時間：2023-06-07 09:38:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統計學原理教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要目的：探討小組合作學習模式在《護理教育學》實踐教學中的應用效果。方法：將學生分為20個小組，每組5~6人，每組推選一名小組長，集體討論，分工合作，以小組為單位進行匯報，以團體的成績為評價標準，授課教師點評，課程結束后填寫評價表。結果：學生對小組合作學習模式認可度達98.02%，認為其能增強學生團隊合作能力，提高學習興趣，并能促進教學技能提高，發展多種能力。結論：小組學習合作模式應用于《護理教育學》實踐教學中值得進一步推廣和深入研究。
關鍵詞 小組合作學習；實踐教學；護理教育學doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.10.051
Explorationandapplicationofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching
YANGXiao-ling，YIJuan，YANGQian（NursingSchoolofLuzhouMedicalCollege，Luzhou646000）
AbstractObjectives：Toexploretheeffectofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching.Methods：Allstudentsweresplitinto20groupswhichinclude5-6studentswithonegroupleader.Eachgroupwouldreporttheirlearningoutcomesandthetutorwillcommentonthegroupperformanceandfilloutaratingscard.Results：Theresultsshowedthatabout98.02%studentsweresatisfiedwiththegroupcooperativelearning.Theybelievedthatitcouldenhancestudents′teamcooperationability，improvethelearninginterest，andcanimprovetheteachingskills，developvariousabilities.Conclusion：Groupcooperativelearningcanbeappliedinnursingeducationpracticeteaching，andworthyoffurtherstudyanddevelopment.
KeywordsGroupcooperativelearning；Practiceteaching；Nursingeducation
《護理教育學》是護理學科體系中一門新興的交叉學科，是一門將教育學、教學心理學理論和方法技術應用于護理教育領域，以研究護理教育現象與規律的學科［1］。該課程以培養學生教學能力及技巧為目的，強調學生主動參與，培養其獨立探索和創造性思維的能力，綜合培養學生的素質［2］。由于“課時少，內容多”的矛盾較為突出，我校通過集體備課精選授課內容，采用課堂講授、討論、教學實踐等多種教學形式培養學生的教學能力及技巧，以充分調動和發揮學生的積極性和主動性。本研究于2014年春季學期在《護理教育學》教學實踐中采用小組合作學習法，取得了較好的效果，現介紹如下。
1對象與方法
1.1研究對象本門課程是專業選修課，研究對象為我院2012級護理專業專科二年級學生101名，其中男3名，女98名。平均年齡（19.53±0.46）歲。
1.2教學方法《護理教育學》課程學時為24學時，理論課16個學時，教學實踐課8個學時。理論課以教師講授為主，采用案例教學法、小組討論法、自主學習法等形式開展，實踐課采用小組合作學習法，具體方法如下：開學第一次課，向學生講述實踐課的原則和要求。“護理教學過程與原則”章節理論課結束后，布置教學實踐的學習任務。將學生按學號分為20個小組，每組5~6人，每組推選一名小組長。（1）由授課教師對20個組長進行培訓，介紹小組合作學習法的意義、注意事項和技巧。（2）小組成員利用課余時間集體討論確定教學課題（醫學、護理、大學生活有關，選題范圍不限），組長妥善協調工作，成員分工合作，每位成員分別承擔相應的教學任務：研讀教材，查閱文獻，整理資料，學習體會優秀的教學視頻，撰寫教學大綱，制作幻燈片，輪流試講等。（3）以幻燈片形式在講臺上面對全體同學進行授課，匯報人的產生采取現場隨機抽取的方式，每個小組試講15min。（4）授課教師點評、總結。（5）學生填寫“小組合作學習法在護理教育學實踐課運用的效果評價表”。
1.3評價方法課程結束后發放調查問卷，對小組合作學習法的效果進行評價，問卷內容主要包括學生對這次小組合作學習的態度、收獲、感受、評價等。共發放問卷101份，收回有效問卷101份，有效回收率100％，對回收后的調查問卷進行結果統計。
1.4統計學處理采用spss10.0統計學軟件，學生學習效果評價采用一般描述性分析。
2結果（表1）
3討論
合作學習在20世紀70年代興起于美國，于80年代被介紹到了我國。它作為當代一種主流的教育方法、教學策略，蘊含著深厚的理論基礎，主要包括馬斯洛的需要層次理論、群體動力理論、教學工學理論、建構理論等［3］。“合作學習（cooperativelearning）”也被稱為“小組合作學習”或“伙伴教學”，它根據團體動力學原理，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂學習的一種靜態的集體背景，使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種動態的集體力量而發揮作用［4］。小組合作學習法是以小組為基本形式進行合作學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，是一種小組成員按照一定的互動結構進行的系統學習方法［5］。其實質是提高學習效率，讓學生相互學習交流，取長補短，培養學生良好的合作品質和學習習慣，為他們將來走向社會打下了良好的基礎［6］。
3.1實踐教學參與情況選修該門課程的101名同學全部參加了教學實踐，完成了教案撰寫、幻燈片制作和匯報，學生的授課內容涉及廣泛，題材豐富，具體為：靜脈輸液法、痛經的預防及處理、艾滋病、健康觀念、嬰幼兒意外傷害及家庭急救、壓瘡的護理、冷療法、醫院感染、實習前中后的準備、同桌的你、患者臥位與舒適、健康與減肥、睡眠質量與管理、如何過一個有意義的大學生活、怎樣預防亞健康、肺癌患者的護理、享“瘦”生活、美食與健康、常見輸液故障排除技術、如何培養對中醫護理的興趣。以上選題涉及了內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、母嬰保健學、基礎護理學、傳染病護理學、中醫護理學以及同學們感興趣的大學生活等相關話題。
3.2實際教學能力每個小組學生能認真準備多媒體課件，圍繞教學目標開展講課，合理組織教學內容，且能根據教學內容靈活選擇課堂講授、演示、討論、角色扮演、提問、隨堂測試、音頻、視頻、漫畫、板書等多種教學方法和手段。但在選題的切入點、教學教態、課堂氣氛的調動、重難點的突出、時間把握、幻燈片制作等方面還有待改進。
3.3小組合作學習進行護理教育學教學實踐的特征小組合作學習是一種小組成員按照一定的互動結構進行的系統學習方法。把學生分為若干個小組，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價獎勵的依據。《護理教育學》課程的特點是側重于教育學知識的運用，內容多、范圍廣、理論性強，課時有限，因此，小組合作學習的方法應用于實踐教學非常有意義。由于小組團隊的基本要求是團隊目標與個人目標的一致性，這樣的一致需要對共同目標的認同和堅持。取得優異的小組成績是小組成員的共同目標，因此，學生在學習過程中都有很強的責任感與榮譽感。在本次教學實踐準備過程中學生遇到不明白的、意見不統一的問題，會一起討論，一起解決，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識，又達到了知識資源共享的目的，在最后完成小組的匯報演示過程中提高了學生的綜合素質。這跟皮亞杰認為的“知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識”相一致。
3.4小組合作學習進行護理教育學教學實踐的優勢實驗心理學家赤瑞特拉證實，學生會吸收所讀的10％，所聽的20％，所看的30％，看與聽結合的50％，聽與說結合的70％，說與做結合的90％，教別人時的95％［7］。可見，在護理教育學實踐教學中為學生提供平臺，學習者之間建立指導互助的關系，他們互相學習、取長補短，積極開展師生互動和生生互動，讓學生在互動中學會學習，學會交流，學會合作，最終實現提高教學技能的目的，這樣的學習效果會是最好的。我國著名教育學家陶行知也曾認為，學生可以作“即知即傳人”，就是說可以一邊當學生，一邊當老師。因為當學生在向其他人傳授知識的時候，他需要思考如何將知識構建得更加符合邏輯，以及如何將語言表達的更加清晰明了［3］。羅杰斯的自主學習理論認為“以學生為中心的教學，先決條件是樹立以人為中心的教學觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機體，置學生于教學主體的地位。”小組合作學習進行護理教學實踐就是學生為主體，將其置于教學主體的地位。在小組團隊成員之間建立合作、互助的關系，讓他們在對所授課程進行選擇、資料整理、大綱撰寫、課件設計、輪流試講、互相點評的過程中相互交流彼此的看法和認識，節省了小組成員獨自學習的時間和避免走彎路；有利于在小組成員中形成濃厚的學習氛圍，小組中只要有一個成員努力，她的收獲就會在小組中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力。
3.5小組合作學習進行護理教育學教學實踐的效果從表1可以看出，小組合作學習在《護理教育學》實踐教學中的應用效果較好，98.02%的學生贊成這種方法，它能激發學生的學習熱情，使學生在團隊合作、溝通交流、資料收集、知識運用、課件制作、語言表達、自信心等方面都能得以鍛煉，能夠促進學生綜合素質的發展，有利于學生教學實踐能力的提高。首先，該教學方法從小組組建、小組討論、分工協作、輪流試講到隨機抽簽匯報，學生都積極參與其中。認真查閱資料和文獻，積極思考和討論，熟悉和運用護理教育心理學理論、教師與學生關系、教學過程和原則、教學組織形式、教學方法與媒體相關章節的知識點，很大程度上加深了學生對《護理教育學》課程目標和理論的理解，強化了護理教師的角色體驗，鍛煉了學生的表達能力，增強了學生的自信心。其次，小組合作學習讓學生通過自己查閱資料和集體討論提出授課題目，并通過小組討論結合本門課程所學的理論加以分析和運用，做課件，撰寫教學大綱，提升了學生團隊合作意識和運用知識的能力。再次，是對以往教學模式的改革。以往的護理教育學課程為老師講學生聽的填鴨式學習，學生聽課乏味，教師授課費力，學習效果不好。本次小組合作學習則是以學生為主體，“教”與“學”相結合，學生上臺當老師，親身體驗如何備課、授課。每個學生都希望能有一個展示自己能力與表現自我的機會，責任感及榮譽感促使其認真參與每一個環節，而小組間的良性競爭又促使學生不斷地開動腦筋，用評判性思維去互相學習，取長補短，促使學生將聽、看、思結合起來，增加課堂活力。
4小結
此次將小組合作學習模式運用于教學實踐，組織學生上臺試講，并加強試講前的指導與試講后的評議，使教學實踐真正行之有效。但是由于學時的限制還存在一定的局限性，如對小組合作學習的實踐評價方法尚不完善，課堂上教師僅采用了對學生的點撥解惑、啟發引導、總結歸納以及詢問學生的體會和感受等方式；組內評價是要求組長協調，在成員輪流試講的時候進行，但由于是在課余時間完成的，教師無法了解組內評價的過程。在以后的教學過程中會進一步探索和完善小組合作學習的評價方式，以期能夠提高學生的護理教學實踐能力和綜合素質。
參考文獻
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關鍵詞：財務管理；教學；實效性
《財務管理》是經濟學和管理學一級學科下主干專業課之一，是企業決策和日常管理，甚至是社會大眾日常經濟生活中理財時應具備的基礎知識．由于《財務管理》課程既有理論性又具實踐性，需要學生掌握較扎實的會計業務、統計學業務和經濟數學相關知識，要學好本課程內容確實有其特殊的要求．隨著我國加入WTO、世界經濟的全球化和企業競爭的白熱化以及電子商務的迅猛發展，各類經濟主體的財務活動不斷出現新的內容，財務關系更趨復雜，對從事財務管理人員的財務管理知識和能力提出了新的要求，也給高校《財務管理》的教學帶來了很大挑戰．2014年國務院就加快發展現代職業教育作出新部署，涉及到一大批普通本科高校向應用技術型高校轉型的重要任務，發展應用型本科教育，培養應用型人才已成為一大批地方高校轉型發展的重要方向．這種情況下，如何加強和改進本科階段的《財務管理》教學工作，為培養適應現代經濟活動的財務管理人才打下堅實基礎，確實是一個值得探討的重要課題．
1高校《財務管理》課程的特點
財務管理課是專業主干課程中難度較大的一門，又是相關專業課程體系中彼此聯系比較密切的核心主干課程，要應對宏觀背景下社會對管理人才的培養需求，提升學校培養人才的質量，就有必要認真思考財務管理課程的特點，以及這些特點給教學所提出的要求，在此基礎上才能深入考慮改進財務管理課的課堂教學，提升教學效果，實現教學目的，服務地方經濟社會發展．
1．1財務管理具有綜合性
財務管理的綜合性表現在該課程內容的基礎上，盡管財務管理課程主要研究公司的資本運作問題，內容主要涉及資金籌集、投資、運營和分配，但它的知識體系是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學、行為學、數學等學科相關知識的基礎之上，要研究經濟活動主體的財務問題，不能就財務而財務，必然要綜合應用貨幣銀行學、金融學、經濟法、稅法、投資學、會計學、統計學等學科的知識統籌考慮，而且現代市場經濟條件下的財務管理，早就超脫了過去單純的狹隘的財務管理，已經是關乎財務主體整體運營、發展的綜合性管理．從財務管理的內容看，籌資、投資，運營和分配，都需要依靠運用多學科知識綜合分析才能實現資本的有效運作；從方法角度看，綜合運用財務預測、財務決策、財務預算、財務控制與分析等方法，是實現財務管理目標，完成財務管理任務，科學合理進行理財活動時經常所采用的必要技術和手段．從財務管理的環境看，理財環境具有復雜性和多變性，經濟活動主體只有在綜合理財環境的各種因素的前提下，努力實現財務活動的協調平衡，才能使之生存和發展．從財務管理的目標看，整體目標和具體目標，都需要在特定的理財環境中通過各種財務活動，綜合處理各種財務關系才能達到目的．財務管理的綜合性特點，就對學生的知識基礎、相關學科知識的融會貫通、綜合應用知識的應變能力等方面提出了很高的要求．
1．2財務管理具有應用性
財務管理屬于應用學科，解決現實中經濟活動主體的具體財務問題、金融問題．無論其內容、方法與手段，還是管理目標與外部環境的學習與研究，其目標只有一個，就是要把所學的專業知識科學有效地運用于財務管理的實際活動中，為經濟活動主體創造最大的價值．應用型高校為當地社會經濟發展服務，立足地方，服務社會，根本要看培養人才的實際工作能力．從財務管理教學來看，培養的財務管理專業人才質量，應該是具有較強的知識和能力結構，勝任財務管理的具體工作崗位，為供職單位經濟活動提供高效的財務服務．學生的實際操作能力和綜合職業能力，是衡量教育教學成效的核心要素，因此，實際能力的提升問題，就是財務管理課程教學必須面對的重點問題．財務管理課程體現出的應用性，并不意味著否定其理論性的一方面，因為財務管理專業人才的實際工作能力形成，是以對財務管理基礎理論知識的掌握為基本前提，這些知識是前人無數實踐經驗科學總結、系統歸納的理性認識結晶．要構建合理的知識結構，形成較強的職業能力，必須實現學習者理論知識和實際能力的有效結合．從教學實踐來看，需要就財務管理課程知識的完整性與應用性的關系，課堂理論教學與生產應用實踐的關系，教師自身教育理念及專業發展的轉型等問題，進行總體思考．
1．3財務管理內容涉及領域廣、知識點多
財務管理的基本理論知識是建立在經濟學、管理學、金融學、會計學、統計學等學科相關知識的基礎上，研究和處理具體財務問題時也必然會借助這些學科的相關知識和方法，這種學科基礎知識的廣泛性、交叉性決定了財務管理內容所涉及的領域異常廣泛，大量的公式推導，知識抽象，公式繁多，不易理解掌握，給系統學習和掌握財務管理知識帶來了不小的困難．從財務管理實務來看，財務管理在企業經營管理鏈條中牽涉的領域十分廣泛，實際上處于核心地位，需要熟練掌握并能綜合靈活運用這些知識和方法去解決實際中存在的問題，不僅學生學習壓力大，教師教學任務也尤其繁重，教學改革越深入，其推進難度愈加艱難，教學學時與教學內容，課堂教學與知識鞏固、能力訓練之間，教師專業素養現狀與財務管理教學實際需要之間，課程體系建設等方面，存在著諸多需要協調解決的矛盾問題．
1．4知識更新快
一方面，與財務管理相交叉學科相關理論知識不斷豐富發展，帶來財務管理基礎知識的總量迅速增加；另一方面，隨著財務管理外部環境的變化以及財務管理實踐的發展，新的管理知識和理念不斷出現，知識更新的步伐日趨加快，系統化、柔性化和個性化的財務管理模式和特色凸現；同時，就業政策、就業環境的調整變化，需要強化應用型高校人才創新能力、創業能力的培養，教育理念、內容、方法都出現了前所未有的變化，這些都給高校財務管理教學工作提出了新的要求．
2應用型高校財務管理課程教學中存在的突出問題
基于以上財務管理課程特點的分析，可以看出，學習者要掌握財務管理的基本理論知識，熟悉財務管理的基本方法，形成從事財務管理工作的職業能力，對學習者和教學者都提出了比較高的要求．現實中，往往教師投入了很多時間和精力，但是學生學習效果仍不理想，綜合起來看，財務管理課程教學中存在的突出問題主要有以下幾個方面．
2．1教學目標不夠明確，教學內容安排不盡合理
普通地方高校在向應用型高校轉型發展過程中，為培養應用型專業人才，大力調整培養計劃，對應用型高校財務管理相關專業的教學培養目標也都能結合專業崗位需求來進行調整，但就財務管理課程而言，還存在著課程教學目標定位不夠清晰，教學內容尚不合理的問題．具體表現在：第一，受課時少而內容多的限制，側重于理論知識的灌輸，缺乏對學生綜合能力的培養．第二，財務管理課程的教學內容與其他課程內容有部分重復，各門課程與知識之間遞進銜接關系不明了，缺乏相關課程知識之間的整體整合．第三，教學內容往往局限于教材，部分教材內容陳舊，教學中教師對教材的二次研究處理不盡合理，沒有合理增刪，尤其缺乏對學科前沿知識的及時跟蹤．第四，財務管理理論簡單照搬西方發達國家理論，教學內容脫離國情和我國經濟社會發展實際．第五，相關財經法規配套課程開設不足，財務管理教育教學內容安排設計有紕漏．
2．2教學方法比較死板，教學手段相對單一，學生主體地位實現不夠
由于財務管理知識面廣，涉及的財務原理較多，需要講授推導的公式多，教學過程中教師為了趕教學進度，教師不愿做過多的課堂討論，主要采用講述的方式進行教學，教學模式大多為“一言堂式”的教學，忽略了與學生的交流．因此學生對財務管理知識的理解僅限于文字知識，學生被動地聽老師講解．在教學手段上，多媒體教學已成主流，但計算機輔助教學及電化教學手段的應用較為有限，計算機的應用在教學中仍未得到完全普及，使用多媒體輔助教學的，大多也不過是電子教案和PPT，多媒體教學只不過是教材內容的簡化復制展示，尤其是涉及計算的內容和一些公式的推導，缺乏計算和公式推導過程，無法真正達到豐富教學內容，使教學過程生動活潑的效果．整體看，課堂學習氣氛不活躍，學生學習積極性不高，學生學習相對比較吃力，學習興趣不高，甚至部分學生失去了學習的信心．表現的結果是學生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員，放棄了應該完成的預習、復習、課堂討論的準備，僅僅把財務管理的學習當做是知識的學習，缺乏對相關知識的鏈接整合和融會貫通，把學習本門課程簡單定位在通過考試拿到學分，沒有充分認識到學習本課程對于將來職場所具有的作用．
2．3課程應用實踐性特點不突出，實踐教學不能滿足學生學習實際需求
財務管理課程的應用性特點，決定了財務管理課程應突出實踐性，要把培養學生的職業能力和提升職業素養作為主要任務，應該把實踐教學當做培養財務管理應用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實．因為財務管理的基本內容主要是企業的財務活動．深刻認識企業的財務活動，培養學生參與社會實踐和解決實際問題的能力，就必須要讓學習者深入企業生產經營過程，形成對企業財務管理活動的切身體驗和直觀感受，這是從專業角度了解企業和社會，形成感性認識的必要階段，也是為加深理解課堂理論學習內容，激發學習興趣，轉變學習態度，內化學習內容，形成知識體系，培養和提升職業能力的重要學習方法和途徑．然而現實中，由于種種條件的限制，存在著教學管理部門對財務管理課程實踐教學重視不夠，投入不足，校內實訓少、校外實踐活動少，教師實踐指導能力不強等問題，影響到實踐教學的有序進行，也制約了財務管理課程的教學有效性．
2．4考核方式不盡合理，不能反映學生學習的真實效果
目前，多數高校財務管理課程考核主要以考勤、平時成績和期末閉卷考試為主，其中最基本的考核依據是期末考試成績，其內容依賴于教材記憶性的知識．這種考評方式的特點和存在的弊端是“三重三輕”，即重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結果，輕過程．這種考核方式過多地突出了知識的記憶，變相鼓勵學生注重期末突擊，淡化了學習過程中運用知識探討分析解決問題能力的考核力度，基本是從書本到書本的學習考核過程，不利于激發和調動學生學習的主動性和創造性，也不能真實地檢測和反映學生能力提升狀態，影響學生職業能力的培養和形成．因此，為了培養和提高學生運用財務管理的理論和方法，增強學生解決實際問題的能力，必須加強和改進財務管理課程的整體教學．
3增強高校財務管理課程教學實效性的途徑
3．1明確課程教學目標，合理安排教學內容
隨著我國全面深化改革總目標的提出，教育改革出現了新的布局，尤其是大量高校向應用型高校的轉型發展，使高等教育格局出現了新的調整和變化．如何明確自身發展定位、自覺調整培養目標和任務，適應高等教育轉型發展的新趨勢，更好地服務經濟社會發展需要，是高校管理部門和教師共同需要認真思考加以解決的問題．從應用型高校的財務管理課程教學來看，需要重新確定或調整課程的教學目標，改革調整教學內容，應該從以下方面加大調整改革的力度．第一，教學目標方面．應用型高校的發展定位、財務管理課程的應用性特點決定著財務管理課程的教學工作要以實際應用為目的，要以職業能力培養為宗旨．這就需要開展課程設置調整、教學計劃修訂、教學內容整合、教學方式方法改進、教學手段豐富、考核模式完善等方面的系統改革．第二，教學內容方面，圍繞培養和提高學生分析和解決問題能力的教學目標，在調整安排教學內容時，要在學生掌握基本理論知識和基本方法的基礎上強化理論與實際相結合，突出體現典型案例材料在財務管理課程教學內容呈現、傳授中的地位和作用．同時鼓勵支持和組織教師，在吃透教材內容、深入了解我國財務管理現狀的基礎上，編寫教學講義，并在課堂上實施教學．第三，合理安排開設一些相關配套課程，使各門課程之間知識傳授、能力提升方面形成內在銜接和遞進的有機體系．
3．2改進教學方法，豐富教學手段
要培養出既有較為扎實的專業知識，又有一定的適合崗位職業能力要求的應用性財務管理專業人才，財務管理課程教學過程中將教學方法和手段的改進作為教學改革的切入點．因為財務管理課程教學有效性不足的原因，除去教學內容的合理性以外，教學方法和教學手段是影響學生學習積極性的最大制約性因素．教學是一個教師主導、學生共同參與的互動過程，要發揮好教師的主導作用，就是要多從方法手段上進行新的思考和關注，教學改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的，還要傾心關注學生“怎么學”，要通過有效的引導來轉變學生的學習態度和學習方式，變被動學習為主動學習；體現在具體教學活動中，教師不僅要關注“講”的內容，更要注重對內容的“練”，不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”，更要科學探索“怎么講”、“怎么練”的問題，這些就是方法手段的改革問題．通過改進教學方法，豐富教學手段，可以帶動教學內容的改革，促進教學理念的轉變，引起學生學習態度的轉化，推動教師業務能力的提升，從而提高教學效果．在財務管理課程教學方法和手段改進方面，國內外高校已經形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段，關鍵難點在于教師的掌握和熟練應用上，盡管劃分方法不同，比如有的認為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結合式、實驗式、體驗實踐式等不同的方法，有的認為講授法、案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學形式，手段上大多主張應廣泛應用計算機網絡技術，這些都是可以為財務管理課程教學活動服務的方法和手段，運用的目的在于發揮學生的主體地位，促使學生積極主動的學習，掌握基本理論知識和基本方法、訓練和形成實際解決問題的能力，從而實現教育教學培養的目標．
3．3突出實踐教學的環節，促進理論教學與實踐教學的有機結合
實踐教學不僅是一種教學方法和手段，也是一種教學理念和模式，是專業課程教學重要組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學，實現應用性課程教學改革的目標，具有至關重要的積極意義．應用性專業教學改革的目標是為了培養和提升學生的基本素質和專業技術的應用能力，所有的教學改革，其核心始終是如何實現理論教學與實踐教學的有機結合，既重視必要的理論知識的傳授，也要重視基本素質的培訓，就是要實現多種教學方式的有機配合、相互補充．從更高意義上講，實踐教學是落實應用型人才培養方案的重要保障．從加強財務管理課程的實踐教學環節來看，首先應該完善和落實實踐教學的培養方案，加強實踐教學環節的投入、檢查，強化對實踐教學環節的質量監控；要設置必要的實驗教學課時，加強專業實驗室建設，購置必要的相關設備、專業軟件，配備相關管理人員；建設適應學生培養需求的校外實習基地建設，甚至校企聯合辦學的方式推進實踐教學向深度發展．其次，要加強校內的模擬操作和體驗式學習，讓學生模擬操作財務管理的實務工作，課堂內可通過模擬現場情景，對財務管理的各項職業技能進行示范與演示，又可對隨堂單元知識進行實訓，課堂外可利用實驗條件進行財務管理的模擬仿真實踐，通過課堂內外實訓實踐，讓學生初步體驗并熟悉財務管理工作的主要內容和職能．再次，要廣泛利用各種資源，加強和擴大校外實習、實踐學習，以頂崗實習、助崗實習等形式定期或不定期地組織學生進行實習、實踐活動，在接觸真實的企業財務管理工作的活動過程中，讓學生發現和分析實際問題，結合自己的專業基礎獨立提出解決問題的方案，提高學生的財務綜合運用能力，還可以從專業角度深入了解社會了解職業，提高專業學習的針對性．
3．4改進完善考試考核方法，服務課程教學改革
鑒于現有考試考核方法存在的種種弊端和不足，既不能真實反映檢查學生的學習效果，也不能反映出教師教學工作中存在的真實問題，考試考核不能發揮對教學的評定、導向、反饋和激勵作用，側重期末成績考核學習情況的一次性的終結性考試考核方式易于使學生過分關注考試的結果而輕視學習的過程，教學目標容易被分數所左右，失去了考試本身應有的檢驗學習效果、整合知識、激勵進步的積極作用．財務管理課程考試考核辦法的改革完善應該堅持為學生的綜合素質提升服務的原則，堅持有助于提高教師整體素質的原則，堅持有助于促進課程教學改革和建設的原則，實行綜合性的考試考核辦法．在具體的考核中應該側重從兩個方面加大改進完善的力度．第一，考核評價上實現結果性考核與過程性評價的統一，將單純的期末書面考核向學期末的書面考核與平時實踐考查相結合，將平時出勤、課堂學習表現、作業完成、階段測試、實踐教學參與狀況納入到最終考核之中，加大平時考查在綜合性評價中的權重比例，使考核過程化、全面化，實現考核的動態與靜態的統一．第二，考核內容上實現理論內容與實踐能力考核的統一，將過于偏重知識考查為主的測試，引進非知識性評價的形式，適度加大實踐教學環節的考查考核力度，將知識、方法與實際能力結合起來進行考核，考核的重點在于對基本概念、知識點、理論和方法的理解、掌握和運用上．第三，考核指標上實現定量考核與定性考核的統一。
3．5提高教師的業務水平和實踐能力
財務管理課程作為經濟學、會計學、金融學與管理學密切相關的基礎課程，兼備各學科的學科特點和要求，要承擔好財務管理課程的教學工作，教師應該具備融匯相關學科基本知識，在此基礎上才有可能對不同學科下的財務管理課程教學改革作出不同側重的教學改革實踐．同時財務管理作為一門應用性課程，與社會現實中的經濟活動密切相關，所以對教師的業務水平和實踐能力提出了很高的要求．教師要承擔好財務管理課程的教學，組織實施課程教學改革，不但要以深厚的專業理論知識為基礎，更要以具備與講授專業相對應的行業、職業素質為支撐，財務管理教師要盡可能通過不斷社會實踐活動來提升自身的實踐能力，豐富職業經歷，積累案例資料，擴充教學內容，增強課程教學的現實感，密切理論與實際的聯系，促進課程教學水平的提升．總之，應用型高校財務管理課程教學現狀與存在的問題，在當前地方院校具有一定的普遍性，這些問題不但影響了該課程的教學效果，也制約著相關專業的持續發展，立足課程教學現狀，深入研究的基礎上積極開展教學改革的嘗試，不但有益于課程建設，也有益于應用型高校的轉型發展，是十分值得探索的現實課題．
參考文獻：
［1］王一平．應用型教學模式下本科“財務管理”課程教學改［J］．南陽理工學院學報，2011，（1）：83－86．
一、小學教育專業集群式課程模式的內涵及其表征
1.集群理論與集群式課程模式
所謂“集群”,按照《辭海》的解釋,是指“曠地上星散分布的由單種或少數種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現在生物學中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應用于經濟學、計算機科學等學科領域,并獲得長足的理論創新。“集群”不僅作為一個理論上的概念,而且越來越多地成為諸多國家和組織發展區域經濟所倚重的政策工具。歸結而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區域的視角、產業的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關“集群”的概念,如產業集群、企業集群、區域集群、創新集群等等。集群式課程模式是在20世紀90年代初,我國學者基于當時的市場經濟特點和職業教育內在規律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統的學科分段式課程理論和實踐模式的基礎上形成的具有中國特色的職業教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復合型人才;精髓在于“寬基礎,活模塊”。[2]所謂“寬基礎”是指集合一群相關職業所必備的知識和技能,系統組合成課程提供給學生,使其獲得在一類職業群中廣泛就業的可能性;“活模塊”是在“寬基礎”所奠定的基礎上,針對特定職業、崗位所必需的知識、技能而設計的課程單元,旨在使學生獲得扎實的專業知識和嫻熟的專業技能。
2.小學教育專業集群式課程模式的應然表征
本科層次的小學教育專業是適應新時代對小學教師的全新要求而開設的,旨在培養一批既擁有廣泛的人文、社會科學基礎知識,又掌握扎實的現代教育學、心理學基礎理論知識以及牢固的小學教育專業知識和技能,能適應基礎教育改革與發展需要,具有從事小學教育教學、心理咨詢和輔導、科研和管理工作的能力與素質的新型人才。由此可見,“基礎寬”、“方向活”是小學教育專業本科人才培養的核心特色。然而,在傳統的“學科分段式”課程模式下,小學教育專業本科人才培養并沒有凸顯應然目標。這一方面體現為過于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會科學基礎知識的熏陶與培養;另一方面體現為過于注重對小學教育教學知識與技能的訓練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢與輔導等能力的關照。此外,“學科分段式”課程模式對小學教育專業學生的學習興趣、能力等差異性同樣關照不夠。
集群式課程模式是對學科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學科分段式課程模式優勢之基礎上,集群式課程模式還應體現如下特性:(1)“雙重需求”的關照性。集群式課程模式應當同時關照社會的需求和學生發展的需求。社會的需求意味著小學教育專業課程設置要以全面發展為培養理念、以綜合能力為培養目標、以專業扎實為培養導向、以實踐鍛煉為培養重點。而這要求課程設置要研究社會變化、經濟結構變化、人才規格變化,并以此靈活調控教育教學的方向、方式和方法。學生的需求主要是生存發展需求,這意味著課程要讓學生了解社會需要什么、自己今后就業需要什么、未來發展需要什么,并把這些需求內化為自身學習的目標和學習的動力。(2)“多元能力”的統整性。作為以培養“復合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學教育專業集群式課程模式應當樹立“能力本位”取向,并使學生的多種能力達成統整發展。就本科層次的小學教育專業而言,集群課程主要指向于學生寬泛的知識底蘊、扎實的專業本領、較強的科研水平、豐富的創新意識等能力的培養。除了在橫向上要關照學生多元能力的培養外,在縱向上,集群課程模式在實施過程中還務必做到多元能力的有機統整,即各種能力的培養應當緊密結合、相互滲透,而不是脫節的。(3)“彈性靈活”的動態性。基于集群理論而設置的小學教育專業課程模式要彰顯“動靜結合”,其中“靜”是基礎,“動”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動”,一方面要使課程內容具有可變性,即課程在結構上可以根據社會的實時需求和學生的現實發展需求,彈性地增加或刪減一些課程內容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應表征為模塊數量、種類、內容的“活”,還應表征為學生選擇、時間安排和考核要求的“活”。
二、小學教育專業集群式課程模式的結構與內容
“寬基礎、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎、活模塊”的理念指導與實踐啟示下,小學教育專業集群式課程模式將構建“兩個板塊、六個大模塊、十三個小模塊”的課程結構與內容體系。
1.“寬基礎”板塊的模塊設置小學教育專業集群式課程模式中的“寬基礎”板塊著眼于把學生培養為“博一片”的人才,關注學生的發展“后勁”。如前所述,“寬基礎”板塊所學習的內容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關職業所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學基礎建立在認定任何一群相關職業中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應于這一群職業中的任何職業。學習了這些知識和技能,既可使學生在第一階段的學習結束后,根據自己特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學生畢業后在勞動力市場有較高的應變能力,還為今后的轉崗或繼續教育奠定基礎”[3]。“寬基礎”中的知識部分包括兩個層面:一是大學生綜合素質養成的必要構成知識;二是教育類相關專業的學生必須掌握的學科基礎知識。通用技能也分為兩類:一是多數職業所需要的,如計算機和外語應用等技能;二是教師行業所共有的,師范生均應掌握的諸如教師口語、書寫、教育技術等能力。為此,可以將小學教育專業的“寬基礎”板塊分為三個模塊:公共基礎模塊、學科基礎模塊和教師技能模塊(如圖1)。
(1)公共基礎模塊。公共基礎模塊在教育學生學會“做事”、“做人”,成為全面發展的高素質教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現實,公共基礎模塊主要受教育主管部門的指導和評價,其課程門類、學時均有明確的標準,因此,我們對公共基礎模塊無法作出相應的調整。
(2)學科基礎模塊。學科基礎模塊主要由學科基礎理論課和學科基礎技能課構成,這些課程是教育學類各專業(小學教育專業、教育學專業、教育管理專業、學前教育專業、特殊教育專業等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學生接受專業教育搭建知識和能力平臺,為學生的終身自主學習和專業發展奠定堅實的基礎。學科基礎模塊在課程設置上要凸顯“少、透、厚”。“少”即內容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡。在內容上,該模塊主要開設教育原理、普通心理學、教育生理學、中(外)教育史、發展心理學、教育心理學、課程與教學論、德育原理、教育管理學、教育統計學、教育科研方法等課程。“透”則要求對精簡后的課程在教學上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過教學使學生對所學知識融會貫通,從而由課程內容的“少”,達到教學上的“透”,最終實現學生有效知識“厚”的目的。
(3)教師技能模塊。教師職業的實踐性要求教師教育機構要注重培養師范生的職業技能。教師職業技能的訓練是實現師范生從學生向教師角色轉化的重要環節。為有效提高小學教育專業師范生的綜合素質,扎實能力基礎,為專業實踐作好準備,專門設置教師職業技能模塊是必要的。在內容上,教師技能模塊主要包括教學技能訓練和職業修養訓練兩個小模塊。其中,教學技能訓練小模塊主要包括教師語言表達技能(教師口頭表達技能和教師文字呈現技能)、課堂教學綜合技能(教案的設計技能、課堂教學中的技能和說課的技能等等)、教育技術運用技能和心理教育技能等。職業修養訓練小模塊主要包括教師禮儀訓練及藝術養成訓練。在實施上,對師范生進行教師職業技能訓練時,要把握技能形成的規律,進行科學合理的安排,既要保證訓練的時間,也要保證訓練質量。此外,該模塊在實施上應當創建開放式、多樣化的活動體系,可以通過開展各種教師職業技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項比賽等等,提高師范生技能訓練的積極性,促進其教師職業技能水平的提高。
2.“活模塊”板塊的模塊設置
小學教育專業集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學生培養為“精一門”的人才,關注學生的生存能力。“活模塊”板塊所學習的內容,是針對小學教師這一特定職業所必需的知識和技能。根據本科層次小學教育專業的培養目標,小學教育專業“活模塊”課程板塊可分為三個大模塊及六個小模塊,具體如圖2所示。
(1)專業理論模塊。專業理論模塊旨在提供從事小學教師行業所必須掌握的知識和應該了解的知識,旨在為小學教育專業師范生奠定既扎實又寬泛的專業理論基礎,由必修課程和選修課程兩個小模塊構成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內容突出“少而精”,主要囊括從事小學教師行業所必備的知識結構,如小學語文教學、小學數學教學、小學班主任工作、小學生心理健康教育、小學教育研究專題、綜合實踐活動設計等等,通過這些課程的開設使學生成為未來小學教育領域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學教育專業師范生的“二度分流”打好基礎,即通過必修課程的學習,使學生能更清晰、準確地根據自己的特長和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內容突出“寬而廣”,是必選課程的擴展和補充,主要關涉小學教學論方面的課程(如小學學科教學設計、教學方法論、教學評價等)、小學學科基礎知識方面的課程(如初等數學、現當代文學、美學與美育等),小學教育技術應用方面的課程(如多媒體課件制作、小學教育技術等),小學教師專業成長方面的課程(如現代教師教育、教師專業成長策略等)以及小學教師藝術修養方面的課程(如音樂欣賞、兒童舞蹈等)。
(2)專業實踐模塊。與“寬基礎”板塊中的教師技能模塊不同,專業實踐模塊直接指向小學教育專業師范生專業技能的培養。該模塊同樣由兩個小模塊構成,即教學實踐小模塊和畢業論文小模塊。教學實踐小模塊又具體分為微格教學、教育教學見習、教育教學研習和教育教學實習四個部分,每個部分可單獨實施,也可整合實施,如教育實習可以采用實習與見習、研習相結合的方式進行,從而發揮專業教學實踐的最大功用。畢業論文小模塊是小學教育專業本科人才培養中彰顯“學術性”的重要模塊,是學生將所學的專業理論知識、教育研究知識綜合應用于實踐的載體,通過這一小模塊,可以讓學生學會“做中用”、“做中學”,既可將所學應用于實踐中,又可在實踐中發展提高所學。
(3)自主創新學習模塊。在集群式課程模式的價值理念中,學生“會學”比“學會”更為重要。尤其就本科人才培養而言,小學教育專業在培養學生教學理論、教學實踐等能力的同時,還應加強思維能力、實踐能力、科研能力、創新能力的培養,讓學生真正學會學習、學會求知。本模塊同樣由三個子模塊構成,即社會實踐活動、科研創新活動及名著選讀活動。社會實踐活動鼓勵小學教育專業師范生在假期深入社會,尤其深入基層小學進行相關調研活動,一方面獲得對社會(尤其是小學教育教學實踐)的真切感知,另一方面在實踐中提升能力。科研創新活動鼓勵小學教育專業師范生在學習期間以個人或小組名義參與院、校兩級機構組織的大學生學術作品競賽活動,使其感受創新、學習創新、發展創新。名著選讀活動貫穿于小學教育專業四年的學習過程中,旨在使學生通過“讀名著、品經典”,提升人文素養、訓練思維品質、培育創新能力。
3.小學教育專業集群式課程模式構建應注意的問題
小學教育專業集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構成的復雜系統,要發揮課程系統的最優價值,在課程模式的建構過程中則要處理好三對矛盾關系:(1)“寬”與“專”的關系。“寬”與“專”的關系實際上是“寬基礎”與“活模塊”之間的關系,是知識、能力總體的“寬”與專業發展的“專”的關系。要做到“寬”與“專”的協調發展,一方面要明晰“寬”與“專”的尺度標準,即“寬”到什么程度,而又“專”到什么程度;另一方面要糅合“寬”與“專”的實施過程,即在“寬”的實施中要體現“專”的特色,而在“專”的實施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動”的關系。“靜”與“動”的關系主要是各個模塊之間以及各模塊內部課程之間的關系。“寬基礎”板塊的課程模塊應當做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當地“動”,可根據社會經濟需求和學生現實發展需要靈活地調整課程內容或課時安排。(3)“分”與“合”的關系。“分”與“合”的關系核心是理論課程模塊與實踐課程模塊之間的關系。理論課程模塊與實踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機地把理論教學訴求的“是什么”、“為什么”與實踐教學強調的“怎么做”結合起來,做到理論課程模塊與實踐課程模塊的相互滲透。
三、小學教育專業集群式課程模式的保障與實踐
毋庸置疑,小學教育專業集群式課程模式的構建將有益于提升小學教育專業本科人才的培養質量。然而,這種優勢并不會隨著理論層面的構建而實現。要保障小學教育專業集群式課程模式的有效實施,必然要采取相應的保障措施。根據具體實際,我們主要探索并實踐了如下保障途徑與方法:
1.建構“雙實”基地雙邊聯動培養模型
基于集群式課程模式對于社會需求與高校教育的切合、學生需求和能力培養的整合、教育理論與教育實踐的結合等問題的深切觀照,我們建構并實施了“雙實”基地雙邊聯動師范生培養模式,并嘗試應用于小學教育專業本科生培養過程之中。所謂“雙實”基地,是實習實踐基地和實驗研究基地的結合;而雙邊聯動主要是指高等院校與小學之間的聯手互動。從起點來看,“雙實”基地建設旨在為小學教育專業師范生的教育教學實踐和科研能力的培養提供平臺,而雙邊聯動為小學教育專業師范生的學與教、理論與實踐緊密結合提供路徑;從運作來看,平臺建設是基礎,雙邊聯動是過程。第一步,通過學校或學院的牽線,為小學教育專業聯系2~3個具有內外在差異的小學(如城市小學與農村小學、重點小學與普通小學等)作為“雙實”基地,簽訂協議并建立長期合作機制;第二步,在小學教育專業師范生培養過程中,小學教育專業師范生根據不同課程模塊的實施要求或自身的現實發展需求,可以到“雙實”基地進行教育見習、教學實習教育實驗研究;第三步,在整個小學教育專業師范生培養過程之中,師范生、高校教師和小學教師之間構成“發展共同體”,通過相互學習、交流、合作,達到共同進步和發展的目的。最后,從效益來看,“雙實”基地雙邊聯動師范生培養模式以師范生實習、實驗基地的構建為平臺、以師范大學(學院)和小學之間的互動為形式、以師范生的實際行動為切入點、以教育理論與教育實踐相結合為準則,從根本上符合小學教育專業集群式課程模式的內在要求,對提高小學教育專業師范生的培養質量效果顯著。
2.施行“雙導師制”
與傳統的學科分段式課程模式相比,小學教育專業集群式課程模式必然對專業培養機構的師資素質、過程指導等提出更高的要求。為此,我們提出并實施了“雙導師制”,旨在集群式課程模式架構下能更有效地促動小學教育專業師范生的成長,切實保障集群式課程模式的有效實施。所謂“雙導師制”,是指為一個學生配備兩個導師。其中,一個導師來自校內,主要負責指導學生的理論學習,以使學生掌握扎實的理論知識,可將其稱為“校內導師”或“學術導師”;另一個導師來自校外(即小學),主要負責指導學生的教學實踐,以促使其教學實踐能力的提升,可將其稱為“校外導師”或“實踐導師”。[4]由此可見,在集群式課程模式改革框架內,“雙導師制”的配備可以使小學教育專業師范生同時受到不同專長導師的指導,從而達成教學理論、教學實踐、教育科研等多元能力的統整發展。在具體的實踐過程中,“雙導師制”遵循“導師與學生結對子以‘導學模式’為主的指導活動以‘導教模式’為主的指導活動以‘導研模式’為主的指導活動‘雙導師制’實施評價”的技術路線運作,旨在使小學教育專業師范生在不同課程模塊的學習過程中受到不同的專業指導。需要指出的是,在“雙導師制”的實施過程中,小學教育專業師范生與校內導師、校外導師之間的關系形成應當是“雙向選擇”、“雙向適應”的,且三者之間應當構成“學習共同體”,從而真正有效地促動“雙導師制”的運行。
3.搭建“學術創新平臺”
