時(shí)間：2023-06-07 09:36:39
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理教育課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：多媒體；心理健康課教學(xué)；作用
新形勢(shì)下，高校教育教學(xué)環(huán)境得到了改善與優(yōu)化，十分注重高校學(xué)生的心理健康教育。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已在高校心理課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，實(shí)踐表明，多媒體課件教學(xué)不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，而且還能夠使得心理健康課變得生動(dòng)、有效，課堂教學(xué)效率也能夠得到提升。
一、心理健康課的概述
心理健康課是高校學(xué)生必學(xué)的一門課程，高校開(kāi)設(shè)心理健康課的目的，不僅在于相關(guān)理論性知識(shí)的獲取，而且在于通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，能夠應(yīng)用自身所掌握的理論知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際生活中所遇到的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，尤其是學(xué)生的心理健康教育，在信息化的背景下，深化心理健康教育教學(xué)改革，是適應(yīng)時(shí)展要求的教育變革，也是促進(jìn)心理健康教育的必要途徑。從整體上看，多媒體教學(xué)手段是一種最新的教育技術(shù)與教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中以雙向交互的計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒介，以此來(lái)為心理健康教育課堂提供先進(jìn)的知識(shí)表現(xiàn)形式與獲取形式。多媒體課件在心理教育課堂上的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教學(xué)方式，以豐富的音頻資料、視頻資料以及動(dòng)漫來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，多媒體課件能夠?yàn)樾睦斫逃峁┴S富的知識(shí)信息，學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的興趣自然而然的也就得到了提升。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體課件在心理教育課堂上的應(yīng)用，有助于心理教育的良好開(kāi)展，對(duì)心理健康教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。如今，多媒體課件已在很多高校的心理課堂上得到了應(yīng)用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為了一種普遍的共識(shí)，得到了高校心理教育者的肯定，它的使用對(duì)于提升大學(xué)生的心理素質(zhì)有著至關(guān)重要的影響。
二、多媒體在心理健康課教學(xué)中的作用
1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)
心理學(xué)是一門新興的學(xué)科，其發(fā)展的歷史不是很長(zhǎng)，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還比較淺薄，認(rèn)識(shí)得不深刻，大多數(shù)學(xué)生未接觸過(guò)專門的心理健康教育，可以說(shuō)他們對(duì)心理教育的內(nèi)容、目的以及意義是十分模糊的。多媒體課件的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)。從整體上來(lái)看，心理學(xué)的涵蓋內(nèi)容廣泛，心理學(xué)中許多基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不僅吃力，而且學(xué)習(xí)的熱情也不夠高。倘若一直采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生必然會(huì)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，教學(xué)效率也得不到提升，因而必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。多媒體課件的使用，不僅色彩明亮，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果好，而且重要的是多媒體課件的容量大，提供的知識(shí)信息多且豐富，承載著書本上沒(méi)有的內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行心理健康教育，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且還能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。
2.多媒體課件能夠創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景
傳統(tǒng)的心理健康教育課以老師的講授為主，學(xué)生往往是被動(dòng)的在下面聽(tīng)講，很多學(xué)生十分厭倦心理教育課，認(rèn)為其不僅乏味，而且枯燥、難懂，由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單式的理論說(shuō)教已不適合。高校心理健康教育的相關(guān)教師必須充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的狀態(tài)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，積極采用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極地、自覺(jué)地投入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。事實(shí)上，情境的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，不僅是心理治療的重要手段，而且在學(xué)校心理健康教育中也起著重要的影響。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境的感受心理體驗(yàn)，讓學(xué)生討論，如若自己遇到了此種情況將會(huì)怎么做，老師可以利用制作好的一些課件，展示偉人們是如何做的，進(jìn)而達(dá)到對(duì)比教育的目的，加深學(xué)生的體驗(yàn)。
3.多媒體課件能夠展示課外知識(shí)
多媒體課件在高校心理健康教育課堂上的應(yīng)用已十分普遍，借助多媒體的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的課外知識(shí)，延伸學(xué)生對(duì)心理前景應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)知識(shí)是極其豐富，其知識(shí)覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們課堂上所學(xué)的知識(shí)，由于課堂時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生所獲得知識(shí)面存在不健全的現(xiàn)狀，廣大教師可以通過(guò)多媒體課件彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，展示豐富的課外知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生們對(duì)心理學(xué)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
多媒體課件在心理健康教育課堂上的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)心理教育課的教學(xué)模式，對(duì)于提升心理健康教育的質(zhì)量具有重要的影響。我們相信，隨著信息技術(shù)的日漸成熟，多媒體技術(shù)將會(huì)與心理健康教育有效地結(jié)合在一起，開(kāi)創(chuàng)出心理健康教育的新局面。
參考文獻(xiàn)：
一、適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
教育現(xiàn)代化從課程目標(biāo)看是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，從課程結(jié)構(gòu)看又是符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素的動(dòng)態(tài)平衡。過(guò)去，我們的教育受“片面追求升學(xué)率”的影響，整個(gè)課程體系基本上是分科教學(xué)大綱，說(shuō)到底只是知識(shí)技能大綱。對(duì)知識(shí)技能的訓(xùn)練有一套明確、嚴(yán)格的保證體系，而對(duì)能力的發(fā)展，尤其是情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展，卻提法模糊且無(wú)明確的保證體系。這種運(yùn)用淘汰機(jī)制選擇人的教育已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，根除這一弊端是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而心理教育課程的開(kāi)設(shè)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程體系的這種不足，優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。
（1）把心理教育課程納入課程體系，作為其有機(jī)構(gòu)成部分，完善了全面發(fā)展教育的目標(biāo)體系。素質(zhì)教育作為一種先進(jìn)的教育思想，要轉(zhuǎn)化為廣大師生的教育行為，最終必須體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)之中，貫徹到教材之中。因此，落實(shí)素質(zhì)教育、深化教育改革的關(guān)鍵是要在課程建設(shè)上有新的突破，也就是把心理教育課程列入課程計(jì)劃之中。
（2）心理教育課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)科課程的協(xié)同發(fā)展提供了中介和橋梁。心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生各學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)取決于他們心理品質(zhì)及能力發(fā)展的程度。引人心理教育，既可以增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得主動(dòng)發(fā)展，又可以達(dá)成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍，創(chuàng)造最佳教育效果。
（3）心理教育課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)科課程和活動(dòng)課程的整體發(fā)展貫穿了總綱。心理教育的實(shí)施使原先不受重視或被取消的活動(dòng)課程成為培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、發(fā)展能力的重要陣地，從而提高了活動(dòng)課程的實(shí)際效果，保證學(xué)科課程的有效延伸。
二、落實(shí)大德育觀的要求，發(fā)揮獨(dú)特功能
《國(guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見(jiàn)》規(guī)定：“初中思想政治課……對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民的良好道德品質(zhì)教育，健康心理素質(zhì)教育、法律意識(shí)教育、社會(huì)發(fā)展常識(shí)和國(guó)情教育。幫助學(xué)生形成良好的思想品德，使他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展方向和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際情況能夠有正確的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感?！边@一規(guī)定從大德育觀的層面對(duì)德育課程提出了心理素質(zhì)教育的要求，即德育必須包括政治品德、思想品德、倫理品德、心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容。我們不妨分析一下課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，不難發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)《思想政治》課程正是符合上述規(guī)定的要求，即是從大德育觀的角度出發(fā)，采用德育的視野和思維方法，運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)，從而建構(gòu)一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德和心理品質(zhì)形成的心理教育課程。這一實(shí)踐表明了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：德育與心理教育以“育人”的總目標(biāo)和基本職能為基礎(chǔ)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合，是一種交叉關(guān)系，在交叉關(guān)系中充分發(fā)揮二者在育人活動(dòng)中各自的獨(dú)特作用。
（1）心理教育有助于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，有利于德育模式的更新。心理教育要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“移情性”學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)情感的力量去引導(dǎo)學(xué)生自己解決自身的思想品德問(wèn)題和心理障礙，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。而教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變必將會(huì)促進(jìn)德育模式的更新，摒棄德育灌輸化的傾向，勢(shì)必改變?cè)S多學(xué)生德育成績(jī)與實(shí)際道德認(rèn)知水平、能力相距很大甚至相反的狀況。
（2）德育課程為心理教育課程化提供準(zhǔn)確的學(xué)科定位。過(guò)去，心理教育缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有保證實(shí)施的支持系統(tǒng)。心理教育在口頭上是重要的，實(shí)際上卻被削弱或取消，使得心理教育得不到落實(shí)。從全面發(fā)展的教育內(nèi)容看，智、體、美、勞四育雖然滲透心理教育的內(nèi)容，但難以與心理教育課程實(shí)現(xiàn)全面融洽，而大德育視野則能融人心理教育的內(nèi)容，使心理教育作為德育課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)心理教育的課程化。
（3）心理教育旨在完善人格，填補(bǔ)了德育目標(biāo)的空白地帶，促進(jìn)“全人”教育的實(shí)現(xiàn)。以往學(xué)校德育關(guān)注的是社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治思想、道德法律規(guī)范方面的要求，而對(duì)學(xué)生心理生活的協(xié)調(diào)不夠重視。因而，學(xué)生即使較充分地接受德育的影響，也不一定就能成為具有完美個(gè)性的人。而心理教育的引入，以塑造完善人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，去充分發(fā)揮自己的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)，填補(bǔ)了德育目標(biāo)的空白。使學(xué)生不僅會(huì)在較高層次上實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值定向，還會(huì)在一些“低層次”上懂得適應(yīng)社會(huì)生活的做人本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)“全人”教育對(duì)完美個(gè)性的要求。
（4）德育實(shí)踐為心理健康教育創(chuàng)造了條件，拓展了心理教育的培育途徑。心理健康教育是指在心理教育中創(chuàng)造條件和利用時(shí)機(jī)鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)的過(guò)程。德育實(shí)踐不僅能考驗(yàn)學(xué)生的道德水平、法律意識(shí)及思想境界，還能從學(xué)生的道德評(píng)價(jià)與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。
（5）心理教育為道德內(nèi)化提供了承載體，擴(kuò)大了德育的整體效應(yīng)。毋庸置疑，德育的成效取決于道德內(nèi)化的程度，而道德內(nèi)化的程度又取決于學(xué)生對(duì)德育影響的心理悅納程度。只有通過(guò)心理教育培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)，在學(xué)生心理悅納的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)的教育，德育的整體效應(yīng)才能得到擴(kuò)大，真正發(fā)揮德育在全面發(fā)展教育中的主導(dǎo)作用。
三、把握心理教育課程的實(shí)質(zhì)，深化實(shí)施效果
中學(xué)心理教育課程實(shí)施以來(lái)，以其獨(dú)特新穎富有實(shí)效的特點(diǎn)贏得了廣大師生的好評(píng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。但也不可否認(rèn)存在著流于形式的現(xiàn)象，還未能充分發(fā)揮德育與心理教育相結(jié)合的特殊功能，甚至存在心理教育德育化、心理教育課程一般化的傾向。那么，問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里呢?筆者認(rèn)為：其根源在于沒(méi)有切實(shí)把握心理教育課程的實(shí)質(zhì)。要探究心理教育課程的實(shí)質(zhì)，我們不妨把心理教育課程同一般學(xué)科課程、心理學(xué)課程作一番比較。比較鑒別之后答案即顯而易見(jiàn)了。一般學(xué)科課程的科學(xué)性是由與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系為支持基礎(chǔ)的，其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，其任務(wù)就是要求學(xué)生掌握較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能。其中，心理學(xué)課程以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為任務(wù)，為學(xué)生今后更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而中學(xué)心理教育課程是一種隱含于社會(huì)生活之中的科學(xué)知識(shí)，其目的是探索青少年自身生活和成長(zhǎng)中的種種現(xiàn)象，以及滿足他們形成健康心理的各種需要；它以教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科為依據(jù)；其教學(xué)內(nèi)容并非是這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論體系，而是經(jīng)過(guò)處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡述和分析，它并非要求學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)知識(shí)維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。因此，心理教育課程的實(shí)施效果在相當(dāng)大的程度上依賴于學(xué)生的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容的相似性聯(lián)系來(lái)認(rèn)同和接受它。倘若我們將它定位于一般的學(xué)科課程，其直接后果就是給學(xué)生額外增加了一門新的社會(huì)科學(xué)課程，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
鑒于上述對(duì)中學(xué)生心理教育課程實(shí)質(zhì)的分析，在考察課程設(shè)計(jì)和反思教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者提出以下思考：
（1）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。初一年級(jí)《思想政治》的具體內(nèi)容涉及面較廣，程度比較淺，其目的是讓學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，并能掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清困惑、解決問(wèn)題的技能去主動(dòng)適應(yīng)生活，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。因此，在教學(xué)目標(biāo)上就不宜直接采用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記”，、“理解”和“運(yùn)用”這一類的基本要求，而應(yīng)該是教學(xué)方式、方法方面的特殊性提示和要求，幫助任課老師擺脫按學(xué)科課程的既定模式來(lái)組織教學(xué)所陷入的困境。這就意味著在課堂模式上必須打破傳統(tǒng)常規(guī)，采用一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的模式，進(jìn)行開(kāi)放性、活動(dòng)式的教學(xué)。通過(guò)角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等，在師生共同參與中引發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育改革
201l年9月教育部再次下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的重要文件，強(qiáng)調(diào)各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，科學(xué)設(shè)置健康教育課程，以期能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)，指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育課程有效開(kāi)展。
1.大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀
大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自我意識(shí)的不穩(wěn)定性，易變，不能正確評(píng)價(jià)自己，缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)年齡階段的大學(xué)生一方面希望擁有自己的私密空間，又擔(dān)心被孤立，常出現(xiàn)既想封閉自己又渴望建立良好的人際關(guān)系的矛盾心理。在性心理方面，表現(xiàn)性知識(shí)的缺乏、性心理成熟落后于性生理成熟。在職業(yè)選擇方面，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)壓力，常出現(xiàn)心態(tài)失衡，表現(xiàn)出嫉妒、自卑和焦慮等，既有共性的心理問(wèn)題，也因?yàn)榧彝キh(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而存在個(gè)體差異。
2.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育如何適應(yīng)時(shí)展要求、滿足社會(huì)發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型人才，已成為高等教育面臨的重要任務(wù)和亟待解決的問(wèn)題。新時(shí)期，心理健康教育已被列為大學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何提高心理健康教育的實(shí)效性備受關(guān)注。在高等院校設(shè)置心理健康教育課程、開(kāi)展心理健康講座、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)是提高大學(xué)生心理健康教育水平的主要途徑，其中設(shè)置心理健康教育課程已成為高等院校大學(xué)生心理健康教育的重要手段。但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要是課程定位不清，對(duì)教育對(duì)象缺乏了解等，這嚴(yán)重地影響了大學(xué)生心理健康教育的有效性。
3.大學(xué)生心理健康教育課程改革建議
（1）豐富教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的心理需求，提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力和情緒調(diào)節(jié)能力，提高心理素質(zhì)。要做到這些關(guān)鍵在于在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施有效的課程教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變以往的一言堂的教學(xué)方法，將心理教育課程性質(zhì)定義為實(shí)踐技能課。教學(xué)過(guò)程中可靈活運(yùn)用講授法、心理測(cè)試法、心理游戲等。豐富、靈活的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能夠誘導(dǎo)大學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)參與課堂教學(xué)，形成師生的互動(dòng)、交流，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中習(xí)得知識(shí)，有利于提高大學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、解決問(wèn)題的能力。
（2）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高校心理健康指導(dǎo)教師應(yīng)注重心理健康教育課程知識(shí)的延伸和挖掘，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐視為一個(gè)完整的教學(xué)體系，經(jīng)常組織學(xué)生積極參加社會(huì)、學(xué)校組織的各類專題講座和公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘講座和活動(dòng)的積極的思想，向上的動(dòng)力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康向上的心理狀態(tài)。
（3）關(guān)注評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)。為提高大學(xué)生心理健康教育的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，高校教學(xué)管理人員和心理健康指導(dǎo)教師要關(guān)注心理健康教育課程的評(píng)價(jià)。心理健康教育一方面要關(guān)注課堂心理健康知識(shí)的掌握，另一方面也要關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的教學(xué)效果。不能武斷地僅用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具體的教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合實(shí)際采用心理測(cè)量、行為觀察等方法來(lái)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)指導(dǎo)教與學(xué)的方法和策略。
（4）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滲透心理教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)被廣泛地運(yùn)用于生活的各領(lǐng)域和教學(xué)的各環(huán)節(jié)。高等院?？衫么髮W(xué)生樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的契機(jī)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源作用，建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，給廣大師生提供一個(gè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)、交流心理知識(shí)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。心理健康指導(dǎo)教師可實(shí)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，方便大學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行心理咨詢。
綜上所述，應(yīng)了解大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和心理健康教育現(xiàn)狀，通過(guò)優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法、開(kāi)展及時(shí)有效的課后評(píng)價(jià)等幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立健康心理意識(shí)、掌握心理調(diào)適的方法，使大學(xué)生成長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：心理教育；接受；制約
心理教育的接受主要包括方面：接受主體即大學(xué)生、接受客體即心理教育施教者以及二者關(guān)系。大學(xué)生心理教育接受過(guò)程具體表現(xiàn)為：大學(xué)生心理教育的內(nèi)在需求過(guò)程；心理教育施教者傳授心理教育知識(shí)的過(guò)程；大學(xué)生內(nèi)化心理教育內(nèi)容的過(guò)程。大學(xué)生心理教育接受過(guò)程就是這一切過(guò)程的動(dòng)態(tài)結(jié)合?？梢钥闯鼋邮苤黧w即大學(xué)生是這一過(guò)程的核心[1]。
1大學(xué)生心理教育接受現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查過(guò)程
（1）調(diào)查對(duì)象。選取滁州學(xué)院大一至大四在校生120人，其中男女各半，每個(gè)年級(jí)各取30人，這些都是上過(guò)或者正在上《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生。（2）調(diào)查方法。采用自編《心理教育接受情況調(diào)查問(wèn)卷》，題目涉及大學(xué)生一般情況及在心理教育中“接受”了多少，舉例：題目“你在大學(xué)生心理教育課程上學(xué)到了哪些？”、“心理教育課上，你認(rèn)為影響你上課認(rèn)真聽(tīng)講的原因有哪些”等等，學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行回答，問(wèn)卷包括8個(gè)題目，都是開(kāi)放式問(wèn)題。目的在于獲得學(xué)生真正“接受”了多少心理教育。（3）調(diào)查結(jié)果。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（67.3%）認(rèn)為在心理教育課程上接受的知識(shí)難以內(nèi)化為自己的知識(shí)，出現(xiàn)“接受”困難，只有一小部分學(xué)生（11.5%）覺(jué)得學(xué)到了很多；很多學(xué)生（52.1%）認(rèn)為導(dǎo)致“接受”困難的原因是沒(méi)有興趣，有的學(xué)生（15.2%）隨波逐流，還有的同學(xué)（6.8%）認(rèn)為教師講課無(wú)趣。
1.2存在的問(wèn)題
心理教育是否有效的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)是接受主體對(duì)教育者傳遞的信息接受了多少，而不是教育者傳遞了多少信息。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生在心理教育接受方面，主要存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生心理教育學(xué)習(xí)興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生就是為了拿到兩個(gè)學(xué)分，而不是說(shuō)真正學(xué)到多少知識(shí)；（2）傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為心理教育針對(duì)人群就是心理不健康的人，受這種觀念的影響，他們對(duì)心理教育產(chǎn)生抗拒。
2大學(xué)生心理教育接受的制約因素
2.1個(gè)體自身主觀原因
（1）性格方面。性格是制約大學(xué)生心理教育接受的一大重要因素，性格包括兩方面：內(nèi)向和外向。過(guò)于內(nèi)向?qū)儆谝环N性格缺陷的，這類學(xué)生在心理教育接受方面會(huì)產(chǎn)生抗拒，這是因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為內(nèi)向性格是一種病態(tài)性格，內(nèi)向型的學(xué)生本來(lái)就不善言辭，被別人另眼相看會(huì)更加抗拒，對(duì)心理教育這類知識(shí)更是產(chǎn)生逃避，他們會(huì)不自覺(jué)的給自己貼一個(gè)不正常的標(biāo)簽[2]。（2）自制力方面。大學(xué)生尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的新生，意志力比較薄弱，易受他人影響，有的學(xué)生看到其他人在玩，自己也會(huì)跟著玩，自制力差，上課時(shí)間大多數(shù)時(shí)候在開(kāi)小差，注意力難以集中，對(duì)課上的知識(shí)完全沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，這也是制約大學(xué)生心理教育接受的一個(gè)因素。（3）認(rèn)知態(tài)度方面。學(xué)生對(duì)心理教育重要性的認(rèn)識(shí)及態(tài)度方面也是制約他們接受心理教育的一大因素，很多大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理教育類課程沒(méi)有意義，認(rèn)為大學(xué)生都是健康的，沒(méi)有必要增設(shè)這樣的課程，即使在心理教育的課堂上，他們也是僅僅為了湊學(xué)分，毫不重視，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這只是一門選修課，可上可不上，這種認(rèn)知偏差也就導(dǎo)致現(xiàn)在心理教育接受越來(lái)越困難。
2.2學(xué)校方面的制約
（1）學(xué)校風(fēng)氣。學(xué)校的教育方式方法、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及在學(xué)習(xí)上的成就與挫折等，都會(huì)影響大學(xué)生的心理教育的接受，一個(gè)學(xué)校只注重專業(yè)課的知識(shí)傳授，忽視心理教育知識(shí)的傳授，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)心理教育漠不關(guān)心，只注重高分和獎(jiǎng)學(xué)金，而他們的心理素質(zhì)出現(xiàn)失衡，目前很多高校對(duì)大學(xué)生心理教育關(guān)心力度不夠，沒(méi)有形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。（2）教育者。學(xué)校中學(xué)生為接受主體，教育者為接受客體即施教者，學(xué)生心理教育接受程度與教育者有很大關(guān)系，教育者對(duì)學(xué)生接受過(guò)程中的制約主要表現(xiàn)在：師生關(guān)系的處理，教師在課堂上對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，沒(méi)有耐心和愛(ài)心，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，學(xué)生對(duì)教師教育的話也會(huì)當(dāng)做耳旁風(fēng)，應(yīng)付教師；教法單一，上課采用傳統(tǒng)的講授方式，像心理教育這樣的課程更多地是注重學(xué)生的實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”反而會(huì)限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。（3）心理教育實(shí)踐的缺乏。心理教育注重的是通過(guò)實(shí)踐方法提升學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，實(shí)踐與理論同等重要，在很多高校中，心理教育課程都設(shè)置了實(shí)踐訓(xùn)練，但是真正做到理論與實(shí)踐并用的很少，基本上實(shí)踐課只是一種虛設(shè)，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理教育接受困難的一大制約因素。心理教育如果只是通過(guò)理論講授來(lái)提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這基本是不可能的，學(xué)生要內(nèi)化呈自己的知識(shí)，更多地還是要借助于實(shí)踐，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)、心理宣泄、心理訪談、心理劇等等。
2.3社會(huì)方面的制約
社會(huì)變革帶來(lái)的一系列不良道德思想侵襲了當(dāng)代大學(xué)生，使大學(xué)生產(chǎn)生了很多前所未有的困擾，處在極其敏感時(shí)期，加上大學(xué)生處于自我意識(shí)相對(duì)薄弱期，遇到挫折承受能力差，易產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，他們想尋求心理幫助，但是礙于面子，在過(guò)強(qiáng)的自尊心面前，他們選擇了逃避，甚至逃避所有跟心理教育有關(guān)的內(nèi)容，這些人是社會(huì)上最活躍“敏感”有知識(shí)的群體，不愿讓自己暴露在任何人面前，尤其是心理教育者面前，這也是傳統(tǒng)思想的束縛，所有人都不想把自己當(dāng)成“非正?！比祟?，認(rèn)為只要進(jìn)了咨詢室，看過(guò)心理醫(yī)生的人就是不正常的，因此對(duì)心理教育方面的內(nèi)容產(chǎn)生越來(lái)越多的抗拒。
3結(jié)論
當(dāng)前大學(xué)生心理教育接受的制約因素主要包括個(gè)體自身因素、學(xué)校因素與社會(huì)因素，在對(duì)大學(xué)生心理教育接受進(jìn)行研究的過(guò)程中必須要重視上述三個(gè)因素，有針對(duì)的突破限制的因素，填補(bǔ)高校心理教育領(lǐng)域的空白，全面提高大學(xué)生的心理教育接受水平。
作者:朱海雪 張曉旭 單位:滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)校開(kāi)展集體心理教育的現(xiàn)實(shí)需求和可行性分析
心理教育（或稱心理素質(zhì)教育、心理健康教育等），是有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分。教育理論和實(shí)踐都證明，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等各方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上、以此為背景來(lái)展開(kāi)的。因此，心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿?！保ㄗⅲ鹤Ｐ氯A、陳群：《中學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)驗(yàn)探索》，載《教育研究》1998年第2期。）
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的深入發(fā)展，人們對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理教育有了越來(lái)越深入的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了各種形式的心理教育活動(dòng)，取得了累累碩果。（注：劉華山：《全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)》，載《教育研究》1994年第1期。）概括起來(lái)看，心理教育的形式大體有集體教育和個(gè)別教育兩種。這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績(jī)，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內(nèi)容、形式等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個(gè)別教育方面的問(wèn)題更為嚴(yán)重，一方面對(duì)于少數(shù)“敢于”去咨詢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供的幫助也往往是“被動(dòng)”的，即屬于補(bǔ)救性的，不能發(fā)揮預(yù)防性、發(fā)展性的功能。另一方面，個(gè)別教育（心理咨詢）對(duì)于工作人員的專業(yè)要求較高，而我國(guó)目前中小學(xué)里從事這種工作的人員的實(shí)際水平還較低，絕大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，處于經(jīng)驗(yàn)水平，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。更為困難的是，盡管我國(guó)的中小學(xué)生心理健康水平不斷下降，“心理疾病的發(fā)病率直線上升”，（注：翟福英等：《營(yíng)造青少年“心的樂(lè)園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀(jì)實(shí)》，載《人民教育》1998年第1期。）但能夠從事這項(xiàng)工作的人員的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的要求，每6000～7500名中小學(xué)生應(yīng)配備一名專職學(xué)校心理學(xué)工作者。如果照此比例推算，我國(guó)目前至少應(yīng)有2萬(wàn)名專職學(xué)校心理學(xué)工作者從事維護(hù)學(xué)生心理健康的工作。而我國(guó)的實(shí)際情況則相距遙遠(yuǎn)。美國(guó)馬里蘭州的MontgomeryBlair中學(xué)有2500名左右學(xué)生，共有10名專職且具有心理輔導(dǎo)專業(yè)碩士學(xué)位的指導(dǎo)教師。由此可以看出，我國(guó)目前從事這方面工作的隊(duì)伍，無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于較低水平。而要在短期內(nèi)形成一支具有一定規(guī)模的高質(zhì)量的隊(duì)伍則是不可能的。鑒于此，筆者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校的心理教育工作要迅速發(fā)展，從當(dāng)前來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)對(duì)集體心理教育形式的研究上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)集體心理教育，并不是放棄或忽視個(gè)別教育的作用。集體教育和個(gè)別教育的“功能是互補(bǔ)的，構(gòu)成完整的心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)，片面地強(qiáng)調(diào)一條途徑，而忽視另一條途徑，都是不健全的”。（注：吳增瑞：《論現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式》，載《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定階段和一定條件下，應(yīng)該分析哪一種形式具有更大的價(jià)值，可行性更大，然后，有重點(diǎn)地去研究它，發(fā)展它，在逐步完善的過(guò)程中帶動(dòng)另一種形式的發(fā)展，逐步提高其整體水平。
開(kāi)展集體心理教育也具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養(yǎng)，培訓(xùn)時(shí)間短，見(jiàn)效快，且需要的數(shù)量要大大少于個(gè)別教育的教師數(shù)量。教師的培養(yǎng)可以這樣進(jìn)行：由每所中學(xué)選送1至2名素質(zhì)高且熱愛(ài)這項(xiàng)工作的教師到高?；蚪逃龑W(xué)院集中培訓(xùn)一段時(shí)間，掌握一定的心理學(xué)理論和一些開(kāi)發(fā)性成果，然后由市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心（若沒(méi)有，應(yīng)盡快建立）統(tǒng)一指導(dǎo)開(kāi)展工作。市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心主要開(kāi)展三方面的工作：一是負(fù)責(zé)所轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理教育工作，定期到學(xué)校中去檢查指導(dǎo)；二是組織各校的心理教育教師定期召開(kāi)小組會(huì)議，在一起交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展研討，不斷提高水平；三是與社區(qū)內(nèi)的其他心理教育力量（如高校，教育科研部門，青少年教育基地等）建立聯(lián)系，請(qǐng)他們參與青少年心理教育工作，并為學(xué)校的心理教育教師與這些專家學(xué)者牽線搭橋，使他們能夠在校外專家的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。這樣就形成了一個(gè)既主要依靠學(xué)校內(nèi)部力量，又借助校外力量的工作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，既可保證心理教育的高起點(diǎn)和科學(xué)性，又可保證心理教育工作的持久性和連貫性。如果這個(gè)網(wǎng)絡(luò)能夠建立并堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)校心理教育的工作就可大面積推開(kāi)，使多數(shù)學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中得到幫助和指導(dǎo)。與此同時(shí)，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)校心理教育教師隊(duì)伍。長(zhǎng)此下去，如果能再不斷從大學(xué)心理咨詢、學(xué)校心理專業(yè)畢業(yè)生中得到有效補(bǔ)充，就不僅能夠開(kāi)展集體心理教育，而且能夠不斷提高個(gè)別教育的水平，滿足個(gè)別學(xué)生的心理需求。
二、心理教育課程是進(jìn)行集體心理教育的有效途徑
自我國(guó)近些年來(lái)開(kāi)展心理教育工作以來(lái)，有些學(xué)校通過(guò)各種方式將心理教育引入課堂教學(xué)，并進(jìn)行了積極的探索。例如，成都市第十二中學(xué)將學(xué)習(xí)心理、健康情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、人際適應(yīng)、反應(yīng)適度、青春心理、升學(xué)與擇業(yè)心理、健全人格等八個(gè)方面的心理教育內(nèi)容納入到心理素質(zhì)教育課程（《中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)課》《中學(xué)生心身指導(dǎo)課》）和其他學(xué)科的課堂教學(xué)之中。（注：翟福英等：《營(yíng)造青少年“心的樂(lè)園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀(jì)實(shí)》，載《人民教育》1998年第1期。）有的學(xué)校則在心理素質(zhì)教育課程中分設(shè)系統(tǒng)教育和及時(shí)指導(dǎo)兩個(gè)方面的內(nèi)容。（注：祝新華、陳群：《中學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)驗(yàn)探索》，載《教育研究》1998年第2期。）筆者認(rèn)為，除了在活動(dòng)課程和其他學(xué)科進(jìn)行心理教育滲透之外，集體心理教育主要應(yīng)通過(guò)專門的心理教育課程來(lái)實(shí)施。心理教育課程可以分為心理學(xué)課和心理學(xué)專題。心理學(xué)課可以給學(xué)生提供有關(guān)心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一般性原理和概念，心理學(xué)專題則幫助學(xué)生分析、應(yīng)對(duì)、解決具體的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種一般和個(gè)別的互相轉(zhuǎn)化，再加上其他心理教育活動(dòng)形式，如課外活動(dòng)、參與社區(qū)建設(shè)等，將會(huì)大大提高他們的心理素質(zhì)。
（一）為中學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的心理學(xué)課程，既與基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)相一致，符合學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，又可為學(xué)生所接受，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展心理學(xué)如同其他學(xué)科一樣有它自身的存在體系。當(dāng)然，由于它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因而不少人往往看重它的實(shí)用性，而忽視它的基本原理和結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的心理教育也同樣如此。這是可以理解的，因?yàn)樗_實(shí)可以在一定條件下起到立竿見(jiàn)影的作用。但是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有這些是不夠的，因?yàn)樗麄儾煌谄渌挲g的人群，他們還存在著一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)。這就提出了一個(gè)我們應(yīng)以何種形式將心理教育的內(nèi)容傳授給學(xué)生的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)主義大師布魯納的理論給我們提供了思路。他認(rèn)為各領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，正是由于這種結(jié)構(gòu)的存在，就使得經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性更富有意義。因此，教師就要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在心理教育過(guò)程中，學(xué)生也只有在獲得一個(gè)比較完整的心理學(xué)科體系輪廓的基礎(chǔ)上，在了解了心理學(xué)的基本概念、原理、法則（如心理的發(fā)生機(jī)理、發(fā)展規(guī)律、生理與心理、先天素質(zhì)與后天實(shí)踐、知情意之間、自我與他人社會(huì)之間的關(guān)系）之后，才能明白為什么要這樣做，而不僅僅是知道如何去做；才會(huì)有意識(shí)地去做，而不僅僅是單純地被動(dòng)模仿。如果我們不能給學(xué)生提供有關(guān)心理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而僅僅是一些互相沒(méi)有關(guān)聯(lián)的專題講座，就不能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到概括的程度，學(xué)生就不會(huì)利用所學(xué)的這些知識(shí)去舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。因此學(xué)生在沒(méi)有獲得心理學(xué)基本結(jié)構(gòu)，而僅僅是一些支離破碎的知識(shí)的情況下，只能獲得一些在具體情景中如何應(yīng)對(duì)的心理技能，而不可能獲得整體心理水平的提高，也難以應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活中所可能發(fā)生的各種各樣的問(wèn)題，并使自己的心態(tài)持久地維持在一個(gè)健康的水平上。
開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程順應(yīng)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)。在21世紀(jì)即將到來(lái)之際，社會(huì)各方面都對(duì)未來(lái)人的素質(zhì)提出了新的要求。這就要求基礎(chǔ)教育必須做出大的改革。在這個(gè)改革中，對(duì)于課程的調(diào)整也提到前所未有的高度。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于人文科學(xué)方面的課程，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等課程，都給予了前所未有的重視?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，過(guò)去10年來(lái)在美國(guó)公立中學(xué)所設(shè)課程中，設(shè)置有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)校高達(dá)77.1％而占首位。”（注：劉佛年等：《中國(guó)教育的未來(lái)》，安徽教育出版社1995年版，第260頁(yè)。）在筆者訪問(wèn)過(guò)的一些美國(guó)中學(xué)里，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的選修率相當(dāng)高，而且反應(yīng)也很熱烈。心理學(xué)和其他人文科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，它引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心、思考許多有關(guān)人類社會(huì)自身的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與外界的關(guān)系，更準(zhǔn)確地把握自己在社會(huì)中的位置，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是大有裨益的。然而，在我國(guó)過(guò)去的教育中卻沒(méi)有給予心理學(xué)以應(yīng)有的重視。例如，從學(xué)生入小學(xué)起，學(xué)生所學(xué)課程多是關(guān)于外界自然、社會(huì)的，通過(guò)十幾年的教育，學(xué)生基本可以以科學(xué)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界，但是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)未達(dá)到同步水平，而處于較低階段，甚至許多成年人也視人的心理為一種神秘的東西。我們?yōu)槭裁床荒茏屝睦韺W(xué)像其他學(xué)科一樣更早地進(jìn)入學(xué)生的課堂，而發(fā)揮它在個(gè)體發(fā)展中的作用呢？筆者曾給一些剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生講授心理學(xué)。講授結(jié)束后，許多學(xué)生感慨地說(shuō)，如果我們能早幾年了解這些知識(shí)，就會(huì)避免一些不該走的彎路。
中學(xué)生能夠接受心理學(xué)這似乎比較抽象的理論體系嗎？對(duì)此，我們應(yīng)有充分的信心。按照皮亞杰的智慧結(jié)構(gòu)理論，中學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了形式運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行命題運(yùn)算，即他們的抽象邏輯思維能力已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，分析綜合和判斷推理已經(jīng)到了較高水平。在個(gè)性的發(fā)展上，中學(xué)生也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。他們開(kāi)始關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，關(guān)心人的內(nèi)心世界，對(duì)于自己的未來(lái)充滿幻想和憧憬。因此，在這個(gè)階段給他們提供以研究人的心理現(xiàn)象、規(guī)律為內(nèi)容的心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，正好可以滿足他們發(fā)展的需求。從這個(gè)意義上說(shuō)，既然基礎(chǔ)教育的最重要價(jià)值就在于使每一個(gè)學(xué)生獲得受教育和發(fā)展的廣泛基礎(chǔ)，即增加其可教育性，那么對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展有重要幫助作用的心理學(xué)為什么不能進(jìn)入我們的課程體系之中呢？
（二）“活頁(yè)夾”式的心理專題講座
如果說(shuō)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理學(xué)課給學(xué)生一個(gè)有關(guān)心理學(xué)的一般性知識(shí)、原理和體系結(jié)構(gòu)的話，這只是對(duì)學(xué)生一個(gè)“面”的指導(dǎo)，僅有此還是不夠的，還需要教師將一般性的原理和知識(shí)與學(xué)生生活中所發(fā)生的具體事件相結(jié)合，給他們以具體的指導(dǎo)。一方面，幫助學(xué)生處理這些可能會(huì)影響他們心理發(fā)展的事件，使其順利發(fā)展；另一方面，也使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何將所學(xué)過(guò)的心理學(xué)一般性原理運(yùn)用于實(shí)際中，并從中獲得應(yīng)對(duì)技能。出于這種目的，在心理教育課程中，除了心理學(xué)課之外，還應(yīng)有一些專題講座。
在設(shè)計(jì)專題講座時(shí)，應(yīng)該考慮兩個(gè)因素。首先，專題設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展性需求。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，出現(xiàn)如升入中學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，與異性同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，如何對(duì)待考試，如何處理自己與父母、同伴的關(guān)系問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題隨學(xué)生的心理發(fā)展而出現(xiàn)，如不能正確處理，就會(huì)妨礙他們心理正常發(fā)展的過(guò)程和速度。因此，學(xué)校心理教育教師就可以針對(duì)問(wèn)題（也可以從學(xué)生中征集）設(shè)計(jì)專題講座，幫助學(xué)生解決這些發(fā)展性問(wèn)題。其次，專題應(yīng)針對(duì)社區(qū)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)性需求而設(shè)計(jì)。隨著社會(huì)各方面的迅速發(fā)展，學(xué)生所在社區(qū)的生活中也會(huì)發(fā)生一些對(duì)學(xué)生具有特殊意義的事件，這些事件有時(shí)通過(guò)間接媒介影響學(xué)生，有時(shí)則可直接發(fā)生作用。如國(guó)營(yíng)企業(yè)職工的下崗問(wèn)題，既是社會(huì)問(wèn)題，又直接影響到家庭，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。如何幫助學(xué)生正確分析、對(duì)待這種現(xiàn)象，使他們從中獲取積極的影響，而不至于產(chǎn)生一些不良后果。如果能夠以此為題開(kāi)設(shè)講座，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，甚至可以通過(guò)學(xué)生影響其家長(zhǎng)進(jìn)而擴(kuò)展至社會(huì)。再如，父母離異、單親家庭近年來(lái)在我國(guó)尤其在城市呈上升趨勢(shì)。雖然教師應(yīng)當(dāng)給來(lái)自這些家庭的學(xué)生以特別的關(guān)注，但在學(xué)生面前能夠正視這種社會(huì)現(xiàn)象，在集體場(chǎng)合能夠公開(kāi)進(jìn)行這方面的討論和教育，也是非常必要的。通過(guò)教育，使學(xué)生明白離婚是怎么一回事，自己應(yīng)該怎樣對(duì)待父母的離婚，父母的離婚可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生怎樣的影響，進(jìn)而幫助他們順利修復(fù)由于家庭變故而帶來(lái)的心理上的傷害，同時(shí)也使來(lái)自健全家庭的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一社會(huì)現(xiàn)象，在更加珍惜自己家庭幸福的同時(shí)，又發(fā)展了他們對(duì)別人的同情心和愛(ài)心。如果我們不能正視這種現(xiàn)象或認(rèn)為不宜與學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題而在學(xué)生面前采取回避態(tài)度，來(lái)自離異家庭的學(xué)生，就可能會(huì)出現(xiàn)不健康的情緒，有的會(huì)仇視父母，有的會(huì)產(chǎn)生恐懼，還有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己是導(dǎo)致父母離異的原因，因而產(chǎn)生負(fù)疚感。這種不良的情緒如不能得到及時(shí)的幫助，可能會(huì)帶來(lái)許多不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生社區(qū)生活中的現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)設(shè)專題講座可以給學(xué)生的心理健康發(fā)展以實(shí)實(shí)在在的幫助。但應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，這些專題的重點(diǎn)不在于向?qū)W生介紹社會(huì)事件本身，而在于幫助學(xué)生分析這些事件可能對(duì)他們的發(fā)展帶來(lái)的影響，從而幫助學(xué)生充分利用蘊(yùn)含在其中的積極因素，避免消極或變消極為積極因素，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)的技能。
這些專題內(nèi)容的使用可采用“活頁(yè)夾”式，以保持活頁(yè)的流動(dòng)性。有些與學(xué)生的發(fā)展性需求有關(guān)的專題可重復(fù)使用。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展存在著共同的規(guī)律，他們?cè)谝欢ǖ哪挲g階段會(huì)出現(xiàn)相同的困惑和迷茫，因而這些專題作為“保留節(jié)目”可以不斷充實(shí)，重復(fù)使用。有些根據(jù)社區(qū)發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的專題則不可照此辦理，必須不斷調(diào)整內(nèi)容，去掉一些過(guò)時(shí)的“頁(yè)子”，補(bǔ)充新的專題，保持“活頁(yè)夾”的流動(dòng)性，從而使專題講座更具有針對(duì)性，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
為了真正發(fā)揮專題講座的作用，在設(shè)計(jì)專題時(shí)，應(yīng)在市、區(qū)心理教育中心的統(tǒng)一安排下，由下屬學(xué)校的心理教育教師共同討論，并邀請(qǐng)校外高等院校、教育科研部門研究有專長(zhǎng)的心理教育專家及社區(qū)的有關(guān)部門同志參與進(jìn)來(lái)，并給予指導(dǎo)，力求專題講座更有針對(duì)性和教育性。同時(shí)，在專題講座的開(kāi)設(shè)形式上也應(yīng)比心理學(xué)課更為靈活?？梢圆捎谜n堂講授，也可以進(jìn)行專題討論；可以由心理教育教師開(kāi)設(shè)，也可以請(qǐng)校外專家講授，必要時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講。形式不拘一格，力求解決問(wèn)題。
以上就心理教育課程的兩種模式進(jìn)行了探討。這種課程還應(yīng)結(jié)合其他的集體心理教育形式，如活動(dòng)課程、其他學(xué)科教育滲透等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體心理教育的最大價(jià)值。
三、心理教育課程實(shí)施的支持系統(tǒng)
學(xué)校心理教育課程的實(shí)施需要有一個(gè)龐大的支持系統(tǒng)協(xié)同合作。這個(gè)支持系統(tǒng)包括以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的支持系統(tǒng)
心理教育課程能否達(dá)到預(yù)期效果，除了課程本身的質(zhì)量以外，在很大程度上還取決于學(xué)校、家庭、社會(huì)的配合，即內(nèi)外環(huán)境的支持。內(nèi)部支持環(huán)境除了下面將要單獨(dú)談的課堂氣氛之外，還有賴于學(xué)校管理者給承擔(dān)心理教育課程的教師以充分的信任和足夠的自由程度，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，并幫助他們協(xié)調(diào)與其他學(xué)科教師的工作，促進(jìn)其建立和諧、相互支持的人際關(guān)系。惟有如此，心理教育課程這種顯性的教育因素才能與其他隱性因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展施加影響。外部支持環(huán)境主要指來(lái)自家庭、社區(qū)、教育行政部門和科研部門及大專院校的支持。教育行政部門的支持可以給予政策上的保障，教育科研部門和大專院校可以從科學(xué)理論的角度進(jìn)行指導(dǎo)，社區(qū)其他有關(guān)部門，可以參與協(xié)同創(chuàng)建有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)氛圍，并為學(xué)生提供參與社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)在了解學(xué)校教育意圖的基礎(chǔ)上，可以在家庭里實(shí)施與學(xué)校教育目標(biāo)一致的教育?？傊晒Φ男睦斫逃n程，需要學(xué)校內(nèi)外支持環(huán)境的協(xié)同合作，方能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。如果說(shuō)開(kāi)設(shè)心理教育課程算得上一個(gè)局部的改革的話，它的真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則取決于整個(gè)社會(huì)教育思想的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有這個(gè)轉(zhuǎn)變，任何局部的、個(gè)別的變化所產(chǎn)生的功效，則是非常微弱的，其生命力也將是短暫的。
（二）師生之間的良好氣氛
許多研究表明，學(xué)生如何感受自身與教師之間的關(guān)系，這與學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)成就及學(xué)校適應(yīng)水平有著密切的關(guān)系。心理教育課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)健康良好的師生關(guān)系的建立。因此，營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生感到被教師關(guān)心、支持、信任、理解、尊重的氣氛，就成為心理教育課程實(shí)施的有效支持系統(tǒng)之一。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該包括以下兩點(diǎn)。
1.教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動(dòng)的氛圍，并使他們認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所具有的能夠成為一個(gè)“最好的學(xué)生”的潛在能力，從而對(duì)自己充滿信心。教師應(yīng)時(shí)時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生感受到“我是受歡迎的”，“老師認(rèn)為我是很有發(fā)展前途的”，“我在班里是很受重視的”。這種氛圍對(duì)于學(xué)生的自尊、自我效能感等的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就的成功，以及健康人格的養(yǎng)成等有重要作用。
2.師生之間應(yīng)建立一個(gè)可以讓學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)和感情的對(duì)話機(jī)制。通過(guò)這種機(jī)制，學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己作為一個(gè)特定個(gè)體的理解和尊重。目前，許多學(xué)生抱怨，老師不尊重他們，不傾聽(tīng)和接受他們的意見(jiàn)，缺乏應(yīng)有的信任和尊重。而這種狀況則不利于心理教育課程最大限度地實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。如果在師生之間能夠建立這么一種良好的氛圍，使學(xué)生能夠自信，無(wú)論是目前在學(xué)校還是將來(lái)走向社會(huì)都能成功地面對(duì)一切問(wèn)題，那么，心理教育課程的價(jià)值就可以完全實(shí)現(xiàn)。
（三）有效的心理教育課程評(píng)價(jià)體系
心理教育課程的評(píng)價(jià)體系是保證該課程順利實(shí)施的支持系統(tǒng)之一。這個(gè)評(píng)價(jià)體系大體包括上級(jí)對(duì)心理教育課程教師的評(píng)估，任課教師的自我評(píng)估和學(xué)生的評(píng)估。上級(jí)對(duì)任課教師的評(píng)估可以從教師在課時(shí)安排，專題選設(shè)，師生良好氣氛的建立等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。在課程教學(xué)安排方面，要檢查心理教育課程是否按計(jì)劃開(kāi)設(shè)了，時(shí)間安排是否合理，原定專題是否如期完成，教學(xué)方式是否合適等。在專題的選設(shè)方面，要檢查是否符合學(xué)生的興趣、年齡特點(diǎn)及社區(qū)發(fā)展的需要，同時(shí)還要看該專題與該校原來(lái)的工作水平、該教師原有教學(xué)水平是否一致（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于原有水平，就不能保證它的真正落實(shí)）。同時(shí)還應(yīng)注意該校的管理者是否支持這項(xiàng)工作的開(kāi)展，同事是否大力合作等。
任課教師對(duì)自己的評(píng)估除了上面涉及的幾個(gè)方面之外，在評(píng)估步驟上可按照以下幾步進(jìn)行。
1.確定目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。
（1）該專題的基本目標(biāo)是什么？
（2）這個(gè)專題你準(zhǔn)備涉及多少學(xué)生？
（3）你希望達(dá)到什么樣的結(jié)果？
2.檢查實(shí)際完成情況。
（1）原計(jì)劃專題中的內(nèi)容是否完成？
（2）學(xué)生對(duì)此有何反應(yīng)？
（3）反饋信息中哪些可用來(lái)改進(jìn)這個(gè)專題？
3.評(píng)價(jià)這個(gè)專題的即時(shí)效果。
4.評(píng)價(jià)這個(gè)專題的長(zhǎng)期效果。
學(xué)生對(duì)心理教育課程的評(píng)估可采用多種方式，如可以通過(guò)口試、筆試、問(wèn)卷或解決問(wèn)題的具體方法和技巧的改進(jìn)等來(lái)評(píng)估這門課程的成功與否。下面提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷供參考。
1.你認(rèn)為這部分內(nèi)容或?qū)ｎ}對(duì)你有否幫助？
2.你最喜歡這個(gè)專題中的哪一點(diǎn)？
3.你最不喜歡這個(gè)專題中的哪一點(diǎn)？
4.在這個(gè)專題范圍內(nèi)，你認(rèn)為還有哪些要點(diǎn)需要教師繼續(xù)講授或?qū)W生討論？
5.如果再開(kāi)設(shè)這個(gè)專題講座，你認(rèn)為應(yīng)從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評(píng)價(jià)指標(biāo)
隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開(kāi)展心理健康教育，尤其是如何評(píng)估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評(píng)價(jià)方法，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。
一、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則
在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過(guò)一些可以觀察的外顯指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。
（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)
20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對(duì)消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂(lè)、愛(ài)）、積極的人格特質(zhì)（樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。
（二）內(nèi)容著眼心理問(wèn)題
心理健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中可能遇到的心理困惑和心理問(wèn)題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過(guò)渡到下一個(gè)階段，否則就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過(guò)多則容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的解決和引導(dǎo)上。
（三）過(guò)程關(guān)注心理交流
心理健康教育是“以心育心”的過(guò)程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開(kāi)心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問(wèn)題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問(wèn)題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長(zhǎng)困惑和疑問(wèn)，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化
心理健康教育課程開(kāi)展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說(shuō)教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。
二、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵
（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評(píng)價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過(guò)心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法，并且主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)下表。
（二）心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀
1.對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)
對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來(lái)考察。心理教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。
（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語(yǔ)言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測(cè)指標(biāo)包括：言語(yǔ)的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。
（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)。所以對(duì)教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。
心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測(cè)指標(biāo)包括：是否對(duì)學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予了無(wú)私的幫助，是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問(wèn)題、發(fā)展品質(zhì)等。
（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。對(duì)教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測(cè)指標(biāo)包括：耐心傾聽(tīng)學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂(lè)融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見(jiàn)；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。
（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無(wú)條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對(duì)于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋；對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無(wú)時(shí)不刻不體現(xiàn)著無(wú)條件的溫情，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測(cè)指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級(jí)上所有的學(xué)生而不是只針對(duì)個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行無(wú)建設(shè)性的消極批評(píng)。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無(wú)私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛(ài)，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。
2.對(duì)心理健康教育課堂的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個(gè)：積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來(lái)說(shuō)，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標(biāo)；從較低層面來(lái)說(shuō)，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。
（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動(dòng)內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來(lái)自生活，活動(dòng)內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會(huì)影響學(xué)生的參與度。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來(lái)源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。
（3）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會(huì)因此而受到影響；教學(xué)過(guò)程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無(wú)章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教學(xué)過(guò)程的流暢性，層層深入；教學(xué)過(guò)程是否存在過(guò)度牽強(qiáng)、生硬的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程是否具有邏輯性，條理清晰。
（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測(cè)指標(biāo)包括：活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。
（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會(huì)受到批評(píng)，課堂是安全、相對(duì)無(wú)拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測(cè)指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。
3.對(duì)心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)
受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。
（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對(duì)教師教學(xué)的直接評(píng)價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性和想象力，主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評(píng)價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測(cè)指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級(jí)活動(dòng)中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過(guò)程步步深入。
（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對(duì)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評(píng)價(jià)需要考察的。其觀測(cè)指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。
（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)須關(guān)注通過(guò)教學(xué)或通過(guò)活動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測(cè)指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考；是否在課堂中反思過(guò)自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。
三、心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問(wèn)題
心理健康教育課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過(guò)程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。
（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)
盡管課堂評(píng)價(jià)的直接目的在于對(duì)教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評(píng)估，但評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評(píng)價(jià)中要注意教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開(kāi)。
（二）評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體的多元性
客觀性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，評(píng)價(jià)要盡可能避免主觀偏差。任何評(píng)價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢(shì)和局限性，任何評(píng)價(jià)主體都具有自己的世界觀、價(jià)值觀和主觀能動(dòng)性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。因此在課堂評(píng)價(jià)中需要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的合作評(píng)價(jià)。
（三）評(píng)價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性
按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬(wàn)象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。
（四）將評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合
過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)將使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺少指導(dǎo)、激勵(lì)、人文關(guān)懷；過(guò)于注重質(zhì)性評(píng)價(jià)將弱化評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評(píng)價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)功能。
注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級(jí)課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論和實(shí)踐問(wèn)題研究［d].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.
關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0132-02
我國(guó)學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始起步發(fā)展至今，逐步從無(wú)到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對(duì)象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績(jī)。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問(wèn)題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。
一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀
1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國(guó)強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國(guó)家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對(duì)課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、人員編制問(wèn)題、上崗資格認(rèn)定問(wèn)題、教師職稱評(píng)聘問(wèn)題、工作評(píng)價(jià)問(wèn)題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問(wèn)題、科研保障問(wèn)題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開(kāi)展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問(wèn)題。2008年3月底至4月初，有研究對(duì)北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問(wèn)題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對(duì)性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。
2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低
人們注意到，我國(guó)學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識(shí)模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國(guó)教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長(zhǎng)需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問(wèn)題學(xué)生”、承受多重來(lái)自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對(duì)自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。
3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異
目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國(guó)家心理咨詢師三級(jí)或二級(jí)證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。
4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級(jí)落差
比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒(méi)有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見(jiàn)》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問(wèn)題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開(kāi)設(shè)學(xué)段來(lái)說(shuō)，高中學(xué)段開(kāi)課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開(kāi)設(shè)不容樂(lè)觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無(wú)實(shí)，離全面開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。
而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺(tái)了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國(guó)首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級(jí)文件：規(guī)定所有高校都要開(kāi)設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開(kāi)設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺(tái)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)首個(gè)對(duì)高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評(píng)估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。
5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)
研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對(duì)性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開(kāi)展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。
二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻
1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升
各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對(duì)教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國(guó)良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過(guò)課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國(guó)家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國(guó)將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號(hào)）中要求：從2013年春季開(kāi)學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，包括：開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程等方面。
2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度
當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場(chǎng)化的道路，而中國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來(lái)落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣?huì)機(jī)構(gòu)來(lái)做這些事情，走市場(chǎng)化的道路。將來(lái)心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國(guó)在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬(wàn)人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。
3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級(jí)差異，確保教育公平
在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國(guó)家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開(kāi)放以來(lái)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，我國(guó)政府和教育部門出臺(tái)的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國(guó)教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國(guó)6000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)在新形勢(shì)下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃。可見(jiàn)，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。
4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求
如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對(duì)當(dāng)前心理教育實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)和問(wèn)題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過(guò)心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國(guó)良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)（陳虹，舒娟，2009）。
對(duì)課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)、完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開(kāi)展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。
可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開(kāi)展的歷史不長(zhǎng)，且沿用自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式，幾乎沒(méi)有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開(kāi)發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒(méi)有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國(guó)家制定針對(duì)高校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。
值得注意的是，國(guó)外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國(guó)， 心理輔導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國(guó)都在中學(xué)階段（8- 10 年級(jí)） 開(kāi)設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來(lái)，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開(kāi)設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國(guó)等國(guó)家的大學(xué)一般也都開(kāi)設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡(jiǎn)華，胡韜，2006）。可見(jiàn)，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過(guò)各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 高職院?！⌒睦斫】嫡n程教學(xué) 啟示
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450－9889(2012)01C－0073－02
近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。盡管許多的高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是，如何在課堂教學(xué)中有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)發(fā)其潛力，完善其個(gè)性，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的人格，仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，高職院校的心理健康教育還未普遍開(kāi)展，理論研究相對(duì)滯后，這在一定程度上影響了學(xué)生工作的開(kāi)展。高職大學(xué)生與本科院校大學(xué)生在心理上存在著很大的差異，不能一味地照搬本科院校的心理健康教育模式。現(xiàn)行的高職院校心理健康教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)課程性質(zhì)定位不清
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要習(xí)求》明確指出：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各高校至少開(kāi)設(shè)一門大學(xué)生心理健康教育公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生。
然而，在實(shí)際工作中由于許多管理者和教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)仍然很膚淺，也就導(dǎo)致心理健康課程的開(kāi)設(shè)情況參差不齊。有的學(xué)校一個(gè)學(xué)期以開(kāi)一次心理健康講座來(lái)應(yīng)付；有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是課時(shí)的設(shè)定不規(guī)范，一門課也僅僅只有4個(gè)課時(shí)，根本無(wú)法算是一門完整的課程；有的學(xué)校甚至根本就沒(méi)有心理健康教育課程。同時(shí)，學(xué)校對(duì)該課程有三種觀點(diǎn)：第一，對(duì)心理健康教育課程教學(xué)持“無(wú)用論”，認(rèn)為該課程開(kāi)設(shè)與否都無(wú)所謂。第二，認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)就是幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生解決心理問(wèn)題。這顯然忽視了廣大學(xué)生的發(fā)展性心理教育。第三，對(duì)心理健康教育課程教學(xué)持“萬(wàn)能論”。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，必然影響到心理健康教育課程的有效實(shí)施。
學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)同樣存在著觀念、認(rèn)識(shí)上的偏差。主要表現(xiàn)在把人的心理問(wèn)題神秘化，阻礙了心理健康教育課程教學(xué)中的互動(dòng)和參與。
(二)課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校是通過(guò)思想教育的方式來(lái)提高學(xué)生心理素質(zhì)的，課程教學(xué)形式上是通過(guò)在思想道德修養(yǎng)課程中增加心理教育的部分內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，心理健康教育與思想道德修養(yǎng)雖然相關(guān)但并不是等同的，要通過(guò)思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)來(lái)達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的目的受到形式和內(nèi)容的制約，學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀也決定了心理健康教育課程教學(xué)需要從思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。
然而，目前心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容仍然和思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容存在有部分重復(fù)，在當(dāng)前采用的思想道德修養(yǎng)課程教材中，都論及“心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)”、“人際關(guān)系”、“戀愛(ài)”、“網(wǎng)絡(luò)”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容也是心理健康教育課程教學(xué)要論及的，盡管側(cè)重點(diǎn)各有不同、教學(xué)形式與教學(xué)方法有所差異，但同時(shí)在大一開(kāi)設(shè)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另外，在一些開(kāi)設(shè)心理健康課程的學(xué)校，所有年級(jí)、所有專業(yè)均使用同一個(gè)教學(xué)大綱，忽視了學(xué)生在不同心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，一味的為教學(xué)而教學(xué)。
(三)課堂師生交流互動(dòng)不足
在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師習(xí)慣機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程成為純粹的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，課堂完全由老師掌控，教學(xué)時(shí)間由老師控制，教學(xué)活動(dòng)由老師發(fā)起和推動(dòng)，學(xué)生只是活動(dòng)的響應(yīng)者，這難以滿足學(xué)生的心理需求，難以發(fā)揮其主體性和能動(dòng)性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。
(四)課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足
從教材來(lái)看，到目前為止，學(xué)校心理健康教育仍處于探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。在現(xiàn)有的教材中，存在有學(xué)科本位或社會(huì)本位的價(jià)值觀取向，忽視學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，難以發(fā)展和提高其心理素質(zhì)。
從師資來(lái)看，學(xué)校師資力量單薄、專業(yè)化水平不高。目前高校從事心理健康教育課程教學(xué)的老師，有從事社科教學(xué)的教師，有從事思想政治工作的人員，還有醫(yī)務(wù)人員和心理學(xué)工作者。不可否認(rèn)，這些教師在實(shí)踐中做出了一定的成績(jī)，但是他們當(dāng)中一些人觀念比較陳舊、僵化，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知準(zhǔn)備，缺乏心理咨詢和心理健康教育課程教學(xué)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，原有認(rèn)知行為模式也影響了心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量。
二、積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育課程教學(xué)的啟示
積極心理學(xué)(Positve Psychology)是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的。它是一門研究如何正確把握人生的科學(xué)，即研究如何使生命更有價(jià)值與意義。積極心理學(xué)假設(shè)：人們的美好和卓越與問(wèn)題和疾病同樣都是真實(shí)存在的。因而，主張認(rèn)識(shí)人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)給高校的心理健康教育工作者提供了新的視野，尤其是它對(duì)高校心理健康教育課程教學(xué)的影響很大，對(duì)我們的啟示主要有以下幾個(gè)方面：
(一)認(rèn)清教育方向，明確教育目標(biāo)
學(xué)校心理健康教育具有三級(jí)功能：“以消除心理障礙為主要內(nèi)容的初級(jí)功能，以維護(hù)心理健康為主要內(nèi)容的中級(jí)功能，以促進(jìn)心理發(fā)展為主要內(nèi)容的高級(jí)功能。”按照積極心理學(xué)的理念，心理健康教育的主要任務(wù)不只是危機(jī)干預(yù)或心理咨詢，不能只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，我們的教育方向應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的積極心態(tài)，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。因而，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育的目標(biāo)是提高新一代國(guó)民心理素質(zhì)。具體應(yīng)以發(fā)展為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可范圍內(nèi)達(dá)到最佳的心理功能，使得其潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。
(二)以學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容
在積極心理學(xué)視野下，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)定需要通俗化、貼切化、操作化、富有指導(dǎo)性。
大學(xué)生心理健康教育課程是一門針對(duì)所有大學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，它既有別于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，也有別于思政課。它在內(nèi)容上需要具有心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，但又不能過(guò)分注重理論；它需要富有指導(dǎo)性，但又有別于思政課的說(shuō)教。教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的生活富有指導(dǎo)性。在積極心理學(xué)的視野下，我們可以將大學(xué)生心理健康教育課程大致分為兩種，即顯性課程(explicit cllrricu－
lurn)和隱性課程(implicit curriculum)，并在這兩種課程形態(tài)下融入切合大學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。如顯性課程，我們可以在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中通過(guò)心理情景劇、心理電影、心理讀本等將生命教育、幸福教育、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、挫折教育、愛(ài)情心理、情緒調(diào)節(jié)、創(chuàng)新教育等內(nèi)容有效地融入進(jìn)去。而隱性心理健康教育課程是為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃地通過(guò)校園文化、校園生活、家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)促進(jìn)等方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。它以間接、內(nèi)隱的方式，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)來(lái)影響其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，是學(xué)校一家庭―社會(huì)有效合作的產(chǎn)物。
另外，大學(xué)生在各個(gè)發(fā)展階段的心理特點(diǎn)是有所不同的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)定上具有層級(jí)性，按照不同年級(jí)、不同專業(yè)的需要制定不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，大一新生最主要的問(wèn)題是適應(yīng)，而大二更多的是集中在學(xué)習(xí)策略、人際交往等方面。
(三)轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯課程的體驗(yàn)性
積極心理學(xué)的積極體驗(yàn)理論在方法論上為大學(xué)生心理健康教育提供了一個(gè)嶄新的視角，即通過(guò)積極體驗(yàn)來(lái)發(fā)掘和塑造人類自身的積極潛力，促進(jìn)大學(xué)生更好地適應(yīng)、更有效地應(yīng)對(duì)壓力和更幸福健康地生活。孟昭蘭認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系的，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)該是學(xué)生的課堂，他們是教學(xué)的主體，而老師在整個(gè)課堂中僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)方法上不但要具有靈活性、多樣性、互動(dòng)性，更要注重體驗(yàn)性。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)的形成是一個(gè)行為過(guò)程，也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程。
在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)中，我們應(yīng)以團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練為主，以個(gè)別化認(rèn)知性咨詢輔導(dǎo)為輔。具體可以通過(guò)心理情景劇、角色扮演、心理游戲、案例分析、心理測(cè)驗(yàn)、心理放松訓(xùn)練等專業(yè)技術(shù)的使用，讓更多的學(xué)生融入到課堂中，使更多的學(xué)生充分體驗(yàn)積極心理、積極情緒和積極心理品質(zhì)帶來(lái)的主觀幸福感、心理享受和生活的快樂(lè)，提高其應(yīng)對(duì)消極事件的能力，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，從而達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。同時(shí)，應(yīng)注意的是在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)中心，而是學(xué)生的伙伴、導(dǎo)演、輔助者、策劃者。
(四)靈活測(cè)評(píng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)
大學(xué)生心理健康教育課程是一門提升學(xué)生心理素質(zhì)的課程，它不同于一般的專業(yè)課程，它不是以提升專業(yè)技能為教學(xué)目的，因此在考核方式上不能一味地用傳統(tǒng)課程考核的辦法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。故一般學(xué)科課程教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不適用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。它不能真實(shí)反映出學(xué)生心理健康的水平。我們可以通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作品分析、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及情景性測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)歷程等。
關(guān)鍵詞：心理健康;教育;實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-09-0090-02
心理健康教育是喚起學(xué)生自信、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實(shí)際需要。
一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問(wèn)題
（一）偏重知識(shí)的傳授
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。
（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合
學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒(méi)有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。
（三）教學(xué)目標(biāo)模糊
心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒(méi)有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過(guò)大、過(guò)全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。
（四）專業(yè)教師缺乏
心理健康教育課的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒(méi)有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。
二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對(duì)策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開(kāi)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對(duì)學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測(cè)試、觀看心理電影、音樂(lè)、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開(kāi)設(shè)心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
1. 專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過(guò)程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。
2. 集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)校中開(kāi)設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。
3. 個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛(ài)心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4. 個(gè)性問(wèn)題與特殊問(wèn)題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見(jiàn)方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題，又覺(jué)得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過(guò)“開(kāi)心”信箱聯(lián)系溝通。
在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開(kāi)心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。
5. 學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)專家來(lái)校，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。
6. 開(kāi)展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開(kāi)展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺(jué)性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。期間，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí);通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛(ài)生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開(kāi)展“生命教育系列征文活動(dòng)”、 “珍愛(ài)生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開(kāi)展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開(kāi)展校園“開(kāi)心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂(lè)，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展
一是通過(guò)豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán);“古詩(shī)詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚(yáng)了中國(guó)精神;運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì);書畫比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、健康發(fā)展，快樂(lè)發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過(guò)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展 “德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛(ài)閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德;學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展 “尋找最美男孩女孩――勞動(dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);利用“婦女節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
隨著心理健康教育工作的開(kāi)展，在和學(xué)生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學(xué)生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對(duì)他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測(cè)他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測(cè)來(lái)衡量學(xué)生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實(shí)上，這些都是違反了認(rèn)識(shí)上的客觀規(guī)律，導(dǎo)致了我們無(wú)數(shù)次教育的失敗，導(dǎo)致我們?cè)诮逃龑?shí)踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學(xué)角度來(lái)探討一下我們要當(dāng)好教師，自身還需要補(bǔ)充些什么？我們對(duì)學(xué)生還需要給予些什么？
對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，必須有個(gè)前提條件，要教育好學(xué)生教師自身補(bǔ)充的就是要培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)，要提高自己的心理教育能力，增強(qiáng)了這兩方面，將為我們科學(xué)地進(jìn)行教育、教學(xué)插上翅膀，將為我們成功教育開(kāi)辟?gòu)V闊的新天地，育人育到學(xué)生的心坎上，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)心理健康教育 教學(xué)模式
心理健康教育是高校通識(shí)教育的重要內(nèi)容，教育部自2000年以來(lái)連續(xù)頒布了一系列加強(qiáng)高校心理健康教育的文件，要求各高校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開(kāi)展面臨一些困境。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的利弊。
1.當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)中面臨的困境
1.1學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)的需求得不到滿足
學(xué)生的心理發(fā)展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學(xué)階段面臨的心理困擾和問(wèn)題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問(wèn)題的學(xué)生都需要在課堂上聽(tīng)同一個(gè)老師講同一個(gè)專題，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地實(shí)現(xiàn)心理健康課的教學(xué)目標(biāo)
心理健康課的主要目的不是讓學(xué)生識(shí)記概念，而是希望學(xué)生能夠理解心理知識(shí)并將其應(yīng)用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)思考。學(xué)生上課聽(tīng)下課忘，沒(méi)有充足的時(shí)間和老師與同學(xué)討論交流，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.3心理健康課程師資力量薄弱
教師隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發(fā)展。我國(guó)大多數(shù)高校的專職心理教師沒(méi)有辦法完全承擔(dān)繁重的心理健康教學(xué)任務(wù)，不得不由輔導(dǎo)員等不具備心理健康專業(yè)知識(shí)的老師兼任，這使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。
以上三個(gè)方面均是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這些問(wèn)題的解決提供了新的啟示。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的盛行及其對(duì)心理健康教育的啟示
綜合國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看，回到課堂上師生再面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。
翻轉(zhuǎn)課堂有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生在研討式課堂和課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。另外，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以大大減少課堂教學(xué)課時(shí)，節(jié)省師資。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程――以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院一直重視大學(xué)生心理健康課程的開(kāi)設(shè)，積極探索和完善課程體系建設(shè)，近年來(lái)結(jié)合學(xué)校的有效教育資源和學(xué)生實(shí)際情況大膽探索，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉(zhuǎn)課堂流程可以概括為課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)和課堂設(shè)計(jì)和課后評(píng)價(jià)四個(gè)部分，具體如下：
3.1課前準(zhǔn)備。首先，教師對(duì)學(xué)生的特征、需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過(guò)分析討論，最終在爾雅通識(shí)課平臺(tái)選擇了《大學(xué)生心理健康教育》作為必修課，《社會(huì)心理學(xué)》、《心理、行為與文化》、《大學(xué)生心理學(xué)》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇。
3.2課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識(shí)點(diǎn)，形成一定的認(rèn)識(shí)。然后，完成在線測(cè)試檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可在線與老師互動(dòng)，就在線學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題與老師交流討論。
3.3課堂設(shè)計(jì)。城市學(xué)院每個(gè)班的課堂教學(xué)為8個(gè)課時(shí)，課堂分為答疑解惑和互動(dòng)交流兩個(gè)階段，主要以小組的形式開(kāi)展，在第一次課上就進(jìn)行分組，并且制作小組學(xué)習(xí)記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據(jù)專題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如小組任務(wù)或活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。其次，老師根據(jù)課前所搜集的有共性和價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行解答。B.互動(dòng)交流：在解決了基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)盲點(diǎn)部分的問(wèn)題后，老師留出時(shí)間，讓學(xué)生自主提問(wèn)，師生一起討論交流找出解決辦法。
3.4課后評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評(píng)價(jià)過(guò)程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個(gè)部分。城市學(xué)院心理健康課最終的考核包括網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達(dá)到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現(xiàn)情況和期末考核三個(gè)部分，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報(bào)的形式完成。該考核方式既考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又考查了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4.反思與展望
以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的一些困境，達(dá)到普及心理健康知識(shí)、提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。但是，也存在一些需要解決的問(wèn)題，從學(xué)生來(lái)講，要提高其自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理的能力。從教師來(lái)講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的能力和課堂活動(dòng)的組織能力，并需要進(jìn)一步完善教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.
我國(guó)大學(xué)生心理健康教育起步較晚，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，初步確立了大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)生心理健康教育中的主導(dǎo)作用，從課程的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
（一）課程目標(biāo)重補(bǔ)救預(yù)防輕發(fā)展促進(jìn)
當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)主要是預(yù)防和解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)和技能，心理問(wèn)題的解決是大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)導(dǎo)致了不少大學(xué)生只知道應(yīng)該怎樣避免負(fù)面情緒卻不知道該如何提升自己的積極情感體驗(yàn)?zāi)芰?；只知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的卻不知道怎樣去發(fā)展諸如樂(lè)觀、自信、寬容等積極的人格品質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容重學(xué)科專業(yè)性輕實(shí)際應(yīng)用性
當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述心理健康的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，一般圍繞大學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理等內(nèi)容展開(kāi)，比較忽視學(xué)科在具體生活領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏教育載體的深度發(fā)掘。比如：體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康有非常重要的作用、藝術(shù)在大學(xué)生情感心理教育方面有重要的作用、學(xué)生宿舍文化建設(shè)在促進(jìn)大學(xué)生和諧人際關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)心理健康方面有非常重要的作用等等。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該充分利用多樣化教育載體，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。
（三）課程模式單一實(shí)施途徑簡(jiǎn)單
目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程的模式主要是學(xué)科課程模式，基本上按健康心理學(xué)的知識(shí)邏輯來(lái)組織課程體系，很少兼顧學(xué)生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。課程實(shí)施途徑主要有專題心理知識(shí)講座、心理健康活動(dòng)以及心理咨詢，課程實(shí)施途徑相對(duì)簡(jiǎn)單。大學(xué)生心理健康教育課程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無(wú)論是課程模式還是課程實(shí)施，都應(yīng)該從系統(tǒng)發(fā)展觀的角度出發(fā)，以大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和自我潛能的開(kāi)發(fā)為教育目的，建構(gòu)科學(xué)有效的課程模式和實(shí)施途徑。
二、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的特征
健全的心理素質(zhì)是個(gè)體心理健康的內(nèi)源性條件，心理素質(zhì)對(duì)心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，健全心理素質(zhì)的形成是個(gè)體維護(hù)心理健康和解決心理問(wèn)題的關(guān)鍵?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣做既能解決學(xué)生的心理問(wèn)題也能培養(yǎng)學(xué)生成為更加積極、樂(lè)觀、幸福、進(jìn)取的個(gè)體。該課程體系將綜合多個(gè)學(xué)科，利用各種教育資源和有效手段，其基本特征如下：
（一）發(fā)展與適應(yīng)并重的課程目標(biāo)設(shè)置
發(fā)展與適應(yīng)并重是指該課程是基于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)為首要目標(biāo)的課程理念。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育秉承積極心理學(xué)對(duì)人性持積極評(píng)價(jià)的取向，重心是重視人和社會(huì)的積極因素的教育功能。積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)心理潛能上。因此，基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)既應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)又應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)和良好適應(yīng)能力的發(fā)展。
（二）綜合化的課程內(nèi)容構(gòu)建
綜合化的課程內(nèi)容是指一切與大學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)工作、生活?yuàn)蕵?lè)以及社會(huì)實(shí)踐都可以整合成為大學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和發(fā)展的心理健康教育活動(dòng)，即生活即課程的大課程觀?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育提倡全方位、全過(guò)程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以宿管員和同伴為社會(huì)支持力量，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系重視學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合、課堂講授與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以及自我教育與同伴互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。
（三）自主參與的課程組織形式
基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一切教育活動(dòng)都以激發(fā)、調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟?yàn)楹诵?，形成圍繞心理健康和積極心理品質(zhì)的自我教育活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體心理品質(zhì)形成的主要形式。依據(jù)文化歷史活動(dòng)理論，從心理發(fā)生的角度分析認(rèn)為，心理品質(zhì)是主體依托實(shí)踐共同體，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化外部刺激而形成的。大學(xué)生心理健康教育課不是灌輸課，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性體驗(yàn)課程，教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)與操作。因此，該課程體系非常重視大學(xué)生通過(guò)自主參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)課程的情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。
三、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)成
（一）專題訓(xùn)練課程
專題訓(xùn)練課程是基于“明理導(dǎo)行”的原理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提升認(rèn)識(shí)，了解和掌握維護(hù)心理健康的方法與技術(shù)。專題訓(xùn)練課有兩種實(shí)施途徑，分別為專家講座和心理訓(xùn)練（心理教育課）。專家講座課一般由心理健康教育方面的專家講授，受眾面比較廣，使大學(xué)生深入了解普遍存在的心理問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。專家講座的缺陷是難以實(shí)施具體的行為操作，學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟成長(zhǎng)較少。心理訓(xùn)練（心理教育課）是由心理老師根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，以學(xué)科課程的方式，圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)中的各種心理健康主題開(kāi)展的課堂訓(xùn)練或團(tuán)體輔導(dǎo)。心理教育課讓大學(xué)生親身參與，共同交流，可以幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問(wèn)題或者領(lǐng)悟形成一些積極的心理品質(zhì)。
（二）實(shí)踐活動(dòng)課程
實(shí)踐活動(dòng)課程是基于技能形成、心理素質(zhì)提高的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)課程?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一個(gè)突出特點(diǎn)就是重視實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)方面的重要作用。大學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課潛移默化地形成健全的心理素質(zhì)。借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)課主要采用如下形式開(kāi)展：
（1）營(yíng)銷活動(dòng)。以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康。實(shí)施方法是邀請(qǐng)營(yíng)銷專業(yè)的老師參與到該課程中，讓學(xué)生運(yùn)用各種營(yíng)銷手段和技巧來(lái)消除或緩解某些心理障礙（如社交恐懼）達(dá)到維護(hù)心理健康之目的。
（2）媒體設(shè)計(jì)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)心理健康主題方面的多媒體作品，并參與競(jìng)賽。邀請(qǐng)對(duì)心理健康教育感興趣的新媒體專業(yè)的老師參與該課程，在課程中向?qū)W生提供心理健康主題方面的信息以及校園的心理健康服務(wù)資源。
（3）自我超越訓(xùn)練。自我超越訓(xùn)練可以培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，強(qiáng)化大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)和責(zé)任心，為大學(xué)生未來(lái)的幸福人生奠定基礎(chǔ)。（4）健康運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康有非常重要的促進(jìn)作用，體育運(yùn)動(dòng)教育不僅促進(jìn)學(xué)生身體技能發(fā)展，而且有益于學(xué)生社會(huì)技能、自尊、親社會(huì)傾向以及學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知能力的發(fā)展。
（三）藝術(shù)陶冶課程
藝術(shù)陶冶課程指利用藝術(shù)的審美心理教育功能來(lái)開(kāi)展心理健康教育。藝術(shù)的審美心理教育主要指?jìng)€(gè)體通過(guò)藝術(shù)欣賞和實(shí)踐，獲得真、善、美的熏陶和感染，在潛移默化的作用下，引起個(gè)體的思想、情感、理想、追求發(fā)生深刻的變化，引導(dǎo)個(gè)體正確地認(rèn)識(shí)生活，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。藝術(shù)陶冶課程的具體實(shí)施途徑包括以下內(nèi)容：
（1）音樂(lè)心理調(diào)節(jié)。音樂(lè)不僅能治療心理問(wèn)題，也能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。音樂(lè)能滲透到人們靈魂的深處，激起大學(xué)生積極樂(lè)觀的情感，使其形成積極的心理品質(zhì)。
（2）舞蹈心理教育。舞蹈可以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康進(jìn)而提高其心理素質(zhì)水平。舞蹈不僅是身體的展現(xiàn)，也可以治愈心理創(chuàng)傷。舞蹈心理教育致力于將舞蹈的治療功能和教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。這種課程要求學(xué)生編排具有情感愈合功能或者積極情緒體驗(yàn)功能的舞蹈。
（3）美術(shù)心理教育。美術(shù)心理教育是一種情感教育，它通過(guò)美的事物來(lái)調(diào)動(dòng)主體的各種心理功能，升華情感，使其通過(guò)豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)自身內(nèi)在的協(xié)調(diào)發(fā)展以及自身與外在環(huán)境良好共生關(guān)系的建立。美術(shù)教育也是張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)自我的一種有效形式，有利于促進(jìn)自尊、自信和個(gè)性成長(zhǎng)。
（4）影視觀賞。大學(xué)生心理健康教育最忌諱強(qiáng)制、說(shuō)教和指責(zé)，尤其要講究分寸。電影藝術(shù)非常重視人物情感的宣揚(yáng)和抑制，這使電影的情感心理教育功能成為可能并富有實(shí)效。影視觀賞一定要在觀看影片后進(jìn)行有指導(dǎo)的分享交流。
（5）校園心理劇。校園心理劇是利用舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過(guò)行為表達(dá)的方法和技術(shù)，重現(xiàn)生活情景中的心理沖突，使心理問(wèn)題和心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，促使觀眾和演員產(chǎn)生新的領(lǐng)悟、體驗(yàn)新的情緒從而改變行為的一種綜合性和表達(dá)性的心理干預(yù)活動(dòng)。校園心理劇使參與學(xué)生的情感得到宣泄和梳理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，使參與學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，建立起新的行為模式，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)社會(huì)，完善自我。校園心理劇以其獨(dú)具魅力的原創(chuàng)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我?guī)椭蛶椭说男睦斫】狄庾R(shí)。
（四）微環(huán)境文化課程
大學(xué)生生活的微環(huán)境對(duì)其心理問(wèn)題的預(yù)防以及心理素質(zhì)的提高有非常重要的影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中交往最多的人就是微環(huán)境中的同學(xué)，比如宿舍同學(xué)、班級(jí)同學(xué)等，因此宿舍環(huán)境和班級(jí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生有非常重要的影響：
（1）宿舍文化心理塑造。宿舍是大學(xué)生生活的主要場(chǎng)所。和諧的大學(xué)生宿舍人際關(guān)系可以讓宿舍成員獲得一種歸宿感，可以更深刻地體會(huì)到自身的價(jià)值，從而激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)。
（2）班級(jí)文化心理建設(shè)。班級(jí)是大學(xué)生相互交往的重要組織形式。大學(xué)生與班級(jí)成員交往比較多，班級(jí)的文化氛圍對(duì)大學(xué)生的心理和行為影響很大。良好的班級(jí)氛圍可以給大學(xué)生提供一種認(rèn)同感和歸屬感。班級(jí)同學(xué)的情感支持對(duì)大學(xué)生保持心理健康有非常大的幫助。為了預(yù)防大學(xué)生的心理問(wèn)題以及提高其心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，建立積極的班級(jí)人際關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作精神。通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
不可否認(rèn)的是，當(dāng)下的高中生，在復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境下面臨著各方面激烈競(jìng)爭(zhēng)，有的社會(huì)價(jià)值觀存在問(wèn)題，直接導(dǎo)致部分高中生存在一定的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重困擾著學(xué)生的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，高中階段開(kāi)設(shè)了各種心理健康教育課程，但是有的流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果。我們就高中階段的心理健康教育面臨的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。
一、高中開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題
我們?cè)诮┠甑慕逃母镏?，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)始優(yōu)化教育教學(xué)的策略與模式，為實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才而努力。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒(méi)有擺正師生在課堂中的地位，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不能實(shí)現(xiàn)人性化、多元化和科學(xué)化。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關(guān)乎學(xué)生前途與命運(yùn)的心理健康教育，在有的學(xué)校卻有所淡化。在高中開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，有時(shí)也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)內(nèi)容滯后，沒(méi)有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性。在高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康教育中，有的學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排上，沒(méi)有做到科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上具有很強(qiáng)的隨意性和滯后性。這就導(dǎo)致有的高中生在心理健康教育過(guò)程中不愿意聆聽(tīng)，也學(xué)習(xí)不到有效的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，高中階段的心理健康教育有時(shí)流于形式，根本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性。在有的學(xué)校，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，缺乏專業(yè)人員的授課。雖然有的學(xué)校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢師咨詢，所以，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒(méi)有專業(yè)的知識(shí)，所以，在講授的時(shí)候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來(lái)授課。面對(duì)抽象枯燥理論化的心理教育知識(shí)，學(xué)生也是一知半解。長(zhǎng)此以往，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學(xué)情，對(duì)于學(xué)生較為關(guān)心的異性問(wèn)題、早戀問(wèn)題和交往問(wèn)題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學(xué)生自然提不起任何的興趣。
（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康教育中，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈動(dòng)，校本研究滯后。也就是說(shuō)在教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有做到因地制宜。比如教學(xué)方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動(dòng)較少，課堂中師生的交流與互動(dòng)較少，學(xué)生多數(shù)的時(shí)候都是被動(dòng)接受。在教學(xué)案例的選取上，不能選擇那些貼近學(xué)生生活的案例，一舉例都是典型的個(gè)案。對(duì)于高中生存在的心理問(wèn)題，特別是高中生密切關(guān)注的情感、性等問(wèn)題避而不談，只對(duì)一些模糊的可講可不講的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。這使得心理健康教育，遠(yuǎn)離了既定的教學(xué)目標(biāo)。
（3）心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng)，缺乏約束性。在高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的心理壓力較大，急需相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力和青春期帶來(lái)的萌動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學(xué)具有極強(qiáng)的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒(méi)有制訂詳細(xì)的心理教育計(jì)劃，在相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)和部門建設(shè)上都存在嚴(yán)重的滯后性。針對(duì)高中心理健康教育的好壞來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有一定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致做與不做，做多與做少?zèng)]有實(shí)質(zhì)差異。為此，個(gè)別教師在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候不走心，不認(rèn)真，就連基本的態(tài)度都沒(méi)有。這些教學(xué)中存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著心理健康教育的發(fā)展。
二、提升高中階段心理健康教育的方法探究
高中生是否具備健康的心理，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實(shí)存在一定的心理問(wèn)題。為此，面對(duì)著新形勢(shì)，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認(rèn)識(shí)到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。
（1）豐富教育內(nèi)容，突出實(shí)用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開(kāi)設(shè)心理健康教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。在教學(xué)的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對(duì)性，按照高中生的特點(diǎn)和所處的時(shí)期，定期舉行心理健康教育。針對(duì)學(xué)生棘手的早戀、學(xué)習(xí)壓力等，給予重點(diǎn)關(guān)注，在交際、態(tài)度、習(xí)慣等方面給予引導(dǎo)。在授課的過(guò)程中，教師一定要實(shí)施靈動(dòng)的心理健康教育課堂，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且開(kāi)展有針對(duì)性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學(xué)的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座，開(kāi)展一對(duì)一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實(shí)處。
（2）提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教育。面對(duì)高中階段心理健康教育的緊迫形勢(shì)，各學(xué)校一定要高度重視，狠抓落實(shí)。要重視心理健康教育人才的引進(jìn)，一定要把優(yōu)秀的人才引進(jìn)來(lái)，讓專業(yè)教育取代兼職教育，這樣才能提升教育的質(zhì)量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一定要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生當(dāng)中尋找教育教學(xué)的資源和案例，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)于處在萌芽狀態(tài)的心理健康問(wèn)題，要及時(shí)提醒學(xué)生，把問(wèn)題扼殺在搖籃里面。
（3）強(qiáng)化教育管理，提高教育效能。為了優(yōu)化高中階段的心理健康教育，還需要強(qiáng)化認(rèn)知，讓學(xué)生和老師認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。各學(xué)校在重視的同時(shí)，要強(qiáng)化管理，實(shí)現(xiàn)心理健康教育管理的常態(tài)化與科學(xué)化。在成績(jī)考核上做到全方位考察，包括德、能、勤、績(jī)、廉等方面。此外，還需要嚴(yán)格制定考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和處理意見(jiàn)等，從制度上保障教育過(guò)程的有效性。
