時間：2023-06-08 11:00:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題研究方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校圖書館；教學科研課題；跟蹤服務
中圖分類號：G251 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0187－02
課題跟蹤服務使得高校圖書館能更好地融入學校教學、科研以及行政管理的各項活動之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強了高校面向社會、面向市場的競爭實力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發展前景的新型的信息服務模式。
一、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的意義
高校圖書館通過與教學科研人員密切聯系，根據教學、科研對專業文獻信息的需求，主動參與到教學科研中去，變輔助服務為綜合研究，有針對性地對教學科研課題所需文獻進行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務。這種服務拓寬了圖書館服務范圍，深化了圖書館服務層次，提高了圖書館服務品質，增強了圖書館信息資源利用率，加快了科學交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書館資源，及時準確全面地獲得最新文獻信息。高校圖書館開展教學科研課題跟蹤服務，從文獻信息服務和保障的角度，促進教學科研的發展，從而也推動了高校圖書館自身的建設和發展。
（一）高效、全面的文獻檢索、查新
作為科研人員，離不開文獻檢索，但是由于慣性，總是習慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進行查詢，所以常常使用的文獻源和某種檢索方式將會首選，不是因為它最好，而是因為它最早和習慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學。例如，習慣查找紙本資源文獻的人很少會主動嘗試數據庫的檢索，如果他經常到某個圖書館查找資料，那么他查找資料時就會首先使用這個圖書館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網瀏覽，然后看本單位訂購的期刊、報紙；先看本單位的資料室有沒有需要查閱的資料，如果沒有再到學校圖書館進行查閱；如果學校圖書館沒有或網上數據庫也沒有的話，他會到較遠的圖書館或研究情報所進行查閱或網上付費進行文獻傳遞。研究人員對路徑和方法的依賴傾向是他們已經熟悉并按照已有的方式進行活動，而不是按照科學的方式，這種慣性的力量會使這一選擇不斷強化。針對研究人員的這些行為特點，如何將更便捷的服務方式，如何將更有力、服務能力更強大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對科研人員來說，既節約了時間成本和價格成本，也提供了多渠道創新點的挖掘。使用功能更為強大的路徑和方法，可以訪問高質量、全面、多學科的核心期刊信息；可以隨時了解所在領域里最新出版的文獻情況，發現同行或權威誰在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點，反過來對自己的研究成果產生更重要的影響。甚至可以構建一個重要發明或者重大發現的客觀歷史框架。通過這些路徑與方法可以揭示與自己研究領域相關的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。
（二）深入課題，實行跟蹤對口服務
高校圖書館為學科帶頭人、學科建設、重點科研項目、高層科研管理等提供資料和咨詢服務，是高校圖書館參與科研最具實效的工作。咨詢人員不僅要擔當起信息導航員的責任，負責某一學科領域網上資源的聯機檢索，而且應進一步承擔起該學科的部分研究工作，如根據科研用戶通過電子郵件或其他通訊手段提出的問題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過文獻信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進行課題的調研論證和課題技術查詢工作。圖書館員要在深入調查研究的基礎上，做好對口服務。要努力做到“三對口”，即查找文獻的內容范圍對口、文獻的起訖年限對口、文獻類型和文種對口。開展對口信息服務，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網絡檢索手段，為有關教師提供各種形式、各種載體的文獻資料，減輕科研人員在資料收集、查詢上的勞動強度，使信息服務成為教師開展教學、科研工作的有力助手，為學校的教學、科研工作提供有力的文獻信息保障，為學校的超常規、跨越式發展做出圖書館人的貢獻。
二、高校圖書館為教學科研課題跟蹤服務的具體途徑
（一）科研課題論證、選題過程中的跟蹤服務
開展科研工作的第一個階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實際上就是對所擬選題進行可行性分析；探討論證申請本項目的依據；論證其有無理論意義、研究價值、實用價值和經濟效益；確定研究目標，擬解決的關鍵問題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說明項目的特色與創新之處；制訂年度研究計劃及預期研究結果；分析研究基礎與工作條件等一系列前期調研過程。
在此過程中，為了避免低水平重復研究，課題立項不但要有充足的理論根據，還必須以新穎翔實的文獻材料做依托；課題立項查新不僅要查新和咨詢，學科館員還要有科研意識，有目的地擴大檢索范圍，提供詳細的背景材料，把該研究課題過去的、現有的、別人的科技成果信息資料匯集起來，經過綜合分析，精心整理加工，分門別類，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國內外切題適用的最新科研動態、科技水平，科技方面的新工藝、新技術、新成果及市場動態等，從而確定所擬項目要達到的技術水平、市場目標、成本目標和質量目標，進而完成課題的論證工作。
（二）科研課題研究中的跟蹤服務
科研課題選定后依然離不開大量信息支持。一方面，課題研究是研究過程中的創造性勞動階段，遇到的具體問題、難點需要信息咨詢以借鑒他人經驗；另一方面，課題研究作為一個動態發展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續補充新知識，了解國內外相應的最新動態以完善課題，保證課題的創新性。此外，立題時即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設計方案還只能是個大體框架，在研究過程中只有通過信息的不斷獲取來彌補其不足。
在課題研究階段，學科館員可以通過課題跟蹤服務，圍繞科研進展情況提供實驗方案、數據分析、國內外研究進展與動態。使研究者及時獲得攻克難關的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現課題研究人員在研究過程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時獲得攻克難關的資料，讓他們在論證自己的觀點或進行精辟的理論推導時資料豐富，數據翔實，引據充分。同時，學科館員必須用辯證的觀點、科學的態度和發展的眼光，不斷捕捉情報資料的新意，在量變中預測事物的發展趨向，從現象中發現本質，促使課題研究人員對已形成的研究成果進行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點，為下一階段的繼續研究尋找最佳方案。
（三）科研課題研究成果鑒定過程中的跟蹤服務
課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個環節，同時也是成果應用或推廣的起點，它是整個課題研究活動中的關鍵工作。在成果鑒定前，學科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴格審查、把關，確保歸檔的文件材料的質量。這對課題鑒定工作起著重要的作用。
課題完成后準備進行成果鑒定時，要按照課題研究充實完善的高標準和嚴要求收集提供相關資料，包括反映互相對比的情報資料，以及反映客觀事物本質聯系和發展趨勢的情報信息。切實防止零碎的反映非本質屬性的情報資料攪亂我們的視線，以致出現課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發現課題研究中的薄弱環節，促成課題研究人員圍繞自己的創見加以發揮，加強結語部分作者觀點的深刻總結，以求得課題最終在理論研究和實踐研究上都有新的突破。同時，還需要搜集信息資料對已完成的課題進行自我評價，并請信息咨詢鑒定部門對該課題進行成果查新，同時廣泛征求專家意見，最后形成一個有關該課題的總體的綜合評價。
三、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的實踐
（一）圖書館資源建設方面的合作
我校圖書館認識到教師們在館藏建設方面的價值，不但在資源采購方面征詢教師意見，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻采購和剔舊工作，并將其作為一條優化館藏、節約經費的途徑。另外，圖書館也致力于利用專家知識建立特色館藏。
（二）科研方面的合作
我校圖書館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項目組成員，參加國家級星火項目《大豆精細高純磷脂系列產品研究與產業化》的科研課題跟蹤服務，即按上述方法為項目提供課題跟蹤服務――從該課題論證、選題開始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務。該項目于2002年實現了產業化，并獲得黑龍江省科技進步三等獎、齊齊哈爾市科技進步一等獎。
（三）合作關系的維護
我校圖書館將與教師合作作為一項基礎業務加以維護，并總結了多種保證合作長期性的方法。如一些圖書館要求聯系館員必須積極地參與學校各項活動尤其是各教學單位會議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過程中，利用每一個機會告訴教師們圖書館對學生學習的作用。同時，一些高校也在各專業中發展咨詢教授，依賴其專業技術進行更加深入具體的服務。另外，一些圖書館按照營銷思路建立了一些維護制度和專項服務，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網頁、指導他們進行電子資源共享，并加強對教師滿意度信息的反饋。
（四）高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務
高校圖書館的主要職能是為高校的教學、科研服務。一名大學的講師或教授除講授、研究某一學科的知識，可以對圖書館學一竅不通，也可以對其它專業甚至其它學科不聞不問；但是一名高校圖書館的館員，除了學習、研究圖書館科學以外，還必須學習研究其它專業的科學知識。不管是已有的學科還是新興的學科，凡是師生學習、研究的學科領域，圖書館員都應該進行研究。圖書館學是一門獨立的學科，圖書館工作是一項特殊的工作。高校圖書館的館員在每一學術領域發表的論文、論著，都是圖書館工作的需要，都有利于圖書館工作的開展，有利于促進高校的教學和科研活動。因此，圖書館員的學術成果，不管涉及哪一個學科，只要確實達到一定的水平，都應該予以承認。
參考文獻：
[1] 晁蓉，龍敏.從高校科技創新談高校圖書館的服務功能[J].現代情報，2007，（7）.
[2] 楊琳.高校圖書館開展科研工作暨服務科研工作的雙重性[J].河南圖書館學刊，2007，（10）.
[3] 羅嵐.高校圖書館參與教學科研開展專業化服務的研究[J].現代情報，2006，（8）.
一、 抓機構設置，配齊配強教育科研隊伍
俗話說：“打鐵先要自身硬”，要抓好全縣教育科研工作，必須自上而下地建立教育科研梯隊。我縣成立了一支兼、專、群三結合的科研組織。教育局下發了文件，成立了教科辦、教科所及教育學會，并制定了相應的職能，確立所、會、辦三位一體的辦公機制。各基層學校均成立了教科辦，保證了各校教育科研工作的順利進行。
二、 抓制度建設，使教育科研工作有章可循
“十二五”初期，我們召開了通榆縣第十一屆學術大會。依照省、市、縣文件精神，制定并印發了《通榆縣“十二五”教育科研發展規劃》、《通榆縣教育科研課題管理條例》、《通榆縣教育科研“三名”工程實施方案》、《通榆縣教育科研成果管理條例》《通榆縣科研規劃課題結題程序》等一系列規章制度，使全縣教育科研工作走向制度化和規范化。
三、抓課題管理工作，把研究工作落到實處
我們把課題研究工作與學校教育教學緊密結合起來，所有教育科研課題逐級審批，逐級備案管理。在審批過程中，注重學校教師的需要，以新一輪課程改革的項目為重點，強調培養學生實踐能力與創新精神為重點，優先審批，加大扶持力度。對各級課題實施全程管理，針對輔導，力求出成果。
四、抓信息傳遞，普及科研興校知識
自2011年起，我們已編辦《教育科研報》26期，及時傳遞教育教學信息，為教師研究提供服務。深入基層學校講座35次，培養教師逾兩千人。講座內容省《避害趨利，提升教育科研質量》、《教育科研課題研究的“四多”與“四少”》、《注重“六個一”工程建設，提高教育科研工作質量》等。普及科研知識，為學校教育科研工作鋪路搭橋，起到了引領作用，使教育科研工作蔚然成風。
五、抓典型引路，促進學校教育質量的提升
“十二五”初期，召開了“通榆縣第十一屆學術大會”有科研先進單位二十所學校做了典型發言與成果展示。每兩年均發展一批教育科研名學校，進行名師、名校長評選活動，典型的示范作用，增加了教育科研的正能量，為全縣教育科研工作開展注入了生機與活力。
六、抓動態管理，使學校教育科研工作持續健康發展
1. 抓好送課下校活動。教師的研究需要是我們的第一要務。我們支持和鼓勵學校創立特色創新學校，將特色辦學與研究工作相結合，對教師研究采取分段指導，積極參加學校的各項科研活動。
2. 抓好“三名”工程。對“三名”工程強化管理，。實事求是，科學評價，并有時限規定，改變了教師科研倦怠問題。
3. 開展嚴格管理教育科研的活動。對縣教科所備案的課題采取嚴格管理，該否定的絕不縱容，為教師的成果運用負全責。
“十二五”期間，我們出版了成果專著兩部；省以上科研成果600余項。被吉林省教科院生命與安全課題組授予先進單位、被評為中華傳統美德教育課題組授予先進單位；白城市教育科學研究先進單位等榮譽稱號。
關鍵詞： 碩士研究生 以科學研究能力為核心 創新能力培養
隨著碩士研究生教育和培養規模的迅速擴大，如何保證和提高培養質量，尤其是如何培養出具有創新精神和創新能力的研究生，已成為高校的一項重要課題。創新精神和創新能力是碩士研究生綜合素質的重要組成部分，是衡量碩士研究生培養質量的重要指標，也是培養高層次創新人才的重要因素。筆者以貴州師范大學地理與環境科學學院在校碩士研究生參與導師相關科研課題或自主申請科研課題為切入點，分析以科學研究能力為核心的碩士研究生創新能力培養方面存在的問題和不足，提出對策建議。
一、調查對象、內容和方法。
本研究調查對象是貴州師范大學地理與環境科學學院的2009—2011級碩士研究生，共185人，其中男生100人，占54﹪；女生85人，占46%。調查內容是碩士研究生參與科學研究的情況，主要包括：研究課題選擇的科學性；參與課題的積極性；科學研究經費；導師對學生科研指導狀況。調查方法主要通過問卷調查形式進行，結合已有基本數據進行綜合分析。
二、碩士研究生從事科學研究的現狀
（一）碩士研究生參與科學研究積極性不高。
截止到2011年底，該學院僅有60%的碩士研究生參與導師科研課題研究，而且從整體看，參與的也大多是橫向課題，而參與縱向課題的機會較少，尤其是國家級、國際性的科研課題少之又少。碩士研究生在參與課題研究的過程中，基本上都是按導師預先設定的思路或者方案開展工作，獨立思考比較少，在有些橫向課題的研究中，甚至出現“成果范本，相互借鑒”的現象，導致較多碩士研究生形成一種依賴思想，創新意識也隨之被扼殺，也使參與科學研究的積極性逐漸下降。同時，隨著碩士研究生人數的增加，科研課題的增長率跟不上研究生人數的增長率，導致部分研究生沒有足夠的機會參與科學研究。另外，從該校情況看，在校級層面上設有碩士研究生創新管理基金、自然科學類和人文社科類學生科研課題。從該學院碩士研究生的科研課題申報情況看，2009年至2011年，僅有45位碩士研究生申請學生科研課題，僅占總碩士研究生人數的24%。
（二）科研課題選題不夠科學合理。
部分碩士研究生在確定科研課題題目的時候，或多或少會存在一種“急功近利”心理，大多會選擇一些風險小、時間短、易結題、易出成果的課題，而回避那些風險大、耗時久、創新性強的課題。如此選出來的課題難度較小，即使是科研經驗不足的碩士研究生也能獨立完成，從而影響科研團隊合作精神的培養，最終導致科研創新能力的培養力度不夠。此外，這種選題方法主要是圍繞一些常規研究點開展相應研究，在一定程度上存在重復研究的現象。
（三）科研經費不多、分配不均。
隨著碩士研究生規模的不斷擴大，部分導師承擔的科研課題數量不多，分攤到所指導的每位碩士研究生身上的科研經費相對較少，導致部分碩士研究生無法在預設的研究方向上進行更多的深入研究和探索的機會，從而影響碩士研究生創新能力的激發和培養。
（四）導師對碩士研究生的科研指導力度不夠。
導師是培養碩士研究生的主要責任人。導師吸收碩士研究生參與科學研究是培養其碩士研究生創新能力的重要途徑。因此，提高研究生的科研創新能力的前提是有一支綜合素質高、科研能力強、學術前沿性強、科研經費充足的導師隊伍。碩士研究生規模的擴大，在一定程度上導致導師數量相對不足，使每位導師指導的碩士研究生數量過多，加之一些導師的科研課題本身就比較有限，從而使一些碩士研究生參與科學研究的機會也比較少；也使導師指導碩士研究生參與科研課題的時間不多，不能使碩士研究生在科學研究中得到足夠的鍛煉機會，影響其創新能力的培養。
三、以科學研究為核心的碩士研究生創新能力培養的對策建議。
（一）加強對碩士研究生科研課題選題的指導和管理，為培養研究生創新能力拓寬思路。
碩士研究生在科研課題的選題中，一般有兩種情況：一是選擇常規的問題或研究點，這也是受碩士研究生普遍歡迎的。這類課題的特點就是先前已有人從事過類似研究，取得的研究成果也較多，在研究過程中就有更多的參考數據和資料。如要取得新研究成果，則必須在充分了解先前類似研究成果的基礎上，通過新思路、新方法，綜合新數據、新材料，進行更加深入有效的研究，才能達到有所創新和突破，否則，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重復。二是選題比較新穎，當前研究比較少，成果也很少，可參考的資料也比較匱乏，在這類選題的研究中，受其他人研究成果的影響也比較小，必須廣泛收集資料，易于提出新思路、新觀點，更能培養創新能力。因此，高校應加強對碩士研究生科研選題的指導和管理，特別是導師應注重引導其采取第二種選題方法。同時，在選題中還應把握好三個原則，即“重要性”、“可能性”和“實用性”。重要性就是指是選題在科學理論、研究思路、研究方法等方面有一定創新；可能性就是指課題在研究過程中具有較強的可行性，以及能達到預期的研究效果；實用性就是指選題對于推動“產學研”、促進經濟社會發展起到一定的作用。
通過本次小課題研究，我認識到教育研究課題的選擇是教研工作的首要環節，也是關鍵的一步，因為課題的選擇引導著研究方向，并制約著整個研究工作的進展及研究的價值。在這之前我一直認為我只是個普通教師，任務就是教好課，教育好學生，完成教學任務就可以了。至于教學研究，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠。
但現在參加整個小課題研究后使我轉變了看法，教育教學研究就在我們日常教學工作中。我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。也非常有必要參與教學教研，既可總結自己的教學經驗、教學方法等，也能反思自己在教學過程中的一些不足。
我們的研究素材可來源于日常的教學活動，例如：在我們平常的課堂上學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之后用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善于積累還應當及時掌握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發現科研課題的能力。
同樣，我們作為一線教師，也有義務搞課題研究，教學中發現問題，進行研究，再將研究結果、方法、價值應用與教學活動中。
在課題研究中我感悟到：
教研素材來自教學。素材來自教學，對 于老師來說，素材熟悉，易于著手，而且研究之后能將成果應用于教學中。
題目要精、小。題目決定你的研究范圍，題目太大，精力有限，能力有限，課題小才能研究透徹，才能出彩。
提前做準備。每年都有課題研究項目，申請之前，可以先了解，預定選題方向、課題范圍，提前準備素材，提前做好準備。
分工協作。課題中任務較多，要將任務明確分工，讓每個組員都能參與，都能學習。靠一個人的力量，任務太多，不易進行。
材料收集積累。最后結題需要很多平時的材料，要有意積累收集。
及時上傳資料文件。要按要求及時提交上傳各種資料文件。否則會被注銷課題。
一、 申報材料的一般格式和主要內容
一般而言,課題申報材料多采用規范的表格形式,具體內容包括:
①封面(注明課題名稱、負責人、所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請人承諾等);
②課題組基本信息(人員簡歷及研究專長);
③近期取得的與課題相關的研究成果及與課題有關的主要參考文獻;
④負責人正在進行的由其他渠道獲得的研究課題;
⑤研究設計論證或報告正文;
⑥預期研究成果;
⑦經費預算;
⑧推薦人意見(指不具備高級職稱的申報者);
⑨課題負責人所在單位意見;
⑩資格審查意見、學科組評審意見、領導小組審批意見。
其中,核心部分是課題研究設計論證或報告正文。一般而言,這一部分又主要包括兩大方面:一是對研究課題的論證,主要包括項目立項的依據、課題研究的基本內容、重點和難點、國內外同類課題研究現狀、采用的研究方法、本課題的理論和實踐意義;二是對課題實施和完成條件的論證,主要包括課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證,參加者的研究水平和時間保證,資料設備、科研手段,課題組成員分工等。
核心部分,其實也是申報材料最重要和最難寫的部分,為了寫好它,必須重點注意以下幾個方面的申論和陳述:
1.國內外研究現狀述評和選題的意義。主要體現所選課題能否推動理論創新,研究者的視野是否處于學科研究的前沿。只有充分了解前人的研究狀況,站在前人的肩上,以前人研究的終點為起點,才可能有所創新。這就要求通過研究回顧和理論反思,了解前人對于同一問題的研究到了何種程度,解決了哪些問題,還有哪些問題需要解決,思考本課題研究的創新點和突破點。因此,研究選題的理論和現實意義必須重點陳述。
2.本課題研究的基本思路和主要觀點。在前人研究的基礎上,研究者對申報課題開展研究的基本思路,即切入點、重點、難點是什么,基本的邏輯關系是什么,采用怎樣的研究方法等問題勾畫和描述出來。同時,還須將在此課題的研究過程中形成的主要觀點,按照一定的邏輯關系陳述出來,讓評審專家判斷所持觀點是否新穎,所作對策性研究的現實性和針對性如何,有無可操作性,基本思路和觀點,研究的結果怎樣等等。
3.本課題的創新程度、預期的成果和價值。本研究解決了什么問題,所持思路和觀點是否首次提出,達到了怎樣的創新程度,有何重大理論價值和現實意義。對于應用研究和對策研究而言,必須分析和解決經濟社會發展中的重大現實問題,對政府的科學決策產生重要影響。
4.研究的基礎和保障。即已積累和取得的與研究課題相關的研究成果和主要參考文獻。豐富的前期研究成果的積累,既可縮短研究周期,又能保證研究的質量。因此,重要的權威性的必要參考文獻必須列上,重要的論證、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的堅實的研究基礎,研究者申報的課題基本就不可能立項。
二、 申報材料寫作的原則與特點
撰寫課題申報材料最直接和最主要的目的,是要展示申報者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申報書的寫作必須牢牢抓住課題立項的依據,以充足的理由和足夠的軟硬條件的陳述,提高可信度和說服力。同時,注意發掘和明確研究項目的創新點,提高課題的創新程度,闡明課題的研究價值和實用價值,最大限度地激起專家和社會的關注度。此外,必須完整全面地介紹和反映課題項目各個方面的情況,增強課題申報材料的說服力度。
為此,課題申請材料的撰寫必須抓住以下幾個基本特點和基本原則:
1.完整性和全面性。完整、全面地占有資料是申報材料寫作的基礎。較大的攻關和招標課題,尤其是國家級科研課題,都要求申報者就申報課題對國內外同行研究的現狀進行回顧、闡述和評價,中小型、專門性或地域性較強的課題,至少要求了解國內、省內外、行業內外的研究現狀。
2.創新性。任何科研課題都必須具有創新性,這是申報材料最突出的特點。課題研究的創新,要求在前人尚未研究或已有研究的基礎上進行再創造。研究的結果,應該是前人未曾獲得的方法和結論。
3.科學性。申報的課題要符合一般的客觀規律,要有一定的理論根據和實踐依據,即具備足夠的立項依據,同時要有科學的探索過程、研究方法和論證環節。
4.針對性。為了避免重復研究,節省資源,申報材料所選課題不宜過泛、過大,應集中在解決某領域的某具體問題上,命題必須具體、確切,目標精準,研究切口小而精。
5.前瞻性。課題內容應充分預測到研究的創新之處、經濟價值和社會效益,增強專家和社會力量對課題研究的信心和支持力度。
6.選擇性、可行性。除了招標課題外,各類課題指南都只是一個大概的選題范圍,申報者可根據自身條件找準合適的研究項目和科研課題。因此,申報者必須實事求是地根據自身能力和條件,由淺入深,由易而難,尋找合適的科研課題。所謂可行性,亦即可操作性。從課題擬研究的內容到研究方法的選擇都應具備可行性,應考慮課題承擔者所具備的能力和條件,選擇切實可行、力所能及的研究課題。
三、 申報材料的寫作方法與技巧
課題申報材料從格式到內容的寫作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的寫作方法和技巧,無疑有助于課題申報的成功。盡管科研課題的內容和涉及的領域千差萬別,但申報材料的寫作仍然存在一些通行的規律與方法。比如,寫作前要進行科學的選題和課題研究定位,因為定位正確是課題申報成功的一半。比如,寫作前應進行充分的調研,選擇適合本人特點的對口課題,提高申報的針對性、成功率,避免課題研究的低水平重復。比如,突出課題研究的新穎性,這是打動專家評委的關鍵所在。再比如,立項依據充分,研究設計周密,可以用最科學、最簡便、最清晰的思路設計科研步驟,以最佳的人員組合、最少的成本、最短的時間,產出最理想的科研成果。
在此基礎上,如果申報材料的撰寫適當運用一些技巧還會收到意想不到的效果。比如:
1.課題申報書中,項目名稱應確切、清晰、明了,課題名稱應直觀、明確、客觀地反映出擬要研究的內容,題中不加不必要的修飾語;關鍵內容或技術不可含糊其詞,以免造成誤解;不能只講優點,少談或不談缺點;同時,要根據申報課題的級別,選擇適當的研究深度。
2.實力雄厚的課題組,可將某一重大科研課題全部申請下來開展研究,而只在某具體領域有條件和經驗的課題組,申請某一課題的某一部分較為合適。
3.初次申報課題,可申請自選課題、專項任務項目和不在資助范圍內的課題等,如果此項課題立項把握較大,還可為日后申報招標課題打下基礎,但申報這些課題最好要有前期研究成果。
4.申報材料要注意詳略得當,重點突出,重點部分宜用粗黑字體顯示,以引起評審專家的注意。
5.課題申報相關參考文獻的引用應該恰當,應注意發表的時間、頁碼及期刊的權威性。
6.如實報告研究工作基礎、裝備條件、技術力量,以及工作進度安排,不可夸大,也不可縮小,實事求是地予以說明。
7.課題組成員應是梯隊式的組合,既有高級職稱者,也要有中低級職稱人員,最好兼容多個相關專業的人員,因為優秀成果都是不同學科交叉研究所得,創新成果的取得,一般需要團隊合作。
摘 要：對體育信息的定題服務研究進行綜述。探討有關定題服務的現狀、定義、方法、意義、質量要求等，同時對如何開展定題服務提出建議。
關鍵詞：體育信息；定題服務；綜述
中圖分類號：CS0―05
文獻標識碼：A
文章編號：1007―3612(2006)02―0174―03
體育信息的定題服務是參考咨詢服務的重要形式之一，是情報服務中一項針對性、及時性和連續性很強的較高層次的服務方式。定題服務就是針對某一特定課題的需要和科研工作的實際需求，由情報人員以文獻跟蹤服務的方式，主動、持續、系統地向相關課題研究的人員提供必要的情報資料，是一種單向主動的信息服務方式。目前在全國體育院校中已廣泛開展不同層次的體育信息定題服務。
1 體育信息定題服務的內容綜述
1．1 體育信息定題服務的現狀 我國的體育信息工作起源于情報翻譯。從20世紀50年代初期開始，我國就開展了體育信息的研究工作，由于過去大多以翻譯國外文獻為其主要內容，所以一直稱之為體育情報工作。同時，也提出了定題服務這一概念，但真正有了較深入的研究則是在80年代以后。首先，主要是介紹國外定題服務的情況，有關的研究論文多為前蘇聯、日本等國的論文翻譯。此時，有些研究者提出了“進行科研項目的情報服務”和“選擇性報導系統”等服務方式，這些對完善與改進我國的定題服務工作起到了促進作用，使得后來發展成熟的定題服務工作大都包含了這兩種服務方式。其次，還出現了介紹利用計算機等現代技術開展定題服務工作的論文。體育信息情報工作也比較多地收集國外信息、引進翻譯國外文獻、并在編輯和分析的基礎上提取為我所用的體育情報。隨后，我國體育信息界緊密結合體育運動實踐的需要，為備戰國內、國際大型運動會，開展了大量的、高水平的信息研究與定題服務工作，同時加強二次、三次文獻處理和應用情報學理論與方法研究體育運動實踐中的問題，逐漸改變了過去比較單一的進行文獻翻譯的狀況。在應用理論的研究上，由于大部分研究者都親身參與了此工作實踐，因而研究工作更具有實踐性和專業性。在基礎理論的研究上，系統論、信息論等思想的滲入，使得研究視野得以開闊，理論層次上有所提高。
1．2 定題服務的定義及意義 定題服務是指針對研究人員各自的研究課題，情報服務單位定期將檢索到的最新文獻信息提供給研究人員，使他們得以隨時了解學科研究工作的進展情況，掌握最新發表的相關文獻。這一定義提出了定題服務的主體、客體以及服務方式與目的。從此定義的內涵與外延出發，許多研究者都提出了各種新的服務模式，使得定題服務成為一個高層次的情報服務。
定題服務能為科研立項、成果查新、訓練技術提供有力論證，盡快滿足競技體育訓練的需要和提高體育科研水平，促進我國體育科研與訓練的發展，將為北京2008年奧運會發揮重要作用。能變被動服務為主動服務，充分發揮各體育院校館藏文獻信息的作用，拓寬文獻信息服務的范圍。有利于提高圖書館情報人員的業務素質和科研水平。
2 體育信息定題服務的研究
體育院校圖書館要針對本校教學、訓練、科研工作的現狀，充分發揮其各項職能，就必須切實改變過去那種對讀者提出的某些索取文獻資料的需求；切實改變小范圍或某一方面的定題服務方式，既能滿足科研、訓練工作，也能滿足社會的需求，真正體顯出體育院校圖書情報定題服務的特點。
2．1 定屑服務的特點及方法、步驟 定題服務具有“主動性”。情報人員深入實際，主動了解教學及科研進展情況，選擇服務課題，主動與教學及科研人員溝通，加強與各方面的聯系；主動收集調研文獻、情報動態，編制專題文摘、索引，以及專題綜述、述評、專題參考資料；主動向教學科研人員提供相關課題研究所需的新資料通報。定題服務具有“針對性”。從選題到調研以至文獻服務，都體現了很強的針對性。始終圍繞課題范圍，收集、查找和編制資料，針對課題需求，提供文獻信息，服務到底。定題服務具有“及時性”。及時地將最新情報提供給用戶，然后根據情報需求的變化、情報服務的效果反饋給情報人員，以便不斷改進服務。定題服務具有“持續性”。要在一段時間內用跟蹤課題研究全過程的方式不斷進行。自始至終、連續不斷地提供文獻資料服務，才能滿足課題研究不斷深化的情報需求。定題服務具有“廣泛性”。即在定題條件下的多向主動傳遞，形成多層次服務的格局，在形式上靈活多樣，不拘泥某一固定的情報服務模式，有題錄、文摘、索引等。定題服務具有“時效性”。不僅能有目的地廣泛開展文獻情報源，更能充分發揮圖書館工作的學術性作用。
方法：1)情報超前提供法。一是提供的內容要超前。必須提供最新發表和出版的反映學科前沿最新進展與發展方向的理論與發現，必須是真正切合課題需要的代表學科最高水平與發展方向的圖書情報。二是提供的時間要超前，在深入調查研究的基礎上，情報人員要潛心研究課題研究者的潛在需求，充分挖掘現有館藏的潛在價值，真正讓圖書館情報服務工作走在課題研究者提出文獻情報需求的前頭。2)直接對話調研法。就是情報人員直接向科研者了解其課題的背景和內容，針對其需求搜集文獻，了解其課題關鍵，所需資料類型等。然后，檢索與其相關的各種文獻資料，提供給用戶，使科研人員在課題方案論證階段就占有充分的主動性。3)集中分散檢索法。集中檢索是定期全面檢索。根據課題的綜合要求，確定多個主題詞或關鍵詞，大范圍地進行追溯檢索；分散檢索也稱隨機檢索，即在日常的閱讀檢索過程中，留心與課題相關的文獻信息，對重要的主題詞長期跟蹤檢索。4)情報提供反饋法。定題服務本身就是能經常與情報用戶保持一種情報提供與反饋的關系。一種是情報人員對有關學科內容，系統地積累二次文獻，粗略認定后，先交與課題人員選擇。然后反饋給情報人員，作為檢索一次文獻的重點。另一種是課題人員把自己掌握的文獻情報信息提供給情報人員，情報人雖去索取一次文獻，然后反饋給課題人員。這種情報選擇與反饋的交替進行，加強了情報的主動傳遞。5)情報行為滲透法。情報人員的活動貫穿于課題研究的始終，情報人員的行為全方位地滲透到課題研究的各個環節，這樣可促進科研人員思維敏捷，且在獲得豐富的素材后，產生深刻的理性提純一情報研究分析報告，反過來服務于科研。
步驟：1)建立聯系點，即聯系定題服務的對象。2)選擇課題，即選擇課題的要求、條件。3)調查研究，制定服務計劃。4)圍繞課題廣泛收集和篩選資料，編制二、三次文獻。5)提供用戶所需資料，并收集反饋意見。6)手檢與機檢相配合。7)請專家及時指導，使課題情報服務更有權威性。8)情報人員要有較高的素質和一定的專業知識。同時，各部門、各工作人雖之間要齊心協力、互相配合。
2．2 定題服務的質量要求 定題服務實質上是一種情報分析和文獻研究的綜合性體育科研工作。在服務質量上要保證情報資料的時效性、準確性、連續性、完整性。否則實現不了有效服務。時效性即傳遞情報的速度快、效能發揮充分。準確性即所提供的情報內容真實可靠。連續性即供給用戶的情報資料連續不斷。完整性即提供給用戶的文獻資料盡可能完整、全面。
定題服務是一項內容較多的綜合工作。必須在情報服務工作理論指導下形成一定的服務體系和管理規則，在實踐中使其內容得以完善。
2．3 根據不同對象、不同課題特點，有針對性開展定題服務 我們結合以上的定題服務理論并應用到體育信息的定題服務實踐中。體育院校的教學和科研人員的課題研究較紛繁復雜。隨著科技和社會經濟發展，專業分工愈來愈細，科研課題也日趨專深，除增強傳統體育專業的實力外，還增設新的專業，開辟新的研究領域。以北京體育大學為例，增設了體育新聞學專業(體育新聞方向)、應用心理學專業(運動心理學方向)、英語專業(國際體育)、表演專業(體育表演藝術)等，這就使得讀者對文獻信息的需求日益專深廣泛。為便利讀者與科研人員的文獻信息需求，解決科研中的具體問題，多出成果，快出成果，圖書館設立了情報信息室、電子檢索閱覽室、多媒體閱覽室等，專為教學、訓練、科研人員讀者提供信息服務。而且圖書館信息工作人員還深入課題組，主動了解、全面掌握科研課題實施計劃，進展速度，輕重緩急，從而主動搜集、加工最新文獻信息，使信息提供與教學、訓練、科研同步。例如北體大每年都有本科生、研究生等撰寫畢業論文。本科生的論文主要是掌握科研的一般方法和步驟。他們所需的文獻資料在內容上不是很深，對他們的服務大部分只需給予檢索途徑、方法以及檢索工具的指導。對于研究生畢業論文所進行的定題服務有它自身的特點，研究生在完成畢業論文過程中對文獻情報的需求可分為兩個階段。第一個階段是開題前的選題階段。畢業課題的選擇直接關系到畢業成績與學位的獲得，對研究生來說至關重要。因此，這個階段是幫助他們“選題”的服務。要大量查閱國內外有關文獻，明確他們選擇的課題目前國內外的研究深度、發展動態、研究成果，確定是否有研究價值等關鍵性問題，避免在選題上走彎路。第二階段是“定題跟蹤”的服務。可由研究生本人出面與情報人員取得聯系，根據具體情況確定服務方式及檢索策略。例如，一研究生計劃撰寫畢業論文《運動員內隱自信的探索》，我們根據上述二個信息服務階段對其進行“定題跟蹤”服務。在選題階段，首先利用中、外文期刊目錄對近年來的有關文獻進行回溯檢索，我們收集相關文獻資料并進行分析、過慮、整合，提供有價值的二、三次文獻以供研究者參考。待題目確定后，課題研究便進入文獻資料收集階段。該階段是一個較為長期的過程，可以說貫徹于課題研究的始終。我們開始收集文獻資料，在收集過程中不僅要求一定的查全率，而且還要求一定的查準宰，對所收集的文獻和信息進行整理、分析，鑒別其是否可靠、新穎、實用、典型；還要對信息進行分類整理，提煉出可用信息，定期或不定期的給研究者補充和提供新的資料。既要跟蹤信息，也要跟蹤用戶，及時將新信息、新需求反饋給服務系統中樞，力求服務系統化。直到研究者圓滿完成畢業論文。該階段所提供的智能化、知識化的服務也是人腦與電腦結合的系統服務。而且，該論文參加了2004年第七屆全國體育科學大會，井獲得三等獎。
2．4 配合課題進展，掘供對口服務 不同的科研課題對文獻資料的需求也是不盡相同的。要做到文獻需求和文獻提供同步發展，必須根據課題進展和讀者的需求來決定。有的研究課題自始至終都需要提供服務，情報人員就應制定計劃，投入較大的精力，有步驟地根據課題進度，定期或不定期地提供文獻信息，并負責到底。如北體大有幾位教師開辟新的研究領域，計劃撰寫《體育英漢詞典》一書。我們對這個課題反復調查，弄清課題涉及的知識面很廣，文獻需求量很大。根據幾位教師的要求，在其課題構思階段，我們分工各專業的新舊詞匯查找、對比、篩選，查找一切與課題相關的文獻，將其收集起來，對照原文，經專家鑒別取舍，將切題的文獻集中起來提供給科研人員。并隨著課題的進展，不斷補充資料。同時注意這個領域的最新研究動態，及時報導類似課題的最新詞匯，以保證科研人員知彼知己，直到課題最后完成。有的科研課題是階段性地需要文獻服務，當他們獲得足夠的文獻信息后，就不再有太多的要求。這種類型的課題，則宜采取需要什么就提供什么，什么時候需要就什么時候提供的方法。如我校每年都有畢業班的學生到各大專院校及中學進行體育教學實習。為此，我們集中力量提供盡可能齊全、多樣的各專業型和普及型參考資料及教案，使他們在體育教學實習中充分發揮理論與實踐相結合的效應。
值得注意的是，讀者對所提供的文獻信息的評價，是對信息情報人員服務質量的一種反饋。在定題服務過程中，信息情報人員要與讀者緊密聯系，保持暢通的信息反饋渠道，經常了解讀者對服務效果的評價，及時修正服務方案，增強文獻信息服務的有效性。
3 小結及建議
體育信息定題服務是讀者服務活動中最有效的方式。但這種工作既需要信息人員有較高的業務素質和優良對口的知識結構，也需要大量的人力和時間。因此，搞好定題服務的關鍵是改進服務方法和手段，并逐步建立和完善文獻信息檢索系統。1)開展定題服務工作必須實現多方面的協調配合。即體育院校圖書館情報部門與各教研室、科研處、研究生部之間，圖書館內部各部室之間以及定題服務組成員之間的相互協調配合，逐步形成一個有專人聯系、負責，相互溝通，及時反饋的網絡信息系統。2)開展定題服務，要正確處理好文獻檢索服務、情報咨詢及情報調研等各個方面的關系及整體的協調與配合。建立和完善咨詢機構和咨詢隊伍。3)做好定題服務超前情報服務工作。重視調查研究，提供預測性情報，搜集和整理各種情報源，提出可行性調研報告。4)提高定題服務的質量，應采取分工負責，相互協作的方式，確保服務工作的質量和連續性。除了情報人員積極配合和努力創造條件之外，還需要有關領導的大力支持，從而逐步提高服務水平，使情報服務工作發揮更大的作用。5)定題服務是一項以情報職能為主、傳遞功能為輔的綜合。圖書情報人員要不斷提高體育專業方面的知識和水平，以逐漸增加科研人員對其的信任度。6)除此之外，體育院校圖書館的定題服務還要加強與校外、社會的聯系。一方面，可以把社會上需要解決的科研難題，需要開發的體育項目以及攻關項目等信息引進學校，傳遞給校內有關科研人員；另一方面又可擴大服務范圍，把科研成果及時輸送給社會，使信息與科研成果轉化為生產力。同時，通過對社會的這種有償服務，還可提高圖書館的經濟效益。
參考文獻：
[1)黃智武．運用定制服務方式改進和加強高校圖書館的定題服務[J]．圖書館建設，2003(2)．
[2]符一歐．網絡環境下的定題服務研究[J]．現代情報，2003(8)．
[3]任燕燕．高校圖書情報定題服務新探[J]．圖書情報知識，2003(2)．
[4]劉菲．我國體育信息研究工作的現狀與分析[J]．中國體育科技，2000(11)．
[1]李銘珊．科研單位的定題服務工作[J]．現代情報，1995(8)．
關鍵詞：英語教師培訓；教學能力；專業能力；科研能力
G715.1；H319
一、北京高職英語教師培訓項目簡介
為了適應北京職業教育發展的新要求，提高職業院校教師素質，北京市于2012年起實施十二五“北京市職業院校教師素質提高工程”，工程的重要內容之一就是實施“北京市高職英語課教師培訓試點項目”（以下簡稱“英語教師培訓”），北京農業職業學院作為英語教師培訓的承辦和組織單位，在2012年至2015年間，負責組織北京市高職院校的英語教師的培訓。
在前期走訪調研的基礎上，北京農業職業學院梳理并聯系北京范圍內的高職院校，包括北京信息職業技術學院、北京交通運輸職業學院、北京工業職業技術學院、北京財貿職業學院、北京社會管理職業學院、北京科技職業學院、北大方正軟件技術學院、北京衛生職業學院、北京京北職業技術學院、北京青年政治學院、北京培黎職業學院、北京勞動保障職業學院、北京匯佳職業學院等26所高職高專院校。并對高職院校中的英語教師進行了訪談和問卷調查，根據北京市職業院校教師素質提高工程的要求，結合英語教師們的需求和建議，制定出總體培訓計劃及各年度培訓計劃。根據英語教師及專家的反饋，及時總結調整培訓內容形式，4年間完成了對高職英語教師115次共計53550人時的培訓，形成高質量、有特色的職業院校英語教師培訓體系。
二、英語教師培訓內容研究
在對英語教師的訪談結果和調查問卷整理的基礎上，英語教師培訓項目組織方與各職業院校的英語負責人經過反復研討，確定英語培訓要以提高英語教師的教學能力、專業能力、科研能力為目標展開，力求提高突出主題，加強培訓針對性。
1. 教學能力培訓
教學能力培訓就是以英語教師的教學能力提高為目標展開培訓，主要包括教學理論、教學實戰、教學研討和教學評比四大類。教學理論方面組織了教理論、英語教學法、教師與學生溝通技巧的培訓，理論的培訓為職業院校英語教學的改革指明了方向，開闊了思路、轉變了理念、提高了認識，明確了目標。教學實戰有英語課件制作與實訓、慕課與微課、全國高職院校英語課程教學技能大賽精品案例解析即國家級精品課程建設的培訓，讓英語教師們在教學培訓中動起來，實際操作和使用先進的教學設備，利用網絡整合和開發教學資源，充分發揮信息技術在英語教學中的作用。教學研討組織了全國高職英語教學交流、高職英語“閱讀、口語、寫作”模塊教學觀摩、中外籍教師公開課觀摩、北京市中高等職業教育銜接辦學人才培養方案研討、全國高職英語教學交流、教改研討，教師們共同就高職院校英語教學的前景與發展、英語課堂教學模式與設計實施等內容展開了熱烈的交流和討論，研討活動進一步加大與全國優秀高職院校的合作與交流，搭建高職英語教學資源共享平臺，切實推進高職院校英語課教師培訓項目的創新有序開展。教學評比有教學大賽、微課設計大賽評比、教學課件大賽等，展現了高職院校英語課程改革成果，發掘高職院校的優秀英語教師，展示英語教師培訓成果。
2.專業能力培訓
專業能力培訓目的在于提高教師自身的英語水平和能力，英語教師作為二語學習者也需要不斷學習，掌握更加全面的語言知識，從而更好的為教育教學服務。專業能力培訓集中在聽說能力和翻譯能力方面。聽說培訓方面采用培訓和取證相結合的方式，邀請專家對英語教師展開發音、詞匯、語法和交際技巧練習，鼓勵教師參加社會資格考試，并與英國倫敦三一口語考試中心聯合，組織各院校英語教師參加權威性和含金量很高的一個專項的口語考試―英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共組織24院校的近百名教師報名參加倫敦三一英語5個級別的培訓與考試，社會資格考試的成功引進，對加強職業院校英語課教師的專業能力起到了良好的推動作用。翻譯包括口譯和筆譯，邀請高級翻譯為英語教師們展開講解和演練，在翻譯培訓中，英語教師們學習翻譯的理念，進行了翻譯練習，促進了英語能力的提高，鍛煉了翻譯能力，為教學打下堅實的基礎。
3.科研能力培訓
科研能力培訓針對提升一線英語教師們的教學和科學研究能力展開培訓，對教師評職和發展有很強的促進作用，科研培訓主要包括課題研究、教材出版、三大類。課題研究分為教育教學改革課題和科研課題，每項課題均設有選題講座、立項培訓、開題報告、課題研究講座、中期研討、結項匯報等步驟，實行“一對一”的幫助和指導，促進教師科研能力的成長。教材出版培訓包括教材征集、主題研討、編撰培訓、教材評審等內容，教師們根據各自院校高職學生情況、結合多年的教學資料，創新教學理論及方法，在教材性質、編寫思路、選材內容、適用對象及使用范圍等方面展開研討培訓，最終出版教材5部。論文經過征集、專家指導培訓、多次反饋修改三個培訓階段，參加培訓的高職英語教師的已達到近百篇。
三、結語
英語教師培訓緊緊圍繞教學能力、專業能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高職英語教師的英語和教學水平，對教師的自身發展和教學提升也起到了推動作用。教學大賽獲獎，完成教改、科研課題，取得英語類資格證書，出版教材，，建設高職英語教學資源庫等，英語教師的技能和素質不斷提高，進一步促進了高職教育的發展。
參考文獻：
[1]崔丞，河南省示范性高職英語教師培訓情況綜述[J].教改探索，2014（8）.
[2]王國賢，新形勢下高校黨校培訓內容與方式創新研究[J].黨的建設，2016（2）.
[3]矯海蓮等，上海地區循證護理教育培訓內容和形式的調查[J].上海護理，2011（1）.
[4]蔣學清，北京五所高校大學英語教師培訓項目：理論與實踐[J].中國外語，2013（01）.
[5]張俊茹，實施北京市職業院校教師素質提高工程-赴德國培訓項目情況報告[J].中國現代教育裝備，2009（16）.
[6]方雪晴，陳堅林.大學英語教師課堂動機策略運用的實證研究[J].外語電化教學，2013（1）.
作者簡介：
論文摘 要:高校專業教師擔任兼職班主任對大學生的專業知識的提高和學習興趣的培養等方面具有優勢，對大、學生學風建設能夠起到積極的作用，在不影響專業教師教學科研工作的前提下，促使專業教師兼職班主任發揮在學風建設上的積極作用，提高學風建設水平。
目前，許多高校采取專職輔導員與專業教師兼職班主任相結合的學生管理模式，即專職輔導員負責某個專業或某個年級學生的宏觀管理，專業教師兼職班主任負責某個班或幾個班的學生日常管理工作。但專業教師兼職班主任面臨著多種壓力和重負，例如專業課程的教學及科研壓力等等。本文將從專業教師兼職班主任在學風建設方面的優劣勢分析出發，淺談如何更有效地發揮高校專業教師兼職班主任在學風建設中的作用。
1專業教師兼職班主任在學風建設方面的優劣勢分析
專業教師兼職班主任在學風建設方面的優勢體現在:第一，專業知識過硬，在本專業的某個研究方向有一定的研究和造詣，對本專業目前的研究方向、發展前景及就業形勢有較為清楚的了解。第二，承擔著專業課程的教學工作，對學生的學習目標、學習態度、學習紀律、學習興趣等有較為直接的把握。第三，有豐富的學習經歷，有一套較為科學合理的學習方法，能有效地指導學生掌握科學合理的學習方法。第四，有科研項目資源，能帶領和指導學生從事科研課題研究。第五，為人師表，能樹立榜樣。專業教師對某一領域有著較為深入的研究和造詣，易于在學生中樹立榜樣，起到模范帶頭作用，能成為學生信服的對象。
專業教師兼職班主任在學風建設方面的劣勢體現在:第一，角色定位模糊，對學風建設的重要性認識不夠。專業教師兼職班主任是介于專職輔導員與一般教師之間，既不以學生工作為職業，又在學生工作中起著不可或缺的作用[1]。第二，從事學生管理工作，學風建設經驗不足。第三，承擔著繁重的教學科研任務，學風建設精力不足。專業教師兼職班主任承擔著較為繁重的教學與科研任務，面對著巨大的教學科研壓力，部分教師對擔任班主任工作憂心忡忡，怕耽誤自己的教學科研工作，有的教師甚至敷衍塞責[2]，對系統全面開展學風建設缺乏充足的時間和精力。
2揚長避短，充分發揮專業教師兼職班主任在學風建設方面的作用
(1)利用專業優勢，使學生明確學習目標。學生在學習中通常會因為對專業發展方向和就業前景不了解，出現學習目標不明確，學習動力不足或是尚失學習興趣的現象。在高校擔任班主任的專業教師很多都是專業骨干教師，有的甚至是專業學術帶頭人、教研室主任和本專業的專家，他們對本專業的研究方向、發展前景及就業形勢有較為清楚的了解[3]，這就非常有利于專業教師兼職班主任在日常學生管理和教育工作中為學生分析專業前景及就業形勢，從而進一步使學生明確學習目的，增強學習動力。
(2)利用專業課程的教學，提高學生學習興趣，規范學生學習紀律。專業教師兼職班主任通常都擔任所帶班級專業課程的教學工作，這不僅增加了班主任和學生溝通交流的機會，而且班主任可以利用課堂教學的機會，例如板書設計、課堂活動、實踐教學等途徑，提升課堂教學方法的科學性、豐富課堂教學形式的多樣性，增強課堂教學內容的趣味性，從而進一步提高學生的學習興趣，增強學習積極性。同時，班主任也可以通過課堂教學，對學生的學習紀律起到監督和規范的作用。
(3)利用學習經驗，改善學生學習方法。在高校擔任班主任的專業教師大部分都通過了碩士研究生、博士研究生的學習，取得了碩士或博士的文憑，因此在專業學習上必定有著較為科學合理的學習方法，這有利于班主任對學生進行學習方法的指導，從而進一步改善學生的學習方法，提高學習效率。
(4)利用科研項目資源，培養學生學習興趣及創新能力。專業教師兼職班主任在專業知識方面有較深的研究，且在不斷進行科研工作，可以接觸到前沿的學科知識，擁有大量的科研項目資源，因此可以將學生納入科研團隊，一方面能很好的指導學生進行科學研究，一方面能夠鍛煉學生的創新能力，另一方面能夠很好地培養學生的學習興趣。
(5)利用自身榜樣作用，提高學生文明素養。專業教師兼職班主任在某一個方向有一定的研究和造詣，在學生中容易樹立較高的威信，可成為學生學習的楷模和榜樣，其言行舉止，工作方法及師德、師風直接影響著學生的行為，影響著學生對學業的態度及文明素養。因此在班級管理中，班主任要抓住各個環節，有效發揮師德師風的楷模作用，不斷影響學生的行為，提高學生文明素養。
(6)加強培訓，提高學風建設水平。采取集中培訓和討論交流相結合的方式，彌補專業教師兼職班主任在學生教育管理方面經驗的不足。例如可以定期舉辦系列講座學習或研討會，針對專業教師兼職班主任在實際工作中遇到的困難進行專題講座和培訓。加強專職輔導員與專業教師兼職班主任的經驗交流，可以通過各類形式的交流活動，共同探討學生教育管理的方法與技巧，從而提高專業教師兼職班主任的管理能力，提升學風建設的水平。
(7)注重協調，合理配置時間。專業教師兼職班主任承擔著大量的教學和科研任務，再加上兼職班主任的工作，壓力很大，這需要加強各方面的協調。首先，專業教師兼職班主任在日常學生教育管理工作中，應注重培養一批信得過，有口碑、可以依賴的學生骨干，開展積極有效的學風建設。其次，充分把握各種班會、團日活動、主題活動等班級集體活動的機會，開展學風建設的活動。再次，可以充分利用自己的科研項目，將學生納入到科研項目中來，成立科研課題小組，可以讓學生協助自己開展課題研究，又能指導學生的學習方法，從而提高學生的科研能力，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的創新能力。最后，合理配置自己工作時間，對教學、科研、學生工作三部分做詳細的計劃安排，將學風建設貫穿于三項工作當中，擺在日常工作當中的重要位置。
參考文獻
[1] 吳睿.關于高校專業教師擔任班主任工作的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2009(6).
一、 校本課題群的形成
校本課題群就是指立足于學校實際，為本校研究者主持的、跨學科的，由若干相對獨立的課題組成，由學校自主開發、自主實施和管理的研究聯合體。組成課題群的各個分（子）課題（可以是各級規劃立項課題或教師小課題），彼此之間都有較大相關性，如內容上相近、有因果關系或局部與整體的關系等。單一的課題研究往往很難達到全面認識和解決研究領域的問題，倘若按照一個總的目標組織成課題群進行研究，集聚力量，碰撞智慧，并通過長期的積淀和不懈的努力，就能集腋成裘、聚沙成塔，形成自己的優勢和群體特色。
1.自上而下分化
有些課題對學校的發展起著全局性的作用。因此，可以此課題研究的主要目標，集合涵蓋各個方面研究的一系列分（子）課題組成課題群。這一類課題群的確立和實施，能滲透到學校工作的方方面面研究中，而這些研究與促進學校發展是密切相關的，對提升學校的品牌起著不可估量的作用。為避免課題研究中無序自發的低效狀態，學校在制定科研發展目標時采用慎重的態度，在充分調研的基礎上合理規劃，確定好一定的主攻方向（多為學校重點發展的領域，而且需要較長時間研究的主課題），然后依據研究目標按內在邏輯結構分解或轉化為教師感興趣的、力所能及的系列分（子）課題進行研究（即形成基于主線的不同研究任務和側重點的課題群），最后系列分（子）課題研究成果的集合就是主課題研究的成果。這樣可使主課題的研究基礎達到寬、厚、深、實，范圍廣闊、系統，成果完整、豐富。
如《生態學校構建的理論與實踐》是某中學的統領性課題，滲透到了學校工作的方方面面。它是以構建生態學校為主要研究目標，由構建生態校園、構建生態德育、構建生態課程等一系列子課題涵蓋研究各個方面組成了課題群，吸納了全校眾多教師的參與。這樣一個龍頭課題帶動了一批校級分（子）課題，易于集中優勢資源，教育科研的效益比較高，也凸顯了學校的科研特色。
2.自下而上聚合
學校一線教師研究的課題大都是從教育教學實踐中自然“生長”出來的。以迫切需要解決的問題為目標，從發現身邊的問題起步，將工作中的創意或碰到的困惑、矛盾轉化為研究課題。這些教師自主性研究的課題，實踐性強、課題小、耗時少、見效快。學校要及時去發現教師的這些自主性研究課題，將相近研究方向的相關“小課題”組合成“課題群”，并從該課題群中提取共同話題設計一個統領性的主課題，在此主導下開展有目的、有計劃的分（子）課題研究，保證科研工作有序、高效、高質量地展開。或者，引導教師小課題研究系列化，讓教師有意在小課題研究過程中拓展或深化另一研究“點”，逐漸使自己的研究形成系列，串聯一系列的小課題成果形成某一主題的大課題。這樣做，容易使主攻方面明確，形成研究合力，整體效應明顯，也便于形成拳頭產品，有利于成果推廣，還能帶動教師參與，培養科研骨干。
如某中心小學教師研究的課題有“小學生閱讀能力培養的研究、小學生作文能力培養的研究、小學生口語交際能力培養的研究、小學生計算能力培養的研究、小學生數學應用能力培養的研究、小學生實驗觀察能力的研究”等。此時，就可以因勢利導，整合這些相近研究主題的分（子）課題，形成一個以“小學生學習能力培養”為統領的課題群，教師廣泛參與，形成合力。通過這類課題群的研究與積淀，教師在更寬的視野和更高的層次上解決學科教學問題，這對教師素質的全面提升是十分有效的。
3.上下聯動對接
隨著新課程改革的不斷深入，學校要把課改新理念及時轉化為教師的自覺行動，這需要一個消化與接受的磨合過程，其中課題研究是有效的手段之一。為了達到“本土化”應有的效果，學校可把近期需要落實的課改理念與具體要求逐一梳理公布（即學校課題指南），各部門或教研組組織教師學習領會，通過“頭腦風暴”，讓教師在本職工作或本學科教學中尋找可能的落腳點。教師如何在教育教學實踐中做到“育人為本”，面臨著大量可選擇的課題，學校發展與教師需求形成了一定的對接關系。教師應根據需要和可能提出自己研究的課題，學校把具有相近研究方向的系列分（子）課題歸結成一個課題群，或從中提取出一個統領性的主課題。這樣通過上下聯動實現了課題研究的主題對接，可綜合各方面的研究優勢，融合到教育改革的整體研究中。
如為推進學校信息化教育工程的建設，每個教研組圍繞學校該主題，結合各自的學科教學實際，確定一個或數個具有本學科特色的教育信息化分（子）課題，層層參與，構建信息技術與學科整合的科研課題群。在具體實施中，各個教研組可確定信息技術與本學科教學的整合點，探索現代信息技術環境下的課堂教學設計，改革課堂教學方式，在教育信息化的重點、難點與熱點方面有所思考，使教育信息化、現代化最終在課堂與學科教學中得到體現。現代教育技術與學科教學的整合，實質上是根據學科發展的內部邏輯關系，為實現功能發揮上的整體性，把學科教育教學與一些新興學科緊密結合在一起，形成具有特定內涵的新學科的集合。因而它是一個系統工程，需要教師廣泛參與、反復探索，而課題群就是一個恰當的載體。
二、 校本課題群的管理
校本課題群是學校課題研究的高度分化或教師自主課題的高度整合，各個分（子）課題依靠所共有的一定研究領域（主題）為紐帶而組合成群。
1.“領雁”主導
構成課題群中的各分（子）課題都有相對的獨立性，課題群對各分（子）課題的約束力較小，各分（子）課題研究者水平差異較大。而且，課題群總的研究目標又必須充分顧及各分（子）課題的研究目標。所以，課題群管理首先要確定一項主導課題作為“領頭雁”，否則，各分（子）課題就會“群龍無首”。為創設有利于課題群的生長環境，學校要根據各教師研究的課題，結合學校自身的特色與優勢，包括教師特長、教學風格、教育經驗、領導特點、教學資源與教學環境等，把相近研究主題的相關課題整合成課題群，從中找出具有代表性的、研究意義大的、主持研究教師研究能力強的課題作為“領雁課題”來統領。“領雁課題”一般是名師或行政領導主持研究的課題。“領雁課題”在課題群研究過程中起著關鍵作用，在確定各分（子）課題研究范圍、研究方法，以及對各分（子）課題研究進程的跟蹤、研究目標的達成、課題研究成果的呈現、成功經驗的總結推廣等問題上，“領雁課題”要充分發揮示范與輻射作用，給予各分（子）課題以及時指導，做課題群研究的導航者、護航者，帶動整個課題群的研究。
2.統分結合
所謂統分結合，就是根據對課題群研究的共性和個性問題的把握而采取的調控措施。“統”是指形成課題群共同的行動綱領；“分”是指群內各分（子）課題在尊重主體的要求下，充分拓展各自的研究空間，挖掘研究深度，顯示特色。學校要對相近的課題研究內容進行認真分析，對研究中的問題與困惑進行梳理和提煉，找出目前研究中具有代表性的、共性的、熱點的問題，統一規劃，集中攻關，形成共識。另外，還可規劃研究進程，組織課題論證，如邀請專業人員指導、組織課題研討沙龍等。這種統一并非是機械的，而是根據原有各分（子）課題的目標和研究內容，在保證完成合同任務的基礎上提出更高的目標。同時群內各分（子）課題圍繞總目標適當調整研究內容，重復的、相同的內容則可以由一個課題去完成。對于每個分（子）課題來說，個性化、多樣化是它們的特點，要盡力幫助他們形成特色。各分（子）課題可根據總目標要求，按照各自的研究目標與操作邏輯，力求突出自己的特色。最后，集中骨干力量進行綜合研究，爭取在較大范圍取得較高水平的成果。
3.及時總結
由多個分（子）課題組成的校本課題群研究成果，要及時進行分階段總結提煉，保證課題研究的順利進行，分享交流經驗和出成果。成果總結時首先要概括共性，依據課題群總的研究目標和各分（子）課題內在的聯系，提煉出有價值的規律，并適時對各個分（子）課題下一階段的研究提出指導意見以及分享階段性成果。考慮到各個分（子）課題的差異，還要重視個性化成果的提煉。同時對各個分（子）課題研究措施、效果的檢測和評價，要恰如其分，尤其要凸顯原創性。對校本課題群研究成果的提煉，要重視教師的教育教學案例及分析、教學資源的開發和利用、教育教學方法的改革等，使之適合于學校的校本研究成果能及時應用到教育教學實踐中。同時要求各參研教師帶著研究活動形成的研究成果，甚至是形成的新問題，在教育教學中進行再實踐、再探索，并在這一過程中進行積極有效的自我反思和總結，使得課題研究向深度與廣度推進，也使教師的研究水平和能力隨之提高。當然，課題群研究的成果提煉也要得到專家的及時引領與指導。
4.多元推廣
課題群成果的推廣應用與課題群研究同樣重要，是課題群管理的一個不可或缺的環節。校本課題群的研究成果與其他教育科研成果推廣一樣，可多渠道、多形式進行，但主要是校內的理論交流和實踐推廣。課題群成果一般都有貫穿其整體的主題思想，這種鮮明的主題思想常常表現為先進的教育理念、教育觀點、方式方法等，是課題成果的“靈魂”。交流的目的是幫助參與教師轉變教育觀念，把握和領悟先進的教育教學方法。方法先進、操作性強的成果交流，要著重關注“通俗化、可操作、用得上”。先進教育教學方法的要領一旦被教師掌握，他們就會模仿、遷移和再創造。依托主題交流反思、分享成果、彌補缺失，幫助教師內化先進教育理念、掌握先進教育方法，是課題群成果推廣的重要方式。特別是及時推廣，更能在課題群內引起共鳴，有利于促進校本教研的開展。要重視課題群研究成果在教育教學實踐中的廣泛應用，把課題群研究成果與課堂教學改革緊密地結合起來，成為校本教研活動的主線和持續研究的主題，從而推進教育改革。課題群研究和成果推廣相輔相成，呈螺旋式上升過程，并不斷尋求突破和創新，促進了“研”、“教”合一，彰顯了教育教學的實踐成效。
參考文獻
[1] 張曉宇.課題聯動：一種有效的課題管理方式.浙江教育科學，2009（4）.
[2] 魏傳忠.現代科研模式下的科研群體管理研究.中國科技論壇，2005（1）.
[關鍵詞]經管類研究生 培養機制 科研能力
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0011-03
經管類研究生是我國經管類科研隊伍的主要來源，其培養質量直接關系到我國經管類科研隊伍的科研質量。我國的研究生培養體制雖然一直將科研能力作為培養的重點，但是，通過多年對研究生培養工作的觀察發現，我國現行的經管類研究生培養機制并未實現科研能力的核心目標，仍有很大的提升空間。
目前，以科研能力培養為核心理念，從經管類研究生培養過程中的各個環節出發探討科研能力培養和以其為核心的培養制度構建的研究較為匱乏。本文擬對經管類研究生科研能力核心化的培養機制進行研究，努力彌補上述不足，以提升經管類科研隊伍水平。
一、經管類研究生培養環節存在的問題
（一）經管類研究生培養環節概述
目前，全日制研究生的培養包括完善知識結構和培養科研能力兩個環節，其培養時間的分配比一般為1∶1。通過專業課程學習（即傳統的“教與學”方式）來完善知識結構；通過學術論文和學位論文的寫作并輔以社會實踐來培養科研能力。
培養單位對課程學習和學位論文兩個環節有著明確的時間安排，即分列為研究生培養的第一階段和第二階段。而學術論文的發表及社會實踐則在這兩個階段中自由安排。
（二）經管類研究生培養環節的問題
1.教學與科研相脫節
伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學研究基礎》一書中曾指出，國際上高等教育普遍存在四個共同趨勢，即大眾化高等教育運動趨勢、勞動力市場對各行專家需求的增長趨勢、前沿知識和可教知識之間不斷增長的斷裂趨勢、政府贊助和監督的增長趨勢。克拉克教授同時指出，這四個趨勢常常使得“科研從教學的環境中漂離，教學活動從科研場所拉開”。
克拉克教授所指的問題在我國目前經管類研究生的培養中十分突出，這使得國家對研究生教學和科研的培養，不僅僅在時間上有明確的劃分，而且在培養的實質內容上、培養效果上也存有明顯的非銜接性。
2.學術論文要求重量不重質
我國在研究生發表學術論文要求方面雖有弱化的趨勢，但是仍有多數高校存在硬性要求。①從相關規定來看，各高校僅是將“是或否”發表學術論文與“是或否”準予畢業相掛鉤，而對發表學術論文的途徑、創新性、專業性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發表學術論文不可避免。結果，雖然研究生按照規定發表了學術論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過調查表明，絕大多數研究生并不認為與科研能力相關。這表明我國研究生培養中學術的制度性要求脫離了科研能力培養的實質。
（三）社會實踐環節的設計缺乏科研能力內涵
目前，較多高校對經管類研究生社會實踐的安排，僅僅是套用本科階段社會實踐的經驗和做法來組織，即把社會實踐停留在參觀訪問走過場的形式上，而缺乏深入具體的科研實踐活動。這種安排，不能夠實現研究生在社會實踐中發揮專業特長和提高科研能力的目標。
（四）未形成以培養科研能力為核心的研究生培養體系和相應的制度安排
通過對經管類研究生各培養環節中有關科研能力培養方面的問題分析，發現目前我國在研究生的培養中，缺乏把科研能力的培養作為核心目標的整體意識，并沒有形成以培養科研能力為核心的系統的研究生培養體系和相應的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統觀、全局觀的研究生培養模式，導致研究生培養中的各個環節相互脫節；社會實踐環節甚至流于形式；學術過于指標化；教學、社會實踐環節相對于本科生的教育而言，體現不出是針對科研工作者的培養而設計的培養模式。就整個培養環節來看，僅僅是形成了單純以學位論文為科研能力培養方式的培養模式。
二、科研能力核心化的經管類研究生培養機制設計
（一）以科研能力培養為核心的教學環節設計
教學與科研并重是19世紀初德國大學改革中威廉?洪堡提出的一個理念。這個理念一直是各國研究生教育追求的目標。對我國的研究生教育來說，也應秉承這一理念。
研究生的課程學習過程是掌握知識的過程，而科研鍛煉則是運用知識的過程。因此，經過系統的理論學習開展科研實踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經過了大學本科教育或者說是經過了專業基礎知識掌握情況測試的。這樣，研究生的課程學習階段就應以“專業知識深化、專業知識運用”為理念來進行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學習作為課題研究的同步理論學習，這樣就可以將科研能力的培養納入到教學環節中，實現以科研為核心的科研與教學的緊密結合。因此，研究生的課題研究與課程學習的安排應該同步進行，并且力爭實現課程設置可圍繞課題研究進行彈性選擇。首先，在研究生入學伊始，導師就應該根據學生的學識背景和專業，與學生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學院需要根據研究生的專業提供較為寬泛的課程選擇；導師在明確學生研究方向以后，協助學生完成以研究方向為核心內容的課程安排。在此基礎上，研究生由入學起就可以將課程學習與科學研究綜合起來；在課堂的學習中，學生可以根據所從事的研究所需要的專業知識向任課教師提出要求，并且可以提出專業知識應用性方面的問題等，教師可以根據學生的要求和問題來安排學習內容和學習形式。
（二）以科研能力培養為核心的柔性學術機制設計
發表學術論文制度設計的本意是通過撰寫論文來提高研究生的科研能力及學術水平。但是，單純的數量追求是無法實現這一根本目的的。由于高質量的期刊相對于投稿者的數量而言是九牛一毛，同時由于研究生的科研能力尚處于培養提高階段，因此，通過規范發表期刊來要求研究生，以達到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對發表學術論文要求弱化的原因。而發表學術論文是提高科研能力的重要培養途徑，因此構建以科研能力培養為核心的學術制度勢在必行。
1.柔性學術機制設計
一是學校對研究生發表學術論文應該有“數量”要求，目的是通過外力強制約束研究生“進行科研能力的鍛煉”。二是通過對學術論文的質量要求提高其科研能力。“以科研能力培養為核心的學術制度”的設計如下（見表1）：將研究生依研究方向設立研究團隊；允許和鼓勵以研究團隊為單位發表學術論文；針對學術論文設立專門的發表途徑；設定針對研究生的評審環節；對已發表的論學術探討和交流；對的激勵以進步最大為原則。針對研究生論文評審的基本原則可以設定為：存有學術不端態度問題的不予發表；積極發表具有創新性的學術論文，至于這類論文在方法上、結論上的合理與否可以再度探討。
2.柔性學術機制預期實現目標
通過柔性的學術制度設計可以實現以下五方面的目標：（1）通過團隊成員間的合作進行專業知識的迅速補充；（2）通過特設的發表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現；（3）基本評審原則設計的目的是：端正研究生發表學術論文的態度、鼓勵研究生科研工作中的創新精神；（4）對已發表的論文設定學術探討和交流環節，可以使研究生在所鉆研的領域有進一步提高的空間；（5）的激勵原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進步，而不是單純謀求論文的發表數量。
（三）以科研能力培養為核心的社會實踐環節的機制設計
研究生的社會實踐應不同于本科，應該以科研能力的培養為核心進行設計。經管類研究生的社會實踐環節應該依照經管類專業的應用性和實踐指導性特征，采取“參與課題”的方式來進行。我國大部分研究生導師會組織自己的學生參與到其課題中來，但這種實踐活動的參與僅是導師自發性的，是局部學生的參與，還未形成制度化。
國外許多高校成立了專門的研究生科研組織，這些組織由社會、科研機構、 企業、 學校等多方組建，目的是為研究生提供科研機會并推動相應的科研成果轉化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請獨立承擔課題。
以上方式為加強我國經管類研究生的培養提供了借鑒，即組織專門的研究生科研機構，該機構以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導團隊、以研究生為業務骨干，按照市場的運行機制，承攬社會組織、科研機構、企業等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過參與完成實際的科研課題，真正在實踐中使科研能力獲得培養和提高。
值得注意的是，由于在我國現行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養階段，科研團隊的組織設計應該仍以團隊為基本的工作和考核單位，以科研進步最大化為主要的激勵原則來進行。
三、結論及建議
經管類研究生的培養應以教學圍繞科研進行安排、以量為約束以質為目標、社會實踐以“參與科研項目”為根本內容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經管類研究生培養機制。
在以科研能力培養為核心的研究生培養機制下，培養院校應該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專業方向提供寬泛的課程選擇，對每一門課程設置教學團隊，從而為研究生課程提供即選即開的條件。二是根據研究生的科研方向，設置科研團隊，團隊中配置相應方向的指導教師。三是為研究生提供專門的途徑、設定專門的論文評審專家團隊，包括匿名評審專家團。四是為研究生科研團隊設定專門的科研獎勵基金和科研獎勵機制。五是制定鼓勵各學院承擔各級課題、通過課題參與培養研究生科研能力的激勵機制。六是制訂旨在提高研究生指導教師業務能力和指導動力方面的激勵機制。
[注釋]
① 通過各高校研究生培養的相關規定可以看到：姚利民等（2008）對重慶、湖南高校學生問卷調查顯示，93.4%的學生指出學校要求；56.6%的學生指出學校要求在核心期刊。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王秀珍，符得團. 再論研究生科研能力的培養[J] .西安石油大學學報，2005，（1）.
[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學研究基礎[M]. 浙江教育出版社，2001：12.
[4] 李娟. 研究生科研管理的制度設計[J] .科學學與科學技術管理，2004，（8）.
一、課題研究的三大優勢
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1.作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。
2.作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3.作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4.作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。
5.作文教學教師研究
作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6.作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
7.作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8.現作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。
11.作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12.作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13.各級各類作文培訓專項研究
培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。
14.作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。
15.國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。
16.讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
17.作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。
2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。
4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。
5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。
2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）
中國教育學會中學語文教學專業委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題
中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3.以自悟為目標的作文教學目的研究。
4.作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6.學生作文基本功構成及提高研究。
7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。
9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。
40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發與應用研究。
44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52. ______作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。
科研選題的重大要素
科研選題的意義。選題的指導思想，科學技術必須面向經濟建設，經濟建設必須依靠科學技術的戰略方針，原則解決實踐中的問題，滿足科學發展的需要。選題要有較大的社會效益和經濟效益，選題目的必須明確、設計新穎、思路清晰，需具有實用性、科學性、先進性和可行性并在掌握一定規律的基礎上開展實驗理論研究。
科研選題的依據。科學研究的最終目的是為滿足人們日益增長的物質文化生活、身體健康和社會生產的需要，也就是滿足中國特色的社會主義現代化建設需要，從而推動科學發展和社會進步。因此，要選擇好的、有創造性的課題，必須首先清楚依據，這種依據是否符合科研選題的原則和科學技術發展的趨勢。
選題的需要性。在選定課題和確定項目時既要從社會和經濟發展的根本需要出發，優先選擇那些在市場經濟發展中所遇到的、迫切需要解決的關鍵性課題，同時也要兼顧科學技術自身的要求。開展科學研究首先要考慮到社會主義現代化建設的需要。古今中外許多著名的科學家都是如此。發明大王愛迪生，僅向政府登記的發明就1328項。他有那么多的發明，主要原因之一，就是能夠首先考慮科學研究的需要原則，正確選擇科學研究的項目，把社會發展實踐的需要作為研究主題，因而做出了影響人類社會的許多重大貢獻。研究課題的選擇，不但要面向經濟建設，而且要考慮科學技術的自身發展。
選題要有創造性。科學研究的根本特點在于創造。創新是對未知領域的探索活動，意在發明、前進。科學研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求有創新，要有自己的獨創之處，沒有創新就談不上科學研究。具體來說，理論研究要求做出新發現、提出新見解、得出新結論；技術研究就要求發明新技術、新產品、新設備、新材料、新工藝、新的測試方法或者把原有技術應用到新領域。選題的創造性原則是科學研究的靈魂，有各種各樣的表現。
選題須具備可行性。科學研究是一項嚴謹求實的活動，要保證選題的可行性，要加強科學情報研究，掌握科學動態，從而瞄準世界科學的前沿，以最快速度收集有用信息，做好索引和摘要，進行分類整理，以便隨時查閱，從而得以熟悉了解本專業上的發展、現狀、動向以及研究的前沿、重點、熱點和焦點，作為科研選題的理論基礎準備，同時，更重要的是在這個基礎上，做出前瞻性思考，要以敏銳的目光，進行戰略性遠眺遙望，看出整個專業學科的新動向，發現方向性問題，找出關鍵，去探索“突破”。只有這樣進行選題，才有可能在國際上成為先進的，開拓性和有發展前途的。例如到理論和實驗矛盾尖銳的地方去選題，到不同觀點激烈爭論的領域去選題，到科學技術的空白區去選題，到學科交叉的邊緣地帶去選題，到實踐提出了迫切需要的方面去選題……
選題要有科學性。科學性原則是指選擇課題必須有事實根據或科學的理論根據，這就是說，課題的理論要符合客觀實際。選題遵循這一原則，可以保證科研的方向，課題就有成功的希望。巴甫洛夫說：“事實就是科學家的空氣。他們如果不憑借事實，就永遠也不能飛翔。如果沒有事實，那你的‘理論’就成了虛狂的掙扎。”選題要以被科學實踐反復證實的客觀規律為基礎。有些人的選題確實也是以生產需要為出發點，但是違背了最基本的科學原理。因此，科學性原則要求真實性、科學性。選題要尊重事實，接受已有理論的指導，又要敢于突破傳統的束縛。
選題思路與研究方法和總體方案
科研選題是否新穎是申報項目的關鍵因素之一。題目選得新穎，角度選擇恰當，定位定得適宜，特點表達明確，其申報項目的獲準率就高，反之亦然。
定位是科研選題的重要一環。從宏觀上講，申報哪類課題，首先要清楚這類課題的申報范圍，你所計劃研究的內容是否與資助的范圍相一致，按申報指南，要求認真研究選題范圍，在申報指南規定范圍內選題。根據部門和社會、經濟、科技發展需要選題，緊扣社會發展和產業政策，為科學發展和建設服務。
科研選題要有指導方向。選題方向是一個宏觀性的問題。對自然科學研究選題分為3個問題：一是基礎理論研究，要有新思路和高起點，要研究某一學科的前沿理論問題，其研究結果只能是第一，否則就失去了立項的意義；二是應用研究，要立足于解決地方社會經濟發展中的現實問題，培育新的經濟增長點，要有直接的經濟效益；三是產業化技術開發，要針對企業存在的實際問題，或社會市場的需要，開發新產品和新技術，滿足社會的需求。
科研課題選題必須考慮完成課題的主觀和客觀條件及總體方案。選取科研課題，要根據實際具備的或可行的條件來確定研究課題。要分析自己所具有的實驗條件、協作單位水平、課題組成員知識結構和專業水平、科研能力（實驗設備、器械、試劑藥品、信息資料、經費資源等）、社會科學和自然環境是否有利于以經濟建設為中心這項國策服務，并且能取得顯著的經濟效益和社會效益。
選擇科研項目，要做好前期基礎工作。可以說是能否立項的一個重要評價指標。一是自己在該方面具有哪些研究基礎，近3年取得了哪些研究成果，一般來說，如果沒有研究成果是很難立項的；二是要搞清楚自己所選擇的研究內容，目前國內外的研究現狀，都有哪些人在進行研究，在哪些領域研究，從哪些角度研究，用什么方法研究，取得了哪些成果，還存在什么問題，還有哪些領域沒有涉及或研究得不夠深入，針對前人的研究基礎，自己計劃從什么角度、用什么方法、采取怎樣的思路進行研究，同自己的研究基礎結合起來，抓住問題的關鍵，在選題上具有新意和突破。
要對選題進行科研論證、查新。對一個很有價值的選題，卻不十分清楚它的研究現狀，或似是而非。在這種情況下，首先必須了解清楚選題的來龍去脈，然后才可確定申報。論證和查新是搞清楚問題的必要手段。論證一是自我進行研究，查閱資料，充分掌握了解選題的研究現狀和發展趨勢；二是請同行專家論證，請教選題的研究價值、社會意義和現狀與未來。通過論證最后確定申報題目。在經過論證仍不十分清楚的情況下，就要通過國際聯機檢索進行查新。一方面能弄清楚某一方面國內外研究現狀；另一方面在選題確定后，查新證明在專家評審過程中是強有力的佐證，有利于課題的批準立項。
科學研究選題解決的問題
科研選題包括確定研究方向和選擇具體研究課題。所謂研究方向，是指研究人員在一個較長時期從事研究活動的工作方向，它規定了研究者在一個時期內的研究領域和內容。所謂研究課題則是指科學領域中尚未認識和尚未解決的具體問題。
大量的研究實踐證明，科研選題確立得正確恰當，即所選的課題有理論意義和較廣闊的應用前景，或者有顯著的經濟效益和社會效益，而且可行性論證充分，其研究過程就順利，見效也快；反之，選題不當，不僅研究過程困難重重，甚至會半途而廢，造成嚴重的人力、物力和財力的浪費。
