時間：2022-11-05 16:10:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級地理下冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 地理教學 課程資源 地理教學活動
長期以來，地理教師習慣于看教材、看教案、看教學參考書，對于身邊的課程資源利用不夠。《地理課程標準》指出：“充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效地地理教學，增添地理教學活力，具有重要意義。”在生活中我們離不開地理，“學習地理，是為了更好地生活”。七年級上冊人教版開篇“與同學們談地理”就是這個話題。
一、課程資源的開發
廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。一般來說，課程資源是大量存在的，但許多課程資源處于在“沉睡”狀態，需要地理教師開發、喚醒，讓它對地理教學和學生發展產生作用。如日常生活中許多常見的地理事物和現象，它們靜靜地“呆”在那兒，在很多人眼里跟“書本”學習沒什么關系。但如果運用得好，它們就是學習地理不竭的源泉。
我在帶領學生學習“影響氣候的主要因素”（湘教版第四章第三節）時，先在學生理解有關太陽高度與太陽輻射強度的關系后，安排一個“學以致用”的環節。
師：我們已經知道了太陽輻射的強弱直接受太陽高度的影響，而太陽高度是在不斷變化的。這些知識有什么實際意義呢？請大家看一張照片。
（用實物展示臺展示學校教室屋頂上的太陽能熱水器）
師：太陽能熱水器應該怎樣擺放才能最大限度地獲取太陽光熱呢？
學生1：應該讓太陽能熱水器始終對著太陽。
學生2：應該讓太陽能熱水器的表面始終與太陽光線垂直。
……
師：大家說得非常好。我們目前使用的太陽能熱水器能做到這些嗎？
學生3：我們可以給熱水器裝上一個遙控裝置，在家里用遙控器指揮它始終面向太陽。
學生4：我們可以模仿向日葵給熱水器裝上一個自動裝置，讓熱水器的受熱面始終與太陽光線保持垂直。
學生5：我在“兩有用”地理競賽書上看到，在30°N附近的日光城―拉薩安裝太陽能熱水器時，為了充分利用太陽能，盡可能使一年內正午太陽光線與集熱板保持垂直，集熱板與地面的調整幅度約為47°。我國所有地方都可以是這個角度嗎？
……
師：同學們講得非常好，也許不久的將來，我們就可以在家里拿著學生a牌的遙控器，或者開動學生b牌的自動裝置指揮太陽能熱水器，最大限度地吸收太陽的光熱了。我們伊犁地區安裝的太陽能熱水器與拉薩調整的幅度是否一樣？請同學們課外以小組為單位進行探究。
……
地理教師首先要學會細心觀察事物。我在講如何實地辨認方向時，教室外下雨了，有位學生走神往外看，我也順著瞟了一眼，發現對面屋頂上的“太陽能熱水器”，并由此引出提問。
師：除了使用指南針、地圖等工具外，日常生活中還有哪些事物或現象能幫助我們辨認方向？
學生1：太陽。
學生2：樹木。
……
師：同學們說得很好。可是如果是今天這樣的陰雨天氣，你處在陌生的街頭，周圍有沒有樹木，你又能從什么事物上辨認方向？其實，有位走神的學生往窗外看時已經發現了一個。請大家看他剛才看的對面的屋頂（走神的學生不好意思回到學習狀態）。
學生：哦，太陽能熱水器，它們都是朝南擺放的。
師：是不是所有地區的太陽能熱水器都是朝南擺放的。
學生：（思考后）不是，南半球的太陽能熱水器應該是朝北擺放的。
……
通過引導，把我們身邊沉睡的一些資源激活，為學生獲取知識發揮指導作用，也激起學生的熱情，學生、生活與課程三者同構共生，體現課程標準中“學習對生活有用、對學生終身有用的地理”的基本理念，取得較好的教學效果。
二、課程資源的利用
生活中有很多的課程資源“明擺”在那兒，我們順手拿來可以用。
我在講八年級地理下冊“我國南北差異”這一內容時，課前布置學生搜集、整理學生及家人外出旅游的照片，課堂上有選擇地展示出來。
師：我們大家或多或少去過外地，也都照過一些照片，現在我們請大家把帶來的照片展示一下，注意照片上的景觀差異，并認真聽上臺同學的講述。
（部分學生上臺展示自己收集的照片并作說明）
學生1：這是我去長白山時拍的照片，是在秋天。
學生2：這是我去海南島時拍的照片。
……
師：我們把照片按拍攝地點從北往南排列起來，大家能從中觀察到什么？
學生3：從南到北樹木從闊葉變成針葉。
學生4：能看出氣溫差異。
……
在引此例中，我把學生及其經歷當作資源，在分享、交流彼此體驗的過程中發現問題，經過討論得出結論，自然地突破這一教學難點，并使課堂氣氛輕松活潑，教學效果良好。
三、課程資源的創新
有的課程資源是在教師教、學生學的過程中創新出來的。如在學習七年級（下冊）“日本”一節時，問學生：“日本在經濟發展上有哪些值得我們借鑒的地方？”
多數學生根據課文敘述很快找到答案：“日本利用多港灣等有利條件，大力發展海上航運，進口原料，出口工業產品，積極開拓國際市場，使經濟得到高速發展。值得我們學習。”
但有一個學生提出異議，認為：“日本自己經濟發展起來了，但它把環境污染和破壞留在了發展中國家和地區。”我很快抓住這個觀點，讓學生從教科書中找根據。學生很快從日本“全國大部分為森林覆蓋”和“木材大部分靠進口”等材料中悟道：日本“兩頭在外”的經濟發展模式不僅具有低價進口原料、高價出口產品的優勢，而且其自身良好的環境質量是在向其他國家轉嫁環境污染和破壞的基礎上得以保持的，日本的經濟發展違背可持續發展的公平性原則。
學生有疑惑：但課文為什么沒有寫上這一點呢？是不是說明教材也有不足？我肯定了學生的質疑。學生說：可不可以在本節修改課文？我說：“可以呀，怎么改呢？”于是，學生互相商討，并很快朗讀自己修改過的部分，目的是引導學生在“用教材”的過程中對教材進行創造性的改動，讓學生自主探索實現，體現學生是資源創新的主體。
課程資源的開發和利用，對地理教學有不可估量的作用。地理教師只有擦亮眼睛，調動一切可以利用的課程資源，才能真正讓地理課程貼近學生的生活，讓學生感到：學習地理是為了更好地生活。
參考文獻：
[1]初中七、八年級地理教師用書.
初二上期地理教學計劃怎么寫?教學中要貫穿人文精神，通過教學，培養學生意志堅定、熱愛科學的精神，培養學生道德高尚、獻身科學的精神，培養學生團結協作、勇于創新的精神，喚起學生關注地球、關注人類，提高環境道德素質，樹立社會責任感。這里給大家分享一些關于初二上期地理教學計劃5篇，供大家參考。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
以提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為主體，創建以學生為主體的創新教學，使學生在獲得知識的同時，發展學生的能力，讓學生學會思考，學會學習，培養他們的自信心，培養學生的動手實驗能力，養成動腦思考的習慣，充分發揮教師的特長，深化創新教育，優化課堂教學，面向全體學生，全面提高教學質量。
二、教學目標
1、使由“學會”向“會學”轉變。
2、充分利用現代教育技術，讓學生通過網絡資源自主學習。
三、教學設想
1、結合本班學生實際，制定相應的切實可行的具體的教學計劃。
2、堅持以學生為主體，使學生成為學習的主體，知識的主人，加強基礎，培養能力，實行啟發式，探究式，培養學法，提高能力。
3、要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，面向體學生，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。
4、要爭取把多媒體應用到地理教學中，優化教學過程，創設情景、解剖難點。
5、做好教后記，對自己的教學進行反思與積累。
四、深入備課：
1、備學生
⑴幫助學生完成八年級地理學習的過渡。我們要切實作好八年級地理的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，而要在教學中時刻向學生滲透地理學習的方法和規律。
⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往八年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低，平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的知識都弄不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。
2、備教材
對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
以《地理課程標準》為依據，努力使每一位學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終培養學生“會學地理”。
二、學情分析
八年級地理主要是學習中國地理，涉及的內容中有關的地理基礎知識已經在七年級學習過了，因此八年級地理相對于七年級地理而言，要變得容易一些了，同時相當部分內容學生有一定的了解，學習起來興趣更濃厚了，學習的積極性也會更高一些。
經過七年級的地理教學，這個班的學生已經初步掌握了學習地理的一些方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現象的方法，掌握了初中生地理教學大綱規定必須掌握的地理基礎知識和基本概念。因此，學生學習地理的興趣比較濃厚了，學習積極性也高了，這對于學生學習八年級地理打下了良好的基礎。
年級整體情況不太好，基礎打得不行。全年級二百多名學生，有6個教學班級。四班基礎較好些，為有效課堂教學奠定了基礎，但課堂紀律有待提高。二班課堂反映較慢，因而學習成績不夠理想，面對這種情況，要加強思想教育，做到因人因材施教，每個班有5、6名學生基礎很差，學習沒興趣，轉后任務很重。
三、教材分析
(一)本冊教科書由以下四大部分組成。
第一部分是從世界看中國，這章內容是本冊課本的總領，大體概括了中國的疆域、眾多的人口、多民族的大家庭共三個方面的內容。為后面學習中國的自然環境、自然資源以及經濟發展奠定了基礎，也為八年級下冊區域地理的學習奠定了基礎。
第二部分是中國的自然環境，包括中國的地勢與地形特點，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;學習中國的氣候類型及其分布，中國河流與分布，區分季風區與非季風區、內流區與外流區、內流河與外流河的特點。本章在中國地理中占有重要的作用，內容繁多，難度較大。教學中應注意結合立體模型圖，以幫助學生理解和掌握。
第三部分是中國的自然資源，包括總體現狀及特征，土地資源和水資源等，學習他們的分布及特點，通過學習本章理解人口問題對自然資源的影響，明確節約自然資源的重要意義。本章的教學重點是土地資源的特點，水資源的時空分布特點部分。
第四部分是中國的經濟發展，經濟是國民經濟建設與發展的支柱產業，從交通、農業和工業方面分析，掌握經濟狀況，鐵路干線、農業和工業是重點
(二)教材圖文并茂，培養形象思維和空間思維
人教版八年級上冊地理教材，版式設計生動活潑，對地理問題的敘述，文字簡明扼要形象有趣，同時借助多姿多彩直觀生動的插圖，針對性強，十分有利于學生形象思維和空間思維的培養。例如，中國在地球上的位置示意圖和中國政區圖，一幅圖用不同的顏色重點點出中國的位置，一目了然，便于學生形象記憶，34個省區也是如此，用不同的顏色區分開相鄰的省區，便于學生掌握，讓學生進行感性認識，形成形象思維和空間思維。
(三)該教材針對初中生的特點，設置了許多學生活動，敘述式課文與活動式并列的雙系列結構。同時還穿插課外閱讀及小資料，對學生的知識面的拓展起了積極作用，又利于學生主體作用的發揮。
(四)教學思路(結束八年級上冊學習，八下學一章內容)
研究現狀：這學期時間短，八上需要學習四章的內容再加上下冊一章的內容，內容很基礎，側重于能力。
四、教學目標
通過本學期地理教學，使學生能比較熟練的運用所學的地理知識解釋生活中的地理想想，進一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學生繪圖的能力。同時，通過本期地理教學，使學生掌握地理概況，包括中國疆域概況，中國人口、民族特點及其地理分布特點，了解人口問題給社會、經濟、資源、環境帶來的壓力，掌握中國的自然環境，包括地形、地勢，氣候，河流概況，及其相互之間的聯系與影響，了解中國自然資源分布和自然資源所面臨的現狀，提高學生節能、節約的主動意識，理解我國的經濟現狀，農業分布特色，經濟特點。
五、教學措施
1、強化基本技能訓練，通過識圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結等方式，提高學生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。
2、教學中要充分發揮雙主體的作用，采用各種形式，給學生一個學習探究、合作的空間，培學習地理的興趣、積極性和主動性，在加強“雙基”的基礎上，注重過程和方法，情感態度和價值觀的形成與培養。
3、有計劃、有步驟地指導學生學閱讀一些信息資源，提高讀圖能力，并且要大力開發課程資源，豐富學生的地理知識，學習生活中的地理，學習有用的地理。教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
4、教學中要做到精講，不要面面俱到、拖泥帶水，要講究教學技巧和藝術，提高課時效益。訓練題要做到精選、精練，鼓勵微型試題。做到講練結合，努力提高復習效率。
5、重點熱點抓輻射。重點據生活實際中的具體問題，運用地理知識解決問題，學以致用、活學活用，切忌將教材內容重復復習一遍，應在所例舉的重點熱點專題復習中，運用探究性、自主性的學習方法，相互研討、歸納，讓學生從教材內容中挖掘有一定思維深度的問題，激活學生思維，培養學生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。”
6、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練。認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
7、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
8、積極參加教研教改活動，在教研組、教導處、教科室的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
初二上期地理教學計劃
一、指導思想
1、學生分析
進入初二地理學科就要學習中國地理，這是一個既熟悉又陌生的領域。我們的學生絕大多數是出生在中國，喝中國的水長大，祖國對他們來說太熟悉太親近了;從小就通過爸媽、報刊雜志、電視網略等途徑對中國的一些了解了不少。但是由于中國疆域太大，太遼闊，學生們的了解認識不免有很大的局限性，加上他們知識結構的不完整，認識上的不全面，使得他們知其一不知其二。應該說他們的中國地理知識還有很大缺陷，不足以滿足成長對地理知識的需要。另外初二學生在初一進行了一年的地理學習，具備了一定的讀圖能力，地理思維能力，地理學習動機，地理學習興趣，獨立分析問題的能力。可以說他們大部分基本具備地理學習的能力。當然在學習地理過程中他們也會遇到許多問題，碰到許多障礙，對地理學習出現一些困惑，甚至有點討厭。對學生學習地理出現的問題的思考也將是初二地理教學的一大課題。初二地理課程的開設正好可以彌補學生對地理知識的渴求，同時在學習地理知識的過程中，不僅可以增長才干，培養地理學習興趣，更重要的是對祖國的關心與熱愛也與日俱增，在潛移默化中提升了他們的思想認識水平與道德情操。
2、課程標準
對于地理學科來說，必須變革“學科中心”“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有綜合性和地獄性兩大特征，兼有社會學科和自然學科的性質，在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。
在教學中要求教師側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力;側重。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用;聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發;重視校外課程資源的開發利用;要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境;創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
二、實施目標
1、總目標：
改革課堂教學，從學生的最近發展區出發，采用自主與對話(講授、合作、探究、發現等形式)兩種學習方式，實現三維目標的綜合發展。
2、具體目標
A、將“滿堂灌”分隔成幾個區間。對現在發展區的知識內容，大膽采用自主學習的方式，實現教學目標。對最近發展區的知識內容，通過創設情景和設置問題實現對話教學，讓學生在對話過程中體驗到學習的過程、方法及情感體驗，并逐步培養分析地理問題的基本思路與步驟。
B、處理好預設與生成的關系。備課成為改革課堂的關鍵。要周密整理與組合教材內容，明確上課的目標(三維目標)，選擇恰當的教學方法，特別要注重學習方法的指導，力求創設一個有趣、有效、有用的課堂。當然課堂中的生成要時刻警惕，對問題的生成營造寬松的環境，和預留充足的時間，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和諧的氛圍中使探究者享受到生成問題給自己與其他同學帶來的學習快樂、思維挑戰和精神滿足。
C、建立民主、平等、自由、寬容、和諧的課堂氛圍，在師生的共同努力下，形成“學生化的教師和教師化的學生”的新型師生關系，努力實現精神上的完全自由。
D、培養學生健全的人格，讓學生自由表達人性特色，達到“人格的獨立和精神的自由”。
E、關注“后進生”，用真情、誠意感化他們，抓住他們學習上的錯誤，借助錯誤實現轉化的目的。
三、實施計劃
1、充分發揮地理科目每周課時少，同一課時重復多的優勢，對每一課時都認真備課，精心準備，課后及時反思，及時調整，及時實驗，再反思，再實驗。
2、對第一節課進行電子課堂實錄，對及時的反思調整做及時的更正。并課堂實錄電子教案。
關鍵詞：初中數學；概念教學；有效途徑
由于數學科目的特點，在考試中一般概念很可能得不到直接體現，因而很容易受到教師的忽視，但是我們縱觀大大小小的各類考試，卻不難發現，數學概念的運用滲透在每份試卷的各類題型中.因此，在數學教學中，確實需要加強概念課的教學，下面，我就初中數學概念教學談談自己膚淺的一些認識：一、在概念的教學中,體驗知識的形成過程
《九年制義務教育數學課程標準》指出：抽象數學概念的教學，要關注概念的形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式.初中生正處于由形象思維能力到抽象思維發展的階段，抽象思維能力較差.因此，教師在概念教學時，切忌直截了當就定義而講定義，應更多地從概念的產生和發展過程中為學生提供思維情景，讓他們通過觀察，比較，概括，由特殊到一般，由具體到抽象，這樣不僅能幫助學生理解和掌握新概念，而且也使他們的抽象思維得到發展.
例如,負數概念的建立,展現知識的形成過程如下：①讓學生總結小學學過的數,表示物體的個數用自然數1,2,3…表示；一個物體也沒有,就用自然數0表示；測量和計算有時不能得到整數的結果,這就用分數或小數表示. ②觀察兩個溫度計,零上3度.記作+3 ℃,零下3度,記作-3 ℃,這里出現了一種新的數――負數.③讓學生說出所給問題的意義,讓學生觀察所給問題有何特征.④引導學生抽象概括正、負數的概念.
學習最好的途徑是自己去發現.學生如果能在教師創設的情景中像數學家那樣去“想數學”，“經歷”一遍發現概念的過程，在獲得概念的同時還能培養他們的創造精神.在“正弦和余弦”的教學中，學生通過自主探究，經歷了正弦和余弦概念的發生過程，實現了由形到數，由具體到抽象的思維過程，從而培養了學生的概括和抽象思維能力，同時也激發了學生學習的動機和探究的熱情.
二、深入剖析，揭示概念的本質
《九年制義務教育數學課程標準》指出：根據學生的年齡特征，認知規律與知識特點，在教學中一些重要的數學概念應遵循逐級遞進，螺旋上升的原則并逐步深入剖析概念的定義，幫助學生進一步理解概念的含義.如為了使學生更好地理解掌握數學概念，我們必須揭示其本質特征，進行逐層剖析.
例如，在學習函數概念時，學生很難理解課本中給出的定義，教學中不能讓學生死記硬背定義，也不應只關注對其表達式、定義域、值域的討論，而應選取具體事例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律．
如先讓學生指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關系用什么方式表達：
（1）火車的速度是每小時60千米，在t小時內行過的路程是s千米；
（2）用表格給出的某水庫的存水量與水深；
（3）等腰三角形的頂角與一個底角；
（4）由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻．
讓學生反復比較，得出各例中兩個變量的本質屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應地唯一確定一個值．再讓學生自己舉出函數的實例，辨別真假例子，抽象、概括出函數定義，至此學生能體會到函數“變”滲透了函數思想.
又如，在一元一次方程的教學中滲透函數思想：某移動通訊公司開設了兩種通訊業務.“全球通”：使用者先繳50元月租費，然后每通話1分鐘，再付費0.4元；“快捷通”；不繳月租費，每通話1分鐘，付話費0.6元{本題的通話均指市內通話}.
（1）一個月內通話多少分鐘，兩種移動通訊費用相同？
（2）某人估計一個月內通話300分鐘，應選擇哪種移動通訊業務合算些？
通過在不同階段滲透函數思想，使學生對函數概念理解呈螺旋上升，有利于學生不斷加深對函數思想的理解. 并逐步形成函數概念，(1)“在某個過程中，有兩個變量x和y”是說明：a、變量的存在性；b、函數是研究兩個變量之間的依存關系；(2)“對于在某一范圍內的每一個確定的值”是說明變量x是在一定范圍內取值，即允許值范圍也就是函數的定義域.(3)“y有唯一確定的值和它對應”說明有唯一確定的對應規律.(4)“y是x的函數”揭示了誰是誰的函數，由以上剖析可知，函數概念的本質是對應關系.
三、聯系實際應用，加深對概念的理解
《標準》指出：要讓學生體會數學在現實生活中的應用價值，增強用數學的意識，實現“人人學有價值的數學”.在教學過程中，應重視挖掘與生活實際聯系的因素，使學生掌握概念，并能夠應用概念解決生活中的數學問題.
例題,“怎樣測量旗桿的高度”是安排在九年級下冊三角形相似和銳角三角函數之后的一個課題學習.本課題運用三角形相似概念、銳角三角函數概念等知識解決相關問題.同時，在從事活動的過程中，學生將經歷計算、比較、估計、對比、交流、反思、選擇最優化方案等過程有利于發展學生的數學思考.對本課題的討論，將有利于學生體會數學與現實生活的密切聯系，積累解決問題的經驗和數學活動的經驗，獲得良好的情感體驗，體現情感態度價值觀的目標教育.
本課題的學習實質上是一個對相似三角形概念和銳角三角函數概念復習鞏固的課題，主要意圖不是怎樣測量的問題，而是提供一個思考、探究的平臺，在活動中體現歸納、綜合和拓展，感悟處理問題的策略和方法，通過分析和設計測量方法，促使學生去思考生活中的問題，積累數學活動經驗和生活經驗.
本例通過生活中測量實例，讓學生親身感受將實際問題抽象成數學模型的過程，培養學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，增強學生的應用意識，實現“人人學有價值的數學”.
總之，以上是對數學概念教學中培養創造性思維的一些探索.眾所周知，人類認識科學的一般途徑是引入概念，形成過程，揭示概念的本質，鞏固概念，應用概念.在數學概念的教學中，也讓學生經歷這樣一個過程，不但能使學生逐步掌握概念的本質，還能有效地發展學生的創造性思維.
參考文獻：
［1］蘇步青.中學數學教育［M］.中國教育學會出版社，2005（6）.
［2］孟建平.七年級數學課本的教案、學案.
關鍵詞：農村；初中地理教學；有效性
社會的發展與國家教育水平有著密切的聯系，全面素質的提高需要對全國范圍內的素質教育特別是農村地區的初中教育緊抓特抓。對于初中階段的地理教學，存在的問題有很多，在學生基數龐大的農村，學校對于地理課程的忽視和專業教師的稀少以及地理授課設備的短缺都造成了農村地區地理教學的有效性降低。
一、有效性教學的含義
所謂“有效性教學”，是指任職教師以先進的教學理念為指導，以適當的教學策略為手段，通過一段時間的學習使學生能夠最大限度上接受所學知識，并掌握這部分知識，這是一個享受學習的過程。
二、農村初中地理課堂如何實施有效教學
1.加強教師的個人魅力
教師的魅力直接影響到課堂上學生的學習興奮度，一名充滿愛心和包容心的教師會造就一名優秀的學生。只有學生自己喜愛的教師，才會在他的課堂上達到最佳的聽課效果。教師個人魅力的提升也會形成一個“磁場”，影響到周圍的學生，對地理課堂的有效性教學有很大的幫助。
2.激發學生的學習興趣
無論是處于什么地方的學生，只要有興趣，他才會去學習，所以說在農村地理教學中，要極大地激發學生的這種學習興趣，學生的求知欲望被激發起來，會主動參與到教學活動當中。例如，在初中地理的第一節課上，是對學生個人興趣激發的最為關鍵時刻，教師需要通過學生的周圍事物和地域地理知識的案例進行學生興趣的激發。我們可以以電影《后天》為開頭，其中講述的CO2導致的溫室效應而產生的全球性變暖，地球面臨冰河期的再度來臨可以最大限度地讓學生多角度受到沖擊，對于興趣的提升有很大幫助。對學生所處地區的發電廠等帶來的環境污染問題進行討論，讓學生自我發言，各抒己見，以活躍的課堂氣氛帶動大家學習的興趣。
同時，對于多媒體教學的引導也是必不可少的，這樣可以激發學生的好奇心和新鮮感，在地理課堂上為農村的學生帶來一個視覺和聽覺的盛宴，他們的學習會因此而變成一件快樂的事情。
3.創設教學過程中的問題情境
“為什么”一直是孩子的代名詞，特別是處于初中階段的孩子，對于未知的探索和好奇有著極大的興趣。地理教師在課堂上要充分利用這一點，多建立問題情境，以一個多姿多彩的課堂帶給學生更豐富的內容和知識。學生還會因此成為課堂學習的主動者，在教師設定的這些問題情境中探索問題的答案是一種樂趣，特別是在其中加入多媒體手段，以討論和競賽、辯論的形式開展學習，課堂不再沉悶。例如，在教學“從世界看中國”中，教師可與學生進行角色轉換，讓換位后的“老師”自己搜集教材，模仿教師進行教學活動，這樣的教學證明比教師的枯燥教學有著更佳的效果。
4.充分開發與利用地理課程資源
處于農村地區的初中教育硬件設備與城市學校相比，有著明顯的劣勢，我們不能因此而產生退縮感。作為教師，我們要充分利用周圍的地理教學資源，同時還要開發創新性的地理教學工具，對學校既有的圖書、教學工具物有所用的前提下，同學生一起組成地理愛好小組，利用周圍的廢棄塑料、沙土等構件地球儀、地勢模型等，搜集相關的地理圖片。指導學生進行適當的社會地理調查，在地理知識的大搜索中鍛煉了學生的社會實踐和動手能力，加深了學生所學內容的深度和廣度。
同時對于新舊教學手段的使用要統一結合起來，例如，在八年級地理《中國的自然環境》一課中，利用多媒體技術形象直觀的特點，結合課前設計的精彩教案講解方案，來引導學生認識我國的地勢特點，取得了出其不意的效果。同時，在七年級下冊《中東》一課中，我們從網絡等途徑收集有關中東戰爭、沖突的時事新聞資料，制作成關于中東局勢的專題片“昔日的家園，今天的廢墟”，在向學生展示中東局勢的動蕩與混亂的同時引入中東的地理知識，學生在強烈的視覺聽覺沖擊下更能深層次的接受本課內容，這時再進行板書的講解更能吸引學生。
農村地區初中地理教學的有效性提升，對于義務教育階段的學生來說有著至關重要的作用。采用新的教學手段，如，多媒體教學的加入會取得一定的提升效果。地理教師更要因材施教，創新教學手段和教學方法，在快樂學習中讓學生能夠學到知識，加深印象。
參考文獻：
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[2]李川.淺談多媒體技術在初中地理教學中的應用.信息教育，2013（01）.
【關鍵詞】思想品德；有效課堂；體會
“有效課堂 ”是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，高效率、高質量地完成教學任務。
《思想品德》新課程標準指出：學生的發展是多方面的發展，包括知識、能力、情感態度價值觀等。要實現上述目標，在教學中，教師應關注學生認知因素，以及學生興趣、學習方式、情感體驗、學習能力的培養，這樣使學生易接受知識與內化知識。從而，提高初中《思想品德》教學的有效性。下面筆者結合自己的教學實踐談點體會。
1激發學生的學習興趣
人們常說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”。在初中政治課教學中應千方百計調動學生學習政治的積極性，使學生有興趣去讀、去學。這樣就能收到事半功倍的教學效果。
1.1營造氛圍。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可以說，人們在心理上往往趨向于輕松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由地深入思考問題，創造性地發揮自己的潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉變為一切為了學生的促進者、指導者、組織者、援助者，放下架子，要學會熱愛、尊重學生，學會蹲下來欣賞學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，以營造一種寬松的、愉快的教育氛圍，激發學生學習政治的熱情。
1.2視頻引入。“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。因此在每堂課教學之前，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態。比如：我在上七年級思想政治課上冊“意志品質”的內容時，在課堂教學伊始，首先播放了一段孟佩杰“帶著癱瘓母親上大學”的先進事跡視頻，接著設問：從孟佩杰身上體現了哪些優秀品質？學生自由發言后引入新知。當然，引入新課的方法還很多如：案例引入、故事引入、名言導入、小品表演。
2讓學生明確課堂的學習目標
這里的學習目標是在充分了解學生的知識、水平、能力特點和需求的基礎上制定的。學習目標應該全面、明確、具體，同時，目標之間的聯系應該緊密相連，環環相扣，層深入的。
3培養問題意識，引導思考，提高能力
問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題有助于鍛煉學生勇于探索、追求真理的精神和創造能力；有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，而培養學生的問題意識是開啟學生心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑。與教學的這一過程相一致，問題意識的培養也在于發展學生的智力，豐富學生的知識。
3.1讓學生帶著疑問進課堂。我在布置學生預習的時候，總是鼓勵學生將經過思考之后仍存在疑惑的問題匯總，上交，重視學生的疑問，鼓勵學生提出問題，并倡導他們“自主、合作、探究地學習”一應該成為我們課堂的主流。
3.2注意做示范，引導、滲透、實現對問題意識的培養。例如：我在教學“直面挫折”的知識時，播放了曾當選“2010年感動中國十大人物”，被網友稱為“中國最美洗腳妹”。——劉麗的先進事跡及有關圖片材料，引導學生思考發現提出問題。學生發言非常活躍，問題百出。有的問：什么是挫折？有的問：挫折有什么作用？有的問：面對挫折應有何態度？有的問：我們如何戰勝挫折？等等問題。另外，在教學中，我注意做示范，引導學生揭示知識間的矛盾，理論與現實的矛盾。同時也要求學生遵循其方法，自己找出矛盾，發現問題并解決問題。例如，七年級下冊“自尊自信”要達到的能力目標主要是要讓學生明白自尊心與羞恥心的關系，懂得做人必須有羞恥心，能夠識別什么是卑下的行為，學會節制自己，拒絕卑下，維護自尊。自尊對于健康人格形成的意義：自尊心是人進步的動力。自尊能夠推動青少年蓬勃向上、力爭上游、不甘落后。自尊也會阻止人去做損害自尊的卑下的事情。自尊對于健康人格形成的意義需要從正反兩個方面說明，即自尊使人有所為，有所不為。在此，教師可以引導學生思考，什么樣的人格是健康人格，什么樣的人格是不健康的，健康人格為什么必須通過有所為、有所不為才能形成。這樣示范引導，久而久之，就能使學生從中學到提出問題的一點方法。總之，讓學生有“問題”，就是要培養學生的思維能力。學習政治課，也要“思維”。沒有思維，就不能很好地理解教材內容，從而導致生吞活剝、囫圇吞棗抑或死記硬背、“消化不良”。記住：教學過程一定意義說是提出、分析、解決問題之過程。
4引導討論，感悟道理
討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。合理的討論不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且能夠培養學生合作研討意識，在學習中更能體現學生學習的主體地位。特別是在初中政治課的學習中，引導學生討論，可以促進學生思考，促進體驗，加深學生明辨是非曲直，獲得道德認知，形成道德素質。比如，七年級上冊“己所不欲，勿施于人”一節要讓學生認識“如何做到換位思考，相互支持？”懂得“換位思考，相互支持，與人為善”的道理，主動體諒他人、理解他人、關愛他人，幫助他人，做到“己所不欲，勿施于人”，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。為了讓學生深刻理解“己所不欲，勿施于人”的道理，教師設置了兩個情境，然后再組織其他各組的同學一起來討論。情境一：開學發書，小王同學拿到新書發現有一頁破損很想給后面的同學，但他想后面的同學不會要的，于是，他自己要了。問：小王的做法對嗎？假如是你，你會怎樣想？怎樣做？情境二：一位老師在上課，而有幾個男同學有的在教室后面溜達，有的扔粉筆頭，有的講小話。問：假如你是這位老師，你有何感受？這幾個男同學的行為給你什么啟示？學生在討論的過程中學習，智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現了教學的互動。學生就從實質意義上成為了學習的主人，反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍，課堂教學會變得更加有活力和生機。
5讓學生從實例或事實中概括歸納結論
思想品德課有其自己的學科特點。要學好其需有一定方法、能力，其中，概括歸納結論是學生應備能力之一。因此，注意培養學生的概括歸納能力很重要。教授“法律的特殊性”時，指導學生閱讀原自治區主席因貪污受賄，數額巨大受法律嚴懲的案例，并引導學生觀看其被法院現場受審的圖片。學生善于抓關鍵詞并體會，仔細觀察圖片中人、物、表情等，學生很快概括歸納結論：法律是靠國家強制力來實施的; 法律對全體社會成員具有普遍的約束力。“法律面前人人平等”。培養學生的概括歸納能力，有利于提高思想品德的課堂效率。
總之，在政治課教學中，我們要根據教材特點，運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關問題，幫助學生理解掌握教材內容，提高思想品德的教學效果。
參考文獻
［1］《思想品德課程標準》 教育部出版
［2］《中學政治教學參考》陜西師大出版社
關鍵詞：初中政治；個性化教學；個人體驗；教學目標；教學評價
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0038
所謂課堂教學的個性化是指在課堂教學中，教師憑借自身的良好素質，充分展示自己的個性，創造性地設計、實施教學過程，最大限度地展現教師個人的教學風格，用教師的創造性來開發學生的創造性，從而取得最佳的教學效果的教學實踐活動。思想政治課課堂教學的個性化包括教材處理的個性化、教學方法的個性化、教學情境的個性化和教學語言的個性化。所謂有效教學是指教師通過教學使學生獲得具體的進步和發展。由此可見，有效教學評價的主體是學生，為了促使學生有效學習的發生，教師的教必須遵循學生的認知發展規律，找準學生認知的實際起點，并順著學生的思路有針對性地靈活施教。
新課改實施后，強調學生自主發展，強調學科的獨立與整合，強調教學的人文性，將個性化教學問題推向了理論探討和教學實踐探討的層面。在教學實踐中，廣大教師建構和運用了多種教學模式。這對改進教學、提高教學質量，無疑具有積極意義。但同時也應看到，由此帶來的教學過程過于模式化的傾向，也在一定程度上扼殺了教學的個性化，這樣既不利于教師在教學中的藝術創造，也不利于以發展學生個性為重要目標的素質教育的實施。為此，筆者認為，在重視教學模式建構和運用的同時，有必要強調課堂教學的個性化；在實施個性化教學的策略時，必須考慮教學的有效性。
一、與教學目標合拍的個性化才是有效的
思想品德教學的個性化是根據有效課堂教學，培養學生逐步形成適合自身發展的學習興趣、學習風格，養成良好的富有個性的、健康的學習習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的學習方式。不同的學生個性不同、心理特征不同，但在思想品德課教學中，不能片面地理解個性化。教師要切實把握好教材、緊扣教材，不能盲目地讓學生“與眾不同”、“獨樹一幟”，從而使教學真實、有效，為貫徹教學目標服務。
從七年級到九年級，每個年級教材不盡相同、教材學習目標也不相同、課堂個性化也是多樣的。我們在實踐中，必須將教學個性化置于課程標準的“主目標”，要重視“過程與方法”、“情感態度”與“價值觀”，在個性化的學習前提下，逐步養成良好的思想意識，提高是非能力、審美能力，形成積極的健康的人生態度和正確的價值觀。引導學生在體驗和理解中辯證地分析引導、梳理和揚棄，讓個性化的學習貫穿教學過程，達到培養人、啟迪人，學會做人的教學目的。如在教八年級下冊第一課“我們享有廣泛的權利”的“公民享有言論自由”知識點時，筆者從法律的角度引導學生，言論自由不是無限制的絕對自由，濫用言論自由是法律不允許的，言論自由受到法律兩方面的限制：一是公民不得利用言論自由來侮辱、誹謗他人；二是公民不得利用言論自由教唆、煽動他人實施危害國家安全、破壞民族團結、破壞社會公德、擾亂社會秩序的行為。筆者及時地出示一些案例讓學生討論，進而分辨是非。
二、有效的個性化是以注重學生自我體驗為前提
1. 營造平等、民主的課堂氛圍。課堂是學生主動學習、獲得知識、形成能力的主陣地，學生是課堂的主體，教師則是學習活動的組織者和引導者，在組織教學過程中，教師應努力實現自己角色轉換，使自己從唱獨角戲的角色，變為學生學習的組織者、參與者，為學生營造一個平等、民主的學習氛圍。
2. 注重有效課堂，強調個性化教學。將教學方式變為學生自主活動、討論，在教與學的活動中，教師的教以學生自己體驗為主，把思想品德課堂活動變為學生自主探究、自我體驗的活動課堂。課堂上學生積極思考、自己把握、賞析教材，學生與教材進行交流，思想產生碰撞，自然生成個人體驗。當然，由于學生經驗的局限性，其中不免會有一些荒謬、偏激之處。對于學生的這些體驗，教師不能一概否定，要多一些尊重、多一些鼓勵、多一些交流，學生一般都能夠從各種禁錮、定勢和依附中超越出來、挑戰書本、挑戰教師。
在教八年級下冊第五課“隱私受保護”這一課題的“依法維護隱私權”知識點時，筆者根據《未成年人保護法》第30條規定“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”，《聯合國兒童權利公約》第16條明確規定：“兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽和名譽不受非法攻擊”，對隱私受保護的敏感問題，激發了學生學習興趣，筆者深入引導學生理解，隱私權不受侵犯是文明人的基本需要，注意保護公民個人隱私權，有助于深入到人的內心世界，維護公民個人的人格尊嚴，實現個人與社會的基本和諧，從而促進人類文明的進步。法律是通過制裁損害他人隱私權的行為，保障公民利益免受非法侵害，維護主體人格尊嚴，提高公民權利意識，自覺尊重他人的生活方式，推進社會和諧發展。
三、最后要落實到教學評價的個性化
教學個性化需要個性化的評價。一直以來僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛政治課的教學，阻礙教學的個性化。現在新課程的評價體系要求教師把評價的主動權還給學生，讓學生開展自我個性化的評價。
1. 要注意評價內容的多元化。在每一堂課教學中，要使班上學生能以多種方式參與活動，教師要充分關注學生，對學生在學習過程中表現出來的各種素質、基礎知識、學習興趣、情感經驗、實踐能力、創新精神等都給予積極的評價。基礎課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面要有機地整合。因此，在評價實踐中，教師既要重視“三個維度”方式（下轉第60頁）（上接第38頁）的評價，不能顧此失彼、丟三落四、完不成教學任務。
2. 要取消答案的統一性。我們政治課教師在集體備課中都一致認為，在教學實際中，有些教師習慣于課文問題答案的統一性，但是這種統一掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程。因為任何認識都離不開個體的認識和經驗，離不開個性的思維方式，離不開個體的心理能力。我們在備課寫教案中，教學步驟往往是一致的，但學生在學習過程中的表現卻是千差萬別的，思維活動的方式不同，情感活動的形成各異，意志活動的強弱也不一樣，獲取的結果也各有差異。因此，學生可以依據自己認識水平，對教材產生認同、共鳴或進行質疑、批判。根據自身的認識和體驗，從不同的層面、不同角度來理解，學生就能萌發出強烈的自主意識和濃厚的個性色彩與答案迥異的見解。因此，只要給學生放飛思維、張揚個性的廣闊空間，就會有力地催生個性的種子破土而出，茁壯成長。
3. 要讓學生大膽地參與評價。當前，初中學生已掌握電腦初步知識，精彩世界拓寬了他們視野。政治課教學證明，個別學生在學習上的表現和所獲得的成績都有可能超越教師本人，只要引導得當，就可以讓學生在課堂上充分參與評價交流、深入學習、獲得知識。我們在教學過程中盡量發揮評價的導向，激勵學生自省，改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評、雙向溝通。教師要把評價主動權交給學生，使評價更為客觀、更合實際，從而提高評價的有效性，調動學生學習的積極性、主動性，激發個性思維，使課堂教學知情相融。
教學實踐證明，關注學生個性，讓學生參與探索、實踐，手腦并用，可以提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生自主學習的意識，從而真正使學生成為思想品德課的主人。
參考文獻：
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關鍵詞：文化差異；跨文化意識；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0037
作為一名在漢語土壤中教英語的英語教師來說，最大的感觸就是：“只靠教室課堂45分鐘要讓孩子學好英語是有很大難度的，尤其是語言文化中的差異令學生很難熟練體會和運用地道的英語”。筆者現就自己在一線工作的經驗談談這方面的教學，并做一些粗淺的探討。供同行們參考并希望批評指正。
《英語課程標準（實驗稿）》在基礎英語教學五級目標描述中，要求學生“對目的用語規范及其文化內容有一定的接觸和了解”。在基礎英語教學的八級目標描述中，明確要求學生“通過學習英語，了解世界文化，培養世界意識”。可見，培養學生的跨文化意識是中學英語教學的重要目標之一。
現在我們學習英語，主要是為了理解和便于交流。這種交流是一種跨文化交流，它需要建立和增強學習主體的跨文化意識，并在此基礎上形成跨文化交際能力。因此，中學英語教學必須注重英漢文化教學。語言是文化的承載和傳承的工具。而文化是一個復雜而又寬泛的概念。從廣義來說，文化是人類的一切創造，包括人類的認識、勞動和改造對象在內的自然界所有造物和創造活動；從狹義來說，文化則是專指精神生產活動及其成果，包括制度、習俗、思想、觀點、文學、藝術、科學、技術、哲學、法律、宗教、信仰等。不同的語言所表現的文化必然存在差異，而這種差異勢必會影響交際的順暢。因此，學習英語就不可避免地要對使用英語國家的文化進行了解與學習。只有充分了解了英語國家或地區的文化習慣，才能加深對英語的理解，才能建立起初步的跨文化意識，形成跨文化交際能力。
一、中學英語中常見的文化差異表現
1. 口語交際文化方面的差異
（1）稱呼語。在漢語中，我們一般用“姓+頭銜/職務”的稱呼方式，如“李老師”“吳經理”；但在英語中，卻是用“Rank/Post+name”的稱呼方式，如“Teacher Li”“Manager wu”。在英國，對中小學教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms./Miss+姓，所以我們可以稱呼“劉老師”為Mr./Ms/Miss Liu.。許多英美人在非正式場合，喜歡別人直呼其名，即使是上下級或師生之間也不例外，這樣以表示雙方關系融洽、友好和親近。
（2）問候語。中國人見面時打招呼說，“你到哪兒去了？”“你出去了？”這只是打個招呼而已。而在講英語國家或地區中這樣打招呼，大部分人聽了會不高興，他們反應很可能是：It’s none of your business（關你什么事）！而英美人見面時常用的是Hi！或Hello！來招呼對方，然后再談論天氣、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。
2. 生活習性文化方面的差異
（1）私事與關心。每個人都有自己的私事，就像每個國家都有自己的領土一樣。對他人私事的干擾，就好比對一個國家的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免問以下問題：
How old are you？ Are you married or single？ How much do you make every month？ What’s your religion？ What have you been busy doing？ 等。這些“關心”式的問題對中國人并沒什么不妥，但是對英美國家人士來說，這些是屬“個人私事”問題，而他們很重視 privacy，不愿別人過問個人之事。
（2）稱贊與謙虛。謙虛是中國人的傳統美德之一，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當受到別人稱贊和夸獎時，總是客氣地說：“您過獎了”“我還差得很遠”之類的話。而西方人重視個人價值的實現，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊并用“Thank you.”來回答。
3. 社會交往文化方面的差異
（1）打電話。打電話的對話，不同的文化有著不同的規則。教師在教學中要提醒學生用以下常用語：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說：“Is that ××× speaking？”而不說：“Are you ×××？”。談話結束時，英美人大多會說“Thank you for calling.”因為在他們看來，給人打電話一是要花錢，二是要花時間。中國人沒有說“謝謝你打電話來”的習慣，所以有時候會給英美人留下“無禮”的印象。
（2）社交禮節。以please（“請”）為例。在某些場所我們不宜用please，比如讓別人先進門或先上車時，美國人不說please，一般說：After you。但是初學英語的學生常用You go first，這也是不恰當的。在餐桌上請人吃飯、喝酒，或者請人抽煙時，一般用Help yourself（to sth .），也不用please。
（3）習俗。英國有句俚語，do as the Romans do.（入鄉隨俗）。不同國家之間的文化在習俗方面差異也很大。如，當外國人向你贈送禮物時，你應當面打開，不然他會認為你不喜歡他的禮物；而在我們中國當面打開禮物又是不禮貌的；當一個中國人到外國人家做客，如太注重中國的餐桌禮儀，別人會認為你不喜歡他的食物。
當然，除了這些差異，還有很多其他方面的差異，在這里不盡列之。
二、培養中學生跨文化意識的主要策略
1. 備課設計巧妙，做到“四維”融合
教學目標是教學活動的一項重要依據，而教學目標是我們教師在備課階段設定的。在備課階段，我們絕大多數英語教師在進行課時教學設計（備課）的時候，往往只從知識和能力、過程和方法、情感態度和方法這三個維度去進行設計，卻往往忽略了文化教學目標。因此，在備課時候，我們應該將與所學材料相關的語言文化背景知識與培養學生跨文化交際能力作為一項重要教學目標，并巧妙地融入我們備課的教案之中。要充分體現英漢語言文化之間的明顯差異，力爭集懸念、新意于一體，做到“四維”融合。
2. 聯系生活實際，挖掘文化內涵
教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系中學生的日常生活，只有把學習內容與生活融合在一起，才能更好地讓學生在親身體驗中理解文化差異，形成跨文化意識。比如，《新目標英語》七年級下冊第八單元“I’d like some noodles.”是關于健康飲食方面的話題。在教學中，教師可聯系實際就中西方飲食文化差異進行探討。如，“麥當勞”“肯德基”這些快餐在我國比較盛行，教師可給同學們介紹fast food方面的文化知識。同時，教師還可引導學生對中西方飲食習慣，如食物類型和結構，就餐方式和禮節等進行比較分析，從中感受文化的差異。
3. 充分利用網絡和多媒體，開掘資源，擴大視界
培養學生跨文化意識，僅靠教材的文化信息傳播是遠遠不夠的，教師還應充分利用互聯網絡和多媒體，不斷開掘資源，擴大學生的視界。如，在講新課之前，教師可以布置課外學習任務，讓學生上網查閱與課文內容相關的資料，讓他們了解與課文內容有關的背景知識，以加深對課文的理解，擴大自己的知識面。教師也可以根據課文內容，通過上網瀏覽、剪輯有關新聞圖片和視頻錄像等材料，進行加工處理，以幫助學生感受、領悟異域文化。
4. 加強語言積累，比較分析深義
學習英語，學生很容易犯以中譯英的毛病，這主要是受母語的影響。對于此，在學習過程中，教師一定要引導學生注意進行比較分析，在比較分析中，不斷積累，感受差異，形成跨文化意識。英漢語言的差異，如詞匯、修辭的差異，我們一定要小心對待，尤其是英語中的成語和俗語，不能隨便按字面來翻譯，否則就很容易鬧笑話，甚至出洋相。如，man-of-war（誤）―軍人，（正）―軍艦； duck soup（誤）―鴨湯，（正）―輕而易舉之事。When the wind is in the east， It’s good for Neither man nor beast.（東風吹，人畜悲。）When the wind is in the west， the weather is at the best.（風從西方起，氣候最宜人。）對于這句話，我們不能以“東風浩蕩，春回大地”母語文化去詮釋，因為我國地處亞洲東部，屬季風氣候，夏吹來自海洋暖濕的風，冬吹來自大陸干冷的風；而英國是處在歐洲西部，屬于溫帶海洋性氣候，受來自大西洋盛行西風的影響，氣候宜人，若受來自歐洲大陸的東風影響，就會出現寒凍天氣，這是地理條件差異所造成的。
5. 擴大閱讀，深入感知歷史文化積淀
