時間：2023-06-08 11:00:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯證思考的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］思政;藥學;免疫學;教學
1科學故事增加趣味性，培養愛國和敬業精神
科學故事增加了免疫學教學的趣味性，能夠激發學習興趣，還能夠培養學生愛國和敬業精神。比如在介紹疫苗的時候，可以講述我國古代醫生種痘預防天花，由此開創人類天花預防之先河的故事，激發學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。在介紹巨噬細胞的時候，講述一位差點自殺的現代免疫細胞學開拓者梅契尼科夫在科研道路上如何越挫越勇，最后發現巨噬細胞的故事，一起學習科學家兢兢業業、至死方休的攻堅精神，讓學生了解每一項科學發現，每一次技術進步，都閃耀著敬業精神的光輝，潤物細無聲的讓學生明白了什么是敬業精神。今后要兢兢業業工作，刻苦鉆研業務和技能，努力提高服務質量，承擔起社會責任并實現自己的人生價值。在介紹抗體形成機制的時候，講述諾貝爾生理學獎獲得者杰尼提出的抗體形成“天然”選擇學說開創免疫學新紀元的故事，告訴學生什么叫“浪子回頭金不換”。講述科學故事能夠引起學生的興趣，學生聽完這些勵志故事以后，由于在情感和心理上已經接受了這些有故事背景的學習內容，變被動學習為主動學習，即便有些知識很難理解，也能化困難為動力，教學效果自然會提升，同時愛國和敬業精神等人文素養也得到了培養。
2新藥促發學習動力，樹立終身學習理念
在講解免疫學預防和治療的時候，通過介紹不斷涌現的免疫新藥物，使學生認識到自身知識的匱乏，同時讓學生知道，作為未來的藥學服務者，只有準確、及時地獲取藥物相互作用、并發癥、特殊人群用藥等各方面藥學信息，才能提供優質的藥學服務，以此促發學習動力，提升教學效果，并幫助學生樹立終身學習的理念。
3辯證法促進知識理解，培養辯證思維
辯證思維簡單來講就是要看清事物的兩面性。免疫有“兩面性”，對機體既有“有利”的一面，可以防御病原微生物的侵害，消除損傷或衰老細胞，消除突變細胞，又有“不利”的一面，會導致自身免疫性疾病和超敏反應的發生，即免疫是一把“雙刃劍”。而免疫分子抗體、補體的功能同樣涉及了“有利”和“不利”兩方面。在講解上述內容的時候，可以引入辯證法，促進學生對知識的理解。另外，免疫中的“自我”和“非我”是相對的概念，也體現了辯證法。對于眼晶狀體球蛋白、等自身抗原，雖然是自身成分，但是由于某些屏障的阻隔，從未和自身免疫細胞見過面，當某一天有幸和自身免疫細胞相遇的時候，然而不幸便在此時發生了，免疫細胞會把眼晶狀體球蛋白、等自身抗原當作“非我”的成分，即外來物質而進行攻擊。通過知識的講解，培養學生的辯證思維。讓學生意識到，凡事都有對立的兩個方面，凡事都是相對而言，要用辯證的眼光去看待問題，當成長過程中遇到不利因素，應敢于向命運挑戰，敢于向不利因素挑戰，變不利為有利。在教學過程中，引入這方面的“思政”元素，學生從辯證法的“兩面性”過渡到免疫學的“兩面性”，實現了新舊知識的融通，有利于提高學習效果，反過來，對免疫學“兩面性”的學習又進一步加深了學生對辯證法“兩面性”的理解。如果藥學服務人員能夠運用理論知識、實踐經驗和辯證思維進行推理判斷，不僅可以增強工作能力，還可以避免藥患糾紛的發生。
4新聞報道鮮活免疫學知識，培養愛心和奉獻精神
在講授免疫細胞的發源地“骨髓”和集落刺激因子時，導入了中央電視臺等媒體共同關注的欄目報道“任爽身患絕癥，千里尋親”的故事［4］，湖北女大學生路敏給她捐獻骨髓造血干細胞的過程中，就用到了粒細胞集落刺激因子，學生就能很快理解骨髓和該細胞因子的作用，使枯燥的知識變得鮮活生動，而且在教書的同時也達到育人的目的，培養愛心和奉獻精神，為提供優質藥學服務提供了支持，因為藥學服務不僅要有全心全意為顧客排憂解難的奉獻精神，還要有愛心，能夠理解和包容顧客的誤解。
5日常行為切入免疫學教學，培養健康理念
學生日常行為貼近學生生活，以學生日常不良習慣切入免疫學教學，更接地氣，還可以培養健康理念。在介紹“免疫系統”的時候，以學生帶著早餐進教室、睡眠不足、缺少運動等為例，講述早餐、睡眠、運動對免疫系統維持正常免疫功能的重要性［5］，讓學生意識到，要讓免疫系統正常工作，就要養成健康的生活方式。在介紹“免疫系統”過程中神經內分泌網絡對免疫系統的調節作用時，給學生講講為什么不良情緒會導致免疫力降低，容易生病，如此不僅增強了學生對免疫系統及其調節方式的理解，還能夠使學生意識到心理健康的重要性，有好心情，才能有好身體，才能成為合格的社會主義現代化建設的接班人。
6艾滋病激發求知欲，培養道德觀和人文關懷精神
艾滋病是大家熟悉的疾病，以熟悉的疾病導入免疫學教學，講授免疫學知識，學生更容易接受，也更容易理解。比如，在介紹抗原決定簇之前先給學生講艾滋病防治現狀，因為艾滋病病毒變異極其迅速，所以難以研制特異性疫苗，至今無有效預防方法，對人類健康構成極大威脅，然后提出問題“變異發生在何處?”引發學生思考，教師隨后引入抗原決定簇教學內容，這種啟發式教學能夠大大激發學生的求知欲，提升學習效率。講艾滋病可以培養人文關懷精神。艾滋病已經和“道德敗壞、傷風敗俗”等同起來，人們像躲瘟疫一樣躲避艾滋病人，然而許多艾滋病人和感染者其實是無辜的，是受害者。作為未來的藥學服務人員，應該學會換位思考，設身處地為他人著想，理解他人，寬容待人，減少歧視，尊重患者的隱私，慎言守密，有仁愛之心。講艾滋病還可以培養道德觀。艾滋病的傳播不可避免地涉及道德問題，在仍未取得治愈艾滋病有效方法的當下，道德力量在艾滋病防治中就顯得尤為重要，倡導忠誠、責任、親情等理念，牢筑艾滋病防治的首道防線。
一、語文教學中的思維能力簡述
在初中語文教學中，我們應該主要培養學生以下幾種思維能力：首先，結合具體的教學內容，培養學生的系統思維能力。所謂系統的思維能力就是指結合具體的課文，對課文所有內容進行系統性的思維分析。這包括從課文的標題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對課文主題的分析、寫作方法的評析等。這樣的系統思維能力，不僅有利于學生對具體課文有一個整體上的把握，而且也有利于學生對日常生活中所遇到的問題進行系統性的分析。其次，結合具體的課文內容培養學生的辯證分析能力。所謂辯證地分析的思維能力就是指結合具體的課文內容，引導學生對相關的問題進行辯證地分析。特別是在分析小說中的人物形象的時候，更應該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學生正確而客觀地評價人物形象，進而深入地理解課文的內容。系統思維能力和辯證思維能力是學生思維中最為核心的內容，特別是在語文教學實踐中，每一個語文老師對此都應該給予高度的關注。當然了，結合具體的語文教學內容，我們還應該培養學生發散思維能力，培養學生的集中思維能力等諸多的思維能力。在此，我們主要探究系統思維能力和辯證思維能力，其它問題暫不涉及。
二、初中語文教學中學生思維能力培養中存在的問題
1.不重視思維能力的培養。
在傳統意識里，語文課只需要學生熟知基礎的字、詞、詩詞、名家名言等以及掌握讀、寫、說能力能夠通過各類測試即可。實則不然，語文課更加需要學生具備發散性思維，需要具備良好的創新意識，尤其是作文的寫作方面。然而，在實際教學過程中，諸多語文教師忽視了學生思維能力培養的重要性，在各種因素的綜合影響下繼續采用傳統的教學模式進行教學，導致學生的思維能力得不到發展。
2.沒有通過正確的方法培養學生的思維能力。
雖然當今提倡的是素質教育，但依舊有不少教師采取”滿堂灌“的傳統教學模式，致使學生處于不停的記錄基本知識的狀態之中而缺少思考的空間，直接導致了學生機械化的死記硬背基礎知識而喪失了理解的機會或懶得去思考。此外，教師在教學成績的壓力下，不敢于嘗試新的教學方法和觀念，忽視了課外實踐與學生自主學習的重要性，未創造良好的學習空間以供學生養成思維的習慣，久而久之必定會影響到學生思維能力的提升。
三、初中語文教學中培養學生思維能力的有效策略
1.語文教師應該充分利用學生的好奇心，引導學生的興趣，勇于提出不同見解。
在激發學生思維能力上，好奇心是一把最有用的鑰匙。因為擁有一顆好奇心，學生能夠在學習中發現問題并且解決問題，進而培養學生的思維能力。所以，在語文教學中語文教師應該充分利用學生的好奇心，引導學生的學習興趣，讓所有的學生都能夠用于提出不同見解，發表自己的意見。尤其是通過大量實踐數據分析，我們可以得知，初中生正處于青春期，其性格好動，好奇心也比較強，經常會有大膽、別出心裁的想法，此時教師必須要對學生進行適當的引導與激發，并對其想法給予充分的肯定與褒獎，進而讓學生在語文學習中的質疑水平越來越高，并在這個不斷質疑的過程中得到思維能力的提高。同時，初中語文教學還要重視對學生發散思維的培養，語文課堂中教師應該培養學生的尋疑意識，也就是說學生在語文學習的過程中始終不要忘記去尋找問題，帶著懷疑的眼光去進行知識的學習，在課文的學習中找到可能設疑的細節，發現每一個疑點的價值。
2.在初中語文教學中，語文教師應該與學生建立一個良好關系。
在初中語文教學中，語文教師應該與學生建立一個良好的關系，進而營造一個溫馨、和睦的課堂教學氛圍。讓學生在語文課堂上感到愉悅，樂于抒發自己的見解，敢于表達自己的觀點，而敢于表達抒發己見的學生，更容易在語文學習中形成自己的獨特觀念，進而也就實現了思維能力的培養。除此之外，教師還應該重視體態語言的運用，在課堂上教師可以盡可能多的和學生進行眼神的交流和溝通，用肢體語言來表達自己對語文知識的看法，當學生在課堂上有精彩的發言、進行了生動的朗讀或者形成了獨到的見解時，教師完全可以采取微笑、豎大拇指、鼓掌或者投以贊許的目光的方式表達對學生的鼓勵之情。對于中學生來說，有的時候，教師的一個眼神或者一個動作都是極大的鼓勵和支持。而無論是任何的表達形式，其最終通過學生的語文學習，都能夠實現思維能力的培養與提高。
綜上所述，語文思維能力在語文教學以及學生個人發展方面具有重要的作用與意義。對于初中語文教師而言，應當及時教學觀念與方法，重視學生語文思維能力的培養，在教與學以及實踐過程中促進學生思維能力的形成和發展；對于學生而言，應在日常學習和生活中重視思維能力的運用，在課堂中養成思考的習慣的以及在課后重視思維能力的實踐，以促進自身的全面發展。
參考文獻：
[1]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版）.2010（01）.
材料二：2011年8月初，蘋果公司市值約3371億美元，成為全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。蘋果公司不僅是賣產品，而且也是賣文化，賣生活方式。喬布斯專門創意了“Think Different”（另類思考）的廣告語，一方面讓消費者重新認識蘋果，更重要的是激發公司員工的創新動力。蘋果公司在產品設計時就專注于顧客的想法和需求，喬布斯一貫強調，蘋果應該開發出酷斃了、顧客看一眼就會喜歡上的產品。
1.結合材料一，分析“喬布斯是美國最偉大的創新家之一”的唯物辯證法依據。（8分）
2.結合上述材料，運用《文化生活》有關知識，請你談談蘋果公司的成功對推動社會主義文化大發展大繁榮有哪些啟示（12分）
深度解析：
小題1：注意審題從唯物辯證法角度談創新的原因。可從發展的實質、辯證法的革命批判精神、辯證的否定觀、創新的意義等角度組織答案。
小題2：考查文化生活知識，結合蘋果公司的成功，談怎樣推動社會主義文化大發展大繁榮。也就是怎么做。從科技的重要性、文化對人的影響、創新、文化的力量、發展人民大眾喜聞樂見的文化等角度組織答案。
本題答案：
第（1）問：
①發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的滅亡，這就要求我們用發展的觀點看問題。樹立創新意識，積極促使新事物的成長。喬布斯的一生就是在不斷地創新，它在電腦、手機通信等領域開創了先河。（2分）
②辯證的否定觀要求我們，必須樹立創新意識。喬布斯敢于打破常規，尋找新思路，在個人PC上使用圖形用戶界面，iPhone在外觀、手感和功能上有很大創新，ipad產品則是結合了智能手機和筆記本電腦的功能（2分）
③辯證法的革命批判精神和創新意識是緊密聯系在一起的。創新是對既有理論、實踐的突破，要創新就要有批判和發展。iPhone對觸摸屏技術給予肯定和吸取，同時在使用方面大膽革新，創造了全新的界面，方面了用戶的使用。（2分）
④創新是民族進步的靈魂，能夠推動生產力的發展，推動人類思維和文化的發展。喬布斯領導的蘋果公司通過創新推動了電腦行業、通信行業的發展，也帶動了美國經濟的發展。同時也改變了人們的生活方式。（2分）
第（2）問：
①科學技術是推動文化發展的重要因素。發展文化要依托科技進步，運用當代信息技術手段，促進文化的傳播、繼承和和發展。（1分）
②文化對人有潛移默化、深遠持久的影響。文化企業要注重企業文化建設，提高員工素質，發揮員工的積極性和創造性。（2分）
③文化發展的實質在于文化創新。要立足于社會實踐，充分挖掘和利用我國豐富的文化資源，推進文化創新。（2分）
關鍵詞： 哲學主觀題 答案 開放性 確定性 不確定性
社會科學類試題題型一般都由客觀題和主觀題兩部分組成，哲學試題也是這樣。哲學主觀題是答題者比較頭疼的難題，往往把握不準，得分不高。原理搞不清，材料讀不懂，分析不透徹是其中的幾點原因，但不容忽視的一方面是沒有把握哲學主觀試題的特點和答題要求，不知道如何具體組織答案，更沒有把握哲學主觀試題答案的確定性和不確定性這一特點。哲學試題中的論述題或分析說明題，即我們常說的“大題目”，其答案要點有的(部分)是確定的，有的(部分)是不確定的。
一、哲學主觀試題答案的確定性主要有兩種情況
（一）試題已規定或要求用某部分知識甚至某一原理、觀點
哲學的理論體系由辯證唯物主義（唯物論、辯證法、認識論）和歷史唯物主義兩部分組成，每個部分有不同的原理及方法論。從試題命制特點看，有的是開放型題目，比如“試從哲學的角度分析說明上述材料所蘊含的道理”，但有的題目對答題要求限定性和限制性具體明確。對此類題目的答題依據（知識、原理、觀點）命題人實際上已作了明確的規定和限定。這就要求被試者既要從總體上把握哲學知識系統，又要準確掌握每個原理所歸屬的范疇，以便考慮和分析問題全面、準確。我們在答題時必須按題目的規定或要求作答，不可隨意，否則就是與答題要求不一致，答非所問不能得分的。答題時看清是要求用哲學中的哪一部分知識，是辯證唯物主義部分的還是歷史唯物主義部分的，如果確定是辯證唯物主義部分的還得進一步分析確定是唯物論、辯證法還是認識論部分的。題目要求用辯證唯物主義有關原理（觀點）作答就不能用歷史唯物主義的原理（觀點）答題。有的題目要求用辯證唯物論知識，答題時就不能用唯物辯證法或辯證唯物主義認識論知識答題，這方面是確定的。再如，“運用物質決定意識的原理，說明實施可持續發展戰略的必要性和重要性”。分析說明實施可持續發展戰略的角度很多，運用的原理或觀點也很多。但是回答這一問題必須用物質決定意識的原理，不能用別的原理或觀點，因為題目中已經對運用的原理作出了明確的規定，這是確定的。
（二）答案中的部分要點是相對固定的
試題中規定用哪部分知識、什么原理或觀點，一般要順次寫出三點：一是原理或觀點的名稱及內容：二是這一原理或觀點的方法論要求；三是運用原理或觀點及具體方法論分析說明題中內容。在具體作答時運用的語言也相對確定：第一步一般以“辯證唯物主義認為”開頭；如回答了“物質決定意識”這一原理之后，方法論就是“一切從實際出發，實事求是”，一般以“這就要求我們”開頭；最后一步結合材料，說明材料中哪些話反映了原理（觀點）。如上例中有三點要回答：辯證唯物主義認為，物質決定意識，意識是物質的反映；它要求我們想問題辦事情要一切從實際出發：我國是世界上人口最多的發展中國家，人均資源有限，必須始終把控制人口、節約資源、保護環境放在重要的戰略地位，處理好經濟發展同人口、資源環境的關系。只有這樣，才能實現可持續發展。
我們要明確，類似的題目及問題，不論要求用哪部分知識，用什么原理或觀點答題，上述三層次都一定要依次寫出，這是答題的一種程式。
當然，上述題型的要求明確也比較簡單，我們按照題目的要求依次寫出三個要點就基本可以了。但是如果是材料分析說明題，答案就不止三點了。不過這類題目的答案要點也是基本確定的。一般依次按以下幾點組織答案：第一步，抽象概括出材料體現（包含）的哲學原理或觀點（寫出名稱）；第二步，寫出原理（觀點）的具體內容；第三步，運用原理（觀點）分析材料中的有關文字、數字、數據。這是答案的主體部分，要分析得全還要分析得透；第四步，正反面論證；第五步，自己表態談看法。
二、哲學主觀試題答案的不確定性有如下原因
（一）試題本身的特定要求
“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”。對于同一事物、同一現象，從不同角度、視角觀察和分析思考都是可以和可能的，得出的結論（包括觀點）也可以是不同的，哲學主觀試題命題人命題時也可從不同知識角度提出問題。因此，同一材料的題目，如果問的角度不同，答案當然就不同。如關于可持續發展的重要性這一問題，可以從辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認識論等角度命題，即使在某一部分(如唯物辯證法)范圍內命題，角度也是很多的，可從聯系的觀點、發展的觀點、對立統一觀點等多角度命題。同一個問題如果問的角度不同，答案也就不同。
（二）符合有關哲理要求
辯證唯物主義認為，事物是變化發展的，不是一成不變的，人的認識也是一個不斷發展的過程。哲學主觀試題（特別是論述題、分析說明題）的答案是我們對題中所給的特定事物(材料)的當前認識。事物變化發展了，我們的認識也隨之變化，況且我們對事物的正確認識是相對的，還有待于補充、修改、完善。從這方面看，哲學主觀試題答案只能是相對確定的，不是永遠正確、全部正確的。如對實施可持續發展戰略重要性的認識，現在的答案(認識)是相對正確的、暫時正確的，隨著我們對有關事物認識的深化和發展以及時間的推移，我們必須對現在的答案進行修改、補充、完善。辯證唯物主義認識論還告訴我們，人的認識只是對客觀事物某個方面一定層次的反映，人的認識應當隨著對此類事物的不斷探索研究而不斷拓展和加深。我們對哲學主觀試題所作的回答不可能是十分全面絕對準確的，至多是比較全面相對正確。包括標準答案（參考答案）也不能是絕對標準，只能供參考。
（三）創新教育的需要
培養創新思想是素質教育的重要內容。哲學教學的生命力就在于把握時代脈搏，培養學生的獨創性，而不應讓學生背本本、寫條條，把學生用框子框死。近幾年哲學試題在鼓勵被試者發揮想象力和創造性思維方面作了努力，在評分標準上也體現了這一點。從其他角度答題只要言之有據，言之成理，即可得分，甚至得高分。給綜合印象分也是鼓勵學生不要拘泥某些固定模式，要敢于發表自己獨到見解。有的論述題的評分標準中就有開放性答案部分，參考答案不作具體規定，被試者只要能依據教材或者黨和政府的有關方針、政策作答，甚至自己有獨特看法具有一定道理的答案都可視為正確答案，都可得分，甚至得滿分。有的評分標準中還規定被試者只要所答的內容觀點正確即使參考答案中沒有列出但只要言之有理、自圓其說都可以給分。
（四）選拔人才的需要
哲學主觀試題旨在考查被試者發現問題、提出問題的能力，更重要的是考察分析問題和解決問題的能力，命題人會選擇國內外熱點問題，社會共同關注的、政府應當正視面對的、可以解決或者正在解決的問題以及與我們被試者有關的問題讓被試者闡述自己解決此類問題的設想，答案最好有自己的獨到見解，有新意有創意。這部分答案也是拉開分數檔次的地方，是主試方發現人才選拔人才的有效方法之一。
三、簡要結論
哲學主觀試題的答案既是確定的，又是不確定的，是確定性與不確定性的統一。答題時一定要仔細分析，準確判斷，弄清楚試題類型是屬于答案確定型的還是不確定型的，是確定型的題目在組織答案時必須按規定要求作答，不可隨意，否則浪費筆墨勞而無功；如果是不確定型的題目做題時就不能拘泥于回答所謂的一、二、三等幾個要點了，應當按照開放型試題的答題要求，答案既尊重書本知識，又體現探究性、創新性乃至獨特的個性。
參考文獻：
［1］韓樹英.通俗哲學.中國青年出版社，1982年1月第1版.
［2］王道君.哲學原理學習指導.中央廣播電視大學出版社，1998年5月第1版.
【關鍵詞】化學教學 實驗課 創新 思維習慣 獨立
中學化學實驗教學是化學教學中的重要內容，同時也是學生學習化學知識的主要方法。由于受到傳統教學模式的影響，中學化學實驗教學忽視了對于學生的動手能力、知識理解，合作精神的培養。這在一定程度上造成了學生對化學課的誤解，甚至導致學生只注重理論知識的學習而忽視了實驗教學的重要性，使他們不能系統地接受在書本上所學到的化學知識。以下是筆者在實踐工作中的幾點思考，以供廣大老師參考。
一、試驗教學在化學教學中的廣泛意義
不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。
二、化學實驗教學中的方法改進
化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。
1.培養學生的觀察能力
學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。
2.培養和發展學生的創新能力
培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。
3.培養學生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。
參考文獻：
[1]紀圖雅.中等職業學校化學實驗教學中學生思維訓練研究[D].內蒙古師范大學，2005.
[2]余躍平.試論初中學生化學思維能力培養[J].成都教育學院學報，2006.
一、直覺感知思維的引導，培養學生的判斷能力和探索精神
教師可以采取“實踐聚焦法”，通過引導學生選定目標、參加實踐、聚焦分析、集中突破等環節，使實踐環節與理論教育相統一，促進學生知識、能力、行為的相互轉化，在此過程中實現對靈感的激發。
例如：我在教學“認識圓心”時，讓每個學生在紙上沿一個圓形物體的邊沿畫圓，再將此圓剪下，將圓對折、打開，再對折、再打開。反復幾次，最后觀察折痕，你發現了什么？通過這一動手實驗，學生發現每條折痕都相交于一點，當我告訴學生這“點”就是圓心時，學生就清楚了圓心是指圓中心的一點，從而對圓心這一抽象的概念有了直觀、形象的深刻感知。
二、反常逆向思維的激發，培養學生的創新意識和時代精神
教師可以采取“命題思辨”的方法，引導學生對某些命題進行思考和辨識，從中受到啟發，得到思想觀念上的解放。例如：我教學“比例的基本性質”時，先讓學生觀察幾組比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多學生都能看出這些比例的比值，而沒有從其他角度看出比例的特點，我就引導學生看兩個比的聯系，把它們結合起來看。有的學生慢慢看出來了，因為前面三個比例的項的數都較小，比較容易看出，從而在全班引出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。在逐一討論后，讓學生對這幾個比例進行變形，得出很多正確的比例后，我挑選出這幾組讓學生觀察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聰明的學生會得出，每個比例中的四個項都是從小到大的順序排列的。繼續讓學生對比例的性質進行運用，從18的約數中選出四個組成比例。按照常規要去算比值，現在不用了，把乘積相等的兩組數放在一起，怎么快速寫成比例呢？直接把它們按從小到大的順序排列就可以了。當然，我們還可以從大到小排列，又可以內項交換位置，也可以內項、外相同時交換位置，還可以內項、外向互相交換位置。這樣寫比例就輕松多了。所以，課堂上老師很好的引導，激勵學生積極思考，對他們“不清楚”的地方稍加點撥，獲得的知識遠遠超出書本，更重要的是讓他們感受到了探索知識的樂趣，形成了一種全新的思維趨勢。
三、隱喻聯想思維誘導，培養學生的創造能力和挑戰能力
我認為比較有效的是運用“聯想創意法”對學生進行訓練，從而喚起他們對新事物的追求，對舊觀念的挑戰和對人生哲理的思考。如：我教學“高矮長短”時，用課件出示一個故事，喚起學生的聯想：①一只小羊羔和一頭長頸鹿要從一個小門過去，誰能過去，誰不能？②他們來到一棵大樹下，誰能吃到樹上的嫩葉，誰不能？我先讓學生思考，得出身體的高與矮和脖子的長與短，在不同的生活環境中都有利有弊，從而啟發學生對生活中某些道理的思考。而長頸鹿和小羊羔又如何揚長避短呢？學生紛紛討論，想出了很多辦法。最后，課件出示①②的結果，激發學生戰勝困難、挑戰自我的勇氣和信心。
四、辯證思維的啟迪，培養學生的務實作風和科學精神
作為教育工作者，我們應引導學生從更廣闊的角度和更深刻的層次上把握事物的本質，熟練地運用聯系的、發展的、全面的觀點剖析事理，養成辯證思維的良好習慣。比如：在教學“分類”一課時，我讓學生與教師站在講臺上，按不同的標準進行分類。學生思維活躍，積極思考，用了5種方法，有老師與學生、大人和小孩、成年女性與未成年女性、成年女性與未成年男性、女性與男性等。學生切實體會到了在不同的標準下會有不同的分類結果。學生既掌握了知識點，又鍛煉了辯證思維，為今后的學習奠定了良好的思維基礎。
五、多維發散思維誘導，培養學生的自主意識和開拓精神
我認為采用“提煉觀點法”效果不錯。激發學生多維發散思維，即給學生設置情境，結合情境反映的問題，讓學生提煉出觀點。如：教學“0的認識”時，引入學生喜歡的“小貓釣魚”的故事，使學生在樂中求知，知中求理，理中求學。這樣就培養了學生的自主意識，從求學中不斷探索新知，掌握人生真諦。
百年大計，教育為本，強國之策，教育先行。我們都應該充分認識到教育的重要性，努力發掘教材精髓，鉆研教法，“科學”導航，培養學生從小擁有科學的思維方法，以適應時代的挑戰，并為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。
德育教育是教育目的之一，在數學教學中做好學生的德育教育工作，是數學老師不可推卸的責任. 下面談談我在數學教學中是怎樣貫穿德育教育的.
（一）小學數學貫穿德育教育的重要性
小學數學是基礎教育的啟蒙學科之一，它不僅具有廣泛的應用性，而且有很強的思想性，所以向學生進行思想政治教育是小學數學教學的目的之一. 為此，教師在教學中要認真學習新課標，根據學科特點，結合學生的年齡特征，挖掘學科潛在的思想品德教育因素，明確學生學會哪些知識，培養哪些能力，掌握哪些學習方法，進行什么思想品德教育等. 與此同時，還要學生樹立辯證唯物主義觀點，培養他們良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神.
（二）根據數學在日常生活、生產建設和科學研究中應用的廣泛性對學生進行學習目的等教育
比如六年級正面臨著畢業等問題，因此自己在教學中注意把學習目的、理想等教育滲透在知識的傳授過程中. 首先在教應用題時，教師抓住個別題中的關鍵語句，如糧食增產、技術革新、增產節約、科研新成果等，在教學過程中，深入淺出地引導學生領會應用題的思想教育意義. 例如，有這樣一道題：某工廠原來每小時生產機床45臺，技術革新后，每小時生產的臺數比原來的2倍還多15臺，現在每小時生產多少臺？老師問：技術革新后，每小時生產的機床比原來多還是少？這時，就連中下等的學生也會說誰多，為什么多. 再比如，教學統計圖表時，不但讓學生會制簡單的統計圖表，從中還要讓學生理解其思想含義，使學生明確學習目的，樹立遠大的理想，使同學們懂得將來無論當農民、工人、干部，還是個體，都要有一定的文化知識和素養，才能干好一番事業，成為祖國的棟梁之材.
（三）根據學科的特點，對學生進行實事求是、意志品格的思想教育
小學數學具有嚴密的邏輯性和抽象性，這就要求學生必須實事求是，一絲不茍，不能有半點的虛假，邏輯推理的方法和結果必須有根有據，經得起實踐的驗證. 比如同學們在計算過程中，經常出現粗心大意、馬虎等現象. 在一次數學課上，我出了這樣一道題：某工廠要加工一批周長為9.42厘米的圓形零件，要求同學們算出工人叔叔要按半徑為多少厘米來制造這個零件？題是很簡單，數字也不大. 有的同學不用筆很快算出要按半徑為1.5厘米來制造. 而極個別學生爭著說以半徑為15厘米來制造，經過認真計算，首先確定哪個結果正確，而且說出錯的原因，有的學生說只忘掉了點小數點了.雖然忘掉了一個小數點，或是小數點點錯了位置，都會釀成難以預料的大禍，假使這批零件工人按照半徑為15厘米來制造，這批零件就成了廢物而不能用，浪費了人力、物力、財力等. 由此，教育學生在實際生活中也應像做數學題一樣認真細心，不能馬虎、懶惰，要實事求是，有毅力，戰勝學習中、生活中的各種困難.
（四）通過數學教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育
小學數學課標中明確指出：讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點. 如在教學完“倒數”的概念之后，讓學生明白，分數除法可以轉化為乘法. 唯物辯證法的基本規律反映在小學數學中的主要內容是矛盾的互相轉化，而且具有普遍的聯系. 比如，平行四邊形通過割補轉化為長方形，梯形轉化為平行四邊形，圓柱轉化成近似的長方體等，都體現了轉化的思想.
對于中差生，要想使他們的學習有飛躍，首先要教給學生一個好的學習方法，這樣教師必須弄清各類知識之間的內在聯系.其次在教學時要引導學生會思考，凡是知識的難點、關鍵，教師絕對不能代替思考，要啟發他們運用對比聯想等方法拓寬思路. 比如分數乘、除法應用題，二者在解答過程中容易混淆，如果教師只注意讓學生機械地記憶一些題目的個別詞語是不行的. 只有通過二者的對比，真正把握二者之間的規律，才能使學生理解兩種應用題的本質區別. 只有經常這樣下去，才能使學生在掌握學習方法時透過現象抓住本質，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育.
總之，小學數學中的德育功能是不可忽視的內容，它不僅寓于數學知識的過程中，也可在學生學習和掌握知識過程中加深，因此，需要我們正確地認識，自覺地強化德育于數學教學之中.
關鍵詞:學習興趣 數學素養 思維能力
大學數學不僅是學習其他課程的基礎,還是整個大學教育的一個基礎,甚至是終身教育的一個基礎,數學學科的文化內涵決定了它在全面發展高校學生的素質方面起著其他學科所不能比擬的作用。掌握和應用數學的水平已經成為衡量民族文化素質、社會進步程度和發展潛力的重要標志。學生需要數學文化的熏染,缺乏數學素養,將成為學生畢生的文化缺陷。
一、數學思維能力培養的必要性
1、良好的數學思維能力是學好數學的前提條件之一。數學思維能力對學生的學習具有潛在影響。然而,在傳統的數學教學中,由于數學問題的高度抽象性、嚴密的邏輯性,再加上需要講解的知識點多、時間有限,許多教師只能采用講解式的授課方式,讓學生順從的接受,而缺少一個主動去思考去參與的機會,從而造成了學生缺少學習興趣。近年來,教師雖然采用了電子課件輔助教學,引入一些直觀生動的試驗和例子來說明問題,但新鮮過后,并沒有給學生獨立思考的余地。教師應該在講解知識的基礎上為學生提供一些素材,即數學與實踐相結合的那一部分。這樣學生才會感覺到他們所學的數學不管是在生活中還是在科研領域都是真真切切要用的東西,這樣有了動力才會有興趣,才會使他們主動要學好數學。
2、培養良好數學思維是時代的要求。人類進入了21世紀,數學的應用范圍擴大到了幾乎所有的知識領域,形成了一系列交叉學科,如數學物理,數理化學、生物數學、數理經濟學、數理地理學等。這就要求學生具有良好的數學思維能力。對于文科學生,介紹大學數學的廣泛運用,讓學生體會學學數學的重要性,可以增加學學數學的原動力和自覺性。在傳統的教學中,老師和學生都一味地追求高分,但很多高分的學生在實際應用中卻不行,像這樣的學生高分有什么用。我們要重視對學生思維能力的培養,要在真正意義上提高學生的數學素養。
二、數學思維能力培養的內容
1、對立統一辯證思維能力的培養。同志指出:“對立統一法則,是自然和社會的根本法則,因而也是思維的根本法則。”比如,數學中曲線和直線是對立統一的。但在一定條件下,直可以化曲,曲可以化直。具有漸近線的曲線是這一對立統一規律的又一例證。曲線y=f(x),若當x8時,該曲線充分接近一條固定的直線:y=kx+b,就稱其為曲線y=f(x)的漸近線。在有漸近線的情況下,曲線完全化成了直線,正如馬克思所說:“直線和曲線在微積分中終于等同起來了,高等數學的主要基礎之一是這樣一個矛盾:在一定條件下直線和曲線應當是一回事。”再如函數的連續與間斷等都是對立統一規律的典型例證。這些,對于在思維上的初學者,往往一開始不太適應,這時,可突出對立統一的觀點。
2、否定之否定規律辯證思維能力的培養。任何事物內部都包含著肯定和否定兩個方面,由于這兩個方面的相互作用,事物的發展經過由肯定到否定,又由否定到否定的兩次轉化,形成一個周期,呈現出螺旋式上升或波浪式前進的運動,表現為前進性和曲折性的對立統一。
3、類比思維能力的培養。類比是一種創造性思維的形式。如一元和多元微積分、各類級數與廣義積分、各類微分方程法求解等等都具有很豐富的類比性。又如中值定理、微分和積分的幾何類比、物理類比等。因此,教師在教學過程中應重視將類比方法引進教學與學習活動,使學習活動更加具體化。實踐證明,從學生已熟悉的知識通過類比而引申出新的概念,不但學生易于接受和掌握。更重要的是有利于培養他們的類比思維和對學生創造力的開發比如,在高等數學中就可把羅爾中值定理和拉格朗日中值定理進行類比,將兩個中值定理的條件、結論、幾何意義相互類比,然后再說明各自所處的地位、環境及應用,這樣就能取得比較好的教學效果,同時還可以讓學生采用類似的方法和柯西中值定理進行類比。這樣學生在理解柯西中值定理的時候就能事半功倍。
4、關于量變到質變規律辯證思維能力的培養。矛盾運動的辯證過程,在發展形式上,都必須遵守量變質變的規律。在高等數學中,有許多比較典型的量變質變的過程。如求曲邊梯形面積過程中體現的量變與質變的辯證關系。曲邊梯形aABb的面積是這樣求出的:首先,將它分割成無限多個小曲邊梯形,每個小曲邊梯形面積都以一個小矩形面積代替,然后求出這些小矩形面積的和Sn,最后求出當最大區間長度趨于零時Sn的極限,就得到了曲邊梯形aABb的面積S。這種“分割、近似替代、求和、取極限”的過程其實就是微分向積分的轉化過程,也體現了量變與質變的辯證關系。小矩形的面積總和Sn只是S的一個近似值,當小矩形面積量變到一定程度就發生了質的變化,即成為S的精確值。辯證法認為:事物由于自己內部的矛盾運動而發生量變和質變;量變轉化為質變,質變又轉化為量變。量變是質變的準備,質變是量變的結果。將曲邊梯形分割的過程即量變的過程。當分割達到“無限細致”這個度時,所有小矩形的和Sn這個量變就轉化為質變,即求出面積S。
三、結語
綜上所述,在高等數學教學中,培養學生的創新思維能力是至關重要的,它直接關系到大學生對數學的興趣及他們對數學這一領域的延續性探索,只有掌握了這種能力,數學界的明天才能更有希望,數學這一學科的發展才更能更深入、更完善。
參考文獻:
[1]劉影.數學教學論[M]. 北京大學出版社,2009-2-1
小學數學教學大綱明確提出：“根據數學學科的特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”在數學教學教學中如何貫徹落實這一要求呢？
一、聯系實際，進行學習目的教育
數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據學生的年齡特
征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的教育。例如：一年級教學“元、角、分的認識”，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產建設中的作用；二年級教學“萬以內的加法和減法”時，要使學生知道已學過的“100以內的加法和減法”不能滿足人們在工作和生活中的需要，這部分知識在今后的學習以及人們在工作和生活中要經常用到；三年級教學“三步計算式題”時，可以介紹“小括號”在實際中的應用和在運算順序中的作用；四年級教學“三角形、平行四邊形”時，可以介紹三角形、平行四邊形的特征在日常生活和生產建設中的應用；五年級教學“比例尺”時，可以介紹按“比例尺”計算“圖上距離”或“實際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、科研、軍事等方面的重要作用等等。通過教師簡明扼要的介紹，要使學生把所學新知識同現實生活、今后的學習和國家的建設逐步聯系起來，明確所學知識的重要性。另外，還可以借助報刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，有計劃、有目的地向學生介紹一些數學在現代信息社會中的廣泛應用。使學生開闊眼界，產生學好新知識的欲望和正確的學習動機，增強學習的動力。
二、結合教學內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育數學教材中有很多插圖和應用題，教學時可以選擇富有教育意義、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及數學史料等內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如：一年級教學“準備課”、“5的認識”、“10的認識”時，教師可利用插圖為媒體，將畫面編成數學小故事，通過對畫面的處理，使它由靜變動，由無聲變有聲，對學生進行愛學校、愛、全國各族人民大團結的教育。中年級教學“讀數、寫數”時，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數據，還可以介紹我國的地形概況，如我國地域廣大，東西相距約50
00千米，南北相距約5500千米，領土面積約960萬平方千米，我國境內有世界著名的大河長江，長6300千米，等等。中、高年級教學“應用題”時，可以根據應用題中所反映的日常生活、工業、農業、衛生、交通、教育、科技等方面有說服力的數據，經過比較、分析，進行愛家鄉、愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。高年級教學“百分數”時，可以介紹中國人民用占世界耕地面積5％的土地，養活了世界上20％的人口，而且國家安定，人民生活幸福，從而進行國情教育。另外，還可以結合教學內容介紹一些我國的發明創造，如“九九口訣”和“七巧板”的發明，“珠算”的歷史，以及我國歷史上祖沖之的輝煌成就，等等。從而增強學生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會主義建設作貢獻的雄心壯志。
三、勾通聯系，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育
數學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如：從低年級到高年級在知識的縱向發展方面，可以通過數學知識的產生，揭示數學知識與現實生產、生活的關系，知道知識來源于實踐，服務于實際，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，通過“大與孝多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內容，滲透一些對立統一運動變化的觀點。還可以通過一些應用題的改編練習，分數應用題的解答，應用題的一題多解，以及幾何初步知識等內容，滲透一些辯證統一的觀念。使學生在知識的相互聯系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
關鍵詞：初中化學教學 科學素質 培養
學生的化學科學素質包括學生的化學科學的知識水平、能力、思想水平和品質。這“四要素”既有區別，又相互影響和促進。在教學中，教師要處理好知識、技能和能力的關系，同時要重視對學生進行志趣、情感、意志、態度等方面的培養、教育，從而達到全面提高學生化學科學素質的目的。
一、化學科學知識水平
九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。
1、對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次；
2、對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程
3、對化學實驗的教學要求分為練習初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循大綱規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質教育，培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境，“溫室效應”。硬水，氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學習社會，化學與生產。
二、化學科學能力
1、觀察能力
觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基矗化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象人手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力。
2、實驗能力
實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力。可以下個方面培養和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的；了解實驗原理；④掌握實驗方法；對立驗現象進行準確的觀察和記錄；⑤功實驗結果進行分析處理。導出結論，寫出實驗報告，教師應積極創設實驗條件，努力完成全部必做實驗。
3、思維能力
思維是人類在事物表象。概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析的最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法和行義方面，注意調動學生士動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。
4、自學能力
自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。現代科學技術發展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發展需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。
三、化學科學思想水平
1、辯證唯物主義思想水平
在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
2、實事求是的科學態度
初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神。實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。
3、環境保護意識水平
人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。而人類在生產、牛活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境，新教材的有關章節注意結合教學內容。對會生進行防止污染、保護環境的教育，教師應通過“我們只有個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性別重要性。使學生認小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。
四、化學科學品質
1、化學學習動機
學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生學習動機的最有效的方法，化學足一門非常重要的自然科學，現代社會，不管是高科技成或常生活，都與化學科學息息相關，學化學是我國四化建設的需要，是科學發展和人類進步的需要，在教學中應始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學生目的，強化學生的學習動機。
2、化學學習興趣
化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向興趣是學生學習的主要動力，學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足化學教學中豐富裳采的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境，此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法教師淵博的知識等，都是激發和培養學生學習興趣的有效因素
3、情感
關鍵詞：信息素養；高效化信息技術課堂；新型課程模式；多媒體與課堂教學整合
一、中學開設信息技術課的目的要明確
面對末來的要求、當前教學中存在的問題以及中學計算機教育目標的新定向，我認為現階段中學計算機教育應明確如下幾個問題：
1）知識性目的。知識：就是人們對客觀事物認識的總和。在此，就是傳授計算機的基礎理論知識。知識性是中學計算機教學的一個重要方面，計算機教學活動的實質，就是通過計算機教學使學生在教師的指導下獲得適應社會生產發展和社會活動所必須的計算機基礎知識和操作知識。這就是中學計算機教學的知識性目的。那么，那些計算機基礎和操作知識是惡怎樣獲得的呢？這要經過認真的分析和無數次的教學實踐，人們將不斷地將計算機的基本知識和基本操作知識系統化好、條理化提煉而成，也是教學實踐經驗的總結，從而組成了中學計算機課本這一特定的體系。
2）操作性目的。基本知識包括基本概念、基本理論和基本操作知識三個方面，都是屬于知識性目的的范疇。操作性技能目的即將三種知識在計算機實踐中運用和轉化。這種技能是通過練習操作而獲得的能夠在實踐中運用知識的一種基本操作的能力。知識和技能的關系是：掌握基礎知識是掌握基本技能的前提；知識是技能形式的內在基礎。在掌握基本技能的過程中，又能加深對基礎知識的理解，領會靈活的應用知識。這就是計算機教學為什么要搞好“雙基”的道理，二者同樣重要，不可偏廢。
3）能力性目的。這是計算機教學目的的另一個重要方面。首先明確什么是能力？能力是人們將大腦技能與某種活動相適應，并能順利完成某種活動的心理狀態。是探索與運用知識本領，是人的活動成效的決定因素。中學教育屬于基礎教育，而基礎教育是素質教育，培養學生的計算機能力是將來從事任何工作所需要的。
4）思想性目的。（1）堅定社會主義方向，樹立為我國社會主義現代化建設服務的遠大理想。在計算機教學過程中要不斷的闡明計算機應用的重要性。在信息社會，計算機已經廣泛而深入的應用到社會勝過的各個領域，掌握計算機的基礎知識、基本操作方法和思維方法，是我國基礎教育的基本要求，這也是我國社會公民的必備素質。教學中要強化學生科學文化素質和操作能力，適應社會發展、科學進步的需要，樹立遠大志向和實現社會主義的宏偉目標聯系起來，才能保證教學目的的全面實現。（2）培養學生的辯證唯物主義觀點。辯證唯物主義是認識世界和改造世界的有力武器，辯證唯物論的思想方法也是學好計算機所必須的。用辯證唯物主義觀點、方法來闡述計算機的知識和科學事實，逐漸的樹立學生的辯證唯物主義世界觀，這是計算機教學的重要教育目的。由于計算機科學中蘊含著極為豐富的辯證唯物主義因素。因此，中學計算機教學的任務在于以唯物論為依據，通過對計算機的產生、發展以及對計算機思維的辯證特征的認識，把辯證唯物主義的思想方法揭示出來，使學生在學習計算機的過程中獲得這些觀點，促進他們形成辯證唯物主義的世界觀。
二、計算機的工具性和綜合性
由于計算機作為一種工具的特性，使得計算機課能夠跨學科教學，計算機課程越來越向綜合課程方向發展。在這里，強調的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創造的能力。例如鍵盤練習和英語學習的結合；用“畫筆”進行美術作品創作、賀卡制作；用WORD進行作文、版報、校刊的編排；用WORD、EXCEL進行班級成績的整理、學習情況的數據分析、班級通訊錄的制作；用POWERPOINT制作專題演示軟件……通過對同一知識點不同方向，不同側重點的多次重現，培養學生的發散思維與創新意識。在潛移默化的過程中，培養學生的信息素養。
三、課程內容的設置
1）中學階段課程內容不應涉及太多的概念與原理
對大多數使用計算機的人來說，信息技術顯然不包括修計算機的技術在內。我們使用一種工具時并不一定需要清楚了解它的構造。就如對于電視機只要能在需要時使用它就行了，至于它完成工作的原理對使用者來說并沒有很大的意義。信息技術課程也是這樣。
2）根據不同層次學生的認知特點分層教學
低年級學生一般通過動手實踐認知事物。課程可以是畫圖、制卡片、排小報、作曲等充滿創意的內容。知識點本身難度不大，重點在于培養學生的創新意識和使用計算機的習慣。高年級學生基本上能夠嚴謹、有效地思考問題，處理問題的方式方法也正逐漸形成。因此高年級的課程以提供一些具體的問題，例如小專題研究，創設某種情境為主。讓學生通過解決這些問題來形成自己使用計算機的方式方法。
3）根據學生的興趣不同設置課程內容
對于不同興趣愛好的學生，打破年級、班級的限制，以活動課的形式，分別學習不同的內容，如程序設計、網頁制作等等。
4）課程內容的設置緊跟時展
課程內容的設置應緊跟新技術的發展，并培養學生跟蹤新技術發展的能力。
四、教學模式靈活多樣
面對瞬息萬變的計算機技術和程度參差不齊的學生，單一不變的“傳道”式教學模式已不再能完全解決問題。在信息技術教學過程中針對不同問題采用不同的教學模式。例如結合多媒體技術的個別化學習模式解決學生層次參差不齊的問題，培養學生的學習能力；分組式教學模式培養學生相互學習，協作完成任務的團隊精神等等。
一、化學科學知識水平
九年義務教育初中化學教學課程標準中，對初中化學教學的知識分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。不管教材的編寫形式怎么改變，總的來說，初中化學知識仍然是四大板塊，對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為了不同層次，淡化了概念的過分嚴密性，而更加注重了對概念的理解及應用。對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算；并去除了一些繁、難及多步計算。對化學實驗的教學要求更加注重學生實驗探究能力的提高。
在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗（即課本中的觀察與思考欄目），對于學生實驗（即課本中的活動與探究），要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循課程標準規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低了理論要求和精減了一些次要概念。為了配合素質教育，培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境、“溫室效應”、硬水、氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學與社會，化學與生產、科技的緊密聯系，為學生達到規定的化學科學知識水平創造了條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。
二、化學科學能力
化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想像；對微觀世界和化學現象的理解、概括、抽象、推理和論證；應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，評價他們的化學科學探究能力。
1、觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺過程，是和思維緊密結合的主動知覺活動。觀察能力是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基礎。化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，并增設了你已經知道什么、觀察與思考、活動與探究等欄目，更加有利于學生科學探究等能力的提高。教師除應做好每一個演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力、探究能力。
2、實驗能力。實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算、對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力以及自己設計實驗的能力，教師應積極創設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端。充分發揮學生的獨立性和創造性，培養和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
3、思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析和綜合是思維最基本的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法和行文方面，注意調動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現象深入到微觀結構的本質，通過提出問題，引發思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。
三、化學科學思想水平
學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面：
1、辯證唯物主義思想水平。化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
