時間：2023-06-08 11:17:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研成果和科研課題的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教研是指對教學工作的研究，它是在一定的教育科學理論指導下，對學科教學中具體的教學現象和出現的實踐問題進行微觀的分析、研究，這種教研其實就是學科教學研究，所研究的內容直接來自于教學實踐中的問題，研究的成果直接為教學實踐服務，因此，它是具有群眾性、普及性和應用性的教育研究活動。科研則是以教育理論為武器、以教研現象為對象、以科學方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計劃地獲取新的教育科學規律性知識為目標的創造性實踐活動。在進行教育科研的過程中，研究者將系統地采用科學的態度與方法研究教育現象，提煉教育經驗、發現教育規律知識。因此，它是一種較高層次的研究活動，其成果直接為教育實踐和教育未來服務。
1 教研和科研的區別
1.1 研究的范圍不同
教育科研的范圍很廣，它包括了一切教育現象和教育過程及與教育有關的自然現象、社會現象和心理現象。它不僅要進行宏觀的研究，還要進行微觀的研究；不僅要進行理論的研究，還要進行實踐的研究；不僅要進行教育的內部研究問題，還要進行研究教育與社會政治、經濟、一個地區、一個國家的教育問題。還要進行國際間的教育比較；不僅要研究教育的現狀，還要研究教育的歷史，預測和規劃教育的未來和發展，它包括了教研。而教研主要研究教學的內容、教學過程、教學方法以及教學工作的組織和管理等方面問題，它只是教育科研的一個方面。
1.2 研究的要求不同
教育科研要求有較嚴密的科學性、客觀性和最大限度的可靠性和準確性。教育科研要把握教育現象的內部、外部的因果關系和內在聯系，揭示教育的本質，探求教育過程的客觀規律。因此，在研究的過程中，必須有嚴謹的科學態度和嚴肅的科學精神，運用嚴格的科學方法。而一般的教學研究就沒有這樣嚴格的要求。教學研究經常以個別的局部的經驗為基礎，所依據的材料沒有教育科學研究那樣嚴密。同時，由于在研究中常常帶有一定的主觀色彩，因此，就不一定都能揭示教育現象和內在規律。
1.3 研究的過程不同
教育科研是有目的、有計劃、連續的、系統的、完整的過程，它包括課題的確立、立項、制定周密的研究計劃、組織實施、實驗研究、做出科學的結論、填寫課題實驗研究案卷、撰寫研究實驗報告、編撰專題論文或專著、組織成果鑒定，并在新的實踐中加以檢驗等過程。而一般的教學研究則不需要這樣嚴密的系統的進行。
1.4 研究的周期不同
教育科研一般遵循實踐—認識—再實踐—再認識的客觀規律。各類課題研究的時間也有所不同，一般性課題，常常需要2～3年或5年研究時間；重點課題一般需要3～5年研究時間；重大課題一般需要5～10年或10年以上的研究時間。因而，教育科研存在著研究周期較長、形成研究成果較慢、研究手段多樣、研究方法多元的特點；而一般的教研則不同。
1.5 研究的成果價值不同
教育科研的成果必須具有規律性和創造性，它必須是從個別的偶然的表面中獲得反映事物的本質和規律的知識。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定范圍內運用的知識。它是一種創造性的活動。而一般教研的成果則有地區性和單位性的特征，具有教師本人的特征，具有特殊性和具體性。其普遍性和應用價值因之受到一定的限制。同時，它主要是對某些教學規律的具體運作，不一定具有創造性和開拓性。教學研究是實用性教育研究活動，而教育科研則是一種較高層次的研究。
2 教研和科研的聯系
教研和科研有著密不可分的聯系。
2.1 研究對象和研究目的是相同的
教研和科研都是為了掌握教育規律，提高教育的效益和質量。研究的方法和手段也有很多是相同的，例如：觀察、調查、實驗、測量、統計等。
2.2教研是科研的基礎，科研指導和幫助教研提高研究水平
由于教學研究側重于應用方面，所以，它是教育科研課題的重要來源，是教育科研的載體和依托，是教育科研的重要經驗基礎。教研為教育科研提供了豐富的素材，但又需要科研的指導和幫助，才能使研究成果具有科學性和普遍性，具有應用價值。
2.3教研擴大了教育科研成果的價值
推廣普及科研的成果是教研的任務，即使是最好的科研成果，它也只有潛在的價值，要使這一價值變為現實的價值，必須依賴教研。
2.4科研工作促進教研工作的提高
只有通過科研實踐活動，才會對教育實踐中的事物、現象理解得更深。同時教育質量的提高又為教育科研的深入開展奠定深厚的實踐基礎。
論文關鍵詞：高職教師；科研素質；影響因素；提升途徑
高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，在近年取得了良好發展，為經濟社會發展培養了大批實用型高技能人才，為滿足人們多樣化的教育需求做出積極貢獻。要進一步提升高職院校人才培養質量，有必要加強科研工作，通過科研改變教師的知識結構，增加運用技術的實踐能力，改革課堂教學內容，促進教學質量的提高。目前，高職院校總體科研水平還不高，學校的科研氛圍不濃，教師的科研能力不強。究其根本，在于教師的科研素質還有待提高。分析影響高職教師科研素質的主客觀因素，有助于“對癥下藥”，多方面著手提升高職教師的科研能力，促進高職教育持續健康發展。
一、影響高職教師科研素質的因素
影響高職教師科研素質的因素很多，總體上可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個方面。
（一）影響高職教師科研素質的主觀因素
從主觀因素看，影響了高職教師科研素質的因素主要有觀念和實踐兩個方面。觀念主要是教師對科研的認識和認同程度，教師參與科研工作的價值取向等，而實踐就是教師用于科研的時間和精力投入情況。
1、高職教師對科研應有地位認識不足，科研意識薄弱
高職院校整體上成立時間較短，還有的是從中等院校升格而成，許多教師只重視教學，認為只要把教學工作做好就行了，沒有形成良好的科研意識。相當一部分高職教師沒有充分認識到科研與教學的有機統一和相互促進作用。高職教師對科研地位重要性的認識程度決定著教師的科研態度，由于教師對科研地位的認識不到位，因此科研態度自然不是很積極，從而影響教師科研素質的提高。
2、高職教師不掌握基本的科研方法，亟需科研培訓
教師個人的科研能力是決定教師科研素質最為重要的基礎。而目前高職教師繼續教育中科研培訓的缺乏是造成教師科研素質不高的的重要原因。當今對高職教師的教育培訓仍注重學歷層次的提升，高職教師職前教育和職后繼續教育都不重視教師科研技能、科研方法的培訓，不利于教師科研意識的提高。
3、高職教師知識和觀念更新滯后，不具備從事科學研究的基礎
高職教師科研能力的提高依賴于教師的自我學習和自我提高，面對高職教育改革的要求和自身科研基礎薄弱的矛盾，提高科研素質應該成為高職教師自我學習的一個重要原因。教師自我學習的積極性和學習態度往往與教師的科研素質存在著比較顯著的正相關性。
4、高職教師投入到科研的時間和精力有限，影響科研素質的培養
由于高職院校近年來快速發展，師資力量普遍不足，教師的教學工作量過重。時間和精力有限，繁重的教學任務與科研之間的沖突不可避免，不少高職教師窮于應付日常教學工作，特別是年輕教師更是疲于奔命，忙于備課上課，忙于進修考試，根本無暇顧及科研，自然沒有更多的時間和精力投入到科研中了。由于教師在科研上投入的時間和精力有限，自然嚴重制約了高職教師自身科研素質的培養和學校整體科研水平的提升。
（二）影響高職教師科研素質的客觀因素
1、現行管理體制存在弊端
（1）從宏觀上看，長期以來高職院校教師的職稱評定與普通本科院校是一個系列，也就是說評審內容和評審方式兩者之間沒有實質區別。高職院校雖然屬于普通高校的行列，但它的辦學定位與普通本科院校差別較大，科研定位也應該與普通本科院校有所不同，因此對高職教師職稱評定中的科研評判，也要區別對待，不能套用本科院校的評審標準；（2）從微觀上看，與現行人事制度相適應，多數高職院校教師的職稱評定基本上是一評定終身，能上不能下，科研成了教師評職稱的被動產物和唯一動力。需要評審職稱了，教師寫論文、做課題的積極性就會很高，科研成果的數量自然會增加，職稱評完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，此時科研對這部分教師而言，既無動力也無壓力，成果自然就少了，甚至沒有了。 2、科研制度建設明顯滯后
目前大多高職院校科研制度建設明顯滯后，科研工作還處在起步摸索階段，科研氛圍尚不濃厚，科研管理缺乏經驗，尚沒有形成一套科學、規范、有序的科研管理辦法，因而科研管理制度建設更加顯得迫切。科研管理制度欠系統、完整，大部分高職院校基本上是普通本科院校科研管理制度的翻版，科研制度設計不能很好地體現高職的特點，脫離了高職院校的實際，操作性和針對性不強，嚴重削弱了高職科研管理的效果。
3、科研激勵機制不健全
大多數高職院校科研激勵機制還存在著許多不足，主要表現在以下幾個方面：（1）激勵手段單一，多以物質激勵為主，少見成就感的認可；（2）激勵形式單調，多局限于正面激勵，少有負面約束；（3）激勵力度不夠，多“隔靴撓癢”，未見明顯成效。激勵機制的缺乏很難形成有效的競爭氛圍，對科研工作的開展缺乏推動力。
二、提升高職教師科研素質的途徑
高職教師科研素質的培養是一項系統工程，它需要多方面協調配合、通力合作，有組織、有計劃地扎實推進。
（一）轉變高職教師科研觀念，增強科研意識
高職院校要把科研工作提到到提升學校綜合實力的高度來認識，不僅在觀點上重視工作，而且要落實到具體行到。教師要認識到科研工作并非可由可無，要通過科研促進教學質量的不斷提高。現代科技的發展日新月異，教師應該了解科技的發展態勢和自己所在學科的前沿動態，及時更新教學內容，使科技前沿的內容反映在教學上，培養出受社會歡迎的技術應用型人才。通過開展系統培訓和有效指導，使廣大高職教師轉變觀念，逐步提高主動參與課題研究和技術應用的科研意識，認識到教師科研素質和科研能力是高職院校可持續發展的內在動力和重要保證。
（二）科研管理部門強化服務，幫助高職教師提高科研能力
科研管理部門通過多種方式途徑增強教師的科研能力，注重對教師科研素養的培養，不斷改進服務質量。充分了解教師的科研訴求，增強科研信息的搜集與，開展科研論文寫作、科研課題申報、專利發明創造等方式方法的培訓與指導等。可以聘請治學嚴謹、為人高尚、科研水平高、科研能力強的專家學者給教師講授科研的方法，指導教師的科研。
（三）完善科研考評機制，調動教師科研積極性
關鍵詞 職業教育 科研評價 異化 復歸
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
Discuss Dissimilation and Return of Vocational
Education Scientific Research Evaluation
LI Jie
（Kaifeng Adult Teaching and Research Section， Kaifeng， He'nan 475002）
Abstract On evaluation aim of vocational education management standard； Antagonism between subject and object of the evaluation process； Emphasis on forms of evaluation content view； Pursue unified view of the evaluation standard of all of these to the vocational education scientific research evaluation mechanism to produce alienation， so vocational education scientific research evaluation rational return， controlled by the management evaluation towards service evaluation， the evaluation main body consists of single monologue to diversified dialogue and consultation and build the evaluation main body， by notice to the formal result evaluation to comprehensive systemic evaluation of the process， from simple to carry on the quantification measure to multiple comprehensive evaluation method， from the unification standardization evaluation to the personalized feature evaluation.
Key words vocational education； scientific research evaluation； dissimilation； return
職業教育科研，是“以職業校教師為主體，以學校教育現象為對象”，①以學校教育教學實踐問題的解決為目的的系統探究活動。激發教師的自我意識、啟蒙教師的專業自覺，促使教師對于自我教育教學實踐的理性審視與批判性反思，提升教師的科研意識與科研素養，實現教育教學實踐的改進和教師的專業成長，是其原初的價值期待和本真的研究立場。評價作為一種反饋調節系統，必須緊扣學校教育科研的這一基本立場，引領學校教育科研活動的健康發展。然而，時下的職業教育科研評價機制，出現了理念偏差和實踐錯位，背離了學校教育科研的本真價值追求，阻礙了其良的發揮與理想價值的實現。具體表現為以下幾個方面：管理本位的評價目的觀；主客對立的評價過程觀；強調形式的評價內容觀；追求統一的評價標準觀。
學校科研多是根據自身實際，開展的具有自身特色的探究活動，常常具有較強的個性化和情景性。因此，標準統一化的科研評價難以勝任學校科研評價的具體任務，也不可能作出全面、客觀、合理的評價結論，其結果是誘使教師將自己活生生的科研實踐向“標準”看齊，對他人“標準化”科研進行簡單模仿。
學校科研評價的錯位與偏向，在實踐中產生了極其嚴重的消極后果，使學校科研遠離了教育實踐，陷入了追求形式（寫論文、出著作）與貪圖功利（獲獎、評職稱）的誤區，背離了其原初的價值期待與理想追求。走出學校教育科研的病態現狀，創設良好的學術氛圍，引領學校教育科研的健康繁榮，必須更新評價思路，轉變價值立場，實現評價機制的根本轉向。
1 由管理、控制型評價轉向服務、發展性評價
引領學校科研的健康發展，必須首先實現評價職能的徹底轉換，改變評價的管理、控制角色，樹立評價的服務指導意識和促進發展提升的理念。發展性評價，“是以促進人的發展為目的的評價，是立足于評價對象的過去、服務于評價對象的現在、面向評價對象未來的評價。”②學校科研評價，應當吸收發展性評價的基本精神，確立發展性科研評價的基本立場與價值追求。堅持以師為本、以校為本、面向發展和促進發展的評價理念，樹立以發展為本，以促進改善為實的評價目的觀。立足于學校和教師的科研現狀，注重發現優勢與不足，從而為教師教育科研意識的培養、科研能力的提升、科研實踐的改進和學校教育教學實際問題的解決提供具體的幫助、建議，為學校和教師的全面發展服務。
2 由一元評價主體獨白走向多元評價主體對話、協商與共建
教育科研評價，既是一種價值判斷的活動，也是一種提供信息的手段，更是一個共同建構的過程。它需要作為科研主體的教師、學生、教師同行以及專職評價者等多元評價主體的共同參與。評價的過程，是一個多元評價主體之間進行平等對話、交流協商與合作建構的過程，不僅是要（下轉第19頁）（上接第15頁）全方位、多角度、多渠道地收集評價信息，對學校和教師的教育科研做出全面、客觀、公正的評定，而且要注重激發教師的專業自覺，促進教師的自我反思，通過多元主體的交流與對話實現其認識的提升與能力的建構。因此，必須注重教師（科研主體）在評價過程中主體意識的展示和主體精神的發揮，通過教師的自我評價和對于自身科研活動連續不斷的叩問與反思，從中發現問題、探尋改進策略，為進一步的發展和科研能力的提升奠定基礎。同時，這也有助于教師養成一種反思、追問與探究的主動生活方式，促進教師的專業成長。
3 由注重形式化的結果評價轉向全面關注過程的系統性評價
學校科研評價，不僅要關注成果本身，更需要關注結果的生成，在強調科研成果的同時，還要全面關注科研過程，是對學校及教師科研全過程和各個科研階段的系統性評價。“教育科學研究的復雜過程決定了教育研究質量評價的基本范圍以及評價系統具有的系統性、連續性特點。”③系統性的科研評價，首先是對科研課題的價值和意義的全面審視與追問。學校和教師的科研課題直接來源于教育教學實踐中的問題與困惑，其研究的結果必然指向于具體問題的解決和教育實踐的改進，它不是對他人研究的簡單模仿，更不是寫論文。其次，強調對于教師教育研究具體過程的全面關注，包括研究活動的組織和監控、研究方法的運用、研究資料的收集整理與分析和研究結論的獲得以及研究過程中的感悟等等。最后，在對于科研成果的評價中，在關注物化科研成果（諸如研究報告、科研論文）的同時，應強調成果的實際應用和研究所取的“現實效益”。
4 由簡單進行數量化衡量走向多元綜合化方法的評價
學校科研評價，需要以科學的方法論為指導，注重量的方法與質的方法相互結合和實證化評價方法與人文化評價方法的綜合運用，實現實證化方法的客觀、準確、高效、說服力強與人文化方法注重過程、強調人際交流與溝通、針對性強的優勢互補。在保證科學性、客觀性的前提下，綜合運用觀察、訪談等質性方法，全面收集評價信息。在進行量的認識的基礎上，經過質性的分析和判斷，把握“本質特征”，給出定性評論，對學校科研活動作出全面深刻的描述與理解。同時，注重非正式評價的運用，隨時隨地對學校和教師的科研狀況做出評價，及時地發現問題與不足，并將這些信息迅速地反饋給科研主體，啟發研究主體的自我反思，促進研究實踐的調節與改進。
5 由統一化、標準化評價走向個性化、特色性評價
學校教育科研導源于學校和教師的教育教學實踐，是教師對教育生活實踐遭遇與困惑進行自我反思的“延伸”，“反思是其起點，問題的求證是其本質，教育意義的實現是其旨趣所在”，④因此，學校和教師教育科研，通常帶有強個性化與情境性的特點，同時由于教師個體的知識經驗水平以及科研意識、科研能力不同，其科研的參與程度明顯不同，我們也不能用整齊劃一的標準來評定個別化的教師以及他們各具特色的科研活動。學校科研評價，應當正視和尊重差異，實施差異化、個性化和特色性評價。依據研究課題、科研主體、科研過程、科研對象和研究成果以及學校傳統的具體實際，通過多元主體平等協商共建多元化、區別化和層次化的評價指標體系。實現評價的規范性與針對性的統一，在保證評價的科學性、客觀性和公正性的基礎上，注重標準的適宜性，提高評價的有效性。從而對具體教育科研實踐給出有針對性的反饋和建議，并彰顯學校教育科研評價本真的價值和意義。
注釋
① 潘國清.學校教育科研新論[M].上海：上海教育出版社，2005.9.
② .發展性教育評價探微[J].基礎教育課程，2005（2）.
關鍵詞：高職院校；科研課題；申報工作；策略
課題申報是高職院校課題研究的基礎性工作，也是課題研究的關鍵性一步，是科研管理工作的重要組成部分，也是高職院校教科研、辦學水平的指標性工作，具體反映了院校教師的教育教學水平和科研能力。
一、課題申報的意義
高職院校課題申報是課題研究邁出的第一步，是課題研究的必由之路。要進行課題研究必須進行課題申報，沒有課題申報就沒有課題立項和課題研究。高職院校課題申報的意義就在于發現和提出一個或若干個職教問題，遵循職教規律，著眼職教特色，選擇恰當課題，通過專家論證，獲準正式立項，進行認真研究，解決現實問題，取得預期成果。這樣使得高職教育、教學、管理的各項工作都能上一個新的臺階。
二、高職院校科研課題申報中的問題
（一）申報不積極
目前，大多數高職院校教師仍舊比較缺乏科研項目申報的積極性，其原因是高職教師普遍都認為自身能力和條件有限，對科研項目申報感到非常困難。導致廣大高職教師申報科研項目的積極性不高，或者即使申報，也申報的是一些較為低級的自立課題。其實，隨著國家隊職業教育的重視，高職院校自身的發展，大多數職業院校已經擁有一定的科研能力。只是大部分高職教師缺乏足夠的自信心，以為科研工作有難度，也不是硬性考核要求，所以項目申報不積極。
（二）選題不新穎
少數教師不善于從教育教學中去發現問題并提出問題，沒有真正深入實際，結合高職院校自身優勢和特色進行選題，而是隨心所欲地尋找一個課題進行申報，根本沒有進行細心的論證，缺少學習，缺乏積累，不是偏離教育課題的研究要求，就是模仿他人的研究課題，選題不新穎，出現了“扎堆”撞車的現象。
（三）論證不清楚
論證內容“散”，缺乏創新，沒有抓住問題的主要方面，論證不充分，這種情況主要表現為：對國內外研究現狀論述不夠，對項目的應用前景及實際價值體現模糊等等；“主要研究內容”和“技術路線”一欄中答非所問，含糊其詞，或表述不清，使申報項目缺少主題和必要的技術支撐；有些內容不管字數有沒有要求的，都是長篇大論，沒有抓住重點講。
（四）團隊不合理
“近親現象”嚴重，目前，國內的高職院校科研團隊往往因師資條件受限，不能組織一個專業、年齡、職稱等結構合理的團隊，而常見的是以系、教研室等行政單位組成的項目小組運作，甚至是“夫妻店”形式組成的臨時性課題組。“近親現象”嚴重阻礙了高水平科研團隊的組建。
（五）服務不到位
現今高職院校的科研管理工作還處于被動服務的局面，在目申報上，沒有做到超前服務、及時服務、周到服務，僅僅是做一些簡單的“傳遞員”工作，對申報者的情況、申報課題的內容等方面了解不深入透徹，無暇全面細致顧及到各分院的具體工作。在這種形勢下，一般采取教師自由申報，不逐項預先進行項目論證，缺乏組織指導，對項目本身的質量沒有嚴格的把關和審查。這種申報形式對于今天越來越強的科研競爭顯然是落伍的。
三、提高課題申報成功的策略思考
（一）選題是關鍵
要做到選題精準，需要重點把握三個方面的內容：一是選題緊扣課題指南。申報的課題名稱不宜過大、過長，同時要避免照搬課題指南，應根據收集的資料、前期研究基礎等情況，結合自己所處的地區、熟悉的研究領域，將指南的選題縮小到能夠駕馭的范圍。二是突出地方、民族、學科特點。課題指南覆蓋的范圍寬泛，題目眾多，如何在眾多題目中找到適合自己的選題就需要充分考慮自身的特色，如地域特色、民族特色或者學科特色。三是考慮課題組成員的前期成果。是否有前期成果是對申報人員自身研究能力、前期準備情況、能否高質量完成本研究任務做出正確評價的基本考量指標。
（二）論證是核心
首先，要做好對國內外研究現狀的述評，并在此基礎上闡明研究的意義。在述評時要把握國內外關于本課題的最新研究進展情況，對其進行簡明扼要的總結和評價，并闡明自己研究的核心以及區別于前人已有研究成果的“亮點”。其次，要重點描述研究的主要內容，要做到邏輯清晰，結構合理，層次要合理，重點突出，研究的重點內容以及需要重點解決的問題要簡明扼要。第三，要厘清研究的思路和方法。研究思路是課題研究的大綱，清晰的研究思路才能取得良好的研究效果。如果是基礎研究，就應該在體現出開拓新；如果是應用研究，就應該體現出針對性；如果是綜合研究，就應該體現出交叉性。第四，要闡明研究的創新之處。課題是否具有研究價值，創新之處就是重要的衡量標準。創新點與選題的新穎性密切相關，選題或者研究內容缺乏新意，那么研究也很難有創新之處
（三）團隊是支撐
隨著科學發展的分支化趨勢和綜合化趨勢日益加強，各學科之間的交叉性和滲透性越來越高，面對復雜的科研項目研究，更多地需要組建科研團隊來進行聯合攻關。科研團隊成員在科研活動中相互配合、相互協調、取長補短，這樣才能形成整體優勢。當然這種整體優勢絕不僅僅是科研人員數量上的優勢，而是要根據研究內容需要達到質量上的整合效應。
第一，科研團隊不僅要有數量，還要有質量。科研團隊一般5-7人為宜，人數太少可能會綜合研究水平不夠，人數太多可能會人浮于事。團隊成員年齡、學歷、職稱、知識能力要合理，既要避免“單兵作戰”現象，又要避免“濫竽充數”現象。應用研究的課題，課題組成員除了專門從事理論研究的科研人員外，應盡可能吸納1-2 名實際部門的工作人員，這樣既便于調研工作的開展，也有利于將理論與實踐相結合。
第二，科研團隊不僅要形成合力，還要突出特色。要整合優勢資源，凝聚科研力量，組建科研項目攻關團隊。一是要圍繞申報題目的研究內容和方向，把不同學科、具有不同學術背景的科研人員組合起來，二是要圍繞優勢學科和特色學科整合科研團隊，并以優勢學科和特色學科學術帶頭人作為項目負責人，提高項目申報的競爭力。
第三，科研團隊不僅要有本單位人員，還應根據需要吸納外單位聯合申報。在申報科研項目尤其是重大項目時，單獨申報往往科研力量相對單薄，競爭力不強，此時可以聯合其他高校、企業或科研院所共同申報，借助對方的科研實力來充實自己的研究力量，這樣不僅有利于增加項目獲得立項的機率，還有利于在科研中取長補短，產出高水平的科研成果。
（四）服務是保障
一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是"以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從"過去的我"與"現在的我"的對話交流，是努力擺脫"已成的我",為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是"變革".
二、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。
我們見到的老師都是極有威嚴的，教師的觀點是不容質疑的，這就使得教師真正成為了頗有權威的"傳道、授業、解惑"之人。然而在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。
因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業特征具有未來性，管仲說："百年樹人。"我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。
為此，我們應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長。
三、通過業務學習，使我的教學水平和科研水平有了很大的提高。
通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在我執教的第二次我著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得了一定效果，使學生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質。
同時，在科研上，我從嘗試性的探討開始有意識的加強自己在這一方面的研究，使自己的教學逐步向科研發展。因為新時代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。
四、通過學習教育學心理學知識，逐步明確了學生的喜好，明確了自我塑造的目標，從而在教學科研的道路上前進了一大步。
關鍵詞：材料科學基礎 功能材料專業 教學改革
Teaching experience of material science foundation course for functional materials major
Bai Jing， Teng Fei， Huang Mingli， Luo Shaohua， Qi Jianquan
Northeastern university at Qinhuangdao branch， Qinhuangdao， 066004， China
Abstract： The materials science of the metallic materials， the inorganic non-metallic materials and the polymer materials has been combined for the functional materials major in our university， and added the latest research results to the traditional knowledge of fundamentals materials science to gain better teaching effect. In this paper， based on the idea of teaching reform， several important reforming measures have been discussed in detail for the teaching reform of the materials science foundation course， aimed at improving the teaching quality and teaching efficiency； enhance students' analytical ability and innovative ability.
Key words： material science foundation； functional materials major； teaching reform
21世紀，材料科學與工程技術是國家經濟建設的重要基礎和支撐之一。材料科學基礎是材料科學與工程類學科的一門專業基礎課程，這門課程既要密切聯系理論，又要為其他專業課程打下扎實的基礎[1]。通過材料科學基礎課程教學，學生能較好地了解材料的成分與組織結構，合成與制備，材料的性能及應用的基本知識，相互關系及其影響規律；對培養學生科學的思維方法、創新能力及運用基礎理論知識解決實際問題的能力作用巨大。高等教育專業設置變化和課程體系的改革以及材料科學技術的迅猛發展，對材料科學與工程類人才素質提出了新的要求，已從原來較單一的技術人才轉變為高素質、寬口徑的復合型人才，材料科學基礎課程教學中存在的問題也日益顯現。研究和探討課程體系的優化，兼顧金屬材料、無機非金屬材料和高分子材料的共性和個性，對提高該課程教學效果，培養復合型人才具有十分重要的意義。
1 材料科學基礎教學改革的基本思路
材料科學基礎教學改革的基本思路是：以厚基礎、寬口徑、面向現代工程為前提，根據本校實際情況進行。2011年，我校應教育部要求開設功能材料新學科，而功能材料以所需知識領域寬、學科發展迅速區別于常規的結構材料學科。
（1）我校集合常年工作在金屬材料、無機非金屬材料和高分子材料教學和科研一線的教師編寫了一本《材料科學基礎》（功能材料用）新教材，融入金屬材料、無機非金屬材料和高分子材料的共性和個性知識，并結合經濟與科技的發展以及本校學科建設的進展，突出《材料科學基礎》理論的共性，書中尤其注意了不同種類材料之間知識的交叉和滲透。
（2）著重培養學生科學的思維方法和創新能力以及運用基礎理論解決實際問題的能力，即注重培養學生獲取知識、運用知識、創新知識的能力。功能材料領域材料科學發展非常迅速，課本的知識永遠落后于最新的科研成果，因而，能力的發展重于知識的傳授。
①我校對大學二年級的學生采用導師制培養方式，每位導師都有自己的專攻學術領域，而學生根據自己的興趣愛好可以自主選擇導師。在導師帶領下，學生開始進入實驗室，學習使用相關的實驗儀器設備以及最新的學科動態。學校方面，給予大學二年級和三年級的學生一定的實驗經費，通過創新實踐培養學生的科研興趣和自學能力。很多學生在教師的帶領下參加各種國家級、省級科技競賽，如全國大學生節能減排大賽和全國大學生挑戰杯科技競賽等，并多次獲得獎項。2013年我院81002班本科生張溪溪等人“利用提釩棄渣制備鋰離子電池正極材料LiFePO4及其電化學性能研究”，81002班侯瑞等人的“基于廢棄鋅錳干電池制備ZnMn2O4及其電化學性能研究”獲得2013年“力諾瑞特”杯第六屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽三等獎。
②為切實做到“強專業、重實踐”，我校采用3+1教學模式，即3年授課+1年畢業設計。在“3+1”模式的導向下，越來越多的學生在本科階段有了更為清晰的專業成長目標。充足的畢業設計時間，使大四本科生充分參與到指導教師的科研課題中，對本專業的前沿領域和基礎知識的實際應用有了深刻的了解，優秀大四學生能多次發表學術論文以及申請專利項目。例如，羅紹華（本校教師）、翟向樂（學生）、張雅倩（學生）、田勇（學生）、李輝（學生），申請的發明專利“硅酸錳鋰/納米氧化物復合正極材料及其制備方法”（專利號：ZL 2011 1 0109725.0）已獲國家知識產權局授權。
在教學過程中，適當安排部分章節讓學生自學。學生通過查找相關參考書籍，總結概括自學部分的知識要點，科研領域的名人軼事，材料領域發展中的重大里程碑進展等，然后分小組分析討論，提高學生的自學能力和對材料專業課的學習興趣。此外，在教學安排中，每年度安排兩次參觀。一次是參觀本校太陽能電池和鋰離子電池實驗室，一次是參觀磁性材料生產企業，讓學生可以理論聯系實際，運用理論知識解決實際問題。我們還通過加強實驗教學，提高學生的動手能力[2]。
2 將最新科研成果融入材料科學基礎課程講授中
在材料科學基礎課程備課過程中，注意融入最新的相關領域的科研成果。學生覺得所學知識非常新鮮和超前，能夠及時了解本學科的前沿動態，從而提升學習興趣，對傳統知識的理解亦會更為深刻。這種教學方法抓住了“90后”學生喜歡新鮮事物的特性，獲得了良好的教學效果。
圖1 強磁場對Fe-C二元合金相圖共析點的影響
例如：在講授Fe-C二元相圖時，加入了全國優秀百篇博士論文獲得者張宇東博士（東北大學畢業）關于10特斯拉強磁場對Fe-C相圖影響的內容[2]。強磁場的使用會使共析點向高溫高碳的方向移動（如圖1所示）。從而將課本中平衡相圖的局限打破，引入了外場對平衡相圖的影響。
另外，在講述固態相變―馬氏體轉變章節時，講授應用馬氏體相變過程中的體積效應可以實現溫控形狀記憶效應。在該部分，融入了最新的研究成果，說明由馬氏體相變引起的形狀記憶效應不僅可以由溫度場驅動，還可以由磁場驅動，由此產生一類新的智能材料被稱為磁控形狀記憶合金，它兼具大的磁場誘導應變（傳統的溫控形狀記憶合金）以及快速的響應頻率（壓電陶瓷和磁致伸縮材料），現已成為國際范圍內智能材料的研究熱點，從而補充和擴展了原有的知識體系。
3 合理運用板書與多媒體教學方式
材料科學基礎課程內容多且抽象性、理論性強，為了提高該課程的教學效果，應該采用有效的教學手段和教學方法。
傳統的板書教學是課堂教學的一種重要手段[3，4]。板書這種教學手段數百年來在教學發展史上起到了重要的作用，即使在科技高度發達的今天，也始終沒有退出歷史舞臺。但是單純使用板書教學的局限性也是顯而易見的，如信息容量小且板書內容不易保存，缺乏生動性和趣味性，學生很難保持持續的注意力，已不能完全滿足課堂教學的需求。
隨著社會的不斷進步和科學技術的迅速發展，多媒體教學已經啟動并迅速開展。與板書相比，多媒體教學有很多優點，能創造出一個有聲有色、圖文并茂的教學環境，把抽象的事物直觀化，把復雜的問題簡單化，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，從而可以激發學生的學習興趣。如將F-R位錯源、位錯掃過、位錯的多滑移和交滑移、熱聚合物拉伸變形、馬氏體的表面浮凸現象等由書本的平面教學轉為多媒體3D教學，使原來單調的課堂教學直觀生動、新奇有趣，易于學生理解和接受，激起學生的學習興趣。多媒體教學省去教師板書的時間，可以增加課堂信息量，提高課堂教學效率。
當然，也有教師指出過多使用多媒體手段的弊端，如教師備課不充分，多媒體教學要求教師制作課件，因而沒有充足的時間備課；有的教師自己不制作課件，使用其他教師的課件，不能把課本知識充分消化理解，把講課變成了“念課”，不利于學生學習能力、思維能力和創新能力的培養。而且一旦停電，講課教師便束手無策，影響正常上課秩序。因此，授課教師必須充分備課、認真備課，將課本知識深刻理解，并且充分了解學生的知識水平，將學生難于理解的知識點用通俗易懂的語言流利地表達出來。課堂教學時使用恰當的教學方式，利用板書和多媒體課件相結合的方式來授課。將理論知識和一些不易使用板書的教學內容用多媒體課件呈現；對于一些學生應重點掌握的知識點則使用板書的形式著重強調。將每堂課的知識點精心組織，恰當地設置問題進行啟發，并預見學生的回答。從而達到板書、多媒體與啟發式教學完美地結合，保證教學按照預期效果順利完成。
4 結束語
綜上所述，材料科學基礎是一門傳統的基礎課程，在建設創新型國家以及材料科學快速發展、本科教育向應用型方向轉變的背景之下，該課程的教學要求、目標、重點、手段都已發生了根本性的變化。緊跟現代材料科學發展的步伐，及時更新和充實材料科學的最新理論及應用成果，使課堂教學與實踐教學相結合，才能卓有成效地提高材料科學基礎課程的教學質量。
參考文獻
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[3] 范群成，徐彤，席生岐.研究型教學在“材料科學基礎”課程的實踐與思考[J].中國大學教學，2012（8）：61-62.
1.教育教學方法陳舊。由于傳統教學模式的限制，我們在培養學生的過程中，一向過于關注對學生基礎知識的灌輸與技能方面的培訓，使得教學方式方法不能很好地從“傳授型教學”向“創新型教學”轉變，而且在教學活動中很少使用開發型與研究型的教學方式。此外，教材內容更新緩慢，極少涉獵行業的最新技術和理論，未能足夠重視通過科研活動來培養學生的動手、動腦能力和創新能力意識，忽略他們科研創新素質的培養與提高。
2.專業教師熱情不高。專業教師在大學生科研能力培養方面的熱情不高，主要有三方面的原因，一是工作量大，二是缺乏動力，三是對未獲獎教師的肯定不夠。當前，許多高校學生的科研項目指導教師都是本著對教育事業的熱愛和責任，不計付出與回報，這值得肯定，但僅僅依靠個人的奉獻遠遠達不到大學生科技創新能力培養所需的教師數量和質量。
3.經費與場地不足。學生要進行創新實踐活動，需要學校投入大量的資金和物質，這是因為大學生科研成果有一定的特殊性，有可能會出現消耗大量物資卻沒有成果的情況。這對大多數普通高校來說，并不容易接受。國家教育部開展的“大學生創新型試驗計劃”，重點支持部屬高校，對最需要的普通省屬高校的支持力度不大。因此，普通高校中的大學生科研創新開展較為緩慢，許多實驗場地、設備、儀器會讓位于一線教學，也缺乏有效的制度保障學生自由使用課余時間，導致許多學生無法實施其想法。
4.科技創新態度過于功利。現在，許多高校在開展大學生科技創新工作時以“挑戰杯”等科技競賽為導向，常常臨時發動學生參加比賽，缺乏前瞻性和長期規劃。學校在組織上存在重比賽、輕普及的傾向，功利主義色彩比較濃，往往組織幾個知名導師帶著重點學生團隊完成指定的課題，缺乏對學生自主創新意識和探索精神的培養，從而導致很多學生將比賽成績看得很重，一旦失敗就會喪失科研興趣，實驗過程也存投機取巧心理，缺乏嚴謹的學術作風，不利于學生的成長。
二、大學生科技創新能力培養措施
1.改革教育方法，加強創新思想培養教育。一方面，應改革課堂教學模式。科技創新課應盡量將教師變成幫助學生獨立思考的助手，讓教材變成為讓學生煥發興趣的工具，把課堂變成學生開發自我創新潛能的空間。因此，要做好以下三點：一是深度充實教學內容，鼓勵教師及時了解和掌握學科最前沿理論及實踐知識，將相關的、彼此之間聯系緊密的內容整理成專題，引導學生善于聯想、發現，大膽設想，打破專業界限，促進多學科交融，形成敢于大膽預想知識之間的聯系、深挖知識之間的因果關系的思維習慣。二是全面運用創新教學方法。教師應盡量遵循開放性、挑戰性、體驗性的原則，嘗試案例教學法、活動教學法、討論教學法、游戲教學法等新的教學方法。在考核上，應突破只考核基礎知識的套路，強調學生的參與性，激發他們的創造性和學習熱情。三是優化教學的心理氛圍。教師要注重引導和激發學生的創新思維，通過營造富有個性與特色的教學氛圍和環境，借助感染、模仿、暗示等心理因素的影響，對大學生的創新思維產生積極影響。另一方面，依托“大學生創新性實驗計劃”等創新項目，探索和建立以問題和課題為核心內容的教學模式，積極倡導以學生為主體的本科人才培養和研究型教學人才改革，大力調動學習的主動性、積極性和創造性，激發他們的創新意識和創新思維。時，逐步在項目實踐中掌握提出問題和解決問題的方式、方法，從而提高其創新實踐能力。
2.建立“三位一體”的大學生科技創新格局。高校“三位一體”的科技創新團隊，即學生科技創新教師指導團隊、學生科技創新管理團隊、學生科技創新技術團隊。推進高校科技創新工作，需要準確運用“三位一體”模式，發揮不同主體的作用，通過有效的激勵機制，充分激發指導教師、管理者、學生的積極性，將三支團隊有效結合，共同培養能夠適應社會、服務社會的高科技實踐型人才。
3.構建與完善科研創新成果的激勵機制和考核機制。對于指導教師，學校應制定專門政策，將教師對大學生科技創新工作的指導，與其工作量核算掛鉤，并將教師指導學生完成的科研成果納入教師職稱評定體系。教師如果能夠指導學生參加省級或以上級別科技類比賽獲獎的話，可根據獲獎等級進行科研工作量的轉換，在減輕教師科研工作量的同時對其所在的團隊給予適當的物質獎勵，解除指導教師的后顧之憂。學校還應從教師課外指導學生積極開展的科技論壇和講座、實驗實踐環節等方面入手，按照課時計算工資和教學工作量。此外，高校應依據教師是否能帶領學生按時完成科研課題，以及學生是否能做好科研實踐作為考核和評價教師教學業績和進行崗位聘任的重要依據。目前，高校實行目標管理考核，在設立學生科技創新指標時，不僅要考慮到競賽成績，還應考慮大學生科技創新的普及度以及完成的數量和質量。為保證學生的試驗場地，在考核重點實驗室時，應考慮各實驗室對學生課外科技試驗的開放程度和學生取得的成績。從事科研是漫長、辛苦的過程，激勵機制不但應包括對學生的物質獎勵、保研加分，還應探索創新學分制。創新學分的實施是學生創新能力培養的一塊基石。所謂創新學分，是指學生在學術論文、競賽、科技成果、專利發明、文藝和體育等方面取得較高水平的成績而獲得的一種特別學分，區別于學生在學校培養方案中（課內）學習而取得的學分，是學生綜合素質的一種良好體現。現在，武漢大學等幾所重點高校在這方面做得都很好。
4.建立科研基地和社會實踐基地。一方面，充分挖掘校內資源，將各個實驗室當作校內進行科技創新的活動基地。實踐教學是培養大學生科技創新能力之必修環節，其目的是優化學生的能力結構、素質結構和知識結構，培養他們獲取知識、應用知識和創新知識的能力。實驗室則是學生進行創新實踐活動的“根據地”，是教師進行教學科研活動的重要場所。另一方面，培養學生的創新能力，僅僅依靠學校的努力尚且不夠，應同企業、社會合作，廣泛建立創新實踐基地。利用“三下鄉”———社會實踐、志愿服務、企業見習等機會，引導學生用所學知識服務于社會，解決生產中的實際問題，并通過接觸社會一線遇到的實際問題，激發學生的創造熱情和靈感，把不能解決的問題帶回實驗室，用現實需求引導學生創新。
前言法國哲學家迪卡爾所說："最有價值的知識是關于方法的知識"。醫學統計學屬于一門方法學，是醫學科學的一個組成部分，作為保證醫藥科研工作的重要手段已寫入有關文件的要求中，是醫學院校各相關專業、各層次學生的一門必修課程，為其進行醫學實踐、科學研究、學習其他課程和閱讀專業文獻打下必要的統計學基礎，促進醫學生的科研能力和創新能力的提高[1]。作為21世紀的中國高等醫學人才，不僅應具備完備的知識結構與精湛的醫療技術、完善的人格和高尚的醫德醫風，還應具有應對各種挑戰的心理素質和敢于攻克醫學難關的毅力，最重要的是具有創新精神和創新能力。為了能在醫學教育領域與國際接軌，培養創造型、開拓型的醫學人才，我們結合醫學臨床與科研實際，從學生知識水平和教學內容實際出發，嘗試采用PBL教學法，改革醫學院校必修課程醫學統計學的教學方式，探索醫學創新人才培養的有效途徑。
1醫學統計學PBL教學的必要性
醫學統計學是建立在數理統計基礎上的一門邏輯性較強的應用學科，是醫學生必須掌握的一門工具學、方法學。醫學統計學教材中出現了大量的公式，部分公式顯得復雜，容易讓學生產生畏難情緒，望而止步。傳統以授課為基礎的學習（lec-ture-basedlearning,LBL）的醫學統計學教學中，教師備課主要是以教科書為主，按照教學大綱的要求梳理和串聯各個知識點，側重于在課堂上進行某一章節理論知識講授，很少向學生介紹醫學統計學中新的領域、研究進展以及存在的問題，然后布置學生相應章節的作業，學生利用計算器或統計軟件套用課本例題格式，參照課本公式進行統計運算，單純做練習、交作業，學生沒有正確理解統計學中的概念含義以及概念之間的聯系和區別，在分析醫學問題時不知道如何正確應用統計學原理和方法，甚至對資料的設計類型、性質和分析目的都是模棱兩可的。隨著科學的進步和醫學的發展,各種突發性公共衛生事件日益增多，醫學領域中研究的內容也將更加的深入和多樣，觀察指標將更加復雜化和多元化，傳統的醫學統計學教學內容和方法越來越不能滿足現代醫學生的需要，更不利于醫學生創新能力的培養。PBL(problem-basedlearning,PBL)教學法，以問題為基礎的學習，于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創立，并于1993年在愛丁堡世界醫學教育會議中得到推薦，其在醫學教育中是指:以臨床問題作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容的教學方法，以問題為基礎，以學生為中心的小組討論教學。與傳統以授課為基礎的學習（lecture-basedlearning,LBL）相比，更受到學生歡迎[2-4]。有研究表明PBL教學法在醫學統計學教學中的效果顯著，值得推廣，能提高醫學統計學教學質量[5]。
2醫學統計學PBL教學的內容
醫學統計學PBL教學法其特征是"以病人疾病問題為基礎，學生為中心，教師為引導"，教師引導學生從病人疾病問題開始去學習自己所需要的知識，根據教師的技能和使用的設計方法不同，它可以有許多不同的形式。
2.1聯系工作實際，開設案例討論課
開設一定數量的案例討論課，充分發掘調動醫學生日常的生活經驗去體驗、理解統計學的各種概念與原理。這樣，由淺入深，由簡而繁，在靜態的書本知識和動態的實際應用之間架起橋梁，將實際工作中遇到的一些問題引入到案例討論中，將這些問題的解決與統計學分析思路的形成結合在一起，激發學生的興趣、熱情和創造思維能力，以提高學生靈活運用和綜合運用統計學知識解決實際問題的能力。
2.2評述醫學期刊已中的所用統計方法
向所教學生布置如下作業：例如課外時間到圖書館或利用網絡資源查閱各類醫學期刊,重點看醫學統計分析部份，要求每個學生闡述論文中的統計學方法及其作者的統計分析過程，論文中統計方法有無誤用情況，并對誤用原因加以評述和討論。例如要遵守數學上的規則與習慣，如小數點及各個位數應上下對齊，一個多位數的數值不能分寫成兩行，等號不能寫在一行的末了而應寫在第二行的開頭等等各種統計符號必須寫正確，漢字、阿拉伯字與外文字母必須寫清楚，不能寫成模棱兩可。讓學生認識到統計方法應用條件的嚴格性和統計分析的嚴密性，提高學生正確運用統計知識的能力。
2.3進行統計應用能力訓練
統計學的用處不單單是數據處理，更重要的是實驗設計。很多學生不能很好地把握兩者之間的關系，認為統計學的目的就是在實驗完成之后進行數據處理，對于設計不合理的實驗，想通過統計學方法來彌補，其實這是一種非常錯誤的想法[6]。在醫學統計學學習中，實驗設計和調查設計是應用廣泛、內容抽象、教師難于講解、學生難于真正接受的內容。為使學生徹底掌握實驗設計和調查設計基原則、方法、步驟，在教學中，采取了以問題為基礎的PBL教學方法，根據本校的科研課題,篩選出典型的實驗設計和調查設計的科研項目,在課堂上就課題的研究目的，從研究對象、觀察指標，如何控制誤差和偏倚,樣本含量的確定及根據隨機化原則采用何種類型的實驗設計或抽樣方法進行討論，進而引伸到教材中歸納的重點掌握的原則、方法及注意事項方面。
2.4參加教師的科研課題
醫學統計學是一門應用性學科，為了使學生學以致用，在醫學統計學教學實踐中，可結合科研課題，進行應用能力訓練，在實踐中培養提高科研能力[7]。很多學生對老師的科研活動很關心，教師在教學中可以例舉自己工作、科研中遇到的實例，學生通過參加教師的科研課題，通過閱讀科研論文等了解了科學研究的整體過程，指導建立起一整套正確的科研方法，包括查閱文獻--立題----科研設計--實際操作--整理資料--數據處理到寫論文的整個過程，培養科學的思維方法及獨立思考、解決問題的能力，培養學生的嚴謹的科學態度，并讓學生對醫學統計學、科學研究產生興趣和激情，從而培養其科研能力。
3醫學統計學PBL教學的過程
3.1建立教學小組和集體備課
包括典型案例的準備、教材的編寫、參考文獻的查閱、教師集體備課及試講，反復探討教學方案。
3.2課前預習
預先將案例發給學生，并根據教學大綱的要求，針對案例提出若于思考題，供學生作為預習訓論之"基礎"，要求學生查閱參考文獻并結合案例進行預習。
3.3分組討論#p#分頁標題#e#
分成小組，在各位教師輔導下，"以病人疾病問題為基礎"對案例進行充分的討論。教師的作用是引導學生討論的方向，學生在分析案例時教師加以啟發其中的統計思維和統計知識，并對學生在預習中的一些疑問加以解釋。通過臨床案例討論和分析，讓學生較早接觸臨床，減少說教式教學負擔，培養學生學習能力[8]。
3.4學生發言
討論結束后，每組推選一名學生小結并發言。
3.5歸納總結
教師在聽取學生匯報發言后，給每組點評，并針對小組討論中存在的共性問題作一些補充解答，對整個課程的內容加以回顧總結，通過案例掌握一些相關的統計基本概念和原理方法，例如總體與樣本、同質與變異、參數與統計量、抽樣誤差、小概率事件及假設檢驗等，最后歸納本課程的重點內容。
4醫學統計學PBL教學與醫學創新人才的培養
4.1有利于提高高校教師素質
醫學創新人才的培養離不開高素質醫學教師的辛勤培育，而醫學統計學PBL教學的過程實際上也是提高高校教師素質的一個過程。"予人一杯，己有一桶"。教師要開展醫學統計學PBL教學，課前要做大量的準備工作，比如醫學統計學中編寫教材和臨床典型案例的準備、問題的提出等。這個過程要求教師從不斷去學習、探索、創新；擴大了教師知識面．有利于基礎與臨床研究有機結合；把醫學統計學領域的最新成果以及學術界正在爭辯的論題隨時溶進教學內容中去；身體力行地站在創新的最前沿去教學生和開拓學生，使他們尊重、熱愛創新，培養科研意識。在PBL教學實施中"問題"本身的質量和水平直接影響著學習的效果，因此，精心設計課程的問題顯得非常重要。在圍繞"問題"提出及解決的過程中，除了需要具備解決問題的專業素質和能力外，還必須掌握相關的學科基礎知識，調動相關的各種能力，因此，教師自身的整體素質得到有效地提高。而在課堂教學中，PBL教學法要求教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力，精心營造氛圍，誘導、激活學生的創造欲望和創造行為，培養學生的創新精神。
4.2有利于增加學生的學習興趣
"興趣是學習最好的老師"。PBL中的這個"P"是指問題problem,通過"P"來激發學生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是激發創造力的基礎,也是人與生俱來的本能,是人內在學習的動力。在醫學統計學教學中我們采用PBL教學，以經典案例入手，問題為先導，學生為中心，培養醫學生學習興趣，能促使學生積極收集、整理有關問題的資料，主動地參與學習討論。例如一個經典案例：壞血癥的治療--醫學歷史上第一次有效控制的干預試驗。當時英國對這病采用的治療方案有6種：蘋果汁；桔子和檸檬；醋；瀉藥；硫酸丹劑；大蒜和芥子。針對這個案例提出統計問題，問題1是如何比較這6種治療方案的效果好壞？這就需要醫學統計學相關知識。1747年5月20日，Lind醫生將12名病情相同（似）的患者帶到一艘船上，分為6組，每組2人，分別給予下列6種干預：A組：每天飲1夸脫蘋果汁；B組：服25滴硫酸丹劑，每天3次；C組：服2匙醋，每天3次；D組：每天飲約半品脫海水，服緩和的瀉藥；E組：每天食2個桔子，一個檸檬；F組：每天服由大蒜、芥子等成份組成的干藥。問題2是Lind醫生為什么要在同一條船上作該實驗？問題3是研究對象的選擇為什么要強調病情相同？通過問題讓同學們深入思考，引導醫學生學習醫學統計學的興趣，同時培養其醫學統計學的思維和科研意識。
4.3有利于培養學生自主學習和終生學習的能力
自主學習和終生學習的能力是21世紀醫學創新人才的基本能力，一個醫學生在學校所學的知識畢竟是有限的,而醫學知識具有無限性,現有的醫學知識和技術應用將隨著時間的推移和科技的發展而變得陳舊、過時。人們常用"魚"和"漁"來比喻"知識"和"學習知識"。如果每天都想吃"魚",靠其他人將"魚"送上門無疑是不長久的,最好的方法是學會如何"漁(捕魚)"。現代醫學教育的在校醫學教育-畢業后醫學教育-繼續醫學教育三階段統一體的概念表明,在校醫學教育只是基礎階段,是為畢業后接受進一步醫學專業培訓做準備的階段。通過自學和終身學習才能不斷充實和提高自己,時刻把握最新科技發展動態,并獲得科研成果。傳統的醫學統計學教學模式使學生養成被動吸收知識的習慣,而醫學統計學PBL教學，就是在經典案例或待創情景中，圍繞問題而不是圍繞課程程序的學習，其強調把學習設置到復雜的、相對真實的問題情境中，在教師的啟發、引導下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，鍛煉學生經常查閱資料，利用網絡資源共享，獲得相關的背景資料，進行加工處理、分析、綜合,升華為自己的觀點,再與自己所要解決的問題聯系起來,解決疑問，掌握相應的知識與能力的目的，并逐步樹立一種"自主學習觀"，學生不僅掌握了學習內容,而且掌握了學習方法,培養了自學能力和終身學習的意識，有利于培養探索精神，提高學生自學能力、綜合分析能力、創新意識，實現"魚"向"漁"轉化。同時，通過這樣的環節，學生熟練掌握了文獻檢索技能，提高了文獻識別及質量評價和汲取學科前沿知識的能力，這樣有助于啟發學生的創新性思維，對創新能力的培養極為重要[9]。
師范生 教育科研素質 意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010―2020年)(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”師范生作為未來的教師，要成為“好的教師”，在未來的工作崗位上實施“好的教育”，必須具備全面過硬的教育素質。根據英國教育家斯坦豪斯“教師即研究者”的著名論斷，筆者認為，在師范生的各項教育素質中，教育科研素質應當是最為核心的素質，應當作為師范生素質培養的重中之重。所謂教育科研素質，是指由教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科學精神包括科學探究精神、懷疑精神、協作精神等諸多要素所組成的一種整體心理結構。教育科研素質不是與生俱來的，也不是從天上掉下來的，而是通過有意識的培養，不斷促使上述要素內在互動、調適，最終積淀而形成的。加強師范生教育科研素質培養，既是造就大批適教、樂教、善教的未來師資的需要，也是改變師范生教育科研現狀的需要。
一、加強師范生教育科研素質培養意義重大
1.加強師范生教育科研素質培養符合《綱要》的價值導向
《綱要》指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”在實施素質教育方面，師范生在時間維度上扮演著雙重角色。一個是素質教育的接受者，另一個是素質教育的實施者。師范生就讀期間是素質教育的接受者，教育科研素質的培養和提升過程，實際上就是他們素質教育的接受過程；師范生畢業走上教育工作崗位后就成了素質教育的實施者，也就是實施素質教育的主體。師范生要在未來的工作中實施真正的素質教育，在校期間就必須訓練和提高實施素質教育的素質，教育科研素質是其中的重要內容。
《綱要》要求：“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。這是對所有規格學生培養的要求，同樣也是對師范生的要求。培養師范生教育科研素質的重要載體是教育科研活動。開展教育科研活動，就是在科學的教育理論指導下，運用系統而科學的方法對教育問題進行研究，以探求教育規律、推動教育改革與發展。師范生在參與教育科研活動的過程中，需要親自動手動腦，不僅能夠錘煉師范生的學習能力、實踐能力和創新能力，還能夠激發他們“以天下為己任”的社會責任感。由此可見，師范生教育科研素質培養恰恰體現了《綱要》的價值導向。
2.加強師范生教育科研素質培養是教師專業化發展的必然要求
教師專業化是當代教育改革和發展的必然趨勢，不斷提高教師專業化水平也是實踐科教興國戰略，實現中華民族偉大復興事業的現實需要。教師專業化的基本含義之一，就是教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。教師專業化發展，是指在教師個體的專業成長中，教師內在的專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。
教師專業化發展理論認為，教師的任務已經不僅僅是單向的靜態知識的傳遞，更是精神的體悟、文化的融合和教學主體之間的相互碰撞、理解。也就是說，教師不僅僅是知識的講授者，同時也是教育理論的研究者，是不斷發展中的人。教師成為研究者，已經成為教師專業化發展的一個重要趨勢。現在“教師成為研究者”幾乎成了教師專業化發展的同義語，而是否具有較高的教育科研素質，又成為區別一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。教師成為研究者，將有力地促進教育理論和教育實踐的密切結合并走上良性發展的軌道，進而在教師專業化發展中起到引領和先導作用。隨著教育改革的不斷深化，教師教育和教師專業化不斷受到重視和加強，教師的教育科研素質越來越成為教師專業化發展的重中之重。師范生正處于教師專業化發展的奠基階段。師范生教育科研素質的發展和提高，將會推動其在未來的教師崗位上更好更快地成為研究者，從而成為他們未來專業化發展過程中的一個催化劑。
3.加強師范生教育科研素質培養是基礎教育改革的迫切需要
以新一輪課程改革為龍頭的我國基礎教育改革正在如火如荼地向縱深推進。此次新課程改革在課程結構的調整、課程目標的確定、課程內容的選擇以及課程實施和評價等方面都以一定的教育學理論及其研究成果作為依據。特別是新課程標準中對態度、情感、價值觀等人文性目標有了明確的要求。教師在教學中不僅要關注學科知識體系，還要處理好認知、能力、情感、態度和價值觀的關系，使學生在獲得學科知識的過程中學會合作、學會運用、學會創新，讓學生的身心得到和諧發展。這就要求教師能夠對自己的教育行為進行反思、研究和改進，更需要教師在教育科研的更高層面上推陳出新，追求卓越。教師角色需要從傳統的知識傳授者向教育實踐的研究者轉變。基礎教育改革能否成功，取決于是否有教育科研意識和教育科研能力的高素質教師隊伍作保證。師范生是未來的基礎教育的中堅力量，是未來基礎教育改革的主體。加強師范生教育科研素質培養，使他們在走出大學校門之前，就具備教育科研的基本素質，是基礎教育改革的迫切需要。
4.加強師范生教育科研素質培養有助于提高教學能力
如果說教學是船，那么教育科研就是帆，有了教育科研的推動，教學之船才可以駛得更遠。教學是教師的基本職責，教學能力是教師最基本的業務能力，是教師能力結構的最基本要素。教學能力的提高，有助于發揮教師的主導作用，有助于提高知識傳授的效率。教育科研，可以及時為教學實踐提供最新的研究成果、教學改革的最新經驗以及課程建設的最新成就，不斷充實新的科學知識、科學方法，及時更新教材內容，實現教學工作的創新。
教育科研素質是信息時代教師素質和價值實現的重要指標，是推進教學活動和提高教學質量的重要保證。實踐證明，具有優秀教育科研素質的教師，不但善于把教學經驗上升為理論成果，而且善于有效地吸收、運用國內外先進的教育科研成果，來指導自己的教學實踐，并把它們迅速轉化為實際教學的“生產力”，以促使教學在現有條件下取得最佳的效果。而教育科研素質低下的教師往往缺乏對成果的消化吸收和應用能力，滿足于依據經驗開展工作，安于現狀，墨守陳規，缺乏創新，其教學效果也往往不能令人滿意。可以這樣說，教師的教育科研水平越高，科研成果越豐富，滲透到教學內容中去的科研成果就會越多，教學水平就會越高。教師教學能力的提高越來越依賴于教育科研的進行，依賴于教育科研形成的教學理論成果的科學指導，這已成為現代化教學工作的重要標志。師范生教育科研素質的培養和提高，能夠有效地促進教學能力的提高，能夠在教學實踐中自覺而熟練地按照教育規律去教書育人。
5.加強師范生教育科研素質培養可以提升其就業競爭力
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“要向社會招聘具有教師資格的非師范類高校優秀畢業生到中小學任教，改善教師隊伍結構。”從2003年起，我國開始在全國范圍內逐步實行教師資格認證制度，面向社會吸納師資，非師范專業畢業生和社會人員通過教師資格認證進入教育系統，師資來源多元化。
隨著教師教育政策的放開，許多綜合大學也紛紛加入教師培養的行列，這無疑使得教師職業崗位的競爭更加激烈。師范院校是未來教師的重要培養基地，與其他大學畢業生相比，師范生可以接受到與其他專業學生相同的四年大學基礎知識和學科專業知識教育，使其學術水平不低于其他專業的學生，同時又能在此基礎上接受到相對獨立和集中的教育科學方面的專業訓練，既具有學術性，又具有師范性。師范性應該是師范生區別于其他專業畢業生的職業特色，而教育科研素質是其師范性的最突出的表現。加強師范生教育科研素質培養，可以提升其作為新師資的培養水平和自身的競爭力，增強其從師任教的就業砝碼，畢業后更易成為基礎教育的教研骨干，確保在開放的教師教育改革浪潮中而占到先機。
二、師范生教育科研素質培養現狀堪憂
盡管加強師范生教育科研素質培養具有積極而深遠的意義，但是，長期以來，師范教育存在著重學術性輕師范性、重學科專業培養輕教師專業培養的弊端，師范生的教育科研素質比較欠缺。師范生教育科研素質培養的現狀不容樂觀。
1.師范生教育科研素質培養的觀念存在偏差
筆者曾專門就師范生教育科研素質培養問題在河南省8所師范院校進行過調查。結果表明，這些師范院校的三類主體都存在著師范生教育科研素質培養可有可無的觀念。一是學校領導，包括系、部、處領導，持這種觀點的占52.8%。他們往往只重視教師的教育科研活動，而沒有把師范生的教育科研素質培養列入議事日程。二是學校教師，持這種觀點的占68.3%。他們往往只要求師范生學好學科專業知識，只重視學業成績，對教育科研則不作任何要求。三是師范生，持這種觀點的占78.6%。不少師范生認為大學期間學習是主要任務，教育科研高不可攀，十分神秘，不懂得科研方法，距離自己很遠。可見，在師范生教育科研素質培養問題上，半數以上的主體觀念上存在偏差，認為師范生的教育科研素質培養可有可無。
這種錯誤觀念的存在，直接導致了師范生沒有機會參加科研活動，被排除在教育科研活動之外，得不到有針對性的指導和相應的教育科研鍛煉，以致大多數師范生教育科研意識淡薄，教育科研能力低下，教育科研素質較差，將來成為真正的教師后，往往會產生教師職業倦怠。
2.師范生教育科研基本上處于空白狀態
調查結果顯示，師范生，特別是低年級師范生幾乎沒有參與過教育科研活動。只有16.7%的師范生參與過任課教師主持的教育科研項目，而發表過教育科研論文的師范生為3.5%，而這些鳳毛麟角的師范生全部為大三和大四的學生。其他絕大多數師范生均沒有參與教育科研活動的經歷。問及沒有發表教育科研論文的原因，師范生眾說紛紜。有的是對教育科研程序缺乏了解，不會寫；有的是忙于上課，做作業，當家教勤工儉學，沒時間寫；有的是沒有選題，資料缺乏，寫不了；有的是寫論文太費腦子，太累，不愿意寫；有的是寫不寫無所謂，不影響評三好學生，不影響拿畢業證。
3.教育科研理論知識和方法缺乏
理論是實踐活動的指南，理論認識的高度決定了實踐活動的水平。對師范生教育科研理論知識和方法學習情況的調查表明，絕大多數師范生對教育科研的基本理論知識有一定的了解，有83.2%的師范生表示學過一點教育科研理論，但不系統，僅有4%的表示沒有學過；在教育科研方法的學習一項中，自學的占27.2%，學校組織學習的占39.5%。但從整體結果看，師范生學習教育科研理論知識和方法的途徑和掌握的水平參差不齊，學習不夠系統和完整。
4.教育科研課程設置過窄
目前，在有關教育科研課程的設置上，師范院校除教育系外，其他各系只開設了教育學、普通心理學及學科教材教法3門課程。這些課程所提供的理論知識、技術方法不能滿足開展教育科研的需要。師范生開展教育科研需要了解和掌握教育科研的理論、技術和方法等。教育學、心理學知識應該是每一位師范生必須掌握的，只有這些知識是不夠的，師范院校有必要重視教育科研課程的設置，如教育基本原理、教育史、教育哲學；計算機技術、教育測量與統計；語言、寫作、邏輯學等。考慮到師范生上課時數的限制，這些課程可以采取必修、選修、講座等形式靈活設置。
5.教育科研實踐環節缺失
師范生的教育科研素質要在教育科研實踐中培養和提升。對于師范生科研素質培養而言，相關理論、方法的學習提高固然重要，必要的實踐更不能忽視。但目前的師范生教育科研素質培養，對教育科研實踐環節明顯重視不夠。主要表現在：只重視封閉性的純理論教學，沒有向教育科研的實踐延伸；師范生很少有機會參與教育科研課題；教育實多只重視教學技能的培養，較少考慮教育科研素質的提高；撰寫論文大多選擇學科專業方向的選題，較少選擇教育科研方向的選題。
總之，加強師范生教育科素質培養勢在必行。無論是師范院校管理部門，還是教育行政管理部門，無論是師范院校教師，還是師范生，都應該認識到師范生教育科研素質培養的重大意義，認識到教育科研素質培養對師范生整體素質提高有巨大的推動作用，認清師范生教育科研素質培養的現狀，看到在教育科研素質培養方面存在的不足以及這種不足可能造成的不良后果，積極探索加強師范生教育科研素質培養的途徑和方法，努力構建切實可行、科學有效的師范生教育科研素質培養體系，以促進師范生教育科研素質獲得較大的發展，從而為國家培養出更多更好的師資，為科教興國做出應有的貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞： 獨立學院藝術設計專業 實踐教學 改革思路
前言
藝術專業學科具有極強的理論性、實踐性與實用性，融會藝術學、美學、市場學、生態學、應用技術等領域，是橫向交叉的綜合性、知識密集型學科［1］。在我國，獨立學院中設立“藝術設計專業”的時間并不長，藝術設計雖然在理論和實踐上取得了較為顯著的效果，但隨著信息化時代的到來，知識更新的速度越來越快，傳統教育模式下培養的藝術設計學生已不能滿足社會需求，許多學生步入社會后，因缺乏相應的實踐操作、應用能力而難以應對工作上的挑戰。學校的職責是為社會培養合格的人才，藝術設計學生的實踐能力欠缺是高校的藝術設計教學的一大弊病。對新世紀的藝術學科教育來說，構建合乎時代要求的創新實踐性教學體系，無疑是改革的一大趨勢。
1.獨立學院藝術設計專業的特點
獨立學院學生在學習的積極性、主動性，以及知識接受能力方面與一本、二本學生有著明顯的區別。他們大多來自經濟發達地區，家庭條件較好，能接受到較多的自己感興趣的教育，有更多的機會接觸社會文化、藝術、科技等知識，因此對新事物的接受能力較強，尤其在活動能力、動手能力、組織能力、協調能力、交際能力方面表現出較強的意識和潛力，但在學習能力、鉆研精神和進取精神方面有所欠缺。藝術設計專業學習具有學習資料的形象性、專業知識更新的快速性、知識的前沿性、強調專業活動的創造性、專業創作與社會經濟聯系的密切性等特點［2］。藝術設計專業實踐性的特點十分突出，這不僅體現為藝術設計專業在教學中要穿插大量的實踐或實際操作活動，更重要的是這種實踐是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是藝術設計觀念的物化，也是藝術設計的基本屬性。藝術設計的職業特點也決定了它的實踐性要求。
2.實踐教學存在的問題
在當今日益激烈的競爭形勢下，藝術設計專業學生的現狀卻不盡人意，具體表現在缺乏實際工作能力，缺乏持續創新能力，創新能力同質化，團隊意識欠缺等等。藝術設計學生走向工作崗位之后，之所以會出現這些現象，與擴招后生源素質下降、教育資源日趨緊張不無關系，但追根溯源，最重要的原因還是在校期間接受的實踐訓練太少，缺乏應有的技能訓練，導致實踐經驗不足，在工作中難以發揮專業優勢。具體體現在以下幾點：
（1）原有的實驗課程內容與教學形式及教學手段不適應，影響了應用型人才的培養。獨立學院是依托大學母體的資源辦學，教學計劃及體系都是沿用母體的教學模式，但獨立學院的辦學定位和培養方向都不同于母體，特別是藝術類專業原有的教學形式、教學手段、教學體系不利于對應用型人才的培養。此外獨立學院在科研、教改等學科建設上的能力也比較薄弱，而且這種能力不可能在短時間內培養出來。
（2）實踐教學內容和實驗條件制約了獨立學院的快速發展。獨立學院培養的是應用型學生，所以應加大實踐教學的投入，加快實驗室、實訓基地等基礎設施的建設。校內外實驗、實訓基地是實踐教學的必要環節，學生在實驗、實訓中能夠增加動手能力和實踐應用能力，為就業打下良好的基礎。
（3）藝術專業教育模式是專才教育，不利于綜合性人才培養，需要在藝術設計人才培養模式上解決“通才”與“專才”的矛盾問題。當今社會上對設計人才的需求是全方位和多層次的，既需要設計中的“通才”，又需要設計中的“專才”。獨立學院必須建立一個科學的價值觀念，即“通”與“專”界定的“度”。［5］沒有科學和正確的“度”，就會在人才培養行為上失去正確的方向、合理的結構和科學的內容。藝術專業教育模式是分科進行的，專業劃分很細，很容易出現專業教育過度職業化的傾向，從而造成學生知識面狹窄，綜合能力不夠，這些都會嚴重抑制學生創造意識、創新精神和創造能力的形成，培養不出個性化人才。而社會需求的多樣化迫切需要培養多樣化的人才。
（4）在教學中只重視教師教的作用，而忽視了學生學的積極性；教師“抱著走”，包辦代替，唱獨角戲，嚴重抑制學生創造意識、創新意識和創造能力的形成，培養出來的學生缺乏創新能力和創業精神。
3.實踐教學的改革思路
（1）實踐教學要與“產、學、研”相結合。“產、學、研”不是一種簡單的實踐教學方法或教學活動，而是一種符合現代設計藝術教育規律的社會現象。獨立學院應建立與行業互動的校內校外實訓基地，實施教學科研課題，加快專業工作室、實驗室的建設，聘請資深技師任教，完善與理論教學相匹配的實驗教學保障系統，以設計實踐帶動隊伍的建設。這種模式不僅能吸引優秀藝術設計人才從事教育，培養一批高水平的學科帶頭人，而且能加大新技能手段的開發，為多形式、高水準的實踐教學提供服務不僅能充分發揮學生的主動性和積極性，而且能從源頭上保障教師對教學的投入和教學的研究，促進教學的發展；不僅能強化學生的創新能力與實踐技能，使學生拓寬知識結構，而且是改善教學條件，提高教學效果的最有效途徑。以用戶群為服務對象，以實習基地的社會化生產經營為依托，以科學的專業課程和實踐教學體系為保障，師生共同進行設計研發，參加技術性操作等實際工作，在市場中發現問題，可以提高學生解決實際問題的能力，為培養學生的創新能力提供條件。
（2）把實踐教學改革的新思想融會貫通地、創造性地運用于教材編寫中。有了課程改革指導綱要和好的課程標準還不夠，還要編寫出好的教材，開發出好的教學軟件并注重教學模式與教學方法的研究，抓好師資培訓。現代藝術專業其本質是一門“應用性”、“實踐性”的學科，是一種以創造性思維為特征的智力勞動。現代知識技術發展變化的速度非常人所能想像，一些實驗課所用教材遠遠落后于軟件的升級。在實驗教程教材方面，面對新世紀，教師一定要把在教學中總結的經驗、最優秀的設計案例和個人的設計實踐成果轉化為為學生服務的科研成果，結合國內外的最新專業資料一起整理成教案，把理論講授和實戰案例相結合，根據教學要求對實驗教材進行立項，建立自己的實驗指導教材體系。
（3）改革實踐教學，建設開放式實驗創新能力培養基地。建立“設計制作工作室”是完善實踐教學的有效途徑之一。走進“作坊”，“項目課程”貫穿在教學之中，在具體的實踐性的學術過程中，學生收獲的“知識”遠比他單純讀書、做筆記要多得多，因為教學有針對性和實用性，而且學生收獲的不僅僅是知識的本身，還有實際運用知識的方法，一舉兩得。與企業聯合，建立“設計實習基地”是完成實踐教學、延伸設計項目和成果應用的重要途徑。將理論知識運用于實踐之中，解決實際問題，這也是包豪斯提倡的教學形式。把師生的科研成果與社會實際項目相結合，擴大教學資源的共享，可以獲得雙贏。因此獨立學院要讓設計藝術教育走向社會，走進職業崗位，真正實現“精英型”教育向“應用型”教育模式的轉變。
（4）以培養應用型人才為主題，組織教師積極參加實驗教學改革，提高學生的綜合素質。教師隊伍是應用型人才培養的主導者，也是應用型人才教育的實踐者。要培養學生的應用能力，教師就必須具有工程背景和工程意識，并配備高水平的實驗室教師隊伍。例如德國應用科技大學的教授必須在取得博士學位后先在企業工作3―5年，然后才能夠在學校任教。由此可見，以培養應用型人才為目標的獨立學院，強化教師的實踐能力是非常重要的。參照德國的做法，我院把教師派到企業去工作半年到1年，并從企業聘請了幾位高級設計師擔任專業教授，參與專業人才培養方案的制定和修訂。教師應成為學生“學習方法方面的專家”。教師要充分發揮學生的主觀能動性，教會學生如何去設計課題、動手實踐、分析實踐數據和現象，要培養學生觀察、歸納、記憶、思維等方法，使學生擁有主動鉆研、有選擇地獲取新知識的能力，而且要培養學生用科學的思想觀去解決實際問題的能力。
4.結語
本文針對獨立學院設計藝術專業如何開展實踐教學，開創出一條“產、學、研”相結合的道路，以提高學生的實踐創新能力，應對市場的挑戰，提出了一條新的理念與實踐途徑。獨立學院應用型人才的培養與高等院校實施的素質教育有很多共性的東西，更有自己的特色。面對科技高速發展的新世紀對人才素質的要求，把大學生培養成具有開放的頭腦、寬廣的視野、博大的胸懷，能適應現代化國際社會挑戰，真正成為我國改革開放和社會主義現代化建設的主力軍、帶頭人的新型人才，獨立學院責無旁貸。
參考文獻：
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關鍵詞：新建本科院校；本科生導師制；實踐；探討
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0225-04
為了適應新形勢教育改革的需要，提高學生創新與實踐能力，大力培養具有創新素質的高級應用型專業技術人才，必須把全面發展與個性發展緊密結合起來[1]。在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中，正確處理好個人、集體、社會三者之間關系的基礎上保持個性、彰顯本色，實現思想成長、學業進步、身心健康的有機結合，在德智體美相互促進、有機融合中實現全面發展。為此，結合我院的具體情況，在地質、采礦、測繪工程專業中實施了本科生導師制，旨在于學生全面發展與個性發展協調統一、相輔相成。在本科生中實施導師制就是將高年級本科生編入由教師指導的興趣專長組，參與教師的科研和學術活動，逐步培養學生的實踐能力與創新思維。
資源工程學院前身為福建煤炭工業學校、始建于1958年，2001年并入龍巖師專成立龍巖學院，至今走過了五十多年的歷程，為福建省煤炭系統培養一大批專業技術人才。學院經歷了專業初創期、專業建設期，目前已經進入了努力創辦省內一定水平的本科發展期。2002年起先后與福煤集團（現為福建能源集團）、福建煤監局簽訂了的定向培養合同，實行“委托培養”、“訂單式”聯合辦學、“3+1”人才培養模式，均取得了較好的效果。從我院采礦工程、測繪工程與地質工程的專業特點出發，對本科生實施導師制進行了實踐與探討[2]。
一、實行本科生導師制的必要性
導師制起源較早，在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津大學、劍橋大學等高校在研究生培養中普遍采取這種制度[3]。而美國則是在推行本科生選課制和學分制的同時，把導師制引入到本科生培養中，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣與發展。我國在碩士研究生和博士研究生教育中已廣泛使用，是在雙向選擇的基礎上，由指導教師選配一組學生并在其指導下實施的一種制度，由導師負責對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導及心理疏導，從而幫助學生根據自身個性特點制定相應的成才計劃，采取“一對一”輔導的方式促使學生全面快速成長。國內外大量實踐表明，導師制在高校教育、學生管理以及高級應用型技術人才培養等方面均取得了較好的效果，它針對單個學生思想、學習、生活及心理狀況等差異，因地制宜地采取措施，其教育的目的性、可執行性強，有利于加強和提高學生的綜合素質和創新能力[4]。
隨著知識經濟時代的來臨，科學技術與社會生活均發生著翻天覆地的變化。為了適應新形勢下的人才培養質量觀，高校所培養的大學生應具備學習新知識、分析和解決新問題的能力和素質。這就要求高校的教學要有針對性地培養學生學習知識的方法、研究問題的手段，在促進學生知識積累與轉化的同時，更應注重學生自學與研究能力以及創新精神的培養。要把以信息傳遞為主的教學變為以方法論為主的教學，摒棄過去填鴨式和單向灌輸式教育的教學方式，努力適應科學技術發展和社會進步的需要。在本科生中實施導師制的人才培養模式，正是基于這種教育思想，本科生導師制是一種互動式、參與式的教育教學方法。首先，它堅持了本科生教育中重基礎、重根基的優點；其次，它又可通過科研活動激發學生的專業學習興趣，拓寬知識面，為培養本科生動手實踐能力、自學能力、科研能力以及創新意識等方面提供了基本條件和保障。本科生導師制能將學生與科研的距離拉近，使其切身感受到生活在一個研究團隊中，有助于促進知識向能力的轉化，有利于全面提高學生的綜合素質，同時也有利于學生較早地進入科研合作和團隊精神的培養階段；最后，導師制也可最大限度地發揮導師在教育教學活動中的主觀能動作用，促進導師加強自我學習和再教育，自覺地使知識體系得到更新與完善，從而不斷提高自身能力及指導水平，起到教學相長和優化師資的作用[5]。
因此，積極開展本科生導師制具有極其重要的理論與實際意義。它是提高高等教育培養質量的有效措施，有利于推行因材施教，促使教書與育人的有機結合，幫助學生確立個性化發展目標，有助于培養學生自學能力和創新能力[6]。作為采礦、測繪、地質工程專業，由于其專業自身的特點，實施和加強導師制，對于培養高素質的技術創新人才具有更加顯著的優勢。
二、本科生導師制培養模式的實踐
在新建本科院校學生中實行導師制培養，目的在于提高學生的綜合素養和專業能力水平，培養學生的創新力和解決實際問題的能力，它與傳統的教學模式有著本質的區別。在實施導師制過程中，成立專門的導師制指導委員會，明確其職能，積極有序地開展相關日常工作。然而，對于本科生的選拔、導師的配備、學生與導師的協調、相關材料的審核以及對學生科研成果與畢業論文的評定等事項都要做出明確的規定。
（一）導師的配備
導師是導師制的關鍵因素，對導師制的實施起著決定性作用[7]。導師素質是本科生導師制培養模式成敗的關鍵，在導師的選取上必須強化選擇環節，注重師資的整體素質，才能引導教師以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做青年學生健康成長的指導者和引路人。通常來說，導師必須品質優良，能為人師表，具有創新意識和創新能力，具有豐富的教學與科研經驗，且工作責任心強，還需充足的科研與實驗經費。為了確保本科生導師制工作的順利開展，我院要求具有副教授職稱的教師，才可根據自己的研究方向以及科研項目的需要，按雙向選擇的原則選擇學生[8]。
（二）學生的選拔
學生選拔的好壞直接關系到本科生導師制培養模式的成效。因此，并不是所有的學生都能參與，必須對學生進行選拔。由于大一、大二學生尚處于基礎課學習階段，對相關專業知識了解甚少，不便于開展相關科研工作，導師制對學生的選拔，主要是在高年級本科生（三、四年級在校本科生）中進行。選拔一批成績優秀，學有余力且對科研具有濃厚興趣的在校本科生，在修完第四學期課程之后，根據其具體情況（有關功課成績和個人志愿等）加以選配。原則上一位指導教師指導同一屆學生數不超過3位，指導時間為1～2年（第5～8學期）。
（三）培養要求
采用導師制的方式培養創新型專業技術人才，是引導本科生開展課外科研活動的主要思想。通過相關課題的研究，提高本科生的獨立思考能力和創新意識。實行導師制培養的學生要利用課外時間積極地與導師聯系，主動地讓導師指導專業課程的學習，積極參與導師組織的科研活動與學術活動。首先，應精心選擇具有創新點的課題，讓學生參與其中；其次，在選題之后要進一步明確科研的任務、目標和評判標準；最后，要制訂詳細的研究計劃，在老師指導下，由參與課題的本科生來完成。學生參加科研活動，實際上是客觀世界與主觀思維相互作用、相互碰撞的過程，是迸發創新靈感的契機，有利于學生將書本知識轉化為解決實際問題的能力。因此，本科生參與科研活動是培養學生創新意識的最佳切入點，是實施因材施教的重要途徑。學生的創造性與主觀能動性得到激發，在此過程中最大限度地發揮自身愛好、特長及能力，實現個性的充分發展，體現了實行素質教育思想的根本要求。
（四）考核辦法
導師制的成效如何，必須要有一套相應的考核辦法。具體實施過程中要加強導師制指導委員會的工作力度，要加強對導師和學生兩方的管理與監督，嚴格要求。只有這樣，才能做到有章可循，上有所施，下有所效。導師必須嚴格把關學生參與科研訓練的每個環節，必須高度重視項目的階段性抽查，定期了解科研項目落實及進展情況，及時發現問題并解決問題。對于參與導師科研活動的本科生，在項目完成時必須做好結題申請及結題答辯，由答辯委員會統一評定成績，成績實行五級記分制，即優秀、良好、中等、及格與不及格。考核成績合格者才能得到相應的學分。對于指導教師，年終要對其導師制工作做出總體、客觀的評價。評價合格者方能來年續聘，否則，取消其導師資格或者促其限期整改。導師與學生考核辦法的執行，雙管齊下，可促使學生進一步明確學習目的，激發專業興趣、拓寬知識面，同時也可激發教師不斷地提高自身素質，提高教學質量，使教書育人真正落到實處[9]。
（五）激勵措施
導師制的執行情況在一定程度上反映了與其相配套的激勵措施。本科生導師制的實施，無疑需要指導教師在完成相應的教學與科研任務之外，付出更多的時間與精力。導師所付出的時間、精力也因人而異，而在具體執行過程中，往往這種差異又因無法量化而難以衡量，因而一些教師更愿意把時間放在科研上，不愿承擔本科生導師相應的工作。在這種情況下，學校和學院就必須制定并出臺一套行之有效的與本科生導師制相配套的人事與分配制度。例如，給予導師一定的專項報酬、在政策和經費上適當傾斜、對考核優秀的導師給予獎勵，并且在職務晉升、評優評先上優先考慮等。建立起健全的規章制度予以保障，對提高導師工作的積極性具有重要意義。
要實現本科生導師制所制定的培養目標，還需做到導師與學生共同激勵，不斷調動雙方的積極性，發揮兩者的主觀能動性，形成相互促進的局面。在具體操作過程中，我院按每位學生一定的標準，劃撥專項科研經費到項目組，由導師支配用以開展科研活動。學生若以第一作者身份發表學術論文，院（系）承擔全部版面費；學生根據研究成果以第一作者名義發表學術論文，達到學士學位論文水平的可以提前申請畢業論文答辯；指導期結束以后，若經指導委員會評審合格的學生每人可追加2～3個學分，科研成績特別優異者，其科研成果可作為評優的參考條件。對于導師應按其所帶學生數及學期數補助一定的酬金，尤其是對于那些在指導本科生方面成績優異者應給予獎勵與支持，這樣才能調動其積極性。另外，院（系）應拿出一部分經費用于導師或學生參加學術會議，參與學術交流活動，了解掌握學術前沿動態，開拓視野，從而極大地激發兩者勇于探索、創新的熱情和干勁。因此，只有建立健全與導師相關利益掛鉤的激勵措施與評價體系，才能確保本科生導師制這一制度真正地執行起來。
三、導師制實施的效果
經過為期3年的實踐探索，我院采礦工程、測繪工程和地質工程專業本科生導師制已逐步走向成熟。目前已有13位具有副教授及以上職稱的教師擔任本科生導師，參與本科生導師制的高年級優秀生達30余人次。研究方向主要分布在采礦、測繪、地球物理勘探、水文地質及災害地質學等9個方向中。通過與指導教師的縱、橫向科研課題的結合，為學生提供了合適的研究方向與內容，帶領學生到礦山、工程等企事業單位開展大量的科研實踐。據統計，2009～2011年由導師和優秀本科生共同完成的科研項目就達6余項，總科研經費近十萬元。在導師制下學生參與科研活動效果較為明顯，主要體現在以下幾個方面。
1.推行本科生導師制培養模式，優秀學生在科研團隊中得到鍛煉，從而不斷激發學生自主與探究學習的積極性，對學生個性化培養起到了明顯的促進作用。使其勤于思考，善于交往。學生在參與過程中不僅鍛煉了動手實踐能力，開發了智力要素，更為可貴的是也促進了學生非智力要素的發展，培養了學生的科研愛好與興趣，學會了發散性與創造性思維以及解決實際問題的方法，不斷提高其自學能力、動手實踐能力、創造能力、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，為今后繼續讀研深造或是走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.在具體實踐中，導師制實施的好壞，主要取決于導師的責任心及其研究方向、學生的積極性，其中導師因素至關重要。所以，在三個專業首次選拔導師時，須重點考察導師的師德及其科研實績，本著雙向選擇的原則，師生之間建立起這種關系，使教書與育人得到有機結合，學生綜合素質得到極大提升，實現“雙贏”。
3.本科生導師制是一項新的教育教學培養模式，它通過與科研活動的緊密結合，對學生個性發展以及綜合素質的提高，對高等學校教育教學質量的提高無疑起到促進作用。我院在采礦、測繪、地質工程專業實施了本科生導師制，均取得了較為理想的效果。
4.學生的思辨能力、創新能力、應用高新技術能力等均得到明顯提高。因此，導師制對本科生培養的效果會被越來越多的高等教育工作者所認識，這種培養應用型專業技術人才的有效措施也將在本科生培養中被廣泛采用。
5.本科生導師制的實施過程本身就是一種師生互動、交互式指導與學習的過程[4，10]。既增強了學生的團隊精神、合作意識、責任感以及科學素養，又張揚了學生的開拓精神和個性發展。是因材施教全面推進素質教育的載體和有效途徑。
四、本科生導師制實施的建議與討論
本科生導師制的實施不僅為學生提供了參加科研活動、自主性與探索性學習的機會，而且很好地推動了采礦、測繪、地質工程專業各方面創新活動的開展。本科生導師制的實施，激發了學生的能動性和創造性，最大限度地發揮了學生各自的愛好、專長和能力，實現了個性的充分發展，體現了全面推行素質教育的必要性。但由于不同專業有其自身的特點，因而在具體實施本科生導師制過程中還必須注意以下幾點問題。
1.實行本科生導師制是一個系統工程，決不能只局限于功利性效應，因此導師制培養目標的制定必須具有科學性、合理性以及完整性，應特別注重對學生綜合能力的培養與鍛煉，要求切不可過高，應做到循序漸進，切不可拔苗助長。
2.應實施真正的學分制，就應當摒棄“假學分制”，全面推行選課制。為學有余力的學生提供可操作的時間與空間，使學生具有充足的時間與精力參加到導師的科研中來。因此，學分制、選課制是本科生導師制實施的前提條件。
3.必須加強對導師以及參與學生的遴選、考核及管理工作；必須擁有一支師德高尚、素質高超的教師隊伍，真正使本科生導師制落到實處。
4.建立健全本科生導師制工作制度及激勵機制，同時也應該發揮年輕教師在導師制中的積極作用。不斷發揮和擴大導師制培養模式在全體學生中的輻射和帶動作用，從而進一步發掘教學管理潛力，使更多的學生都有機會參與到該項人才培養計劃。教學相長，可進一步促進年輕教師的工作熱情，不斷提高自我教學能力與水平，為這一制度的成功實施提供基本保證。
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關鍵詞：新建本科院校；內涵升本；應對策略
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）03-0191-02
在世紀交替之際，中國高等教育進入了以擴招、升格為重點的快速發展時期，一批高職高專院校紛紛升格為本科院校。目前，升格后的新建本科院校已達百余所，正面臨由專科教育向本科教育的轉變。層次的提升是機遇、也是挑戰，實現內涵升本更加劇了這種挑戰的嚴峻性。實現內涵升本的建設方略是當前社會關注的焦點，高等教育研究的熱點，新建本科院校工作的重點。
1 專本教育內涵及其分析
在《中華人民共和國高等教育法》各層次學歷的學業標準中，規定專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專業知識，具有從事專業實際工作的基本技能和初步能力；本科教育應當使學生比較系統地掌握本專業必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。從學業標準可以看出，本科人才培養目標，在知識方面，對專業理論基本技能提出了更高的要求；在能力方面，明確提出了研究能力要求。因此，本科教育不能被簡單地認為是專科教育的放大與拓展，而是一種內涵上“質”的變化。通過教育要素的比較，可管竊這種實質性的變化。
培養目標培養適應在生產、管理、服務第一線和廣大農村的實用性技術人才。具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力者，是研究性與應用性統一的人才。
知識培養掌握針對性、適應性、應用性較強的專業理論知識和成熟、新穎的技術和規范，理論知識在量上以必需、夠用為度，不必追求系統性和完整性。除具備扎實、系統的專業基礎理論和專業基礎知識外，還應具備與崗位工作有關的社會、人文、自然科學知識，以及科技開發、科學研究的理論和方法。
能力培養具有較強的實踐能力、解決實際問題的能力、專業應用能力、現場指揮協調能力和動手操作能力。具備獲取知識和創造性運用知識的能力；具備科研能力，技術思想表達能力和技術應用能力。
師資結構學士學位為主體。教師主要擔任教學任務，對教師評價主要是教學效果。碩士、博士學位占較高比例。教師既要承擔教學任務，還要從事科研工作。對教師評價既要考核教學，又要考核科研。
實驗室滿足專科教學實驗室滿足本科教育所需的科研實驗室和研究中心
教育特征職業性、應用性和技能性系統性、學術性、創新性和創業性。
顯然，專本教育存在顯著的差異，新升格為本科院校要實現內涵升本，首先要辦學形式、培養目標、知識培養、能力培養、師資結構、實驗室六個方面實現由專科向本科提升的轉變。但是，在注重專本教育差異性的同時，不能忽視他們的趨同特性：都重視學生創新精神、創新思維的培養。這是知識經濟的客觀要求，也是學生后續發展的需要；都重視學生實踐能力和動手能力的培養，是培養實用性與應用性人才的共同要求；都重視學生的良好職業道德的培養，他們對社會的任何一點貢獻都離不開其良好的職業道德。因此，本科教育不應對專科教育的全盤否定，其積累起來的眾多辦學經驗，本科教育同樣可以借鑒。
2 新建本科院校普遍存在的主要問題
新建本科院校在轉型時期，由于歷史欠帳較多，人們在高等教育競爭當中表現出的心態浮燥、功利較重、短期行為較多等原因，使升格后的院校普遍存在以下幾個方面的問題：
（1）教育觀問題。專升本是一個跨越式、上層次的質的變化，本科教育觀念與專科教育觀念存在相當大的差距。因此，教育觀念、理念的更新與確立是至為關鍵的問題。當前，許多新建本科院校存在“本科教育專科化”的現象。部分干部與教師，沒有牢固樹立本科教育意識，憑借自己具有多年從事專科教育的經驗與突出表現，認為雖然學校升格，但自己作用不變，角色不變，職能不變，在實際工作中以在專科教育中早已形成的思維定勢、教學觀念和教學方法等照搬到本科教育中。
（2）辦學條件與任務問題。在升格前，大部分院校辦學條件都在不同程度上存在教育投入不足的問題，“專升本”后，這一問題更加突出。教學與科研設施不完備，已經影響到教學與科研工作的正常進行。在辦學任務方面，大學本科強調兩個中心，既教學與科研，大專只強調一個中心，即以教學為中心，而許多新建本科院校仍然格守“以教育為中心”，對教師的考察只注重教學質量的評價，而對科研工作缺少硬性要求，從而導致科研意識得不到強化，科研工作的隨意性較強。因此，新建本科院校在辦學任務上尚未跟上專升本的變化。
（3）師資結構問題。新建本科院校遇到的共性問題之一是師資力量不足、結構不合理、素質相對本科要求存在較大差距，高職稱、高學歷比例較低。同時，科研與技術開發薄弱，缺乏對高層次人才的吸引，導致在多數升格后的院校難以形成科研隊伍和學術梯隊，也很難培養出高水平的學術帶頭人。
（4）課程建設問題。新建院校課程體系都面臨一個轉型的問題。由于時間倉促、觀念模糊、特色還未確定的情況下，許多專業的課程體系缺乏必要的科學論證，課程設置顯得比較隨意。當前，許多專業本科教學計劃是在專科的基礎上增加或減少學時數，或者照搬現有的專業本科教學計劃，前者不符合本科教育質量要求，難以培養出真正的本科人才；后者重復老牌名校教學模式，不易形成新建本科的特色，定位不準，難以培養社會急需的應用型人才。
（5）科研與技術開發問題。由于專科教育強調教學，本科教育強調教學和科研，因此多數升格后的本科院校首先面臨的問題是缺少學術帶頭人、科研隊伍薄弱、尚未形成良好的、高層次的學術環境。由于歷史原因，在升格轉型期，科研與技術開發管理機制尚未健全之時，仍有許多教師缺乏科研與技術開發意識，開展科研工作的壓力不大，隨意性較強，在省級以上課題立項中，仍然是教研課題較多，科研課題較少。
3 新建本科院校實現內涵升本的建設方略
3.1 專升本后的戰略轉移
（1）目標定位的轉移。
新建本科專業教育沒有實力、也沒有必要以培養學術性人才為主，而應該為地方生產、管理、服務等領域培養應用型人才。應用型本科教育的目標是培養社會一線的高級應用型人才，既有厚基礎、寬專業、能力強、素質高的本科人才的一般要求，又突出能設計、會施工、懂管理的應用型人才的特點，且職業及崗位的適應性廣，后續發展能力足，明顯區別于高職高專人才。
（2）辦學中心轉移。
專科教育只強調一個中心，即以教學為中心，本科教育強調兩個中心，即教學與科研。正是由于這個差異導致專科在科研實力上與本科有很大不同，也是專升本后，專業首先需要面對的問題。
（3）教學內容的轉移。
在知識面、知識結構上，基礎課應由專科的“必需、夠用”為度轉為基礎扎實、增強后勁；在實踐能力的培養上，由實用型、崗位針對型轉變為應用型、適應型，強化實踐以創新能力；在素質教育上，低年級實施通識教務，高年級實施寬口徑的專業教育。
3.2 內涵升本的應對策略
（1）轉變教育觀念是實現內涵升本的前題。
新建本科院校要以教育觀念改革為先導，開展本科教育觀念大討論，育思想，使廣大教師充分認識到提高教學水平、學術水平和綜合素質的緊迫性和必要性。在本科教育觀念中，以下幾個方面的思想應當受到重視：
①提倡素質教育。加強和提倡素質教育是教育思想觀念上具有時代特征的一個大突破。素質教育培養的高質量人才是知識、能力、素質高度和諧完美的統一。傳統的專業教育模式、教育方法不同，素質教育與培養出來的人才具有某個領域的系統知識和相應能力，但基礎能力弱，心理素質差，自我開拓和獲取知識的能力弱。在本科素質教育中，注重學生可再開發能力，主動適應社會發展的能力，研究事物和創新能力，強調學生學會學習、學會做人、學會做事的能力。
②注重通識教育。通識教育是許多本科院校所提倡的本科教育觀念。通識教育旨在培養與學生思維方式與思維能力，培養學生掌握不同學科的基礎知識，學會歸納、推理、分析、綜合等方法，而專門化教育則圍繞著能力培養進行深度教育。因此，大學本科教育以打好基礎為主，在課程設置上以寬基礎，重方法為基本思路，強化通識教育。
③加強科研與技術開發意識。改變傳統的辦學理念，充分認識科研在現代高等教育中的特殊作用和地位。新升本科院校在以教學為主的同時，需要不失時機地大力開展科學研究。通過科學研究提升專業學術水平與學術聲譽、提高教師的學術水平與業務能力。教師既從事教學，又進行科學研究，一方面用科研成果的源充實、更新教學內容的“流”；另一方面教師在科研中開發自己創造性的同時，教給學生創造性思維的方法，反過來，教學也能夠使教師的基本理論更加嚴密和系統化，從而促進科研。
（2）師資隊伍建設是實現內涵升本的關鍵。
新建本科院校，首要的任務是建設一支學歷、學位、職稱、年齡等結構合理的學術梯隊，為實現“內涵升本”提供切實有力的智力支持與人才保障。堅持培養與引進同時并舉的方針，“留住現有的優秀人才”、“發展潛在的可塑人才”、“引進外在的優秀人才”，三者有機地結合起來，建設一支能適應本科教育的教師隊伍。重視現有教師培訓，整合教師資源，增加教師的凝聚力，是搞好教師隊伍建設的根本。加快引進人才是提升教師隊伍素質與學術水平的有效措施。
（3）科學研究是實現內涵升本的動力。
