時間：2023-06-08 11:17:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題的提出
第八次基礎教育新課程改革，在全國中小學推行了近10年。新課改的關鍵在于教師對學生的引導，要形成從“教師教”到“學生學”的轉變，需要具備職業熱情和專業水平的教師隊伍。新課改后形成了以地方為主、國家為輔的教師培訓模式。調查顯示，沒有參加過任何培訓的教師為8.5%，但教師對培訓成效表示“很滿意”的僅為7.8%。為了使我們的培訓不至于重蹈覆轍，我們從2012年5月下旬開始到2012年6月上旬進行為期近一個月的深入調查，先后到眉山丹棱中學、眉山丹棱二中、樂山犍為二中、樂山犍為清溪中學等學校進行調查。調查方式主要采用座談和問卷的形式進行，調查對象主要是區縣物理教研員、中學校長、教導主任、中學物理教師等。座談共進行了5場，參與的教師共計60多人，座談內容記錄見附錄1；分發問卷100份，回收96份，有效問卷96份。
二、調查結果分析
本次調查的教師隊伍的教齡都是很長的，其中具有20年以上教齡的教師占56.25%，并且都是10年以上的教齡。所有的教師對新課程的理念都能接受，而且認為課程改革十分必要。但新課程讓多數教師憂多于喜，訪談中80%的初中物理老師在調查和訪談中發出了這樣的感嘆。喜的是課堂活了，學生參與的積極性高了，敢于提出問題、爭論問題了，動手能力和探索能力有了明顯的提高；喜的是教學行為的變化、學習方式的變化，使自己在和同伴、學生、專家的交往互動過程中開拓了思路，受到了啟發，感受到了超越“舊我”的成長快樂。憂的是教材內容表面簡單了，但課后習題和訓練卻涉及到不少教材中沒有的知識，這個矛盾怎么解決；憂的是教學評價觀念和制度的改革跟不上，學生的考試成績不理想，別說家長、學校領導有意見，就是自己也想不通；憂的是學生活動時間長了，教師講的時間短了，教學任務完不成怎么辦；憂的是教學設施不足、教學資源稀缺，網上信息很多學生無法獲得，父母常年在外打工，很多農村學生得不到良好的家庭幫助；憂的是合作學習、師生互動、自主探究固然好，但在城鎮大班額中教學活動如何開展？這種種的喜憂矛盾使不少教師處于欲罷不忍、欲說還休的尷尬境地。
雖然初中物理教師基本都已經適應新的教育理念，但有些教師講的是新教材，用的是舊模式，甚至還有的教師在有人聽課時實施新課程，在無人檢查時用新教材但大量補充講授舊教材的知識現象；教師在理念上有所變化，行動上體現不足，大部分教師迫于中考升學考試壓力，處于課堂教學與教育評價制度相當矛盾的狀態，經常處于應試教育和素質教育的徘徊狀態，平時的實驗課或八年級（初二）時還經常能把課程的理念落到實處，但到了升學考試期間就只能注重考試成績的提高了。
三、問題的解決
1、關于培訓內容方面
當問及他們最希望得到的培訓內容時，排在前三位的依次是課堂活動設計68.75%，教學設計能力62.5% ，教學反思能力62.5%。
（1）應涉及學科前沿知識的介紹
課程結構的變化引起各學科教師比例重新調整，學校的師資力量普遍不能滿足新課程的要求，原有教師普遍感到知識結構單一，駕馭新課程有一定困難，有50%的教師認為自己的“知識陳舊老化”。綜合實踐活動課程、物理探究課程，作為新課程改革的亮點，是對舊有課程體系質的超越，它在培養學生科學素養、動手實踐能力，創新能力、合作學習及探究式學習能力等各個方面都將發揮重要作用。但是，這些課程的師資、設備尤為短缺，直接影響到課程的開設。在訪談中，大部分教師都談到需要進行與物理方面相關的前沿科技知識的拓展，比如核泄漏、核輻射、磁懸浮列車等，很多老師自己都不太清楚相關的知識，當然也就不能給學生講解了。課堂活動設計即一些典型的教學案例，這些案例應貼近學生生活的實際，如果是農村的就應該與農村的具體情況符合。
（2）重視教師的科研能力
調查的教師都是具有10以上教齡的教師，應該說已經具有相對豐富的實際教學經驗，但他們的職稱卻都相對偏低，初級職稱和中級職稱都占37.5%。這組看似矛盾的數據可以從問卷的第7題得到答案，因為有50%的教師認為科研能力是自學自修最難提高的能力。
（3）注重信息技術與中學物理課程的整合能力
當問及教師目前較欠缺的方面是什么時，有62.5%的教師選擇“應用現代教育信息技術教學的能力”和“課程資源開發能力”，還有50%的教師選擇“科研能力”。教育資源短缺是制約新課程實施的瓶頸。新課程的真正實施需要配套措施的更新與完善，圖書資料的配備，實驗室的建立，多媒體教學設備的配置，教師素質的提高，學校文化的建設等方面予以保證。有些學校是硬件比較缺乏，但更多的學校是雖然配備了電化教育設備和互聯網，但由于資源的限制，網絡并不能發揮其應有的作用。
（4）呼吁評價制度的改革
課程評價改革沒有跟上，制約著新課程的實施。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高的評價體系。在訪談中，“課程評價相對滯后”是90%的教師普遍反映的一個問題。考試、測驗是檢驗學生、教師和學校的傳統而有效的手段，它具有很強的導向功能。另外，由于教師認識上、教學設計和教學方法上的問題，難免會出現教學成績一時下降的狀況，很多教師就擔心會影響自己的聲譽、待遇甚至飯碗，也不愿率先嘗試，想等別人、別的學校有了成功的經驗之后自己再去實施。無怪乎有些教師拿的新教材，用的老方法，講的舊知識；有些教師明確說自己“生活在雙重角色中”。這都反映了目前評價體系上的不足。因此，為了使新課程順利實施，研究建立相配套的評價、考試制度刻不容緩。
培訓內容以針對性、課題性、問題性、操作性內容為主，真正幫助教師解決一些教育教學中的具體困難。綜合上述分析，培訓的內容模塊應大致包括教學新理念貫徹落實模塊、教學設計模塊、教學評價研討模塊、課堂教學探究活動設計模塊、與初中物理知識相關的物理前沿科技知識拓展模塊、教學反思與科研能力提高模塊、網絡資源的開發與應用模塊等。
2、關于培訓形式方面
68.75%的教師反映，“你講我聽”式培訓的培訓是他們反感的形式，講座式培訓本身就是傳統教育模式的反映，50%的教師認為培訓缺少針對性較強的案例分析，聽起來熱鬧、激動，但在具體操作中仍然無從下手。56.25%的教師認為培訓對一線教學的指導意義不大，現實問題是中學物理教師需要的不僅僅是理念的建立，更多的需要操作方面的指導。在教師最喜歡的培訓和學習方式中，有62.5%的教師認為是“案例討論與分析”，有56.25%的教師喜歡“聽優質課”，有43.75%的教師選擇“校際交流”。81.25%的教師都認為培訓最大的困難是“時間不允許”，所以有62.5%的教師選擇“在職校本培訓”，這樣即可以不離開自己的家庭和工作地點，也可以參加培訓；有56.25%的教師選擇“短期集中培訓”，這主要是利用寒暑假這樣集中的時間進行培訓，這樣可以暫時放開繁重教學工作，全身心的參與培訓。
針對以上這些情況，要求在培訓的組織形式方面做出一些創新性的調整。培訓目標應以滿足教師的培訓需要為主，特別是要注重新的教育理念的培訓，幫助教師理解、內化新的基本理念，幫助教師切實轉變教學行為。培訓形式以參與互動式、參與式、集中培訓結合校本培訓的形式，充分開發一線教師內在的發展潛能。培訓應少一些專家講座形式，在專家講座中要注意專家與學員的互動。學員培訓要分組進行，每組應安排一個固定的專家做指導。設置跟崗培訓形式，要學員跟著優秀教師進入真正的課堂，并且進入課堂的時間要盡量長一些，這樣讓學員能真正領悟優秀教師的教育教學。組織專家和學員進行同課異構，針對不同的觀點再進行討論交流。另外，可以以展板的形式展示各個培訓小組的學習進步情況，或培訓學習的反思，這便于各個培訓小組的比、學、幫。在培訓開始就要利用網絡為培訓搭建一個交流的平臺，資源共享的平臺。在整個培訓過程中，都要注意培訓資料的收集與整理，這便于對各個學員的培訓效果作出較為全面的、客觀的、合理的評價。
參考文獻：
[1]21世紀教育研究院.《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》，2011.11.
[2]教育部.《中學教師專業標準（試行）》，2012.3.
[3]教育部辦公廳.《“國陪計劃”課程標準（試行）》，2012.5.17.
關鍵詞 初中物理；課堂提問；問題；策略
初中物理課堂提問是教師課堂教學藝術中不可缺少的一部分。適當的提問不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也可以讓教師掌握學生學習的效果情況，而且能夠激發課堂活躍的氣氛，還能夠引導學生思考，啟發學生的發散性思維，培養學生的各種能力。因此，物理教師如何設計更加有啟發性、針對性的問題，課堂上如何設置提問情境，就顯得尤為重要。
一、當前初中物理課堂提問存在的問題
1.部分教師較少地使用開放式的問題激發學生的興趣
針對新課程的改革，大部分的教師都參加了相應的培訓。通過培訓，絕大多數的教師能夠了解新課程標準的要求及目標的變化，但是仍然存在部分教師，由于自身提問的技能跟不上時展的要求，比較少地使用開放式的問題，還是以封閉式的問題居多。所謂開放式的問題是指問題的答案可以有多個，或者可以不固定、可以沒有標準答案。然而封閉式的問題是指問題的答案可能只是從多個選項中選擇一個或者答案是有多個的，但都是有固定的標準答案的。這些教師雖然都非常地支持新課程的改革，但是在實施的策略上，仍然存在問題與不足。
例如教師在傳授學生影響液體蒸發的因素這堂課上，如果采用封閉式的問題，教師便會羅列影響液體蒸發的有限的因素，然后讓學生進行選擇，學生們便會在這些選項中進行選擇。如果采用開放式的問題，教師便會問學生，同學們，你們想想什么因素會影響液體蒸發的快慢呢？學生們便會開動腦筋，開始思考各種因素。
通過這個例子可以看出，封閉式的問題會限制學生的思維，而開放式的問題會啟發學生，培養學生的發散思維，可見，開放式的問題更能夠激發學生的興趣。
2.部分教師還是作為提問的主體，而忽視學生的主體地位
新課程標準中明確表明，學生應該是課堂教學的主體，課程中要讓學生參與其中，進行體驗式學習，這需要教師和學生的充分互動。在教師與學生的互動中，實現知識的傳授與交流。但是在當前的實際教學過程中，仍然存在部分教師忽略學生的主體地位，依然是以教師自己為課堂的主體。
例如，在課堂上教師讓學生們思考，樹上的蘋果為什么會向地面的方向落下？學生們往往聽到這個問題后，會發散自己的想法，說出各式各樣的答案。最后教師會說，同學們，蘋果向地面的方向落下的正確答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物體而產生的吸引力。
教師這個問題看似是個開放性問題，但實際上是個水平非常低的問題。首先，教師只是問蘋果下落的原因，但是沒說明從哪個角度思考。其次，教師只是自己提問，但是沒有給學生提問的機會。再次，教師這樣的問題設計，很難引導學生回答出正確答案，教師只好自己說出答案。這樣就失去了提問的意義與效果。
二、改善初中物理課堂提問的策略
1.對教師的培訓模式進行調整
若要改變上述的課堂提問中所存在的問題，首先要教師改變其教學行為，需要教師改變其教學理念。教師需要真正掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法。若要使教師真正掌握新課程的教學理念及方法，則需要調整改變我國目前的教師培訓模式。現在的教師培訓模式大多是請專家，辦講座，專家在臺上講對新課程的解讀，教師在下面聽和記。通過一兩次類似這樣的教師培訓，便要讓教師掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法，試問，怎么可能呢？教師要想真正掌握新的教學理念及方法，僅僅靠理論的灌輸是不夠的，更多的工作是應該在課程操作方面給予教師指導，幫助教師在教學實踐中加強對理念的感悟，逐步積累理念與實踐的經驗，以達到掌握新的理念及方法的目的。對于教師的培訓，應該在實踐培訓方面多予以指導。
2.加強對問題界定的輔導
相對于過去的課堂教學，在課堂提問能力這方面的內容，新課程提高了要求。新課程要求教師對問題可以進行界定，要明確什么問題是高水平的，什么問題是低水平的，什么是可探討的，什么是不可探討的。在對教師進行培訓時，應該加強對這一方面內容的輔導。例如，對于可探討與不可探討問題的三種類型的理解的輔導；對于高水平問題的特征的理解的輔導；對問題轉換的輔導等等。在輔導時，不能只是簡單的理論灌輸，應該進行相關的訓練。教師只有真正掌握了理念及方法，方能達到解決上述課堂提問所存在問題的目的。
三、思考
初中物理課堂提問是一門藝術，更是一門學問，它沒有固定的模式，這需要每位物理教師不斷地教學實踐，不斷地總結與創新，在課堂中更加高效地應用提問的教學方法。教師要不斷設計合理有效的問題，還要給予學生向教師提問的機會，讓學生與教師充分地互動。同時，教師在提出問題后，要給予學生足夠的思考時間，讓學生暢所欲言，充分調動學生的發散思維，這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養學生的創新思維，還能夠檢驗學生的學習效果。在物理教學中，應當讓每一位學生都參與進來，都有發表自己想法的機會，讓學生體會學習的快樂。
參考文獻
[1]劉華林.問渠那得清如許,為有“巧問”活水來——淺析提高初中物理課堂提問藝術水平的六要[J].中國西部科技,2011,20.
[2]雷霞,盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J].中國現代教育裝備,2010,20.
物理屬于理科范疇，雖然初中還沒有分文理班，但是考慮到學生今后可能從事理科方面的學習和研究，物理學科在理科中的重要地位不能忽視．當前我國初中物理教學在多方面都存在問題．當前我國初中物理教學中存在的問題，主要是由于教師教學手法不當或者教學不足引起的教學質量差，或者授課內容無法突出重點等．其次是學校對物理科目不夠重視，投入力度不夠，導致由于硬件原因，延誤學生的正常學習．
1．課堂探究式教學效果不理想在教學改革的推動下，部分教師開始探索新的教學方法，活躍課堂氣氛，但是由于經驗不豐富，導致實施效果不理想．部分學生在老師倡導的積極討論過程中進行嬉戲玩鬧，并涉及與學習無關的話題，導致課堂學習質量差．
2．啟發式提問實施效果不理想啟發式提問可以集中學生注意力，并充分調動學生的學習積極性．但是當前物理教學，教師的許多提問仍著重于識記性內容，不能從真正意義上提高學生的知識探究能力．其次，由于教師教學能力限制引起的提問不能很好地吸引學生注意、不能引導學生積極思考，影響當前課堂教學質量的重要因素．
3．教學精講內容把握不到位許多教師教學過程中，不能把握物理教學的內容關鍵，精講課程忽略重點講解內容，使得課堂教學效果不理想，精講變成了少講，導致重點授課內容丟落的現象．除此以外，由于精講時內容跳躍性較大，學生理解較困難，教師能力不足也影響課堂效果．
4．實驗設備不完備現階段我國多數中學學校的物理實驗器材不夠完備，使得許多物理實驗不能順利進行，導致物理實驗課時縮減．由于實驗器材不完備，許多實驗只能以教師演示的方式進行，由于學生不能實際操作，減少了學生通過親身操作發現具體問題的機會，導致學生動手能力得不到應有的鍛煉．
二、初中物理教學改革措施
1．學校加大物理教學設備投入首先，物理教學是一門實驗性很強的課程，學校應該加大實驗器材投入力度，保證實驗器材的完備和正常使用，為學生的實驗課程提供良好的硬件支持，通過硬件設施保證學生實驗課的質量．其次，學校應該制定相關規定，以此來確保物理實驗課程的上課時間，為學生的實踐學習提供充足的實驗機會．
2．加強教師培訓，提高教師教學能力首先，學校應該加強教師的教學技能培訓，從綜合角度提高教師的教學能力，培養教師把握學生心理、注意力、興趣點．其次，應該著重教學重點，對教師進行專項培訓，由資深的物理教師針對物理重點內容進行剖析講解，強化教師對物理教學內容的把握，豐富教師的物理知識儲備，提升教學能力．
3．理論聯系實際，引起學生興趣物理知識很多內容都貼近生活，教師可以在授課能容中引入一些生活問題，課堂預留時間，讓學生利用所學知識探索如何解決．由于生活中的問題比較常見，與學生的認識有交集，可以起到吸引學生注意力的效果，因此，老師可以以一些生活問題為例，利用物理方法解釋如何解決問題，不但可以提升學生對物理知識的實用性的認識，也可以加深學生對物理學知識的印象，提升教學質量．如教師講折射現象只將折射的概念、計算公式講給學生，勢必使學生死記硬背．如果教師理論聯系實際，將生活中的折射現象引入課堂，則效果會大不一樣．例如，在淺水區捕魚，如果只從岸上看到的角度、深度去捕魚，多半捕不到，稍微變換一下角度，則會大大增加捕到魚的幾率．又比如講相對運動時，如果同學們不懂，那么教師則可以舉坐公交的例子:坐公交車時車內的人相互之間是沒有發生運動的，但車內的人和在道路兩旁停止的人群卻有相對位移．
1.農村物理教師教學資源觀淡薄，缺乏研發教學資源意識
教師之間溝通較少；農村初中學校領導對教研組、備課組進行教研活動重視不夠，教師參與教研活動熱情不高；上級教育主管部門組織的各類培訓，由于時間緊，教師缺乏接受連續、系統學習提高的機會。
對教師資源調查發現，農村教師經常參加各級教研活動的只占24.4％；大部分教師不善于積累基本的教學素材，能建立自己題庫的只占25.3％。參加集體備課和學科教研活動能按要求參加達83.6％，但參與者只是為了應付學校檢查，并沒有真正的激情和心理去搞好學科研究。偶爾溝通的占66.3％，每天溝通的僅占0.6％，網上交流僅占6.1％，反映教師之間的交流很少。盡管參加過各級教研活動或培訓的農村教師已經達到81.3％，但由于教研活動時間短，農村教師普遍認為缺乏接受連續、系統學習提高的機會，面對不斷涌現的嶄新的教育理念、教學理論以及現代信息教學技術，感到束手無策，無法進一步深入學習、體會。
2.學校、社會、教師對學生進行課內、外活動和社會實踐等沒有給予足夠的重視和支持；學生的潛能沒有開發出來
對學生資源的調查，通過專題訪談，了解到：學生喜歡制作實驗替代品及簡單的物理課堂教具，但苦于無人指導；學生之間渴望合作學習、自主學習、探究學習，但是受客觀條件所限機會很少；大部分學生渴望參加校內外組織的科技活動，并能結合自己所學的知識作一些簡單的小制作和社會調查活動，但是很多學生苦于沒有這樣的活動；學生理想中的物理教學：希望師生平等、配合默契的占97.1％；希望教師知識更廣博的占56.3％；渴望在物理課上能自己動手實驗的達到100％。由此可見，農村學校對學生活動缺乏足夠重視和支持，學生的內在潛能沒有得到開發與引領。
3.農村初中基本上配備了專門物理實驗室，但農村初中對物理實驗教學不夠重視；實驗室、實驗員配置偏少，實驗員缺乏專業培訓；實驗器材短缺仍然是制約農村初中物理實驗教學的瓶頸
對實驗資源調查發現，90％以上的學校配備了專門的物理實驗室，但是大多數實驗室條件比較簡陋，常用儀器短缺，使初中物理實驗開出率受到嚴重影響。農村中學對物理實驗不夠重視，91.6％的學校沒有專職實驗員。演示實驗能按要求做的只占25.4％，學生實驗完成情況不足15％，且大多數學生實驗的開出形式為合并開出。實驗代用品雖能解決部分儀器緊缺的現狀，但實驗代用品的制作與利用率還比較低，實驗代用品還有待于進一步開發。
4.農村信息網絡資源利用率偏低；師生缺乏網絡資源交流意識，缺少資源交流平臺
在農村信息資源調查中發現，有上網機會的教師比例超過了90％，但是農村物理教師利用網絡查資料或學習的僅占26％，網絡在物理教學中的作用沒有發揮出來。農村學生上網比例達64.8％，幾乎不上網高達35.2％。教師和學生上網聊天(或玩游戲)所占比例分別為67.9％、57.8％。由此可見，農村網絡資源有效利用率較低，教師和學生偶爾上網不是聊天就是玩游戲，缺乏網絡資源用于物理教學的意識。從調查中還發現農村部分師生不知道在網上可以尋找資源，缺少網絡資源交流的平臺，加之網絡收費也限制師生的網上學習。
經過本次調研后，我們已經初步認識到了農村初中物理教學資源匱乏的主要原因，針對以上四點問題，我們農村物理教師可以從以下幾方面去提高物理教學效率：
(1)要增強教師對教學資源的認識，更新觀念，甩掉“等、靠”的惰性思想，積極主動地尋找有效途徑，迅速提高自身科學素養，不斷完善自身的教學技能和技巧。
(2)挖掘學生資源，要求教師能耐心引導、精心布置、放心讓學生去做。組織學生進行小發明、小制作、小實驗等競賽，加強學生之間、師生之間的交流，讓他們潛能得到進發。
一、當前現狀及普遍存在的問題
(一)實驗教學理念淡泊，忽視對學生實驗探究能力的培養
農村初中物理教師在實驗教學過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學的目標僅放在知識的獲取上，而忽視過程與方法和情感、態度、價值觀目標的達成。這種實驗教學的主要目標就盯在實驗的結果上，認為只要能得出正確的結論就算實驗教學的目標已完成，而忽視學生自主探究的過程。凡是進行學生實驗，總是把學生往教師提前預設好的思路上引，讓學生按方抓藥，怕學生出問題，怕得不出正確結論。這樣做顯而易見不利于學生創新思維、發散思維、求異思維的培養，不利于學生實驗探究能力及實事求是的科學精神的培養。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標，沒有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實驗教學的新理念缺乏正確的認識。教學理念跟不上，教學方法當然就不對勁。
(二)物理教學的目標僅停留在升學率上，導致大量實驗資源利用率不高
當前在全面深化課改的浪潮中，農村中學也積極響應，不斷促進物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應試教育的影響，致使許多農村初中物理教師對實驗教學的重視程度仍不到位，雖然穿的是新鞋，但走的還是老路。一部分物理教師為了單純追求學生成績，追求升學率，認為做實驗不僅浪費教學時間，且對學生考好成績并沒有多大效果，不按新課標要求去實施實驗教學，更多的采用教師講實驗，學生背實驗的陳舊教學模式，導致許多實驗學生沒有機會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學率，但卻是以犧牲學生的全面發展，嚴重浪費實驗教學資源為代價換來的，與先進的教育理念背道而馳。
(三)教師實驗教學的基本功不夠扎實，制約實驗教學的順利開展
初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、邊學邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術難度較大，實驗設備的組裝比較麻煩，而且需要較強的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學生親自探究、親自操作的機會，扼殺了學生實驗操作技能的提高和科學探究精神的培養。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進行，或原實驗現象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或對實驗加以改進而確保實驗順利完成。這些問題的出現，我認為一個根本原因就是教師的實驗教學能力欠缺，在實驗課的教學設計、過程引導、課堂組織、教學反思、實驗改進等能力方面有待不斷提高。
二、今后改進措施及對策
(一)認真學習物理新課標，確立實驗教學新理念
眾所周知，觀念是行為的先導。物理新課標明確指出，物理課程必須以提高全體學生科學素養為目標，不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生實驗探究能力和獨立思考能力、創新意識方面的培養。要把科學探究學習方式作為提高學生科學素養的重要途徑，而物理實驗是科學探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應該深刻領會物理新課標精神，樹立正確教學新理念。如果教學理念跟不上，要想提高農村初中物理實驗教學質量那將是一句空話。
(二)加強物理教師實驗培訓，努力提升教師自身素質
教師培訓是教師樹立現代教育新理念，提升教師專業素質，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創建了各類培訓平臺，讓更多的農村教師參加培訓交流，更新教學觀念，提升物理實驗教學能力，適應時展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進，積極參加各類形式培訓，主動爭取培訓機會，為自己的實驗教學輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓大大促進了教師的專業成長與教學能力的提升，開拓了農村教師視野，增長了農村教師見識。
(三)堅持實驗課前精心準備，課后認真反思好習慣
實驗教學要取得良好效果，首當其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現這樣那樣的問題，嚴重影響教學目標的達成。因此教師課前要認真備實驗，看實驗效果是否明顯、應注意哪些事項、發現了哪些新問題、需要做哪方面的改進、預知學生在哪個實驗環節上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學質量的一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的分析和總結，揚長避短，從而進一步充實自己，提高課堂教學水平。物理教師要養成課后反思的良好習慣，一節實驗課授完后要認真思考總結，回想這一節課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達到良好的教學效果。
(四)積極開發實驗課程資源，努力改進實驗設計，做齊做好各類實驗
根據《省教育廳關于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》精神，經研究，決定于今年5月至11月在全省組織開展初中學科教師網絡培訓工作，現就有關事項通知如下：
一、目標任務
充分發揮“校校通工程”的應用效益和全省教師教育網絡聯盟的作用，采用以網絡為主的遠程教育方式，針對新課程實施過程中初中一線教師遇到的課堂教學效率不高、教學設計能力不強、教學科研能力不足等問題，面向全省初中語文、數學和物理教師開展專項培訓。通過自主學習、網絡交流、專家在線、任務驅動等形式，有針對性地幫助初中教師解決教育教學中的實際問題，進一步提高我省初中教師的整體素質和初中教育教學水平。
二、培訓對象和時間
培訓對象為未參加過20*年省“送培到縣”集中培訓的在編在崗初中語文、數學和物理教師。
培訓時間為5月20日至11月30日。具體辦班起訖時間不得少于一個月，由各地在5-11月期間選定。
三、培訓組織和管理
我廳師資處負責組織實施。省教師培訓中心負責具體教學指導和其他有關協調工作。省電化教育館負責網絡維護。我廳將選派專家深入部分培訓點進行培訓效果實地調研。
各市教育局全面負責本地區項目的組織實施工作，督促本市電教部門做好網絡課程資源的分布存儲和其他相關管理、保障工作。培訓的具體教學組織、管理等工作原則上由《省教育廳關于在全省組織開展中小學教師網絡培訓工作的通知》中指定的單位負責，各市教育局可按照利于教師網絡培訓長期有序保質開展的原則進行調整。如做調整，請及時告知我廳師資處和省教師培訓中心。
四、培訓形式和考核
各地分期分批組織培訓。原則上按學科以50人為單位組成培訓班級，每班設班級管理員、教學輔導員各1人；也可根據當地初中教師特點采取更為靈活和貼近實際的組班和管理方式。
培訓考核總分100分，其中網絡學習時間20分（不少于22學時），參與相關問題的討論10分，平常作業20分，培訓結束時提交一份原創教案（附教學反思）、課件（完整的一課或一個單元）、論文（不少于3000字）50分。上述綜合分數在80分及其以上者為合格，由各培訓機構頒發全省統一編號的結業證書。本次培訓30學時，記入繼續教育學時。
培訓結束后，各地按培訓人數的2%推薦優秀學員，報省教師培訓中心審核并頒發證書予以表彰。
省教師培訓中心、省電化教育館在輔導員推薦、學員網絡點評的基礎上開展優秀教案、課件、論文評比，對優秀作品頒發證書，以示獎勵。
五、培訓人數和經費
各地在考慮規模、效益、網絡條件和保證質量的前提下，原則上面向當地全體初中語文、數學、物理教師組織實施本次網絡培訓工作，一般每縣（市、區）不得少于150人。我廳按每縣（市、區，含市直學校）1萬元的標準給予補貼，不足部分由各地自行解決。三門學科培訓結業總人數不足百人的縣（市、區）將不予補貼。
六、工作要求
關鍵詞：高效課堂； 實驗教學； 實驗室
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-004-001
在高效課堂標準下的初中物理教學有一個突出的特點，就是實驗教學特別多。近年來，我在提升設施效能、創新實驗思路、提供實驗服務、提高實驗技能等方面進行了積極、有效的探索、思考與總結，使物理實驗教學工作有了新的進展與突破，滿足了高效課堂改革對物理實驗教師工作的需要。
一、調整職能，轉變意識
物理實驗室是學校進行物理教育和科研的重要場所，實驗室管理的目的是使實驗室更好地為學校教育服務。但配備了實驗器材，建立了實驗室，只是為實驗教學提供了物質條件，這些設備能不能發揮其應有的作用，關鍵在教師。實際上，實驗室工作看起來平凡，但彈性很大，需要理論知識與應用技術的有效結合。因此，為了保證物理實驗教育工作的正常運轉，我這幾年來堅持與時俱進，努力拓寬工作思路，耐心細致地主動探索，努力轉變觀念，調整工作職能，使自己由原來傳統單純的物理科任老師的職能，逐漸向全程參與實驗室日常管理與維護的復合型教師的職能轉變。我認為，自己理應做高效課堂背景下物理實驗教學改革的積極參與者，應是學生進行實驗學習的導師、伙伴與朋友。
二、加強邊學邊實驗的教學
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
如凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟，然后按有效的步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
又如小孔成像讓學生在紙上戳個洞，然后在課桌上觀察日光燈成的像；摩擦這節，讓學生用自己的塑料鋼筆頭在自己的頭發上摩擦后，去吸引小紙屑。一邊指導，一邊做，一邊思考，學生手腦并用，起到事半功倍的效果。
三、科學管理，拓展儀器用途
為更好地擔負實驗器材管理和物理實驗教學的雙重任務，我一方面盡力搞好實驗室環境管理，努力營造一個潔凈、整齊、具有科學實驗氛圍的文明、安全的實驗教育學環境，以激勵學生探索進取，獲取知識。另一方面，我盡力做好儀器設備的科學分類、登記建賬、陳列擺放、訂貨采購等工作。如對實驗室儀器設備的陳列擺放，盡力做到整齊美觀、陳列有序，取用方便，使設備的陳列擺放既體現科學性，又展現藝術性。
在此實驗教學現實下，我立足我校實際，挖掘現有實驗教育學資源，充分使用現有儀器和零件，積極組裝簡易教育學儀器、改進創新實驗裝置，發揮現有儀器的潛在功能，拓寬現有教育學儀器的利用范圍，努力搞好物理實驗。作為物理教師，筆者以為自己不僅要認識教材，掌握配備標準，認識實驗室儀器設備的底子，計劃經費，更應講求一物多用，少花錢，多辦事，提高實驗儀器設備的使用率。
四、創造條件，融入實驗改革
我以為，物理教師應是實驗教學中必不可少的策劃者、組織者和參與者。為確保實驗教學的順利進行，我積極參與初中物理每個實驗過程的始終。如實驗前我認真備課，仔細研讀實驗原理，對實驗儀器、實驗步驟、實驗教法等教學客觀探析，并因地制宜制訂本校實驗的實施方案。根據平時積累的實驗教學檔案預見實驗中可能出現的情況并加以預防，對初二學生組織學習《實驗室規則》，第一節課特別重視進行實驗室的操作規范教育，使他們養成良好的實驗習慣。針對初中物理分組實驗儀器在利用過程中易發生損壞的情況，吸取教訓，總結經驗，采取一些預防性的管理措施，如：在“動能大小與什么因素有關”實驗所用的斜面木板的末端安裝一塊保護擋板，能有效地防止小車撞擊木塊摔落現象的發生。實驗方案確定后，我總是按要求準確細致地做好實驗前準備并預做實驗，以檢查儀器藥品材料的效果和把握實驗要領。實驗過程中，我深入學生中指導學生實驗，排除儀器故障，添加材料藥品，處理偶發事件，為學生排憂解難，對學生實驗中出現的實驗操作錯誤和不規范的行為及時地進行糾正，對普遍的、反復出現的錯誤，及時收入實驗教育學檔案中，并及時研究解決的辦法。
六、強化培訓，提升理念技能
高效課堂要求實驗教學有利于對學生創新精神和創新素質的培養。因此，作為一名物理教師，我認為自己必須樹立“創新目標”觀念，形成以學生為主體，師生關系和諧，教學氛圍民主，學生積極參與的現代實驗教育學觀。
經過多年的物理實驗教學探索，筆者以為，高效課堂背景下物理教師要搞好實驗教學工作，必須調整職能，規范管理，拓展思路，加強培訓，不斷提升實驗理念與技能，突破以往物理教師僅僅停留在完成實驗教學任務的職能瓶頸。此外，通過實驗開放與探索，鼓勵與指導學生開展課外探究活動，在努力提升初中實驗開課率的基礎上，極力為學生進行課外探究創設條件，這不僅極大地提高了實驗教育學效率，促進了學生物理學素養與實踐創新能力的提高，也使自己的工作理念與工作方式，較快地適應了高效課堂對物理教師工作職能與實驗能力的需要。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通初中物理課程標準.北京市：人民教育出版社，2003
物理演示實驗在初中物理教學和學生學習中占有重要地位，發揮著展示物理圖像、引導學生自主構建物理知識、探索物理規律的積極作用。因此，演示實驗是初中物理教學中必不可少的手段，怎樣提高初中物理演示實驗教學的有效性，是教學實踐中面臨的現實問題。采用問卷調查的方法，對樣本學校初中物理演示實驗教學現狀進行研究，在分析問題的基礎上，提出改進演示實驗教學、提高教學有效性的策略。
關鍵詞:
初中物理;演示實驗;有效教學;研究策略
初中物理課程是學生了解基本的物理知識，經歷基本的科學探究過程，培養學生基礎科學方法和技能，提高學生的科學素養，促進學生全面發展為主要目標的基礎課程。但在實際教學中，有研究顯示，初中學生大部分不喜歡物理這門課程，都覺得物理難學、抽象、不易理解，而且大部分老師還采用“老師講學生聽”“一支粉筆一塊黑板”的傳統教學方式。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理教學中實驗是必不可少的教學手段，而演示實驗又是實驗教學的一種，對初次接觸物理的初中生來講，抽象的物理概念和規律難以理解，而物理演示實驗可直觀地演示物理現象，聯系實際生活，化抽象為具體，增加學生對物理概念及規律的理解，培養學生的觀察能力與思維能力，增加學生的探究興趣，將生活世界轉化為物理世界，從而幫助學生建立物理概念及發現物理規律。
一、研究對象及工具
1.研究工具
研究采用問卷調查法和訪談法，首先查閱有關演示實驗教學的研究文獻，在綜合歸納整理研究成果的基礎上，分別從演示實驗的教學地位、演示實驗儀器、教師實驗技能、演示實驗的教學方式、演示實驗的教學內容、演示實驗的作用等六個維度設計調查問卷，每個維度設計4—5個問題，問卷共設計27個問題。在樣本學校進行了初調，調查問卷的克朗巴哈系數:α=0．78。訪談在教師層面進行，圍繞以上六個維度共設計8個訪談問題。
2.研究對象
研究采用隨機抽樣的方法，選取寧夏回族自治區同心縣某初級中學為研究對象，在初中二年級和三年級約1400名學生中，隨機抽取200名學生進行問卷調查，問卷共發出200份，收回200份，剔除無效問卷28份，回收率為100%、有效率為86%，采用Excel軟件對數據進行處理。對樣本學校初中全部的8名物理教師做了訪談。
二、調查結果
調查結果顯示:(1)喜歡物理課的學生占22．5%，喜歡物理演示實驗的學生占47．5%，有80%的學生喜歡動手操作演示實驗，大部分物理課都不做演示實驗，每節課有2—3個演示實驗的就更少了。(2)樣本學校教師很少鼓勵學生設計演示實驗，有62．5%的學生喜歡探究演示實驗，在做演示實驗時只有27．5%的學生參與操作，課后主動設計演示實驗的學生占12．5%。(3)有37．5%的學生覺得演示實驗儀器復雜、煩瑣、難操作，有50%的演示儀器與教材相符，有一半以上的學生喜歡用多媒體、投影儀演示物理實驗，而只有10%的教師會用多媒體進行模擬物理演示實驗。(4)有85．5%的學生喜歡教師指導、學生實驗的教學方式，教師很少自制教具演示實驗給學生看，有25%的演示實驗內容貼近學生生活，大部分實驗現象學生在日常生活中沒見過。
三、提高演示實驗有效教學的策略
1.提高認識，重視演示實驗教學
(1)提高對演示實驗的重視。物理之所以難學除了物理抽象外就是在物理教學中缺少實驗，物理演示實驗可以更直觀地將物理現象及規律演示給學生看，活躍課堂氣氛，導入新課，培養學生的創新思維、動手操作能力等特性，所以演示實驗在教學中是不容小視的。從近幾年中考物理試卷中可以看出，中考對學生的實驗綜合能力考查越來越重視，學生使用的教材從過去的一本書沒一個演示實驗到現在每章節內容都有2—3個演示實驗，所以要提高初中物理教學的有效性，必須重視物理演示實驗。
(2)增加演示實驗的實驗次數。《物理課程標準》有關內容要求學生每節課都要有實驗，不但有演示實驗而且每節課都要有2—3個演示實驗。要真正設法去做演示實驗，根除“一支粉筆一張嘴的黑板上的演示實驗”的現象。教材中的演示實驗，巧妙、有趣、典型、新穎。例如“科學之旅”中的聲波傳遞能量、攝影儀等、吹乒乓球，都非常好，是激發興趣、創設情境的重要資源。
(3)加大教育投入，加強實驗管理。實驗器材的陳舊、易壞、數量少、規格不對，教師實驗技能水平達不到物理實驗標準，實驗管理員不能很好地管理實驗儀器等等這些問題都反映出教育資金投入不足，導致物理演示實驗質量差，教學效果差。所以應該加大對物理演示實驗的投入，購置新的實驗儀器，對教師實驗技能進行培訓和對實驗管理員管理技能進行培訓，并采取階段考核制度。
2.優化演示實驗
(1)改驗證性演示實驗為探究性演示實驗。探究性演示實驗可以培養學生的觀察、分析、自學、創造和解決實際問題的能力，從而可以提高學生的實驗素養。中學物理課堂主要是以驗證性演示實驗為主，探究性演示實驗很少做。驗證性演示實驗只是驗證物理規律與定律正確與否，加深和鞏固學生對物理概念和規律的認識，不利于培養學生的探究能力，不能調動學生的積極性，不利于發揮學生的主體性。我們在演示實驗教學中可把一些驗證性的實驗改為探索性的實驗，以此打破學生的認知平衡，激發學生的探究欲望，從而提出問題，引導學生積極地進行假設與猜想。
(2)聯系實際生活，增加實驗的趣味性。物理規律、概念邏輯性強、抽象難懂，很難引起學生的學習興趣，在教學中教師既要激發學生學習物理的興趣，又要讓學生主動地去探究物理知識，所以物理演示實驗應聯系實際生活，貼近生活，增加實驗的趣味性，以新奇有趣的演示實驗導入新課，能有效激發學生的求知欲望，使抽象變得具體，平淡變得熱烈，枯燥變得有趣，使學生在緊張、生動、有趣的氛圍中學習知識。
(3)傳統演示實驗手段與現代多媒體技術相結合。多媒體技術可以采用圖形、文體、視頻、音頻等多種形式表現內容，具有信息量大、渠道廣、交互性等特點，使教學內容更加形象、生動、豐富。從而增加學生對教學內容的理解，促進學生積極思考，培養學生的自學能力。由于傳統教學的條件限制無法進行實驗的教學內容，利用多媒體進行模擬仿真，學生可以清楚看到實驗現象，加深對知識的理解，強化記憶。可用投影設備將實驗中要觀察的現象、動態過程、數據放大顯示到屏幕上，使全體學生都能看清，提高實驗的清晰度，省時高效，提高了教學質量。所以演示實驗與多媒體技術相結合是優化演示實驗的途徑之一。
(4)改演示實驗為學生課外探究實驗。演示實驗教學手段主要是教師講、動手操作，學生聽、觀察，且要跟隨教師的思路被動地接受。而且教師操作時很多的實驗現象學生根本就看不清楚，學生動手操作的機會很少，阻礙了學生的智能發展，不利于學生的創新思維、動手能力的培養。所以在課堂教學中要以學生為主體，讓學生有參與和表演的機會，也有發揮自己潛能的舞臺，提高學生的主觀能動性和參與意識，調動學生的積極性，使學生身臨其境，鞏固記憶，加深印象，提高他們的學習興趣，最終提高演示實驗教學的有效性。
3.提高教師的實驗素養
(1)轉變教學觀念，提升實驗素養。在物理教學中，輕視實驗教學，重視理論教學，有時忽視實驗教學，認為演示實驗可有可無，在黑板上做演示實驗相當普遍，有的教師怕麻煩干脆不做演示實驗，只講結論，應付考試。使學生知其然不知其所以然，導致在做演示實驗時學生在看熱鬧，效果差，造成學生動手能力差，不利于實驗素質的培養，所以轉變教學觀念是最關鍵的事情。除此之外，還要加強物理教師等相關人員的技能和知識的培訓，一些教師之所以不做演示實驗是因為實驗技能有限，無法有效地開展演示實驗，所以目前許多教師的實驗素養還有待提高。
(2)用語準確，操作規范。在演示實驗過程中，教師會向學生介紹儀器，演示實驗的方法、內容、步驟和技能，并且要操作示范，充分展示出嚴肅認真的科學態度和優良作風，能起到一個良好的表率作用，所以在介紹、操作演示實驗時要準確規范。例如，熄滅酒精燈時不能用嘴吹，要用酒精燈蓋蓋滅;點燃酒精燈后火柴不能隨地亂扔，要放到專門的廢物裝置中;在托盤天平的使用中，要用鑷子取砝碼，移動游碼，不能用手;電路連接時，開關始終處于斷開狀態。教師示范時動作不能太快，方便學生看清楚，對于復雜的步驟要進行分解。
(3)改革教師業績考核制度。教師的職稱晉升與業績考核，學生成績占了相當大的部分，迫使教師不得不為了職稱評比和晉升，以學生的成績為主要任務，造成中學物理實驗教學理念與中學物理教學考試評價體系失衡，阻礙了實驗教學的改革。所以要想改善演示實驗的教學現狀，必須改革教師的考核制度。
(4)鼓勵學生課后自制實驗教具，設計實驗。由于課堂教學時間有限，學生不能充分地在課堂上進行實驗探究，且班級的學生人數多，學生也不可能一個個都參與到實驗操作中，所以教師應鼓勵學生課下自制實驗，設計實驗，動手操作。例如在聲現象中，教師在課堂上用小鋼條演示后，學生課后可用直尺進行探究，體驗振動時發出的聲音，振動的快慢，振幅的大小等。學生通過課后實驗設計，自制實驗，可解除學生對實驗儀器的神秘感，使學生感受到實驗的過程和成功帶來的喜悅。
作者：馬學德 單位：寧夏同心縣回民中學
參考文獻:
［1］廖強．中學物理課堂中演示實驗有效教學研究［D］．南昌:江西師范大學，2012．
關鍵詞：初中物理；環境教育；教學策略
初中生環境保護素質的培育，是基礎教育的重要內容之一。《全國環境宣傳教育行動綱要（2011-2015）》指出：“推動將環境教育納入國民素質教育的進程。強化基礎階段環境教育，在相關課程中滲透環境教育的內容，鼓勵中小學開辦各種形式的環境教育課堂。 ”義務教育《物理課程標準》的課程總目標要求學生具有環境保護和可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會可持續發展作出貢獻。關注資源利用和能源利用與環境保護的關系，對大自然有親近、熱愛及和諧相處的情感。在初中物理教學中，要引導學生長期關注身邊的資源利用和能源利用，形成環保意識，使學生的行為有利于促進環境保護和可持續發展，這就是環保素養。
當前初中物理教學中，對學生環保素養培育現狀令人擔憂，仍是教育中薄弱的環節。一方面表現在許多物理教師沒有足夠重視學生環保素養培育，在實施環境教育時有明顯的隨意性，缺乏系統性和連貫性。初中學校也會根據國家的相關要求開展環境教育，但這樣的教育往往收效甚微，不能使初中生形成強烈持久的環境意識。在中考這一指揮棒下，學校為了抓升學率，提高學生分數，主要注重考試知識點教學，忽視環境態度、環保方法、環境價值觀教育。一些有助于環保素質培育的內容，因考綱不涉及，老師就“指導”對之忽略。另一方面表現在環境意識、環境態度培養教育有偏廢。當前初中物理教學中，開展環境教育時，多是“關于環境”和“為了環境”的內容。這無疑能提高學生對環境和環境保護的認識水平和程度，但對學生為達到人與環境、人與自然的和諧，不斷調整自身社會行為的實踐活動的自覺性培育不足。在實驗等培養學生動手能力的教學中，片面強調環境知識環保技能的傳授，而忽視環保態度的培養。學生因缺乏對自己所處生存環境的關愛，不能自覺把自己掌握的環境技能轉化為具體的環保行動。教學中關注世界上環境保護普遍性的問題，卻對所在地區具體環境問題及其解決不聞不問。
在初中物理教學中，提高學生環保素養有以下策略。
一、提高物理教師對培育環保素養的重視程度
教師自身的環保素養將決定和制約培育學生環保素養的效果。提高教師環保素養，一是要提高教師環保教育的自覺性。通過培訓使教師了解環境保護方面的最新動態和環保方面的知識，真正認識到培育學生環保素養是素質教育的一個重要方面，進一步認識在初中物理教學中培育學生的環保意識的必要性和緊迫性，主動去培育學生環保素養，作為物理教學的重要目標之一。二是要加大教科研，提高教師相關的教學能力。物理教師積極參加各級教育部門組織的環境教育培訓班的學習，物理教研組積極開展關于環保教育內容和方法的研究，開展環保素質培育課堂教學的經驗交流與問題的探討。三是要強化物理教師的示范作用。物理教師良好的實驗習慣、日常生活中教師的環保行為習慣等，會潛移默化地影響學生環保素質的養成。比如不用一次性紙巾、飯盒和筷子，也會言傳身教逐步影響學生，給學生以良好的示范作用。
二、抓住課堂教學中的各個方面，多角度培育學生環保素養
首先，結合教材內容培育學生的環保素養。充分利用教材中令人厭煩的噪聲、光污染、熱島效應、水循環、溫室效應、化石燃料的燃燒等關于環境污染的現狀、環境保護常識等內容，潛移默化地培育學生環保素養。其次，在實驗教學中規范實驗行為。在實驗教學中，培育學生正確的操作方法和良好的習慣。確定實驗方案時，指導學生從環保角度選器材，改進步驟，使學生學會盡可能采用低能耗、污染小的實驗方案。再次，發揮教育評價的導向功能。在初中物理的教育教學評價中，加入部分與環保素養培育相關的內容，將環保教育落到實處。這些內容，可以引導學生關心環境、了解環境，推動物理教學中對學生環保素養的重視，物理教師要鼓勵學生多把書本中的環保常識理論與社會實踐相聯系。
三、利用課題研究來培育學生的環保素質
環境教育有較強的實踐性和社會性，借助課題來滲透環境教育是一種很好的教學方式。研究課題的選擇應聯系當地實際情況或日常生活來選題。如，學校周邊的環境很嘈雜，可指導學生進行噪聲污染及其控制方面的研究；另外，也可以聯系時事與歷史故事來選題。如在講到核污染的時候，結合當今日本因地震引發的核泄露事件、切爾諾貝利核電站事故，及核廢料處理糾紛來選題。環保課題的研究對學生的教育也是多方位的，課題研究的過程就是讓學生理論聯系實際的過程。研究時親身調查了解，通過觀察、思考充分認識環境問題，形成強烈的環境意識，真正培育學生動手動腦解決環境問題的自覺性和實際能力。
四、利用課外活動來提高學生環保素質
根據學生的愛好、興趣和特長有計劃地安排豐富的課外活動，鼓勵學生積極參與改善環境的活動，促進社會的可持續發展。一方面，教育學生從日常生活中小事做起，做節水、節電、不亂倒生活垃圾和收集廢電池等一些力所能及的小事。另一方面，也可以組織學生到所在地附近工廠參觀，實地觀察污水排放及污水處理、固體廢棄物處理等，讓學生親身體驗周邊環境的變化，使學生正確認識人與環境的關系，樹立正確的對待環境的態度，使學生在活動中提高環保素養。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育物理課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.
[2]王華.對初中物理課堂教學中滲透環境教育的研究[J].新課程研究,2009(2).
一,指導思想和工作思路:
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局20__年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"
的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.三,20__學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學20__高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽文秘站版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
[關鍵詞]初中物理生活化教學
問題對策
[中圖分類號]G633.7
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0068
物理生活化教W，就是依據理論與實踐相結合，實現物理問題生活化、生活問題物理化，把課堂教學和學生的生活緊密結合起來，激發學生的物理學習興趣，幫助學生運用物理思維觀察生活、解決生活問題的教學。近幾年來，很多學者對物理生活化教學進行了研究，研究的內容主要圍繞物理生活化教學內涵、具體應用和操作建議等方面展開，而針對生活化教學中存在的問題、教學效果方面的研究不多。為此，本文擬從初中物理生活化教學中存在的問題及對策進行探析。
一、初中物理生活化教學中存在的問題
結合筆者對部分初中物理教師課堂教學的旁聽、課后交流總結，發現目前“物理生活化教學”這個概念似乎大家都耳熟能詳，在具體教學過程中也能有意應用，但總體來看，仍然存在一些問題需要改進。
1.物理生活化教學觀念落實不到位
從教師的角度看，在持續學習、經驗交流和科研過程中，大部分物理教師都接觸過“生活化教學”這個概念，因此基本都能把生活化教學觀念融入課堂教學，同時在生活過程中能有意多觀察、多思考。然而教學是一個互動雙向的過程，教師的生活化教學觀念較強，不代表學生具備這種意識和觀念，因而更不能代表教學效果就好。教學實踐中，教師更多的是關注自己如何開展生活化教學，而在引導學生如何觀察生活、如何把物理知識和生活常識相結合做得不夠，學生基本上是應付式地圍著教師思路學習，不會主動思考，也很難想出新穎的例子。這和學生學習壓力較大有一定關系，但和教師的引導方式、觀念意識也有很大關系。
2.物理生活化教學資源的利用率不高
物理生活化教學需要一定的教學環境支撐，例如要有充裕的教學資源和器具、充分的教學時間等。而現實是，很多教師都反映教學時間緊張，課時不足，難以安排生活化教學；學校能配備的設施器材不足，尤其是農村初中基本都是教師自己想辦法。上述這些因素，在一定程度上阻礙了初中物理生活化教學的順利開展，也給生活化教學效果帶來較大影響。
教師自制教具，一方面會耗費許多時間和精力，另一方面制作教具具有一定的局限性，即更多是針對課本容易獲得器材、工具的部分，并非根據不同章節內容制作多元化教具。如果大部分教師都能根據不同章節內容設計制作教具，將枯燥的書本知識以生活化方式呈現給學生，則能更好地激發學生的學習興趣。
3.物理生活化教學內容不完善
從課堂導人來看，由于PPT圖片、小視頻或小故事容易收集，因此這成了大部分教師的導入形式。學生大都對這些課堂導入形式比較熟悉，時間一長就會失去興趣，這自然就影響了生活化教學效果的提高。如果教師能適當更新課堂導入形式，多以自制教具、名人趣事或科研前沿知識等導人課堂教學，則能更好地激發學生的學習興趣。
從生活化教學作業布置來看，為了盡可能提升學生的學習成績，教師安排的課后作業基本是以課本習題、試卷、配套練習冊為主，而結合生活實際的動手操作很少，時間一久，學生也就更難配合生活化教學去觀察和體驗生活了，生活化教學效果也難以顯現。
二、初中物理生活化教學的對策
初中物理生活化教學要取得良好的教學效果，關鍵要從物理教師的教學觀念、教學水平方面提升，同時學校也要提供良好的生活化教學環境，提供相對豐富的生活化教學資源。
1.增強生活化教學觀念
現代教育倡導課堂教學要體現學生的主體地位，為此物理教師要拋棄一些傳統的教育觀念，與時俱進、切實尊重學生的個體發展。物理生活化教學就是重視學生個性的教學，要求教師與學生之間加強交流，幫助學生運用物理知識解決日常生活問題。所以，教師除了自己要主動觀察生活，及時和其他物理教師、學生分享物理與生活聯系的案例外，還要加強對學生的引導，糾正學生錯誤的觀念或態度，讓他們從身邊小事開始觀察生活，注重與同學和教師的交流，共同進步。總之，教師要改變傳統的教育理念，增強物理生活化教學觀念，關注學生學習狀態和思想動態，做好生活化教學的指導工作，自覺吸收新理念，趕上教學改革步伐。
2.有效利用教材，積極挖掘生活化教學資源
在初中物理教材中，實際上已經有一些與生活密切相關的知識，教師可以引導學生充分利用好這些資源，為物理生活化教學服務。例如，“想想議議”“動手動腦學物理”“小資料”“科學世界”這些欄目中，包括了與生活相關的故事，也會提到相關的器材，只要有心就能發現。教材作為顯性課程資源，教師在備課時就要認真研讀，深挖教材中的教學資源，最大限度地發揮教材的作用。對于其他生活化教學資源，教師也要積極開發，為課堂所用，如各類課件、教學指南等。當然，教材中的有些生活化教學資源可能不適合本地區，則教師就應自主開發適合本地區、本校學生的生活化資源，從日常積累的生活素材中選擇最適合的作為生活化教學資源。
3.提高教育教學能力，豐富生活化教學方式
教師自身的教學能力制約著生活化教學的實施，所以物理教師要不斷完善自我，提升物理科學素養，積極參加各類培訓、交流和考察活動，加強學習、自覺提升學歷，這樣才能提升自己的教育教學水平。
如前所述，教師的教學方法直接影響學生的學習興趣，進而影響教學效果。在物理生活化教學中，可以綜合運用情景教學法，激發學生的學習興趣。①以幽默的生活化語言創設良好的物理學習情境。教師要重視語言訓練，增強幽默感，通過變換說話方式，讓學生感受課堂學習的樂趣；風趣的語言還能增加學生對教師的好感，增進師生關系。②引用生活中有趣的故事或謎語。物理課堂中可以引入適當的小故事，如關于自然的、詩詞方面的、生活趣聞方面的，讓學生在輕松的狀態下學習物理知識，營造快樂的學習氛圍。③利用生活中的物理小實驗、小制作呈現物理問題情境。教師可以通過課前和學生的分工準備，共同完成一些與生活有關的小實驗、小制作，引導學生深入觀察生活，進而掌握知識。④以圖例方式呈現物理生活情境。初中物理教材中有一些插圖和漫畫，教師還可以繪制一些草圖，通過圖例呈現生活化教學情境，讓學生更直觀地掌握物理知識。⑤借助多媒體等現代化教學手段展現真實的生活化物理情境。多媒體教學集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種功能于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣，將抽象的內容形象化，“復現”實驗場景，加大信息容量，提高物理復習效果。所以，物理教師要充分利用好現代教育手段。⑥通過生活中富有趣味的問答創設問題情境。物理教材中能提煉出很多問題讓學生思考，教師應進一步把這些問題和生活實際聯系起來，促使學生積極思考，提升生活化教學效果。
4.學校應為物理教學創造良好的生活化教學環境
物理教師要開展生活化教學，離不開學校的支持，學校應在教師考核、物理專業發展和生活化教學資源提供等方面創造良好的條件。
首先，調整傳統的教師考核制度。學校不能一味地以學生分數為中心考核教師，在日常考核中也不能只圍繞教案檢查、課堂檢查等進行教學檢查。學校要建立多元化的教師考核與評價制度，對教師的教學，可以把教學方式創新（生活化教學）作為考核內容之一，讓考核具有開放性，同時激發教師的教學創造性和工作積極性，為生活化教學的可持續開展奠定制度基礎。
其次，加強物理專業建設，幫助教師成長提高。學校通過成立物理教研室、建立優秀教師示范課制度、開展教學研討會等多種措施，促進物理專業發展，充分發揮優秀教師的模范帶頭作用，推動教師教育水平的整體提升。通過良好的學習交流和教學研究平臺，讓優秀教師傳授和分享生活化教學的成功經驗，也可以聘請外校教師來培訓，幫助教師提高教育教學能力，更好地推動生活化教學的開展。
關鍵詞：農村初中物理；實驗教學；創新設計
一、前言
隨著社會經濟和科技不斷發展，教育教學觀念也應該逐漸發展和更新，并且應該跟上時展的步伐。教師在教育教學的過程中，應該為社會培養社會需要的人才。傳統的教學觀念便是重視理論，輕視實踐。下文重點分析了農村初中物理實驗教學的創新策略。
二、農村初中物理實驗教學中存在的問題
（一）教學觀念落后，缺乏創新
在農村初中物理實驗教學中，教師對實驗教學的認識還不夠充分。不管是學校的領導還是任課教師都被應試教育所束縛。教師在進行實驗教學過程中，極度重視理論教學，而忽視了實驗教學對學生發展產生的重要作用。在這樣的實驗教學情況下，學生的創新思維便得不到培養。還有的教師忽視了實驗教學對學生物理考試成績提高的作用，認為物理實驗教學可有可無。甚至有的教師通過flas演示物理實驗教學，在缺少教師引導和示范的情況下，讓學生自己完成實驗。這樣，學生物理實驗學習的效果并不明顯。學生動手操作的能力也不能得到培養。因此，農村初中物理實驗教學的理念比較落后，缺少一定的創新性，學生的物理實驗能力和水平得不到提升。
（二）教學經費不足，設備老化
農村物理實驗教學中面臨的一個困境就是沒有充足的教學經費為支撐，并且實驗教學的設備比較陳舊，出現了老化的問題。另外，學校購買實驗設備的經費不能得到充足的保障。由于農村地區的經濟比較落后，并且學校的經費投入有限。在這樣的情況下，學校的經費經常主要用于維護學校和日常教學，根本沒有多余的經費用來購買物理實驗設備，由此農村初中物理實驗教學設備便不能得到改善。同時，農村地區的物理實驗設備比較稀缺，有的物理實驗設備比較陳舊老化，這對學生的學習產生一定的影響，急需引起我們的關注。
（三）教學人員能力不足
農村地區的經濟比較落后，導致農村的教育教學條件存在一定的不足。另外，農村教師收入比較低，生活條件也比較差，造成了農村初中學校缺少物理教師。同時，物理實驗教學的老師沒有編制的保證，很多教師不愿投身到農村教學。如此便出現了專業少、兼職多的現象。也有很多教師教學的隨意性很強。由于農村地區缺少教師，很多專業能力不強的教師便被聘請到農村地區教學，導致學生學習的效果不是很明顯，物理實驗操作的能力也得不到提升。由此，人員缺編、能力不足是農村初中物理實驗教學中存在的一個重要問題。
三、農村初中物理實驗教學的創新策略
（一）樹立正確的教學觀念，使實驗教學貼近生活
為了創新初中物理實驗教學，物理教師應該打破傳統的教育觀念，不再僅僅追求學生的物理學習成績，而是重點關注學生的實踐能力和操作水平。教師必須集理論教學和實踐教學于一體。為學生提供動手操作的空間，讓學生在動手操作的過程中學會思考。不斷提升自身分析問題、解決問題的能力。進而培養學生的創新思維和能力。比如在進行人教版初中物理《探究光的折射規律》的教學過程中，教師便應該在課堂上為學生認真地講授光折射的理論知識，之后為學生提供實驗操作的機會。比如讓學生去觀看水中的筷子，并和實際生活中的筷子進行對比，讓學生在實驗的過程中思考：“筷子發生了什么樣的變化？發生這個變化的原因是什么？”在這樣的情況下，學生的實驗操作和生活實際相關聯，還能夠引出物理知識光的折射。學生學習的效果也會變得更加明顯，實驗操作能力也會得到提升。
（二）加大經費投入，引導學生收集實驗物品
新課程教育改革中要求學生能夠通過日常生活現象體會科學的真實性，進而不斷加強科學知識和生活的聯系。比如，學生在日常的生活和學習中能夠通過收集可回收利用物品的方式，支撐物理實驗，把收集的廢品作為實驗的物品，比如易拉罐、礦泉水瓶等。這樣不僅有利于環保，還能夠為農村初中實驗教學節省經費。同時，政府應該加大對農村地區學校的經費投入，為學校的教育教學發展提供保障。讓學生能夠在良好的教學環境下學習，并不斷地提升自己的學習能力，進而保證學校為社會提供創新型人才。
（三）加強教學指導，提高學生綜合素質
第一，農村地區的學校應該響應政府政策，能夠引進專業性的物理指導教師。在不斷提升教師職業道德的基礎上，加強教師扎根基層的教育理念。通過政策、信念等留住教師。第二，學校應該為物理指導實驗教師提供進行定期考核和培訓，以此來提升物理實驗教師的指導能力和水平。第三，教師在完成任務教學時應該對學生進行針對性教學，遵循著因材施教的教學原則。以培養學生的動手操作能力和分析問題能力，提升學生的創新能力。比如，在教學人教版初中物理“物質的熔化和凝固”的教學過程中，教師應該針對學生的學習基礎進行教學。針對不同層次的學生，教師應該制定出不同的教學實驗方法。讓學生在掌握熔化和凝固條件的基礎上，進行加熱和制冷實驗，并對學生進行細致化的指導。讓學生明確熔化和凝固的原理以及變化過程，并針對學生的學習基礎進行有針對性的實踐，不斷提升學生的學習能力和實踐能力。
四、結論
綜上所述，農村初中物理實驗教學面臨著很多的問題，應該引起重視。教師應該樹立正確的教學觀念，貼近學生生活實際，為學生創建良好的實驗教學，以此培養學生的動手操作能力和水平。
參考文獻：
［1］李回武．鄉土基，成本低：提高農村初中生物理實驗操作技能的實踐探索［J］．學周刊，2016，（10）：160－162．
［2］張衛中．農村初中物理實驗教學的現狀及思考［J］．讀與寫（教育教學刊），2015，12（02）：150．
［3］楊永光，冉敏．淺談農村初中物理實驗教學［J］．科學咨詢（教育科研），2013，（08）：82．
