時間：2023-06-08 10:57:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教學全面教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全面建設二星級數字校園
教育部推出《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確未來十年我國教育信息化發展計劃及措施。沈陽市也曾出臺《關于深化改革加快推進教育現代化的實施意見》，提出要促進現代信息技術與教育和教學深度融合，其中重點就是推進數字校園建設。
據了解，數字校園即是寬帶網絡覆蓋全部學校，接入帶寬達到千兆以上，骨干網到二級站帶寬達到萬兆以上，所有學校建成有線、無線全覆蓋的校園網絡，所有教室和有需要的實驗室配備多媒體教學設備，實現數字資源全覆蓋。
從現在的情況來看，去年和今年沈陽市均完成300多所數字校園建設。按照計劃，今年年底，全市公辦中小學和各區縣職教中心完成一星級數字校園建設，部分學校達到二星級；市屬10所中職學校（含市藝術幼兒師范學校）部分達到數字校園二星級標準。
到2016年，全市50%以上的公辦中小學、公辦幼兒園和全部市屬學校完成二星級數字校園建設，部分學校達到三星級；自有校舍的民辦學校完成20所二星級數字校園建設。
2017年，全市中小學（含自有校舍的民辦學校）、公辦幼兒園、區縣職教中心，全面完成二星級數字校園建設，不少于100所學校建成三星級數字校園，啟動普惠性幼兒園（自有園舍）數字校園建設，實現教育信息化水平的整體提升。
今年，沈陽市正式推出“公益學堂”項目，通過教育網絡本年度完成8大類2000節網絡課程。至2016年，將豐富“公益學堂”課程，打造“沈陽公益學堂”品牌；推出網上家長學校。2017年，還將開發離線學習課程資源，實現基礎教育階段教學資源全覆蓋；推出沈陽市教育公共服務平臺，面向社會提供教育公共服務。
此外，還將重點建設教育管理與決策支持服務系統，統籌規劃電子學生證融合平臺、終端建設，建好教育信息化評估系統、教育行政管理系統等。今年已完成教育管理與決策支持服務系統市級層面的基本架構；建立電子學生證市級融合平臺；區域建成功能齊全的教育門戶網站；建立電子學生證區域中心，發放電子學生證，構建基礎應用等。
至2016年，將實現覆蓋全市各區縣的教育遠程跟蹤管理；完成教育信息化評估系統二期建設；完善教育行政管理系統，實現市、區兩級應用。2017年，普及一生一號一證，完善成長軌跡、綜合素質評價等拓展應用；形成較完善的區域教育信息化評價體系，建立市、區、校三級聯動的評價機制等。
建名師空間
利用良好的信息化教育環境，加快提升教師和學生的信息素養，實現信息技術與教育教學的深度融合。今年，推行網絡培訓、校本研修與教學實踐相結合的混合式培訓模式，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，完成全市20%的教師培訓任務；全部教師和城區初中以上學生開通網上個人學習空間；啟動“一師一優課”活動，完成2萬名教師網上曬課；創建30個“名師空間”；評選30個優秀專題教育社區；建立10個智慧課堂試點。
至2016年，將完成信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力，完成全市60%的教師培訓任務；繼續開展“一師一優課”活動，累計完成3萬名教師網上曬課；總結網絡教研的創新模式和優秀成果；累計創建50個“名師空間”；評選60個優秀專題教育社區；擴大智慧課堂的試點數量；全部初中以上學生開通網上學習空間。
2017年，將全面完成中小學教師信息技術應用能力培訓；師生利用個人學習空間開展各種教與學活動；“一師一優課”活動累計完成全部教師的網上曬課；累計建成100個名師空間；優秀專題教育社區數量累計達到100個；累計建成50個智慧課堂。
打造特色數字校園品牌工程
PAD課堂實現“一對一”教學、數字化展示板實時全區教育信息、遠程網絡資源實現微課程特色建設……沈陽大東區數字校園應用巡展呈現了“數字化”、“互聯網+”這些時下熱詞在教育中的應用成果。靈活多變的各式數字化應用技術，令課堂、校園呈現出前所未有的生機與活力。
大東區依托數字校園建設，以教育信息化推動教師專業發展、以信息技術支持教育教學模式創新為宗旨，以“班班通”全面升級和有效應用為重點，以區域特色資源和微課程建設應用為突破口，以大東區教育網為傳播平臺，以高效的信息技術支持與服務為支撐，努力將信息技術應用到學校教育教學及管理的各個領域。深入研究探索信息技術課程建設、信息技術與學科課程深度融合、翻轉課堂和“一對一”教學模式的創新、遠程網絡培訓及資源建設等領域的問題。
大東區在推進教育信息化進程中，對基礎硬件環境進行了大規模的提升和建設，區內所有41所學校實施了高標準的數字校園建設，并將原有1252個教室“班班通”，全部由原來的“三機一幕”模式升級改造成大屏幕液晶觸摸一體機模式。錄播教室、IPAD教室、數字化實驗室以及數字電視臺走入學校，實現了有線與無線網絡的全覆蓋。在數字高清視頻監控、信息系統、無線AP管理等方面，實現了區域平臺的統一管控，呈現了區域數字校園建設的亮點。
例如數字高清監控系統，在區域統一平臺上可以監控到學校每個點位的情況，實現了區域統一控制；信息系統，可以將區內信息實時到學校的LED、觸控終端上，實現信息的點對點；無線網絡方面，實現網絡全覆蓋，數字廣播方面，學校教師在操場通過手機即可實現對廣播播放內容及節目設定的控制。到目前為止，全區完成了25所義務教育階段學校二星標準的數字校園建設和四所高中三星標準的數字校園建設，總計投入資金6900余萬元。今年底，預計投入2200萬元，完成8所二星數字校園建設及14所二星升級三星的數字校園建設。
加強數字化校園建設，實現中小學校園環境、教學資源、教育管理、教學應用數字化，推進教育現代化。到2015年，創建100所以上市級數字化示范校，建成覆蓋全市的數字化教育服務體系，實現教育管理、教育內容、教學組織與手段現代化，教育信息化管理和應用走在全省前列。
（一）校園環境數字化。構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園環境網絡，到2015年實現“校校網、班班通”，全市生機比、多媒體教學小平臺班機比、建網率、應用使用率等主要指標達到或超過全省一流水平。
（二）教學資源數字化。加快建設教學資源網、學科教學基礎資源庫、校本網絡課程資源庫等網絡教學資源平臺，實現共建共享。
（三）教育管理數字化。整合完善學校oa、學校主頁、廣播、一卡通系統、校園安全監控等系統，強化信息技術在教育管理領域中的應用。
（四）教學應用數字化。建立功能齊全的教學管理系統；加強網絡教學應用平臺建設；加強教育信息化組織機構建設和教師教育技術能力培訓，完善技術支撐服務體系。
二、實施步驟
（一）啟動部署階段
2、20XX年3月至5月。從全市中小學推選確定示范數字化校園建設試點學校，組織試點學校校長考察學習全國數字化校園建設的先進經驗，邀請有關專家來溫指導講座，明確數字化校園建設的目標、任務和內容。
（二）全面推進階段
2、20XX年9月，組織示范數字化校園創建申報。申報學校利用開發的“溫州市中小學示范數字化校園建設的評估”的軟件平臺，根據《溫州市中小學示范數字化校園建設的評估細則》上傳參評的相關材料。
4、20XX年-20XX年建立和完善覆蓋全市的教育oa系統、校園安全監控平臺；20XX年-2014年建立和完善教師信息管理系統、教師繼續教育管理系統；逐步形成教育信息化管理服務大平臺。
5、從20XX年開始，每年上半年，從上一年數字化校園建設成效顯著的學校中評選出創建工作先進，每年評選25所共評選100所先進學校。由學校申請，縣（市、區）教育局初評推薦，市教育局審核表彰。
6、20XX年10月，召開全市中小學數字化校園建設研討推進會，總結兩年以來數字化校園建設成果和先進經驗，分析解決存在的問題和困難，采取針對性措施，繼續推進創建工作。
（二）總結推廣階段
20XX年，完成100所示范數字化校園創建工作，召開全市中小學數字化校園建設工作總結表彰大會。在全市總結推廣“示范數字化校園學校”先進經驗，推進數字化校園建設工作。
三、保障措施
（一）強化組織領導和技術保障。市教育局成立中小學數字化校園建設領導小組，加強對全市中小學數字化校園工作組織領導和督查。領導小組下設辦公室，辦公室設在市電化教育館、教育信息中心，負責日常管理。中小學數字化校園建設技術指導小組提供技術服務支撐，做好技術指導、咨詢等工作。各縣（市、區）教育局、學校應成立相應的領導機構、工作機構，切實把數字化校園建設納入教育事業發展規劃，全力推動中小學數字化校園建設。
（二）切實保障數字化校園建設經費。各地要將中小學數字校園建設、維護和運行經費納入年度預算，制定本地區五年專項經費投入方案，并建立保障機制，在全市形成共同建設，同步發展的局面。各中小學要充分利用農村遠程教育工程、新農村新校園改造工程、中小學標準化建設等項目經費，推進數字化校園建設。市教育局根據創建計劃，對數字化校園示范校和創建先進學校予以項目獎補。
關鍵詞：數字化校園；農村教師專業成長
一、數字化校園概述
1、數字化校園的概念
數字化校園是以校園網絡為基礎，實現學校辦學的數字化、信息化和智能化。對學校的教學、科研、管理和生活服務等所有信息資源進行全面的數字化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，提升傳統校園教育教學的運作效率，最終實現教育的信息化，從而擴展傳統校園網的功能，使學校的教育教學過程全面數字化，提高學校的辦學水平和管理決策水平，可以說數字化校園是學校提高自身內涵發展的基礎。
2、數字化校園的內涵
數字化校園是教師專業成長的必然，它必將把學校中的教學和管理帶入一個全新的網絡信息化時代，是教師一種全新的生活、學習和管理模式。作為21世紀學校的概念模型，數字化校園具有以下幾方面的意義：
數字化校園建立在計算機技術、網絡技術、多媒體技術等現代信息技術基礎之上；校園的數字化過程包括信息資源的數字化、管理方式的信息化以及交流方式的網絡化；數字化校園的關鍵是整合，數字化校園立足于傳統校園，是對傳統校園的教學、學術交流、校務管理、公共服務以及學校社區服務等活動的效率提升；數字化校園在時間和空間緯度上拓寬了傳統校園，其最終目的是“通過整合與改造學校中人的信息流，使學校中的教育教學活動所產生的信息在信息化環境中進行重組，從而形成一個全新的教育形態，由此實現在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，以實現傳統校園的教育教學功能在時間和空間維度上的巨大拓展，以提高學校辦學的水平和效率”。
二、數字化校園在教師專業成長的應用
隨著數字化校園的廣泛推廣，各學校都更新了現代信息技術教育的理念，并進行了促教師專業成長方面的實踐研究。數字化校園在教師專業成長的應用主要表現在教育博客、電子備課、網絡課堂教學和長期作業、方便的評價、教學管理、班級管理方式等，有針對性地有效促進教師專業發展。
1、教育博客
數字化校園平臺中的教育博客為一線教師構架了一個民主、平等、尊重、和諧地展示自我和交流學習的平臺，也為教師的專業化成長與發展搭建了很好的舞臺。它不但是一個進行知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平臺，而且還是教師培訓、教育科研的新載體，也是教育宣傳的新陣地。它既發揮了資料庫知識存儲與分類的功能，又發揮了論壇交流的功能。如今，越來越多的教師學會利用博客網站中、更新、分類、上傳下載、鏈接、搜索、更換模板等功能，記錄和個人的工作進展、生活故事、心路歷程，表達和交流自己的教學理念、內心感悟，精選和積累自己最為需要的、最感興趣的信息資源，美化和裝扮自己溫馨的個性化網絡家園。有些教師還開始嘗試直接利用博客備課、記錄案例、反思教學、討論問題。在充分展示自我、參與交流的過程中，不斷地回顧和反省自己的教學行為，發現問題，找出不足，并在實踐中不斷地修正自己，促進專業品質的提高。
通過數字化校園也可以開展基于博客的“新教師之友”，幫助新教師走好教育生涯第一步。為了幫助新教師盡快適應教師工作環境，愉快順利地融入學校這個大家庭，可以通過數字化校園專門開辟了教育博客，教師可以在上面記錄教學隨想、聽課心得、讀書筆記、采訪個案等，師徒結對的老師可以隨時傳道授業，其他關心年輕教師成長的老教師也可以與他們交流談心，這種深深的關注、濃濃的關切充滿了人文情懷，這樣的溫暖讓每一位新教師。教師專業發展由教師個體行為轉向教師的群體行為，協作和交流已成為教師專業化發展的重要方式。
2、電子備課
教師工作的實質是不斷創造適合教學目標的課程教案和教學資源。教師需要系統提供一種統一而且功能強大的工具來完成日常的各種教學工作。這種工具不但能夠幫助教師完成最基本的備課任務，還能夠幫助教師編寫各種教學和工作中的標準化電子文檔，如編制教學計劃和考試試卷，教師還能直接在這個工具中與學校的其他教師進行資源共享和信息交流。這種面向內容的協作式工作方式能夠大大提高教師的工作效率和質量。
電子備課是資源共享、相互啟發、彼此激勵和個性設計的統一，是教師工作方式、學習方式和成長方式的革命。教師通過數字化校園自己的最新教學內容，查詢其他教師的有關教學知識和經驗，共同成長共同提高。校園網提供了各種工具幫助教師完成各種任務，編寫各種教學和工作中的標準化電子文檔，如編寫教學計劃和考試試卷，教師還能直接在這個工具中與學校的其他教師進行資源共享和信息交流。
3、網絡課堂教學和長期作業
①實現網絡教學
網絡教學能激發學生的學習興趣，通過學生自己瀏覽教師提供的種類繁多的視頻配合輔助課堂教學，收到傳統教學無法“創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境”，方便了學生更好地進行學習，在教學過程中教師通過設計分層問題，便于不同層次學生在網絡回答或者提問，會產生很好的教學效果。
②滿足個別教學需要
傳統的班級教學中，老師對所有學生只能采用一種教學進度，時常采用答疑、重復講解的辦法照顧差生，優秀學生的時間白白浪費了，差生還是跟不上。數字化校園就解決了這一難題，教師可將學生分組并因材施教，學生將通過校園網調出不同進度的內容進行學習。各個學科都有自己的主頁，而主頁上又都有最新的教學內容以及自測試卷，學生可以根據自己的實際情況進行學習或者自測，也可以通過社區與教師共同探討問題，增加了師生的互動。
③更好的利用校內和城域網資源
通過數字化校園的建成，各種數據庫、圖書資料、電子讀物、課件可歸類存放，通過網絡實現資源共享。學生通過網絡，獲取他們需要的知識。
4、電子檔案袋
建立電子檔案袋，形成教師專業發展動態化管理的長效機制。建設教師發展電子檔案袋，注重檔案袋內容形成是數學化校園的又一亮點。在電子檔案袋中，學校提供了強大的搜索功能，教師可以根據不同的關鍵詞對自己的資料進行搜索，尋求到自己專業發展的軌跡。在這個發展軌跡上，可以看到一個教師對教案的認識、聽課評課技能的提高、課后反思的深化等等一系列的變化過程，而在每一個環節中都輔有其他教師的建議和看法。
5、評價方式
評價方式是傳統與現代、定性與定量、結果與過程、自我與他人、個體與群體的綜合，是肯定方式、激勵機制和榜樣模式的結合。傳統教學中各種考核的統計，花費了大量時間，還不準確，利用計算機網絡能瞬間得到確認。各學科的考試，從出卷、答卷到閱卷、統計，完全能夠在校園網上完成，既節省了時間，又提高了準確率，能幫助教師有效地提高課堂教學效益。
通過數字化校園網的建立，教師主導性、學生主體性、師生交互性得到了和諧統一的全面發展，數字化校園的建成也是學校現代教育技術和學科整合得以順利開展的重要保障、也是教師專業成長有力保障。
數字化校園的建設是一個只有起點而沒有終點的工程，認識的更新以及新技術的不斷誕生，將引導數字化校園建設永無止境。數字化校園在規劃的過程中，如何構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育教學過程的全面信息化，促進教師專業成長，從而達到提高教學質量、科研和管理水平的目的，這是提高學校綜合實力的需要，也是符合教育發展的需要。
參考文獻：
[1] 阮瀅：數字化校園的關鍵是整合。中小學信息技術教育，2007.2.
[2] 柳群英：信息化數字校園的建設。現代情報，2003.8
關鍵詞 協同教育；數字化校園；基礎教育
中圖分類號：G48 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0057-02
1 協同教育概述
“協同”，作為“協作”“共同”的同義詞，是指兩個或兩個以上的不同資源或個體，協作一致完成某個目標的過程或能力。1965年伊戈爾?安素夫在《公司戰略》一書中首次提出協同的概念，德國的赫爾曼?哈肯（H.Haken）教授的《協同學――大自然構成的奧秘》對協同理論進行了系統的論述。協同及相關理論同教育的結合，實現了教育理論結構的整體創新，形成協同教育學，其哲學思想是和諧競爭、協同發展，科學思想是解放心靈、規范德行，以哲學、科學、實踐三維一體作為實踐方法，以培養協作應變、學習創新、誠信仁愛、負責感恩的世界精英為教育目標。
2 基礎教育數字化校園現狀及存在問題
我國教育按學段劃分為高等教育和基礎教育，基礎教育包含小學、初中和高中三階段，基礎教育階段是學生獲取知識、培養能力的重要時期，是其他階段教育的基石。只有做好基礎教育階段的工作，才能保障學生身心健康發展，為學生在未來社會中可持續發展打下堅實的基礎。因此要充分認識基礎教育的重要地位，把握好教育時機，充分發揮基礎教育的功能。數字化校園的建設對于推動基礎教育改革有著重大意義。
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，最終實現教育過程的全面信息化。近年來，我國校園數字化進程得以不斷提速，數字化校園建設取得可觀的成就。但是數字化建設尚處于初級階段，大多數學校都投入大量金錢購置信息化設備，計算機與網絡硬件基礎設施日趨完善，教務管理系統、財務系統、人事系統等多個部門都實施了信息化管理。這些系統為校園工作帶來便利的同時也暴露出一些問題，如各部門之間應用系統相互獨立，缺乏統一的技術體系標準，造成數據無法實現實時同步，數據信息不統一。數字化校園建設不僅僅是技術問題，而是涉及教育、管理和學校內外各組織部門之間相互協調合作的問題；數字化校園的建設與應用所帶來的不僅是技術的變革，更重要的是信息化教育所帶來的教育思想、教育觀念和教育方法的轉變。
數字化校園建設的目標是將學校建設成為教育現代化、管理信息化、服務科學化的新型學校，但目前數字化建設過程中存在重視技術應用而忽視教育理念轉變的現象。教師是信息技術的主要使用者，很多教師仍然缺乏信息技術技能，他們使用的信息技術處于初級階段。學校對教師信息技術重視度不夠，投入較少，導致教師對參加信息技術培訓不積極，對教育信息技術的特性缺乏認識和了解，采用傳統的以教師為中心的教學模式，不能正確運用信息技術開展教學，導致多數校園網絡處在閑置、沒有充分利用的狀態，增加了投資成本，降低了效益。網絡的最大優勢是實現資源共享，但有很多學校在數字化校園建設過程中比較重視校內的信息化建設，對于校外資源則未進行收集和整理。
3 基于協同教育理念的數字化校園構建策略
學校領導要高度重視數字化校園建設，完善數字化學校建設方案 學校領導要充分認識數字化校園建設工作的重要意義，把數字化校園建設納入學校常規管理和重點工作，成立信息化工作領導小組，設立信息技術中心，制定并完善信息管理制度，做到職責明確、管理規范，確保設備安全、信息暢通。制定校園化建設目標，加大資金投入，利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、教研、管理有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、資源管理和權限控制，共享教學資源。對數字化校園平臺進行升級，實現對學校工作數字管理的全覆蓋，定期對數字化校園系統進行測試，及時解決測試過程中出現的學校內組網級聯較多、接入設備老化及下載速度慢的問題。建立全自動多媒體錄播教室，提高設施設備的利用率，完善教學資源庫和學校網站建設，讓信息平臺成為學校、教師、家長、企業都可以參與的系統平臺，建立異地移動網絡辦公系統，使得教師和學校管理人員在異地或者家中就可使用校園網絡；建設面向管理者、教育者、被教育者、家長及企業的客戶服務平臺，使得全社會都可以通過電子平臺參與學生的教育，實現信息資源共享。
教師要轉變教學觀念，借助網絡提升自己 數字化校園建設對教師提出新要求，教師的信息化能力是教師整體素養的重要組成部分，教師掌握現代教學手段的能力決定了現代教學手段發揮的效力。為適應社會發展，應對數字化的挑戰，教師要轉變觀念，深刻認識到面對新時期、新特點、新任務，傳統的教學模式已不適應經濟社會發展需求，不適應學生全面發展需求，要在課余時間積極學習信息技術，學習先進的教學理念和教學經驗，致力于把以學生為主體的教學理念貫徹到日常教育教學工作中，及時了解教學改革的前沿動向，掌握教學內容和方法的變化，投身課堂教學改革，主動探索和實踐課堂教學新模式、新途徑、新方法，提升信息素養和業務能力，提高課堂教學效率，努力提高自身專業化水平，實現教師的可持續發展。
搭建家長、學校互動平臺，促進學生全面健康發展 利用網絡信息技術，依托智能手機的快速普及，通過手機、電話、互聯網等手段將學生安全情況、成長情況及時地發送給家長，幫助家長了解學生的具體情況，密切教師和家長的聯系，促進學校和家庭教育的有機結合，實現學校與家庭教育的全程對接。搭建師生之間、家校之間交流互動的平臺，創造家校、師生和生生廣泛參與的氛圍，學生或者家長對學校的各方面有疑問或者不同意見都可以在這個平臺上進行交流，暢通家長、師生之間的溝通渠道，拓寬學校教育思路、教育渠道，突破時空限制，構建學校、家庭、教育的互動機制，拉近與家長間的距離，融洽教師與家長的關系，建立起相互信任的良好關系。
網絡的特殊功能，使得教師、學生及其家長，在交流地位和話語權上更趨平等。學生、家長和教師的私下交流，可以通過悄悄話的方式，既實現了交流，又保障了相關人員的隱私。不僅如此，還為各班級提供了交流展示平臺，各年級各班級同樣可以從公開的網絡日志上互相取長補短，改進班級管理，提高班級管理的時效性，有利于全面推進素質教育，培養學生綜合素質。
4 結語
當代是知識和信息高速發展的時代，數字信息化高科技產品已成人們生活和工作不可或缺的一部分，數字生活已越來越深刻地影響人們的工作與生活。數字化生活意味著自動化、高效、便捷、理性，對教育而言，既是機遇也是挑戰。數字化校園的構建較之傳統的校園網建設提出更高的要求，構建一個安全可靠、性能卓越、易于管理的校園網絡成為教育發展的必然。
參考文獻
【關鍵詞】農村 ；數字校園
1數字校園概述
數字校園是以網絡為基礎，從環境（校內、校外、設備、教室等）、資源（人力、設備、圖書、備課、課件等）到活動（教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化，它是在傳統學校的基礎上構建了一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度。數字校園的功能與效益是指擴展傳統校園的功能，提升傳統校園功能的效率，從而達到提高教育教學水平、管理水平的目的。
2我心中的數字校園
2.1數字校園必須建設一個校園網站。
校園網站應涵蓋教育、教學、教研，管理和學習等主要方面。各欄目內容豐富，真實，科學，與網站主題要聯系緊密，能展示獨有、獨創等特色性內容，動態內容能實時更新，各部門可以獨立操作，都有各自的后臺管理入口，各部門管理權限平等，超級管理員擁有最高權限，可以添加或刪除各部門管理員，管理方面較為先進。
主要功能有：
2.1.1導航內容：學校首頁、部門簡介、工作通知、教育新聞、規章制度、教育科研、獲獎成果、試卷題庫、校園風景、計劃總結、家校互動；
2.1.2滾動：滾動顯示校內公告重要通知；
2.1.3專題欄目：班級主頁、教師學生博客等；
2.1.4校園影像：可以增刪圖片顯示數量，新增圖片評論，圖片交替現實，動感美觀。
2.2數字校園必須為“學校管理”服務。
隨著社會的發展，各行各業都在實行電子無紙化辦公。作為數字校園建設，學校管理也應實現數字化。
一是校園信息要數字化。學校周主要工作、校園通知、校園新聞。學校里傳達上級教育管理部門文件、下發的各種資料、校內新聞和主要工作都通過數字化高效地進行傳達。
二是人事管理要數字化。數字化人事管理可以提高學校人事管理的效率，實現從原來的單一行政管理職能到高效人力資源管理的角色轉變。數字管理為學校教職工提供全面的信息服務、設計事業發展規劃、制定進修和培訓計劃；為人力資源管理人員提供管理和分析工具；為學校領導決策提供信息和建議。
三是財務管理要數字化。主要應用于學校的日常收費工作，建立統一的收費項目，學生的信息資料管理以及與財務系統進行無縫連接，單據信息輸入之后，系統會自動產生會計憑證，并結算出會計總帳、明細帳、報表，并能打印出財政統一的收費收據，使各項收費清晰明了。實現賬務數字一方面可以減輕財務工作人員的負擔；另一方面可以使學校賬目更加規范明晰，從而杜絕一些惡性財務問題的發生。
四是教務管理要數字化。教務數字化管理涵蓋學生從入學到畢業的全過程管理，包括學籍管理、教學計劃、開課、排課、調課、成績管理、教學質量監控等多個環節。管理系統可為學校決策人員提供準確、及時的信息，使他們可以快捷、方便、科學的做出決策，從而避免了因人為疏忽等原因造成的錯誤。同時也提高了教務管理水平與辦公效率，達到了減輕工作負擔的目的。
五是固定資產管理要數字化。學校可以結合條形碼技術，賦予每個實物一張唯一的條碼資產標簽，從資產購入學校開始到資產退出的整個生命周期，能針對固定資產實物進行全程跟蹤管理。解決了資產管理中帳、卡、物不符，資產不明設備不清，閑置浪費、虛增資產和資產流失問題。管理系統可為學校資產管理工作提供全方位、可靠、高效的動態數據與決策依據，實現資產管理工作的信息化、規范化與標準化，全面提升學校資產管理工作的效率與水平，使固定資產的管理變得輕松、準確、快捷和全面。
2.3數字校園必須為“教師教學”服務。
一是教師教學要數字化。在教學的各個環節均需要數字化。如：備課環節，教師可以從網上獲取大量的、動態的、即時的、新鮮的備課資料，形成電子教案；上課環節，教師課前先在網上看同課題優質課視頻資料，有助于教師迅速提高教學水平；作業環節，教師可以不用粉筆寫在黑板上，可直接用大屏幕展示出來，既環保又節約時間；輔導環節，教師可以利用多媒體課件針對學生難懂的問題進行反復的演示；考試環節，將學生成績錄入系統進行分析，并針對性地調整教學。
二是教師發展要數字化。教師的專業化發展，教師要提高自己的教育教學水平，有效的培訓和學習則是必不可少的，通過網絡進行培訓學習是很重要的一條途徑，教師的學習渠道拓寬了，眼界也開闊了，大大促進了教師專業化成長。
三是教師研究要數字化。學校科研課題通過網絡可以交流信息； 通過網絡信息，發揮輻射功能；通過網絡與各方面交流，提高科研水平。
2.4數字校園必須為“學生發展”服務。
一是學生發展要數字化。數字校園不僅豐富學生學習資源，而且還為學生建起學習平臺。每位學生可以通過微機室工作站訪問學校網絡，而且每個教室的多媒體教學平臺也可以實時訪問學校網絡。學生可以通過網絡把自己的作品、文章、學習體會、疑難問題及時地上傳到學校服務平臺。這一平臺有力地推進了學生之間的相互學習，師生之間也多了一種交流渠道，同時也為學生更好的展示自我提供了一個舞臺。
關鍵詞：中職學校；數字化；校園建設
《國家教育改革中長期發展規劃綱要》明確提出把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，加快推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。《教育部關于加快推進職業教育信息化建設的意見（討論稿）要求以標準化校園網建設為基礎，實現多種方式接入互聯網，全面推進數字校園建設；加快提高職業院校數字校園建設水平，積極推進信息技術進校園、進課堂、進教材，引導廣大師生廣泛運用信息化手段，促進信息技術與教育過程、內容和方法的深度融合，提高教與學的質量。
教育信息化是學校建設和人才培養的重要組成部分，也是中職學校搶抓機遇在新一輪的職業教育競爭中占據有利位置的必由之路，更是學校加強內涵建設、提升教學質量、打造職教品牌、增強產業發展的必要推手，其建設水平是學校整體辦學水平、綜合實力和社會形象的重要體現。
一、數字化校園的基本概念
數字化校園是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具――計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理，從而達到提高教育管理水平和效率的目的。
二、數字化校園建設的內容
數字化校園建設的內容十分豐富，也比較多。先建什么？后建什么？建設重點在哪里？應該結合數字化校園的需求、目標、學校規模大小、財力和應用程度來確定。一個完整的數字化校園由校園網絡基礎平臺、校園信息應用系統平臺、數字化圖書館建設、校園網絡安全系統建設、人才隊伍和規章制度建設這五部分組成。
（一）校園網絡基礎平臺建設
建設與完善覆蓋整個校園的高速主干網（校園骨干網使用千兆以太網，二級網絡采用快速以太網）。把辦公樓、教學樓、圖書館等辦公場所的網絡連接形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡；建設校園無線上網工程，架設可移動的小型無線網絡，方便辦公樓、教學樓、校園廣場、報告廳及大型學術會議的網絡應用；將現有的網絡硬件資源進行重新整合，補充校園網絡服務器及存儲設備，為校園信息化平臺的建設及信息化管理做準備。
（二）校園信息應用系統平臺建設
1教務管理平臺。針對現代教學管理的需要，采用自主開發和對外合作的形式，建設有學生學籍管理系統、網上選課系統、課表編排系統、學生成績管理系統、學生網絡考試系統、教學事務、教學考評、教材管理以及教學資源等系統，為學生、教師及管理人員提供簡便、快捷的網絡化信息服務，實現辦公無紙化、自動化。
2網絡教學平臺。服務與支持學校各專業的多媒體課件庫、實習實訓視頻庫、虛擬實驗室、遠程教學、電子備課、課程教案庫和精品課程建設等。學校信息化建設主要是以教育教學為中心，以學生學習為重點，搭建好公共網絡教學平臺，建設一個集網上備課、課件制作、教學素材建設、網絡授課、網上交流、網上自學、網上考試等多種服務的綜合教學平臺，全面支持教學各個環節，為教師的教學和學生的學習服務。
3數字化服務平臺。主要功能是為教職工、學生在校內的消費、身份認證等管理提供全面的服務支持。“校園一卡通”可以實現一卡在手，走遍校園，一卡通用，一卡多用。它可以作為借書卡、上機卡、就餐卡、醫療收費卡、購物卡、乘車卡等。它的廣泛應用，使數字化、信息化氣息滲入學生校園生活中，讓師生員工享受信息化帶來的便利。
（三）數字化圖書館建設
根據國家示范性學校發展規劃，繼續加強電子圖書、圖書管理系統、文獻資源庫建設，全面升級圖書館現有軟硬件設備。與傳統圖書館相比，數字化圖書館最突出的特點是收藏數字化，操作電腦化，傳遞網絡化，信息存儲規范化，資源共享化和結構連接化。數字化圖書館不再是傳統意義上的圖書館，而是一個綜合性的信息資源中心， 中職學校應該把握好資源的利用問題，合理地利用社會資源和自然資源，積極開發知識資源，樹立創新精神，建設有特色的數字化圖書館。
（四）校園網絡安全系統建設
建立嚴密的數據安全服務體系，保證關鍵數據、關鍵應用以及關鍵部門的安全，根據實際需要新增網絡管理系統、上網行為管理系統、認證系統、監控系統等，全網（內、外網）統一監控、報告及時，防范網絡病毒、抵御網絡攻擊、故障隔離，保障網絡的安全性和穩定性，做到有網可用，且速度較快，實現數字化校園的安全高效運行。
（五）人才隊伍和規章制度建設
數字化校園建設不單純是技術問題，更是觀念問題、管理問題、人才隊伍建設和規章制度問題。在數字化校園建設中，建網是基礎，用網是目的，管網是保證，要建立職能機構，形成分工合作，完善制度很重要。通過項目建設本身的實踐和鍛煉、技術骨干培訓、技術交流研討等方式，培養一支基礎扎實、技術實力強、網絡運行管理經驗豐富的人才隊伍，為數字化校園的可持續發展和穩定可靠運行奠定人才基礎。
三、數字化校園建設的途徑
（一）加強領導，健全組織機構
要推動校園網全面發展，校領導必須高度重視。只有領導對數字化校園非常重視，各種發展規劃才能落實，資金才能順利到位，機構才能配置合理，才能調動起全體師生員工，提高認識，全面推動數字化校園建設的進程。另外，在數字化校園建設的過程中，可以成立以校長為首的數字化校園項目建設領導小組和成立以學校主管領導牽頭的數字化校園項目建設工作組，負責建設方案的具體實施，推動數字化校園的順利開展。
（二）充分發揮職業教育研究所的平臺作用
職教研究所是數字化校園建設的重要平臺，承擔著對數字化校園建設的宣傳、組織、監督和理論指導的義務。首先，職教研究所應成為數字化校園建設的宣傳機構，職教研究所通過積極宣傳數字化校園建設對提高學校辦學水平、教學效率、教師信息化素養等的重要意義，充分調動教師開展數字化校園建設的熱情，強化數字化校園建設的隊伍。其次，職教研究所應發揮對數字化校園建設的組織和監督的作用，職教研究所應積極組織數字化校園建設的專職人員，然后把數字化校園建設的各項具體任務分配給各個部門及專職人員，并監督各負責人認真、高效地完成任務，保障數字化校園建設順利實施。第三，職教研究所作為學校職業教育理論研究的指導機構，有義務為數字化校園建設提供理論支撐，對學校數字化校園建設的理論方面給予一定的指導，使數字化校園建設有一定的理論提升。
（三）以微課堂建設為抓手，進一步推進數字化校園建設
微課堂的建設是數字化校園建設的重要抓手，通過微課的建設促使課程資源的信息化整合，達到節約學習成本、提高學習質量之目的。首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網絡條件。學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內服務器也已應該提供豐富的學校內部網絡教學資源，一律實行現代網絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現 “班班通”，真正地實現校園高效率的網絡化管理。這樣也能夠利用優秀的微課惠及到全校的學生，達到取長補短的效果。
對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑。
對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
總之，數字化校園的建設可以推動微課這種新型教學模式的發展，反過來，微課的不斷發展也可以推動校園網絡的進一步優化，教師的信息素養進一步提升，同時促進數字化校園的進一步建設。
（四）以課題申報為推進，加強理論研究的支持
要想使數字化校園建設上水平，必須有科學的理論做指導。作為中職學校，應加強數字化建設的理論研究，鼓勵教師申報有關數字化建設方面的校本課題，撰寫有關科研論文，將研究成果滲透到數字化校園建設中去，為數字化校園建設提供理論支撐。例如，我校在2013年校本課題的申報中就有關于數字化校園建設方面的課題申請，如基礎教育系的沙偉泉老師關于《校本微課程開發與應用研究》，信息技術系的孟建波老師關于《學校網站建設及優化》等。我校在數字化校園建設過程中要以課題申報為推進，加強數字化校園建設的理論基礎。
（五）逐步提升學校辦公自動化水平
辦公自動化系統為學校領導以及各職能部門提供了基于校園網的協同辦公環境，使學校辦公逐步向電子化、無紙化方向邁進，實現管理（教師、學生、課程、教學評估校產、后勤服務）現代化。
（六）強化資金投入，完善保障制度
網絡是花錢的事，“巧婦難為無米之炊”，任何發展都離不開資金的投入，網絡建設更是如此。網絡設備價格昂貴，網絡應用開發成本高，周期長，難度大，必須有資金保證才能順利進行，否則，再好的設想，到最后只能是一句空話。另外，數字化校園的建設需要有一套完整的解決方案、完善的規章制度和激勵政策來規范，引導數字化校園建設的各項工作朝著健康、快速的方向發展。
總之，數字化校園建設應從應用建設開始，采取總體規劃、分步實施的原則，逐步展開。確保建設過程中校園網絡基礎平臺、校園信息應用平臺、校園網絡安全以及人才隊伍和規章制度建設的同步發展。數字化校園建設是一項長期任務，必須堅持不懈。只有不斷努力和改進，數字化校園才有生命力，才能將數字化校園建設成果不斷提高和鞏固。
（作者單位：廣東省工業貿易職業技術學校）
參考文獻：
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關鍵詞：數字化校園；骨干高職院校；虛擬實驗室
中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0229-03
作者簡介：周芬芳（1978-），女，碩士，中州大學信息管理中心講師，研究方向為教育信息化與計算機應用。
0引言
教育信息化是促進教育公平、創新人才培養模式、推進終身學習的重要手段。高職院校以自身發展的需要為根本，采用先進的信息技術來構建一個數字化的校園，扎實有效地推進教育信息化，對于強化教育教學質量、創新人才培養模式和提高社會服務能力等方面將取得明顯進展。
目前，中州大學正處于省骨干高職院校建設項目院校的建設期，以數字化校園建設作為骨干高職院校建設項目的抓手，從網絡基礎、教學環境、教學資源庫建設等多方面為強化教育教學質量、創新人才培養模式提供強有力的技術支持，推進骨干高職院校的建設發展。
1數字化校園
數字化校園的概念自1990年首次提出，到目前為止共經歷了22年的發展。數字化校園是指以校園網為背景，在傳統校園網基礎上構建一個數字空間，利用現代信息網絡技術將教學、科研、學科建設、管理、服務等活動移植到一個數字網絡空間環境下，并在統一身份認證的基礎上，實現高效、靈活的數字化信息管理模式，建設開放式共享性資源平臺與多媒體資源庫，最終構造起一個數字空間下的虛擬大學，實現教育過程的全面信息化。
高職院校數字校園的建設包括3個層面：基礎網絡設施、公共服務體系和業務應用層，其中，業務應用層包括教學應用、科研應用、管理應用等。2011年教育部科技發展中心組織了高等院校信息化建設與應用現狀調查，調查對象中高職院校占總數的近1/3。調查結果顯示，全國高等院校（包括高職院校）的數字化和網絡化基礎設施建設起點高，發展迅速，絕大多數已經建立或者正在計劃建立覆蓋全校的育資源管理平臺。高校信息化應用系統已經涵蓋到教學（占98.0%）、科研（占84.4%）、管理（占95.3%）等學校主要業務上。教育管理信息化正處于進一步完善“單個應用”，并同時向“數據互通”的階段過渡。
2省級骨干高職院校建設項目
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作，創新高等職業教育辦學體制機制，深化教育教學改革，形成以國家示范高職院校為引領、國家骨干高職院校為帶動、省級重點建設高職院校為支撐的發展格局，推動省內高等職業院校辦出特色，河南省教育廳、財政廳2011年聯合發出《關于開展河南省骨干高職院校建設項目申報的通知》，擬建設10所左右省級骨干高職院校，以提高質量為核心，優化專業結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力，增強高職院校服務區域經濟社會發展的能力，實現行業企業與高職院校相互促進，區域經濟社會與高等職業教育和諧發展。申報評審中中州大學以總評第一名的優異成績申報成功，評審中數字化校園建設部分的工作得到了評審專家的一致好評。
2010年，以中州大學為首建立了鄭州高等職業教育集團，以職教集團作為校企高度融合的平臺，整合高職院校教育資源和企業技術服務資源，實現優勢互補，資源共享，提高學生的綜合素質和職業技能。2012年初學校綜合實訓基地建設項目奠基，近期將建設實驗、實訓區，主要包括信息實訓組團（軟件學院）、工程實訓組團、化工實訓組團等和特殊教育培訓區等項目，必將乘著骨干高職院校建設的東風，帶動學校辦學規模和辦學水平的全面提升。
3中州大學數字校園建設狀況
3.1校園網絡基礎及應用平臺建設
1998年，中州大學被評為河南省高等學校數字化校園示范單位。目前，校園主干網已覆蓋教學、實訓及辦公區域，主要樓宇使用光纖互聯，信息點達6200個，初步建成了一個標準、穩定、共享的網絡信息平臺。網絡主干為雙核心熱備份網絡結構，網絡層次為“接入-會聚-核心”結構，大大提升了網絡運行的穩定性與效能。網絡主干已具備萬兆傳輸的擴展能力，現具有教育科研網、聯通、移動3條光纖出口鏈路，刀片服務器、光纖磁盤陣列及各類存儲設施約80TB空間，在存儲空間上為校園教學資源庫與數字圖書館的建設奠定良好的基礎。上網鏈路/負載均衡、DHCP動態地址分配、實名認證、統一安全管理、上網行為監測、P2P流量整形、入侵保護與入侵檢測、矩陣信息安全系統等網絡信息服務，則為校園網絡安全穩定的運行保駕護航。
學校校園網目前除了WWW服務、郵件系統、FTP服務、電子圖書期刊外，還提供了精品課程資源平臺、網絡教學資源平臺、在線互動語言教學系統、教務管理系統、學生工作管理系統、視頻會議系統、OA辦公系統等應用系統和服務。校園網已成為學校日常工作的支撐平臺，也是教師和學生進行日常教學的常用平臺和課外學習的有益補充。
其中，由中州大學自行研發的數字校園綜合管理平臺以應用為核心，以實用為設計原則，借鑒URP資源計劃模式，緊密圍繞學校的實際需求，整體規劃，利用成熟的計算機技術、網絡技術與數據庫技術，通過科學合理的管理規范和通用的技術規范，構建統一的身份認證系統，統一用戶管理、統一開發平臺、統一數據庫，基于統一的信息標準整合與集成各種信息資源，消滅了信息孤島和應用孤島，使各個職能部門實現管理信息化，實現不同職能部門之間的信息共享與業務聯動，服務于學校教學管理。也使學生和教師的信息能有效溝通，為領導者更好地決策和管理提供了幫助。
3.2教學與實訓公共設施現代化
3.2.1多媒體教室現代化
全校164個教室配備了配套多媒體教學設備，并接入校園網以滿足教學需要。自2008年起逐步應用了網絡中控型多媒體教室，有步驟有層次地更新和升級多媒體設備，為一線教師提供更人性化、更智能化的技術環境。學校語音教室也都從傳統模擬式語音室升級為數字語音室，配備了數字語言學習平臺，信息交互強，適合學生的合作與探究學習。自動錄播系統為精品課程的建設和課程資源的錄制、存儲帶來了便利。
網絡中控多媒體教室的增多，也將多媒體教室的管理逐步從傳統的人力管理方式向自動化與智能化結合的網絡中控管理模式過渡，一個總控室就能管理60個左右的教室，節約了大量的人力資源。此外，還利用網控型教室配備的高清攝像頭能旋轉、攝像、錄像和連接著校內局域網的特性，逐步推廣教室在期末考試無人監考、督導聽課、開放教室等方面的應用，將技術帶來的潛在優勢充分發揮到教學和管理中。
3.2.2一體化實訓室與虛擬實驗建設
針對多媒體教室與機房相對獨立的情況，學校自2009年起陸續建立了近30個教—學—做一體化實訓室，網絡化教學與實訓，實現了教師的教、學生的學和學生的做、以及教師的及時指導都在一個地方一個時間段內完成，提升了學生技能養成的效率和積極性。
對于學生需要在先進儀器設備上進行的實驗實習，引入利用虛擬技術、仿真模擬技術、人工智能等信息技術開發的模擬仿真系統（實踐訓練平臺）來訓練學生的實踐和操作技能，實現實訓公共設施數字化。學校重點專業群的虛擬實驗室有上海大眾汽車有限公司——中州大學SCEP校企合作項目、3D虛擬景點導游實驗室等等，為職業院校技能型人才的培養創造了有益環境。
在某些專業實訓室內還配備了專業的虛擬仿真軟件，如化工專業的化工合成氨仿真軟件、旅游管理專業的3D虛擬景點導游軟件、機電專業的數控仿真軟件、會計電算化專業的仿真軟件等等，這些虛擬仿真軟件與實際崗位環境接近或一致，模擬崗位工作訓練，使學生的專業技能在走出校門前就能得到培訓，更好地培養學生的職業態度。虛擬仿真軟件以其沉浸感和交互性大大提升學生的實驗積極性，大大縮短了學生的實驗時間，并且減少了學校的實驗器材和損耗。
3.3未來建設目標及重點工作
3.3.1建設目標
以統一規劃、軟硬并重，為學校的跨越式發展提供一個安全高效的數字化環境為未來五年的建設目標，逐步完善以“一個基礎平臺+一個門戶網站+N個應用系統”為核心的數字化校園，全面構建網絡化、數字化、信息化、虛擬化的校園，為教學科研、人才培養、專業建設、社會服務等活動創建一個安全、高效的數字化運行環境，提升人才培養質量、管理水平和綜合實力，使學校的信息化建設水平大幅提升。
3.3.2重點工作
（1）以西校區建設為契機，建設萬兆校園主干網，逐步將IPV4過渡到IPV6協議下，完善無線網絡的布局，實現各校區間的高速互聯和統一管理；建設校園數據中心與硬件設施，采用服務器群云計算新技術，提升整個校園網的數據吞吐量及處理能力；實現海量信息處理、知識管理和數據挖掘分析，使分布各處的資源庫之間可以進行資源互訪和共享。
（2）進一步通過建設、完善和整合相關的應用信息系統，使學校的教學、科研、學生管理、行政管理工作全部移植到網絡環境下，提高辦公效率和辦學水平。借助統一的教學信息管理網站，實現精品課程、實訓基地、特色專業、骨干高職院校建設過程中信息的采集，幫助管理者和監管者對項目進行有效的監控、檢查和評價。
（3）高職教育普遍面臨的亟待加強和完善教學信息資源的建設。構建一個具備學習平臺—課堂視頻—電子教案—電子教材—實驗環境的完善的教學資源體系，提供有利于人才培養的數字化學習服務，逐步實現從環境、資源到活動的數字化，逐步建立多個專業的虛擬實驗室，最終實現教育過程的全面信息化，提高學校教學質量和管理水平。
（4）完善公共課程及重點專業群教學資源庫。教學資源庫將緊緊圍繞課程教學目標與標準、專業課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等幾個模塊進行建設，優化整合10個重點建設專業群的共享型教學資源。實現教學資源的高效共享與集中管理，使教學從單一媒體向多種媒體轉變，教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變，學生單獨學習向合作學習轉變。
（5）開展遠程教育試點，建設一定規模的遠程教育資源庫，建設VOD點播系統，實現4A級的視/音頻點播。通過遠程教學平臺，完成學校開設的繼續教育課程及合作企業職工培訓課程，同時為各類人員的繼續教育和在職培訓提供完善的遠程教育教學技術支持服務和保障。
4建設數字化校園的保障措施
要保證數字化校園的持續與健康發展，就必須有強有力的政策支持和相關的制度、隊伍、資金等保障措施，否則數字化校園的發展會遭遇很多非技術性的問題而停滯、延誤。
眾所周知，信息化建設的成果與學校領導的重視程度是息息相關的。學校領導如果具有較高的信息技術素質和信息化管理理念，將信息化建設做頂層設計和規劃，制定有利于信息化建設發展的政策，將極大加快學校信息化的發展進程，使學校教育信息化之路越走越寬。
制度建設是數字化校園建設的基本保障，隨著數字化校園建設的深入，相關的制度必須得到完善和執行。數字化校園建設是一項可持續發展的工程，需要有一支技術過硬、責任心強的人才隊伍參與建設、維護和管理。大力加強“人才工程”建設，通過引入有信息化建設經驗，具有碩士以上學位的技術人員，對現有信息化工作人員進行培訓，對廣大教師持續地進行信息技術的培訓，把德才兼備的網絡技術人員和網絡管理人員充實到校園信息化建設中來，保證數字化校園建設的順利進行。
在資金保障方面，按照統一規劃、專賬核算、專款專用的原則，統籌安排使用地方財政、合作企業投入和學校自籌的專項資金，切實保障配套資金足額及時到位，保證建設項目的如期順利進行。加強數字化校園建設領導部門的自我監督和約束，嚴格執行建設方案，資金的管理和使用符合財務制度，避免國家財產資金受到損失，才能確保建設項目高質量地完成。
5結語
通過高水平數字化校園的建設，構建集教學、科研、服務、管理、生活為一體的數字化環境，積極推進高職教育的現代化發展，努力提高高職教育適應信息化和全球化的能力，全面提高學校在教育教學質量、創新人才培養模式、重點專業建設和社會服務等方面的能力，建設骨干高職院校，不僅使學校的管理水平上一個新的臺階，更能圓滿地完成高職院校的特殊使命。
參考文獻：
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《通知》指出具備以下條件的學校可申請成為項目校：學校領導高度重視，能夠把數字校園示范校建設與本校整體發展規劃緊密結合；并且具有良好的學校信息化環境建設基礎，已實現校園網絡全接入、全覆蓋；終端設備能滿足教學和管理的常態化應用要求；信息技術在教育教學中已實現常態化應用，并在當地具有較好的影響力；具有很好的可持續發展潛力，有專項經費支持和人力等條件保障；學校自愿，并得到上級教育行政部門同意和充分支持。根據《實施方案》的要求，各省、直轄市、自治區可以遴選高中、初中、小學各2所申報成為項目校。
經學校申請，省級電教機構推薦，經過中央電教館審核，2012年10月30日中央電教館發出批準北京景山學校等191所學校為“首批百所數字校園示范校建設項目學校”的通知。
功在當代 利在千秋
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加快教育信息基礎設施建設，強調“加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網”。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》把數字校園建設列為重要工作，在學校信息化能力提升行動計劃中，明確提出制訂中小學校、幼兒園和中等職業學校數字校園建設基本標準，推動全國中小學數字校園達標建設。數字校園建設已成為國家教育信息化整體推動的重要組成部分。
在我國教育信息化的推進過程中，中小學校經過多年的探索，在數字校園建設和應用方面已經有了較好的基礎和實踐的積累，形成了一批可資借鑒的經驗和成果，形成了一批具有示范和引領作用的典型。在新的發展時期，面對信息技術快速發展對教育教學改革帶來的革命性影響，以先進的教育理念為指導，利用新的信息技術，開展數字校園示范校建設專項研究，探索新時期數字校園建設與應用的經驗，引領中小學數字校園建設與應用。開展“百所數字校園示范校建設項目”，就是希望通過數字校園建設與應用研究，總結形成新形勢下數字校園建設與應用的經驗，引領中小學數字校園建設與應用，推進信息技術與教育教學全面深度融合。對于推進我國教育信息化，實現教育現代化，具有重要的現實意義。
怎樣發揮示范作用
什么是數字校園，怎樣建設數字校園？中央電教館館長王珠珠認為，數字校園是一種環境，不只在“校園”，還因網絡而延伸。數字校園建設決不是單純的基礎設施建設，基礎設施建設只是數字校園建設的基礎，不是數字校園建設的目的；只顧建設，不重應用，只能造成閑置和浪費，談不上可持續發展；不顧教育教學特點和教育教學的需求，單純地強調先進的技術的運用，最終也會因其偏離教育教學需求而淘汰。在數字校園建設過程中，要重視教育教學需求的分析，重視信息技術的特點與教育教學的結合，要重視學思結合，學習與實踐結合，要重視人機交互、人人交互，在應用的基礎上，發現問題，完善解決方案，創新教學模式，實現教師教學方式、學生學習方式的轉變，推動信息技術在教育教學過程中的全面融合。
真正體現數字校園示范校建設項目的示范作用王珠珠建議可從以下幾方面入手。一是充分利用三通兩平臺優勢，開展教育教學創新應用。三通兩平臺寬帶網絡校校通是基礎，優質資源班班通是工作的關鍵，人人通是未來發展的方向。數字校園項目校要腳踏實地，著眼未來，著力在人人通上做文章。依托國家教育資源公共服務平臺，構建網絡環境，創新性地開展網絡環境下的新型而有效的教育教學應用，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現以人為本，為推進信息技術與教育教學的深度融合提供經驗，引領教育教學的發展。
二是要創造新的企業合作機制，教育信息化發展需要企業更廣泛和深入的參與，只有企業愿意深入教與學過程，認真傾聽師生的需求，并把這些需求形成產品和服務；只有教育工作者勇于和敢于做這些產品和服務的實驗，深度融合才能發生。過去的實踐也充分證明，哪個學校、哪個企業在這個方面做得好，哪里就生機勃勃地發展。在數字校園建設和應用中講創新，不僅要強調這些意義上的參與和結合，更要強調云時代、大數據時代，不求所有，只求所用，分工合作，發揮優勢，在應用創新和效益上見短長，比優劣。
四個維度涵蓋建設內容
中央電化教育館研究員劉雍潛研究員用一首打油詩概括數字校園建設的精髓：三通建設校班人，平臺應用接入云。能力提升為根本，模式創新是核心。《數字校園示范校建設指南》從建設目標、建設原則、建設內容、師生能力、應用服務、數字資源、基礎設施、保障機制八個方面對具有良好信息化環境基礎的全國百所數字校園示范校今后工作給予指導，同時指出其它中小學校的數字校園建設，可以根據實際條件參照本指南實行。
本著突出信息技術與教育的全面深度融合、堅持以教育信息化應用創新為核心、強調教育云服務模式的應用與推進的原則，數字校園示范校要實現校園環境數字化改造、信息系統互聯互通、學習方式和教育模式創新和形成具有示范意義的特色這四個目標。
數字校園的建設內容包括四個方面，分別是師生能力、應用服務、數字資源和基礎設施。為了實現數字校園建設與應用的可持續發展，還需要配套相應的保障機制。在實際建設過程中，要綜合考慮各個方面的建設內容，分階段、有重點地整體推進。師生是數字校園建設的核心，也是服務的對象。數字校園建設過程中要突出培養教師的教育技術能力、信息環境下創新教學的能力，學生的自主學習能力、協作學習能力、探究學習能力和信息技術素養。應用服務是數字校園建設的窗口，是實現學校教學、管理、教研、生活等教育活動信息化的重要保障。應用服務體系建議采用“云服務”建設模式，支持各種教育教學業務信息通暢、高速互訪和有效整合。數字資源是數字校園建設的重點，豐富的數字化資源是學校開展信息化教學的基礎和條件。數字校園建設要加強優質教育資源的建設與應用，并廣泛整合外部環境中的各種優質資源。基礎設施是數字校園建設的基礎和外顯形式，包括校園網、終端、數據中心和各種數字化環境，為校園信息化應用服務提供硬件支持。保障機制是數字校園建設內容順利完成的重要保證，也為數字校園建設的可持續發展提供必要支撐，包括組織架構、人員培訓、制度建設、資金投入等方面。
關鍵詞 互聯網+；教育信息化；智慧教育；數字化學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當前，以云計算、物聯網、大數據等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系已經成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養的必要途徑，只有教師具備了“互聯網+”時代所需的信息素養，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中。“互聯網+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮海區與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數字化學習骨干教師培養”協議，借助英特爾一對一數字化學習項目的全球資源整合優勢，正式啟動了“中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領鎮海區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、國際化發展[1]。
如圖1所示，經過三期“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮海區的教師教育信息化區域推進策略，逐漸形成了“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法。
2 學習
學習環節主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內容的選擇上，結合數字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數字化教學設計為目標。
理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當的技術工具支持混合式學習實踐，以促進和發展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創新。
課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數字化學習實踐經驗的教師進行研討與交流。
3 作業
作業環節主要由“預習作業、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數字化學習教學設計。
預習作業，是指學員們完成在線預習后，結合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業情況。
培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業的批注、修訂，受到學員們的好評。
討論交流，是指學員們圍繞各自的數字化教學設計，經過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環節主要由“檢驗作業、常態教學、常態教研”三部分組成，通過數字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養，促進教師專業發展。
檢驗作業，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現實的課堂教學，在實踐數字化課堂之前，自行檢驗作業的質量。
常態教學，就是指數字化學習的常態課。這也是數字化學習實驗項目追求的目標之一。
常態教研，是指數字化教與學教研活動的常態化。寧波市鎮海區自2013年以來，每年都舉辦一屆“數字化教與學展示周”活動，但是能在數字化教與學展示周活動中執教的教師畢竟有限，教師的專業成長需要更多地通過常態教學、常態教研加以提升。2016年，鎮海區新成立了“中小學數字化教與學骨干教師學科協作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區域數字化教與學教研活動常態化。
5 反思
反思環節主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現代教師能力結構中的一個基本要素[2]。數字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現出以生為本的思想。
反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發等方面加以反思。
反思教法，從學生的學習掌握情況，根據教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數字化課堂予以點評。專家引領是教師專業成長必不可少的一環。當然，在數字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數字化學習實踐經驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協作教學實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展[3]。
6 提升
提升環節，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業發展。
展示n，有了展示課活動，數字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區域性的研討交流活動，是參與一對一數字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經常性地研討交流活動，可及時交流經驗，發現不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發師生的使命感，有利于項目區域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮海?數字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經成為寧波市鎮海區重要的展示課堂教學變革的區域性活動，成為引領教師專業成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現場教學評比等活動。
論文與課題，每一所參與數字化教與學實驗的項目學校基本上都帶著數字化學習課題研究任務。對于區域層面來說，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容等，但共同關注著數字化學習環境下的生本課堂教學創新模式的構建，共同關注著學生的個性化學習與協作學習[5]，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結語
信息技術正在驅動教育變革。“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法，這是寧波市鎮海區在教師教育信息化區域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經過一輪以上的“學習―作業―實踐―反思―提升”，那么其數字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。
信息化教學能力的養成是一個系統的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區域性探索與實踐，可以進一步推動區域性數字化學習的全面發展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業發展、推動教育教學改革、促進學生個性化發展。
參考文獻
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[4]尹恩德.發揮教研大組在區域數字化教與學項目中的作用：寧波市鎮海區中小學數字化教與學教研大組的實踐[J].中國教育技術裝備，2015（3）：14-15.
關鍵詞：數字信號處理；改革；內容；方式；實踐
一、數字信號處理教學中教學內容的改革
（一） 精選教材。 數字信號處理理論與技術的教材的選擇突出的表現在學生對于學習內容以及學習方法等對象的選擇上，這里的數字信號處理理論與技術的教材的選擇也就是指學生在整個學習中其實就是一個選擇的過程，學生對于外界信息的接收、整合與學習都是選擇的過程。選擇《數字信號處理及其MATLAB的實現》（電子工業出版社出版）、高等教育出版社出版的《DSP技術原理及開發應用》這樣的教材進行教學，從“學什么”到“怎么學”也是一個選擇的過程，學生對于學習內容的選擇會選擇自己最合意的以及最有價值的作為自己學習的選擇對象，如果教育內容或者教育方法超出了學生的能力與實際水平或者興趣愛好、主體需要，那么就會在教育活動中使學生喪失了主體的能力和探索性，不能滿足學生的具體實際的目的需要，就會造成教育的失敗。
（二） 精心組織教學的內容。數字信號處理課程內容的組織設計上是指學生在學習過程中的能力問題，學生在教育活動中的數字信號處理課程內容的組織設計上主要是表現在有明確的學習主體意識，明確的學習目標和積極主動的學習態度與參照系，將書本的知識自主地變成自己的知識財富，并且學生的數字信號處理課程內容的組織設計上還會轉變自己就是教育的對象，自我調節、自我控制，并且積極向老師質疑，提出具有自己獨到見解性的問題，這就需要教師充分掌握學生的認知結構，幫助他們真正成為教育的主體和學習的主人。
二、 數字信號處理教學中教學方式的改革
（一）縮短了教學學時的同時注重學生的教學實踐能力。這里的實踐能力其實就是數字信號處理課程的啟發式教學，數字信號處理的啟發式教學就是指學生自覺、積極、主動地進行認識和學習實踐，學生根據自己的知識水平與認知能力等參與到學習當中，主動的去吸收、改造舊的知識，從而形成自己的知識數與主體結構。例如：在知識教學過程中，學生已有的興趣與知識經驗會影響它對知識的改造與主體架構去學習新的知識，有選擇地納入到自己已有的知識結構與“心理環境”中。
（二）開展數字信號處理課堂教學的多媒體以及創造性的教學。學生的創造性主要是指在學習中能夠做到舉一反三、靈活運用所學的知識，并且有豐富的想象能力，喜歡質疑并大膽創新的思維，善于提問，生活中喜歡動手去搞一些小創意、小發明，學生也會深刻體會到“成就感、創新感”，從而對數字信號處理產生極大的興趣，求知欲會增強。
三、數字信號處理教學中教學實踐的改革
（一）提高學生的興趣，進行寓教于樂的現場仿真實驗調動學生的參與意識與探索能力。探索性對數字信號處理課程的學習與培養學生的思維能力、落實探索性教育的發展趨向都有著非常明顯的作用，這樣有利于對于創造性思維的培養，教師在數字信號處理的教學過程中必須要更新觀念，時刻堅持著“以學生為本”的思想，深入挖掘與釋放學生的潛能，數字信號處理的教學過程中，如果學生的探索性能力與實踐能力得到尊重與真正的體現，主動權教給學生，有利于數字信號處理生活化，能夠使學生的感官得到調動，學生會主動的全方位的參與教學活動，不僅有利于教師在數字信號處理教學活動中教學目標的實現，更有利于素質教育目的的實現。
（二）采用實驗教學的模式，突出學生的探索性能力與實踐能力。教育的真正目的就是讓學生在學習知識的同時身心也要得到全面的發展，學生在學習過程中要有自己自主的選擇與能動的探索性，充分重視學生的主觀數字信號處理課程的啟發式教學，學生的才華與才能得到盡情的展示，真正確立學生在學習過程與課堂上的探索性能力與實踐能力。只要每位教師在教學設計與教學過程時刻將學生放在探索性能力與實踐能力，以素質教育的理念為教學導向，準確理解教材的編寫意圖并靈活駕馭教材，明確教學目標，這樣就會培育出“創造性強、積極探索去創新”的數字信號處理的教學方法。
（三）引導學生參與課堂討論與教學過程的積極性，是實現數字信號處理教學的關鍵因素。尊重學生的探索性能力與實踐能力，調動學生積極參與其中，教師要把學生作為學習與課堂的主人。并且融抽象知識于生動形象的課堂之中，創設情境，激發學生積極參與，重視操作，促進學生積極參與。例如：類似DSP、MATLAB這些數字信號處理中的概念與符號很難理解，這樣的情況下就可以將抽象的知識融入到生動形象的課堂教學中，這樣激發學生自主地去發現規律，增加了趣味性的同時，也會更好的理解概念。
四、結論
隨著《新課改》以及素質教育改革的不斷推進，人們越來越重視對學生探索性能力與實踐能力的強調，人的價值的發現以及對于人的潛能的挖掘是現在最為關注的內容，在數字信號處理教育中，重視學生主體個性的教學便是教育的真正意義情況有著直接影響的教學內容，學生本身就是素質教育的承擔著與體現者。其中，數字信號處理教學的過程就是重視學生探索性，其具體表現的選擇性、自主性以及能動與創造性的特點使之成為時代的呼喚，如何在數字信號處理的教學過程中堅持以人為本，讓學生的探索性能力得到發展，為學生營造一個真正的探索性的良好情境，是值得我們研究的課題。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻：
[1] 劉松強 . 數字信號處理系統及其應用[M]. 北京：清華大學出版社. 1996（11）223-228.
Abstract： With the accelerating pace of social information construction， the development of information technology and digitalization in education has been very rapid. In order to integrate information technology and resources and teaching better， to play a more important role in education. Function， the establishment of digital teaching information resources system is imminent. The perfect teaching information resource construction system is the basic condition to guarantee the digital teaching needs are met and the basic prerequisite to realize the digital teaching service. This paper first analyzes and analyzes the status quo of resource construction in digital teaching in China， clarifies the main problems in information resource construction， and gives a brief overview of the guiding ideology and principles of information resources construction， and discusses the construction of digital teaching information resources. The key issue of digital teaching resources， the final conclusion of the service.
Key words： digital teaching； information resources； information technology
我國教育在信息化發展的時代背景下也獲得了自身的快速發展，特別是信息技術的應用，為我國教育帶來了極大的變革，使教育逐步轉入數字化模式中，并不斷發揮出強大的教育效果，有效提高了我國教育水平。數字化教學體系中的信息資源是各項教學活動開展的基礎，也是實現各種數字化教學服務的基本前提，為了更好的明確當前我國數字化教學的發展任務，對基本的信息資源建設現狀、發展與服務展開研究成為必然。
1 數字化教學信息資源建設現狀
我國教育改革不斷推進的過程中，對現代化的數字教學體系提出了更高的要求，教育中的創新、改革需求日益突出。數字化教學體系所需的信息資源是支撐整個教學體系有效運行的基礎，因此關乎國家教育改革的時代任務[1]。雖然目前我國數字化教學中的信息資源建設已經取得了一些可觀成果，但與教育改革和發展需求相比，其問題仍然是比較突出的。
1.1 資源更新和共享不足
信息化背景下的最大特點是資源的豐富性，隨著時代不斷發展，信息技術飛速進步，教學資源的更新速度也極為迅速，而作為數字化教學主要基礎建設項目的信息資源建設，更新速度明顯不足[2]。例如一些學術界的新的研究成果，往往沒有真正進入到信息資源體系中，而僅僅是以公告或通知的形式予以信息傳達，具體的更新內容未在數字化教學體系中體現。資源更新速度的不足，極大地制約著數字化教學的發展。
另外，當前信息資源建設中資源共享不足，依然是制約數字化教學效果提升的重要因素。例如一些重要的教學資源對其訪問權限有很大限制，只有擁有瀏覽權限的賬號登錄之后方可查看，這就使一些重要的資源無法被及時獲取，使教學效果受到直接影響。
1.2 信息資源建設中的優質資源短缺
在數字化教學體系中，優質的信息資源建設方能為教學提供有力支持，也只有??質信息資源可以將數字化教學所需的各項信息服務準確地提供出來。然而目前我國數字化教學體系中的信息資源建設往往缺少優質的教學資源，特別在資源質量上存在明顯不足，使最基本的教學需求無法得到滿足，這就使數字化教學質量下降，進而影響現代教育的發展[3]。
1.3 信息資源國際化交流欠缺
信息資源的建設應當能夠對某一學界課題有最深入、最全面、最新的成果信息，這樣才能將課題的研究全面、準確、有效的學習和運用，而如果信息資源體系在某課題中存在全面性不足的問題時，就必然會為這一課題的學習與研究帶來一定的阻礙，增加研究成本，擴大學習任務[4]。目前我國信息資源體系中的國際化交流欠缺，使一些先進的國際學術研究成果，無法在教學中發揮效用，無疑制約著現代教學水平的提升，阻礙著我國現代教育的發展。
1.4 信息資源建設經費不足
信息資源建設需要大量的資金支持，作為數字化教學體系中建設成本較高的項目，如果經費不足，勢必直接影響著信息資源建設的成效。而一些存在于信息資源建設中的其他問題，都與其建設經費不足密切相關。根據2015年我國高校教育投入的調查數據，在各項教育經費中，各種硬件的投入占據了所有教育經費投入的83%以上，而資源建設的經費投入比例僅為9%，另外4%的經費用于人力資源培訓及其他方面的教育建設中。雖然信息資源建設離不開強大的硬件支持，但硬件建設畢竟是信息資源建設的一個基本條件，信息資源的建設才是數字化教學體系的基礎與核心。這種經費分配方式無疑成為當前信息資源建設與發展的重要問題。
2 數字化教學信息資源建設指導思想和原則
2.1 指導思想
在數字化教學體系中，實施信息資源建設應當明確其核心指導思想，為了更好地將信息資源建設在數字化教學體系中的功能得到最大化發揮，必然需要明確數字化教學中的信息資源建設指導思想，以確保各項信息資源建設任務得以有效實現。在當前我國教育改革背景下，對數字化教學提出的最基本任務就是通過資源整合，充分利用教學信息資源打造特點教學，滿足學生的個性化學習和發展需求。因此實施信息資源建設也應當遵循以下指導思想：以發揮各項信息資源優勢為基本目標，通過對各學科專業知識的整合，進行教學資源庫的建設，將各項專業的、特色的教學資源有效整合在一起，發揮其數字化教學功能。
2.2 信息資源建設原則
我國教育對數字化教學模式的應用已經在各級教育階段均有涉及，雖然在信息資源建設任務上有著各自不同的需求與要求，但其建設的基本原則是相同的，即保證信息資源建設的實用性、系統性、發展性、創新性，這樣才能使各個教育階段的教學需求得到基本滿足[5]。
實用性原則是指各項信息資源應當能夠與本階段的教學需求相同步，即使數字化教學模式依然要以基本的教學需求及要求為前提。
系統性原則是指各項信息資源需要整理成為一個合理的、整體的資源系統，這樣各種不同類型的資源才能被更加高效的利用，使資源建設的目標得以實現。
發展性原則是指信息資源建設應當能夠及時吸收新的資源，并盡快與現有資源體系融合在一起，以使其功能得到不斷地完善及有效發揮。
創新性原則是指在信息資源的類型、系統規劃等方面實施創新，使新的資源能夠更加有效的發揮其新的功能，對數字化教學進行有力的推進和促進。
3 數字化教學信息資源建設關鍵問題
3.1 資源質量
資源質量在當前的數字化教學體系中是一個非常重要的問題，為了更好的保證信息資源建設中的資源質量，使其實現不斷優化，就應當將資源質量作為關鍵問題對待，在信息資源建設過程中，確定資源質量問題的關鍵地位，確保信息資源質量的標準得以實現。數字化教學資源有著極其豐富的資源量，各種不同質量水平的資源融合在一起，要對其質量進行有效的區分非常困難，也極為關鍵。
3.2 技術水平
?底只?教學體系無論對教師還是資源管理人員都有著較高的技術要求，如果沒有較高的技術水平，在信息資源的使用或信息軟件的應用中，就會出現各種影響資源有效性的問題，直接導致教學過程受到影響，教學效果出現偏差。對于數字化教學體系而言，信息資源使用依賴于資源體系的建設與軟件使用的支持，在資源體系建設上，技術水平關系著信息資源的質量，更關系著信息資源在教學中的功能發揮，因此對資源建設的技術水平加以嚴格控制是非常關鍵的問題之一。軟件的使用也是信息資源建設的主要任務，實現數字化教學服務就必然要依賴于軟件支持，因此在實施數字化教學資源建設時，對相應的軟件技術水平的關注也非常重要。
4 數字化教學資源服務
4.1信息檢索服務
信息檢索服務是最基本的資源服務內容，通過對已有的資源實施細致的分類，使使用者能夠方便、迅速的尋找到滿足使用需求的資源。這項服務通過信息檢索平臺或軟件實現。
4.2 遠程共享服務
信息資源建設是一項成本較高的資源建設任務，提高資源共享水平能夠使各項資源的價值更大的發揮，同時也使建設成本相對降低。作為一個在市場化經濟背景下發展建設的信息化資源體系，其經濟價值的最大化要求是非常關鍵的。遠程共享服務就是滿足資源價值最大化與成本最小化要求的資源服務類型。一般遠程共享服務的實現通過網絡、閱讀設備等實現。
4.3 數字信息咨詢服務
信息咨詢能夠使教學所需的信息更加準確的被篩選出來，以獲得更高的教學效率。一般數字信息咨詢服務的實現通過更高層次的資源檢索實現，這種檢索屬于非自動化檢索，是由人工參與的資源引導或聯機幫助實現。
隨著計算機和通訊技術的飛速發展，信息化浪潮席卷全球，世界范圍內的信息化革命，對教育改革提出了嚴峻挑戰。而全國統籌城鄉綜合改革實驗早已啟動，要在全國推廣落實到位，教育信息技術成了推進教育改革和發展的制高點和突破口，成為現代化教育的基礎。因此，我們要以教育管理和教育教學信息化應用及創新為核心，積極貫徹“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，使“數字化校園”應用的延伸、發展和創新達到理想的程度。
1中小學數字化校園建設的核心任務
中小學數字化校園是以校園網為背景而構建的集教學、管理、學生開放活動為一體的新型數字化工作、學習和生活環境，且利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源數字化（管理形式、紙質圖書、教與學資源、科研資源等），形成一個整體、完善、可控的數字立體空間，使現實的校園環境在時間和空間上得到延伸，為學校發展提供更大的空間和更強的競爭力，從而提升辦學的質量。
數字化校園旨在用層次化、整體化、發展性的觀點來實施校園信息化建設，將校園網上的信息更好地進行組織分類，提高用戶在網上獲取自己需要信息的速度，方便師生在網上進行信息交流，同時也便于管理人員安全、科學、規范、精細化地管理自己的數據，并能及時快捷地對數據信息進行發送和回收。數字化校園實質是：運行內容數字化，支持環境信息化。也就是說，對于學校中關于教學、學習、管理等方面的內容，將逐步由紙質管理方式轉變為數字化形式，再通過計算機和網絡技術實現信息化管理，完成紙質到數字化轉變的管理形式，建設與此相適應的信息化技術支持環境，帶動學校全體人員參與的整個過程。
2應用平臺是數字化校園建設的突破口
經過幾年時間，中小學基本實現“班班通”、“校校通”，普遍建成了校園網，實現了讓多媒體教學進入每一間教室，信息技術與課程整合的教學理念和教學方式已逐步被教師認可。但是，在中小學數字化校園建設過程中，也暴露出一些不盡人意的問題，其中最主要的是信息技術應用缺乏常態化，學校普遍感到可直接應用于教學的優質資源嚴重匱乏，很多資源往往只是教師自己擁有或以本學科使用為主，在共享性、互通性方面很差。其次在管理中也出現大量紙質與數字化重復的勞動，不但工作效率沒提高，而且還浪費了資源。究其原因，主要是學校缺乏自己開發研制應用平臺的技術力量和管理隊伍，造成想用信息技術而用不起來的尷尬局面，應用平臺的軟環境開發建設力量不足，嚴重制約中小學數字化校園的進一步發展。
數字化校園建設是一個逐步發展的過程，在具體行動中是波浪式前進的，但在總體發展中又是螺旋式上升的，在建設過程中要抓住主要矛盾。一般建設數字化校園可從4個層面來考慮，即：建設良好的網絡環境；建設豐富的數字化資源庫；建設實用的應用平臺；建設高效的機構隊伍。其中開發應用平臺是建設過程中的主要矛盾。應用平臺位于數字化校園的中心樞紐，建設中只要把它作為突破口，其他層面建設在它的帶動下就可迎刃而解。一個經過科學規劃，具有良好交互功能、自主功能、協作功能的應用平臺軟環境，用戶依靠網絡環境能快速地上送下傳數字化資源，能便捷地調用資源庫中的共享信息數據，并隨時可對數據進行管理和進行二次開發。應用平臺是集眾人智慧和技術而成，一般能較好地解決學校個體或部門力所不能及的問題，給教師、學生和管理者帶來教學、學習和管理極大的便利，往往比較受用戶喜愛。隨著應用的深入，用戶慢慢依賴上應用平臺，信息技術成了他們日常工作中一種不可缺失的元素。
只有學校管理者和師生全員參與的數字化校園，才能真正體現其價值的所在。把開發實用的應用平臺作為突破口，充分讓管理者和教師在應用中感受到平臺的優越性，最后自覺加入到共建、共管、共用數字化校園的行動策略，不失為一種高效提高數字化校園建設的創新舉措。
3數字化校園建設的內容
建成完整統一、技術先進、覆蓋全面、應用深入、高效穩定、安全可靠的數字化校園，消除信息孤島和應用孤島，建立校級統一信息系統，實現部門間流程通暢，可平穩過渡到新一代技術，并為校園的各項服務管理工作和廣大教職工提供無所不在的一站式服務。具體目標就是實現“4個數字化”。
3.1校園環境數字化
完善軟硬件支撐平臺，健全數字化校園環境建設，為我校數字化校園項目建設提供堅固的基石，為整個數字化校園項目保駕護航。實現信息管理標準體系（數據標準、技術標準、管理規范等）；硬件網絡環境平臺中的網絡環境和上網行為管理等；基礎軟件平臺中的個人統一門戶、統一身份認證及授權中心、數據共享中心、公共通訊集成平臺和數據報送流程管理等方面建設。實現校園的學習環境數字化、教學環境數字化及校園的生活環境數字化。
3.2教學資源數字化
通過對教學資源的數字化處理，運用現代的、整體的、系統的、網絡協作的新思維方式來指導和規劃教學資源庫的建設。依托校園網建設起一個系統的、規范的、開放的、高效的海量教學資源庫，實現教學資源共享，幫助學校走出“信息孤島”的困境，最大限度地實現資源的共建共享，有效提高教學資源質量，為我校師生建立一個支持教學活動的教學資源數字化平臺，極大地擴展學校教育中教與學的時空，為教師教學和學生自主學習提供資源支撐。讓學生體驗數字化學習生活，給學生提供一個自主學習的空間，豐富學生的學習方式，調動學生學習的積極性，提高學習興趣，使學生能更有成效地、更有個性地學習。教學資源數字化平臺也把教師從傳統的、低效的工作狀態中解放出來，使他們有更多的精力研究教與學，發揮教師的能動性進行教學創新，提高教師的工作效率及教學效果，提升專業化水平，從而整體提高學校教學質量。
3.3教學數字化
校園網為教育管理的信息化、現代化提供了高速通道，以我校的光纖為主干，通過網絡來實現管理手段的創新，實現教育管理數字化，使各管理模塊之間的運行與學校的管理模式實現一致，能夠相互協作、統一調度，營造很好的數字化辦公氛圍。數字化管理是行政管理的最基礎性工程，也是管理制度勢在必行的改革，將數字化管理作為我校科學發展觀的一項重要內容，從政治、體制上加以確保，使學校教育管理的現代化、信息化躍上一個新的臺階。教育管理數字化作為傳統管理模式的補充，為教育管理工作提供了一種新的管理模式，利于實現上下級、部門間更迅速便捷的協調溝通，提高決策的科學性和民主性，形成充滿活力的新型管理機制，從而提高教育規范化管理的力度和效率，提高服務管理水平，提高辦事效率和質量，同時向學校數字化的發展方向邁進了一大步。
3.4教學應用數字化
實現教學過程、教學管理數字化，科研管理數字化等教學應用數字化。教學應用數字化覆蓋學校科研、教學管理和師生與家長生活的各項需要，依托學校基礎數據庫與綜合信息平臺所建立的輔助決策系統，為學校提高科學管理決策提供支持，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴充傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學管理水平和效率的目的。
