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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于大學生創業的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生；創業教育；內容
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0001-02
隨著我國高等教育“大眾化”進程的加快，在社會人力資源需求沒有相應增加的前提下，大學生就業形勢將日益嚴峻。面對大學生就業困難的現狀，如何轉變大學生的就業觀念，加強大學生創業教育，培養大學生的創業意識、創業精神、創業能力，提高大學生的綜合素質，已成為我國高等學校迫切需要解決的問題。準確把握大學生創業教育的內容，是切實做好大學生創業教育的前提，也是高等教育工作者必須認真思考的問題。筆者認為，創業教育的內容主要包括以下幾方面：
一、創業意識教育
意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現實的高級形式。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念與世界觀等要素。2010年，“重慶市大學生創業教育的現狀調查及對策研究”課題組對重慶市31所高校進行了較廣泛的問卷調查，通過調查發現，目前大學生普遍缺乏創業意識。在人才培養過程中，目前我國絕大多數高等學校還十分缺乏對大學生創業意識的培養和引導。針對目前大學畢業生“等”“靠”“要”的思想還比較嚴重，畢業時主要依賴學校、家庭的幫助來實現就業這一現實狀況，高等學校應當重視創業教育，首先要加強大學生創業意識的教育，引導其變被動就業為主動就業。
二、創業心理品質教育
所謂創業心理品質是指創業時間活動過程中對人的心理和行為起調節作用的個性意識特征。它與人固有的氣質和性格有密切的關系，主要反映創業者的意志和情感。主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性五種因素。健全的創業心理品質，是大學生創業成功的必備的前提條件。因此，高校在對大學生進行創業教育過程中，要加強對大學生自信心、意志力、情感等健康人格的教育，健全大學生的創業心理品質和人格。創業心理品質教育主要是培養大學生獨立而理性思考的心理品質、敏銳把握機遇的心理品質、敢于冒險并善于駕馭創業風險的心理品質、堅忍不拔、持之以恒的心理品質和善于合作的心理品質。
三、創業能力教育
所謂創業能力，是指創業者把已知的信息、知識與創業實踐活動相結合，創造有社會價值的產品和服務的所有智力因素和非智力因素的總和。它是創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力，是創業基本素質的重要組成部分之一，它主要包括領導溝通能力、自主學習能力、挫折抗壓能力、情緒控制能力和決策影響能力。其中，領導溝通能力對創業能力的影響力高于其他四種能力。培養大學生的創業能力，有利于幫助大學生實現自己的人生目標和價值，有利于緩解新形勢下激烈的就業競爭的壓力，幫助大學生順利實現就業創業，有利于幫助大學生實現職業生涯的可持續性發展，有利于加快推進我國高等教育從“精英化”邁向“大眾化”的步伐。培養大學生的創業能力，既是高校大學生創業教育的核心內容，又是培育大學生創業意識的重要途徑。
四、創業精神教育
創業精神是指創業者應有的心理素質，是創業活動的心理基礎。創業者要自覺地、積極地培養自己的創業精神，包括進取精神、風險精神、奮斗精神、實踐精神、守法誠信精神等五個方面。大學生創業教育的重要任務之一就是要大力弘揚和培養創業精神。創業者應理想遠大、勇于進取，不甘于平庸，不甘于現狀，這是進取精神的體現。有些人多次跳槽仍找不到合適的工作崗位，那不如自己鼓起勇氣踏上創業之路。創業的過程總是曲折的。創業者要做好遭受挫折的準備。更重要的是，創業者要善于預防風險，把風險降到最低程度。創業者要能夠“吃大苦耐大勞”，要有艱苦奮斗的思想準備。創業者要勇于實踐，抓住機遇及時行動。市場經濟是法制經濟，每個創業者都要依法辦事。道德方面則要求創業者誠信待人，講究“信譽”。
五、創業知識理論學習
要想創業成功不僅要有創業精神，而且還需要具備一定的創業知識。創業學學科理論知識是從事創業活動的理論基礎和指導理念，它賦予創業活動科學的理性，減少創業的盲目性、風險性，提高創業的成功率。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作意見》（教辦【2010】3號，（以下簡稱《意見》）明確指出：要加強創新創業教育課程體系建設，把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立分層次、立體化的創新創業教育課程體系。根據《意見》的精神，高等學校可以將創業學科課程分為必修課課程和選修課課程兩大類。必修課課程包括創業意識類課程、創業心理類課程、創業者素質類課程、創業基礎類課程和創業指導類課程等，選修課課程包括創業技能類課程和創業知識類課程等。開設必修課課程，其目的是提高全體學生的創業意識、創業知識和創業心理品質。開設選修課課程，其目的是幫助有創業意向的學生拓寬和加深創業所需的相關知識。
六、創業實踐技能訓練
創業實踐是為了實現創業教育目標，在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。創業實踐是創業素質的外顯、創業知識的應用、創業能力的形成和創業走向成功的不可缺少的環節。
創業實踐技能訓練可以分為模擬實踐和創業實踐兩個方面。模擬實踐是老師的指導下，利用虛擬的創業公司或創業教育訓練系統（如大學生創業沙盤實戰演練），可以讓學生通過開設“虛擬公司”，模擬企業的經營管理與市場競爭情況，經歷創業的全部業務操作過程，即從創業團隊的組建、創業資金的籌集、創業項目的選擇、創業企業的運作與管理、市場營銷等，各個環節由學生模擬操作，讓學生了解創業的基礎過程，增長創業的相關知識。豐富大學生所學的創業理論，提升大學生創業的能力，增強大學生創業的信心。
創業實踐可以通過創業中心或孵化器實習或借助各類創業基金開展創業實踐活動，為大學生提供創業實戰演練的平臺，也可以通過校企合作，讓學生參與到企業的經營和管理中，親自去體驗和感受創業的真實過程，還可以通過建立創業者聯盟，讓有志于創業的學生和創業成功人士或已經創業的學生一起溝通、交流和學習，通過該平臺讓創業者學習積累能力和知識。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；創業意識；創業教育；途徑
中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0146-02
近年來，隨著改革的推進，大學生目前的就業意識已經有了明顯變化，但是被動就業的思想仍然占據主導地位。造成這種現狀的原因很多，但我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識、技能和精神的培養是重要原因之一。如何強化大學生的主動創業意識對高校更好地開展思想政治教育具有重要意義。
一、當前開展創業意識培育的重要性
創業意識是指一個人根據社會和個體發展的需要所引發的創業動機、創業意向或創業愿望。創業意識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提。當今社會，隨著科學技術的進步和勞動生產效率的提高，經濟增長對就業的吸納能力將會不斷下降，就業缺口也會不斷擴大。在現階段，我國的創業教育應突出強調轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力等方面。支持自主創業，并強調通過創業教育的方式來改變傳統就業觀念，使更多的勞動者成為創業者這種理念開始成為教育的重點。所以，學校和社會應從各方面和各環節加大對大學生創業的支持力度，同時要重點培養大學生的自主創業意識，為其將來的創業打下良好基礎。
（一）大學生創業活動現狀分析
創業意識是創業的先導，它構成創業者的創業動力，是創業思維和創業行動的必要準備。因此，每一個希望創業的人都必須首先強化創業意識。就目前大學生個體而言，創業普遍表現為初出茅廬的一種“沖動”，不夠成熟，所以往往得不到持續性的發展。筆者認為，當前大學生創業存在一些普遍性的內外部因素：
1.缺乏創業實踐經驗。現行的創業教育大多只是局限于課堂上的理論教學，并且大部分高校沒有系統地開設創業教育的課程體系，其教學效果和可實施性可想而知，真正的創業實踐活動寥寥無幾。而大學生更需要的是自身探索、研究、歸納、總結等能力在實踐操作中得到提高。實踐經驗的不足使得大學生普遍感到創業啟動困難。
2.缺乏社會人脈資源。大學生在創業過程中會遇到很多自己能力所不能解決的問題，這時候就需要他人以及社會的幫助。由于大學生絕大多數的活動范圍限制在校園內，與外界接觸不多，因而嚴重缺乏創業需要的人脈關系以及社會資源，在創業過程中時常會因此而四處碰壁，導致創業難以繼續。
3.缺乏足夠的社會保障。目前，我國單個家庭經濟收入并不高，尤其是一些家庭經濟困難的大學生還在為衣食溫飽擔憂，依靠家庭籌集創業資金是不可能的。一般來說初出茅廬的大學生也很難通過金融機構或風險投資人來進行融資。另外，一些政府部門對大學生創業也缺乏必要的可行性政策支持，因而使許多創業計劃成為泡影。
（二）增強大學生創業意識是知識經濟發展的需要
當代社會的發展科技創新不斷涌現，經濟結構調整加快，可持續發展所面臨的矛盾和問題更復雜更尖銳。所以，培養創新型人才是創業教育的主題。知識經濟時代更意味著社會亟須大量懂得現代化科技以及創新能力強的創業型人才來擔負發展社會經濟的重任。隨著當前社會勞動就業領域發生的重大變革，許多公司企業力求生存與發展不斷裁員并增設許多新的技術職業崗位，以適應知識經濟的發展。在這樣的情況下，社會提供的就業崗位不斷更新，而大學生學習的大多都是理論知識，跟不上隨時代變革的就業崗位的要求，這無形中增加了大學生的就業難度。尤其是對剛畢業的大學生來說，無論是從專業知識深度角度還是從社會經驗角度都是處于劣勢地位的。所以，除了大學生自己在校期間提高自己的專業水平和實際操作能力外，高校還要從培養大學生創業意識著手來促進創業型就業。創業型就業方式是緩解大學生就業形勢嚴峻的一種重要手段。
二、抓好創業意識的培養是高校素質教育的內在要求
從人們傳統的就業觀念來看，絕大多數人仍然拋不開大學生畢業要找“鐵飯碗”的傳統思想。培養大學生的創業意識最主要的還是要增強他們自身的主觀能動性。也就是其思想上是否選擇要創業，行動中有沒有具備一定的能力去創業，這才是最重要的因素，這也是培養大學生形成創業意識的著力點。而從目前的情況來看，高校畢業生中很少有積極主動自主創業的意識，他們認為創業是基于嚴峻的就業壓力不得已才做出的選擇。正是由于有這樣的被動就業意識在高校畢業生中的普遍存在，才會在很大程度上制約了自主創業意識的發展。
自主創業并不是迫不得已的就業選擇，而是隨著社會經濟發展萌生的一種新型就業方式，對社會與個人來說都是一種不錯的選擇。創業意識的培育和就業能力的高低是創新型人才培養“追逐”的目標，而大學作為高等教育的生力軍，具有人才培養、科學研究、社會服務三大職能，其中最根本的職能就是人才培養。構建創新型人才培養體系，以創業教育為核心，培養具有創新、創業意識和實踐能力的高素質人才，不僅是國家構建創新體系對高校的根本要求，也是服務地方經濟和社會發展的現實需要、更是學校自身可持續發展的必要選擇。
三、培養大學生創業意識的實現途徑
（一）探索外部就業市場
高校可以結合本身專業特色，通過實訓的運作模式提高大學生在課堂上學到的創業知識與技能的使用率。通過專業教育與實地考察，使大學生充分了解現在的就業市場，根據實際情況來有針對性地鞏固學生的專業知識，加深對專業的理解，提高其人文素養、科學素養，進一步激發其積極參與創業實踐活動的熱情，增強其自身的創業意識和動手能力，為進一步的學習打下良好基礎，同時也能摒棄不切實際的空想，讓有心創業的大學生在校期間就做好自主創業的思想準備。
（二）調動內在創業需求
高校可以和實體企業聯合創辦模擬公司，旨在為有創業意識的大學生群體提供一個實踐的平臺，從而最大限度地調動同學們的創業熱情。模擬公司旨在解決目前在校大學生缺乏實踐經驗的問題，以實體企業的存在為前提，推出真實經營的模擬形式，讓在校大學生參與各項實踐工作，為就業創業積累寶貴的實戰經驗。
（三）搭建大學生創業實踐平臺，讓學生在主動實踐中提高自己的創業意識
創業實踐基地的建設在高校的創業教育上發揮著不可或缺的作用。這里所說的創業實踐基地主要以高校自身應該而且能夠提供的創業教育實踐基地為主，主要有如大學科技園和城市科技園區等。目前僅有部分一流的高校在實踐基地建設方面情況比較好，而地方及高職院校的創業實踐基地建設仍然不盡如人意。實踐環節，既是創業教育體系的重要組成部分，又是檢驗創業教育效果的必要過程。在開展創業意識培育的過程中，高校應當以創業實踐基地為平臺，有目的、有計劃地組織學生積極參與實踐過程，讓學生將專業知識應用于創業實踐，在主動實踐中培養創新意識，提高創新能力。
（四）構建合理的創業課程體系，建立專業化的創業教育師資隊伍
就目前流行的創業教育課程來看，普遍的特點是缺乏系統性、針對性和可操作性。課程難以體現專業學習和實踐環節的緊密結合。因此，構建創業教育體系必須對原有的課程結構和設置進行改革和調整，注意課內和課外相貫通、必修與選修相結合、理論學習與模擬實踐等多種課程形態相結合的原則。此外，由于創業教育的實施主體是教師，所以這就需要有一只高水平的教師隊伍。創業指導教師既要有深厚的專業理論水平，又要有豐富的實踐經驗，這樣才能對大學生進行系統有效的創業指導。
（五）觀摩成功企業與成功人士，以榜樣的力量激發大學生的創業意識、樹立創業理想
誠然，創業的道路是艱辛的，其原因主要是難以發現和把握商機以及資金和自身能力不足等。但是沒有人是完全不可以自主創業的，只是絕大多數的學生因受傳統思想影響，不愿走自主創業之路，把找工作寄托在父母及親友身上。因此，強化大學生的創業意識是高校工作的當務之急。教育實踐證明，創業意識是可以強化的，可以通過參觀成功企業的運營模式、舉辦自主創業成功人士的專題報告、組織校內創業實踐競賽等多種形式來鼓勵和培養大學生的創業意識，傳承創業技能，提升創業信心。
四、結語
創業意識是大學生從事自主創業活動的根本內在驅動力，它是大學生進行創業活動的能動性源泉，正是創業意識激勵著其以某種方式進行活動，向自己樹立的目標前進，并力圖達到和實現它。目前，在市場配置資源的模式下，沒有誰能發給你“鐵飯碗”，大學生除了自主擇業外，還要有自主創業的觀念。自主創業不是通過傳統的就業渠道謀取職業的發展，而是依靠自己的學識、智慧與創造來實現自己個人價值與社會價值的統一。創業意識的培育作為高校發展創業教育的階段，反映了社會經濟發展的目標性需要。對高校來說，創業意識的培育是一項系統的工程，是教育教學、學科研究、師資隊伍、學生工作、保障機制等等多方面協同作戰的一項綜合性工作，體現了社會經濟發展在人才培養上對其知識、素質、能力結構的根本性要求。因此，培養大學生的創業意識，提高他們的創業能力，促進大學生自主創業工作的良性和可持續性發展，還需要高校切實擔當和履行好相應的責任與義務。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；創業文化；創業文化建設；啟示
中圖分類號：G648
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772（2012）11-0168-02
一、大學生創業文化內涵
大學生創業文化是指一種能夠激發大學生自身的創業意識和熱情，增強創業動力，鼓勵創業行為，提供創業保障的價值觀念、制度行為以及環境氛圍等關于大學生創業行動的文化的綜合體。它包括創業物質文化、創業行為文化、創業制度文化、創業精神文化四個層次。
1.創業物質文化，是為鼓勵和推進大學生創業，由高校與地方政府聯合建立的各種物質設施構成的有形文化，如大學生創業園、大學生創新實驗室、大學生創新創業實習基地等有形設施。它是大學生創業文化的最表面層次，是創業文化向外傳播的有形載體。
2.創業行為文化，是為推動創業而在廣大大學生中開展的創業宣傳、創業教育教學與素質拓展活動以及創業實踐活動等創業行為中產生的文化現象。它是創業價值觀的折射，是創業精神、創業哲學的動態體現。
3.創業制度文化，是為調節和規范高校師生員工與創業活動相關的各種規章制度的總和。它既包括學校為鼓勵、引導、推進創業教育改革和開展創業實踐而出臺的一系列規章制度，也包括各級各類社會制度中關于高校創業教育、創業實踐的有關內容條款。
4.創業精神文化，是大學生創業文化的最深層次和核心內容，包括創業精神、創業哲學以及創業價值觀念等內容。如一所高校傳統文化中的創業創新特質、校園文化中的創業創新內容、創業教育的學術思想及主張、蘊含創業內涵的校訓和創業文化景觀等。
二、國內外大學生創業文化建設研究進展
（一）國外關于創業理論、創業教育及大學生創業文化方面的研究成果
當前，國外眾多學者對大學生創業教育、創業活動和創業過程進行深入分析，各國高校也正不斷地加強創業教育工作，積極引導大學生進行創業。然而，專門關于大學生創業文化的系統性研究仍比較少。從國外文獻來看，研究創業現象和創業理論的學者比較多，而且研究領域也各不相同，如墨累·羅（Murray Low）和楊·麥克·米倫（Ian Mac Milan）合著的《創業：過去的研究和未來的挑戰》，詳細闡述創業研究領域中的研究目標、理論觀點、研究聚焦、分析層面、時間框架以及研究方法等六個相互關聯主題；他們從不同學科特有的研究視角，運用經濟學、心理學、管理學、教育學、社會學等領域的概念和相關術語對創業現象和創業理論進行觀察和研究，取得了一定的研究成果。根據研究角度不同，可將創業理論劃分為：風險學派、領導學派、創新學派、認知學派、社會學派、管理學派、戰略學派與機會學派等學派。
各國高校對創業教育也進行了深入研究，并形成適合本國國情的創業教育體系。創業教育研究和實踐最早源于美國。目前，美國關于創業教育的研究與實踐仍處于世界領先地位。它的創業教育已形成涵蓋從小學、初中、高中、大學專科、本科直到研究生教育的完備體系。據不完全統計，已有1 100所美國大學至少開設一門創業學課程。英國大部分高校都設立創業中心或創新中心，為本校創新、創業者提供場地支持和指導，并至少有45%的大學開設有一門或多門創業教育課程。日本在高等學校積極倡導創業教育，并從小學開始實施就業與創業教育。可見，國外學者對創業理論、創業教育、創業文化特別是大學生創業文化方面的研究仍較少。而且他們的研究大多是一種理論研究，更多的是以西方發達國家為例，也更側重于創業理論方面的探析，或是創業教育方面的創新研究，或是創業精神文化的分析，或是完善創業制度領域的探索。這就決定其理論和研究結論在我國創業文化特別是大學生創業文化建設過程中的實用性不夠強，還需要將國外創業普遍原理與我國實際情況相結合，進行針對性研究。
（二）國內關于高校創業文化建設的研究現狀
【關鍵詞】創業教育；新進展；綜述
1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研究會”上首次提出創業教育概念以來，國外便掀起了關于“創業教育”研究的熱潮。而目前我國的創業教育還處于起步階段，尚未形成系統、完善的創業教育理論與培訓體系，有著很大的研究空間。
一、創業教育研究綜述
（一）關于大學生創業教育模式的探討
有學者在實證分析的基礎上提出大學生創業教育模式可分為兩個階段：大學一、二年級為創業教育萌芽階段，通過鼓勵學生參加創業計劃大賽、創業者學術講座等，使學生了解創業的基本知識和要求；大學二、三年級為孵化階段，學校開設創業理論課程、組織部分學生參加創業實踐活動，讓學生親自體驗創業過程；大學三、四年級為教育成長階段，高校課提供適合創業的場所和資金，促成一些經過創業教育前兩個階段培訓的同學開創自己的企業（黃林楠，王琳等，2010）。還有學者在現有創業教育的弊病基礎上，提出了“四結合的實踐型”創業教育模式。即“職前、職后結合”“自辦、聯辦”結合、“校內校外結合”“長短結合”（許曉宇，2010）。李立春，丁波（2012）認為我國當前高校創業教育的基本模式是“三段式”，即普及型創業基礎教育階段、精細化創業知識階段、創業實踐階段。他分析了“三段式”模式下創業教育存在的問題，并提出將創業時間投入折合成相應選修課程或實習實驗課程學分、創建“創業項目庫”供擬創業的大學生團隊選擇；創立創業企業所需資金的供給體系及培養、發掘與大學生創業活動相適應的專業評審人員等創新創業教育模式的建議。徐志強、林德操（2011）指出創業教育是一個系統工程，應建立學校、社會、政府、企業、家庭五位一體的創業教育模式。
（二）對大學生創業意識的探討
羅旭，鄧希泉（2012）在對全國14個省（市）的30所高校大學生進行創業意識的調查后得出：有六成以上的人具有創業的打算，但絕大多數人卻沒有創業的經歷。文中還指出，隨著創業政策和創業支持系統的不斷完善，大學生的創業意識和創業行為將繼續深化。張力化（2011）通過調查了解到，在被調查的對象中35.7%的學生選擇畢業先就業，積累一定經驗和社會關系再創業，30.1%的學生選擇不會創業，畢業后選擇適合自己的崗位就業，只有34.2%的學生對創業比較感興趣，表示畢業后會考慮自己創業，但對能否成功持懷疑態度。周湘浙、謝志遠（2006）提出：加強大學生創業意識的培養，著重應幫助其樹立五種創業意識，即自主創業意識、艱苦創業意識、風險創業意識、開拓創業意識、合作創業意識。在影響創業意識的因素研究方面，S.M Farrington等（2012）通過實證研究發現大學入學率、受教育程度及種族因素對學生的創業意識有著顯著影響。Dirk DohseSascha G. Walter（2012）在對德國較大行政區的大學學生進行調查后，得出：學生的創業意識受個人和地區兩個層面的影響。在個人層面，創業行為榜樣、擁有創業技能和廣泛的人際網絡的密切社會關系人都對學生的創業意識有積極影響。在地區層面，新企業的啟動率、地區投資力度都是影響創業意識的關鍵因素。
（三）關于大學生創業能力的探討
胡雪峰（2011）提出，高校學生社團活動形式多樣、內容廣泛、規模較大、吸引力強，應成為學生創業實踐活動的重要載體，并從高校學生社團的特點出發，探討了學生社團提升大學生創業能力的途徑，如通過開展創業教育與咨詢、成立學習興趣小組、開展科技創新實踐活動、開展豐富多彩的校園文化建設等措施，全面提高大學生的創業能力。雷達、肖顯惠（2010）在高校、學生二維培養的基礎上指出并強調了政府和社會在培養大學生創業能力中的重要作用，構建了“學校教育、政府和社會、大學生本身”三位一體的創業能力培養體系。陳輯（2010）還從企業用人的角度探討了大學生創業能力的培養，指出高校應創新教學手段，強化能力培養和訓練、做好企業與高校在大學生能力培養方面的銜接，并采取有力措施，提高高校、企業和學生三者參與實踐的積極性。王輝、張輝華（2012）研究了創業能力的內涵與機構，通過實證分析得出創業能力七個維度：關系勝任力、機會把握力、創新創造力、資源整合力、創業原動力、創業堅毅力、實踐學習力，并從中得出對創業教育的啟示：創業教育應遵循大學生創業階段的能力需求、大學生創業教育應強調實踐導向性并廣泛與社會溝通。
二、近年創業教育研究述評
研讀了近年一些有代表性的創業教育研究，發現創業教育在以下方面尚待深入思考：關于創業教育模式。有學者已經提出建立學校、社會、政府、企業、家庭五位一體的創業教育模式，但對每一“位”在創業教育中擔任何種角色，應作出怎樣的努力來支持創業教育的實施還缺乏具體的方法措施。在社會支持方面，社區作為一個小型社會，對有意創業的學生可以起到一定的經驗和物質支持，而在社區對創業教育的影響方面，研究還較少。關于創業意識方面，有不少學者都研究了影響學生創業意識的因素，也有少數學者提到家庭因素，家庭因素的哪些方面會影響學生創業意識，如何影響，影響程度如何，尚待深入研究。
【參考文獻】
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關鍵詞：大學生；創業能力；問題及對策
隨著社會經濟的不斷變化發展，創業能力的培養逐漸成為了高校教育教學中的重要問題。但是，從當前我國大學生創業能力的培養情況來看，教師對于大學生創業能力的培養重視程度不足，導致大學生創業能力培養效果不佳，要求教師能夠轉變教學觀念，創新教學方法，切實促進大學生的創業發展。
1 大學生創業能力培養中存在的問題
1.1 創業意識較為薄弱
目前我國高校大學生創業能力的培養還存在不少問題，主要是由于教師、學生以及學生家長對于大學生創業能力的培養重視程度不足。從教師角度來看，教師的創業教育較為表面，對學生的實際能力培養較為忽視，是導致創業教育有效性不佳的重要原因。此外，不少學生和家長的創業意識不足或者根本沒有創業意識，自然會導致學生在創業學習中缺乏動力，導致創業教育的效果不夠明顯，制約學生創業能力的培養。大部分家長和學生對創業教育存在錯誤認識，認為創業的風險性大、投資高，可行性不強，因此，他們會更加傾向于就業發展，而不會考慮創業，導致創業教育受重視程度不足。
1.2 基礎設施建設不夠完善
大學生創業能力的培養要求高校能夠加強基礎設施建設，切實提高學生的創業能力，促進學生未來的創業發展。但是我國高校創業教育的實際情況卻是，即使有政府的政策支持，但是高校在大學生創業能力的培養中卻沒有充足的資金和技術投入，導致創業咨詢機構建設仍然存在不少問題，創業教育的基礎設施無法得到完善，嚴重制約了大學生創業教育的發展。
1.3 高校創業教育課程建設不夠完善
近年來，雖然不少高校對于大學生創業教育的重視程度不斷加深，強調要在職業教育或者思想政治教育中加強對學生的創業教育，但是從總體來看，高校的創業教育課程建設仍然不夠完善：第一，多數高校將創業教育課程設置為選修課程，沒有建立完善的課程體系，也沒有制定完善的創業教育培養計劃；第二，在實際的創業教育中，教師更加側重對創業教育的理論知識教學，沒有重視到學生創業實踐能力的提高，也沒有重視學生創業發展中創新能力的培養，不利于促進大學生創業的實踐發展。
2 大學生創業能力的培養策略
2.1 加大對創業教育的投入
政府和高校應該要加強對大學生創業教育的重視，加大對創業教育的投入，做好大學生創業教育的基礎設施建設。政府應該要加大對高校大學生創業教育的財政支持，幫助高校完善創業教育基礎設施建設，包括創業教育的基地建設以及創業教育的技術建設等。此外，政府還應該要根據當前大學生創業教育的發展情況以及大學生在創業發展中存在的問題，制定更多的創業優惠政策，為大學生的創業發展奠定社會環境基礎和法制基礎，推動高校大學生的創業教育發展。
2.2 完善高校創業課程體系建設
高校應該要加強對創業教育的重視，建立完善的創業課程體系，將創業教育課程設置為必修課程，制定長遠的創業教育發展計劃。如，高校在大學一年級就需要設置創業教育的基礎理論課程，讓大學一年級的學生就能夠具有較強的創業意識。然后在大學二年級期間，高校需要增強創業教育的實踐知識教學，要求教師在教學中能夠著重提高學生的創業教育實踐能力、人際交往能力以及創新能力等，讓學生能夠嘗試進自主創業。大學三年級則可以安排學生進行創業實習訓練，讓學生通過自己的創意，在校園內或者社會上進行創業實習。這樣，學生才可以有計劃、有步驟地進行創業能力的培養和提高，促進大學生未來的創業發展。當然，除此之外，高校還需要建立相應的創業咨詢機構，方便學生進行創業問題的咨詢，幫助解決學生的創業發展問題。
2.3 創新教師的教學方法
要提高學生的創業能力還要求教師在教學中采用適當的教學方法，促進學生的實踐發展。過去的大學生創業教育中，教師采用的教學模式較為單一，且著重于對學生理論知識的講授，不重視學生實踐能力的發展。這種教學方法并不能夠真正促進學生的創業發展，因此需要教師創新實踐教學法、情境教學法以及合作探究法等，讓學生在實際的情境中、通過自主探究和合作探究，切實促進學生創業教育的發展。例如，教師可以將學生分成若干小組，每組成員人數為6個左右。讓學生自己搜索相關的資料和信息，如利用多媒體技術進行信息搜集、進行市場研究和調查等，然后再根據對市場形勢的研究，制定完善的創業計劃。要求學生的創業計劃中需要有創業主題、創業的步驟、需要具備的資金數量、資金的來源以及每個成員在創業中承擔的責任和任務等。學生以小M為單位進行創業計劃的研究，并進行上臺展示，接受其他小組成員以及教師的提問，最后由教師進行總結和評價。這個過程中，學生需要通過各種工具進行信息的收集，并在充分的討論過程中集思廣益，從而得出最佳創業方案，有利于促進學生信息收集能力、創新能力以及實踐能力等的全面發展。
3 結語
綜上所述，我國高校大學生創業能力培養中存在的問題主要有：學生和家長的創業意識較為薄弱，高校關于創業教育的基礎設施建設不夠完善以及高校創業教育課程建設不夠完善等。為了促進大學生的創業發展，高校必須要加強對大學生創業的重視，加大對創業教育的投入，完善高校創業課程體系建設，并創新教師的教學方法。
參考文獻：
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[3]宋玲.關于提升新疆高校經管類大學生創業能力問題的思考――基于創業教育融入專業教育的探討[J].昌吉學院學報2016，01：90-93.
關鍵詞：創業管理；孵化基地；現狀分析；對策建議
一、引言
2011年《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發[2011]16 號）明確提出：“在充分發揮各類創業孵化基地作用的基礎上，因地制宜建設一批大學生創業孵化基地，并給予相關政策支持。”大學生創業孵化基地是一種新型的社會經濟組織，它是通過為大學生在研發、生產和經營的場地，通訊、網路和辦公的設施，以及在教育培訓、信息咨詢、政策、融資、法律等方面提供有力支持，健康獨立運行的經濟實體。在高校建設大學生創業孵化基地是多渠道幫助解決大學生創業、就業難的有效途徑之一。同時，它也是高校畢業生自主創業的一項重要內容。
二、相關文獻回顧
國外對大學生創業的研究興起于20世紀60年代，到了90年代，對創業的研究也從微觀領域發展至宏觀領域，這集中反映在創業過程的影響因素研究等。有代表性的研究者有christian luthje、nikolaus franke和philliph.phan。目前國外對大學生創業的研究大體分為風險學派、領導學派、創新學派、認知學派、社會學派、管理學派、戰略學派和機會學派學派。
從CNKI 檢索情況來看，我國研究者以大學生創業孵化基地為研究對象進行研究大體圍繞兩個方向，第一，大學生創業孵化基地對于大學生的影響，代表性研究者是吳振栓，他將大學生創業孵化基地的組織特點與基本理念相結合，研究創業孵化基地在大學生創業中的先導作用。第二，對于大學生創業孵化基地的建設問題及策略的研究。單春曉在《大學生創業孵化基地建設策略分析》中提到了建設大學生創業孵化基地的政策環境、運行機制、資本管理機制、項目管理以及文化建設等。我國近些年關于大學生創業孵化基地的研究成果盡管越來越多，但關于基地目前仍存在問題的實證研究仍較少，研究仍未成系統，有待進一步深化。
本文從江蘇大學在創業孵化基地的學生、孵化基地中創業團隊的指導教師以及創業孵化基地的主要負責人進行訪談，結合國內外對于大學生創業孵化基地的建設措施比較，通過調查走訪、問卷調查、文獻檢索以及理論知識，了解目前江蘇大學創業孵化基地的現狀，分析其仍然存在的問題，提出改進措施，力求為我校大學生創業孵化基地的長遠發展提出可行性的建議。
三、江蘇大學創業孵化的現狀分析
1、江蘇大學創業孵化基地發展現狀
江蘇大學大學生創業孵化基地是以弘揚“創新、創業、創優”三創精神、塑造學生創業品格、培養學生創業素質為宗旨，為學校創業教育提供實踐的有效載體。大學生孵化基地管理辦公室與江蘇大學共建了“一站式服務中心”，探索推進了項目與資本的對接平臺建設；形成了“創新創業學校―創業模擬實驗室―創新創業實訓基地―創業實驗基地―創業孵化基地―校外創業園”為依托的層級式創業實驗載體群，江蘇大學大學生創業孵化基地被授予“首批江蘇省大學生創業示范基地”。
江蘇大學創業孵化基地的優惠政策主要有：（1）零成本起步。學校實行“創業零成本起步行動計劃”，免房租，配置桌椅，提供初始裝修補貼；定期召開項目資金對接會，吸引外界資金扶持；評選年度優秀創業項目團隊，給予創業獎勵資金扶持。（2）一站式服務。學校通過孵化基地“一站式服務中心”為創業項目提供創業運營咨詢、地方創業政策對接、校內校外雙導師配備、SYB創業分類培訓、營業執照辦理等服務。（3）一條龍孵化。遴選優質成熟的創業項目，積極推介其入駐鎮江市創業指導服務中心創業孵化基地、鎮年科技創業示范基地、京口高創中心等校外孵化器，幫助爭取校外孵化的場地和政策支持。（4）創新學分認定。入駐校內外創業孵化器從事自主創業的團隊成員（排名前三），可根據各學院制定的本科生課外創新學分認定實施細則，申請創新學分。
2、江蘇大學大學生創業孵化基地存在的問題分析
通過對基地學生的走訪以及各個指導教師和基地負責人的采訪，我們總結了以下幾點問題：
（1）對比創業孵化機構、企業技術研究中心等，大學生創業孵化基地往往缺乏為新企業構建完整價值網絡的能力，只能提供一些輔的服務，而對于知識交流、價值對接等關系企業能否獲取關鍵資源的活動往往是望塵莫及。
（2）創業孵化基地的非贏利性也在一定程度上削減了基地為新企業和中小企業提供關鍵資源嫁接的動力。然而目前大學生創業孵化基地是由學校組織運作的，在組織機構設置、考評機制等方面尚不成熟，部門之間的職責界限比較模糊。
（3）創業孵化基地僅提供一些基礎性的服務，如辦公空間、政策、申報等，缺乏為企業提供那些可以促使企業競爭力形成的關鍵資源的能力，并且很少關注創業者的創業能力、管理能力等方面，忽視了企業可持續發展能力的重要性。
（4）作為一類新興的社會服務機構，大學生創業孵化基地的收入來源主要是政策收入、服務收入等，缺乏民間資本的介入，自身的積累和能力有限。
（5）缺乏創業經驗和資金的大學生更傾向于選擇技術含量高的產業或行業，如科技型、信息型產業，這就在很大程度上造成大學生創業孵化基地扶持和孵化的項目無法長期高效地運行，缺乏長久發展的潛力。
四、江蘇大學大學生創業孵化基地的發展對策建議
對以上問題，我們提出以下建議：
（1）創業孵化基地應聘請專業的老師進行授課講解，讓學生們更好的了解創業的機會與威脅，精選創業項目，而不是盲目的創業。
（2）雖說大學生創業更多的為非盈利性組織，但是正因為學校的這種要求，才導致創業人才寥寥無幾，非盈利性會讓學生創業沒有動力，所以我們建議取消這種制度，建立孵化基地和中小企業的嫁接的動力。
（3）在遴選創業孵化基地進駐團隊時，更多的關注創業者的能力。
（4）學校應允許創業團隊尋找民間贊助等資助企業長久發展。
江蘇大學的大學生創業孵化基地就是一個很好的平臺，為江蘇大學的學生帶來福音。而我們本次研究則會針對目前創業孵化基地的現狀，目前仍存在的問題，提出解決措施及對策，讓創業孵化基地更好地運行與發展，給大學生帶去更多的成功機會。一個大學生創業比較活躍的社會，也就是一種創新型的社會、一個充滿朝氣與活力的社會。顯然，大學生創業有利于形成積極向上、清新活躍的社會風氣，營造良好的人文環境，促進和諧社會的發展。
大學生創業教育陷入一個瓶頸期，探索江蘇大學大學生創業孵化基地，并分析其現狀、問題及解決措施，不僅可以從理論上為大學生創業教育改革提供一定的指導，還能夠為大學生創業孵化基地的運行問題尋找一些針對性的措施，對實現大學生充分就業具有重要作用。
參考文獻：
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[11]李哲夫，楊心恒著.《社會調查與統計分析》[M].人民出版社.1989
關鍵詞 大學生 創業教育 評價體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.081
On College Students' Entrepreneurial Education Evaluation System
CHEN Yuanyuan
（Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037）
Abstract College Students Entrepreneurship Education is building an innovative country， cultivate innovation and entrepreneurship needs. Many universities have realized the need to carry out entrepreneurship education is both a new era of state and society， but also an important means of competitive advantage， but the current lack of a scientific and rational evaluation system of college students entrepreneurship education to motivate， guide， supervise， evaluation of each Universities entrepreneurship education. This paper Constructing Entrepreneurship Education Evaluation System do some thinking， hoping that the evaluation system can help improve the progress and development of college students entrepreneurship education.
Key words college students; entrepreneurship education; evaluation system
2013年全國高校畢業生達到699萬人，創歷史新高。面對日益嚴峻的就業問題，探尋新的就業渠道，提高就業質量成為高校就業工作的重心。黨的十七大提出“以創業帶動就業”的精神，引起高校就業觀念的提升。開展大學生創業教育，是國家創新創業型人才培養的需要，是社會結構調整時期人才需求變化的要求。創業教育在歐美等發達國家已有近幾十年的歷史，2002年教育部才開始選擇清華、北航等9所高校進行創業教育試點，啟動高校創業教育。①面對新形勢、新變化，高校對于大學生創業教育還存在薄弱環節，創業教育方式方法單調，教育途徑單一。大學生創業教育機制欠缺，創業基地建設不能滿足創業學生的需求。高校領導對大學生創業教育重視不夠，認為創業教育的投入未必能帶來就業工作的進步。究其原因，筆者認為，缺乏科學合理的高校大學生創業教育評價體系用于激勵、引導、監督、考評可能是比較重要的一個方面。
1 大學生創業教育評價的必要性
（1）創業教育評價能使高校對大學生創業教育產生內原動力。我國高校對于大學生創業教育的認識還存在偏見，他們有的認為創業只是少數學生群體的需求，因此創業教育不應該屬于高等教育的范疇;有的認為創業教育投入的多少，不能直接改善就業工作和就業質量。當前的高校關于創業教育沒有系統的課程體系，沒有完善的創業教育機制。事實上，國家發展需要創新創業型人才，政府近期頒布了一系列有利于大學生創業的政策，如剛畢業或在校大學生到創業實體所在的工商部門辦理營業執照，可執行零注冊資金制度，大學生創業企業可免征兩年的所得稅，創業大學生可享受免費風險評估、免費政策培訓等優惠政策。因此，我們需要建立一套系統的大學生創業教育評價體系，包含對高校創業教育機制的構建、課程體系的設計、創業基金的建立等內容進行評價，實現對高校大學生創業教育工作的評價，借以產生內原動力，促使其完善創業教育工作。
（2）創業教育評價對高校大學生創業教育的改革有明確導向作用。隨著政府對大學生創業就業工作重視程度的提高，高校響應政府要求，在大學生創業計劃大賽、創業基地的建立、創業資金的扶持等多方面采取了一些措施，但具體實施的效果與教育方法的改進沒有跟蹤。因此，我們需要一套科學合理的評價方法對其進行評價考核，這樣有利于他們改進教育方法，改革教育模式，并對其改革方向起到指引作用。
（3）創業教育評價能清晰考核、有力監督高校大學生創業教育的開展狀況。建立一套完整合理的大學生創業教育評價體系，可以就大學生創業教育的投入狀況、指導老師隊伍建設、大學生創業教育實踐納入教學計劃的狀況、大學生創業教育實踐基地建設狀況等進行清晰明了的考核，也是從多方面對于高校大學生創業教育工作的開展情況進行有力監督。
（4）創業教育評價是提高大學生創業教育水平的有效措施。我國的高等教育已經進入大眾化教育階段，教育水平、教育資源的競爭日漸凸顯。大學生創業教育既屬于常規教育也屬于特色教育。在新時代、新背景下，高校要迎合政府、社會對創新創業人才的需要，積極調整培養方案，修訂教學計劃，以特色人才的培養體現自己的競爭優勢，其中，對大學生創業的教育與培養質量是競爭的關鍵因素之一。根據市場對人才素質的需要，通過大學生創業教育評價的體現，形成高校提高創業教育水平的有效措施。
2高校大學生創業教育評價指標體系的內容和評價指標體系
根據當前高校大學生創業教育的現狀及特點，結合創業教育評價應發揮的作用，筆者嘗試建立11個評價項目和28個評價指標，形成高校大學生創業教育評價體系，具體如表1所示。
3 大學生創業教育的評價標準與評價結論
根據上述列出的評價指標體系，共設有11個評價要素，28個評價指標，其中17個重要指標（黑體字部分），11個普通指標。每個評價指標被劃分為A、B、C、D四個等級，評價體系中給出了A、C兩級的標準，介于A、C中間狀況的為B等級，達不到C等級的就為D等級。評價結論有4個，即優秀、良好、合格、不合格。具體標準如下：
優秀：A等級大于等于20個，C等級小于等于5個，其中重要指標A等級大于等于13個;
良好：A+B等級大于等于22個，D等級小于等于1個，其中重要指標A+B等級大于等于13，重要指標沒有D等級;
合格：D等級小于5個;
不合格：除優秀、良好、合格以外的剩余部分。
通過高校大學生創業教育評價體系的構建與實施，我們能促進高校對大學生創業教育的重視，通過該評價體系能診斷出大學生創業教育的不足、能引導并指導各高校努力完善大學生創業教育的手段、內容，開辟新的路徑，為國家創新創業型人才需求培養符合時代精神、具有綜合素質的大學生，推動大學生創業事業的發展。
課題項目：本文系南京林業大學2014年高等教育研究課題“高校大學生創業教育評價體系研究”的最終研究成果。本文系2014年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目 “高校構建大學生創業教育機制的研究”的研究成果之一（項目批準號：2014SJD108）
【關鍵詞】大學生創業；創業教育；創業實訓
一、我國高校開展大學生創業實訓教育的背景分析
1.我國高校開展創業教育的現實意義。我國大學生就業一直是社會熱點問題，長期以來受到國家及社會的重視。近來，受國際經濟危機影響，我國大學畢業生面臨的就業形勢更加嚴峻。因此，開展大學生創業教育的直接原因來自就業的壓力。在如此嚴峻的就業形勢下，單純靠傳統的就業指導，傳統的就業方式恐怕難以緩解畢業生就業的矛盾。如果學生在畢業后能夠自主創業或在經過一段時間的工作鍛煉，待條件成熟就能實現創業，不僅從根本上解決了自己的就業問題，而且能為社會衍生出新的就業崗位，這無疑是良策。要讓學生“學會生存”，必須從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，培養學生的職業意識、創業能力和實干精神，在學會做人、學會生存的基礎上學會創業。高等學校是國家創新體系的支柱和基礎，但目前高等教育中存在的忽視基礎知識學習、教學內容過于陳舊、學生缺乏實踐環節和實踐環節創新舉措不足等問題，不同程度地阻礙了創新人才的培養。創業與創新教育勢在必行。從我國人口大國的基本國情出發，實施創業教育，為全面建設小康社會做貢獻，應當成為學校教育教學改革的基本目標和重要任務。
2.我國高校開展創業教育的趨勢。根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃的通知》的精神和要求，各部委、各級政府以及各種層次的高校決定實施創新創業訓練計劃，從教材的開發選材、課程建設、成果學分認定等方面都給予政策支持。十七大報告明確提出了要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。創業是解決青年就業問題、培養創新型青年人才的重要途徑。和國外相比，中國高校的大學生缺乏最基本的創業教育，全憑一腔激情的創業失敗率很高。以創業帶動就業還要從教育入手，讓大學生或有創業夢想的大學生對創業有一個相對完整的理解，在真正創業前做好各種準備，提高創業的成功率和大學生的抗風險能力。
二、我國高校開展大學生創業實訓教育的現狀
1.我國高校開展創業教育活動的不足。（1）在創業教育的總體定位上：創業教育內容局限在創業形式階段。如組織學生參加“創業計劃大賽”，開展“創業設計活動”，建立“創新基金”創業中心等。事實說明，這種轟轟烈烈，但未提升到理念宗旨層面的 “形式”教育，不可能深入持久。（2）在創業教育的保障實施上：創業教育與學科專業建設“兩張皮”，缺乏一整套理論體系且偏離學校整體育人的體系之中，變成了課外時間進行的“業余教育”。創業教育不能失去學科專業上的支撐，這樣會使創業學子們激情有余而內功不足。（3）在創業教育的開設范圍上：創業教育最先是由創業大賽發起的，刻有極大的精英化痕跡，只有很少一部分人能真正獲得收獲，大多數學子只有成為袖手旁觀的“看客”。
2.當前我國各種創業教程設計和內容上主要存在的問
題。（1）創業教育的課程結構和體系的研究缺乏系統構建。雖然一些高校對創業教育已引起了一定的關注，但是絕大多數高校僅在臨近畢業期間才開設創業教育課程，課程設計和內容結構缺乏系統性、針對性、可操作性和全過程性。創業教育課程缺乏整體定位和思考，沒有以基本價值為標尺，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合，缺乏新穎性和實用性，未能發揮創業課程加強和改進創業教育主陣地的作用。（2）高校的創業教育缺乏系統的案例教學。目前，我國高校的創業教育尚處于起步階段，案例選材缺乏國際性和歷史性，即使部分高校借鑒了國外大學生創業教育研究成果，但結合國情、地方實際情況進行創業教育的高校比較少。（3）創業教育課程結構缺乏實訓、實踐性。目前，國內各種創業教程主要以理論教學為主，以創業普及教育為抓手，并且大多數與大學生職業生涯、就業指導相關聯，并沒有一種單獨的以創業實訓為主，結合創業理論教學，創業模擬平臺為載體的大學生創業實訓教程，致使大學生創業實踐的可操作性不強，創業失敗率高。
三、大學生創業實訓教育的研究目標、體系及其主要內容
1.大學生創業實訓教育的研究目標、體系。通過對大學生創業實訓教育的研究，針對目前高校創業教育缺乏完整的創業實訓教學體系以及全方位創業能力的實踐，以理論與實訓相結合的教育設計作為創業教育的重點、難點，讓大學生得到所需的各種創業能力的全面訓練，為創業做好充分的準備。大學生創業教育實訓教育應遵循主體性、高標性、人本性和超越性等四個設計理念，建立和不斷完善以培養學生綜合素質為抓手，培養大學生創新意識、創造能力、創業精神為目標，以四大模塊課程（環境課程、創業學科課程、實踐課程和基礎理論課程）為主要內容，以體驗式為主要教學手段的大學生創業實訓教育體系，從而推動大學生創業教育的有序開展。樹立科學的設計理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，明確大學生創業教育的培養目標，找準大學生創業教育實訓教材的內容，運用適應大學生創業實訓教育的教學方式和方法，科學合理地設置大學生創業實訓教程體系，從而實現利于創業、利于就業、利于高等教育改革、推動國家經濟發展的目標。
2.大學生創業實訓教育的主要內容。（1）理論與案例教學相結合。教學設計上注重創新性和實用性，注重學科的交叉性和滲透性，特別注重理論與案例教學相結合。（2）課堂模擬創業實訓活動。本著“自主、體驗、創意”的實訓理念，通過測評系統（內含多個測評軟件和量表，準確地對被測試者自身的興趣、性格、氣質、能力和心理穩定等特征進行分析，全面反映被測者的能力、素質和特長，為創業者指出學習和努力的方向。包括了霍蘭德職業性格測評、創業者素質、創業傾向、創業心理穩定等測評）、現實場景模擬等真實在現學生在創業過程中可能遇到的各種困難與問題并提供解決方案，通過模擬大學生創業較為集中的初創型企業的經營環境，為有需求創業的大學生提供具有針對性并富有實戰效果的學習和案例訓練，為今后真實創業提供科學有效的幫助。（3）分析創業政策，做好大學生創業基礎知識準備。匯集最新的國家地方、教育部已經政策幫助大學生及時充分地了解當前創業政策信息；收集與創業相關的法律、財務、營銷、管理、公關及交際等方面的知識。（4）大學生創業能力培養和提升的途徑。剖析創業項目的選擇，包括對項目環境的考察，商業機會的把握，創業風險的評估，從而對項目進行論證；創業團隊的創建，包括創業者評價模型（RISKING），創業者特征，創業團隊組建基礎，創業團隊組建注意的問題，創業團隊組建的核心，創業團隊的管理要素，起草企業章程等；對創業市場的調研，包括市場細分的選擇，制定并完善營銷策劃，分析競爭優勢（反木桶理論）；創業資源分析，包括創業資源的種類（人脈、物質、財力、創業資金等），創業資源的整合和管理，分析創業所需資源及其來源，資金的計算和籌集，制作創業資金使用情況表；創業計劃（創立模擬企業），包括創業計劃書的結構，計劃書的寫作技巧，計劃書的常見問題，計劃書的主要內容。（5）創業實踐。通過案例訓練、模擬公司運作、創業實地觀測、創業團隊建設等實訓環節的設計，巧妙的把創業理論與實訓結合起來，促進了學院創業教育教學改革。
參 考 文 獻
[1]夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[J].江蘇高教.2004（6）
[2]徐華平.試論我國高校的創業教育[J].中國高教研究.2004（2）
為探究我國高校大學生就業創業研究現狀與發展趨勢，運用科學計量學的前沿研究方法，基于CNKI數據庫收錄的我國高校大學生就業創業研究領域主要期刊數據，應用CiteSpace信息軟件系統，就關鍵詞、作者及機構等進行統計分析。結果表明：大學生、就業、用人單位、就業指導、求職過程等問題為我國學術界持續關注的研究熱點。《變革中的就業環境與中國大學生就業》《關于培養大學生就業能力的思考》《2005年高校畢業生就業狀況的調查分析》等為被引頻次較高的經典文章。研究大學生就業、創業的重要機構是中國青年政治學院、溫州大學、東北師范大學等高校。
關鍵詞：
大學生就業；大學生創業；研究熱點；作者分布
大學生就業是目前我國學者研究的熱點問題，2014年我國大學生畢業人數已經突破700萬，就業問題沒有最難，只有更難。近年來，國家鼓勵大學生進行創業，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學生就業、創業的文章也越來越多。本文選定近10年來大學生就業、創業的重要期刊做計量研究，對大學生就業的研究成果進行研究梳理，為國家關于大學生就業政策方面的改革提供學術支持。
一、研究方法與數據來源
運用陳超美博士開發的CiteSpace軟件，對下載近10年來CSSCI來源期刊收錄的高校大學生就業、創業方面1472篇文章，包括《變革中的就業環境與中國大學生就業》《關于培養大學生就業能力的思考》《2005年高校畢業生就業狀況的調查分析》《家庭社會經濟地位與大學生就業》《我國大學生創業教育模式探討》等基本載文信息的多個論文指標進行文獻分析。
二、研究熱點及趨勢分析
對數據的熱點關鍵詞進行統計，得到關鍵詞4181個。通過相近詞合并，在關鍵詞排序當中，大學生(644次)共現詞頻最高，排在第二位的關鍵詞是就業(390次)，這表明該研究領域的研究熱點為大學就業，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創業教育(159次)、創業（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業指導(66次)。這表明我國大學生就業面臨許多理論與現實問題，創業、用人單位情況和大學生就業指導等是學界廣泛關注的問題，其中高校擴招和就業為研究熱點運用軟件的因子和聚類分析方法對文章的關鍵詞進行聚類，該領域研究主要有以下兩方面：
（一）大學生的就業、創業問題
因國際經濟危機持續，國內經濟增速放緩，產業結構調整，加之高校連年擴招，畢業生數量眾多，使得高校畢業生就業形勢不容樂觀。有學者認為大學畢業生的就業問題為家庭、學校和社會關注的熱點問題，對我國高等教育持續健康的發展、社會的穩定與人才強國戰略的實施等都有直接影響[1]。中國大學生就業、創業困境的七大誘因為大學擴招導致論、體制弊端論、勞動力市場結構缺陷論、初次就業率統計指標設計局限論、結構性或摩擦性失業論、高端產業發展不足論、就業能力欠缺論[2]。九個因素為團隊合作、創新與問題解決能力、內省性、專業技能、實踐經驗、職業動機、就業信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個維度即基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力等構建大學生就業能力[4]。還有學者認為就業信息的網絡化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創新、主體需求的個性化與互動交流等有助于大學生就業、創業[5]。卓越導向和成長導向對大學生創業意向有顯著正影響，環境因素的引入對預測個體創業意向有增量效度[6]。
（二）高校擴招背景下用人單位意向和就業指導問題
當前國際形勢繼續發生深刻復雜變化，我國經濟社會發展呈良好趨勢，但在宏觀就業形勢方面，就業總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業生就業問題總體上不容樂觀[7]。隨著高校擴招，畢業生規模日益增加，從2000年開始，大學生的就業難上加難。2000年時，我國高校僅畢業107萬人，到2015年畢業生規模達到749萬，增長達到7倍。從招生規模來推測，2014年以后五年內，應屆畢業生規模都在700萬人以上。大學生就業問題，在許多地方凸顯出來，每一個畢業生都面臨著前所未有的就業壓力[8]。因此國家必須調整高等教育發展規劃，適當控制招生比例，保持適度規模，從而降低高校擴招所帶來的畢業生就業風險[9]。面對嚴峻的就業形勢，雖然國家鼓勵大學生創業，但很多大學生把報考研究生當成了規避就業的理想選擇，大學生畢業行為選擇受到社會、家庭、同齡群體和個人實際情況等綜合因素的影響[10]。
三、作者與機構統計分析
（一）研究作者統計
大學生就業、創業的研究團體日漸擴大，為解決大學生就業問題奠定了堅實的理論基礎。本文對作者及作者發文頻次進行統計發現，CSSCI數據庫共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發表過2篇論文的作者有169人，發表過3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學生就業的主要人物。
（二）研究單位統計
研究單位分布能反映出我國不同高校在該領域的研究實力。通過統計，在2004-2013年間中國青年政治學院共發文27篇，居載文作者機構發文量之首；溫州大學和東北師范大學共發文20篇；浙江大學發文16篇，北京大學、北京師范大學發文15篇；中國人民大學發文13篇。由此可見，研究該領域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區，研究大學生就業的核心力量聚集在北京，西部西南地區大學生就業的研究成果略顯不足。中國青年政治學院穩居機構發文之首，核心作者群的實力最為雄厚。溫州大學創業人才培養學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學生就業的主要機構。
四、發表期刊被引用統計
據數據統計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫的《變革中的就業環境與中國大學生就業》一文在《經濟研究》發表，被引用421次，是就業文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業率統計指標設計的局限，客觀上夸大了這種大學生就業困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發展研究》上的《關于培養大學生就業能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數據或觀點，該文指出大學生出現“就業鴻溝”的根源在于院系的專業和課程設置等方面存在脫節，造成大學生就業困境的真正原因是學生就業能力不足[12]。而木志榮的《我國大學生創業教育模式探討》一文，則從大學生創業的角度指出了當前推動我國大學創業教育發展的兩個重心，一是建設合理的創業教育課程，二是組織培養優秀的創業教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學生生涯發展與就業指導理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學生創業教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學生生涯發展、就業指導與創業模式等進行了闡述，得到了學術界的普遍認可。
五、結論
本文運用CiteSpace信息軟件系統進行科學計量統計，通過對我國高校近十年的大學生就業、創業文獻進行統計分析發現：①關于中國高校大學生就業的學術研究緊扣新時期國家大學生就業與創業政策調整、就業指導與求職過程、勞動力市場與專業設置、用人單位的調查、職業選擇及影響因素等主題，這些學術研究也為國家就業、創業政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學院、溫州大學創業人才培養學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是該領域最重要的研究單位。③大學生就業、創業研究呈多學科交叉趨勢，與相關領域的研究比較緊密，與時代同步發展。
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【關鍵詞】卓越工程師；大學生；創業教育；探索與實踐
1 當前大學生創業教育的現狀
進入21世紀后，我國普通高校畢業生逐年增多，但社會整體就業崗位沒有明顯增加的趨勢。面對日趨嚴峻的就業形勢，大學生必須樹立正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力。同志在十七大報告中提出：“加快推進以改善民生為重點的社會建設，實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”①。因此中央和地方政府也不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業，取得了一定的成效。但是，目前我國大學生的創業比例還是比較低，在實施創業教育的過程中仍存在一些問題。
1.1 創業教育機構不完整
作為創業教育的發源地，美國的創業教育已貫穿整個教育系統，有完整的創業教育計劃，不少高校都已經成立了創業研究機構。與美國相比，我國創業教育機構有待完善。很多人認為創業教育只要高校來做就行了，實際上創業教育更需要全社會各行各業的幫助，比如，大學生創業之前缺乏足夠的模擬演習、實習基地不足、資金緊缺等都需要社會的支持，但很少有企業愿意提供機會，因此一個完整的創業教育支撐機構至關重要。
1.2 政策執行力不強
雖然國家再三強調要大力支持和扶持大學生創業，相應的政策早已頒布，但一些地方政府和有關單位以及高校并沒有積極貫徹執行，一些地方政府及政策執行機構并未重視創業教育政策的實施，未制定出更加詳細的實施辦法，甚至給某些優惠政策設置較高條件，致使大學生創業政策變形走樣，不能得到真正落實。廣西財經學院的黃茂也認為創業政策執行力不強，操作難度較大。國家有關部門雖然出臺了有關政策，但一般都只確定了原則和方向，對全國各個地區具有指導性，但是可操作性相對較差②。要為大學生建立完善的自主創業權益保障機制，盡可能的為其創業提供優質服務。
1.3 管理隊伍缺失，創業師資隊伍匱乏
創業教育在我國發展較晚，還沒有形成相對成熟的理論體系與框架。在國外，創業指導師大多有創業或投資的經歷，他們熟悉企業的運作，有比較豐富的實踐經驗。目前，我國這樣的創業教育師資隊伍非常匱乏。有些教師缺乏實際的創業經驗和缺少專業的培訓，無論是創業意識、創業精神、創業能力都停留在紙上談兵的階段，在教學過程中更多傾向于理論說教，達不到創業教育的目的。創業教育應該有更多的創業活動來輔助教學，培養大學生的創業能力。陳立俊等人認為從教師培養的角度來講，創業教育要想得到長遠的發展，就必須從培養創業教育方向的碩士生、博士生入手，讓他們把創業教育真正地當成自己一生的事業去做③。
2 卓越工程師視角下提升大學生創業教育的意義
大學生是我國社會主義現代化建設的主力軍，承擔著發展社會經濟、文化，促進全面建成小康社會的重任。積極結合“卓越計劃”，把大學生培養成為政治過硬、業務精湛、作風端正的能創業、敢創業、創成業的社會主義合格建設者是高校的重要任務。以大學生創新創業需求為導向，以“卓越工程師教育培養計劃”為依托，豐富大學生創業教育內容，提升大學生創業教育內涵，加快高校育人和科技創新、創業實踐地有機結合，促進學生的科學素養、職業素養、工程實踐能力的提升和知識結構的豐富，為大學生提供全方位的成長和發展服務，是高校大學生創業教育的重大創新。
首先，在理論上，結合“卓越工程師教育培養計劃”推進大學生創業教育的研究，豐富大學生創業教育內容，提升大學生創業教育水平，積極培養富有創新精神的優秀工作應用型人才。
其次，在實踐上，本研究探索如何改變大學生創業教育方法單一、教學內容空泛、教育實效不高、提高學生創業興趣等問題；如何依托“卓越計劃”，充分結合企業特色文化、地方優勢資源等開展大學生創業教育，調動學生對創業認知和創業實踐的積極性，發揮其在教育過程中的主動性、能動性等問題。為高校教育部門、輔導員等在教育決策、教育實踐工作中提供理論參考，提高大學生創業教育的針對性和實效性。
再次，深化以人為本的管理與引導，以知識為基本，以工程實踐能力為本位，以社會主義核心價值觀教育為核心，以市場為導向，以服務區域經濟發展為目標，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化創業意識，樹立創業信念；結合“卓越計劃”，引領創業思潮，凝聚社會共識，推進以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育，能夠完善高校育人體系，對于響應國家實施創新驅動發展戰略，培養德智體美全面發展的、能主動適應經濟和社會發展需要的優秀人才具有非常重要的現實意義。
3 卓越工程師視角下提升大學生創業教育的途徑
針對大學生創業參與率低、創業成功率低等情況，調查研究大學生創業教育的現狀，如課程體系、師資隊伍、實踐平臺、幫扶措施等情況；調查分析大學生創業中的價值觀現狀以及大學生的創業興趣、創業認知、創業理念、創業知識、創業能力與成長訴求；調查研究社會發展對創業型人才知識結構與技能水平的要求，分析影響大學生創業教育的因素。通過明晰“卓越工程師教育培養計劃”的要義和目標，深入分析高校大學生創業教育工作和“卓越工程師教育培養計劃”工作的特點，充分發揮教師隊伍的創新實踐優勢和策劃組織優勢，探索出了如何讓提升大學生創業教育的方法和途徑。
3.1 豐富課堂教學內容，優化創業教學模式
大學生創業教育的實施載體是課程的內容和體系，必須發揮課堂教學的作用，優化教學模式，才能將創業教育落到實處。各大高校必須重視培養學生的創業意識和精神，針對不同專業學生的特點制定出規范的創業教育課程，培養他們探索創業的興趣和能力。而創業教育的培養方式不應與傳統的教學方式相一致，要堅持理論與實踐相結合。黃楊杰提到創業教育的課程一定要堅持課堂教學和課外實踐緊密相結合的原則，并且要充分利用多樣化形式來調動大學生的主動性和創造性，讓他們積極投入創業實踐④。因此，必須進行課程設置改革，把創業教育融入學校的教育教學體系，對原有的教學計劃進行適當的調整，增設一些創業教育課程，并在原有的相關課程中增加創業教育內容，優化教學模式。
3.2 創新創業培養方式，拓展創業教育平臺
完善創業教育體系，必須從我國的實際出發，積極借鑒國外的成功經驗，盡快形成“多層級、多類型、廣覆蓋”的創業教育格局⑤。卓越工程師視角下的創業教育應在高等教育領域里全面實施，必須從新入學就開始培養大學生的創業意識，創新創業教育培養方式，培養大學生的創業興趣。組織開展創業計劃競賽、模擬創業等實踐活動來培養大學生的創業技能，提高創業實踐能力，拓展大學生創業教育平臺。同時，必須健全開業指導、創業培訓、金融服務等支持創業的服務體系，支持大學生自謀職業和自主創業，促進以創業帶動就業的實現。
3.3 引進資深創業人士，強化創業師資隊伍建設
抓好創業教師隊伍的建設，是提升大學生創業教育的重要保障。政府要大力引導和鼓勵更多的青年教師投入到創業教育中來。教育部門或者其他部門應開設各種創業活動課程，為社會培養專門的創業教育者。2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提到要引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論與案例研究，積極從社會各界聘請創業成功人士、專家學者來各大高校開設講座或任兼職教師，建立一支高素質創新創業教育師資隊伍。
3.4 營造良好創業環境，完善創業扶持政策
政府制定相關政策減少大學生創業障礙，培養大學生創業能力，促進大學生創業活動，推動社會經濟發展。在卓越工程師視角下認為各級政府要擔負起主要責任，制定出相應的支持和扶持大學生創業的配套政策，改善創業環境，使市場游戲競爭規則公平規范，大學生創業成果和產權得到妥善保護。政府部門充分利用信息優勢和行政職能傳遞國內外創業信息，推進和督促創業教育有序、有效地進行。政府有關部門可以協同制訂鼓勵大學生創業的激勵政策，為大學生創業提供更好的公共產品和服務。
【參考文獻】
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注釋：
①高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗的報告[R].2007-10-15.
②黃茂.創業政策對我國大學生創業動力影響分析[J].今日南國，2009.
③陳立俊，駱守儉，倪偉.創業教育師資隊伍建設思考[J].當代青年研究，2011.
[關鍵詞]大學生 創業教育 教師隊伍建設
1998年巴黎召開的世界高等教育大會就明確提出,高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,使高校畢業生“不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創造者”。創業教育作為一種面向未來的教育思想,昭示了高等教育改革和發展的方向,即面向未來,把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。而今,我國高校畢業生的創業比例并不高,與國外大學畢業生創業率不可同日而語。在發達國家,選擇創業的大學生占畢業生總數的20%~30%。麥可思公司公布了一項調查結果:中國示范性高職畢業生的創業比例僅為1.5%,本科畢業生創業比例不到1%。因此,高校應當進一步加強對學生的創業意識、創業精神、創業技能的培養。
一、高校大學生創業教育面臨的挑戰
1.各方面對大學生創業認識不足,基礎薄弱
在我國,傳統的家庭子女教育理念是進入大學之前每天忙于應試與升學,大學畢業后有一份穩定而又體面的工作,一份固定的收入。創業則充滿了各種不確定因素,成功固然很好,一旦失敗,將要面臨各種難以預測的困難。因此,大部分家長與孩子更傾向于選擇四平八穩的工作與生活狀態。而更多的大學生創業者則是就業不成被迫創業。
高校在不斷深化教學改革,加強校企合作,強調工學結合的同時,對大學生創業教育與之相比認識不足、重視不夠、思想不統一。要么將其置于教育體系之外,要么歸于就業指導課程中的內容之一,即就業教育的補充內容,使之邊緣化,沒有形成系統的、科學的、持久的創業教育體系。
2.相關機構對大學生創業支持力度較弱
各級政府為鼓勵大學生自主創業出臺了一系列政策、辦法。如上海地區應屆大學畢業生創業可享受免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款最高可為7萬元的擔保及部分稅費減免四項優惠政策;北京待業大學生創業可申請小額貸款。但創業教育和大學生創業實踐的開展僅靠政府和學校的支持還遠遠不夠的,更需要社會其他機構與企業的介入。
3.師資隊伍建設與創業教育體系滯后
從事大學生創業教育的教師不僅僅是要具備一定的創業理論知識,更重要的是要有創業實際經驗。目前,從事創業課程教學的教師大部分為兼職教師,基本沒有創業基礎知識的專業背景,都是從事相近專業課程教學的教師或從事專職學生工作的輔導員兼任。具有創業實際經驗的專職教師極少,形成專業的創業教育教師隊伍難度較大很容易陷入紙上談兵的尷尬。而通過邀請企業創業成功人士參與到教學中來從事兼職創業教育的機制遠未成熟。另外,根據我國高院實際情況,大學生創業教育起步較晚,還沒有形成成熟的課程設置、教材開發、師資培訓等基本體系。學校參與、組織的“創業大賽”,活動的成分居多,實踐成分較少。對于優秀的創業計劃,因受各方面條件限制,學校給予的關注和支持力度較小。
二、推進高校大學生創業教育發展的思考
1.更新觀念,科學的構建創業教育體系
創業教育作為教育的有機組成部分是一個長期而又龐大的教育過程。中學教育就應當更新觀念,切實將學生素質教育作為教育重點,將創業教育納入教育教學體系中來,為學生長期發展打下堅實基礎。而高校在技能教育中重點培養學生動手能力的同時,素質教育應著重培養學生的創新意識和創業能力。進一步提高創業教育課程在高職教育體系中的地位,在人才培養目標、課程體系、教學計劃、課程設置、授課形式等方面進行進一步的研究與細化。培養既能就業又能創業、既有專業特長又有經營管理能力的復合型人才。高校創新創業教育體系的構建昭示著我國教育事業蓬勃發展的前景,創新型、創業型人才也必將成為國家經濟的高速增長點之一。
2.建立高校創業教育支持系統
好的大學生創業環境需要社會各界合力營造。上海對外貿易學院院長王新奎說:“大學生創新創業尤其是創業實踐環節,需要政府、社會、企業在政策、資金、技術上的大力支持。”美國從1951年成立第一個贊助大學生創業教育的基金會――科爾曼基金(Coleman Foundation)以來,到2007年美國創業教育學科的資金已經超過44億美元,包括國家政策、企業參與、基金會支持等社會資源的共同參與,對美國創業教育起到了加速器的作用。
從國際經驗來看,建立大學生創業教育體系幫助大學生創業,提高創業成功率,其中最重要的就是來自于企業的支持。高校在加強校企合作的同時,應當通過相關機制形成企業支持大學生創業教育的開展的新局面。由企業自主的基金會,建立創業教育實踐基地等形式。政府應進一步加大提供有效服務與政策支持的力度:對高校創業教育的資金投入;建立更多的大學生創業園區;簡化大學生創業優惠手續辦理的過程和放寬大學生創辦中小企業的門檻;建立多層次、全覆蓋的社會保障體系,消除大學生創業者的后顧之憂。
3.加強創業教師隊伍建設
從調查中可以看出,大部分教師對于目前創業教育的現狀是不滿意的,其中最主要的就是創業教師隊伍建設問題。針對大部分高校創業教育起步較晚,專業教師隊伍年輕,缺乏實踐經驗的情況。首先,可以通過脫產學習、在職進修、學術交流等形式進一步加強對教師專業知識的培訓,深入企業掛職鍛煉,積累實際經驗。其次,創業指導教師不僅要教書育人,還要結合高職實際情況,深入研究符合自己實際情況的教育教學、人才培養的方法,盡快形成具有中國特色的創業教育理論體系,編撰出科學實用的高校創業教育教材和其他研究成果。第三,高校教師很多是具有企業工作經驗的高工或管理者,自己擁有豐富的創業和社會工作經驗,另外邀請社會上的創業成功人士和企業家、政府官員等作報告。條件允許可以聘請相關人員充實到從事大學生創業教育的兼職教師隊伍中來。完善相關聘任機制,走出創業教師隊伍多元化的道路。
4.拓寬高校學生創業渠道
大學生具有活潑好動、思維活躍、知識豐富等特點。但目前高校大學生創業的項目從數量和質量上來說都相對較差。針對這一情況,學校可以發揮各方面優勢,為大學生提高創業層次與市場競爭力提供幫助。開展大學生就業、創業交流會,提供相關法律、政策咨詢服務;組織在校學生參加勤工儉學,參與社會公益活動等社會實踐活動;為在校大學生及中小企業間搭建交流平臺,為企業人才的引進和大學生的就業提供服務;維護大學生在創業中的合法權益,及時向政府有關部門反映大學生就業創業方面的問題等。
三、結束語
高校大學生創業是一項艱巨、具有挑戰性的社會活動。高校開展創業教育勢在必行,卻也困難重重。如何克服困難,依托專業背景,發揮自身優勢,培養大學生創新、創業能力,使創業教育真正在大學生創業之路上發揮重要作用,任重而道遠。
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（浙江大學數學科學學院，浙江杭州，310027）
[摘要] 以大學生創業行為為研究對象，提出大學生創業成熟度的概念，通過層次分析法來提煉大學生創業成熟度指標，一階指標分別是創業團隊因素、創業項目因素和創業環境因素，每一個一階指標分別有三個二階指標，通過研究發現二階指標中創業意愿、創業動機和市場機會三個指標對大學生創業成熟度產生非常重要的影響。
[
關鍵詞] 層次分析法；創業教育；大學生創業成熟度
[中圖分類號] G646 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0021?05
隨著世界經濟不斷發展，創業的活躍程度已經成為衡量一個國家或地區經濟活力的重要指標，在過去的十多年里，創業無疑也成為高校里最為熱門的話題之一。根據國家有關部門統計，近年來，浙江大學生創業的成功率在全國各省區市當中是最高的，約4%，全國大學生創業成功率約1%，而全世界大學生的平均創業成功率是10%左右。分析其原因，有大學生群體將之歸結為“我們過于理想化，各方面還不夠成熟。”“缺乏資金”等等，而作為大學生創業教育工作者,我們從中也發現了一些問題，當前大學生群體對創業存在一定的未知恐懼心理，創業意愿不強烈，這使得大學生實際創業的比例較低；同時，大學生創業的確存在不成熟現象，創業者本身的素質、創業技能；創業項目的技術水準、市場前景；良好的創業氛圍、創業環境的支撐等，都影響著大學生創業的成敗。基于上述問題，本研究提出大學生創業成熟度的概念，通過層次分析法提煉大學生創業成熟度指標，希望能夠豐富大學生創業理論研究成果，為大學生創業項目提供自我評估的依據，引導大學生創業團隊進一步發展優化相關指標，同時也期望對大學生創業教育指導提供一定的建設性意見。
一、理論基礎
人們很早就觀察到創業活動的巨大貢獻，最初期的創業研究中，熊彼特等學者主要從經濟學的視角審視創業活動，真正意義上的創業研究始于20世紀60 年代，人們從心理學和社會學的角度對創業者和創業行為進行了研究。不過在早期，學者們一直關注創業者主體的問題，希望通過研究了解到底具備什么樣特質的人才能夠成為創業者，這種研究視角被稱為“創業特質論”。Gartner 在系統總結創業特質論研究成果的基礎上，提出關注創業者特質的研究沒有出路，認為應該關注創業者行為和創業過程的規律[1]。從此，特質論的主導地位被動搖，關注創業過程的研究更得到學界的重視，但實際上創業者的特質和創業過程中的相關因素同樣都不能忽視。到80 年代美國高校學生創業行為興起，又進一步推動了大學生創業的研究。而國內的大學生創業理論研究，目前主要集中在創業教育、創業實務操作、創業影響因素分析等方面。筆者根據本研究的目的將焦點進一步定位在大學生創業者和創業行為方面。彭璐等2008 年從大學生創業者素質的角度進行探討，認為大學生創業者素質主要包括：創業意識、創業精神、創業能力、創業品質、創業環境掌控力五個方面[2]。陳谷綱、朱慧等2010年做過一份關于大學生創業環境評價體系建立的研究，從資金支持、商務環境、政府政策和工作程序、創業教育和培訓、創業文化等方面評價了大學生創業環境，通過因素分析的方法做了定量研究[3]。王飲寒、李偉通過構建大學生創業能力勝任力模型，經過因子分析和回歸方程總結了領導溝通能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力、決策影響能力五個影響大學生創業能力的因子[4]。林博峰提出了影響大學生創業成熟度評價的三個方面指標：創業者評價、創業項目評價、創業環境評價[5]。夏志芳用模糊綜合評判法去評價大學生創業，建立了由創業素質、創業教育、創業環境和創業績效構成的大學生創業評價體系[6]。余嵐、蘇海泉、郭津含用層次分析法將大學生創業影響因素分為：社會支持、個人素質能力、創業項目選擇、學校創業教育[7]。
綜上所述，盡管國內外學者對于大學生創業相關領域進行了大量卓有成效的研究，但還是存在一些可以改進之處，對于大學生創業影響因素的研究維度不明晰，指標體系的建立主觀性強，缺乏一定的依據。
二、研究方法
本研究根據研究目標，采用了文獻研究法、深度訪談法和層次分析法。
（一）文獻研究法
文獻研究法是根據研究目的，查閱相關文獻和資料，了解前人的研究進展和改進之處，并為現有研究提供參考。本研究中通過檢索和閱讀大量關于創業及創業教育的相關文獻，初步構建大學生創業成熟度的維度。
（二）深度訪談法
深度訪談法是一種一對一的訪談，通過深入的對話，了解受訪對象的意見，進一步完善研究內容。本研究訪談的對象有高校從事創業管理研究或教學的教師、相關創業園區或科技園的管理人員、企業主代表、創司高管和具有創業意愿或進行創業實踐的大學生。通過深度訪談進一步把握受訪者對于大學生創業成熟度的理解，進一步優化大學生創業成熟度的指標體系，探索創業成熟度對創業成效的影響。
（三）層次分析法
層次分析法（Analytic Hierarchy Process 簡稱AHP）是美國運籌學家匹茨堡大學教授T.L.Saaty（薩蒂）于20 世紀70 年代初提出的把復雜問題各因素劃分成相關聯的有序層次進行分析計算，進而確定多目標決策中各目標權重的方法。在多目標決策中，各目標的權重對分析結果具有重要的影響，層次分析法的基礎是對目標分層并對同一層次的各目標的重要性進行兩兩比較，使確定各目標權重具有可操作性。本研究中根據專家對于大學生創業成熟度同一層次中各指標重要性的比較結果，進行進一步計算，從而確定不同指標的重要程度。
三、研究過程
（一）概念的界定
大學生創業成熟度：我們借鑒廣泛運用于團隊效能、項目管理方面的成熟度一詞，提出“大學生創業成熟度”的概念來描述大學生創業各方面條件的完備程度，如果一個大學生創業項目在相關指標加權得分上具有較高的評價，那么我們認為本項目具有更高的成熟度，即該項目在創業實施的過程中具有更強的存活性和持續發展能力。
（二）指標確定
通過文獻檢索和訪談，本研究初步確定了大學生創業成熟度一階指標：創業團隊因素、創業項目因素、創業資金因素、創業環境因素。后來再經過進一步的反饋訪談，我們認為盡管很多人認為資金不足是影響創業的重要因素，但是大量實例表明成功的創業者往往用有限的資金開創了自己的事業，如果資金充足，人們可能會更傾向于投資而不是自主創業，所以在創業成熟度的一階指標中刪除了創業資金因素。這樣的一階指標在項目中期考核中也得到評委專家的認可。
在二階指標的確定方面，我們同樣是通過文獻檢索和訪談，結合多輪專家反饋意見，我們提出了相應的二階指標。創業團隊因素主要包括：創業動機、創業意愿和創業能力。創業動機指大學生創業的目的，主要指在價值觀層面的因素；創業意愿是指大學生創業的渴望程度，或者說是決心；創業能力是指創業團隊所體現出的管理協調技能。創業項目因素主要包括：技術含量、市場機會、實施計劃。技術含量指項目在專利技術、研發難度等方面的優勢或能力；市場機會是指項目所設計的產品滿足市場需求方面的能力，也包括與替代產品之間的相對優勢；實施計劃是指創業項目的商業計劃設計完善程度，是否充分考慮了項目實施的關鍵因素。創業環境因素主要包括：創業氛圍、政策扶持、創業指導。創業氛圍是指創業者所在地區對于創業行為的支持和認同程度；政策扶持指創業者所在地區對于創業行為的稅收、法規、資金等方面的支持力度；創業指導是指創業者所在地區對于大學生創業的培訓、競賽、教育等指導服務活動的力度。
對于指標的確定，我們主要是依據前人的研究成果和專家訪談反饋的意見，本方法具有一定的缺陷。比較嚴格的方法是采用探索性因素分析（EFA）確定指標體系，再用驗證性因素分析（CFA）進行擬合驗證。但是考慮到目前問卷調查數據獲取的可信度問題以及精力和經費等因素，我們采用了主要基于專家訪談的指標確定方式，確定指標體系如圖1 所示。
我們剔除了一致性比較差的矩陣，對于不同專家所計算出的權重計算平均數，得出各項指標的權重，根據平均權重計算結果，進一步計算了每個二階維度相對于總體的權重，如表7 所示。
從表7中可以看出創業意愿對大學生創業成熟度的權重最大，說明大學生在創業過程中是否有背水一戰的決心非常重要。另創業動機也有著較大的影響，創業者如果有著較高的成就動機或者認為自己所做的事情非常有意義，在一定程度上對于創業的成熟度有正向的影響。產品的市場機會對于創業成熟度有著比較大的影響，一個好的產品，能夠在更大程度上滿足市場的需求，那么創業的成功率會更大。
四、主要結論和對策建議
（一）主要結論
通過上述研究我們可以得到以下幾點主要結論。大學生創業成熟度主要由三個一階指標組成，分別是創業團隊因素、創業項目因素和創業環境因素。從這三個大方面可以評判大學生的創業項目是否具有一定的可行性和成長性。其中創業團隊因素包括創業團隊的創業動機、創業意愿和創業能力；創業項目因素包括創業項目的技術含量、市場機會和實施計劃；創業環境因素包括創業地區的創業氛圍、創業地區的政策支持以及創業團隊在創業前及創業初期所接受的創業指導。
通過層次分析法，通觀三個方面的九個因素，分別計算了九個因素的權重。其中創業意愿、創業動機和市場機會三個方面對于評價創業成熟度起到了非常關鍵的作用。而我們平時認為可能比較重要的資金、技術含量、創業指導等方面卻沒有起到最關鍵的作用。
創業意愿強烈的創業者往往在創業過程中體現出了很強的堅韌性，不容易放棄自己的想法，創業意愿不是很強烈的創業者在遇到挫折的時候更容易放棄。盡管創業意愿的形成是一個復雜的過程，但是我們有理由相信創業意愿與創業者自身的性格（比如有些逆反，想做標新立異的事情）以及經歷的一些關鍵事件有著密切的關系。
創業動機則可能更多與創業者所經歷的關鍵事件有關，比如生過中耳炎，對于失聰患者的感同身受，所建立起來的動機，表現出對助聽醫療事業的不懈追求。這種動機又不斷強化了創業意愿，讓創業者在創業的過程中不斷堅持下去。
產品的市場機會是一項非常重要的指標，找準一個能夠滿足市場需要的產品定位是創業成功的關鍵。這需要創業者對于市場具有一定的敏感性，有些創業者通過從簡單創業開始，不斷積累對于市場的經驗，有些創業者通過從國際市場的比照來確定國內市場的容量。這個因素需要創業者具有對市場有一定的理解和想象能力，可以通過經管知識的學習培訓進行提高。
（二）對策建議
根據研究的主要結論，結合在研究過程中的體會，我們提出如下一些對策建議。
大學生在準備創業的過程中要反復思考自己的創業動機，到底為什么要創業？自己的創業意愿強烈嗎？要設想自己陷入困境時所承受的壓力，來反復模擬驗證自己的風險承受能力。同時要進行詳細的市場調研，確定產品的市場機會。如果在最主要的三個指標方面都比較強勢，則可以考慮進一步實施。
大學生的創業教育應該更加偏重于開創性人格的塑造，尤其是在創業動機和創業意愿方面，在動機方面要激勵同學們形成更高的成就動機，主要體現在想做事和把事情做好做大的動機培養。在創業意愿方面，應該讓學生有更多獨立承擔項目的機會，要讓更多學生有在逆境中堅持的成長經歷。從這個意義上講，我們建議大學生的創業教育應該不拘泥于一些具體的細節輔導，而是給學生創造一些鍛煉的平臺，多開展一些關于創業動機及創業意愿的討論。
為了幫助學生有更好的市場機會把握能力，應該給有創業想法的同學們開設一些經濟、管理類的課程，強化同學們（尤其是理工科同學）對于市場經濟的理解，也可以通過沙盤模擬等活動來提高大學生創業者的管理規劃能力。
五、研究不足與展望
