時間：2023-06-07 09:34:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨立思考的表現(xiàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查數(shù)據(jù)分析及教學建議
1 對預習的看法。調查數(shù)據(jù)：選擇“不必預習”的，初一、初二分別為32％、30％，而初三僅為8％，絕大多數(shù)是水平較為一般的學生；選擇“要預習，有問題請教他人”的，三個年級依次為3％、4％、18％。
分析與建議．這些數(shù)據(jù)表明，對預習的態(tài)度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求。在初三復習教學中，由于知識容量大，思維強度高，教學節(jié)奏快，因此，迫使多數(shù)學生只有通過獨立思考，再帶著問題去聽課，才能提高復習的有效性，加上初三學生認知能力的不斷完善及學習自覺性的不斷提高，從而為思考性預習提供了保證。在初一、初二的教學中，由于英語內(nèi)容的特點，使多數(shù)中等以下的學生覺得進行思考性預習極為困難。為此，教師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態(tài)，表現(xiàn)在前三項的選擇上數(shù)據(jù)較為平均。因此，加強預習的引導和督促，并構建在預習基礎上的新的課堂教學模式，顯得非常重要，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣，提高獨立思考的能力。
2 對上課時老師提出問題的態(tài)度。調查數(shù)據(jù)．“習慣獨立思考”的選率最高(61％)，選者為中上等學生；“偶爾有所思考”的選率其次(26％)，選者多數(shù)為中等學生：選擇“與左右同學商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數(shù)基礎較為一般的學生，分別占8％和5％。
分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)設良好的問題情境，是激發(fā)學生獨立思考的有效教學途徑。交談中，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的關鍵。
3 對作業(yè)的態(tài)度。調查數(shù)據(jù)：“先思考，做不出就問同學”的選率最高(52％)，主要以中等或較高水平的學生為主；“必須通過思考后獨立完成”的選率其次(35％)，選者為具有較高或以上水平的學生：“邊做邊對答案”及“先參考別人的答案，再完成作業(yè)”的選率較低，分別為9％和4％，選者均為學習一般的學生。
分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，全寄宿制學校的學生整天在一起學習，相互之間可商量、討論、參考的機會較大。這本無可非議，但長此以往，一旦形成依賴別人的學習習慣，將會對獨立分析解決問題的心理及能力受到極大的影響。此外，這種作業(yè)“共享”的做法，不利于教學信息真實有效地反饋，以及教學進程、策略和要求的反饋。教學中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學生懂得獨立完成作業(yè)對英語學習的重要性；另一方面，除了對作業(yè)分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題。允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學功能回歸其本來面目。
二、調查后的嘗試與啟示
首先，通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，獨立思考與學習效果有著相關關系。越是優(yōu)秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學中對各類學生應采用不同的教學策略，提高獨立思考的能力。
[關鍵詞]教學；培養(yǎng)；獨立思考；能力
人與人的差異是會不會思考，而且是能不能獨立思考， 就學習過程而言，獨立思考是學好數(shù)學知識的前提，培養(yǎng)學生的能力，獨立思考是一個核心。具備獨立思考能力的人是個非常自信的人，是個有突破創(chuàng)新的人，是個能適應各方面飛速發(fā)展的社會人。那么，在數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生獨立思考的能力呢結合本人數(shù)十年從事數(shù)學教育的經(jīng)驗，我認為主要從以下幾方面談起：
一、認識獨立思考的重要性，激發(fā)學生獨立思考的熱情
由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學生認為學習的過程中不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，他們總認為獨立思考，是科學家的事，我們哪有這個本事??！的確，科學家需要獨立思考的能力，但作為求知中的我們，更應該有勤于獨立思考的意識。其實，獨立思考很簡單，例如：對老師講的有不同意見，經(jīng)過思考向老師提出來就是一次獨立思考的過程。還有，對書上的習題提出與教師不一樣的解法，也是獨立思考。所以，中學生要在學習和生活中敢于進行獨立思考，主動進行獨立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。當然，對敢于獨立自主、獨立思考的學生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進行鼓勵、表揚。至于出現(xiàn)的問題，要教給學生解決的辦法。不要小看這獨立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在嘗試”，讓學生認識獨立思考的重要性，激發(fā)學生獨立思考的熱情。
二、建立平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設學生勇于思考的環(huán)境
1、教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發(fā)：“教學中，他不斷地鼓勵大家：'誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。'而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：'因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學習環(huán)境！
2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生思考的“激發(fā)點”，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題“拿不準”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
三、靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力
1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時，教師講關鍵點、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考出事物的本質特征。例如在講數(shù)列的簡單應用時，用到了單利和復利，我沒有告訴學生怎么做，只是解釋了單利和復利的定義，讓學生通過小組討論找出問題的解決方法。整個問題解決過程中，我是引導者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，既增長了學生的知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力、獨立思考能力。
2、發(fā)散思維法。學生獨立思考能力的提高往往表現(xiàn)在發(fā)散思維方面。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多角度、多方位尋求問題答案的思維方式。它具有流暢性、變通性和獨立性等特征。教學中，給學生充分提供思考問題的機會，創(chuàng)設一些能激發(fā)學生發(fā)散思維的情境，引導學生從多方向、多角度去認識事物，養(yǎng)成不局限于通過一個途徑、運用一種方法去解決問題的習慣。在具體做法上，可以利用開放性題型，采用“一題多解”、“一題多變”等方式來訓練學生。
總之，我們在教學過程中要不斷滲透獨立思考的思想，調動學生學習數(shù)學的熱情，讓他們成為課堂的主人。獨立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學生個性思維馳騁的天地。
參考文獻：
關鍵詞： 小學生 課堂教學 獨立思考能力
課堂現(xiàn)象1：低年級課堂中，老師正在教學《月亮的心愿》，老師提問：這篇課文一共有幾個自然段？學生紛紛舉手，教師讓大家齊聲回答。又問：“月亮的心愿是什么？”大部分學生迅速舉手，少數(shù)學生在看書，還未舉手，教師指名最先舉手的學生回答。繼續(xù)發(fā)問：“月亮為什么會有這樣的心愿？”少部分學生應聲舉手，多數(shù)學生看書并不作答。
課堂現(xiàn)象2：中年級課堂中，老師正在教學《漁夫與魔鬼的故事》，老師提問：你認為這篇課文中最精彩的描寫是什么描寫？學生回答：對話描寫。教師立即總結：對，這篇故事之所以如此吸引我們，就是因為作者注重了人物間的對話描寫，通過對話刻畫人物的特點，我們在習作中也可學習借鑒。
現(xiàn)象1中，教師提到的第一個問題，不用思考，學生只要明白自然段的概念，自然都會，因此大家紛紛舉手；第二個問題，直接切入文章的主要內(nèi)容，雖然答案在課文里，但并不是所有學生都能一下子找出來，教師為什么不能多等一分鐘，讓學生有一個自我思考的過程？第三個問題，則是思考性問題，只有少數(shù)學生舉手，有表達的意愿，大部分學生并不作答，是在思考，還是在做其他事，不得而知。現(xiàn)象2中，教師提問僅僅停留在表面，至于“對話描寫為何精彩，對你有何啟發(fā)，你覺得對話描寫最精彩，表現(xiàn)在哪里”這樣的需要學生思考消化的問題完全由教師代為講解，教師代替了學生主動思考主動學習的角色，試問，這樣的訓練，目的何在？
類似這樣的現(xiàn)象有很多，不由地引發(fā)筆者思考：作為教師，我們的課堂提問目的何在？我們通過提問要培養(yǎng)學生的什么能力？
愛因斯坦曾說：“學校的目標應是培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的人。”教師作為學生的直接培養(yǎng)者，就應該將怎樣通過課堂教學培養(yǎng)學生的獨立思考能力作為重點研究項目。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程，發(fā)展學生思維能力是教育者的重要任務之一。
學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，啟發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設問題情境，形成懸念，啟發(fā)學生主動思維。關鍵是教師應給學生留足的思考時間，考慮到所有學生的思考過程，而不是只將目光停留在少數(shù)反應快的學生身上，或是為了按時完成自己的教學任務，代替學生角色，過早地終止學生的主動思維。
教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時，應了解小學生思維發(fā)展的一般特點，這有利于使教學工作事半功倍。《小學生心理健康教育》一書中，對小學生思維發(fā)展的一般特點作了說明。
小學生的思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維形式過渡；抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；抽象邏輯思維從不自覺到自覺，小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺調節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展，辯證邏輯思維初步發(fā)展。
小學生的思維主要屬于初步邏輯思維，具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉折期。這也正是學生進入四年級后出現(xiàn)成績分化的原因。那些愛思考、愛發(fā)言的學生成績普遍在前。
獨立思考能力，是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考解決問題的能力。新時代需要的人才是具有獨立思考能力的人。獨立思考主要表現(xiàn)為有主見，為了讓學生的主見盡可能接近真實，我們要在實事求是上下工夫。在觀察事物、討論問題、分析案例或總結反省的過程中，分析真?zhèn)危袛嗾`，評論優(yōu)劣，并鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解，從而養(yǎng)成獨立思考的習慣，使其受益終身。
那么，如何培養(yǎng)學生獨立思考的能力呢？
一是要鼓勵學生獨立思考，讓學生獨立思考，就要允許有不同見解，對學生的分析要鼓勵，充分肯定學生積極思考的態(tài)度，鼓勵學生敢想敢說，鼓勵學生提出新問題，為學生提供一個比較寬松的學習環(huán)境。
二是要啟發(fā)學生獨立思考，教學中可采用討論法，采取個案教學，聯(lián)系實際問題進行教學。老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，采取多種方式，引導啟發(fā)學生討論思考，留出足夠的時間讓學生思考，培養(yǎng)學生多方面解決問題的能力。如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有“想出來”甚至后進生還沒有“想進去”，就讓思維敏捷的同學發(fā)表意見，則勢必會挫傷多數(shù)學生獨立思考的積極性。為使全班每個學生都進入思考之中，必須留有充裕的思考時間。經(jīng)過幾分鐘的獨立思考，許多學生會有所發(fā)現(xiàn)，神情興奮，躍躍欲試，一定會產(chǎn)生“說想法”的要求。
三是要引導學生學會思考，使學生養(yǎng)成自覺思考的習慣，在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的余地，不要讓學生養(yǎng)成依賴心理。努力培養(yǎng)學生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學習的局面。
總之，教師是啟迪兒童心靈智慧的鑰匙，應掌握好啟迪的最佳時間，這個最佳時間應該是課堂。利用課堂教學，教學生會思考，就是要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考領悟。只有學生不斷體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。另外，學生的課堂發(fā)言，不僅是教師了解學生對課文的理解程度的途徑，而且是一種學習的資源，其作用在于引發(fā)更大范圍的思考，給其他學生以啟發(fā)。
一、培養(yǎng)小學生獨立思考能力意義重大
隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的獨立思考能力成為一項重要的數(shù)學教育目標，獨立思考能力的培養(yǎng)是素質教育中不可缺少的部分，是學生一生中應用最廣泛的能力之一。小學數(shù)學教師不僅要向學生傳授知識，還要對學生進行素質教育，培養(yǎng)獨立思考能力是學生綜合素質培養(yǎng)的關鍵。教學中不僅要指導學生學習數(shù)學的基礎知識和技能，還要注重對學生智力的開發(fā)和思維能力的提高，因此培養(yǎng)小學生的數(shù)學獨立思考能力對提高學生綜合素質意義重大。
二、當前不少學生缺乏獨立思考能力的原因
當前小學數(shù)學教學存在的問題中學生獨立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學方式的盛行，主動型獨立思考能力欠缺對于小學數(shù)學教學而言深受灌輸式的教學方式和接受式的學習方法影響。教師的主要工作是向學生教授基本的數(shù)學知識，學生的主要目標則是考個好分數(shù)，升個好中學，因而只能盲目接受，缺少獨立思考的機會。在課外時間大量作業(yè)充斥學生的生活，讓小學生無法選擇自己喜愛的學習方式，只能根據(jù)教師教的內(nèi)容和大量作業(yè)被動地學習，從而喪失了主動獨立思考的能力。九年制義務教育的實施雖然沒有了升學壓力，但仍存在各種各樣的學校聯(lián)考、排名，以及重點中學的招生考試，這樣的應試教育禁錮了學生的獨立思考能力，造成學生和家長看重的是高分數(shù)，而學校最看重的是優(yōu)秀率和學校排名。
三、培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略
隨著時代的進步，社會對人才的要求已經(jīng)建立在能夠有所創(chuàng)新和獨立思考的基礎上。為了讓學生將來適應社會的發(fā)展，必須在小學教育中重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
1.營造民主的數(shù)學課堂氣氛，提高學生學習的主動性。
灌輸式的教育方式會嚴重阻礙小學生獨立思考能力的提高，為了讓小學生能夠獨立思考，教師要營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生做課堂的主角，提高學生參與的積極性。例如，教師在教授學生連加法時，可以讓學生組成小組積極討論，并鼓勵他們采用多種方式計算，提高他們的獨立思考能力。
2.結合教學實際設計新穎的教學內(nèi)容。
有些學生認為上數(shù)學課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結合生活中的趣事進行教學，挖掘新穎的素材，創(chuàng)新出更有活力的教學模式，幫助學生提高學習興趣，充分利用教學媒體激發(fā)學生的學習熱情，從而強化學生的獨立思考意識，鍛煉學生的獨立思考能力。例如，教師在教授學生十以內(nèi)加減法時可以利用手指進行教學，在教學生“乘法法則”時可以給學生創(chuàng)設生活中都會遇到的購物等場景讓學生有學以致用的感覺。
3.設置合理的問題，給學生提供充足的思考空間。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況隨時調控自己的教學策略，在教學中要精心設計有深度和廣度并有較強思考性的問題，從而引發(fā)學生的辯論和思考。讓學生感受到這些問題來源于生活并沒有現(xiàn)成的類型可以套用，都需要通過自己獨立地思考和探索解決。設計問題還要具有挑戰(zhàn)性并與學生已有的認知結構既有聯(lián)系又有距離，讓學生既能感覺到這種關聯(lián)且能知道問題涉及哪些基礎知識，又要讓學生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰(zhàn)性的問題能讓學生處于積極的學習狀態(tài)，激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，從而引發(fā)學生在問題解決過程中表現(xiàn)自己的“聰明”、實現(xiàn)知識遷移和釋放能量，教師要教學生學會思考并引導學生自覺養(yǎng)成獨立思考的習慣。為此，教師在平時的教學過程中講課不宜過細，給學生思考的空間，在經(jīng)過學生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學生獨立思考就要允許有不同意見，而不是標準答案，教師對于學生的分析要鼓勵學生敢想敢說，并鼓勵學生提出新問題，給學生提供寬松的學習環(huán)境。
4.創(chuàng)造課后探討的學習方式。
關鍵詞：舞蹈；創(chuàng)新能力；獨立思考；團隊合作
知識經(jīng)濟時代的到來加劇了社會及國家對于創(chuàng)新的需求，舞蹈學生創(chuàng)新能力也成了藝術中的迫切需求，進一步加強舞蹈學生的創(chuàng)新能力也就勢在必行。
一、創(chuàng)新的必要性
當今時代日新月異，創(chuàng)新是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務。什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新重在“新”字，也就是說要發(fā)現(xiàn)新事物。
藝術源于生活卻高于生活，在藝術中新事物就潛藏在“高于生活”的部分，舞蹈學生要將藝術中高于生活的部分淋漓盡致地表現(xiàn)出來就不能光靠單純的模仿，這就必然要求舞蹈學生要有一定的創(chuàng)新能力。在此創(chuàng)新就必不可少。
二、學會獨立思考
只有一個自主、自強的人，才會自覺進行創(chuàng)新活動。所以要培養(yǎng)舞蹈學生的創(chuàng)新能力就必須要注重培養(yǎng)舞蹈學生獨立思考的能力，讓學生學會總結自己已有的舞蹈知識，例如，古典舞、民族舞、現(xiàn)代舞等。這些舞蹈在形式上是多種多樣的，但舞蹈學生要自己獨立地從這些“不同”中找到“同”，比如，這些舞蹈具有流暢的特點等。因為每個人對于“同”的理解是不一樣的，所以，這個過程必須是獨立完成的，學生要學會從中提煉出屬于自己的新的知識，才能達到創(chuàng)新這個最終的目標。也只有學生學會獨立思考之后，接下來要探討的團隊合作才有意義。
三、學會團隊合作
舞蹈學生通過獨立思考對自己原有的舞蹈加以提煉和升華以后，還要學會團隊合作。畢竟一個人的能力存在很大的局限性，團隊合作則可以彌補獨立思考的不足之處。在團隊中和別的舞蹈學生交流自己獨立思考的結果，不僅可以對自己成果加以完善，同時在交流的過程中還會不斷摩擦出新的“知識火花”，也就實現(xiàn)了創(chuàng)新要求的發(fā)現(xiàn)新事物。
藝術中蘊藏著多種創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和進行創(chuàng)新實踐的契機和要素，我們要加強舞蹈學生的創(chuàng)新能力才能跟得上時展的步伐。要培養(yǎng)學生既能夠進行獨立思考，又能夠與團體進行思想上的交流合作。當然目前的社會正處于突飛猛進的階段，所以仍舊需不斷加強舞蹈學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]高科名.關于中職舞蹈教學中創(chuàng)新的幾點思考[J].華章，2008（22）.
關鍵詞：合作學習；物理教學；獨立思考；創(chuàng)新人才
新課程強調，引導學生建立以“主動參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學習方式。這就要求我們物理教師在轉變教學方法的同時，更重要的是改變學生的學法。小組合作作為一種新學習的方式，有很多優(yōu)點，如果能恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。而獨立思考更是學習物理的一個重要方法，這兩點應該是相互依存的，我們不能因為盲從合作學習而忽略獨立思考，減少學生自主學習的機會。因此，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，并且使之學會物理學習中的合作交流，并把兩者予以有機的整合，鼓勵學生進行自主學習，提高創(chuàng)新思維的能力是現(xiàn)代物理教學的主線。下面我就結合自己的物理教學談談二者的關系。
一、合作學習中明確獨立思考是合作學習的前提
剛參加工作的教學過程中，我在布置小組合作學習時出現(xiàn)了這樣的情況：剛布置完合作學習的任務后，就讓學生馬上聚在一起探討、交流。這樣做學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深；有的學生根本沒有想法，在一旁不說話；有的則沒有討論布置內(nèi)容，而說一些其他的內(nèi)容。如，我在自習課下發(fā)了導學案，學生們就開始聚在一起，翻開課本討論了起來。但是第二天上課時我感覺學生的預習效果一點也不好，課講得不是特別順暢。經(jīng)過幾次這種情況，我分析是學生沒有自己的獨立思考，照搬照抄別人的應付了事。所以，我開始嘗試讓學生先自己將課本看一遍，再規(guī)定時間獨立完成導學案，出現(xiàn)不懂的問題再小組討論。第二天講課果然就順利多了，學生和教師的配合自然多了。又如，我在教學《壓強》一課時，課本有四張圖片，我就布置學生討論圖片中的事例是增大還是減小壓強，并且說出是如何增大或減小壓強的。號令一出，課堂頓時熱鬧非凡，整個課堂可以用“人聲鼎沸”來形容。然而，簡單的問題學生可以說出原因，稍難的問題只是聽別人說了，就是因為在討論前自己根本不了解所學內(nèi)容。
這些失敗的小組合作讓我認識到了獨立思考在小組合作學習中的重要性，本來合作學習就是要所有學生參與到學習的過程中，讓每一位學生得到展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀點。這樣做學生就能從很多角度來拓寬自己的思路，學生之間也能取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成。合作學習之前的獨立思考提供了合作的自我需要，此時再組織小組內(nèi)的學生一起探討，就可達到預期效果。
二、合作學習促進獨立思考，是獨立思考的動力
小組合作學習是想通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個人無法解決的問題。這樣也激發(fā)了學習的興趣，促進學生對更多問題的獨立思考。小組合作形式也能為學生提供更多表現(xiàn)自我的機會，有利于學生的優(yōu)勢互補，促使學生的思維向更高層次延伸。例如，在前面提到的《壓強》一課時，鐵軌要鋪設枕木是要減小壓強，但是很多學生不能解釋其中的原因。枕木也是一根一根的，怎么就增大了受力面積了呢？在這個問題上就要求小組先討論學習，激發(fā)學生思考的興趣。然后給出學生獨立思考的時間，將問題深入發(fā)掘，這樣就把學生的思維不斷推向了新的層次和高度。
三、獨立思考和合作學習有機結合，造就創(chuàng)新人才
事實上，新課程改革所倡導的小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解作為基礎，因此個體的獨立思考是無法由其他人來代替的。只有保證學生有獨立思考的時間后再進行小組合作學習，才有可能使學生對疑難問題突然領悟。小組討論中，觀點的針鋒相對和正面交鋒，到最后找到最佳答案，學生在整個過程中有了自己的獨立思考。所以我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質量的合作，才能造就創(chuàng)新人才。
總之，小組合作學習已深入到本地區(qū)的課堂教學之中。在課堂教學上，我們只有善于把握合作學習和獨立思考的關系和時機，才能真正發(fā)揮其作用，使其真正為我們的課堂教學提供服務，真正使我們的學生成為敢于質疑、富于創(chuàng)新意識和有持續(xù)學習能力的一代新人。這樣，我們的合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合新課程需要，扎實、有效的學習方式。
參考文獻：
[1]黃金華.淺談物理教學中如何運用小組合作學習[J].科學咨詢，2012（09）.
一節(jié)數(shù)學課，題不斷聲不絕者有之，利用各種教學手段滿堂灌者有之。冷靜想一想，學生的思維能力是否得到了發(fā)展呢？我們的數(shù)學課往往忽視了這一點。我認為數(shù)學課應注重發(fā)展學生的思維能力。怎樣才能使學生的思維能力得到發(fā)展呢？我的觀點是：“多給學生點獨立思考的時間?！?/p>
18年以前，教我初三數(shù)學課的老師，在數(shù)學課堂上，總是多給學生留出思考的余地。比如幾何證明題的教學，我們的老師把題目出在黑板上，他并不急于啟發(fā)或揭示答案，總是給同學們充分的思考時間，讓同學們在獨立思考中自己找出不同的見解和解題方法。這種收獲的喜悅，發(fā)自學生內(nèi)心，記憶深刻，理解透徹。這時同學們的大腦都已進入高度集中的思考狀態(tài)，久而久之，同學們變得越來越靈活、越來越聰慧，數(shù)學課真正起到了開發(fā)智力的作用。這位老師用這種方法教出來的學生，智力發(fā)展都很好，后來，這個班的學生幾乎都考上了大中專院校，最差的學生也成為了一名小有名氣的教師。這是提早開發(fā)智力的結果。
在授新課或解決疑難問題時，給學生充分的時間，讓他們仔細考慮，于無聲處鍛煉了學生無窮的智慧，潛在地開拓了學生的思維空間，花出去值得。
教師是啟迪兒童心靈智慧的鑰匙，應掌握好啟迪的最佳時間，這個最佳時間就應該是課堂。課堂上教師提出的問題，學生輕易答出，如此重復如同水波，表面輕輕松松，教學效果很好，實際上學生的思維是否得到了發(fā)展呢？只是一般的知識意義明白了，實際上學生的思維并沒有得到鍛煉。長遠看，我不贊同這種教學模式，課堂師生語言過頻，弄得頭腦思緒混亂，甚至有時誰也不記得自己說了些什么，長此下去，學生頭腦會僵化，又何談課堂上學生的智力得到了開發(fā)和發(fā)展呢？沿襲了老式的灌輸式，這就是沒有利用好啟迪的最佳時間。
數(shù)學課“應多給學生一點兒思考的時間”，這就要求教師在平時的教學中盡量給學生創(chuàng)設獨立思考的環(huán)境，讓學生的思維默默地在數(shù)學課中得到發(fā)展。這樣學生經(jīng)過自己成熟的考慮，發(fā)言才會有質量，才會真正活躍課堂氣氛。課堂上發(fā)言與獨立思考是緊密相連的。思考是孕育發(fā)言內(nèi)容，獨立思考更是深刻思維的表現(xiàn)；而發(fā)言則是思考的結果，發(fā)言又能促使個人獨立思維得到補充和發(fā)展。所以，數(shù)學課堂教學要多創(chuàng)設獨立思考的機會，否則，學生的思維發(fā)展只會是紙上談兵，不見效果。
中學語文作為重要的基礎學科，在培養(yǎng)和發(fā)展中學生創(chuàng)新能力、推進素質教育的過程中，肩負著重大的使命。因此，如何培養(yǎng)和發(fā)展中學生的獨立思考能力，是擺在中學教學尤其是語文教學面前的一個重要課題。本文就當前我國中學語文教學別是在班級授課制中如何培養(yǎng)中學生的獨立思考能力進行一定的思考和探索，提出了“求異存同”的這種中學語文教學設想，并闡述這種設想在培養(yǎng)和發(fā)展中學生獨立思考能力方面的可行性和有效性。
一、目前我國中學生普遍存在缺乏獨立思考的現(xiàn)象
所謂獨立思考是指人們在社會實踐中自主運用自己的頭腦進行能動思維的過程亦即在堅持觀察客觀事物的基礎上充分發(fā)揮主體的自主意識和自主能力獨立地能動地思維、認識的過程。當前我們的許多中學生卻普遍存在著不愿思考、不愛思考、不主動思考等的不良習慣。常見表現(xiàn)有學生語言表達能力欠佳、考試作弊、缺乏減信等現(xiàn)象。
第一，學生語言表達能力欠佳不只在中學生在大學生中都是普遍存在的。改革丌放以來在大學的中文以外系科都開設《大學語文》，以提高大學生的語文能力便是鮮明的事例。而大學生的語言表達能力不理想只有溯源到中小學。
第二，考試作弊現(xiàn)象近年來屢屢發(fā)生，這一問題困擾著不少學校和教育工作者，以反作弊為主題的研究也逐步地引向深入。許多研究者對學生作弊的形式、心態(tài)、作弊行為產(chǎn)生的思想根源及社會根源作了多方面的探究，并且提出了多種相應的防治措施以教育和控制。但是，究其效果并不盡如人意。
第三，誠信，簡單地說就是誠實守信。千百年來早已融入了我們民族文化的血液里的優(yōu)良傳統(tǒng)，成為民族文化基因中不可缺少的一環(huán)。然而，近些年來，隨著市場經(jīng)濟的沖擊、滌蕩，人們發(fā)現(xiàn)，誠實在消退，拜金在滋長，利益取代了美德，誠信讓位于欺詐。這些不良的社會現(xiàn)象也不時侵蝕著校園，對學生的成長及教育帶來了不利影響，誠信已經(jīng)稱為廣大學生急需學習的課程。
當代中學生身系國家的未來，肩負歷史使命。目前學生普遍存在的語言表達能力欠佳、考試作弊、誠信問題等這些現(xiàn)象與學生缺乏思維獨立性有直接的聯(lián)系。思維的獨立性表現(xiàn)為獨立進行思考、不盲從、不輕易受別人的暗示和影響，凡事自己動腦，認真尋求解決問題的途徑和方法。而國家要發(fā)展，民族要振興，必須要建立一個培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育體制，努力培養(yǎng)學生獨立思考意識、獨立思考能力，大力改變傳統(tǒng)教育模式，大力推進素質教育。
二、的語文教學設想的提出
我們知道素質教育是鼓勵學生個性發(fā)展的教育，他強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別顯示出來并加以發(fā)展，是每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性。這種鼓勵學生個性發(fā)展的要求其實也正式培養(yǎng)學生獨立思考能力的要求。但這種要求恰恰又是班級授課制的一個缺點。那么鼓勵學生個性發(fā)展和班級授課制是不是就是魚和熊掌的關系二者不可兼得呢？本文并不這么認為。首先，班級授課制有其它教學形式不可替代的功能和作用。班級授課制最早萌芽于16世紀的歐洲，1632年，捷克著名教育學家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎上，出版了《大教學論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制尊定了理論基礎。到了19世紀中葉，班級授課制已成為西方學校的主要組織形式。在我國，最早采用班級授課制的是請政府于1862年設于北京的。目前世界各國普遍采用的也是班級授課制這種教學形式，它對大面積的普及義務教育、充分利用教育資源、提高教育質量產(chǎn)生巨大的功能和作用是其它教育組織形式不可替代的。所以班級授課制這種教育模式將長期發(fā)展下去。第二、班級授課制和鼓勵學生個性發(fā)展并不是對立的矛盾關系。前者是屬于形式上的；后者更多指主觀上的。他們不屬于同一范疇，而矛盾是指事物內(nèi)部或事物之間兩個方面的對立和統(tǒng)一。再說班級授課制不排斥學生獨立性的發(fā)展，它存在不利于學生個性的發(fā)展，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)的缺點，但可通過調整完善，使學生的個性可以完全的在班級授課制中得到發(fā)展和培養(yǎng)。我們中學語文教學要怎樣調整來培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性呢？本文提出了求異存同的中學語文教學設想。
求異存同這個詞在漢語里是不存在的，本文是根據(jù)一詞改變過來的。是當今人們常用的一個詞，但查一查權威的《辭源》和《辭海》，里面沒有收集這個詞，可見它是后來產(chǎn)生的新詞。最通俗常用的
三、求異存同設想在中學語文教學中的運用
中學語文教學如何在當前的班級授課制中做到對學生基本方面有統(tǒng)一要求，在發(fā)展方面給每個學生求異存同的要求的教學設想，如何在這種“求異”中做到對學生獨立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。本文嘗試從兩個大的方面入手來闡述這種設想在語文教學中的可行性和在培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立思考能力方面的重要意義。
（一）統(tǒng)一的基礎要求和多樣的發(fā)展要求
教師要摒棄一本書、一個教案、一只粉筆、一張嘴的重復和呆板的教學方式。從目前教材編制多樣化的趨勢和中學語文教學的目的來看，這種設想是可行的。隨著新課程的實施和教材多樣化的推行，全國共用一套統(tǒng)編教材的局面已被打破。目前，全國有超過70家出版社參與了教材編寫出版工作，有超過180套各學科的新課程實驗教科書在全國發(fā)行使用。
學生接受知識、智力的開發(fā)、獨立思考能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學。而教材是課堂教學內(nèi)容的重要載體，教師是課堂教學的組織者、促進者，也是課程開發(fā)者和研究者，學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿。在課程實施的過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力對教師提出了更高的要求，這足以說明單純知識傳遞的教育已不能再適應現(xiàn)行的中學教學，（上接第280頁）
教材的多樣性和靈活性對教師的這種要求已是勢在必行。
（二）把演講和辯論引入課堂
我們知道獨立思考是指人們在社會實踐中自主運用自己的頭腦進行能動思維的過程，現(xiàn)代心理學研究表明思維是一種潛在的易老化的資源，思維能力并非生來就有，而是需要經(jīng)過訓練才能逐漸成熟、運用自如的。人的思維基礎是社會實踐，人類認識客觀世界，改造客觀世界的同時，也改造了主觀世界，發(fā)展了思維。思維的目的在于指導實踐，同時，社會實踐是檢驗人的思維正確與否的標準。演講和辯論的過程正是四維的物化和外露的過程，它們?yōu)樗季S提了廣闊的實踐天地。演講和辯論不僅能體現(xiàn)思維的實踐性，而且能豐富思維的實踐性，所以演講和辯論活動的開展，可以促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)思維能力，開拓智力。＼[3＼]同時我國傳統(tǒng)教材的表達——交流系統(tǒng)多以語文知識引領，聽說和寫作部分的編排大多重視有關知識的傳授，而缺少表達交流情景的設計，以及方法策略的切實指導，也是多陳述性知識而少程序性知識。這也誤導了我們部分教師和學生忽略語文教學中對語言表達的訓練，把演講和辯論引入語文課堂，選擇貼近學生生活的話題，創(chuàng)設交際情景，重視表達交流實踐活動的指導，針對學生表達交流的重要環(huán)節(jié)，進行有效的點撥。
四、結語
總之，目前中學語文教學中發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力既是學生長期發(fā)展的要求，也是素質教育的要求。只要我們在教學中，讓學生積極思考、討論、判斷，注意給學生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的天地，提供他們積極參與活動的思維空間，學生就會樂于參與，發(fā)展自己的獨立思考能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學生的獨立思考能力的培養(yǎng)就會取得滿意的效果。也只有做到這一點，才能落實素質教育，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的高素質人才。
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“變教為導” ，教師以引導、指導、輔導者的身份參與到學生的學習互動中，強調的是學生主體地位和師生的互動合作。具體流程為：學生，分析信息產(chǎn)生任務獨立思考（第一次學習）協(xié)作互動（第二次學習）展示反思（第三次學習）練習拓展（第四次學習）。教師，情境創(chuàng)設激發(fā)引導點拔指導啟迪創(chuàng)造。
一、創(chuàng)設情境，產(chǎn)生任務
教師通過情境的創(chuàng)設引導學生對信息進行理解、分析和綜合，提出“任務”，學生帶著任務走向問題解決。學生有了明確的學習目標，就會有強烈的任務意識，從而激發(fā)他們求知的欲望，使他們始終處于積極的學習狀態(tài)。如四年級科學《聲音是怎樣傳播的？》一課的開始，教師先是創(chuàng)設了鳥叫、蟬鳴、水流聲、心跳聲等聲音，然后問學生：對于聲音你想知道哪些問題？學生們七嘴八舌地提出了：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？……教師順勢提出了今天的課題。這樣的教學嘗試將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學。這種以“任務”為前提，以“問題”為主線的教學方式，有效地把學生上課伊始的興奮點轉移到了學習任務上。
二、積極思考，解決任務
愛因斯坦說過：“學校的目標應是培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的人?！?我國正在實施的課程改革，強調“培養(yǎng)學生獨立思考和自學能力”。在獨立思考之后教師要及時組織議論、討論、爭論等多項交流活動，讓學生在協(xié)作互動中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體會嘗試獨立思考的樂趣。學生也只有通過獨立思考才能產(chǎn)生見解，有見解就有交流的愿望，有交流才能激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓練，思維力隨之提高。
（一）獨立思考。要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在課堂教學中，要留有時間和空間，讓學生獨立思考。同時，教師要為學生準備好材料和問題，讓學生有興趣地、自主地開展探究活動。如教師在執(zhí)教《少年閏土》一課時，提出這樣的問題：這是作者初識閏土時留下的印象，在他們相處過程中，閏土又給作者留下了怎樣的印象呢？請你選一件你喜歡的事，仔細研讀，想一想，作者通過哪些描寫，讓你認識閏土的特點？教師放手讓同學獨立思考。學生自己圈圈、畫畫、寫上批注。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)同學們都有自己的想法，寫得還有理有據(jù)的，很讓人驚嘆！這位教師沒有給出標準答案，而是要求學生結合問題，獨立分析，尋找規(guī)律，探尋解決任務的途徑，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。久而久之，學生的視角就會更廣，思維也會更加縝密。
（二）互動協(xié)作?；訁f(xié)作是學生獨立思考之后必不可少的一環(huán)?；訁f(xié)作中學生展現(xiàn)自我，交換思考所得，體會獨立思考的樂趣，還可以激起新的思考。如教學五上《解決問題》一課，教師設計了兩個問題：題1.把2.5千克鹽放入瓶中，平均每瓶可以放0.4千克，需要幾個瓶子？題2.禮品店有一根25米長的絲線，捆扎一個禮盒需用1.5米的絲線，可以捆扎幾個禮盒？在反饋時，學生們對“四舍”還是“五入”各持己見。教師適時組織學生以同桌或四人小組為單位互相討論。經(jīng)過討論后，學生逐漸明晰了今天學習的“四舍五入”與以往的是有區(qū)別的：四舍五入不再是一種規(guī)定，而是要根據(jù)具體的情境，靈活選擇。讓學生在同伴的“指點”下明確四舍五入的實際用意，比教師的說教更為有效。
當然，無論是獨立思考還是互助協(xié)作，教師都要積極參與到交流之中。把自己當作一個促進者與合作者。有時也可以根據(jù)學習任務的難易程度和學生的實際情況適當加以指導和個別輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生的失誤，并提供必要的提示或矯正。對學生、小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。
三、展示反思，梳理知識
課堂展示是學生學習成果交流的重要平臺，可靠的經(jīng)驗是經(jīng)過多次深入反思的經(jīng)驗。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的和膚淺的。學生在展示自己的成果和傾聽同伴發(fā)言的過程中，既可以反思自己的成果，還可以提出自己獨到的見解，是一次重新學習的好機會。
如在人教版一上《面積和面積單位》一課教學中，學生已經(jīng)認識了面積和面積單位，教師引導學生比較長方形和正方形面積的大小。學生用重疊的方法無法得出結論，于是教師適時引導學生思考、展示。隨著學生的展示，其他學生受其啟發(fā)又不斷生發(fā)出新的比較方法。
生1：用圓片和正方形紙片進行比較（見圖1）。
圖1 圖2
生2：用小正方形紙片鋪滿比較（見圖2）。
生3：只鋪橫、豎比較（見圖3）。
圖3 圖4
生4：用透明小正方形蓋上比較（見圖4）。
……
在同伴的啟發(fā)下，學生不斷有新的方法出現(xiàn)，思維也在展示中得到進一步的升華。展示的過程還是明辨是非的過程，要讓學生能從展示過程中矯正錯誤，得出正解。還要引導學生提出新的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題作為前一個問題的繼續(xù)或結論。這樣每次的展示就能成為學生思維的階梯，邊展示邊梳理，把知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)。
四、練習應用，拓展思維
要想達到提升學生思維的目的，合理巧妙地設計課堂練習尤為重要。在準確把握教材、不加重學生負擔的基礎上，設計有效的拓展練習，對實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化、提高課堂教學的有效性有著積極的意義。如一位英語教師在執(zhí)教了《PEP7 Unit5 PartA》之后，要求學生制作一張自己的“Weekend plan”。學生根據(jù)自己的特長，選擇文本式、思維導圖式或者圖片介紹式等，作品琳瑯滿目。
這種拓展型的作業(yè)充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，學生既會很樂意去做，也更愿意展示作品。從而個性得到充分的發(fā)展，語言和思維也得以提升。
五、階段思考，承前啟后
一、實施“小組合作探究”活動中存在的突出問題及方法
1、困惑一：“小組合作探究”過分著眼問題，淡化過程
原因：教師常常為了解決一個比較難的問題而讓學生合作探究學習。有些教師誤認為合作探究學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發(fā)展，導致許多教師的課堂問題層出，合作討論一浪高過一浪，而合作探究學習目標無法完全落實。
方法：之所以讓學生通過小組合作探究的方式來學習，目的在于讓學生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發(fā)展，為了避免學生在合作探究學習的一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區(qū)，教師在設計教學時，應該有針對性地確定學生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標，讓學生在獲得知識的過程中同時學會合作，體驗合作，形成正確的價值觀；問題的呈現(xiàn)一定要把握好三點：時機要恰當（即提出問題后大部分學生通過獨立思考而沒有結果，學生表現(xiàn)出很想知道答案無法解決時）；難易要適度；時間分配要合理，避免出現(xiàn)滿堂問、滿堂論的現(xiàn)象。
2、困惑二：課上合作探究流于形式，華而不實
原因：教師沒能正確理解合作探究學習的要旨，對新理念的理解不夠深入，合作探究學習只當作了課堂教學的插花點綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂的表面氣氛的活躍，導致合作學習的盲目性。
方法：加強新課改和合作探究學習的理論學習，樹立新的理念，正確領會合作探究學習的實質；合作探究學習是讓學生在獲得知識的同時學會合作、形成合作、形成正確的價值觀的過程；加強合作技能的培訓，正確實施，反復實踐，不斷反思總結。
3、困惑三：小組合作探究互動不夠，沉悶不活。
原因：教學內(nèi)容不適宜合作探究學習；合作小組成員老化，合作探究形式呆板；教師提出的問題不符合學生的認知實際。
方法：教師作為合作探究學習的指導者、促進者、合作者，應以平等的身份適時參與小組討論，靈活調整教學環(huán)節(jié)；教師還應善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作探究學習策略，以適應不同的學習環(huán)境；不斷改變合作探究學習小組的組成形式，一激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感；要增強學生觀，一學生的實際為本，掌握好學生的知識起點，所提出問題讓學生有話可說，能充分體驗到合作學習的成功喜悅；不斷變換提問的方式，有學生個人提問、小組代表提問、也有教師提問；不斷改變合作方式，組員自由合作、鄰組交流合作、分散交叉合作，使師與生、生與生積極互動。
4、困惑四：小組合作探究人云亦云，取代獨創(chuàng)。
原因：沒有正確處理好合作探究學習與獨立思考的關系。毋庸質疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見。合理的小組環(huán)境，可以促進或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為，但是在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾表現(xiàn)為趨向學習結論的一致，而不一定是學習結論的正確，部分學生容易忽視自己的觀點、思維方法正確與否，小組合作探究的結果可能窒息成員的獨創(chuàng)精神。這種合作探究學習有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中喪失了個體感，導致人云亦云。
方法：需要合理組建合作探究學習小組，堅持民主集中制，建立鼓勵所有成員表述不同意見的規(guī)則，注重培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，為學生創(chuàng)設思考問題的情境；注意答案和方法的多樣性，擴大學生的思維空間，提高學生的批判能力，同時讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。合作學習不是不要獨立思考，獨立思考應是合作學習的基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學生通過獨立思考能解決問題就沒有必要組織合作學習。
5、困惑五：小組合作探究能者獨尊，弱者失趣。
原因：教師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組學習結果，不注意學習過程和個人學習進步。在小組合作探究學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭，而反應較慢的學生跟不上節(jié)奏，羞于開口，可能會讓他們完全喪失合作學習的興趣。
方法：教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學習方法和學習動機，并對他們有針對性的指導，要特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心；教師給學生的任務應該是有層次的，使弱勢學生也能夠找到勝任的工作，并在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在合作學習進行時，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓勵和指導；在合作學習的評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，教師還要講究評價策略，做到指導與鼓勵相結合，對不同發(fā)展水平的學生有不同的要求，應該關注每一位學生，特別是對小組中能力較差的學生，更應注意到他們的點滴進步。
6、困惑六：小組合作探究表熱實冷，合作淡然。
原因：小組成員分工，責任分散，一旦合作學習時，課堂就會表現(xiàn)出平時并不常見的異常興奮現(xiàn)象，如學生爭論聲音過大，隨便走動、提問等。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益，但也有個別學生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學生表面上參與了活動，實際上卻不動腦筋、不集中精力，沒有發(fā)揮出應有的水平。
年月日，我有幸去參加區(qū)數(shù)學教材培訓活動，現(xiàn)在我把聽課后的心得體會向老師們作一個匯報。老師們都知道，課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我也不具備教學專家那樣的水平，還不能把課的所有內(nèi)容原封不動告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。說得不好的地方，請老師們諒解。我從以下四個方面談談。
(一)還數(shù)學課堂安靜
聽完課，我最大的感受是：這次老師講課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學生安靜思考時間，回歸數(shù)學課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學課堂教學的樸素與扎實。
(二)課堂教學體現(xiàn)數(shù)學味道
很多老師心里想，數(shù)學課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數(shù)學課堂更加充實生動，更加吸引學生，老師在教學中加入大量生活方面知識;為了擴展學生知識面，老師又加入了相關自然科學方面的知識;為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調講課;為了節(jié)省時間，用了大量畫面精致的課件。一節(jié)課下來，涉及的科目很多。學生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學課也像，自然科學也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學應有的味道，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開課那樣多講幾何知識，或講簡單數(shù)學認識。對于一些抽象代數(shù)知識是避之若騖。這次教師主要講了六年級的《比例的性質》和《圓柱體的表面積》，教師注重學生的自主學習和學生間的小組合作學習，練習內(nèi)容也是設計的豐富多彩;二是重視數(shù)學語言表達，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特點是培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達，注意學生語言的嚴謹性。
(三)是獨立思考與小組合作間變化的關系
合作學習是新課改大力倡導的學習方式。為了迎合課改的精神，老師把合作學習看成課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，就是一種開放的充滿活力的課堂，把學生獨立思考說成是一種封閉的弧軍備戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學習方式。于是在課堂上，特別是公開課，任課教師把合作學習到了“隨手拈來”，“動轍合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考。這次公開課上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關系。就是需要討論的地方采取了同桌或前后桌間互相討論。不需要討論的問題一律強調學生獨立思考。不像以前一節(jié)課鬧哄哄地多次合作、討論。事實上，新課改所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。一個人如果失去了獨立思考，他還有什么創(chuàng)新呢?
(四)多媒體的大量運用
最后我簡單地說一說有關多媒體的運用，老師們都知道，數(shù)學課堂上運用課件目的一方面是為了節(jié)省時間，二是直觀形象展示給學生。這次課件制作水平相當高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實的現(xiàn)象，學生的專著力只在課件表面的畫面上，沒有起到突出教學重點，突破教學難點的作用，課件成了擺設。課件是教學的輔助手段，為教學服務，不能主次顛倒。
以上是我這次聽課后的感受。總而言之，課堂教學改革走到今天，已經(jīng)由當初的羽翼末豐逐漸成熟起來，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們在自己的教學園地這塊實驗田里結出豐碩的果實。
一、 探究性學習在語文新課標中的含義
中學語文探究性學習,是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理;研究即研究問題,追根求源,尋求多種解決問題的途徑和方法。它較少關注學生學習知識的技能和方法,而是更加強調學生對所學知識的選擇、解釋和運用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此,探究性學習是一種非常有效的學習方式,它能啟迪心智,挖掘潛質,旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,增強學生的思維能力。
新課程標準中,反復強調教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。即“在教學過程中,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。”(《走進新課程》)可見,探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。因此,我們要注意教學觀念的轉變:變教師的“教”為“導”;變學生的“被動接受”為“主動探求”。這樣才有利于學生主動學習,大膽探索,也有利于教師教學的針對性,以及實施素質教育的實效性。
二、 探究性學習的基本模式
中學探究性學習教學模式,是在素質教育理論指導下,以民主合作的教學關系為基礎,以導學的教學程序為主線,充分激發(fā)學生的問題意識,并通過教學諸因素的優(yōu)化組合,實現(xiàn)學生自學能力,探究能力和整體素質共同提高的教學模式。其核心是:教為主導、學為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識,增強自身的理論水平和實踐能力。探究性學習教學模式雖然沒有固定的模式,但我們可以根據(jù)它的本質核心去探尋它的內(nèi)在規(guī)律。筆者在幾年的教學實踐中,逐步摸索形成了一種探究性學習的教學模式---------“四段六環(huán)節(jié)”教學模式。即“四個階段”:探究的準備階段---探究的實施階段--反饋頓悟階段---總結延伸階段;“六個環(huán)節(jié)”:即尋求聯(lián)系、找準切入——導入新課、設置目標——激發(fā)興趣、自學質疑——探究質疑、合作釋疑——反饋矯正、強化頓悟——拓展延伸、反省總結。總之,在實施過程中,要注重要盡可能的激發(fā)學生的學習興趣,強化教學主體,把握教學深度,靈活運用教學方法和手段。
三、 探究性學習的前提
探究性學習應還給學生一個自由翱翔的空間,讓他們在知識的天空里展翅高飛。營造一個合作寬松的學習環(huán)境,給學生一個探索的空間,任其暢談雄辯,培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的學習習慣。為他們構建一個展示自我的舞臺,讓他們敢想、敢說、敢寫。鼓勵學生走上講臺一展風采,滿足他們的交流欲望,最大限度的調動學生的創(chuàng)造潛力,使他們磨礪成才。充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性。教育學生在“觀察”中發(fā)問,在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新,全面提高學生的綜合語文素質。
1、課堂教學要突出學生的主體地位。
要突出課堂教學學生的主體性,就是要確認他們在學習中的認知、發(fā)展的主體作用。從學習的過程看,學生是學習的主人,因此,學習只能通過他們自身的實踐、感知,以及思維、判斷,才能獲得知識,得到情感體驗,別人是不能越俎代皰的?！皩W生只有通過自己的學習,才能把人類的文明成果轉化為自己的智力和能力?！卞X夢龍老師提倡的“目中有人”的語文教學觀念,就是要突出學生的主體地位。我們應該堅持“少講多思”原則,實施開放性教學:凡是需要讀的就讓學生去讀,凡是需要說的就讓學生去說,凡是需要做的就讓學生去做,凡是需要寫的就讓學生去寫;凡是需要思考的就讓學生去想,凡是需要討論的就讓學生去討論。即給學生充分的自學、提問、思考和練習時間。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,挖掘學生的創(chuàng)造潛能。
“每個學生都有獨立的要求,都有一種表現(xiàn)自我潛在學習的欲望。他們在學校的整個學習過程,就是爭取獨立和日益獨立的過程。忽視學生獨立學習的能力,壓制學生的獨立要求,從而導致學生獨立性的不斷喪失,這是傳統(tǒng)教學的最大弊端?！彼晕覀円谡n堂上充分尊重學生的獨立性、創(chuàng)造性。這樣才能有助于學生自主學習、自由探究,才能收到事半功倍的效果。
2、將獨立思考和集體討論結合起來
討論式教學,是探究性學習的另一表現(xiàn)形式,也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法。它體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”。所以探究性學習,更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期,讓學生獨立思考可以不受旁人的影響,不受現(xiàn)成結論的束縛,培養(yǎng)他們的思維能力,克服思維的依賴性,展現(xiàn)他們的個性。因而得出的結論也較為客觀正確。但是,“獨學而無友,則孤陋而寡聞?！?《禮記·學記》)僅僅讓學生獨立思考是不夠的,一則思考單一,二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境,因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自學、獨立思考的基礎上,可用多種形式和方法,把學生分成若干個小組,讓各個小組共同討論一個有爭議的問題,在討論中,讓學生集思廣益,相互切磋,取長補短,開智啟悟,可以解決獨立思考中所遇到的疑難問題,又能培養(yǎng)學生的交際能力,也能鍛煉他們的口頭表達能力。教師要善于激發(fā)學生討論欲望,創(chuàng)設平等、民主的學習氛圍。誘發(fā)學生的認知沖動和探究欲望,使其獨立思考與集體討論相得益彰,達到思維訓練的真正功效。
