時(shí)間：2023-06-07 09:33:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育的數(shù)字化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領(lǐng)域，推進(jìn)教育數(shù)字化的時(shí)候，一直在教育出版領(lǐng)域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。
傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進(jìn)程中裹足不前，主要還是對(duì)教育數(shù)字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進(jìn)入。我國的基礎(chǔ)教育雖然有著世界上最大的市場(chǎng)，但是也存在著如下的自身特點(diǎn)：①高度的組織化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上限制在學(xué)校、課堂內(nèi)部，沒有更多的課余時(shí)間來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對(duì)學(xué)生來說，與課堂學(xué)習(xí)和考試一樣，都很痛苦；③終端消費(fèi)者（學(xué)生）沒有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動(dòng)接受教育部門、學(xué)校和家長(zhǎng)的選擇，而學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)不能夠立竿見影提升考試成績(jī)的數(shù)字資源沒有多大興趣。
我國基礎(chǔ)教育的上述特點(diǎn)決定了在我國進(jìn)行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿足不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的需求，因此內(nèi)容建設(shè)和平臺(tái)搭建的費(fèi)用高昂，而且營(yíng)銷上也必須要針對(duì)教育管理部門和學(xué)校進(jìn)行整體營(yíng)銷，溝通和營(yíng)銷成本很高，利潤(rùn)相對(duì)微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺(tái)、硬件等領(lǐng)域占有市場(chǎng)先機(jī)的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒有發(fā)言權(quán)。
充分認(rèn)識(shí)出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的位置
大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在教育數(shù)字化進(jìn)程中所處的落后態(tài)勢(shì)，也深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進(jìn)程中，教育出版社一定要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)與分析。
教育出版社進(jìn)行教育數(shù)字化的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴(yán)重滯后，總以為按照我國現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書將繼續(xù)占據(jù)市場(chǎng)主導(dǎo)地位，對(duì)新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認(rèn)知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對(duì)用戶需求和體驗(yàn)的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的精準(zhǔn)營(yíng)銷；③缺乏資金、機(jī)制和專業(yè)人才，教育數(shù)字化過程中的內(nèi)容制作、平臺(tái)建設(shè)、銷售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專業(yè)化的人才儲(chǔ)備，而傳統(tǒng)教育出版社無論是現(xiàn)有儲(chǔ)備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中也有許多優(yōu)勢(shì)：①作為我國教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學(xué)生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進(jìn)程中具有非常積極的意義；②無論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對(duì)于用戶來說，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過多年積累的最大優(yōu)勢(shì)；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時(shí)代就與教育行政部門、教研部門、學(xué)校、新華書店、民營(yíng)書店等進(jìn)行了長(zhǎng)期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，也建設(shè)了暢通的線下銷售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書用戶群，這些用戶資源是未來數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財(cái)富。
明確出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的路徑
明確了自身在教育數(shù)字化進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進(jìn)程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、營(yíng)銷推廣和實(shí)施步驟等各個(gè)方面。
1.必須堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為核心
傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢(shì)就是內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)必須繼續(xù)堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢(shì)的最大部分就是經(jīng)過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，也包括圍繞這些教材編寫、經(jīng)過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經(jīng)過各級(jí)教育部門審定通過的中小學(xué)教學(xué)資源（如二類教材等），這些資源經(jīng)過了各級(jí)教育部門的嚴(yán)格審定，在內(nèi)容的科學(xué)性、適用性上具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。無論是衍生新的產(chǎn)品，還是進(jìn)行數(shù)字資源庫的建設(shè)，都離不開這些核心內(nèi)容的建設(shè)。人民教育出版社的32字?jǐn)?shù)字出版方針中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)人教社核心的中小學(xué)教材資源，人教社的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞著核心產(chǎn)品開發(fā)。
2.實(shí)行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式
教育數(shù)字化進(jìn)程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺(tái)搭建、內(nèi)容建設(shè)和具體產(chǎn)品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢(shì)，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實(shí)行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿足基本需求的技術(shù)就如當(dāng)年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領(lǐng)域糾結(jié)過多，可以多多采取與專業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場(chǎng)上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實(shí)現(xiàn)。金星教育集團(tuán)2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實(shí)就是小視頻，從技術(shù)的角度來說，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點(diǎn)顯然還是在核心內(nèi)容的建設(shè)方面。在平臺(tái)建設(shè)中也是如此，隨著國家政策和財(cái)力的大力支持，眾多學(xué)校的三通兩平臺(tái)工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進(jìn)行數(shù)字化的過程中一定要密切關(guān)注教育部門的平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)展，和教育部門多多溝通合作，爭(zhēng)取以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺(tái)的建設(shè)。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時(shí)代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統(tǒng)和民營(yíng)書店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進(jìn)程必須和教育管理及教研部門進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過教育管理部門的批準(zhǔn)方可進(jìn)入學(xué)校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進(jìn)程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時(shí)，必須對(duì)系統(tǒng)營(yíng)銷給予高度重視。同時(shí)，巨量的紙質(zhì)圖書的學(xué)生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營(yíng)銷過程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書的入口優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢(shì)的紙質(zhì)圖書與數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務(wù)，以追求增強(qiáng)用戶粘度，同時(shí)也可以將線下用戶引流到線上，實(shí)現(xiàn)線下線上共同發(fā)展。北京師范大學(xué)出版社兩年前已經(jīng)開始在紙質(zhì)圖書鋪設(shè)二維碼和點(diǎn)讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進(jìn)一步的增值服務(wù)，同時(shí)很多用戶也會(huì)在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅(jiān)持以增值服務(wù)為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)
傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行教育數(shù)字化的進(jìn)程中還必須需要調(diào)整心態(tài)，切不可還以教育出版社的老大心態(tài)自居，必須明白競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)從原先實(shí)力相對(duì)薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術(shù)實(shí)力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域也從原先的內(nèi)容、營(yíng)銷轉(zhuǎn)化為包含技術(shù)、資金等領(lǐng)域的全方位競(jìng)爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，在目前的落后態(tài)勢(shì)下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實(shí)力差距太大、根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，絕大多數(shù)出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實(shí)力，卻要像人教社一樣建設(shè)工程浩大的“數(shù)字校園”，恐怕就很不現(xiàn)實(shí)，因此在數(shù)字化進(jìn)程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點(diǎn)，開發(fā)為其提供增值服務(wù)的數(shù)字產(chǎn)品，這樣既有內(nèi)容的先期儲(chǔ)備，又有紙質(zhì)圖書用戶的“入口”優(yōu)勢(shì)，還兼有為紙質(zhì)圖書用戶提供增值服務(wù)、促進(jìn)紙質(zhì)圖書銷售、積累數(shù)字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進(jìn)地為將來的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)打下基礎(chǔ)，這樣的實(shí)施步驟看起來保守，但是對(duì)絕大多數(shù)教育出版社來說是相對(duì)穩(wěn)妥、切實(shí)可行的。
［關(guān)鍵詞］中職教育;數(shù)字化教學(xué)資源;校企共建
一、引言
數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲(chǔ)存和共享成本下降，同時(shí)可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲(chǔ)存類型多樣化等特點(diǎn)。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對(duì)象是即將進(jìn)入社會(huì)參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語文、數(shù)學(xué)、物理、英語和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
我國有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和政府政策激勵(lì)下，我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫有28個(gè);教育部成人教育與職業(yè)教育司開始“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項(xiàng)目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級(jí)教育部門的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒有在很大程度上促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)沒有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:第一，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說必須在體系的框架下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業(yè)學(xué)校、個(gè)人和企業(yè)單位層面的。各開發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)目的不一致等問題。第二，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制不健全。資源的共享問題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機(jī)制的情況下，各高職院校專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容相比，標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，個(gè)性化較弱，因此，對(duì)教師而言，教學(xué)資源的共享性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿意。第三，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計(jì)的富有個(gè)性特色的教學(xué)資源，而學(xué)校或者省市級(jí)、國家級(jí)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)訪問率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對(duì)如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書轉(zhuǎn)化的，理論性太強(qiáng)，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對(duì)企業(yè)招聘過程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。由上述可知，我國目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動(dòng)力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會(huì)在不斷的探索中不斷完善。通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的宣傳和政府激勵(lì)，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會(huì)不斷提高，共享機(jī)制也會(huì)不斷成熟。
三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考
企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐進(jìn)行了如下思考。
(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)和學(xué)校可以選擇以國家數(shù)字化精品課程為平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)研究《國家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。
(二)共建課程體系
首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專門團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)當(dāng)中，通過問卷調(diào)查、專題訪談和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實(shí)的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請(qǐng)由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)層面對(duì)方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點(diǎn)，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標(biāo)準(zhǔn)。
(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)院校在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)為判斷依據(jù)，在課程評(píng)價(jià)體系中引入企業(yè)工程課題，爭(zhēng)取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師共同探討教學(xué)方法，使開設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿足企業(yè)需求。課程三維目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能為核心，以專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用
企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實(shí)際的教學(xué)過程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時(shí)提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中的創(chuàng)新意識(shí)，最終通過數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。
參考文獻(xiàn):
［1］韓冰，顧京．淺析我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀［J］．教育理論與實(shí)踐，2013(6):14－16．
［2］石光耀．區(qū)域推進(jìn)中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(1):74－77．
[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化音樂 專業(yè)音樂教育
在音樂教育發(fā)展的歷史中，我們可以看到曾經(jīng)在教育思想、教學(xué)理念以及教學(xué)方法上發(fā)生的多次演變和革新。在這發(fā)展過程中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)音樂教育所產(chǎn)生的沖擊和影響具有非常重要的意義，對(duì)專業(yè)音樂教育的發(fā)展更有著深刻的影響，它們對(duì)專業(yè)音樂教育的發(fā)展不僅帶來物質(zhì)技術(shù)層面的影響，而且從思想觀念上對(duì)音樂教育的創(chuàng)新也起到極大的促進(jìn)作用，它使音樂教育突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是電腦音樂系統(tǒng)和高智能化的音樂軟件的問世為新的教學(xué)思想和教學(xué)方法開辟了廣闊的天地，對(duì)先進(jìn)教育理念的形成，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新將帶來積極影響和促進(jìn)作用。
目前，全國絕大部分高等院校的音樂專業(yè)都設(shè)有數(shù)字化技術(shù)的專業(yè)課程，他們的主要目的是對(duì)數(shù)字化技術(shù)以及它在教學(xué)中的應(yīng)用潛能展開學(xué)術(shù)性的研究，探索數(shù)字音樂與傳統(tǒng)音樂在構(gòu)成方式上的差異以及這種音樂系統(tǒng)在現(xiàn)代專業(yè)音樂教育中所起的作用。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我國專業(yè)音樂教育的各門學(xué)科都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
一、數(shù)字化音樂在視唱練耳課中的應(yīng)用和作用
視唱練耳這門基礎(chǔ)課，是較早將數(shù)字化音樂技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的課程。在以往的聽辨過程中，復(fù)雜對(duì)位的訓(xùn)練基本無法進(jìn)行，其一是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)；其二是教師在教學(xué)過程中無法舉一反三。采用數(shù)字化手段進(jìn)行訓(xùn)練，無論是針對(duì)實(shí)際作品還是單純的節(jié)奏練習(xí)，都能夠準(zhǔn)確輕松地完成。傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容與技巧，缺乏與實(shí)際音樂作品的聯(lián)系橋梁，學(xué)生會(huì)聽和弦連接，但相應(yīng)的鋼琴小品卻無法應(yīng)付，會(huì)聽鋼琴彈奏或拍打出的節(jié)奏，卻無法識(shí)別生活狀態(tài)下的節(jié)奏聲音；能夠順利地完成鋼琴二聲部記譜，卻根本無法辨別實(shí)際作品中的二聲部等等，這些都可以通過數(shù)字化音樂教育手段與多媒體技術(shù)為學(xué)生展示具有邏輯性的聽覺分析過程，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)與實(shí)際音樂作品之間的距離。
二、數(shù)字化音樂教學(xué)在和聲課中的應(yīng)用和作用
在傳統(tǒng)的和聲教學(xué)課中，老師在黑板上寫出的和聲譜例，在學(xué)生心中難以形成和聲音響的聽覺聯(lián)想，而鋼琴上彈出的和聲音響，瞬間即逝，不易捕捉音響特征。采用這些方式進(jìn)行和聲學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生常有“看不見、摸不著”的心理困惑。數(shù)字化音樂技術(shù)的引進(jìn)和利用，很好的解決了和聲教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的聽覺形象與視覺形象難以溝通的問題，利用專業(yè)軟件強(qiáng)大的樂譜編輯功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽一體化的和聲教學(xué)。這樣既可以通過樂譜顯示功能進(jìn)行課堂講授，又可以利用樂譜編輯功能進(jìn)行示范和改題。以這種方式進(jìn)行和聲教學(xué)，使學(xué)生既看得見，又聽得著，而且還可以多次重復(fù)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和聲的審美判斷能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解得更加深刻。
三、數(shù)字化音樂教學(xué)在樂器法教學(xué)中的應(yīng)用和作用
過去因條件所限，樂器法的教學(xué)多局限于書本知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)各種樂器的了解主要通過教師的講解和觀看樂器圖片，而無法即時(shí)聽到各種樂器的實(shí)際音響。顯然，這是一種不得已而為主的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)后，我們可采用美國Microsoft公司開發(fā)的多媒體光盤軟件Musical Instruments(樂器)來解決上述問題。該光盤存儲(chǔ)了世界各地從古至今數(shù)百種樂器的聲、圖、文資料，分別按形制、地區(qū)、樂隊(duì)編制和樂器名稱分類，教師可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用。
四、數(shù)字化音樂教學(xué)在配器法教學(xué)中的應(yīng)用和作用
傳統(tǒng)的配器課程多局限于書面習(xí)作及鋼琴音響試聽的舊模式當(dāng)中。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)到了初步的配器理論與技巧，有些人還試寫了許多配器作品，但由于學(xué)生沒有試聽自己配器作品實(shí)際樂隊(duì)音響的條件，故配器教學(xué)很難取得理想效果。現(xiàn)在，我們可以將學(xué)生的配器習(xí)作輸入計(jì)算機(jī)，通過MIDI系統(tǒng)來產(chǎn)生較為真實(shí)的樂隊(duì)音響，教師結(jié)合實(shí)際音響進(jìn)行分析講評(píng)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了配器法的教學(xué)質(zhì)量。
五、數(shù)字化音樂教學(xué)在復(fù)調(diào)課中的應(yīng)用和作用
復(fù)調(diào)這門課包含的寫作技巧是繁復(fù)而嚴(yán)格的，僅就其中的縱橫向可動(dòng)對(duì)位來說，其可能性就十分多樣，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)雙方常只選擇其中基本的方法講授和練習(xí)。但當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行時(shí)，探討多種對(duì)位結(jié)合的可能性就變得十分簡(jiǎn)單易行，學(xué)生的寫作(包括各聲部的音色配置和樂譜打印在內(nèi))能瞬間完成，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自然增大了練習(xí)量并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。
六、數(shù)字化音樂教學(xué)在作曲課中的應(yīng)用和作用
與作曲課的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在數(shù)字化音樂環(huán)境下，作曲者有著無限的聲音選擇，也必須在實(shí)際聆聽和校正的過程中完成作曲。音樂的直接制作過程在相當(dāng)大的程度上取代了寫總譜過程。既有音樂感情性很強(qiáng)的即興性寫作過程，又有對(duì)數(shù)字控制過程極為精密處理的理性成分，音樂創(chuàng)作的感性和理性范圍雙向擴(kuò)大，作曲者面臨的是以處理聲音為主而不是處理樂譜為主。數(shù)字化音樂教學(xué)在本課程中給學(xué)生提出了更高要求，也提供了更廣泛的發(fā)揮空間。
美學(xué)化教育以“心”為中心，注重體育與藝術(shù)的訓(xùn)練，讓個(gè)體的精神世界回歸古典接受高雅文化的教化與熏陶，成為野性而又高貴的人，重視內(nèi)在價(jià)值理性的建設(shè)；數(shù)字化教育以“腦”為中心，注重效率化與普及化，讓人類的行為更加經(jīng)濟(jì)化與實(shí)用化，重視外在工具理性的建設(shè)，二者缺一不可構(gòu)成互補(bǔ)。
當(dāng)代人類教育片面強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化趨勢(shì)而輕視了美學(xué)化趨勢(shì)，使人類教育生態(tài)遭到了嚴(yán)重的破壞。在我看來，電腦與互聯(lián)網(wǎng)就是新時(shí)代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會(huì)變得身體、視力變差；信息過量導(dǎo)致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學(xué)電腦的私立小學(xué)去上學(xué)，喬布斯也不讓自己上小學(xué)的孩子玩電腦、看電視。
我們需要清醒地認(rèn)識(shí)與了解今天起領(lǐng)導(dǎo)教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導(dǎo)“高貴的單純與靜穆的優(yōu)雅”這一偉大的品格。
西方社會(huì)經(jīng)過“文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、科技革命”這四百多年的發(fā)展以后，國家逐漸進(jìn)化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、個(gè)人主義、民主政治”三位一體的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責(zé)任”的價(jià)值引導(dǎo)，社會(huì)到處都是教堂，充滿了教會(huì)的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發(fā)達(dá)國家的最根本的成功之道。
然而當(dāng)今的西方文化與西方社會(huì)正在越來越淪落成為單向度的技術(shù)化統(tǒng)治的物質(zhì)社會(huì)而不能自拔。在西方現(xiàn)代化發(fā)展模式的主導(dǎo)下，工具理性大大壓抑了價(jià)值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。
今天的西方教育在自由主義與實(shí)用主義的主導(dǎo)下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內(nèi)涵，被數(shù)字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯(lián)網(wǎng)與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導(dǎo)致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會(huì)、人與信仰”這五大關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)的疏離，學(xué)校與個(gè)人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數(shù)字化。
教育應(yīng)該永遠(yuǎn)是理想主義的事業(yè)，要與社會(huì)保持距離并引領(lǐng)社會(huì)精神文明的發(fā)展。學(xué)校的風(fēng)氣應(yīng)該永遠(yuǎn)是人文主義的、精神的，而社會(huì)的風(fēng)氣則是功利主義的、物質(zhì)的，這一升一降就構(gòu)成了社會(huì)精神文化生態(tài)的平衡。
人的成長(zhǎng)是從個(gè)體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長(zhǎng)起來的孩子，由于缺少陽光與大地的哺育，身、心、靈的發(fā)育都不會(huì)健全。事實(shí)上，當(dāng)今的信息化時(shí)代，電子網(wǎng)絡(luò)與游戲給全世界的基礎(chǔ)教育帶來了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，據(jù)美國臨床心理治療專家介紹，美國因上網(wǎng)與電玩成癮的中學(xué)生占8.7%，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了巨大的隱患。
我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值一半在建設(shè)一半在破壞；一半是進(jìn)步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學(xué)校稍不注意，就會(huì)毀掉孩子的前程與幸福。
回歸美育為中心的教育價(jià)值觀
我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)是圍繞“科學(xué)技術(shù)本體論”來展開的，倡導(dǎo)的是“工具理性高于價(jià)值理性”，“數(shù)、理、化”的價(jià)值高于“音、體、美”的價(jià)值。這種片面價(jià)值的發(fā)展，使當(dāng)代社會(huì)出現(xiàn)了文化生態(tài)與自然生態(tài)的嚴(yán)重失衡。于是遭到了社會(huì)各界的強(qiáng)烈批評(píng)并迫使人類提出了自然生態(tài)與人文生態(tài)的“可持續(xù)性發(fā)展”的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略。
尼采提出了“藝術(shù)本體論”的社會(huì)發(fā)展觀，倡導(dǎo)價(jià)值理性高于工具理性，藝術(shù)作為本體價(jià)值將超越科學(xué)技術(shù)而成為現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值中心。在現(xiàn)在這個(gè)特定的時(shí)代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內(nèi)在的沖動(dòng)，讓美成為現(xiàn)實(shí)的種種形式。
正如工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現(xiàn)清透的藍(lán)天，腳下長(zhǎng)出茵茵的青草，工人們可以恢復(fù)享受四季之美好，博物館與學(xué)校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾。”
顯然，今天的世界是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)主要的辦法就是要重建人與自然的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由“工業(yè)社會(huì)”向“生態(tài)社會(huì)”轉(zhuǎn)型。
教育要從“養(yǎng)心”開始，要回歸天道、自然、傳統(tǒng)、原始、農(nóng)業(yè)社會(huì)，倡導(dǎo)“生態(tài)世界觀、公民、體育、音樂、文學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)學(xué)習(xí)第一，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、英語、電腦學(xué)習(xí)第二”的以美育為中心的教育價(jià)值觀。
培養(yǎng)“文明人”與“工具人”相結(jié)合的人才
整個(gè)人類要由“培養(yǎng)工具人”的教育體系轉(zhuǎn)型為“培養(yǎng)文明人與培養(yǎng)工具人”相平衡的教育體系，整個(gè)教育體系在學(xué)生12歲以前，以“培養(yǎng)文明人”為中心展開，12歲以后，以“培養(yǎng)工具人”為中心展開，把培養(yǎng)“野性而又高貴”的人作為教育奮斗的終極目標(biāo)，這樣，個(gè)體心胸、境界與格局變大，層次變高，眼界也就開闊了，就能看到世界發(fā)展的大趨勢(shì)，就能把個(gè)體的成長(zhǎng)同人類的文明進(jìn)步聯(lián)系起來，這樣的人是有血有肉的人，既能享受感性也能享受理性的狂歡，既能充分享受人類的精神文明，又能充分享受人類的物質(zhì)文明。變革社會(huì)從變“心”開始——從“美”開始，培養(yǎng)“美、德、智、體、勞”全面發(fā)展的人。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 信息化 資源 建設(shè)
將多個(gè)復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù)，并把模擬形式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可以讀取的數(shù)字形式。所以，數(shù)字化是多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)，它包含了數(shù)字、文字、圖像、語音、包括虛擬數(shù)字及可視世界的各種信息等。在如今的職業(yè)教育中，數(shù)字化教學(xué)起到了較為關(guān)鍵的核心作用。2010年，教育部副部長(zhǎng)魯昕就明確提出：要建設(shè)高水平有特色職業(yè)學(xué)校，推進(jìn)模式機(jī)制改革創(chuàng)新，必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)模式改變，其中之一，就是改革職業(yè)教育教學(xué)模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，普遍推行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。由此可見，職業(yè)教育正迎來信息化教學(xué)的春天。
一、我國數(shù)字化資源建設(shè)在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀
我國職業(yè)教育的發(fā)展模式是什么，它有別于德國的雙元制，英國的“三明治課程”模式和澳大利亞的TAFE模式，我國職業(yè)教育在現(xiàn)階段雖然取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國家相比依然有較大的差距。
現(xiàn)在通過數(shù)字化教學(xué)，特別是3D場(chǎng)景動(dòng)畫，就能解決能學(xué)校設(shè)備不足的問題，不需要投入過多的資金，復(fù)雜的專業(yè)內(nèi)容就可以很容易的通過數(shù)學(xué)化教學(xué)的方式看得到，聽得懂，學(xué)得會(huì)這個(gè)目的。并且三維及虛擬教學(xué)資源能讓抽象的知識(shí)看得見，看得明白。而教師也可以利用信息化教學(xué)資源提高個(gè)人專業(yè)技能，達(dá)到迅速提升個(gè)人職業(yè)能力的要求。
應(yīng)該看到數(shù)字化資源建設(shè)不是目的，它是職業(yè)教育教學(xué)手段的重要載體。它的最終目的是高效傳授知識(shí)，特別是職業(yè)學(xué)校中，高效傳遞專業(yè)知識(shí)。它針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，有效的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，形象思維大于邏輯思維而設(shè)計(jì)的，它有效的體現(xiàn)了做中學(xué)、做中教的特點(diǎn)，改變了以書本為主的教學(xué)模式，突出了我國職業(yè)教育的特點(diǎn)，是值得推廣宣傳及建設(shè)的。
二、信息化教學(xué)資源建設(shè)的策略
信息化資源的建設(shè)，除了簡(jiǎn)單的PPT動(dòng)畫制作外，稍復(fù)雜的flas，以及各種3d軟件的廣泛應(yīng)用，給予了信息化教學(xué)鮮活的生命力。目前，職業(yè)學(xué)校的信息化資源建設(shè)，更應(yīng)向3d交互式場(chǎng)景發(fā)展。通過場(chǎng)景設(shè)計(jì)，教學(xué)互動(dòng)，使企業(yè)產(chǎn)品及加工制作過程動(dòng)起來，讓難以理解的知識(shí)變成看得見的內(nèi)容。信息化教學(xué)資源在建設(shè)中應(yīng)該研究以下幾點(diǎn)：
1.讓師生有身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)感。讓師生有真實(shí)的體驗(yàn)，必須建立各種儀器設(shè)備模型，能通過計(jì)算機(jī)模擬出各個(gè)角度看到的各種儀器設(shè)備視覺效果。建設(shè)動(dòng)態(tài)的各種儀器設(shè)備部件組裝過程（包括組裝過程中需要的工具），在需要的畫面上用提示性的文字向?qū)W生展示，讓學(xué)生能很好地了解各種儀器設(shè)備的構(gòu)造、拆卸/安裝。利用3D技術(shù)設(shè)計(jì)逼真的三維虛擬環(huán)境，使學(xué)生置身于虛擬的3D學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，體驗(yàn)真機(jī)實(shí)訓(xùn)不可能觀察到的各部件結(jié)構(gòu)及重要部件獨(dú)立的工作原理。如《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，仿真系統(tǒng)真實(shí)模擬各種儀器設(shè)備的所有電路及故障排除，學(xué)生進(jìn)入仿真系統(tǒng)便可進(jìn)行多種情況下不同部件的機(jī)械及電路故障排除模擬操作，同時(shí)仿真系統(tǒng)還設(shè)置了與真實(shí)萬用表、示波器一樣的“虛擬萬用表”、“虛擬示波器”，在該電路系統(tǒng)中就可以實(shí)現(xiàn)測(cè)算，仿真和調(diào)試等功能，為用戶掌握電路原理，排除電路故障打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)交互性。系統(tǒng)應(yīng)充分利用VR技術(shù)的可互動(dòng)性，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生自然交互習(xí)慣的互動(dòng)操作模式。系統(tǒng)還應(yīng)包含用有共享信息的人機(jī)交互界面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
3.學(xué)生參與性要強(qiáng)。好的軟件設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)積累，并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)。所以信息化資源建設(shè)必須充分調(diào)動(dòng)圓滿完成生的積極性及主動(dòng)性，避免傳統(tǒng)填鴨式被動(dòng)式教學(xué)。
4.體現(xiàn)多人在線學(xué)習(xí)，突破區(qū)域界限的策略。系統(tǒng)應(yīng)能支持多人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的隨時(shí)上機(jī)操作學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)實(shí)體操作儀器設(shè)備相比，既節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，又降低了對(duì)設(shè)備的耗損。同時(shí)，能在很給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。
5.系統(tǒng)就包含可擴(kuò)展的教學(xué)模塊。虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可以多系統(tǒng)多模塊相結(jié)合的模式，利用開發(fā)的虛擬平臺(tái)，結(jié)合先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，同時(shí)以C/S應(yīng)用模式為主、B/S應(yīng)用模式為輔，能使得整個(gè)仿真系統(tǒng)具有可擴(kuò)展性。通過隨時(shí)增加儀器設(shè)備的虛擬拓展模塊，使系統(tǒng)緊隨市場(chǎng)數(shù)控技術(shù)最新發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]董奇.信息化浪潮下職業(yè)教育教學(xué)模式的嬗變[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2006(10).
關(guān)鍵詞：教育學(xué)理論;數(shù)字化課程;開發(fā);啟示
教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對(duì)象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
1數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的原則與分類
數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對(duì)素材進(jìn)行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡(jiǎn)易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要?jiǎng)澐譃?種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計(jì)分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。
2教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教育學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法
（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時(shí)，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對(duì)課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)同步訓(xùn)練問題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”以及“教育即是生長(zhǎng)”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)。“做中學(xué)”中“學(xué)”的對(duì)象除了包括操作技能外，還包括知識(shí)、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，也是通過技能操作來掌握知識(shí)和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系
在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對(duì)于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對(duì)理論思想的空白。如果將計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會(huì)削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時(shí)調(diào)取。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，堅(jiān)持以用戶為中心。
3結(jié)語
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李公文，林雪濤.教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.
[2]李翠白.數(shù)字化校本課程開發(fā)策略[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3):141-143.
【關(guān)鍵詞】西部 人文資源 數(shù)字化 高校資源
基金項(xiàng)目：受陜西科技大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZX-25）。中圖法分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
西部地區(qū)是中華傳統(tǒng)文化最為重要的發(fā)源地之一，在這片土地上，不同地域不同種族的人民世代相傳，創(chuàng)造和積累了大量有價(jià)值的物質(zhì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。如人文景觀、文物古跡、民俗民風(fēng)、、歌舞音樂、戲曲繪畫、各民族口傳史記等。“當(dāng)這些遺產(chǎn)被轉(zhuǎn)化為一種資源和當(dāng)今社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，成為未來文化發(fā)展的基礎(chǔ)、成為地方文化認(rèn)同的標(biāo)志、成為文化產(chǎn)業(yè)可開發(fā)利用的對(duì)象時(shí)，才可稱之為是一種人文的資源。”[1]因此，對(duì)其保護(hù)、保存、展示及開發(fā)一直是學(xué)者們所關(guān)注的課題。
進(jìn)入全面數(shù)字化時(shí)代，信息傳播與交流的方式呈現(xiàn)出全新面貌，可以預(yù)見，未來社會(huì)以數(shù)字生活為核心的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等都會(huì)激發(fā)新的參與互動(dòng)行為。在“重拾經(jīng)典、弘揚(yáng)國粹”的倡導(dǎo)下，對(duì)西部地區(qū)人文資源的創(chuàng)新式開發(fā)需要通過互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)虛擬、硬件升級(jí)、資源共享等的數(shù)字化變革手段來實(shí)現(xiàn)。而在這一過程中，能夠充分利用地方高校科技創(chuàng)新、人才聚集的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過共享、共進(jìn)、共榮的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合產(chǎn)生出強(qiáng)大推力是加快實(shí)現(xiàn)這一數(shù)字化變革的最有效捷徑。
人文資源數(shù)字化保護(hù)與開發(fā)的現(xiàn)狀分析
人文資源不僅是世界歷史人文的教科書，不僅是對(duì)文物遺跡的保護(hù)開發(fā)，不僅是民族精神的滲透，更是具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的國家文化軟實(shí)力的強(qiáng)勢(shì)體現(xiàn)。因此世界各國都非常重視對(duì)其的保護(hù)與開發(fā)，多個(gè)國家都已對(duì)本國的人文資源進(jìn)行了數(shù)字化的整合與推廣。例如歐盟委員會(huì)在2011年向歐盟的成員國提出建議，希望各成員國能夠進(jìn)一步努力，運(yùn)用私人力量并資源共享地做好文化資源的數(shù)字化整合工作，并期待通過此項(xiàng)目促進(jìn)歐洲創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)。而在我國，由著名社會(huì)學(xué)家先生所擔(dān)任總指導(dǎo)的國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目“西北人文資源環(huán)境基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫”的研究工作已經(jīng)于2008年完成了其對(duì)西部文化資源數(shù)字化的梳理、描述、概括與保存，是建國以來在文化領(lǐng)域里的重要成果。于2012年啟動(dòng)的國家“十二五”科技支撐計(jì)劃“文化資源數(shù)字化關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用示范”項(xiàng)目，則意在開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源服務(wù)平臺(tái)，最終形成一套政、產(chǎn)、學(xué)、研、用結(jié)合的新型網(wǎng)絡(luò)傳播服務(wù)模式。
能夠看到，目前國內(nèi)外在人文資源的保護(hù)開發(fā)、人文品牌的樹立、人文與數(shù)字化的關(guān)系等方面都做出了深入的探索研究，但大多仍停留在對(duì)人文資源數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的建立上。針對(duì)于調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)教育資源，共贏式地開創(chuàng)西部人文資源數(shù)字化新時(shí)代，努力提升西部人文資源品牌的號(hào)召力以及推動(dòng)人文資源產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新整合等方面的研究還屬少數(shù)。
西部人文資源的創(chuàng)新數(shù)字化模式研究
西部是中國人文資源最為富集的地域，無論是歷史遺跡、文化遺產(chǎn)、民俗民風(fēng)還是自然風(fēng)光，其資源質(zhì)量高、存量大、種類多、文化積淀深厚，被譽(yù)為“天然的歷史博物館”。面對(duì)如此富饒的文化資源，新興的本地?cái)?shù)字化產(chǎn)業(yè)資源以及充裕的高校科研人文儲(chǔ)備，如何對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)、如何獲取產(chǎn)業(yè)整合的潛在價(jià)值、如何更好地利用數(shù)字化傳播優(yōu)勢(shì)宣傳與推廣本地人文資源、如何確立西部人文資源內(nèi)涵式發(fā)展路線是目前值得關(guān)注的重要議題。
1.研究思路
該課題是以地域文化及歷史發(fā)展脈絡(luò)為課題研究主線，通過中國人文歷史框架分析西部人文資源的歷史沿革及其重要地位，挖掘其內(nèi)涵式基因，對(duì)西部人文資源產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程進(jìn)行梳理與總結(jié)。在研究?jī)?nèi)容上，著重探討西部人文資源與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整合的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，其變革對(duì)當(dāng)前社會(huì)所具有的重大影響，以及總結(jié)具有實(shí)用價(jià)值的西部人文資源創(chuàng)新發(fā)展模式與內(nèi)涵式發(fā)展路徑。課題在遵循人文科學(xué)研究一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用理論研究與實(shí)踐分析相結(jié)合的方式，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面的調(diào)研解析。與此同時(shí)，充分調(diào)研當(dāng)前數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程，力求具有前瞻性地探索和開發(fā)出適合于西部人文資源數(shù)字化發(fā)展的有效途徑。
2.創(chuàng)新模式探索
課題研究一方面從深入挖掘西部人文資源內(nèi)涵式基因入手，系統(tǒng)有效地建立內(nèi)涵式基因庫，整合數(shù)字產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化升級(jí)及發(fā)展創(chuàng)新。另一方面，對(duì)國內(nèi)外人文資源與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨證分析與思考，通過研究西部人文資源所具有的獨(dú)特文化內(nèi)涵與民族心理因素，研究西部人文資源體系全面數(shù)字化的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、技術(shù)方案以及局限性和存在問題，用以指導(dǎo)中國人文資源品牌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷、推廣、傳播、創(chuàng)新的全面繁榮。課題針對(duì)如何運(yùn)用數(shù)字化的獨(dú)特形式與傳播優(yōu)勢(shì)突出重點(diǎn)地挖掘西部人文資源內(nèi)涵式基因這一主題展開，力求達(dá)到強(qiáng)化西部人文資源品牌意識(shí)、統(tǒng)一西部人文資源品牌形象、推進(jìn)西部人文資源數(shù)字化戰(zhàn)略、制訂西部人文資源推廣規(guī)劃、優(yōu)化西部人文資源發(fā)展路徑、加強(qiáng)西部人文資源創(chuàng)作創(chuàng)新、提升西部人文資源產(chǎn)業(yè)價(jià)值的目標(biāo)。具體措施如：建立西部人文資源內(nèi)涵式基因數(shù)據(jù)庫；確立西部人文資源內(nèi)涵式發(fā)展路徑；構(gòu)建西部人文資源強(qiáng)勢(shì)文化品牌；總結(jié)西部人文資源品牌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整合的應(yīng)用規(guī)律等。
3.優(yōu)質(zhì)教育資源在人文數(shù)字化保護(hù)與開發(fā)中所起到的作用
隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等的快速發(fā)展，匯聚教育、科技、創(chuàng)新于一體的高等院校已經(jīng)成為我國國家創(chuàng)新體系的三大主體之一。以2012年國家重大科學(xué)研究計(jì)劃所立項(xiàng)的科研單位分布為例，所屬高校的科學(xué)研發(fā)項(xiàng)目達(dá)40項(xiàng)，而獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)僅30項(xiàng)。由此可見，高校在人文、科研、創(chuàng)新等領(lǐng)域所具有的優(yōu)勢(shì)非常顯著。因此，優(yōu)質(zhì)的高校資源必然能夠在人文資源數(shù)字化的保護(hù)開發(fā)等方面發(fā)揮積極能動(dòng)性。
首先，高校掌握著現(xiàn)代科技發(fā)展的新趨勢(shì)及知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)擁有在科研領(lǐng)域進(jìn)行國際化合作的活躍力量，因此能夠在生產(chǎn)、應(yīng)用、傳播等方面發(fā)揮其獨(dú)特的學(xué)科及組織優(yōu)勢(shì)。西部人文資源的創(chuàng)新數(shù)字化研究需要結(jié)合最新的科學(xué)技術(shù)，匯聚多學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，通過邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫向?qū)W科的綜合科研碰撞出創(chuàng)新靈感。
其次，高校具有更為自由和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，這里聚集著先進(jìn)理念、思想活躍、勇于創(chuàng)新、新生力量的年青一代學(xué)術(shù)骨干，具有其他科研領(lǐng)域所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于深入研究如何更好地調(diào)動(dòng)西部數(shù)字化產(chǎn)業(yè)資源與人文資源的充分互動(dòng)，使西部傳統(tǒng)的地域文化、旅游、歷史、民俗等資源與當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代接軌，為其注入全新理念與設(shè)計(jì)元素，實(shí)現(xiàn)其數(shù)字化的全方位產(chǎn)業(yè)整合等方面的研究具有很好的促進(jìn)作用。
再次，高校匯聚著國內(nèi)大量的人文學(xué)者，在人文社會(huì)學(xué)科方面發(fā)展一直比較充分，與一般科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)相比，高校在人文社會(huì)科學(xué)同新興科技的結(jié)合上具有明顯突出的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)借助高校人文資源的活水，在充分調(diào)動(dòng)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上依托西部人文資源豐裕的創(chuàng)作背景，提取西部人文資源內(nèi)涵式基因，建立西部人文資源內(nèi)涵式基因庫，探索出真正適合西部人文資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展路徑。
結(jié)語
文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新是我國當(dāng)前轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要途徑，需要政府、企業(yè)、院校共同將其作為未來國家發(fā)展的戰(zhàn)略性要素培植。因此，應(yīng)當(dāng)將西部人文資源與地方優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行全方位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助高校人才、科技等資源，大力宣傳西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片，為西部人文資源產(chǎn)業(yè)建立新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和具有不可復(fù)制市場(chǎng)差異性的營(yíng)利模式開創(chuàng)先機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1].西部人文資源的研究與對(duì)話[J].民族藝術(shù)，2001，（1）.
[2]方李莉.晚年思想錄[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2005.
[3]曹鈺.數(shù)字時(shí)代大學(xué)生書法教育的突圍之路[J].時(shí)代文學(xué)，2010，9.
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)字化；教育資源
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0059-03
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活帶來了革命性的改變，同時(shí)受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如何建設(shè)數(shù)字化教育資源是各國政府和社會(huì)各界積極探索的熱點(diǎn)問題。由于各個(gè)國家與地區(qū)之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設(shè)教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，有助于幫助填補(bǔ)地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。
1 學(xué)習(xí)環(huán)境與教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境和條件。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點(diǎn)。從近年來的相關(guān)文獻(xiàn)來看，一般認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境”包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分，物質(zhì)部分包括學(xué)習(xí)空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質(zhì)部分則包括教學(xué)理論、策略、心理情感狀況、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。
教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，也包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分。但是數(shù)字化教育資源的內(nèi)涵卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境：
首先，它的空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，依靠衛(wèi)星通信和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，數(shù)字化教育資源的空間可以從學(xué)校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個(gè)角落；
其次，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于物理設(shè)施有更高的要求，常見的教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、多媒體播放設(shè)備等硬件設(shè)施，以及在這些設(shè)施上使用的相關(guān)軟件資源；
另外，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單“升級(jí)”而來，而是有其獨(dú)特的視角和體系結(jié)構(gòu)；
最后，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)要求師生具備更高的信息技能和信息素養(yǎng)，教育信息化的核心是數(shù)字化教育資源的建設(shè)。
2 構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的意義
教育信息化一直以來都是我國教育事業(yè)的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助改善生存環(huán)境并提高生活質(zhì)量。更為重要的是，教育信息化的發(fā)展，能夠促使我國獨(dú)有的文化受到保護(hù)并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進(jìn)我國各民族間團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、共同富裕；能夠推動(dòng)我國和諧社會(huì)的建設(shè)，從而保證國家長(zhǎng)治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數(shù)字化工作。
但是，當(dāng)前云南的教育水平與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，發(fā)展緩慢，文化基礎(chǔ)薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量不高；3）教育效益較差，教育投入與學(xué)生合格率不成正比[2]。
構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，可以促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展，幫助縮小云南與其他地區(qū)之間教育水平的差距。
2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”
教育信息化的一大特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化。利用廣播電視衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)以及多媒體播放設(shè)備，可以將教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源傳送到地理環(huán)境較為惡劣的邊遠(yuǎn)地區(qū)，“學(xué)生走不出來，教師不愿進(jìn)去”的現(xiàn)象可以得到一定程度的改善。只要學(xué)校擁有衛(wèi)星電視接收點(diǎn)或者光盤播放點(diǎn)，學(xué)生就可以在教學(xué)點(diǎn)就近接受教學(xué)。
2.2 提供豐富多彩、高質(zhì)量的教育資源
數(shù)字化教育資源可以提供大量經(jīng)過精心制作的教育教學(xué)資源。這些教學(xué)資源往往由教育發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和科技人員制作，內(nèi)容豐富多彩、質(zhì)量較高。可以從一定程度上彌補(bǔ)一些區(qū)域教育基礎(chǔ)差、師資力量差、辦學(xué)質(zhì)量不高的不足。
2.3 促進(jìn)教師發(fā)展，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍
數(shù)字化教育資源的受益者不僅僅是學(xué)生，教師同樣在其中得到發(fā)展。通過與學(xué)生一同觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，教師能夠從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而為提高自己的教育水平找準(zhǔn)目標(biāo)和方法。另外，具有衛(wèi)星電視或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)點(diǎn)，還可以定期或不定期地組織教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，從整體上提高教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
2.4 服務(wù)社會(huì)，提高群眾素質(zhì)
教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源在平時(shí)還可以向社會(huì)提供服務(wù)，如進(jìn)行干部培訓(xùn)、居民科普知識(shí)講座等，切實(shí)服務(wù)到社會(huì)。這樣，一方面幫助改善居民的生活質(zhì)量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養(yǎng)他們的教育意識(shí)和信息意識(shí)，有利于教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。
我國于2003年開始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。這項(xiàng)工程的實(shí)施，對(duì)我國農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，教育質(zhì)量得到明顯提高，農(nóng)村中小學(xué)師生是這個(gè)項(xiàng)目的主要受益者[3]。但是需要認(rèn)識(shí)到，由于地區(qū)之間存在語言、風(fēng)俗、文化等差異，適用于我國大部分農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源建設(shè)理念和政策并不一定完全符合云南農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)。因此，有必要對(duì)如何建設(shè)符合云南農(nóng)村中小學(xué)校特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源展開討論。
3 教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的組成要素
一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源也應(yīng)當(dāng)包含這4個(gè)基本要素。但是，受地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，比起其他地區(qū)，云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源更需要有相關(guān)的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識(shí)來作為建設(shè)的保障，如圖1所示。
3.1 硬件是基礎(chǔ)
構(gòu)建數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)是硬件設(shè)施的建設(shè)。數(shù)字化教育資源是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么自然少不了對(duì)現(xiàn)代信息化設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備包括由幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認(rèn)，在云南農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)依然只擁有這樣的設(shè)施。現(xiàn)代信息化設(shè)備的代表當(dāng)屬由多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)組成的多媒體教室，這在城市等教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)相當(dāng)普及，但是對(duì)于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)來說，依然有相當(dāng)多的學(xué)校不具備這樣的條件。
“農(nóng)遠(yuǎn)”工程為農(nóng)村中小學(xué)信息化教育硬件建設(shè)提供了三種模式：
模式一，由電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤組成的教學(xué)光盤播放點(diǎn)；
模式二，由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤組成的衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)；
模式三，除了具備模式一和模式二的設(shè)施，還配備有計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室。
其中模式一和模式二的資金投入較小，實(shí)現(xiàn)較為簡(jiǎn)單，可以作為教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的入門配置。
另外，在云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)過程中，一些“非常規(guī)”“非標(biāo)準(zhǔn)”的硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)引起重視。比如，手機(jī)在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及率要比電子計(jì)算機(jī)高得多，教師完全可以利用帶有無線上網(wǎng)和音視頻播放功能的手機(jī)來輔助教學(xué)。
3.2 軟件是關(guān)鍵
如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設(shè)備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運(yùn)行的硬件等同廢鐵。當(dāng)然，這里所說的軟件不僅僅是運(yùn)行在設(shè)備上的工具程序、應(yīng)用程序等，同時(shí)也包含其他形式的教學(xué)資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。
建設(shè)云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源，一定要加強(qiáng)特色教育資源的開發(fā)：一是要盡可能地開發(fā)與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發(fā)出以云南少數(shù)民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學(xué)習(xí)交流。只有當(dāng)硬件這條高速公路上跑起了符合少數(shù)民族需求、適應(yīng)少數(shù)民族實(shí)際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源才能真正發(fā)揮作用。
3.3 潛件是粘合劑
潛件包括教育教學(xué)的相關(guān)理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個(gè)問題：構(gòu)建屬于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮這些資源的作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果？學(xué)生在數(shù)字化教育資源中的認(rèn)知過程和心理情感狀況是怎樣的？學(xué)生如何在數(shù)字化教育資源中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自我？等等。可以看出，只有構(gòu)建一套符合云南農(nóng)村中小學(xué)校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區(qū)的師生真正用好信息化教育資源。
3.4 “人件”是核心
無論是屬于物質(zhì)條件的硬件和軟件，還是屬于非物質(zhì)因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是要靠人的主觀能動(dòng)性。
數(shù)字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學(xué)生，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在云南農(nóng)村中小學(xué)校，由于物質(zhì)條件較為落后，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要想自己利用信息化工具和資源來自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)會(huì)比較困難，因此其主體地位會(huì)有所削弱，而教師的主導(dǎo)地位將得到加強(qiáng)。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養(yǎng)，更要求教師充分了解自己的學(xué)生群體特點(diǎn)，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在信息化學(xué)習(xí)中提高自我。
曾經(jīng)有一位邊遠(yuǎn)地區(qū)的地理教師在給學(xué)生講授“中國的高原”一課時(shí)是這么做的：他用自己的手機(jī)下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學(xué)生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學(xué)生由此生動(dòng)地體會(huì)到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點(diǎn)。可以看到，這位教師沒有計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的設(shè)備，但是卻實(shí)實(shí)在在地上了一堂好課。
對(duì)于云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學(xué)習(xí)者、傳授者、研究者，也是創(chuàng)造者。要讓教師具備良好的信息素養(yǎng)，具備將工具與課程進(jìn)行整合的能力，就需要大力開展師資培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，除了要培訓(xùn)教師操作現(xiàn)代化信息設(shè)備的基本技能以外，更應(yīng)該加大培養(yǎng)他們的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)課程整合能力的力度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，通過提高教師能力來帶動(dòng)云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
3.5 周邊因素是保障
數(shù)字化教育資源的建設(shè)，離不開政策、資金和社會(huì)意識(shí)等外部因素的支持。各級(jí)政府部門及廣大領(lǐng)導(dǎo)干部必須認(rèn)識(shí)到在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下開展信息化教育的重要意義，根據(jù)自身情況，制定出臺(tái)一系列促進(jìn)信息化教育發(fā)展的政策和措施。不僅要鼓勵(lì)學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教育資源，更應(yīng)當(dāng)切實(shí)地幫助他們，投入資金，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，聘請(qǐng)專家和技術(shù)人員來幫助學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教育資源。每年投給中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)一部分用于數(shù)字化教育資源的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用資金，避免浪費(fèi)，將每一分錢都花在刀刃上，轉(zhuǎn)化為效益。
在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下辦教育，群眾意識(shí)很關(guān)鍵。許多云南農(nóng)村居民甚至不具備基本的教育意識(shí)，不愿意讓自己的孩子入學(xué)接受教育，就更不用談支持?jǐn)?shù)字化教育資源的建設(shè)。政府應(yīng)當(dāng)做好宣傳，及時(shí)向群眾匯報(bào)和展示信息化建設(shè)成果，利用信息技術(shù)幫助居民掌握科技知識(shí)，改善生活條件，讓他們切實(shí)感受到信息技術(shù)的力量，鼓勵(lì)群眾積極參與到教育信息化建設(shè)中來。
4 結(jié)束語
過去10多年來，教育信息化的發(fā)展確確實(shí)實(shí)為云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構(gòu)建數(shù)字化教育資源以及推動(dòng)云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，依然有無數(shù)的困惑和問題需要去解答。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)來幫助云南基礎(chǔ)教育在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，是所有教育工作者和技術(shù)工作者的共同愿望。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要各級(jí)政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師和現(xiàn)代教育技術(shù)科研人員的不懈努力。
參考文獻(xiàn)
[1]劉艷.基于問題解決的數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.
[2]羅明東.教育地理學(xué)[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2003.
[3]楊改學(xué)，田健.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”：加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010（4）.
[4]陳世燈.數(shù)字化教育資源的四要素論[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（11）.
[5]徐娟.論數(shù)字化對(duì)外漢語教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（2）.
Universities and Countermeasures
Xiong Xiaoli； Hou Yongguang
（①Weinan Normal University College of Media Engineering，Weinan 714000，China；
②Publicity Department，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 數(shù)字化教育資源的建設(shè)是地方高校數(shù)字化建設(shè)的前提條件和核心內(nèi)容，影響到學(xué)校教育信息化的各個(gè)層面。但目前地方高校的資源建設(shè)還存在著重復(fù)性建設(shè)、缺乏整體規(guī)劃、整合與共享難度大等問題，文章針對(duì)地方高校在數(shù)字化教育資源建設(shè)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
Abstract: The construction of digital educational resources is premise condition and core content of local colleges digital construction, which can influence all levels of school educational informatization. However, there are some issues in resources construction of local colleges, such as repetitive construction, imperfection overall planning and big difficulty in integration and sharing etc. Aiming at these issues, corresponding countermeasures were put forward in this paper.
關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教育資源 地方高校 教育資源
Key words: digital education resources；local colleges and universities；education resources
中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0191-02
0引言
數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的前提條件和重要內(nèi)容，在推動(dòng)教育信息化發(fā)展的過程中扮演著重要角色。目前，我國地方高校約占全國普通高校總數(shù)的92%[1]，這一絕對(duì)性的數(shù)據(jù)決定著地方高校的數(shù)字化教育資源的建設(shè)在整個(gè)教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校資源建設(shè)存在著重復(fù)性建設(shè)、整合與共享難度大、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃等問題，本文意在指出其存在問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的策略。
1地方高校數(shù)字化教育資源建設(shè)存在的問題
地方高校的數(shù)字化建設(shè)備受關(guān)注，鑒于地方高校的特殊性，地方高校的數(shù)字化建設(shè)的質(zhì)量和數(shù)量將直接影響到我國數(shù)字化教育資源的水平。近年來，地方高校在資源建設(shè)方面取得了一定的成就，如網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量不斷增加，校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施比較完善等。但是地方高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)仍然存在著重復(fù)性建設(shè)、缺乏整體規(guī)劃、整合與共享難度大等問題，致使資源建設(shè)的總體質(zhì)量不高。綜合來講，地方高校數(shù)字化資源建設(shè)存在著以下幾個(gè)問題：
1.1 缺乏有效的理論指導(dǎo)，管理體制不順暢數(shù)字化教育資源的概念是什么？對(duì)此至今沒有統(tǒng)一、權(quán)威的定義。在中國知網(wǎng)搜索欄中輸入“數(shù)字化教育資源”進(jìn)行相關(guān)的檢索，僅查閱到9篇相關(guān)的文獻(xiàn)。可見我們對(duì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)探討相當(dāng)匱乏。基礎(chǔ)性研究尚未做好，研究的深度也不夠，這是目前數(shù)字化教育資源的建設(shè)中普遍存在的問題。另外管理體制不順暢，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：面，管理體制不健全。地方性高校部門配置不完善，在資源建設(shè)的過程中，缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)的參與，沒有能夠?qū)⒈拘５慕逃夹g(shù)方面的人力資源的潛能發(fā)揮和挖掘出來。另一方面，管理人員的能力不足。管理人員的信息素養(yǎng)明顯缺乏，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解甚少， 管理人員是整個(gè)資源建設(shè)中的重用領(lǐng)導(dǎo)角色，管理人員自身的素養(yǎng)在很大程度上影響了數(shù)字化資源庫的建設(shè)。
1.2 資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性2000年，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)頒布《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》[3]，但從對(duì)十幾所地方性高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)調(diào)查來看，仍然存在著建設(shè)混亂、缺少規(guī)劃的現(xiàn)象。《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》只是從技術(shù)功能層面上作出指導(dǎo)、參考，但在資源建設(shè)的具體實(shí)施過程中，其執(zhí)行度和可行性有多少，仍然有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。另外，地方性高校的顯著特點(diǎn)就是帶有地方特色，所以在資源建設(shè)的過程中，應(yīng)該注重結(jié)合其自身的特色。如何處理資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與地方特色之間的關(guān)系具有很大的主觀性，一旦處理不好他們之間的關(guān)系將有可能導(dǎo)致地方高校在資源建設(shè)中出現(xiàn)重復(fù)性建設(shè)的現(xiàn)象。再者，常年以來地方高校在數(shù)字化教育資源建設(shè)中投入了大量的財(cái)力和物力，那么如何檢驗(yàn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的成效，目前仍然缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.3 缺乏交流合作的經(jīng)驗(yàn)這里所指的合作，包括與國外的合作、國內(nèi)高校間的合作以及高校與其他單位的合作。目前，各個(gè)高校之間的合作甚少，都是孤軍奮戰(zhàn)，僅僅依靠自身的薄弱力量建設(shè)所謂的具有“地方特色”的教育資源，這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)造成資源整合共享難度大的問題。當(dāng)然，也有一些地方高校與企業(yè)合作，如聊城大學(xué)與天空教師合作開發(fā)出來一系列的網(wǎng)絡(luò)課程，這些成功的案例值得推廣借鑒。但在合作過程中，高校往往忽略了其自身作為教育部門的重要優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)注意將其自身的教育資源設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)公司的技術(shù)有事相結(jié)合，打造真正的“雙贏”。
1.4 追求硬件建設(shè)，忽視軟件建設(shè)據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示超過90%的高校，約6%的中小學(xué)（38000多所），約35%的中職學(xué)校（近6000所）的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施較為完備。[4]但是這些硬件資源的功能卻未得到充分發(fā)揮。在各校對(duì)外宣傳中，校方人員通常以我校擁有多少臺(tái)計(jì)算機(jī)，擁有多少個(gè)多媒體教室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等硬件條件作為評(píng)測(cè)學(xué)校信息化程度的標(biāo)準(zhǔn)，這些硬件設(shè)施可以從直觀上展示該校的雄厚實(shí)力，但是硬件資源卻不是信息化資源建設(shè)的全部，信息化資源還有一個(gè)重要部分――軟件資源，不少高校在資源建設(shè)時(shí)忽視了軟件資源的建設(shè)。他們傾向于將更多的資金投向硬件設(shè)施的建設(shè)上。上文提到人力資源是通過軟件資源的開發(fā)與應(yīng)用為標(biāo)志的，忽視軟件資源建設(shè)就是削弱對(duì)人的潛能的挖掘，嚴(yán)重影響信息化人才的培養(yǎng)和師生信息素養(yǎng)的提高。
1.5 知識(shí)產(chǎn)權(quán)和安全問題隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題愈來愈受關(guān)注，到目前為止知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題仍然沒有得到有效的解決。如何處理資源的開放共享與著作權(quán)之間的關(guān)系，做好既實(shí)現(xiàn)資源的共享，發(fā)揮其更大的價(jià)值，又尊重開發(fā)者的原創(chuàng)權(quán)，避免侵權(quán)事件是一個(gè)亟待解決的問題。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的安全性問題也令人擔(dān)憂，雖然隨著新技術(shù)的發(fā)展，資源的安全性會(huì)得到更好的保障，但一些隱藏在背后的漏洞仍然令人擔(dān)憂。
2數(shù)字化教育資源建設(shè)的對(duì)策
2.1 標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合的策略正所謂無規(guī)矩不成方圓，在數(shù)字化教育資源建設(shè)方面同樣如此，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的約束，就難看到資源建設(shè)的整齊和諧。我國2000年出臺(tái)的《教育資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范》雖然還不是很成熟，但是它標(biāo)志著我國教育資源建設(shè)的巨大進(jìn)步，其為各高校資源建設(shè)提供一定的參考標(biāo)準(zhǔn)，有利于資源建設(shè)的規(guī)劃、共享與整合。在高校進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，首先要分析規(guī)范中所提出的要求，組織教師學(xué)習(xí)規(guī)范，最好請(qǐng)相關(guān)方面的專家來培訓(xùn)，做好資源建設(shè)前的準(zhǔn)備工作。目前，高校提供教育資源多是一些文字型的文件、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，只是將書本上的東西呆板生硬轉(zhuǎn)變成電子文檔，缺乏圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等多媒體元素，數(shù)字化教育資源的豐富性和趣味性全然無法體現(xiàn)。開發(fā)人員就是要開發(fā)多種形式的資源，充分發(fā)揮視音頻、動(dòng)畫、圖片、文字等多媒體素材的表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多重感官，讓學(xué)習(xí)具有趣味性。資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，一方面可以避免資源重復(fù)性建設(shè)，降低成本，提高質(zhì)量。另一方面，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)庫之間的資源共享與交流，避免資源庫成為信息孤島。
個(gè)性化就是在標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上要兼顧學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)。它有雙層內(nèi)涵：一是要兼顧學(xué)校的特色，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，充分發(fā)揮地方高校的自身優(yōu)勢(shì)，建設(shè)有特色的數(shù)字化教育資源。二是要兼顧學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性，不同的學(xué)科要采用不同的呈現(xiàn)方式。在資源開發(fā)過程中，個(gè)性化可以使開發(fā)人員靈活地開發(fā)，具有專業(yè)特色和地方特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源，不至于縮手縮腳、生搬硬套。
2.2 強(qiáng)自身、引進(jìn)來與走出去相結(jié)合的策略強(qiáng)自身是指挖掘本校的潛力資源，充分挖掘本校人力資源，調(diào)動(dòng)不同崗位教學(xué)和技術(shù)人員，積極投入到資源建設(shè)中，實(shí)行各盡所能，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為資源建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量。教學(xué)人員主要負(fù)責(zé)資源的收集，并且參與技術(shù)性開發(fā)，在技術(shù)性開發(fā)中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出一些建設(shè)性的建議。技術(shù)人員則根據(jù)教學(xué)人員提出的要求及相關(guān)資源建設(shè)的規(guī)范，進(jìn)行自主研發(fā)。管理人員的作用也不容忽視，他們要對(duì)資源建設(shè)做出科學(xué)的、前瞻性的總體規(guī)劃，從整體上把握資源建設(shè)前進(jìn)的狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)。在資源建設(shè)完成后，要注意不斷更新完善與維護(hù)。為了充分體現(xiàn)出人力資源的價(jià)值，可以設(shè)置相關(guān)的措施來激發(fā)和鼓勵(lì)研究人員的積極性。引進(jìn)來是指加強(qiáng)對(duì)外合作，吸收校外資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。一方面，可以從社會(huì)各個(gè)渠道吸收外來投資，與企業(yè)合作，建設(shè)數(shù)字化教育資源。其中社會(huì)上的開發(fā)公司可以為學(xué)校提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，可以與其建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制。另一方面，要注重加強(qiáng)與國外高校的合作，吸收、借鑒國外數(shù)字化教育資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。走出去是指將本校的數(shù)字化教育資源推廣出去，樹立開放的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣做一方面可以建立更好的共享機(jī)制，增加可利用資源，避免資源的重復(fù)性建設(shè)。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引資。麻省理工學(xué)院的院長(zhǎng)在接受《紐約時(shí)報(bào)》的采訪時(shí)曾說：“教育是可以不斷擴(kuò)展接觸信息的途徑，并不斷通過鼓勵(lì)更多的人參與來得到發(fā)展的。”[5]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源建設(shè)，需要不同人的積極參與，參與者在自己做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也可以從別人那里獲取更多的資源。這才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的最大優(yōu)勢(shì)之一。地方高校應(yīng)樹立一種“共享文化”，開放意識(shí)。
2.3 加強(qiáng)理論研究，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)正確處理理論研究與應(yīng)用研究的關(guān)系，組建一支專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)。鑒于數(shù)字化資源建設(shè)理論研究深度不足，地方高校應(yīng)抓住時(shí)機(jī)組建團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取在理論研究上有所突破。理論研究的提升，在應(yīng)用中就能更好的指導(dǎo)本校的數(shù)字化教育資源的建設(shè)。這樣就可以提高自己實(shí)力，同時(shí)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。注意，理論研究應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，避免脫離實(shí)際需要。另外，鼓勵(lì)教師參與，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)獲取或做出一定貢獻(xiàn)的人員給予嘉獎(jiǎng)從而激勵(lì)他們參與的積極性。
2.4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)與信息安全在政策上要完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。對(duì)于侵權(quán)現(xiàn)象，要給予嚴(yán)肅處理，以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為。在思想上要加強(qiáng)版權(quán)保護(hù)的意識(shí)，尊重他人的原創(chuàng)權(quán)。網(wǎng)上教育資源是開放性的，樹立開放的態(tài)度是正確的，但要注意保護(hù)原創(chuàng)人的利益，使用他人的成果要注明出處。隨著新技術(shù)的更新，其將為信息安全提供更多的保障機(jī)制。地方高校要及時(shí)做好查找漏洞、更新防護(hù)軟件、備份文件資源等安全措施，尤其要注意數(shù)據(jù)庫的安全防范，防止網(wǎng)絡(luò)攻擊。
3結(jié)束語
地方高校要建設(shè)具有高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，就必須解決資源建設(shè)中存在的問題。做好前期的設(shè)計(jì)開發(fā)和后期的更新維護(hù)等工作，高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源不僅能為我國數(shù)字化建設(shè)添磚加瓦，推動(dòng)教育信息化的快速發(fā)展，而且還能提高本校的辦學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校教育的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]曹衛(wèi)真.地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的探討[J].電化教育研究，2007,(8).
[3]教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[EB/OL]./new_web/keyan/xdycjygf.doc.
[4]王運(yùn)武.我國數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀及發(fā)展策略[J].中國教育信息化，2008,（1）.
[5]邢紅宇，楊庚宇，錢輝鏡.美國遠(yuǎn)程教育資源的合理利用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004,（8）.
[6]戴洪霞，程達(dá)武.數(shù)字化資源建設(shè)與利用所面臨的問題與對(duì)策[J].圖書館學(xué)研究，2001,（5）.
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育
隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國開始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
一、數(shù)字化教育資源的概念及類型
（一）數(shù)字化教育資源的概念
數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。
（二）數(shù)字化教育資源的類型
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類。
1．預(yù)制型素材資料
預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。
2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)
在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時(shí)間限制，無法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。
二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀
（一）有效利用的資源形式較為單一
大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。
（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊
各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。
（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大
現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。
三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問題與不足
過于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價(jià)值。
（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段
近三十年來經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長(zhǎng)，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。
四、應(yīng)用策略研究
（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置
小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道
數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育
數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）師生攜手共贏
數(shù)字化教育過程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。
五、結(jié)語
有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］杜興義．關(guān)于中小學(xué)“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．
［2］徐鳴．基于數(shù)字化教學(xué)資源的小學(xué)課堂教學(xué)研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2006．
［3］李克東．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)（上）———信息技術(shù)與課程整合的核心［J］．電化教育研究，2001（08）．
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；數(shù)字化校園；關(guān)鍵環(huán)節(jié)
中圖分類號(hào)：G434
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1673-8454（2015）07-0065-02
全球化和多重社會(huì)變革帶來的各種復(fù)雜問題的需求及挑戰(zhàn)，對(duì)我國高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。以數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化校園建設(shè)為高校人才培養(yǎng)開拓了新的途徑和方式，并不斷改變著高校的人才培養(yǎng)模式和管理模式。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中將“加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”作為推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高的重要途徑之一。本文將以更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，深入探討高校數(shù)字化校園建設(shè)的關(guān)鍵問題及環(huán)節(jié)，為高校數(shù)字化校園建設(shè)提供參考。
一、高校數(shù)字化校園的內(nèi)涵
高校數(shù)字化校園是綜合利用數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化技術(shù)，完成對(duì)校園環(huán)境、資源及各項(xiàng)活動(dòng)的數(shù)字化，映射并構(gòu)建一個(gè)數(shù)字校園空間，實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，如圖1所示。從20世紀(jì)90年代起，我國各大高校相繼開展了多種模式的數(shù)字化校園建設(shè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，高校數(shù)字化校園已呈現(xiàn)出以下幾方面的內(nèi)涵與特征：
（1）數(shù)字化校園以更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)為根本目的，拓寬并提升了現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式和理念。
（2）數(shù)字化校園建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)是數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。
（3）數(shù)字化校園有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)校園環(huán)境、資源、管理和各項(xiàng)活動(dòng)的數(shù)字化，更好地實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源與校外資源的有效整合，極大地豐富了信息資源。
（4）數(shù)字化校園改變了傳統(tǒng)的信息溝通方式，突破 了時(shí)間、空間對(duì)人才培養(yǎng)的限制。
（5）數(shù)字化校園呈現(xiàn)出智能化發(fā)展趨勢(shì)。
二、高校數(shù)字化校園在人才培養(yǎng)中的作用
數(shù)字化校園的建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要的積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾方面：
首先，數(shù)字化校園極大地豐富了人才培養(yǎng)的信息支持。數(shù)字化校園能夠有效地整合校內(nèi)外各項(xiàng)資源，特別是整合國內(nèi)外教學(xué)資源、電子圖書資源、科研論文等重要的知識(shí)資源，構(gòu)建豐富的知識(shí)倉庫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，比傳統(tǒng)校園提供更為豐富的信息支持。
其次，數(shù)字化校園改變了人才培養(yǎng)的模式。快捷的網(wǎng)絡(luò)通訊交流和豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步成為一種重要的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人才教育的“自助式”服務(wù)。
再次，數(shù)字化校園打破了人才培養(yǎng)的界限。數(shù)字化校園使校園的邊界變得更加模糊，使人才培養(yǎng)不再受時(shí)間、地域的限制：更為重要的是能夠有力地促進(jìn)繼續(xù)教育、終生學(xué)習(xí)的深入開展，對(duì)人才的個(gè)性化發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。
另外，數(shù)字化校園提高了教育管理的效率。基于現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于各種門戶信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通訊工具和智能化設(shè)施，數(shù)字化校園徹底改變了傳統(tǒng)信息溝通、信息管理的方式，實(shí)現(xiàn)了教育過程管理的自動(dòng)化、智能化，極大地提高了人才教育過程管理的效率。
三、高校數(shù)字化校園建設(shè)的關(guān)鍵問題和環(huán)節(jié)
高等教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，旨在使受教育者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值觀念和文化素質(zhì)等綜合方面產(chǎn)生預(yù)期的發(fā)展和變化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是其最終目標(biāo)。數(shù)字化校園作為一項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目，是高校人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要影響因素，并在人才培養(yǎng)的信息支持、效率等方面發(fā)揮重要作用。為了更好地輔助高校人才培養(yǎng)，數(shù)字化校園建設(shè)需關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵問題和環(huán)節(jié)。
（1）要更加注重?cái)?shù)字化校園的應(yīng)用效果，而不能僅僅關(guān)注技術(shù)本身或技術(shù)先進(jìn)性和完整性的實(shí)現(xiàn)。建設(shè)數(shù)字化校園本身不是目的。數(shù)字化校園建設(shè)的基本任務(wù)是為了更好地服務(wù)于高校人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，是基于人才培養(yǎng)的需求而進(jìn)行的。國外大多數(shù)數(shù)字化校園項(xiàng)目研究的結(jié)果顯示，數(shù)字化校園建設(shè)程度的提高并不意味著人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步提高。因此在數(shù)字化校園建設(shè)過程中，我們應(yīng)該更加關(guān)注數(shù)字化校園的應(yīng)用效果，更加關(guān)注其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量效果的影響，確保技術(shù)與業(yè)務(wù)的密切配合、良好銜接，實(shí)現(xiàn)技術(shù)向教育的回歸。
（2）重視基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)信息有效共享的同時(shí)，也要重視信息的溝通與交流。數(shù)字化校園不僅僅是信息存貯、信息共享的倉庫，更是管理人員、教師、學(xué)生等相關(guān)主體信息交流與對(duì)話的渠道與平臺(tái)。數(shù)字化校園通過信息共享和信息交流為人才培養(yǎng)提供更有效的服務(wù)。為此，高校在建設(shè)數(shù)字化校園的過程中需從整體角度進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，將信息化與實(shí)際工作相結(jié)合，不斷優(yōu)化管理流程、建立統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，消除“信息化孤島”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)信息在不同主體、不同系統(tǒng)、不同組織間的無縫隙銜接，為信息需求者提供高效、準(zhǔn)確、全面的信息支持。
[關(guān)鍵詞] 教育信息化 數(shù)字化校園 高等教育
一、數(shù)字化校園概述
21世紀(jì)將是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，21世紀(jì)的教育必須適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的需求。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，要加快教育信息化進(jìn)程。”為此，世界發(fā)達(dá)國家高度重視信息技術(shù)對(duì)教育的影響和作用，重新調(diào)整教育目標(biāo)，制定教育改革方案，加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)。近年來我國也開始重視并特別強(qiáng)調(diào)教育信息化，例如在“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中就強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)推進(jìn)教育改革。另一方面，在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大環(huán)境下，建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)教育信息化，強(qiáng)化各項(xiàng)管理，提升綜合實(shí)力，是各高校的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
數(shù)字化校園是以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平與效率的目的。能否建立一個(gè)現(xiàn)代化的數(shù)字化校園已經(jīng)成為衡量高校綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
二、當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)中存在的主要問題
數(shù)字化校園建設(shè)中的許多問題，其深層原因在于傳統(tǒng)機(jī)制和思想觀念，而不在于技術(shù)應(yīng)用本身。
1、重視技術(shù)運(yùn)用，忽視理念轉(zhuǎn)變
在數(shù)字化校園的建設(shè)當(dāng)中，更多的是考慮技術(shù)層面的應(yīng)用，而較少領(lǐng)導(dǎo)和教師思考如何通過數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用來轉(zhuǎn)變教育理念、教學(xué)觀念，這樣所建成的數(shù)字化校園就與真正的信息化教育相去甚遠(yuǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和各種應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)完成以后，還需要教育管理人員和教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，探索信息化環(huán)境下的教學(xué)和管理模式，這樣才能真正發(fā)揮數(shù)字化校園在教育、教學(xué)和管理中的作用。
2、管理機(jī)構(gòu)和制度不完善
數(shù)字化校園建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)探索和實(shí)踐過程，需要有有力的支持機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的制度作保障。應(yīng)該把數(shù)字化校園建設(shè)納入高校的宏觀戰(zhàn)略中來，明確其實(shí)施的強(qiáng)有力的隊(duì)伍，確定符合實(shí)際的資金支持，成立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家小組和工作實(shí)施小組來對(duì)整個(gè)數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)行全方位跟蹤，并結(jié)合工作實(shí)際制定相應(yīng)的規(guī)章制度。
3、應(yīng)用不集成，數(shù)據(jù)不共享，形成大量“信息孤島”
由于建設(shè)校園信息應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，缺乏整體架構(gòu)觀念，各職能部門各自為“戰(zhàn)”、獨(dú)立建設(shè)，不同時(shí)期由不同人員研發(fā)的信息系統(tǒng)采用不同軟件技術(shù)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃下的應(yīng)用訪問接口，應(yīng)用系統(tǒng)各自獨(dú)立，同時(shí)由于沒有遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)格式也各不相同，系統(tǒng)間無法實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)共享，從而導(dǎo)致校園內(nèi)己建成的應(yīng)用系統(tǒng)形成大量“信息孤島”。例如學(xué)生管理部門中的學(xué)生信息與教務(wù)管理部門中的學(xué)生信息存在數(shù)據(jù)格式不一致、無法共享等問題。
三、數(shù)字化校園的建設(shè)目標(biāo)
從高校現(xiàn)階段學(xué)校的信息化建設(shè)需求來看，建立統(tǒng)一的信息與應(yīng)用規(guī)范、消除信息孤島、提供集成的個(gè)性化的服務(wù)，應(yīng)該是當(dāng)前高校數(shù)字化校園建設(shè)的三個(gè)重要目標(biāo)。建成完整統(tǒng)一、技術(shù)先進(jìn)、覆蓋全面、應(yīng)用深入，高效穩(wěn)定、安全可靠的數(shù)字化校園，消除信息孤島和應(yīng)用孤島，建立校級(jí)統(tǒng)一信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)部門間流程通暢。提高工作效率，提高管理效率，提高決策效率，提高信息利用率，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足教學(xué)、科研和管理工作的需要。
1、建立完善的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境
建立完善的信息系統(tǒng)管理與服務(wù)組織體系，保證校園信息化的各項(xiàng)措施能夠真正落實(shí)，營(yíng)造“硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心，應(yīng)用是目的，管理是保證，經(jīng)費(fèi)是保障，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵”的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境。具有完善的管理維護(hù)體系，細(xì)致周到的信息技術(shù)服務(wù)、嚴(yán)格的日常管理，靈活有效的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力。
2、管理數(shù)字化
構(gòu)建覆蓋全校工作流程的、協(xié)同的管理信息體系，通過管理信息的同步與共享，暢通學(xué)校的信息流，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、自動(dòng)化、精細(xì)化，突出以人為本的理念，提高管理效率，降低管理成本。
3、教學(xué)數(shù)字化
構(gòu)建包括全日制教育、繼續(xù)教育和成人培訓(xùn)等在內(nèi)的綜合教學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境，科學(xué)統(tǒng)一的配置教學(xué)資源，提高教師、教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源的利用率，改革教學(xué)模式、手段與方法，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
4、產(chǎn)學(xué)研數(shù)字化
構(gòu)建數(shù)字化產(chǎn)學(xué)研信息平臺(tái)，為產(chǎn)學(xué)研工作者提供快捷、全面、權(quán)威的信息資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和實(shí)訓(xùn)一體化，提供開放、協(xié)同、高效的數(shù)字化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)的產(chǎn)生、傳播與管理。
5、學(xué)習(xí)數(shù)字化
以相關(guān)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建先進(jìn)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合、豐富數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)造自主協(xié)作的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，探究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下新型的教學(xué)模式。同時(shí)構(gòu)建數(shù)字圖書館，最大限度實(shí)現(xiàn)信息資源共享，讓讀者與圖書館零距離接觸。
6、生活數(shù)字化
構(gòu)建便捷、高效、高雅、健康的數(shù)字化生活環(huán)境和電子商務(wù)服務(wù)平臺(tái)，利用一卡通系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)主要消費(fèi)流通、學(xué)生入學(xué)繳費(fèi)、身份認(rèn)證及門禁管理等。
7、建立高效的信息門戶
建設(shè)成一個(gè)統(tǒng)一的門戶平臺(tái)，利用先進(jìn)的門戶技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的內(nèi)容訪問，建立高效的信息門戶，按用戶的邏輯提供內(nèi)容服務(wù)。建立完善的技術(shù)支持體系和管理規(guī)范體系，實(shí)現(xiàn)信息的分級(jí)分類；完成信息的權(quán)限確定與規(guī)章制度建設(shè)；建立知識(shí)管理系統(tǒng)，統(tǒng)一管理數(shù)字校園的各種信息；實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的單點(diǎn)登錄，大大加強(qiáng)用戶的使用便捷性，利于信息化的推廣和進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息集成，為用戶提供全面、準(zhǔn)確、個(gè)性化的信息服務(wù)。
四、高校數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)注意的問題
1、提高認(rèn)識(shí)，完善管理體制和管理方法
提高教職工和學(xué)生對(duì)數(shù)字化校園的認(rèn)識(shí)，要改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)校發(fā)展的至關(guān)重要性，加大數(shù)字化校園的宣傳力度，讓全體師生參與到數(shù)字化校園的建設(shè)中去。數(shù)字化校園的建設(shè)對(duì)學(xué)校的管理思想、管理體制和管理方法會(huì)造成一定的沖擊，必然會(huì)引起管理組織結(jié)構(gòu)的重組及優(yōu)化，也必然會(huì)影響到學(xué)校有關(guān)部門的利益，所以必須有強(qiáng)有力的管理機(jī)構(gòu)來推動(dòng)數(shù)字化校園的建設(shè)，并有完善的管理制度作保障。
2、加強(qiáng)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)
師生是數(shù)字化校園系統(tǒng)的直接受益者和主要使用者，數(shù)字化校園能否真正發(fā)揮作用，這取決于全體師生的信息化素養(yǎng)，因此要采取措施進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。使教師不僅能夠掌握使用信息技術(shù)的一般技能，還要懂得如何有效利用網(wǎng)上信息資源、開展科研活動(dòng)、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高工作效率。讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)的效率。
3、加強(qiáng)信息化建設(shè)隊(duì)伍的建設(shè)
數(shù)字化校園建設(shè)能否取得成功，需要一支既懂技術(shù)又懂管理的專門人才建設(shè)隊(duì)伍。只有保證人才隊(duì)伍具有較高的水平，才能保證數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施。
五、結(jié)束語
數(shù)字化校園建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過程，它需要有統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃、統(tǒng)一的組織管理以及統(tǒng)一的實(shí)施方案和足夠的資金保障。它不單純是一個(gè)技術(shù)問題，實(shí)施數(shù)字化校園一定會(huì)觸及到管理機(jī)構(gòu)的重組、人員的優(yōu)化等敏感問題，僅依靠一個(gè)技術(shù)部門是難以勝任的。在數(shù)字化校園項(xiàng)目實(shí)施過程中，要統(tǒng)一全校教職員工對(duì)數(shù)字化校園的思想認(rèn)識(shí)，加大各個(gè)二級(jí)部門的數(shù)字化、信息化建設(shè)考核力度，將數(shù)字化校園建設(shè)成一個(gè)人人支持的大環(huán)境，使得全校師生員工投入到數(shù)字化校園建設(shè)環(huán)境中來。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]趙國棟．?dāng)?shù)字化校園：理想與現(xiàn)實(shí)[J]．北京大學(xué)教育評(píng)論，2007，（1）
[2]楊字涵．淺析數(shù)字化校園的組建[J]．教育信息化，2007，(2)
[3]路春輝．?dāng)?shù)字化校園相關(guān)問題的分析與研究[J]．大眾科技，2011，（7）
