時間：2023-06-08 10:58:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語的學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語是一門讓很多學生為之頭疼的學科,是英語高深莫測嗎·課下我和很多英語優秀生談論這個話題時，他們都予以否認。他們的經驗幾乎都一樣——重要的是學習方法。那么如何輕松自如的學好英語,方法是關鍵。俗話說的好：“磨刀不誤砍材工.”只有掌握正確的學習方法,學習英語才能做到事半功倍的良好效果.筆者在教學第一線從教英語二十多年來,在培養學生學習方法方面略有見解,現簡述如下,欲與同行共享以便能起到拋磚引玉的作用。
一、學習方法來自教師教法的內化
俗話說名師出高徒.學生學習英語的方法在很大程度上受到教師教法的影響.教師怎么教,學生就怎么學.教師怎么思維,學生就怎么思維,甚至教師的舉手投足都是學生學習的榜樣.如有些教師教單詞就是一個一個字母地拼讀,學生也跟著一個一個字母地拼讀,時間一長,學的單詞多了.此種方法就難以跟上學習的需要,學生對英語學習就會失去信心.如在單詞教學中我常采用歸類聯想法.歸類聯想分為兩種:一種是范疇歸類,如：father,mother,brother,sister,uncle,aunt等；一種是讀音歸類,如：light,night,right,fight,bright等; 平時對學生有意識的指導,學生學到新知識就會聯想到舊知識中的相關類型,對舊知識起到復習鞏固的作用,對以后的學習起到觸類旁通的作用.因為教師的教為學生的學做好了榜樣,教師應對自己的教法加以研究分析,揚長避短,要善于從學生的學習反饋中調整自己的教法,并幫組學生改變不好的學法.這樣,學生在接受英語知識的過程中,潛移默化地受教師教法的影響,學生將教師的教法內化為自己的學法,正確的學習英語的方法也會逐步形成了。
二、學習方法來自于課堂教學的點撥
教師在組織課堂教學、處理教材的同時,要注意滲透對學生學習方法的培養,傳授一定的學習策略和技巧.對學生提出學習方法要求時,教師要注意以下三點:1.所提要求要適當,要符合學生的年齡和心理特點;2.要求要具體,容易被學生接受,有利于他們在平時的學習中靈活運用;3.要有計劃.所謂有計劃就是這個要求是經過周密考慮的,一步一步提出的,教師要經常檢查指導,啟發和調動學生學法的自覺性和積極性.如可以從七年級就有計劃地運用英語組織教學,隨著教學內容的加深對學生的要求也不斷提高,學生逐步學會用英語理解詞句,用英語理解課文,用英語進行日常交際.很難想象一個習慣于通過漢語分析來理解英語的學生能夠真正地學好英語這門學科.事實證明,用英語組織教學不但沒有增加學生的負擔,反而增添了他們學習英語的興趣,使他們學到了靈活多樣的英語表達方式,提高了舊知識的復現率,使學生的聽說讀寫得到全面發展.在平時的課堂教學中,還可以有計劃地向學生傳授學習策略,如李陽瘋狂英語、過度學習法等等,使學生根據自身情況,輕松學習,愉快生活。
三、學習方法來自于良好習慣的養成
1.課前預習。對即將學習的內容教師要布置預習,具體步驟:聽--讀--劃--查--寫,先教學生聽磁帶,學習標準發音,然后讀課文,在朗讀的過程中把生詞、詞組和不懂的句子劃出來,再查筆記本或工具書,把不懂的問題記下來,帶著問題聽課.預習能消除學生聽課中的障礙,提高課堂效率,注意解決重點難點,有利于訓練思維能力,培養自學能力。
2.課上筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”.手過一遍勝眼過十遍.記筆記可以深化學習內容,理清思路,不能雜亂無章,更不能日后自己都查不到要找的內容.可以指導學生這樣做筆記,首先像做幾何作業一樣,在筆記本的三分之一處劃一條豎線,左邊記課堂講解的單詞,詞組,語法項目,右邊記例句,重點項目前面打上星符號,復習時有不理解的打上問號,這樣記的筆記條理清晰,一目了然,經常翻看,可以減少遺忘。
3.課后復習。遺忘是心理活動的普遍現象,具有先快后慢的規律.要防止遺忘就要定期循環復習,不要等忘記了之后在復習,那等于重新學習,很費時費力的.要有短期計劃和長期計劃.如當天學習的內容要當天復習然后做作業;一課結束后要復習然后做鞏固練習;一個單元結束后要復習做單元測驗,檢查學習效果;期中期末要總復習,用這種方法來復習單詞,詞組語法效果很明顯.
4.課外閱讀。閱讀能力是學生必須掌握的基本技能,是培養學生自學能力的一種重要途徑.首先,閱讀是學生獲得知識的重要手段.那些優異生高考尖子生,特別是作文滿分者,從小就養成了良好的閱讀習慣,閱讀了大量的課外書籍,吸收了廣泛的知識,開闊了視野.教師引導學生閱讀時要讓學生提出重點難點,讓他們帶著問題去閱讀,這樣既提高了效率,又促進他們能力的形成.教師還要指導學生學會歸納,總結,在歸納總結的過程中知識得以鞏固完善.實踐證明,理解的知識和系統的知識更有利于長久保存,也便于提取運用.此外,學生在閱讀過程中也能發現新問題,新知識,這樣使他們認識到學無止境,有助于他們未來的發展,也有助于對課本知識的理解.
四、學習方法來自于思維方式的創新
英語作為我們的三大主科之一，從小學開始，我們便開始接觸英語，可見它的重要性，但是，大多數學生卻很難將這門學科學好，原因在哪?那么接下來給大家分享一些關于初中英語快速提分的學習方法，希望對大家有所幫助。
初中英語快速提分的學習方法第一，注重書寫，注重書寫可以提高英語作為5—6分左右，自然英語成績也會提高5-6分左右，在平時可以練寫英文字母，把字母練習好了，自然書寫就上去了，還有書寫單詞是要認真，整潔，這樣老師一看你的卷面成績，他會不由自主的給你高分。
第二，注重閱讀理解，可以說閱讀理解是英語學習的風水嶺，閱讀理解分數高，很自然英語成績就在試卷成績總分的60%以上，如果英語閱讀理解分數低，很自然就是不及格，怎么樣才可以提高閱讀理解了，平時多閱讀，口頭進行英語文章的翻譯，遇到生詞進行多次推測，最后查字典。
第三，注重語法的學習，尤其是初中學生，是學習英語的初步階段時期，語法的學習是相當有必要的，例如，介詞后面加動詞的ing形式，有的時候to也是介詞，需要在to的后面加動詞的ing形式，在這里就有了考點，需要同學們平時的積累。
第四，多識記一些單詞，識記單詞就是為學習英語打下基礎，記單詞時候不要死記硬背，理解的去記憶，例如用詞根法，一個動詞加ing就是動名詞，加or或者加er就是名詞，可以用一個詞記憶好多個單詞，還可以用單詞分解法，記憶單詞。
第五，多聽，多聽英語范文的錄音，多聽一些英文歌曲，讓英語融入自己的生活，這樣會對英語有一種親切的感覺，便于英語的學習，聽的同時，也有助于英語的記憶。
第六，多讀一些英語文章，培養自己的語感，在考試的時候，如果自己的語感好，讀過去部分問題會引刃而解.
快速提高初中英語的方法1.多了解“是什么”
因為英語是語言，是人們在長期生活中逐漸形成的一種交流的媒介。很多語匯和句型的用法沒有道理可講，沒有“為什么”可言，人們就是這樣用的，就是這樣說的，記住就好。當然了，仔細分析起來或許可以找到語法上的解釋，但實在不是學習英語的宗旨。嬰兒時期，我們學說話的時候，從來沒有問過“為什么會這么說”吧，但是為什么后來會說的這么好?因為我們聽的多，說的多，自然就記在腦子里了，即使不去分析這樣說的原因和道理，一樣可以說的很好。
2.背誦課文
因為英語是我們的后天語言，所以必須將人家現成的東西反復在腦海里形成神經反射，不用關心為什么這樣說(同第一點)。
成功英語老師推薦《新概念英語3，4冊》。可以說，幾乎沒有任何一種教材的經典程度超過《新概念英語》。它的語法是最規范的，結構是最嚴謹的，流傳了好幾代人，依然保持最為持久的生命力。
套用中醫里的理論“扶正才能驅邪”。為什么在考試做選擇題的時候往往我們會在幾個答案中猶豫不決?因為我們根本不知道到底什么才是正確的(聽起來可能是句廢話)，說明我們對于英語的“正”還很不夠，“邪”占優勢。如果我們經過了長期的經典課文背誦，長期接受了“正”的刺激，這個時候一旦遇到“邪”，自然會一眼看透，不會再在幾個迷惑選項中犯糊涂。
3.多種形式的神經刺激
語言學習是沒有捷徑可尋的，現在社會上很多人將學英語說的很簡單，可以速成，在短期內閃電掌握。其實這些都是極為不負責任的說法。真正學好英語，不經歷背誦大量文章，寫大量東西，聽大量文章，是根本不可能達到目的的，因為學習語言需要對我們的各種感觀進行刺激。比如一個新單詞，我們在書上看到，默寫，背誦，還不能說真正認識了。在聽力中聽到了這個單詞，能反應過來是它嗎?在想表達這種意思的時候，能反應過來應該用它嗎?……我們當初學說話的時候，都是無形中進行了聽，說，讀，寫等不經意的“練習”才全面掌握了這門語言。
4.善于利用零碎時間
英語學習不是靠突擊可以學好的，一下子花上好幾個小時拼命學英語，是無濟于事的。它的特點在于“細水常流”。每天花上十幾分鐘的零碎時間聽，背一段課文，記幾個單詞，長期堅持，逐漸會得到提高的。
英語學習的進步不象數理化，努力一段時間可以馬上在分數上立桿見影。英語學習的成效往往在于：無意間發覺自己能聽懂以前一直當“天書”聽的英文歌曲的歌詞了;自己想表達的意思可以用更為妥帖的詞匯表達了;平時聽著僅有催眠效果的英語新聞竟然聽懂了大部分……這些“潤物細無聲”的感覺才是感覺到自己英語學習進步了的表現。那些所謂的“拼命念了一段時間英語，考試成績馬上上去了”的現象，只能說在英語應試方面有暫時的能力提高，時間稍微久一點，就會原形必露：話到口邊，還是不知道用什么詞匯表達;很常用的詞匯卻聽不懂，不知道中文意思(其實美國人常用的詞匯很有限，英英版的朗文字典僅僅用了--多個單詞就將所有的詞匯進行了解釋，這其實就說明了很多問題)，聽不明白很簡單的對話……這就是應試教育的結果。
5.要懂得“賣弄”
新學會的詞匯和用法，應該在可能的場合多多練習使用，比如email或者會話場合。不要老是用自己喜歡或者熟悉的單詞或者句型，這樣的話，新學的東西永遠得不到強化，慢慢的又會變的陌生，人將會永遠停留原有的水平。不斷地將新東西變為舊東西，又不斷接觸新東西，再將其變為舊東西，如此往復，才能不斷提高。
提高初中英語教學的幾種有效方法一、靈活運用多媒體
科技的飛速發展衍生了很多新興技術，其中，多媒體技術就廣泛運用到了教學過程中，取得了良好的效果。教師在講解課程內容時，可以利用多媒體為學生創建教學環境，激發學生對英語的學習興趣，從而使學生能夠更主動地探索，掌握相關課程。例如，教師在教授初中人教版新目標英語八年級上期教材Unit 10“I’m going to be a basketball player”課程時，可以先利用多媒體為學生放映一些關于籃球運動的小知識，播放一些籃球比賽的小短片，調動學生的學習興趣，然后再引入課程內容，從而有助于學生對知識的理解與應用。
二、增強學生的口語練習
英語學習離不開使用，然而，即使學生在學校，運用英語的機會也很少，大多進行英語對話的地點還是在課堂中。所以，教師就應為學生提供充足的口語練習時間，讓學生將學習過的英語單詞、語法通過相互溝通進行運用，進而更深入地記憶英語內容。例如，教師在講解Unit 2“Where’s the post office?”內容時，可以讓學生假設情境進行對話，進而幫助學生深刻記憶相關單詞、語法，拉近英語同學生間的距離，提高學生的英語表述能力，為以后的成長奠定基礎。
三、樹立學生對英語學習的自信
【關鍵詞】高中英語；學習方法
高中的英語在平時的考試當中若要想像初中一樣次次得到130分或者140分的成績，那就必須付出極大的努力才行。高中英語知識量增大了，知識的難度也增加了，吸收起來相當的困難。
一、單詞是基礎
記憶英語單詞是學習英語一直要堅持的事情，因為不可能短時間內把所有的英語單詞記住。就拿考試時的英語閱讀理解題來說吧，學生經常會讀不懂文章，大多是因為太多的單詞不認識，以至于不能很明白地理解文章講得內容，也就不能順利地完成后面的問題。完形填空也一樣，如果不認識單詞就會做起來相當的難受。學生應該擴大自己的詞匯量，每每看到不認識的字就要像看懂不認識的漢字一樣條件反射似的去翻閱字典，然后積累在自己的本子上，有空的時候多拿出來翻翻記記。為了使效果明顯，學生每天按順序記憶積累本上的單詞，平均每天記憶一兩個，然后一周或者兩周綜合起來檢驗一下自己，看看自己學習的效果怎么樣。詞匯量增加了學生在無形中也提高了自己的英語閱讀水平，慢慢培養閱讀英語的興趣。學生要認識單詞，也要學會去寫單詞，只會認不會寫是不行的，學生要經常去邊記憶邊默寫單詞，這對自己以后的寫作會有很大的提高。如果學生在自己的英語作文中能夠多出現一些好的單詞的話對學生的作文的整體分數的提高極有益處。
二、短語需要熟悉
在英語考試中，短語充當著相當重要的角色，特別是相似的短語會經常成為考點，這也同樣作為重點和難點存在英語知識體系當中，學習短語和學習單詞一樣，學生可以每天給自己定一個目標，每天固定記憶幾個短語，但是要千萬要仔細，不能弄錯或者弄混，一旦把錯誤的答案養成了習慣就很難再改過來了，所以在記憶的時候一定要認真仔細，把每一個知識點都弄清楚明白。短語在英語作文中也有很多需要運用到的地方，所以，要注重英語短語的積累。學習短語要懂得舉一反三，因為有很多短語非常的相似，所以，學生可以用一個短語聯系到其他的短語的方法進行記憶，這樣有利于更好地掌握知識。短語也要去默寫和運用，學生應該多去找一些典型的習題，在練習中區分短語，這樣的話印象就會更深，不容易忘記，有的時候記得一個典型的習題就可能直接記著那個短語以及里面蘊含的知識點。教師也應該多去查找資料給學生練習，畢竟教師的經驗和資歷可以找到更好的和更適合的題目練習，起到的效果也可能會更好一些。短語還是要分類記憶，比如動詞短語、介詞短語之類，這種分類系統的記憶會讓學生的學習更容易些。只要掌握了自己容易接受的方法，短語的學習和記憶也就不是什么難事了，但是還是要靠學生堅定的毅力和老師的耐心教導的有益結合。
三、語法
高中英語包含了更多的語法知識，這也就是學生最痛苦的地方，很多單選、完形填空題經常考到語法方面的知識，語法有很多的規律和概念需要掌握，但是由于太多，學生也容易記混，除了認真仔細和有耐心外，學生也應該多舉例子，在實例中把語法知識點總結出來，就能加深記憶。只要是適合自己的方式，同樣這樣的方式又能取得一定的成效的話就不會是什么壞方法。有的學生不知道自己到底適合怎樣的方式，覺得任何方法都能適應但是效果又不佳，天天擔心憂慮。這個時候就是教師出發的時候，教師通過與學生之間的一段時間相處，多多少少會對自己所教的學生有一定的了解，而教師有很多學習的方法，這個時候就可以把自己平時搜集到的對該學生的特點進行分析，對號入座，幫學生分析什么方法適合，看看什么樣的性格適合什么樣的方法，讓學生自己嘗試著去練習，看看是否有好的效果，如果效果好那就不錯，如果效果不好，說明還是不適合，還得繼續深入分析。教師為學生尋找方法一面是加深與學生之間的感情，另一方面為迷茫的孩子照亮前進的道路，指引他們向前走。語法知識的學習必須要踏實，還得隨時進行鞏固復習，否則就會很容易忘記，力求達到隨時記憶，爛熟于心的程度，如此一來，知識也就逐漸變得扎實，就可以慢慢的去攻堅克難了。
四、句子
英語句子可能沒有語文句子那么優美或者復雜，語文的句子可能會有一些修辭什么的，但是英語句子就很簡單，只要能夠清楚地表達意思就已經夠了。英語句子又分為單句和復句，往往復句就要復雜一些，作文中的亮點也是從復句當中得來的。學生在進行英語閱讀的時候多去搜集一些精彩的復句，然后從中理清結構，看看里面用了哪些經典的好的短語以及關聯詞、句子結構。英語也要重在積累，要多看多讀。寫英語作文的時候句子也要換不一樣的結構，不能只以簡單、普通的單句進行寫作，這樣文章就會顯得沒有亮點，當然考試中作文也不會得到高分。
五、讀聽結合
學習英語最主要目的就是為了能夠很流利地用英語進行交流，能夠融入到外國的生活中。所以經常說英語就是必須的，學生應該經常堅持早讀，多多練習自己的英語口語，然后經常跟同學老師進行英語對話練習。聽力也是相當重要的，只會說又不會聽那是沒有用的，那是達不到一定的效果的。考試當中雖然只有聽力沒有口語，但是當學生步入社會就會知道什么是最重要的，大多數高中的英語學習注重的是知識的積累和如何把考試考好，如何把作業題做好，就往往忽略了聽力和口語的重要性。教師也應該經常在這方面培養學生，讓學生有更多的機會去進行聯系，而不僅僅是看書做題。
其實對于任何一個項目，如果你知道你將會投入超過半年的時間去完成，那就值得在開始的時候，仔細地思考一下“方法”，這樣做絕對值得，它會在今后為你省很多功夫，并且在以后的過程中隨時依進展情況而修改。像我們的中小學英語教育養成的方法：背單詞，聽寫，背課文，這一階段一學下來就是10來年，稀里糊涂有了這種習慣，又不去創新別的方法，于是到了大學4級，托福,gre也一直沿用這種方法，雖然自己也意識到效率不高，但也沒積極想辦法去改進。
我要說的這種方法，是我在國外呆了近十年載后發現我以前學英語時應該做的調整，前段時間看了“漏屋”老師寫的《告訴你外語學習的真實方法及誤區分析》，覺得我和他的觀點不謀而合，他為我自成的方法提供了理論上的支持，在這里我很感謝“漏屋”老師所做的詳細研究。我們都同意"兩點"至關重要的因素：
1)首先靠聽力，別去依賴字形，別去訓練寫，一切一切從聽開始
2)為自己提供“i+1”的學習環境(這里借用漏屋老師的說法，簡單說“i+1”的意思是：i代表你現在的程度，+1代表永遠只去學之比你程度高那么一點點的新東西)。
首先說第一點： 為什么只強調聽，而忽略“說”“讀”“寫”。
我們人類生下來，語言的教學本來就是靠口口相傳的，大家也都知道語言環境的重要，現在請你回想我們以前的學習方法，翻開單詞本，首先單詞的拼法映入眼簾，后面跟隨著漢語解釋，這樣我們接觸的順序是：
一，視覺辨識拼寫法，來識別單詞
二，頭腦中翻譯中文意思
三，思考語音(這第三步有人讀得出來的會默默反應其讀音，有人讀不出來的就跳過了)。
長期日積月累，你再聽到這個單詞，怎么能快速反應其意思呢，這造成我們在做聽力的時候，即便豎著耳朵，高度集中精力也反應不過來，原因是你根本沒和語音“第一時間親密接觸”過，你的第一接觸在視覺。所以我認為我們學英語，要刻意地屏蔽掉視覺，只靠聽覺。不要說這個詞我聽不懂，請你給我看，這是錯誤的。而是我聽不懂，就請你用我能懂的詞去解釋給我聽，這就涉及到第二個問題：去聽什么，這又是一個非常關鍵的問題，下面我要講的是去聽“i+1"的東西。
第二點： 去創造"i+1"的語言環境。
這是一個非常值得思考的問題，怎樣去創造?大家語言程度有高低，比如有人程度很低，就像剛開始學英語一樣，只知道apple和pear，那他的+1可以去加一個cherry;如果某人程度很好，他的程度在arthritis, tendon,那他的+1可以去加一個acetabulum(關節窩)。我不希望大家去共學“新概念”，共學“4級課本”這種針對大眾的，不是針對你個人的，我希望你去添加你自己想學的詞匯。就剛才的arthritis來說，關節炎這個意思對很多人來說很少用，但對一個有關節炎在國外看醫生的人來說，就很有用，他一定要描述給醫生聽他生什么病。
【關鍵詞】高三英語；學習方法；思考；心態
英語學習方法的正確與否直接關系到英語學習的效率高低，科學的學習方法能事半功倍，對于時間緊、任務重、壓力大、競爭強的高三學生來說，掌握科學有效的英語學習方法尤其重要，基于二十多年來從事英語教學的經驗和體會，我想就高三英語學習方法提出自己的心得總結。
一、早訂個人計劃
1.個人服從集體，保持步調一致
個人的小計劃若與老師安排的大進度相一致，學習效果就會提升，如果安排成“風、馬、牛”，學習效率就會大打折扣。
2.利用最佳時間，首先要補最弱
制定個人計劃時，首先要找到自己的最短處，最弱項，集中攻克難關，從最弱處補起能使你進步迅速，長分明顯。要把一天中腦筋最好用的時間安排給自己最差的學科和最困難的功課。
如果你的閱讀、完形丟分較多的主要原因是生詞擋路，那么集中記憶高考詞匯就是你的首攻目標，有的人明知詞匯量小，是高考成功的攔路虎，卻總是希冀到高考前一兩個月再去集中突出，結果是人已進了高考考場，《考綱》中的詞匯還沒記全。
3.訂計劃時，先要找尋適合自己的最佳復習方法
例如，為了攻下單詞關，你可選擇：①集中復習中學課本的單詞表（這樣做的好處是曾經相識，易于記住）。②拿一本高考詞匯來背記（這樣做的好處是針對性強，求知欲望）。③把平時學習中碰到的生詞（包括課文和練習冊里的生詞）都抄錄在小本上，反復記憶，做到碰見一個就記住一個（這樣做的好處是剛剛見過，印象新鮮，語境輔助，易于聯想）。
二、重在自學思考
1.要獨立思考
考場上是你自己答卷（而不是老師），所以平時碰到問題就不要一味地等待老師講解，你是學習的主人，學習的受益者，學習是你自己的事，你要積極主動地運用工具書搞清楚、弄明白，要培養自己無師自通的能力、獨立思考的能力，解決問題的能力。
2.同時要重視合作學習
與同學們交流學習心得，互相取長補短是非常有益的。千萬不要以為你給別人講懂了你就少了一點優勢，多了一個競爭對手。實際上，若你給別人能講懂一個問題，你對該問題的認識自然會比別人更深刻，這項知識你就會運用得更熟練。而且學習是需要一種氛圍的，一種智者們互相啟發、共同探討的氛圍。
三、實干巧干大干
英語是門技能課，實踐遠遠重于理解，在這一點上，學習英語與學習數學還是有區別的，如果你把學習游泳的重在實踐用在英語學習中，對你的益處會更大些，你在高考中被“淹死”的可能性也會更小些。英語只有日日不放松，實實在在在抓落實，才可能真真正正地見實效。這個道理人人都懂，這件事個個會做，可就是很多人都不能堅持，常知難而退，自食苦果。之所以如此之難，難就難在需要長期堅持和認真落實，難就難在把好的方法落在默默實干中。
以英語寫作能力培養為例，誰都知道“背會唐詩三百首，不會做詩也會吟”，母語尚且如此，更莫說英語了，“背會英語三百篇，不會作文也通順”，背誦的效果要達到流利、熟練，背寫的速度要達到10分鐘能寫出150詞來，全文背寫的錯誤不超過10處（包括標點符號和大小寫），而且要經常復誦，讓背會的英語文章能時刻清晰地留存在腦中，隨時任你調用。
只要你實干了，無論是寫作、聽力還是閱讀、完形，肯定都會大見成效。
四、注意調整心態
有些學生學習吃力，考試連連失利，心里郁悶得很，于是茶飯不香，學習打不起精神來，這時，你需要自我調節，告誡自己“郁悶無補于事，只會傷身害事”，給自己想出點高興起來的理由吧，“我在高考前幸運地發現了這么多學習上的漏洞，錯題像警鈴一樣提醒了我，使我有機會在高考前把這些漏洞補上，太好了”。
五、總結
學習英語是一個過程，對于中學生來說，明確為什么學習英語、怎樣學習，是每個學生必須認清的問題。授之以魚，不如授之以漁。學習重要的是學習興趣和學習方法的培養。學習方法是學習時采用的手段、方式和途徑，是在學習過程中產生和運用的。在中學英語教學中，要善于激發學生強烈的求知欲望，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。同時應讓學生掌握科學的學習方法，要提高學生的學習效率。下面筆者結合教學實踐，談談對中學英語教學的一些膚淺看法，旨在拋磚引玉，共同搞好教學。
一、要轉變教學觀念、注重激發中學生的英語學習興趣
二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對人才的要求是素質、知識、能力的結合。我們必須在這個基礎上發展學生的能力以適應時代的要求。要認識教師角色的轉變。以往的中學英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的中學英語教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是走出演講的角色，并認為所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者。運用鼓勵性原則，創設最佳的英語學習狀態。教師在中學英語課堂教學中，采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛并使用鼓勵性的語言讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使英語學習活動真正成其為主體活動。
興趣是最好的老師。當學習英語充滿樂趣時，才更為有效。認知心理學認為，學生的學才是決定學習結果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然是重要的，但都只是影響學習的間接因素。興趣才是最好的老師，要根據中學生好問、好奇、愛做游戲的特點，深挖中學英語教材中的“快樂因素”與知識點緊密結合，進而在情景中設難解疑，培養學生能力。學生學習的積極性就越高，學習的效果就越好。在中學英語課堂教學中充分運用創設情景教學法，利用多媒體手段強化學生的視聽感覺，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到中學英語教學活動中，引發興趣激發求知欲。
二、精心設計教學活動，培養中學生英語學習的方法
中學英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創中學英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。中學英語課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的。因此要精心設計教學活動，培養學生的學習方法。按照中學英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動；練習活動；交際活動。每一類英語活動都有很多方式，是通過學生參與的主體活動中主體作用的發揮實現的。因此要精心設計教學活動，培養學生學習方法。為此教師在設計課堂活動時要考慮以下幾點：
一是注重課前預習。在英語預習中，要求學生邊讀邊思，而且要求把難領悟和不領悟的單詞、句勾劃出來、記下來。看完書后，能合上課本，回憶一遍，記下文中主要的語句，能大概了解課文內容。對于中學低年級的學生來說，初步了解教材的基本內容和思路，找出不領悟的內容，特別是單詞、短語及句子進行預習。而到了中學高年級段，則應對找出的內容和問題作筆記，把預習筆記作為英語課堂筆記的基礎。預習就是知己知彼的準備，使學習由被動變為主動。總之，預習就是上英語課前的自學，也就是老師講課前，學生自己先獨立學習新課的內容，使自己對新課有初步學習和掌握的過程。英語預習搞得扎實、勞固，就可以大大提高學習英語的效率。
二是讓學生初步掌握英語聽、說的正確方法。對于中學低年級的學生來說，處理好聽、說、讀、寫的關系，重視好課堂討論，就能提高英語課堂學習效果。而對于中學高年級來說，不但要處理好聽、說、讀、寫的關系，而且要處理好它們之間與筆記之間的關系，特別要重視好英語討論，才能提高課堂學習效果。學生要學好課、聽好課，先要做好英語課前準備，而后要專心聽講，盡快進入學習狀態，集中注意力。同時要學會思考領悟，特別是要大聲讀，敢于用英語發表自己的見解，敢于提出不領悟的內容，善于從不同的角度驗證答案。學生還要及時地做好各種標記。有選擇地做好英語筆記。上課是學生在學校學習的基本形式，如何對待每一堂英語課則是關鍵，要取得較大的成績，學生應掌握課堂上的四十分鐘，提高聽課效率。其具體辦法有：帶著問題聽課；把握老師講課的思路和條理；養成邊聽邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化鞏固英語知識；踴躍回答老師提問；踴躍設疑等。
三是注重課后及時復習。應及時根據中學英語學科特點，進行復習，達到排疑解難，鞏固提高的目的。英語復習是預習和上課的繼續，在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，也便于鞏固和記憶所學的英語單詞、短語及句子。同時要理清思路、獨立完成作業；以及要學會檢查。要求學生把書本上的知識轉化為自己的知識，就必須通過英語作業實踐來轉化。英語作業的優點：提高學習效果、加深對英語知識的領悟和記憶、提高英語思維能力以及為復習積累次料等。作業時特別應注意審題。當然，中學英語課外學習要掌握好科學的學習規律，包括打好英語基礎須循序漸進、溫故而知新。搞好英語課外學習，包括主動進行課外閱讀參加課外實踐活動，掌握正確的課外學習方法。
綜上所述，中學生即是教育的對象，與此同時他們又是學習的主人。一切教育和教學方法都應該體現學生的主體性。即在學習上發揮學生的能動性，自主性的創造性。在中學英語課堂上，要鼓勵學生發問，討論或者爭辯，甚至標新立異。要把啟發學生學習興趣，學習積極性，培養創新意識作為組織教學的重要環節，作為課程教學過程優化的重要標準。在中學英語課堂教學中，中學英語教師要特別注意增加一些活動，擴大教學容量；教師要多提問，讓學生思考并尋求答案,運用多種手段轉換操練的形式，拓展思維及想象的空間，以訓練學生的創造性思維能力，提高學生素質。
1. 詞匯教學中存在的問題
（1）詞匯量增大。高中新課程教材每個單元的詞匯量比以前增加了，學生的任務加重了。如果教師不能幫助學生掌握一定的詞匯學習方法，提高詞匯學習的效率，學生則很難達到課程標準的要求。
（2）死記硬背。學生往往是以詞匯表為主，習慣將英文字母拼讀出來，而忽視英文單詞的讀音及讀音規則，忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時，他們在英語詞匯學習中，往往只注重單詞的字面意思， 忽視詞義的拓展學習。不僅如此，目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯，習慣用中英文對照的方式去記憶單詞， 不能在一定的語境中，用英語思維學習去理解英語詞匯。有位語言學家曾經說過，以什么樣的形式儲存，最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯，必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯，從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯，無法學以致用。
（3）缺乏自主性。有些學生學習自主性較差，對英語也不敢興趣，不能認真完成詞匯練習，導致新授單詞得不到及時鞏固。
2. 培養高中生詞匯學習的有效方法
2.1 以舊帶新。建立新舊單詞聯系。為了引導學生盡快熟悉并掌握每個單元的新單詞，在教學waist，fist和swallow等單詞時，我采用以舊帶新，增減字母的方法，把wait與waist ，first與fist， wall與swallow進行對比，這時，突然有位學生說在swallow中還有一個單詞all，又有位說出了另外兩個單詞allow和low，我很高興地表揚了他們。這樣，不僅鞏固了舊單詞，而且學習了新詞。同時，開發了學生學習詞匯的潛能。
2.2 每天兩句話。積累詞匯絕不是對詞匯的簡單重復。要使識記的詞匯得到提升，就必須將詞匯學習上升到句子層面，因為只有將詞匯運用到句子中，詞匯才具有生命力。結合我校學生學習自主性較差，對英語不敢興趣的狀況，我督促學生用盡可能多的新單詞造句。每人每天要造2個句子，并且每個句子必須含有兩個以上新學的單詞，并鼓勵學生造句時使用盡可能多的單詞，意義越豐富越好。要求學生這樣做的目的是：一讓學生在英語句子中運用所學單詞，做到“學詞不離句，詞在句中學”，學以致用，以便達到真正理解所學詞匯的目的。二是挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識。學生必須自己組織句子，而且每個學生的句子不能重復。三是培養學生用英語思維的習慣，學生在嘗試使用這些新單詞時，必須按英語的表達方式去組織句子。由于在教學中教師的引導和學生的參與對開拓學生詞匯學習的思路具有積極作用，因此讓學生用多個新單詞造句他們并不感到十分困難，很多學生能造出比較有意義的好句子。同時，對學生的書面表達也做了鋪墊。
2.3 抓結合促教學。（1）詞匯教學與語音教學相結合。學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅別人無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂別人的話。不能正確發音，既不能很好發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍需重視語音教學。其次，正確發音有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系，老師告訴他們，除特殊情況外，能做到會讀就能寫出這個單詞。剛開始，有的學生不相信，在講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系之后，學生們認為科學記憶單詞效果好。（2）結合語境進行詞匯教學。有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯， 達到英語詞匯學以致用的目的。（3）用構詞法教詞匯。學點構詞法對中學生來說是必備的，高中生有了一定的基本詞匯，再學點構詞法并不困難，而且學生也很有興趣。學生在熟悉一些基本的構詞法后，對于擴大詞匯量，提高閱讀速度和閱讀質量特別是提高學習英語的興趣都有很大的好處。（4） 利用閱讀材料進行詞匯教學。教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學， 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞匯進行英語詞匯教學， 擴大學生詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。（5）用格言、歌曲等輔助詞匯教學。讓學生在“樂中學，學中樂。”減輕學生對詞匯的厭煩和焦慮心理。調動他們的學習積極性。當學到attitude和altitude兩個詞匯時，老師給出格言：Attitude is altitude（態度就是高度）；學到詞匯compete時，老師采用了格言Life is like a long race where we compete with others to go beyond ourselves（生活就像一次長跑，我們與別人競爭以超越自己）。這不但使學生掌握了單詞，真正體會其內涵，而且能讓學生端正態度，積極向上，永不放棄。學唱英語歌曲更能提高他們學習英語的興趣，讓學生詞不離口。適當地利用歌曲，格言能活躍氣氛，寓教于樂，對單詞的記憶大有好處。
2.4 以激勵提興趣。當全班學生一起批改、評價他們自己造的英文句子時，特別是在受到老師的贊揚時，他們會有自豪感和成就感，這就提高了學生學習詞匯的興趣。
關鍵詞：小組；合作；規則
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-340-01
英語教學在農村地方，一直以來有些尷尬境地：學校不夠重視，家長不夠重視，大多數孩子們也不愛學習。
我所采用的教學方法幫助我取得了好的教學效果，那就是行之有效的小組合作學習方法。
多年的摸索我發現，學習英語最重要的是要調動孩子們的學習興趣。在調動孩子們學習英語興趣的方法中，我感覺小組合作是最有效的，也是孩子們的最愛。具體做法如下：
一、合理劃分學習小組
1、根據學生的特質即英語水平、語言技能、性別、身高等進行小組劃分
按組間同質，組內異質，優勢互補的原則，小組間搭配盡可能均衡。一般4-6人為一組，并指定各小組長，負責該組與學習相關事務，同時教師要注意觀察，有些學生可能不喜歡與被分的同一組的某個同學合作，這樣的話，教師要及時調整，聽取學生的心聲，避免負面情緒對學習的影響，同時還會影響到整個合作小組的良性發揮。
2、明確各自職責
每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。每個小組內確定每個成員的職責和任務要定期輪換，這樣充分調動每個人的英語學習積極性。
3、制訂小組目標
由小組成員共同商定本小組奮斗目標。目標可分為近期、中期、和長遠目標。目標是成員之間合作的紐帶，這就告訴他們要實現小組目標，組員之間要互相依賴、互相協作，樹立團結協作精神和集體意識。
二、合作學習規則再認識
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責――為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。
其次教師要給每個小組下達任務，分配工作。
教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協調，能取長補短，相互理解，彼此支持。
除此外，教師必須培養學生有良好的合作學習習慣，獨立思考的習慣，以避免盲目從眾的現象。積極參與，勇于發言的習慣，認真傾聽的習慣，遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。
三、小組合作任務要明確，設計合理
教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的時效性。因此，在下達合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：
1、設計小組活動時應考慮教學目的，既怎樣把課本中的語言自然滲透到活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動內化英語知識。
2、教師要根據討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。
3、教師設計合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現“冷場”的局面，學生不知如何表達，太簡單時學生又會不屑一顧，隨便說幾句。形成表面上的“假熱鬧”。
四、合理且有競爭的考核機制
競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高。
因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效果。
利用分段考核法激勵學生的積極性，在具體操作中，引入“基礎分”和“提高分”，所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；提高分則是指，學生測驗分數超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，自己與小組學習效果，就每一項考核內容制定一個具體的考核標準。
五、小組合作活動中扮好教師角色
1、活動中積極發揮教師的主導作用
在合作學習過程中，教師必須要仔細觀察各組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中出現的問題，并采取一定的調控措施。如學生對小組的任務還不清楚時，教師要及時向學生說明任務的內容及操作程序。
當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時發現問題，及時予以糾正；當學生的語言出現嚴重錯誤時，教師要指出并更正；教師還要特別的關注那些“沉默”的學生和“冷場”的小組，給他們鼓勵和指導使他們融入到小組活動中去。
2、關注弱者
這里的弱者，是指在小組里學習基礎差，不善于表達，反應比較遲鈍或有缺陷的學生，對于他們，老師除了在小組合作中要給組長有要求外，尤其在課堂的合作中要給予關注，討論怎么樣和小組中各成員之間關系融洽程度等，
3、合理安排時間
關鍵詞：詞匯教學 詞匯學習策略 自主學習
一、英語詞匯學習的意義
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響到一個學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。
二、課外英語詞匯學習策略培養與實踐
1.抓好語音，強調誦讀
詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握得不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節課前花2～3分鐘時間幫助學生復習音標，在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，為學生練習語音創造良好的條件。
2.傳授方法，訓練策略
好的學習方法會使學習事半功倍，詞匯學習也不例外，一旦掌握了好的記憶方法，養成了記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法，但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣并落實到課外的英語學習中去。
在詞匯教學過程中，筆者認為有以下幾種方法可供借鑒：
(1)翻譯法。翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。
(2)構詞法。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。
(3)猜詞法。在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞，這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯較好的方法之一。
(4)游戲法。單詞學習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學生對單詞學習感興趣呢？筆者認為可以在教學中加入適當的游戲活動，這些活動應便于學生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。
學無定法，上述方法教師應根據學生的不同特點，在教學實踐中不斷加以訓練和利用，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學習成績。
3.多樣檢測，鞏固效果
習慣的養成除了自覺外，還需要一定的外部監督。因此，在培養學生養成良好的詞匯學習習慣的同時，教師應承擔監督職責，發揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步提高學習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調動學生的學習興趣。如定期在班級上舉行單詞競賽，逐層淘汰，最后評出一、二、三等獎若干名，第一名的學生還可獲得“單詞記憶王”的稱號。另外，教師在具體教學中還可設計“詞匯銀行”，進一步幫助學生檢測和提高單詞記憶的效果。“詞匯銀行”可以很好地檢測學生對所學單詞的音、形、義以及具體用法的掌握。這個表格可以由教師自己制定，也可以在學生中征集。
三、總結
在實踐教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當的引導，讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識，積極激發學生主動學習的興趣和熱情，在課外培養學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉變為自主學習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。
參考文獻
[1]教育部 英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003（6）。
關鍵詞：新課標；高中英語；學習方法
高中英語的學習跟其他各科目一樣，也要有新方法，因為高中的學習更注重自學和知識積累，學習時所接受的信息量又很大，不太可能像初中時一節課就可以把所學的知識完全掌握。高中的學習更應注重“溫故而知新”，這除了一定的練習，大量的課外閱讀也是非常必要的。下面我談談學習英語中要注意的地方和一些具體做法，希望同學們能從中總結出適合自己的方法，并在英語學習上取得很大進步。
一、明確學習英語的目的
英語是一門工具性的學科，不是知識性的學科；英語是練會的不是學會的。
學生對學習英語的認識還不明確，所以這一點教師必須要給學生講，告知學生不能僅滿足于聽懂，理解，更重要的是要反復聽說讀寫練習。有時甚至不需要懂為什么，記住能用就行。在使用過程中，就會發現自己的語感有所提高。英語新課標下的英語學習的目的是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。
二、高中三年英語學習的側重點不同
高一年級：重點在培養興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養良好的學習習慣；
高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力；
高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力提高做題技巧。
三、學習中要注意的事項
（一）要點滴積累，不要急于求成。
急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去興趣。
尊重記憶規律，反復鞏固。利用點滴時間：與其他學科穿行。早晨是學習英語的大好時光。
（二）要樹立信心，敢于挑戰。
聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。
（三）用多種渠道來豐富自己的學習手段。
語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。背誦要背肯定是正確的東西。不要脫離上下文記單詞。
注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報紙上，網絡上出現的新的有趣的東西。
（四）要主動出擊。
不要總等老師教；要持之以恒，不要“三天打魚，兩天曬網”。
（五）要學會總結。
學習中要揣摩規律，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應用環境。
（六）積極參加各種有關英語學習的課外活動。
四、具體學習策略及方法
（一）聽說讀寫結合訓練。
（1）聽說讀寫結合訓練是交流的需要。
（2）聽說讀寫結合訓練也是學習規律的要求：高效學習的過程是：存儲，記憶和激活（靈活運用）的過程。聽懂，并講出就是將課本上的句子單詞語法復習和鞏固的過程。
（3）聽說讀寫結合訓練，能夠幫你樹立信心，多聽各種生活情景下的句子，做到能條件反射地說出該說的英語句子。這樣遇到實際需要，就可以不假思索的脫口而出。能說出一口流利的英語，不僅培養了成就感，也促進了語言的學習。
開始時可跟錄音讀，保證發音正確。因為許多同學聽力差并不是因為掌握的語言知識不夠，而是聽到的正確的語音與自己所說熟悉的不正確的讀音不能聯系起來，因此影響了理解。
（二）如何做好閱讀訓練。
閱讀應該是高中三年中最應重視的部分了。因為它是培養英語語感，鞏固和熟悉所學知識的最有效途徑。而近年來的高考也越來越重視這方面的考察。因此，課外閱讀時可采用半精讀與泛讀的方式。
半精讀：選長短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材。要持之以恒。要記住，用一本教科書學英語是絕對不夠的。
泛讀：自助餐及書報雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學科知識。讀時注意對運用精妙的詞匯，短語或句子做些摘抄。
（三）如何做到課堂有效學習。
課堂上要積極參與，不能做被動的聽眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習機會。
預習：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標出難點。
聽講：老師設計的課堂活動是有目的的。別人答題時自己不能不聽不練。
論文摘要：英語聽力是日常英語交際中一項基本的語言技能，聽力教學的重要性越來越受到重視。本文分析了英語課堂聽力教學的現狀和問題，提出大學生在教師指導下進行的半自主式聽力教學模式，探索教師指導、小組合作、課內外融合的聽力教學改革思路。
論文關鍵詞：大學生；聽力教學改革；半自主式學習；教學模式
聽力在大學英語教學中具有重要的地位,《大學英語教學大綱》要求英語教學的目標是“運用各種教學方法，培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習的能力”；[1]聽力也是日常交流中一項基本的語言技能，對“開展語言學習及促進其他語言技
能的發展具有極其重要的作用”。[2]現階段聽力研究多集中在焦慮對聽力的影響；網絡平臺
在英語自主聽力學習中的作用，課堂聽力教學方法的改革研究不多。本文分析英語課堂聽力教學中的現狀和問題，探索教師指導、小組合作、課內外融合的半自主式聽力教學改革模式。
一、傳統英語聽力教學的現狀
課堂聽力主要由教師“一遍又一遍地放音，學生一個又一個地去完成練習，最后給出答案，糾正錯誤”，教材和教學方法的單一容易使學生產生焦慮、緊張和畏懼的心理，“在聽力訓練中不能發揮主觀能動性”。課堂聽力教學主要依托播放錄音機，缺少視覺感受對聽力效果的提高，教學設備利用效率低。“視覺支持被認為是有助于聽力理解的又一手段”。聽力課時數一般是理論課時數的三分之一，課時數不足難以保證聽力策略的訓練和聽力水平的提高。大學生被動學習普遍，不善安排時間自主學習，教師缺少介入，學習效率低下。“學生缺乏主體學習意識，每周花在英語聽力上的時間相當少，教師有責任幫助學生轉變觀念，樹立正確的外語學習意識”。
二、半自主學習模式的理論依據
（一）自主學習理論
自主學習的理想模式是學習者完全依靠自己進行學習，但大量實踐證明，自主學習只能是“自主性地相互依存，學習者必須擁有良好的人際關系，及時得到教師的指點，同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調控，發展自主學習的能力”。針對大學生自我監督和自我管理能力相對薄弱的特點，采取教師策劃下的聽力自主學習能更好促進學習的進步。
（二）建構主義理論
建構主義理論認為學習是一個信息加工和構建的過程,學習者在原有知識的前提下主動認知新知識，達到新知識的構建。[7]它鼓勵學習者發揮學習的主動性，在學習過程中不斷提高自身認知能力，使新知識不斷得到攀升。建構主義教學觀認為教師是學生建構知識的指導者和幫助者，學生是知識的主動建構者。聽力學習“不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與建構主義過程的結合”。
（三）元認知理論
由美國斯坦福大學福拉維爾提出，“元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知，包含認知主體對自身各種認知活動的計劃，監控，評價和調節”。包括三個具體內容：認知主體的知識，認知任務的知識和認知策略的知識。元認知策略是有效完成聽力任務而采取的方法，“元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范”。
三、聽力認知過程的一般原理
聽力認知過程是一個信息的接受、處理和輸出的過程，“從接受外部輸入言語信息的言語感覺，經過分析綜合達到對語言的理解”。圖式理論把大腦中已有的知識稱為圖式，理解就是新信息和大腦中的圖式相互作用后的產物。輸入假設理論把現有的第二語言水平定為“i”，把學習者將要達到的更高一級的語言水平定為“1”，“i”和“1”之間的差距是學習者學習的動力。聽力理解兩種模式分別從字、詞、句、段到材料的“自下而上”理解和從假設和推斷到材料的“自上而下”的預理解。聽者要善于同時運用兩種理解模式，“如果圖式與預測不相吻合，水平高的學習者更能使用自上而下的聽力模式”。 "
四、教師指導下的自主聽力教學探索
教學實踐證明，聽力教學要探索課堂教學與課外自主學習相結合的教學思路，在教師的策劃、指導和學生的合作學習下，加強聽力策略的訓練，提高聽力能力。
（一）選定小組長
組成以寢室為單位的學習小組，選定英語基礎扎實，工作態度認真和工作能力強的學生為小組長組織同學進行聽力自主學習。在開學初，對學生進行口語測驗，在此基礎上，挑選若干個英語水平尤其是語音水平比較好的學生作為聽力活動的負責人輔助教師開展自主聽力學習。
（二）加強相關語言學習
聽者要具備足夠量的基本語言技能才能使接收的信息更好地與圖式結合，順利完成對新知識的建構。教師要求學生在小組長的帶領和監督下制定計劃朗讀詞匯和文章，背誦單詞和短語，進行閱讀和說的訓練，為聽力活動做鋪墊。
（三）開展寢室合作學習
1、制定計劃
教師把聽力材料交給小組長，材料有文章、歌曲、辯論；文體有記敘文、議論文、說明文；內容有時事、文化和社會熱點。室員在小組長帶領下制定一學期聽力計劃，根據自我認知水平挑選材料，安排時間，完成前期規劃。
2、聽前討論
在聽力活動前，聽者根據材料提供的線索，（如圖片，標題，問題）猜測文章的題材，主題大意，問題的關注點，需要特別記憶的重要細節，辨別容易混淆的語音和詞匯。預測不僅能激活封存在記憶庫里的與聽力內容有關的背景知識，還能啟發學生有目的地聆聽，并記下重要的信息。
3、聽中理解
學生在聽的過程中，要邊聽邊思考邊糾正預測并進行概括，找出中心句和關鍵詞，交替使用“自上而下”和“自下而上”的理解模式，通過標準答案，對照原文，使材料中每個點都清晰明白。自主聽力是聽力的回放活動的最好時間，寢室的集中聽力學習是提高聽力元認知能力的主要途徑。
4、聽力評價
學生在聽力后對元認知策略的運用作自我評價，建立聽力檔案，記錄聽力過程中存在的問題和薄弱環節及時改進。通過建立檔案，學生總結一段時間聽力的效果，總結聽力經驗。教師定期檢查聽力檔案理解情況和解決問題，幫助學生建立發展聽力元認知策略意識和習慣。
（四）改變課堂聽力教學模式
課堂聽力教學應側重解答自主聽力中的問題和如何有效進行聽力策略運用，分享成功經驗和分析失敗的原因，鼓勵學生加強語言技能的發展和聽力策略的靈活運用。
（五）建立輕松的課堂聽力氛圍
教師在課堂聽力教學中努力創設輕松的氛圍，聽力材料選擇要遵循“輸入假設”的原理，提供適合學生英語水平的輕松愉快和熟悉的材料，如笑話，幽默，英語歌曲。創設復述、填空、問答、對話、小品表演等教學模式。交替適用錄音機多媒體等語音設備。課堂教學目標從找到答案到教學生如何找到答案的思路轉變。
關鍵詞 高中英語；學習方法；培養
目前的高中教育體系、教育方法陳舊，學習方法與方法等技能普遍缺乏。教會學生學習、教會學生思考，培養學生獨立學習的能力、獲得自主學習知識的方法已成為現階段高中教育的要求，因此，在英語教學實踐中注重學習方法的培養是十分必要的。教師角色在此過程中也實現了從知識的傳播者和教學秩序的管理者與控制者到學習方法的培訓者、診斷者和咨詢者的轉變。本人通過幾年的高中英語教學，就如何培養學生學習方法有了一定的經驗，現通過以下幾個方面談一談高中英語教學中學生學習方法的培養。
1 學習方法培養的特點和意義
學習方法是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。學習方法通常分為三大類：學習方法，交際方法和社交方法。其中學習方法似乎起著非常重要的作用。學習方法與年齡、性別、動機、態度、興趣、智力、語言學習觀、語言潛能、記憶力等內在因素及其他外在因素交錯在一起，產生千差萬別的學習效果。在教學實踐中，我們發現大部分高中學生在學習過程中表現出學習方法的使用能力不強。具體表現在：絕大部分學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、聽力水平及口語。因此高中英語教學亟待解決的問題便是教會學生如何學習英語。就高中英語教學教學而言，方法訓練的目的是喚醒并提高學生對學習方法的意識，是他們能選擇適合自己的方法，更有效的學習，培養學生培養監控、評估自己學習的能力，以便調整學習方法和進度，培養學生自主學習的能力、養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。
2 學習方法在教學過程中的實施
高中英語教學是一個涉及多因素的系統工程，教師應采取理智、開放的教學態度，靈活運用各種教學手段和方法，不但傳授語言知識和技能，還要教會學生掌握學習方法。教師需要認識到自己不但是為學生提供語言輸入的語言教師，而且是學習方法的培訓者、方法運用的診斷者，指點迷津的教練，學習過程的協調者。教師需要了解學生常用的學習方法及方法運用中的問題。有研究表明，大多數高中英語學生學習英語時最常用的方法是記憶方法、認知方法、元認知方法，其次是補償方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英語語言水平的高低與方法使用顯著相關，有可能學習方法促進了語言學習，也可能是語言學習促進了方法使用。學生關于學習方法的看法也值得我們思考。大多數在學習英語是比較一致的肯定社交方法、認知方法、記憶方法在學好英語方面所起的積極作用，其次是認知方法，最不認可的是補償方法及情感方法。方法偏好帶來的問題應該與其使用方式有關。比如記憶方法，如果英語學習過程基本上是記憶方法，這種偏好就會帶來嚴重的問題。
3 對學習方法的正確認識
學習方法本身并無好壞之分，關鍵在于使用者如何使用。從成功學習者使用不同方法來看，方法使用是相對的，成功的學習方法因人而異。學生在同樣的條件下確實存在學習差異，教師應鼓勵他們之間進行交流，某些學生通過自身努力取得的成功能激勵那些學習有障礙的學生，促進他們的學習進步；學習好的學生通常處于良好的情感狀態，例如有較高的學習動機，有融入所英語文化的欲望，并對英語學習持有較為積極的態度；他們能不斷加深自身的學習興趣，他們的動機、態度及濃厚的興趣決定了他們在學習中較為積極主動。在方法教學中，教師應引導學習較差者主動從更成功者那里獲取有益的經驗。
4 在實踐中培養學生的語言運用能力
