時間：2023-06-08 11:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務知識體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：經濟類(非會計學)專業會計學教材信息技術
隨著信息技術的快速發展，經濟類(非會計學)專業的知識體系也受到了較大影響。構成經濟信息系統重要部分的會計與財務系統的作用日益重要，經濟類(非會計學)專業原有會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發展的需求。經濟類專業學生畢業后無論在企業還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務知識。新的環境下如何對經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系進行再組織十分必要。經濟類(非會計學)專業應用于會計與財務管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內，應用現代教育理論與技術，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關鍵。如何對這些非會計專業學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現實問題。
一、課程發展歷史沿革
我校非會計類專業會計學課程的發展主要經歷了以下階段：1993年以前，課程建設的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經濟發展的需要，“經濟越發展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業也開設了會計課程。與當時按行業制訂會計制度的會計法規制度體系相適應，參照其他高校的做法，管理類專業開設了《會計學基礎》和《商業會計》課程。這些課程教學內容總體上雖然與會計專業相關課程類似，但已開始探索管理類專業會計課程教學的規律。1993年~1999年，課程的規范化建設和發展階段。1993年我國財務會計制度進行了重大變革，取消了按行業和所有制制訂的會計制度，頒布了企業會計準則，并陸續推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業和所有制會計課程設置方法，重新構建會計課程體系。我校管理類專業也對原《會計學基礎》和《商業會計》課程進行整合開設了《會計學》課程。課程組對管理類專業會計學課程教學內容開展研究，加強課程教學內容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應新會計制度內容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經濟類專業開設會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程。我校各經濟管理類和理工類等各本科專業(除個別特殊專業外)都開設了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎課程。課程組積極加強課程建設，繼續加強教學內容改革，構建了一套區別于會計專業的以資金流和信息流為主線的，非會計專業會計學課程的教學內容體系；結合會計教學內容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結合傳統教學方法普遍開展啟發式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區分度；加強師資隊伍建設，引進高素質教師充實本課程的教學隊伍。課程建設進入了較為成熟的階段。
二、經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織研究
會計與財務管理知識體系主要包括以下專業課程所涵蓋的內容：會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、證券投資理論與實務、會計信息系統、國際會計等。上述課程根據其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、國際會計等；以對經濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系：包括財務管理、財務分析、證券投資理論與實務。經濟類(非會計學)專業主要包括五類18個專業，這些專業對會計與財務管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經過研究，將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎層，設置“會計學”課程，其內容主要包括基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務分析與企業業績評價、會計信息系統等課程的主要內容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法。提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能。該課程適用于經濟類(非會計學)各專業；二是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程，其內容主要包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經濟類(工商管理類非會計)各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務知識體系劃分為兩個層次，重新組織設置課程，與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。
三、網絡環境下會計學課程改革
新設置會計學課程包括會計學專業的多門課程的重要內容，而其學時數受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內容，充分利用計算機網絡與多媒體教學工具提高課堂教學質量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。
(一)知識模塊順序及對應學時根據非會計學專業的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應是對會計學課程的教學內容進行了設計和整合：第一部分為會計基礎理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設、會計原則、復式記賬、會計循環等；第二部分為會計業務核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業通用、典型經濟業務進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結構、會計報表的閱讀與分析等。具體的數學內容與學時的安排見(表1)。
(二)教學內容改革與實踐為保證非會計專業會計學課程的教學質量，使教學內容更加符合其專業課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內容的統一性。按照教學內容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業具體教學
內容的針對性。每學期教師根據學生專業特點和教學大綱要求具體組織教學內容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業結合緊密，這既有利于調動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現；三是教學內容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經常以教研活動的形式結合財會新動態開展教學內容的討論，以保證教學內容的新穎性和實用性，注重培養學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內容除基礎會計學與財務會計的內容之外，還涉及成本會計、財務報告的分析與利用、企業業績評價等內容。并且更加注重為決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調。在教學內容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網站輔助教學手段相結合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務的感性認識，同時可以培養其獨立思考和學習的能力以及創新思維和創新能力。
(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數較少，為培養學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結合學生專業特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業量，通過結合本課程相關的熱點、難點問題，安排部分教學內容、提商性內容和擴展性內容由學生自學，教師對課后作業全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構建了會計學電子學習網站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網絡教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設置了智能答疑與利用互聯網會議交互系統開展網絡會議式的集體答疑系統，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。
(四)教學實驗與實踐環節會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。為保質保量地實施實踐教學環節，我校不僅在校內建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業單位和會計師事務所聯合建立會計生產教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環節研究，進一步完善了網絡實驗系統，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯網信息分析實驗的結果。
四、現代教育技術在會計學課程中的應用研究
(一)構建現代信息技術與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結國內外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術和教育技術的發展，分析會計、財務課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內容的發展變化的基礎上，將信息技術與會計、財務知識課程加以整合，構建了以培養學生創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義的“學與教”理論、“學習環境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式。基于信息技術的會計、財務知識自主探究式教學模式。創設情境――提出問題――自主探索――網上協作――網上測試――課堂小結?；谛畔⒓夹g的會計、財務知識協作探究式教學模式。構建以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等模式；網上協作的主要途徑有人機協作、學生協作、師生協作等途經?；谛畔⒓夹g的會計、財務知識完全探究式教學模式。初步構建了以培養學生創新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。
(二)組建現代信息技術與課程整合教學平臺系統組建的教學平臺系統主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網絡各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態”、“學前導讀”、“教學內容”、“練習測試”、“網絡實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關資料”等。這些板塊的設計是將多媒體教學與計算機網絡會議答疑系統、智能答疑系統、網絡論壇交流系統、網絡練習測驗系統、網絡實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調動學生的學習熱情、培養學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網絡模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結合起來。優化課堂教學，提高教學效率，克服傳統的班級授課制所帶來的局限。會計學網絡課程欄目設置和功能說明見(表2)。
五、教學改革創新分析
(一)經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織創新將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成管理基礎層與工商管理提高層二個層次。分別重新設置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務管理”課程。與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學與合理。
(二)教材及教學內容體系的創新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務的目標，經過立項研究，確定本課程的內容除會計學原理與財務會計、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容。并且更加注重市場經濟中企業是主體，會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念。吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足了培養經濟(非會計)專業學生知識結構的需求。
(三)教學改革思路的創新將現代信息技術與會計、財務知識課程加以整合，重塑會計、財務知識教學結構。以建構主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環境理論為主要理論依據。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉到培養能力上。有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并通過這種”任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
(四)教學環境的創新由單一的“傳統封閉型環境轉變為多樣化的多媒體網絡開放型環境。開拓新的教育空間體現于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現知識的意義構建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創造有效的學習情境；在學習體系上，實現教學環境的超鏈接結構，啟發學生的聯想規律；在系統架構上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規律；在教學內容組織上，考慮學科的內容特點，體現學科的教育規律。
(五)教學評價方式的創新由單一的教師評價方式轉變為以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式有競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環節中的差距來加以改進。
1.管理會計意識淡薄
在現在的經濟環境下，各個利益相關者對財務會計的十分重視，對企業的評價和了解也大多從財務報表開始，這必然會導致企業的管理人員對財務會計較為重視，畢竟，這是經營成果的一個體現，于是乎，從上至下，從企業外部經營相關人員到企業內部管理人員，都將注意力放在了財務會計上，而對管理會計了解甚少。再加上我國管理會計體系不成熟，對管理會計有了解的人也甚少，很多財務從業人員也對管理會計不甚了解或者漠不關心，企業管理層也對管理會計認識局限，也分不清管理與管理會計的區別。另一方面，長期以來企業的經營思維受計劃經濟體制影響嚴重，這與管理會計依靠財務信息科學地進行預測決策的本質背道而馳，很多管理者的日常決策依然建立在經驗和直覺的基礎上，不會通過對歷史財務數據的分析來決策，所以，全民管理會計意識淡薄以及未轉變的思想觀念成為企業建立管理會計體系的首要問題，對待任何新興事物，倘若觀念跟不上，后續的發展建設就根本是妄想而已。
2.企業機構設置與人員素質不符合
管理會計要求目前，我國很多企業的機構設置尚不完善，或是從節約成本的角度出發，或是從經營的角度出發，在機構設置上并未進行過多的考慮，加上對管理會計的認識不足、觀念淡薄，更不會設置相應的管理會計機構或者職位，沒有相應的人員來搜集管理會計需要的信息，也不會對信息進行處理，分工不夠明確就會導致管理會計在企業內部的財務分析和科學決策上難以發揮相應作用。此外，由于現有培訓體系不完善，沒有針對管理會計知識的專門教學和培訓，所以財務人員大多也不具備管理會計相關的專業知識，難以為企業建立管理會計體系提供人才支撐。
3.管理會計自身的特殊性
與財務會計相比，管理會計是很難建立統一標準的，由于覆蓋企業經營的方方面面，又結合了經濟學、管理學與財務會計，所以管理會計是一門更為復雜的學科，理論和方法體系的復雜性造就了管理會計體系建立的難度，同時，由于管理會計有一定的針對性，所以一些管理會計的理論基礎尚有爭議，這也為管理會計體系的建立造成了阻礙。其次，管理會計與多門學科的結合使得管理會計的方法靈活多變，相關人員必須有足夠龐大的知識體系才能運用管理會計，對知識體系的高要求造成難以建立完善管理會計體系，而管理會計方法的靈活也在一定程度上造成了管理會計停留在定性的層面，只能成為一個參考，而無法完美解決實際遇到的問題。再者，管理會計側重于對“量”的分析，因而計劃、分析、決策都會運用到一些數學概念和方法，同時還會涉及到數理模型、規劃統籌模型等，這些模型的大量運用降低了管理會計的可理解性和通用性，事實上，這些模型尚缺乏應用于實踐的基礎，過于理論化的模型也是建立管理會計體系的一大障礙。
二、企業建設管理會計系統的建議
1.增強管理會計意識
擁有管理會計的意識是建立管理會計體系的前提，作為企業來說，首先要認識到管理會計的重要性，認識到管理會計對于企業發展的意義，雖然現在利益相關者對企業經營的評價仍來自于財務報表，但是管理層不能短視地將所有注意力都放在財務會計上，管理會計不斷發展是未來的大趨勢，它為企業管理、決策帶來的影響是十分巨大的；其次，進行經營決策時，企業管理層要建立起決策依賴數據分析的觀念，而不是一味地依賴于自身的經驗和直覺，作為企業的管理者，任何一個決策都對企業的發展十分重要，科學地依賴財務信息進行決策才是明智之舉，所謂智者千慮必有一失，唯有嚴格、規范化的決策流程才能為企業的發展“護航”，增強管理會計在企業決策中的作用，才能為企業的良性發展提供保證。此外，除了管理層，企業也應加強員工的管理會計意識，在信息化的環境下，每個人都是信息的接受和產生者，擁有管理會計的意識將有助于企業獲取與目標最為相關的財務信息，進而得到最為切實相關的分析，為決策提供支持。
2.加強公司治理、重視人員素質的提高
為了建立起切實有效的管理會計體系，企業需要加強公司的治理，設置相應的管理會計機構或者職位，以明確分工，使得有專門的人員對財務信息進行處理，唯有以制度的形式明確相關人員的職責才有助于企業建立管理會計體系；最后，企業也要重視財務會計信息的質量，財務信息是管理信息分析的基礎，所以也要注重財務會計信息處理人員專業素質的提高，對財務人員進行培訓，使其能根據管理會計的數據使用要求提供相關的財務信息，保證管理會計分析數據的可靠性、相關性、真實性。
3.完善管理會計理論和方法
CMA認證是對會計和財務專業人士的權威鑒定,其所側重的預算預測、內部控制、決策分析、風險管理等內容非常符合企業對會計人才的需求,在全球范圍內被企業財務高管所廣泛認可。CMA 認證堅持用最實用的知識體系培養管理會計精英,用最嚴格的測評標準保證認證的權威性,是全球財務的黃金標準。
CMA認證提供英文和中文兩種考試語言,是唯一提供中文考試的管理會計認證,幫助中國會計和財務人士掌握管理會計知識體系和專業技能。2009年11月18日,中國國家外國專家局培訓中心與IMA簽約,將CMA認證列為國家人才重點培養項目,在國資委和大型央企的支持下,培養高層次、國際化的管理會計人才。2012年12月2日,雙方舉行中文CMA合作項目第二輪簽約儀式,繼續合力推進CMA認證在中國的發展。
目前,中國有接近2,000名CMA持證者,IMA 2012年中國區會員薪酬調研顯示,這些持有CMA認證的會員平均年薪為27.8萬元,比非持證者高34%。IMA全球會員薪酬調查也發現同樣的差別,持有CMA認證的會員2011年平均薪酬總額為13.9萬美元,比非持證者高32%。
2011年8月,IMA宣布對中文版CMA考試內容進行改革,兩門考試內容更加貼近當今企業財務團隊的實際需求。
2012年12月1日,兩門結構CMA中文考試正式開考
【關鍵詞】 整合；會計信息系統；學科；知識體系；創新
我國會計信息系統建設起步于上世紀70年代末，至今已發展了近30年。經眾多學者和實務工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經由部門內集成的財務軟件發展為企業內集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統學科也逐步成形。會計信息化事業在社會上的影響力日益增強，某種程度上已經成為我國信息化事業發展的“引擎”，為推動我國信息化事業發展做出了顯著貢獻。
但是，在信息化日益成為世界經濟和社會發展大趨勢的背景下，會計信息系統學科建設也逐漸暴露出一些與信息化環境不相適應的問題，其中某種程度上的會計信息系統學科知識體系特色淡化問題已引起有關專家和學者的密切關注。
一、會計信息系統學科知識體系特色淡化的若干現象
（一）會計信息系統課程體系結構長期以來難以趨同
某一學科領域的知識體系是否穩定，很大程度上會在專業課程體系結構上體現出來。我國會計類課程群中，會計信息系統課程在內容和結構上相當不穩定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機技術迅猛發展的影響，會計信息系統課程在內容上出現一定程度上的不穩定現象是很正常的。這種現象在一些涉及計算機技術的其他相關課程中也有表現，如管理信息系統、地理信息系統、計算機輔助設計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統課程不僅在內容上穩定性不強，甚至在結構上也缺乏相對穩定性?；旧鲜窃趥戎亻_發、側重應用、側重復合三條線上搖來擺去，長期以來有關各方各執己見，難以趨同，課程結構難以定型，再加上相關內容必須隨計算機技術的發展做與時俱進的調整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。
（二）會計信息系統課程中復合性內容的比重不高
會計信息系統融會計學、管理學、計算機科學與技術、信息處理技術等多個學科知識為一身，邊緣性和復合性突出。會計信息系統課程的教學目標是使接受教育者達到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統課程的這一教學目標，有關各方是高度認同的，在會計信息系統課程建設方面也形成了復合派這一流派。但是分析眾多復合派的教材內容結構，發現基本上是對數據庫原理及應用、管理信息系統、軟件工程、網絡技術與應用等知識進行結構化合并，與數據庫原理及應用等相關技術基礎課程的內容重復較多，真正能夠體現出會計與數據庫原理及應用等相關技術課程“整合”特征的內容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。
（三）會計信息系統課程的相對獨立性日益受到管理信息系統課程的沖擊
管理信息系統對會計信息系統的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統研究的學者在一個會計信息系統的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學科？一些同行提出，現在AIS已經快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統教學的教師對此仍有頗深感受。
筆者認為，管理信息系統課程對會計信息系統課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發現，我國企業信息化的發展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業信息化的深入開展，會計信息孤島現象逐漸顯現出來。為解決這一現實問題，催生了具有財務業務一體化特征的所謂企業級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等，因此紛紛轉型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務軟件。這迫使教學單位使用財務業務一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統的會計觀念，需要綜合運用生產管理、銷售管理、采購管理、信息系統管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經形成了會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、物流管理等眾多專業的師生共同在一個平臺上進行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統的AIS形成沖擊。
伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統課程出現邊緣化傾向。
（四）部分會計信息系統人才的復合特征不明顯
目標中的會計信息系統人才應該是復合性人才，即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達到這種水平的人才是非常短缺的。
在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統教學和研究的教師，在知識結構和個人素質方面差異非常大，基本上可劃分為強計算機強會計，強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計（如部分由管理信息系統轉型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結構的復合特征弱化，難以適應信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統教學崗位，放棄了原來的研究方向。
在學生層面，部分會計電算化專業的學生和會計類專業學生，在會計信息系統化方面的復合能力不強，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統，甚至有些學生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”，這類型的學生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應該屬于他們的會計信息化崗位，經常被計算機專業畢業生替代，目前這已成為較為普遍的現象。這類學生的就業前景非常不理想。
二、會計信息系統學科的交叉性知識是表現學科特色的關鍵構成
如會計信息系統學科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強。與相關學科知識相比，就沒有顯著的區別。這將導致學科特色淡化，這也許就是會計信息系統學科知識體系特色淡化的根本原因。
筆者認為，會計信息系統知識體系的核心知識應是會計學科相關知識與計算機等支撐性技術學科相關知識經過“內生性”融合，能夠充分體現出“整合”特色的知識。應具備如下特點：
一是相對獨立性。會計信息系統知識應在復合性基礎上，對會計知識及計算機等相關技術支撐知識進行適度的創新發展，與源知識既要有聯系，更要有區別，如果能達到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。
二是整合性。會計信息系統知識應具有會計信息系統個體屬性，其有關概念應具有特定的內涵與外延。套用面向對象方法的概念比喻，會計信息系統應該既不是“會計類”，也不是“計算機類”，而應是經過系統整合后的新類，即“會計信息系統類”。
三是基于會計信息系統知識形成的專業能力難以被替代?；跁嬓畔⑾到y知識形成的專業能力，既難以被單純的計算機專業能力替代，也應難以被單純的會計專業能力替代。計算機專業人員在進行會計信息系統實施時需依賴這些知識和相關人才，財務部門在進行會計信息系統實施時也需依賴這些知識和相關人才。
三、模擬建筑學和工業設計學科建設思路，創新會計信息系統知識體系
會計信息系統核心知識建設，應堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統學科的特色，維持會計信息系統的獨立學科地位，避免被邊緣化。
在眾多學科專業領域中，有許多和會計信息系統同樣具有邊緣性、復合性突出特征的學科專業，如工程管理、技術經濟與管理、信息系統與信息管理、建筑學、工業設計等專業。通過觀察分析，我們發現建筑學與工業設計的學科建設思路值得移植和借鑒。
（一）建筑學與工業設計專業復合特征分析
建筑學專業的培養目標是培養具備理工與人文、科學與藝術廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業知識結構，能在設計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設計、城市規劃設計、室內設計、風景園林設計、文物建筑保護、建筑技術設計、科學研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學科高級工程技術人才。
工業設計專業的培養目標是培養具備工業設計的基礎理論、知識與應用能力，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位從事工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計和教學、科研工作的應用型高級專門人才。
上述專業的復合特征分析：
1．建筑學專業主要從事建筑物的外觀設計，要求既懂土木工程基礎，又精通建筑藝術。其形成的專業能力形成兩個依賴關系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學基礎知識，但是其建筑物設計水平難以超越建筑師；二是房地產開發商也依賴建筑師，雖然房地產開發商可聘請藝術家幫助其設計建筑物產品，但是由于普通的藝術家不懂工程結構，設計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來?；诮ㄖW專業知識形成的既懂建筑工程又懂藝術的復合專業能力，很難被工程師或者藝術家的專業能力替代，其工程與藝術整合的特征突出。
2．工業設計專業主要從事工業產品的造型設計，專業能力的特征本質上與建筑學專業類似，只不過領域不同。例如汽車造型與功能的設計工作，汽車工程師和藝術家很難替代汽車設計師的專業能力。
3．上述兩個專業具備一些共性特征。一是專業價值主要體現在目標產品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產品的實現依賴相應專業的工程師來完成；二是非結構化思維與結構化思維的有機融合。技術知識具有非常明顯的結構化特征，藝術知識具有非常明顯的非結構化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業培養，形成以復合知識為支撐的具有整合特征的專業能力，就具有非常強的難以替代性；三是知識結構具有強藝術含量和較強工程技術含量的復合屬性。
（二）會計信息系統專業能力的復合特征與上述專業的比較分析
會計信息系統總體上可以看作是基于會計專業需求的軟件工程，需要會計專業知識和計算機等相關支撐技術專業知識的高度融合。會計專業知識具有較強的藝術性，非結構化特征明顯；計算機等相關支撐技術知識具有較強的科學性，結構化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。
軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設計、實施三大階段的思路，將軟件開發分為系統分析、系統設計和系統實施三大階段。即按照依次解決系統“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統，避免返工，降低風險，最終實現系統目標。
對于會計信息系統這一軟件工程來說，會計專業知識在系統分析和系統設計階段，尤其是在系統分析階段，作用明顯，價值凸現。但是會計專業知識的應用適應計算機等相關技術知識的要求；而計算機等相關技術知識在系統實施階段的價值體現非常明顯。
綜上，會計信息系統專業能力的復合特征與建筑學和工業設計學科建設思路類似，專業能力價值主要表現在產品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學與藝術整合特征突出。
（三）會計信息系統學科知識體系創新的初步設想
1．會計信息系統學科專業能力的目標定位。會計信息系統專業能力的目標，通俗地講，就應該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業務。而且要掌握軟件工程的方法，結合會計業務需求，分析和設計會計信息系統。能夠管理會計信息系統的運行，并具備一定的會計信息系統實施能力。會計信息系統專業知識主要應用于系統分析和系統實施階段，形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統專業能力的作用應主要體現在會計信息系統軟件的分析和設計環節，至于軟件的實施（編程），應交給軟件工程師來完成。
2．會計信息系統學科知識體系創新的基本原則與初步設想。會計信息系統學科知識體系的核心構成，應該是會計信息系統系統分析知識和系統設計知識。除傳統的軟件工程知識并結合會計業務與相關管理業務加以整合外，為提高整合效果，還應該模擬建筑學和工業設計專業的思路，增加軟件設計美學、軟件設計心理學、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關支撐知識。所有核心知識均應體現出突出的“整合”特色。
在具體的構建路線上，分為兩個層次，一是專業層次，可以考慮設立“會計信息系統設計”專業。以本科專業設計為例，在專業基礎課程模塊適當增加計算機類課程；專業課程分成會計信息系統分析與設計、審計信息系統分析與設計、財務管理信息系統分析與設計三大模塊，豐富并強化會計專業知識與相關技術支撐知識的整合性內容；畢業環節以畢業設計為主，畢業論文為輔；職業定位應是會計軟件系統分析員。二是課程層次，應對會計專業的會計信息系統課程進行改革，改革所遵循的原則應包括如下幾個方面：強化整合性內容，弱化合并性內容；強化系統分析能力、系統設計能力、系統應用方案設計與管理方案設計能力，弱化系統實施（編程）能力；顯化會計信息系統知識，淡化管理信息系統知識。
綜上，會計信息系統學科知識體系的創新，應在會計專業知識與相關技術支撐知識的結合處狠下功夫，強調會計知識與相關技術支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統復合性知識，突出會計信息系統學科特色，維護會計信息系統學科的獨立性。
【參考文獻】
一、管理會計專業人才培養目標
新時期的會計人才培養目標，與傳統會計人才培養目標有較大區別。傳統會計培養的目標多是偏向于對會計基本工作的技能培養，其會計培養偏向于計算和數據處理。會計電算化的推廣和應用，會計工作依靠計算機技術實現了對數據更準確、高效、及時的獲取和處理，因而新時期企業會計的數據處理需要已經被弱化。企業更多的是要求會計能利用其對數字敏感的特性，發揮會計對企業經濟業務活動的監管職能，因而新時期的企業會計，不僅要掌握傳統會計數據處理的會計技能，還需要具備較全面的管理能力，能夠幫助企業做好對經濟業務的管理和控制。
管理會計人才的培養，對職業崗位定位與傳統會計有所不同。世界經濟一體化的背景下，企業面臨著新的競爭對象和競爭壓力，在信息化環境中，企業要求的會計人員不再僅僅是能夠為企業提供數據處理服務的計算會計，而是要求會計崗位的工作人員能夠充分發揮會計崗位服務、管理的雙重職責參與到企業的運營和管理中，提升企業的資金利用效率和企業管理效率，實現提升企業競爭力的目的。
管理會計人才的培養，對會計從業人員的知識結構定位與傳統會計也有很大區別。傳統會計對會計從業人員的知識結構定位，是要求會計能夠掌握經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識，而新時期管理會計則要求會計人員還要熟練掌握財務、管理的定性和定量分析等。在傳統會計從業人員的知識結構定位中，并沒有對會計的文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、管理實際問題的能力進行要求。，而新時期在國際經濟一體化的大背景下，企業對外經濟交流活動的日漸增多，而這些對外經濟交流活動普遍需要會計人員參與，因而企業對管理會計在語言與文字表達、人際溝通、信息獲取及財務管理問題分析和解決能力等方面也都有很高的要求。
二、管理會計人才培養對策
1.更新教育理念，樹立新的會計人才培養觀念
傳統的會計人才培養觀念，是以培養具有會計專業技能人才為基礎的。隨著國際經濟一體化和會計電算化對會計專業人才培養要求的改變，現代會計人才培養需要更新觀念，將人才培養的重點放到會計的綜合管理和財務事件處理能力上。然而由于我國會計人才培養體系已經成型，想要實現人才培養觀念的轉變是很難的，又由于管理會計人才培養觀念突破了人們頭腦中對于會計的概念，不僅會受到現有會計從業人員的抨擊，還會被社會大多數人群所不理解。為了實現管理會計人才的培養，我們必須能夠跳出會計看會計，摒棄國內原有的會計人才培養模式，以大局眼光看現代會計，只有這樣才能真正樹立正確的管理會計人才教育觀念，才能夠使管理會計人才教育觀念能夠有效的指導管理會計人才培養體系的建設，才能培養出具有綜合會計素養的、服務型和管理型共存的、能夠適應國際市場需要的綜合型管理會計人才。
2.構建全面系統的會計培養知識體系
會計人才培養觀念和培養目標的確立，是為建立管理會計人才培養知識體系服務的，管理會計人才的培養，對人才培養的綜合能力素質要求較高，因此管理會計人才培養知識體系會涉及到更多的知識內容，這些知識內容不再以培養會計數據計算能力為主，而是更多的兼顧各種能力的綜合培養。為了使管理會計人才培養知識體系能夠為培養出綜合素質型會計服務，我們要建設復合式管理會計的人才培養體系，使傳統會計專業和管理學、經濟學等重要學科融合，并加大對會計崗位專業英語水平的培養，實現提升企業競爭力的根本目的。
3.教學創新與教材改革同行
為了適應社會對信息化技術人才的需求，高職院校在會計專業課程體系建設方面增設了會計信息化的內容作為專業核心必修課程。但是由于各高職院校在對會計信息化課程的定位與認識不同，導致課程設置方面也存在差異。筆者經過對多所職業院校的課程設置進行調查分析，結合實際教學經驗，發現高職院校會計專業在會計信息化課程設置方面存在如下問題。
（一）對課程名稱的認知差異導致課程目標定位不一致
大部分高職院校均意識到信息技術的高速發展對會計行業產生了深遠的影響，因此，在課程設置上均增開了會計信息化類的課程。會計信息化類在課程名稱上最初流行的叫法為會計電算化課程，隨后又緊跟時代步伐改稱之為會計信息化系統課程。這兩種對課程名稱的定位有著質的區別。在上世紀的七八十年代，計算機開始應用于會計領域，極大地提高了會計工作效率。為培養這一方面的應用型人才，會計教育界將開設的相關課程名稱稱之為會計電算化。而隨著現代信息技術的發展，強大的計算機信息處理技術、網絡化技術廣泛應用于會計行業，使得會計信息的采集、加工、處理、存儲、傳輸等有了超強的技術手段支撐。在此時代背景下，相應的會計教育課程應稱之會計信息化系統課程，但是至今為止仍還有不少的職業院校將這一類課程稱為會計電算化課程。課程名稱定位不準確導致在教材、教學內容的選擇上存在偏差。市面上有關這一類的教材主要分為兩類，一類是側重培養操作技能，主要介紹財務軟件的操作；另一類是側重培養會計信息系統的處理能力，主要介紹信息系統的開發、設計與維護等。很明顯，選用的教材不同，實現的教學目標自然存在差異。只注重操作能力和只注重會計信息系統開發設計的能力都無法實現會計專業崗位實務信息化技術人才培養目標，應構建起將兩者相融合的會計專業核心課程體系。
（二）課程教學內容定位不準確
應設置哪些課程來培養學生的會計崗位實務信息化能力呢？各職業院校的做法不一。至今為止，不少的職業院校仍在倡導“一門課程論”，僅將會計信息化課程作為一門課程而存在，將課程定位為某一兩類通用財務軟件的操作應用教程，旨在培養學生熟練運用財務軟件進行企業日常會計業務的核算處理能力，忽視對學生會計信息化知識體系的構建。導致學生缺乏信息系統的專業維護能力，畢業后在專業崗位上無法應對會計信息化的技術問題。而有些職業院校則主張開設多層次的計算機類的課程，從計算機基礎知識、信息系統的維護與開發到高級語言的編程設計等。知識維度過高的課程設置讓基礎知識薄弱的高職生無所適從，且從學制與學時上無法進行相應的時間配比。知識維度過高或過低的課程設置都不利于會計專業崗位實務信息化技能型人才的培養。因此,應從時代的需要出發，構建起以培養專業崗位實務能力和會計信息化綜合能力為人才培養目標、會計專業崗位實務課程與會計信息化課程相融合的專業核心課程體系，以滿足信息化時代對會計專業崗位實務信息化技能型人才的社會需求。
（三）專業課程知識不能相互銜接
目前很多高職院校會計專業設置出納崗位實務、財務會計崗位實務、成本會計崗位實務、流通會計崗位實務、納稅申報與稅務處理崗位實務、查賬崗位實務、財務報告編制與分析崗位實務、會計信息化崗位實務等崗位課程并分崗位、分模塊、分階段進行教學，以培養學生的專業崗位實務技能。但是由于各崗位的知識體系是分散的、割裂的，相互間不能融合，會計崗位實務知識與會計信息化知識不能相互銜接，導致知識內容分散，專業崗位實務能力與會計信息化處理能力不能相互融合，不利于會計專業崗位實務信息化技能型人才的培養。
二、高職會計專業崗位實務信息化課程體系總體設計
（一）會計專業崗位實務信息化課程體系基本框架
會計專業崗位實務信息化課程體系應構建起一個脈絡清晰的課程框架，以專業基礎課程作為先修課程，以會計崗位核算實務和會計信息化操作實務等課程為核心專業課程，以綜合實踐的課程作為能力拓展及延伸課程。學生通過先修課程掌握了會計專業崗位所應具備的基礎知識，而通過后續課程的學習，將基礎知識應用在相應的專業崗位上，進而通過綜合能力拓展課程的學習和訓練，達到專業崗位實務操作能力及信息化處理的綜合能力的人才培養目標。會計專業崗位實務信息化課程體系基本框架，如表1所示。
（二）會計專業崗位實務信息化課程體系設計理念
以就業導向為出發點，以職業崗位任務為內容主線，以崗位實務信息化綜合能力的培養為教學目標，以綜合崗位運用能力為評價標準。將會計信息化的基本理論、技術應用與會計專業崗位實務操作有機融合，開發基于工作過程理念的理實一體化的課程。課程設計遵循職業教育教學特點，充分體現理論與實踐學習的統一，以理論為基礎、以實踐為重點，探索學習過程與學習領域目標、工作項目，設計學習情境，分解工作任務，按照工作任務分析工作過程要素和條件、場景、環境等客觀要素，在工作任務的引領下以情景模擬、角色互換、角色扮演、仿真操作、實訓強化、項目教學等形式展開教學，讓學習者在學習情境中完成各項工作任務，在完成任務的過程中學習并掌握會計專業知識和崗位職業技能。通過學習，使學生能夠勝任相應的工作崗位培養目標是職業能力與職業標準，培養的內容是工作過程與工作任務，培養的途徑是工作情境與項目，培養學生具有獨立的思維與規范的行為，鍛煉學生迎難而上善于解決實際問題的能力，實現教學內容與崗位需求的零對接，有助于學生較快適應工作崗位的要求，提升學生就業能力。
（三）會計專業崗位實務信息化課程體系實現途徑
1、看你需要，如果是要往公司財務方面就業，負擔的起，建議考。
2、管理會計師專業能力認證體系以《財政部關于全面推進管理體系建設的指導意見》為依據，通過深入的理論研究和探索，為下一步管理會計人才培養打下堅實的基礎，為中國經濟打造“升級版”服務，管理會計師初級證書是中國財經領域唯一的管理會計人才鉑金級證書，受到財政部高度重視，由中國總會計師協會頒發，是國內唯一面向中基層財務的管理會計證書，其知識體系豐富，符合企業實踐要求，獲得證書入職就能上手，大大提升了廣大財務人員的求職競爭力，目前管理會計師初級的學習成本也比較低，是廣大中基層財務人員進階的不二選擇。
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【關鍵詞】醫院財務管理 假設理論 構建原則 活動序列模型
醫院財務管理在醫院管理過程中扮演著積極重要的角色，伴隨而來的是醫院財務管理研究日益成為熱點，但現有的醫院財務管理存在著諸多問題。財務管理研究在長期的實踐過程中積累的成熟的研究范式，財務管理假設理論的廣泛應用對財務管理理論體系的構建起到了決定性作用。將財務管理假設理論引入醫院財務管理研究中，將會對醫院財務管理理論體系構建與發展起到推動作用。
一、財務管理假設概述
財務管理是人們認為，現有的知識基礎上的人力和財力的活動模式，符合科學邏輯，假設或推斷的認可，它的財務管理實踐的起點和前提是，金融從業者在一定的社會經濟條件下，或不能明確確定，話語理解經濟現象，通?；诳陀^條件或趨勢做出合理的推論。假設沒有隨機猜測，它是通過對客觀事物的觀察，以確定一個合乎邏輯的假設，并通過不斷的實踐驗證，反復驗證，以探索科學的奧秘和正確的理論。假設是財務管理的財務管理人員的最佳假設被證明是有用的，當它是在特定的環境條件下，假設可以上升到財務管理的財務管理原則，根據客觀環境和主觀判斷相結合的研究結果承擔財務管理，側重于三個問題：（一）財務管理假設的邏輯分類；（二）財務管理的基本假設的內容；（三）可承擔財務管理財務管理理論研究為出發點。
二、假設理論對醫院財務管理的重要意義
財務假設理論在醫院財務管理理論體系建設過程中對了解醫院財務活動的內在規律，將醫院財務實踐活動上升為理論體系起著橋梁作用。醫院財務假設理論必須來源實踐，并對實踐進行高層次抽象化概括，探索其中的規律，形成系統的理論體系。理論體系又可指導醫院財務管理實踐，財務管理實踐又將理論不斷的進行演繹，實踐與假設相互回饋，不斷完善假設理論。假設理論和實踐構成了一個循環，即：“規定問題-制定假設-演緝結論-接受或修正理論模式”。
三、醫院財務管理假設構建的特征
財務假設是在長期財務管理實踐中建立并發展的，已經形成了一套嚴格操作標準，并形成了財務管理假設的普遍性特征和性質，財務管理假設是一個完整的理論體系，它具有自身的理論特點。所以醫院財務假設的構建也必須遵守具有如下特征。
（一）客觀性和普遍性
醫院財務管理假設必須源于醫院財務活動實踐，對醫院財務管理過程中的一般規律反映和普遍性規律的刻畫。他不應該依靠主觀臆斷，而是客觀存在的。
（二）抽象性和代表性
財務假設不是簡單的對客觀財務現象的描述，它是一種概念化、抽象化過程，醫院財務管理涉及到多種實踐活動，活動之間又有所不同，所以不同的每一個假設必須有所指，具體指向現實中的實踐財務活動。
（三）獨立性
財務假設必須具有清晰的假設邊界，而且各個假設必須具有嚴格的區分，具有獨立解釋客觀實際的效度，所以要求財務管理假設中的每一項內容應各自獨立，各項假設不能重復交叉，其間沒有從屬關系。
（四）包容性
財務假設是一個開放的知識體系，因為他們來源于客觀實踐，所以幾項財務管理假設結合之后，應該隱含更多更為豐富的命題，具有更為廣闊的解釋力。
（五）系統性
假設理論涉及到的變量、程序和內容必須是緊密相互聯系的，并交代出各個變量之間存在的關系方式，各個變量相互協調、相互制約，形成一個系統的整體。
（六）動態性
財務假設是對當前背景下和經濟現狀下做出的推斷，所以隨著客觀環境的變化或者實踐的檢驗，假設理論是在不斷變化和日益完善的，它處于一個種逐步追求客觀真實的動態變化中。
四、財務管理假設的構建原則
（一）解釋性原則
財務假設的構建目標就是將復雜的客觀財務管理活動進行概括化和高層次抽象化解釋，讓人們更加清晰的認識財務活動規律。醫院財務管理構建的假設理論也必須對醫院財務管理行為或活動具有一定解釋力，向人們展現一個獨立的知識體系。
（二）預見性原則
醫院財務管理假設的構建目的之一就是把握對財務管理規律，進而指引未來的財務管理工作，所以假設必須就有一定的預見性。財務管理假設是基于現有的管理實踐進行的抽象化推斷，是對大多數醫院財務管理客觀實踐的總結，其科學性的體現之一就是具有一定的預測作用。
（三）可被驗證原則
財務假設理論不是憑空構想的，同時假設構建以后也不是一勞永逸的，好的假設必須經得起實踐的檢驗和理論證明。假設必須與相關觀察和現有的知識保持一致，能夠充分的解釋研究中的財務現象和事件，假設越具有普遍性，其有用性也會因其廣泛應用而變得更大。
（四）省力原則
假設必須以最簡單的形式陳述或體現，并能在簡單的表述下還能充分的解釋財務現象。假設的陳述應該簡潔明了，避免模糊不清的論述，重要因素一定要所有體現，假設內容應該是全面的、充分的解釋財設的提出的過程
醫院財務管理具有豐富的財務管理內容和財務管理行為，為醫院財務管理假設的構建提供了豐富的沃土。雖然，財務管理假設提出存在多種形式，不過提出過程的活動也遵循著一定的程序和序列，掌握醫院財務管理假設提出的活動序列對假設構建具有積極的意義。
參考文獻：
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[3] 李峻，鐘怡.財務管理假設探析[J].財會通訊： 綜合 （中），2009，（3）： 83-84.
關鍵詞：多層線性模型；大學生；自主創業能力
教育體制改革的實施，要求高校對傳統的教育教學體制進行改革，大多數高校開始實施擴招政策，大學生的數量呈現出逐漸增加的發展趨勢，為高校提供了大量的生源。但是學生的就業壓力也隨之增加。自主創業是緩解大學生就業壓力的有效手段，并且能夠帶動他人就業，能夠解決大學生就業問題，促進社會經濟發展。提高大學生自主創業能力，是當前高校教育教學中的一項重要工作。
一、多層線性模型的構建及假設
學生具有較強的自身創業能力，對促進學生就業，帶動經濟發展具有重要作用。學生的創業能力與創業教育理念，創業教育方法，創業課改力度和教師的師資力量等有直接關系。在對大學生的創業能力進行研究時，更多的學者較為關注個體層面的影響因子，主要是指學生的個人能力，每個學生擁有的創業能力存在一定的差異，由學生個人的思想觀念和高校的教育方式有直接關系。相關的專家學者對影響學生自主創業能力的因素進行了深入的研究，主要包括創業精神體系、創業技能體系和創業知識體系等三個因素[1]。
本文分別從以上三個因素對學生的創業能力進行深入研究。第一，大學生的創業精神體系，主要是指大學生在進行自主創業時所需要具備的品德、意向、精神和動機。要求學生需要具備較強的政治素養，具有創業的危機感和使命感，擁有強大的創業欲望和進取心，具有決斷的創業精神，具備較強的遵紀守法意識。同時，還需要具備創新的心理素質，對創業具有濃厚的興趣和樂觀自信的創業心態，在創業中能夠迎難而上。第二，創業技能體系主要是指，大學生通過不斷練習的過程來完成創業實踐活動，創業技能需要通過不斷的練習實現，掌握豐富的創業技能，能夠清晰的了解當前市場的定位，識別市場商機，不斷的提高學習技能。第三，創業知識體系，要求大學生掌握自主創業的知識要素，了解創業領域的相關知識，培養大學生較強的創造性思維和創造技法，以便能夠更快的適應當前時代的發展需求。同時，還需要掌握經營管理方面的知識，例如，財務管理、市場營銷和人力資源管理等方面的知識[2]。
二、實證分析
本文將大學生的創業精神體系、創業技能體系和創業知識體系作為研究的主要內容。在已有研究成果的基礎上，對現階段的研究進行整理和分析，并進行小樣本調查工作，對回收回來的數據進行分析和整理，通過促進變量質量結構的優化，最終形成正式的調查問卷。在對大學生的創業能力進行調查分析時，向學生發放了200份創業調查問卷，剔除掉不合格的調查問卷，收回來的有效調查問卷總數量為188份。運用調查問卷對大學生的創業能力進行調查分析，運用的數據主要是指具有嵌套關系的多層次數據結構，采用普通最小二乘法回歸來對某一層的數據問題進行分析，但是無法解決多層數據結構中存在的問題，不能進行綜合的評估分析。但是多層線性模型方法能夠彌補某一層的數據結構問題，能夠更加清晰的探討不同層面變量對因變量的影響關系。
主要是運用SPSS17.0和HLM6.0軟件來分析大學生的創業能力，通過量表信度、效度檢驗的方式。
在對信度進行檢驗時，如果Cronbach的a的系數大于0.7為最佳效果。經過SPSS軟件顯示，學生的創業精神體系、創業技能體系和創業知識體系所占的a系數分別為：0.895、0.854、0.785，可知，影響大學生創業能力的各因素之間的信度指標均在0.7以上，表明量表內在一致性較好，具有較強的可靠性。
在對效度進行檢驗時，本文對大學生的創業能力進行分析時，除了對學生的創業精神體系、創業技能體系和創業知識體系等因素進行分析外，還通過溝通交流的形式來了解學生的創業意識，為探討學生的創業能力搜集了更多的資料，將整理好的資料編制到相關的量表中，制定出了最終的調查問卷，需要確保各個調查項目能過符合學生的實際情況，本次調查問卷具有良好的內容效度[3]。
三、實證分析結果
學生的創業意識和自身的素質直接影響創業能力的提高，本文基于多層線性模型對大學生的創業能力進行分析，通過分析可知，學生的創業精神體系、創業技能體系和創業知識體系信度指標均能滿足要求，并且磧薪蝦玫男Ф燃煅欏
四、結論
創業精神體系、創業技能體系和創業知識體系共同構成了大學生自主創業能力，三者密不可分，主要體現在學生的自主創業實踐中。培養大學生的自主創業能力，主要分為創業教育和創業實踐兩部分內容。高校要想提高學生的自主創業能力需要結合當前社會的用人需求，更新創業教育理念、重塑創業教育模式、創新創業教育方法、給學生提供創業軟環境支持、加大創業教師師資力量培養，加大大學生創業能力平臺建設。
參考文獻：
[1]盧吾，葉敏，耿帥，薛宇晟.大學生自主創業能力影響因素分析[J].高等工程教育研究，2010，S1：77-79.
一、高校財會課程體系設置現狀
(一)知識結構不合理，不能滿足就業需要我院開設的管理類專業的課程體系是公共基礎課、專業必修課和選修課，但長期以來專業必修課中只開設《基礎會計學》這1門財會課程，學生通過該門課程的學習僅能掌握會計學的基本概念、基本原理和基本業務操作，這樣的財會課程設置導致培養出來的學生財經知識結構單一，對工作的適應性較差。從該專業畢業學生的就業去向來看，大多從事藥品營銷等工作，很少能夠從事財會工作，學生就業面狹窄，究其原因，主要是因為我院管理類專業的課程設置中財會課程單一，使得學生的財經知識沒有能夠形成體系，導致學生很難取得會計工作任職資格的會計資格證等，限制了學生的就業面。
(二)課程內容不符合專業人才培養目標我院管理類專業人才培養目標是“培養具備經濟管理、財務會計和中醫藥等方面知識，熟練掌握企業經營決策、管理技能的高級管理人才”。根據此專業人才培養目標，作為高級管理人員關鍵是要能夠利用會計信息，做出正確的經營管理決策，《基礎會計學》的教學內容實質上是初級財務會計，只是學生學習后續財經課程的基礎，學生通過該門課程的學習能夠掌握會計學的基本原理，較難對會計信息做出全面分析，難以對經濟活動進行分析、預測和決策。只開設一門財經課程，從教學內容方面不符合我院管理類專業的人才培養目標和定位，完全有必要對我院財會課程的教學內容和課程體系進行改革，提高該專業人才培養質量。
二、高校財會課程體系改革思路與實踐
(一)重新調整專業培養目標我院管理類專業的培養目標定位是訓練學生成為高級管理人才，但學生畢業后會受到從業經驗不足和社會就業環境的諸多限制，較難在短期內成長為高級管理人才。因此，本專業的教學目的應是培養學生具備成為高級管理人才應有的素質，與此相適應的培養目標應為高素質應用型或復合型管理人員。我院2009年根據本地區經濟發展情況和社會需求，重新調整了管理類專業的培養方案，按照以上思路，將管理類專業的人才培養目標進行了重新修訂。
(二)構建以培養目標為導向的財會課程體系構建管理類專業財經課程體系應按照會計的功能、會計信息運行的規律和經濟業務的流程來設計課程。當代會計隨著現代企業制度的建立和金融市場的不斷健全，相互之間共生互動，在成本會計的基礎上衍生出管理會計和財務會計兩個分支。因此，現代會計的功能，不僅是會計核算功能，更具備管理服務的職能，應為企業內外的信息使用者提供真實、可靠和完整的財務信息。核算、管理和服務三者之間的關系應是：會計核算是基礎，管理是核心，服務是目的。在財經課程體系中，要突出會計信息的使用和監督，管理職能作為一條主線，貫穿各門課程始終，并體現我國的會計目標。
目前，我國多數高等院校財會專業的必修課大多設置基礎會計學、財務會計、管理會計、財務管理、會計信息化等課程，尤其是《管理會計》和《財務管理》作為財會、管理類專業重要的必修課，有利于學生進行營運資金的決策，確定資金的需要量，以及企業應采取的信用政策和確定企業的存貨水平等。通過這兩門課程的學習可以從根本上提高學生的管理素質和管理技能?！痘A會計學》是財會類課程的入門課程，學生通過該課程的學習，已具備學習《管理會計》、《財務管理》等后續課程的理論基礎，因此，為架構完整的財經知識體系，必須增加管理會計和財務管理的相應知識。為此，我院重新修訂了培養方案，根據中醫藥院校管理類專業的辦學特點，將《管理會計》、《財務管理》課程設置為專業選修課，并已連續開設兩個學年，取得了很好的教學效果。
(三)重構課程教學內容體系由于學生的專業知識和技能都是要在科學合理的課程體系下培養出來的，因此，財經課程體系的教學內容就應圍繞培養學生具備相應的知識和技能來安排。
由于《基礎會計學》的教學內容只是初級財務會計，不能滿足培養學生成為高素質管理人員所需要的財經知識體系的要求，也不能滿足學生畢業后的就業需要，因此，必須增加管理會計和財務管理的相應知識。目前高校會計等專業教學過程中，存在著管理會計和財務管理的教學內容設置交叉重復的問題，具體表現在以下幾個方面：(1)管理會計課程預測分析中資金需要量預測與財務管理課程籌資管理中的資金需要量預測有重復；(2)管理會計課程長期投資決策分析中的資金時間價值計算與財務管理的相同內容有重復；(3)管理會計長期投資決策分析方法與財務管理課程內項目投資管理的教學內容有重復；(4)管理會計短期經營決策分析與財務管理課程營運資金管理中的主要教學內容有重復；(5)管理會計中全面預算的教學內容與財務管理中財務預算的主要教學內容重復；(6)管理會計中的責任會計、成本控制與財務管理中財務控制相關內容重復。近年來，有不少學者提出各種建議，但均未涉及到課程教學內容體系架構上來。
由于考慮到我院管理類專業學生學習財會課程的時間有限，我院根據基礎會計學、管理會計和財務管理課程的教學內容，重新架構三門課程的教學內容體系框架。
(1)基礎會計學教學內容體系：側重于會計核算，構建的教學內容體系是以會計循環為主線，重點講授制造企業的主要經濟過程會計核算方法，使學生掌握會計的基本概念、會計職能、會計恒等式以及會計核算的基本前提、一般原則等基本理論知識，掌握復式記賬等會計核算和監督的基本方法；通過實驗和實踐，培養學生運用會計理論的初步操作技能，為后續的《財務管理》、《管理會計》、《審計》等專業課程的學習奠定堅實的基礎。
(2)財務管理課程教學內容體系：財務管理課程是以資金運動為主線，在考慮時問價值、風險價值和資金成本等因素的基礎上，以財務決策為核心。以資金的投放、籌集、運用、回收和分配為主要內容，來進行教學內容體系的構架?？蓪⒔虒W內容界定為財務管理基礎、投資管理決策、籌資管理決策、收益分配管理、營運資本管理和其他財務管理六個主要模塊。通過學習使學生掌握財務分析、財務預測與計劃、資金時間價值等基本理論和基本技術方法，為經濟管理決策服務，具有成為高素質管理人員所必須的財務管理業務知識和工作能力。
(3)管理會計課程教學內容體系：教學內容以企業的生產經營的規劃和控制為主線，以經營決策為核心內容，以企業經營活動的預測、決策和控制為主要內容來架構該課程教學內容體系?？蓪⒔虒W內容分為管理會計基礎、管理會計的預測分析與決策、管理會計的規劃和控制、業績考核等五個模塊。
(四)改進教學方式、加強實踐教學要適應現代高級管理人才培養的需要，必須采用靈活多樣的教學方法。在這種教學方式下，教師的主要教學任務不是單一的傳授知識，而是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，教會學生學習一門課程的方法。我院在教學中采用互動式教學方法，即以學生為中心，以需求為動因。以問題為基礎，引導學生進行發現式、探索性的學習。在《財務管理》、《管理會計》的教學中，還采用案例教學、課堂報告、小組專題討論、學生角色扮演等多種方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的終生學習能力。
財會類課程是實踐性很強的學科，在這類課程的學習過程中必須加強實踐教學環節，學院采取多種方式主動創造條件，鼓勵、引導和組織學生積極參加各種實踐活動，一方面有利于學生將專業知識用于實際中，更好地理解和運用課堂上所學的基本原理、基本方法和基本操作，另一方面有利于加強學生與社會和企業的聯系。除了利用學院現有條件建立和完善會計模擬實驗室外，還聯系多家商業銀行、管理咨詢公司等企事業單位建立實習基地，要求部分學生參與導師的課題研究，同時學校每學期都邀請企業家、財務總監等來校進行專題辭座，拓展學生的專業視野，促進學生學以致用。
參考文獻：
關鍵詞：基礎會計；思維方式；知識體系
會計專業在我校的各年招生情況一直都是比較平穩的，同時根據學生畢業的就業與單位的招聘情況來看，市場對于這個職業的需求量一直都很好！怎樣讓我們的學生在市場中更具競爭力，當然是讓他們在校期間就能掌握扎實的基本功并做到和社會崗位的無縫鏈接，而作為會計專業第一門專業課程的基礎會計教學就顯得非常重要，是培養學生會計專業的思維方式與學習興趣的第一步。
一、《基礎會計》課程教學的重要性
《基礎會計》課程在會計類專業的教學中尤為重要，甚至于他的重要程度是遠遠高于我們日后所講的財務會計、成本會計、管理會計等專業課程。因為基礎會計課程是學生新接觸會計專業的第一門專業基礎課，教師如何講好這門課程，對會計專業的學生來說是非常重要的。一般而言，我認為在基礎會計課程的講授中，教師承擔的任務有，第一，給學生細致地講授理論知識，并演示會計工作中的實際操作；第二，在會計方法的講授中注重灌輸給學生會計專業的思維方式；第三，在知識的講授中注重激發學生對于會計專業知識學習的積極性，喜歡會計行業工作；第四，在日常的學習中，協助學生做好未來的職業規劃。基礎會計課程的教學，在整個會計專業十多門專業課程中就相當于樓房的地基一樣，是重中之重，講好這門課程將為日后學生的學習與就業提供堅實的基礎。
二、《基礎會計》課程的教學思考
基礎會計教學工作十分重要，但要講好這門課，并不容易，下面是有關于在《基礎會計》課程教學中的一些思考，希望和同仁們一起探討與共勉。
(一)會計專業知識體系的構建
會計專業知識體系的構建以會計核算方法為依托，以設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表七種具體的會計核算方法為基礎。給學生建立起一個完善的會計知識體系，使學生在思考時能做到思維脈絡清晰。(二)實踐教學的全方位應用實踐教學應在整個會計的賬務處理程序中逐步滲透，通過原始憑證的認識與正確區分開始，一直到編制會計報表的整個教學過程?？梢詭ьI學生到學校的模擬實訓室一步步的認知，也可進行角色扮演，模擬實訓鍛煉，然后再播放相關的視頻影視資料，來建立起學生理論知識與實踐知識的聯系，增加感性認知，并進一步加強其對會計理論知識的深度理解。在學期結束時，也可帶領學生們親臨各大企業進行實踐操作，最終做到與社會崗位的無縫鏈接。
(三)會計專業思維方式的培養
會計等式“資產＝負債＋所有者權益”，是會計思維中重要的內容。是基礎會計中設置賬戶、復式記賬、試算平衡和編制會計報表的理論基礎，是學好會計理論最先建立起的會計思維方式。即：資產和權益的平衡理論是特別需要培養學生掌握的會計思維中最為重要的一種平衡思維。在實際操作中，會計分錄、試算平衡、財務報表等都需要這種平衡思維，所以，在一開始就給學生培養好這種平衡思維對于會計工作是非常重要的。它就像數學中的定理、法律中的法條、汽車行駛的交通規則等一樣，沒有它的支撐，整個體系就會雜亂無章。
(四)會計專業知識學習積極性的激發
任何課程能否講好，最重要的就是激發學生的學習興趣。而基礎會計課程難就難到這里，該課程有很多純會計理論需要學生掌握，但是由于學生在一開始學習時，對會計專業沒有了解，會計的思維沒能建立起來，所以，剛剛接觸會計的人通常感到摸不著門道，學得乏味。因此，這也是會計教學的重點，比如：介紹一些會計界的領軍人物，樹立榜樣，以榜樣的力量來吸引學生。在理論的講授時，注重理論與實踐的結合，增強學生的感性認識。有針對性的輔導，個別學生接觸新事物的能力較差，但是這小部分人卻能給班上造成不好的學習風氣的傳播，對這些學生一定要進行課下輔導，以建立起正確的、積極向上的學習輿論。通過小組競賽、情景再現等多種教學方式，增加學生的參與度。會計是一門系統性很強的課程，定期做好知識體系的串聯與回顧，做到溫故知新。
(五)未來會計職業的規劃
每一個剛剛走進新校園的學生，對于未來都會迷茫，我們可以請一些老的優秀畢業生、名企的會計師、會計界的名師等來學校講演或座談，讓學生清晰得了解這個職業的未來發展，制定出自己的規劃，包括短期規劃與長遠規劃。短期目標，如：在校期間要通過會計從業資格、助理會計師等，熟練操作多種會計軟件，多參與社會實踐等。長遠目標，如：畢業三年內，努力工作積累經驗，抓緊時間給自己鍍金，找準自己未來的定位，在畢業十年里，去找到自己喜愛或擅長的領域，并努力干出業績等。只有他們對未來有了一個較為清晰地規劃，他們學習才會更有方向性與持久性?？傊?，基礎會計課程的教學并非易事，需要我們每一位專業任課教師的努力，使學生能在開啟專業學習的大門時，把第一步走好，從而讓學生能帶著學習的熱情學好后面的專業課程，走好自己的會計人生。
參考文獻：
[1]楊丹.基礎會計教學內容與方法的改革與創新[J].經貿實踐,2015(16).
一、行動學習法的概述
行動學習法是由英國教授瑞文斯提出的，在行動學習中要求以學生為中心，教師則退居教學活動的幕后。行動學習要去學生在學習中以結構化的知識為基礎，自主的探索未知的領域，在探索的過程中通過反思詢問來進行學習。在瑞文斯的概念中行動學習是通過掌握相關專業知識與解決關鍵性問題的能力相結合來完成的。從本質上看，行動學習法是一種教與學的理念，它能夠解決傳統教學模式中學生學習效率低下的問題，實現學生的高效學習。
二、教學設計的可行性分析
在行動學習的背景下進行教學設計，應該讓教學設計滿足2個條件。教學中的問題容易確定，學生之間通過討論能夠找出解決問題的方案。整個課程可以分解成為多個需要獨立解決的問題，把分解的問題整合起來又可以集合成一個完整的課程體系，這樣才能夠滿足行動學習的教學要求。行動學習方法在財務會計中的可行性主要表現在兩個方面，一方面是財務會計理論體系的來源，一方面是財務會計教學課程的構成。在財務會計理論來源上，財務會計的理論主要來源于企業的實踐，在企業的經營管理活動中，存在著大量的財務會計問題需要解決，這些問題的解決就是財務會計理論的案例資料依據，這些資料為行動學習中以對實際問題進行分析討論來得出解決問題方案的要求提供了可能。在在財務會計教學課程構成上，財務會計教學課程的構成除了負債、債務報告等章節需要劃分對個問題之外，其他的章節一般是一個章節一個準則，其中的問題是相對獨立的，而且這些問題中重點的問題大都以確認要素、計量和報告為主。把所有章節的問題整合起來又可以構成完整的財務會計理論知識體系，這點也和行動學習的要求相似。
三、行動學習背景下財務會計的教學設計
(一)劃分學習小組
行動學習方法的教學行動一般是以小組的形式開展的，所以在運用行動教學法進行財務會計教學之前要先把學生劃分為若干個學習小組，在每一個學習小組中選擇出小組長，小組長的職責是協調小組內部的學習活動。
(二)介紹知識并提出問題
學生在開始財務會計學習之前一般沒有相關的基礎知識，所以在行動學習的過程中教師要對基礎知識進行講解，使學生在這一過程中對學習的知識有大概的認識，在講解知識的過程中教師還應該就行動學習的進行提出具體的問題，以便學生的討論和思考能夠圍繞具體的問題進行。介紹知識和提出問題在行動學習中不是核心的環節，所以教師一定要嚴格控制這個過程的用時，不要在這個過程中耽擱太多的時間，這個過程的課時一般可以控制在總課時的五分之一之內。
(三)小組協商討論
小組協商討論的主要內容是上一個課時教師要求學生預習的內容和在基礎知識講解中教師提出的問題，小組協商討論要圍繞這些問題提出可行的解決方案，對于存在多個解決方案的問題要分析不同方案的優劣和運用解決方案之后對企業產生的后續影響。
(四)解決問題并匯報
小組通過協商討論之后應當總結解決問題的方案和找出解決方案的思路，之后應當派一名組員在課堂上匯報解決問題的方案和思路。為了保證每一名組員都認真的參與了小組的協商討論，小組內部可以通過抽簽的方式選擇做匯報的組員。
(五)測試
測試能夠檢驗小組在行動教學中的學習效果，測試的方法可以是讓小組在討論的過程中設計一個測試題。教師把測試題分配給另一個小組進行解答，出題的小組對另一小組的完成結果進行評改。
(六)教學總結
在課時結束時對教學進行總結的時候，教師可也在課堂上隨機抽取兩名學生為教學做總結，同學在總結中的不足可以由教師進行補充。
四、行動學習中運用的教學方法
行動學習法是關于教與學的理念，為了在教學中實現行動學習的目的，需要用科學的教學方法來開展教學活動。在行動學習中能夠更好提高學習效果的教學方法是案例教學法和角色扮演法。在案例教學中，學生是教學的主體，教學的過程依靠學生和教師共同完成。在財務會計教學中采用案例教學，在案例的選擇上，要從公開的財務信息和資料中選取案例，在選取案例的時候還要注意案例的業務背景、會計核算方法、財務核算經濟后果等方面。在角色扮演教學中，學生能夠在學習的過程中感受成功的喜悅。為了完成角色扮演教學，教師要合理的設計學習模塊，學生要積極的參與學習，在教學中教師要合理的引導和組織學生學習。
五、結束語
在行動學習的背景下，對財務會計教學進行科學的設計能夠有效的提高學生的學習效率。
