時間：2023-06-08 10:58:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨立思考的論點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：框架閱讀法 逆向閱讀法 立體交叉式綜合閱讀法 比較閱讀法
一、框架閱讀法
這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
二、逆向閱讀法
“逆向”是與“一般”“習慣”相悖的。即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。
如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。同學們先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發表自己的看法，在大量的個人觀點發表后，再去閱讀課文，審查作者的論證思路，發現作者正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與剛才同學們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題——思考——求證——對照——徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
三、立體交叉式綜合閱讀法
完形心理學認為，人類的學習不是對個別刺激作出個別反映，而是對學習對象作出反應，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細節的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應是‘整體、局部、細節、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。”
四、比較閱讀法
“有比較才有鑒別”在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法，在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。和異中求同比較法，從個別中尋找一般，在個性中尋找共性。
我們參加(已畢業學生)的畢業論文答辯中對參加答辯的畢業生總的印象是
(1)態度積極認真.大多數人是頭一次參加論文答辯,又新奇,又緊張,有的甚至有點不知所措.比如:某個班中有個年齡40多歲的同學,翻來覆去的把論文背了幾遍,仍感覺心中無底,睡不著覺.
(2)大多數畢業生在工作第一線.有工作能力,也有較豐富的實踐經驗,但專業基礎理論較弱.
(3)大部分同學還不能較好的把學到的理論知識和工作實踐經驗聯系起來.
針對畢業生的如上情況,這里我們從以下幾方面談談畢業論文答辯.
一、畢業論文答辯的程序和目的
1,在580202畢業論文答辯時,答辯老師首先要求你簡要敘述你的畢業論文的內容.敘述中要表述清楚你寫這篇論文的構思(提綱),論點,論據,論述方式(方法).一般約5分鐘左右.答辯老師通過你的敘述,了解你對所寫論文的思考過程,考察你的分析和綜合歸納能力.
2,第二步,進行現場答辯.答辯老師向你提出2—3個問題后,做即興答辯.其中一個問題一般針對你的論文中涉及的基本概念,基本原理提出問題,考察學生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確.第二個問題,一般針對你的論文中所涉及的某一方面的論點,要求結合工作實際或專業實務進行講(論)述.考察你學習的專業基礎知識對你實務(實際)工作的聯系及幫助,即理論聯系實際的能力.第三個問題,根據學生有一定工作經驗,提出專業理論或實務中的問題,引導學生以工作實踐中遇到的案例和實務,研討理論依據或當前所學專業發展中的諸多問題及熱點問題.考察學生專業方面的潛在能力.
畢業論文答辯的目的,就是檢查畢業生是否是認真獨立完成的畢業論文,考察畢業生綜合分析能力,理論聯系實際能力,專業方面的潛在能力.答辯老師結合畢業生現場答辯情況評定答辯成績.
二,畢業生如何準備和參加畢業論文答辯
1,對自己所寫論文要十分熟悉.當然,通過獨立思考,反復推敲,按自己的構思動手寫成的論文,你一定是熟悉的.不過我們過去接觸過的論文中,有的是把收集來的資料"粘貼"成論文,提交論文時,本人沒有認真讀一遍,交出的論文漏洞百出.比如,有的論文稱"21世紀……",而后面的論述用的資料又是"1995年如何如何……".這樣答辯時由于你對論文不熟悉,針對所提問題就很難回答;還有的畢業論文給人感覺寫的不錯,但答辯時卻一問三不知,顯然對這篇畢業論文你不熟悉.所以參加畢業論文答辯,首先要熟悉自己所寫論文.
2,針對答辯提出問題的方向,在答辯前做些準備.
(1),對自己所寫論文中涉及的專業基本概念和原理,在答辯前最好一一整理出來.比如,論文中我的第二個論點中涉及了某個基本概念,這個基本概念的內容我參考了某"專業書"的第幾頁,內容是什么,整理好備用.
(2),結合所寫論文的論點,在答辯前,收集一些資料.比如,很說明問題的好案例;比如,在你實際工作中遇到的實例等等.
【關鍵詞】初中語文 教學手段 閱讀 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.082
《中國教育改革和發展綱要》中指出：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”，要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。語文教育既是提高學生文化科學素質的奠基工程，又是發展思想道德素質、身體心理素質、勞動技能的必要條件，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分。實施素質教育的關鍵在課堂教學，而課堂教學的一個重要方面就是發揚全體學生的主動精神、自主意識、發展學生的健康個性。要發揚學生的主動精神、自主意識，必須激發學生的學習興趣，引導學生參與學習。教師在課堂教學中巧妙的運用電教手段，是創設情景、激發學生學習興趣、促進學生思維活動、提高教學效果的有效手段、下面結合自己的課堂教學實踐談幾點體會。
一、創設情境，提升興趣
現行省編語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養了學生的優秀品質和情感。利用電教手段創設各種情境，正式完成這一任務的最佳形式之一。小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當它的屋頂被大風刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現，臉紅了。為了幫學生體會公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領悟朋友間應該互相關心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂的場面，讓學生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想……）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協力地幫助公雞的。）在動人的情節中，學生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。“學起于思，思源于疑”。教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。出現問題后，上課時間更多的由學生用來小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。在教學過程中，可以利用多媒體計算機將學生提出的疑問隨機輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學生根據問題進行小組討論，最后，以學生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現代教育技術進行“主體式教學”，改變了課堂固有模式，發揮了學生的主體作用。
二、傳授方法，注重能力
具體來說常用的閱讀方法有框架閱讀法和逆向閱讀法，框架閱讀法這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。如學習議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
而逆向閱讀法中的“逆向”是與“一般”“習慣”相悖的。即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。同學們先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發表自己的看法。同學們有的說“學雷鋒，做好事，不收錢不留可謂‘名利雙失’對自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫院，對大陸來說不是挺‘實惠的嗎？”有的說“倘若當‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎時，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進醫院，對亞奇來說，難道僅僅用‘實惠’二字能概括嗎？不，因為雷鋒為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個人觀點發表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發現巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題――思考――求證――對照――徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
參考文獻
在新課程改革的理念中，政治教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握以及情感態度價值觀的培養和熏陶。作為政治教師，要想實現新課程改革的目標，必須轉變教學觀念，實施探究式教學。筆者通過一些摸索，同時還借鑒了一些名校名師們的教改經驗，談談自己對此粗淺的看法。
一、必須大力縮減知識、簡化教材
配合新課程要求，積極落實探究性課題學習，并把學生參與、學生習作情況作為過程性評價的重要依據。在落實探究性課題學習中發現這種學習方法能夠有效促進學生獨立思考能力的培養，激發學生學習的積極性、主動性和探索精神。但教學中也發現如下問題：課程知識內容多，學生抄襲現象嚴重，學生課業負擔重，擠不出時間去探究和收集資料，導致學生探究性課題學習水平低。所以要真正貫徹新課程理念，必須大力縮減知識、簡化教材，使學生有充足的時間去體驗、去感受探究的快樂。
二、體驗生活，挖掘社會實踐資源
盧梭說過，真正的教育不在于口訓，而在于實行。理論聯系實際是思想政治課的生命所在。新課程標準有體驗性目標的設定，要實現這一目標要求，就迫切需要利用課程資源創設相關豐富的情境活動，包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等。在活動體驗中，使學生身臨其境，自覺把理論知識與自身的感受和體驗結合起來，從而達到教學實效。
例如在講“民主選舉：投出理性的一票”內容時，我指導學生組織一次人大代表模擬選舉。學生感到很新鮮，幾名學生通過查資料、采訪人大代表（機關）編制了這樣一個程序：1.推舉唱票人、計票人、監票人；2.分組推舉候選人；3.候選人發表競選演說；4.無記名差額投票；5.計票，同時候選人調查民意；6.宣布選舉結果；7.當選代表發言。實際進行時氣氛熱烈、非常順利，“群眾”對“代表”提出了許多要求，“代表”也作出了多方面的承諾。這個活動不僅使學生加深了對“人民代表人民選，人民代表為人民”的理解，而且培養了學生的組織能力和創新能力。
三、增強學生的主體參與意識，引導學生主動積極學習
學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。在教學過程中，要充分發揮學生主體作用，深入研究和運用啟發式教學方法，使學生主動、有效地參與教學，培養學生良好的學習能力和學習習慣。例如在講“保持人民幣幣值基本穩定”時，我先讓學生預習書本和找資料，并布置一些相關的思考問題，課堂上組織學生整理出基本論點，并通過生動的事例、具體的數據說明自己的論點。這樣學生對國家采取的貨幣政策就有了充分的認識。當然學生主體作用發揮的知識基礎是對教材的理解和分析，這一切沒有一定的學習能力是無法完成的。教師要進一步研究如何培養學生自覺、自主學習的能力和習慣，如何培養學生勤于思考、善于思考的能力和習慣，如何培養學生理解教材、分析教材的能力和習慣，如何培養學生發現問題、提出問題、獨立思考問題和解決問題的能力和習慣。
四、構建多元化的評價體系
按照新課程理念，對學生評價的出發點和落腳點是學生的發展，并將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。根據思想政治課的綜合性和實踐性的特點，筆者在教學過程中嘗試與學生共同構建一個多元化的評價體系，包括：評價主體的多元化：自評、小組評、家長評和教師評相結合。自評讓學生發現、反思和欣賞自我；合理的他評培養了學生豁達的胸懷，建立了和諧的人際關系。評價階段的多元化：過程評價與結果評價相結合，尤其注重對過程的形成性評價。只有把終結性評價與形成性評價相結合，對學生發展過程中的點滴收獲給予肯定，才能保證評價的真實、準確和全面，最終促進學生的良性發展，真正體現“以學生的發展為本”。
新課程是時展的產物，它是在對我國教育教學發展進行階段性總結的基礎上提出的。要使新課程理念得到更深、更廣的傳播，以至于深入每一位學生和教育教學工作者的心靈，是一項長期而艱巨的工作，也是我們每一位政治教師的神圣職責。
關鍵詞：討論式教學 問題 辦法
在當前的教學改革中，討論式教學是廣大教師經常使用的授課方式。即以學生為主體，教師為引導，學生是探討問題和解決問題的實踐者。在以培養學生發散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學，并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。
一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。
二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。
三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。
四、教師對出現的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。
綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。
3、合作討論前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。
總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
參考文獻：
一、 小論文試題的基本特點
1. 能力要求專業化
歷史學可以分為史實的考證、史事的理解、理論概括、史學評價四大能力層次，《考試說明》也規定了獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四大能力要求，而歷史小論文的寫作就是屬于史學評價層次范疇，要求同學們具有閱讀理解能力和文字表達能力，要有運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的學科能力，這種最高層次的能力要求，要求同學們具有一定的歷史學科能力和思想素養，歷史試題對能力的要求顯然具有專業化傾向。
2. 考查內容固定化
2010年新課標全國卷第40題第3問是“對材料三中的恩格斯的歷史認識的評價”，2011年新課標全國卷第41題是“根據這段材料選擇觀點進行歷史評論”，2011年江蘇歷史卷第22題第3問是“根據材料中歷史學家陳旭麓關于生產方式變化的歷史認識進行評價”，顯然小論文考查內容都是以固定的、有范圍的、具體的史家和史著的歷史理論作為依托材料，創設新情境，讓同學們對固定的材料所涉及的重大史學理論和認識觀點進行概括、提煉，形成邏輯嚴謹、闡釋有序、主旨明確的歷史小論文，所以試題考查內容呈現固定化特點。
3. 考查形式多樣化
雖然2010年新課標全國卷第40題、2011年新課標全國卷第41題、2011年江蘇歷史卷第22題考查內容的呈現都不拘泥于不同版本教科書的具體表述、重視“新材料”、“新情景”的創設與運用、鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題的這樣共同特點，但考查內容呈現的具體形式各有特色：2010年新課標全國卷第40題其實是傳統的材料問答題，是“老樹開新花”，嫁接新高考命題意圖；2011年新課標全國卷第41題是一種創新題型，具有開放性特點，能夠考查同學們從不同視角發現、解決問題能力和邏輯思維能力，對同學們的能力要求最高；2011年江蘇歷史卷第22題是史學探究題型，考查同學們探究能力和史證意識，也是一種創新題型，2011年新課標全國卷第41題和2011年江蘇歷史卷第22題這兩種呈現形式將是歷史小論文命題呈現的主導題型，因此試題考查形式具有多樣化的特征。
二、 小論文試題的備考對策
1. 做題方法科學化
做任何題型都要講究科學的方法，掌握做題技巧，才能事半功倍，提高做題效果，做歷史小論文題型也不例外，小論文通常由主題觀點、論點、論據三部分組成，有提出觀點――證明觀點――得出結論的邏輯順序，所以做題第一步要從史家和史著的歷史理論材料中閱讀、提煉要評析的觀點，確立小論文要闡述的主題；第二步根據主題內涵具體分解為若干具體小論點，選擇以全球史觀、文明史觀、現代化史觀等其中某一史學范式作為評論視角，論證主題內容的合理性，初步形成全文的思維框架；第三步聯系自己所儲備的史實來支撐每一具體論點，做到論從史出，史實與論點之間有嚴謹的邏輯順序，構成嚴密的因果關系；最終以清晰的思路來進行全文闡釋，思維要有層次性、邏輯性、整體性。
2. 新史學范式運用常態化
歷史學就是歷史理論學，不僅新高考教材編寫滲透著新的史學范式，而且新高考命題者也越來越關注史學前沿理論，而歷史小論文題型是這些新理論的最好呈現形式，如全球史觀、文明史觀、現代化史觀、社會史觀、整體史觀等新史學范式，它們是認知歷史和詮釋歷史的不同視角和方式，幫助我們重新審視和闡釋歷史，有助于我們更為真切、全面、辯證地認識客觀史實，在一定程度上反映出客觀歷史本體的不同面，即“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，可以體現評論者仁者見仁、智者見智的不同個性，所以在備考復習中要領悟新史學范式理論內涵，運用不同新史學范式理論對重大歷史事實進行分析，理解其在世界歷史發展進程中的地位和影響，同時運用不同新史學范式理論構建、整合新的知識體系，串聯構建中外歷史發展的清晰主線與整體框架，為將來歷史小論文的撰寫提供史識、論點、論據。
3. 歷史思維和史證意識培養化
撰寫歷史小論文通常需要具備很強的歷史思維能力，即依據歷史事實，分析歷史思維、挖掘歷史智慧的能力，既包括分析、概括、比較、評價、歸納、論證等歷史學科學習的思維能力，也包括歷史的眼光、觀念和方法，是史學素養的重要體現，反映了歷史學的本質要求。但較強的歷史思維能力的形成不是一蹴而就的，而是一個漸進的積累過程。同學們在備考過程中可以通過對歷史概念內涵外延的理解、以新史觀范式為指導、以主題專題通史形式構建縱橫交錯的宏觀知識體系、以學術前沿、熱點焦點問題來聯系歷史，著力培養自己的歷史思維能力，同時強化自己的歷史實證意識，有幾分史料說幾分話，使自己的每一個歷史認識和判斷都有堅實的史實作為支撐，形成史實越確鑿、豐富、充分，由之得出的歷史認識就越全面、辯證、有說服力，真正做到論從史出，做到史實與論點之間符合嚴謹的歸納邏輯，構成嚴密的因果關系。
關鍵詞：高等數學課堂教學科學素養培養方法注意問題
一、科學素養概念的界定
對于科學素養概念的界定，國內外雖有不同，但本質上沒有巨大差異。如《辭海》對素養（literacy）的解釋是：“經常休習涵養。如藝術素養；文學素養。” 它強調人的后天學習所形成的涵養。由此可見，素養指的是人在學習中逐步形成的文化特質或者精神、觀念和態度上的特點。這里素養與素質的內容是一致的。2006年3月19日國務院印發的《全民科學素質行動計劃綱要（2006－2010－2020年）》（以下簡稱《科學素質綱要》）中對科學素質進行了如此界定：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法,樹立科學思想,崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”筆者認為，《科學素質綱要》中最為重要的是“科學方法”、“科學思想”和“科學精神”。
對科學素養（Scientific Literacy）的界定，由于經濟、文化、教育體制、社會制度、意識形態等的差異，世界各國還沒有形成統一的內涵。如美國的《美國國家科學教育標準》對科學素養是這樣表述的：“所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事物和文化事物、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。”其中包括對日常所接觸的各種事物能夠提出、發現、回答因好奇心而引發的一些問題；有能力描述、解釋甚至預言一些自然現象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章；能識別國家和地方有關科學的決策，并且能提出有科學技術根據的見解；能根據信息來源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；有能力提出和評價有根據的論點并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。
綜合國內外相關論述，我們可以看到其共同之處：科學的精神和態度；運用科學方法的能力；對科學、技術、社會三者關系的理解等。而大學數學教學中應該著力培養的就應該定位于此，課堂教學的重要目的也應該確立在這三個方面。
高等數學課堂教學培養學生科學素養應該注意的問題
高等院校進入課程改革階段已有時日，新的課程理念已經深入教師的思想意識深處，但真正落實到實際課堂教學中的，不僅數量少，成效也甚微，還缺乏應有的創新精神，在具體教學中還應該注意一些問題。
1、首先教師要有自己的鮮活思想。
高等數學教學的內容是教材所規定的，教師只是按照教學大綱完成相應的教學內容，應該說不會有自己的思想在里邊。但是我們也應該看到，冷若冰霜的數學公式、定理、定義不是無本之木，都是社會生活和自然的本質反映，包含著人的情感和思想。教師在講授這些內容之時，就應該注入自己鮮活的思想，以自己的思想化抽象為形象，化無情為有情，以促使學生愿意接近科學，學習科學，運用科學，從而養成科學精神，提升科學素養。這就要求教師在備課時必須有自己的眼光，在文字、圖表和各種數學公式當中注入自己真實鮮活的思想，揭示出相關知識的科學內含的同時，展現出科學家們釀造科學思想的艱苦經歷，分泌科學思想的艱辛汗水，抉擇科學思想的困惑和犧牲，以及科學知識當中所蘊含的科學精神和科學思想，以此來感動學生，進而化為學生運用科學知識的強大動力――崇尚科學和運用科學的精神。
2、其次教師要擺脫教學中舊的束縛，善待學生的獨立思考。
在多年的教學中筆者發現，高校數學課堂教學中學生獨立思考的機會不多，獨立思考所得的“新思想”不能得到教師的充分尊重，這嚴重影響著大學生學習數學的積極性和主動性，其創新能力的培養必定會受到極大的傷害。這是與新的教學理念相違背的。
第一、教師要創新自身課堂語言的表達，努力探索足以激發學生思考的課堂教學語言。
照本宣科是大學數學教師課堂表達語言應該摒棄的束縛之一。在教學中我們會看到，有的教師由于功底不深，經驗有限，擔心講課出現錯話，就不敢以自己的語言表達對數學內容的理解和感悟，而是以死板的課堂教學語言講授。從表面上看，教師做到了以科學的語言傳授知識，但失掉的卻是學生的學習興趣和應有的獨立思考的熱情。因此，教師要摒棄那些偏離培養學生學習興趣的教學語言。總結多年的教學經驗，筆者覺得教師運用自由、生動的談話最能引起學生的學習興趣和數學“審美心情”，此時學生的學習心理是輕松的，思維是活躍的，艱深的數學也為這種輕松和活躍化解為探索的欲望而放射出無盡的吸引力。再如運用多媒體課件、直觀教具對學生進行啟發，引領學生獲得豁然開朗的理解之喜悅，等等。總之，教師的教學語言是以啟發學生的覺悟，激發學生的情感為出發點，引導學生獨立思考，在掌握數學知識的基礎上，提高分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的科學素養。
第二、教師要創新數學課題組織設計，努力體現大學數學課題的素質目標。
大學數學教學很注重課題，課堂教學都圍繞一個課題組織進行設計。因此，課題的引入、展開是至關重要的，應該關注教學內容的教育歷程，要體現出教學內容的科學精神。這就要求教師不能滿足于數學課題的知識目標，而應該把課題的素質目標放在教學的首位，引領學生在對課題的不斷“求索”中突破數學課題的本質，從而培養大學生的科學精神和科學態度。例如：在講授微分幾何中平面曲線Frenet-公式時，教師不介紹公式的兩種表示形式，而是設置一個問題引領學生去閱讀教材，同時給予啟發和點撥，讓學生從中發現其規律，在求證中獲得結論。這樣教學就擺脫了“錯誤地把教育歷程理解為教師告訴學生和學生被告訴”，激發了學生的求知欲望，引領學生去思考，在思考中求知。教師已經利用平面曲線作為空間曲線的特例引導學生得出第一種形式，再利用課件演示標架在平面曲線的運動情形，啟發學生去認真觀察，并激勵學生去發現問題：標架在曲線上的連續性不能得以保證，在這一新問題的激發下學生會主動思考解決不連續性的辦法，既而得出新的標架，公式也就改寫為新的形式了。這種在教師的引導下的學生發現問題，解決問題的過程，正是建立數學思想的重要方法，這也就把課堂還原成一個科學探究的場所，進而培養大學生運用科學方法的能力。
大學生的科學素養培養是高校數學教學的重要任務之一，廣大數學教師在教學中要認真鉆研業務，鉆研教材，探索一些好的教學方法，把數學知識高效地傳授給學生的同時，努力培養大學生的科學素養，為學生的全方面發展提供良好的科學素養。
參考文獻：
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關鍵詞 研學后教 初中英語 有效教學
“研學后教”課堂教學是近年來教學改革的一次有效嘗試，也是教學由“教”走向“學”的變革走向。它使教學方式更加完善，教學方法更加靈活，也使得教學價值取向更加明確。“研學”是學生在“研學文本”的前提下主動提出問題，通過自主學習、獨立思考解決“關鍵”學習內容；“后教”是針對學生在“研學”基礎上存留的問題與困惑，通過讓學生在課堂展示交流，允許個性化觀點和不同的答案，從而獲取多角度的思維方式，使學生活躍思維，提高分析和解決問題的能力。教師在課堂中可以適時進行點撥，恰當地進行拓展和延伸；學生再通過進一步的自主、合作、探究學習，在展示過程中獲取自信，在評價過程中獲得發展，從而充分有效地達成教學目標。
“研學”和“后教”是課堂教學的顯著標志，強調學生自主學習，以“學”作為“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展與深化。“研學”具有一定的超前性，是一種基于學生已有知識基礎上的課內研學或課外研學。“后教”是教師在學生完成“自學”后更加有目的地參與到課堂教學的討論中，引導學生分析和解決問題，最終達到“教是為了不教”。針對目前課堂教學中不少教師以自我為中心，課堂教學“滿堂灌”“滿堂問”使得課堂缺乏生機活力，難以喚起學生的學習積極性，“研學后教”顛覆了課堂教學的邏輯結構，使得課堂的中心從教師“先教”轉變為教師“先研”，學生“后學”轉變為學生“先學”，強調學生完整地學，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學“以生為本，以學為主”。
一、研學后教，梳理“知識點”，構建知識網絡體系
“研學后教”呈現學生“研學”的過程，為學生的有效學習提供了路線圖。學習的主體是學生，教師預設的一切教與學的活動都應該圍繞學生的主動學習和發展而設計。“研學案”是教師在深入研讀教材、研究學生的基礎上實施“研學后教”的一個重要載體。它是集教案、課前自學、課前導學、課堂練習和互相評價于一體的師生共用的“教學文本”；它能引發學生積極思考，鍛煉學生獨立解決問題的能力。學生在“研學案”的指引下通過獨立自主學習，檢測到他們自學中不能掌握的或是有疑問的知識點，為新知識的學習做好充分的準備，學生的學習主動性會大大提高。
[案例1]譯林版牛津英語7B Unit 8 Reading第一課時的教學目標是：讓學生能了解詩歌的押韻規律、重音和音調；能閱讀有關動物行為的詩歌；能運用新詞匯談論寵物。根據本課時的教學目標，教師以Pets為主線編寫“研學案”，發揮教學設計的預設和引領功能。此課時“研學案”分為課前預習、課堂合作探究和課堂反饋練習三個部分。在完成“研學案”總體框架設計后，精心設計了課堂合作探究部分：（1）導人：Revisefavourites pets andthe reasons.（2）呈現：①Show four pictures about dogs，present theactions and information about dogs.a.小狗在追趕東西；b小狗在找藏起來的主人；c.小狗在咬東西；d.小狗在表演雜技等。②Describe the pictures.（3）活動：指導學生開展活動，鞏固前面所學的新知識。①Here’s a poem about a dog.Please read it after the tape andtell me what the dog call do.②Read the poem again，complete part B2 on Page 95，then check answers.（4）知識點撥：①the cleverest animal 0f all中cleverest是形容詞最高級形式，由原級"clever+est"構成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進行比較時，用形容詞最高級。②with eyes openwide中with表示伴隨狀態。如He hunts me with eyes open wide中③Hedoesn’t like to fight.“fight”在此作不及物動詞，意為“打架；斗爭”。
“研學案”的課前預習第一部分是“寫出并默寫下列生詞”和“仔細閱讀課本P92-93的內容，翻譯下列句子”，這部分要考慮大多數學生的實際水平，內容應難度適中，盡量采取“先學”的方式，讓更多的學生學會自學，提出問題。在每堂課拿出5分鐘左右的時間讓學生自己對照“研學案”上的內容主動學習新知識，劃出難點，解決“研學案”上自己通過研學能懂的知識。實踐證明，有目的的主動接受知識效果明顯優于沒有研學的被動接受知識。在這一課時的課堂合作探究部分通過教師的“研學”發現，由于班級學生英語基礎水平參差不齊，有23%的學生對于描述圖片這一環節還不能達到要求。根據這一環節教師提出修改建議，增設選作題。用下列問題和同伴進行交流：（1）Does agoldfishbark？（2）Does a goldfish fight？（3）DoeS a goldfish need a bed？（4）Does a goldfish miaow？@樣有梯度的“研學案”，既有語言點的“研學”，又有開放思維的訓練，體現了分層教學，能夠激發不同層次學生的學習興趣。
[思考]“研學后教”必須要重視“研學”反饋。研學反饋不是“研學”的目的，而是為“后教”做有效的準備[2]。教師在課前研究課標、教材內容及學生學情的基礎上，編寫引導學生學習的“研學案”。“研學案”所設計的問題引領學生質疑、思考，讓學生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進學生知識、能力、思維的發展，又能通過“研學案”的自主學習，找到先學中遇到的問題，促進學生的主動思維和探索，真正發揮“研學”的功效。
二、研學后教。把握“重難點”，落實課堂因材施教
“研學后教”依據學生“研學”情況及存在的問題來決定教學的重難點。教師的“后教”必須在學生“研學”的基礎上通過小組互相幫助，解答疑惑。遇到學生真正無法解決的問題，教師可以在“后教”過程中加以引導再詳細講述，讓學生在“思考”中理解問題。另外，教師在講解中也必須要正視學生的個體差異，對個別問題可以進行個別指導，對一些共性問題可以引導學生相互討論，讓他們在學習中互幫互助，有助于實現“研學”、“后教”效應，進一步把握教學重難點。
[案例2]譯林版牛津英語8A Unit 2《School life》Welcome to the unit一課是有關英式英語和美式英語之間單詞拼寫的不同點。以往的教學步驟是：教師教學生朗讀英式英語單詞和美式英語單詞，然后學生分個別和小組進行朗讀，檢查他們的發音是否準確，并對新生詞biscuit，lorry，eraser，soccer，vacation等進行解釋。這樣的教學方法讓教師教得很“放心”，因為教師認為所要教的內容或是要訓練的內容都涵蓋了。但是，我們發現學生的水平要比我們預計的高很多，之前備課的內容部分學生已基本掌握，為什么還要求他們陪著全班再一起學習呢？一個班級里的學生不同，每一屆的學生都不同，我們怎么能“以不變應萬變”呢？于是改變了原先教學設計思路，并采取了下列措施。
頭腦風暴：讓學生自由說出自己所知道的拼寫不一樣但是意思一樣的英式英語單詞和美式英語單詞。教師從中可以了解學生的基礎，做到心中有底。事實證明，約有1/3的學生已經知道了書本上所列出的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。
互動交流：學生根據自己已知的英式、美式英語進行互動交流，列出書本上所沒有的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。比如：apartment/fiat，Candy、sweets，mad、angry，can/tin，bathroom/toilet……這是教師所沒有想到的，學生居然還知道這么多新單詞。
[思考]“研學后教”教學模式要求教師進行兩次學情分析：第一次在學前，第二次在“研學”和“后教”之間。教師必須檢驗哪些是學生通過“研學”已經學會的，哪些“難題”是學生還沒有學會的。檢驗方法是多樣的，可以是教師提出“問題”，也可以是學生自主提問，還可以是學生完成課堂練習中發現的“問題”。在課堂教學中，教師的“研學”不是漫無目的的，而是教師通過設計任務進行引領，讓學生有的放矢地學習。在學習和交流的過程中，學生結合已有的知識儲備，獨立或合作解決問題，若還是解決不了，則由教師進行指導。學生討論的教學階段則往往是教師最忙碌的時候，教師要捕捉自己在備課中沒有預設到的問題，這些問題是真正的教學難點，也是教師務必予以重視的教學重點。
三、研學后教。突顯“議論點"，拓展學生思維空間
“研學后教”的核心理念是，把時間還給學生，讓問題成為中心，學生自主研學與合作探究相結合，從而促進學生在理解中運用知識，在實踐中提升技能。初一年級的教材內容相對簡單易懂，而且不設懸念，課堂上鮮有學生探討交流的機會。哪怕是少有的課堂“討論”也是，學生處在“只見樹木不見森林”的淺層次表述，深層次思維未得到有效地開發。因此，教師可以改編現有的教材內容，重新解讀與構建文本，通過深層次的討論活動，讓學生走向深度學習。
[案例3]譯林版牛津英語7A Unit 2《Let’s play sportsl》Welcome to the unit一課是關于幾項常見體育運動的討論。Amy和Simon的對話中討論了各自喜歡的體育運動項目和進行這些運動的頻率。對話內容較少，句型簡單，任課教師通過重構文本，增加和凸顯議論點。
從表格中不難看出，重新構建后的文本不但豐富了話題內容，更將討論引向深入，即“why”。青少年學生已經開始思考自己的喜好，一些學生甚至有了初步的人生理想和規劃，這兩個深度探討的問題給學生提供了拓展思維的空間和交流表達的機會。課堂討論時，學生們積極參與，氣氛活躍。但當教師要求學生以小組形式用全英語向全班展示成果時，他們卻望而生畏了，因為學生有限的英語知識儲備使他們膽怯。這時，教師可以鼓勵學生先用漢語表達想法，再適時教授如何用英語表達相同含義。課后通過檢測，證明學生通過這節課的學習，很好地掌握了如何表達自己的喜好及其原因。因為在課堂討論中，學生繞著“研學”問題自主合作學習，在“研學”問題的基礎上進行深層次討論和思考，這種針對學生實際和需要的教學可以事半功倍。
一、學生自主學習能力在政治教學中的重要性
1.有利于激發學生學習興趣。從灌輸教學模式轉變為自主學習模式，在培養學生自主學習能力的同時，為學生營造了更為生動的政治課堂，有助于提高學生的學習興趣。
2.有利于提高學習針對性。無論是課前預習環節，還是課堂探究、課后鞏固環節，學生擁有較強的自主學習能力就能更好地梳理和總結政治學習成果，對其中不足之處能夠及時加以彌補，從而提高學習針對性。
3.有利于集聚學生智慧。學生在政治教學中開展自主學習，是建立在獨立思考和相互合作基礎之上的，能夠將學習小組各成員的智慧集聚起來，提高重難點突破效果。
4.有利于鞏固政治教學成效。以自主學習能力培養為主要方向的素質化教學，讓政治教學更為互動，教學氛圍更加生動，學生參與熱情更高，有效鞏固了教學成效。
二、高中政治教學中強化學生自主學習能力培養的途徑
1.指導課前充分準備，提高學生自主預習能力。充分的課前準備不僅能夠讓學生獲取與政治教學相關的各種背景資料，而且能夠使學生對教材內容有初步的認識，篩選出學習與理解的重難點。這樣的預習環節是政治教學成效提升必不可少的環節，自主預習能力也是學生自主學習能力的重要組成部分。例如在教學《樹立正確的消費觀》時，筆者要求學生課前針對當前社會上流行的不科學消費理念進行調查研究，并進行歸納梳理，歸納出幾種典型的觀念，如過度消費、超前消費、攀比消費等。并讓學生在課前搜集生動的案例，為課堂學習奠定基礎。這樣的預習活動要求學生能夠熟練運用網絡手段，以及借助于文本資料和向他人進行調查訪問等多種方式獲取信息，培養了學生的分析能力與調查研究能力，能夠較好地體現學生的綜合素養，也為政治教學活動的有效開展奠定了基礎。
2.引導課內充分研究，提高學生合作學習能力。高中政治學科屬于開放性較強的學科，教師在教學活動中要引導學生針對教材內容、目標要求開展分析研究，將學習的主動權還給學生，不再直接對學生進行答案的灌輸，而是創設思考題啟發引導，讓學生相互合作研究，提高合作學習能力。例如在《影響價格的因素》教學中，筆者不再直接給予學生答案，而是要求學生分析對供求關系產生影響的因素，以及供求關系變化對價格的具體影響等。通過設計思考題引導學生分析研究，讓每一位學生在學習中都能夠活躍起來，依靠自己的知識積累分析思考，并和小組其他成員開展討論，交流學習心得，研究更為恰當的結論。在這樣的過程中，學生的思維能力、辨析能力、交流能力都得到了同步發展，不僅加深了對教學內容的理解，而且培養了自主學習、合作學習等多方面能力，使學生能夠依靠獨立思考以及相互合作這樣的有效形式突破重難點，順利完成學習目標任務。
3.針對熱點問題辯論，提高學生自主思維能力。高中生非常關注社會熱點問題，然而有些社會言論觀點比較片面，在一定程度上影響了學生的思維活動。借助于政治教學課堂的相關內容，教師可以將這些社會言論觀點擺上桌面引導學生進行辯論，提高學生分析與思維能力。例如，針對當前社會部分人群熱衷于超前消費的觀點，筆者組織學生進行討論，有學生認為超前消費屬于將未來的資源提前進行利用，也有的學生認為超前消費屬于典型的不務正業。持有不同觀點的學生在辯論中各自擺出論點以及支撐的論據，進行了思維的碰撞。筆者在這一過程中進行引導，使學生明白哪些超前消費是必要的，能夠緩解現階段消費能力的不足，屬于必須進行的消費項目；哪些超前消費屬于可以避免的非主流、非健康的消費，引導學生將超前消費中的不同類型區分開來，從而正確分析哪些事項可以提前消費，哪些地方不宜提前消費，教育學生辯證地看待問題，提高了學生的自主思維能力。
讀史可以明智，以史為鑒，才能面向未來。中學時代作為學生形成世界觀和價值觀的重要時期，歷史教育在傳授學生歷史知識文化的同時，另外一個重要的基本功能就是培養學生的人文素質，使學生受到人文精神的熏陶，進而認識自己所生存的社會與環境，正確認知自己在歷史和社會中所應扮演的角色，而這一功能在過去并沒有得到應有的重視。但在網絡輿論日益開放，百家爭鳴的今天，引導學生具備獨立的思考能力和判斷分析能力顯得尤為重要。毫不夸張的說，歷史教育的成敗與否甚至關系一個國家的未來興衰。
基于以上思考，我認為歷史教育首要目標應當充分發揮歷史的知識構成，全面提升學生的學習能力。主要應包括獨立思考領域的能力、研究實踐領域的能力和情感領域的能力。單純的歷史知識的傳授在數字時代已經不能滿足學生和教學的需求，更不能滿足社會的需要。
知識性傳授為輔 引導性思考為主
目前的中學歷史知識是依據“課程標準”或“教學大綱”的要求，呈現在歷史教科書上的教學內容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念和歷史規律等。在授課方面，除了基礎知識的傳授，過于強調知識的系統性和邏輯性，以較為單一的框架將規律、現象、人物事件硬性的歸納到一起，并給予了統一的答案，從流程和教育理念上沒有給予學生充分的思考和啟迪空間。這無疑與未來教育趨勢和社會發展趨勢有一些不符。
在數字時代情況下，盡早讓同學具備對各種歷史知識信息的分析能力和思考能力，就顯得尤為重要。思維方式的引導和獨立思考能力的培養應當從以下幾方面進行鍛煉和培養：
首先就是從新課程下歷史教學目標中的“情感、態度與價值觀”著手，從人類本體出發，承認人性多元化的同時，通過塑造分析歷史典型案例，引導同學在面對歷史現實具備正確的角度與態度。作為影響同學價值觀和人生觀形成的重要“非智力因素”，情感、態度、價值觀對學生的認知活動起著非常重要的作用，雖然他們并不直接參與認知活動，但是可以制約或者促進認知活動的發展。
其次就是引進小組討論和機制，對于教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要鼓勵學生通過小組討論的方式嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，讓學生以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的規律與真諦。總而言之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。
以史為鑒 識己知事
歷史是一面鏡子，在看清過往的同時，更重要的功能是看清自己。具體落實到歷史教育方面就是提高學生的人文素養。學校歷史教育的目標中，既要強調思想政治方面的教育因素的，但同樣重要的是要考慮學生的成長，使教育和教學有利于學生的全面發展。培養學生要著眼未來，培養具有獨立人格的學生，他們應該擁有健全歷史觀念，不輕易盲從，擁有合適方法論去分析所面對的各種紛繁復雜的歷史史實。
因此在歷史教學的目標中，不僅是要強調培養學生逐步形成正確的國家意識、國際意識、社會意識、民族意識等，而且要注重培養學生具有正確的公民意識，具有健全的人格，逐步形成正確的道德觀念和價值觀念。
其實在過去編訂的歷史教學大綱中，就著重提到了歷史學科具有提高國民素質的教育功能，通過歷史教學，使學生從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的人生態度和價值觀，從而得到全面發展。 而這也正是我們歷史教育的重要課題之一。
跨學科整合 打造宏觀歷史教育
數字化時代所帶來的另一個趨勢就是信息的縱向化和橫向化趨勢突出，各學科知識的結合也日益緊密。
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，一方面是近年來高考能力考查的重點和趨勢，同時也是當前教學改革的必然趨勢，在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，充分利用互聯網知識內容，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。以此來達到培養學生宏觀思維能力，以更高的視野來看待歷史知識與其他學科的內在聯系，從而增強他們對歷史知識興趣的同時，增強獨立思考能力。
目前高中生寫議論文出現的主要問題集中在以下幾個方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實質內容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學生批判性思維培養與思辨讀寫教學實踐”課題組組長，上海特級教師余黨緒給予尖銳的批評，認為它是不講道理的議論文。具體的表現是觀點沒有明確而清晰的內涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內涵不明，外延不清等，認為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]
而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養欠缺的問題顯得更加尖銳。一報紙的新聞標題是“中國學生考SAT低美國學生300分，應試教育現軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報告》報告顯示，中國學生SAT的平均分數僅為1213分，與美國學生的平均分數1509分差距高達300分。這300分的差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術能力的最重要的因素之一。[2]
造成這樣的問題，筆者認為原因是高中語文學科沒有貫徹思維教學，沒有培養學生的批判性思維。批判性思維是每個人應具備的認知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓練學科，訓練人的反思的理性的思維能力。
語言是思維的工具，又是思維的現實，語言是思維的外化形式；思維是語言的內在。寫作中的語言出了問題，直接說明內在的思維有問題。文章的論點模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點缺乏一致性，論述離題，是思維的相關性不足導致的，論據充分是思維有深度、廣度。同時，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴謹。現在說明高中寫作進行批判性思維訓練的意義，來提高進行批判性思維訓練的自覺性。
二、高中語文寫作教學進行批判性思維訓練的意義
首先是培養合格的公民。
21世紀，國際競爭激烈，一個國家要保持可持續發展，主要依賴國民的創新能力。我國為了應對國際競爭的挑戰，實施了國家的自主創新戰略，這需要培養更多的創新人才。
培養具有批判性思維和創造性思維的人才，是培養創新人才的應有之義。批判性思維是創新的基礎，沒有批評就沒有創新。“教育融入批判性思維的培養會造就反思型學生、思想深刻的公民和致力于終身學習的人。”[3]
其次是滿足國家對高中生培養的要求。
思維品質中的批判性是培養學生的思維能力的重要內容。《普通高中語文課程標準》中的課程目標?――“思考?領悟”提到要“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。”這條目標設定對思維的品質中的“批判性”有了明確的要求。
《普通高中語文課程標準》指出：“應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。”“應重視發展學生的創造性思維表達、有個性地表達、有創意地表達”，同時明確規定“作文……通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。”[4]這些閱讀和表達目標的達成無不需要批判性思維的培養。
再次，研究證明批判性思維訓練能提高學生作文水平。
研究發現，批判性思維能力的培養與學科教學的最佳結合點是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學者對高中生進行批判性思維訓練的科學研究，結果證實可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級學生修辭與作文課程中引入強化批判性思維訓練，并對學生作文的五個關鍵指標（寫作清晰度、論點分析、支持信息運用、組織結構以及語法）進行測量，結果表明五個方面都有顯著進步。[5]在高中語文教學中進行批判性思維培養，不僅是必須的，而且是可行的。
三、批判性思維定義
國內外的研究者，對批判性思維概念的界定尚未達成一致，鑒于學術界對于批判性思維定義的紛爭，美國哲學協會于1990年運用德爾菲得出了專家相對一致的定義：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。”
它包括認知技能和情感特質。核心技能包括：解釋――包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析――審查理念、發現論證和分析論證及其成分。評估――評估主張、評估論證。推論――質疑證據、提出猜想和推出結論。說明――陳述結果、證明程序的正當性和表達論證。自我校準――自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。
情感特質，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的內在動力。《德爾菲報告》批判性思維者的主要人格品質包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養成的過程中有利于批判性精神的養成。
從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關的，而議論文是能考查學生思維邏輯的一個文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進行的論證，它以合理性為論證的標準。如果用批判性思維來訓練學生的寫作，就可能讓學生的寫作論證嚴密，思路清晰連貫。
一、合理分組是關鍵
在傳統的小組教學模式下，老師只是按照學生所坐的位置進行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學。因此語文老師應當根據學生的學習水平、學習習慣和基礎狀況對學生進行合理分組，使得不同層次的學生能夠獲得語文學習上的滿足。具體來說，語文老師可以根據學生的實際情況將學生分成A、B、C三個層次，并且在進行組合時使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學生組成一個小組，這樣就能夠做到相互補充，共同進步。另外，老師可以先讓學生進行自我劃分，然后老師再根據學生的喜好和具體情況進行分組，這樣在一定程度上既能滿足學生的需求，也能提高分組的科學性和合理性。舉個例子，老師在教屈原的《離騷》時，可以分組讓學生進行記憶學習，那些基礎水平比較好的學生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎水平比較低、學習積極性不高的學生很難認真地記憶課文內容，這時基礎好的學生便可以幫助基礎差的學生，告訴他們背誦的技巧和要領，用同齡人的方式來提高學習效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學效率，也在一定程度上減輕了老師的教學負擔。
二、科學安排教學內容是重點
很多語文老師在開展教學內容時，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會影響語文教學的效率和效果，因為一些簡單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會在一定程度上影響學生的獨立思考，讓某些學生形成一種思維惰性，這對于高中生的學習成長是非常不利的，因此語文老師務必要科學安排教學內容，真正地發揮小組教學的效用。舉個例子，老師在教《勸學》這篇古文時，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點，作者是從哪些方面對論點進行論述的？”老師可以組織學生進行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點和想法，激發學生的學習積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學生單獨思考。只有科學安排語文教學內容，才能使教學的效果得到提高，學生的主動性得以激發。另外對于一些需要小組演繹的教學內容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時，老師可以讓小組成員內部進行角色分配，然后對竇娥冤中的某個場景進行想象和延伸，在臺上進行表演。在這個過程中，有趣的小組教學方式激發了學生的學習熱情，使學生能夠在小組合作中強化自身的學習。
三、教師的適當參與是基礎
有些老師在開展小組教學時，并不關心小組討論的情況和進展，這在一定程度上會影響小組教學的效果。為了改變這種現狀，老師在進行小組教學時，不能懷有“放羊式”的心態，認為學生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動地參與到學生的小組活動中。具體來說，老師要實時地關注學生的討論進程以及討論的內容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當地進行引導話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進行提醒；對于小組內部遇到爭執的情況，老師則要主動地進行調解，幫助學生解決問題，從而提高小組教學的效率。另外，老師的這種參與應當要適當，切不可過分干涉小組討論。總的來說，小組教學在高中語文教學課堂上的應用需要老師從實際的教學實踐出發，不斷地總結教學經驗和教學方法，采取多種有效的教學手段，讓學生能夠更加主動、積極地參與到教學活動中，提高學生的課堂參與度，增強學生的語文綜合素養。同時老師也要對小組進行合理的分組，科學地安排語文教學內容，使得小組教學更加高效。另外老師也要適當地參與到小組教學活動中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動進行適當的引導和點撥，讓小組教學發揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會培養更加優秀的人才。
作者:江曉鳳 單位:重慶市綦江中學
