時(shí)間：2023-06-08 10:57:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快速思考的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在當(dāng)前高校的工業(yè)造型設(shè)計(jì)專業(yè)里，多數(shù)生源是高中為理科生的。在進(jìn)入工業(yè)造型設(shè)計(jì)專業(yè)（也稱工業(yè)設(shè)計(jì)）后，手繪快速表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)習(xí)的核心問題之一。長(zhǎng)期以來，美術(shù)背景偏弱的工科生源的手繪快速表現(xiàn)能力的培養(yǎng)效果問題一直困惑著許多上手繪快速表現(xiàn)課程（也稱手繪產(chǎn)品速寫）的本專業(yè)教師。對(duì)該能力培養(yǎng)的思考，基本面對(duì)兩個(gè)問題：一是該能力培養(yǎng)的重要性問題；二是用什么樣的方法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生該能力。
一是該能力培養(yǎng)的重要性問題。普遍存在著這樣的認(rèn)為傾向：即在現(xiàn)在有電腦軟件例如犀牛Rhino建模、photoshop等來完成最終精確尺寸繪圖的時(shí)代條件下，手繪快速表現(xiàn)不好是不要緊的。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，快速表現(xiàn)，特別是不著色只表現(xiàn)輪廓為主的手繪產(chǎn)品速寫圖在初期構(gòu)思階段依然是有力的表現(xiàn)方法，很多時(shí)候做設(shè)計(jì)方案依然需要繪制草圖來弄清楚造型結(jié)構(gòu)思維并與其他交流。至于用電子手繪板模擬徒手畫效果圖，本身就肯定了手繪快速表現(xiàn)的必要性，徒手繪制與電子手繪板技能具有高度的內(nèi)在相似性，徒手繪制能力越好的則轉(zhuǎn)化到運(yùn)用電子手繪板的情況下，運(yùn)用效果更好。
從另外一個(gè)角度來觀察，關(guān)于手繪能力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，普遍的事實(shí)是學(xué)生的手繪不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心受挫進(jìn)而興趣下降，進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生們普遍反映自己有個(gè)好的想法但不足夠的手繪能力妨礙了思考的進(jìn)一步深入，越是手繪表現(xiàn)能力好的學(xué)生其學(xué)習(xí)信心與興趣就越高。缺乏信心與及與此緊密關(guān)聯(lián)的興趣的話，自然高年級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)階段就難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，首先在認(rèn)識(shí)上就不能認(rèn)為手繪快速表現(xiàn)不重要。
二是用什么樣的方法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生該能力。很長(zhǎng)時(shí)期以來，普遍存在關(guān)于快速表現(xiàn)技法的觀點(diǎn)：表現(xiàn)方式應(yīng)該是符合設(shè)計(jì)師個(gè)性風(fēng)格，依靠自我感覺來把握表現(xiàn)方法，快速表現(xiàn)不存在相對(duì)更優(yōu)良適合的技法方法。該觀點(diǎn)在手繪課程教學(xué)做法上的體現(xiàn)就是，讓學(xué)生參考臨摹各種風(fēng)格的快速表現(xiàn)圖，風(fēng)格雜亂容易導(dǎo)致一般工科生源學(xué)生理不清思緒，加上參考教材資料的繪圖質(zhì)量、技法分析、示范繪制過程的缺乏，導(dǎo)致美術(shù)背景偏弱的工科生源在手繪課程學(xué)習(xí)上效果不佳。這是需要重視并解決的問題。這個(gè)問題包含兩個(gè)方面，一個(gè)是怎樣的技法是更合適更高效的以及如何教學(xué)，然后是教材資料的內(nèi)容質(zhì)量與詳盡問題。
思考“怎樣的技法是更合適更高效的”這個(gè)問題的時(shí)候，需要再思考表現(xiàn)技法的本質(zhì)。手繪快速表現(xiàn)根據(jù)表現(xiàn)的深入程度包括兩個(gè)層次，即只表達(dá)輪廓與結(jié)構(gòu)的手繪產(chǎn)品速寫圖和在此基礎(chǔ)上增加顏色材質(zhì)等內(nèi)容的著色表現(xiàn)圖。筆者認(rèn)為，其中不著色純粹線筆快速表現(xiàn)的手繪產(chǎn)品速寫圖具有最簡(jiǎn)潔省時(shí)的特點(diǎn)，這是日常畫構(gòu)思圖最實(shí)用的手繪方法。
實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，手繪產(chǎn)品速寫圖是廣泛應(yīng)用的。既然是快速表現(xiàn)，就有表現(xiàn)效果的清楚、簡(jiǎn)明、可修改的要求，因此線筆表現(xiàn)工具里特別是普通鉛筆就成為了最合適的工具。能良好運(yùn)用鉛筆后，圓珠筆、彩色鉛筆等自然會(huì)應(yīng)用。而且，在后續(xù)內(nèi)容其他的色粉馬克筆運(yùn)用中也隱含要求熟練運(yùn)用普通鉛筆，要用好馬克筆就必須擅于使用鉛筆，學(xué)習(xí)普通鉛筆使用技法是學(xué)習(xí)馬克筆技法前的必修內(nèi)容。線筆快速表現(xiàn)要求落筆肯定、流暢、快速、基本準(zhǔn)確。
筆者經(jīng)過教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，確認(rèn)這種運(yùn)用于手繪產(chǎn)品速寫圖的簡(jiǎn)練型鉛筆快速線條表現(xiàn)技法非常適合于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的造型快速表現(xiàn)，符合效率與簡(jiǎn)潔的要求，普遍上適合工科生源學(xué)生采用，是符合“技法是更合適更高效的”要求的。如圖1是上課示范的該簡(jiǎn)練型鉛筆快速線條表現(xiàn)技法用鉛筆繪制的一張汽車草圖。
筆者在手繪快速表現(xiàn)課程上讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)方法的具體上課實(shí)踐表明，這種鉛筆快速線條表現(xiàn)技法在手繪快速表現(xiàn)課程上是很有效提高學(xué)生的造型表達(dá)能力的，比該課程一般教學(xué)上采取讓學(xué)生自由畫產(chǎn)品輪廓速寫的這類過于隨性化做法明顯有效提高教學(xué)效果，實(shí)踐體現(xiàn)如此，筆者幾年前教過一個(gè)工科生源小班，采用新的鉛筆快速線條表現(xiàn)技法教學(xué)后學(xué)習(xí)提高效果明顯，相關(guān)統(tǒng)計(jì)見表1，近幾年筆者都采用這種畫法教學(xué)，都取得類似效果。圖2是一位同學(xué)經(jīng)過學(xué)習(xí)后繪制的簡(jiǎn)練型鉛筆快速線條鉛筆汽車草圖，進(jìn)步效果好，體現(xiàn)這種簡(jiǎn)練型鉛筆快速線條鉛筆草圖技法的高度的教學(xué)的合適有效性。
筆者的這種鉛筆快速線條表現(xiàn)技法教學(xué)做法，具體是學(xué)生課堂課后累計(jì)的畫圖用時(shí)經(jīng)過1個(gè)半月每周3次，每次3小時(shí)左右的強(qiáng)化訓(xùn)練，并輔以教師課堂上的即時(shí)示范批改，讓學(xué)生形成良好的繪制工業(yè)品的用筆習(xí)慣。具體做法是用A3左右大小的紙張畫一個(gè)汽車，一張A3左右大小的紙張畫只畫一張車，用A4的紙張不適合訓(xùn)練畫汽車。練習(xí)時(shí)候，開始 ，每個(gè)都畫幾張線圖，直到把這做到熟練 ，一開始臨摹三張已經(jīng)畫好的車身輪廓圖，這會(huì)比較比看著畫真實(shí)的汽車攝影圖片來畫鉛筆輪廓線圖容易。然后再看著真車圖片畫，這會(huì)比較循序漸漸。不需要畫很多不同款式的汽車，把有限的幾個(gè)車不同角度畫好就可以了。本方法以有限的幾個(gè)畫車身為主做訓(xùn)練，會(huì)畫車身后，其他的產(chǎn)品自然會(huì)畫。
更進(jìn)一步地講，要讓工科生源學(xué)生更好的提高快速表現(xiàn)能力，除了在產(chǎn)品速寫課程上運(yùn)用該技法外，其他專業(yè)課程也應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中保持會(huì)用手繪技法來思考方案的的良好專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，工科生源學(xué)生手繪產(chǎn)品速寫能力提高，有學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度、得當(dāng)?shù)募挤ê徒虒W(xué)方法以及教師的付出努力這些條件，學(xué)生在這方面的能力明顯提高則是必然。
關(guān)于《統(tǒng)計(jì)》，一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。本課的統(tǒng)計(jì)，以整理數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容。讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過程，繼續(xù)探索收集、整理數(shù)據(jù)的方法。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生用畫“√”的方法記錄，為以后學(xué)習(xí)用畫“正”的方法記錄打下基礎(chǔ)。
本課所要達(dá)到的目標(biāo)是：
（1）學(xué)生在具體情境中，初步體會(huì)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會(huì)把整理出的數(shù)據(jù)填在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表里，能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、判斷。
（2）學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，積累初步的收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力。
（3）學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程中，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生自己選擇記錄方法作記錄，并在交流中體會(huì)用畫“√”的方法記錄。
二、教學(xué)中的課堂片斷
1.第一層次
（多媒體出示零亂的餅干）
師：看，有哪些形狀的餅干呢？
生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。
師：每種形狀的餅干各有幾塊，我們一起來統(tǒng)計(jì)一下，好嗎？
（多媒體第一次快速演示拋餅干的過程）
學(xué)生統(tǒng)計(jì)遇到困難。
師：你們數(shù)清楚三種形狀的餅干各有多少塊了嗎？
生：沒有。
師：都沒數(shù)清楚！這是為什么呢？那你們能想出什么辦法來嗎？
學(xué)生討論。
生：記在紙上！
師：在紙上怎樣記錄又快又好呢？我們先來試一試。
（多媒體第二次快速演示拋餅干的過程）
學(xué)生用自己的方法記錄。
反饋，說說自己是怎樣記錄的
學(xué)生反映還是來不及記錄。
師：那你們能想出用什么辦法來嗎？
學(xué)生交流方法，教師巡視參與討論。
2．第二層次
（多媒體第三次快速演示圖形）
反饋，展示不同的記錄方法，并要求學(xué)生說說自己是怎么記錄的。（實(shí)物投影出示）
生1： 生2：
師：比較第一種方法和第二種方法，哪種比較方便、清楚。（優(yōu)化第二種方法）
生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數(shù)字記錄的。
師：先畫好三種圖形，在后面用簡(jiǎn)單的符號(hào)來記錄，既簡(jiǎn)單又清楚。
師：第一種方法和第二種方法哪種記起來比較方便，你喜歡哪一種方法呢？為什么？
生：我喜歡第一種，按形狀畫成了不同的三行來進(jìn)行記錄，能清楚地知道每種形狀的餅干有幾個(gè)。
生：我喜歡第二種，這種統(tǒng)計(jì)方法既簡(jiǎn)便又清楚。
師：看來剛才兩位同學(xué)的方法值得我們學(xué)習(xí)。那第一種和第二種方法，哪種記錄起來既簡(jiǎn)便快速又準(zhǔn)確呢？我們來一次比賽好嗎？
3．第三層次
師：下面老師把今天參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)報(bào)出來，請(qǐng)小朋友們用你喜歡的方法來記錄，看誰記得又快又準(zhǔn)確。
師快速報(bào)動(dòng)物名稱，學(xué)生記錄。
生：老師能不能慢點(diǎn)，我來不及記了。
師：用剛才第一種和第二種方法我們還是來不及記下來，那我們能不能想出更簡(jiǎn)便的方法來記錄呢？
學(xué)生思考片刻后，同桌交流方法，教師巡視參與討論。
生：用畫小圓點(diǎn)來記。
生：用畫豎線來記。
生：用打鉤的方法來記。
……
師：打鉤或畫豎線一個(gè)鉤就代表一個(gè)圖形的確既簡(jiǎn)單又清楚。
師：現(xiàn)在我們一起用打勾的方法再來記錄一下小動(dòng)物們各有幾個(gè)，好嗎？
師快速報(bào)，學(xué)生記錄。集體交流。
師：用打鉤的方法來記錄，既簡(jiǎn)單又清楚。這就是今天我們學(xué)習(xí)的新的統(tǒng)計(jì)方法。（板書：用打“√”的方法記一記）
4．第四層次
師：現(xiàn)在我們一起用打鉤的方法再來記錄一下每種形狀的餅干有幾個(gè)，好嗎？
多媒體演示，學(xué)生記錄。
三、教后反思
1.自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是在“統(tǒng)計(jì)餅干”這一塊，我完全放手讓學(xué)生去思考和實(shí)踐。在沒有任何提示的情況下，我讓學(xué)生進(jìn)行了第一次記錄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多媒體演示拋餅干的速度太快，難以統(tǒng)計(jì)。學(xué)生得出記在紙上這個(gè)方法。多媒體第二次播放，這次一些學(xué)生的“記錄”不夠科學(xué)，還是來不及記錄，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，找出辦法。第三次播放后，展示各種不同的記錄方法。先出示學(xué)生的第一、二種記錄方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較這兩種方法，第二種比第一種記錄方法清楚。第二種記錄方法先把三種形狀畫下來，再在后面用數(shù)字記錄。學(xué)生覺得第一、二種記錄方法都很好，在這種情況下，我設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)小動(dòng)物的活動(dòng)，快速報(bào)出動(dòng)物名稱，學(xué)生記錄。這里又引發(fā)了矛盾，剛才的第一、二種記錄方法又不管用了，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，也給學(xué)生提供了再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這時(shí)學(xué)生很自然地說出了更簡(jiǎn)便易行的記錄方法：用畫小圓點(diǎn)來記；用畫豎線來記；用打鉤的方法來記……最后通過學(xué)生活動(dòng)，大家統(tǒng)一發(fā)現(xiàn)：畫“√”的記錄方法不但方便而且清楚。
2.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
在新課程理念下，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣具有舉足輕重的作用，這影響到學(xué)生以后的日常生活和工作。那么，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣？
一、做到準(zhǔn)確快速地口算
準(zhǔn)確快速地進(jìn)行口算，無論是新課程教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)都是數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的良好習(xí)慣。在日常生活中，如何遇到需要計(jì)算，而我們身邊有沒有計(jì)算器等工具該怎么辦？小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上就學(xué)會(huì)快速并正確地口算。這樣會(huì)惠及以后的生活和工作。
在口算教學(xué)的過程中，教師要注意抓住兩個(gè)要求――那就是口算速度的快慢以及口算的正確率。教師要有足夠的耐心和愛心，幫助學(xué)生克服前期的正確率和速度問題。培養(yǎng)學(xué)生口算的正確率。在正確率提高的同時(shí)，就要向?qū)W生要速度了。通過這樣不斷反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生就能既正確又快速地計(jì)算出題目的答案，許多關(guān)于口算的問題，也就迎刃而解。
二、培養(yǎng)學(xué)生靈活思維
如果一個(gè)學(xué)生的思維比較靈活，在做同樣題目的時(shí)候，就能夠具有多種方法來進(jìn)行解答，且能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用。反之，在解題的過程中就會(huì)出現(xiàn)思維僵硬而呆板，比較狹窄，不能夠正確解答題目。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維能力，并將之養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來說具有重要的意義。那么，具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維能力？
數(shù)學(xué)教師自己的表述就不能呆板，身為人師對(duì)學(xué)生起著榜樣的作用，如果自己的教學(xué)就非常呆板，那么學(xué)生怎么能夠做到思維靈活。所以，面對(duì)同一個(gè)題目，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多種方式來表達(dá)。改變后的題目能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有多角度和更加深刻的理解。這樣變換后知識(shí)會(huì)更加靈活，學(xué)生也能夠?qū)⒋颂幍闹R(shí)遷移到別處。在做題的過程中也會(huì)運(yùn)用這種“遷移法”，靈活解決題目。久而久之，當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)成這種思維的時(shí)候，在做以后的題目時(shí)就能夠從多種角度考慮問題，避免思維僵化，走入解題上的死胡同。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣
如果教師在講臺(tái)上苦口婆心地講上一節(jié)課，而學(xué)生聽而不聞――左耳朵進(jìn)右耳朵出，一個(gè)字都沒能聽進(jìn)去，這樣的課堂效率會(huì)非常地低下，更何談讓培養(yǎng)出學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。且小學(xué)生本來就沉不下來，貪玩，多動(dòng)，因此數(shù)學(xué)教師要有足夠的耐心和愛心，讓小學(xué)生在課堂上沉下心來認(rèn)真聽講。讓學(xué)生認(rèn)真聽講，并不只是單純地聽，而是要不但聽教師的課堂講解，而且能夠在認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言后指出其中存在的問題。這個(gè)對(duì)小學(xué)生來說，屬于比較高水平的聽講了。因此在課堂上，數(shù)學(xué)教師就要有目的和有步驟的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽講的習(xí)慣。口述題目，是一種比較好的訓(xùn)練學(xué)生聽講的方法。
一道題目可以寫在紙上，讓學(xué)生作答，但是，學(xué)生在做題的時(shí)候也會(huì)存在三心二意，心不在焉的情況。這時(shí)教師不妨換一種方法，通過自己的口述讓學(xué)生來作答。學(xué)生為了聽清楚題目，寫出正確的答案，就不能再分心去想其他事情。比如數(shù)學(xué)教師直接口述計(jì)算題，讓學(xué)生在作業(yè)本上直接寫出結(jié)果。也就是所謂的“聽算”是非常訓(xùn)練學(xué)生的聽力的一種方法一線教師不妨試一試。除此而外，在做應(yīng)用題目時(shí)，教師也能采取口述的方式，讓學(xué)生寫出或說出已知條件和所求問題，這樣練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，邊聽邊想邊記憶，培育學(xué)生思維的敏捷性和有意識(shí)記憶能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生做好數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣
學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想做好數(shù)學(xué)作業(yè)，審題是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的分析能力還不夠強(qiáng)，邏輯思維也不夠好，因此，數(shù)學(xué)教師一定要有耐心地指導(dǎo)學(xué)生在做題的時(shí)候明白“我做什么，怎么做”，然后再進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。在審題的時(shí)候要始終貫穿整個(gè)解題過程，既要看整個(gè)題目，又要看運(yùn)算過程有哪些新的變化，做到方法得當(dāng)。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生明白正確的審題能夠讓其更加快速地理解題目中的內(nèi)容，從而保證計(jì)算的過程中快速準(zhǔn)確。
當(dāng)然，字跡問題也是教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的。如果字跡潦草，很可能即使是正確的過程和答案，也會(huì)被教師或閱卷者因?yàn)榭床磺宥绣e(cuò)，所以，數(shù)學(xué)教師須要求學(xué)生工整數(shù)學(xué)，規(guī)范格式，從數(shù)字至分?jǐn)?shù)的書寫，從一位數(shù)到多位數(shù)，從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的書寫，都要嚴(yán)格的要求。
五、培養(yǎng)學(xué)生自主思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣
數(shù)學(xué)終歸是一場(chǎng)思維活動(dòng)，而思維是離不開思考的。在數(shù)學(xué)課堂上，教師需用多種方法來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣。既然是“自主思考”，教師就不能過多地“霸占”學(xué)生的時(shí)間，而應(yīng)該在留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎家罁?jù)，讓學(xué)生在比較自由的時(shí)間內(nèi)自主地多渠道，多角度地尋求解決問題的方法，且能夠有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣。如果教師過早地作出評(píng)價(jià)，等等會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。
綜上所述，良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的生活和工作具有非常重要的影響和作用，所以，在新課程理念下，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，是非常重要的。數(shù)學(xué)教師要在新課程理念下武裝自己的頭腦，且能在探索出新的教學(xué)方法下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。相信在教師的指導(dǎo)下學(xué)生一定能夠養(yǎng)成良好的科學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣研究》；薛瑞鳴；遼寧師范大學(xué)；2012.03.01
一、訓(xùn)練多看快看
看――觀察，是人們攝取外界信息的一扇窗戶。在人類攝取的信息中，有80%是靠“看”得來的。小學(xué)生積累寫作素材也是如此，觀察是小學(xué)生獲得寫作素材的主要途徑。
多看。不僅要對(duì)經(jīng)常接觸到的人、事、景、物要全面細(xì)致地進(jìn)行觀察，還要對(duì)不經(jīng)常接觸到的人、事、景物進(jìn)行專門觀察。只有這樣，才能增加“看”的容量，擴(kuò)大視野。
快看。快看要學(xué)會(huì)一些基本的方法，如從遠(yuǎn)到近，從上到下，從外到內(nèi)，由易到難等。快看需要持之以恒，更需要全神貫注。快看要能夠迅速抓住觀察對(duì)象的特征與本質(zhì)。快看如抓不住特征與本質(zhì)，是毫無意義的。
看了之后，能夠迅速說出或?qū)懗鲇^察所得，有條件的可邊看邊說邊寫，以鞏固看的成果，積累寫作素材。只看不寫，印象不深，收獲不大。
二、訓(xùn)練多聽會(huì)聽
聽話習(xí)慣的好壞和能力的強(qiáng)弱，直接影響攝取、理解各種信息的數(shù)量和質(zhì)量。
多聽。不僅要好好聽課，還要多聽其他人說話，聽社會(huì)和自然界的各種美妙的聲音及各種優(yōu)秀的錄音剪輯。
會(huì)聽。聽話時(shí)，眼睛看著說話人，思想集中，聽得仔細(xì)認(rèn)真，清楚明白。要能聽懂說話人說話的意圖和抓住說話中的關(guān)鍵詞句，聽后還要能判斷出好和壞，對(duì)和錯(cuò)。
學(xué)會(huì)邊聽邊記邊想。聽后能迅速說出或?qū)懗鏊牭膬?nèi)容及個(gè)人的思考和心得體會(huì)。沒有個(gè)人思考和心得體會(huì)，意義也是不大的。
三、訓(xùn)練多讀快讀
多讀快讀能豐富知識(shí)，開闊眼界，發(fā)展思維，提高寫作能力。
多讀。不光喜歡讀課本，還喜歡閱讀大量有益的課外書籍報(bào)刊，以獲取盡可能多的知識(shí)信息，受到美的熏陶。新課標(biāo)中規(guī)定的篇目要讀，沒有規(guī)定的也要讀一些;文學(xué)類的文章要讀，科普類的文章也要讀一些。
快讀。要學(xué)會(huì)快讀，默讀是快讀方法之一。默讀時(shí)，注意力一定要高度集中，這樣才不會(huì)因?yàn)榉中亩斐陕┳x。要學(xué)會(huì)跳讀的方法，養(yǎng)成限時(shí)閱讀和有目的閱讀的習(xí)慣，并能迅速作“嘗試回憶。”
能迅速說出或?qū)懗鲎x的內(nèi)容，能積極參加各種閱讀競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，以培養(yǎng)自己的閱讀興趣，檢查自己閱讀的質(zhì)量。
四、訓(xùn)練多想快想
想――思考，是快速習(xí)作的關(guān)鍵。寫作前，對(duì)看、聽、讀到的東西，必須經(jīng)過自己“想”――感受和理解，這樣積累的材料才能成為寫作的材料;在寫作中，從審題、選材、構(gòu)思，到組織語言各個(gè)環(huán)節(jié)，必須通過“想”才能完成。
多想。無論課內(nèi)還是課外，要善于對(duì)看到、聽到、讀到的東西進(jìn)行深入地感受和理解。有感想就迅速記下。寫作時(shí)要圍繞題目作上下左右、古今中外的聯(lián)想和想象。想得多，想得全，方能寫得多，寫得全。
快想。想得要快，要活，要準(zhǔn)。要能沿著一條思路迅速想下去;不合適，迅速改換思路;要圍繞題目想，不胡思亂想。只有想得快，才能寫得快。這是快速寫作最重要的環(huán)節(jié)。
多想、快想還不行，還要能夠迅速地將想好的東西說出來或?qū)懗鰜怼?/p>
五、訓(xùn)練多說會(huì)說
多說快說是多寫快寫的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生寫作其實(shí)就是用筆來說話，用筆來跟別人進(jìn)行交流。
多說。養(yǎng)成多說、愛說的習(xí)慣。無論課內(nèi)課外，要敢于表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。如課內(nèi)積極回答問題、朗讀課文，課外多參加新聞會(huì)、故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、專題講演會(huì)、演課本劇、小辯論會(huì)等。
會(huì)說。說話要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流利，有頭有尾，詳略得當(dāng)，并且重點(diǎn)突出，生動(dòng)形象，能吸引人、感染人。
習(xí)作要養(yǎng)成先說（不出聲）后寫的習(xí)慣，要能將寫的話快速地說出來。這樣，寫起來也就快多了。
六、訓(xùn)練多寫快寫
寫，是快速習(xí)作的終結(jié)，快寫能力是從訓(xùn)練中得來的。
多寫。平時(shí)養(yǎng)成將自己看的、聽的、讀的、想的、說的迅速記下來的習(xí)慣。寫日記是個(gè)好辦法。日記的內(nèi)容要豐富而廣泛，不要光記“流水賬”，還要會(huì)在日記中寫人、記事、寫景、狀物。學(xué)會(huì)描寫片斷，抒發(fā)感受，發(fā)表議論。
養(yǎng)成快寫的習(xí)慣。要學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)寫作――寫日記不光要定時(shí)，還要限時(shí)。習(xí)作要在老師的指導(dǎo)下按照審題、構(gòu)思、開頭、中間、結(jié)尾的程式和時(shí)間限制，嚴(yán)格要求自己。
在老師指導(dǎo)下，快速和同學(xué)互評(píng)（同桌或小組）習(xí)作，評(píng)后迅速修改抄寫，交給老師快速批改。
關(guān)鍵詞工業(yè)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)
手繪圖是工業(yè)設(shè)計(jì)師向其他人闡述設(shè)計(jì)作品，與對(duì)方進(jìn)行更深入的交流和溝通的重要方式；同時(shí)，也是設(shè)計(jì)師記錄自己的構(gòu)思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段。快速、準(zhǔn)確地以圖像的方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思也是工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的基本技能之一，是影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。“手繪表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，一般會(huì)開設(shè)在第三或者第四學(xué)期，它以前期的素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎(chǔ)，又為后期的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程服務(wù)，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。
1工業(yè)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計(jì)算機(jī)的普及以及各種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個(gè)想法實(shí)際上是錯(cuò)誤的。雖然計(jì)算機(jī)繪圖有著易于修改、易于存儲(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計(jì)算機(jī)繪圖的最大優(yōu)勢(shì)就是其快速表現(xiàn)性能。在設(shè)計(jì)過程中很多構(gòu)思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡(jiǎn)潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認(rèn)識(shí),思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜，但創(chuàng)造力不夠,對(duì)美的認(rèn)知不足。另外，在學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ),一遇到動(dòng)手繪制的課程就沒有信心,產(chǎn)生畏懼感，例如很多學(xué)生為了方便修改習(xí)慣用鉛筆畫圖，但是這對(duì)于手繪能力的提高非常不利，因?yàn)槿说臐撘庾R(shí)中會(huì)覺得畫錯(cuò)了也沒關(guān)系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹(jǐn)慎，這使得手繪表現(xiàn)技法課程的難度加大。
1.3技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫離
工業(yè)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法課程雖然主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，但是好的設(shè)計(jì)表現(xiàn)必須要以好的設(shè)計(jì)思維為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思維能力強(qiáng)而表現(xiàn)不足無法讓別人理解設(shè)計(jì)的意圖，這樣不行。同樣地，表現(xiàn)得再好設(shè)計(jì)本身沒有創(chuàng)新點(diǎn)也是不可取的。手繪表現(xiàn)是一個(gè)記錄的過程，并不是設(shè)計(jì)的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設(shè)計(jì)的思維。因此，手繪表現(xiàn)技法的訓(xùn)練應(yīng)該與設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
2工業(yè)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)研究
2.1培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生大多數(shù)之前沒有美術(shù)功底，在手繪類課程中沒有自信，學(xué)習(xí)的積極性也不夠，我們?cè)诩訌?qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)。技能訓(xùn)練的過程中由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時(shí)通過大量的作品鑒賞，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生更多、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)本門課程，了解它并且喜歡上它，產(chǎn)生興趣之后才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。
2.2漸進(jìn)式教學(xué)方法
一般在學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法之前，已經(jīng)通過素描、色彩學(xué)等課程使學(xué)生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學(xué)中還是不能急于求成，應(yīng)該由淺入深，分5個(gè)階段來完成教學(xué)。第一階段：線條畫法練習(xí)。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因?yàn)榫€條是構(gòu)成形體的最基本要素，線條表現(xiàn)的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現(xiàn)的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時(shí)候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長(zhǎng)線條，線條要保證氣勢(shì)流暢，忌斷線。而在畫弧線的時(shí)候要分三步來練習(xí)，第一步先進(jìn)行小弧度的弧線練習(xí)，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結(jié)束了一個(gè)方向的弧線練習(xí)后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習(xí)。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中，一般都是在基本幾何體的基礎(chǔ)之上經(jīng)過疊加、挖切、變異等手法來設(shè)計(jì)的。通過基本形體的塑造與表現(xiàn)，掌握用筆的基本方法和技巧，體會(huì)手繪表現(xiàn)中虛與實(shí)、明與暗、光與影，以及透視關(guān)系等。第三階段：產(chǎn)品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解線條的處理、形體的透視、材質(zhì)的表現(xiàn)等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對(duì)圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會(huì)作者的意圖，并嘗試?yán)斫馄溆霉P、用色、構(gòu)圖等對(duì)其意圖表達(dá)的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實(shí)物效果圖表現(xiàn)訓(xùn)練。產(chǎn)品手繪是模擬真實(shí)的產(chǎn)品造型、色彩、設(shè)計(jì)風(fēng)格、材質(zhì)等，要求熟練地掌握并應(yīng)用繪畫技巧。在經(jīng)過了前期的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)草圖及效果圖的表現(xiàn)方法和技巧有一定的認(rèn)識(shí)，但要進(jìn)一步地理解和應(yīng)用還有很多不足。在這一階段的練習(xí)中，首先要有一定觀察能力，對(duì)產(chǎn)品實(shí)物有正確的認(rèn)知，再結(jié)合設(shè)計(jì)表現(xiàn)的基本技法概括產(chǎn)品要點(diǎn)進(jìn)行合理表現(xiàn)。第五階段：設(shè)計(jì)作品的手繪表現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)師的靈感和設(shè)計(jì)構(gòu)思要在平面介質(zhì)上進(jìn)行完整的、客觀的表現(xiàn)，盡可能的體現(xiàn)產(chǎn)品的真實(shí)面貌。通過訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力以及設(shè)計(jì)的表達(dá)能力。基于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生基礎(chǔ)弱、藝術(shù)表現(xiàn)力不足等現(xiàn)實(shí)，采用這種逐步推進(jìn)的方式更易于讓學(xué)生接受，也不會(huì)讓他們因?yàn)槠瘘c(diǎn)高、壓力過大而對(duì)手繪表現(xiàn)課程產(chǎn)生畏懼心理。通過循序漸進(jìn)的方式首先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，并且能夠靈活地應(yīng)用。但是由于每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)水平參差不齊，為了適應(yīng)不同層次和基礎(chǔ)，授課老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況逐漸推進(jìn)，制定不同的階段性進(jìn)度，做到因人而異。
2.3多種教學(xué)手段相結(jié)合
工業(yè)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)又比較薄弱，使得教學(xué)難度增大。教學(xué)中除了結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方法之外還要采用靈活的教學(xué)手段。授課老師應(yīng)采取靈活的課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)互動(dòng)性，集體做示范與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在一個(gè)良好的氣氛中逐漸培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)興趣，充分把學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，達(dá)到事半功倍的效果[1]。
2.4強(qiáng)化練習(xí)
手繪表現(xiàn)中雖然也存在一定的技巧，但是高強(qiáng)度的練習(xí)仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習(xí)去一步步地提高和完善。
3結(jié)語
手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的形態(tài)語言之一，是傳達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的必備技能之一，也是設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的設(shè)計(jì)構(gòu)想如果不能快速、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，就會(huì)直接影響設(shè)計(jì)方案的交流與評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)中既要對(duì)物體有正確的視角選擇和透視表達(dá)，又要直觀地表現(xiàn)產(chǎn)品的外觀、色彩、質(zhì)感，還要表現(xiàn)出產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和使用方式[2]。在“工業(yè)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法”課程的教學(xué)中，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段以及足夠量的練習(xí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]劉建軍,徐威.工科工業(yè)設(shè)計(jì)手繪課程教育教學(xué)方法的研究[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì),2010(1):143-145.
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；科技情報(bào)；能力
0 前言
隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)和企業(yè)的信息化日漸成熟，形式多樣的海量數(shù)據(jù)以爆炸式的速度生成，全球數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)速度之快前所未有。“大數(shù)據(jù)”以其數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、價(jià)值密度低和高速變換實(shí)時(shí)處理等四大特點(diǎn)[1]，正在引發(fā)全球范圍內(nèi)深刻的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，將改變傳統(tǒng)科技情報(bào)服務(wù)的被動(dòng)、單一的服務(wù)模式，為科技情報(bào)研究和服務(wù)創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。
1 大數(shù)據(jù)環(huán)境下科技情報(bào)服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)
科技情報(bào)服務(wù)中的關(guān)鍵要素，包括信息數(shù)據(jù)源、分析方法、軟件工具、應(yīng)用領(lǐng)域、政策環(huán)境、服務(wù)主體、甚至服務(wù)理念等都將隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來而發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。一方面，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技情報(bào)服務(wù)正在得到空前的重視，大數(shù)據(jù)為科技情報(bào)服務(wù)的新發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，從更為廣闊的視野來看待情報(bào)服務(wù)的定位，研究新技術(shù)、新方法，解決新問題，將極大地促進(jìn)科技情報(bào)服務(wù)現(xiàn)代化的步伐。另一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代本身也要求各行各業(yè)重視科技情報(bào)工作，科技情報(bào)服務(wù)的需求將不斷增多，以往科技情報(bào)工作領(lǐng)域積累的相關(guān)理論和方法很有可能優(yōu)勢(shì)不再。因此，如何把握住自身的優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)拓展創(chuàng)新，提高信息甄別能力，提高知識(shí)挖掘能力，提高技術(shù)運(yùn)用能力，是科技情報(bào)人員和科技情報(bào)機(jī)構(gòu)在大數(shù)據(jù)時(shí)代需要思考的問題。
2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下科技情報(bào)服務(wù)人員應(yīng)具備的能力
科技情報(bào)服務(wù)在信息社會(huì)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，主要任務(wù)是通過數(shù)據(jù)挖掘、語義網(wǎng)智能識(shí)別和知識(shí)發(fā)現(xiàn)等各種技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)獲取情報(bào)和提供解決方案。其注重點(diǎn)是信息資源的內(nèi)在特征，旨在挖掘知識(shí)、傳播知識(shí)；對(duì)各種文獻(xiàn)進(jìn)行加工、提煉、分析、綜合、解釋、評(píng)價(jià)與交流，為我國(guó)的創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等重要舉措服務(wù)，為政府部門的管理創(chuàng)新、科研院所的科學(xué)創(chuàng)新、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)[2]。
2.1 提高情報(bào)服務(wù)能力，拓展服務(wù)功能
隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的形成，使傳統(tǒng)的信息傳遞與檢索服務(wù)正在逐步弱化。大數(shù)據(jù)資源雖然豐富，但數(shù)據(jù)類型多，隨機(jī)變化大，用戶需要對(duì)這些來自不同信息源、不同類型、不同結(jié)構(gòu)的大量信息進(jìn)行深層次加工和綜合。因此要進(jìn)一步拓展科技情報(bào)服務(wù)功能，要變一般的信息傳遞為知識(shí)服務(wù)，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，變一般為個(gè)性化服務(wù)，變表層服務(wù)為深層次的服務(wù)，才能滿足各方面的、各層次用戶的需求。要通過對(duì)科技情報(bào)信息的深加工，通過對(duì)信息的析取和重組來形成恰好符合用戶需求的獨(dú)特知識(shí)產(chǎn)品，解決用戶其知識(shí)和能力不能解決的問題，通過知識(shí)和專業(yè)能力為用戶創(chuàng)造價(jià)值，通過顯著提高用戶知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新效率來實(shí)現(xiàn)價(jià)值，通過直接介入用戶最困難部分和關(guān)鍵部分來提高價(jià)值，使科技情報(bào)服務(wù)不斷向深度和廣度延伸，以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。
2.2 提高信息甄別能力，提升服務(wù)質(zhì)量
信息資源是科技情報(bào)服務(wù)的基礎(chǔ)，制約著新型信息產(chǎn)品的質(zhì)量和信息服務(wù)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)最大程度地滿足了用戶對(duì)信息資源的完整性、時(shí)效性和精確性的要求。但相比于傳統(tǒng)的科技信息資源，特別是相對(duì)規(guī)范的科技信息，大數(shù)據(jù)更零散、更原始、更復(fù)雜[3]。這些巨量、快速、多樣的數(shù)據(jù)存在明顯的碎片化特征；不少數(shù)據(jù)僅僅停留在原始數(shù)據(jù)層面，并未成為真正的信息。這就要求我們要有能力去獲取、管理、甄別更多層面和來源的相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的重新組織和有效關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)信息組織方法與算法的創(chuàng)新研究，努力發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息資源中蘊(yùn)藏的隱形知識(shí)和內(nèi)在關(guān)系，從而豐富傳統(tǒng)情報(bào)研究中事實(shí)數(shù)據(jù)的來源、內(nèi)容和媒體形態(tài)，使不同的事實(shí)數(shù)據(jù)互相補(bǔ)充、互相印證，促進(jìn)科技情報(bào)服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量的提升。
2.3 提高知識(shí)挖掘能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和再利用
科技情報(bào)服務(wù)就是知識(shí)獲取、開發(fā)、分析、利用的過程。服務(wù)的成效如何，很重要的一個(gè)因素就是要對(duì)大量的、多渠道的、內(nèi)容廣泛的知識(shí)進(jìn)行挖掘分析，這就不僅要求科技情報(bào)服務(wù)成果具有綜述性、研究性和預(yù)測(cè)性，還要求科技情報(bào)服務(wù)人員在完成一般性的知識(shí)管理基礎(chǔ)上，運(yùn)用最新的智能工具來挖掘蘊(yùn)藏于大數(shù)據(jù)帶來的海量顯性信息中的隱性知識(shí)，并形成專業(yè)知識(shí)庫[4]，將隱性知識(shí)顯性化，對(duì)其工作流程中無序的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化管理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和再利用，以提高研究水平和工作效率。
2.4 提高技術(shù)運(yùn)用能力，擴(kuò)大服務(wù)范圍
技術(shù)運(yùn)用是充分利用大數(shù)據(jù)資源的關(guān)鍵。目前，現(xiàn)有的信息技術(shù)和軟件難以處理大數(shù)據(jù)的規(guī)模和復(fù)雜性，特別是在獲取、存貯、搜索、共享、分析和可視化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更需要有信息抽取技術(shù)、知識(shí)圖譜技術(shù)、可視化分析與展示技術(shù)、數(shù)據(jù)存取與計(jì)算技術(shù)等新的技術(shù)去取代傳統(tǒng)的方法與工具，將情報(bào)服務(wù)中包括信息采集、信息整序、信息組織、信息檢索、信息分析、信息可視化等方面成熟的理論方法和技術(shù)應(yīng)用到大數(shù)據(jù)的工作中，在提高大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用的同時(shí)，擴(kuò)大傳統(tǒng)科技情報(bào)服務(wù)范圍。
2.5 提高快速反應(yīng)能力，提供最佳決策時(shí)機(jī)
快速反應(yīng)能力是指科技情報(bào)服務(wù)人員對(duì)重大情報(bào)需求和信息需求，能及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地提供特定情報(bào)或特定信息的能力[5]。一方面，科技情報(bào)服務(wù)人員要進(jìn)行專題信息積累儲(chǔ)備，建立數(shù)據(jù)庫，實(shí)時(shí)跟蹤、監(jiān)測(cè)前沿動(dòng)態(tài)，有效把握科技發(fā)展態(tài)勢(shì)；另一方面，要提高從各部門、各信息源快速獲取有效信息的能力，形成信息情報(bào)集合、快速處理和準(zhǔn)確及時(shí)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到對(duì)資源的共享和有效利用，提高快速反應(yīng)能力，為用戶提供最佳決策時(shí)機(jī)。
2.6 提高自身綜合素質(zhì)，滿足服務(wù)需求多樣化
對(duì)科研人員來說，首先其需求主要集中在某一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域與科研相關(guān)的文獻(xiàn)上，對(duì)信息的需求表現(xiàn)為明顯的針對(duì)性，且專深和特殊；其次，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，他們期望得到來源廣泛且脈絡(luò)清晰、形式多樣的綜合型、復(fù)合型知識(shí)信息，使自己處于了解掌握世界最新科技動(dòng)態(tài)的地位。因此，進(jìn)行文獻(xiàn)信息深層次開發(fā)，為科研人員提供綜合、集成且高效的知識(shí)信息，已是擺在科技情報(bào)服務(wù)人員面前的重要課題。對(duì)決策者來說，無論是科研、管理還是經(jīng)營(yíng)決策，都需要從科技、經(jīng)濟(jì)、政策等各種因素進(jìn)行綜合判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，這就需要來源于跨學(xué)科、跨行業(yè)的情報(bào)支持。由此可見，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)到用戶價(jià)值的轉(zhuǎn)化則需要情報(bào)服務(wù)人員一方面能夠更深刻地了解用戶需求，另一方面需要更加系統(tǒng)性地了解數(shù)據(jù)及其特征，掌握多種數(shù)據(jù)分析方法，能準(zhǔn)確判斷用戶現(xiàn)在和未來的情報(bào)需求，有較高的鑒別、分析、研究和綜合能力與知識(shí)的能力，才能夠提供各種實(shí)用的科技信息產(chǎn)品和快速優(yōu)質(zhì)的科技情報(bào)服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)品手繪 創(chuàng)造性思維 計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2012）08-120-02
在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中，突然出現(xiàn)了一個(gè)好的想法或者概念，我們應(yīng)該用什么手段記錄下來呢？一般我們都會(huì)想到用草圖的形式來表現(xiàn)。概念草圖具有記錄設(shè)計(jì)想法，傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖以及完善設(shè)計(jì)過程的重要作用，產(chǎn)品手繪效果圖的課程在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系中也占有重要的基礎(chǔ)性課程的地位。
隨著科技的發(fā)展，電腦技術(shù)運(yùn)用到了產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，有很多二維和三維的軟件可以用來制作產(chǎn)品效果圖，其效果十分逼真，不論是從質(zhì)感，色彩以及環(huán)境表現(xiàn)等方面都是手繪效果圖所不能比擬的，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，只要把電腦技術(shù)學(xué)好就可以了，對(duì)于產(chǎn)品手繪表達(dá)的重要性并不了解。
2000年在東京千葉大學(xué)工匠系與釜池光夫教授交流時(shí)，他談到在日本20世紀(jì)90年代中期想把工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，但后來發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生感悟思維的手繪能力逐漸變差，馬上又調(diào)整了表現(xiàn)技法的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，把培養(yǎng)手繪能力放在了首位。他們認(rèn)為手繪能力是進(jìn)行計(jì)算機(jī)高層次圖形處理必須具備的基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過手繪表達(dá)能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)的3D表現(xiàn)也達(dá)不到更深層次的效果。本文就針對(duì)在電腦時(shí)代下，產(chǎn)品手繪效果圖教學(xué)中遇到的問題，以及筆者對(duì)于課程教學(xué)的一些思考。
一、手繪在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要性
1.產(chǎn)品手繪效果圖的主要功能。首先，產(chǎn)品手繪效果圖能夠快速記錄設(shè)計(jì)的想法，這對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生來說是受益匪淺的。在設(shè)計(jì)的過程中，有些想法轉(zhuǎn)瞬即逝，如何才能有效地捕捉到設(shè)計(jì)的靈感，這就需要用草圖來快速記錄。在深入設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以將草圖進(jìn)行細(xì)化，加入色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)手法，使表達(dá)更清晰。通過產(chǎn)品的快速表現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生的眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力和快速造型的能力。其次，產(chǎn)品手繪效果圖具有傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖的功能。生動(dòng)、漂亮的設(shè)計(jì)草圖對(duì)于設(shè)計(jì)者來說是一種很好的設(shè)計(jì)語言，用圖畫的形式能夠更加清晰的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖和想法，能夠準(zhǔn)確且藝術(shù)性地將設(shè)計(jì)構(gòu)思和產(chǎn)品形態(tài)傳達(dá)給客戶。所以，練就一手好的效果圖技法是很必要的。最后，產(chǎn)品效果圖具有完善設(shè)計(jì)過程的作用。設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品，不可能是一步到位的，都是要經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)設(shè)計(jì)與修改而最終得到的，有時(shí)候，要畫幾十張甚至上百張?jiān)O(shè)計(jì)草圖才能達(dá)到概念的完善，那么手繪效果圖方法的運(yùn)用在此就顯得十分方便與重要。設(shè)計(jì)者可以在原有草圖的基礎(chǔ)之上很方便與快速地進(jìn)行方案的推敲或思考。所以，在完善設(shè)計(jì)的過程中，運(yùn)用手繪表達(dá)的方式是十分必要的。
2.產(chǎn)品手繪效果圖的主要特點(diǎn)。產(chǎn)品手繪效果圖具有快速、準(zhǔn)確、清晰、自然，并具有很強(qiáng)的直觀性、隨意性的表現(xiàn)方式。
產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表達(dá)式是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要手段。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)造思維的指導(dǎo)下，把隨機(jī)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)想通過快速表現(xiàn)的形式加以視覺化展現(xiàn)的技術(shù)手段。在講授的過程中，要抓住其主要的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的快速捕捉的能力以及培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)意思維能力，用圖解思考與綜合多元的思維方法，將其設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念表現(xiàn)出來。
3.產(chǎn)品手繪效果圖在設(shè)計(jì)中的地位。產(chǎn)品手繪效果圖記錄性強(qiáng)，是設(shè)計(jì)前的必備因素，是設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程中首先與自己進(jìn)行交流的工具，也是設(shè)計(jì)思維發(fā)展過程中的真實(shí)記錄。所以手繪效果圖表現(xiàn)的訓(xùn)練在一定層面上是非常重要的。通過以上講到的產(chǎn)品手繪效果圖的主要功能以及在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，不難看出其重要的地位。
二、電腦時(shí)代對(duì)產(chǎn)品手繪效果圖教學(xué)的思考
1.產(chǎn)品手繪效果圖怎樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。很多學(xué)生都認(rèn)為，只要想好了產(chǎn)品大概的形態(tài)，就可以用電腦直接做出來了，為什么還要畫效果圖呢？有這樣的想法其實(shí)是極其危險(xiǎn)的。學(xué)習(xí)手繪效果圖，不僅僅是鍛煉學(xué)生的手頭表達(dá)能力，更多的是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，很多設(shè)計(jì)師們依然使用傳統(tǒng)的手繪表達(dá)的方法用于早期的設(shè)計(jì)構(gòu)思創(chuàng)作中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師在調(diào)動(dòng)其資訊進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)和構(gòu)想的過程中，一方面存在著很多不確定的因素，有時(shí)是瞬間閃現(xiàn)的，有時(shí)是細(xì)膩的推敲，有時(shí)甚至是雜亂無章的，這個(gè)想象的過程也是從無到有，從簡(jiǎn)單到豐富的過程，具有極大的發(fā)散性、不確定性和漸進(jìn)性，設(shè)計(jì)師要有及時(shí)紀(jì)錄和表達(dá)這種動(dòng)態(tài)思維的能力，以提供直觀的視覺判斷和作為進(jìn)行設(shè)計(jì)分析的依據(jù)。這個(gè)過程其實(shí)就是在鍛煉手、腦、眼的靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，只有在方案不斷完善的過程中，才能得到較為滿意的設(shè)計(jì)，而手繪效果圖的好處就是能夠快速且直接地記錄想法和構(gòu)思，并且能夠方便地修改與完善。如果說，在構(gòu)思好產(chǎn)品的大體的輪廓之后就直接進(jìn)入到電腦制作的階段，就沒有鍛煉創(chuàng)造性思維的能力，只是在一邊想一邊做，不僅在形式上有局限性，而且做完之后修改起來又十分的麻煩，有時(shí)甚至要重新來做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。最主要的是對(duì)于產(chǎn)品的細(xì)節(jié)沒有深入的構(gòu)思，細(xì)節(jié)決定設(shè)計(jì)的成敗，從而導(dǎo)致最終的結(jié)果與設(shè)計(jì)的初衷大相徑庭。
高三語文組 范毅斌
文言文，在我們的學(xué)生看來，是一個(gè)多么可怕的詞語。對(duì)高三學(xué)生而言，更是“談之色變”。為什么會(huì)這樣？我準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面來反思文言文教學(xué)，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。
一、人們對(duì)文言文的認(rèn)識(shí);
二、高考試題對(duì)學(xué)生的影響;
三、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
首先，我們來談?wù)剬W(xué)生厭學(xué)文言文的原因。
第一、人們對(duì)文言文的誤會(huì)太深，對(duì)文言文產(chǎn)生了偏見。
1. 不只是學(xué)生，很多老師也認(rèn)為文言文是一小部分人學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只是為了應(yīng)付高考，除此之外，別無它用。
其實(shí)，文言文也是現(xiàn)代漢語的一部分。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。也就是說，文言文只是和口語相對(duì)而言的漢語文言文。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不可或缺的一部分內(nèi)容。
2.我們每天都在大量使用文言，卻天天都在聲討它，怪哉！
平時(shí)，我們?cè)陲@示自己有文化時(shí)，會(huì)把成語擺出來“裝點(diǎn)”自己的語言，在夸一個(gè)男生時(shí)，會(huì)說他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個(gè)女生時(shí)，會(huì)說她沉魚落雁、閉月羞花。因?yàn)椋@樣用詞，會(huì)讓人感覺很有文采。其實(shí)，這些都是文言詞語。“英”有“花”的意思；“文質(zhì)彬彬”出自《論語》；“沉魚落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動(dòng)用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。
3.大家把自己能看懂的文言當(dāng)作是現(xiàn)代漢語，是白話文，自己不清楚的便是文言。
其實(shí)，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語的一個(gè)組成部分，文言屬于現(xiàn)代漢語。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，也是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。
第二、全國(guó)語文高考試題，對(duì)我們的學(xué)生而言，有很大的挑戰(zhàn)。
1.全國(guó)語文高考文言文試題在選材上，不注重文章內(nèi)容的文學(xué)性。
近年來，全國(guó)卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記，而且所學(xué)內(nèi)容文學(xué)性不是很突出，學(xué)生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。原本學(xué)生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來引導(dǎo)他們。結(jié)果，看到這樣的試題，學(xué)生更是沒有學(xué)習(xí)興趣。
2.生僻的官名、地名、人名，往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生在做文言文高考題時(shí)，往往被官名、地名、人名困擾，有時(shí)還會(huì)因此而耗費(fèi)時(shí)間，影響答題速度，學(xué)生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進(jìn)文言文的大門。文言文的大門，很多學(xué)生尚未進(jìn)入，這些看似常識(shí)的內(nèi)容，更是無法掌握了。
第三、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學(xué)習(xí)方法。
1.沒有正確合理的文言文朗讀方法。
學(xué)生們?cè)谧x文言文時(shí)，大多沒有節(jié)奏，沒有正確的停頓，沒有獲取所讀內(nèi)容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準(zhǔn)確，更容易受方言影響。音不準(zhǔn)，字不準(zhǔn)，意更不準(zhǔn)。
2.沒有查字典、詞典的習(xí)慣
大家都知道，文言文學(xué)習(xí)需要積累詞語。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過程中，遇到疑問時(shí)，及時(shí)查閱，及時(shí)積累，及時(shí)記憶。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。有字典的學(xué)生，卻很少主動(dòng)去查閱。
3.沒有思考問題的習(xí)慣。
有人認(rèn)為，積累好字詞，學(xué)生就能學(xué)好文言文，其實(shí)不然。就想學(xué)習(xí)其他語言一樣，文言文學(xué)習(xí)也需要思維，語言邏輯思維。有的學(xué)生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。
4.做題時(shí)，沒有做筆記、標(biāo)記的習(xí)慣。
做文言文試題時(shí)，做好筆記、標(biāo)記，有助于快速閱讀掌握文言文內(nèi)容。做題時(shí)，便于二次閱讀，快速找到相應(yīng)內(nèi)容，及時(shí)做出判斷，從而快速準(zhǔn)確答題。
其次，我們來探討一下學(xué)習(xí)文言文的方法。
第一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文，從而合理使用文言文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用成語時(shí)，會(huì)遇到很多有文言背景的成語。我們一定要讓學(xué)生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語言美。
我們?cè)谠u(píng)論人或事時(shí)，有時(shí)會(huì)用到“過猶不及”這個(gè)成語。這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從文言背景去分析這個(gè)成語，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及，不要讀成：過猶/不及。因?yàn)椤斑^猶不及”說的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學(xué)生體會(huì)到文言文的作用，意識(shí)到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。
此外，我們還可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生盡量用最通俗的口語來表達(dá)，就像林漢達(dá)先生在寫歷史故事時(shí)那樣，盡量脫離書面語言，讓學(xué)生體會(huì)到使用文言的必要性。其實(shí)，更重要的是意識(shí)到：我們平時(shí)已經(jīng)使用了大量的文言文，只是沒有深入了解，人云亦云罷了。
第二、指導(dǎo)學(xué)生合理地去做練習(xí)題及高考題。
1.面對(duì)文學(xué)性不強(qiáng)的文言文，要學(xué)會(huì)為其整容。
所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替興趣，以完成任務(wù)為樂趣。進(jìn)而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而快、準(zhǔn)、穩(wěn)地答題。
2.面對(duì)文言文試題中出現(xiàn)的官名、地名、人名，要先辨別，后忽略。在辨別出官名后，可用長(zhǎng)方形符號(hào)將其標(biāo)出，在答題時(shí)，可以適當(dāng)忽略，從而排除干擾，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確無誤答題。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號(hào)標(biāo)出來，再次讀到人名時(shí)，便能快速識(shí)別從而讀懂內(nèi)容。
第三、要想從根本上學(xué)好文言文，還得掌握一種相對(duì)合理的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過程中，我使用了“抄讀法”，當(dāng)然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學(xué)生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內(nèi)容。
下面，就以平時(shí)習(xí)題講解為例，具體談一談“抄讀法”。
1. 在平時(shí)練習(xí)或考試結(jié)束之后，學(xué)生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時(shí)，不求速度，但求思考。學(xué)生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號(hào)做標(biāo)記，以便討論時(shí)目標(biāo)明確。抄讀時(shí)，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時(shí)使用。
2. 學(xué)生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋，把查出來的字詞解釋寫下來。
3. 小組討論。在自己作注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。
4. 師生討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，師生共同討論依然存在的難點(diǎn)。
在討論之前，學(xué)生集體朗讀文章。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當(dāng)引導(dǎo)。朗讀期間，如果學(xué)生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問題，老師會(huì)及時(shí)指導(dǎo)糾正。
5. 習(xí)題檢測(cè)。文章不變，重新設(shè)計(jì)與此前不同的習(xí)題，來檢驗(yàn)學(xué)生的“抄讀”效果。
關(guān)鍵詞： 解題 學(xué)習(xí)過程 數(shù)感 培養(yǎng)
1.引言
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情景中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)表達(dá)和交流信息；能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。”由此可見，數(shù)感體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的諸多方面，是人的核心素養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)的靈魂，當(dāng)前數(shù)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直接感受。只有具有良好數(shù)感的人才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的意義和運(yùn)算有敏銳而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知的能力［1］。因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和解題過程中，要注重?cái)?shù)感的培養(yǎng)。培養(yǎng)好數(shù)感，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和問題的解決都起著非常重要的作用。它直接影響學(xué)習(xí)的理解速度；影響解題的速度；影響數(shù)學(xué)素質(zhì)提高；影響未來在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不斷持續(xù)地會(huì)有數(shù)感指引著學(xué)生去思考去理解。在課堂上，數(shù)學(xué)直覺，也就是所謂的數(shù)感，可以讓學(xué)生對(duì)老師提出的問題有快速準(zhǔn)確的思路。這樣學(xué)生可以得心應(yīng)手地跟從老師的腳步去思考去延伸，最后解決很多問題，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
例如：中學(xué)課堂上的一道構(gòu)造題：若(z-x)-4(x-y)(y-z)=0，求證：x,y,z成等差數(shù)列。這是中學(xué)中關(guān)于一元二次方程的一道題目。在講題的時(shí)候，如果直接構(gòu)造出a=x-y，b=z-x，c=y-z，數(shù)感較差的學(xué)生就不容易理解，就會(huì)出現(xiàn)思想上的駐留，跟不上老師的腳步，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低。而數(shù)感好的學(xué)生，就會(huì)很快理解并看出：題目的結(jié)構(gòu)就是b-4ac=0，考查的就是一元二次方程中Δ=0知識(shí)點(diǎn)，然后就可以快速地跟上老師的思路，聯(lián)想到Δ=0方程組有相同的解。
在解決問題的過程中，數(shù)感同樣起著很大的作用。無論是在考試或是在平時(shí)的做題中，良好的數(shù)感都會(huì)讓你在不知不覺中擁有正確的思路，書寫出流暢的過程，得出正確的答案。對(duì)于給出的題目，數(shù)感可以指引做題的思路，提供做題的想法，讓學(xué)生快速建立知識(shí)聯(lián)想，思考得出相關(guān)知識(shí)與解題的步驟，最終解決問題。
例如：若不等式2x-1>mx-1對(duì)滿足-2≤m≤2的實(shí)數(shù)m都成立，求實(shí)數(shù)x的范圍。
分析：一般情況是已知未知數(shù)x的范圍，求參數(shù)的范圍，而此題恰好相反。數(shù)感好的學(xué)生就能快速地感知：改變主次元，建立關(guān)于x的函數(shù)，并運(yùn)用其圖像是一線段的幾何特征，列出關(guān)于x的不等式組，從而求解x的范圍。然而，一般數(shù)感不好的學(xué)生就會(huì)停留在“已知未知數(shù)x的范圍，求參數(shù)的范圍”這一思路上，不能進(jìn)一步深入思考。
2.培養(yǎng)數(shù)感的教學(xué)策略
（1）在課堂上培養(yǎng)數(shù)感
教師要重視課堂，精心組織好課堂教學(xué)，設(shè)置一些有趣的問題供學(xué)生去思考，讓學(xué)生跟著老師的思路，結(jié)合題目認(rèn)真地去思考去聯(lián)想。長(zhǎng)時(shí)間積極努力地去思考老師給出的問題，快速明確地跟上老師的腳步思維，這樣課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高，掌握知識(shí)的效果也會(huì)很好。通過問題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)題目就會(huì)很敏感，能夠快速找出思路，聯(lián)想到知識(shí)，最后正確地解決問題。
例如：課堂上一道“找規(guī)律填數(shù)”題，題目是這樣的：33，17，9，5，3，（）。給完題目，老師要求同學(xué)開始思考，看怎么解決這問題。話語結(jié)束，馬上就有同學(xué)舉手，老師點(diǎn)了個(gè)中等生回答：“這個(gè)問題，我們可以來看相差量，相差量從左到右依次是16、8、4、2后一個(gè)是前一個(gè)的一半，所以，下一個(gè)相差量應(yīng)該是1，故小括號(hào)內(nèi)應(yīng)填2。”老師表揚(yáng)說他講得很好。接著老師提出：大家看一下，有沒有其他解法？同學(xué)愣了一下，本以為老師要講下一題。在老師的提示下，學(xué)生興趣很濃地思考其他解法。不一會(huì)，有學(xué)生說：“老師，我有不同的解法。”老師說：“好，你來講吧！”“你們看，第一個(gè)數(shù)加上1和的一半是第二個(gè)數(shù)，第二個(gè)數(shù)加上1和的一半是第三個(gè)數(shù)……所以，最后一個(gè)數(shù)應(yīng)是(3+1)÷2=2。”“說得非常好。”學(xué)生和老師都為他鼓掌。老師又說：“大家有沒有其他想法了？”“老師，我也有一個(gè)想法。如果我們倒著看這組數(shù)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)數(shù)的2倍減1，就是前一個(gè)數(shù)，所以也應(yīng)填2。”又是一個(gè)令人驚訝的發(fā)言。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生思維活躍，這節(jié)課效率很高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
（2）在課后的練習(xí)中培養(yǎng)數(shù)感
在教學(xué)過程中，要充分注意課后作業(yè)的布置，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不做題，拿到題目時(shí)，就會(huì)感動(dòng)棘手，不知道如何下手，即使見過的同類的題目也不知道怎么去做。這就是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒有做題，學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，也就是數(shù)感就會(huì)變差。因此，教師要督促學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)。通過對(duì)整體知識(shí)的總結(jié)歸納，他們的知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，更加扎實(shí)。在練習(xí)與總結(jié)中，學(xué)生的數(shù)感會(huì)不斷地得到培養(yǎng)。
例如：學(xué)生先前對(duì)一元二次方程有解的條件、兩根之和、兩根之積知識(shí)點(diǎn)有過總結(jié)歸納，并練習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目。拿到題目：x，y，z都是實(shí)數(shù)，且x+y+z=5，xy+yz+zx=3，求x,y,z的范圍。
有過先前的總結(jié)、練習(xí)，擁有了這類數(shù)感，學(xué)生很容易看到x+y+z，xy,yz,zx，就不自覺地想到方程的兩個(gè)之和、積，聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)，一元二次方程有解時(shí)Δ≥0，最后解決問題。
（3）在題目的解答對(duì)比中培養(yǎng)數(shù)感
在具體的問題解答對(duì)比中可以讓學(xué)生很好地感知數(shù)感，并培養(yǎng)形成數(shù)感。不同問題，有不同的解法、不同的思路。相同的問題也有不同的解法或是對(duì)問題的解釋看法也可以不同，因?yàn)橛辛瞬煌Y(jié)果就會(huì)有比較，有了比較就是在體會(huì)感受培養(yǎng)數(shù)感。
例如：一些在生活中的相同問題不同表示、解答的比較。對(duì)于同一個(gè)人身高，有的會(huì)說是175cm，有的人會(huì)說是1.75m。通過比較這兩個(gè)不同的表示，讓學(xué)生體會(huì)不同的感覺，認(rèn)識(shí)深化數(shù)感。在課堂上也有這樣的例子：一個(gè)操場(chǎng)一圈長(zhǎng)500m，一個(gè)同學(xué)跑了三圈。那么這個(gè)同學(xué)一共跑了多少呢？學(xué)生的回答是不同的，有人說1500m，有人說1.5km。這些結(jié)果都是正確的。說明同樣解釋一個(gè)問題，可以有不同的方案，但是結(jié)果相同。其實(shí)那些問題，還可以用其他方法來表示。這樣通過不同的方法解決并比較，學(xué)生加深了對(duì)數(shù)的理解，豐富了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了數(shù)感。
學(xué)生在解決問題時(shí)，運(yùn)用了自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致周到地考慮問題，用不用的方法解決相同的問題，對(duì)不同的方法所用的知識(shí)進(jìn)行比較。在這樣的過程中，學(xué)生們不斷完善自己對(duì)原有知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，并不斷建構(gòu)對(duì)社會(huì)生活及知識(shí)本身新的意義，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效地聯(lián)系起來，強(qiáng)化數(shù)感。在問題的解決過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的方法進(jìn)行對(duì)比，這能同樣能強(qiáng)化他們的數(shù)感。
例如：我們可以將一元二次方程與一元一次方程，從縱向知識(shí)的共性和特征進(jìn)行比較。一元一次方程的一般形式：ax+b=0其中(a≠0)。一元二次方程的一般形式ax+bx+c=0其中(a≠0)。對(duì)上面的一元一次方程和一元二次方程的一般形式進(jìn)行比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)都有（a≠0），還有一元一次方程的一次最高項(xiàng)次數(shù)為1，一元二次方程的最高項(xiàng)次數(shù)為2，兩個(gè)方程都有一個(gè)未知數(shù)x。通過比較，學(xué)生能夠進(jìn)一步地去認(rèn)識(shí)、理解、熟悉這兩個(gè)方程的一般形式。通過知識(shí)點(diǎn)的比較，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)數(shù)感的目的。
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（4）在一些競(jìng)賽中培養(yǎng)數(shù)感
在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些比賽。通過參加奧數(shù)、數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
例如：鼓勵(lì)小學(xué)生參加小學(xué)奧數(shù)比賽，提高小學(xué)生數(shù)感。這是一道簡(jiǎn)單的小學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽：用簡(jiǎn)便方法計(jì)算“3.14×0.043+3.14×7.2-31.4×0.15=”。剛開始小學(xué)生會(huì)覺得有點(diǎn)難，不知道怎么解決。經(jīng)過一段時(shí)間的思考、觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果把數(shù)字相應(yīng)地?cái)U(kuò)大和縮小，314縮小10倍等于31.4，0.043擴(kuò)大10倍等于0.43，3.14擴(kuò)大10倍等于31.4，7.2縮小10倍等于0.72，最后得到：31.4×0.43+31.4×0.72-31.4×0.15=31.4×（0.43+0.72-0.15）=31.4。通過參加這樣的比賽，學(xué)生能夠接觸難題、偏題、開放性發(fā)散思維題，可以強(qiáng)化建立模型的意識(shí)、邏輯思維、開放思維、想象空間思維。不僅使數(shù)感得到培養(yǎng)，綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)在這過程中也會(huì)得到提高。
（5）在日常交流中培養(yǎng)數(shù)感
著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動(dòng)作開始的，如果切斷了思維與動(dòng)作的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”［2］在老師教學(xué)或是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間要多交流和討論，以激起思維的火花，不斷增強(qiáng)數(shù)感。
（6）在生活實(shí)踐與體驗(yàn)中培養(yǎng)數(shù)感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)好生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)來表示和變流的作用，初步建立數(shù)感。”因此，對(duì)數(shù)學(xué)中數(shù)感的培養(yǎng)，要聯(lián)系生活，用于實(shí)踐。在生活的數(shù)字事件、數(shù)學(xué)問題中感知建立數(shù)感，在不斷的實(shí)踐中掌握扎實(shí)作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)組成部分的數(shù)感的培養(yǎng)。
老師要將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活、社會(huì)密切地聯(lián)系起來，把抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)字、數(shù)學(xué)理論去解釋問題，熟悉生活中的事物在數(shù)學(xué)定義下的美與形。教師要時(shí)刻地讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，感受數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感。
例如：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生估計(jì)一下自己身邊的同學(xué)的身高，測(cè)量一下自己的課桌有多寬、多長(zhǎng)，估計(jì)老師的身高度，門窗的大小。插入相應(yīng)的話題，讓學(xué)生理解感受生活的數(shù)感，在這個(gè)過程中不斷培養(yǎng)數(shù)感。
培養(yǎng)良好的數(shù)感是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是靠長(zhǎng)期積累，不斷刻苦訓(xùn)練，最終形成很強(qiáng)很敏銳的對(duì)數(shù)字的感知、對(duì)題目考查點(diǎn)的察覺、對(duì)運(yùn)算的估計(jì)的能力。
3.結(jié)語
數(shù)感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程。數(shù)感需要在長(zhǎng)期不斷的積累、觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思、比較、總結(jié)等活動(dòng)中慢慢形成。它不會(huì)一蹴而就，它是個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是個(gè)潛移默化的過程。對(duì)于培養(yǎng)數(shù)感，我們?cè)谶\(yùn)用上述方法的時(shí)候，要有堅(jiān)持不懈的毅力。這樣，在長(zhǎng)期不斷有效的實(shí)踐中，學(xué)生才能逐漸形成良好數(shù)感，擁有深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳晨耘.認(rèn)識(shí)數(shù)感與培養(yǎng)數(shù)感［J］.云南教育（基礎(chǔ)教育版），2005，（10）.
1. 認(rèn)真審題
審題是解題的核心問題，要認(rèn)真、細(xì)心，對(duì)題中關(guān)鍵性詞語要多思索，搞清物理含義，對(duì)特殊字、句、條件可以用特殊符號(hào)標(biāo)注，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這是解決問題的關(guān)鍵。審題中不要急于求成，有些學(xué)生拿到題目立即寫上一大堆公式，往往是自己也不知所云；有些學(xué)生審題時(shí)漏看、錯(cuò)看或看不全題中的條件，這是解題大忌，也是解題中“無從下手”、“解答出錯(cuò)”的重要原因之一。審題過程中，要邊思索，邊聯(lián)想，弄清題中所涉及的物理現(xiàn)象和物理過程，正確還原物理模型，找準(zhǔn)物理量之間的關(guān)系。
2. 快速思考
認(rèn)真審題，就是為了全面、快速、準(zhǔn)確地思考，要做到眼看、嘴讀、手畫、腦思。“眼看”是獲取信息的最直接方法，要全面、細(xì)心；“嘴讀”可以小聲讀或默讀，是強(qiáng)化知識(shí)、接受信息的手段；“手畫”是對(duì)題中出現(xiàn)的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運(yùn)動(dòng)草圖、物體受力圖、物理變化的過程等，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題的突破口；“腦思”就是充分挖掘大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，準(zhǔn)確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。
3. 準(zhǔn)確運(yùn)算
有了思路和方法，根據(jù)物理定律和物理原理，對(duì)已知、未知條件列出方程和關(guān)系式。在解答過程中往往牽涉數(shù)學(xué)上的一些運(yùn)算，一般情況下，運(yùn)算要求不高，運(yùn)算過程并不是太復(fù)雜，因此，在求解過程中，不要花費(fèi)太多時(shí)間。
另外“快”中要注意運(yùn)算的準(zhǔn)確性；在運(yùn)算過程中，有些學(xué)生喜歡“跳步”、“漏步”，認(rèn)為這樣可以節(jié)約時(shí)間，這正是答案容易出錯(cuò)的原因之一。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試，特別是選擇題、填空題這種只求最后答案而不要過程的試題，往往會(huì)因此導(dǎo)致前功盡棄，錯(cuò)了還不知原因。運(yùn)算中要又快又準(zhǔn)完成解答。
4. 巧破難點(diǎn)
大多數(shù)難題一般都以很多小題的形式出現(xiàn)（每年高考的壓軸題都是此種形式），不要以為這樣會(huì)使題目復(fù)雜化，相反，小題的出現(xiàn)不僅分散了題目的分值，更為解題創(chuàng)造了條件。大家都知道，一步登天可謂難之極矣，然而要是有梯子，情況就會(huì)不一樣。小題的作用正如分成幾份，彼此之間又相互聯(lián)系，從而各個(gè)擊破，逐一解決，最終完成解題任務(wù)。因此，解決難題時(shí)，合理運(yùn)用各小題的結(jié)論，一般能降低整道題的難度。其次，當(dāng)運(yùn)用一些常現(xiàn)的思維方法如對(duì)稱思維、極限思維、等效思維、假設(shè)法、圖像法、整體法等遇到困難時(shí)，不妨試試特殊值法與猜想法，這類做法雖不可以作為解題步驟，然而其得出的結(jié)論一般都是正確的。對(duì)于一些題“繁”和解“繁”的試題，解題時(shí)要保持冷靜，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，綜合運(yùn)用各方面知識(shí)，再加上運(yùn)算時(shí)仔細(xì)一些，相信必能化“繁”。
5. 細(xì)心驗(yàn)證
本課的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，喜歡動(dòng)手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對(duì)直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導(dǎo)致過度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動(dòng)生成目錄的自動(dòng)化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)――超鏈接。
教材分析
本課是蘇科版初中信息技術(shù)七年級(jí)第四章第1節(jié)“研究報(bào)告制作”中的內(nèi)容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。③利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄。其中按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，是本課的難點(diǎn)，也是自動(dòng)生成目錄必須要解決的問題。電子目錄的本質(zhì)其實(shí)就是超鏈接，為學(xué)生學(xué)習(xí)PPT和網(wǎng)頁超鏈接的設(shè)置奠定了知識(shí)和技能基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。
過程與方法目標(biāo)：在制作目錄的過程中，掌握利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠改變思維方式，嘗試使用自動(dòng)化思維解決問題，提高工作效率。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：目錄的作用及組成；制作目錄的過程。
難點(diǎn)：自動(dòng)生成目錄的方法；按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式。
教學(xué)策略
本課是一節(jié)典型的技能課，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者創(chuàng)設(shè)了為班級(jí)的《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能―觀察案例，分析目錄構(gòu)成―初次嘗試，手工插入目錄―快速提取，自動(dòng)生成目錄―使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀―思維導(dǎo)圖，鞏固新知”這六個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下展開一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能
游戲：學(xué)生準(zhǔn)備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中的頁碼，并打開相應(yīng)位置。
速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)（使用目錄）。
師：請(qǐng)大家觀察課本的目錄，并說說目錄頁的作用。
學(xué)生回答（概括內(nèi)容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。
師：在閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時(shí)候，就需要目錄的幫助。《飲料與青少年健康研究報(bào)告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個(gè)人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個(gè)目錄來幫助讀者了解報(bào)告的概況，引導(dǎo)讀者閱讀。今天我們就來學(xué)習(xí)制作目錄。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在查閱書籍的過程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下帶著問題學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了良好的需求情境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.觀察案例，分析目錄構(gòu)成
師：觀察課本目錄頁并思考：①目錄頁由哪些元素組成？②實(shí)現(xiàn)目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁圖1）
設(shè)計(jì)意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結(jié)目錄頁的組成元素，并以結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)目錄有一個(gè)全面的了解，充分認(rèn)識(shí)目錄頁中的必要元素，防止學(xué)生過度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了目錄的關(guān)鍵內(nèi)容――標(biāo)題及頁碼。
3.初次嘗試，手工插入目錄
活動(dòng)1：手工插入目錄。
①利用已學(xué)的知識(shí)，自主制作“目錄”字樣。
②添加標(biāo)題，并思考：如何將研究報(bào)告中的各級(jí)標(biāo)題提取到目錄頁中？（直接錄入，復(fù)制粘貼）
③在每個(gè)標(biāo)題后插入省略號(hào)。
④手工輸入每個(gè)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的頁碼。
小結(jié)：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到了這種方法的弊端，為學(xué)習(xí)使用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅。
4.快速提取，自動(dòng)生成目錄
師：在WPS中，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動(dòng)生成目錄。
活動(dòng)2：局部比較，理解自動(dòng)生成目錄的基礎(chǔ)。
①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤，未找到目錄項(xiàng)”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯(cuò)了呢？）
②分別打開“飲料與青少年健康研究報(bào)告”和“演示范例”文件，選定對(duì)應(yīng)的標(biāo)題，查看“開始”選項(xiàng)卡中的樣式，有什么發(fā)現(xiàn)？（《飲料與青少年健康研究報(bào)告》中所有的標(biāo)題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標(biāo)題為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等標(biāo)題為“標(biāo)題2”樣式）
小結(jié)：自動(dòng)生成目錄前必須根據(jù)層級(jí)關(guān)系設(shè)置不同級(jí)別的標(biāo)題樣式，而且目錄層級(jí)越高，標(biāo)題樣式序號(hào)越小。
活動(dòng)3：根據(jù)《飲料與青少年健康研究報(bào)告》目錄頁效果，自動(dòng)生成目錄（如圖2）。
①設(shè)置每個(gè)標(biāo)題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等節(jié)標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題2”樣式）。
②生成目錄（將光標(biāo)定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕）。
拓展問題：
①如何快速設(shè)置多個(gè)同級(jí)標(biāo)題的樣式？（將光標(biāo)定位在某個(gè)設(shè)置好的標(biāo)題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續(xù)復(fù)制標(biāo)題樣式到多個(gè)標(biāo)題）
②若修改文稿后，標(biāo)題或頁碼發(fā)生變化，這時(shí)該如何處理目錄呢？（運(yùn)用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法沒有直接講授給學(xué)生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的關(guān)鍵，即按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，不僅探究了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化技術(shù)的條件，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，超越了簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。
5.使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀
師：觀察目錄頁，其除了自動(dòng)生成的標(biāo)題和頁碼外，還有什么特殊的功能呢？請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問題：①現(xiàn)在要閱讀“飲料對(duì)人體的影響”的相關(guān)內(nèi)容，如何才能快速打開呢？（使用滾動(dòng)條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時(shí)單擊標(biāo)題，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這運(yùn)用了什么技術(shù)呢？（超鏈接）③在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過這一技術(shù)呢？（網(wǎng)頁中的超鏈接）
小結(jié)：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉(zhuǎn)到想要閱讀的地方，這是紙質(zhì)目錄所沒有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書閱讀的優(yōu)勢(shì)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紙質(zhì)目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生感受到電子目錄帶給我們的便利。
【摘 要】小學(xué)語文教材中所選取的課文，主要分為精讀課文和略讀課文兩大部分，由于略讀課文不在考試范圍之內(nèi)，所以不少教師對(duì)其并不重視。略讀課文作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動(dòng)中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對(duì)于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過略讀課文并不是毫無價(jià)值的，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力的關(guān)鍵途徑，因此不能完全忽視。筆者主要針對(duì)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)進(jìn)行思考分析，同時(shí)列舉出部分有效的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀課文教學(xué)；實(shí)踐；思考
略讀課文作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動(dòng)中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對(duì)于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過不少小學(xué)語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的有效性、針對(duì)性與科學(xué)性。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學(xué)活動(dòng)。
一、小學(xué)語文教材安排略讀課文的目的
第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識(shí)積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過學(xué)生對(duì)略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中都十分重要。新時(shí)代是一個(gè)信息社會(huì)，小學(xué)生通過瀏覽與略讀的方法，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文略讀課文的有效教學(xué)方法
1、刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線。小學(xué)語文教師在略讀課文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對(duì)略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時(shí)間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時(shí)，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個(gè)文章的主要內(nèi)容整合起來，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。
2、自主閱讀，互動(dòng)交流。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)活動(dòng)中，也需要一定的互動(dòng)和交流，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，包括對(duì)閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過小學(xué)生的自由閱讀，在互動(dòng)交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)部分關(guān)鍵話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動(dòng)交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語句、故事情節(jié)或個(gè)性鮮明的人物形象為話題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。
3、動(dòng)靜結(jié)合，有效教學(xué)。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視動(dòng)靜結(jié)合，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。動(dòng)靜結(jié)合就是促使學(xué)生把肢體行動(dòng)與閱讀思考有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該重視對(duì)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與行為。教師可以根據(jù)具體的略讀課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行采訪，并且進(jìn)行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《探母》略讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生懂得要像那樣孝順長(zhǎng)輩的道理，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一偉大歷史人物進(jìn)行了解，課文的關(guān)鍵故事情節(jié)是給母親洗衣服，然后讓學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行思考，通過對(duì)課文的閱讀，體會(huì)對(duì)母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導(dǎo)小學(xué)生樹立孝敬長(zhǎng)輩的思想意識(shí)。
三、總結(jié)
總之，在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學(xué)活動(dòng)。通過略讀課文的教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧，積累語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，為其將來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
