時間：2023-06-08 10:56:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語所有的語法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中英語；課程改革；高考英語改革
一、有關高中英語課程改革
教育部等有關部門提出了關于高中英語新課改的內容，對高中英語改革的內容以及改革的方向制定了一個戰略方針，對高中英語的改革進行宏觀的指導，首先是在高中英語課程改革方面。對于高中英語課程的改革，要體現與時俱進的思想，使高中英語隨著時代以及社會的發展有所進步。有關高中英語課程改革的主要表現有：（1）規范英語教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語的教學資源，英語教材根據時代的要求，與傳統的教材相比，做出了很大的變動，更加注重英語口語方面的練習，因此，教材中對于學生英語口語訓練的比重增加了。（2）課堂中英語的教學模式以及教學重點有所改變。主要體現在，課堂中高中英語教師增加了學生之間的互動以及小組交流學習的模式，目的是為了激發學生對高中英語學習的興趣和激情，加強學生溝通交流以及合作能力的培養。（3）在英語必修的基礎之上，增加了選修英語課程。主要是為了增加學生對于英語這門語言的了解以及對英語語言文化背景的了解，目的也在于對學生英語興趣的培養。（4）增加了英語課程之間的區分。比如，英語精讀以及英語泛讀，精讀也就是對英語教學以及英語學習的精細掌握，泛讀也就是減少了高中英語學習的難度，這樣對英語精讀以及英語泛讀的區分，有助于不同英語學習能力以及不同英語掌握程度之間的學生都可以學習英語，避免英語水平低的學生在英語精讀課上聽不懂的情況的發生，兼顧到所有的學生。
二、對高考英語改革的分析
為了應對新課改的要求以及順應素質教育的發展方向，高考英語也應該及時地進行改革，與時俱進，不斷地創新英語在高考上的選拔優勢，為社會以及高等學校選拔出真正的有水平的優秀人才。要實現這一點，就必須做到以下兩個方面：（1）關于高考英語在題型方面的創新和改革。不能總是遵循傳統的老套的考試題型，要不斷地針對高中英語新課改中有關英語改革的細節，對高考英語增加對新課改下新知識方面的檢測，要體現出對英語聽力的重視，語法以及閱讀和作文的比重都應該依據新課改的內容進行有計劃的、合理的調整與安排。關于一些比較舊的知識和舊的題型，應該及時地進行舍棄，比如，一些傳統的填空，還有一些單句測試。（2）有關高考英語聽力方面的改革。對聽力題型以及聽力內容的改革和創新，就是對應了新課改中有關英語聽力方面的改革和創新。
三、高中英語課程改革和高考英語改革的關系
高中英語課程的改革，是為了順應時代的發展以及素質教育理念的落實。高中英語課程的改革，更加體現了以人為本的理念，針對學生在高中英語學習中出現的問題，提出了解決高中生學習英語困難的辦法。高中英語課程的改革需要更加專業的知識，面臨著更加復雜的情況，而且，在這一方面引起了社會上的廣泛關注。在高考英語改革與時俱進的同時，更多的是為了配合高中英語課程的改革，因為高中英語課程有所改變，學生學習的重、難點就會變動，就要求對學生所學知識進行檢測的高考，也應該及時地進行改革和創新。但是現實情況是，高考英語改革與高中英語課程改革并沒有完全接軌。另外，高考英語的改革也應該發揮引領指導的作用，應該對高中英語課程的改革發揮一個引領的作用，指導英語課程的改革。
總而言之，應該正確地處理好高中英語課程改革和高考英語改革之間的關系，使高考英語的改革對高中英語課程的改革作出指導，而高中英語課程的改革應該帶動高考英語的改革，使他們同時發展，為培養學生的英語能力做出貢獻。
參考文獻：
[1]柳麗萍.新課程標準下高考英語語法知識測試改革思考[D].湖南大學，2011.
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對新課程背景下高中英語的語法教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括語法的本質，并對高中語法教學方法的建議進行了全面的分析。【關鍵詞】新課程背景高中英語語法教學縱觀我國英語教學的發展、改革之路，語法教學出現過兩種片面的、極端的認識和做法：一是以語法翻譯法為主的語法中心論。它幾乎把語法教學當作英語教學的全部，它們的外語教學理念是學外語主要就是學它的語法規則知識，學好了語法就等于學好了外語。最后培養出來的學生學的是啞巴英語，既聽不懂也不會說。另一種片面的傾向和做法是以交際法為核心的語法無用論，它把以前我國英語教學不盡人意的結果都歸咎于語法教學，認為語法教學是造成“啞巴英語”的罪魁禍首，于是淡化、排斥語法教學，外語教學中不教語法。結果學習者又過早地出現了高原現象和化石現象以及漢式英語問題，又造就了“文盲英語”，即聽說能力、表達流利性有所提高，但讀、寫能力和語言準確性嚴重下滑［1］。1語法的本質
縱觀語法概念的發展演變，人類對語言語法的認識不斷深化和全面。基于語法定義的演變，結合多年語法教學經驗，對語法我們有了更客觀全面的認識：一是語法的雙重性質：靜態語言形式和語言的動態功能；語法既是語言的一套規則系統，又是語言的一套有意義的動態功能系統。語法集語言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內涵的角度看，除詞法、句法外，語法還包括篇章語法。三語法規則的運用要從語言的社會功能、語用角度和人的認知角度考慮。
總之，語法研究結果表明語法是有意義的、語篇的、因語境而動態變化的，所以在語法教學中我們要改變傳統語法教學只局限于固定的詞法、句法結構形式的教學的做法，從新的更全面的角度看待語法，剖析語法在外語教學中的真實作用和可謂外語教學所用的潛能、教學語法。從語法的性質看，語法是語言賴以形成和發展的要素，要掌握語言不得不掌握語法，它是學習語言不可逾越的環節，也是重要手段。所謂掌握語法是指既理解、學得語法知識規則又能內化運用這些知識規則于實際交際。可見，在外語教學中排斥語法就辦不到了［2］。2對高中語法教學方法的建議2.1 顯性與隱性語法教學、演繹法與歸納法結合并用
顯性語法教學指教師將語法形式以顯性的方式呈現給學生，學生有意識地學習語法項目。教師對語法知識的講解有助于學習者理解復雜的外語語言現象。其不足之處是它強調語言形式，卻忽視語言交際能力的培養。相反，隱性語法教學注意語言的意義和運用，卻忽視語言輸出的準確性。兩者各有優缺點。最好辦法是,適合用歸納方式進行教授的語法項目則采用隱性教學法,適合用演繹方式教授的語法項目則采用顯性教學法［3］。
新課標主張選用促進綜合語言運用能力發展的語法教學法，但不是說對傳統語法教學中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語法項目的教學，直接給學生展示語法結構進行系統分解。現行高中教材中的語法項目多是采用螺旋循環式編排，即把較復雜的語法點難度逐步遞增地分層次呈現。這種編排對學生理解局部語法知識是有幫助的，但會破壞語法知識學習的系統性，阻礙學生整體把握語法知識，也可能造成新舊知識的混淆和相互干擾。因此我們教師應靈活使用教材，對教材中分散的語法內容做適當的調整，集中，歸納和拓展。在教學語法的過程中，可以讓學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，使學生知其然和所以然，加深學生對同一語法項目的整體認識。并時刻注意培養在實踐中提高其語法知識的運用能力。教師在教學中要重視系統講解，并引導學生善于歸納分散的復雜語法以形成體系。2.2 任務型語法教學法
任務型語法教學法體現的是“做中學”，指的是在學生了解某語法項目的基本形式和功能后，教師設計融合該語法項目且與學生生活相關的任務，在參與、完成任務的過程中，讓學生親身經歷對該語法的感知、理解、內化過程，激發興趣的同時使其不知不覺中用英語做事，在實際運用中培養綜合語言運用能力。其基本內涵就是將任務型學習理念應用到高中英語語法教學中而進行的實踐活動［4］。
采用任務型教學途徑可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養的狀況;可以使學生由被動接受變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑;可以增強學生的學習自主性，促進學生之合作與交流。
當然，并非所有的語法項目都適合采用任務型教學法，教師應以語法項目的不同特點來決定語法的教授方法。新課標鼓勵采用一切適合學生、有利于學生綜合語言運用能力發展的教學方法。2.3交際語法教學法
【摘 要】高中英語聽力是高中英語中的一塊大內容，所有的高中學生都有意愿把英語聽力學好，這也是所有高中英語老師們所盼望的。但是話又說回來，高中英語聽力本身難度系數很大，表現為高中英語聽力在語法、單詞、句型等方面要求都相對于初中英語來說都有很大程度的提高，這就是很多高中生不能夠把高中英語聽力學好、練好、聽好的原因。提高高中英語聽力，這不僅需要學生們投入很大的時間和精力，通時也需要高中英語老師們能夠有效地指導高中生們克服英語聽力難題，改變高中生們在學習英語聽力方面的難解局面。
【關鍵詞】高中英語 聽力 提高
對于很多不能把英語學好的高中生來說，聽力對他們來說更是硬傷，甚至很多高中生在平常的練習或者是考試中對英語聽力都感到力不從心。如何能突破這個早就制約學生們學習英語的瓶頸，是所有執教在一線的高中英語老師們都在致力的事情。學過思想的人都清楚，萬事萬物都有其運行發展的規律，只要我們發現了其中的規律，才能更好地解決眼前的困難。高中英語教學也是如此，遵循一般的教學規律，需要我們高中師生們一道努力，共同去探索學習英語的規律和方法。特別是在聽力方面，如果沒有正確的學習方法，我們在遇到英語聽力時依舊是摸著石頭過河，不能取得理想的成績。
克服學習英語聽力中的難題，我們要學會取長補短，不斷地向有經驗的人請教，不管是英語老師也好，還是高中生，都應該如此。向有經驗的人請教，可以減少我們在學習聽力過程中的彎路，更好更快地學好聽力，把英語學好。筆者也是一名多年從事高中英語教學的老師，在英語教學特別是英語聽力方面具有一定的經驗，現就如何提高高中英語聽力提一些粗略的見解：
首先，要想學好英語聽力，首先必須樹立學好英語聽力的信心。沒有信心，我們都可以斷言是不能把任何事情做好的。學習英語聽力也一樣，老師們要求學生們先樹立學好英語聽力的信心，我們才能有足夠的動力去克服在這個過程中遇到的困難。很多高中生特別是一些英語成績本身就比較差的學生們，樹立信心對他們來說更為重要。因為對于很多學不好英語的學生來說，一遇到英語就畏縮，害怕，甚至萌生一種放棄的念頭。對此，如果沒有堅定的學習信心，那結果可想而知了。所以，我們高中英語老師們要十分注重樹立學生們的信心，讓他們有足夠的動力和勇氣去嘗試改變糟糕的局面，不管起步有多難，我們都能夠堅持下去，進而取得理想的成績。
其次，要想學好英語聽力，關鍵是要把英語基礎知識學好。我們都知道，英語聽力中有很多的語法、句型、單詞和短語等，這些都是屬于基本的英語知識。我們在練習高中英語聽力時就要把這些內容學好、學透，這樣在做英語聽力題時我們才能聽得懂聽力的意識，才能分析得出所要考的內容。在平時的英語學習中，打好基礎知識不僅有利于我們學習英語聽力，還有利于我們把英語這門課程從整體上學好。在高中英語聽力中，相同的語法、句型等會經常出現在聽力的對話中，如果我們事先能夠基本學會這些內容，在考英語聽力時我們就會如魚得水，游刃有余。英語基礎知識的學習不是一朝一夕就能夠學好的，也是需要我們高中師生們長時間共同去努力，一步一個腳印，認認真真地去對待，唯有這樣才能把英語基礎知識學好學透。
其次，英語聽力的學習尤其要注重多聽錄音多練。在多聽多練中，我們才能掌握聽力考試的語速、考點、模式等，熟能生巧就是這個道理。在學習英語聽力時，我們不斷地練習聽，才能把我們的耳朵聽順、聽滑，對英語聽力才會感到熟悉。相較于之前我們不能把英語聽力學好，很大原因就是不能做到多聽聽力、多做聽力，沒能總結出學習英語聽力的一般規律，感覺上也十分生疏。此外，很多學生學不好英語聽力就是因為平時不聽不練，在考試時才接觸英語聽力內容，這就是他們永遠感到英語聽力難學的原因。在多聽多練中，我們熟悉了英語對話的基本模式、問題方向、答題趨勢等，這都很有利于我們學習英語聽力。
最后，英語聽力的學習需要在老師們的正確指導下進行。如果在學習英語聽力時沒有老師們的指導，我們就好比在黑夜里前行，找不到前進的方向。老師教學經驗豐富，熟悉英語內容，對于各種板塊了如指掌。在老師們的正確指點下，可以省去很多彎路，特別是在英語聽力方面，老師們可以向學生們介紹一些規律和方法，告知學生們在做英語聽力要十分注意的問題等等。這些對于英語聽力困難的學生們來說幫助是很大的，學生們能夠在老師們的指點下，就能夠進步得比較快。聽力是一種技術活，同時也講究一些技巧和經驗，脫離了一般的學習和做題規律，那都將是事倍功半。在英語聽力中經常出現的問題、說法、單詞、短語等，都是英語老師們應該教給學生們的內容，學生們在受到老師們的教育后，還要經過長時間一系列的努力學習，最終才能把英語聽力學好。
聽力常作為一種考試題型，目的在于考察應試者對英語語言的把握，考察考生對英語日常交流的理解能力；通常有聽對話選擇答案、聽句子默寫關鍵字詞幾種形式。聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學習的重要途徑之一。通過聽覺領悟語言是一個復雜的過程 ，它包括接受信息、識別、判斷和理解聲音信號等幾個層次的心理活動。人們接受信息后，通過大腦來識別和 理解每個聲音信號的意義，然后作出適當的反饋。反饋的快慢、判斷的正確與否，同一個人的識別和理解能力及個人的知識、經驗都有著密切的聯系。然而，在實際學習中，由于聽者往往難以甚至無法控制所聽材料的語速、言語的清晰度以及說話者的表達特點，要做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思是一項相當難度的學習任務。
學習語言的一個十分重要的目的就是同活生生的人進行交際。學習英語特別是英語聽力并不是一件難事，不僅需要我們高中英語老師的循循善誘，更為重要的是要有學生們的努力和進取，這兩者缺一不可。提高英語聽力對于學好英語有很大的好處，學好了英語聽力，就可以樹立起了我們學習英語的信心，不斷向英語的更難處進發，謀取更大的進步。
關鍵詞：教材理念 教學觀念和教法 調整教學內容
新編高中英語教材已經有幾年了，但是我省是2010年秋季開始使用，通過實際教學，筆者認為這套教材無疑是適合現在學生身心發展的一部好教材，具有劃時代的創新意義。相對于老教材而言，其更體現了高校的教學方法，本文從高中英語教師的角度來看，談下新時期高中英語教師使用教材的一些新理念和新方法。
一、教師要更新教學理念
高中教師是完成高中教學過程的主要執行者，也是新課程從研究到評價的主體，在高中新課程改革里有著舉足輕重的地位。高中英語教師的教學水平不僅直接影響到學生的學習成績，而且決定了高中新課程實施的方向和質量。在傳統的教學理念里，對教師的壓力有增無減，用這種理念去完成高中新課程的改革無疑是錯上加錯。從第一輪教材的使用效果上來看，部分教師過度迷戀老的教學方法，“填鴨式”的教學方法片面強調知識的灌輸，學生一味地學習，教師完全沒有重視學生學習能力的提高。這不僅嚴重影響了學生對英語的學習興趣，而且抑制了課外知識的汲取，英語口語的訓練也沒有達到理想的目標。筆者在考慮過這些影響以后，逐步將教學重點放在培養學生對語言的綜合運用能力和學生自主學習上，對于教學觀念也主動轉變，收到了良好的效果。
高中英語教師在面對新教材時，要重視語言環境的創設，同時也要成為教學活動的引導者和顧問，在語言知識上要努力建構。教師要逐漸將“教”為主變成學生學習為主。
1.努力加深學生對新教材的認知和重視
讓學生明確學習英語的方法，學生重視英語能力的培養，并不是對詞匯的死記硬背。教材若是貼近學生的學習和生活，那么背單詞和理解句子都不是難事，教師可以利用這些優勢，積極創設有效的情景，加強語言的交際性，提高學生的表達能力。
2.提高學生英語學習的熱情
教師除了要學生掌握課本里的知識以外，還要鼓勵學生主動學習課外知識，從而達到擴大知識面的目的。例如，人教版高中英語必修1 Unit1里面講的Friendship，講Annie在戰爭時期將日記作為自己的朋友，把自己所有的開心和不開心都對日記傾訴，這種友誼學生們沒有嘗試過，可以引導他們進行換位思考，“那樣的環境下，同學們會怎么做？”推薦他們看《孤島求生——Cast away》這部電影。了解這部電影的人都知道，這部電影就是老教材里第一單元的原型，這樣不僅把新老教材進行結合，同時還加深了學生對于友誼的認識以及對課文的理解，加深課外閱讀量的同時，也識記了許多短語和詞組。
3.幫助學生解決英語語法學習的障礙
隨著教學理念的轉變，語法不再是學習的重點，語法可以簡化，學生要通過自己的觀察進一步理解英語語言的規律和法則。對于語法的學習要區分重點，區別對待，對于本單元強調的語法重點，教師要進行講解和練習；而對于曾經學過的語法知識或者本單元未作要求的語法現象，只要求學生看懂即可，不必做過多的解釋，否則就會讓學生分不清主次，進而影響教學任務的完成。 例如，在講到虛擬語氣這一環節時，課文中只滲透了在as if 、wish以及suggest等引導下的虛擬情況，并且介紹了對過去、現在和將來虛擬的變化，但是在練習題中出現了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的結構，這就是考驗老師對知識歸納總結的能力。虛擬語氣以及表猜測的用法是高中英語學習的一個重點、難點，教師可以通過復習must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜測的用法，結合虛擬語氣的用法進行區分和講解，這樣學生再做習題就不會混淆了，例如，介紹suggest 和insist 后面賓語從句虛擬的時候，就可以順便把demand，order，require，propose，recommend等詞引進來，從而介紹后面加should 動詞原形的虛擬結構。類似上面的這些歸納總結對于高中階段任何一項重要的語法項目都是可行的，因此，教師在語法以及各項分支學習上要懂得總結和歸納，為學生排除學習障礙。
二、人教版高中英語新教材的特征
首先，新教材的內容更加貼近學生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都沒有遠離學生的生活，這種環節上的逐步遞進，更加符合學生的英語學習。其中內容選擇上也包羅萬象，既向學生介紹了環境保護和自然科學，也向學生宣傳了道德法制以及心理健康等，而且新教材還重視英語學習的“聽、說、讀、寫”技能的培訓。
其次，新教材在設計上也很特別。傳統的教材沒有重視這一點，都是大篇幅的閱讀，而新教材設計上也按照聽、說、讀、寫的步驟來安排，這跟語言的學習順序和人的邏輯接受能力是一致的。
三、合理使用新教材
1.要激發學生發現問題的能力
在使用新教材的過程中，教師要不斷鼓勵學生發現問題，對于任何一節課都可以提出自己的想法和見解。學生多多發現問題，教師才能發現他們差在什么地方，了解問題，找對門路，解決問題自然就很輕松了。
2.重視師生互動
以往的教學方法重視教而不重視學，在互動過程中，學生才能感受到學習竟然有如此多的樂趣，才能形成學習的良性循環。
3.教師要加強自身修養，提高教學質量
教師在課堂中起主導作用，是學生學習的改革者。教師在鉆研業務能力的同時，也要重視自身的修養。
關鍵詞：語法教學；圖示理論；教學實例
一、問題產生的背景
不少英語教師簡單地認為交際法就是培養交際能力，因此在教學過程中應提倡淡化語法教學，強調聽說讀寫能力的培養。然而，筆者在多年的教學實踐中發現，脫離了扎實的語法功底，學生的聽說讀寫能力猶如一座風雨中飄搖的危樓，禁不起推敲，隨時轟塌。語法其實是語言表達的基礎，也是框架，只有先打好基礎支好框架，學生才能把聽說讀寫展示得如同一座堅固的華美大廈，也才能讓語言交流變得更加豐富、準確。威爾金斯（交際教學法的主要奠基人）曾經明確指出：“語法是學習的中心，是保證表意的必要手段。”Thompson說過：“學習語言必須學習語法是不言而喻的常識，這一點在幾年前受到一本正經的質疑是不可思議的。”其實，交際教學法和語法教學并不沖突，語法能力是交際能力的基礎。只有基礎牢固，其他能力才能得到發展。
因此，在教學改革中，教師不能一味盲從地淡化甚至無視語法教學，而應該正確定位語法在英語教學中的地位，思考如何積極創設高效的語法教學課堂，為學生交際能力的提高打下堅固的語法基礎。筆者在多年來的高中英語教學實踐中發現，在圖示理論指導下的語法教學在這方面可以取得良好的效果。
二、圖示理論
圖示理論是認知心理學家解釋人的認知心理活動過程的一種理論，是由心理學家康德于1781年首先提出的。所謂圖示，是存儲于長期記憶中的一組“相互作用的知識結構”，是構成認知能力的單元模塊。按照圖示理論，所有的知識都組成一定的單元，這個單元就是圖示，每一種圖示都是對同類事物典型特征的高度提煉和概括。Anderson認為，圖示是對范疇的規律性做出編碼的一種形式。
圖示理論的特點是具有較強的概括性和理解力。在這種認知心理活動過程中，人們在理解事物之前，會將新事物與已知的背景知識聯系起來，輸入到大腦中的某種信息使圖示發揮作用，與已有的圖示匹配或使人產生靈感，激活并建立新的圖示。也就是舊知識作用于新知識，新知識被加工處理，并建立起新的圖示。
目前，許多英語教育工作者關注圖示理論，主要將其運用于指導閱讀教學和聽力教學。很多學生困惑于語法的學習，感覺語法抽象、枯燥，花了很多時間卻還是毫無頭緒，這樣的挫敗感嚴重地打擊了學生學習英語的興趣。而圖示理論指導下的語法教學，能幫助學生弄明白英語語法的構成和規律，在學生腦海中建構起條理清晰的語法系統。
三、圖示理論指導高中英語語法教學實踐
高中語法覆蓋著十幾個專題，要條理分明地理順每一個語法專題并不是一件容易的事情。根據圖示理論，抓住語法核心，以舊帶新，激活新圖示，形成規律，語法就容易被掌握并且有序地存于頭腦中，不易被忘記。下面筆者將以課堂教學實踐為基礎，從基本句型結構入手，對三大從句和非謂語動詞這些語法圖示的激活和構建的具體方法進行闡述，探討圖示理論在高中英語語法教學中的可行性。英語句型完整結構：主+謂+賓/表+定+狀+補，主干部分是：主+謂+賓/表。這個常見的句型構成就是激活新知識的關鍵。
1.名詞性從句
在上述的基本句型中，我們知道，主語、賓語、表語通常是由名詞或指代名詞的代詞充當。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充當本來由名詞充當的主、賓、表語成分，我們就需要把句子名詞化，因此就有了新的語法知識――名詞性從句。然后就引導學生在句子中發現名詞性從句的規律，總結句子名詞化二句訣“缺什么補什么，不缺成分補口氣。”
例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定這三個句子主句的謂語分別是is，believe與 doubt，它們前后的成分分別為主語和賓語，根據二句訣把位于這些謂語前后的句子名詞化，（1）I need缺賓語，所以補what. （2）you will win the match依據意思不缺成分，補充表示肯定口氣的that. （3）根據doubt的意思，語氣是懷疑、不肯定的，所以填whether.
2.定語從句
上述基本句型中的定語通常由形容詞充當，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同樣，如果是一個句子要充當定語來修飾一個名詞，那么就得把這個句子形容詞化，也是定語從句。然后歸納總結發現規律，句子形容詞化按5步走：①判斷主句；②根據主從句意思在主句中準確定位先行詞；③把先行詞還原于從句中；④判斷先行詞在從句中的成分；⑤由先行詞充當的成分選擇相應的關系代詞或關系副詞。
例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行詞為girl，還原后的句子：Everybody likes the girl. 先行詞girl還原后充當句子的賓語，所以選用指代人的關系代詞who，whom，that或者省略不填。
3.狀語從句
基本句型中的狀語部分通常由副詞充當，如果句子要當副詞做狀語就要把句子副詞化，也就是副詞性從句或狀語從句。相對之前提及的名詞性從句和定語從句，從句副詞化就相對簡單多了，就是主句+從屬連詞+從句，只需記下各種表示不同情況的從屬連詞即可。例：I met Mary yesterday. I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是從句用于表示主句動作發生的時間，因此只要填上表時間的從屬連詞when.
4.非謂語動詞
再次追溯到上述最基本的句型，這次要先提到謂語這個成分。眾所周知，謂語是由動詞充當，可是如果動詞充當除謂語之外的主+賓/表+定+狀+補成分，這個動詞就可以冠以非謂語動詞的稱號了。動詞非謂語化最常見的三種形式是：不定式，動名詞和分詞。可以以主+賓/表+定+狀+補這些成分常用詞的詞性為切入點，轉化動詞的各種非謂語形式。歸納以圖表呈現對應的變化。
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圍繞基本句式中各種成分基本詞性這一核心圖示展開，利用這一圖示把句子、動詞充當這些成分的新知識進行同化順應，進而構建所學三大從句以及非謂語動詞的新圖示，再通過實戰練習鞏固加強，從而達到對上述語法知識的全面掌握和理解。
四、結語
如何讓學生更好地理解和掌握語法規則，從而理解各種英語語法現象背后的思維方式是一個有趣且富有挑戰性的新課題。本文旨在把圖式理論與高中英語語法教學實踐相結合，以探索更為有效的高中英語語法教學方式。當然，在將圖示理論應用于高中英語語法教學時，我們也應該注意避免一些牽強附會或者繁瑣而隨意的圖示。在更多的實際運用中，筆者發現圖示理論在其他的語法專題梳理中同樣有著異曲同工之妙。希望在接下來的教學過程中，我們都能善于發現，善于總結，以幫助學生更為有效地構建系統、全面的語法體系，為新課程背景下學生聽說讀寫能力的有效提升提供扎實的基礎。
參考文獻：
[1]鄧龍.語用學視角下的英語語法教學[J].瘋狂英語教師版，2008（4）.
[關鍵詞]高中英語 新課改 教學理念
一、高中英語教學中存在的問題
1.自主學習和合作學習流于形式
在幾乎所有的英語課堂上,我們都可以看到自主學習和合作學習的形式,這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是,仔細觀察就會發現,在部分教師的課堂上,自主學習和合作學習只是一種形式,缺乏實質性的自主和合作。主要表現在:
(1)自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中,有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選,學習伙伴由學生自己挑,這樣的課堂教學漫無邊際,費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題,大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。因此,教師組織學生自主學習流于形式,為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性,失去的是教師價值的引導和啟迪。
(2)合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值,小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程,學生的參與度不均衡,學生間的合作不夠主動,教師不能給學生充裕的合作時間,忽視對學生合作技能的訓練與培養,從而產生課堂氣氛似乎很活躍,但實際上卻思維含金量很低,相互作用效果很差。
2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠
高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要,要面向全體學生,注重素質教育,著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響,缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。
(1)教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面,不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主,學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證,從而導致一部分學生“聽不懂,講不出”。另一方面,在教學內容上,許多教師只側重課文內容的分析,未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論,從而使學生的語言運用缺少實踐的環境,導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。
(2)閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主,而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少,這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。
二、改變現存問題的對策
1.全面提高高中英語教師的自身素質
新課改的基礎是教師,全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。
(1)高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本,突出學生主體,尊重學生個體差異的教育理念,重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的,加強運用英語語言對青少年進行素質教育,既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要,同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
(2)高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件,真正確立學生在教學中的主體地位。為此,首先,教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次,要向學生提供自主學習的材料,并使學生能駕馭這些材料。再次,要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后,對自主學習的結果給予合理的評價,尊重學生的個性,贊揚、關注每個學生的閃光點。
(3)樹立終身學習的理念,不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念,不斷更新知識結構,發展專業能力與知識能力。為此,教師要不斷進行教學反思,正視自己英語學習和教學的習慣和經驗,利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗,澄清自己日常教學行為和想法,以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況,從而不斷修正、調整自己的教學活動,養成教師的專業氣質。
2.加強對學生綜合語言運用能力的培養
為適應新課改的要求,高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養,努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境,通過語言知識學習和語言技能實踐活動,逐步培養其良好的綜合素質。
新課改對高中英語提出了新的要求，但高中英語新課改中也存在不少問題，落實新課改精神的關鍵在于教師，全面轉變高中英語教師教學理念和不斷提高教師自身素質是新課改成功與否的關鍵所在。
一、高中英語新課改中存在的問題
1.自主學習和合作學習流于形式。新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。
主要表現在：（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。
2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠。高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。
（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。
二、對高中英語新課改中存在問題的解決辦法
1.全面提高高中英語教師的自身素質。新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。
（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
2.加強對學生綜合語言運用能力的培養。為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。
（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。（2）加強對學生閱讀能力的培養。教師可根據學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領悟文化的內涵及變化著的世界動態。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。
新課改對高中英語提出了新的要求，但高中英語新課改中也存在不少問題，落實新課改精神的關鍵在于教師，全面轉變高中英語教師教學理念和不斷提高教師自身素質是新課改成功與否的關鍵所在。
一、高中英語新課改中存在的問題
1自主學習和合作學習流于形式。
新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：(1)自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。(2)合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。
2對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠。
高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。(1)教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。(2)閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。
二、適應新課改要求的高中英語教學
1全面提高高中英語教師的自身素質。
新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。(1)高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。(2)高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。(3)樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
2加強對學生綜合語言運用能力的培養。
為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。
摘 要：新時期對高中英語教學的要求越來越高，因此，高中英語教師必須敢于創新和實踐，在教學的過程中持續地更新教學方法，以培養學生的英語表達技能。闡述高中英語教學的一些策略和方法，旨在提供一定的指導作用。
關鍵詞：高中英語；教學；方法；策略
一、重視培養學生的學習興趣
學生學習最好的老師是學習興趣，因此，在高中英語教學的過程中，教師需要體會到培養學生學習興趣的重大意義，轉變教學模式，且激發學生主動地參與教學課堂。教師課堂教學中，能夠利用學生的好奇心，設計一系列的活動，比如畫畫、唱歌、競賽、游戲等，以調動學生的學習興趣，從而提高學生的英語綜合技能。在設計教學實踐活動的時候，教師需要有效地學目標和教學形式，設計一些生動有趣的教學活動，集中學生的注意力。不然，倘若教師僅僅注重教學的生動有趣，而不注重教學的重點知識，可能造成學生的注意力不集中，這不利于學生更進一步地把握教學知識。教師恰到好處地啟發學生，可以有效地培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。教師以這樣的方式實施教學，能夠讓學生形成持久的學習推動力，最終提高學生的英語表達技能。總之，英語這門課程屬于語言類，要想讓學生更好地掌握英語知識，高中英語教師就應當通過一系列的教學方法調動學生的學習興趣，進而在平時的學習中更加有效地為學生講解英語知識，在潛移默化中實現理想的教學效果。
二、針對學生存在的缺陷和不足實施有針對性的教學
在學習的過程中，所有的學生都存在缺陷，為此，教師應在發現自己不足的過程中，善于發現學生存在的缺陷，探究學生在哪一方面對整體的學習成績產生影響，進而實施有效的策略加以解決。例如，在英語聽力上，一部分學生比較弱，為此，教師應每天都訓練學生的聽力，如此不但練習了學生的聽力，而且也提高了學生的拼寫能力，長此以往，能夠有效地增強學生的聽力能力與詞匯能力。還存在一部分學生在詞匯或者是語法上面臨缺陷，為此，教師應結合學生的實際實施有效的引導和啟發，多為學生出試題卷，要求學生做練習，還要求學生做好課堂筆記，再不斷地堅持下去，增強了師生間的交流，無論是對于學生，還是對于教師來講，都十分有意義。
綜上所述，在多元素發展的社會影響之下，英語是人們走向國際化非常關鍵的一個組成部分。與此同時，英語有利于國家文化和經濟之間的溝通。因此，實施有目的性和針對性的高中英語教學，有利于我國教育的良性發展。
參考文獻：
許璐.新課改背景下構建高中英語課堂有效教學的途徑探析[J].考試周刊，2013（A4）
作者簡介：周國兵，男，1967年12月出生，本科，就職于重慶市開縣陳家中學，高中英語教師。
【關鍵詞】高中英語；口語表達；能力培養
英語是一門語言學科，口語表達能力是衡量英語水平的重要標準。由于我國長期應試教育，我國高中英語教學面臨這一尷尬的局面——學生英語筆試成績很高，口頭表達能力很差。很多優等生都幾乎沒有辦法用英語相互進行交流。如何加強學生的英語口語表達能力成為眾多英語教師共同思考的問題，筆者將結合自身工作實踐經驗，就此內容展開分析和討論。
一、培養口語表達能力必要性分析
目前，培養學生的口語表達能力十分重要，也十分必要，主要體現在如下幾點：
1.培養學生英語語感
語感的培養對英語的學習來說至關重要，也是學生學習并掌握外語的必由之路。只有經常使用英語進行交流，才能夠真正培養起學生的語感。
2.輔助學生提高英語筆試水平
英語試卷一般由聽力、單選題、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀以及寫作等幾個板塊構成。無論哪個板塊中都會出現情景題，而情景題就是來源于人們日常生活中的對話，所以培養學生的英語口語表達能力能夠對學生提高英語筆試水平大有睥睨。
3.提高學生的聽力水平
聽力題往往是由情景對話以及故事旁白的形式出現，學生可以通過口語的練習重現各種聽力試題的情景。此外，口語練習過程中，本來就有一方處于聽的狀態，更是能夠加強學生的聽力水平。
二、當前高中英語課堂培養口語能力困難所在
目前，我國高中英語授課過程中培養學生的英語口語水平的難度很高，分析下來主要是由如下幾點原因所造成的：
1.學科負擔重
我國的高考用“千軍萬馬過獨木橋”來形容毫不為過，在這樣嚴峻的形勢下，學校為了能夠保證學生能夠順利進入大學深造，給學生和老師的課業負擔都很重。英語老師很難抽出時間做口語的練習。另外一方面，學生的課余時間也被眾多學科的課下作業所淹沒。英語口語練習難以開展。
2.口語基礎差
在當前，隨著我國教育的不斷發展，升學壓力和課業負擔越來越重。在初中階段，很多學校為了保證升學率，將課堂時間安排的很滿，也不重視對英語口語能力的考察，這直接導致高中生的口語能力較差，相互交流十分困難。
3.學生不愿開口練習
高中生處于生理發育和心理發育的最關鍵階段，再加上升學、學業、個人抱負等各種壓力，導致很多學生不愿意開口練習，或者羞于開口練習。此外，有很多學生的英語水平很高，但是口語表達能力卻很差，這就直接導致他們內心的心理落差，會促使他們排斥口語練習。
三、加強高中英語教學培養口語能力的措施
在當前，加強高中英語教學培養口語能力十分必要，筆者結合工作經驗認為可以從如下幾點入手：
1.合理編排課堂時間
英語教師可以合理編排課堂時間，在45分鐘的課堂中專門抽出5分鐘與學生進行口語交流。這樣不僅僅能夠鍛煉進行交流的學生，也會給沒有與老師進行交流的學生適當的壓力，促使他們在課下進行相應的練習。
2.轉化課堂授課理念
英語教師要轉變觀念，所有的課型都要完全用英語進行授課，包括語法課及習題課，這樣就使學生不得不練習口語。學生聽不懂時，教師可以配合姿勢，表情幫助學生理解，甚至可以先說英語，再翻譯成漢語。關鍵是要堅持用英語教學，只要堅持下去，學生終究會聽懂。此外，在英語課堂上必須要求學生使用英語回答所有問題，這樣就可以培養起口語練習的氛圍，提高課堂授課質量，最終提高學生的口語表達能力。
3.重視背誦及復述
俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。所以，背誦是行之有效的提高英語口語水平的方法。在背誦之前，要讓學生熟讀文章，及時糾正學生的語音語調。在學生有一定基礎時，可以讓學生復述文章，這更能體現學生的口語水平。
4.加強課外練習
要想提高英語口語，僅僅課堂上的45分鐘是不夠的，還要輔助課后練習。
（1）安排口語練習作業。英語教師可以在課上布置相應的口語練習作業，并在下一節課開始的時候進行檢查或者抽查，這樣學生就會自覺進行英語口語的練習，從而提高學生的口語表達能力。
（2）創辦英語角。有些學生在課堂上因為害怕出錯而不愿意回答問題。在英語角，由于沒有教師在場，學生比較放松，更愿意開口說話。在英語角活動中，學生可以自由交談，教師也可以提供一些交流話題。
四、結語
長期以來，我國的英語教學只注重讀寫能力，而忽視英語口語表達能力的培養，造成了“啞巴英語”的現狀，嚴重影響了學生以后的發展。本文分析了提高英語口語表達能力的重要性，剖析了當前英語口語水平難以提升的原因，最終提出相應的加強措施，希望能夠為高中英語教育提升學生口語表達能力貢獻自己的綿薄之力。
參考文獻：
[1]羅新紅.高中英語口語測試設計與實施[J].西南大學，2008
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……
縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高。現行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力
；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養學生的專項語用技能，發展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各校可根據自己的條件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標準的比較
說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點
希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？
3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？
4.《高中英語課程標準》提出在高中階段實施國家認定的英語分級水平測試，設7、8、9三個級別的考試和相應的證書；高校自行確定所錄取學生的英語水平級別；學生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應的級別證書申請不同大學和不同專業的入學資格。您認為此設想是否可行？
一、高中英語寫作存在的問題
1.中國式的思維模式。
高中學生在英語寫作中經常遇到的問題之一就是中國式的思維模式。在面對一個寫作要求和給定的寫作材料時，學生首先會將要求和材料在腦子里翻譯成漢語，然后從漢語的角度對這些要求和信息進行分析，采用寫漢語文章的方式，將要寫的英語文章草稿在腦子中打出來，或者在紙上寫出來，最后將已經構思好的文章的行文思路翻譯成英語。學生采用這種思維模式進行寫作，帶來的弊端主要有：首先，所寫文章的中心主旨與作文的要求和給定的信息之間存在思想上的差異。其次，在將漢語翻譯成英語的過程中，作者經常會遇到不知道用什么方式表達自己思想的問題，這就導致整個行文的流暢性受到一定的影響。最后，這種方式不能夠使作者真正地培養一種語言的寫作能力，反而使得作者的英語寫作能力在一定程度上取決于漢語的寫作能力。
2.逐詞逐句翻譯。
高中英語寫作過程中的另一個問題就是逐詞逐句翻譯，在要求學生寫作時，學生經常會首先在紙上將漢語文章寫出來，然后采用逐詞逐句的方式將漢語文章翻譯成英語。這種寫作方式一方面使寫出的文章過于僵化，完全體現的是一種漢語式的寫作模式。另一方面這種寫作方式會使作者過于依賴漢語，不能夠真正地從英語這種文化的根源分析問題和解決問題。此外，這種方式不能夠體現學生的寫作能力，完全體現的是學生的翻譯能力，偏離教學的最終目標。
3.隨意發揮，天馬行空。
學生在寫作過程中，完全忽略掉寫作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地發揮，天馬行空，使所寫的文章不僅不符合題目的要求，而且沒有要點和主旨，整個文章就是混亂不堪的一團。該問題如果長時間存在，就會使學生無法形成清晰的寫作思路，無法提高寫作能力。同時，還會導致教學目標無法很好地實現。
4.寫作語句過于單調。
寫作注重的是觀點的新穎和表達方式的多樣化。高中英語寫作中經常會遇到的一個問題就是使用的語句過于單調。在整個行文過程中，都是采用簡單句或者是同樣的句式表達思想，導致整篇文章讀下來沒有什么新穎之處，無法激發讀者的興趣，導致學生對所學語法知識、句法知識的應用程度較低，且無法確保學生將所學的知識有效地應用到實際的表達中。
二、培養高中寫作能力的新策略
語言學習的根本目的是用來交流和進行聽、說、讀、寫等活動，高中英語寫作能力的培養，不僅對提高學生英語學習的成績水平具有重要的作用，而且對學生今后進入社會，在工作和生活中解決各種問題發揮重要的作用。如何提高高中學生的英語寫作能力，在高中英語教學中是一項重要的工作。根據多年在一線教學的經驗，筆者認為可以采用以下幾種新的方法策略，以提高學生的高中英語寫作能力。
1.動筆之前認真審題。
學生在動筆寫之前應該認真審題，分析文章的要求和所給的材料，從中提煉出文章寫作的背景，應該采用的格式、文章的題材，應該注意的要點等。只有認真地審題，弄懂要寫的文章是書信、日記、通知還是人物介紹，才能夠知道應該采用怎樣的格式書寫。只有弄明白所給資料的意圖和文章寫作的背景，才能夠采用正確的方式表達文章的中心主旨。因此，為了提高學生的寫作能力，老師應該首先培養學生認真審題的能力，確保給學生不同的文章寫作要求和材料，使學生及時準確地確定文章寫作的各種重要事項。
2.羅列要點，組詞成句。
學生經過認真審題之后，弄明白文章的要求和應該采用的寫作格式等，下一步就是對文章的要點進行羅列，按照一條主線將文章的所有要點羅列出來，分析文章中最容易遺漏的要點、最容易出錯的要點。對羅列出來的要點進行全面的回憶，分析其是否符合文章的要求和所給的材料，然后對不同的要點確定表達的關鍵詞匯，最后將詞匯和短語用合適的句型與句法表達出來。
3.打好腹稿，謀句成篇。
在關鍵要點羅列出來并且組成關鍵句子之后，下一步就是采用合適的方式，將句子組合成文章。但如果只是將句子簡單地拼湊在一起，那么文章就會出現爐頭不對馬嘴的情況。對于這個問題，學生首先應該分清文章的層次脈絡，確定文章的主次，決定句子和句子之間、段落和段落之間應該采用怎樣的方式順暢地連接在一起，以保證整篇文章脈絡清晰、主次分明、結果嚴謹。其次學生應該認真地揣測句子的結構形式，以及句子之間和句子中應該采用怎樣的連詞。最后采用最佳的方式謀劃成文章。
4.認真檢查，全面復核。
