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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生心理素質測評，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵字】素質測評；應用型本科；高等教育
新鄉學院的辦學定位是承辦地方應用型本科院校，為地方、為社會服務。大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。
一、概述
應用型高等教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，培養的是既具有比較扎實的理論素養和知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力以及綜合職業能力和專業基本素質的專門人才，在人才培養目標等方面與傳統的本科教育有顯著區別。因此，建立一套能夠符合應用型高等院校人才培養目標，結合專業能力和學校培養特色，體現社會、行業需求的高職院校大學生綜合測評體系，有利于加強高等院校學風建設，促進學生創新精神、人文精神、實踐能力和健全人格的培養，提高學生的專業能力和社會服務能力，提高此類高等院校人才培養質量，促進大學生就業創業，滿足社會發展需要。
二、新鄉學院學生綜合素質測評存在的問題
（一）測評理念落后
應用型高等院校學生綜合測評沒有體現現代高等教育理念，很多學校把綜合素質測評體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對學生的創新精神、人文精神、實踐能力等的測評。同時存在諸如應用技能型專業和其它專業的大學生綜合測評指標相同；注重學習成績考核，不注重實踐能力、創新能力的測評；注重結果的考核和獎勵，不注重過程的引導、指導、監督和考核等問題。
（二）測評指標體系不合理
一是創新實踐能力測評指標的缺失。目前，大多數院校的綜合測評的指標體系把德育、智育、體育作為三個基本指標，個別院校甚至僅把德育、智育作為兩個基本指標，通過確定權重來衡量大學生的綜合素質，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質測評指標的缺失。受中學階段學習壓力、高考壓力以及對新環境不適應、經濟貧困和就業壓力等因素的影響，部分大學生的心理健康狀況出現問題。心理健康問題會引起學習成績下降、人際關系緊張、違反校規校紀、影響他人學習生活，甚至出現危害他人及自己生命安全等嚴重后果。同時，心理健康與否也直接影響到學生將來的就業和職業前景，因此，心理素質測評也是綜合測評必須考慮的一個問題。三是人文素養測評指標的缺失。人文素質培養的內容包括倫理道德素養、哲學素養、藝術素養和歷史素養等幾個方面的培養。對人文素質進行測評，有利于大學生遵守科學道德，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；有利于提高哲學素養，促進專業知識的學習；有利于提高藝術素養、開闊思維、提高創造力和想象力；有利于提高歷史素養，把握科學技術發展的目的和方向，增加科學專業學習研究的興趣。
（三）測評方法不科學
一是課程成績計算方法不合理。大多數綜合測評系統對學業成績的計算方法是：平均成績 =∑課程學高等院校大學生綜合素質測評問題與對策研究業成績/課程數。使用簡均數作為學業成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現，容易導致評定結果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時數計算加權平均數作為學業成績進行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學生間互評。測評中定性的評價多為主體自我評價和以班主任為首的班級測評小組的核實評價，評價中缺乏學生之間的互相評價。同班、同宿舍學生之間具備共同生活和學習空間，他們之間更加相互了解，互相評價成績的高低，更能真實地反應該同學的思想道德水平。
（四）測評缺乏針對性
一是不同學科類型、不同的專業導向以及不同的職業能力要求，對學生綜合素質的要求也不相同，因此綜合測評中對于學生考察評定的側重點也存在差異，這就需要針對專業特點、職業特點來構建符合大多數學生實際情況的綜合測評指標體系。二是不同年級之間，學生學習和實踐的重點內容不同，這就要求針對每學年學生的情況和教學的特點分別制定各學年合理的測評指標，引導學生合理的分配時間，有效學習。
（五）綜合測評標準與社會需求吻合度低
我們在多年的畢業生就業工作中發現，用人單位聘用畢業生的標準正由學歷資格取向、能力取向向人格素質取向發展，對畢業生個人的價值觀、創新精神、團隊精神、合作意識、道德法律意識、社交能力等素質要求甚至高于對專業知識和技能的要求。同時，不同
行業對畢業生素質要求也不盡相同，如：紡織服裝行業對畢業生吃苦耐勞、責任意識、質量意識等方面比較重視，物流、營銷等行業對畢業生的吃苦耐勞、團隊精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術設計類公司對畢業生創新精神、人文素養等方面比較重視。
（六）測評結果運用存在功利化傾向
從現行的大學生綜合素質測評實踐來看，很多學校對學生綜合素質測評的結果運用不當。測評主要為高校評定各類獎學金、評選各類先進甚至是推薦入黨等提供參考依據。高校開展綜合測評并不是為了甄別和評選，也不是為了在學生中人為地制造等級，而是通過測評了解學生的綜合素質發展情況，進而為學校改革人才培養模式、推進素質教育和實行教育改革提供決策依據；通過發揮測評的指導激勵作用，使大學生了解自己的綜合素質狀況，鼓勵大學生積極向上，廣泛參與社會實踐，進一步發掘自身潛能，全面提高綜合素質。
參考文獻：
[關鍵詞]人才測評技術 素質教育 高校
人才測評是應現代社會科技和經濟迅速發展對人力資源開發的需要而逐步發展起來的一個新興的多學科領域。社會對人才素質的評價愈來愈趨向科學化、標準化。高校傳統的評價學生的方法已不再適應現代人才測評技術的要求。因此，建立與社會常用的人才測評與選拔方式相對接的大學生素質測評體系就成為務須解決的課題。
（一）人才測評技術的定義
人才測評技術是建立在教育測量學、心理學、行為科學、管理學、計算機技術等基礎上的一種綜合方法體系。它是指測評者采用科學方法收集被測評者在主要活動領域的表征信息，根據崗位需求及企業組織特性，運用履歷判斷、答卷考試、心理測驗、面試、情景模擬、評價中心技術、觀察評定、業績考核等多種手段，對被測評者的知識水平、能力、個性特征、職業傾向和發展潛力等方面的素質進行綜合測評的一種過程。
（二）人才素質測評的理論基礎
1.素質測評中主要運用以下幾個原理：①一個人的每一個行為（先天性的條件反射行為除外）表現，都是其相應的心理素質在環境中的特定表征伙；②素質是一種相對穩定的組織系統，每一個體不盡相同。它可以綜合不同環境下的刺激，使個體對這些不同的刺激作出一致的反應行為；③素質是隱蔽在個體身上的客觀存在，具有內在抽象性。這種特性可以通過對被測評輸入各種不同的信息而反映出來，進而依據測評標準做出判斷。原理①為素質測評提供了可能性，原理②為素質測評提供了現實性或充分性，原理③為素質測評提供了可操作性。
2.素質測評的基本模式。素質測評的基本模式是一種黑箱模式，當我們想測評某一素質是否存在，具備多少時，不是直接測評素質本身，而是以一定形式給被測評者輸入各種不同的信息，并依據測標準作出判斷，例如，當各種刺激情境以自然的實際情形出現時，測評是適用觀察評定形式。
（三）現代人才素質測評技術的特征
1.測評技術的多元化。由于現代人才測評注重測評內容的全面性和系統性，需要多種測評技術配合使用，對于某些重要的測評要素，為了保證測評結論的準確性，也需要采取多種測評技術獲得多方面的測試資料。
2.測評情境的自然性。現代人才測評不僅進行知識、智力的測試，更重視綜合素質的測評。仿真測驗要求所設置的情境與實際工作情境相似，具有較強的自然性。
3.測評結果的整合性。測量是單方面收集信息的過程，而評價是根據收集到的信息，作出價值上的判斷，具有整合的性質。現代人才測評技術注重測評結果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開的。多方參評和多角度觀測，都是為科學準確的整體評判提供全面客觀的評價信息。
（四）人才測評的主要方法
1.紙筆測試。在人才測評中，標準化的紙筆測試應用最為廣泛。標準化的紙筆測試一般有事前確定好的測試題目和答卷，以及詳細的答題說明。測試題目往往以客觀題居多。紙筆測試可以限定時間，也可以不限定時間，被試者只需按照測試的指示語回答問題即可。一個標準的紙筆測試系統還包括客觀的計分系統、解釋系統、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項目分析數據等。在知識測試中一般主要采用紙筆測試，大多數的智力測試、人格測試、成就測試、能力傾向測試等可以采用紙筆測試的形式。
2.心理測驗。心理測驗是通過觀察人的具有代表性的行為，對于貫穿在人的行為活動中的心理特征，依據確定的原則進行推論和數量化分析的一種科學手段。心理測驗實質上是行為樣組的客觀的和標準化的測量，定義心理測驗有五個要素：行為樣組、標準化、難度客觀測量、信度、效度。心理測驗被廣泛應用，比較有影響的心理測驗有比奈—西蒙智力測驗（TAT）、明尼蘇達多相個性測驗（MMPI）、艾森克人格測驗（EPQ）、卡特爾16因素測驗、皮亞杰故事測驗、科爾伯格兩難事故測驗、雷斯特測驗等。心理測驗是對勝任職務所需要的個性特點能夠最好的描述并測量的工具，被廣泛用于人事測評工作中。
3.評價中心。評價中心是以測評管理素質為中心的標準化的一組評價活動。評價中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對特定的目標與標準，采用多種評價技術評價被試者的各種能力，是近幾十年來西方企業中流行的一種選拔和評估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測評方法。評價中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無角色小組討論、演講、案例分析、事實判斷、面談等形式。 （五）人才測評在大學生素質教學中的應用
能力素質只有通過測評體系才能表現其相對水平與內在價值。它一般由標準、標度和標記三個要素組成。標準，就是指測評標準體系的內在規定性，常常表現為各種素質規范化行為特征或表現的描述與規定。標度，即對標準的外在形式劃分，常常表現為素質行為特征或表現的范圍、強度和頻率的規定。所謂標記，即相應于不同標度的符號表示。
如何構建科學合理的人才測評標準體系是人才測評走向成功的起點和關鍵。人才測評體系包括測量和評價兩個部分。測量主要注重定量分析，而評價注重定性綜合。人才測評可以全面反映一個大學生的能力素質。但尺有所短，寸有所長，要正確應用大學生素質測評的結果，不能局限于測評結果，要全面的、客觀的看待個人的優缺點，在尊重測評的同時，結合其它觀察的方法共同對受測者做出多角度的綜合評價和鑒定，全面地了解人的能力素質，走出長期以“學歷職稱即人才”的人才評價誤區。
（六）構建大學生素質測評體系
1.原則。系統性原則，指標的設計應能全面反映學生素質的綜合情況，從中找出主要方面的指標，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測評的全面性與可信度；定性指標與定量指標相結合的原則，用定量指標計算，可使評價具有客觀性，便于用數學方法處理，與定性指標結合，又可彌補單純定量指標評價的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學生全面發展為本，既要使學生學會做事，又要使學生學會做人；既要使學生正確繼承知識，又要使學生發展創新精神和創新能力并把繼承和創新結合起來；既要發展學生記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發展學生動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發展智力因素和非智力因素結合起來， 引導學生在知識、能力、素質諸方面協調發展。
我們可將將素質包含的要素歸納總結為：思想政治素質、科學文化素質、實踐創新素質，并將其作為大學生綜合素質測評體系中的一級指標，每一個一級指標下面又都分解為若干二級指標作為支撐。測評指標是素質測評的評價要素，既要反映學生在大學階段素質發展的特征要求，又要體現新時期對人才培養的特殊要求，還要考慮實際可操作性。
3.對構建大學生素質測評體系的各指標的具體論述。測評指標是素質測評的評價要素，既要反映學生在大學階段素質發展的特征要求，又要體現新時期對人才培養的特殊要求，還要考慮實際可操作性。我們現將各個指標分別加以論述。
（1）思想政治素質。這一素質最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據心理學理論，人的這些內隱變量是可以通過個體行為表現與行為產生的客觀影響來進行間接測定的。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結果”的分析，可以確定出能表征內隱變量的指標要素，這些指標要素是通過制定一定的標準進行等級評價的。這樣，屬于內隱變量的個體素質的量化評定不僅是可能的，而且是有科學依據的。
（2）科學文化素質。這一素質可劃分為專業理論素質和文化素質兩個知識群。①專業理論知識，是指大學生對教學計劃內專業理論課程的學習、掌握程度。其教育目標可以通過對該學科知識的考核來進行衡量。②文化素質，是指專業理論素質之外的人文社會科學、自然科學、藝術等方面的素養。其中一部分可通過學校系統開設的人文社會科學、自然科學、藝術類課程體系的學習、考核來對學生進行評價，另一部分可通過學生在參加和組織校園文化活動、第二課堂活動的過程中的表現來進行評價。
（3）實踐創新素質。與科學文化素質相比， 實踐創新素質是利用所學知識，通過親身參與創造性實踐活動，取得的直接經驗和所獲得的由知識轉化的能力。可分為社會實踐能力和創新能力兩大塊。①社會實踐能力，是對學生參加社會實踐活動、公益性勞動和活動，完成教學實踐和實習任務情況的測評。這一部分能力的測評應以學生進行上述活動中所獲得的量化成績或評價來進行衡量。②創新能力，是大學生利用特長、發揮創造精神，在科學技術、社會工作、文體活動等方面獲得的成果。這一部分通過行為表現及成果來進行測評。
4.建立分項與綜合相結合的激勵機制。傳統的學生評價體系是籠統地圍繞著一條主線進行排序分等和選優，掩蓋了學生在各個層面的素質發展狀況和個性“閃光點”，挫傷了學生發展個性“閃光點”的積極性。分項激勵機制對學生在不同層面的素質進行分項測評，使學生個性優勢得到充分的肯定和激勵。同時在分項激勵的基礎上，若各個層面的素質同時達到某種優秀程度的學生，還可以獲得綜合素質獎。
參考文獻
關鍵詞：大學生;綜合素質;測評
學生綜合素質測評是實施素質教育的重要環節，對于提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展具有重要意義。要對大學生的綜合素質做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質狀況的科學、合理的評價體系。本文根據在學生綜合素質測評實施過程中的體會，淺談對大學生綜合素質測評的兩點認識。
一、開展大學生綜合素質測評的意義
1.有助于大學生成長成才
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學生全方位評價自我，發現優勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養成良好的學習、生活、文明習慣，成為品德高尚、學業精良、體魄強健的優秀大學生。因此，測評有利于激勵大學生全面認識自我、發展自我，是學生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學管理、學生管理工作
通過對學生開展綜合測評，可以發現教學過程中的漏洞和缺陷，教學管理部門參考測評結果改進教學方法、調整的教學計劃、優化教學進程。測評也為高校學生輔導員開展學生管理工作提供依據和支持。當前，在校大學生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學生的優點，但是，9 0后大學生比較自我，承受力、社會責任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導員教育和引導大學生成長成才提供了方向，也為輔導員恰當地評價、獎懲學生提供了有力依據。
3.有助于大學生就業
隨著經濟社會的發展，用人單位對于大學畢業生的要求也越來越高，不僅僅是學歷和工作經驗的要求，而是涉及學生各方面的綜合素質，包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等等。對大學生開展綜合素質測評有效改變了既往評價中的唯學習成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創新能力、管理能力等方面的評價，引導學生向著社會就業的方向努力學習和發展，成為時代、社會、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質測評內容體系
在傳統的高等教育評價體系中，學生的考試成績是評價學生最重要甚至是唯一的參考依據，這是一種片面的評價方式，極易造成學生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創新意識的培養。一個人的素質高低不僅僅取決于學業成績，而包含諸多方面的內容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎性素質和發展性素質兩個方面。基礎性素質主要包含德、智、體等主要方面，發展性素質包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創新創造能力等方面[2]。根據實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。
1.思想政治素質：思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容包括：理論的學習情況，思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。
2.專業素質：專業素質是大學生的基本素質，也是最重要的素質。主要測評學生的學業成績、外語等級、學業活動中的表現及科學研究的能力。
3.團隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學生的團隊精神、組織協調能力、管理能力和社會實踐等能力素質。
4.文化藝術特長：主要測評學生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設計等活動中的表現和成績。
5.學生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關心集體、團結同學、樂于助人等方面，以不記名方式進行，同學之間互相測評。
在測評中，年級不同內容、權重可不同。例如，對大一和大二年級的學生，應著重評價其掌握基礎知識和專業知識的水平，而對于大三和大四年級的學生，酌情增加對學生組織管理、社會實踐、創新創業等方面能力水平的權重比例，引導學生挖掘多方面潛能，使其綜合素質不斷提高，為就業做準備。
綜上所述，綜合素質測評以學生發展為主要內容，喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，促進學生綜合素質得到協調發展，有助于大學生成長成才，有助于改進和加強大學生思想政治工作，有助于促進高校的素質教育發展。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；大學生；綜合素質；測評試點
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0128-02
在新的歷史時期下，教育部提出深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的歷史要求。高等職業教育作為培養高素質技術技能型人才的搖籃，人才培養以適應社會需求為主要目標，要求學生除了要掌握扎實的專業知識和技能外，還需要具有較高的綜合素質。近年來，高等職業教育在不斷發展，大學生綜合素質也需要同步發展。提高綜合素質不僅有利于塑造大學生健全的人格，同時也有利于學生的可持續發展，對于推動社會發展和實現中國夢具有重要的現實意義。樂山職業技術學院藥學系在學生管理中引入綜合素質測評，正是在這樣一個背景下孕育而生的。通過對學生進行綜合素質測評，引導學生全面發展，使得學生在進行專業學習的同時，綜合素質得到同步提高。
一、提高高職院校大學生綜合素質的意義
1.強化綜合素質是社會發展對高職教育的要求
伴隨著國家深化改革的步伐，企業越來越需要一大批高素質技術技能型人才。要想培養出社會需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須按照教育部立德樹人的發展思路，提高大學生的綜合素質，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展的需要，促進學生德智體美全面發展。只有這樣，才能更好地滿足行業企業對高職人才的需要。
2.提升綜合素質是大學生自身發展的要求
綜合素質是包括思想素質、專業素質、能力素質和身心素質等多個方面的綜合體。通過提高綜合素質，可以幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，增強職業榮譽感，養成良好的職業態度和職業操守，有利于學生在工作上的可持續發展和多元化就業。
二、高職院校大學生綜合素質現狀分析
通過對藥學系794名在校學生的綜合素質現狀進行走訪調查，我們可以看到高職院校大學生在思想素質、專業素質、能力素質和身心素質方面顯現出一些明顯的特點，這些特點是由學生自身情況和外界社會影響共同造成的。
1.思想素質
高等職業教育在人才培養過程中主要圍繞高素質技術技能型人才培養為目標，在人才培養方案定位、課程設置中更加強調專業技能的傳授，對于人文素養類課程涉獵較少。在多元文化浪潮的沖擊下，大學生職業道德的重要性日趨明顯。90后高職大學生個性鮮明，獨立自主，創新意識強，但是在社會責任感、集體主義、理想目標等方面還存在著許多不可忽視的問題。通過調查發現，在接收調查的藥學系學生中有25.6%的學生參加集體活動不積極，30.3%的同學承認自己在考試中有過作弊現象，47.5%的同學認為自己讀書帶有功利性，更有63.1%的同學對未來缺乏遠大的理想抱負等。
2.專業素質
從調查中發現，由于受到傳統教育模式的影響，78.4%的學生只看重專業知識的學習，缺乏對專業知識體系的融會貫通，更談不上學以致用，這些都嚴重影響學生學習能力的提高。加之校內實踐條件難以跟上行業企業發展需求，學生缺乏實操的能力，難以適應市場經濟對人才的需求。另外，65.6%的學生不愿意去生產、銷售等一線崗位工作，對工作期望值過高，就業契合度存在嚴重偏差，導致學習興趣低落，專業素質進一步下滑。
3.能力素質
隨著高職教育的不斷發展，高職院校每年向社會輸送大量高素質技術技能型人才。企業在進行人才招聘時，不僅僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，也就是對學生能力素質的考量。從對藥學系學生走訪了解的結果看，85.1%的學生人文素養差，對人文知識的獲取意識不強烈，僅僅滿足于課本知識。另一方面，整個學校人文意識不夠濃厚，缺少學術和人文教育氛圍，也造成了學生人文基礎知識相對薄弱。25.6%學生甚至不愿意參加各項集體活動，能力素質鍛煉途徑單一，這更加重了能力素質的落后。
4.身心素質
90.4%的學生認為經歷高考后從應試教育的牢籠中解脫出來，就應該把更多的時間投放到網絡聊天、游戲娛樂當中。雖然國家近年對大學生身體素質達標提出了明確的要求，但是學生體育愛好較少、課程教師也要求不高，這些都成為影響學生身體素質的重要因素。同樣，由于社會競爭激烈，錯綜復雜的人際關系更加重了學生的心理負擔，留守經歷、離異家庭這些日趨普遍的現象都使得高職大學生心理素質失衡、抗挫折能力差、情緒波動強，甚至引發一系列心理問題。雖然每年的新生入學心理健康測試都可以反映出部分學生心理狀況的亞健康狀態，但是由于心理問題具有表象不明顯，潛伏程度深的特點，因此對大學生綜合素質的影響也是潛在的。
三、實施大學生綜合素質測評的效果及相關建議
從2014―2015學年度第一學期開始，藥學系在2014級部分班級中試點實施綜合素質測評細則，將同學們在校期間的各項行為都同綜合素質測評聯系起來，對大學生的綜合素質進行全方面的測評，以促進學生的全面發展和評獎評優的公開公平公正。通過實施，藥學系學生的綜合素質在多個方面均有明顯提升，不過在試點過程中發現現行的測評細則仍存在一定的問題。
1.學生職業紀律意識明顯強化
隨著“依法治校”等活動的深入開展，大學生綜合素質測評對規范大學生文明行為起到了不可忽視的作用。大學生綜合素質測評將法治意識同職業紀律、崗位規范教育和校紀校規教育有機結合在一起，通過對學生的品行、學習習慣、考勤紀律、衛生等多個方面的測評，使得學生在校園內進行各項活動時有規可依，有規可循，職業紀律意識在此過程中得到明顯強化，學生違紀違規事件發生率明顯下降。但是，在實施過程中仍需要加強對于測評分數的監督，避免部分班委利用工作之便，造成新的違法違紀問題出現。
2.學生參加活動積極性明顯增強
由于積極參加各項活動都有相應的加分，獲得名次又會有額外的加分，因此試點班級學生參加活動的積極性明顯增強。班級活動的開展由之前的輔導員推動開展轉變為學生主動參加活動。學生在參加活動中也為了爭取獲得名次，充分投入到活動準備過程中，目的性更加明確。但是，在測評過程中也需要考慮如何正確引導學生參加活動，目的是為了鍛煉自身的能力素質，而非單純的功利性。同時，每月一次的綜合測評會在一定程度上縮小參與積極性不同學生間的差異，因此對于各項分數的比例權重仍需要在試點中進一步探索。
3.學生自我管理能力提升
由于綜合測評結果與各類評優評獎、獎助學金掛鉤，在評比過程中避免了很多主觀因素干預，因此學生對于獲得各項獎勵更加有掌控度。要想獲得各項獎勵，學生在日常學生生活中除了在提高專業成績的同時，也需要關注自身行為的規范、積極參加各項活動，這些都從不同程度上促進了學生綜合素質的提高。學生也能夠通過對自己的校園生活進行合理規劃和管理，從多個方面提高自己的綜合素質，獲得全方位的發展。
目前學生活動主要側重于公益文化類活動，對于專業和職業方面活動涉足不多。雖然目前藥學系已有部分學生社團和技能比賽致力于這一方面的發展，但是學院整個大環境還需要改善。因此，可以考慮在進行綜合測評時引導學生多關注于專業和職業相關的活動，實現校企文化對接，構建與專業對接的校園文化活動，增強學生的就業競爭力。
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關鍵詞：信息素養；信息教育；信息選擇；信息檢索；信息創作
摘 要：隨著社會信息化的程度越來越高，對大學生的
>> 大學生信息素質現狀調查與分析 大學生信息素養現狀調查與對策分析 大學生網絡信息素質調查研究 海南大學生信息素質現狀調查 貴州省高校大學生信息素質現狀調查與分析 大學生信息利用和信息評價能力的調查與研究 大學生安全素質現狀調查及對策研究 大學生音樂素質教育調查分析與對策 基于勝任素質的大學生能力培養 基于培養大學生素質與能力的公關教學改革 基于創業導向的高校大學生職業素質與能力提升研究 大學生創業素質調查與研究 大學生綜合素質測評現狀調查與思考 大學生創業心理素質調查與思考 基于多媒體與網絡培養大學生英語語用能力的調查 大學生“三自主”體育教學現狀調查與對策研究 當代大學生核心就業能力培養與提升 大學生領導素質與能力培養的對策思考 大學生急救能力現狀調查及對策研究 當前大學生就業能力統計調查與對策研究 常見問題解答 當前所在位置：l.2010-10-20.
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（編校：崔萌）
【關鍵詞】新形勢 大學生價值觀 踐行 社會主義核心價值觀
黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公平、法制，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。作為高校輔導員，首先要理解和掌握社會主義核心價值觀的內涵。社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的主流意識形態，是公民思想道德建設的核心，是學校德育工作的靈魂，是當代青年正確的價值取向。以我校為例，培育和踐行社會主義核心價值觀，對于凝心聚力加快推進學院國家骨干高職院校建設，對于我院圍繞“育人為本，立德樹人”的辦學定位，培養成都社會經濟需要的現代服務業高素質高技能人才，對于實現學生可持續發展，實現學院可持續發展，都具有重要意義。
高校輔導員怎樣才能將社會主義核心價值觀貫穿到工作中呢？以下是我的幾點工作感受。
一、在社會主義核心價值觀教育中要明確大學輔導員的作用
在核心價值觀教育中，輔導員應注重文化熏陶，做社會主義先進文化的主動倡導者；應注重思想教育，做社會主義核心價值觀的大力宣傳者；應服務輿論引導，做社會主義精神文明的積極推動者；應注重實踐養成，做社會主義道德風尚的自覺實踐者。
二、在核心價值觀教育中要清晰把握當代大學生和大學生群體價值觀特點
當代大學生和大學生群體對于外部世界的發展有極強的感受力，價值觀呈現以下新特點：一是主體價值的本位性，追求個體利益、個性發展，容易忽略社會理想與社會責任。二是在社會背景、學習和生活經歷等方面的差異導致價值觀念更趨分化與多元。因此，在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，必須注重這些實際。
三、在社會主義核心價值觀教育中結合實際注重方式方法
（1）強化灌輸法：在黨和國家重大方針政策的宣傳上，只有堅持強化灌輸原則，才能取得思想上、行動上的統一。在實際中采用三類方法：一是健全理論學習制度，實行滲透式灌輸。二是以國內外重大事件為契機，進行集中灌輸。三是圍繞學生中存在的問題開展針對性灌輸。
（2）典型示范法：一是收聽收看典型事跡或邀請模范人物作報告，觸動學生靈魂。二是發現和培育身邊典型，把握宣傳尺度，挖掘典型的示范意義。
（3）環境熏陶法：一是軟環境建設，包括校園文化建設和人際關系建設，主要引導教師以身作則，關心每一位學生，引導學生之間互幫互助、共同進步。二是硬環境建設，就是建設布局合理、獨具特色的教室和宿舍，并在班級中廣泛開展以“我愛我班”為核心的文明校園活動。
（4）自我教育法：通過自我教育充分發揮其主觀自覺，尊重學生主體意識，既不對其思想和行為過錯橫加指責，也不盲目撒手不管，充分調動了學生自我教育的積極性。
（5）情感教育法：在信任心理基礎上進行交流，老師發出的信息往往會被學生順暢地接受，并能產生積極的行動效應。
通過上述方法，在思想、理論上給學生們傳遞了正能量，樹立了方向標。
四、在社會主義核心價值觀教育中引導學生勤學、下苦功、求真學問
積極鼓勵學生參加各類型的技能培訓。組織技能水平高和獲得相應證書的學長與低年級學生交流，分享經驗、收獲。鼓勵學生利用業余時間參加會計、教師資格、導游等各級各類培訓。積極組織學生參加各級技能比賽，通過培訓、競賽提升學生的專業能力，增強學生對行業和專業的知曉和熱愛。
五、在核心價值觀教育中抓好教育載體
以校園活動為主線，創建更積極向上的校園文化環境。積極動員學生參加校園文化節、藝術節；組織元旦聯歡晚會、田徑運動會、創業設計大賽等豐富多彩的活動，為學生的成長成才提供了廣闊舞臺，全面拓展了學生素質。通過開展形式多樣，內容豐富的社會實踐活動，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀。積極動員學生參加大學生社會實踐三下鄉活動，做到社會實踐和專業學習相結合，與服務社會相結合，讓他們學會感恩學會回報社會。通過社會實踐，鍛煉學生在做中學，在學中做，幫助學生學會做事，學會做人，學會生存。
把培育和踐行社會主義核心價值觀納入班級和團支部的社會實踐中。根據學院和分院的學生綜合素質測評方案，將學生參加社會實踐情況納入學生綜合素質測評體系。鼓勵并組織學生參加成職軟件教育園區的服務，參加服務型學習、勤工儉學、公益活動、職業體驗等社會實踐活動，使學生切實體驗社會主義核心價值觀的豐富內涵。
六、在社會主義核心價值觀教育中加強心理素質教育
培養大學生良好的心理素質也是重要的方面。在班級中分階段開展一系列的心理講座，比如《新生適應力》、《女生講座》、《壓力與動力》等，讓他們從進校的那刻就做好心理準備面對社會的挑戰。
一、加強大學生心理健康教育的意義
大學生正處在心理發展的趨于成熟階段，保持心理健康，了解心理健康，對促進大學生學習和掌握心理知識，注意防御心理障礙和心理疾病，積極培養良好性格和心理調試能力都具有重要的意義。大學生心理健康教育的價值不但體現在對于大學生個體的意義上，對于群體和整個社會它都具有一定的意義。
二、加強大學生心理健康教育的重要性
加強大學生心理健康教育是培養高素質合格人才的迫切要求。高校擔負著培養高素質人才的光榮使命。高素質人才，不但要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質，也要有良好的心理素質。
加強心理素質教育是形勢發展的客觀要求。大力加強大學生心理素質教育是時展的需要，是社會全面發展對培養高素質創新人才的必然要求。它對于提高大學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性品質，促進心理素質、文化素質、專業素質和身體素質的協調發展，提高高等學校教育的針對性、實效性和主動性具有重要作用。近年來有關調查和研究表明，相當一部分大學生心理存在不良反映和適應障礙、心理疾病發生率呈上升趨勢。特別值得重視的是，心理健康問題引發的惡性事件比例有所上升，心理問題已經明顯地影響了一部分大學生的健康成長，因此，高等學校開展大學生心理素質教育的主要任務是在實施心理素質教育過程中，不僅要注意開展心理健康教育更應將其作為開發大學非智力資源的重要途徑。
三、加強大學生心理健康教育的方法與途徑
認真做好大學生心理咨詢工作。心理咨詢是幫助大學生解疑釋惑、消除心理障礙的有效方法。通過開展個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢、書信咨詢等，為大學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務。幫助大學生消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，珍愛生命、關心集體，悅納自己、善待他人。做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。發現存在嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時轉介到專業衛生機構進行治療。
充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用。課堂教學是大學生思想政治教育的主陣地，也是大學生心理健康教育的主陣地。在哲學社會科學課別是思想政治理論課中開設心理健康教育課程，并有針對性地開設相關選修課程，加強心理健康教育，提高大學生心理素質。課堂心理健康教學必須結合實際，不斷豐富教學內容，改進教學方法，多通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高教育效果。
開展課堂與課外相結合的心理健康教育。大學生是一個知識高度密集的群體，心理特征相對統一，因此，心理健康教育可實行課堂教育與課外教育相結合的方法，課堂教育是心理健康教育的重要形式，但由于高校教育時間有限，大量的心理健康教育尚需在課外進行。課外教育可采取多種形式開展，如開設系列講座，普及心理健康知識；還可充分利用學生會、社團組織，與學生建立密切聯系，對學生進行心理健康指導。
努力構建和完善大學生心理健康教育工作體系。努力構建和完善大學生心理健康教育工作體系。心理健康教育是一項新的工作，必須建立新的工作體系。當務之急應建立測評體系，研究制定符合我國社會文化條件、適合中國大學生的心理健康素質測評標準，并認真組織測評工作，設立大學生心理素質檔案，增強教育的針對性和工作的預見性。應建立心理問題高危人員的預防和干預體系，做到盡早發現、及時預防、有效干預因嚴重心理障礙引發自殺或傷害他人事件的發生。應建立心理健康教育具體工作體系，在學生工作系統設立專門部門，配備專業人員，具體負責組織實施大學生心理健康教育和心理咨詢工作，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系。
大力加強大學生心理健康教育隊伍建設。心理健康教育的成效取決于這支隊伍的素質。必須下力氣建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。堅持少量、精干的原則，配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師。必須下力氣加強大學生心理健康教育和咨詢工作專兼職教師的培訓，并參照國家有關部門心理咨詢專業人員相關規定和要求，逐步使專職心理健康教育和咨詢人員達到持證上崗要求。同時，要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任的培訓，使他們了解和掌握心理健康教育的基本知識和方法，提高教育的針對性和實效性。
做好大學生心理健康教育工作，隊伍是關鍵。大學生心理健康教育的隊伍應該由多方人員組成。除了一支由德育、心理、醫務人員組成的專業隊伍外，全體教師、學生以及學生家長的共同努力也是十分重要的。可以建立由校、系、班構成的心理健康教育三級網絡。在校領導的協調下，組成一支由德育教研室、學生工作部、團委、心理學教師、輔導員、醫務人員和學生等組成的高校心理健康教育隊伍，承擔全校性的心理健康教育工作。專職從事大學生心理健康教育工作的教師既要保證有足夠的數量，又要堅持精干、高效的原則。
【參考文獻】
[關鍵詞]創業教育 普適性 分層教學
[作者簡介]李昆益（1972- ），男，河南開封人，常州輕工職業技術學院管理系，副教授，碩士，研究方向為營銷管理、創業教育；姬忠莉（1980- ），女，河南焦作人，常州輕工職業技術學院，講師，碩士，研究方向為創業教育。（江蘇 常州 213164）
[課題項目]本文系2011年度江蘇省教育科學“十二五”規劃青年專項課題“基于學生主體分析的高職創業教育實證研究――以常州高職園區為例”的階段性研究成果。（項目編號：C-a/2011/01/07）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0102-02
一、對當前高職院校創業教育的再思考
1.高職院校創業教育存在的兩種傾向。創業教育已經成為當前高等教育的重要內容之一，創業教育改革也逐漸成為職業教育的熱點和亮點之一。近年來，國內創業教育在理論創新和教學實踐方面都取得了一定成果，然而相對發達國家成熟的創業教育體系而言，還存在著很大差距。經調查發現，當前高職創業教育普遍存在兩種傾向：一種是簡單化的表層創業教育。創業教育僅僅停留在就業與創業指導課程，或開展流于形式的創業講座、創業金點子及創業策劃大賽等活動。由于這些做法存在著時間短、內容淺、實踐少等弊端，學生參與過程中僅僅只能了解一些膚淺的創業概念，無法學習到比較實用的創業知識與技能。另一種是功利化的狹義創業教育。這種教育認為高校創業教育的效果重點體現在學生是否能夠獨立創業，把創業教育簡單地等同于教授學生如何創建企業，過于注重創業技能及創業流程的傳授，過分關注大學生創辦企業實體以及參與創業的學生數量，而忽略了創業教育的普及性、滲透性和全程性。
2.高校創業教育是面向全體學生的普適性教育。目前高職院校創業教育之所以存在兩種傾向，主要原因可以歸結為高校對創業教育的內涵認識還存在一定程度的偏差。教育部在《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）文件中明確提出“創新創業教育要面向全體學生”。可見，高校創業教育并非是一種“精英型”的特殊教育，而是一種滿足大學生生存與發展需要的教育手段。因此，高校創業教育作為一種普適性的教育，應回歸大學生素質教育的價值取向，應該面向全體學生，著力培養大學生的創業精神和創新能力，而并非急功近利式地培養“速成企業家”。
3.分層教學是高職院校開展普適性創業教育的有效途徑。當前，高職院校應該面向全體學生系統實施普適性創業教育，使所有學生都具有一定程度的創業意識和創業能力。但是，由于學生創業需求和個體特質差異，創業教育對不同學生創業素質的要求應是有層次的。多數高職生只需要具有較強的崗位競爭能力和面對困難的勇氣，實施普及型創業教育就可以滿足；而對少部分創業傾向比較強烈的學生，就需要在普及型創業教育的基礎上再實行“精英型”創業教育。由此可見，分層化教學是高職院校開展普適性創業教育的有效途徑，也就是說創業教育的最終效果是在不同學生身上分層次體現：100%的大學生在校期間接受創業普及教育，樹立起一定的創業意識和創業觀念；10%～15%的學生通過參加學校的創業課程或實訓，掌握一定的創業知識和創業技能，為今后自主創業打下堅實基礎；3%～5%的學生加入學校的創業團隊，接受針對性的創業實戰訓練，在校期間或者畢業后較短時間內就能夠自主創業。
二、高職院校創業教育分層化的依據
1.高職學生創業教育需求現狀調查。為了解高職學生創業教育需求現狀，課題組對常州高職園區的5所高職學院的大學生進行了問卷調查。本次調查共發放問卷1480份，收回1430份，有效問卷1139份，樣本覆蓋了5所高職院校90%的專業。其中關于創業教育需求調查結果如表1所示。
從表1的調查結果可以看出，約有10%左右的學生對創業課程“非常感興趣”或者具有明顯的“創業意向”，說明這部分學生對創業教育需求強烈并希望在學校能夠學習到更多的創業知識和技能；有62.34%的學生對創業課程“比較感興趣”或表示“有機會就參加”，同時有78.05%的學生認為創業知識和技能“應該學習，以備創業用”或“對自己有用”，這說明約70%左右的學生對創業教育有需求但并不強烈；另外，有26.60%的學生表示對創業課程“無所謂”或“沒興趣”，有10.98%的學生對創業知識和技能“說不清楚”或認為“沒必要學”，說明這少部分學生對創業教育沒有需求或者沒有意識到需求。可見，高職學生對“創業教育”的需求存在著不同層次的差別，該差別可以作為高職創業教育進行分層教學的依據。
2.高職學生創業素質測評。由于遺傳、成長環境等生理及社會生活方面的差異，造成了個體在性格特點、能力及行為傾向、思維方式等方面的差異，而且這種差異具有相對穩定性。因此通過科學合理的創業測評系統，對學生心理素質和潛在創業能力從不同緯度進行測定和評價，可以指導學校對他們實施針對性創業教育。課題組選取來自21個專業不同年級的在校大學生進行研究，采用北京溢潤偉業軟件科技有限公司開發的“創業之旅――創業測評系統”對隨機抽取的150名大學生進行創業素質測評，其結果如表2所示。測試結果顯示，高職生的創業素質和潛在的創業能力也存在一定層次上的差異，這種差異也可以作為高職創業教育分層教學的根據。
三、高職普適性創業教育下的分層化課程體系
1.創業教育分層教學的含義。創業教育分層教學是指針對學生創業素質及能力結構的差異、創業教育需求的不同，分層選擇不同的教學目標和內容，實施差異化教學的一種教學模式。分層化教學可以讓不同層次學生接受到各自所需的創業教育，從而最終實現創業教育“面向全體學生”的普適性目標。
2.高職創業教育的目標分層。根據高職學生創業教育的需求調查和大學生創業素質測評結果，可以將高職創業教育目標劃分為三個層次。第一層次為“創新創業意識教育”。這一層次屬于普及式的基礎創業教育，面向全體學生。要求學生掌握基本創新方法、了解企業的基本形式以及理解創業者的基本素質。旨在培養高職學生創新思維和創業意識，激發高職學生創新創業熱情和提升他們的行動力，并促進高職院校創新創業的校園文化氛圍形成。第二層次為“創業通識教育”。這一層次屬于創業教育的提高階段，面向具有一定創業意愿和創業潛質的學生。要求學生能夠思考商業構想、了解企業環境及創辦企業流程、掌握識別和把握商機的基本技能。旨在讓學生掌握基本創業知識和創業技能，具備對社會經濟及商業發展的分析及預測能力，培養高職大學生的創業能力和愛崗敬業精神及團隊合作能力，使他們具備企業家式的思維與行為模式。第三層次為“創業職業訓練”。該層次是高職創業教育的最高階段，主要針對創業意愿非常強烈或者正在創業的學生。這個層次主要側重于“創辦企業”“維持企業”“發展企業”等企業各個階段所需的經營管理知識和技能的學習。旨在培養學生對人、財、物、時間、空間的合理組合和優化配置企業資源的經營管理能力。該階段應該有針對性地加強對學生創業過程的指導，助其成為事實上的創業者（或企業家）。
3.高職創業教育課程體系分層。滿足不同層次高職學生的創業教育需求，實現創業教育“面向全體學生”的普及化，需要圍繞創業教育的分層化目標對高職創業課程體系進行重組設計。根據創業教育每個層次的目標和要求，將“基于創業過程”開發的12門創業教育課分為理論課程和實踐課程兩大類，分別歸屬于創業教育的3個層次，每個層次包含4門課程（理論課和實踐課各2門），如下圖所示。該創業教育課程體系從課程角度講，每門課程都是一個相對獨立的教學模塊，可以根據高職學生的創業需求和創業素質通過課程模塊組合實施針對性教學；從結構邏輯角度講，三個層次由淺入深，逐步提升，從培養創新創業意識到傳授創業基礎知識和技能，最后結合行業進行實戰演練。這種模塊化、組合型、系統性的分層創業課程體系能夠很好地實現高職創業教育的普及。
在培養計劃實施過程中，依據高職創業教育三個層次目標以及課程特點，可以制定不同的教學要求。第一層次的創新創業意識課程，可以作為全校學生的必修課程，重點培養大學生的創新創業意識和普及創業理念；第二層次的創業通識課程主要是面向對創業比較感興趣并有一定創業意愿的學生開設的創業技能訓練課程。該層次課程可以針對各個專業不同特點及學生興趣愛好設定為必修課程或選修課程，也可以與一些專業課程進行融合教學；第三層次的創業職業課程是為已經掌握一定的創業知識和技能或者經歷創業實踐的學生開設的創業技能提升課程，可以按照行業特點作為選修課程或專項創業實戰指導課。
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【關鍵詞】積極心理學；教育本真
《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。”因此，心理健康教育已然成為學校教育的一部分。
在積極心理學視野中，學校心理健康教育是一種主動的、積極的、發展性的心理教育，是以人的發展為本，旨在優化人的心理素質，提高人的心理機能，促進人的整體素質發展，形成健全人格。我校以積極心理學為指導，育心為根本，著力探求貼近生活、引導學生健康發展的心育之路，實現了學校跨越發展。
一、以“新”育“心”，樹立心育新理念
在心理健康教育實踐探索中，我們不斷思考這樣的問題：心理健康教育如何真正落地生根，使學生心理素質不斷強韌， 并有效預防心理問題的發生。反思追問、曲折探索中，我校明確了引入“積極心理學”這一理念支撐，實現了從關注問題學生到關注個體和全體相結合、從被動心理矯正到主動給予、正向引導、從關注教師工作狀況到重視全體教師職業幸福的轉變。具體體現是：關注全體學生。主動培育“仁愛、公正、智慧、節制、勇氣、卓越”六大美德24項積極心理品質，以全新的角度詮釋心育的內涵。關注個體學生。聚焦問題，進行心理干預和教育引導，使學生輕裝上陣。關注全體教師。營造信任、欣賞、尊重的工作氛圍，提升教師幸福層次，引領教師在專業成長及學生、家長的信任愛戴中收獲高層次的精神幸福。
二、以“心”促“馨”，探索心育新路徑
我校心理健康教育從心理教師的個體咨詢、孤軍奮戰走向了全面系統、日常滲透、教師和家長合力支撐的聯動局面。一是精心打造特色課堂。我校設有學生、教師、家長三個心理課堂。學生課堂在4-6年級開設，隔周一節。自主研發了分年級校本心育教材。教師課堂以“增強幸福力”、“釋放壓力”、“讀懂孩子”等為內容.與我市專業咨詢公司合作開設“教師心理工作坊”，每月一次。邀請張麗均等專家走進校園，請五十多歲的我校老頑童楊建功分享快樂生活智慧。邀請全國家庭教育指導師田東紅等人進行《了解兒童心理，導航心靈成長》等系列講座。家長課堂以省重點課題《中小學家長學校的創新與發展》為核心，進行了“陪伴是最好的教育”、“每個生命都是一粒種子，靜待花開”、“健康和諧的家庭環境是給予孩子最好的禮物”等等探索、學習培訓；與保定市電視臺合作錄播“走出困惑 贏取未來”家長學校課堂，引導家庭教育從“心”開始。二是推進教師實施心育。每年開展心理優質課交流活動，引導教師把團體心理輔導、薩提亞溝通模式與課堂教學有機融合。開展尋找“我最喜愛的教師”、“我最喜愛的課堂”、“最難忘的教育瞬間”、“那一刻，我很溫暖”、評選“陽光班級”、“陽光少年”等活動，有針對性地引導教師將每堂課、每次談話、每個舉手投足都作為積極的心育過程。三是積極建設校園環境。學校設有心育節，廣播站設有“心靈雞湯”欄目，促進教師、家長不斷調整冰冷、強硬的是非對錯、道德判斷的思維.態度慣性，走向肯定、悅納、尊重，體會學生的情感和內心世界，校園環境充溢積極心理暗示、涵養高雅品格，師生、親子、生生關系融洽，教育更加得心應手。
三、由“馨”架“芯”，厚植心育新力量
打造專業團隊，做好硬件支撐，是做好心理健康教育工作的關鍵所在。專項培養，2007年，我校優秀班主任潘麗英參加心理健康專業培訓及考試，獲得了國家二級心理咨詢師資質，成為我校第一位專職心理老師。2009年我校推出心理教師培養計劃，持續加大力度，先后8人獲得專業資質。今年，又有14名教師走上心理專業學習之路。優先投入，2009年8平米的“陽光小屋”誕生，一年后擴大到19平米，今年在局領導關懷下建成了有100多平米的學校、競秀區陽光成長指導中心，設有團體活動、沙盤、個體心理輔導三個區域，正在搭建包括心理素質測評、心理能力訓練、腦電神經反饋訓練、在線咨詢等的心理健康管理網絡平臺。服務社會，每年到社區進行“有效贊美”等系列心育講座、訓練；多次應邀到大學、部隊進行心理指導，主動到農村手拉手進行心育支教。今年應邀到衡水安平培訓骨干教師。
四、以“芯”迎“欣”，彰顯心育新成效
【關鍵詞】教學；非專業素質；培養
近年來，許多學生“有業難就”的現象，直接反映出學生素質狀況與社會需求之間存在的矛盾和差距。這種差距不僅僅表現在學生專業素質本身，更令人憂慮的是許多學生的敬業意識、創新精神、實踐能力、心理素質、人格品質、思想道德等許多“非專業素質”狀況不容樂觀。所謂非專業素質，就是指所學專業知識和專業技能之外應該具備的素質。在現代的職業教育中，由于人們更多地關注學生的專業能力和技術應用能力的培養，表現在辦學思想、人材培養目標、課程設置，到具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等等，都烙印上了強烈的專業素質教育痕跡，這與“專業素質教育與非專業素質教育并重”的成功教育素質理念是相悖的。所以，有不少的學者提出現在的職業教育應在專業素質教育的基礎上加強重視非專業素質教育。但是實際的情況是大部分關于非專業素質教育情況的研究，更多停留在理論分析上，而針對具體的非專業素質教育研究的較少。從大的方向看，非專業素質的培養不僅僅是學校教育的問題，還包括學生家庭教育和社會環境影響等涉及到多個方面。基于此本文主要從教學的角度探討非專業素質的培養。
1.加強教師的非專業素質培養
首先，要加強教師非專業素質特別是思想素質的提高。教師是聯系學生和學校之間的紐帶，學校的辦學理念、培養目標等都必須要通過教師來實現，并且教師的言行舉止等也反應著他的思想修養和意識形態道德修養等方面的水平，更重要的是在潛移默化地影響著學生，而且這種影響作用在某種程度上，要超過“報告”“演講”等形式的教育效果。可見教師的模范作用是何等的重要。“學高為師，身正為范”，概括性地表達了人們對教師專業和非專業素質修養的預期。但是教師是一個普通的人，他對于自己工作的理解首先是職業是一種謀生的手段，而不是事業。教師又是一種特殊的職業，承載著來自社會、家庭、職業等諸方面的壓力，比其他職業者擔負著更大的使命和職責，因此，需要教師具有更大的承受能力及抵御挫折的能力。對于大多數的教師來說他可以格守作為教師的職業道德，但難以上升到社會責任和歷史使命先天地規定了教師的角色就必然要承載重負，要具備甘于奉獻、兩袖清風、安貧樂道、淡泊名利等高貴的品質。德國教育家赫爾巴特指出：“教育的唯一的工作與全部的工作可以歸結在這一概念之中—道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”這也規定了作為教育事業的主體—教師必須具備高尚的道德素養才能完成其使命。所以教師作為學生的活生生的榜樣，要引導學生走正確的道路，激發學生對真和善的渴求，使學生的素質和能力得到最大的發展，教師應當首先發展自己的這些優秀品質。
其次，加強教師非專業教學能力的培養。“師者，傳道授業解惑也”所以豐富的專業知識、熟練的專業技能是成為一名教師必須具備的基本條件，學校對教師教學能力的認可很多時候也都是從教師掌握專業知識、專業技能的豐富程度和熟練程度來進行的，也就是說教師沒有相應的學歷是不能走上講臺的。但是教學是一個過程，學歷高不等于就能交出好的學生，現實中一個博士后不一定能勝任小學一年級的教師工作。在教學的過程中存在一個傳授與接受的問題，教師教學在很多時候是圍繞著學生接受能力來調整自己的傳授方式的，也即是古人所謂的“因材施教”。教師教學能力的培養也就不能只圍繞專業知識的提高，應該更多地進行教學方法、普通話訓練、心理學培訓等等方面來開展教師教學能力培養。并且現在一個教育工作者只要取得教師資質從學歷上來說該教育工作者的專業知識是完全能勝任教師工作的，所以進一步提高教學質量就應當更多的關注于教師的非專業教學能力的培養，比如語言表達能力、演講能力、分析和處理教材的能力、了解分析學生的能力、組織教學的能力等等。比起專業知識進修，教師通過非專業教學能力的培養能夠更快速地提高教學質量，取得更好的社會效益。
2.構建新的學生素質測評機制
所謂構建新的學生素質測評機制就是在現有的學生專業成績測評機制中添加輔的非專業素質教育測評機制。有些學生在校“學習成績好”，進入社會后卻無所作為，典型的高分低能；有些學生“得分不高”，在社會上卻能成就大業。這反應的就是學校評價機制與社會評價機制嚴重脫節的問題。由于學校的評價機制在很大程度上決定著學校的辦學思路，培養目標，教學實施等等內容，而學校不是為自己培養人才是為社會培養人才，學生的最終歸宿是社會，這就要求學校的評價機制必須與社會的評價機制相適應。
根據團中央學校部和北大公共政策研究所聯合的《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業能力和外語能力均占47.7%。從這個調查中可以看出，用人單位將環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力等非專業素質表現排在了前三名，排在了專業能力和外語能力等專業素質前面。這提示了職業教育學校在加強學生專業技能培養的同時還應該有意識加強學生非專業素質的培養，拓展學生的綜合素質。
因此，學校成立專門的“德育辦公室”，實行了“德育操行評分量化考核試行辦法”并把其納入了學生學期考評體系，并作為學生評優和推薦就業的必備條件，從而使學生把非專業素質的培養和鍛煉化為自覺自愿的行為，這都在一定程度上反映出對學生非專業素質教育的重視。鼓勵學生參加第二專業培訓，積極進行社會實踐、、獲得計算機等級證書和英語等級證書等，并且在學生的畢業檔案中，不僅有學生各科專業的成績，還有非專業素質的成績。這樣建立起了學生在校學習和訓練狀況與社會對人才素質要求基本吻合的測評機制。從而引導和強化了對學生實踐和動手能力的培養，提高了學生的綜合素質。也改變了有的學生在校期間，埋頭專業，而對專業之外的事情不聞不問的情況，實現了學生素質的全面發展。
3.大力加強校園文化建設，營造良好學習氛圍，提高師生的人文素質
學校可以通過增加學校圖書館書籍種類和分量，在校園內塑立名人雕像、銘刻名人名言等等方式來構建校園文化硬環境；同時在校園內成立興趣培養學習小組，建立各種教師和學生俱樂部，努力開展第二課堂教學，比如人文專題講座、名著導讀、名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、辯論比賽等活動，構建校園文化軟環境。學校以加強校園文化建設為契機施加影響，并發揮引導的作用。以人文精神為核心，加強人文教育包括語言教育、文學教育、歷史教育、哲學教育、藝術教育、道德教育、思想教育、政治教育、文化教育、人類意識教育和精神修養的教育等內容，從而樹立學生正確的世界觀、人生觀，并且在授課時配合授課內容不失時機地進行職業道德教育和專業思想教育，讓學生樹立牢固的專業思想，在學習中感受到責任和壓力，就可以變為學習中的動力，從而提高教學效果。
總之，在教學中只圍繞專業知識進行教育是不全面的。中國有句老話“未學做事，先學做人”，學校教育出來的學生首先是能夠認同社會并能被社會認同的人，其次才是一個具有專業知識能更好地服務于社會的人。所以對教學中加強非專業素質教育不僅要予以重視而且也必須進行強化。
參考文獻
[1] 李淑珍，李曉賓，《論高職學生非專業素質培養與就業關系》，考試周刊，2009年第15期。
【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。
一、大學生綜合素質的狀況分析
（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離
在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。
（二）學生的健康受到心理問題的影響
處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養
在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態度和擇業觀
大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。
二、提高大學生綜合素質的方式
（一）優化大學生政治思想素質
大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。
（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高
每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。
（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養
在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。
總結
大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。
【參考文獻】
[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質分析研究[j]. 人力資源管理， 2012（5）.
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關鍵詞：大學生，心理素質，心理素質結構
一、引言
素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學教育片面追求升學率之偏，糾大學教育過分專業化之偏。經過多年的研究和討論，教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質。
那么，何謂素質教育呢?文輔相認為，素質教育是利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。
關于素質這一概念，心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為，素質是由遺傳或先天因素決定的神經系統和感覺器官的特點，對一個人的心理發展有重要作用。教育理論界的許多學者認為，素質是一個發展的概念，其內涵和外延在不斷擴大。素質既包括先天遺傳特征，又包括后天習得的素養。素質著重表示人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。
至于素質的特征，概括起來有如下幾個方面：
(1)內潛性。素質是人的潛能，不但遺傳素質是與生俱來的，環境與教育的影響也必須內化為人身心組織中的穩定因素才能視為素質的形成。人的素質的外化必須通過一定的實踐活動方能實現。
(2)整體性。素質結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次，這些因素統一在一個人身上，存在于一個統一的結構之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素質雖然是一個整體，但是構成素質整體的各因素也可以區分為不同層次，并得到測量。
(3)穩定性與發展性。素質一經形成，就具有比較穩定的性質，并在各種活動中表現出來。當然這種穩定只是一個相對的概念，人的素質和一定社會的科學技術、生產力發展水平以及精神文明程度相聯系，是在各種因素的影響下逐步形成和發展的。不同社會、不同歷史時期，對素質的要求不同。另外，個體的素質也是發展的。
(4)社會評價性。人的素質具有優劣好壞之分，素質教育旨在培養和發展學生的優良素質，這些優良的素質可以得到客觀的測量。
此外，也有學者從辯證統一的角度對素質的特點作了劃分，如遺傳性與習得性的統一，相對穩定性與發展變化性的辯證統一，內在性與現實性的辯證統一，個體性與群體性的辯證統一，等等。
關于素質的結構，學者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認為人的素質包括生理(身體)素質和心理素質。三層次說，認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質，或者將素質分為身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。
這些分類雖然繁簡不同，它們在本質上基本一致。不管怎樣分，心理素質都是人的素質結構中的重要組成部分。心理素質居于社會文化素質和生理素質之間，起中介作用。應該注意到，對素質結構的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發，應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。
對于大學生心理素質結構的研究應與素質和素質教育的研究聯系起來。如果不將大學生心理素質結構的研究放在素質教育的背景上，心理素質結構的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結合，是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質，我們認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業素質。
二、心理素質結構建構的理論依據
大腦是學生心理發展的物質基礎，后天的環境、學習和訓練對腦的發展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發展為目標的。教育對學生發展的影響，需要以學生腦的生長、發育與開發為中介；而且腦的發展也是人的發展的根本目標之一。人腦經過長期進化，其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經系統的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環境因素。換句話說，人腦之所以發育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發展成什么樣的人腦，是優秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環境因素、營養條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時，腦內絕大多數神經細胞已基本形成，但還沒有發育完善。神經細胞的突起和突觸連接以及微小神經環路的建立在后天發育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結構和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感，其可塑性最大。就素質教育而言，豐富的感官刺激，學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質，特別是大腦這一物質基礎，發展成為人的各種心理品質。因此，心理素質教育和心理素質結構的建構應重視運用大腦發育的規律，促進學生心理素質的有效發展。
人的畢生心理發展的規律，特別是人的心理發展的敏感期(關鍵期)，以及心理品質發展的先后順序和發展速度是心理素質教育和心理素質結構建構的理論基礎。人從出生到長大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質始終處于發展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；特別是在23—40歲之間，是創造性思維發展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發展。雖然在高中階段，學生的個性已基本形成，但在大學階段，學生的個性得到進一步的發展。其自我意識迅速發展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩定。大學生心理發展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。
維果斯基關于教學與發展(特別是智力發展)關系的思想，對于心理素質教育和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發展的前面，教學的最佳效果產生在“最近發展區”，適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發展的思想，可以合理地擴展到大學生心理素質的各個方面。
心理學研究不同層次或水平的區分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現象的研究大致可以區分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中研究人的發展，這些主要是社會心理學的內容，與社會科學交叉。第二個層次，研究個性的結構，如需要與動機、能力與態度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節機制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質結構的建構主要與上述第二個層次的研究有關。
三、心理素質的涵義、特征
1．心理素質的涵義
關于心理素質的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。
許燕認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質，但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系，也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統，其針對性不夠。張大均認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應和創造行為密切聯系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性，該定義中強調心理素質與人的社會適應和創造行為密切聯系，這種觀點固然有其合理性，但是學生心理發展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同，社會適應與創造并非對所有年齡的學生都同等重要。
綜合上述幾種看法，我們認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。
2．心理素質的特征
劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經過簡化其觀點，可以認為心理素質具有如下四方面的特征：
相對穩定性與可發展性。心理素質是個人的心理特質，不是人的個別心理或行為表現，更不是一個人一時一地的心理與行為表現。但是，心理素質又始終處于發展之中，具有自我延伸的功能。
綜合性。對心理素質，不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現。
可評價性。心理素質對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質具有優劣高低之分。人的某些個性心理品質，如內向與外向，一般不對人的行為成效產生影響，因此不應將它納人心理素質之列。
基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創造性等活動效果產生重要影響的心理品質的綜合。
3．心理素質與幾個相關概念的關系
心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關系，但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。
簡單地說，心理素質是多種心理品質的綜合表現。能力和人格特質是心理素質的核心內容，但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產生重要影響的個性心理品質的綜合表現。
心理健康是人的一種心理狀態。個體處于此狀態時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發揮更大的心理效能。心理健康狀態是良好心理素質的表現，良好的心理素質是心理健康的必要條件。
至于創造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學者們公認的創造力定義。心理學家曾提出了多個關于創造力的理論模型，其中，斯騰伯格(Sternbers)提出創造力三維度模型(Athree-facetmodelofcreativity)，即創造力包括創造力的智能、創造力的智能風格和創造力的人格層面，代表著學者們傾向于將創造力的認知、人格和社會層面統合起來理解創造力的發展趨勢。目前已有的研究成果顯示，人的創造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學本科生應該為今后創造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認，創造力是大學生心理素質結構的一個重要方面，但它不是大學生心理素質的全部，甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許，大學生的人生觀和價值觀，其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。
四、大學生心理素質建構的思路
大學生心理素質結構的研究關系到心理素質測評體系的建立、培養規格和實施方案等一系列問題。心理素質是人的整體素質的重要組成部分，又是社會文化素質的基礎與載體；心理素質是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會文化素質與生理素質相互影響的中介。鑒于心理素質在個體素質發展中的重要地位，在推行素質教育時，查明心理素質的結構就是一項基礎理論工作，它應該成為素質教育特別是心理素質培養的起點。
1．大學生心理素質建構的要求與策略
在確定合格大學生心理素質結構時應注意：(1)體現心理素質是人的個性心理品質的綜合表現，心理素質不是人的心理現象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質。(3)既考慮到大學生發展與成長的需要，也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。(4)既要立足當前，又要著眼于未來需要，強調未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質發展年齡階段特征和“最近發展區”為理論基礎，重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質結構。
研究策略：(1)采用理論研究與實證研究相結合的原則，以理論研究為指導，以實驗研究為手段；堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。(2)采用研究指標多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業取向)、學生(個人取向)等多層面，確立心理素質模型的指標體系。
2．大學生心理素質的結構
有不少學者提出了關于學生心理素質的可能結構，例如，王極盛認為人的心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質結構的建構有參考價值，但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質結構的成分，這顯然是將心理素質(內在)與心理素質的表現(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質結構的建構具有更大的參考價值。
許燕通過問卷調查發現，高師生心理素質結構包括社會適應素質、自我完善素質、職業性格素質、能力素質、人際管理素質和再生素質等六個方面的素質。其中，每個素質又各自包括若干心理品質。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄，所得結果雖然能反映師范生的心理素質結構，但是未必能夠全面說明大學生的心理素質結構。
張大均等人從理論上建構的中學生心理素質結構包括認知因素、個性因素和適應因素，并通過問卷調查驗證他們提出的中學生心理素質結構。這項研究所建構的中學生心理素質結構簡單明晰，認知因素作為一項重要的心理素質成分如實反映了中學生的學習是他們主要從事的活動。但是，大學生的心理發展特點與中學生有較大差別，而且國家、社會對大學生的要求更高，所以大學生的心理素質結構在整體上是否與中學生相同，需要進一步研究加以驗證。
