時間：2023-06-08 10:58:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、關(guān)于英語教師開展英語教育科學(xué)研究的調(diào)研及理論思索
（一）一般情況：
人們對英語教師參加英語教育科學(xué)研究活動，從根本上改變自己的英語教育實踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識水平存在著很大的差異。
1994年11月至1995年4月間，上海教育學(xué)院外語系英語教育理論研究室課題組曾對我國目前中學(xué)英語教師及職務(wù)培訓(xùn)的狀況作了歷時半年的隨機抽樣調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，79.6%的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低。在"關(guān)于英語教師進(jìn)修的課程設(shè)計"的問卷調(diào)查中進(jìn)一步說明了，他們對職務(wù)培訓(xùn)的需求只是偏重于："英語會話訓(xùn)練"、"英語聽說訓(xùn)練"、"英語閱讀訓(xùn)練"、"英語寫作訓(xùn)練"、"實用英語"、"教師課堂教學(xué)簡筆畫訓(xùn)練"等。而"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"僅占20.4%。
在上海市報名參加"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動中觀察統(tǒng)計表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學(xué)研究壓根兒沒有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語教育教學(xué)實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限于"梳理教育事實"的水平。
長期承擔(dān)高三年級高考輔導(dǎo)的英語教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來升學(xué)率的對比表，沒有探究"教學(xué)措施"與"教學(xué)效果"之間的"因果關(guān)系"、"起源關(guān)系"和"結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系"能力。
每當(dāng)研討學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語語匯的遺忘"。某些比較注重中國學(xué)生常見英語語言分析的教師，也只是"用心地"列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學(xué)對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽一點；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績來看，到底是語法概念差"。
總之，在他們的"經(jīng)驗總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗"，也沒法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
（二）理論思索：
上述現(xiàn)象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊伍素質(zhì)問題的諸多"事實"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對策和實施途徑。
1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第一因素
對于英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經(jīng)驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。
調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語教師（即便已達(dá)到了一級或高級）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問題的思維"材料"，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗。即大部分英語教師屬于經(jīng)驗思維型的教師。
那么經(jīng)驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語教師的思維優(yōu)勢在于，他們能從大量的英語教育經(jīng)驗中提取具體的經(jīng)驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a[，1]a[，2]…a[，n]中提取最類似于a[，x]的觀念，加工出解決a[，x]問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗的性質(zhì)。這就是說，同樣的有關(guān)英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經(jīng)驗思維型的英語教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經(jīng)驗思維型的英語教師注意不到的英語教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗思維型的英語教師不能獲得的感性經(jīng)驗。
轉(zhuǎn)貼于 例如：××學(xué)生，在Listening Comprehension中因?qū)W習(xí)成績落后，在外語 教研組辦公室里向教師A表示出 一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn) 的是該生英語語匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗，他不以為然，只 是安慰他說： "沒關(guān)系。只要多聽聽，自然會提高的。""另外，把學(xué)過的詞語多背背。"而 同一辦公室同一 年級組的教師B對英語教學(xué)的理論與實踐，尤其是對學(xué)生聽能 獲得的心理過程頗有研究，他很快意識到：第一， 該生與大部分學(xué)生一樣，對英語聽能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽材料(Short Conversations)看，直接引語較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏"直接引語"－“間接引語”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who，What，When，Where，Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個W"，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識，他們不懂如何把先前獲得的"事實"與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的"事實"進(jìn)行比較、判斷，并主動地預(yù)測情節(jié)發(fā)展的可能性及其對預(yù)測的驗證和修正能力。
事實上，在兩組（共六個班級）平行班中，教師B就是以自己對學(xué)生聽能獲得的心理過程的探索來實施聽力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時是隨機編班的。）
可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒有上位觀念的英語"視而不見"或不易獲得的經(jīng)驗。所以，真正富有經(jīng)驗和完善的英語教師，是理論思維型的教師。
上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語教師，在獲得英語教育感性經(jīng)驗時，能及時去偽存真，精細(xì)加工，提高英語教育經(jīng)驗在大腦中儲存的質(zhì)量。同時，我們還可以看到，理論思維型的英語教師的頭腦中建立的"理論框架"具有組織經(jīng)驗的功能。每遇到一個英語教育問題，都能自覺地提取相應(yīng)的理論內(nèi)容參與思維加工過程。
從1993年至1995年我系開辦的12期"英語教育研究指導(dǎo)"班關(guān)于英語教育課題選擇研討會上獲得的數(shù)據(jù)表明，約占50%的進(jìn)修英語教師想不到運用起碼的英語教育理論來探究英語教育中普遍的問題；只有20幾位基本上能運用理論來研討英語教育問題，約占6%。其余介于典型的經(jīng)驗思維與典型的理論思維之間。
因此，可以說，不能自覺運用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對英語教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個問題，必須對進(jìn)修英語教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺地提取相應(yīng)的英語教育理論內(nèi)容來參與自己的思維加工過程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語教育問題。
2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第二因素
現(xiàn)代英語教學(xué)要求廣大英語教師以創(chuàng)造思維去設(shè)計教學(xué)，以創(chuàng)造思維去解決層出不窮的具有動態(tài)特征的英語教育問題。顯然，有的英語教師創(chuàng)造思維產(chǎn)品多一點，他（們）能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決英語教育問題，設(shè)計出解決這些問題的多種有效的策略；而有的英語教師在發(fā)現(xiàn)教育問題和解決教育問題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創(chuàng)造性的印象。這兩者之間在解決英語教育問題的差異是很明顯的。
【關(guān)鍵詞】
中小學(xué)教師；教育科研；存在問題；對策
近年來，教育科研活動在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過程中反映出的問題進(jìn)行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對策及解決辦法，供大家進(jìn)行探討和借鑒。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題及分析
我國中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
1、認(rèn)識誤區(qū)
目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進(jìn)，對提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
其一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監(jiān)管不力
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。
3、經(jīng)費不足
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
4、價值偏低
中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策
以發(fā)展的眼光看，我國中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機制創(chuàng)新等問題，需要我們在總結(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻(xiàn)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進(jìn)教育教學(xué)實踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點：針對教育教學(xué)中的實際問題、著眼于改進(jìn)工作、先進(jìn)理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認(rèn)識比較模糊，存在著過于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強組織建設(shè)
加強組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設(shè)置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環(huán)境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機制上。實現(xiàn)“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實到學(xué)校工作計劃中去；經(jīng)費保障，要有專項經(jīng)費投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動時間。
3、注重行動研究
中小學(xué)教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動為研究內(nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進(jìn)和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過專業(yè)研究人員和實際工作者的合作。實現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實際經(jīng)驗之間的優(yōu)勢互補。為此，應(yīng)加強中小學(xué)與師范院校、教育科研機構(gòu)的協(xié)作，共同開展項目研究。另一方面通過校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進(jìn)行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進(jìn)評價機制
針對中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實改進(jìn)評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結(jié)果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，看研究成果是否具有實效性。相應(yīng)的，要改進(jìn)成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學(xué)性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構(gòu)（宣傳解釋與行動指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體。”
（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化。”對成果推廣中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時反饋，及時改進(jìn)。
（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開放式的動態(tài)組合，在經(jīng)費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報資料中心，為同類研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強學(xué)術(shù)交流，擴大教育科研的影響。
6、創(chuàng)新培訓(xùn)機制
以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對于實際提高受訓(xùn)者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進(jìn)行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進(jìn)行時”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過去時”，主要是結(jié)題后的反思研討活動。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專家講座、現(xiàn)場觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個性與共性同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊占蒼.一個教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國教育報，2002（9）.
關(guān)鍵詞：蘇中地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；教育科研負(fù)責(zé)人；角色認(rèn)同
中圖分類號：G471.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0047-04
一、問題提出
自上世紀(jì)80年代以來，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，小學(xué)教育科研在提升學(xué)校辦學(xué)層次、提高學(xué)校教育質(zhì)量方面的功能越來越凸顯出來，越來越多的小學(xué)設(shè)置了教育科研管理機構(gòu)，并有專人負(fù)責(zé)，有力促進(jìn)了學(xué)校科研工作的正常開展。實踐表明，教育科研負(fù)責(zé)人的角色與行為是發(fā)揮科研效能的關(guān)鍵。小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)擔(dān)任什么樣的角色？他們在履行職責(zé)時的行為表現(xiàn)如何？人們對此有何認(rèn)識和期盼？為了厘清這些問題，筆者借2013年暑期組織江蘇省中部地區(qū)（簡稱“蘇中地區(qū)”）農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人、小學(xué)骨干教師和校長培訓(xùn)之機，進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、調(diào)查設(shè)計
本研究所說的小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人是指小學(xué)分管教育科研的校長或教科室主任，他們處于學(xué)校工作的管理層，對學(xué)校教育科研管理工作負(fù)有直接的責(zé)任。所謂教育科研管理，目前尚未有一致的看法。一般認(rèn)為：教育科研管理是指為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。[1]教育科研管理的內(nèi)容大致包括計劃管理、制度管理、組織管理、課題管理、經(jīng)費管理、成果管理、檔案管理等。
本研究將教育科研負(fù)責(zé)人劃分為十種角色。角色的劃分和角色行為描述，既關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的“應(yīng)然”與“實然”，即關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)該做什么和實際做什么，又關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的“事務(wù)”與“風(fēng)格”，即關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的具體工作職責(zé)、行事風(fēng)格與特征。參照相關(guān)文獻(xiàn)[2]，并通過對專家和行動者的征詢，從多個角度去規(guī)范、界定教育科研負(fù)責(zé)人的角色和行為，形成了調(diào)查表。十種角色以及相應(yīng)的行為描述如下：
倡導(dǎo)者：積極提倡小學(xué)教育科研，以自身的經(jīng)歷和感悟，特別是以真實事例，鼓勵教師參與科研，讓教師感受到教育科研的價值。
監(jiān)督者：及時了解教師教育科研任務(wù)進(jìn)展情況，提出質(zhì)量要求，并有持續(xù)提升的愿景。
顧問：結(jié)合教師的需要，為教師開展教育科研提供信息、范例、模板、資料，謀劃、指導(dǎo)研究選題。
研究者：具有對學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實踐和科研管理等問題的反思意識和研究行動。
管理者：設(shè)計有效的科研管理制度并實施，組織有效的科研活動，并運用信息化手段于管理之中。
促進(jìn)者：發(fā)現(xiàn)教師在教育科研中的問題、優(yōu)勢和需求，及時予以指導(dǎo)，并關(guān)注其成長進(jìn)展。
協(xié)調(diào)者：與其他校級和中層領(lǐng)導(dǎo)建立合作關(guān)系，整合各條塊的任務(wù)與資源，善于溝通、交流。
幫助者：在教師科研工作需要時提供支持，建立與教師相互信任和理解的心理紐帶，幫助教師在研究中體驗成功與成長。
中間人：與校長、校外科研管理人員建立良好關(guān)系，保持信息通暢，尋求理解與支持。
合作者：關(guān)注教師的研究，積極參與其中并貢獻(xiàn)智慧，實行資源共享。
接受調(diào)查的對象有：小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人58人，非教育科研負(fù)責(zé)人中校長（包括副校長，下同）49人，教師77人。他們均來自于蘇中地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，約三分之二調(diào)查對象所在學(xué)校的規(guī)模在1000人以上。問卷中，以角色行為描述項為參照，根據(jù)現(xiàn)實狀況對不同選項進(jìn)行賦值。符合程度由高到低分五個等級：非常符合、比較符合、一般符合、較不符合、很不符合，分別賦值5、4、3、2、1。最后，將問卷選項賦值之后的信息輸入電腦，通過SPSS11.5軟件，算出每個角色行為度的均值，并進(jìn)行均值差異性檢驗。均值越大，說明越符合或者越認(rèn)同；均值越小，說明越不符合或者越不認(rèn)同。
三、調(diào)查結(jié)果
1.被調(diào)查者基本情況
調(diào)查表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人以具有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗的中青年教師為主體，年齡基本集中在31-50歲之間，按區(qū)段中間值估計，平均年齡約為40.4歲；從教年限集中在11-30年之間，平均從教年限約20.3年；任職年限一般在10年以下，以4-6年者為多，任職的平均年限約為5.3年，說明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人任職時間不算很短，相對比較穩(wěn)定，有一定的科研管理實踐，對學(xué)校科研管理工作應(yīng)該比較熟悉。這也是近年來學(xué)校普遍重視教育科研、注重教育科研負(fù)責(zé)人隊伍建設(shè)的一種表現(xiàn)。
接受調(diào)查的蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長以中青年為主，按區(qū)段中間值估計，小學(xué)校長的平均年齡約41.6歲，平均從教年限約21.7年，有較長的教育教學(xué)經(jīng)歷。接受調(diào)查的小學(xué)教師平均年齡約33.6歲，平均從教年限約12.1年，是相對比較年輕的一個群體。并且發(fā)現(xiàn)，教師職稱相對較低，以初、中級為主，對投入教育科研、提升自己的職稱抱有積極的態(tài)度。
2.對教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的比較分析
將調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)信息輸入電腦，運用SPSS11.5軟件算出三類群體對教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的均值，通過F檢驗，得到均值的差異性水平。其結(jié)果如表3：
（1）三類群體均值大小的比較
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的總體均值較高。最低分為3.5273，最高分為4.2000，換算成百分制在70-84分之間，反映了當(dāng)前蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育科研工作取得了一定成效。其中總體均值較高的前兩項是“倡導(dǎo)者”、“研究者”，說明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人能積極提倡、鼓勵教師參與教育科研，并對學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實踐和科研管理等問題進(jìn)行反思和研究。總體均值較低的兩項是“顧問”、“幫助者”，說明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人在應(yīng)教師需要及時提供支持、幫助和情感撫慰等方面有待加強。
從教師對教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的均值來看，“幫助者”、“協(xié)調(diào)者”的得分較低（不滿60分），這反映了普通教師，特別是年輕教師，對教育科研負(fù)責(zé)人善于溝通、交流，建立與教師的信任和理解，及時提供教育科研工作的支持、幫助等角色行為持有潛在期待。
（2）三類群體均值差異性分析
①數(shù)據(jù)表明，三類群體在兩個角色（“監(jiān)督者”、“中間人”）上存在顯著差異（0.05水平），在四個角色（“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在極其顯著差異（0.01水平），而在另外的項目上不存在顯著差異。教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人在工作職責(zé)上存在不同的分工，非教育科研負(fù)責(zé)人又由校長和教師兩種對象組成。這說明身份不同和工作上的不同分工，可能導(dǎo)致他們在角色認(rèn)同上的差異。
②調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有十個角色的認(rèn)同上，教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人中的校長的均值比較接近，除教育科研負(fù)責(zé)人中“倡導(dǎo)者”的均值略高于校長的均值以外，其他項目均為校長的均值略高于教育科研負(fù)責(zé)人的均值。再經(jīng)事后檢驗，這些項目都不存在顯著差異。這說明處于管理層的校長和教育科研負(fù)責(zé)人對教育科研存在相同或相似的需求與價值認(rèn)同，因為他們的年齡、教齡、職稱相仿，一般都已獲得中、高級職稱，在個人需求上存在趨同性，在考慮學(xué)校問題時涉及的因素會比較多，綜合性、平衡性主張相對比較明顯。
③經(jīng)進(jìn)一步檢驗，教師與另兩類群體（教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人中的校長）在角色認(rèn)同上的差異是一致的。究其原因，接受調(diào)查的教師是農(nóng)村小學(xué)選派來參加培訓(xùn)的教師，一般說來，是學(xué)校的骨干力量，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑢ψ陨碛幸欢ㄒ螅凶约旱膶I(yè)發(fā)展方向。同時，他們絕大多數(shù)為初、中級職稱，對提升職稱更具有強烈愿望，對教育科研和個人的專業(yè)成長有更多的期待。另兩類群體都是學(xué)校的管理人員或領(lǐng)導(dǎo)，他們與教師在角色認(rèn)同的六個項目（“監(jiān)督者”、“中間人”、“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在顯著性差異，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育科研負(fù)責(zé)人的關(guān)注。
四、思考與建議
1.教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)積極扮演好多重角色
教育科研負(fù)責(zé)人不僅要倡導(dǎo)教育科研，而且要能自己做研究；不僅要對學(xué)校科研工作做出設(shè)計、實施和評價，還要為教師教育科研提供各種幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師共同研究；不僅要做教師教育科研的合作者，還要協(xié)調(diào)多方關(guān)系，為教師開展教育科研營造良好的環(huán)境。這就要求教育科研負(fù)責(zé)人具有多重角色。十種角色的提出，是從多個角度對小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人做出的規(guī)范，是“應(yīng)然”的要求。調(diào)查顯示，總體均值雖不算低，但仍有較大的上升空間。
2.教育科研負(fù)責(zé)人要強化“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色意識和能力
調(diào)查顯示，在總均值中“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“中間人”得分較低，特別是教師對“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色的給分未能及格。說明教育科研負(fù)責(zé)人與其他校級和中層領(lǐng)導(dǎo)、與校外科研管理人員、與教師的溝通能力和建立良好關(guān)系的能力有待提高。溝通、協(xié)調(diào)能力是教育科研負(fù)責(zé)人的重要素質(zhì)，這一現(xiàn)狀也啟示培訓(xùn)機構(gòu)，在相關(guān)培訓(xùn)項目的設(shè)計中，不要只注重科研方法和教育理論知識的培訓(xùn)，有必要設(shè)置專門的管理素養(yǎng)模塊，對科研管理者加強管理素養(yǎng)的培訓(xùn)。在與一些教育科研負(fù)責(zé)人交流時，他們也認(rèn)為，平時工作忙，無暇靜下心來讀書，現(xiàn)代教育理論功底淺薄，分析思考問題缺乏深度，工作力不從心，難以帶領(lǐng)、幫助教師進(jìn)行教育科研。這也是他們難以扮演“幫助者”這一角色的緣故。
3.教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)關(guān)注不同群體的需要
不同對象對教育科研存在不同的需求和價值認(rèn)同。三類群體均值的差異性檢驗告訴我們，他們在教育科研負(fù)責(zé)人“監(jiān)督者”、“中間人”的角色認(rèn)同上存在顯著差異，在“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”角色認(rèn)同上存在極其顯著差異。經(jīng)進(jìn)一步檢驗還可以看出，普通教師與另兩類群體在角色認(rèn)同上的差異是一致的。這說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者（校長和教育科研負(fù)責(zé)人）存在角色認(rèn)同的趨同性，而他們與普通教師之間存在明顯的差異性。這表明教育科研負(fù)責(zé)人的工作現(xiàn)狀、角色行為與教師的期待差異明顯。
小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人有其身份的特殊性，自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要擔(dān)當(dāng)“倡導(dǎo)者”和“協(xié)調(diào)者”角色，這一點從均值中可以看出。但對教師來說，他們的需求是多樣化的，有時在科研認(rèn)識上也會存在一些偏頗。比如，科研思想不明確，把科研單純當(dāng)作是做大項目、寫大文章。其實，轉(zhuǎn)化一個學(xué)生、帶好一個班級、一種學(xué)習(xí)策略干預(yù)等都是教育研究問題。又如，科研的被動化、功利化也比較普遍，小學(xué)教師常常因高校、研究機構(gòu)專家的要求，只是做一些研究的輔工作，他們的目的很大程度是為了評優(yōu)、評職稱。同時我們看到，農(nóng)村小學(xué)已有的研究，大多數(shù)表現(xiàn)為教師個體研究，團體合作研究很少。這些都需要教育科研負(fù)責(zé)人根據(jù)不同群體的情況和需要給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)設(shè)立自己的研究課題，這些貼近學(xué)校實際、貼近教師實際，有助于解決學(xué)校自身發(fā)展問題的研究更有價值。本著全員參與、分層要求、循序漸進(jìn)、分類推動的原則，讓不同的對象在教育科研中都能找到位置，都能享受到成功的快樂。
4.要提升農(nóng)村小學(xué)教育科研信息化管理水平
當(dāng)前，教育科研繁榮的背后有些浮躁，把課題研究當(dāng)門面，“說起來重要、忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在。淺耕粗作、廣種薄收、重復(fù)勞動等“粗放式”研究缺乏實效。要提升學(xué)校教育科研水平，加強信息化管理是重要途徑。要充分利用網(wǎng)絡(luò)或其它途徑構(gòu)建教師服務(wù)平臺，及時進(jìn)行信息、組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、建立資源共享等，營造濃厚的內(nèi)、外部科研氛圍。對研究選題可以采取“相關(guān)——整合，相似——聯(lián)合”的方式，集中本校、本區(qū)域的資源主攻那些具有實際價值，能推動學(xué)校特色發(fā)展的項目。
5.建立農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人同盟，實現(xiàn)資源共享
“科研先導(dǎo)”、“科研興校”已成為教育實踐工作者的共識。但農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，教育科研的思想、方法、手段相對落后，缺少專家的指導(dǎo)，研究的氛圍不濃。一些農(nóng)村小學(xué)雖注意到與城區(qū)強校、鄰近小學(xué)之間的互動，但總體看來，農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人之間的聯(lián)系較少，與校外同行的交流意識不強。要改變這一面貌，可以通過建立教育科研負(fù)責(zé)人同盟，促進(jìn)小學(xué)教育科研管理實踐性的不斷生成與分享。負(fù)責(zé)人同盟不僅可以在本區(qū)域內(nèi)，也可以向外延伸，或向科研管理部門、研究機構(gòu)等借力，從交流的內(nèi)容、范圍、層次、深度等方面逐步提升。這樣的同盟，在農(nóng)村小學(xué)自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，區(qū)縣的教育研究管理部門也應(yīng)該有所作為。比如，成立小學(xué)教育科研管理研究工作室，吸納相關(guān)區(qū)域小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人參與其中，開展合作，為農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人提供發(fā)展平臺。
參考文獻(xiàn)：
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Study on Role Identity of Education Research Leaders in Rural Primary
Schools of Central Jiangsu Province
LIU Jiu-cheng & GUO Zhao-ming
（School of Education Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
【關(guān)鍵詞】教育科研 課題研究 教學(xué)研究
教師工作是一項需要不斷實踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學(xué)科知識，掌握教學(xué)技能外，還要在實踐過程中研究教學(xué)、改進(jìn)工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現(xiàn)時小學(xué)教育的一個基本要求。教育研究應(yīng)成為教師工作的一部分，推動教師的發(fā)展和成長。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續(xù)發(fā)展的能力即科研能力。小學(xué)教師科研能力的優(yōu)劣是小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展速度快慢的晴雨表，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的“薄弱點”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化的“含金量”將遭到質(zhì)疑。
我校語文組教師通過對保定25個縣及市區(qū)鄉(xiāng)校問卷調(diào)查及個別訪談，從語文教師對教育科研的認(rèn)識與科研經(jīng)歷、語文教師的科研能力與自我評價、語文教師的科研活動形式與科研方法、語文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農(nóng)村小學(xué)語文教師教育科研現(xiàn)狀、影響農(nóng)村教師教育科研起步與發(fā)展的原因，從中找到提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力的對策，并且在實踐中取得了良好效果。
一、保定市農(nóng)村小學(xué)語文教師教育科研現(xiàn)狀分析
1.對教育科研認(rèn)識上存在誤區(qū)。雖然當(dāng)前對于小學(xué)教師能否參與教育科研這一問題的認(rèn)識已經(jīng)有了很大的提高，但是在一部分小學(xué)教師中，仍然存在一些誤區(qū)，認(rèn)為教育科研是大學(xué)、研究所、專家學(xué)者的事，小學(xué)教師無須也無法開展教育科研的觀點仍有一定的市場；有些教師認(rèn)為自身的實踐經(jīng)驗較為豐富，無須開展科研也能搞好教學(xué)。
2.教育科研理論素質(zhì)不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內(nèi)在因素主要有：學(xué)校財政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經(jīng)驗、科研時間。
二、解決對策
從培訓(xùn)者的角度看，農(nóng)村教師專業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求有所不同，各項培訓(xùn)計劃從農(nóng)村教師專業(yè)能力水平和培訓(xùn)需求的實際出發(fā)，避免“一刀切”。對不同的培訓(xùn)對象，采取普及與提高培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，分層要求，按需施訓(xùn)，以滿足不同培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求。
作為培育機構(gòu)，保定市教師進(jìn)修學(xué)校本著以點帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續(xù)教育培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)等時機，制定專題，普及科研知識。首先，為學(xué)員精心準(zhǔn)備培訓(xùn)資料和培訓(xùn)教材。在資料和教材的準(zhǔn)備上，既考慮到了培訓(xùn)的總體目標(biāo)，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優(yōu)先充分提供。在課程的開設(shè)上，還聘請著名專家學(xué)者，為學(xué)員介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，使學(xué)員開闊視野，提高教育理論水平。同時聘請教育方法論專家，進(jìn)行理論聯(lián)系實際的講解，使學(xué)員掌握教育科研方法的理論知識。另外專家授課時還言傳身教，講述自己教學(xué)研究的成功經(jīng)驗，提出一些自己在平時思考到的科研課題供學(xué)員參考。
教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師通過教學(xué)自我反思，把自己的教學(xué)實踐作為客體來考察，反思自己的教學(xué)行為，或給予肯定與強化，或給予否定與調(diào)節(jié)。一個教師一旦具備了這種對語文教學(xué)問題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監(jiān)控能力，能及時調(diào)控教學(xué)活動。在小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)中，進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫是一種很好的反思方式，它不僅可以總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，還可以鍛煉學(xué)員思考教學(xué)問題的能力以及寫作能力。這是教學(xué)研究的開始。教學(xué)反思還可以通過學(xué)員的教學(xué)觀摩課展開。一節(jié)觀摩課上完后，及時組織學(xué)員進(jìn)行研討，對教學(xué)中的成敗得失進(jìn)行客觀的總結(jié)討論。這對學(xué)員的進(jìn)步會很有好處，同時還能把一些問題上升到理論的高度，碰撞出問題研究的火花。還可以通過指導(dǎo)學(xué)員寫教后記的方式來進(jìn)行教學(xué)反思。一個教師應(yīng)養(yǎng)成寫教后記的好習(xí)慣，這不僅對教學(xué)水平的提高大有好處，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎(chǔ)。
通過學(xué)會教育科研方法使學(xué)員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進(jìn)的原則，在做課題的實踐中由易到難逐步完成。通過開題報告的撰寫，查找大量資料，學(xué)會文獻(xiàn)查找法；通過教學(xué)案例的撰寫，反思教學(xué)行為，學(xué)會行動研究法；通過對課題研究現(xiàn)狀及有關(guān)教學(xué)情況的調(diào)查，學(xué)會調(diào)查法；通過教育試驗的具體開展，學(xué)會實驗研究法。而在運用這些方法的同時，學(xué)會比較研究的方法，使學(xué)員的研究水平逐步從直覺觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達(dá)到理論研究水平。
一、當(dāng)前幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在的主要問題
(一）教育科研意識淺薄
教育科研意識是幼兒教師進(jìn)行教育科研的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展教育科研的必要性”認(rèn)識上，有25.7%的幼兒教師覺得根本沒有必要”，還有31.9%的只是覺得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠(yuǎn)，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了。在對科研的主要目的”這個問題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱或完成工作任務(wù)”，而且有幼兒教師反映，評職稱要也是最近幾年的事，以前評定職稱不用，有獲獎的就行了。可見，幼兒教師進(jìn)行教育科研的動機、興趣、習(xí)慣等各個方面都不是很成熟，也很少有機會體驗教育科研帶來的樂趣和成功感。
(二）教育科研知識比較缺乏
教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識。據(jù)調(diào)查，只有占總數(shù)的11%的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)迪學(xué)前教育科研方法》方面課程，占總數(shù)32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓(xùn)或研討活動，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計的一般規(guī)范，32.4%的了解論文撰寫的一般規(guī)范。通過訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、調(diào)查研究或?qū)嶒炗^察，到結(jié)論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結(jié)提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規(guī)范，基本上沒有注釋、參考文獻(xiàn)。同時也了解到，幾乎沒有幼兒教師會主動學(xué)習(xí)教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說了。
(三）教育科研能力普遍較弱
教育科研能力指幼兒教師運用科學(xué)方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實踐問題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心。
首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認(rèn)可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大占到總數(shù)的（71.8%)，認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱（占到總數(shù)的75.2%)，只有極少數(shù)的覺得沒有難度：僅1.7%或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看，即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻(xiàn)法”的只有14.1%，熟悉行動研究法”的只有8.7%，熟悉調(diào)查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實踐經(jīng)歷和效果來看，有過主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%，有過“參與”經(jīng)歷的也只有26%，從來沒有接觸過科研課題的為69%;經(jīng)常撰寫論文的只有18%，從未寫過的有31%，論文既獲獎又被發(fā)表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養(yǎng)的主要因素
(一）幼兒教師整體素質(zhì)偏低
作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃一幼兒師范學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主，初中生的文化基礎(chǔ)相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學(xué)沒有希望的學(xué)生，而且為保證生源數(shù)量幼兒師范學(xué)校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績要求，把一些本應(yīng)拒之門外的生源招了進(jìn)來。這種生源決定了很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫習(xí)慣、科研能力和其學(xué)歷都呈顯著正相關(guān)(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學(xué)歷主要集中在專科以下層次（2004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會太高。
社會對幼兒教師的認(rèn)證資歷反映了社會對幼兒教師素養(yǎng)的整體要求，依據(jù)我國現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證方面的政策法規(guī)，對幼兒教師的認(rèn)證起點只要求畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，相對偏低，加之很多地方操作不規(guī)范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養(yǎng)的從業(yè)人員，而且導(dǎo)致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現(xiàn)有幼兒教師整體素質(zhì)不高，作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關(guān)心的重心。
(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓(xùn)練
我國在1990年以前實練三級師范”，直接培養(yǎng)一線幼兒教師的任務(wù)主要落在幼兒師范學(xué)校身上，這些中等幼兒師范不太注重學(xué)生理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生也沒有科研訓(xùn)練方面的要求。現(xiàn)在，國家將三級師范”轉(zhuǎn)練二級師范”，原來的幼兒師范學(xué)校或獨立升格為大專，或合并到師范大學(xué)，或與其他中等教育層次的學(xué)校合并升格為高職高專，由于沒有學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗可以借鑒，學(xué)前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調(diào)整的三年制幼兒師范學(xué)校的教學(xué)計劃看，幼兒師范學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點。如初中起點三年制中專根本就沒有開《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教育統(tǒng)計》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒有畢業(yè)論文寫作要求；初中起點五年制大專和高中起點三年制大專也是最近幾年才開《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程，雖有畢業(yè)論文寫作要求，但不夠嚴(yán)格和規(guī)范。
教育瓿中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》及〈湖南省關(guān)于實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》湖南省實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養(yǎng)方面做出具體規(guī)定，提出具體實施辦法。這導(dǎo)致承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的幼兒師資培訓(xùn)機構(gòu)也不重視對在職幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三）幼兒教師教育科研實踐機會少
1983年以后，我國才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項課題一共只有15個，其中十五”立項課題13個，其他4個五年計劃中只有2個。在立項的課題中，單位資助和自籌經(jīng)費課題占多數(shù)，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計劃、立項、結(jié)題、審批制度的建立始于20世紀(jì)90年代。在省級教育科學(xué)規(guī)劃立項課題中，以幼兒園為立項單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規(guī)劃立項課題僅3個，且都是自籌經(jīng)費課題。
同時，從事幼兒教育研究的群團組織起步較晚。中國學(xué)前教育研究會自1979年11月成立以來，只在十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動只有3次，2006年才開始獨立立項課題。總之可見，我國比較系統(tǒng)的幼兒教育科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是距今不到20年的事情，甚至可以說是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應(yīng)的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機會很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養(yǎng)的建議
(一）幼兒教師職前教育要加強對其教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應(yīng)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)對教育科研有正確認(rèn)識的準(zhǔn)幼兒教師；設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程，立足于培養(yǎng)掌握一定教育科研專門知識的準(zhǔn)幼兒教師；改進(jìn)教學(xué)方法，立足于培養(yǎng)具有初步教育科研能力、科研道德的準(zhǔn)幼兒教師。
(二）幼兒園和各級教育管理部門要努力促進(jìn)幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提高
從幼兒園來說，要在園長的帶領(lǐng)下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓(xùn)與交流，積極開展以園為本的教育科研活動等。
從教育管理部門來說，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會進(jìn)行教育科研，如在科研經(jīng)費保障、各級科研課題立項、科研培訓(xùn)與科研課題過程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。
(三）幼兒教師要注重通過自我教育提升教育科研素養(yǎng)
首先要不斷進(jìn)取，加強理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識到教育科研的現(xiàn)實意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)；其次是要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐的基本看法；此外，要開展行動研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。
師范院校如何增強教育科研服務(wù)力，助力本土教育發(fā)展？四川師大的經(jīng)驗是：堅守教師教育為本，打造高層次教育科研人才和高質(zhì)量中小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)基地：增強教育科研服務(wù)力，提升服務(wù)教育發(fā)展的智力支持平臺；聯(lián)系教育改革實際，努力成為教育改革的探索者和引領(lǐng)者。
立研究之志，壯研究之行。地處經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)大縣的仁壽一中，持續(xù)不懈的教育科研為辦學(xué)注入了強大活力：科研立校，向教學(xué)研究要質(zhì)量，著力改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校迅速崛起；科研興校，以教師培養(yǎng)求發(fā)展，開展“自適應(yīng)教育”研究，學(xué)校在新的困境中穩(wěn)步前行；科研強校，求內(nèi)涵發(fā)展提品質(zhì)，以“教師文化自覺研究”引領(lǐng)，提煉學(xué)校文化內(nèi)涵，提升辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色。
地方師范院校如何增強教育科研服務(wù)力，助力本土教育發(fā)展？四川師范大學(xué)在服務(wù)教育改革發(fā)展的過程中，取得一些成效和經(jīng)驗。
一、堅守服務(wù)信念，建設(shè)教師教育和教育科研人才培養(yǎng)基地
我校長期堅守服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念，堅定不移地走教師教育發(fā)展的道路，致力于本土中小學(xué)各科優(yōu)秀教師和教育科研人才的培養(yǎng)。目前學(xué)校已擁有5個省級“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，承擔(dān)了四川省教育體制改革試點項目——“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點”。學(xué)校還以教育學(xué)一級學(xué)科博士點為依托培養(yǎng)教育類專門研究人才，并在19個專業(yè)領(lǐng)域招收教育碩士研究生，已成為我省高層次教育科研人才和高質(zhì)量骨干教師的主要培養(yǎng)基地。
為建設(shè)教育科研人才培養(yǎng)基地，增強教育科研服務(wù)能力，我校先后建立了教育科學(xué)研究所、教育科學(xué)學(xué)院、教師教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院。“四川省教師教育研究中心”、“四川省教育廳四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心”、“四川省教師繼續(xù)教育四川師范大學(xué)培訓(xùn)中心”等一批研修基地也落戶我校，形成了職前職后、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體系，成為全省中小學(xué)教師和教育科研人才培養(yǎng)的重要依托基地。近5年來，學(xué)校完成了國培、省培和市縣級培訓(xùn)40余萬人次，成功舉辦了各類中小學(xué)校長、特級教師高級研修班，為提高全省中小學(xué)教師的研究能力和培養(yǎng)研究型教師、專家級人才奠定了堅實基礎(chǔ)。
二、增強教育科研服務(wù)力，提升服務(wù)教育發(fā)展的智力支持平臺
積極回應(yīng)區(qū)域教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需要，我校擔(dān)負(fù)起以“西部地區(qū)跨學(xué)科復(fù)合型師資培養(yǎng)模式綜臺改革實驗區(qū)”、“西部地區(qū)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索與實踐”和“卓越教師培養(yǎng)體制改革”為代表的三大區(qū)域教育改革試驗重任，致力于“教師教育創(chuàng)新工程”、“基礎(chǔ)教育支撐工程”和“青年教師培養(yǎng)工程”為標(biāo)志的三大智力支持平臺建設(shè)。力圖建成支持區(qū)域教育改革發(fā)展的人才輸送中心、教師培訓(xùn)中心和智力支撐中心，擔(dān)負(fù)起助力四川教育發(fā)展的使命與責(zé)任。
為落實責(zé)任、達(dá)成目標(biāo)，我校建立了學(xué)科教師到中學(xué)頂崗掛職半年制度和名師工作坊，制訂了“251重點人才培養(yǎng)工程計劃”及“學(xué)科教學(xué)論人才培養(yǎng)計劃”，大力培育專門人才和中青年教師。我校“教師教育系列課程教學(xué)團隊”成為全國第一個以“教師教育”命名的國家級教學(xué)團隊。這些措施為我們在區(qū)域教育領(lǐng)域保持優(yōu)勢和特色，發(fā)揮了支撐作用。
三、聯(lián)系教育改革實際，努力成為教育改革的探索者和引領(lǐng)者
我校有重視并努力服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。一批從事教育學(xué)和學(xué)科教育研究的教師持之以恒堅守在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域，緊緊圍繞我省教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略需求展開廣泛深入的研究。我校承擔(dān)的國務(wù)院兒童基金會項目“四川兒童友好家園學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)”，國家社科基金項目“校外課程資源開發(fā)對災(zāi)后學(xué)校教育重建的支持”產(chǎn)生了良好的學(xué)術(shù)影響，也為我省災(zāi)后教育重建發(fā)揮了建言獻(xiàn)策作用。我校還通過專題研究報告、專家咨詢、校地戰(zhàn)略合作等多種形式，為我省教育決策、規(guī)劃、評價提供強有力的智力支持，培育了一支勤奮努力、勇于探索、業(yè)績顯著、服務(wù)于本土教育事業(yè)的教育科研專業(yè)隊伍。
近年來，我校通過教育實習(xí)、合作科研、送教下校、頂崗置換、教師培訓(xùn)等形式，與全省100余個市縣的中小學(xué)和教研機構(gòu)合作，建立了300余個教育實習(xí)實踐基地。學(xué)校還與成都、廣安、遂寧等20個市縣簽訂了校地戰(zhàn)略合作協(xié)議，選派教師300余人次指導(dǎo)幫助這些地區(qū)的學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教育科研：我校依托“四川省教師教育研究中心”設(shè)立了180余項教師教育和基礎(chǔ)教育類研究課題，中小學(xué)教師參與面達(dá)60%以上。我校通過聘用中學(xué)優(yōu)秀教師到校兼課和指導(dǎo)師范學(xué)生。這些措施深化了我校與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系，提高了我們引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革實踐與研究的能力。
四、對推進(jìn)我省教育科研工作的幾點建議
作為一所肩負(fù)教師教育和教育科研服務(wù)職能的地方師范大學(xué)，我們深感責(zé)任重大。除不斷加強自身建設(shè)、增強教育科研服務(wù)能力外，還應(yīng)加強上下聯(lián)系，在教育發(fā)展與改革研究中當(dāng)好教育行政管理部門的參謀，進(jìn)一步做好教育科研指導(dǎo)與服務(wù)工作。為此，我們提出幾點建議：
一是加快我省教育協(xié)同創(chuàng)新體系的建設(shè)步伐，積極推進(jìn)我省教師教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟的建立。希望教育主管部門積極支持高校與地方政府、教研機構(gòu)、中小學(xué)加強協(xié)作，通過建立協(xié)同創(chuàng)新共同體來建成我省教師教育的優(yōu)化發(fā)展結(jié)構(gòu)和分工協(xié)作體系，為我省教育發(fā)展提供更優(yōu)的服務(wù)。
科研興教強教、科研興校強師已成為我國教育改革與發(fā)展的共識，特別是2014年7月進(jìn)行的首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審活動，對繁榮基礎(chǔ)教育科研起到了重要的推動作用。
調(diào)研顯示，我國基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀還不容樂觀，影響教育科研深入開展的因素還很多，主要現(xiàn)象：一是科研載體缺失，認(rèn)為科研很重要，但不知道怎么要，忙起來就次要或者不要了;二是科研認(rèn)識偏頗，認(rèn)為教學(xué)工作和班主任工作很忙，根本沒有時間做科研，把科研與日常工作脫離;三是認(rèn)為科研高深，自己難以掌握和運用;四是內(nèi)驅(qū)動力不足，認(rèn)為教好書就可以，科研上去了成績卻可能下來了，科研成了吃力不討好的事;五是職業(yè)生涯倦怠，認(rèn)為自己的職稱解決了，把科研當(dāng)成了評職稱的臺階;六是被動消極應(yīng)付，學(xué)校催一下就應(yīng)付一下，隨便在網(wǎng)上探索一下，修修改改一下對付了事等等。
這些現(xiàn)象的背后折射的是科研管理引領(lǐng)不夠的現(xiàn)狀：一是教育科研管理體制機制還不能適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，在國家提出建設(shè)治理能力和治理體系，實現(xiàn)治理現(xiàn)代化的新要求下，教育科研管理習(xí)慣了自上而下的管理，還未能發(fā)揮教育系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)各因素的積極性和創(chuàng)造性，造成目前課題研究申報立項不易、過程管理不嚴(yán)、技術(shù)指導(dǎo)不夠，成果呈現(xiàn)不好等問題;二是教育科研管理資源（政策、經(jīng)費、人力）還未能做到惠及每所學(xué)校和每位教師，在制定教育科研管理規(guī)劃時，還只面向到了少數(shù)人，使教育科研成為了少數(shù)人的事業(yè);三是教育科研的成果還未能產(chǎn)生更廣泛范圍影響力，教育教學(xué)實踐中的成果應(yīng)用意識不強，成果的再研究再創(chuàng)造做得不好，使我們的教育教學(xué)實踐整體上還在較低的水平上運行;四是還有很大一部分老師的教育科研水平有待于提高，老師們對課題研究的范式不了解，尤其是教育科研與教育教學(xué)實際脫離開等等，都影響了教師們的教育科研能力和水平的提高;五是教育科研發(fā)展水平不均衡，區(qū)域間不均衡，學(xué)校間不均衡等等。
理論上教育科研促進(jìn)教育發(fā)展，但現(xiàn)實中卻遭遇困境。科研管理重在引領(lǐng)，如何引領(lǐng)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要把研究與教育教學(xué)行動結(jié)合起來。
一是問題引領(lǐng)，解決教育教學(xué)行動中的問題困惑。研究從問題開始，問題就是課題，存在問題才有研究課題，所以要有問題意識。科研管理把研究與行動結(jié)合起來，就要引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)行動中的問題，研究行動中存在的問題，找到解決問題的策略，提升教育行動智慧。
二是課題引領(lǐng)，一個課題就是一個研究團隊形成的培訓(xùn)班。一個課題組由教育研究專家、教育教學(xué)專家、學(xué)科骨干、課題成員、學(xué)校行政組成。一個課題組就是一個研究團隊。科研管理要引領(lǐng)教師提出研究課題，讓課題研究更加科學(xué)、準(zhǔn)確并進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。
三是活動引領(lǐng)，一次科研活動就是一次培訓(xùn)活動。教育科研活動是一種基于問題而進(jìn)行的課題研究活動。開題活動是基于問題解決的課題研究方案的可行性論證，結(jié)題活動是以課題研究方式對問題解決過程中的成果梳理、呈現(xiàn)、提升和鑒定。開題活動和結(jié)題活動都是具有很高價值的研究活動。每一次的開題和結(jié)題，都是一次培訓(xùn)活動、研究活動。科研管理要能夠深入基層學(xué)校，在教育科研活動中對教師進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，幫助教師提高自己對教育的理解與認(rèn)識。
四是成果引領(lǐng)，發(fā)揮成果的再研究再提升的引領(lǐng)作用。優(yōu)秀教育科研成果是指對某領(lǐng)域教育問題，進(jìn)行了長期的科學(xué)研究和實踐驗證所形成的創(chuàng)造性成果，應(yīng)具有較高的理論意義和實踐價值，對學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面具有重要的指導(dǎo)作用。科研管理要十分重視現(xiàn)有優(yōu)秀教育科研成果的推廣與應(yīng)用，特別是重視區(qū)域本土特色成果推廣與應(yīng)用，特別重視本土教育流派特色的成果庫建設(shè)。
五是全員引領(lǐng)，不同的人做不同的研究。學(xué)校由校長班子、中層管理層，基層班主任及任課老師三類人組成。讓校長做校長研究，如學(xué)校教育理念、文化、規(guī)劃、制度及團隊建設(shè)研究等;讓中層管理者做管理研究，如組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行力研究等;要讓一線班主任做班級管理研究，讓一線教師做教學(xué)研究。科研管理要能夠為學(xué)校教育科研制定科研課題指南，讓不同的人做不同的研究。
系統(tǒng)設(shè)計教育科學(xué)規(guī)劃指南，科學(xué)研制各種不同的科研項目，讓每個人都能申請課題做科研，都能做自己喜歡的科研，都能做提升自己教育智慧的科研，引領(lǐng)每位教師形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)每位教師享受充滿智慧與幸福的教育生活，這就是最好的科研引領(lǐng)。
論文摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。
中小學(xué)開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識到，教育科研在解決學(xué)校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對科研工作的認(rèn)識誤區(qū)。
從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。
嚴(yán)格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經(jīng)費投入。
要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。
另一方面，學(xué)校可以設(shè)立“教育科研專項基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學(xué)校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過教育科研活動，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現(xiàn)實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻(xiàn)：
［1］楊占蒼.一個教育函數(shù)方程式的解讀［j］.中國教育報，2002，（9）.
（一）有利于提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量
隨著經(jīng)濟的發(fā)展與全球一體化進(jìn)程的加快，市場競爭越來越激烈，對人才也提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，我國能否把握時機，跟上時代的步伐，在很大程度上取決于是否可以培養(yǎng)出一批思維開闊、擁有較高道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。而中國以農(nóng)業(yè)大國著稱，農(nóng)民占到國家總?cè)丝诘?0%以上，所以如何對農(nóng)村教育模式進(jìn)行改革成為當(dāng)下發(fā)展的重點。而教育質(zhì)量的提高又是以科研發(fā)展為前提的，那么，作為教育主要實施者的教師，其科研素養(yǎng)的提高將是日后很長一段時間內(nèi)發(fā)展的重中之重。農(nóng)村廣大的教師需要在日常教學(xué)活動中不斷反思總結(jié)，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研理論，再用科學(xué)的理論為指導(dǎo)改善現(xiàn)有的教育活動，如此形成良性循環(huán)。這也正是研究農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)提升策略的意義所在。
（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和教師的職業(yè)價值
擁有較高科研素養(yǎng)的教師一定擁有較高的教師職業(yè)價值，其從教業(yè)務(wù)水平也必然較高。所以提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的同時可以間接提高教師的職業(yè)價值、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，國家加大了對教育事業(yè)的投入和支持力度，教師的收入水平不斷提高。所以，教師們在實現(xiàn)高收入的同時也應(yīng)該努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，重視自身科研能力的提高。而且對于長期從事一線教學(xué)活動的教師來說，擁有夯實的實踐經(jīng)驗是其進(jìn)行教育科研活動的有利條件，對于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。
二、農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)及原因分析
提倡在廣大農(nóng)村開展教育科研活動，努力提升教師的教育科研素養(yǎng)是有百益而無一害的事情。但在現(xiàn)實的農(nóng)村教學(xué)活動中，開展農(nóng)村教師教育科研工作還存在很多問題，具體如下：
第一，農(nóng)村教師欠缺科研意識。農(nóng)村受到其特殊地理條件等的限制，交通不便，經(jīng)濟發(fā)展落后，信息閉塞，教學(xué)條件較差。有些農(nóng)村教師會認(rèn)為教育科研是與自己沒有關(guān)系的閑事，認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)出高分的學(xué)生，把其順利送入更高更優(yōu)秀的學(xué)府，而不是花費精力搞什么所謂的研究，這樣浪費了大量的精力，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，所以對學(xué)校中開展的教育科研活動不聞不問。有些農(nóng)村教師對于學(xué)校內(nèi)教育科研活動的態(tài)度是既不關(guān)心也不過分排斥，把其作為例行公事的檢查，有要求就做做樣子，敷衍了事。所以有很多國家支持的科研項目在農(nóng)村學(xué)校不能落到實處，經(jīng)常是有頭沒尾，更別說研究出什么具有建設(shè)性的成果。還有一些農(nóng)村教師很熱衷于教育科研活動，但其出發(fā)點往往是為了評先進(jìn)，具有很強的急功近利色彩。
第二，農(nóng)村教師科研能力較低。據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)村教師不具備基本的科研素養(yǎng)，沒有過硬的理論知識。尤其是像計算機、心理學(xué)等課程的任課教師，多由其他老師代教，教學(xué)質(zhì)量都很難保證，更別說從事科研活動了。有些農(nóng)村教師雖擁有很高的科研熱情，但科研能力不高，對于科研選題、設(shè)計、評估等一系列活動缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。還有些農(nóng)村教師對于科研活動中遇到的困難不能努力學(xué)習(xí)克服，而是知難而退，最終導(dǎo)致科研活動不了了之。
第三，農(nóng)村科研活動缺乏立足于本校的實踐精神，農(nóng)村科研活動具有盲目性。在農(nóng)村，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根本不知道什么是教育科研活動，更不知道如何開展教育科研活動，只是看別人都在忙著申報課題，就盲目進(jìn)行課題申報，根本不考慮課題與本校教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致課題較為空洞，缺乏實踐可操作性。最后到了論文階段，也只能東拼西湊別人的論文，不僅缺乏創(chuàng)新性，更是對科研資金的極大浪費。
第四，農(nóng)村教育科研方法比較陳舊。當(dāng)今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日益走進(jìn)了人們生活的各個層面，在科研領(lǐng)域亦不例外，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們可以通過Internet獲得最新的前沿科研資訊和學(xué)科發(fā)展動向。但在我國的大部分農(nóng)村，有些師生根本不知道電腦和網(wǎng)絡(luò)是什么，更別說會使用其來獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對較少，書籍是他們唯一的學(xué)習(xí)和獲取信息的來源。但因為條件的種種限制，大部分的書籍都比較陳舊，且種類不全，像教育科研這一新興的類別根本沒有可以參考的書籍，所以農(nóng)村教師無法了解教育科研的有效信息，更無法對教育科研的發(fā)展方向做出準(zhǔn)確預(yù)測。那么，其所申請的教育科研課題質(zhì)量可想而知，有些是完全脫離實際教學(xué)活動的空想，而有些缺乏科學(xué)理論支撐的零星看法，完全不成體系，更沒有實際研究意義。
第五，農(nóng)村教育科研團隊及機制不夠健全。眾所周知，教育科研項目往往需要歷時較長時間，且需要很多教師共同配合，其中既包括教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)者，還包括各學(xué)科經(jīng)驗豐富的教師。但我國農(nóng)村教育科研現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。具體來說，農(nóng)村既缺乏教育科研活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也缺乏科研素養(yǎng)較高的教師團隊，導(dǎo)致了農(nóng)村缺乏健全的教育科研活動運作機制，沒有獨立的管理教育科研活動的部門，在教育科研課題等方面的活動缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與管理;同時也缺乏完善的教育科研團隊做支撐，導(dǎo)致申請下來的科研課題不能落到實處，虎頭蛇尾的情況屢見不鮮。
三、提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的對策
（一）組織教學(xué)教研活動，提高教師的科研思想意識
農(nóng)村學(xué)校的資源相對比較稀缺，教師接觸不到“科研”，便也就無法從思想上正視教研。這就要求相關(guān)教育部門應(yīng)盡量幫助農(nóng)村學(xué)校教育單位爭取一些科研機會。針對校領(lǐng)導(dǎo)與管理階層，可適當(dāng)安排一些學(xué)習(xí)性會議，或者外出交流學(xué)習(xí)機會。對于學(xué)校的老師，一方面可以利用省級或者國家級政策組織教師外出高校培訓(xùn)學(xué)習(xí);另一方面，也可以在學(xué)校組織各種學(xué)習(xí)活動，比如邀請高職稱教師前來講座，在校內(nèi)舉行各種良性的教學(xué)科研比賽活動，或者定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)等，端正農(nóng)村學(xué)校老師的教育科研思想。較之于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校雖然資源比較稀缺，但隨著而來的科研時間也相對較多，教師應(yīng)該寓科研于教育，視自己的教學(xué)目標(biāo)為科研目標(biāo)，在教學(xué)過程中端正、樹立科研意識，充分借助周圍資源挖掘農(nóng)村學(xué)校獨有的科研資源。
（二）采取有效措施，提高農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)
科研素養(yǎng)主要有以下幾個方面：①教育基礎(chǔ)理論;②科研基礎(chǔ)知識;③教育科研能力;④科研精神。在對此進(jìn)行培養(yǎng)與提高時，要注意根據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行綜合把握，具體有以下幾個方面的措施可以采納。首先是對于教育基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)知識的提高。可以鼓勵教師積極參加自考、函授等，這種教育方法相對較為基礎(chǔ)，可以直觀有效地提高農(nóng)村教師的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識;另一方面就是學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)，可以參考其他學(xué)校的有效經(jīng)驗，有針對性地對基礎(chǔ)知識較差的老師進(jìn)行分階段、分科目式的教育培訓(xùn)。其次是科研教育能力方面。科研能力的培訓(xùn)是一種循序漸進(jìn)的過程，注意把握節(jié)奏感。農(nóng)村學(xué)校可以針對本校的實際科研能力，邀請科研人員入校幫助教師講解“科研”，引導(dǎo)教師正確搞好科研。例如可以以一種“上課――說課――評課”模式、科研問題討論會模式等，進(jìn)行選題、找資料、搜集信息、討論立意，逐漸在學(xué)校營造一種科研氛圍，培養(yǎng)起幾個科研帶頭人，然后由這些學(xué)科牽頭人再帶動其他的教師，最終實現(xiàn)全校性科研。
（三）培養(yǎng)農(nóng)村教師的問題意識，加強科研能力
有問題才需要研究，最終才會出現(xiàn)科研，因此要注意培養(yǎng)教師的問題意識。培養(yǎng)問題意識，一方面可以真正地從實際上解決教師在組織科研活動時遇到的諸多問題，另一方面也可以盡量避免科研內(nèi)容空洞無實，徒有表面，幫助教師樹立正確的科研思維觀念。教師的科研問題主要來自教師的科研實踐活動，也就是教師在日常教學(xué)工作中遇到的一些需要解決的問題，一般主要圍繞在如何提高教學(xué)效率這一方面。教師解決這些問題，提升教學(xué)質(zhì)量水平的過程本質(zhì)上來說就是一種教育科研過程，因此要注意培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，使教師善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考。
（四）全盤把握，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的科研資源，以實現(xiàn)最大化的科研效益
科研活動相對來說是一種前瞻性實踐。農(nóng)村學(xué)校相對來說教學(xué)資源比較封閉，因此需要有相關(guān)單位對此進(jìn)行宏觀把握，以免造成各單位閉門造車，重復(fù)科研。優(yōu)化科研資源，實現(xiàn)各單位的交流與合作，首先各級科研單位要在了解本地區(qū)各學(xué)校基本情況（主要是相關(guān)優(yōu)秀科研人才）的基礎(chǔ)上，攜手學(xué)校合理規(guī)劃本地區(qū)的科研資源，合理設(shè)置科研機構(gòu)，實現(xiàn)科研資源的最大化利用。同時還要注意協(xié)調(diào)各校區(qū)科研人員的關(guān)系，加強科研人員的溝通，充分地將城市的資源優(yōu)勢與農(nóng)村的教育實踐優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)一種良性互補，獲得最終的互利互贏。其次，各級科研單位應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)本地區(qū)教育活動遇到的一些問題，以及涉及的各類重點難點，并不定時組織各科研人員進(jìn)行探討，一方面可以引導(dǎo)科研人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題――也就是搞科研，另一方面也可以有效減少科研題目的重復(fù)，或者科研“脫題”等現(xiàn)象，提高科研效率。再次，提供充足的科研經(jīng)費，為科研的順利完成提供資金保證。科研項目研究理所當(dāng)然需要一定的資金支持，信息資料查閱、打印，或?qū)嵉卣{(diào)查等，各級科研單位應(yīng)大力從資金方面予以支持。只有“后方”穩(wěn)住，科研人員才可無后顧之憂地埋頭專心搞學(xué)術(shù)。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面對于科研人員來說也是一種變相的認(rèn)可，可以激發(fā)他們的科研熱情。
（五）建立并完善科研制度，實現(xiàn)科研的科學(xué)化管理
無規(guī)矩不成方圓，這對于科研活動來說也不例外。激活農(nóng)村的教育科研活動，必須在規(guī)章制度這一方面有所動作。從區(qū)域?qū)用鎭碚f，可以建立一個縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)校的三級教育科研機構(gòu)，以實現(xiàn)規(guī)章制度的上行下效，避免出現(xiàn)同地區(qū)因規(guī)章制度不同而導(dǎo)致的各類麻煩。從學(xué)校層面來講，可以以上級單位已施行的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，以學(xué)校的實際教育科研情況為基礎(chǔ)，施行《學(xué)校教育科研工作規(guī)程》《學(xué)校教科室工作條例》等相關(guān)的科研研究章程與規(guī)定，具體詳細(xì)地涉及教育科研的每一個步驟，包括立項原則、步驟、審批方法、課題經(jīng)費發(fā)放管理辦法、課題過程以及最終成果驗收標(biāo)準(zhǔn)等，并務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行。
表現(xiàn)
中小學(xué)教育科研在推進(jìn)素質(zhì)教育、實施課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中,應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學(xué)科研的這些功能和作用未能充分發(fā)揮。
第一,教育科研對素質(zhì)教育的助推功能沒有充分發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是中小學(xué)教師對素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實施素質(zhì)教育的過程中,忽視了對提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對實施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來。
第二,教育科研對新課程改革的引領(lǐng)作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實踐中,教育科研對推進(jìn)新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學(xué)實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學(xué)科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)基本問題。但是,當(dāng)前中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學(xué)科特點和針對性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問題。
第三,教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)功能沒有充分發(fā)揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教育教學(xué)實踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學(xué)校和教師并不多。一方面,許多學(xué)校對教育科研的重要性認(rèn)識不夠,科研成為裝點學(xué)校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優(yōu)的工具,忽視了科研對自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量沒有太大的影響和作用。
第四,教育科研對師生發(fā)展的促進(jìn)作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有限,對學(xué)生發(fā)展的積極影響則更小。
第五,教育科研對學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨特作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研始終是與學(xué)校自身問題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,形成辦學(xué)特色,提升辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,也不通過科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的未來。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的路徑。
第六,教育科研對理論和實踐的創(chuàng)新功能沒有充分發(fā)揮出來。理論和實踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實驗并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實際問題的就更少,這是我國中小學(xué)教育科研的悲哀。
原因
一是認(rèn)識問題。受認(rèn)識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認(rèn)識存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無用論、萬能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認(rèn)教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應(yīng)付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負(fù)擔(dān)或娛樂,要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認(rèn)識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。
二是能力問題。中小學(xué)教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數(shù)中小學(xué)教師受自身知識結(jié)構(gòu)的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認(rèn)為搞科研是專業(yè)機構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實際成效。
三是管理問題。當(dāng)前中小學(xué)科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實際問題。可見,管理問題是導(dǎo)致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個過程之中。
四是評價問題。評價具有明確的導(dǎo)向功能。如何評價課題設(shè)計、進(jìn)行結(jié)題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態(tài)度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認(rèn)定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測粗糙、結(jié)題走過場、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認(rèn)定存在重認(rèn)定輕導(dǎo)向、重形式輕過程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。
對策
第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,達(dá)到三個結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想。“一個主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變;“三個結(jié)合”即理論與實踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時,還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題,從學(xué)生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結(jié),積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現(xiàn)。
第二,準(zhǔn)確定位,正確導(dǎo)向。準(zhǔn)確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進(jìn)教育教學(xué)行為和解決實際問題,進(jìn)而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找準(zhǔn)問題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準(zhǔn)有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準(zhǔn)問題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實際問題,選題有一定新意。
第四,確立標(biāo)準(zhǔn),完善評價。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進(jìn)教育教學(xué)實踐,在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)教師把“改進(jìn)工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實追求目標(biāo)。
第五,科學(xué)規(guī)劃,強化管理。加強科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證。基層科研規(guī)劃包括兩個層次:一是依據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實際問題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點和難點的重大課題,進(jìn)行招標(biāo)研究,并給予經(jīng)費支持和技術(shù)指導(dǎo)。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學(xué)校科研工作的過程監(jiān)控,從立項申請到中期檢查、再到結(jié)題評審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。
第六,加強培訓(xùn),優(yōu)化策略。加強科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時,應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動研究,研究應(yīng)立足本校實際情況,促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。
第七,改進(jìn)方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究策略的同時,我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實的文風(fēng)。
第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關(guān)鍵要看對教育教學(xué)產(chǎn)生的實際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學(xué)實踐、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)該受到肯定和表彰,才需要進(jìn)行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎項,而不能夠推廣成一種經(jīng)驗和有效做法,那么這種研究應(yīng)該說是失敗的,沒有實際價值。”因此,我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實踐的改進(jìn)和指導(dǎo)功能。當(dāng)教育科研確實取得較大成效后,應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)積極推廣。
關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué)教育 科研管理
教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑。教育科研對教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用。為了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化教育科研，就要對其進(jìn)行管理。教育科研管理對促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)成長以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對中小學(xué)教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進(jìn)作用。
各級教育部門對“科研興校，科研強校”的研究由來已久，并在理論上得到了確證和實踐者的認(rèn)同。在推進(jìn)中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也暴露出諸多阻礙中小學(xué)教育科研發(fā)展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進(jìn)的鋪路石，同樣也有阻礙前進(jìn)的絆腳石。筆者認(rèn)為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學(xué)教育科研管理健康發(fā)展，減少對中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。
一、中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)的問題
1.科研管理的目的不端正
教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實際問題重要”的錯誤認(rèn)識。科研目的的不端正，功利思想嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動應(yīng)該是要求獨立自主不畏權(quán)威的活動，應(yīng)是一項追求真理，追求事實的活動。但是，因為整個社會，教育行政部門在考核或評價學(xué)校工作的時候，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度，急功近利的將教學(xué)放在首位而無視教育科研的價值和目的，受功利主義的評價導(dǎo)向，中小學(xué)科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署，督導(dǎo)及檢查的評價，課題結(jié)題驗收的需要，政績方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規(guī)模來擴大學(xué)校的辦學(xué)聲譽，而忽略了真正有益于學(xué)校發(fā)展，教師成長，學(xué)生進(jìn)步的有效問題。于是，學(xué)校科研為研究而研究，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展等等來進(jìn)行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導(dǎo)致教師的教育科研意識不強，學(xué)校科研氛圍不濃，從事教育科研的積極性不高。
2.教育科研與教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)
中小學(xué)科研管理與教育教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說沒有將科研管理與教育教學(xué)實踐工作有機的結(jié)合，有機的聯(lián)系起來。科研管理歸科研管理，教育教學(xué)歸教育教學(xué)。而不是為了將教育科研的成果運用到教育教學(xué)中去，或?qū)⒔逃虒W(xué)的實踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學(xué)校科研管理者與教師普遍認(rèn)為教育科研存在比較費時間、費精力、費金錢、無效果的問題。受現(xiàn)實條件的制約學(xué)校科研管理者和教師對教育科研力不從心。學(xué)校科研管理者有兼課，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動在教學(xué)實踐活動中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實踐，對教學(xué)實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認(rèn)為教育科研是費力不討好的事，還不如把更多的時間和精力花到實際的教學(xué)中去。把教育科研看成是脫離教學(xué)實際工作的事，沒有看到教育科研對教學(xué)質(zhì)量提高的可能。還有的學(xué)校對于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗性研究上，豐富的教育實踐缺乏強有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉(zhuǎn)化，有敘事無提煉”的毛病，當(dāng)然這與中小學(xué)科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關(guān)系，但從根本上說是未充分的認(rèn)識到科研管理對教學(xué)實踐的相互促進(jìn)作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。
3.課題管理有待進(jìn)一步加強
學(xué)校教育科研室對學(xué)校課題沒有規(guī)劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒有學(xué)校的總體目標(biāo)，沒有重點。有一些學(xué)校，課題一旦立項就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時開題，開題后不做進(jìn)一步的論證，隨便應(yīng)付馬虎了事。中期檢查不認(rèn)真對待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過關(guān)。結(jié)題時，倉促上陣，臨時突擊，草草收場，嚴(yán)重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題規(guī)劃與指導(dǎo)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏帶領(lǐng)全體教師課題研究的專業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設(shè)計和指導(dǎo)能力。學(xué)校校長沒有將自己的角色定位為一個為學(xué)校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對科研管理，似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員，一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個機構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學(xué)校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。
4.科研經(jīng)費來源渠道單一
教育科研經(jīng)費是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動的經(jīng)費。它包括科研事業(yè)費（含人員經(jīng)費、公用經(jīng)費和專項經(jīng)費等）和科研基本建設(shè)費（包括設(shè)備購置）等。一般來說，對于立項的課題，相應(yīng)的教育部門應(yīng)給與相應(yīng)的經(jīng)濟補助；但目前科研需要的經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了需要大量的時間和精力，還要大量的資金。有的學(xué)校經(jīng)費來源相當(dāng)緊張，學(xué)校生存和工作正常運轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來維持生計。經(jīng)費緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸。總之，無論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來看，還是從學(xué)科發(fā)展科研隊伍建設(shè)來看，教育經(jīng)費的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。
5.科研隊伍整體素質(zhì)亟待提高。
教育科研隊伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的。科研人員的整體素養(yǎng)，對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)前中小學(xué)科研管理人員，包括中小學(xué)教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學(xué)習(xí)跟不上，縱然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關(guān)的培訓(xùn)和知識儲備。對教師而言，它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問發(fā)展的教師文化。而長期以來，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價值取向下，在學(xué)科、班級、教室、年級、教學(xué)單元、任務(wù)的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長。
二、如何改進(jìn)中小學(xué)教育科研管理中的問題
1.端正中小學(xué)科研管理的目的
教育科研是推動各級各類教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強大動力。常言：“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，要真正確立“科研興教，科研強校”的戰(zhàn)略意識。而不是走形式，只是強調(diào)學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。可以引導(dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或?qū)W校要秉公來評價教師的科研成果，不能僅僅因為的多少來考核，不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學(xué)科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實處。
2.科研理論聯(lián)系教學(xué)實際
要著力強化中小學(xué)科研成果的運用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實踐之樹才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對性而很難指導(dǎo)實際的教學(xué)實踐。長此以往，會使教師的積極性受挫，對教育理論不感興趣，造成教育理論嚴(yán)重脫離教學(xué)實踐的局面。積極鼓勵中小學(xué)教師參與教育科研，在實踐中運用教育理論，對發(fā)展中小學(xué)教育理論具有重要的意義。改變中小學(xué)教師多數(shù)則是圍繞課堂教學(xué)，依托課堂開展教學(xué)研究，重在以事論事，重在教育實踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學(xué)實際。
3.加強課題工作管理制度
對課題研究進(jìn)行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的有效保證。
中小學(xué)校長和科研管理部門或?qū)W校教導(dǎo)處先作出規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體設(shè)計來確定科研目標(biāo)，使之緊密地與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來，與培育人才結(jié)合起來。為了更好地體現(xiàn)學(xué)校意圖，引導(dǎo)大家的思路，可由學(xué)校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學(xué)校或?qū)W校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項，過程，成果等進(jìn)行科學(xué)，規(guī)范的指導(dǎo)和管理。
4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費渠道
教育科研經(jīng)費是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經(jīng)費還不十分充足，教育科研經(jīng)費更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國家的難處，盡力爭取社會投資。應(yīng)當(dāng)盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應(yīng)配套支持，課題主持人橫向籌措，爭取企業(yè)支持的機制，多方籌措科研經(jīng)費，另外，學(xué)校可以建立相應(yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強科研經(jīng)費管理，使達(dá)到用教育科研經(jīng)費最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟效益的目的。改變科研經(jīng)費渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費渠道，努力為開展教育科研創(chuàng)造良好的條件。
5.提高中小學(xué)教育科研隊伍整體素質(zhì)
教育科研不僅需要好的平臺，而且加強教育科研隊伍的建設(shè)也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學(xué)術(shù)交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學(xué)理論與方法。作為科研管理者也應(yīng)不斷的加強學(xué)習(xí)，增強教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業(yè)素養(yǎng)，投身實踐，在實踐中不斷豐富積累經(jīng)驗。對中小學(xué)教育科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，自學(xué)，到教育教學(xué)一線學(xué)習(xí)。強化教師的教育學(xué)，教育心理學(xué)等方面的知識，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學(xué)水平和科研業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
對于加強學(xué)校科研管理不僅是促進(jìn)教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動教育科研人員積極性、強化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會效益的需要。因此，在學(xué)校管理中必須重視學(xué)校科研管理，必須重視學(xué)校科研管理中呈現(xiàn)的問題，并對癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會阻礙中小學(xué)教育科研前進(jìn)的步伐。才能使中小學(xué)科研管理健康成長，推動教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對策 宗潔《教育與改革》2012年7月
南苑中學(xué)
市教科所：
根據(jù)金市教規(guī)[2005]6號文件《關(guān)于評比金華市第三屆教育科研先進(jìn)集體、先進(jìn)個人的通知》精神，我校認(rèn)真對照考核細(xì)則，積極開展自查自評工作。現(xiàn)呈上《南苑中學(xué)創(chuàng)建市級教育科研先進(jìn)集體申請報告》，請予以審查。
一．加強領(lǐng)導(dǎo)，明確目標(biāo)，完善教育科研的管理機制。
開展教育科研，促進(jìn)每個教師的專業(yè)成長，旨在促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。在開展教育科研過程中，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，全校上下團結(jié)一心，不斷建立和完善學(xué)校教科研制度，探索教育科研的新途徑。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真研討，制訂了教科研工作計劃，建立了由分管教科研副校長任組長，教務(wù)主任任副組長，各學(xué)科首席教師為成員的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。并要求全體管理者共同學(xué)習(xí)，共同參與，共同奮斗，創(chuàng)造條件，利用學(xué)校可利用的一切資源，積極開展教育科研活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課指導(dǎo)，每位教師（包括中層管理人員）都有規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)，為開展教育科研營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校先后出臺了《南苑中學(xué)周前會學(xué)習(xí)制度 》、《南苑中學(xué)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修與外出學(xué)習(xí)制度》和《南苑中學(xué)師徒結(jié)對與考核制度》、《南苑中學(xué)教科研成果獎勵辦法》等規(guī)章制度，并按制度嚴(yán)格執(zhí)行。每學(xué)期做到期初有計劃，期末有考核、總結(jié)。
二．改善條件，落實經(jīng)費，為開展教育科研提供保障。
在教育科研中，學(xué)校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量圖書、報刊外，還為每位教師出資訂閱教學(xué)資料和專業(yè)書刊。每個教師辦公室、備課組都配備了辦公電腦，并建立了設(shè)備先進(jìn)的校園網(wǎng)，方便教師查閱資料。學(xué)校還提供經(jīng)費，保證每個學(xué)科組、每位教師每一學(xué)年有一次外出學(xué)習(xí)的機會。近兩年來學(xué)校已先后組織行政人員和教師外出到上海、杭州、余杭、義烏、溫州、寧波、臺州、紹興等地聽課學(xué)習(xí)。學(xué)校還積極鼓勵中青年教師參加在職進(jìn)修，進(jìn)修合格給予1000元的獎勵。
三． 積極開展教育科研培訓(xùn)活動，不斷提高教師教學(xué)水平。
開展以校為本的教學(xué)研究活動是新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革教師技能培訓(xùn)的重要舉措。自課程實驗改革以來，學(xué)校教務(wù)處積極創(chuàng)新，不斷拓展教育科研的內(nèi)容和渠道，主要有：
1．校級教研制度化，校際教研經(jīng)常化。 為了發(fā)揮我校的教學(xué)優(yōu)勢，利用西苑中學(xué)的資源優(yōu)勢，前兩年我校還與西苑中學(xué)實行連鎖辦學(xué)，取得了良好的效果。在教學(xué)上，兩校規(guī)定各備課組每兩周進(jìn)行一次教學(xué)交流。公開課，兩校教師互聽互評；新教師匯報課，由兩校的評委一起聽課、打分、評課。各級各類的教研活動，盡量爭取到我校來進(jìn)行。婺城區(qū)、金東區(qū)、開發(fā)區(qū)的語文、數(shù)學(xué)、自然、英語等學(xué)科教研活動，多次在我校舉行，既使我校的教師有一個展示的機會，更使我校教師在“家門口”能學(xué)到其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)本領(lǐng)。
2．繼續(xù)實行備課組每周一次、教研組兩周一次的教研活動制度。
要求：每個組根據(jù)組內(nèi)教師的空課時間合理安排，可以分時段進(jìn)行；每次活動要有專題、有記錄、有實效。
方法：推行教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，并積極倡導(dǎo)即時交流、即時研討和即時反思。
3．實施“藍(lán)青工程”，重視青年教師的培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。學(xué)校充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，積極開展校本培訓(xùn)。如教師計算機應(yīng)用能力、多媒體課件制作、教科研論文選題與撰寫等的培訓(xùn)，都收到了很好的效果。尤其是注重對青年教師的校本培訓(xùn)，是我校的一大特色。我校青年教師占多數(shù)，這既是優(yōu)勢，也有不足。為此，學(xué)校決定以新課程改革為契機，以師資培訓(xùn)為突破口，對青年教師提出了 “三年成型，六年成才，九年成名” 的奮斗目標(biāo)。為了讓青年教師快速成長，學(xué)校每個學(xué)年都要為教齡未滿三年的新教師舉行隆重的新老教師結(jié)對儀式。平時通過聽課、學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)，促進(jìn)新老教師共同提高。期末，學(xué)校組織首席教師從課堂教學(xué)、聽課、匯報課、教學(xué)成績、獲獎及特色等方面對其進(jìn)行全面考核，對成長快、成績優(yōu)的新教師及其指導(dǎo)師予以獎勵。
四．實施“科教興校”戰(zhàn)略，以科研課題促進(jìn)教育科研。
加強教育科研，不僅是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
1．重視科研理論學(xué)習(xí)。近年來，我們用集中與分散相結(jié)合、輔
導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，相繼組織教師學(xué)習(xí)了《國際教育新理念》等師訓(xùn)教材。每學(xué)期根據(jù)情況安排2至3次專家講座。僅2004年第一學(xué)期就邀請了市教科所《東方教育研究》主任編輯洪飛來校作“案例研究輔導(dǎo)報告”，邀請了市教育局副局長許璋作“教師要成為一名反思者”的專題講座。廣大教師通過學(xué)習(xí)，掌握了教育科研的基本知識和方法，初步具備了開展教育科研的能力，懂得了如何選題、方案設(shè)計、研究及資料的整理、分析和撰寫結(jié)題報告等。學(xué)校還獲得了“金華市區(qū)千名科研型骨干教師教育理論學(xué)習(xí)月”活動優(yōu)秀組織獎。
2．搞好每學(xué)期一次的教師論壇。
自2004年起，我校每學(xué)期組織一次教師論壇。聘請優(yōu)秀教師、骨干教師及外出培訓(xùn)教師開設(shè)講座交流經(jīng)驗，同時邀請有關(guān)專家教授進(jìn)行現(xiàn)場點評，如本學(xué)期邀請了金華教育學(xué)院書記吳惠青教授作點評。既為教師的成長提供了舞臺，又發(fā)揮其帶動作用。
3．每學(xué)期組織一次論文和案例評比活動。要求人人參與，經(jīng)過校級初評、專家點評，認(rèn)真修改，提高論文質(zhì)量，再送市級評選，上學(xué)期選送了68篇到市級參評。對于優(yōu)秀論文，學(xué)校教科室積極推薦向各級各類雜志投稿發(fā)表。 五．扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲 。
通過幾年的實踐，我校的教育科研工作取得了明顯的成效。首先，教師的教育理念進(jìn)一步得到提升。通過自我學(xué)習(xí)、自我反思、合作交流和專業(yè)引領(lǐng)，全校教師理論水平有了明顯的提高，教師變得有思想、有個性，教學(xué)工作不再是重復(fù)昨天的故事，大多數(shù)教師都能從理論的高度分析研究教育教學(xué)實踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破口，使教師逐步向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)化。其二，教育科研的氛圍進(jìn)一步形成。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，措施得力，活動方式引入，教師由不自覺逐步走向自覺，參與熱情不斷高漲。其三，課堂教學(xué)煥發(fā)了活力。通過教育科研，教師角色發(fā)生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學(xué)生成了課堂的主人，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。其四，一大批教學(xué)能手脫穎而出。“以校為本”的教科研制度為教師的專業(yè)成長搭建了平臺，教師的教學(xué)水平明顯提高，如胡艷、李琳、成雪春、徐映紅、郭莉老師參加市優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎，徐映紅老師在省社會優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；徐寶青老師在金華市自然科學(xué)教學(xué)技能大比武中榮獲二等獎，在省級比賽中獲三等獎。胡萍老師參加“藝校杯”中小學(xué)音美教師基本功比賽獲市級二等獎，王胡瑩老師參加信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比獲市級二等獎等等。僅2003學(xué)年第一學(xué)期，我校就有7人被評為區(qū)級教壇新秀，3人被評為市級教壇新秀。
由于我校積極開展教科研活動，領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實，學(xué)校先后榮獲了首批“我心中的浙江名校”、浙江省教育創(chuàng)新示范學(xué)校、浙江省“綠色學(xué)校”、金華市校本教研示范學(xué)校等榮譽稱號，在社會上贏得了很高的聲譽。
