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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學數字教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數字化時代;數字媒體;美術教育
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0235-01
一、數字化時代來臨對美術教育帶來變化
當今數字化風暴席卷全球的背景下，以數字化技術為代表的現代信息技術的發展應用日趨廣泛，日益朝著我們日常生活的各大領域滲透。隨著數字媒體技術的發展，我們獲得龐大而豐富的信息變得愈來愈便捷，數字媒體已經潛移默化地融入我們的日常生活中，數字媒體成為我們物質生活為主的日常生活空間中的一部分，科技所產生的強大推動力已對我們的生活方式與思維方法產生了巨大的影響。當然，對于藝術創作、對于美術教育也不例外。
二、數字化美術教育相比傳統美術教育的優勢
數字化美術教學方式與傳統美術教學方式相比較，最直接的優勢就是提供了新的造型方式和多樣的表現方法，數字媒體技術的獨特之處為數字美術創作的表現提供了靈活多樣的表現形式，最終通過新型數字媒體進行呈現，開拓出一條藝術作品展示的新途徑。
從美術創作的材料上進行比較，利用數字媒體技術進行美術創作不需要使用毛筆、色彩顏料、畫紙這樣的傳統美術工具，用來進行美術創作的鼠標取代了傳統毛筆，手繪板取代了畫紙的功能，顏料則可以通過計算機軟件獲得。從這方面講，利用數字媒體技術進行美術創相比傳統美術創作的優勢突出表現在減少繪畫耗材，節省能源，比較環保。
從美術創作的素材方面來看，學生可以直接運用數碼照相機這種新興數字媒體技術進行拍照獲取素材，再通過傳輸數據線導入計算機。或者通過掃描儀將圖像文件掃描導入計算機，通過計算機的應用軟件進行美化處理，或將其打亂重組，最終完成美術創作作品。在繪畫表現形式上，利用數字媒體技術進行美術創作具有強大優秀的表現性，不論是素描、油畫、國畫，它都可以以最接近架上繪畫效果般的呈現出來。
最后從創作過程來說，學生進行創作時不必像傳統美術創作那樣需要使用復雜的繪制方法， 在計算機介質上進行美術創作時，只需要對不滿意之處進行修改即可，還可以使用美術創作軟件自帶的程序命令簡單自如地反復進行修改。
三、數字媒體技術在美術教學方面的優勢
豐富的表現形式可以充分發揮美術教師的教學能力，積極調動學生的學習氣氛。在以往傳統美術教學中教師很多只是利用單一的板書方式講解課本中的美術理論知識，學生的參與程度不高，致使學生的學習積極性低，動手能力較弱。而運用數字媒體技術和網絡技術應用于教學活動中時，可以充分調動學生腦、手、眼、耳等器官的相互協調性，在感知方面給予學生以更新的刺激，更適合學生個性的發揮。美術學科的教學正是一個需要豐富表現形式才能夠進行生動形象教學的學科。
運用多種美術創作方式相結合的方式進行美術教學，降低了美術教學難度，增加了學生創作積極性。學生可嘗試采用以數字新媒體技術為支撐的新形式來進行美術創作，超越了紙張、畫筆、顏料等傳統繪畫工具的限制。學生可以使用數字新媒體技術盡情創作，使學生在美術學習和美術創作活動中參與美術教學的積極性被激發。豐富多樣的新型藝術表現形式可以更有效的提升美術作品創作質量，使美術教學效益得到顯著提升。利用數字媒體技術進行美術教學，學生還可以走出課堂，利用手中的數碼照相機和數碼攝像機去記錄拍攝用于創作表現，極大拓寬了美術創作的表現形式。
數字化美術教育還可以加強各個地區間不同文化間的交流，可以突破語言文字這種單一的交流方式，起到提高學生參與教學活動的作用。傳統美術教學模式大多是以教師為中心的教學模式，美術老師是課堂的主角，學生基本處于被動接受的狀態，往往忽略了學生是教學的主體，最后導致課堂學習氣氛比較沉悶，學生的學習積極性下降。而數字化美術教學則強調互動式雙向或多向交互交流，在這樣交互式教學模式中使學生可以與不同地區、不同文化之間的學生進行互動，還可以讓學生在課堂內就可以觀摩世界上知名美術館、博物館，了解當今美術界的最新動態，使學生在美術學習過程中的參與積極性得到提升。
四、結語
進入21世紀，我們已邁入“數字化時代”。面對著滲透到我們生活、工作各領域的“數字化”，在美術教育領域導入數字媒體技術已成為必然趨勢，它對我國美術教育方面的沖擊已不可避免。中小學美術教育必須緊跟時代步伐，運用數字媒體技術，借助全新的技術優勢，在教學中突出對學生藝術素養和發展創意能力的提升，從而培養未來社會所需要的高素質綜合型人才，適應時代的需要。
參考文獻：
關鍵詞: 中小學數字圖書館 建設 措施
1.引言
21世紀,隨著計算機技術、現代通訊技術、高密度存儲技術的迅猛發展,數字化信息已成為人類社會中重要的資料來源,成為全球各地學習者們取之不盡的知識源泉。立足于基礎教育的中小學圖書館應順應時代要求,充分利用高新技術,拓寬信息來源,擴展服務項目,而建設基于網絡的數字圖書館將是中小學圖書館在網絡時代的發展方向和必然趨勢。
2.中小學數字圖書館的建設現狀
中小學數字圖書館建設研究項目的啟動為廣大中小學建設數字圖書館提供了平臺與保障。2003年3月,《中小學數字圖書館建設研究》項目通過了由中央教育科學研究所組織的專家組的鑒定。該項目在數字圖書資源內容、體系結構、技術標準、應用形式、版權保護模式等方面為我國中小學數字圖書館建設提供了一種新的模式,為我國中小學教育信息化建設和學科教學改革作出了有益的貢獻,為我國的中小學數字圖書館建設提供了良好的平臺。可是現實的建設情況并不樂觀,2008年,北京市不論是城鎮還是農村,幾乎所有中小學校均建有圖書館或閱覽室,藏書量及閱覽面積也基本能達到教育部規定的標準,但建有正規版權數字圖書館的學校數量所占的比重依舊不高;2008年,安徽省中小學校只有部分省級的重點示范中學開通了校園網,建立了數字圖書館,而在一些鄉鎮及農村中小學校甚至連小規模的圖書室都沒有。因此,中小學數字圖書館建設存在著兩個極端:一是經濟欠發達地區,連傳統圖書館都不能得到保證,更不用談建設數字圖書館;二是一些有一定經濟能力的城鎮中小學,特別是省市重點中學、實驗中學,對數字圖書館的認識也不夠全面,多數學校還處于“跟著感覺走”的階段,所謂的數字化建設只是將傳統的圖書資源,如雜志、報刊加以數字化,或盲目購買各種不同格式、不同瀏覽平臺的電子圖書和數字圖書資源庫,使讀者在使用中從不勝其煩到逐漸放棄,或由于資源的格式或平臺不一致,只有部分資源得到利用,能夠實現跨平臺遷移。
3.中小學數字圖書館建設存在的困難
3.1資金問題。
數字圖書館的建設需要一大筆經費。大多數中小學經費比較緊張,無法保證收集盡可能多與新的數字圖書,也沒有辦法配備現代化的軟硬件設備。
3.2資源問題。
中小學數字圖書館資源的來源主要有兩個方面:一是原有館藏資料的數字化,二是網絡資源,其中如何快速、有效、有序、合法地把各種媒體資源數字化后放入數字圖書館,是涉及技術、管理和法律等諸多方面的難題。中小學圖書館的資金、人員技術力量有限,沒有切實可行的辦法來解決一系列的難題。
3.3人員問題。
中小學數字圖書館是近幾年才發展起來的,雖說有眾多的學校都加強了對圖書館人員的進修與培訓,但是人員的素質仍存在良莠不齊的現象,總的水平還有待進一步提高。另外,用戶使用中小數字圖書館也需要一定的計算機、網絡方面的知識,中小學生的信息意識和技術有待進步提高。
3.4觀念問題。
部分學校的領導者目前還缺乏在信息社會當中應有的超前意識,觀念還有些保守,可能認為,中小學的師生對文獻信息需求層次不高,傳統圖書館的資源與服務就能滿足其需求,因此他們購買數字圖書館閱讀的愿望就不迫切,建設數字圖書館的積極性不高。
4.中小學數字圖書館建設的具體措施
4.1增加經費投入,調整購書經費比例,有效引進數字文獻。
廣大中小學要高度重視數字圖書館的建設,增加圖書經費投入,拓寬信息資源供給渠道,完善館藏信息資源。中小學圖書館傳統的方法是將絕大部分經費用于購買紙質文獻,但這種傳統的館藏體系已明顯滯后于學校學科體系的建設,越來越不適應需要。因此,適當調整經費比例,有效引進現有的、較為成熟的數字文獻是中小學圖書館數字化建設的主要途徑。
4.2加強中小學圖書館人員的素質建設。
中小學圖書館教師隊伍來源主要有以下幾類:教師轉崗、專業人員調入及其他人員。其中專業人員所占比例很小,主要是轉崗教師,各校可以根據實際情況,讓圖書館工作人員積極參加中小學教師繼續教育,特別是接受信息技術教育,可以讓本校專業人員開辦圖書情報知識培訓講座,也可以通過引進專業人才、舉辦業務培訓班等形式提高在職館員的技術、英語、咨詢等方面的素質。學校通過各種辦法加強中小學圖書館人員隊伍建設,因為中小學圖書館人員的素質建設是數字圖書館建設必須解決的首要問題。
4.3重點建設具有基礎教育特色的數字化信息資源庫。
針對中小學的實際情況,我們可以采取以下措施來建設數字化信息資源:
4.3.1購買數據庫,構建資源庫。由于中小學的圖書館經費大多有限,圖書館的專業技術人才的數量和素質有限,建立自己的數據庫需要大量的人力物力,鑒于這一點,在建設數字化資源庫時,我們建議購買商品化數據庫。目前在數字化浪潮的背景下,我國涌現出了一批中小學數字圖書館產品,基本上適應了中小學數字圖書館建設的需要,中小學圖書館可以根據實際情況,從各類中小學數字圖書館產品中選擇購買有關資源。
4.3.2加強合作,構建資源庫。有些事情,靠一個學校的力量解決不了,我們可以聯合一個市縣的力量來做,例如在訂閱數字資源的問題上,就可以集合整個地區的力量完成,用整個市縣的部分圖書經費來購買數字資源,然后建設一個連接各個中小學的局域網來實現共享。另外,還可以由區域教育行政部門或中小學圖書館協作組織來聯合制作除本校使用的教學資源以外的共享資源,建設現有中小學校圖書館自動化管理中的書目數據庫。還可以通過Z39.50和聯機查詢系統把一個地區主要的書目數據形成聯合目錄,有條件的地區以一個圖書中心為主,輻射多個圖書館,實行流動借閱或館際互查互借。切忌各校各自為戰,虎頭蛇尾,更不能單兵作戰,以免因學習調研少,缺少規范,致使制作出的數據難以共享。
4.3.3自建特色資源。每所學校都有自己的特色,完全可以將學校最有特色的課程、專業進行資料收集,做成網頁,如現在許多教師都用課件上課,完全可以把這些課件收集起來,配以相關文字說明,分門別類,制作成網頁。這種制作可以通過協作形式,由教育主管部門統一組織,每所學校制作一類,各個學校之間可以共享相關資源。
4.3.4建立自己的鏡像站點。將相關數據庫系統安裝到用戶單位的網絡服務器上,用戶可通過訪問本單位服務器或到圖書館電子閱覽室檢索全文數據。
4.4充分利用網絡資源,加強中小學網絡教育信息資源建設。
網絡信息資源數量龐大,內容豐富,形式多樣,特別是網上有很多免費教育信息源,可以充分利用全國部分重點中學或名校的教科研或多媒體教學網站,建立相關的網站鏈接,中小學數字圖書館可以充分利用,有計劃地從網上下載信息,加以整理和組織,形成以下各種專題資料庫。
4.4.1建立各門學科試題題庫。目前,網絡上有很多考試資料,根據中小學教育的需求,收集、整理,按照中學功課分門別類地組織起來,形成學科試題題庫。
4.4.2建立Web版電子書庫。網絡上有很多文本格式電子圖書,可以收集、整理、組合,按照學科范圍分類,形成電子書庫。
4.4.3建立中小學學科導航系統。根據中小學教師和學生的實際情況,結合研究性學習的需要,按照中學學科如語文、數學、物理等分類,制作中小學學科導航系統。引導師生到相關地址獲取所需信息,共享各種資源。
4.4.4建立中小學考試信息導航系統。收集、整理有關考試信息,建立中小學升學考試信息資源庫,為各類考試提供指南,如設立“中考信息資源庫”和“高考信息資源庫”等。
4.5加強數字圖書館用戶的培訓。
數字圖書館建設也應重視用戶教育培訓,中小學校應結合信息技術課對每個學生讀者進行教育,逐步改變用戶獲取、利用信息的傳統習慣,向他們介紹數字化圖書館的信息獲取技術、講解數字圖書館檢索的途徑和方法,同時圖書館應定期為用戶舉辦上機培訓,只有考試合格才允許上機操作。用戶的觀念跟上了,才可促進數字圖書館的建設和發展。
5.結語
總體而言,中小學數字圖書館建設需要具備以下條件:(1)充足的資金投入;(2)豐富的文獻資源基礎;(3)良好的技術、設備條件;(4)高素質的人才。只有具備良好的經濟基礎才能保證數字圖書館建設所需的硬環境,同時教育主管部門也要創造數字圖書館建設所需的軟環境。但對于中小學圖書館來說,要講校情、講館情、講實際、講效果,不能因為要進行數字圖書館的建設而放松傳統圖書館的建設,而應同時將傳統圖書館與數字圖書館有機地結合起來。只有基于校情、館情,通過大家共建共享,中小學圖書館才能完全抓住數字圖書館的發展機遇,使圖書館建設和服務邁上一個新的臺階。
參考文獻:
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隨著網絡信息技術的深入發展，互聯網技術和通信技術開始廣泛地應用到社會生活的方方面面。對于小學圖書館管理來說，數字化管理是促進圖書館提高服務水平的方式之一。本文將主要針對當下中小學教育中圖書館的數字化管理進行分析和討論，并提出相關建議，僅供大家參考。
【關鍵詞】
小學教育；圖書館管理；數字化管理；建議
一、現階段中小學圖書館數字化管理的狀況分析
本文通過對廣州市的七間中小學圖書館管理的實際情況進行一系列的走訪調查，結合相關文獻資料的查閱，將其管理現狀從以下幾點進行分析：
（一）圖書館訪館人數減少
隨著網絡信息技術的不斷發展，家長為了更好地滿足學生的學習需要，會給學生購買一些平板電腦和手機等電子設備，學生們可以從網絡上進行書籍的閱讀和資料的查閱，這也直接導致了讀者去圖書館進行閱讀和借書的人數大大減少。“快餐式”的閱讀模式逐漸開始在學生中盛行，進而導致傳統的閱讀模式開始逐漸淡出人們的視野，如何為學生建立科學合理的閱讀模式也就成為現階段中小學教學中面臨的一個非常重要的問題。
（二）圖書館查找書籍方式繁瑣
本文通過相關調查研究發現，雖然現階段大多數中小學中圖書館內有很多的藏書，但是由于在書籍查閱的時候沒有科學合理的方式，導致學生和教師在進行書籍資料查閱的時候由于方式繁瑣，嚴重浪費了學生和老師的時間，長此以往，學生會逐漸失去圖書館進行書籍借閱的熱情，大大降低了中小學圖書館的使用性。
（三）圖書館里人員綜合素質相對較差
本文通過對現階段中小學圖書館管理的現狀進行調查分析發現，大多數圖書館的管理人員都是學校的退休人員，他們往往沒有經過專業的圖書管理方面的培訓，沒有從根本上勝任圖書館管理員這一職位。
（四）網上信息資源的整合方面，文獻數據庫方面不足
本文通過對現階段中小學圖書館的管理現狀調查分析，發現中小學圖書館在網上信息資源整合方面欠缺；缺乏學科文獻數據庫；電子資源庫的不足將直接導致圖書館數字化管理方面發展遲緩，對于學生和教師資料的查閱也是非常不利的。
二、中小學圖書館數字化管理的概述及意義
（一）中小學圖書館數字化管理的概述
所謂的圖書館數字化管理主要指的是在現階段的圖書館管理中運用現代化多媒體數字信息資源，將傳統的文字信息通過數字化的模式進行存儲，其能夠最大限度地實現整個圖書館管理的信息化，為用戶提供更為便捷、快速的服務。對于數字圖書館來說，其并不是傳統意義上的圖書館實體，并不是為用戶提供傳統閱讀服務的工具，其主要是為用戶提供更為便捷的查詢服務等等，是一種信息的共享，讓人們能夠在何時何地都能快速地獲取知識，為用戶提供更好的服務。
（二）中小學圖書館數字化管理的意義
隨著現階段我國經濟的飛速發展，對于現代化的綜合性人才的需求也變得更為迫切，為社會培養出更多社會主義現代化建設的人才成為現階段相關教育部門的主要任務。對于中小學的教學來說，其作為一個學生學習和成長的關鍵時期，對其進行良好的教育和為其提供更為便捷的學習服務成為現階段中小學教育中的重要內容。在中小學圖書館中進行數字化的管理模式是時展的必然趨勢，能夠最大限度地幫助學生和教師之間實現資源的共享，提高圖書館的服務水平。具體來說，在中小學圖書館中實現數字化管理模式之后，學生和教師無論身處何時何地都能夠進行相關資料的查閱，網絡中大多數的信息是無序的，數字化的圖書館管理模式還能夠整理出讀者所需資料的作者、標題和關鍵詞等內容進行檢索，用戶只需要輸入若干關鍵詞就能夠查詢到自己想要找的內容，滿足了學生的日常學習需要和教師的工作需求。除此之外，對于老師來說，隨著素質教育在我國的全面推進，傳統的教學模式已經不能適應當下的教學需求了，現代化的多媒體教學模式和創造性的教學方法成為時展的必然需求，這也從另一方面加大了教師日常教學的工作量，需要教師花費大量的時間去進行研究和琢磨，但是教師在進行日常教學資料的準備方面就已經花費了大量的時間，往往沒有更多的精力去進行現代化的教學方法的研究。通過數字化的圖書館管理模式之后，可以大大的節省他們在文獻資料查閱上的時間，這樣的話教師可以節省出更多的時間來進行創造性教學和與學生之間進行溝通和交流；對于學生來說，采用數字化的圖書館管理模式之后，在家中也可以進行文獻資料的查閱，還可以及時地將好的內容分享給其他同學和教師，大大提高了他們的學習積極性和主動性；對于學生家長來說，實行數字化的圖書館管理模式也能讓家長更加便捷地了解到學生日常學習的情況，以便于在課后對學生進行有效的輔導。
三、對現階段我國中小學圖書館數字化管理的相關建議
本文通過對現階段我國中小學圖書館的管理現狀進行分析，并結合數字化圖書館管理模式的參考資料的查閱，將其相關建議總結為以下幾點：
（一）制定合理的數字化管理目標
由于全國各個地區的中小學在實際的發展中情況大不相同，圖書館的管理情況也存在著非常大的區別，因此在對其進行數字化的管理模式的應用的時候，相關部門也應該從實際情況出發，制定出最符合學校圖書館管理現狀的目標。現階段在我國的中小學圖書館數字化管理模式中，最為關鍵的就是要強調“以人為本”，從學生和教師以及圖書管理人員的實際需求出發不斷對學校圖書館進行完善，使其能夠更好地滿足學校日常教學的需要。
（二）簡化資料查閱程序
通過在中小學圖書館管理中引進現代化的數字化管理模式之后，能夠大大簡化傳統查找資料的繁瑣性，從根本上減少了查找資料所需要的時間，大大提高了學生的學習效率。本文通過對現階段數字化圖書館管理模式的深入分析發現，為了更好地進行數字圖書館資源庫的建設，各個學校在進行文獻資料的搜集工作時，都會將全國各個地區的中小學教學中所涉及到的參考工具書進行收錄，同時也包括教育部門所制定的課外閱讀書籍以及符合學生學習實際需求的相關的音頻資料和視頻資料，更加進一步豐富了學生日常學習和課外閱讀的需要。
（三）不斷提升圖書館從業人員的綜合素質
現階段在我國中小學圖書館進行管理工作的從業人員綜合素質相對較低也是阻礙其發展的重要原因，在引進現代化的數字化管理模式之后，必須對圖書館的從業人員進行業務知識的全面培訓，為了更好地推動數字化的管理模式。相關中小學院校還應該聘請一些圖書管理學專業畢業的人才來從事圖書管理工作，從根本上提升整個圖書管理隊伍的綜合能力，進而更好地為全校師生提供更為優質的圖書館服務。
（四）網上信息資源的整合方面，豐富文獻數據庫
豐富圖書館的電子資源庫對于提升中小學圖書館的服務水平也有著重要的促進作用。進行數字資源收集，從教師和學生的需要，有針對性、有側重有選擇性地去收集人文、科技、教育、藝術等相關網站信息，將這些網站按學科分類并且分級放在圖書館主頁，方便讀者查閱相關信息；建設學科教育資源庫,利用網絡資源對每個學科建設導航庫，把原本分散的、各自獨立的資料整合在一個導航系統里，減少讀者的檢索時間；豐富數字資源庫,通過購買電子書和電子期刊從而豐富學校圖書館的電子資源庫，并且充分利用好網上免費資源，讀者可以通過手機或平板電腦等電子終端在任何有網絡的地方通過賬號登陸學校圖書館電子數據庫，閱讀自己感興趣的電子資源，可以利用上下班時間坐車時間或其它等待的空閑時間進行碎片閱讀，增加圖書館電子資源庫的利用率；在充分利用網絡上的免費電子資源同時注重對其知識產權管理進行嚴格的保護。
（五）建立起嚴格的經費保障機制
本文通過對廣州市若干所中小學圖書館數字化管理的現狀進行調查走訪發現，很多學校雖然在其管理中引進了現代化的數字化管理技術，但是由于其長期的經費不足導致整個技術在使用的過程中頻頻受到阻礙。本文認為應對數字化技術進行實時的更新，特別是在相關數字化技術的硬件和軟件方面升級，應建立起嚴格的經費保障機制，保障專款專用。
四、結語
本文通過對廣州市中小學圖書館進行數字化管理模式進行分析和討論，提出若干建議，希望能對未來中小學圖書館的科學管理起到一定的建議作用，進一步提升中小學圖書館的服務水平。
作者：鄭景林 單位：廣東實驗中學
參考文獻：
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關鍵詞：檔案管理；資金投入；電子化
中圖分類號：G271 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0269-1
0 前言
按照國家教委要求，對于中小學檔案管理工作要納入學校工作計劃和規劃、納入管理制度、納入有關部門的職責范圍和有關人員崗位責任制。在布置、檢查、總結、驗收各項工作時，要同步做好驗收檔案工作，這是對中小學檔案管理的基本要求。國家對于檔案管理要求做到庫房應有防盜、防火、防塵、防潮、防鼠、防蟲、防強光、防高溫等設施。公開數據顯示截至2010年底全國共有中小學校30萬所，在校生總數大約15676.9萬人。如此眾多的中小學校和中小學生，做好檔案管理工作任務是十分艱巨的，況且中小學生一般在校6年或3年，每隔6年、3年就要更新一批，如何管理好這些檔案資料確實是一件令人頭疼的大問題。
1 中小學檔案管理存在的問題
中小學檔案管理工作存在的問題比較多，大致可以歸納為以下幾種情況：
一是領導重視不夠。中小學檔案管理最為突出的問題是一些中小學領導只重視教學，重視升學率，重視本校學生有幾個考入名牌大學。抓教學滿腔熱情，抓升學率不遺余力，抓起檔案管理往往是蜻蜓點水，淺嘗輒止。個別領導口頭重視中小學檔案管理，實際工作中對檔案管理工作漠不關心，在工作上口頭支持比較多，實際工作抓的少。往往出現檔案管理工作無人問津，更有甚者，一些偏遠農村中小學校連檔案室都沒有，學籍檔案管理全靠班主任老師。學生畢業后檔案也就不知所蹤。
二是中小學檔案管理工作不規范。國家教委《關于普通高等學校檔案管理辦法》對普通高等學校檔案管理工作作出了明文規定，對中小學檔案管理目前沒有硬性規定，只是各省市、自治區教育行政部門對做好中小學教師業務檔案信息收集工作下發文件，對中小學檔案管理提出過明確的要求，這也是造成中小學檔案管理工作不規范的重要原因。
三是中小學檔案管理資金投入不足。中小學資金投入不足問題是一個普遍現象，尤其是農村中小學校資金匱乏問題尤為突出。最近媒體報道的湖北麻城3000名學生背課桌上學事件充分說明一些中小學校目前所處的困難狀況。麻城市委書記楊遙在回應網友質疑中提到，農村中小學校學生自帶桌椅上學問題，的確在麻城長期普遍存在，他們也認識到必須盡快解決。學生連上課起碼的課桌都未能妥善解決，何談中小學檔案管理資金投入？可見資金問題也是困擾中小學檔案管理工作的重要原因。
2 妥善做好中小學檔案管理工作對策
妥善做好中小學檔案管理工作意義重大，在工作中要不斷加大工作力度，采取有力措施不斷加以解決。
2.1 要加強組織領導 明確責任
要把中小學檔案管理工作納入中小學管理，積極行動起來，切實把這項工作抓實抓細，抓出成效，逐步實現中小學檔案數字化管理，把檔案數字化管理應納入學校自動化信息管理網絡，應使用檔案管理部門推薦的與本規范配套的計算機檔案管理系統，提高開發利用檔案信息資源的能力。檔案數字化管理系統應用軟件的配置環境，機種選型要和本單位自動化信息管理網絡一致。最好盡可能選用容量較大，檔次較高的計算機，以保證檔案科學管理的需要和學校教育管理信息系統聯網要求。
2.2 是加大資金投入，滿足中小學檔案管理數字化需求
中小學教育階段是教育體系的重要組成部分，是整個基礎教育的“入口”。做好中小學教育工作是小康社會建設的重要目標之一，是實現跨越式發展，解決人才短缺、促進經濟社會發展的需要，是滿足人民群眾接受義務教育的需要。一是需要提高認識，增強發展中小學教育的責任感和緊迫感；要優化教育資源配置，擴大學校辦學規模，提高辦學水平和效益；要增加投入，多渠道加大對中小學教育的資金投入；要強化教育培養，大力加強教師隊伍建設；要探索創新，進一步加強學校的行政管理、教學管理和學生管理工作，使學校管理制度化、規范化、系統化、人性化、科學化。
2.3 動員全社會關心中小學教育工作
1.基礎設施建設快速推進，搭建安全、穩定的數字化教育環境
建設完成了近千公里的覆蓋全市的北京教育信息網高速光纖骨干網絡，并通過各區縣中心聯通全市2000多所教育教學單位。在全國率先實現了三層網絡結構、主干萬兆、覆蓋全市教育單位的教育專用網絡， 網絡地址資源位于全國前列。
全市各級各類學校建成了不同規模的校園網絡;寬帶網絡進入全部教室;師生人機比、多媒體教室、網絡機房等基礎設施極大改善;推進各級各類教育教學、科 研、管理現代化發展的硬件基礎條件已經具備。
2.教育信息資源和應用建設全面啟動，擁有豐富的優質、特色網絡教育資源
搭建了北京市中小學資源平臺，全市中小學師生均可在網上自主選擇近450萬條 資源，日訪問量超萬人。
開發了職業教育重點專業網絡課程，建設了職業教育教學資源庫。
建設了北京高校網絡圖書館和高等教育文獻保障系統，該系統現有成員高校41所 ，全文電子期刊達4萬種，中外電子圖書達百萬種，形成了網上文獻資源的重要 補充來源。
3.運用信息技術提高教育教學質量，促進教育教學改革
搭建了中小學遠程教學平臺，促進了城鄉優質課程資源的共享，提升了農村教育教學質量。中小學數字德育平臺在網上開展的冬、夏令營活動已經成為首都德育 的品牌欄目。
全市開展“學習型城市”建設，利用廣播電視及各種遠程教育手段為學生和廣大市民提供開放式的遠程教育服務。
4.教育管理信息化穩步提升，電子政務快速發展
“十一五”期間北京市教育全面實現了教育管理信息化。建成北京高校教師黨員在線學習平臺，覆蓋60所高校6萬多名高校在職教職工黨員和兩委一室全體干部 ，完成學習37萬學時。
通過北京市教委網站的改版，提升北京教育行政機構的形象，完善對全市教育政務信息的公開;通過完善政務管理平臺，增強教育管理的能力，提高教育電子政 務的安全水平。
5.拓寬信息技術教育渠道，提升教師的信息化技能
開通了北京教師研修網，向全市中小學及教研機構提供新課程數字化資源，設立 專家和名師博客上千個，開展網上教研活動，為教師提供跨學校、跨學科、跨區 域的個性化交流服務平臺，幫助教師專業成長。
啟動了北京市中小學校園網管理教師培訓項目，搭建網管教師網上學習平臺。
6.建設“北京數字學校”，創新公共教育服務體系
2012年，北京市提出建設義務教育階段“名師同步課程”暨“北京數字學校” 政府實事工程，將中小學全部科目的課程以視頻的形式提供給每個學生，在豐富教育供給，改善公共教育服務做出新的嘗試和突破，是加快推進優質教育資源全覆蓋，探索現實學校與虛擬學校的無縫銜接，構建在信息時代背景下，具有北京市特色的基礎教育公共服務新模式。
7.建設100所數字校園示范校，引領中小學信息化建設
“十二五”期間，全市范圍內計劃建成100所數字校園示范校。
總的來說，近兩年來，全市的基礎教育信息化建設呈現以下趨勢：第一是更加關注服務，為學生成長和教師發展提供服務支撐;第二是更加關注環境和資源建設，基于現實學校和教育的延展和拓寬;第三是關注多元與滲透，綜合協同和深度融合成為主流模式。
二、北京市中小學數字校園實驗項目總體介紹
北京數字校園是從2009年6月18號了關于啟動北京市中小學數字校園的通知，當時的一個初衷是希望能夠進一步激發中小學校在校園建設的潛力和創造力，所以把主動權交到了學校，所以在全市兩千多所學校中選取了100所學校分三批進行數字校園的實驗項目，當時的工作原則是“以人為本、應用導向、機制創新、深度融合、集約推進”。指導方針是“特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展”，希望實驗校建設的數字校園與辦學理念相符，將自己學校的成果和理念普及到中小學，起到引領作用;集約化的建設是整個數字化建設的總潮流總趨勢，所以希望大家提前做好部署，不要是一個學校一個數字校園，應該從區級層面、市級層面做好集約推進工作;雙向融合，就是要與核心理念與技術要恰當融合;內涵發展就是在建設數字校園時要結合辦學理念、結合者最核心需求做好規劃與發展。實驗項目工作要求，就是：
（1）注重業務導向，強化頂層設計。數字校園建設以推動教與學方式變革為導向，強化頂層設計，從學校實際需要和特色出發具體設計系統、資源和應用架構。
（2）突出建設重點，服務辦學特色。數字校園建設應圍繞學校辦學特色，以信息化教學、數字化學習與學生成長、數字德育、信息化環境下的教師教學能力發展、高效管理類等應用為重點，挖掘校本特色的教育信息化應用。
（3）聚焦課堂教學，促進深度融合。通過深化課堂教學及其他各類教學系統建設，使教育信息化建設面向主課堂、服務主課程，實現深度融合，有效提高教育教學質量。
（4）構建長效機制，保障常態應用。應結合學校實際，積極推進學校各類信息系統、資源和基礎設施的常態化應用，推動全體師生教育信息化素養的形成，促進師生學習、生活、工作數字化，構建長期運維和改進升級的綜合支撐機制。
就當前的北京數字校園建設給大家做一個簡單的匯報，第一批29所實驗校現在10月19號已經完成評估工作，第二批是預計到明年的六月份進入驗收階段，第三批33所實驗校即將啟動建設。
三、北京市中小學數字校園實驗項目服務體系
服務體系主要是引領探索、考核、公共支撐，還有培訓服務。引領方面，從2009年內提出到2013年出臺的實施指導意見，評估指標體系，都是市教委遵循了各個區縣的各個學校的一些特征出臺的關于數字校園業務方面的一些引領。培訓也是從多個方面多個角度進行的。而公共支撐，我們提供的一個平臺（http：//）可供大家了解第一批數字校園的所有成果，我們給每一個學校都提供了一個自己成果的平臺。這個平臺的目的不在于用，而在于向大家展示第一批的成果。以視頻、圖片等形式向大家呈現，這也是我們構建數字校園的一個前身。
四、在云平臺集約模式下推廣普及數字校園
最后，我們還要說一下如何推廣集約化建設，主要是通過云服務的模式。我們從100所實驗校推廣到2000所，將第一批實驗校的成果進行抽取、封裝和展示、體驗、服務，最后通過服務的方式將這些成果凝練成一套套在線服務產品，向全市推廣。這一塊的建設目標主要是面向全市基礎教育信息化需求，利用云服務技術構建數字校園云服務平臺;將實驗成果產品化，形成應用服務資源池，并全市推廣實現共的云平臺獲取;探索建立中小學數字校園集約化建設模式探索形成數字校園發展的綠色生態體系（包括政府、學校、企業）。建設內容是1站、1池、1平臺、2保障。1站就是面向學校的云服務門戶網站，1池是指應用資源池，1平臺就是云服務支持平臺，包括身份認證、數據交換等，兩個保障就是建設指南，以此實現集約統籌和應用服務。
具體在云平臺的建設過程中，大家集中關注的問題我們也做了簡單的總結：（1）云服務的選取問題;（2）云服務系統與學校系統的數據融合問題;（3）云服務接入技術規范問題;（4）應用系統的知識產權保障問題;（5）系統和數據安全保障問題;（6）推進步驟設計的問題。
就數字學校云服務的選取問題，基礎性的服務由教委主導建設，共性的服務由教委引導建設，學校可以參與建設，個性化的服務由學校主導建設。而就云服務系統與學校系統的數據融合問題，主要是通過云服務和學校系統進行數據互通。
從方法論的角度看,整合是運用系統科學的基本原理,將系統中的原有要素,通過協調和優勢互補,組合成為一個更佳的系統的思想和方法。
數字化資源建設中的整合,就是在原有資源的基礎上,以引進、修改完善為主,以開發為輔的方式,更經濟、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學教學需要的數字化教學資源的策略和方法。
中小學數字化教學資源主要是指:應用于中小學教育教學過程的、以數字技術為依托的多媒體課件、主題知識網頁、網絡課程、多媒體素材和師生利用計算機創作的各類作品等;還包括應用于教學研究的課堂教學實況錄像光盤,應用于教師進修的數字化教材和拓展師生知識視野的多媒體資源。
1978年,當我國恢復電化教育事業的時候,無論是中小學校還是專業電化教育機構,都感覺到資源是影響我國中小學教育技術現代化的主要瓶頸。于是,開發教學資源、加強資源建設便成為突進教育技術現代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進入21世紀的時候,這種呼吁仍不絕于耳。實際情況是什么樣的呢?據了解,2003年底,中央電化教育館就通過采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優質教育資源庫。以每周4G的數量,通過衛星IP廣播向全國免費提供教育資源。2006年5月,在教育部農村現代遠程工程光盤審定會上,就收到23家出版單位報送的1231個條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個G的信息量計算,大約有3萬G),內容覆蓋小學初中的22個學科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學出版社等9個主要版本… …3萬個G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數字化教學資源嚴重不足呢?為什么在一些企業倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發企業“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?
仔細想一想,最主要的原因是教學資源建設處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國資源建設的整體狀況。正是這一原因導致了一方面我們有大量的教學資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴重不足”,此外,低水平的重復開發仍在繼續。因此,教育部副部長陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時說:“現在資源很多,需要進行整合”。她還明確指出:“資源建設要堅持分散與集中相結合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅持收購與整合相結合,前期以收購為主,后期以整合為主。要把適當開發與收購結合起來,加強對社會上事業單位、企業單位開發的資源的審查工作,抓緊研究運作的機制和方法”。在這段講話里,小婭副部長三次講到整合!
筆者認為,在過去的十年,我國中小學數字化教學資源的整合,主要是通過以下方式推進的。
組建資源中心統籌全國中小學的教學資源建設
2000年7月26日,中央電化教育館遠程教育資源中心(以下簡稱“央館資源中心”)成立,開始了對全國中小學教育教學資源建設進行調查研究、統籌規劃、組織實施工作。
2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學各科高級教師,對16家出版企業提供的760課時的光盤進行了審定。
同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據現代遠程教育工程試點示范項目的需要,對教育部辦公廳7月公開向社會征集的42個單位提供的1800種教育資源進行了評選,共遴選出187種符合標準和要求的教育資源,供中小學選用。
2004年12月22日,教育部下發的《關于成立教育部基礎教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號)指出:為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的有關精神,進一步適應農村中小學現代遠程教育發展的需要,決定成立教育部基礎教育資源中心(以下簡稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公。《通知》明確規定了資源中心的任務:①承擔基礎教育資源建設的規劃與協調工作;②收集、基礎教育資源需求信息;③組織基礎教育資源征集、引進、開發和整合工作;④建立基于中國教育衛星寬帶多媒體傳輸網的專項資源管理和服務平臺,負責基礎教育資源發送、技術支持服務網站的管理工作;⑤承擔國家基礎教育資源庫及資源服務網的管理工作;⑥組織基礎教育資源的研究評價、推薦和交流工作。
教育部基礎教育資源中心的建立,是教育部通過整合的策略與方法,加速中小學數字化教學資源建設的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農村現代遠程教育資源建設為契機開展工作。
2005年4月9～15日,在京組織專家根據農村中小學現代遠程教育工程試點工作的需要,對公開向社會征集的教育資源進行評選。
2005年9月10～16日,在京組織首次農村中小學現代遠程教育資源的初審。
2006年4月7～15日,在天津組織農村現代遠程教育工程資源的中審,來自全國的近百名中小學高級教師對67200件教學資源進行了審定。
2006年5月10～17日,在京組織專家對23家出版單位報送的1231個條目的7695張農村現代遠程工程光盤進行了終審。在審定會上,專家們還對部分內容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。
到2006年底,通過衛星IP廣播向全國免費提供國家征集的義務教育階段各年級各學科的教育教學資源,已經達到每周12G的數量,是2003年底的3倍。
上述工作使我們認清了兩個問題。第一,搞清楚了現有中小學數字化教學資源的基本情況,得出了中小學數字化教育資源“很多”、“初步解決了農村中小學遠程教育資源問題… …教師和學生對提供的資源表示滿意”的初步結論。第二,隨著教育改革和信息技術教育的深入發展,“優質教育資源還遠遠不夠,要進一步加大工作力度,不斷改革創新,用更好、更科學的工作方式和機制來推進資源建設”。
正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農村現代遠程教育工程教育資源開發項目監理專家第一次會議,正式啟動了資源建設的監理機制。近60名高校和相關教育科研機構的學科專家、教育技術專家和一線教師,組成18個學科和專題專家組,對中標的53個項目的開發工作,進行了從“準備階段―樣品開發階段―開發生產階段―產品收尾階段”的全程監理。到2010年中,已有近1/3的項目通過了驗收。
在對已有數字化資源審定的基礎上,通過公布選題、公開招標、全程監理的方式,組織資源開發的專業機構參與資源建設,是在中小學數字化資源建設中“以引進、修改、完善為主,以開發為輔”的整合思想的最好體現。
制定中小學數字化教學資源建設的技術標準,為資源規范的共建共享奠定基礎
為進一步加快教育信息化和現代遠程教育工程的發展,規范教育信息技術和現代遠程教育教學資源的開發工作,實現優秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》(簡稱“元數據規范”),經教育部信息化技術標準委員會審查通過,2002年10月30日正式頒布。
“元數據規范”依照教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》、義務教育各學科課程標準(實驗稿)以及《學習對象元數據規范》,同時參考《都柏林核心集元數據(DCMES)》、《中國圖書館圖書分類法》、美國GEM項目及澳大利亞EdNA項目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數據元素編目的受控詞匯及相應的詞匯表。
這一規范的制定雖然旨在“對希望在學校、企業、其他機構和個人的教學資源中使用元數據的用戶提供一套資源編目準則,以使讀者能快速、有效地在國家基礎教育資源庫及門戶網站中檢索到所需的教學資源,廣泛地實現資源共享”,但實際上,也對資源的開發、建設和管理,提出了規范性的要求,成為我國中小學教育教學資源建設的重要依據。
例如,教育部基礎教育資源中心就依據“元數據規范”制定了《農村中小學現代遠程教育資源開發技術規范》;北京教育網絡和信息中心則在此基礎上,根據首都的實際情況對元素限定詞概要進行了增補。
可以說“元數據規范”的制定、頒布與實施,使我國教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規則。只有這樣,資源的整合才可能實施和實現。
改革創新,百花齊放,多種方式整合教育資源
在我國中小學的教育教學資源的建設過程中,在教育部基礎教育資源中心的統籌組織下,依據“元數據規范”的統一標準,全國各地教育部門改革創新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學教育教學資源的建設。
上海的同行們認為:教育資源的建設不可能一步到位,應該是一個“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環的動態發展過程,它與整個教育的發展相輔相成。教育資源庫的建設應該是一個分階段、有步驟的累積過程,所提供的資源和服務也需要不斷地循環上升。因此,在資源建設第一期基礎設施建設工程的基礎上,2004年9月～2005年12月實施了二期工程:通過網絡聯盟機制,在進一步完善現有資源的基礎上,采用自主開發和有償購買等手段吸引更多社會優質資源加入,創建上海教育資源網的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫已累計達到2803G資源,完成了網格化資源、教學案例分析、教學設計、研究性課題和主題學習等多種符合二期課改要求的教學資源,并根據上海二期課改的推進需要,按照基礎型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進資源四大部分進行全方位建設。
北京資源整合的指導思想是“廣納天下資源,服務中小學師生”,采取的策略是在北京市中小學資源網上建立網上資源超市――北京市中小學資源平臺(edures.省略)。在這個平臺上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發商、普通高校、中小學校、信息技術教育機構)。這些資源提供單位依據教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》、《北京市中小學資源平臺準入管理辦法(試行)》、《北京市中小學資源平臺信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內容審查標準(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網絡和信息中心的服務器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個中小學教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據資源下載的數量得到相應的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對于教學需要而資源平臺上暫時沒有的資源,他們則采取了購買地方版權、引進開發商和組織開發的多種方法加以補充。目前,北京市中小學資源平臺上的資源內容已經覆蓋中小學各學科、各年級,資源總數達到48萬余條。資源平臺還提供了14個特色頻道服務和期刊文獻系統,涵蓋資源達340余萬條。截至2009年底,北京教育資源網共有注冊用戶48萬名,已綁定身份的教師用戶17萬名。為了更好地使資源建設更符合一線教師的要求,也為了更好地調動一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區縣,212名學科版主已覆蓋20個學科。
廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設資源庫群。2002年,省教育廳斥資1200萬建立了廣東省基礎教育資源庫。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫。這些地市資源中心上聯教育部和省級資源中心,下聯市區縣資源中心,形成了一個龐大的資源庫群,實現了全省優質資源的共建、共享與互補。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學資源1200G,其中,僅多媒體課件和網絡課件就達500G。這些資源覆蓋了小學的所有學科。
山東的資源建設是通過課題研究實現整合的。針對近年在資源建設中存在的資源內容低水平重復,資源分散、難以集中、不易共享,資源技術標準不統一、內容良莠不分的狀況,為了加強優質資源的建設,山東省電化教育館組織全省各級電化教育機構和部分中小學參加的《網絡課程開發研究》,被全國教育科學研究規劃辦批準為教育部“十一五”規劃課題。在課題研究過程中,近200名中小學教師組成小學語文、數學、英語、科學,初中語文、英語、歷史、地理、生物學科課題組,按照教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》、《現代遠程教育技術規范(教學資源相關部分)V1.0版》和課題組規定的《網絡課程的內容要求》、《網絡課程資源制作規范要求》開發網絡資源。目前,該課題研究已經實現了共建共享的預期目標,所開發的資源已被廣范應用于教育教學過程。
我國的信息技術教育事業是在活動中發展和提高的,我國中小學教育教學資源也是在活動中整合和發展的。在資源建設活動中,特別值得一提的有三個:一個是始于1998年的全國多媒體教育軟件大獎賽;一個是始于2000年的全國中小學電腦創作活動;一個是始于2002年的全國中小學信息技術創新與實踐活動(簡稱NOC活動)。
全國多媒體教育軟件大獎賽是在推進教育信息化、重視和加強教育資源建設的過程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養、教育技術應用能力和軟件制作水平,促進信息技術與學科教學整合,推動信息技術在教育教學中的廣泛應用,推進優質教育資源共建共享的活動。活動設置了多媒體課件、信息技術與學科教學整合課例、網絡課程設計等賽項。全國32個省級教育部門、總參軍訓和兵種部、各有關高等院校和武警部隊院校參加了這一活動。14年來僅報送參加全國決賽的作品就達近3萬件,其中中小學報送的超過2萬件。
全國中小學電腦創作活動以“豐富中小學生學習生活;重在過程,重在參與;激發創新精神,培養實踐能力,全面推進素質教育”為指導思想,為廣大中小學師生搭建了一座展示、交流信息技術教育成果、整合教育教學資源的平臺。全國各個省級教育部門(包括新疆生產建設兵團)均組織本地師生參加了這一創作活動。這項活動共設立了網頁、電腦繪畫、電子報刊、動畫、平面藝術設計、程序設計等項目。10年來,直接參與這項活動的師生超過2500萬人,1.5萬件作品被推薦參加了全國總評。
全國多媒體教育軟件大獎賽和全國中小學電腦創作活動評選出來的優秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國發行。這些優秀作品還被掛在基礎教育資源網上,供全國師生瀏覽和使用。
全國中小學信息技術創新與實踐活動的規模,由首屆全國僅13個省市300多人參加,發展至今,直接參與的師生累計超過2300萬人,關注活動的人數超過6500萬人。該活動針對學生和教師設立賽項。學生賽項包括主題網頁、動漫、DV作品等;教師賽項貼近教學實際,包括教學實踐評優、優秀課件評選、網絡教研團隊等。
聯合國教科文組織1994年的《公共圖書館服務宣言》明確提出公共圖書館是地區的信息中心，為個人和社會群體進行終身教育、自主決策和文化發展提供基本條件；各年齡群體的圖書館用戶都能在圖書館找到與其需求相關的資料；公共圖書館使命中涉及未成年用戶的有兩條，一是養成并強化兒童早期的閱讀習慣，二是激發兒童和青年的想象力和創造力。未成年人服務是公共圖書館服務的重要組成部分，公共圖書館一直在努力讓更多的未成年讀者認識圖書館、走進圖書館、利用圖書館。在我國，未成年人一般指未滿十八周歲的公民，涵蓋了從出生、幼兒園直至中小學的所有孩子，與中小學圖書館合作，培養中小學生讀者就是公共圖書館服務未成年人的有效途徑。
1 公共圖書館與中小學圖書館合作的意義
1.1 合作多贏
公共圖書館與中小學圖書館各具優勢，各負使命，在人員、經費、館藏有限的情況下，雙方合作、資源共享，帶來的是互利多贏。一方面，公共圖書館與中小學圖書館合作，能充分利用公共圖書館的館藏資源，發揮教育功能，吸引更多的教師及中小學生甚至家長利用圖書館，擴大公共圖書館的社會影響力和服務覆蓋面。另一方面，由于經濟發展不均衡，目前我國尚未實現中小學圖書館（室）全覆蓋，即使設置了圖書館（室）的中小學中也存在著館藏數量少、質量差、缺乏專職或專業管理人員等問題[1]，與公共圖書館合作，使師生能更便捷地享受公共圖書館的服務和資源；同時，服務能力的提升，能改變中小學圖書館在學校中的附屬地位，促進中小學圖書館的建設和發展。在一些經濟發展較為落后的社區、鄉鎮，圖書館、文化站有館藏卻沒有專職管理人員，這些地區的中小學幾乎沒有專門的圖書室，雙方合作，實現資源和管理人員共享，既可解決社區、鄉村圖書館的管理人員問題，又能改變學校沒有圖書館的現狀。
1.2 有利于從小培養未成年人的閱讀習慣，提高信息素養
閱讀是增長知識、拓寬視野的重要途徑。由中國新聞出版研究院公布的《第十二次中國國民閱讀調查數據》顯示，2014年我國0―17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量僅為8.45本[2]。公共圖書館與學校合作可以為未成年人提供更好的閱讀資源與閱讀教育，有利于培養他們的閱讀習慣，提高閱讀素養；另外，信息技術迅猛發展，網絡信息良莠不齊，雙方合作有助于為未成年人提供良好的信息環境，提高中小學生的信息素養。
1.3 有助于從小培養未成年人利用圖書館的習慣
公共圖書館與中小學圖書館合作，能從小培養中小學生利用圖書館的各項資源和服務進行學習和研究的習慣，為其終身學習和探索創新打下良好基礎。
2 公共圖書館與中小學圖書館合作的范圍與途徑
2.1 人才培養合作――不斷提升未成年人服務的專業化水平和技巧
館員是圖書館開展未成年人服務的核心。目前，中小學圖書館（室）管理人員缺乏，有的學校圖書館（室）沒有固定的專職管理人員，有的管理人員由教師兼職或轉崗而來，大多沒有接受過專業培訓，專業水平較低，管理不規范，缺乏圖書流通管理的知識和經驗，加上開放時間隨意，不能很好地配合中小學生的作息時間，很難發揮中小學圖書館的作用。而公共圖書館員大多經過專業培訓，能夠提供高質量的書刊借閱、信息檢索與咨詢、閱讀指導和推廣、組織活動等服務，但缺乏為未成年讀者服務應具備的特殊知識，如兒童心理學、教育心理學等。館校合作后，公共圖書館可發揮自身優勢，定期不定期地免費組織中小學圖書館（室）管理人員進行集中培訓和個別輔導，使他們掌握專業的管理知識與服務技能，并幫助制定相應的工作守則和考核機制，培養專業化的中小學圖書館管理人員隊伍。而中小學教師則可為公共圖書館員免費傳授兒童心理學、教育心理學等特殊技能，提高公共圖書館員的未成年讀者服務水平和溝通技巧。
2.2 館藏資源共享――豐富與完善未成年人服務資源
由于經費的限制和不確定性，中小學圖書館（室）大多藏書量不足，館藏類型單一，一般局限于紙質圖書，連續出版物或數字資源很少；再者，受應試教育影響，中小學圖書館（室）藏書側重于考試學科的教輔、教參和一些文學名著，很難滿足中小學生的學習和課外閱讀需要。公共圖書館館藏資源豐富，館藏類型多元，二者建立館藏共享機制，一方面可補充中小學圖書館（室）的館藏，豐富中小學生課外閱讀資源，滿足教師的教學科研信息需求，拓展學校圖書館的服務功能，提高公共圖書館的館藏使用率；另一方面，公共圖書館通過深入學校了解學生閱讀需求以及教師教學科研的信息需求，使館藏資源采購更具有針對性。
2.2.1 辦理公共圖書館借閱證。為方便學校圖書館使用公共圖書館館藏，由學校申請，公共圖書館為學校或學校教師辦理集體借閱證提供館藏資源集體外借服務；公共圖書館定期到中小學為學生上門辦理個人借閱證，引導、鼓勵中小學生個人到公共圖書館借閱書刊。
2.2.2 信息推送與送館藏上門。公共圖書館為學校師生主動或被動提供館藏借閱服務。主動提供是指公共圖書館館員根據中小學各年級的教學進度和教學內容，按主題搜集相關圖書或數字資源，不定期推送給學校師生預約借閱瀏覽；定期向學校推送各種館藏和服務信息，方便師生獲取所需資源和服務；向學生推介新技術、新熱點等，培養他們利用圖書館的習慣。被動提供是指中小學圖書館或教師根據教學科研的需要，查詢公共圖書館的館藏資源后，通過電子郵件或其他方式向公共圖書館提出借閱申請及清單，公共圖書館根據清單選配館藏并安排專人送至學校或將數字資源發送至指定的郵箱，供學校師生使用，此時需要學校圖書館擔負館藏管理職責，如有損壞或遺失，按公共圖書館的管理規定賠償。
2.2.3 鄉、村圖書室或農家書屋入駐學校。在一些經濟落后的農村，由于缺乏專職管理人員，文化站、農家書屋處于常年關閉狀態，而當地的學校卻沒有經費設立圖書室，可嘗試將鄉村文化站、圖書室、農家書屋設在學校內，館藏等資產歸屬不變，管理和使用權交給學校，既可解決雙方的困難，又能提高書刊資源的利用率，做到學生有書讀，鄉村文化站、農家書屋的書刊資源有人管、有人用，如果家長需要還可通過孩子從學校將書刊借回去閱讀，同樣可以發揮為當地村民服務的職能。
2.2.4 為教師提供信息服務，促進教師專業成長。公共圖書館作為地區的信息中心，不僅為未成年人提供閱讀、學習資源的支持，同時還可為中小學教師提供教研和學習所需的信息，成為廣大教師獲取信息資源的重要途徑。通過主動推送專題信息資源、為教師代查代檢課題等服務，滿足教師的信息需求，便于教師了解和掌握本學科領域的最新資源和技術，協助中小學圖書館充分發揮保障教學、服務教學、改善教學，促進教師專業成長的重要作用。
2.3 合作培養中小學生信息素養
信息素養是信息時代人們必備的基本能力，包括能夠判斷何時需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何評價和有效利用所需的信息。學校圖書館肩負培養學生收集、整理資料，利用信息和終身學習的能力的任務，公共圖書館在這方面具有人員和設施、場地優勢，可與學校圖書館合作分級培養中小學生利用圖書館的意識，使每個孩子從小養成利用圖書館查找信息，解決學習、生活問題的能力。
2.3.1公共圖書館員到學校宣傳圖書館。公共圖書館與中小學圖書館合作，設置專門的課程，由公共圖書館員前往學校宣講公共圖書館的服務內容，開展信息檢索與利用技能培訓，指導師生查詢利用圖書館的館藏，包括書目查詢、數字資源檢索下載，圖書館網站、微信、微博、讀者活動介紹；指導學生課內外閱讀，培養學生搜集、整理、利用信息的能力和終身學習的能力。
2.3.2 組織中小學生參觀圖書館。公共圖書館與學校協商制訂計劃安排學生參觀公共圖書館，設立專門的學生接待日，由公共圖書館館員為學生講解并引導學生使用圖書館。一次可接待1―2個班的同學，并根據學生的年齡設計不同的活動供學生參加，學生也可以根據自己的興趣愛好借閱書刊，學生看完后可直接在學校圖書館歸還，再由學校圖書館統一歸還公共圖書館。距離公共圖書館較遠的學校，公共圖書館可根據經費情況為學生提供參觀的交通服務。
2.3.3提供中小學生寒暑假到公共圖書館社會實踐的機會。公共圖書館作為校外教育的重要補充，可在寒暑假期間開展“義務圖書管理員”活動，為中小學生提供社會實踐的平臺。義務圖書管理員通過參加圖書館的崗位培訓、圖書整理、歸架、引導讀者、回答簡單的讀者咨詢等實踐活動，不僅能提升能力、增長見識，而且通過體驗圖書館管理工作，提高信息檢索和查找能力，學會利用圖書館并愛上閱讀。
2.4 分級閱讀指導和推廣合作
閱讀是教育的核心，也是人們最基本的學習能力。閱讀是每個人自我提升的重要手段，在學校教育和社會教育中占有重要地位。中小學階段是未成年人成長的關鍵期，有目的、有計劃地讀書，培養良好的閱讀能力，對他們的成長與發展起著至關重要的作用。公共圖書館與學校圖書館同樣擔負著學生閱讀指導、培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的重要使命，二者合作將大大提高閱讀推廣的力度，達到事半功倍的效果。
2.4.1分級閱讀指導服務。公共圖書館配合學校的課程安排對中小學生分級進行閱讀指導，首先是激發中小學生的閱讀興趣，其次是教會他們選擇讀物，最后教會中小學生正確的閱讀方法；對于閱讀能力較差、未養成良好閱讀習慣的學生，公共圖書館可配合教師采用指導學生寫讀書筆記的方式，提高學生閱讀的質量，根據不同的年齡選取讀物并提出具體的閱讀要求，共同引導這些孩子跨越閱讀障礙。
2.4.2 合作舉辦校內閱讀活動。為了推動中小學生開展課外閱讀，激發學生的閱讀熱情，公共圖書館還可以拿出經費、抽調館員參與學校或少先隊、團支部、學校社團設計組織閱讀活動，如讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會、專題講座、周末讀書俱樂部、“故事爸媽”進校園、家庭閱讀等豐富有趣的活動。圖書館員或學校教師可向各年級學生推介讀物并提供讀物，由館員或學生帶領同學共同閱讀，并開展諸如讀后講述、專題討論、交流讀書心得、制作讀書導報等活動。另外，還可以組織中小學生參加公共圖書館開展的社區閱讀推廣活動。通過各種活動，促進中小學生對閱讀的喜愛，為圖書館、家庭、學校、學生、教師架起合作溝通的橋梁。
2.4.3 開展假期閱讀活動。中小學圖書館寒暑假期間不開放，限制了中小學生的課外閱讀，公共圖書館365天開放，是除家庭和學校外最重要的閱讀場所，正好可以為中小學生提供假期閱讀服務。公共圖書館可在寒暑假之前與學校教師合作，為學生開列假期閱讀清單并按清單準備好讀物，教師按清單向學生布置假期的閱讀作業，以此推進中小學生假期參與公共圖書館的閱讀活動。
2.4.4 多樣化手段引導數字資源閱讀。數字時代未成年人對數字資源具有天然的親近感和接納度，如何引導未成年人以正確的態度對待數字閱讀，促進未成年人健康有效地開展數字閱讀已成為新時期圖書館服務的重要使命。未成年人數字閱讀最大的問題是資源的質量無法得到保障和資源繁多難以選擇。公共圖書館應利用自身的環境和數字資源優勢，為中小學生傳播數字閱讀技術，提供安全健康的數字資源、推薦可靠的專業性較強的閱讀網站；結合中小學生學習實踐活動、社團活動等，開展多樣化的數字閱讀宣傳推廣，組織多層次的數字閱讀課外活動，教會未成年人掌握數字閱讀技術和閱讀技巧，避免數字閱讀的盲目性和隨意性，協調好數字閱讀與傳統閱讀的關系。
3 公共圖書館與中小學圖書館合作促進機制
公共圖書館和中小學圖書館雖然在未成年人服務方面有明確共識，但雙方是不同類型的圖書館，分別隸屬于文化系統和教育系統，各自的資源、活動等方面都存在著較大的差異。雙方合作不僅需要上級部門的支持，而且合作需要在調研的基礎上，按各自的實際情況，確定合作的范圍和深度，逐步探索建立雙方合作的促進機制，有利于合作健康、長遠發展。
3.1 制定相應的政策法規
為了打破雙方合作的行政壁壘，中小學圖書館與公共圖書館的合作，應有法規、政策和體制的要求與保障。2003年，教育部正式頒布了《中小學圖書館（室）規程（修訂）》，規定了圖書館的基本任務是貫徹黨和國家的教育方針，采集各類文獻信息，為師生提供書刊資料、信息；利用書刊資料對學生進行思想品德、文化科學知識等方面的教育；指導學生課內外閱讀，開展文獻檢索與利用知識的教育活動；培養學生搜集、整理資料，利用信息的能力和終身學習的能力；促進學生德、智、體、美等全面發展[3]。2015年6月1日，教育部、文化部和國家新聞出版廣電總局聯合下發《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》，明確規定中小學圖書館與本地公共圖書館特別是少年兒童圖書館、高等學校圖書館要積極開展合作，推進資源共享，探索實現通借通還。中小學圖書館要主動探索向社區、社會開放，提高館藏資源利用率。農村中小學圖書館要發揮輻射作用，采取有效措施服務農民精神文化需求[4]。這兩個文件的出臺，從行政層面對公共圖書館與中小學圖書館合作起到了促進作用。
3.2 成立專門的協會或組織機構促進雙方的合作
建立專門的指導機構對公共圖書館和學校圖書館的合作進行指導、培訓，提供交流的機會，可采取舉辦學術會議、建立專門的合作指導網頁，提供合作的指南，展示合作成功的案例，發行刊物、創辦電子期刊、博客，創建在線學習社區等，為圖書館提供共享與交流平臺。中國圖書館學會下設的中小學圖書館委員會、閱讀推廣委員會、未成年人圖書館服務專業委員會的工作都與未成年人服務有關，可采取更多措施促進公共圖書館與中小學圖書館的交流與合作，部分省市級圖書館學會也可設立指定的工作小組開展類似的工作。
3.3 簽訂合作協議，明確雙方合作方式及職責
公共圖書館與中小學圖書館的合作方式靈活多樣，可以采取總分館模式，將中小學圖書館作為公共圖書館的分館來建設；也可以是部分合作模式，兩館取長補短，根據中小學師生的需要整合原有服務模式；還可以雙方各自保留原有管理方法與服務方式，只提供館藏資源或組織讀者。不管采取何種模式，雙方都應簽訂合作協議，以書面形式確認雙方的責任、權利與義務，特別是館藏資源、人員、經費等方面的提供方式以及各方的權利與義務，確保合作過程中溝通順暢、工作順利。
3.4 開展大范圍校際競賽活動促進合作
公共圖書館可以通過組織轄區內所有中小學間的合作競賽活動，如借書證辦理競賽、讀書朗誦會、講故事比賽、課外書課本劇表演賽、年度閱讀明星評選活動等，通過校際競賽調動學校與公共圖書館合作的積極性，避免公共圖書館“剃頭挑子一頭熱”的尷尬。
3.5 積極探索地區圖書館一體化的合作網絡建設
公共圖書館應該積極主動地尋求與其他圖書館合作的機會和可能性，積極探索各類型圖書館從分散、封閉轉向聯合、集中、開放的新途徑，實現資源共建、共享，為社會各階層人群服務，促進圖書館事業共同繁榮。
近日，北京市委教育工委、市教委、市政府教育督導室聯合下發了2015年工作要點。要求落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，全面深化首都教育綜合改革，全面推進依法治教，全面加強教育系統黨的建設，全面完成“十二五”規劃各項任務，進一步提升首都教育現代化水平。
工作要點中指出，北京市將深入推進京津冀教育協同發展。加強與津冀兩地在教育資源需求規劃布局上協調對接，建立教育發展規劃相互聯動協商機制。推進高等教育教學科研資源共享，建立學生課程互選、學分互認協商機制。推進基礎教育優質數字化教學資源共享，力促優質數字化資源互通，探索建立教師互訪互聘協商機制。
在深化課程教學改革方面，要進一步擴大學校課程自主權，改進課程結構。落實學科教學改進意見，實施《中小學開放性語文學習活動計劃》和《初中開放性科學實踐活動計劃》。支持30家社會資源單位開發課程資源，推進中小學10%的課時用于社會實踐。立足“北京數字學校”和“中小學綜合素質評價系統”，開發100項開放性科學實踐活動課程， 推動學科教學改進。利用大數據分析技術，構建多元化、發展性的學業評價體系。規范教育教學行為，嚴格依照課程標準教學，完善中小學生綜合素質評價，持續推進中小學生減負。
此外，北京市還將創新教育公共服務方式。以服務師生為中心，完善“基礎教育在線服務平臺”，打造“ 學習信息推送” “ 作文輔導”“名師答疑”和“國學誦讀”等特色欄目和移動App，推動構建基本公共教育信息化服務體系。開展“一師一優課、一課一名師”活動，匯聚優質數字化教育資源。全市中小學普遍建立班級、校級家長委員會或家長教師協會。推廣“父母學院”項目，推進網上家長學校在線學習平臺建設。加強教育新聞宣傳和信息咨詢，強化輿論引導，推進市、區、校各類信息平臺和微博、微信公共平臺建設，做好教育熱線服務工作。
（摘編自北京市教育委員會網站2015-02-04）
關鍵詞： 信息化環境 中小學教師 自學活動
人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。在中小學教育領域，隨著“農遠工程”以及“校校通”工程等項目課題的實施及推廣，傳統的教學方式方法受到了巨大的影響，中小學教學人員的能力素質也正在接受前所未有的考驗。教育信息化戰略的實施離不開廣大中小學教師的具體操作，越來越多的教育信息化設施，一方面可以大大提高中小學的教學質量，同時也對中小學教師的現代化教學的能力素質提出了更高的要求。因此，廣大中小學教師必須利用業余時間，通過信息化手段不斷加強學習，提升自身的信息素養，以適應現代教育環境對中小學教師的新要求。
一、轉變學習觀念，樹立自主學習意識。
自學是在職人員提升自身素質的重要途徑。在面對工作壓力和家庭繁雜事務的同時，當代中小學教師必須轉變觀念，樹立自主學習意識，不斷加強自身素質，提升自己的信息素養，以適應教育事業對教師能力素質不斷提出的要求。
在信息化環境下的教師自學活動，教師必須樹立主動的、有主見的學習意識，做好準備工作，主動利用學校提供的各種信息平臺進行學習。在自主學習過程中，教師需首先以學校提供的網絡平臺為學習環境，進行自主學習的準備工作。教師需要結合現實情況對自身進行需求分析，根據學習需求確定學習目標，接著根據學習目標設計出符合自己的學習任務，然后帶著自己的目的去選擇需要學習的課程內容進行相應的學習。
二、制訂符合自身實際的學習計劃。
詳實的學習計劃是學習任務得以順利完成的保證。教師自學活動應充分重視學習計劃的制訂。在信息化環境中，教師自身就是整個學習活動的設計者，教師根據自身實際情況來給自己量身打造一套屬于自己的學習計劃及學習活動。學習計劃的制訂可以從學習目標、學習內容、學習環境、學習資源、學習評價等方面入手。自學活動的設計大致分為需求分析、選擇學習內容、分析學習內容、確定學習目標、設計學習方法或者學習策略、進行設計方案的可行性評價等。同時教師的自學必須事先要有合理的時間安排，即處理好工作、家庭、學習這三者之間的關系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學習計劃的制訂要符合實際，學習計劃的執行更要嚴格。
三、掌握數字化學習的基本技術。
當代的文盲已不再是不識字的人，而是不懂得使用計算機網絡的人。在信息化環境中，教師的學習資源主要是以網絡為依托，以現代信息技術為支撐的。所以，掌握數字化學習的基本技術和現代信息技術是數字化環境下自學的基本前提。如果教師不掌握計算機、網絡等方面的必備的現代信息知識，即使學習資源再豐富，現代遠程教學也不會成功。因此，教師應該具備相應的計算機基礎知識，懂得windows基本操作，會上網搜索必要的學習資料并進行瀏覽或下載，會收發E-mail，會點播多媒體課件。尤其是對于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發展的今天，務必要掌握最基本的計算機網絡知識，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻自己的力量。此外，作為終身學習者的教師應該時刻檢查自身的知識儲備，學習較為前沿的、先進的科學文化知識。
四、主動參與協作學習。
學校基本情況
高青縣實驗中學位于山東省淄博市高青縣青城路88號，創辦于1976年，地處黃河之濱，沐浴黃河文化，校園綠樹成蔭，風景秀麗。學校現有學生3400余人，建筑面積27000平方米，設施齊全，設備先進，基本實現了教育教學管理現代化。近年來，對信息化的探索與應用讓學校插上了“數字化”的翅膀并展翅翱翔！
學校信息化特色經驗
1.加強現代教育技術裝備，建設先進管理平臺
學校堅持以加強現代教育技術裝備、建設先進管理平臺為先導，全力推進學校的信息化建設，信息化發展一年一個臺階。學校先后建起了現代化的智能錄播室、高標準的辦公管理平臺、電子書法教室，為所有教室配備了計算機智能應用系統、投影儀、交互式電子白板等多媒體教學設施，學生人手一臺平板電腦，全校實現無線網絡全覆蓋。
2.全員參與NOC活動，全面提升師生信息化素養
信息化學校成熟的標志不在于學校的信息化設備如何齊全先進，關鍵在于學校在擁有了信息化設備以后能不能有效地開發利用，最大限度地發揮其效益。學校組織教師參加了上海易教一對一數字化教學培訓及資源建設研討會，組織微課制作比賽，建立了高質量的以導學案、課件、微課為主體的數字化教學資源庫。全國中小學NOC活動突出創新，重在實踐。學校通過鼓勵師生參加該活動的教學實踐評優、網絡教研團隊、班主任信息化技能評優、人形機器人舞臺劇展演等賽項，有效提高了師生信息技術應用能力、創新思維能力、課堂教學實踐能力。學校還積極結合全國中小學NOC活動，開展微課程制作、數字化平臺應用等培訓，提高了師生信息化應用水平。
3.立足“一對一數字化平臺”，打造自主高效智能課堂
學校信息化發展的根本目的在于促進教學的信息化，教學的信息化成功的關鍵在課堂。學校為提升教育教學效益，打造教育品牌，讓高青的孩子享受到先進的教育，以建設“一對一數字化教學實踐班”為突破口，積極打造數字化自主高效智能課堂，創新應用一對一數字化學習實踐項目，讓課堂實現了師生“一對一”式學習。
學校獲得的榮譽
學校教師有50余人次代表縣參加省市電子白板課例評選，有100余名教師先后代表淄博市參加全國中小學NOC大賽并獲獎，26名學生在全市中小學電腦作品評選和機器人競賽活動中獲獎。學校先后獲得省規范化學校、省教學示范校、省教學工作先進單位、省依法治校示范校、省中小學素質教育工作先進單位、省電化教育示范學校、市數字化學校、市現代教育技術示范學校等稱號六十多項。
邱元陽 河南省安陽縣職業中專
陳鷗輝 湖南省株洲市二中
田 敏 山東省青島第十九中學
主持人語：2011年秋季新學期開學，湖北省教育廳發出文件，根據國家動漫人才培養計劃和我國動漫產業發展的有關精神，為進一步推進湖北省中小學信息技術教育的發展，提高學生創新與實踐能力，決定在全省部分中小學校開展動漫教育實驗工作。文件下發后，全省陸續有90所中小學申報成為了試點學校，并開設了動漫特色課程，很多信息技術教師，也都躍躍欲試，希望在這項課程的實踐中做出成績，展現出自己的實力和風采。
其實，從2006年4月底國家財政部、教育部、科技部、信息產業部、商務部、文化部、稅務總局、廣電總局等十部委出臺的《關于推動我國動漫產業發展的若干意見》中提出要把動漫人才培養納入國家文化藝術類人才培養規劃并給予適當支持，開展動漫技術與人才培訓的政策以來，全國各類中小學信息技術活動中就增設和加強了許多動漫相關項目的比賽內容，很多學校的信息技術課堂中，也紛紛增加了Flas教學等課程，如我所任教的湖北省武漢小學，早在2007年就開設了與動漫相關的校本課程，并取得了一些成績。但是，由于動漫教學在絕大多數中小學信息技術教學中還屬于一項新興事物，教學形式和內容大多還處在照搬中，而高等職業教育中的動漫培訓課程，也沒有形成專門針對中小學生特點的教學系統。我們作為執教信息技術課程的中小學一線教師，在經過一段時間的教學實驗后，也產生了一些困惑，很多原本無需多慮的問題，實實在在地擺在了面前。因此，在現階段的背景和條件下，探索適合中小學的動漫課程教學內容與教學模式，形成具有指導性的經驗和理論依據，具有其緊迫性和必要性。
“動漫”由于其表現形式的特殊性，在創作過程中，對技術性和藝術性上的要求都比較高，在2011新版美術課程標準中，也出現了對于漫畫和動畫制作的相關教學內容的要求；而大部分學校在實際開展過程中，基本上都是將動漫課程作為信息技術課程的補充內容，由信息技術老師執教。所以，本期我們與嘉賓老師們要討論的內容是：動漫課程更適合植入信息技術課程還是美術課程中？如果動漫課程內容植入信息技術課程中，將會給課程帶來怎樣的沖擊？教師力量是否充足？課程方向將被引入藝術創作還是技術學習？
觀點交鋒
邱元陽：由信息技術老師來教數字動漫課程更為實際
根據目前動漫技術的發展和應用情況，動漫課程和動漫人才都是在數字動漫領域和環境下進行教學和創作的。下面我所說的動漫在不特別說明的情況下均指數字動漫。
因為傳統動漫制作方式的效率非常低，在現代動漫制作中已經不再使用，而是全面采用數字技術進行制作和創作。這樣，就涉及兩個相關領域——美術與計算機。一定的美術基礎是動漫創作的必備條件，而相應的計算機處理過程又是實現動漫的必由之路。這就使得在動漫課程分置上出現分歧，一部分人主張放在美術類課程里，一部分人建議放在信息技術課程里。
從大學里相關專業的課程開設可以看出，在美術類專業尤其是工藝美術和廣告設計等專業中，都開設有計算機圖形圖像處理、二維/三維動畫制作等課程，這些課程的內容就是用計算機來進行相應的美術處理和創作。因為計算機已經成為了一種通用的工具，在各專業課程中都會用到，如數學類專業中要進行MATLAB（或Mathematica、SAS）的教學，機械類專業要進行CAD的教學，它們都是完全使用計算機來進行處理。但是在一些計算機類專業中，如計算機應用、多媒體技術、平面設計、數字傳媒等，也會開設CAD等課程。不過要說明的是，某些專業的課程，可能需要另一個專業的老師來授課。美術專業的動漫課程，可能是一位計算機老師來講授Flash，而計算機類的多媒體技術專業的動漫課程，則可能是一位美術老師在講授Maya。這看起來似乎有些混亂和可笑，但實際情況就是這樣。
新的職業和行業不斷誕生，相應的學科和課程也逐漸邊緣化和交叉化，很難說一門課程應該歸屬于哪個專業或學科，也無法規定哪個專業應該開設哪些課程。另外，某個專業中開設某門課程，也沒有表明這門課程的專業和學科歸屬。而有一些課程，因為各個專業開設得較為普遍，則慢慢帶有一些公修課的性質。像計算機圖形圖像處理，在美術教育、工藝美術、平面設計，前面談到大學里的情況，是為了自上而下的分析——中小學課程的任課教師，就是從大學里各個專業來的。
因為中小學階段沒有明顯的專業劃分，任課教師并沒有從專業上進行界定和歸類，某門課程的任課教師可能并不屬于該門課程對應的專業（如歷史課可以由歷史系畢業的老師來教，也可以由政史系畢業的老師來教，而政史系的這位老師，也可以教政治經濟學，同樣另一位經濟學的老師更可以教）。那么是哪些專業畢業的老師在教信息技術呢？最多的就是計算機專業，較近期可能有教育技術專業，畢業老資格的則大部分是其他專業改行來教的。面對這樣的情況，當中小學引入動漫課程之后，應該由誰來教呢？
關鍵詞：信息技術；創新教學；數字化教學資源；教學效率
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0023-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.013
隨著信息技術的快速發展，在各行各業中都采用了信息技術現代化，對行業的發展起到了重要的促進作用。在學校教育中，運用信息技術進行教學，也起到了突出的作用。在中小學信息技術教學中，教師要改變傳統教學中枯燥的教學方式，充分運用信息技術的數字化資源，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地探究信息技術知識，提高他們的信息技術綜合能力。在構建高效的信息技術課堂教學時，教師要結合信息技術學科的特點和學生的興趣來挖掘數字化資源，構建高效的課堂教學。在進行教學改革的過程中，教師要不斷進行學習，努力提高自己的信息技術專業能力，加大教學改革的力度，使信息技術課程在運用數字化資源的過程中取得實效。
一、數字化教學資源建設的意義
在素質教育的過程中，信息技術教師不僅要讓學生掌握信息技術的基礎知識，還要培養他們的信息技術能力，讓他們能熟練地運用計算機網絡查閱資源。在提高學生信息技術技能的同時，讓他們掌握豐富的知識，拓寬他們的知識面。在運用信息技術進行教學時，充分運用數字化資源能實現教學的趣味性、多樣性，激發學生的學習主動性，有利于培養他們自主學習的意識，讓他們具備探究精神和創新精神。在信息技術教學中，運用數字化教學資源能給學生提供自由、寬廣的學習空間，讓他們通過人機智能交流來掌握所學的知識，使他們的學習過程中充滿探究的快樂，從而激發他們學習信息技術知識的主動性。
二、中小學信息技術教育目標
在義務教育階段，信息技術課程的教學目標是培養學生運用信息技術的能力，激發他們的學習主動性，讓他們通過自主學習和探究掌握信息技術技能，并能熟練地運用信息技術來進行學習，提高他們收集信息和運用信息的能力。在進行中小學信息技術教學時，教師要讓學生具備以下能力：能熟練地運用計算機的輸入設備和輸出設備，了解計算機的基本結構；能熟練地進行文字的錄入；掌握文件的創建、編輯和保存；學會用計算機進行網絡查詢，獲取數字化的知識。在運用數字化資源教學時，教師要以學生的興趣為教學的切入點，使學生積極地參與到課堂學習中，使信息技術教學目標順利實現。
三、中小學數字化資源建設策略
（一）注重信息技術教學
在傳統教學中，由于應試教育的影響，學校對信息技術教學不重視，經常出現信息技術課程少、教師占課等情況。隨著素質教育的進行和信息化教學的不斷深入，學校要重視信息技術課程教學，并鼓勵教師充分運用數字化的資源，給學生構建豐富的教學內容，調動學生的參與積極性，讓他們在和教師的互動中掌握信息技術的操作，并在實踐中學會如何運用數字化的資源，有效提高學生的信息技術綜合能力。在加強信息技術教學的過程中，教師要充分運用信息技術學科的特點，采用信息技術進行教學，為學生創設一個直觀的學習情境，使課堂教學實現數字化、現代化、開放性的教學，大大提高課堂教學效率。
（二）提高對數字化資源建設的認識
隨著信息技術的快速發展，教師要擺脫傳統的教學觀念，認識到數字化資源對教學的重要作用，并結合數字化資源進行教學，給學生創設一個內容豐富、形式多樣的信息技術課堂。在積極運用數字化資源進行教學時，教師要培養學生運用信息的意識，并學會運用數字化信息解決各種問題。在信息技術教學時，教師要結合豐富的實踐教學來讓學生進行信息技術的運用，讓他們通過自主探究掌握信息技術技能，提高他們的信息技術綜合素質。在充分運用信息技術數字化資源時，學校要不斷加強計算機的軟硬件設備，為學生的學習提供有利條件，使信息技術教學順利進行。
（三）對信息技術教師進行專業培訓
在傳統教學中，大部分從事信息技術教學的教師不是專業教師，導致信息技術教學效率不高。在信息化快速發展的時代，要培養學生的信息技術能力，學校需要組建一支專門的信息技術教師，并定時對教師進行信息技術培訓，提高教師的信息技術專業素質，讓教師能運用豐富的教學經驗來指導學生進行學習，促進課堂教學的順利進行。
（四）對信息技術教學進行及時反饋
