時(shí)間：2023-06-08 11:17:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題研究流程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】科研課題管理系統(tǒng)；課題管理；科研
需求是系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的開發(fā)過程都是以獲取需求為目的的活動(dòng)，即理解用戶根本需求和目標(biāo)。準(zhǔn)確獲取用戶的需求是系統(tǒng)成功的開端。
通過需求描述，完成需求分析的最終目的，即建立系統(tǒng)的需求模型。
1.現(xiàn)狀調(diào)研與分析
通過走訪和調(diào)研高職院校科研處參加課題項(xiàng)目的教師和主管，了解到通常的課題的管理流程如下：省級(jí)課題主管單位（下發(fā)科研課題指導(dǎo)文件、選題目錄等材料）校級(jí)課題管理人員及教師（校級(jí)課題管理人員組織教師進(jìn)行選題并申請(qǐng)課題）校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)（對(duì)申請(qǐng)的課題進(jìn)行審查，并提出意見）校級(jí)課題管理人員（根據(jù)學(xué)術(shù)委員會(huì)的意見對(duì)課題進(jìn)行推薦）省級(jí)課題主管單位（組織專家對(duì)課題進(jìn)行研究審查，決定其可行性，進(jìn)行意見反饋，對(duì)可行的課題下達(dá)課題研究任務(wù)書，并批準(zhǔn)立項(xiàng)）校級(jí)課題管理人員（提示反饋省級(jí)課題主管單位的意見）各課題負(fù)責(zé)人（①根據(jù)課題任務(wù)書要求進(jìn)行開題和課題的研究，并審查課題參與人員上報(bào)的階段成果。②根據(jù)研究成果及開題計(jì)劃，提出結(jié)題申請(qǐng)、申請(qǐng)課題延期或撤消課題。③提交結(jié)題材料或課題延期、撤消申請(qǐng)。）校級(jí)課題管理人員（①對(duì)各課題的階段成果進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)②對(duì)課題負(fù)責(zé)人提出的各種申請(qǐng)進(jìn)行審查并上報(bào)③結(jié)題時(shí)檢查結(jié)題材料并上報(bào)）省級(jí)課題主管單位（①動(dòng)態(tài)監(jiān)管各學(xué)校各課題研究情況。②對(duì)上報(bào)的結(jié)題材料，組織專家進(jìn)行評(píng)審，根據(jù)專家意見對(duì)結(jié)題申請(qǐng)進(jìn)行批示，并下達(dá)結(jié)題證明。③對(duì)延期或撤消課題的申請(qǐng)進(jìn)行審查，并進(jìn)行批示，反饋意見）校級(jí)課題管理人員（提示傳達(dá)課題主管的批示）各課題負(fù)責(zé)人（根據(jù)批示，進(jìn)行一下步工作，如同意結(jié)題，表示此課題的研究周期結(jié)束，自動(dòng)轉(zhuǎn)移到結(jié)題成果匯總；如果同意延期則重復(fù)課題的研究過程；如果撤消，則此課題取消。）
2.系統(tǒng)功能總體目標(biāo)需求
在開發(fā)設(shè)計(jì)本系統(tǒng)時(shí)要滿足三個(gè)方面的要求。第一是要便于管理，這種管理包含兩個(gè)方面，一是通過輸入、輸出、查詢等功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)各系部科研課題工作的進(jìn)行管理、監(jiān)督和服務(wù)支持。二是利用信息化的工作方式來減少科研主管部門繁重、復(fù)雜的手工科研管理；第二是系統(tǒng)要進(jìn)行安全性設(shè)計(jì)。科研工作是高校工作的重要組成部分，是教師心血的結(jié)晶，為此系統(tǒng)通過進(jìn)行加密算法設(shè)計(jì)，以保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性，以及系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全運(yùn)行。第三要可擴(kuò)展性，即系統(tǒng)開發(fā)完成后，不僅僅只能滿足現(xiàn)階段的科研工作需求，還能滿足未來一段時(shí)間內(nèi)，信息處理對(duì)工作量、系統(tǒng)的響應(yīng)時(shí)間和處理能力的需求。
從系統(tǒng)功能角度分析，待開發(fā)的科研課題管理系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)：
（1）待開發(fā)科研課題管理系統(tǒng)既要有利于科研處的監(jiān)督管理又要有利于協(xié)調(diào)各個(gè)部門系辦的科研工作。
（2）科研課題管理工作涉及到對(duì)院校科研處管理員、校學(xué)術(shù)委員會(huì)專家、科研課題參與人員等人員和工作的管理，也涉及到科研成果獎(jiǎng)勵(lì)信息、科研課題項(xiàng)目信息的管理。
（3）對(duì)科研項(xiàng)目課題要及時(shí)進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，并督促教職工將各種科研成果信息及時(shí)錄入到系統(tǒng)，以便于統(tǒng)計(jì)查詢各個(gè)職工的科研工作情況、各部門的科研工作情況；查詢統(tǒng)計(jì)全校的科研工作情況。
（4）教職工根據(jù)學(xué)校的科研計(jì)劃，積極申報(bào)各級(jí)各類科研項(xiàng)目課題，課題申請(qǐng)人進(jìn)行立項(xiàng)申請(qǐng)，每個(gè)部門負(fù)責(zé)審核，并把符合條件通過審核的課題，提交到校科研處審核。學(xué)校科研處組織學(xué)術(shù)委員會(huì)專家對(duì)已經(jīng)申請(qǐng)的科研項(xiàng)目課題進(jìn)行審批，對(duì)審批通過的項(xiàng)目課題進(jìn)行立項(xiàng)。
（5）對(duì)已經(jīng)完成的科研項(xiàng)目課題應(yīng)組織相關(guān)的學(xué)術(shù)委員會(huì)專家進(jìn)行成果鑒定，并及時(shí)收錄到系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)成果共享。各項(xiàng)成果可作為學(xué)校評(píng)定科研人員的工作情況依據(jù)之一。
3.系統(tǒng)功能性需求分析
根據(jù)目前的流程和高職院校的實(shí)際情況，因此本課題管理系統(tǒng)功能應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：信息管理、課題項(xiàng)目管理、科研成果管理、系統(tǒng)管理等。
3.1信息管理。由院校科研課題負(fù)責(zé)人，采用內(nèi)容管理的形式，對(duì)需要進(jìn)行通知和公告的信息進(jìn)行及時(shí)，方便相關(guān)人員了解信息和情況。也可以修改、刪除相關(guān)錯(cuò)誤和過時(shí)的信息，并進(jìn)行分類和整理。并根據(jù)管理者和使用者權(quán)限，設(shè)置功能和權(quán)限。
3.2課題項(xiàng)目管理。課題項(xiàng)目管理是科研課題管理的重點(diǎn)內(nèi)容。課題項(xiàng)目從申請(qǐng)、審核、專家評(píng)審、立項(xiàng)、中期管理、結(jié)題等各環(huán)節(jié)完全借助本系統(tǒng)來管理，根據(jù)流程和用戶決定對(duì)應(yīng)的功能模塊。課題有其生存周期和各個(gè)階段。根據(jù)課題管理要求和通常流程，課題管理需要課題信息管理、課題申報(bào)管理、課題評(píng)審管理、課題研究管理、結(jié)題管理。
3.3科研成果管理。各個(gè)課題研究參與人員可以進(jìn)行個(gè)人科研成果信息的錄入、修改和刪除，以及成果的統(tǒng)計(jì)，部門科研負(fù)責(zé)人可以對(duì)各個(gè)成員的成果信息進(jìn)行審核，查詢和匯總。對(duì)于審核通過的成果不能修改和刪除。院校、部門科研負(fù)責(zé)人可以審核全校或本部門所有人員的成果信息，并可以進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。
3.4系統(tǒng)管理。進(jìn)行系統(tǒng)信息、系統(tǒng)參數(shù)、系統(tǒng)初始化等信息錄入和設(shè)置。由于使用本系統(tǒng)的人員比較多，所以應(yīng)該根據(jù)各自的人員和角色，決定各自的功能和模塊。如用戶管理、權(quán)限管理、系統(tǒng)信息設(shè)置、系統(tǒng)信息初始化、數(shù)據(jù)庫管理等。
4.系統(tǒng)非功能性需求
非功能需求源于用戶的限制，包括預(yù)算上的約束、機(jī)構(gòu)政策、與其他軟硬件系統(tǒng)間的互操作性，還包括安全規(guī)章、隱私權(quán)保護(hù)的立法等外部因素。如，性能要求、可靠性要求、安全性要求等，具有以下：
1.可靠性與安全性；2.系統(tǒng)的可擴(kuò)展性；3.系統(tǒng)的性能指標(biāo)；4.易用性和兼容性
一、建立健全各項(xiàng)制度和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)科研工作有效開展
1. 建立健全各項(xiàng)制度，為教育科研工作提供有效保障。要想工作開展得好，制度保障要先行。龍井市教科所自“十一五”以來，進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，使科研活動(dòng)有章可循，這不僅是科學(xué)管理的需要，還是一種有效的工作手段。為此，我們建立和完善了《龍井市教育科研培訓(xùn)制度》、《學(xué)校教育科研先進(jìn)集體先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條件和辦法》、《學(xué)校教育科研管理職責(zé)》、《學(xué)校課題管理?xiàng)l例》、《教育科研檔案管理制度》、《學(xué)校教育科研主任職責(zé)》、《科研課題實(shí)驗(yàn)教師工作職責(zé)》等十幾項(xiàng)教科研工作管理制度，在課題申報(bào)、立項(xiàng)、成果鑒定、推廣應(yīng)用等方面都不斷完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，針對(duì)國家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)、市級(jí)課題的申報(bào)與管理都有一套嚴(yán)格的、公正的、合理的審批、監(jiān)督制度。課題研究堅(jiān)持初期檢查、中期調(diào)查、跟蹤指導(dǎo)、成果評(píng)價(jià)等階段管理方式，形成了有計(jì)劃、有部署、有檢查、有評(píng)比、有總結(jié)、有推進(jìn)的全過程的管理體系，避免了工作有名無實(shí)、敷衍了事的現(xiàn)象。
2. 制定切實(shí)可行的評(píng)估方案和評(píng)估體系，促進(jìn)教育科研有效開展。教育科學(xué)研究，就是要研究解決好教育教學(xué)中存在的問題。“十二五”科研工作開展以來，教科所進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師人人參與課題研究的重要性。只有每位教師都參與到教育科研工作中，形成人人有課題、人人做研究的良好局面，我們教科所的工作才能真正達(dá)到做好做實(shí)的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們多次召開科研主任會(huì)議和教科所工作會(huì)議，根據(jù)全市的科研工作情況制定了《龍井市教育科研工作評(píng)估方案》和《龍井市教育科研工作年度考核評(píng)估體系》。評(píng)估方案和評(píng)估體系的制定，進(jìn)一步加強(qiáng)了規(guī)范管理，以“提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為科研工作的定位，進(jìn)而優(yōu)化管理、規(guī)范行為、提高質(zhì)量，使教育科研工作真正為教育教學(xué)服務(wù)。評(píng)估體系的每一項(xiàng)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)制定，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教師課題研究參與率要達(dá)到100%的問題和課題研究實(shí)效性的問題。尤其在結(jié)果認(rèn)定和使用中強(qiáng)調(diào)考核成績不合格的學(xué)校，不僅在科研工作中取消各項(xiàng)評(píng)先選優(yōu)的資格，在其他教育教學(xué)工作評(píng)先選優(yōu)時(shí)也實(shí)行“一票否決”，學(xué)校的科研考核成績將作為評(píng)職晉級(jí)和評(píng)選先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)單位的重要依據(jù)在教育局備案。《評(píng)估方案》和《評(píng)估體系》的制定和實(shí)施，引導(dǎo)各校將教科研工作的評(píng)價(jià)納入教師工作考核體系之中，做到了以制度為準(zhǔn)繩的檢查督促、考核評(píng)價(jià)、指導(dǎo)反饋，提高了科研質(zhì)量，保證了管理有據(jù)可依、有章可循，不僅為學(xué)校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也為學(xué)校教科研工作的規(guī)劃化、科學(xué)化、群體化、常規(guī)化、日常化、本土化奠定了基礎(chǔ)，而且極大地調(diào)動(dòng)了教師從事教育科研的積極性、創(chuàng)造性和自覺性，對(duì)學(xué)校的科研工作起到了積極的推動(dòng)作用。
二、改革科研主任會(huì)議形式，促進(jìn)科研工作有序開展
為促進(jìn)“十二五”科研工作的有效開展，針對(duì)龍井市各中小學(xué)科研主任變動(dòng)頻繁的狀況，龍井市教科所在“十二五”科研工作開局之初，就將科研主任會(huì)議的形式進(jìn)行改革。為了規(guī)范科研工作，有效開展課題研究，進(jìn)一步促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，教科所變教育科研工作會(huì)議為教育科研現(xiàn)場會(huì)，以現(xiàn)場觀摩的形式對(duì)科研主任課題研究和管理工作進(jìn)行培訓(xùn)。為了讓科研主任了解課題開題會(huì)的形式、內(nèi)容，明確開題會(huì)的目的，2011年10月13日，教科所組織全市24名各中小學(xué)、幼兒園的科研主任參加了龍井市細(xì)鱗河學(xué)校的州級(jí)課題開題會(huì)。通過會(huì)議，對(duì)開題會(huì)的程序、目的、作用進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，為各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日組織召開了兩次“龍井市教育科研工作現(xiàn)場會(huì)”，分別觀摩了龍井五中和北安小學(xué)的課題研究材料，學(xué)習(xí)了龍井五中科研主任從事教育科研管理工作的經(jīng)驗(yàn)；觀摩了北安小學(xué)科研室，觀看了學(xué)校課題研究工作基本做法的宣傳片和課題研究資料，了解了科研室建立的作用、課題研究工作的有效實(shí)施、研究資料的收集、整理、歸檔等方法，為參會(huì)的科研主任和實(shí)驗(yàn)教師代表開展好今后的教育科研工作提供了有效可行的辦法及幫助，促進(jìn)了各校教育科研課題研究工作規(guī)范、有序地開展。
三、真抓實(shí)干，彰顯特色
（一）注重調(diào)查研究，做好前期鋪墊
眾所周知，課題研究的目的，是為了提高教師的素質(zhì)，最后的落腳點(diǎn)是學(xué)生各項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)成績的提高。基礎(chǔ)性材料收集的正確與否，是判斷課題研究是否成功的關(guān)鍵所在。為了提高課題研究的實(shí)效性，達(dá)到數(shù)據(jù)研究的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)研究前后的對(duì)比性，龍井市教科所要求課題立項(xiàng)學(xué)校做好基礎(chǔ)性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的調(diào)研和測試工作。以龍井小學(xué)的國家級(jí)《小班化優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的評(píng)價(jià)研究》課題為例，在市教科所的指導(dǎo)下，學(xué)校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師做好實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前期和中期摸底調(diào)查問卷工作，問卷內(nèi)容主要有智力因素和非智力因素的調(diào)查。在統(tǒng)計(jì)分析過程中，發(fā)現(xiàn)高中低各年段學(xué)生的智力因素和非智力因素存在著差異，要求教師采取不同的方法和手段。學(xué)校要求教師根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重因材施教，實(shí)施層次教學(xué)，在優(yōu)等生拔高的同時(shí)，重視學(xué)困生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的全面提升以及學(xué)生各項(xiàng)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的效果。課題研究中期，學(xué)校再次進(jìn)行了調(diào)查分析，與前期情況進(jìn)行對(duì)比，了解學(xué)生的各項(xiàng)能力是否有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育如何，從而確定課題研究方案制定是否可行，階段研究計(jì)劃是否合理，哪些教學(xué)技藝的提高能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向分析，得出實(shí)驗(yàn)方向是否正確、方法是否得當(dāng)，調(diào)整下一階段課題研究目標(biāo)和研究的主要任務(wù)，促進(jìn)課題研究的有效開展。
（二）引入競爭機(jī)制，促進(jìn)教育科研有效開展
1. 以課題組為單位，開展小組競賽活動(dòng)。有競爭才會(huì)有進(jìn)步。北安小學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，申報(bào)了國家級(jí)課題《小班化優(yōu)質(zhì)課堂與教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》、省級(jí)課題《小班化背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)研究》和《小班化與小組式教學(xué)模式研究》。學(xué)校以課題組為單位，開展小組競賽，促進(jìn)課題研究的有效實(shí)施。按照研究課題的不同分為3個(gè)課題小組，每組通過選舉產(chǎn)生了課題領(lǐng)導(dǎo)小組。為促進(jìn)活動(dòng)的正常、有序、高效、深入地開展，根據(jù)學(xué)校具體情況，專門制定了《課題組競賽方案》，成立了以校長為組長、各科教導(dǎo)主任為組員的課題組評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組。課題組競賽的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)校科研工作計(jì)劃而定的。每位實(shí)驗(yàn)教師都制作了實(shí)驗(yàn)教師成長記錄袋，他們精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備，把自己在課題研究中的點(diǎn)滴進(jìn)步、研究情況都記錄在內(nèi)，記下了自己向研究型教師成長的過程。競賽內(nèi)容主要分為實(shí)驗(yàn)教師基本功競賽、實(shí)驗(yàn)教師備課競賽、實(shí)驗(yàn)教師研討課競賽、學(xué)習(xí)筆記評(píng)比、實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)競賽、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果評(píng)比、教師成長記錄袋評(píng)比等多方面，大家比哪個(gè)小組的研究課上得好，哪個(gè)組的教師成果多、哪個(gè)小組的板報(bào)出得好、哪個(gè)小組的活動(dòng)更新穎。在競爭中學(xué)校鼓勵(lì)每個(gè)課題組成員發(fā)揮創(chuàng)新能力，大膽創(chuàng)新研究思路，發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)就在全校表彰并進(jìn)行推廣。
2. 開展教學(xué)競賽活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線。為進(jìn)一步深化課題研究，切實(shí)抓好課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷提升教師的整體素質(zhì)，各個(gè)學(xué)校都將課題研究的落腳點(diǎn)歸位于教師素質(zhì)和學(xué)生能力的提升，積極開展教學(xué)競賽活動(dòng)，對(duì)課題研究的階段成果進(jìn)行檢驗(yàn)。如，東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期都定期開展教師教學(xué)技能大賽，為教師搭建展示舞臺(tái)，以競賽促教學(xué)，以競賽促科研。活動(dòng)要求每位任課教師參加，分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是學(xué)年組（或教研組）初評(píng)階段，評(píng)選出參加校內(nèi)競賽的教師；第二階段是校內(nèi)評(píng)選。在活動(dòng)中，教師們精心備課，認(rèn)真上課，并主動(dòng)克服困難，在保證說課、出課質(zhì)量的同時(shí)，擠出時(shí)間研討、聽課、評(píng)課。為了使本教研組教師能夠在活動(dòng)中取得更好的成果，每個(gè)教研組開展“教學(xué)沙龍”式的教研組匯報(bào)課活動(dòng)，即以教研組為研究團(tuán)體開展課堂教學(xué)研究，利用集體備課和同伴互助的方式，采取“找研究點(diǎn)、選課例、一課多上，反復(fù)磨礪”的研究模式，有效提升了教師的專業(yè)水平，在更進(jìn)一步研究的過程中，教師不斷地積淀和生成實(shí)踐的智慧，得到專業(yè)的發(fā)展，提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而使課堂有質(zhì)量，學(xué)生有收獲。
（三）開展“教師先做讀書人”活動(dòng)
第一章 總 則
第一條 開展教育科研，是深化學(xué)校改革，辦出學(xué)校特色，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的保證。要重視教育科研，并在科研工作中提高師生的諸種素質(zhì)。
第二條 要把教育科研列入教師的考評(píng)內(nèi)容。
第三條 教科研工作的主要任務(wù)是：在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校改革和發(fā)展中一些帶普遍性、實(shí)踐性的問題進(jìn)行研究和實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)方法，探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革，提高各類教育活動(dòng)的質(zhì)量和效率，并對(duì)完善和發(fā)展先進(jìn)的教育思想和理論作出貢獻(xiàn)。
第四條 開展教育科研要堅(jiān)持三性：（1）群眾性參與；（2）應(yīng)用性研究；（3）多樣性提煉。
第二章 管理機(jī)構(gòu)
第五條 學(xué)校成立教科室與教導(dǎo)處、總務(wù)處并列，教科室為學(xué)校教育科研的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理學(xué)校各部門和全體教師的教科研工作，行政上接受校長領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上接受市教科室指導(dǎo)。
第六條 學(xué)校教科室的職責(zé)是：（1）宣傳教育科學(xué)、普及教科研的理論和方法；（2）聘任兼職教科員，制訂兼職教科員條例，抓好教研組，課題組的研究工作，形成教科研工作網(wǎng)絡(luò)；（3）指導(dǎo)教科研活動(dòng)；（4）組織教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教科研理論；（5）撰寫學(xué)校教科研計(jì)劃、總結(jié)，編印校刊等；（6）管理好教科研、教改檔案資料；（7）合理使用教科研經(jīng)費(fèi)等。
第三章 課題申報(bào)、立項(xiàng)、審批
第七條 學(xué)校立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人必須具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，申報(bào)人應(yīng)為課題負(fù)責(zé)人，在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的工作。
第八條 課題申報(bào)與批準(zhǔn)
（1）由個(gè)人或小組，向教科室提出申報(bào)立項(xiàng)要求，并送《課題研究方案（計(jì)劃）》。
（2）學(xué)校向市教科室申報(bào)，并進(jìn)行論證，然后由申報(bào)者填寫申請(qǐng)書，并附《課題實(shí)驗(yàn)方案》一式三份，市教科室、學(xué)校教科室、個(gè)人各持一份。
（3）由教改科組織力量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^的由學(xué)校轉(zhuǎn)發(fā)，市教科批文。
第九條 鼓勵(lì)有志教師積極參與教科研課題研究。
第四章 課題的過程管理
第十條 學(xué)校對(duì)教師的課題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，教師的子課題一般從屬于學(xué)校的主課題。
第十一條 加強(qiáng)實(shí)踐研究，按“四個(gè)一”的流程進(jìn)行操作，每人每學(xué)期撰寫研究論文。
第十二條 學(xué)校教科室會(huì)同課題組成員定期進(jìn)行研究分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出薄弱，針對(duì)情況，加以解決。
第十三條 課題一經(jīng)立項(xiàng)，實(shí)施過程中不應(yīng)隨意更改研究計(jì)劃或推遲研究進(jìn)程（特殊情況除外）。
我們知道，課題研究是一個(gè)假設(shè)與驗(yàn)證的過程，教科研課題研究的質(zhì)量，需要在明確研究內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研究過程，才能開展有一定深度的研究活動(dòng)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)課題研究過程設(shè)計(jì)的問題談兩點(diǎn)思考。
一、哪些內(nèi)容是課題研究過程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的？
所謂課題研究過程，是指為完成課題研究工作而經(jīng)歷的程序、階段。課題研究的過程設(shè)計(jì)，也就是指研究者根據(jù)一定的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，對(duì)課題研究活動(dòng)作出安排的預(yù)設(shè)程序。它是課題研究方案的重要組成部分，既是對(duì)研究內(nèi)容、研究階段、研究方法、研究成員等諸多要素進(jìn)行分析與思考的結(jié)果，更是一個(gè)根據(jù)研究假設(shè)調(diào)動(dòng)各類資源進(jìn)行實(shí)踐的過程。
研究內(nèi)容往往是課題研究過程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。不同的內(nèi)容，其研究程序也是有所區(qū)別的。如課題“小學(xué)生家庭作業(yè)習(xí)慣調(diào)查及對(duì)策研究”，其研究程序一般先要有相應(yīng)的現(xiàn)狀調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查了解到的問題設(shè)計(jì)針對(duì)性的策略，再通過實(shí)踐嘗試，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)的策略是否有效解決了相應(yīng)的問題，最后分析提煉相應(yīng)的對(duì)策。又如“小學(xué)語文‘特色作業(yè)’設(shè)計(jì)研究”這個(gè)課題，在過程設(shè)計(jì)時(shí)則首先要對(duì)“特色作業(yè)”作一定的思考，分析其具備的特征，然后再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐、分析提煉等。
研究階段則是課題研究過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它首先涉及一個(gè)課題通過幾個(gè)階段的研究完成研究任務(wù)的問題，其次則需要考慮對(duì)具體的研究工作有大致時(shí)間上的確定。如上面提到的“小學(xué)生家庭作業(yè)習(xí)慣調(diào)查及對(duì)策研究”這一課題，一般分為現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析、對(duì)策思考、實(shí)踐嘗試、效果分析等階段，且每前一階段研究活動(dòng)都是后一階段研究活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一階段研究活動(dòng)則是前一階段研究活動(dòng)的延續(xù)。
這里的研究方法不僅指嚴(yán)格意義上的研究方法，如調(diào)查法、觀察法等，還包括在研究活動(dòng)中采用的一些具體的操作策略，如問題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等。研究方法設(shè)計(jì)同樣是研究過程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分。
研究過程設(shè)計(jì)除了受到以上三個(gè)方面的基本要素影響之外，其實(shí)有時(shí)也會(huì)受制于某個(gè)課題研究成員的影響。如有的課題涉及的部門較多，牽涉的人員也就比較多，此時(shí)，在研究過程設(shè)計(jì)中，需要對(duì)相關(guān)成員的任務(wù)作出相應(yīng)的分配，目的是保證在研究活動(dòng)具體展開時(shí)能夠作出及時(shí)有效的協(xié)調(diào)。
二、怎樣的過程設(shè)計(jì)才能保證課題研究工作的順利進(jìn)行？
從一個(gè)課題來看，其研究過程的設(shè)計(jì)一般可以從行動(dòng)路徑和研究策略兩個(gè)方面來體現(xiàn)。其中行動(dòng)路徑是大方向，是對(duì)課題研究工作的整體把握;研究策略則是具體研究活動(dòng)中的操作方法的總和。
（一）規(guī)劃課題研究行動(dòng)路徑，細(xì)化各項(xiàng)研究任務(wù)
課題研究的行動(dòng)路徑是課題研究整體推進(jìn)的重要基礎(chǔ)，它是一個(gè)課題順利開展研究工作的保障。行動(dòng)路徑一般包括三方面的內(nèi)容：研究階段及其說明、內(nèi)容選擇及其說明以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其說明。可用圖表的方式加以呈現(xiàn)，并配以一定的文字作解釋。如《區(qū)域?qū)嵤熬G色評(píng)價(jià)”的實(shí)踐與研究》，將課題研究的行動(dòng)路徑作了如下表述：
在以上圖例表述研究的行動(dòng)路徑基礎(chǔ)上，又作了簡要的說明：“理論學(xué)習(xí)，內(nèi)涵理解”階段，主要是通過學(xué)習(xí)國家、省、市的相關(guān)文件精神，切實(shí)把握中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的核心思想，深入理解評(píng)價(jià)理念及內(nèi)容的變化，明確教育評(píng)價(jià)改革的方向，為本區(qū)實(shí)施“綠色評(píng)價(jià)”奠定基礎(chǔ);“多部門聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)”階段，結(jié)合各部門本身的職能，在基于綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念背景下，實(shí)踐教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)過程，推進(jìn)課題研究的深入;“梳理成果，總結(jié)推廣”階段，主要在策略性成果和對(duì)象性成果方面作較為完善的分析與提煉。
在以上的“行動(dòng)路徑”中，我們很明顯地看出本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行，且每個(gè)階段的研究主體與研究任務(wù)都比較明確。因?yàn)橛辛饲逦鞔_的“行動(dòng)路徑”設(shè)計(jì)，不但對(duì)整體課題的研究工作作出了整體規(guī)劃，同時(shí)還有相應(yīng)研究內(nèi)容的分工與階段性推進(jìn)的計(jì)劃，顯然有利于課題研究人員在不同的研究階段，落實(shí)好研究工作，而且還能對(duì)研究工作作出即時(shí)的反思與調(diào)整。
（二）想明白各個(gè)環(huán)節(jié)的研究方式，具化研究活動(dòng)中的操作策略
課題研究過程的設(shè)計(jì)中，還有一塊相當(dāng)重要的內(nèi)容，便是針對(duì)具體的研究內(nèi)容與研究活動(dòng)作出的策略設(shè)計(jì)、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。這是課題研究過程中最為具體的工作，一般需要基于相應(yīng)的研究內(nèi)容進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。
如我區(qū)有一位教師在研究“運(yùn)用幾何直觀培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的實(shí)踐研究”這一課題時(shí)，針對(duì)“培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用幾何直觀解決問題能力”這樣一個(gè)研究內(nèi)容，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強(qiáng)調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系” 這三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達(dá)策略的操作過程。
第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)的過程，體驗(yàn)抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過程，體驗(yàn)演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過程，體驗(yàn)歸納。三步流程使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，奠定運(yùn)用幾何直觀解決問題的能力基礎(chǔ)。以上研究策略設(shè)計(jì)，內(nèi)容明確，路徑清晰，有很強(qiáng)的可操作性，顯然為后續(xù)研究活動(dòng)的順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
又如一位幼兒教師在研究課題“幼兒園‘五樂游戲’活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究”時(shí)，提出了“樂運(yùn)動(dòng)、樂表達(dá)、樂交往、樂探究、樂表現(xiàn)”等五樂游戲后，于每一種游戲活動(dòng)的研究中，設(shè)計(jì)了相當(dāng)具體的操作策略――支架。如在“講述類”游戲研究時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的一個(gè)支架：
有了相應(yīng)的支架，研究者也就有了具體的實(shí)踐操作依據(jù)，后續(xù)研究實(shí)踐活動(dòng)也就有了“落地”的保證。
通過以上分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，課題研究的具體研究活動(dòng)操作策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了三方面的特點(diǎn)：一是具體，盡可能的細(xì)化;二是有針對(duì)性，即與研究內(nèi)容相匹配;三是可操作，即能夠在后續(xù)研究中直接可以運(yùn)用。當(dāng)然，研究策略并不是一般的操作流程或細(xì)節(jié)，而是具有一定結(jié)構(gòu)的操作方法。表達(dá)在文本中時(shí)，需作一定的理論思辨，并有適度的提煉和結(jié)構(gòu)化。
摘 要：以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究活動(dòng)為載體、以點(diǎn)帶面，搭建科研交流平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：解決問題；能力；成果
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-340-01
為了扎實(shí)有效開展國家級(jí)課題《培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的研究》，新華鎮(zhèn)小學(xué)校2013年學(xué)期初制定研究計(jì)劃。
以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究活動(dòng)為載體、以點(diǎn)帶面，搭建科研交流平臺(tái)。為培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的提高為宗旨，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)質(zhì)量。
課題組領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，同參與課題研究的教師研討培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力方式、方法。幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。組織參與課題研究的教師進(jìn)行每學(xué)期一次科研匯報(bào)活動(dòng)，為使活動(dòng)有效進(jìn)行。每學(xué)期初制定科研課題研究匯報(bào)活動(dòng)方案。匯報(bào)教師進(jìn)行說課、講課、課題組成員參與聽評(píng)課。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。孔焓琪老師的課題研究是培養(yǎng)中年級(jí)解決實(shí)際問題能力的研究，上課伊始創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。學(xué)生排成方陣每排（橫行）10人，每列8人，大屏幕閃爍三個(gè)方陣，根據(jù)大屏幕提供的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題：求三個(gè)方陣一共有多少學(xué)生參加體操表演。首先教師讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，在進(jìn)行交流，學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，有的學(xué)生求出一個(gè)方陣多少人，在求出一共多少學(xué)生。10×8×3。有的學(xué)生求出3個(gè)方陣每一橫排，多少人10×3，每一列8人，一共有多少人，10×3×8。有的學(xué)生先求出三個(gè)方陣每個(gè)縱列多少人8×3，每排10人，一共有多少人，8×3×10。著眼于充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納等方法去研究、去探索，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)、新方法，逐步解決所設(shè)計(jì)的問題。同時(shí)，教師作為參與者應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的討論、交流，使問題不斷引向深入。在師生共同研究、共同提高的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，并對(duì)思想方法進(jìn)行提煉，形成自己的觀點(diǎn)，不通過課堂的小結(jié)進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。形成解決問題的策略。2013年10月下旬，參與國家級(jí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題能力的研究的數(shù)學(xué)教師依據(jù)學(xué)期研究計(jì)劃，數(shù)學(xué)課題研究成果匯報(bào)活動(dòng)。由李春麗、陳志芳等七名教師教學(xué)課堂教學(xué)成果匯報(bào)。匯報(bào)的采取教師說課——講課——評(píng)課的流程教學(xué)。從教師角度分析。教師都轉(zhuǎn)變了觀念。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自主、合作、探究。問題是學(xué)生提出，學(xué)生經(jīng)歷猜想、觀察、操作、推理、抽象、概括得出結(jié)論。結(jié)論自己找。使學(xué)生享受成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如李春麗老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，采取小組合作嘗試進(jìn)行分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化。學(xué)生群學(xué)、互相，引導(dǎo)學(xué)生揭示規(guī)律，總結(jié)方法。
引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化問題。谷春海老師教學(xué)的《平行四邊形的面積》注重學(xué)法的指導(dǎo)：自主討論、小組合作、實(shí)際操作、觀察想象等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生親自探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。通過經(jīng)歷剪、移、拼。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法。把新知平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，在操作過程中，理解變與未變的關(guān)系。面積未變，平行平行四邊形的底變成長方形的長，平行四邊形的高變成長方形的寬。學(xué)生通過合作探究推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。為防止學(xué)生思維定勢學(xué)生理解運(yùn)用公式解決問題是平行四邊形不同的底對(duì)應(yīng)高不同。讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決平行四邊形的面積。劉艷群老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》學(xué)生通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，使學(xué)生樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效
課堂里有認(rèn)知的沖突、智慧的碰撞。學(xué)生的參與熱情十分高漲，思維狀態(tài)自然活躍。學(xué)生深深地吸引，自主探究的行為主動(dòng)而積極。在合作探究、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。張?jiān)嚼蠋熒系摹队冒俜謹(jǐn)?shù)解決問題》學(xué)生在利用已學(xué)過的百分?jǐn)?shù)的意義為基礎(chǔ)，用百分?jǐn)?shù)解決生活中的實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的信心。從“舉一反三”的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。
【關(guān)鍵詞】 生物制藥;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維;科研素質(zhì)
一、實(shí)施背景
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),而生物制藥作為其中應(yīng)用導(dǎo)向較強(qiáng)的領(lǐng)域之一,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位更是舉足輕重。通過合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)適合社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才,是生物制藥人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容[1,2]。基于高校全面實(shí)施素質(zhì)教育后對(duì)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的注重,針對(duì)我國生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎(chǔ)研究落后的客觀現(xiàn)實(shí),我們以學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,深化教學(xué)改革,重新構(gòu)建了生物制藥本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,其根本目的是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。
二、總體思路
根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)需要,更新了實(shí)驗(yàn)課程體系,確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路與規(guī)劃。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次:第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,主要在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè),確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技能;第二層次以跨課程的綜合性實(shí)驗(yàn)為主,融合各門專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能夠融會(huì)貫通地運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技能的能力;第三層次以開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主,并要求學(xué)生獨(dú)立完成科研課題設(shè)計(jì),主要在選修課及課余時(shí)間進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能-形成綜合應(yīng)用能力-拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)及開放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容與特色項(xiàng)目。
三、具體內(nèi)容
1.跨課程的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)
通過將相關(guān)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu),從生物制藥首屆學(xué)生(03級(jí))開始,即開設(shè)了跨課程的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上,以完整的基因工程藥物開發(fā)流程為主線,整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊,指定負(fù)責(zé)教師自編實(shí)驗(yàn)教材;從知識(shí)點(diǎn)上涵蓋了基因工程上游技術(shù)(包括基因的定位、篩選、克隆、表達(dá)、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(shù)(包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù))以及藥效、藥理、毒理和安全性評(píng)價(jià)的基本技能,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與連貫性;在實(shí)驗(yàn)題材上,將來自生物制藥研究所的T細(xì)胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應(yīng)用于教學(xué),并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發(fā)流程,提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)層次,并推動(dòng)了科研與教學(xué)相互促進(jìn);在師資力量方面,由來自理、工、醫(yī)學(xué)等不同背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢;在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面,充分整合了現(xiàn)有教學(xué)資源,并將新購置的流式細(xì)胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細(xì)管電泳等先進(jìn)儀器以不同的方式應(yīng)用于教學(xué),進(jìn)一步提高了教學(xué)水平,開闊了學(xué)生的視野;從考核方式上,首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,鍛煉了學(xué)生的科研素養(yǎng),同時(shí)以知識(shí)競賽的形式考查了實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)與技能,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固了教學(xué)效果,整個(gè)教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑,效果明顯。
2.科研課題設(shè)計(jì)
由于選修課具有前瞻性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)形式,目前在選修課《腫瘤生物學(xué)》與《抗體工程》開設(shè)了科研課題設(shè)計(jì)。目的是通過全新的教學(xué)模式拓展創(chuàng)新思維,使學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和科研課題的能力,整個(gè)過程由學(xué)院實(shí)行的本科生導(dǎo)師制加以管理與實(shí)施。
具體流程如下:首先是準(zhǔn)備階段。主要是由學(xué)生分組自行完成指定教學(xué)內(nèi)容的備課與講授,目的是為課題設(shè)計(jì)奠定必要的理論基礎(chǔ),并由全體本科生導(dǎo)師組成評(píng)議組對(duì)學(xué)生講課情況做出現(xiàn)場分析和點(diǎn)評(píng)。第二階段為選題與標(biāo)書撰寫。在大膽假設(shè)、科學(xué)論證的原則下,學(xué)生提出各自的課題,并與導(dǎo)師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調(diào)研,研究方案的制定,并嚴(yán)格按照國家自然基金申請(qǐng)書為模板撰寫課題計(jì)劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評(píng)定階段。由教師對(duì)學(xué)生提交的研究計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修改,指導(dǎo)學(xué)生最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)理論課的授課情況和最終計(jì)劃書的水準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的成績。對(duì)于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計(jì)劃,可作為畢業(yè)論文及學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的藍(lán)本。
3.開放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
主要面向三、四年級(jí)本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心與研究所的場地及設(shè)備現(xiàn)已全面向?qū)W生開放,并設(shè)立了專門的本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心。在課題立項(xiàng)方面,首先鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知 識(shí)技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。此外,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些專職教師通常活躍在教學(xué)的第一線,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的具體知識(shí)水平有深入了解,能夠設(shè)計(jì)出即合乎學(xué)生實(shí)際,又能拓展思維的課題,具有更強(qiáng)的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學(xué)生積極參與。
四、主要成果
目前基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)共設(shè)128個(gè)學(xué)時(shí)。經(jīng)過03級(jí)與04級(jí)的實(shí)踐,獲得了初步的經(jīng)驗(yàn),鍛煉了師資隊(duì)伍,并根據(jù)教學(xué)需要自編了兩版實(shí)驗(yàn)教材。擬經(jīng)過三輪教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范,成為學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的骨干課程與特色項(xiàng)目。在03級(jí)綜合性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后,我們分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)管理、教學(xué)效果幾方面,設(shè)置了二十項(xiàng)指標(biāo),在全體學(xué)生中進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,各項(xiàng)指標(biāo)的滿意率均在90 %以上。學(xué)生普遍反應(yīng);通過綜合性實(shí)驗(yàn),其專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)思維都有顯著的提高。
在科研課題設(shè)計(jì)方面,03級(jí)本科生共完成科研課題設(shè)計(jì)22項(xiàng)。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細(xì)胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外,通過獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì),還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,并使其對(duì)課題申報(bào)的整個(gè)過程有了一定認(rèn)識(shí)。
在開放性實(shí)驗(yàn)方面,結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況,制定了完善的生科院實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)施細(xì)則。教師申請(qǐng)并組織完成開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3項(xiàng),學(xué)生參與17人次;
接受了以上教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練后,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研素質(zhì)、實(shí)踐能力顯著增強(qiáng),03級(jí)本科生進(jìn)入實(shí)習(xí)后,獲得了實(shí)習(xí)基地的一致好評(píng),已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學(xué)模式為重要組成部分的教改項(xiàng)目于2007年獲得廣東藥學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
五、發(fā)展思路與規(guī)劃
本教學(xué)模式經(jīng)歷了兩年的探索、實(shí)踐與總結(jié)。在對(duì)實(shí)際教學(xué)效果、教師反饋意見進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。
在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)層次,將開設(shè)競爭性實(shí)驗(yàn)。目的是加快教學(xué)內(nèi)容更新,減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,同時(shí)根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體方案是:各門專業(yè)課在開設(shè)必修的基本實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn),確保學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí),設(shè)置一定比例的機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課時(shí),由各門課程任課教師自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自編實(shí)驗(yàn)講義。首先經(jīng)過試講與預(yù)實(shí)驗(yàn)并由全體任課教師評(píng)審,然后向?qū)W生公布各門課程的候選實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書面申請(qǐng)方式選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)。最終根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果,確定開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
在綜合性實(shí)驗(yàn)層次,在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)上下游技術(shù)認(rèn)識(shí)的連貫性和綜合運(yùn)用能力,擬合并《分子生物學(xué)》、《生物信息學(xué)》為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),并論證《細(xì)胞生物學(xué)》、《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、《細(xì)胞分子免疫學(xué)》三門課程合并為綜合性實(shí)驗(yàn)的可行性。最終實(shí)現(xiàn)如下綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系:通過三年級(jí)上學(xué)期的分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)克隆獲得目的基因,在下學(xué)期的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行基因表達(dá)產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測,發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學(xué)檢測。從而將生物技術(shù)與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個(gè)過程融會(huì)貫通,形成系統(tǒng)、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。
在開放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方面,將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對(duì)我國生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸,以開放性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)提高對(duì)下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學(xué)院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎(chǔ),大力拓展與企業(yè)的合作交流,吸引來自企業(yè)的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內(nèi)容以開放性實(shí)驗(yàn)的方式由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成,并劃撥部分橫向課題經(jīng)費(fèi)作為開放性實(shí)驗(yàn)基金來源,以進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學(xué)資源的同時(shí),主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要,將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)相互融合,最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器[3,4]。
【參考文獻(xiàn)】
[1]彭俊文,蔣銘敏.生物技術(shù)藥物研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景[J].生物技術(shù)通訊,2004,15(2):201.
[2]張蕊,田澎.生物制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及我國企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略 [J].工業(yè)工程與管理,2005,10(5):107.
關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);分子生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科交叉滲透最廣泛的前沿學(xué)科之一.進(jìn)入21世紀(jì),分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法已經(jīng)應(yīng)用到了生物學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的研究中[1].研究生教育是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力高層次人才的主要方式,培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力,將是作為研究生階段的研究工作和將來作為科研人員所必備的素質(zhì).近年來,很多高校在研究生的培養(yǎng)上采取了重大舉措,如浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等,實(shí)現(xiàn)了研究生的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)位論文研究三階段的培養(yǎng)模式[2].在加強(qiáng)研究生理論教學(xué)和學(xué)位論文研究的同時(shí),注重研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐能力的寬領(lǐng)域培養(yǎng),再通過學(xué)位論文的研究,形成研究生實(shí)踐能力的立體全方位培養(yǎng).作為一個(gè)生物學(xué)研究生,把本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系起來,學(xué)好、學(xué)通分子生物學(xué)是必需的一步.基于此,2012年起我校在生物學(xué)科研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,3年來雖然取得了明顯的成效,得到了研究生與指導(dǎo)教師的認(rèn)可,但在實(shí)際運(yùn)行過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,還需要通過不斷的改革和實(shí)踐,使生物學(xué)科的研究生更系統(tǒng)、更全面地掌握分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能,為后續(xù)的研究性實(shí)驗(yàn)工作和今后走上工作崗位提高科研水平打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
1課程定位及理念
分子生物學(xué)在20世紀(jì)取得了理論和技術(shù)的飛速發(fā)展.分子生物學(xué)技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域當(dāng)中.隨著越來越多的理論突破,分子生物學(xué)技術(shù)也日新月異.在高等院校的生物相關(guān)學(xué)科的研究生教學(xué)中,越來越廣泛地注重分子生物學(xué)的教學(xué).分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,范圍廣,有一定深度,學(xué)生很難透徹理解和掌握,如果不做實(shí)驗(yàn),只學(xué)習(xí)理論,往往會(huì)事倍功半,理不出頭緒.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課能給學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過程的機(jī)會(huì),便于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)理論的理解[3].研究生來自不同的院校,由于各院校課程設(shè)置不同,研究生接受的本科階段的教育差別很大,這種差別在實(shí)驗(yàn)操作能力上體現(xiàn)最為明顯.對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入分子時(shí)代的生命科學(xué)來說,不熟練分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生就很難快速適應(yīng)課題研究的科研工作.在研究生學(xué)位課中設(shè)置分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課,合理安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系,是提升研究生實(shí)踐能力的重要途徑,同時(shí)也能為學(xué)生完成碩士學(xué)位論文及將來從事科研工作打下良好基礎(chǔ).內(nèi)蒙古科技大學(xué)生物學(xué)碩士研究生學(xué)位點(diǎn)于2006年經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立,2007年起招收首批碩士研究生,近10年來,已為及全國輸送了一批從事生物學(xué)研究與開發(fā)的優(yōu)秀人才.“加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)教學(xué)、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量”一直是本學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和目標(biāo).為適應(yīng)新形勢下高等院校研究生教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo),對(duì)研究生分子生物學(xué)教學(xué)的改革勢在必行.2012年以來,我們通過在研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,不僅顯著地提高了研究生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情,而且明顯提升了研究生的科研能力.
2課程建設(shè)及特色
2．1課程建設(shè)的過程與方法
每學(xué)年的秋學(xué)期初新錄取的研究生入學(xué),根據(jù)對(duì)新生分子生物學(xué)知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的詳細(xì)調(diào)研合理安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系,并根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷更新和完善,力求促進(jìn)研究生科研工作的順利開展.研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革分為3個(gè)階段進(jìn)行.
2．1．1準(zhǔn)備階段
組織相關(guān)人員成立課題小組,對(duì)小組人員進(jìn)行具體分工,以2015年新入學(xué)的碩士研究生為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查方式對(duì)他們的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行摸底,撰寫調(diào)查報(bào)告[4].
2．1．2實(shí)施階段
(1)制定教學(xué)大綱.根據(jù)準(zhǔn)備階段的調(diào)查結(jié)果討論研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行多層次、模塊化管理,分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性3個(gè)模塊.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基本的分子生物學(xué)操作技術(shù)為主,如:質(zhì)粒DNA的提取、限制性內(nèi)切酶酶切DNA分子、瓊脂糖凝膠電泳分離DN段、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組DNA分子的構(gòu)建與轉(zhuǎn)化等、PCR擴(kuò)增目的基因等.對(duì)沒有任何分子生物學(xué)常規(guī)操作基礎(chǔ)的研究生要逐個(gè)開出;對(duì)本科階段已經(jīng)接觸并熟悉這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的研究生可直接開出綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),如:多種方法獲得目的基因、動(dòng)植物中某關(guān)鍵基因的克隆、重組質(zhì)粒的構(gòu)建等.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部由本學(xué)科教師承擔(dān)的科研課題轉(zhuǎn)化而來,研究生可根據(jù)自己的研究方向與興趣愛好選擇項(xiàng)目完成,包括植物細(xì)胞中MYB類轉(zhuǎn)錄因子的篩選、與人類遺傳病相關(guān)的核苷酸重復(fù)序列的克隆等.
(2)學(xué)生選課.將全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及具體開出安排提前公布,學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況與自己的研究方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇,這一環(huán)節(jié)須由指導(dǎo)教師協(xié)助完成.選課結(jié)束后根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的選課情況準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),包括學(xué)生分組、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、耗材試劑和實(shí)驗(yàn)講義與實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)分發(fā)等.
(3)預(yù)實(shí)驗(yàn).指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生分組情況,每組安排組長一名,副組長一名,在實(shí)驗(yàn)開出前協(xié)助指導(dǎo)教師完成預(yù)實(shí)驗(yàn).
(4)實(shí)驗(yàn)課開出.按計(jì)劃認(rèn)真組織研究生開出實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)操作階段,要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作流程,嚴(yán)格按規(guī)范進(jìn)行操作.同時(shí)指導(dǎo)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力,使學(xué)生能夠盡可能主動(dòng)地、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,為以后獨(dú)立從事科研設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ).
(5)課程考核.實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行成績考核,綜合學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況給出實(shí)驗(yàn)課成績.
(6)編寫研究生實(shí)驗(yàn)教材.基于教學(xué)實(shí)踐的積累,編寫研究生實(shí)驗(yàn)教材“研究生現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”,重點(diǎn)面向研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué),將分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和近年來發(fā)展起來的新技術(shù)、新方法有機(jī)融合.
2．1．3總結(jié)階段
跟蹤調(diào)查,了解研究生在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束進(jìn)入課題研究后的情況,掌握他們?cè)诜肿硬僮鞲鱾€(gè)環(huán)節(jié)上的操作熟練程度,對(duì)取得的研究資料做全面的整理分析.在學(xué)科內(nèi)部推出“研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”示范課,并完成相應(yīng)的資料庫與光盤制作,并進(jìn)一步在全校范圍內(nèi)推廣.同時(shí)課程改革小組的成員要不斷討論項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題,并及時(shí)與兄弟院校溝通學(xué)習(xí),提出切實(shí)可行的辦法[5].
2．2指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
自2012年生物學(xué)科碩士研究生開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以來,該課程的教學(xué)任務(wù)一直由我校外聘的留美分子生物學(xué)專家王建英教授負(fù)責(zé),另配2名講師作為助手.經(jīng)過3年來的教學(xué)實(shí)踐體會(huì),加上學(xué)生與研究生導(dǎo)師的意見反饋,我們發(fā)現(xiàn)這種單一的指導(dǎo)教師模式是需要改進(jìn)的,需要建設(shè)一支由長期工作在科研、教學(xué)一線教師組成的研究生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì).教學(xué)任務(wù)分配上,根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教師主要從事的科研領(lǐng)域和專業(yè)特長,分配相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)項(xiàng)目安排2名指導(dǎo)教師,他們不僅熟悉所指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)要點(diǎn),及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題,還能將本領(lǐng)域相關(guān)的科研前沿、熱點(diǎn)問題介紹給學(xué)生,以開闊學(xué)生視野,使每次實(shí)驗(yàn)均能獲得預(yù)期結(jié)果.同時(shí),指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中也不斷發(fā)現(xiàn)和審視自己,包括對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的把握與實(shí)驗(yàn)技能熟練程度的反思,這樣也能促使他們緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿不斷提高[6].本課程經(jīng)各方面協(xié)調(diào)討論,現(xiàn)已逐漸組建了一支人員穩(wěn)定、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)全面、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì).其中教授3人、副教授2人、講師2人.其中大多數(shù)教師承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古高校基金等科研項(xiàng)目,在努力完成這些科研任務(wù)的同時(shí),有意識(shí)地將許多科研工作中的思路和先進(jìn)的技術(shù)轉(zhuǎn)化到研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)極大地提高了研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,并申請(qǐng)得到了我校研究生教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)資助.
2．3實(shí)驗(yàn)課成績考核與結(jié)果評(píng)價(jià)
經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)研討論,針對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式的問題,提出實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)體系多層次評(píng)價(jià)的管理制度,包含預(yù)習(xí)報(bào)告、平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況5個(gè)部分,分別所占比例為1∶2∶4∶1∶2;針對(duì)設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),要加上實(shí)驗(yàn)方案制定與實(shí)驗(yàn)論文撰寫環(huán)節(jié).針對(duì)研究生各實(shí)驗(yàn)組人數(shù)較少、時(shí)間較靈活、學(xué)生專業(yè)多樣化等特點(diǎn),在考核中更加注重實(shí)驗(yàn)的具體操作過程.在課程開課初要將考核方案告知學(xué)生,讓他們明確各環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)際考核過程中如實(shí)記錄作為評(píng)價(jià)依據(jù).實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,通過“問卷調(diào)查與后期跟蹤相結(jié)合”的模式及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[7].通過發(fā)放問卷調(diào)查表的方式綜合調(diào)查研究生對(duì)本門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及授課教師的教學(xué)效果等信息的評(píng)價(jià).另外,在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束一個(gè)學(xué)期后,我們對(duì)研究生指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)上一年度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行了后期跟蹤評(píng)價(jià),對(duì)研究生進(jìn)入到各自實(shí)驗(yàn)室工作后的科研思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作能力等進(jìn)行調(diào)研,綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[8].
3結(jié)語
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物學(xué)各分支學(xué)科科學(xué)研究必備的手段,在研究生入學(xué)后進(jìn)入課題研究之前開設(shè)“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,熟練掌握基本的分子生物學(xué)操作技術(shù),這是生物學(xué)研究生快速進(jìn)入科研課題與順利完成碩士學(xué)業(yè)的基本保證[9].研究生經(jīng)過基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、全面綜合實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的鍛煉及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的全方位提升,科研能力得到大幅度提高.學(xué)生普遍反映研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為他們順利進(jìn)行課題研究、完成學(xué)位論文和未來的科研工作奠定了良好基礎(chǔ),一部分學(xué)生在碩士期間就發(fā)表了高水平的SCI論文.為生物學(xué)研究生開設(shè)分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),在內(nèi)蒙區(qū)內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行此類設(shè)置的尚不多見,需要我們更加努力創(chuàng)立并逐步完善研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),全面提升我校碩士研究生培養(yǎng)水平[10G12],及時(shí)將教師的科研成果提煉引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高指導(dǎo)教師的教學(xué)能力,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新,為研究生進(jìn)行課題研究及畢業(yè)以后從事相關(guān)的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)(References)
[1]張淑平,,李英姿,等．分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)探索與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(12):180G183．
[2]鄭冬梅,王悅．構(gòu)建研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(5):146G150．
[3]文瑩,李大偉,李穎．微生物專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)思路與特色[J]．微生物學(xué)通報(bào),2011,38(1):123G126．
[4]郭淑貞,李麗娜,張前,等．基于問卷調(diào)查的中醫(yī)院校研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革探索[J]．內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2014(12):138G139．
[5]杜聯(lián)峰,孫萬邦,夏嬙,等．研究生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J]．教育教學(xué)論壇,2015,16(4):263G264．
[6]鄭源強(qiáng),包玉龍,丁楓．研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J]．中國免疫學(xué)雜志,2015,31(4):548G550．
[7]寧啟蘭,馬捷,李冬民,等．研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(4):693G694．
[8]汪淵,周青,袁凌云．開設(shè)博士研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探討[J]．生物學(xué)雜志,2000,17(3):36．
[9]于振江,嚴(yán)國光,鄭維潔．進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,1998,15(4):34G37．
[10]王雅梅,李寶紅,于培蘭,等．醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)[J]．醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(2):173G174．
[11]孟照俊,俞小瑞,韓燕,等．醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初步探索與實(shí)踐[J]．西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(2):86G87．
關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；科研能力
中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2012）10008702
高校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能，而科學(xué)研究是這三大職能有機(jī)聯(lián)系的重要紐帶。近年來，地方各大高校引進(jìn)了大量具有碩士或博士學(xué)位的青年教師，成為地方高校科研隊(duì)伍中最積極、最有潛力的力量。從現(xiàn)況來看，青年教師還未能成為科研隊(duì)伍的強(qiáng)力軍，其面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)。
1 青年教師科研現(xiàn)況調(diào)查
這里以南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院35歲以下青年專職教師（不含輔導(dǎo)員和行政人員）為調(diào)查對(duì)象，了解青年教師的科研現(xiàn)狀。
經(jīng)管院35歲以下青年專職教師約占專職教師總數(shù)的68%，涉及到公共管理（18.3%）、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易（20%）、工商管理（11.6%）、電子商務(wù)（11.6%）、信息管理（6.5%）六個(gè)系。每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的科研論文很少，主持完成的科研課題也很少，就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，青年教師還未成為地方高校科研的主力軍。
（1）青年教師的職稱和學(xué)位狀況（優(yōu)秀人才、重要學(xué)術(shù)兼職、國際會(huì)議報(bào)告、舉辦國際會(huì)議）。
青年教師職稱、學(xué)歷情況如表1所示。從表1中可以看出，青年教師具有博士學(xué)位的約占14.8%，職稱方面講師占專職教師總數(shù)的58%，講師以上或以下職稱者比例很小。
（2）和承擔(dān)科研情況。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)校科技部門的統(tǒng)計(jì)信息可知：青年教師發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的核心期刊論文數(shù)量較少，大多是普通期刊，且年平均發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量不到兩篇；青年教師主持省部級(jí)、國家級(jí)項(xiàng)目數(shù)量較少，見表3，講師主持承擔(dān)的主要是省廳級(jí)和校內(nèi)的科研基金。這說明青年教師在科研基礎(chǔ)、成果積累及科研競爭能力等方面較為薄弱，在青年教師中還沒有脫穎而出的具有一定學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。
調(diào)查顯示，80%以上的青年教師都積極參與了省級(jí)、國家級(jí)課題，還有部分教師在教材編寫、論文獲獎(jiǎng)方面都取得一定的成果。近幾年學(xué)校在科研方面的重視和鼓勵(lì)政策也調(diào)動(dòng)了大家的申報(bào)課題的積極性，青年教師科研意識(shí)大大增強(qiáng)。
2 制約青年教師科研能力提高的因素分析
制約青年教師科研能力提高的因素有很多，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，既有教師自身的因素，也有學(xué)校和政府等的因素。
2.1 主要影響因素
（1）教學(xué)任務(wù)繁重，用于科研的精力有限。
近些年高校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重缺乏，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力軍，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。大部分青年教師為講師，講師的教學(xué)工作量是最多的，平均每周有四天時(shí)間用于備課上課。可以想象，大部分的精力都在完成教學(xué)任務(wù)，何以有足夠的精力去做科研。
（2）青年教師所處的特殊階段分散了其精力。
高校教師至少都具有碩士或博士學(xué)位，正常情況從大學(xué)讀到博士畢業(yè)一般接近三十歲，此階段面臨著戀愛、結(jié)婚、生子、考研、考博或讀博。調(diào)查顯示該院青年教師中：75%為女性，70%有三歲以內(nèi)的小孩需要照看，18.2%的教師在攻讀博士學(xué)位。這一系列不可回避的問題都導(dǎo)致青年教師沒有足夠的時(shí)間和精力去搞科研。
（3）科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)、研究方向不定。
許多青年教師研究方向忽左忽右，淺嘗則止，沒有加入合適的科研團(tuán)隊(duì)。一方面，教師對(duì)國家在科技工作方面的各項(xiàng)方針政策不了解；另一方面，青年教師進(jìn)校時(shí)間不長，對(duì)所在學(xué)校、學(xué)院的科研特長、科研環(huán)境等不熟悉。這兩方面都嚴(yán)重制約了青年教師在申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的運(yùn)作。另外，許多青年教師做科研的目的主要是為了評(píng)職稱而非自己的研究興趣所在，致力于理論研究以發(fā)表幾篇高質(zhì)量的論文，尤其是在醫(yī)藥類院校的經(jīng)管院，缺乏服務(wù)于實(shí)際需要的科研課題。
（4）高校對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善。
目前，高校的青年專職教師（以講師為主）的任務(wù)主要是教學(xué)和科研，完成額定教學(xué)量（講師平均4次/周）是基本條件，否則年終考核通不過。科研包括論文和課題，按照目前的考核標(biāo)準(zhǔn)，論文和課題每年都必須各有一項(xiàng)才算達(dá)標(biāo)。由此看來，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)是非常艱巨的任務(wù)，剩下屈指可數(shù)的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間做科研，報(bào)課題、寫論文都是有周期性的，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。因此，青年教師面臨著巨大的壓力，高校對(duì)青年教師的考評(píng)機(jī)制還有很多需要商榷的地方。
2.2 影響因素的重要性排序
首先，通過對(duì)樣本（樣本數(shù)30個(gè)）的調(diào)查提煉出8個(gè)關(guān)鍵影響因素，并進(jìn)行原始賦值。對(duì)8個(gè)因素賦值，采取五分制（5~1），最高為5分，說明該因素對(duì)科研能力提高的影響非常大，2.5分是平均分，說明該因素對(duì)目標(biāo)的影響一般，0分表示沒有影響。
從調(diào)查的結(jié)果來看8個(gè)因素分別是：教學(xué)任務(wù)過重導(dǎo)致精力不足（A）、學(xué)校科研保障條件差（B）、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)過少（C）、學(xué)校科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠合理（D）、缺乏科研團(tuán)隊(duì)、科研帶頭人（E）、教師科研意識(shí)不強(qiáng)（F）、對(duì)青年教師傾斜扶持政策不夠（G）、研究方向缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性（H）。
第二步，計(jì)算各因素對(duì)科研能力提高的影響力。根據(jù)上一步對(duì)各個(gè)因素的賦值，取平均值作為影響力的數(shù)值（表中A列與5分行交叉數(shù)值“10”，表示給因素A打5分的有10次）。
計(jì)算結(jié)果及順序如下表4所示：
均值在0-2.5之間，說明該因素對(duì)目標(biāo)的影響較小；在2.5~3.5之間說明該因素對(duì)目標(biāo)影響一般；在3.5~5之間，說明該因素對(duì)目標(biāo)的影響較大。從表4調(diào)查結(jié)果可以看出，A教學(xué)任務(wù)過重導(dǎo)致精力不足（均分4.067）、C學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少（3.6）、B學(xué)校科研保障條件差（3.533）三個(gè)因素對(duì)提高科研能力的影響較大，屬于影響因素中的最重要的一個(gè)層次，需要放在首要位置來解決；
D學(xué)校科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠合理（3.133）、E缺乏科研團(tuán)隊(duì)、科研帶頭人（3.067）兩個(gè)因素對(duì)科研能力的影響一般；
G對(duì)青年教師傾斜扶持政策不夠（2.367）、H研究方向缺乏穩(wěn)定性（2.2）、F教師科研意識(shí)不強(qiáng)（1.867）三個(gè)因素對(duì)科研能力的影響較小。
3 培養(yǎng)地方高校青年教師科研能力的對(duì)策
根據(jù)前一部分的分析可以得知，影響科研能力提高的因素有影響很大、影響一般、影響較小三類。
3.1 第一層面：減少教學(xué)任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流、增強(qiáng)科研保障條件
（1）降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。減少青年教師的額定教學(xué)工作量，對(duì)于教學(xué)工作量不足但有科研項(xiàng)目的教師可以適當(dāng)減免工作量。支持并鼓勵(lì)在外進(jìn)修的青年教師，免除其在外期間的教學(xué)任務(wù)要求，在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面優(yōu)先考慮，真正降低處于特殊時(shí)期的青年教師的教學(xué)、心理負(fù)擔(dān)，保障其有足夠的時(shí)間和精力去從事科學(xué)研究。
（2）鼓勵(lì)青年教師參與高層次的學(xué)術(shù)交流研討會(huì)。一方面，學(xué)術(shù)交流是獲取最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、開拓視野的重要途徑之一，學(xué)校應(yīng)有專門的經(jīng)費(fèi)保障。另一方面，積極舉辦和提供各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議信息。因?yàn)楝F(xiàn)在許多國際性的學(xué)術(shù)會(huì)議都是由高資歷的教授專家參加的，而年輕的學(xué)者很少有機(jī)會(huì)參加。讓他們更多地了解相關(guān)研究領(lǐng)域的國際發(fā)展動(dòng)態(tài)，更多地參與到國際學(xué)術(shù)中，對(duì)提升青年教師的科研能力是大有裨益的。
（3）強(qiáng)化科研保障條件。營造良好的政策環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，保障青年教師高度的科研熱情和信心。
首先，要加強(qiáng)對(duì)青年教師的科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)。科研管理部門要通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，使其系統(tǒng)掌握國家、地方政府的科技工作、政策、申報(bào)科研課題流程及技巧、科研課題組織運(yùn)作的方法及成功經(jīng)驗(yàn)。
其次，可以實(shí)施青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)思路，以確保其盡早確定研究領(lǐng)域和研究方向，進(jìn)平臺(tái)、融團(tuán)隊(duì)、融環(huán)境，避免研究方向搖擺不定，研究缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。
再次，科研部門應(yīng)積極建立完善的科研信息庫并及時(shí)公布本校在研的科研計(jì)劃、科研課題，同時(shí)加大與地方政府的教育科研部門、科研院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時(shí)、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。
3.2 第二層面：完善評(píng)價(jià)機(jī)制、形成科研團(tuán)隊(duì)
（1）政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度。
建立科學(xué)合理的青年教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，營造青年教師積極參與科研的良好氛圍，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)體系客觀公正地評(píng)價(jià)教師的綜合科研能力。將年度考核與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的個(gè)人收入、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等掛鉤，借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)青年科研人才、建立結(jié)構(gòu)合理的科研梯隊(duì)。
（2）鼓勵(lì)跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)研究。
鼓勵(lì)不同學(xué)科人才的交叉合作團(tuán)隊(duì)研究。高校科研團(tuán)隊(duì)是高校為適應(yīng)時(shí)展而在科研隊(duì)伍管理中推行的一種新的人才組織模式，是高校培養(yǎng)人才、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提升科研水平、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的重要途徑，其應(yīng)有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精髓，由不同學(xué)科人才自主結(jié)合、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、不同年齡、不同研究經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科背景的人組成。團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)具有足以互補(bǔ)的知識(shí)和技能，相對(duì)穩(wěn)定的共同的目標(biāo)。
3.3 第三層面：對(duì)青年教師加大扶持政策、確定研究方向、增強(qiáng)科研意識(shí)
（1）打破論資排輩機(jī)制。
對(duì)一些需要先在學(xué)校層面初審的項(xiàng)目，應(yīng)重點(diǎn)向青年教師傾斜，打破以往論資排輩的慣例。老教師申報(bào)的科研項(xiàng)目也要多吸納青年教師參加，以便形成合理的科研梯隊(duì)和穩(wěn)定的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
（2）建立青年教師科研基金。
為鼓勵(lì)地方高校青年教師在科研方面出成果，應(yīng)建立青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。
（3）提升科研意識(shí)和積極性。
地方高校對(duì)于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展具有重要意義，在學(xué)校、社會(huì)各個(gè)層面積極扶持青年教師的同時(shí)，青年教師自身應(yīng)加強(qiáng)科研意識(shí)，努力提升自身的科研能力，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的支持和動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
［1］吳秋生.高校教師要樹立正確科研觀［N］.光明日?qǐng)?bào)，2009813（10）.
【摘 要】“互換性與技術(shù)測量”、“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”等是高等院校車輛工程、機(jī)械電子工程和工業(yè)設(shè)計(jì)等理工科專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革對(duì)相關(guān)學(xué)科人才培養(yǎng)意義深重。基于協(xié)同創(chuàng)新能力從汽車類專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑等方面，構(gòu)建完整的創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系，通過各方資源的調(diào)配，建立涵蓋不同專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞 專業(yè)基礎(chǔ)課 協(xié)同創(chuàng)新 課程體系 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0047-02
基金項(xiàng)目：本文系2014年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地和機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地”的研究成果。
一、汽車工程專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三大功能，人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，國內(nèi)各高校汽車工程專業(yè)人才的培養(yǎng)可分為復(fù)合型和應(yīng)用型兩類：前者偏重于跨學(xué)科或跨專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，各高校把科研課題引入教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施；后者偏重于如何運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，在教學(xué)內(nèi)容上與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。復(fù)合型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的寬泛性和學(xué)科知識(shí)的多樣性，主要著重于各類知識(shí)的交融和綜合。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)工業(yè)化和信息化的進(jìn)程中，應(yīng)用型人才有廣泛的市場需求。
經(jīng)過多次修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)施已變成一個(gè)集資源、管理與服務(wù)于一體的平臺(tái)，眾多高校已配備具有培養(yǎng)基本工程能力的教學(xué)鏈，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課已增設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程能力，取得了良好的教學(xué)效果。然而，在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課或選修課割裂開來的現(xiàn)象，往往是由教師主導(dǎo)課堂的滿堂灌教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；綜合設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)較少，不利于促進(jìn)大學(xué)生自我創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；考核形式重理論輕實(shí)踐，試卷得分和教師印象的影響較大。
現(xiàn)代汽車電子化、智能化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用，要求汽車工程的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膹V度和深度。根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)形勢的變化，汽車工程專業(yè)課程體系可進(jìn)行如下改革：建立涵蓋機(jī)、電、材料、控制技術(shù)等多門學(xué)科基礎(chǔ)課的平臺(tái)，基礎(chǔ)課平臺(tái)包含汽車工程專業(yè)所需的各方向基礎(chǔ)理論課程，根據(jù)就科研和就業(yè)方向的不同，學(xué)生可選一個(gè)或多個(gè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，滿足擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)的要求，也兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的深度要求。
二、基于協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式
創(chuàng)新是全面提高高等教育質(zhì)量的靈魂，教育發(fā)展的大思路，應(yīng)該重視個(gè)性的發(fā)展，從而促進(jìn)和帶動(dòng)共性的發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)的騰飛。協(xié)調(diào)兩個(gè)或以上不同資源或個(gè)體一致完成某一目標(biāo)的過程或能力即協(xié)同。“協(xié)同創(chuàng)新”是指將人才、資本、信息、技術(shù)等各個(gè)創(chuàng)新主體要素進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、合作創(chuàng)新的過程。將協(xié)同創(chuàng)新理念融入人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中，可以有效打破學(xué)科專業(yè)壁壘，以團(tuán)隊(duì)形式實(shí)現(xiàn)教育功能，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
以協(xié)同創(chuàng)新能力為目標(biāo)的培養(yǎng)模式需要從三個(gè)方面著手：課程體系、教學(xué)模式和管理模式。作為各種新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮的專業(yè)，汽車工程的專業(yè)性質(zhì)使得高校必須注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維發(fā)散性等方面的訓(xùn)練，專業(yè)課程體系、課堂教學(xué)模式和學(xué)校管理模式這三者之間的協(xié)同水平?jīng)Q定了大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的發(fā)展程度。
各高校應(yīng)利用本校的工科優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)用人需求和特點(diǎn)，構(gòu)建靈活多變的課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。本文提出以學(xué)科方向模塊為核心構(gòu)建汽車工程專業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系，例如圍繞汽車電子的開發(fā)設(shè)計(jì)、汽車服務(wù)管理、零部件產(chǎn)學(xué)研和汽車競賽等方面培養(yǎng)設(shè)置課程。汽車工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)具有以下幾個(gè)顯著特征：第一，運(yùn)用互動(dòng)參與式教學(xué)方法讓學(xué)生充分體會(huì)協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式；第二，注重學(xué)以致用、增強(qiáng)發(fā)展的能力，強(qiáng)調(diào)理論與工程實(shí)際緊密結(jié)合；第三，把科研課題研究結(jié)論或成果作為拓展知識(shí)加入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，讓學(xué)生了解科技發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。授課過程中教師應(yīng)使用多種現(xiàn)代教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)方法的改善。學(xué)校根據(jù)學(xué)科的不同方向設(shè)置必修、必選和公選課，在保證專業(yè)基礎(chǔ)課程完整連貫的同時(shí)多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，為學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下理論基礎(chǔ)。另外，改變閉卷為主的傳統(tǒng)考試手段，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的課程評(píng)分由考試卷面得分的方式向教師、學(xué)生競賽、企業(yè)相結(jié)合的考評(píng)轉(zhuǎn)變。管理模式的協(xié)同涉及高校內(nèi)部不同管理部門之間、管理部門和各學(xué)院之間的溝通合作。現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展所面臨來自自身或外部的事務(wù)需要高校迅速做出有效的回應(yīng)。高校必須加強(qiáng)部門間的協(xié)調(diào)，集各方資源于一體，發(fā)揮有效管理的職能作用。例如，將職權(quán)相近的部門合并重組以優(yōu)化管理；或明晰機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)，簡化部門工作流程以提高效能。
三、協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
1.優(yōu)化課程體系。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中課程計(jì)劃的集中體現(xiàn)，每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)具備專業(yè)特色和較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并符合專業(yè)人才知識(shí)體系的基本要求。汽車工程專業(yè)具有高新技術(shù)應(yīng)用密集的顯著特點(diǎn)，學(xué)科方向大致有汽車車身與安全技術(shù)、汽車設(shè)置與制造、電動(dòng)汽車等。學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)不可能學(xué)完全部課程，在課程體系的改革上，考慮到課程內(nèi)容與體系的交叉，對(duì)課程設(shè)置采取模塊化設(shè)計(jì)，如圖1所示，即根據(jù)專業(yè)的不同方向，分通用課程和模塊化課程，學(xué)生如果選擇了某一專業(yè)方向，其他兩個(gè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課課程可作為選修課，以滿足學(xué)生的不同興趣要求，讓學(xué)生處理好“專”與“博”的關(guān)系，掌握好基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的深度和廣度，構(gòu)建自己的協(xié)同創(chuàng)新知識(shí)體系。
2.科研與專業(yè)基礎(chǔ)課的協(xié)同創(chuàng)新。現(xiàn)代科學(xué)研究需要多個(gè)成員甚至團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合，共同完成。讓大學(xué)生參與科研課題是提高協(xié)同創(chuàng)新能力的重要途徑，然而目前的教育模式和眾多的課程使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間從事科研工作，而且許多科研成果見效慢，學(xué)生無參與積極性，只能把精力集中于如何拿到獎(jiǎng)學(xué)金，或考取各類技能證書。許多高校因此制定鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研課題的一些措施，如設(shè)置科研和創(chuàng)新學(xué)分制、教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)計(jì)入教學(xué)工作量、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與科研課題結(jié)合等。對(duì)于科研課題如何與專業(yè)基礎(chǔ)課的協(xié)同，還未見有相關(guān)的報(bào)道。若在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方面進(jìn)行一系列基于“協(xié)同創(chuàng)新”理念的教學(xué)實(shí)踐探索，注重學(xué)生對(duì)發(fā)散性思等方面的訓(xùn)練，必能顯著提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。
高校許多教師的研究課題都與基礎(chǔ)研究相關(guān)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以協(xié)同相關(guān)學(xué)科研究的前沿，將最新的科研成果和研究方法引入教材和教學(xué)內(nèi)容。通過在教學(xué)中不斷滲透前沿科學(xué)，不僅使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)富有影響力、感染力和時(shí)代感，而且也能借助好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)基礎(chǔ)課往往有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)科學(xué)研究相關(guān)的試驗(yàn)課題，并提供開放實(shí)驗(yàn)室，教師只擬定試驗(yàn)題目和過程指導(dǎo)，學(xué)生需獨(dú)立完成查閱資料、擬定方案、試驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、試驗(yàn)總結(jié)等的每一個(gè)環(huán)節(jié)。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課還可育承擔(dān)普及、宣傳、研究可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的任務(wù)，協(xié)同綠色制造相關(guān)企業(yè)的社會(huì)資源到專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)。
3.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)基礎(chǔ)課的協(xié)同創(chuàng)新。如今，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為高等學(xué)校科技創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分，與大學(xué)的教學(xué)、科研、服務(wù)和校園文化等緊密聯(lián)系。大部分的科技創(chuàng)新活動(dòng)需要進(jìn)行跨學(xué)科的整合性研究，高校必須制定跨學(xué)科教育的機(jī)制，使得各個(gè)科技創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)之間建立資源互補(bǔ)的合作關(guān)系和新的競爭優(yōu)勢。針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn)，可利用專業(yè)基礎(chǔ)課相配套的實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以學(xué)生在工程實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的途徑、方法為中心，集聚多方資源，滾動(dòng)發(fā)展和建設(shè)，建成滿足汽車工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)、具有開放功能的實(shí)踐教學(xué)基地。
科技創(chuàng)新活動(dòng)能增強(qiáng)不同課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)效果，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新的思維，幫助學(xué)生了解工程實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是大學(xué)教育中，特別是理工科專業(yè)基礎(chǔ)課不同模塊間協(xié)同創(chuàng)新的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是汽車工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作，通過建立涵蓋機(jī)、電、材料、控制技術(shù)等多門專業(yè)基礎(chǔ)課的平臺(tái)，學(xué)生通過必修和選修的方式擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度要求。以學(xué)科研究方向模塊為核心構(gòu)建汽車工程專業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系，能滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求和興趣愛好。制定鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研課題的相關(guān)措施，把科研成果和研究方法引入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，并幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)。高校制定跨學(xué)科教育的機(jī)制，利用專業(yè)基礎(chǔ)課相配套的實(shí)驗(yàn)室，建成滿足汽車工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地。
參考文獻(xiàn)：
[1]戚建莊.特色教育的理論與實(shí)踐[M].鄭州:河南大學(xué)出版社,1998.
[2]赫爾曼·哈肯.協(xié)同學(xué):大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海:上海譯文出版社,1995.
[3]于巍,陳少志,侯增文.協(xié)同創(chuàng)新 培養(yǎng)編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才[J].中國大學(xué)教學(xué),2012,(9):25-27.
[4]李強(qiáng).基于工作過程的校企協(xié)同創(chuàng)新課程模式改革[J].工業(yè)和信息化教育,2014,(7):35-39.
[5]古廣靈.協(xié)同創(chuàng)新視閾下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探討[J].教育與職業(yè),2014,(21):36-38.
[6]易軍,李太福,葛繼科. 大學(xué)生參與科研課題的探索與實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(18):182-183.
關(guān)鍵詞：專業(yè)成長；校本培訓(xùn)；策略
中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0193-01
在新課改實(shí)施過程中，我校堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，以反思型教師校本教研為主線。直面課堂，以課堂教學(xué)中實(shí)際問題解決為軸心，以學(xué)科教研活動(dòng)為操作平臺(tái)，開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
1.反思型校本教研的保障機(jī)制
1.1 思想保障。為了提高廣大教師的認(rèn)識(shí)，我校多次組織教師進(jìn)行"新課程、新理念"的培訓(xùn)，使廣大教師明確和體會(huì)校本培訓(xùn)、校本教研是提高自身素質(zhì)的需要，是推進(jìn)教育改革的需要，是新課改實(shí)施的措施保障。
1.2 組織保障。學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，建立以校長為首，以班子領(lǐng)導(dǎo)為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立相應(yīng)的教研機(jī)構(gòu)，組織實(shí)施學(xué)校教科研工作。
1.3 制度保障。制度建設(shè)是學(xué)校開展校本教研工作的重要保證。學(xué)校先后制定了《教師校本教研制度》、《教師聽評(píng)課制度》、《青年教師培訓(xùn)規(guī)劃》、《教師反思制度》等，使教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)逐步走向規(guī)范化的軌道。
1.4 經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校以“科研興校”的發(fā)展戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)教科研的硬件建設(shè)。首先，從經(jīng)費(fèi)上加大投入，其次，建立教科研評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教師教科研工作列入教師年度考核指標(biāo)。再次，學(xué)校從常規(guī)落實(shí)、教師參與、教研成效等幾個(gè)方面開展教研組群體創(chuàng)優(yōu)評(píng)比活動(dòng)，學(xué)期末進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
2.校本教研的實(shí)施策略
2.1 開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。要做到反思意識(shí)的覺醒，能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)校采用走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)：請(qǐng)專家搞講座；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師為教師開講座；安排教師參加上級(jí)組織的骨干教師培訓(xùn)；組織優(yōu)秀教師到先進(jìn)學(xué)校考察學(xué)習(xí)，互相交流。
2.2 開展同課異構(gòu)活動(dòng)。即：同一課，不同教師的不同構(gòu)想、不同上法，大家在比較中學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。流程一般為：組內(nèi)確定相同教學(xué)內(nèi)容，由組內(nèi)教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。
同課異構(gòu)拓展了集體備課形式的內(nèi)涵，不但促進(jìn)了教師教學(xué)的創(chuàng)新，也促進(jìn)了教師的相互交流和借鑒，使教師在“點(diǎn)”的創(chuàng)新和交流中，得到了“面”上的諸多啟發(fā)；既提高了教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升了教師的教育實(shí)踐智慧水平，又對(duì)上課教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展起著深遠(yuǎn)影響。
2.3 開展教學(xué)開放日活動(dòng)。我校每學(xué)期都會(huì)選擇一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)開放活動(dòng)。 學(xué)校還邀請(qǐng)學(xué)生家長參與聽課活動(dòng)。這樣的大面積公開展示，既為教師教學(xué)交流建立了有效平臺(tái)，又促進(jìn)了教師對(duì)自身課堂教學(xué)和教學(xué)管理的反思，更增強(qiáng)了教師與教師之間，教師與家長之間，學(xué)校與家長之間的相互了解和理解。
2.4 開展科研課題研究，促進(jìn)教學(xué)工作縱深發(fā)展。課題研究不僅能夠解決教師教育教W工作中遇到的困難和問題，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。我校教師積極申報(bào)省級(jí)、市級(jí)課題，把全校教師都吸引和帶動(dòng)到課題研究中，從而在校內(nèi)形成了濃厚的科研風(fēng)氣，教研風(fēng)氣。
2.5 校本小專題研究。“校本小專題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切和教師自己教育教學(xué)實(shí)際的，對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的，能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。
開展這種小課題研究有利于教育理念的形成，學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。最主要的是由于這種小專題研究來源于教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)個(gè)真實(shí)的、具體的問題，極具針對(duì)性和實(shí)效性。如：某一節(jié)課怎么設(shè)計(jì)，怎樣進(jìn)行差生轉(zhuǎn)化等，如何讓學(xué)生喜歡自己的課等。主要研究方法是讀書、行動(dòng)、反思。研究具體實(shí)在，易于操作，周期可長可短，具有最為顯性的效果。所以教師表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)校每學(xué)期初都會(huì)組織教師篩選申報(bào)自己的小專題，并給予及時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，對(duì)取得的優(yōu)秀成果在全校范圍內(nèi)加以推廣。
如我校的一位教師，一直任教高年級(jí)，去年接手了一個(gè)低年級(jí)，很不適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)果，課堂調(diào)控不利，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)任務(wù)很難完成。為此，她經(jīng)過仔細(xì)思考，反思自己，挖掘根源，確立了“營造生動(dòng)有趣的課堂”的小課題開展研究。自己先后學(xué)習(xí)了多篇相關(guān)的理論文章，上網(wǎng)查閱了很多資料，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組教師聽課、評(píng)課、交流、反思，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，摸索出了一定的方法，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，她的課堂有聲有色，充滿童趣，多次做校內(nèi)、組內(nèi)公開課，深得同事和家長的好評(píng)。
選題作為畢業(yè)論文的起點(diǎn)，是決定畢業(yè)論文主要內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)鍵之一，在論文撰寫過程中具有重要的意義，必須認(rèn)真對(duì)待。所謂選題，即在開始論文研究前，選擇、確定所要研究論證的問題。選題決定了研究的內(nèi)容、廣度和深度[2]。作為地方性普通高等院校，在教育資源、師資力量、教學(xué)投入都相對(duì)較弱的情況下，如何結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生確定適宜的畢業(yè)論文選題，從而更好的為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)是教師面臨的首要問題。關(guān)于畢業(yè)論文選題的途徑來源，綜合我校生物技術(shù)專業(yè)近五年的畢業(yè)論文情況，可以從以下方面綜合考慮選題方式。
2結(jié)合教師科研項(xiàng)目選題
教師的科研項(xiàng)目以及教師的科研課題是教師對(duì)某一領(lǐng)域經(jīng)過較長時(shí)間思考研究后形成的成果，一般都具備較好的可行性和創(chuàng)新性[3]，同時(shí)也具備相對(duì)較好的研究基礎(chǔ)。以教師的科研項(xiàng)目與科研課題作為學(xué)生畢業(yè)論文的選題，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中，可以讓學(xué)生更好地了解與本專業(yè)發(fā)展相關(guān)的研究熱點(diǎn)、學(xué)科前沿知識(shí)與前沿技術(shù)，從而使學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新研究獲得較高的起點(diǎn)。例如，有的教師承擔(dān)有國家或省部級(jí)科研課題，這些教師利用已有的科研平臺(tái)和科研經(jīng)費(fèi)，在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的同時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生撰寫了較高水平的學(xué)術(shù)于核心期刊，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、科研思維能力、創(chuàng)新能力與寫作能力。
3結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求選題
在我國，地方本科院校辦學(xué)理念絕大多數(shù)都定位于應(yīng)用型本科[4]。當(dāng)前社會(huì)大量需要應(yīng)用型人才，高校人才培養(yǎng)要充分發(fā)揮高校科技對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支撐作用，增強(qiáng)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力[5，6]。作為人才培養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的選題應(yīng)當(dāng)契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，選取有社會(huì)價(jià)值的課題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)的目的。基于我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，根據(jù)人才市場和用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求和用人要求來確定學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，大力增加與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相關(guān)的畢業(yè)論文選題越發(fā)顯得重要。縱觀近五年我院生物技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文選題，也確實(shí)在這方面加大了比例。例如，針對(duì)當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)桑蠶種養(yǎng)的需求，有的老師帶領(lǐng)學(xué)生開展了桑樹病蟲害調(diào)查及預(yù)防、桑蠶副產(chǎn)物綜合開發(fā)利用等相關(guān)課題研究；針對(duì)當(dāng)?shù)卣疄榻鉀Q喀斯特地貌的農(nóng)民生境問題而提倡的大力發(fā)展核桃種植的方針，有的教師則引導(dǎo)學(xué)生開展了核桃組培苗的研究工作，通過這一舉措，學(xué)生能學(xué)以致用，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。
4根據(jù)就業(yè)意向選題
根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向給出選題方向，這一點(diǎn)也是學(xué)生畢業(yè)論文選題的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)。有的同學(xué)在選擇專業(yè)就讀的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)某一就業(yè)領(lǐng)域有濃厚的興趣，并立志于本科畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的工作。針對(duì)學(xué)生的這一需求，我們從事相關(guān)領(lǐng)域研究的教師增設(shè)了能有效解決學(xué)生就業(yè)需求的畢業(yè)論文選題，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所需承擔(dān)的工作性質(zhì)和任務(wù)，如技術(shù)操作、產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造等對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行針對(duì)性的行業(yè)培訓(xùn)和科研思維培養(yǎng)，通過這一舉措可以直接強(qiáng)化學(xué)生的工作實(shí)踐能力，并通過學(xué)生在論文研究過程中激發(fā)出的興趣，提高他們的創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)合格的企業(yè)員工打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，針對(duì)畢業(yè)后有意向從事食品發(fā)酵行業(yè)學(xué)生的需求，我們開設(shè)了“甘蔗糖蜜發(fā)酵產(chǎn)谷胱甘肽菌種選育及發(fā)酵工藝優(yōu)化”、“纖維素酶高產(chǎn)菌株篩選鑒定及產(chǎn)酶工藝優(yōu)化”、“黑蒜加工過程中各種有效成分變化”等相關(guān)選題；針對(duì)釀酒行業(yè)的學(xué)生需求開設(shè)了“酒曲中優(yōu)勢菌種篩選鑒定及發(fā)酵產(chǎn)物研究分析”、“酒曲中酵母菌的篩選及培養(yǎng)條件的優(yōu)化”、“酒曲中霉菌的篩選及糖化霉能力的測定”等選題，通過相關(guān)的研究讓同學(xué)們提前了解并熟悉企業(yè)的技術(shù)核心與工業(yè)流程，使之能較快勝任畢業(yè)后的企業(yè)工作。
5根據(jù)考研方向選題
雖然大多數(shù)的學(xué)生都是本著畢業(yè)后能從事一份跟專業(yè)相關(guān)的工作而就讀本科院校的，但其中也不乏想考研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生，我們?cè)诋厴I(yè)論文選題上也在優(yōu)先考慮范圍，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們都知道不管是哪一位導(dǎo)師，都不會(huì)樂意去招一個(gè)沒有一點(diǎn)動(dòng)手能力沒有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生招進(jìn)來指導(dǎo)困難，很難有突破。因此，為了提高學(xué)生的錄取率，在學(xué)生自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們盡量為學(xué)生開設(shè)跟其考研方向相關(guān)的畢業(yè)論文選題，加強(qiáng)他們?cè)趧?dòng)手能力及科研方面的素養(yǎng)。例如針對(duì)考研方向?yàn)槲⑸铩⑸锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)方向的學(xué)生，開設(shè)的畢業(yè)論文選題有“纖維素酶分離純化及酶學(xué)性質(zhì)研究”及“家蠶腸道組織RNA提取方法比較及RT-PCR檢驗(yàn)”等選題；針對(duì)考研方向?yàn)樯鷳B(tài)的學(xué)生，開設(shè)的畢業(yè)論文選題則有“重金屬耐受菌株的篩選及其潛在生物修復(fù)功能研究”、“喀斯特地貌下幾種不同經(jīng)濟(jì)作物種植區(qū)土壤動(dòng)物的多樣性調(diào)查”及“不同植被對(duì)石漠化地區(qū)土壤微生物的影響”等。通過這些論文實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力及科研思維分析能力得到了很大的提高，也為將來的研究方向打下了前期基礎(chǔ)，提高了研究生復(fù)試的通過概率。
6根據(jù)興趣愛好及專長自主選題
興趣是最好的老師，也是動(dòng)力的出發(fā)點(diǎn)。研究者一旦對(duì)某個(gè)事物發(fā)生了興趣，它就會(huì)被該事物深深的吸引。因此，興趣也是畢業(yè)論文選題的不可忽視因素。這一類選題相對(duì)選擇范圍較寬泛，同時(shí)也是教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，選題方式是先由學(xué)生自行查閱相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，看看對(duì)哪些問題感興趣，對(duì)這些問題產(chǎn)生過怎樣的感觸和想法，然后根據(jù)閱讀文獻(xiàn)的感想與教師多次溝通確認(rèn)可行后再撰寫開題報(bào)告開始論文實(shí)驗(yàn)研究。因?yàn)槭菐е鴨栴}與興趣進(jìn)行探討研究，這樣的選題學(xué)生往往完成得較好。因選題范圍寬泛，在此不一一羅列。
7結(jié)束語
教學(xué)教研水平的高低直接決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。作為分管教學(xué)教研工作的業(yè)務(wù)副校長，必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是第一生命線、教研工作是第一生產(chǎn)力，必須主動(dòng)承擔(dān)起直接責(zé)任人的重任。業(yè)務(wù)副校長至少要準(zhǔn)確定位四種角色，切實(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)。
一、承上啟下，做教學(xué)教研工作的協(xié)調(diào)者
業(yè)務(wù)副校長是受校長委托分管教學(xué)教研工作的人，副校長處在校長與教職工之間，一方面要積極爭取校長更大力度的支持，在執(zhí)行校長辦學(xué)思想與創(chuàng)新業(yè)務(wù)管理方式上尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，做到服從不盲從、建功不居功，不在“傳聲筒”或“二傳手”的角色中碌碌無為；另一方面要多用自己的學(xué)識(shí)、能力、品行等贏得認(rèn)可、理解和支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)配角與主角兩種角色之間的和諧。
二、以身作則，做教學(xué)教研工作的先行者
“喊破嗓子，不如做出樣子”。作為業(yè)務(wù)副校長，必須要在帶頭執(zhí)教公開課、帶頭指導(dǎo)青年教師、帶頭聯(lián)系學(xué)科教研組、帶頭參與網(wǎng)絡(luò)教研、帶頭學(xué)習(xí)新興教育技術(shù)、帶頭順應(yīng)新的教育形勢、帶頭撰寫論文、帶頭主持課題、帶頭解決教育教學(xué)實(shí)際問題等方面，努力做到先人一步，以大膽探索、積極實(shí)踐的實(shí)際行動(dòng)給廣大教師當(dāng)好龍頭、樹好榜樣，帶動(dòng)廣大教師走上鉆研教學(xué)、潛心育人、追求成長的幸福為師路。
三，錘煉本領(lǐng)，做教學(xué)教研工作的引領(lǐng)者
從某種角度說，學(xué)術(shù)權(quán)威的力量要超越行政權(quán)力的力量。作為業(yè)務(wù)副校長，必須要牢固確立爭做專家型業(yè)務(wù)副校長的目標(biāo)取向，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，積極參加各級(jí)各類教育科研活動(dòng)，時(shí)常反思學(xué)校及自身的教育教學(xué)行為。要扎扎實(shí)實(shí)做好備、講、改、輔、研、考等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，扎根于教育教學(xué)這方沃土，努力成為學(xué)科教學(xué)、教育科研、教育管理的行家里手，做一名優(yōu)秀的引領(lǐng)者。
四、創(chuàng)設(shè)條件，做教學(xué)教研工作的主推者
教學(xué)教研工作的開展，必然依賴于良好的環(huán)境支撐。作為業(yè)務(wù)副校長，應(yīng)該積極搭建業(yè)務(wù)平臺(tái)，包括組織專題講座、業(yè)務(wù)沙龍、外出考察、技能競賽、論文評(píng)比等活動(dòng)；加強(qiáng)方法指導(dǎo)，包括課題研究指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)、課堂觀察指導(dǎo)、教學(xué)反思指導(dǎo)等；提供物質(zhì)保障，保障必要的教科研經(jīng)費(fèi)、配套設(shè)備及相應(yīng)的時(shí)間安排；積極培育典型，給予表現(xiàn)優(yōu)異者更廣泛的關(guān)注，梯級(jí)培養(yǎng)更多的名教師和帶頭人，以點(diǎn)帶面打造優(yōu)秀的教師群體。
我們常說“君子務(wù)本，本立而道生”，作為業(yè)務(wù)副校長，準(zhǔn)確定位、擺正角色是“本”，獨(dú)立負(fù)責(zé)、真抓實(shí)于是“道”。結(jié)合當(dāng)前及今后一段時(shí)間的教育形勢，特別是十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革的新思想新觀點(diǎn)新論斷，業(yè)務(wù)副校長工作中至少要牽頭抓好五項(xiàng)重點(diǎn)：
一是夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理。按照“認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、認(rèn)真組織考試、認(rèn)真開展課外實(shí)踐、認(rèn)真參加校本研修”“七認(rèn)真”的總要求，綜合運(yùn)用推門聽課、同課異構(gòu)、校本視導(dǎo)、跟蹤觀察等手段，通過學(xué)生測評(píng)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、組織考評(píng)等途徑，充分發(fā)揮精細(xì)化管理、流程化管理的反饋信息、糾正不足、培育優(yōu)勢等方面的功效，必須做到敢抓敢管，堅(jiān)決反對(duì)“和事佬”作風(fēng)，堅(jiān)決杜絕“和稀泥”的做法。
二是重視語文主題學(xué)習(xí)。在外語分值大幅減少甚至退出統(tǒng)考、降為等級(jí)科目的同時(shí)，母語學(xué)科語文分值增大成為當(dāng)前及今后高考、中考改革的趨勢之一，語文主題學(xué)習(xí)顯得越來越重要。貫徹“得法于課內(nèi)、得益于課外”的指導(dǎo)思想，通過高效課堂打造、中心備課組建設(shè)、教師讀書班舉辦、規(guī)劃或教研課題研究推進(jìn)、校本閱讀課程開發(fā)、師生閱讀成果交流與展評(píng)、“書香校園、班級(jí)、家庭”評(píng)比等措施，探索“1+X授課”和“1+1單元授課”等模式實(shí)踐。大力推動(dòng)語文主題學(xué)習(xí)走向縱深，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。
三是提升校本研修質(zhì)量。進(jìn)一步健全校長室一教科室（教導(dǎo)處、教研組）一各學(xué)科教師三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)，以公開課、集體備課和課題研究“三課”為主要突破口，大力變革“時(shí)間+汗水”的傳統(tǒng)課堂，積極構(gòu)建“智慧+藝術(shù)”的現(xiàn)代教學(xué)。抓實(shí)校本研修中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流、引領(lǐng)、創(chuàng)新六個(gè)環(huán)節(jié)，做到組織保障、專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思、網(wǎng)絡(luò)分享五個(gè)統(tǒng)一，促進(jìn)“學(xué)、教、研、訓(xùn)”的一體化，努力實(shí)現(xiàn)校本研修質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
四是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。以片區(qū)教研中心、學(xué)科中心組、名師工作室、骨干教師研修共同體、教師專業(yè)發(fā)展班為主要依托，繼續(xù)搭建教研組長說課程、教師教學(xué)基本功競賽、青年教師學(xué)養(yǎng)測試、“人人一節(jié)好課”、教學(xué)成果展示等平臺(tái)。廣泛開展網(wǎng)絡(luò)集體備課、薄弱課程共建、課題聯(lián)動(dòng)研究、校際會(huì)課、專家會(huì)診、高校進(jìn)修等活動(dòng)，不斷提升教師的教科研能力和學(xué)科教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，積極鍛造一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的專業(yè)教師隊(duì)伍。
五是健全長效工作機(jī)制。要做到“三個(gè)到位”，即組織領(lǐng)導(dǎo)到位，完善校長親自抓、分管校長負(fù)責(zé)抓、教科室具體抓、教導(dǎo)處和備課組配合抓的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)體系，落實(shí)學(xué)校干部每人至少聯(lián)系1個(gè)備課組，每個(gè)學(xué)科中心組（市級(jí)以上骨干教師）成員至少指導(dǎo)3名青年教師，形成一級(jí)抓一級(jí)、一人帶一片的工作格局；統(tǒng)籌規(guī)劃到位，在學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)層面制定中長期目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，將活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)安排、課題推進(jìn)、論文撰寫、經(jīng)費(fèi)投入等內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)分解到人、細(xì)化到月，做到有的放矢、有序推進(jìn)；制度配套到位，出臺(tái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案、校本教研實(shí)施要求、教科研課題管理辦法、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)意見等一系列規(guī)范性制度，進(jìn)一步明確教學(xué)教研工作的內(nèi)容、流程與要求，充分發(fā)揮制度的約束與激勵(lì)作用，營造爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。
