩的為105人次，說明一部分家長能夠陪同幼兒到室外去玩耍，呼吸新鮮空氣，還會結交到新的玩伴，能夠很好地促進幼兒的人際交往能力的發展。排在第三位和第四位的是去廣場玩和看動畫片，說明家長既能意識到運動與健康是密不可分的，經常陪同幼兒到有健身器材的廣場玩，能夠增強幼兒的體育鍛煉；又能與幼兒在一起的時間以看動畫片為主，雖然看動畫片能夠讓幼兒學到許多生活常識，但長時間的看動畫片不僅對幼兒的視力有影響，還會進一步影響到幼兒身心健康的發展。從前四位的排序可以看出，大部分家長能注意到動靜結合，兼顧室內和室外的活動，在保證幼兒健康快樂的同時還能促進幼兒全面發展。有43.5%的家長與幼兒在一起時都是在“陪幼兒做作業”，說明許多幼兒園存在留家庭作業的現象，幼兒園的小學化傾向仍很嚴重。同時有家長選擇“其他”，如去郊游、種植物、去動物園看小動物、去玩益智玩具（樂高）、讓幼兒做力所能及的家務、烘培等，表明這部分家長平時跟幼兒在一起的活動較為豐富。
第四，家長對閑暇時間與幼兒交流重要性的認識。在調查中發現，無論幼兒所在年齡班，家長工作固定與否，家長與幼兒的關系或家長的職業，他們均認為平時進行親子活動對幼兒成長很重要。大班的家長64%認為平時多陪幼兒的作用在于有利于親子關系的建立；中班的家長50%認為平時多陪幼兒的作用在于有利于幼兒良好性格的形成；小班的家長52%認為平時多陪幼兒的作用在于有助于幼兒良好的性格形成。由此可見，中班和小班的家長更注重幼兒的性格形成，這與其年齡特點有關。工作時間固定的家長50%認為平時多陪幼兒的作用在于有助于幼兒良好的性格形成；工作時間不固定的家長48%認為平時多陪幼兒有助于家庭和睦。由此可見，工作時間固定和不固定的家長中都是認為平時多陪幼兒有助于幼兒良好的性格形成較多。與幼兒為父子（女）關系的家長50%認為平時多陪幼兒有助于幼兒良好的性格形成；與幼兒為母子（女）關系的家長47%認為平時多陪幼兒有助于幼兒良好的性格形成；與幼兒為祖孫關系的家長83%認為平時多陪幼兒有助于幼兒良好的性格形成。可見，大部分家長都認為平時多陪幼兒的作用在于有助于幼兒良好的性格形成，說明越來越多的家長認識到良好性格的重要性。另外，研究過程中還對家庭教育一致性進行調查，絕大多數都在95%以上。
三、家長閑暇時間的家庭教育中存在的問題與建議
第一，家長閑暇時間的家庭教育中存在的問題。其一，家長對閑暇時間的家庭教育不夠重視。調查結果顯示，大多數家長的閑暇時間是充裕的，但與幼兒的活動時間卻非常有限，絕大多數家長與幼兒每天的相處時間在1-2小時，可見許多家長還不明白閑暇時間對幼兒實施家庭教育的意義所在；其二，仍有家長把閑暇時間的家庭教育等同于提高幼兒的學習成績[2]調查結果顯示一部分家長認為平時多陪幼兒的作用在于有助于提高幼兒的學習成績，現在仍有很多家長喊：“不能讓幼兒輸在起跑線上”的口號，甚至讓幼兒在幼兒園就開始學習小學的知識，雖然家長冠冕堂皇地怕幼兒上小學以后跟不上，但背后其實是家長的虛榮心和攀比心理在作祟。這說明這部分家長把幼兒的學習看得更重。而事實上，幼兒的天性就是游戲，父母應該陪幼兒一起做游戲而不是強加給幼兒不適齡的教育，那樣只會給幼兒一個不快樂的童年；其三，親子活動的內容過于單一，不足以滿足幼兒的需要調查顯示，家長與幼兒主要進行的親子活動是看動畫片和去游樂場、淘氣堡玩，活動項目比較單一，而家長又有充分的閑暇時間，所以，家長可能是由于怕麻煩、擔心幼兒的安全等方面的原因，不愿意帶孩子進行更加豐富的親子活動。
第二，建議。其一，家長應加強閑暇時間教育幼兒的意識。家庭是幼兒的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，家庭教育可以影響幼兒的性格特點，但目前仍有許多家長意識不到家庭教育對幼兒成長的重要性，表明部分家長的教育觀念落后、不能以身作則等。對于許多家長并不重視閑暇時間的家庭教育的現象，應該加強家長對閑暇時間實施家庭教育的認識，可以由幼兒教師多在家長會的時候向家長滲透閑暇時間家庭教育的重要性，漸漸地，一旦家長明白了閑暇時間的家庭教育對幼兒有著很深的影響，其態度就會有所轉變；其二，幼兒園應承擔起引領家長教育理念的作用。首先，可以運用如廣播、電臺、雜志、報紙等接受人群較廣泛的傳播媒介宣傳閑暇時間進行家庭教育的重要性。其次，應該多提供利于家長與幼兒進行親子活動的設施和場所；其三，加強社會宣傳，營造良好的氛圍。首先，應該對家長進行培訓。讓家長了解到家庭教育的重要性，多與幼兒進行親子活動，增加家長與幼兒的交流時間；其次，保持家園教育的一致性。家長應該負起教育幼兒的責任，而不是一味地把責任推卸給幼兒園，許多家長錯誤地以為幼兒在幼兒園里可以學到任何東西，卻忽略了家庭教育是除了父母以外任何人都無法給予的，因此家長應適時地對幼兒實施家庭教育，只有家庭教育與幼兒園教育保持一致，才能更好地促進幼兒的各方面發展。
作者：蘭悅 李俊剛 單位：佳木斯大學教育科學學院
參考文獻：
二、調查的情況
調查時間：2011年3月調查對象：幼兒園的家長調查方法：問卷調查法調查樣卷：125份(有效問卷121份)調查內容：《幼兒園幼兒家庭教育現狀的調查問卷》被調查者文化程度：從初中到本科不等問卷的編制與處理：問卷共有25題．其中選擇題有23題，主觀題有2題。
問卷處理是以年級為單位進行
統計，統計每題相同答案的份數、以及占所有問卷的百分比．最后繪制成《幼兒園幼兒家庭教育現狀的統計情況》。
三、結果與分析
(一)數據分析1．家長在家庭教育中存在很多方面存在共識。例如，“家庭教育與學校教育哪個對孩子更重要”的選項中，認為“一樣重要的”占96％：“家庭教育中哪種教育角色起的作用最大”的選項中．選擇“父母”的占94．4％：“您認為家長與孩子應是什么關系?”選擇“朋友的關系”的占84．6％。
2．家長的教育觀念有所偏差、
教育方法也有分歧。例如。“在孩子的教育方面。最讓你煩惱的是什么”的選項中，選擇“任性、不講道理”占32．17％，選擇“缺乏耐心、注意力不集中”的占40．24％。
選擇“沒有養成良好生活習慣”的占21．22％，選擇“沒有責任心”和“動手能力差”的占4．25％，選擇“自卑不擅長交往”和“家長缺乏耐心”的占2．12％；又如。“你主要采取哪些措施培養孩子”的選項中，選擇“給孩子講故事、講道理”的占45％．選擇“和孩子一起參加親子教育活動”的占18．33％．選擇“給孩子看有關音像、書”的占21．66％．選擇“讓孩子參加特長班”的占7．35％．選擇“其他”的7．66％。
(二)問題分析
1．家長對家庭教育只是思想重視，而行動忽視。在調查問卷中，認為“家庭教育與學校教育一樣重要”的占96％．“每天可以留出2小時以上時間與孩子一起交流、游戲、學習”的只有10．3％．而“在您累了．孩子仍纏著要您和他一起玩，您會怎樣”的選項中．選擇“請家人陪他玩”的占42．4％，“隨便和孩子玩一會兒．應付過去”的占19．72％，“責怪孩子不懂事、不會體貼您”和“敷衍孩子．說明天再說”的各占9．18％。選擇“不顧勞累．堅持和孩子玩”的只有28．7％。對比數據可知．普遍家長對家庭教育的重要性只停留在思想上。而沒有落實在具體行動中。這也是當前家庭教育開展的瓶頸。我園的家長多以70后、80后為主。他們當中大部分都是獨生子女，受到成長因素、工作等各種主觀、客觀原因的限制，沒有真真正正開展有效的家庭教育。
也沒有完全肩負起教育幼兒的責任。
2．家庭教育對幼兒的期望過
高。家長對幼兒期望過高，是調查數據反映出來的另一個重要問題。
對幼兒家庭教育
現狀的調杳一與思考在多項選擇“您認為‘好孩子’的標準是什么”中．很多答案都是并列選擇“學習好”、“品質好”、“身體好”、“習慣好”的．更有38．5％的家長在家庭教育中更加重視“教育結果”。究其原因，一方面。傳統“望子成龍。望女成鳳”功利性教育心理的影響：另一方面．家長也過高估計幼兒的接受能力，凡事都認為“自己的孩子是最好的”。首先會造成幼兒壓力過大．產生膩煩心理。會使孩子出現自閉、膽小、攻擊心理和表達能力差、注意力不集中、不合群等異常行為，也最終會使孩子喪失學習與前進的內在動力。家長過高的期望會拉大父母與幼兒的距離感．產生代溝．也是溺愛產生的根源。
3．家庭教育過分依賴媽媽的作
用。調查數據顯示。在“您認為家庭教育中哪種角色起的作用最大”選項中，選擇“父母”的占94．9％。
而“在您家中．誰教育孩子的時間多”的選項中．選擇“媽媽”的占79．5％。可見。媽媽在家庭教育中的角色之重要。作用之重大。同時也反映出家庭教育的不科學。因為，家庭教育應該是所有家庭成員對幼兒的一種共同教育，而不是僅僅是媽媽的責任與義務。不可否認，幼兒對母親有著天然的心理歸屬感和感情依賴性，但卻不能因此而忽視其他家庭成員的教育職責和作用，特別是父親。兒童教育學研究證明，母親在照顧幼兒生活、情感溝通上有著天然優勢，而幼兒習慣的養成、性格的培養很大程度取決于父親以身作則的潛移默化，這正是“好教師不如好爸爸”的道理。
四、對策與建議 (一)明確家庭教育指導的定義、目標、任務幼兒教師應明確進行家庭教育指導的目的在于：1．提高家長的教育水平。包括先進的教育思想、科學的教育方法和正確的教育方式；2．提高家庭教育的質量，讓家庭成為幼兒的第二學習課堂。讓父母真正發揮“言傳身教”的作用；3．促進幼兒全面成長，包括身體的健康成長、心理素質的鍛煉、良好習慣的培養等。
(二)明確對象、分類指導、
分層推進比如針對文化程度較高的幼兒家長．教師可從交流和學習的角度進行指導，側重與家長對家庭教育中的難題、熱點問題進行探討，尋找更有效的解決措施；同時，吸取家長成功的做法，運用到幼兒園的日常教育中．做到取長補短。針對文化水平較低的幼兒家長，教師可從問題解決和實際應用的角度進行指導．幫助家長解決家庭教育中出現的問題．指出有待提高之處，并傳授具體、易學、實用的教育方法和處理方式。
(三)引導家長真正重視家庭
教育從統計數據可知，普遍家長都極為重視家庭教育．但是這種教育只是停留在思想上，甚至有些家長教育觀念不正確。認為只要在家庭教育中為幼兒提供良好的生活、學習條件就行了。教育的責任在于學校，對自己肩負的教育責任沒有科學的認識。這是典型的“重養輕教”觀念。這種“有愛無教”、“可以為孩子付出金錢，甚至付出生命．卻付不出時間，更付不出耐心”的思想是家庭教育中最常見的問題．這就需要教師指導家長明確家庭教育的含義并將教育落實到行動中。
(四)指導家長正確開展家庭
教育1．樹立正確的家庭教育觀普遍家長都認為家庭教育是課堂教育的補充，作用在于鞏固幼兒所學的知識，這種思想是錯誤的。
素質教育才是當今家庭教育的主旋律，教師可指導家長調適家庭教育的內容，明白家庭教育應該重視教育過程．重視幼兒良好習慣的養成和優秀品質的形成，并通過相應的家庭游戲、家庭活動，有方向、有計劃地培養幼兒自主獨立能力、與人交往能力和自我保護能力等。
2．優化家庭教育資源
不可否認．父母是家庭教育的主導者，但家庭教育的作用不只是來自于父母本身，更不能僅僅依賴媽媽的作用。因此，教師可指導家長優化家庭教育資源，重視家庭其他成員對幼兒的教育作用，例如，爺爺奶奶對幼兒有著心理趨向感、哥哥姐姐言行對幼兒有著潛移默化的影響、弟弟妹妹能讓幼兒自覺產生示范作用。
(五)提高家長的教育水平
1．利用通訊工具，擴展指導方式教師與家長的溝通多停留在幼兒園組織的相關活動，這直接限制了教師進行家庭教育指導的深度與廣度。教師可充分利用先到通訊工具的多樣性．從不同方式對家長進行指導．除家長會、家訪等傳統方式外，還可以利用電話進行約談：利用互聯網．建立班級管理的qq群、家長溝通的qq群：發送電子郵箱；開設家庭教育專題博客等等。
2．制定周詳計劃，確保指導
時間教師進行家庭教育指導是一項復雜的工作，而提高家長教育水平也非一朝一夕可以完成的，保證必要的指導時間是前提。一方面，教師制定精確到每學期、每月、每周的指導計劃．保證指導工作的持續性進行：另一方面，教師要定期開設“家長學習日”“家長接訪日”，解答家長的提問，進行有效的指導。
3．進行集中學習，提高指導
效率家長提高自身教育水平的途徑很多，但是在教師的指導下，組織家長進行集中學習應該是最有效的方法，通過教育講座、報告會、座談會、經驗交流會等形式，既可以幫助家長樹立正確的教育觀、學習科學的教育方法，增強自身教育素質，讓家長學有所用，更可以提高家長的學習效果和教師的指導效率。
做了二十多年的班主任,深感學校德育工作難做。學校制度可謂嚴,班主任工作可謂細,但效果卻不明顯。究其原因,一定程度是因家庭教育、社會教育和學校教育不同步。家庭教育的現狀、家長的教育素質是本次調查的重點。
1 研究方法
在本次調查中,我主要采用了問卷調查、個案訪問等方法。本次問卷調查的對象為洛寧縣第二實驗小學的學生家長,共收回有效問卷1751份。本次調查問卷的內容為:
1.1 您的學歷(文化程度):
A、小學B、初中C、高中 D、大學(大學以上)
1.2 您教育孩子的知識和能力主要來自:
A、上一代的傳授和自己的經驗 B、自己的學習和實踐
C、其它
1.3 您對自己教育孩子能力的評價:
A、總體不錯,問題個別B、還行,問題不少
C、不高,常力不從心
1.4 您認為家長的首要任務是:
A、教孩子學會做人B、提高學習成績
C、其它
1.5 在孩子的教育過程中,您認為應擔負責任的是:
A、老師B、父親 C、母親
1.6 您的家庭中,承擔孩子教育任務的是:
A、父親B、母親 C、祖父母D、其它
1.7 對于教育學、心理學知識,您
A、讀過幾本書籍B、從報刊電視上零星獲得C、沒學習過
1.8 在家庭教育方面,您最需要的幫助是:
A、參加初級班,學知識B、參加中級班,提能力C、暫無
1.9 您工作閑暇時的娛樂方式:
A、麻將B、電視C、逛街D、串門E、聊天F、打牌 G、下棋 H、睡覺
1.10 當孩子做錯事時,您一般怎么辦:
A、把他打一頓 B、罵他一頓 C、當做沒事發生或輕輕地提一下 D、耐心教育
2 數據統計及問題分析
根據本次調查分析,發現當前家庭教育中存在許多問題,有太多因父母無端懲罰而失去歡樂的孩子,有太多因父母追求分數而不會玩的孩子……
2.1 家長缺乏角色意識,不知如何扮演教育子女的角色
家庭教育是一種教育實踐活動,也是一門科學。然而在調查中發現。只有5%的家長讀過教育學、心理學,有58%的家長認為當前最需要的幫助是參加初級班的培訓,學到一些系統的家庭教育方面的知識。
我國現代著名教育家陳鶴琴先生說過:“養花的人,先要懂得栽花的方法,花才能栽得好;養蜂的人,先要懂得養蜂的方法,峰才能養得好;育蠶的人,先要懂得育蠶的方法,蠶才能育得好;甚至養牛、養豬、養馬、養鳥、養魚,都要先懂得專門的方法,才可以養得好,難道養小孩,不懂得教法,可以養得好嗎?”
家長都知道孩子要管,也知道“養不教,父之過”的古訓,然而,在本次調查中,發現父親參與家庭教育的程度較低,有60%的母親在家庭教育中獨當一面,15%的家庭教育任務由祖父母承擔,父親真正起主導作用的不過25%。很多父親對孩子不管不問,或態度簡單粗暴、缺少耐心。到學校來和老師交流的也大多是母親。父親游離于家庭教育之外,對孩子的培養是十分不利的。父母雙方都要參與家庭教育,進行互補,避免在孩子面前否定任何一方教育作用,讓孩子從父母身上吸取優點,促進孩子完善人格的形成。
2.2 重養輕教 重分數輕能力
現代家長對學校、孩子、課堂不了解,許多家長對老師最常說的一句話是:“老師,我把孩子交給您了!”雖然教師的職業是神圣的,但教師本身是普普通通的人,學校教育不是萬能的,它與家庭、學校環境的影響等都是密不可分的。家庭教育與學校教育是并列進行的,而不是把孩子交給學校就萬事大吉。
個案1、學生A家長到小學來找孩子,既不知孩子在哪級,也不知孩子在哪班,于是逢人便問,問到某老師,老師一愣:這孩子不是已上初中了嗎?怎么還來小學找?最后弄清,原來此位父親以為兒子還在上小學呢!試想,這樣一個糊涂父親,能給孩子怎樣的教育?
個案2、一天中午,一位六年級學生的母親怒氣沖沖來到學校找到班主任,邊哭訴邊厲聲道:“老師,您好好管管學生B!”老師趕緊問道怎么了,“學生在家打了我!”“你是他的……”“我是他的母親!”這樣一位既可憐又可悲的母親,如何擔當起教育孩子的重任?
在此次調查中,有77.4%的家長認為家長的首要任務是教孩子學會做人,有22.6%的家長認為家長的首要任務是提高學生的學習成績。許多家長見到孩子面,經常掛在嘴邊的一句話是“考了多少分?”高分則喜形于色,低分則愁眉苦臉。孩子的成績只許進,不許退,成績稍有波動,有些家長就緊張萬分,仿佛天要塌下來似的。在家長眼里,孩子可以不會洗衣,不會疊被,不會煮方便面,但他們必須會做一件事--學習。
2.3 物質上極度滿足 精神上極度匱乏
現在的家長關注孩子的焦點,在衣食住行,在學業成績,為了滿足孩子的需要,可以說是傾家所有。更有好多關心孩子的父母,什么班都敢給孩子報,不管這個課程的難度是否適合自己的孩子,不管孩子是否愿意都一味將自己的意志強加給孩子。
個案3、學生C學習態度不端正,學習成績下降。老師請家長在家督促,家長一臉茫然:“我讓他上補習班了,成績怎么還這樣?”
家長在給孩子極度的物質滿足的同時,要求孩子用優異的學習作為回報,需要孩子好好做人,出人頭地來報答父母付出的愛。在此次調查中,認為“只要孩子學習好,其他什么都不重要”觀點持完全同意態度的有10%左右的家長,有63%左右的家長對此觀點總體上傾向于認同,只有27%的家長表示完全不同意此說法。家長的認知態度給孩子的精神上造成巨大的壓力,會使孩子情緒不穩定,嚴重焦慮,學習困難、恐懼,性格孤僻等。而這些精神上的壓力,家長不與孩子長時間相處,不及時了解,不與孩子及時溝通,只是擺出一副大無畏的樣子,這個不用孩子管,那個不用孩子過問,只要孩子學習好,其他什么都不重要。在父母這樣的溺愛下成長起來的孩子,怎能不自私、無情、無義?
2.4 缺乏學習氛圍 強制孩子學習
許多家長的自身學習觀念淡薄,休息時的方式“打牌或麻將”占據主要地位。有些家長的知識結構還停留在受學校教育時所獲得的水平上,而孩子獲得的新知識已超過了家長,致使家長通常無法說服子女。這樣,一旦在家庭教育中遇到困難和挫折,家長們往往束手無策,甚至將責任歸因于子女、教師及其他人,很少在自己身上找原因。
在部分家庭中,孩子是在麻將聲中、喝酒的猜拳聲中完成學習任務的,其學習質量的高低可想而知。更有甚者,心血來潮之時,還要讓孩子來陪同。
個案4、一家長經常喝酒,其上六年級的孩子生日時,大擺酒席,宴席上鼓勵自己的孩子請同學們大喝啤酒。此后,老師發現孩子經常帶酒到學校,偷偷與同學喝。
家長在不知不覺中影響著孩子,“潤物細無聲”,孩子的許多品質和素質就是在家長隨意影響下形成的。許多家長不注意學習教育知識和教育方法,不注意借鑒他人的經驗,一旦發現孩子身上的問題,便用打罵的方式對待孩子,孩子要么自我,要么充滿暴力傾向,家庭教育氣氛緊張,少有溫情。缺乏正確的教育方式,也是家長缺乏學習的結果。
3 對策及措施
3.1 應有一系列適用于家長教育的教材和課程
為了使家長掌握教養子女的最基本知識,有必要有一系列適用于家長教育的系列材料,幫助家長系統地學習家庭教育的基礎知識和技巧,取代以前零碎收集的、不完整的“經驗堆積”,改變目前頭痛醫頭,腳痛醫腳的方法。
3.2 應有一套適合家長教育的形式和方法
一、基本情況
由于歷史原因、經濟條件、農村社會環境等因素的影響，我縣大部分農村家長還不能真正認識到自己對子女教育負有的責任，不能很好地履行對子女教育的責任。現在大多農村家庭只有一個孩子，家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，從而也會導致出現“嚴而無愛”或者“愛而不教”的極端教育。此外社會的變革，特別是現在高等教育制度的變革以及大學生找工作難等因素的影響，使農村家長的觀念有一定的改變，出現新的“讀書無用論”，導致對子女的教育有一些錯誤的行為。
二、存在問題
1、農村家長素質偏低。農村家長的學歷普遍較低，文化底蘊差，大多數農村家庭很少看得見紙筆和書籍，大部分家長沒有能力輔導孩子功課。農村中健康的文化娛樂活動較少，家長閑時不看書讀報，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女學習、成長帶來了較為消極的影響。
2、家長期望值過高。部分農村家長對孩子期望很高，希望孩子考上大學，跳出農門。與此相對應，農村家長都舍得投入，他們節衣縮食，盡力滿足孩子的一切要求，尤其是物質上的要求。
3、家庭教育方法簡單。有的家長信奉“棍棒出孝子”，對孩子的教育方式粗暴，經常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的則過分溺愛孩子，對孩子有求必應，對孩子的學習則很少過問。
4、過分依賴學校。家長與教師之間缺乏有效的溝通，認為教育孩子是學校和老師的事情，與己無關，不能配合教師對孩子進行教育。孩子出了問題之后，家長們往往只是一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。
5、家庭成員中對子女教育的觀念不統一。農村家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面。有的農村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農村家長外出打工較多，家庭隔代教育的現象比較嚴重，對孩子個性發展有許多負面影響。
6、家長的就業觀和人才觀還較為片面。有的認為孩子升高中、考大學，將來當工人、干部才有出息。有的認為孩子上不上學無所謂，只要有力氣、肯鉆營就可以“成才”。還有的認為不管孩子將來干什么，只要能賺錢就是人才。
三、幾點建議
1、改善農村中小學的辦學條件。原創：各級黨委政府要大力改善農村中小學辦學條件，加大對農村教育的投入，縮小農村與城市學校的差距，提高農村人口的整體素質，從根本上改變農村家庭教育現狀。
2、幫助家長提高家庭教育水平。有關部門要加強農村家長學校的建設，組織豐富多彩的家庭教育活動，大力宣傳先進的家庭教育理念，倡導形成科學的、關愛的、民主的家庭教育方法，把家長希望子女成才的迫切愿望引導到正確的方向上來，使家長重視孩子的思想素質、心理素質等非智力因素培養，促進家庭形成良好教育環境，使孩子在家庭中愉快、健康地成長。此外，學校也要向家長介紹、講解一些實實在在的家教知識、家教理論。
3、建立學校與家庭互相溝通制度。要加強學校與家庭、教師與家長的聯系溝通，通過召開家長會、家訪等形式，向家長通報學校的工作和班級情況，讓家長了解孩子在學校的表現，加深家長和老師之間的理解。
[關鍵詞] 學習不良 家庭教育 兒童
一、調查目的
學習不良嚴重影響兒童的心理發展,同時也給家庭和社會造成不良影響,本次調查采用自擬家庭問卷,調查學習不良兒童的家庭環境特征,以期得出影響孩子學習成績的環境因素,從而在工作中給家長一些指導性的意見。
二、調查對象和方法
1.從2008年3月至2009年6月,以本校1年級～6年級的學生作為研究對象,以上學期期中和期末考試的語文、數學、英語成績作為主要依據,結合班主任的評價進行分組,共發放問卷180份,收回有效問卷171份,有效回收率為95%。
學習不良兒童組:語文、數學、英語平均分在班里處于最后十名,共96人,其中,男65人,女31人。
優秀組兒童:語文、數學、英語平均分在班里處于前五名,共75人,其中,男24人,女51人。
2.家庭調查問卷:對兒童采用自行編制的家庭情況問卷,共30項,內容包括父母與孩子接觸的時間、能否和孩子說心理話、父母的情緒問題等。
3.統計學處理
SPSS11.5統計軟件對兩組童的家庭情況分析采用x2檢驗、logistic回歸分析。
三、調查結果
1.學習不良兒童家長的情緒及教育意識
家長的情緒:58.82%的父母因孩子學習不好影響到家庭和睦,還有19.12%的父母因孩子學習差而影響親子關系。家長認為,影響兒童學習成績的原因:67.65%是上課注意力不集中,有38.24%是不用功,15.07%是家教不當。
2.兩組兒童的家庭環境比較,見表1。
3.對影響兒童學習成績的因素進一步做logistic回歸分析,結果見表2。
四、思考
本次調查顯示,兩組兒童在單因素分析中有12個因素,Logistic回歸分析有7個因素呈顯著差異。可見,家庭環境因素與兒童的學習不良關系密切。望子成龍,望女成鳳是父母的殷切希望,對于成績不理想的兒童,父母存在著不良的應答,14.58%不會針對性地輔導孩子做功課,高達71.88%的家長采用斥責打罵的方法,17.70%的家長和兒童接觸的時間很少,8.33%的兒童不能和家長說心里話,14.58%的兒童根本沒有任何業余愛好,這些兒童較少受到父母的鼓勵、贊揚和撫慰,而父母的粗暴行為又促成兒童的固執與蔑視,造成親子關系的緊張,并因此進入惡性循環。此外,88.54%的家長在兒童作業時采用陪讀督促,經常性的陪讀加督促養成了兒童強烈的依賴心理,影響兒童學習的主動性,有65.67%的父母對兒童采用雙修日補課、而雙修日補課剝奪了兒童正常玩耍的時間。對此,有些父母坦誠地認為,這樣做是下策,但又沒有其他的辦法。所以說,兒童自身的問題加上家長教育的失誤,是造成兒童學業失敗的根本原因。
有研究表明,學習不良兒童的父母,特別是母親因經歷較多的緊張,自信心較低,且較易產生情緒問題。本次調查顯示,58.82%的父母因為,兒童的學習成績差影響到了夫妻感情或者家庭和睦,還有19.12%的父母因孩子學習差而影響親子關系,這種狀況下的父母在兒童的教育問題上一定會出現各種問題,更進一步影響兒童的學習成績。高達67.65%的家長認為,影響兒童學習成績的主要原因是上課注意力不集中;有38.24%的家長認為,是兒童不用功所致;只有15.07%的家長認為,兒童的學習成績和家庭教育有關。可見,絕大部分家長把學習成績歸結于兒童本人而忽視了家庭環境對其學習的影響。當然,對于作業慢,不能獨立完成作業,寫字差的兒童,我們認為可能與兒童的智力、學習能力、是否患有多動癥有關。為此,在開學之即,應強調對父母的培訓,即每一個孩子的智力、學習能力都是不同的,對他們的學習也不能統一要求,實事求是的態度,科學的培養方法,才能讓孩子們健康地成長。
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據新華網報道 中國家庭教育學會、全國婦聯兒童工作部、中國兒童中心近日在北京聯合了《我國家庭教育指導服務現狀調查報告》。調查顯示，我國大多數省份都已建立家庭教育協調機構，其中主要業務工作由婦聯負責。
報告指出，現代社會人才競爭，加之我國現行的人口計劃生育政策，家長們普遍重視家庭教育，但繁忙的工作占據了大量的時間和精力，很多家長對于兒童發展、家庭教育知識了解較少，迫切需要科學的家庭教育指導服務。同時，從總體上看，家庭教育指導者隊伍專業化程度較低，市場化的家庭教育指導服務機構發展良莠不齊。隨著政府不斷加強有關家庭教育指導服務工作的政策，人們越來越需要專業的系統化培訓來保證家庭教育指導服務質量，家庭教育指導服務市場和隊伍也亟須規范。
報告通過調查家庭教育指導服務實施情況和家庭教育指導服務實施環境，一定程度上顯示了我國家庭教育指導服務的現狀和特點。據12個省（自治區、直轄市）調查數據顯示，各省都已建有家庭教育工作領導小組等協調機構，省級協調機構第一負責人是省政府或省委領導的有4個，是婦聯領導的有8個。可見多數省份都建立了家庭教育協調機構，并且大部分機構的領導由婦聯系統領導直接擔任。
報告認為，“將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系”的關鍵在于把家庭教育指導服務作為一種公共服務，其提供主體應是政府。政府應推進家庭教育立法，完善基本政策，落實相關規定，“為城鄉家庭提供普惠性的家庭教育指導服務”。
山東大力發展公益普惠中職教育
據《中國教育報》報道 近日，山東省出臺《基本公共服務體系建設行動計劃（2013～2015年）》，提出實施中等職業教育基礎能力建設工程和中等職業學校規范化建設工程，大力發展公益性、普惠性中等職業教育（含技工教育）。
山東將支持60所左右縣級中等職業學校規范化建設，到2015年，每個縣（市）至少建成一所規范化中等職業學校。扶持60所左右示范性、優質特色中等職業學校建設，以設區市為主統籌中等職業學校布局和專業布點，確保區域內中等職業學校與普通高中辦學規模、辦學條件大體相當。
山東還將中等職業教育納入公共財政保障范圍，出臺中職校生均公用經費撥款標準，并從今年秋季開學起在全省實行中職免學費制度。公辦中等職業學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生全部免學費，民辦中等職業學校全日制正式學籍一、二年級在校生按當地同類型、同專業公辦中等職業學校免除學費標準給予補助。
【關鍵詞】中職學校 問題學生 家庭教育
【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0024-02
近些年，隨著招生率的不斷提高，一些學習成績不理想、思想品質不夠好、心理健康存在一定問題的學生都升入了職業學校。這是一個讓教師和家長都頭疼的群體，這些學生大多有較強的厭學情緒且性格偏激。是什么原因導致這類問題學生的出現，是自身因素，還是環境因素；是社會環境，還是家庭環境，抑或是學校環境。本文將從家庭教育方面分析問題學生的形成原因及教育方法。
一 問題學生的家庭現狀
在課題研究過程中，課題組對問題學生的家庭現狀進行了問卷調查，通過調查發現，留守家庭、單親家庭的孩子在問題學生中的比例較高。下面分別對這幾類家庭做簡要分析。
1.留守家庭
留守家庭是指父母外出打工而子女被留在家鄉跟隨祖父母、外祖父母或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分居生活的家庭。在留守家庭中，父母需外出到城市打工以維持生計，但由于無法擔負過高的城市生活成本而不能接孩子進城或留在身邊。正處于成長發育時期的留守兒童由于與父母的長期分開而缺少必要的思想指導和觀念的塑造，也更容易受到外界的傷害。根據對本校的問題學生的調查顯示，其中有32%的學生屬于此類，特別是三界方向的，大部分學生家長在上海、嘉興、湖州等地承包建筑工程或土地種植。
這類孩子在學業上由于常年缺乏父母有效的監管，難以形成良好的學習習慣，經常有不完成作業、逃學等現象。作為臨時監護人的祖父母、外祖父母對孫子輩的孩子由于寵愛，也存在著思想上的代溝而無法有效監管，除了給孩子必要的生活費用外，無法從心理上跟孩子進行交流、在學業上進行教育，所以根本起不到真正意義上的監護目的。
在思想品德方面，留守兒童由于長期缺少父母的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為方面缺乏應有的指導，隔代的教育更有縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育的傾向。這類學生在心理健康方面也往往存在一些問題，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常為一些無端小事而大發脾氣。
在人格方面，由于對學生的人格形成發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。而家庭是學生接觸最早、接觸時間最長的成長環境。由于父母在教育崗位上的長期缺位，對子女缺乏親情的撫慰與關懷，孩子對父母的親情度、依賴度都嚴重下降。留守學生往往表現為焦慮緊張、缺乏安全感，人際交往能力較差。他們更渴望父母的關愛與親情，更需要與父母之間的情感交流與理解。
在心理上，他們主要表現為：一是孤僻內向。由于長期缺乏父母在身邊的鼓勵和支持，他們難以向外界表達自己的真實感受，易造成自閉心理。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸冷漠了對親情的渴望，他們把父母只是當成“提款機”。三是心胸狹隘。他們過早體會了父母外出打工的艱辛，容易產生社會不公的意識。四是功利主義。外出打工的父母由于出于對孩子的愧疚，往往采取一種物質補償的方式，使學生產生功利主義的價值觀和享樂主義的人生觀。而學生得不到精神關愛就從物質上加以發泄，容易與人攀比，缺乏勤儉節約的精神。
2.單親家庭
單親家庭是指跟隨父親或母親一方生活的家庭。近年來由于受社會風氣影響，離婚率居高不下，造就了大量的單親家庭。單親家庭的孩子，他們的生活環境都出現了巨大的變化，本來幸福快樂、無憂無慮的日子受到了沖擊，他們還不成熟的心理由于家庭的變故而受到了傷害，他們的心理創傷不是一下子就可以愈合的。單親家庭的學生主要有以下心理特征：
第一，內向自卑。父母是孩子心目中的驕傲。處在一個缺少父親或母親的家庭里，孩子就缺少了這份優越感。離婚家庭的父母由于彼此的感情不和而對子女產生負面影響，使孩子產生了強烈的自卑心理而缺乏自信的重要原因。
第二，抑郁冷漠，充滿憎恨。有的學生對失去父親或母親十分痛苦，加上父親母親的不負責任，心靈受到極大傷害。當看到其他同學在父母面前撒嬌或父母對他們的寵愛，心里就會十分難受，于是自我封閉，我行我素。
第三，暴躁易怒。有些學生，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處宣泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗。
二 存在的不良教育方法
不管是留守家庭還是單親家庭（包括一些完整的家庭），導致學生成為問題學生的主要原因是教育方法不佳，主要存在以下問題：
1.教育缺失
留守家庭由于父母常年在外，而祖父母、外祖父母或是由于精力不足，或是自身的教育水平有限，除了管好孩子的日常起居，提供必要的生活資料以外，無法提供學業上、心理上的支持。學生在學校以外的教育就無法得到保證，平時的生活基本上處于失控狀態，這種缺失的教育無法給學生提供良好的精神支柱。
2.溺愛教育
溺愛教育在留守家庭和單親家庭中表現得尤為突出，在被調查的家庭中，這種教育占51.3%。不管是留守家庭還是單親家庭，父母為彌補對孩子造成的不足或創傷，把全部的情感都施加在孩子身上，對他們的疼愛和關懷更是無微不至，只要能做到，各方面都無條件滿足。2011屆機械班有個童姓男生，父母在外地開了一個香榧加工廠，他就跟爺爺奶奶生活在一起。從小學開始，爺爺奶奶就對他百依百順，是屬于捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了的那種溺愛，什么要求都能滿足他。初中畢業后，他到遠離家鄉的市區來讀書，經常逃課去網吧，弄得奶奶焦頭爛額。
3.“放羊式”教育
在這兩類家庭中，這類教育也不在少數，在所調查的問題學生中占26.8%。有的留守學生寄養在親戚中，除了父母定時給學生提供生活費外，其他時間都不予以管理；而在離異家庭中，由于父母雙方都各自重組家庭，孩子成了“兩不管”，孩子在平時都處在失管狀態，有時候老師找家長也各自推脫。
4.暴力教育
暴力教育現象在家庭教育中也時有發生，占問題學生家庭教育的15.3%。在家庭教育中，有的家長奉行“棒頭出孝子”的傳統思想，認為不打不成器；有的家長由于愛子心切，對達不到他的要求的子女嚴加管教，實行打罵；還有少部分家長因為生活的不如意，就拿孩子出氣。生活在這種環境中的學生，往往具有恐懼感、自卑感，脾氣暴躁，意志消沉，自控力差。
還有其他的家庭教育誤區，作為父母必須具有科學的教育理念，避免陷入種種誤區，進而才能很好地教育孩子，引導孩子走健康發展的道路。
三 改進家庭教育以防止問題學生的出現
作為孩子的第一任老師，父母對孩子的影響是日積月累的，家庭教育在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用。家庭教育的成功與否，對孩子一生都起到極為重要的作用。良好的家庭教育、和諧的家庭環境可以有效促進孩子走健康成長的道路。
1.加強有效溝通，培養同孩子的良好關系
要讓家庭教育發揮作用，溝通是前提，是實現教育目的的基礎。要溝通，首先必須營造良好的親子關系，只有相互信任、平等對待，孩子才會對你言無不盡。所以，做父母的就必須要了解孩子，了解孩子在想些什么，想做些什么，才能做到有的放矢地進行溝通。其次，要注意溝通的方式。現在的孩子都有自我保護的本能，有他們認為的“隱私”，只有選擇合適的方式和時間，才能在愉悅的心情中進行交流。
不管是留守家庭也好，離異家庭也好，一定要給孩子一個合理的交代。如留守家庭的父母，應告訴孩子，父母是為了給他營造更好的學習、生活環境而去外面打拼的，在家里認真學習，照顧好老人就是對父母最大的支持。既給他講明了理由，還給了他任務，讓他有成就感，父母在外工作，他在家照顧老人，他就可能會有更好、更積極的生活態度。對于離異家庭，父母雙方即使感情破裂，也盡量不要在孩子面前大動干戈，在孩子心目中，父母是天地，如果天地塌了，那他就絕望了。應選擇合適的方式告訴孩子父母相互分開的理由，并且告訴他，不管父母是否在一起，父母都還是會關心他、愛他。
2.建立適當的激勵機制
獎勵和懲罰是教育的兩個有效手段，在家庭教育中也應做到獎罰分明。首先，建立適當的獎勵措施是對孩子良好行為的肯定，讓他知道什么是對的，可以做的。其次，建立適當的懲罰措施是對孩子不良行為的否定，讓他知道什么是錯的，不能再做的，是要受到懲罰的。調查表明，適當的懲罰對孩子的教育是最有效的。最后，獎罰的執行一定要明確，一定要到位，不要因為在懲罰過程中孩子出現不配合就手軟，這會將孩子引向寵愛的邊緣。
3.協調家庭教育、學校教育和社會教育的關系
社區作為家長和兒童生活的重要場所，一頭連著學校，一頭連著家庭，是對家長進行家庭教育的重要陣地，也是做好家庭教育工作的一個重要環節。家庭教育是現代教育中一個重要組成部分，只有加強科學管理，努力辦好家長學校，提高家庭教育水平，促進家校聯系，廣開社會育人渠道，積極構建家庭、學校、社會一體化的教育體系。為更好地推進維揚開發區社區家庭教育工作的發展，努力形成家庭社區學校三位一體的家庭教育合力，促進未成年人健康成長，維揚開發區在__社區成立了家長學校。
__社區家長學校成立于2011年3月，是隨著“__學堂”志愿者服務隊的成立而成立。社區婦聯根據實際，整合資源，努力構建社會化的家庭教育工作格局。一是健全了工作機制。通過橫向聯合、縱向聯動，建立了由黨政領導、婦聯牽頭的家長學校委員會組織網絡，有教學計劃，有家長學校重點活動安排表，有家長學校工作計劃、記錄、總結。二是建立了工作隊伍。經過內引外聯、協調各方，在工作實踐中形成了一支由婦聯、“__學堂”志愿者服務隊等組成的工作隊伍。今年以來，在市區婦聯的指導下，組織機構逐步健全，管理機制日趨完善，工作隊伍不斷壯大，工作成效日益凸顯。家長學校的老師由__市司法局工作人員、____律師事務所工作人員、邗江消防支隊、社區五老、駐區學校教師、揚大學生、社區干部等“__學堂”志愿者組成。家長學校打造和諧家庭和親子品牌。將社區家庭教育與創建“好主婦、好家庭、好家風”、“五好和諧家庭”、“勤廉之家”等評選活動緊密結合起來，引導家庭成員努力提高自身素質。結合“三八”婦女節、母親節、“六一”兒童節、父親節、教師節等節慶日廣泛開展親子實踐活動，引導家長與孩子增進溝通，互相學習進步。積極開展結對幫扶活動，通過借助外部力量，聯系社會愛心人士開展“一對一”、“一對多”幫扶、設立愛心基金等形式，為社區特殊困境未成年人解決實際困難，送去社會大家庭的溫暖。
社區家長學校工作因多種原因仍不盡人意，表現在：
從家長來看，近一半的家長認為自身缺乏有針對性的家庭教育知識，80%的家長認為社區家長學校指導很有必要，70%的家長愿意參加家庭教育指導，但他們獲取家教知識的渠道主要是報刊雜志和電視網絡，參加過社區舉辦的家庭教育相關活動的僅占30%。由此可以說明，一方面社區廣大家長對社區開展家庭教育指導需求量大，樂于接受這方面的指導；另一方面，社區有針對性的家庭教育指導相對薄弱，近1/3的家長不清楚社區家庭教育指導活動。
從學生來看，課余時間主要活動是看電視和課外書、上興趣班，占70%的學生希望社區經常組織活動，80%的學生非常喜歡參加社區游戲比賽，占75%的學生樂于參與社區家庭教育和親子活動。由此可見，大部分學生的課余時間是在家和學校度過的，他們企盼和樂于參與社區組織的親子互動等家庭教育和游戲活動。
從社區家庭教育工作者看，大部分人認為社區開展家庭教育的主要形式依次為講座、經驗交流、咨詢、親子活動等，指導的內容包括加強與孩子交流，培養孩子品德，提高學習成績，科學育兒方法，塑造孩子性格等等。
社區家庭教育在指導內容上“學校化”的傾向較為明顯；在指導對象上重孩子、輕家長的狀況也比較明顯；在指導范圍上受眾面還不夠寬泛；因社
區發展、教育資源的不平衡，志愿者老師缺乏和經費緊張是社區家庭教育指導的最大障礙。1、學校應定期組織志愿者老師隊伍學習家庭教育的理論及方法途徑，研究相應的教育內容，針對各年級學生心理特點，開展授課活動及時聽取家長意見，不斷改進工作。發揮民主性，組織家長協助學校科學治校、科學育人。家庭教育的前提，是有一個良好的親子關系。在優秀的家長身上，有一個共同特點，夫妻恩愛，姑嫂和睦，家庭關系和諧，帶給孩子陽光心態和安全感，讓孩子學會對他人信賴與親近，尊重孩子，給孩子充分的信任。
2、開展多種形式教育活動，豐富家長學校內容。充分利用有條件學生家長的資源服務家長學校，積極對學生開展社會實踐活動，充分利用教育資源，使家長與學生，家長學校與學校整體工作都能取得更大的進步。
3、強化家校聯系工作。教師主動走向學生，走向家庭，走向家長，以教師強烈的工作責任心贏得家長的信任，進一步提高家訪的質量和效果。每次家訪學生要做好記錄。家長來校了解學生的學習情況，教師應熱情接待，與家長親切交談，共同商討教育學生的對策。社區家長學校，應將個體戶、單親家庭、經濟困難家庭、作為工作的重點來抓。
4、教育孩子養成獨立思考問題的能力和習慣，對孩子進行科學啟蒙、科學教育，開展心理健康教育和法制教育，向家長們宣傳科學知識。網絡覆蓋，觸角延伸，搭建家庭教育大格局。著力完善各級家庭教育協調機構的建立，建立健全學生家長qq群，繼續推進家庭教育模式，建立健全家庭教育和留守流動兒童工作指導機構，組織講師團、義工團傳播現代的家庭教育理念和科學的家庭教育方法，開展對未成年人家庭教育指導和留守流動兒童關愛工作，與留守、流動兒童一對一愛心幫扶，全面提高廣大家長、臨時監護人開展家庭教育的能力，促進未成年人健康快樂成長。
關鍵詞：黑龍江省 家庭教育工作 調查報告
一、黑龍江省家庭教育工作基本現狀
幾年來，全省家庭教育工作不斷向科學化、規范化、制度化方向發展，全省黨政領導、婦聯教育部門主抓、多部門合作、社會力量參與的工作格局初步形成。
1.政策機制不斷健全。近幾年，全省婦聯、教育、文明辦、民政、衛計、關工委系統合力推進家庭教育工作，省級部門聯合制定家庭教育五年工作規劃并納入兒童發展規劃、人口發展規劃、未成年人思想道德建設和文明城市村鎮測評等工作中，13市（地）和116縣（市、區）制定家庭教育本級規劃，原省計生委制定《“十二五”時期推動嬰幼兒早期發展工作的指導意見》。省級近三年在婦女工作專項經費中安排家庭教育知識宣傳普及項目經費，對骨干培訓、宣傳教育、網校建設等重點工作給予保障，大慶及所屬4縣、伊春及所屬5縣、哈爾濱4縣和齊齊哈爾、雙鴨山、黑河各1縣將家庭教育工作經費納入地方財政預算或設立專項經費。
2.陣地隊伍發展壯大。全省建立各級各類家長學校、家庭教育指導服務機構10917所，其中：中小學、幼兒園家長學校4047所，中等職業技術學校家長學校59所，街道、城市社區家長學校1760所，鄉（鎮）、行政村家長學校3329所，新婚夫婦、孕婦學校、人口學校等1237所，機關單位家長學校278所，廣播電視家長學校95所，網絡家長學校112所，其中留守流動兒童監護人家長學校1400余所。各部門加強指導管理，促其完善功能、發揮作用。
3.科學研究實踐性強。依托家庭教育陣地、依靠骨干力量開展課題研究、專題調研，推出科普成果并引領家長實踐。組織省兒童中心等三個全國家庭教育實驗研究基地及各有關人員申報課題，確立“80后家長養育方式”“留守流動兒童家庭教育”“家長學校辦學模式”等5個全國家庭教育科研課題、17個省級課題進行研究，5個全國課題和14個省級課題已結題。組織骨干專家編撰15萬字家庭教育問題指導用書，對道德習慣養成、能力責任培養、心理健康、青春期教育等專題107個代表性疑問進行解析拓展。組織省及各地優秀專家錄制課程視頻20講、撰寫指導文章近百篇，統一編發科普光盤、資料。
4.指導服務渠道拓寬。一是以品牌載體常態指導。省婦聯牽頭省文明辦、教育廳開展全省家庭教育巡講龍江――綠蔭行動，帶動雙鴨山“母親講堂”、甘南縣“家庭教育進鄉村大講堂”及各地20余個民間組織公益講堂發揮積極作用，年均講座1100余場次，160余萬家長受益。二是以新興媒體擴大覆蓋。省婦聯、教育、衛生共同承接推動全國家庭教育“空中課堂”項目；省婦聯、省家庭教育學會創辦省網上家長學校，原省計生委創辦了省人口早期教育協會網，示范帶動全省網上陣地的實踐探索。省及各地依托網校、微博、QQ群、微信平臺等集中宣傳展示本地重點和特色工作、提供本省專家和家長主創的指導交流資料。
5.示范典型作用明顯。肇東市作為我省唯一的全國家庭教育指導服務體系試點，完善工作組織管理機制，創新試點工作本土化實踐，成為我省又一縣級工作典型。省級層面表彰30個先進集體、40名先進個人，命名15個示范家長學校、 36個示范社區（村）、10個示范縣（市、區）、7個留守（流動）兒童示范家長學校。這些來源于、活躍在基層的工作典型，發揮積極的示范引領作用，成為助推當地家庭教育工作發展的重要力量。
6.傾斜特殊困境兒童。一是開展家庭教育指導。在全省綠蔭行動中專設留守流動兒童監護人大講堂子項目，省及各地組織專場講座370余場。二是發起關愛幫扶行動。近幾年，省婦聯在婦女工作專項經費中撥款200萬建設100個省級留守流動兒童之家，牽頭募集13萬冊愛心圖書、募資20萬建設“助未來愛心書屋”；省婦女兒童基金會“春蕾計劃”公益行動將貧困留守流動兒童納入到資助重點人群范圍，進行常態化關愛。
二、存在問題
1.家庭教育發展大環境有待突破。當前，家庭教育事業發展仍缺少法律規范和頂層統籌設計，一些地方和部門領導對需要付諸長期努力才能見成效的家庭教育工作認識不足、重視不夠。
2.家庭教育責任部門作用有待加強。各相關部門雖各具優勢但合力不足，導致有些工作交叉重復，有些工作少人問津，有的部門則因機構改革或人員變化導致工作銜接不上、職責不清等問題出現。
3.家庭教育指導服務實踐有待完善。一是陣地建設方面。實體陣地和網上陣地只求覆蓋、功能不全、作用有限的情況仍然存在，還有7市行政村家長學校建校率、4市城市社區家長學校建校率未達到預期。二是隊伍發展方面。指導服務隊伍專業化仍是短板，人才梯隊建設方面投入力量不夠。三是指導規范方面。家庭教育指導服務水平層次不一，沒有統一規范。日漸活躍的民間力量易伴有功利色彩，不易監管。四是特殊群體服務方面。單親家庭、留守流動兒童家庭等特殊類型家庭易出現家庭教育問題，有針對性的家庭教育指導資源不充足。
三、思考和建議
1.完善保障機制，優化發展環境。一是關注家庭教育立法，探索源頭保障。二是爭取黨政高度重視，強化政策保障。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11A-0011-02
一、研究背景
隨著越來越多的農村青壯年農民涌入城市，我國的廣大農村產生了一個新的特殊群體――農村留守兒童，而留守女中學生就是這一群體中的一部分。
家庭教育中是否注重立德樹人的教育與孩子是否網絡成癮有很大的關系。研究表明，在農村，留守家中的監護人對孩子的德育影響著孩子的成長，家中能上網、單親留守、單獨留守家庭以及消極的家庭教育容易使初中學生網絡成癮。農村留守女中學生處于心理行為發展的重要階段，科學的家庭立德樹人教育有助于初中生健康人格的形成，促進其身心健康發展。相反，不良的家庭教育會使初中生性格叛逆、自卑、孤僻等。中學生對網絡的使用越來越普遍，成為網絡成癮的高發人群。網絡成癮給留守中學生帶來的負面影響引起了社會各界的關注。
二、研究對象和方法
本次調查的研究對象是來賓市興賓區南泗鄉初級中學（以下簡稱南泗初中）農村留守女中學生的家長；研究內容為家長在家庭教育中立德樹人方面的教育方式方法；采用的方法是問卷調查法、文獻研究法和面對面談話法。筆者主要負責的是留守女中學生的家長家庭教育與學生網絡成癮的關系部分，共發放問卷73份，收回有效問卷65份，有效應答率為89.04%，調查對象平均年齡為40歲。
三、樣本描述
（一）南泗初中留守女中學生家庭教育立德樹人樣本描述
從表一數據來看，現在大多數農村留守女中學生的家長還是比較注重在立德樹人方面的教育的。但表一也顯示有小部分家長不善于與孩子交流，也有近30%的家長不太了解自己的孩子到底在想什么或需要什么。有些家長文化程度低，不善于與孩子溝通，經常是無法溝通就拳頭相向，這樣導致的結果，只能是把孩子打得離自己越來越遠。這方面凸顯出來的問題正是我們正在研究的，我們有責任幫助這部分家長學會與孩子溝通，只有家長和孩子溝通好了，學校、家長、學生三方才能做好溝通、教育工作。
（二）南泗初中農村留守女中學生合理使用網絡的家庭教育立德樹人樣本
從表二可以看出，雖然很多家長外出打工，但對于留守的子女使用網絡的情況還是很重視的，沒有放任不管的態度。但是，表二也顯示有相當一部分的家長不能及時干預孩子使用電腦、手機上網的時長，這部分家長中有的是真的對孩子放任不管；有的是因為力不從心，管不了；有的是因為長期在外打工鞭長莫及，不能及時發現問題、處理問題。這一部分家長在家庭教育方面最容易出現問題，他們留守家中的女兒正是我們需要面對面調查研究的對象。
四、南泗初中農村留守女中學生家長家庭教育立德樹人教育現狀的分析
（一）放任自流型家長
問卷信息反饋顯示，我校留守女學生的家長中還有相當一部分家長忽略了家庭教育中立德樹人教育的重要性。他們要么對孩子進行“放羊式”教育，“長成什么樣就是什么樣”，還美名其曰“遵循孩子的自然發展規律”。
例如，我校八年級某班韋艷同學（化名），她的父母都在柳州打工，哥哥和妹妹跟著父母在柳州就近讀書，她一個人留在老家跟年邁的爺爺奶奶一起生活。問及原因，韋艷說：她在柳州讀書時，經常騙父母要錢去網吧玩游戲，長期如此，導致學習成績下降，家長勸阻無效后，無奈只能讓她轉學回老家讀書，相當于隨她自生自滅了。像這種情況的家長，他們為了養家糊口每天早出晚歸，對自己孩子的學習和生活疏于管教。無人管教的韋艷從小學開始就沉迷于網絡游戲，無法自拔。
（二）過度溺愛型家長
與“放任自流型”家長截然相反的是“過度溺愛型”家長。我校七年級學生韋春（化名）與母親留守家中，其父親在廣東打工。為了讓心愛的女兒上網查資料、學習，韋春的父親特意給她買了電腦，拉了網線。一段時間后，韋春就無法控制自己的上網次數和時間，最終導致不想學習，還經常逃課。而當教師就韋春的違紀行為與韋春的母親溝通時，其母親都很護短，致使韋春的違紀行為越來越多。
（三）教育型家長
家長是指承擔起撫養孩子責任的爺爺、奶奶、外公、外婆或者是其他親戚。雖然孩子的撫養權不屬于他們，但是他們還是擔起了這份責任。
初中階段正是女學生身體和心理成長的關鍵時期。在這個時期，如果他們跟家長一起留守家中，家長極有可能不與她們進行心靈上的溝通。溝通不及時，就會錯過解決問題的最佳時期，甚至產生難以挽回的結果。比如，八年級某女學生李嬌（化名），她和弟弟、奶奶三個人在家生活，父母長期外出打工。她是外宿生，七年級時成績很好，平時都不遲到、不早退，按時上、下課，可最近她變了，上課沒精神，經常趴桌子睡覺。當班主任發現幾次此類情況后，找她的同桌問她的情況，她同桌說，李嬌的母親為了方便聯系，給她買了部智能手機，她最近晚上經常用手機上網到凌晨一兩點鐘，甚至通宵上網，所以上課經常沒精打采的。像這樣的留守女學生，是很容易對網絡上癮的。
（四）打罵教育型家長
這種家長的情況稍微好些，他們本身很重視對孩子的教育，樂于為孩子的成長創造一個優良的環境，但是他們缺乏專業的家庭教育知識和能力，有時候經常用一些錯誤的方法教育孩子，給孩子造成了傷害。比如，孩子學習成績退步了就把原因歸結于孩子不努力，孩子打架了不分青紅皂白先責怪自己的孩子，孩子上網了找到就打，等等，這些家長的孩子容易對網絡產生依賴性。
七年級某班學生蒙彬（化名）是一個讓各科任教師頭疼不已的孩子。她學習成績在班里還算中上，但是課堂紀律性很差，上課不聽教師講，還在周記和QQ空間中說“什么都是我自己學得的，老師有什么用，我自學成才”等。據同學反映，她經常在周末自己騎電動車到街上的網吧上網，有幾次在班里看不慣別人的某些行為后就喊人到廁所打架。班主任找她家長來學校談話，家長一來就先劈頭蓋臉地打她。
五、對策與建議
家庭教育是學校、社會教育的基礎，良好的家庭教育可以促進學生身心健康成長，可以凈化社會風氣，可以營造溫馨和諧的家庭氛圍。教師應幫助留守學生的家長樹立正確的家庭教育理念，創建良好的家庭教育氛圍，采取科學有效的教育方法，積極改善留守學生家庭教育缺失情況。
（一）加強家校聯系
家長的家庭教育觀念直接決定了孩子將來的發展方向和發展程度，因此家長應該積極參加家庭教育方面的理論學習和實踐探索。學校應通過召開家長會、舉辦家庭教育專題報告會、利用網絡和電話，幫助家長學習家庭教育方面的理論和技巧。
1.開展家長會。開家長會首先是要求班主任先與家長進行個別交流，班主任向家長介紹所在班級的基本情況和需要家長配合的地方，然后大家到操場集合，請心理教育專家給全體家長做家庭教育方面及網絡成癮專題講座，專講網絡成癮的危害，教他們防范的辦法。
2.利用校訊通。班主任每天利用校訊通告訴家長孩子的作業完成情況、在校表現以及最近的情緒狀態，這樣有利于家長每天根據孩子的不同表現給予及時的評價和鼓勵。同時通過校訊通經常向家長發送一些關于家庭教育及防范網癮應該注意的事項。
（二）加強對家長的引導
根據調查，我校目前的學生家長絕大部分接受教育程度不高，不太了解教育學、心理學的相關知識。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，我們充分利用家長會和報告會，充分利用校訊通，引導家長進行正確的家庭立德樹人教育。
1.引導家長學會賞識教育。孩子的興趣就是探索世界，越是不會干的、干不好的就越想干，家長不能只要求孩子做好、做對，要學會賞識激勵孩子，這樣才能激發孩子的學習興趣，維護孩子的自尊心和好奇心。
關鍵詞：二胎時代；大學生；輔助家庭教育
回顧我國的生育政策，自20世紀70年代，我國便開始實施計劃生育政策，國家倡導和推行計劃生育，獨生子女這個具有中國特色的群體應運而生；進入21世紀初期，開始實施“雙獨政策”；到了2013年底，我國政府提出改行單獨二胎政策，即“一方是獨生子女的夫婦可生育兩個孩子”；進而在2015年底，開始“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策”。隨著二胎政策全面開放的消息快速傳播，不少家庭開始或已經進入了二胎家庭的行列。然而，我們不得不強調“二胎時代”下家庭所遇到的現實問題，在這其中，父母由于種種的原因不知道如何應對生二胎后的家庭情況變化，以至于家庭教育出現了危機。“一個孩子的性格、習慣的養成受到家庭影響潛移默化的作用，而多個孩子的家庭教育對于所有選擇生二胎的家庭來說也確實是一個難題。”因此，二胎時代中輔助家庭教育勢在必行。于是我們關注了大學生這一群體。大學生的身心已趨于成熟，人生觀價值觀基本形成，知識水平和專業素養都達到了家庭教育的要求。而且，大學課程彈性比較大，學生有一定的課余時間可以參與社會實踐及其他活動，具有參與輔助家庭教育的實力。但是，為了保障大學生及輔助教育對象的人身安全及輔助教育的質量，需要對輔助家庭教育模式進行可行性論證，因此調查分析就顯得格外重要。
1調查分析
為了調查大學生參與家庭輔助教育的可行性，采取了問卷法和訪談法兩種方式在開封市范圍內從大學生和二胎家庭兩個方向展開調查。一方面，隨機抽取了開封市某高校在校大學生共300名，了解他們參與輔助家庭教育的意愿，知識儲備和能力水平。另一方面，在開封市范圍內選取了200個二胎家庭展開調查，了解其在家庭教育過程當中遇到的困難，預期的需求以及對大學生參與其孩子教育過程的意見和建議。調查結果分析如下：
1.1大學生參與輔助家庭教育的意愿
調查顯示，大學生中對參與到輔助家庭教育具有較高意向的群體占據了絕大多數，比例達到了72.8%，其次，認為自己可以接受這一方案，并愿意嘗試的群體有20.6%。由此可見，在大學生群體中實施參與輔助家庭教育這一方案，還是十分可行的。通過進一步地分析數據，可以得知，大學生年輕、充滿活力，而且課余時間十分充足，主要用于參加社團活動、圖書館自習、上網娛樂以及兼職鍛煉等活動。在對部分大學生的訪談過程當中，不少同學表示很愿意去通過兼職鍛煉自己，并且對參與輔助家庭教育表示認可。
1.2大學生的知識儲備和能力水平首先，可以意識到，能夠通過高考的選拔進入大學繼續學習，這已然是一種學習能力的體現。其次，經調查數據統計表明，超過四分之三的大學生在大學期間還在努力掌握專業知識技能，考取相關證書。由此可見，大學生的知識儲備和能力水平是值得肯定的。與此同時，高校對于大學生的素質教育也是相當關注的，經常組織學生進行思想政治教育，相對來講大學生的世界觀、人生觀和價值觀是十分正直的。
1.3二胎家庭的教育現狀
調查顯示，在現有的二胎家庭或者具有生二胎意愿的家庭當中，超過50%以上的家庭父母已經意識到其對孩子的家庭教育存在問題，還有24%的家庭父母對未來預期孩子的教育存在憂慮。經分析發現，這其中的原因包括，父母認為社會競爭激烈，工作壓力大，經常加班，沒有過多的精力和時間去教育孩子；給孩子請專業家教或者參加輔導班、興趣班等，將會給家庭帶來較大的經濟負擔；二胎的出現導致家庭結構改變，父母不知道采取什么樣的教育方式來面對新的家庭環境；以及隔代教育對孩子帶來的教育缺失等。
1.4二胎家庭的教育的預期需求
盡管“二胎時代”下，家庭教育面臨著眾多的問題，但是這并不意味著家庭父母不重視孩子的教育，反而相比以往而言更為重視。數據調查表明，近70%的家庭認為目前自己對孩子的教育是非常重視的，其認為教育在當今社會中越來越重要，其中在家庭教育、學校教育以及社會教育當中，他們認為家庭教育扮演著不可或缺的角色。通過訪談調查，我們總結了二胎家庭父母對孩子教育的預期需求，包括學習知識水平的提高；身心的健康發展；心理的陪伴溝通等。
1.5二胎家庭對大學生參與其孩子教育過程的看法
在訪談過程當中，向二胎家庭的父母提出了大學生參與輔助家庭教育的設想后，超過四分之三的家庭父母認為是可以接受的，超過50%的家庭父母對大學生參與其孩子的家庭教育這一模式是非常期待的。總之，通過調查可以了解到，不論是大學生還是二胎家庭，對于建立“大學生參與輔助家庭教育模式”都有一定的需求，該模式的推廣具有可行性。
2“大學生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”的意義
對于大學生而言，通過參與輔助家庭教育，能夠將其理論知識轉化為實際活動，從而使其綜合素質得到進一步地提升。特別是，相比到企業實習或參加社會公益活動而言，大學生提前參與家庭教育的方式能夠增強他們的家庭責任感和社會責任感，使其對自己的家庭和父母的認識更加深刻，更具感恩情懷。其次，大學生可以此方式賺取適當的生活費，減輕家里的經濟負擔，為自己賺取零花錢。對于家庭而言，參與輔助家庭教育的大學生可以對已入學的兒童進行接送服務和作業指導，對于未入學的兒童可以當其父母不在身邊的時候提供看護服務和陪伴服務。相比家教老師、保姆或者長輩以及輔導機構來講，一方面，大學生更加充滿活力，更具有親和力，能夠跟孩子融洽相處，真正對孩子做到心理陪伴；另一方面，大學生并非以單純營利為目的，不會對家庭造成過重的經濟壓力。對于高校而言，“大學生參與輔助家庭教育模式”這一項目的設立，能夠促進校方勤工儉學崗位制度建設的完善，使高校更好地發揮教書育人的作用。對于社會而言，大學生參與輔助家庭教育，能夠有效地彌補原生家庭的教育缺失，通過心里陪伴和溝通交流逐漸扶正孩子的思想，緩解“二胎時代”家庭教育的壓力，進而促進社會和諧發展。
3“大學生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”的構建
該模式通過校方和社區分別作為大學生和家庭的“準入機構”，使得有參加輔助家庭教育意愿的大學生與有輔助家庭教育需求的家庭父母建立聯系，同時以律師事務所擬訂的具有法律效力的相關勞動合同作為雙方協議。
3.1模式依據
3.1.1理論依據其教育方式主要基于維果斯基的“最近發展區”理論，通過隱性教育，尤其是在“最近發展區”做游戲的方式，通過大學生與受教育兒童的游戲互動，在潛移默化中提高他們的身體素質和心理素質。在教育過程當中充分考慮到不同年齡階段下不同兒童的特點，包括兒童的心理、性格特點及家庭環境等因素，因材施教。如對于6歲以前的兒童，通過游戲互動的方式，戲劇的方式，幫助他們提高能力；對于6歲以后自主意識較強的兒童，可以通過講解，交談，有針對性的游戲，提高他們的自我學習能力，與人溝通能力。同時，通過了解兒童成長中遇到的問題，“幫助他們解除困惑”。
3.1.2模式的現實依據與以往的家庭教育模式不同的是，構建了一個合法、安全、可靠、可行的新型模式，使大學生群體參與到家庭教育中來，重點在于彌補二胎時代下家長對于家中孩子的家庭教育不足的問題，緩解家庭教育的壓力，為家中孩子提供更好的輔助教育。根據現實情況，校方制定標準，嚴格地篩選出具有高素質水平的優秀大學生，社區則審慎管理，保證能夠參加項目的家庭的安全性和可靠性，律師事務所為雙方的人身財產安全和服務要求提供有效的法律依據。能夠有效地保障當事人雙方的人身財產安全，以及規避家長在通過中介機構為家中孩子尋求教育過程中所帶來的安全和經濟風險。使家長和大學生雙方可以提前對彼此有充分地了解，擇優雙向選擇。與此同時，在極大的程度上，節約了雙方的時間和經濟成本。
3.2信息登記和數據庫的建立
具有輔助家庭教育需求的家長在所在的社區機構進行登記注冊并填寫其基本信息。其中，除了基本信息之外還要特別表明家長的婚姻狀態、工作狀態、孩子是否隔代教育，特別是被輔助教育對象的性別和所處的年齡階段以及對所參加其孩子教育的大學生的具體要求。具有參加輔助家庭教育意愿的大學生可以通過校方的學生處、招生就業處、團委等相關部門進行登記注冊并填寫基本信息。其中，大學生所登記的信息除了基本信息之外，還要表明其所具備的知識水平和所接受的相關專業培訓以及所擅長的教育領域。
3.3準入機制的作用發揮
社區作為家庭方面的管理者，其主要負責核查家庭信息是否屬實，并定期對家庭實際情況進行訪問調查。同時，為了確保大學生的人身安全，社區還需要有力地發揮“準入機構”的效力，對參加該項目的家庭進行嚴格審查，保證被輔助家庭是一個可靠可信的家庭。校方需要提供具備專業知識水平的大學生，對所有參與輔助家庭教育活動的大學生進行教育學、心理學等相關知識技能的專業培訓，并經過線上筆試、線下面試的嚴格篩選后，確定合格的學生。同時，為確保被輔助家庭教育對象的人身安全及家庭的財產安全，要對所登記的大學生進行談話和側面調查，保證所提供的大學生品德高尚、成績優異、表現突出。學校、社區有權力對參與輔助家庭教育服務的大學生和被提供輔助家庭教育的家庭進行定期的綜合考評，對于考評不合格的將取消資格，進行繼續教育。
關鍵詞： 城鄉結合部 小學生家庭教育 家長教育觀念 問題 對策
伴隨著城市化的發展，國內許多地區產生了“城鄉結合部”這一特殊的地帶，許多地區的城鄉結合部的小學生教育出現了學校教育與家庭教育脫節的問題。江蘇省徐州市南郊地區就是一個典型的城鄉結合部。本文以徐州市南郊城鄉結合部為例，調查城鄉結合部家庭教育中家長的教育觀念，分析目前家庭教育中存在的問題，并提出針對性的對策。
一、家長教育觀念的研究內容及存在的問題
本課題組為了研究徐州市南郊城鄉結合部小學生家庭教育問題，分別編寫了家長問卷和學生問卷各200份。家長問卷回收了174，有效率87%;學生問卷回收了179份，有效率89.5%。同時，課題組還在部分家長、學生、學校中進行了問卷訪談。通過對家長問卷取樣結果的統計歸納和對訪談的分析，我們對徐州市南郊地區城鄉結合部的家長教育觀念中存在的問題進行了研究。
（一）家長對家庭教育的認識不足
1.根據調查和訪談，徐州市南郊城鄉結合部的家長對家庭教育有比較正確的認識，大部分家長認為家庭教育是經常關心孩子的需要，可以幫助孩子提高學習成績;少數家長認為家庭教育是對孩子進行道德情感心理等各方面的教育，極少數家長認為只要支付孩子的學費和照顧孩子的飲食起居即可，其他教育應交給學校。調查顯示，34.92%的父母對孩子在學校的表現非常了解，60.85%的父母對孩子在學校的表現基本了解，4.23%的父母對孩子在學校的表現不想了解，認為那是老師的事。
2.從家庭教育重要性認識方面，大多數家長認識到家庭教育的重要性，能積極主動地與學校老師進行溝通交流，了解孩子在學校的表現;但有部分家長覺得家庭教育不是很重要。從這兩方面看，說明徐州城鄉結合部的家長對于家庭教育還存在錯誤認識，缺乏對家庭教育內涵和意義的真正了解。家庭教育不僅是照顧好孩子的起居飲食、學習生活，更主要的是家長能注重對子女的教育，包括生活、學習與社會交往等各個方面，使孩子健康成長。
（二）家長期望片面分數化及教育方式不科學
1.調查顯示，49.16%的父母對孩子的成績期望是名列前茅;45.25%的父母對孩子的成績期望是中上等;5.03%的父母對孩子的期望是健康成長是第一位，成績是次要的;0.56%的父母對孩子的成績期望抱有無可謂的態度。每次考試后，79.89%的父母能夠積極詢問、討論并制定相關發展措施;13.97%的父母偶爾問一下;1.12%的父母從來不問;5.03%的父母與老師交流孩子教育問題。訪談結果顯示，學生大多會主動告訴家長考試成績，如果考試不理想，則父母會主動買考試資料讓孩子練習，并給予指導。調查發現，許多家長往往偏重孩子的知識學習，而忽視其身心健康、道德發展與社會交往適應等綜合素質的提高，一定程度上給孩子造成心理壓力，阻礙孩子的身心和諧健康發展。
2.少數家長的教育方式簡單粗暴。通過訪談了解，孩子希望家長關心自己的學習，但并不喜歡簡單粗暴的教育方式，更希望得到鼓勵幫助。奧蘇泊爾的三大成就動機內驅力中的附屬內驅力就提到年齡較低孩子都希望得到父母長輩和老師的贊揚鼓勵，這對他們的成長很有幫助;相反，如果孩子在剛起步的階段就經常遭受家長的壓制，他們就會認為自己不如別人，將會影響孩子今后的發展，長大后也許會缺少自信，甚至自我放縱。
（三）家長自身對教育的影響
1.問卷分析和學生訪談的情況顯示，在孩子面前，34.08%的父母能以身作則，55.31%的父母比較注意自己的言行，10.61%的父母是無所謂。大部分家長認識到自己的言行對孩子有直接影響，比較注意樹立正面的形象;但也有少數家長缺乏自我形象對孩子影響的認識，由此給孩子帶來負面影響。教育家車爾尼雪夫斯基說：“你要教育學生成什么樣的人，你自己首先要成為什么樣的人。”同樣，家庭教育中，家長應注重在孩子面前樹立好榜樣，認識到自己的教育能力，要以身作則。
2.有的家長認識到家庭教育的地位和影響力，所以會閱讀一些關于家庭教育的書，學習一些關于家庭教育方面的理論知識。但有少數家長不在乎或者沒有意識到自己的教育影響力，因而平時不注意自身學習。部分家長由于自身的條件限制，或多或少地缺少關于家庭教育方面的知識。
（四）家長與子女的相處方式欠缺
1.通過問卷調查和訪談了解，大多數家長每周會利用一定的時間和孩子們溝通;少數家長則很少或不與孩子溝通和交流，這些家長在城郊結合部做小生意，早出晚歸，無法保證與孩子交流溝通的時間。通過訪談我們了解到，大多數孩子希望自己犯錯時父母不要打罵，而是講道理，多與自己進行溝通。調查結果顯示，20.11%的父母與孩子的溝通方式是命令式，75.98%的父母與孩子的溝通方式是平等式，3.91%的父母與孩子的溝通方式是請求式。
2.調查數據說明，一個星期中，67.04%的父母每天和孩子談話，12.85%的父母一星期談3-4次，16.76%的父母一星期談1-2次，3.35%的父母不談話。12.85%的父母沒有打罵過孩子，79.33%的父母偶爾打罵孩子，7.82%的父母經常打罵孩子。如果孩子犯錯誤，34.08%的父母能夠擺事實講道理，37.99%的父母與孩子討論、允許申辯，6.15%的父母采取暗示、提醒的方式，21.79%的父母是嚴厲批評直到孩子認錯。孩子犯錯誤時，相當部分的家長可能會責罰打罵，尤其以父親較多。打罵孩子不是最有效的方法，雖然暫時產生了一定的效果，但從長遠的角度看反而會對孩子產生反作用。因此，只有真正觸及孩子的內心深處，才能讓孩子心服口服，知錯就改。
二、影響父母家庭教育觀念問題因素的分析
（一）學生家長的文化素質與職業影響
家長文化水平普遍不高，調查發現，58.82%的家長在初中以下學歷，只有約3.52%的家長學歷在本科以上。所以在教育觀念、生活壓力及家庭收入等因素的影響下，部分家長無暇顧及孩子的教育，而脫離家長視野的作業輔導等類型的輔導班就因此成為徐州市南郊城鄉結合部家庭教育中的一個“特色”。
（二）家長自我職能認識的影響
城鄉結合部的一些家長由于自身條件限制，他們對孩子要么過于放縱，要么過于寵愛，使孩子從小缺少真正的關愛與引導。如家長外出務工或離異，教育的責任推到了祖輩身上，而隔代教育在一定程度上會遏制孩子的獨立能力和自信心的發展。調查結果分析顯示，12.15%的孩子在家中沒有人負責他們的學習，76.80%的孩子有父母負責，2.76%的是祖父母負責，8.29%的是家庭教師負責。祖輩們只管孩子的溫飽生活，對孩子的學習習慣、良好個性品質的養成卻力所不能及，因而對孩子放任自流。
（三）家庭結構的影響
問卷結果顯示，徐州市南郊的家庭關系總體穩定，78.14%的同學家庭完整，其中三口之家的是21.31%，家庭由父母和兄弟姐妹組合的為27.78%，家庭由父母、祖父母組合的為18.58%;只有1.09%的同學是單親家庭。結果顯示，59.01%的學生有兄弟姐妹，即該家庭有兩個及以上的孩子。徐州市南郊的孩子有兄弟姐妹的占很大部分，導致家長不能把精力集中在一個孩子身上，使對孩子的愛分散。因此，這些家長不可能考慮到自己所有孩子的發展特點和需要，更不能保證家庭對孩子教育的質量。
三、改變家庭教育現狀的對策
（一）建立平等和諧的親子關系
家長應努力營造民主、平等、和諧的家庭教育氛圍。在適當的環境下比如吃飯的時候，讓孩子聊聊學校里發生的一些趣事，聽孩子說說他們的煩心事，在溝通中加深彼此的感情[1]。如果家長工作一天回家很晚或很累的話，沒有精力和時間與孩子進行聊天溝通，則可以嘗試用寫紙條或寫信的方式，將信或紙條交給孩子，讓孩子把平時不敢或不愿與家長說的話通過這種方式表達出來，與孩子建立起書面上的溝通，會達到“無聲勝有聲”的效果。
（二）促進孩子全面發展
家長不應只關注孩子的學習成績，也應關注孩子在生活能力、品德發展及身體健康等多方面的發展。比如，在孩子放假期間，可以讓孩子幫父母做一些力所能及的家務活，或者多讓孩子走出家門，進入社會，多與人進行交流溝通，培養孩子的社會交往能力。此外，家長可以根據孩子的興趣和愛好，給孩子報一些興趣班，使孩子全面發展。
（三）適當增加家庭教育投資
家長應當充分認識到家庭投資的意義，適當增加家庭教育投資。當然家庭教育投資不僅僅是從經濟上加以支持，如給孩子一定的零花錢，讓他們去買一些自己所喜歡的課外書或教參書;家長可以和孩子報親子班或利用假期與孩子一起出去旅游。此外，家長自己也應閱讀一些關于家庭教育方面的書籍，學習一些好的家庭教育觀念和教育方法，與孩子一起學習成長。
（四）家庭教育與學校教育的溝通聯系
家長自身在家庭教育認識上存在不足和相關教育理論知識的缺乏，需要學校和老師進行幫助，使讓家庭與學校多溝通聯系[2]。
1.學校老師從中幫助家長認清什么是家庭教育，幫助家長改善一些在家庭教育上存在的錯誤觀念。如學校通過召開家長會，多與家長進行溝通交流，針對教育孩子方面出現的問題加以輔的指導，進行適當的家訪等。
2.學校可以請一些在家庭教育方面比較成功的專家或學生家長舉辦專題講座和交流會，讓家長們一起進行溝通交流。
3.學校如可以幫父母征訂一些關于家庭教育方面的書籍或資料，讓孩子每月帶幾本回家，給父母閱讀，提高父母的在家庭教育方面的理論認識。
參考文獻：
[1]朱俊梅.城鄉結合部中小學學生心理問題與對策[J].管理觀察，2010（35）：237-238.
