時間：2023-06-07 09:33:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校共育的思考和對策，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)
摘要：家校合作是新時代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。
關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02
蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對其進(jìn)行了整理。
1.家校合作的概念
“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達(dá)“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學(xué)者從不同的角度對家校合作進(jìn)行了解釋。
徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動活動。”[3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對學(xué)生最具影響的兩個機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個領(lǐng)域。
家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實(shí)踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育地一個重要組成部分。[8]
2.家校合作的理論基礎(chǔ)
國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中對各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：[9]
對家校合作的認(rèn)識。
在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家校“合力”的重要性。
家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。
許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。
在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。
有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對立與沖突。
3.家校合作中各參與人員的角色定位
家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實(shí)踐，不同的地點(diǎn)，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]
3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。
其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個合作關(guān)系。
再次，學(xué)校管理人員的第三個角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動等。
最后，學(xué)校管理人員是活動的協(xié)調(diào)人。缺乏對家校合作活動的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。
3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對象等。
在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。
4.家校合作中存在的問題
盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問題。
4.1 家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題
馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點(diǎn)：[12]
1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。
部分家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)校“請”，他們是不會主動與學(xué)校聯(lián)系的。
2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時忽視了家長的教育。
許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進(jìn)行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。
(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]
至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動時有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時，強(qiáng)化家長對教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。
(三)合作欠深度
關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監(jiān)督等措施。[15]
五、對已有研究的反思
家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。
本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對學(xué)校的教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實(shí)踐價值的解決問題的策略。
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關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調(diào)查研究。
1 調(diào)查對象
1.1 對象概況
隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。
向四所學(xué)校教師共計發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調(diào)查方法與工具
2.1 方法
以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗(yàn)和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗(yàn)。采用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT），該測驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗(yàn)共有100個項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測的方法進(jìn)行，測驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：
表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
3.4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認(rèn)為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。
結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。
4.4 關(guān)于家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長主動尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結(jié)論
建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻(xiàn)
1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107
爭 鳴
表揚(yáng)、批評、獎勵、懲罰,孰是孰非
――從“三好學(xué)生”評選說起……………… 1―4
“冷”與“熱”:由學(xué)生“情感冷漠”引發(fā)的思考
………………………………………………… 2―4
讀經(jīng):繼承傳統(tǒng)還是適應(yīng)時代
――社會變遷背景下對讀經(jīng)問題的重新審視
………………………………………………… 3―4
蒙塵的愛:在歷史和記憶之間
――一位英國青年和六十多個中國孩子的故事
………………………………………………… 4―4
在理想與現(xiàn)實(shí)、絢爛與平淡之間
――關(guān)于人生追求的思索
………………………………………………… 5―4
死,還是不死,這是一個問題
――對哈爾威船長、項(xiàng)羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討……………………………………………… 6―4
評 論
“慢生活”運(yùn)動背后的反思………………………… 7―4
再讀“五四”
――爆發(fā)90周年紀(jì)念筆談………… 8―4
中華民族精神教育的時代追問…………………… 9―4
當(dāng)負(fù)責(zé)任成為一種生活態(tài)度……………………… 10―4
活著就是愛
――對特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4
網(wǎng)絡(luò)時代:一句話的能量………………………… 12―4
明德講堂
樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9
企業(yè)文化對人生的啟示…………………… 徐井宏2―8
在藍(lán)天白云間書寫忠誠…………………… 陳 儼3―9
采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜
――一位外交官的成長歷程…………孫玉璽4―10
用相機(jī)點(diǎn)亮希望
――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9
藏書•讀書•品書…………………………… 熊光楷6―9
歷史的天空
――一位歷史老師與學(xué)生們的心靈對話
………………………………………… 紀(jì)連海7―8
評足球•品人生………………………………劉建宏8―8
飛天:一個民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8
我的漫畫情結(jié)………………………………蔡志忠10―9
母語的消退與認(rèn)同危機(jī)………………… 陳家琪11―10
如何成為一名好教師…………………… 袁振國12―10
學(xué)術(shù)•研究
理論經(jīng)緯
當(dāng)前英國國家課程體系中的中小學(xué)道德教育內(nèi)容及特點(diǎn)……………………………………………楚 琳1―23
美國的“社會―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27
對話:德育課程改革三十年……藍(lán) 維 高德勝4―14
哲學(xué)釋義學(xué)對思想政治教育過程的釋義
…………………………………………王 杰4―20
道德與人之間關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向……………楊 超4―23
面向身體關(guān)照的道德教育…………………陳麗娜4―27
不同情緒喚醒對道德判斷的影響研究
……………………肖前國 李征瀾 余 林4―31
論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14
論個體道德理性價值及其培養(yǎng)……………冉亞輝5―19
理性主義與道德……………………………朱忠良5―22
當(dāng)代德育的知行性反思……………………王少敏5―28
經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上情感性道德教育的學(xué)理分析
…………………………………………鐘曉琳5―31
道德、教育科技與人類學(xué)習(xí)………………但昭偉6―14
談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19
道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23
對道德可教的辯護(hù)及道德教學(xué)的限度……王 囡6―26
論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31
信托責(zé)任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34
倫理型學(xué)校呼喚道德領(lǐng)導(dǎo)…………………程 勇8―13
走出德育量化管理的誤區(qū)…………………劉 彥8―17
學(xué)校空間的德育特征和影響………………徐敏娜8―20
基于課堂情境的價值觀教學(xué)……姚林群 陳麗華8―25
基于“童謠體驗(yàn)”的小學(xué)生誠信教育探析
………………………………傅建明 馮玲麗8―28
學(xué)校誠信教育:內(nèi)涵、視域與路徑………錢明明8―31
“道德”與“更道德”的區(qū)分之辯
――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13
從價值澄清到品格教育:個人的歷程
…… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17
全球化進(jìn)程中青少年理想人格的培育
……………………………………… 劉國強(qiáng)10―25
論網(wǎng)絡(luò)傳媒時代的愛國主義教育
――從“國貨回潮”談起………… 梁明月10―31
影響青少年文化自覺的困境及其對策
……………………………………… 芮彭年10―35
重心與起點(diǎn)
――關(guān)于當(dāng)代中國青少年道德建設(shè)的新思考
……………………………………… 孫抱弘11―16
美德觀與德育范式轉(zhuǎn)換………………… 范樹成11―20
反思制度化學(xué)校生活對學(xué)校教育的異化
…………………………… 杜 潔 屈 陸11―25
教學(xué)方式變革與直接德育課程的有效性
……………………………………… 孫智昌11―29
國內(nèi)外中小學(xué)生價值觀教育的比較與啟示
…………………………… 劉 慧 曲 悅11―35
“賈君鵬事件”透射出網(wǎng)絡(luò)時代教育的使命
……………………………………… 張杰夫12―14
淺談媒體暴力對兒童、青少年的影響及干預(yù)措施
……………………………………劉桂芹 等12―17
對60年中小學(xué)愛國主義教育的幾點(diǎn)認(rèn)識
……………………………………… 卓晴君12―20
淺說“兒童讀經(jīng)”的教育責(zé)任………… 楊啟亮12―24
中小學(xué)學(xué)生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28
高校思想政治教育的心理學(xué)思考
…………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33
學(xué)校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36
師道與師德
教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)道德建設(shè)
――教師生涯發(fā)展階段的視角………楊啟華1―13
論師德規(guī)范建設(shè)中的問題與出路…………張寧娟1―19
公民教育
文化傳統(tǒng)的預(yù)制性與公民教育
………………………………李 萍 童建軍2―12
公民教育社區(qū)服務(wù)活動課程探微
………………………………鄒雙武 潘洪建2―19
從志愿者行動看公民教育…………………劉晉芳2―23
論批判力教學(xué)………………………………單文經(jīng)2―26
培養(yǎng)公民的教育:關(guān)于課程與教學(xué)法的問題與爭議
…………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31
東方道德傳統(tǒng)
《新三字經(jīng)》旋風(fēng)之反思……… 李榮安 何志恒3―13
儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17
對新時代儒家道德教育合法性的思考……嚴(yán)從根3―20
“和”的含義及其對當(dāng)代中國德育的啟示
…………………………………………汪鳳炎3―25
傳統(tǒng)童蒙教育對兒童道德養(yǎng)成教育的啟示
…………………………………………許瑞芳3―31
高校德育
大學(xué)生道德人格的時代征候及其教化……唐愛民7―13
大學(xué)生生態(tài)人格教育的內(nèi)容、目標(biāo)與原則
…………………………………………蔣保國7―19
大學(xué)生志愿文化及其德育功能……………余 藍(lán)7―23
大學(xué)生思想政治教育視野中的志愿服務(wù)…肖 浩7―27
高校短信文化流行現(xiàn)象的德育探究………張 琳7―29
廣告對消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示
…………………………………………譚穎華7―32
民族精神教育
民族精神教育筆談
關(guān)于民族精神教育的責(zé)任主體性……鄭富興9―14
關(guān)于中華民族精神的弘揚(yáng)與培育……朱西周9―16
關(guān)于提升民族精神教育的有效性……章 樂9―17
雷鋒精神的現(xiàn)代意蘊(yùn)………………………扈中平9―19
高校民族精神教育的優(yōu)勢、困境和對策…席書旗9―25
教育中的懲罰
淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30
中小學(xué)教師懲戒權(quán)存在的合理性探析
…………………………………… 李 戩 等9―35
“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38
學(xué)校•行動
課程教材
談高中經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)中道德價值導(dǎo)向的落實(shí)
…………………………………………郭 林1―32
文化生活課“五步教學(xué)法”探討…………王 蘋1―35
面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源的開發(fā)與利用……楊 靈2―52
凸顯思想性 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性 突出基礎(chǔ)性
――2008年高中《思想政治》教材修訂對教學(xué)的啟示…………………………………………張云平2―55
巧用古詩文化解生活與哲學(xué)課教學(xué)難題
………………………………趙 昆 侍 青3―46
談新課改下思想政治課的有效教學(xué)………楊政文3―48
簡談高中思想政治課綜合探究活動的推進(jìn)
…………………………………………杜文艷4―39
簡談高中思想政治課學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)
…………………………………………許子林4―41
高中思想政治課教學(xué):正確認(rèn)識和處理三大矛盾
…………………………………………胡志橋5―34
談新課改下思想品德試題的設(shè)計…………郭瑞芬5―38
《思想品德》新教材的特點(diǎn)及應(yīng)對……… 萬 佳6―41
教師的哲學(xué)品質(zhì)與高中課改………………唐良平6―43
教師與新課程背景下的探究式學(xué)習(xí)………王 林7―46
初中思想品德課學(xué)習(xí)的開放性評價初探…高 波7―49
《經(jīng)濟(jì)生活》“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)主題優(yōu)化初探
…………………………………………戴 穎8―38
新課改背景下高中政治課教學(xué)的變化與不足
…………………………………………翁文珠8―40
社會主義民主政治建設(shè)是《政治生活》的主線
……………………………………… 吳少榮10―58
如果這樣教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》…………… 吳國英10―61
班主任論壇
讓不同方言共奏班級和諧樂章……… 王忠文 等1―52
舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58
以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58
這事兒得問問孩子…………………… 何 捷 等4―54
給初中生講故事的藝術(shù)……………… 韋繼恒 等5―53
班級管理藝術(shù)漫談…………………… 張永銳 等6―52
我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62
讓生命之花在班級建設(shè)的天地間綻放……李家成7―70
一句話的風(fēng)波………………………… 杜 欣 等8―53
故事中的班級管理智慧……………… 胡元華 等9―57
班主任撰寫綜合素質(zhì)評語“三法”
……………………………………周建平 等10―47
做真實(shí)的班主任………………………馬彩云 等11―56
我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50
專題報道
“北京市中小學(xué)生社會大課堂”正式開課
――訪北京市教委德育處關(guān)國珍處長
………………………………………本刊記者2―37
北京市中小學(xué)生社會大課堂課程資源的開發(fā)與利用
………………………………劉 玲 陶禮光2―40
“社會大課堂”在區(qū)縣………… 孫 陸 劉 燁2―44
北京十二中:走進(jìn)博物館來考古…………楊冬梅2―48
汽車尾氣治理情況調(diào)研…………北京市京源學(xué)校2―50
“九年一貫制”學(xué)校學(xué)生積極心理培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
…………………………………………虞蓉蓉3―34
培養(yǎng)積極心理之“陽光教育金點(diǎn)子”
…………………………………… 吳友紅 等3―39
平實(shí):德育的追求
――對浙江省長興職教中心德育工作的真實(shí)感受
………………………………………本刊記者4―34
探尋“生”的意義
――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37
抓住時機(jī),大力推進(jìn)中職德育工作
――訪教育部職業(yè)教育與成人教育司德育處劉寶民處長………………………………………劉 燁7―34
解讀中等職業(yè)學(xué)校《心理健康教學(xué)大綱》
――訪中國人民大學(xué)心理學(xué)研究所俞國良教授
…………………………………………孫 陸7―37
讓每一個學(xué)生“精神成人”………………劉新成7―40
錘煉心靈的工程
――武漢市漢陽區(qū)教育局班主任隊伍建設(shè)工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33
“批評”出來的問題………………………劉 燁10―39
解讀《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》
……………… 教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人10―44
學(xué)科德育
讓每一個學(xué)生成為課堂親歷者……………于世華1―40
“走向成熟”選修課育德活動方案……… 葛立慈1―43
當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)“準(zhǔn)確無誤”時………權(quán)廣仁1―46
勾股定理:數(shù)學(xué)學(xué)科德育的重要載體……張維忠8―46
讓學(xué)生心中綻放人文關(guān)懷之花
――以《一碗陽春面》教學(xué)為例……周來宏8―49
班級建設(shè)與語文課程的融合………………周玉敏8―51
杏壇巡禮
南開校風(fēng)建設(shè)揭秘…………………………項(xiàng)紅專1―48
蘇州中學(xué)的中國文化教育傳統(tǒng)……………周 勇5―41
百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42
在綠色中飛翔
――探訪深圳市南油小學(xué)的綠色發(fā)展之路
…………………………………………李 輝9―45
為了青春期孩子的健康成長…………陳 音 等10―54
追尋梅韻 涵養(yǎng)“梅德”……………… 李保明11―46
“六個一”德育活動的實(shí)踐與思考………牛懷德11―49
“為時養(yǎng)器”的探索之路…………………唐洪波11―50
教研之窗
思想政治學(xué)業(yè)水平測試中滲透情感、態(tài)度與價值觀評價探析………………………………………顧潤生3―50
提高思品課實(shí)效性的六個“注重”………韓秀梅3―53
品德與社會課堂教學(xué)中的三個關(guān)系………廖光華3―55
故事資源的開發(fā)與運(yùn)用……………………傅志紅6―46
別樣的德育…………………………………班建武6―48
小學(xué)品德課有效性教學(xué)……………………鄧正平6―48
故事《小山的手表》提示的心理學(xué)問題…張曉春6―50
學(xué)困生:成因分析及對策思考……………周曉英7―52
品德課堂及時評價的問題………劉艷玲 宋 璐8―42
讓無痕德育走進(jìn)課堂………………………樓江紅8―44
也談無痕德育
――讀樓江紅《讓無痕德育走進(jìn)課堂》
……………………………………… 陳桂生11―39
小學(xué)品德課堂交流存在的問題與對策… 謝林燕11―42
教材序列≠教學(xué)流程
――一節(jié)品德與社會公開課的反思
……………………………………… 黃元虎12―40
品德課因寓情于境而生動……………… 姜 勇12―43
教師成長
中小學(xué)班主任工作十大心理偏差及其預(yù)防
…………………………………………李 濤4―43
優(yōu)化學(xué)生對班主任的第一印象
………………………………王志洲 程 遜4―46
“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62
都是表揚(yáng)惹的禍………………………… 袁先全10―65
主題活動
山區(qū)小學(xué)生活化德育的實(shí)踐………………劉勇武4―49
推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校溫馨教室建設(shè)……胡 誠 徐暉4―52
“毛衫文化”教育的思考與實(shí)踐
………………………………張國佩 陸伯良7―54
基于學(xué)生成長需要的系列活動……………郭玉琴7―57
架設(shè)“心靈之橋”,構(gòu)建和諧家園
………………………………劉筱青 沈小雯7―60
節(jié)假日:學(xué)生生命成長的節(jié)點(diǎn)……………許嫣娜9―49
“以禮立人”的思考與實(shí)踐……………… 趙辛辰9―52
課例精選
“商品的故事”課堂實(shí)錄………………… 彭燕芬5―47
“讓我走進(jìn)您,爺爺奶奶”課堂實(shí)錄…… 周小娟5―52
立足機(jī)制目標(biāo) 突破情感障礙 創(chuàng)設(shè)美麗德育
――“商品的故事”“讓我走進(jìn)您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50
心理健康
青春期心理健康教育活動設(shè)計舉隅
生命線上的成功/非言語的感情交流/家庭樂趣
………………………………………………… 9―54
淺析學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的德育功能…… 陳爾財12―45
一位“酗煙”學(xué)生的治療……………… 繆仁票12―46
三種不良性格的成因及心理調(diào)適策略… 顧利華12―48
師說心語
你們應(yīng)當(dāng)有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53
把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54
三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55
社會•視角
教子有方
初中:網(wǎng)癮的高發(fā)期與親子關(guān)系的危機(jī)期
…………………………………………孟育群1―60
少年網(wǎng)癮的家庭行動對策
…………………………………………李書華1―66
撫育者說……………………………………梅仲孫2―73
盧梭談父母職責(zé)……………………………袁傳明2―74
我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66
和孩子一起成長……………………………芮彭年7―76
嬰兒依戀感的形成和撫育者的關(guān)注………梅仲孫9―69
道德觀察
青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69
有點(diǎn)佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71
后思想時代:用“表演實(shí)踐”證明自己是人
――“行為藝術(shù)”與“天問”………畢世響4―69
良華家教
家庭教育的一百個信條……………………劉良華2―66
父母對孩子的影響…………………………劉良華3―67
家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62
父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61
兒童的秘密…………………………………劉良華6―61
站在孩子這邊………………………………劉良華7―71
早期智力開發(fā)越早越好嗎…………………劉良華8―61
如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65
我們現(xiàn)在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67
把“自食其力”當(dāng)作教育孩子的頭等大事
……………………………………… 劉良華11―64
給中國家長的閱讀建議………………… 劉良華12―62
古風(fēng)今談
漫談春節(jié)中的道德意蘊(yùn)……………………熊坤新2―76
和諧身心 道德清明
――清明節(jié)傳統(tǒng)道德內(nèi)涵賞析
………………………………柯 玲 高倩藝4―73
端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71
月圓人圓 天地同圓
――中秋節(jié)道德意蘊(yùn)漫談………… 王 穎10―75
登高今夕事,九九是天長
――重陽節(jié)道德意蘊(yùn)漫談………… 丁 波11―75
一家之言
關(guān)于提高德育實(shí)效性的一條建議…………吳康寧3―72
我的班規(guī)誰做主?…………………………劉次林3―73
我看抗震精神………………………………錢 遜5―68
生命的最高價值之我見
――從殘疾人的價值說起……………張正江5―69
風(fēng)物長宜放眼量……………………………楊叔子7―78
本分與境界…………………………………張文質(zhì)7―79
文化自覺與中國教育………………………王殿卿8―71
中西方道德教育差異之我見………………魏賢超8―74
教師懲戒之“惡”源于何處
――也談教師懲戒的失控與規(guī)制……劉繼萍9―75
“榜樣”:被修飾了的校園模具………… 武秀霞9―78
廣告新聞:違法失德誰之責(zé)
…………………………… 陳力丹 周宇博11―69
傳媒,你的責(zé)任感哪里去了
――從傳媒娛樂化談起…………… 傅守祥11―71
教育不能太功利………………………… 張志坤12―69
學(xué)校管理無信不立……………………… 薛 強(qiáng)12―72
成長密碼
夫妻關(guān)系和為貴……………………………劉長海4―66
做父母不當(dāng)家長/結(jié)同盟不做對頭………劉長海6―66
品德培養(yǎng)要抓住關(guān)鍵期/父母在家庭教育中的責(zé)任
…………………………………………劉長海8―65
讓孩子親近讀書/讓孩子遠(yuǎn)離電視…… 劉長海10―71
培養(yǎng)孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛
……………………………………… 劉長海12―65
社區(qū)驛站
論社區(qū)德育活動的開展……………………吉成名3―76
社區(qū)教育與人的社會化……………………秦 鈉3―79
論社區(qū)德育功能的發(fā)揮……… 劉愛霞 周嘉方11―72
思想空間
誰來教育我們?
――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68
道德是幽靈
――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67
在道德中死,在道德教育中重生
――人的輪回……………………… 畢世響10―78
道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76
人物•讀書
道德人生
王孝文的雷鋒情結(jié)……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72
草原之子
――記“希望旅程”公益組織創(chuàng)始人塔林夫
…………………………………………姜海燕4―78
用生命影響生命
――記北京市廣渠門中學(xué)校長吳
………………………………………本刊記者5―76
留美往事
――訪著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家黃范章………本刊記者6―73
撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78
小米山之光
――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學(xué)代課教師彭紹貴………………………………………陳開心7―80
創(chuàng)建文化校園,演繹感動人生
――訪浙江省衢州第二中學(xué)校長徐建平
…………………………………………吳曉燕8―76
懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82
拿什么回報你,我的恩師?…………… 辛?xí)悦?0―83
特蕾莎嬤嬤,一盞點(diǎn)亮窮人生命的燈
……………………………………… 吳曉燕11―77
真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79
共讀時光
和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗
――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75
有一種感動在生命里流淌
――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80
心有多大,孩子們的舞臺就有多大
――讀《梨一樣的蘋果》有感………尚海濤3―84
接納孩子的情緒,走進(jìn)孩子的心靈………吳海燕4―83
論《禮記》的德育思想……………………吳點(diǎn)明5―80
談尊重兒童早期的個性表現(xiàn)………………吳海麗6―79
談蘇霍姆林斯基的教育思想
――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感
………………………………程彩娟 程立海7―86
如何使每個人都享受教育
――讀羅伯特•哈欽斯的《學(xué)習(xí)社會》有感
…………………………………………喬衛(wèi)麗9―83
讓德育走向自然
――來自《愛彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85
床頭之書――《菜根譚》……………… 陳開心11―89
經(jīng)典導(dǎo)讀
淺說《禮記》師表論
――《坊記》解讀……………………畢 誠8―81
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠10―85
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠12―82
隨筆感懷
城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77
對生命的愛和思索…………………………程玉明1―78
學(xué)校社會化行為對德育的消極影響………夏玉欽1―79
論立志………………………………………王海明2―84
學(xué)生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂2―88
尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90
“菜鳥老師”攜時尚走進(jìn)學(xué)生的多彩天地
…………………………………………高雪鷗3―86
師生無恩卻有情……………………………林 奇3―88
幫學(xué)生把快樂找回來………………………向3―89
村學(xué)里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85
教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86
我們應(yīng)該留給孩子什么樣的財富…………呂 4―88
15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84
又見姜飛……………………………………鄭清建5―86
潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸
――從晏子進(jìn)諫看教師批評的藝術(shù)
…………………………………………毛志高5―88
從《種樹郭橐駝傳》看育人之術(shù)…………存少輝6―82
老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84
那天早晨,我學(xué)會了寬容…………………楊冬雨7―88
閑話讀書、寫作和好人……………………劉鐵芳7―89
“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85
責(zé)任是天……………………………………張樹文8―86
做一株會思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88
凡人的讀書樂………………………………劉炳艷8―89
懲罰的藝術(shù)…………………………………葛延芬9―86
永遠(yuǎn)放你在心上
――寫給我的高三(6)…………… 毛志高9―87
久違了,紅“言”頌…………………… 達(dá) 度10―89
“挽救桌”和“禁閉房”
――從美國懲罰學(xué)生手段談起…… 王有鵬10―90
你以為你是誰?………………………… 劉思明10―91
成果•動態(tài)
課題推介
中小學(xué)教師心理健康結(jié)構(gòu)分析與測評系統(tǒng)開發(fā)
…………………………………………蔡圣剛1―81
教師心理健康及其對學(xué)生心理行為問題的影響研究
…………………………………………金東賢1―82
公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92
北京奧運(yùn)會對提升民族精神教育的研究…張翠蘋2―93
以核心價值觀反思為基礎(chǔ)的學(xué)校文化建設(shè)研究
…………………………………………劉長海3―91
全球化、文化變革與學(xué)校道德教育的文化使命
…………………………………………唐漢衛(wèi)3―92
大眾文化對青少年價值觀的影響及教育對策研究
…………………………………………傅守祥4―90
網(wǎng)絡(luò)文化境遇下我國中小學(xué)校道德教育的變革研究
…………………………………………張茂聰4―91
民俗文化的現(xiàn)代德育價值研究……… 柯 玲 等5―90
高校“德育為先”的理論、實(shí)施及評價研究
…………………………………… 姜樹卿 等6―86
大學(xué)生道德人格特點(diǎn)及其教育干預(yù)研究
…………………………………… 楊文華 等7―90
兒童青少年人格發(fā)展機(jī)制與干預(yù)研究
…………………………………… 楊麗珠 等8―90
幼兒情緒能力培養(yǎng)研究……………… 王 芳 等9―89
地區(qū)青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究
……………………………………舒敏勤 等10―92
親子關(guān)系與青少年的社會適應(yīng):行為遺傳學(xué)的分析
……………………………………王美萍 等11―90
中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新德育模式研究……匡 瑛 等12―86
信息廣角
東南亞三國思想道德教育考察報告………劉驚鐸1―83
《香港教育專業(yè)守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85
公眾對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》:“加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作”的意見精選………………… 3―93
“校家同創(chuàng)”德育英才
――江西省撫州市實(shí)施中小學(xué)德育“校家同創(chuàng)”工程紀(jì)實(shí)……………………………顧勝和 鄧高平4―92
特色辦學(xué) 德育為本
――“中美高色辦學(xué)研討會”之德育研究述評…………………………………………本刊記者5―91
學(xué)術(shù)動態(tài)
香港政府公民教育政策的演變趨勢
――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”
………………………………王世偉 曹彥杰6―87
弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神 志愿服務(wù)社會
――北京四中青年志愿服務(wù)的思考與實(shí)踐
…………………………………………馬 越6―90
論杜威的學(xué)校道德教育目的觀……………王洪明7―91
融心融力融智,共生共振共榮
――南京市鼓樓區(qū)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)
…………………………………………儲 紅8―91
閔行區(qū)中小學(xué)生命教育課程與模式的探索
…………………………………………龍一芝9―90
德育資訊
匈牙利開展環(huán)境教育/新加坡的國民教育……… 6―93
澳大利亞開展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計劃”……………………………………………… 7―94
歐洲的消費(fèi)者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94
香港教育局開設(shè)通識教育網(wǎng)上資源平臺 等…… 9―93
區(qū)域經(jīng)驗(yàn)
在“經(jīng)歷”中成長
――四平市實(shí)施“經(jīng)歷教育”紀(jì)實(shí)
……………………………………… 牛立堅10―93
南京市中小學(xué)生心理健康教育的探索與實(shí)踐
……………………………… 南京市教育局11―91
城市化進(jìn)程中德育區(qū)域推進(jìn)策略的探索
……………………………………… 韓園林12―87
觀點(diǎn)集萃
德育人本化:理論基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)訴求
…………………………………… 楊 超 等1―87
從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學(xué)朋 等2―94
西塞羅對希臘晚期三大倫理體系的批判
…………………………………… 王曉朝 等3―94
論休謨的德性效用價值論…………薩•巴特爾 等4―94
公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95
教育的原點(diǎn):育人…………………… 魯 潔 等6―94
解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛華 等8―95
民族精神教育研究的若干問題……… 豐子義 等9―94
以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95
生態(tài)文明:當(dāng)代公民文化建構(gòu)的重要領(lǐng)域
……………………………………黃湘蓮 等11―94
論賽博空間的道德實(shí)踐………………蘇令銀 等12―89
【關(guān)鍵詞】 準(zhǔn)高三學(xué)生 成就動機(jī) 焦慮水平
引言
成就動機(jī)（achievement motive）是個人追求成就的內(nèi)在動力。J.W.Atkinson認(rèn)為，個人的成就動機(jī)分為兩部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向——即成就動機(jī)是由力求成功的傾向強(qiáng)度減去避免失敗的傾向強(qiáng)度而形成的。
關(guān)于高中學(xué)生的人格特質(zhì)研究，國內(nèi)主要以高中全程或者高三中晚期為主，而對于剛剛從高二升入高三的“準(zhǔn)高三學(xué)生”缺乏關(guān)注和研究，本研究通過對成就動機(jī)與準(zhǔn)高三學(xué)生對高考焦慮程度的調(diào)查分析，旨在探討影響高中生高考焦慮的影響因素以及準(zhǔn)高三學(xué)生的成就動機(jī)來源，為我國中學(xué)教育和高考制度改革提供數(shù)據(jù)支持和理論參考。
1. 研究方法
本研究以隨機(jī)分層的方式選取荊州市高三學(xué)生為被試進(jìn)行整體取樣調(diào)查，隨機(jī)選擇四所中學(xué)09屆高三學(xué)生共437人（共發(fā)放問卷600份，問卷有效率為72.8 %），其中男生191人，女生246人；文科學(xué)生202人，理科學(xué)生235人，考慮了被試的專業(yè)和性別以及學(xué)生成績的差異。
問卷由挪威Oslo大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和Rnygard編制（1970年），我國學(xué)者葉敏仁修訂成《成就動機(jī)測量表》（The Achievement Motive Scale 簡稱 AMS），在統(tǒng)一指導(dǎo)語下由學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，并將統(tǒng)計結(jié)果用SPSS軟件進(jìn)行處理.
2. 統(tǒng)計結(jié)果與分析
2.1在性別上準(zhǔn)高三學(xué)生的成就動機(jī)男生平均水平低于女生
男女兩性成就動機(jī)的差異一直是心理學(xué)家感興趣的問題，很多研究也應(yīng)證了我們的觀點(diǎn)。周愛保等認(rèn)為，高中女生是女性成人的第一個高峰期初期，她們主體意識強(qiáng)，對成就有更多的關(guān)注[1]。而值得注意的是，樊潔 [2]、楊鄧紅 [3]的研究表明內(nèi)蒙古地區(qū)男女生成就動機(jī)不存在差異，張翠蓮對這個問題做了更深入的研究，認(rèn)為“不同性別學(xué)生的一半血液自我效能有極其顯著性差異，男生的一般學(xué)業(yè)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能極其明顯高于女生。不同性別學(xué)生的語言學(xué)業(yè)自我效能有顯著性差異，女生的語言學(xué)業(yè)自我效能顯著高于男生。”[4]
2.2在文理科目上準(zhǔn)高三學(xué)生的成就動機(jī)不存在顯著性差異
文理科學(xué)生的成就動機(jī)差異目前在國內(nèi)被研究得較少，李怡娜等人研究認(rèn)為理科生成就動機(jī)顯著高于文科生成就動機(jī)，并將這種差異歸因于“目前的就業(yè)形勢”，理工科院校招收對象范圍更廣，就業(yè)渠道更多，并且理科課程更多地訓(xùn)練抽象思維和發(fā)散思維能力，正好應(yīng)和了他們思維發(fā)展的需要。而文科學(xué)生更多地需要識記，使他們體會到成長的停滯感，所以更容易產(chǎn)生逃避失敗的動機(jī)。”[5]我們的調(diào)查顯示這種差異在荊州地區(qū)的學(xué)生中并不顯著，這可能與湖北區(qū)的招生情況有關(guān)。
2.3焦慮水平不同的準(zhǔn)高三學(xué)生的成就動機(jī)差異性比較不存在顯著性差異
埃里克森人格發(fā)展八階段理論提出，12-18歲的青年人正處于自我同一性與角色混亂沖突期。在我們的調(diào)查中表現(xiàn)在：一方面他們承認(rèn)并實(shí)踐著自己的學(xué)生身份，有強(qiáng)烈的求知欲；而另一方面他們顯然還缺乏自制能力，很容易受到自身發(fā)展范式和外部刺激的影響。因此，不管成就動機(jī)高低與否，他們并不能將其轉(zhuǎn)換為耶基斯-多德森定律所要求的適度壓力和緊張感來促使自己努力。總而言之，不管其成就動機(jī)高低與否，對高考的焦慮都會出現(xiàn)在準(zhǔn)高三學(xué)生情緒中，這實(shí)際上也是自我同一性在他們身上的體現(xiàn)。
對策
我們在教育中應(yīng)該做到認(rèn)識學(xué)生人格發(fā)展，針對其特點(diǎn)實(shí)施針對性教育。教育工作者在教育工作中要采取尊重、激勵、區(qū)別對待和適度反饋的原則，在培養(yǎng)教育中要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動都要結(jié)合其身心發(fā)展水平來展開。這一階段的中學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的邏輯思考能力，我們要在日常教育工作中針對他們的生理心理特征，尊重、幫助、鼓勵他們建立健全獨(dú)立人格，以“如何成人”的教育輔助他們身心發(fā)展，克服自身缺點(diǎn)。
學(xué)校應(yīng)整合力量對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行幫助。要善于利用高中學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)校中多評優(yōu)、樹榜樣，通過榜樣作用，帶動更多學(xué)生積極成長。要利用年輕人精力充沛、樂于團(tuán)體活動的特點(diǎn)，在課余時間多開展形式豐富多彩的適合年輕人參加的團(tuán)體活動，減壓的同時也培養(yǎng)他們團(tuán)隊合作精神等良好品格。同時要在學(xué)校積極開展心理健康教育和講座，教授常見心理問題的分類和解決，使他們對自己的心理健康狀況能科學(xué)客觀認(rèn)識學(xué)會給自己減壓。
雖然高考的升學(xué)率現(xiàn)在已經(jīng)越來越高，但受到傳統(tǒng)教育和宣傳的影響，高考依然對絕大多數(shù)考生造成了壓力。康芬艷等的研究顯示“高三學(xué)生中有27.3%人存在不同程度的抑郁癥狀，嚴(yán)重的影響了其心理健康狀態(tài)，進(jìn)而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生活的能力”。[6]青年人是一個國家民族未來的希望，他們的健康成長不僅關(guān)系自身，也關(guān)系到整個社會，在以人為本的教育理念下，如何充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，使其能自由健康發(fā)展，避免馬加爵、藥家鑫等悲劇重演，是值得我們好好思考的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周愛保，金生弘.影響中學(xué)生成就動機(jī)的因素分析[J].心理科學(xué)，1997（2），103-107.
[2] 樊潔.當(dāng)前中學(xué)生成就動機(jī)的調(diào)查與分析[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2004（12）：71-73.
[3] 楊鄧紅.高中生成就動機(jī)的現(xiàn)狀及其對策研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2011，（01）：113-116.
[4] 張翠蓮.高中生考試焦慮和學(xué)業(yè)自我效能與人格特征的相關(guān)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，（04）：83-85.
[5] 李怡娜，劉真，蘭繼軍，馬立峰.高中生成就動機(jī)、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[J].陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心專項(xiàng)課題，新西部，2009（04）：154-157.
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；教育現(xiàn)狀；問題分析；對策思考
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）01-212-03
本次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查法。問卷從自我認(rèn)識、大學(xué)生活現(xiàn)狀、生命觀、及生命教育課程等四個方面設(shè)計十九道題并設(shè)置對應(yīng)的選項(xiàng)，以福建師范大學(xué)的在校本科生為調(diào)查對象，用隨機(jī)發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷650份，回收600份，回收率為92.3%。在此基礎(chǔ)上，將所有資料進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行分析與思考。
一、大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
（一）大學(xué)生的自我認(rèn)知程度
通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，占大部分的學(xué)生表示對自己很了解，而且對自己很滿意、喜歡，很認(rèn)同自己，但有小部分學(xué)生不了解自己，而且對自己很不喜歡，很不滿意。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對于“是否了解自己”，65%的學(xué)生表示了解自己、喜歡自己，33.3%的學(xué)生表示對自己的了解屬于一般，1.7%的學(xué)生表示不了解自己、不喜歡自己。這說明雖然大部分學(xué)生的自我認(rèn)知程度較高，但仍有不小的一部分學(xué)生的自我認(rèn)知程度較低。
（二）大學(xué)生的生活狀態(tài)
通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理承受力較好，但是大部分表示對現(xiàn)在的生活滿意程度表示一般，覺得現(xiàn)在生活平淡。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對于“現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀”，61.7%的學(xué)生表示現(xiàn)在生活平平淡淡，33.3%的學(xué)生表示現(xiàn)在生活充滿了樂趣，但有5%的學(xué)生表示現(xiàn)在生活郁悶窒息。35%的學(xué)生表示對當(dāng)前生活比較滿意，56.7%的學(xué)生表示對生活的滿意度一般，但有8.3%的學(xué)生表示對生活不滿意。這表明，對生活表示滿意的學(xué)生數(shù)量有待提高，提高學(xué)生對生活的滿意度應(yīng)該引起重視。
（三）大學(xué)生的生命觀
通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對生命的態(tài)度令人擔(dān)憂，其生命觀有較大的偏頗。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對于“是否對生命進(jìn)行過思考”，26.7%的學(xué)生表示自己偶爾進(jìn)行思考，40%的學(xué)生表示幾乎不思考，30%的學(xué)生表示從不思考，僅3.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進(jìn)行思考；對于“處在生與死的選擇時”，5%的學(xué)生表示好死不如賴活著，大部分學(xué)生表示生命最重要，但是有3.3%的學(xué)生表示生不如死；對于“是否曾經(jīng)與死擦身而過”，16.7%的學(xué)生表示有過自殺的念頭，3.3%的學(xué)生表示曾經(jīng)有過自殺計劃或行為；對于“自殺的看法”，53.3%的學(xué)生表示自殺是對生命尊嚴(yán)的踐踏，41.7%的學(xué)生表示自殺是對親人、朋友的背叛，有5%的學(xué)生表示當(dāng)生命已無歡樂可言時，自殺是可以理解的。這表明，部分大學(xué)生缺乏對生活意義的思考，部分同學(xué)的生命認(rèn)知偏差應(yīng)該引起重視。
（四）對生命教育的訴求
通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生所接受的生命教育狀況很不理想，對生命教育的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的訴求。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對于“以往教育中是否有接觸到關(guān)于具體關(guān)于生命意義、生命價值等方面的教育”，3.3%的學(xué)生表示有接觸、且開展的課程較多，60%的學(xué)生表示有接觸、但開展的課程較少，30%的學(xué)生表示幾乎沒有，只是在其他課程中有所涉及，6.7%的學(xué)生表示完全沒有開展；對于“學(xué)校是否有完整的生命教育課程”，88.3%的學(xué)生表示沒有，11.7%表示有完整的課程；對于“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要開設(shè)專門的生命教育課程”，76.7%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，3.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，20%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。這表明，開展生命教育的必要性和緊迫性。這與學(xué)生們從小到大缺少生命教育有著重要的關(guān)系。現(xiàn)代教育過于注重知識技能的培養(yǎng)，忽視對生命本身的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致學(xué)生對生命的冷淡與漠視的重要原因之一。
二、大學(xué)生生命教育對策思考
通過調(diào)查可知目前，大學(xué)生生命意識現(xiàn)狀的主流是好的，但仍存在許多問題。為了讓學(xué)生樹立正確的生命觀，提升自我生命的價值，應(yīng)從學(xué)校、社會、家庭等三方面進(jìn)行對策思考。
（一）學(xué)校教育
大學(xué)生活是大學(xué)生生活的重要組成部分，學(xué)校生命教育課程是學(xué)校實(shí)施生命教育的基本途徑，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主要作用，塑造學(xué)生的健康人格。
1.學(xué)校要開展生命教育課程，更新教育的理念
開展關(guān)于生命教育的課程，首先要做的是在開展生命教育過程中不斷完善生命教育課程體系。高校是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)技能的關(guān)鍵時期。然而高校在一定程度上忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏針對大學(xué)生的生命關(guān)懷。因此，高校應(yīng)該對大學(xué)生加強(qiáng)生命教育，幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程設(shè)置過程中，要牢固樹立“以人為本”的教育思想，整個教學(xué)過程要以學(xué)生為核心，實(shí)施人性化教育，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，深刻人文精神的內(nèi)涵。同時在課程設(shè)置上應(yīng)該要注意幾個問題：首先，課程的編寫要與時俱進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，加入現(xiàn)代人的思想觀念，以確保生命教育的有用性；其次，生命教育具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，更要求要符合實(shí)際生活，因此，課程內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠融入其中，感同身受，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；最后，課程編寫可以借鑒國外較好的生命教育課程體系，同時對此進(jìn)行大膽創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，同時，可增加突發(fā)性教育、生理衛(wèi)生教育、心理教育、逃生教育等專題，提高學(xué)生的生命意識。另外，除了設(shè)置生命教育課程，還可以邀請國內(nèi)外生命科學(xué)的有關(guān)專家開展講座，也可以通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，方便大學(xué)生學(xué)習(xí)。在開設(shè)該課程時，不應(yīng)忽略其他課程的作用通過生命教育課程，與其他課程相互結(jié)合，在潛移默化中提高大學(xué)生的生命意識，實(shí)現(xiàn)生命教育潤物細(xì)無聲的效果。
2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的生命意識
教育學(xué)家杜威認(rèn)為，所有教育改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。生命教育課程能否順利實(shí)施，教師自己的知識、態(tài)度、情感、價值、人格、意志等直接影響到所教授的學(xué)生，也對教育結(jié)果產(chǎn)生最大的影響。因此，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的生命意識是實(shí)施生命教育的重要保證。
強(qiáng)化教師培訓(xùn)，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過培訓(xùn)使教師對大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)有更為深刻的了解，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地采取正確的途徑來解決大學(xué)生的心理危機(jī)問題，提高學(xué)生的生命意識。其次，教師還應(yīng)具備生命意識和生命關(guān)懷情懷。強(qiáng)化教師的生命意識對生命教育的開展至關(guān)重要。教師只有具備足夠的生命教育知識、熱愛生命、尊重生命、關(guān)懷生命才能更好地將這些理念進(jìn)行傳輸，以積極向上的熱忱和情緒感染學(xué)生；教師要善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立寬松融洽的良師益友關(guān)系，多與學(xué)生分享自己對生命的情感與體會。最后，教師要注意教學(xué)方法的使用。這要求教師以自身的體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行交流，營造真誠傾聽的氛圍，建立與學(xué)生平等交流學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，凸顯出生命意識。
（二）家庭教育
家庭環(huán)境對一個人的影響是至關(guān)重要的，家庭是大學(xué)生生命的出發(fā)地，是大學(xué)生生活的重要場所，父母是孩子的第一任老師，大學(xué)生從幼兒、兒童、少年一步步成長起來，家庭教育是他個性和人格形成的關(guān)鍵因素，父母的言行舉止直接影響著孩子的言行舉止。因此在日常生活中，為人父母應(yīng)該表現(xiàn)出對生命的尊重與熱愛，在潛移默化中影響孩子。同時，應(yīng)該教導(dǎo)孩子學(xué)會尊重與熱愛生命，要把孩子放在平等對策位置，考慮到孩子主觀能動性。
一天上午，我在辦公室接到一個求助電話：“喂，是傅老師嗎？我是小王的爸爸，今天中午，小王要買陀螺，我們認(rèn)為玩陀螺太危險，不同意買，他不肯擺休，不是摔東西就是打罵。平時他就是這樣，想要的東西非買不可。上個星期六買了溜冰鞋、玩具小汽車、賽車滑道，共花了八百多元錢。他這么花錢，如果聽話一點(diǎn)，倒也罷了，可是每天放學(xué)回家后，只知道看電視，晚飯還要爺爺奶奶喂，家庭作業(yè)要到晚上九點(diǎn)才做。我們跟他講道理，他不聽；揍他，他不躲。現(xiàn)在玩多了，成績下降了，我們都沒轍了。”
憑直覺，我知道小王的爸爸這回是氣壞了。以前，他曾就此事找班主任談過心，班主任給了他一些建議，起初還有效，可一段時間后又不管用了。于是，我答應(yīng)他們來我的咨詢室咨詢，一起尋找教育良方。
小王來到咨詢室時顯得很不高興，低著頭，說話結(jié)結(jié)巴巴。我建議他先坐在椅子上消消氣，用自己感覺最舒適的姿勢坐好，并跟著我一起做放松訓(xùn)練。等到他慢慢放松下來，氣也消了，心平靜下來，我們才正式開始交流。
一、了解心理狀態(tài)
因?yàn)槲沂菍W(xué)校里兼職的心理教師，任教該班的語文課，他比較信任我，所以就一股腦兒把心理話倒了出來。從小王的傾訴中，我慢慢了解到他的心理狀態(tài)，了解到問題背后的原因。
首先，小王三代單傳，從小生活在“蜜罐”里，有爺爺奶奶慣著，外公外婆寵著，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，天長日久，凡事都自由散漫，以自我為中心，生活習(xí)慣極差，作息沒有規(guī)律，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，有很強(qiáng)的占有欲。同時他還有對付爸爸媽媽的殺手锏――絕食。
其次，家長也很想教育好孩子，但抓不準(zhǔn)時機(jī)。據(jù)我了解，這次買陀螺是為了參加學(xué)校組織的一個民間體育小游戲活動，體育老師是想讓現(xiàn)在的孩子體驗(yàn)爸爸媽媽那個時期的體育活動，以豐富孩子的體育生活。事實(shí)上，在老師的指導(dǎo)下，抽陀螺并非不安全，小王的爸爸擔(dān)心孩子的安全倒是有些多慮了。
再次，小王的占有欲和不良生活習(xí)慣的形成絕非一日之功，對付“蜜罐”里的孩子，采用大發(fā)脾氣、厲聲喝斥的高壓手段是行不通的，而如果不及時糾正孩子的錯誤行為，聽之任之，亦會影響他的健康成長。
學(xué)校和家庭教育的不當(dāng)是小學(xué)生產(chǎn)生異常心理與逆反心理的主要原因。有些家長對孩子百依百順，放任嬌縱，或者以絕對權(quán)威自居，稍不合意則非打即罵，從而加深了孩子的逆反心理。
二、尋找錯誤歸因
了解了小王的心理狀態(tài)后，我給小王講解了美國心理學(xué)家維納的歸因原理：無論成功還是失敗，人們都會進(jìn)行歸因，歸因有內(nèi)在―外在、穩(wěn)定―不穩(wěn)定、可控―不可控三個維度。我告訴小王，根據(jù)維納的歸因原理，給自己的惡習(xí)所找到的原因“我變笨了”屬于內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素，這樣的歸因方式會導(dǎo)致自己喪失改變的動力和信心，產(chǎn)生迷
惑感。
接下來，我拿出一張白紙和一支筆，與小王一起列出導(dǎo)致他“變壞”的可能原因，如壞習(xí)慣、太貪玩、進(jìn)網(wǎng)吧、想買什么玩具就要買到手、我行我素、爸媽百依百順、偷懶、怕動腦筋、怕吃苦頭、抄襲作業(yè)、應(yīng)付了事、不夠努力、學(xué)習(xí)方法不對、老師出的試卷太難了、運(yùn)氣差（復(fù)習(xí)的沒考，沒復(fù)習(xí)的考好了）等。之后，我讓小王勾出了跟自己有關(guān)的原因，并在每個原因后面列出了具體的對策。小王似乎明白了什么，我看到他兩眼炯炯有神，臉上露出了兩個小酒窩。
三、變換角度積極思考
小王說：“說實(shí)話，我也擔(dān)心學(xué)習(xí)成績下降，因?yàn)樗俏业膭恿λ诨蜃孕诺膩碓础Ｒ郧坝捎趯W(xué)習(xí)成績差，同學(xué)們經(jīng)常嘲笑我，不跟我玩，我一個人很孤單、害怕。現(xiàn)在成績差又把我打回原處，我變得跟以前一樣自卑、不好受，覺得大家都在戲弄我。”
我說：“你剛才的分析很到位，是我們自己變得自卑敏感了，才會覺得大家是有意在戲弄你。”
這時，小王若有所悟，他說：“以后我覺得別人讓人心煩的時候，我就把自己放在他們的位置上，想想如果自己做這些事情，可能的原因有哪些，想通了之后也就會理解他們了，自然不會受他們的干擾，學(xué)習(xí)也會進(jìn)步。”
四、開通“家校聯(lián)系”直通車
我的教育宗旨是細(xì)心開導(dǎo)，不讓一個小學(xué)生“掉隊”。為此，我利用“家校聯(lián)系本”，實(shí)現(xiàn)與小王及其家長的零距離對話。
我把他們父子倆請到咨詢室，開門見山地問：“小王，今天你要買陀螺是體育老師布置的任務(wù)，可爸爸不同意，你就耍賴皮。你為什么不和爸爸說清楚？”
小王一言不發(fā)。爸爸聽了連聲說：“原來是上課用的，我不知道，放學(xué)后爸爸再給你買。”
我說：“你看，爸爸對你多好，今天是爸爸擔(dān)心你的安全，沒有滿足你的要求。平時你想要什么就耍賴，現(xiàn)在長大了，不能再這樣了。平時戀買玩具，玩的時間多了，必定會影響你的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下降，你說對嗎？”
我繼續(xù)說：“我原來有一個學(xué)生和你一樣，后來在老師和家長的幫助下很快告別了這個壞毛病，現(xiàn)在已經(jīng)上了一所很好的中學(xué)（一個善意的謊言）。你只要痛下決心，按照老師的要求去做，就一定能改掉這個壞毛病！”我拿出一本家校聯(lián)系本，遞給小王：“從今天開始，我要天天和你的爸爸對話，讓爸爸把你在家的表現(xiàn)都實(shí)事求是地記下來，好嗎？”小王點(diǎn)點(diǎn)頭。
“你以后天天把家校聯(lián)系本帶給老師，我們?nèi)司驮诼?lián)系本上對話，做到有話就說、有事就談，好嗎？”小王點(diǎn)點(diǎn)頭。和小王達(dá)成協(xié)議后，我們的“零距離對話”就拉開了序幕。
爸爸：這兩天小王在老師的教育下有一點(diǎn)進(jìn)步，每天放學(xué)回家就看電視的習(xí)慣改掉了，能自覺拿出作業(yè)來做，吃飯也有進(jìn)步，今天電視沒看，九點(diǎn)十分睡覺。
老師：小王，你有進(jìn)步，要再接再厲。
小王：我今天覺得很開心，因?yàn)闆]看電視，眼睛很舒服。老師鼓勵我再接再厲，我要繼續(xù)努力，不讓爸爸媽媽失望。
正當(dāng)我為小王的改變而欣慰的時候，小王的行為又出現(xiàn)了反復(fù)。
老師：小王的行為出現(xiàn)了反復(fù)，這是正常的，只要家長認(rèn)真對待，持之以恒，定能出效果。
爸爸：今天小王起了個大早，他說感覺真好，吃過早飯，早早到了學(xué)校。中午和晚飯都守時吃完，作業(yè)做好以后，不愛整理學(xué)習(xí)用品，不過八時二十分就上床睡覺了。
老師：小王這幾天的生活習(xí)慣改好了，但是老師規(guī)定每天看課外書的時間似乎少了點(diǎn)。
我與小王的爸爸溝通后，共同制定了一個近期計劃，一共四個方面，希望小王和爸爸媽媽一起做到。具體計劃如下：放學(xué)后先做作業(yè)；晚飯吃好后看三十分鐘課外書；休息一下再看三十分鐘電視節(jié)目；七點(diǎn)至八點(diǎn)玩耍，八點(diǎn)半睡覺。小王堅持了一個月，效果很好。
五、輔導(dǎo)效果與反思
一個月后，小王來咨詢室找我，說自己經(jīng)過調(diào)整后，現(xiàn)在的狀態(tài)很好，也能聽爸媽的話，這段時間沒有跟他們頂嘴；同學(xué)們喜歡與他交朋友了，大家都說他比以前開朗多了。再查看小王的家校聯(lián)系本記錄，我感到由衷的高興，因?yàn)榧议L對孩子的教育越來越科學(xué)了。后來我在學(xué)校的大屏幕上看到進(jìn)步獎里有小王的名字和照片，照片上的他顯得更加可愛了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科技創(chuàng)新；活動
科技創(chuàng)新對人在社會中的生存和發(fā)展起著重要作用。今天的小學(xué)生將是未來國家建設(shè)的主力軍，其科學(xué)意識的高低直接關(guān)系著國家未來的生存與發(fā)展。目前學(xué)校在開展科技創(chuàng)新活動過程中，雖然激起了學(xué)生對科技活動的興趣，學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、動手操作能力等方面均有所提高。但活動過程依然存在著系列問題。
一、當(dāng)前學(xué)校科技活動存在的系列問題主要表現(xiàn)在。
一）小學(xué)科技活動內(nèi)容不全面，科技含量不高
學(xué)校科技活動是一項(xiàng)長期性的復(fù)雜工作。但多數(shù)學(xué)校選擇科技活動項(xiàng)目時往往都是臨時性、被迫性。學(xué)校開展短期科技活動的目的都是爭取名次。因此多數(shù)學(xué)校科技創(chuàng)新的氛圍不濃。師生參與人數(shù)不多，活動形式較單一，小學(xué)生科技創(chuàng)新活動的成果多偏重與小制作和小發(fā)明現(xiàn)有的成果，表現(xiàn)形式主要為科技小制作、小論文。多少學(xué)生的創(chuàng)新作品是在短時間內(nèi)突擊完成的，因此，科技創(chuàng)新難免浮于表面，科技創(chuàng)新活動的意義沒有真正的顯示出來。
二）對開展科技創(chuàng)新活動認(rèn)識、準(zhǔn)備不夠
學(xué)校對科技創(chuàng)新教育內(nèi)涵認(rèn)識和理解不夠。教師對科技創(chuàng)新培訓(xùn)的知情度和重視程度不高。多數(shù)教師不知道科技創(chuàng)新教育是什么，有何意義，更有教師認(rèn)為參與科技活動是浪費(fèi)時間，導(dǎo)致積極性不高，從而影響了小學(xué)生參加科技活動的熱情。
學(xué)校科技活動，一方面，過于強(qiáng)調(diào)教師在科技活動中的作用，并沒有充分發(fā)揮家長、社會的聯(lián)動教育功能；另一方面，過于強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，游離于“教育”，沒有充分整合小學(xué)課程資源。一些學(xué)生喜歡的科技活動由于受到學(xué)校各方面因素的制約，使得很多學(xué)生完成不了自己喜歡的科技作品。科技活動作品質(zhì)量不高、普及面不廣。
三）科技教師的科技素養(yǎng)不高
雖然現(xiàn)任科技教師職稱、學(xué)歷都已符合，但都是兼職科技教師，缺少科技創(chuàng)新的一技之長。由于科技教師的科技意識也不高，所有很難勝任科技教育。并且農(nóng)村學(xué)校沒有受過系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)科技教師。學(xué)校開展的科技活動都是通過班主任得以貫徹落實(shí)，而小學(xué)班主任基本上都是兼職兩門學(xué)科以上的教師，更“沒有時間和精力”去實(shí)施科技創(chuàng)新教育。同時，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)也影響了對科技創(chuàng)新的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。
二、針對學(xué)校開展科技創(chuàng)新活動過程中存在的系列問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際采取相應(yīng)的措施加以應(yīng)對。
一）領(lǐng)導(dǎo)重視，轉(zhuǎn)變觀念，提高小學(xué)生科學(xué)意識
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視科技教育。在結(jié)合本校實(shí)際情況下，應(yīng)有計劃、有步驟的開展科技教育課程，為學(xué)生的動手實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，學(xué)校在制定科技課程時要明確課程目標(biāo)，在科技創(chuàng)新課程中，學(xué)生必須親自體驗(yàn)日常生活中的科學(xué)，逐漸拓展小學(xué)生科技創(chuàng)新視野、學(xué)會相應(yīng)的科學(xué)知識及技能。從小提高小學(xué)生科技意識，并激發(fā)小學(xué)生的科技興趣，激發(fā)學(xué)生的科技意識與創(chuàng)新能力。讓學(xué)生從小確立正確的科學(xué)觀，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的熱愛，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。促使小學(xué)生逐步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力。其次，學(xué)校在校園文化建設(shè)中，應(yīng)注重加強(qiáng)科學(xué)教育的內(nèi)容，充分發(fā)揮板報、壁報、櫥窗等在科技教育中的宣傳作用，把學(xué)校科技創(chuàng)新的特點(diǎn)、成果及以后發(fā)展方向及時體現(xiàn)出來。為小學(xué)生科技創(chuàng)新活動營造良好氛圍。學(xué)校也可利用現(xiàn)有的均衡教育創(chuàng)建契機(jī)，把科技展覽室中的學(xué)生科技作品、教師科技作品等及時反映本校的科技信息，普及科技知識，激發(fā)小學(xué)生熱愛科技活動的欲望。另外還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校圖書館科技活動情報資料收集和計算機(jī)校園網(wǎng)建設(shè)，為科技創(chuàng)新活動疏通信息渠道。學(xué)校應(yīng)對教師和學(xué)生的科技創(chuàng)新作品給予經(jīng)費(fèi)支持，表彰優(yōu)秀科技創(chuàng)新作品的學(xué)生并與優(yōu)秀學(xué)生選拔等評比掛鉤；獎勵指導(dǎo)教師，對先進(jìn)科技工作者應(yīng)及時的表彰獎勵。從而調(diào)動主體和個體的積極性。
二）加強(qiáng)科技教師的培訓(xùn)，提高科技教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平
在科技活動中，教師在科技創(chuàng)新活動中發(fā)揮著不可忽視的作用。是科技創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者和組織者，科技教師的素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、工作積極性，決定了科技創(chuàng)新活動的成敗，因此學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況組建屬于自己的科技教師隊伍。從而提高科技教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。
首先，組建科技教師隊伍，統(tǒng)一思想并制定相應(yīng)的科技教師工作職責(zé)，細(xì)化科技教師的工作量，制定相關(guān)的激勵政策，從而提高全體教師參與科技創(chuàng)新工作的積極性和主動性。其次，加強(qiáng)科技創(chuàng)新骨干教師隊伍建設(shè)。一是對科技教師進(jìn)行及時有效的科技技能培訓(xùn)，二是發(fā)揮科技骨干教師帶頭作用。并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況通過邀請有熱情、有時間、有專長的專家到校講座，參加校外的科技創(chuàng)新觀摩課、研討課等交流形式，激發(fā)全體教師參與科技創(chuàng)新活動熱情。
三）通過豐富多彩的課外創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)校科技創(chuàng)新活動開展得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，求知欲望就會不斷增強(qiáng)，從而就會促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生不同的特點(diǎn)，努力開展豐富多彩的課外創(chuàng)新活動。為了讓科技教育深人人心，學(xué)校需優(yōu)化“綜合實(shí)踐課”。開發(fā)校本課程——勞技、科技實(shí)踐課。在科技實(shí)踐課中通過科幻繪畫、科普故事、科技小發(fā)明、趣味實(shí)驗(yàn)等系列實(shí)踐活動給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)玩科學(xué)帶來的樂趣，通過濃厚的知識性和趣味性相結(jié)合的科技活動，從活動的反思中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)有的科技實(shí)踐課。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，按自己擬定的活動方案去開展各種科學(xué)探究活動。如有條件的家庭可以建一個小小氣象站，或觀察小貓小狗的日常生活習(xí)性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機(jī)，或設(shè)計一個小發(fā)明等等。還可以根據(jù)教師講解的方法，在課外進(jìn)行長期的觀察和實(shí)驗(yàn)，作好有關(guān)記錄，并對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、探索研究，得出先關(guān)的規(guī)律。最后，老師根據(jù)學(xué)生整理的資料，組織學(xué)生在課堂上交流觀察和體驗(yàn)心得。學(xué)生在豐富多彩的科技實(shí)踐活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考能力，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四）探索家校共育教育模式，形成良好的科技教育合力
學(xué)校、家庭和社會對小學(xué)生的成長產(chǎn)生著重要的影響。在農(nóng)村學(xué)生家長中，從事木工、泥工、機(jī)械維修等方面的人較多。所有要充分利用這一部分的科技資源培育學(xué)生科技意識。學(xué)生在開展小制作、小發(fā)明的活動中，就可以利用家長的指導(dǎo)來完成。因此學(xué)校應(yīng)將家庭和社會的力量有機(jī)地整合起來，形成“學(xué)校教育是主導(dǎo)，家庭教育是后援，社區(qū)教育是依托”，科技教育方式。如學(xué)校可成立家長委員會，定期召開科技活動專題講座或家長會，開展寒暑假科技實(shí)踐活動，開展親子科普活動，小手拉大手，轉(zhuǎn)變家長、社會對學(xué)校開展科技創(chuàng)新教育的看法。
總之，科技創(chuàng)新活動是一項(xiàng)探索性的實(shí)踐過程，具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn)。因此學(xué)校要充分利用課堂教學(xué)這個培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識的主陣地，把科技創(chuàng)新活動和課堂教學(xué)結(jié)合起來，更好地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，不間斷地、潛移默化地在小學(xué)生心靈上播撒科技創(chuàng)新的種子。
參考文獻(xiàn)
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[3]《小學(xué)生科技創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析與對策思考》 南通大學(xué)學(xué)報，教育科學(xué)版
[4]《小學(xué)生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀及對策》 中國校外教育旬刊
[關(guān)鍵詞]社會轉(zhuǎn)型 大學(xué)生 偶像崇拜
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0224-02
偶像崇拜，對當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。當(dāng)今社會正處于轉(zhuǎn)型階段，社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價值觀念等都在發(fā)生深刻變化。文化、娛樂、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域偶像層出不窮，把偶像當(dāng)做信仰，沒有人生理想的大學(xué)生群體值得社會的關(guān)注。認(rèn)真研究當(dāng)代大學(xué)生的偶像崇拜問題，幫助大學(xué)生正確分析偶像崇拜現(xiàn)象，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的偶像觀念，對于大學(xué)生自身健康成長以及社會的穩(wěn)定和發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生偶像崇拜的調(diào)查與分析
本次共發(fā)放問卷300份（包括電子問卷100份），共回收問卷300份，其中有效問卷280份。有效問卷通過抽取不同年級學(xué)生（大一80人，占29%，大二80人，占29%，大三70人，占25%，大四50人，占17%）進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，具有一定的代表性。樣本分布狀況如下：男生120人，占43%，女生160人，占57%。經(jīng)過對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：
首先，對于大學(xué)生是否有偶像這個問題，94%的大學(xué)生回答有，僅僅只有6%的大學(xué)生回答沒有。有偶像的大學(xué)生人數(shù)顯著多于無偶像人數(shù)，可見，大學(xué)生的偶像情節(jié)并沒有淡化，反而更加濃烈。
其次，從大學(xué)生崇拜偶像的類型分布上來看，有偶像的264人中，偶像類型大致分為六類：明星等娛樂、體育行業(yè)人員（98人，38%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等金融方面人才（89人，34%）、企業(yè)家（45人，17%）、科學(xué)家（12人，5.1%）、政治家（10人，3.8%）、其他（10人，3.8%）。可見，高年級大學(xué)生選擇明星類偶像人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于低年級大學(xué)生，這說明高年級大學(xué)生選擇偶像更加注重特質(zhì)和內(nèi)在元素，而不再僅僅是偶像的外在形象。
最后，在此次調(diào)查中，85%的同學(xué)在“你的偶像有幾名”這個問題中選擇了“不同時期的偶像不一樣”這個答案，可見，當(dāng)今大學(xué)生對于心目中偶像的更替具有階段性。對于“偶像對你的影響這一問題”，66.6%的同學(xué)選擇了E選項(xiàng)“提供正能量”，這說明偶像“正能量”對大學(xué)生樹立人生理想起到激發(fā)作用。
二、大學(xué)生偶像崇拜問題的對策研究
偶像崇拜問題對于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的偶像觀和價值觀極其重要，而這需要大學(xué)生從自身、家庭、學(xué)校和社會四個方面共同努力。
（一）大學(xué)生自身方面
1.培養(yǎng)理性思維，正確選擇偶像。大學(xué)生作為社會的高素質(zhì)人才，本身應(yīng)當(dāng)具備明辨是非的判斷力和自控力。如大學(xué)生不懂自我約束，則會耗費(fèi)過多時間接觸媒體，影響學(xué)業(yè)。而過多依賴圖像信息會減少閱讀興趣，導(dǎo)致思維簡單化、平面化，危害其身心健康。因此，需要提倡理性的崇拜，樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高自己的文化修養(yǎng)、道德水平，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)理性思維觀念。
2.著力提高思想境界，加強(qiáng)自身與外界的交流。大學(xué)生對于社會中的種種事物要掌握基本的辨別能力，要能夠認(rèn)清哪些是輿論炒作、哪些是公司包裝，因而對待偶像要理性，做到不被狂熱的情緒所主導(dǎo)，冷靜客觀地評價偶像，不能將偶像神化、妖魔化。大膽接觸社會的同時，要提高自身的思想境界。
3.“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。樹立正確的偶像觀后，應(yīng)結(jié)合自身，認(rèn)真思考偶像的優(yōu)秀品質(zhì)是否是你所具備的？找到自己與偶像的差距，以此為動力，向偶像學(xué)習(xí)。然而，偶像也勢必存在著缺點(diǎn)，大學(xué)生要清楚看到其不足，審視自己是否也有這方面的缺點(diǎn)，有則改之無則加勉。
（二）家庭教育方面
1.家長應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通，掌握孩子心理動態(tài)。家長要與孩子之間建立起良性溝通渠道，了解其心理、思想動態(tài)，并及時加以引導(dǎo)。通過相互交流，努力培養(yǎng)孩子更廣泛的興趣愛好，轉(zhuǎn)移其注意力，引導(dǎo)孩子學(xué)會用正確的心態(tài)對待喜歡的人或事。
2.尊重大學(xué)生的偶像崇拜。家長應(yīng)尊重和理解孩子在這一特殊時期的選擇，不要用過于嚴(yán)肅的態(tài)度糾正、制止孩子的喜好，從而激起孩子的逆反心理。應(yīng)同孩子做朋友，引導(dǎo)孩子的思想觀念。
3.注重雙向溝通，學(xué)會換位思考。當(dāng)代大學(xué)生渴望自己的人格尊嚴(yán)和存在意義得到別人的肯定和認(rèn)同，因此，要加強(qiáng)父母與孩子間的平等交流，切忌“以大欺小”，學(xué)會換位思考，鼓勵孩子關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，追求自身夢想。
（三）學(xué)校教育方面
1.加強(qiáng)對青少年的素質(zhì)教育。在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型背景下，教育者要因勢利導(dǎo)，在充分尊重大學(xué)生的前提下，充分發(fā)揮學(xué)校的教育意義。不能一味灌輸說教，而要以現(xiàn)代化的價值取向和思維方式改革德育工作。重視培養(yǎng)大學(xué)生“認(rèn)識媒介”的能力，引導(dǎo)大學(xué)生正確對待心目中的偶像，在偶像身上汲取正能量。
2.大學(xué)生代表了一種文化趨向，他們的偶像崇拜對象，在一定程度上既能反映大學(xué)生的價值取向，也會影響他們的個性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)把對大學(xué)生的教育切入到健康人格的塑造中來，鼓勵大學(xué)生積極參與社團(tuán)活動和社會實(shí)踐。
3.注重學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)，推選優(yōu)秀教授開展講座，打造自己的學(xué)術(shù)偶像，引領(lǐng)校園學(xué)習(xí)風(fēng)尚。學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理，培養(yǎng)輕松愉悅的學(xué)術(shù)氛圍，打造學(xué)校自身文化軟實(shí)力。
4.自十以來，提出共建“中國夢”。學(xué)校應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)此次會議精神，幫助廣大學(xué)生深刻認(rèn)識“中國夢”，做到心系祖國，樹立遠(yuǎn)大理想。大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，所以大學(xué)生應(yīng)該多了解“中國夢”，把它作為自己的人生理想，多以一些對祖國、對社會有貢獻(xiàn)的人作為人生向?qū)В粌H可以減少偶像崇拜所造成的負(fù)面作用，并且能把自身與祖國的未來聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生對社會責(zé)任的思考，樹立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，立志成才。
（四）社會影響方面
1.加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，正確引導(dǎo)青少年的偶像崇拜。社會輿論導(dǎo)向應(yīng)該及時把握大學(xué)生的主流思想，大力宣傳品質(zhì)偶像。而這需要加強(qiáng)媒體從業(yè)人員的媒體素養(yǎng)意識，公眾人物更應(yīng)該了解自身言行對青少年的重要性，正視自己作為公眾人物的社會責(zé)任，做到嚴(yán)于律己，發(fā)揮正確的影響和良性的向?qū)ё饔茫⒅貪撘颇牧α空绊戇@國家的后輩。媒體也要力求為大學(xué)生推出優(yōu)質(zhì)偶像，減少媒體效應(yīng)的負(fù)面影響，提供正向的媒介人物形象對大學(xué)生的健康成長意義巨大，而這也需要加強(qiáng)對公眾人物和媒介的監(jiān)督。
2.滌蕩社會文化風(fēng)氣，揚(yáng)正氣，樹新風(fēng)。社會傳媒界人士要強(qiáng)健業(yè)界責(zé)任，弘揚(yáng)積極向上的思想文化，推崇社會優(yōu)秀人士。比如多以“感動中國”人物對大學(xué)生進(jìn)行渲染和熏陶。社會要引領(lǐng)正義的風(fēng)氣，釋放“正能量”。
3.加強(qiáng)相關(guān)法制建設(shè)，嚴(yán)把“偶像質(zhì)量關(guān)”。政府相關(guān)部門應(yīng)加大對演藝圈的干涉，頒布硬性規(guī)定限制因經(jīng)常曝光而走紅的個人，提高進(jìn)入演藝界的標(biāo)準(zhǔn)和要求，治理魚龍混雜、良莠不齊的娛樂圈，從而在源頭將質(zhì)量不過關(guān)的偶像過濾掉。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王華.當(dāng)代大學(xué)生偶像崇拜狀況[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006（9）：15-17.
[2]陶東風(fēng).社會轉(zhuǎn)型與當(dāng)代知識分子[M].上海三聯(lián)書店，2005.
[3]施義慧，許淮.大學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)、功能與引導(dǎo)[J].連云港化工高等專科學(xué)校學(xué)報，1998（S1）.
1、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。
2、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。
3、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。
4、集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。
5、事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。
6、千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。——陶行知名言
7、教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’。
8、要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。
9、培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。
10、先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。
11、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。
12、在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。
13、手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。
14、教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神。
15、本來事業(yè)并無大小；大事小做，大成小事；小事大做，則小成大事。
16、創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
17、在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。
18、要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。
19、教育為公以達(dá)天下為公。
20、國家是大家的，愛國是每個人的本分。
21、道德是做人的根本……沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。
22、我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。
23、愛情之酒甜而苦。兩人喝，是甘露；三人喝，是酸醋；隨便喝，要中毒。
24、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。
25、“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，就是要鼓勵學(xué)生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學(xué)生的雙手，就是要鼓勵學(xué)生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學(xué)生的眼睛，就是鼓勵學(xué)生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵學(xué)生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學(xué)生的空間，就是要擴(kuò)大學(xué)生的活動領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學(xué)校中；六是解放學(xué)生的時間，就是要保證學(xué)生有時間去獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完。
26、因?yàn)榈赖率亲鋈说母尽８疽粔模v然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。
27、立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。
28、我們深信教育是國家萬年根本大計。——陶行知名言
29、生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。
30、發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。
31、教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。
32、智仁勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認(rèn)為‘天下之達(dá)德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標(biāo)。
33、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。
34、好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。
35、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
36、忽略健康的人，就是等于在與自己的生命開玩笑。
37、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。
38、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。
39、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。
40、集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。
41、事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。
42、千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。——陶行知名言
43、教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’。
44、要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。
45、培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。
46、先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。
47、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。
48、在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。
49、手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。
50、教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神。
51、本來事業(yè)并無大小；大事小做，大成小事；小事大做，則小成大事。
52、創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
53、在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。
54、要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。
55、教育為公以達(dá)天下為公。
56、國家是大家的，愛國是每個人的本分。
57、道德是做人的根本……沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。
58、我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。
59、愛情之酒甜而苦。兩人喝，是甘露；三人喝，是酸醋；隨便喝，要中毒。
60、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。
61、“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，就是要鼓勵學(xué)生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學(xué)生的雙手，就是要鼓勵學(xué)生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學(xué)生的眼睛，就是鼓勵學(xué)生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵學(xué)生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學(xué)生的空間，就是要擴(kuò)大學(xué)生的活動領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學(xué)校中；六是解放學(xué)生的時間，就是要保證學(xué)生有時間去獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完。
62、因?yàn)榈赖率亲鋈说母尽８疽粔模v然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。
63、立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。
64、我們深信教育是國家萬年根本大計。——陶行知名言
65、生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。
66、發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。
67、教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。
68、智仁勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認(rèn)為‘天下之達(dá)德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標(biāo)。
69、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。
70、好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。
一、問題原因
近幾年來，我校后20%學(xué)生比例一直居高不下，個別年級段甚至達(dá)到了50%以上，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)校的和諧發(fā)展。為此，我校進(jìn)行了全面的調(diào)研和深入的思考分析，認(rèn)為造成此種問題的原因主要有三點(diǎn)。
（一）學(xué)生層面
泗洲頭鎮(zhèn)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，屬于寧波市欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特殊家庭學(xué)生偏多（貧困、單親、留守），其中留守兒童占了將近80%。這類學(xué)生家庭教育薄弱，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成績落后，失去了學(xué)習(xí)信心和興趣，往往“破罐子破摔”。
（二）教師層面
師資薄弱，缺乏信心，好教師經(jīng)常外流；學(xué)校骨干教師大多是工作五年內(nèi)的年輕教師；且部分學(xué)科專業(yè)教師缺乏，以致年級段教師調(diào)配難以周全，正常的教學(xué)秩序難以維持，常常是顧了這頭丟了那頭。
（三）學(xué)校層面
缺乏科學(xué)合理的管理制度和評價機(jī)制，難以激發(fā)廣大師生的主動性和積極性。
針對以上原因，我校采取了相應(yīng)的對策，取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時進(jìn)行了回顧反思。
二、目標(biāo)確定
2012―2013學(xué)年，學(xué)校制定《后20%發(fā)展性項(xiàng)目三年規(guī)劃》，要求各年級每學(xué)期下降6%的指標(biāo)。經(jīng)過一年的實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，6%的下降目標(biāo)缺乏科學(xué)性與合理性，主觀性太強(qiáng)。2013―2014學(xué)年，經(jīng)全體教師討論確定下調(diào)為3%，并上報教育局。在第二年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)3%的指標(biāo)總體上還是要求過高，與學(xué)生實(shí)際不符，難以激發(fā)全體師生的積極性和參與度。2014―2015學(xué)年，又經(jīng)多次討論后認(rèn)為，20%的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，依據(jù)“跳一跳摘桃子”原理，以促進(jìn)教師和學(xué)生積極參與并能達(dá)成目標(biāo)為終極指標(biāo)，不再設(shè)全校統(tǒng)一的指標(biāo)。
2014―2015學(xué)年調(diào)整的后20%指標(biāo)如下。
初一年級：以第一學(xué)期的后20%作為以后的參照基數(shù)。因?yàn)樾∩鹾笕藬?shù)差異較大（總共只有70余位學(xué)生，而每年有15名左右的學(xué)生到民辦初中就讀），若以小升初的后20%指標(biāo)作為基數(shù)，要求過高。為了保護(hù)教師的積極性，公正合理地評價初一年級段的成績，學(xué)校就把初一第一學(xué)期的后20%作為以后的參照基數(shù)。
初二年級：初二年級總體目標(biāo)要求每學(xué)期下降3%。
初三年級：初三四門主要學(xué)科，后20%的名次穩(wěn)定在前八名，比例控制在20%以內(nèi)。
三、方法措施
（一）組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識
1.明確教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。對照縣教育局考核要求和上一學(xué)年學(xué)校考核結(jié)果，進(jìn)一步明確后20%比例是縣教育局考核學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時也是學(xué)校評價學(xué)科教師和班級的重要依據(jù)。
2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。強(qiáng)化教師“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德，扎實(shí)開展“學(xué)生評教師”活動，并與教師評優(yōu)評先掛鉤。
3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校邀請了浙江省特級教師鄔云德來校開展后20%的理論專題講座，對全校教師進(jìn)行了關(guān)于后20%的幫扶意義、成因以及操作辦法等的培訓(xùn)。還多次邀請各學(xué)科教研員來校指導(dǎo)，結(jié)合局長蹲點(diǎn)活動、名優(yōu)教師帶徒活動幫助教師提高認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)技能。教師利用外出機(jī)會交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于后20%學(xué)生家庭教育薄弱，因此要求教師要更加具有愛心、耐心、細(xì)心，要降低要求，允許反復(fù)，多鼓勵，少批評。學(xué)校還開展了“我的教學(xué)觀”“再議學(xué)風(fēng)”“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等講座培訓(xùn)。以上各類活動旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)技能。
4.定期分年段組織研討，剖析原因，查找對策，達(dá)成共識。
（二）修訂制度，提升動力
評價是導(dǎo)向，要讓教師“看得見，摸得著”。學(xué)校修訂了《后20%學(xué)生幫扶成效獎勵制度》（內(nèi)容更加細(xì)化：既有學(xué)科單向獎也有班級綜合獎；既有人數(shù)減少獎也有名次上升獎，且梯度不同獎勵額也不同；名次若無變化，比例有下降，則根據(jù)下降的幅度設(shè)置不同的獎勵額），獎勵為主，極大地激發(fā)了教師的工作積極性；制定了《德育小組建設(shè)方案》，有力地促進(jìn)了后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)品行轉(zhuǎn)變，為后20%學(xué)生幫扶落實(shí)進(jìn)一步提供了動力和保障。
（三）跟進(jìn)措施，保障落實(shí)
1.制訂計劃
為更好地落實(shí)后20%學(xué)生幫扶計劃，學(xué)校制定幫扶指導(dǎo)意見，要求學(xué)科教師制訂學(xué)科幫扶計劃，同時印制教師幫扶記錄表、學(xué)生幫扶反饋表、后20%學(xué)生調(diào)查問卷，要求做到后20%學(xué)生幫扶有記錄，有反饋，有監(jiān)督。
2.施計劃
（1）確定對象
根據(jù)上學(xué)期期末統(tǒng)考全縣統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)校層面分析出各學(xué)科后20%學(xué)生人數(shù)、比例、名次，進(jìn)而確定各班級后20%學(xué)生的人數(shù)、比例及名次，將此作為評價各學(xué)科教師和班級的幫扶成果的依據(jù)。首先學(xué)校將分析后的名單下發(fā)到各學(xué)科教師和班主任處，然后各學(xué)科教師和班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際（比如單科成績排后20%而總成績不是后20%），確定學(xué)科、班級、年級的后20%幫扶對象。
（2）成因分析
根據(jù)班主任匯總的后20%學(xué)生名單（含學(xué)科后20%），借助分析量表逐一歸因，具體分析學(xué)生是不是因智力、心理、家庭、行為習(xí)慣等因素導(dǎo)致成績落后而成為后20%學(xué)生。
（3）對策落實(shí)
根據(jù)后20%學(xué)生的主要成因（有部分學(xué)生是由多種因素導(dǎo)致的），學(xué)科教師制定針對性的幫扶策略。若是智力因素導(dǎo)致的，則要求小步子邁進(jìn)；若是學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的，就多關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；若是心理性格因素導(dǎo)致的，就多關(guān)注其性格，并實(shí)時進(jìn)行心理輔導(dǎo)；若是家庭因素導(dǎo)致的，就多注意學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、教師與家長之間的溝通；若是行為品德方面因素導(dǎo)致的，則通過生活化、系列化的德育活動去改變。總之，對后20%學(xué)生的幫扶一般分教學(xué)線、德育線兩方面進(jìn)行。學(xué)校每學(xué)期還邀請學(xué)科教研員來校為教師的課堂有效性把關(guān)，其中就包括后20%學(xué)生在課堂上的關(guān)注度，并提出課后的幫扶措施。在后20%學(xué)生幫扶的操作層面上分課內(nèi)幫扶與課外幫扶、校內(nèi)幫扶與校外幫扶、生活上的幫扶與學(xué)習(xí)上的幫扶、習(xí)慣幫扶與心理幫扶、作業(yè)幫扶與能力幫扶等，做到不同的學(xué)生有不同的幫扶方式。
（4）建檔跟蹤
為使幫扶工作落到實(shí)處，幫助后20%學(xué)生建立個人檔案，由班主任和學(xué)科教師共同建檔。學(xué)科教師將平時的幫扶工作簡要記錄在教師業(yè)務(wù)手冊相應(yīng)的欄目中（其中有專用的學(xué)生幫扶記錄專欄，留有記錄幫扶計劃、記錄幫扶措施專頁）。后20%學(xué)生也有專用的每周教師幫扶記錄冊。做到每天教師有幫扶學(xué)生就有記錄，哪門學(xué)科教師有幫扶記錄就記在哪門學(xué)科教師名下，幫扶的學(xué)科教師與被幫扶的學(xué)生都有記錄，便于進(jìn)行跟蹤、核對。
（5）定期反
學(xué)校教導(dǎo)處對教師的后20%幫扶工作設(shè)有專人負(fù)責(zé)跟蹤、檢查、反饋。定期對教師的幫扶記錄本進(jìn)行檢查，每月一次定期對學(xué)生的記錄進(jìn)行檢查，定期召開后20%學(xué)生座談會、教師質(zhì)量分析會，在每次召開的年級組成績分析會議上對后20%進(jìn)行專項(xiàng)分析研討，并將學(xué)生座談會內(nèi)容、后20%指標(biāo)變化（人數(shù)變化、比例變化等）適時向教師反饋以便達(dá)成共識，改進(jìn)措施，以確保幫扶工作的實(shí)效性。
3.適時表彰
年級組對每次質(zhì)量分析后20%學(xué)生的變化適時進(jìn)行表彰獎勵，班級設(shè)每月進(jìn)步獎，進(jìn)行班級表彰。學(xué)校還專門設(shè)立后20%學(xué)生進(jìn)步獎，每學(xué)期分期中、期末兩次大型表彰獎勵，激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，德育處根據(jù)《德育小組建設(shè)方案》在學(xué)期底每班評選出1―2組“德育優(yōu)秀小組”，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳表彰，同時還將組織這些學(xué)生進(jìn)行為期兩天的外出考察學(xué)習(xí)，很好地帶動了后20%學(xué)生的轉(zhuǎn)變。.
四、成效與反思
（一）成效
1 2014―2015學(xué)年全校三個年級都達(dá)到了預(yù)設(shè)的指標(biāo)，有力地激發(fā)了全校師生參與的主動性和積極性。其中2015年中考，初三年級取得了全縣第六的好成績，后20%學(xué)生降到了12%，超過了部分城區(qū)學(xué)校，排農(nóng)村第一，創(chuàng)歷史最高。
2.學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)轉(zhuǎn)變明顯。學(xué)生禮儀、精神面貌煥然一新。學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)校秩序良好，教師的抱怨聲、家長的指責(zé)聲減少，家長對學(xué)校的滿意度上升，各年級段家長會家長到會率提高，由原來的不足40%到現(xiàn)在的95%以上到會。
3.聯(lián)動效應(yīng)增強(qiáng)，學(xué)生的綜合能力得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變帶動了其他方面能力的提升。2014―2015學(xué).年，我校學(xué)生在縣運(yùn)會中取得全縣第6名，縣乒乓球賽第4名，縣三模比賽中6人次獲獎，縣三棋比賽中象棋團(tuán)體第三名，縣書畫節(jié)6人次獲獎，寧波市第十七屆市運(yùn)會3人獲獎，而參加比賽獲獎的大部分學(xué)生為后20%學(xué)生。
4.教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，科研意識增強(qiáng)。在課間、中午、晚自修等時間段，在教室、辦公室經(jīng)常會看見教師輔導(dǎo)學(xué)生的身影，師生關(guān)系更為融洽了。全校共23位教師，其中就有10多位教師關(guān)于幫扶方面的論文在縣市內(nèi)獲獎，有多篇在國家刊物發(fā)表。教師的科研意識明顯增強(qiáng)。
（二）反思
在取得成績的同時，我們也進(jìn)行了進(jìn)一步的思考。
1.幫扶主陣地問題。教師的幫扶時間段大多在課外，比如課間、中飯后、晚飯后或者晚自修，壓縮了后20%學(xué)生的課余時間。從學(xué)生的反饋來看，這樣容易造成學(xué)生上課不學(xué)，然后等教師課后來補(bǔ)的尷尬局面。因此，教師要重視回歸課堂這一幫扶的主陣地。
2.幫扶的形式問題。有部分教師幫扶的功利性太強(qiáng)，對自己學(xué)科幫扶很上心，卻忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、心理以及家庭等其他因素。而實(shí)際上，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等因素，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響幫扶的效果。因此，教師需要積極深入探索幫扶的多種形式，關(guān)注學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而不應(yīng)只停留在補(bǔ)課、作業(yè)輔導(dǎo)等單一的幫扶形式上。
3.幫扶的“兩條腿”問題。學(xué)生幫扶要堅持德育和智育“兩條腿”走。因?yàn)楹?0%的學(xué)生中有很大一部分是德困生或者行為偏差生，不著手引導(dǎo)解決學(xué)生的思想、心理等問題，也就走不進(jìn)學(xué)生的心里，那么后20%幫扶只能是空談。尤其農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺失，使得養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育、責(zé)任教育、勵志教育任重道遠(yuǎn)。
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)28份，上課數(shù)31節(jié)，其中3節(jié)重復(fù)課；
2、班主任工作：負(fù)責(zé)管理班級日常事務(wù)和組織班級活動；
3、教育報告：完成一份教育調(diào)查報告。
經(jīng)歷了為期8周的實(shí)習(xí)生活，我嘗試到了身為一名教師的苦與樂，也深深地體會到了一名教師所肩負(fù)的責(zé)任；在這些日子里，我能以教師的身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關(guān)愛學(xué)生，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好教學(xué)及班主任的每一項(xiàng)工作；同時，作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，完成我們的實(shí)習(xí)任務(wù)。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)工作
我教的是高一（10）班的數(shù)學(xué)，由于只有一個班，所以我能夠花更多精力去教好這個班。見面會上，指導(dǎo)老師陳敏能就跟我說：“這個班的數(shù)學(xué)很差的喔……”10班原班主任梁智創(chuàng)老師也跟我介紹了，這兩年和中一直在擴(kuò)招，招了好些擇校生，今年高一年級有20個班，其中又按照學(xué)生的入學(xué)成績將班級分為8個提高班和12個普通班，我們班是普通班，基礎(chǔ)比較差的。經(jīng)過兩天向老師的了解，從成績單的分析以及和學(xué)生的接觸，確實(shí)，這個班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，就對于函數(shù)這一部分的知識掌握得很不好，很多同學(xué)連怎樣去判斷函數(shù)都不會，很多簡單函數(shù)的定義域和值域也不會求，對于分段函數(shù)更是無從下手，我覺得對于這一問題的出現(xiàn)，是學(xué)生對函數(shù)的概念不理解，沒能抓住其重點(diǎn)以及其實(shí)質(zhì)；還有就是很多學(xué)生告訴我他們連初中的數(shù)學(xué)知識都沒有學(xué)會，對于這個狀況，真的不樂觀；還有學(xué)生向我訴苦：“老師，我初中數(shù)學(xué)都學(xué)得挺好的，為什么一到高中，我還是那么認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是就是成績跟不上去，很多題老師課堂上講我聽得懂，但是一讓我自己做，又不知道從何下手了。”對于這些學(xué)生，我一邊以堅定的語氣鼓勵他們：“不怕，萬事開頭難，高中知識相對初中知識可以說在難度上是一個質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅持，不斷地在平時學(xué)習(xí)的碰壁中摸索高中的學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會慢慢地找到學(xué)數(shù)學(xué)的感覺了。”給他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學(xué)習(xí)方式從初中轉(zhuǎn)變到高中來，適應(yīng)難度較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
我主要通過培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力來提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)在平時上課和答疑時對他們的思路引導(dǎo)和方法總結(jié)上，基于初中知識與高中知識脫節(jié)較嚴(yán)重的狀況，給他們那進(jìn)行了相關(guān)知識的補(bǔ)充，如十字相乘法、二次函數(shù)最值問題求解、二次不等式的求解等內(nèi)容。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，上課時注意學(xué)生情緒的調(diào)動；另外，還非常注重學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了信心，我會時常去鼓勵他們，鼓勵他們要自信。
為了盡量給學(xué)生更多的課后輔導(dǎo)，每周一晚上的數(shù)學(xué)下班課，每周的自習(xí)課以及室內(nèi)自習(xí)的體育課，我都會到班上進(jìn)行答疑。大部分同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情都不是很高，課上聽不懂的地方、作業(yè)、練習(xí)冊遇到的問題都不怎么理會或者是不怎么敢提出來。經(jīng)常問問題的都是那幾個學(xué)生。從學(xué)生的問題中，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂效率很低，課堂上重復(fù)了好幾次的題型，還是不會做相同類型的作業(yè)，如二次函數(shù)最值問題，復(fù)合函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，至今仍有好大一部分學(xué)生是不懂的。學(xué)習(xí)方式也存在較大問題，沒有養(yǎng)成課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，該記的公式、定理、知識點(diǎn)還沒記好沒有理解好就做作業(yè)做練習(xí)，導(dǎo)致做題時無從下手或亂造公式。學(xué)生還像我抱怨說，一節(jié)課甚至整個晚自修就做幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題，都沒有時間做更多的題了。針對這個問題，答疑時，我會讓這種類型的學(xué)生先復(fù)習(xí)書上的相關(guān)知識再做作業(yè)，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過依賴?yán)蠋煟囵B(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在批改作業(yè)和批改試卷的工作中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在的突出問題，并做好記錄。對學(xué)生做法不大肯定時，虛心地向陳老師請教后再批改。同時，在評卷中，學(xué)會了如何酌情給分。此外還學(xué)會了如何使用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計、排名。
上課階段，指導(dǎo)老師給我安排的課還是很充足的，共28節(jié)，而且很多時候都是每天一節(jié)新課，這就要求我必須充分利用好課后時間去細(xì)心琢磨教材，我與另一個隊友經(jīng)常是一起討論教法、例題、習(xí)題設(shè)計等內(nèi)容，進(jìn)行備課，然后詳細(xì)寫教案，而且每一樣都得緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量讓學(xué)生在課堂上都能聽懂，以便更好地吸收相關(guān)知識，爭取讓課堂效率達(dá)到最高。然后交給指導(dǎo)老師審批，在指導(dǎo)老師地批改和建議下再做修改，并且在上課前熟悉甚至是背出整個教學(xué)流程。
我的每節(jié)新課陳老師都會非常負(fù)責(zé)地堅持去聽，做出全面細(xì)致地評價，細(xì)心地指出我上課過程中所存在的缺點(diǎn)與不足及有效的實(shí)際教學(xué)建議。陳老師是個幽默有經(jīng)驗(yàn)的教師，所以在課堂上，他也非常注重我的語言表達(dá)能力，要求我用生動幽默的語言去吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，的確，每次陳老師上課，學(xué)生們都會很興趣盎然，這個就是幽默的魅力。在老師的悉心指導(dǎo)下，我的教態(tài)、語言、板書、提問技巧、與學(xué)生互動、對學(xué)生的思路引導(dǎo)各方面都有了明顯的提高。我認(rèn)為自己也還存在不少缺陷，如課堂時間掌控得不是很好，有時希望多給學(xué)生講點(diǎn)，忽略了給學(xué)生思考得時間，課堂氣氛不活躍，語言不夠生動幽默。 共3頁,當(dāng)前第1頁1
上課之余，我還積極去聽學(xué)校其他老師的課，如本年級數(shù)學(xué)老師開的公開課，本實(shí)習(xí)隊的另一個數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師，做好聽課記錄，學(xué)習(xí)老師們的長處和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；此外，對于數(shù)學(xué)公開課，其他老師還會有針對性地指出不足之處，這也讓我學(xué)到了不少東西，其中就是一節(jié)課不先要求什么，首先也最重要的就是不能犯知識性錯誤，這個是上課的重中之重，這也要求我們在備課時必須細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)，杜絕出現(xiàn)知識性錯誤，然后才講怎樣去講給學(xué)生聽。
二、 班主任工作
（1） 在工作準(zhǔn)備方面
我擔(dān)任高一（10）班的實(shí)習(xí)班主任，首先我通過班主任指導(dǎo)老師梁老師較快地了解了整個班的情況特點(diǎn)和班級的一些日常工作，高一年級的1至8班是提高班，而9至20班是普通班，普通班除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)風(fēng)班風(fēng)也是欠佳的，紀(jì)律也比較差。具體一點(diǎn)的還有10班有62名學(xué)生，男生26人，女生36人；其中正取生46人，擇校生17人；住宿生50人，其中女生30人，男生20人；還有就是具體到這些學(xué)生的宿舍樓以及房號。
其次，我通過與學(xué)生多接觸溝通，細(xì)心觀察的方法較快地熟悉和掌握學(xué)生的情況。每天早讀和晚修我都會去教室，慢慢地融入了這個班集體。學(xué)生也很喜歡實(shí)習(xí)老師，能像朋友一樣和我聊天、訴苦。后來我也發(fā)現(xiàn)，10班學(xué)生的集體榮譽(yù)感也不好，比較自我，也有很多學(xué)生向我抱怨這個班紀(jì)律性太差，學(xué)風(fēng)班風(fēng)不好；還有就是很多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為自己根本就不是讀書的料，來高中讀書也不是自己的意愿，是父母強(qiáng)迫的，對讀書也是一點(diǎn)興趣都沒有，所以他們經(jīng)常上課睡覺說話違反課堂紀(jì)律；還有好3個同學(xué)是心理上有比較嚴(yán)重問題的，有2個男生有自閉癥，一個根本是不與同學(xué)們交流，另一個就是有同學(xué)反應(yīng)說他說話很傷人心，沒人愿意跟他交流；還有一個女生就是天天睡覺，除了跟同桌的說話，根本就不理其他人，后來了解到與父母關(guān)系也很緊張。
(2) 在班級日常管理方面
在八周的時間里，我更多的是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，紀(jì)律和衛(wèi)生，每天早上都很早到課室巡視早讀情況，監(jiān)督打瞌睡，發(fā)呆或趕寫前天晚上作業(yè)的同學(xué)，提高早讀效率。登記好遲到的同學(xué)，進(jìn)行時間觀念教育。
學(xué)生的紀(jì)律方面，10班的學(xué)生較為活躍，部分學(xué)生很調(diào)皮，自修自習(xí)課常有討論問題聊天的現(xiàn)象，偶爾有看課外雜志的，課前課后五分鐘較吵，影響到安靜學(xué)習(xí)的同學(xué)。經(jīng)過詳細(xì)的觀察和同學(xué)們的反應(yīng)，我也大致了解到了經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的那幾個學(xué)生，我用了調(diào)換座位的方法，將這幾個學(xué)生隔離開，調(diào)座位還有一個好處就是這些學(xué)生都是剛?cè)雽W(xué)的，很多都是彼此不認(rèn)識的，調(diào)換座位讓他們能夠結(jié)識更多新同學(xué)。當(dāng)然只是調(diào)換座位是還不能解決部分學(xué)生違反課堂紀(jì)律的問題的，所以對于個別學(xué)生，我還采取了個別教育的方法。
個別教育時，首先讓他們作自我評價，看他們那是否認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足。學(xué)生對自己的缺點(diǎn)還是有一定認(rèn)識的，有些還是清楚地認(rèn)識到，但約束不了自己去改正。認(rèn)識得不到位的，我再以“老師發(fā)現(xiàn)，老師覺得……你覺得是不是呢？”這種方式與學(xué)生對話，給學(xué)生辯解的機(jī)會，避免對學(xué)生的片面了解而傷了學(xué)生的自尊，甚至造成逆反心理。學(xué)生雖然很調(diào)皮，但他們都有一個共同特點(diǎn)，就是服理、重事實(shí)，容不得老師半點(diǎn)夸大；但，是就是，能勇敢承認(rèn)。這時，再對他們進(jìn)行指導(dǎo)教育，學(xué)生才能放下防備武器，真正從心里接受老師的教育，認(rèn)真思考老師的教誨，真正去努力改進(jìn)。
對活躍的學(xué)生，課堂紀(jì)律難管理，遲到也是一個很大的問題，這幾周，天天都有學(xué)生遲到，而且就是那幾個，再三批評教育都沒有效果，但班主任指導(dǎo)老師采取“扣分”的措施后，遲到現(xiàn)象就一直風(fēng)平浪靜到現(xiàn)在。到了第10周，10班還得到“流動紅旗”獎了，看來對于頑皮得學(xué)生還應(yīng)適當(dāng)采取些硬辦法。
當(dāng)然對于心理上有問題3個的學(xué)生，也要采取個別談話的方式，盡量去了解他們所想的；我也多次找機(jī)會接近他們；另外，對于一個比較嚴(yán)重的男生，梁老師最終決定去家訪，所以，那次，英語老師黎老師和我也去了，家長是非常歡迎的，在他家里，我們也了解到了更多關(guān)于他的情況，原來他成績還是很好的，但是后來因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲，他沉迷了，每天都要玩游戲，還有就是晚上睡不著，白天能睡得很好，對此，他母親也說了要帶他去看中醫(yī)，上網(wǎng)時間就慢慢控制，希望學(xué)校和家長一起努力，將他引出來。后來他回來了，大家就一起鼓勵他，肯定他，也委婉說出他的一些問題，這位男生也沉默了，似乎在思考著什么。果真，接下里的日子，他的表現(xiàn)的確好很多，上課沒有睡覺了，而且對老師不再愛理不理的樣子了。看來對于問題學(xué)生，家訪還是很不錯的一個方式。
此外，要管好整個班級，班干部的管理是相當(dāng)重要的。首先是要班干的培養(yǎng)，留心班干的工作，強(qiáng)調(diào)他們要嚴(yán)格要求自己，要管好別人，要先管好自己，這樣同學(xué)們才會服從班干的管理。對于新班干，強(qiáng)調(diào)他們一開始就一定要嚴(yán)管，才能在同學(xué)中樹立威信，有利于接下來的工作；然后是班干的職責(zé)分工要明確，班上的事務(wù)管理很多，所以班主任一個人做也是很辛苦的，讓班干部分工，一來可以鍛煉他們的能力，二來也是權(quán)力的分散；最后，要更好地了解班上情況，就要利用好班干的職能了，班主任不可能時時刻刻在班上，但班干卻是在班上的，所以班上的情況他們就更清楚，對于一些同學(xué)的課堂表現(xiàn)他們也很容易掌握，所以作為班主任，一定要用好班干部。 共3頁,當(dāng)前第2頁2
學(xué)校每周二和周四下午是勞動課，我班負(fù)責(zé)的是一塊工地以及多媒體課室，學(xué)生普遍比較負(fù)責(zé)，但也有部分男生偷懶，拖拖拉拉，工作馬馬虎虎，有時還偷懶不去，對于這些學(xué)生，就給他們分配明確的任務(wù)，完成后接受檢查，合格后才能離開；如果不去，就采取“扣分”制度。讓學(xué)生體會到自己是班集體得一員，要積極配合班里的各項(xiàng)活動及做事認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)校還有一個值班制度，就是還要求每層樓班主任輪流值班，要求早上和下午的預(yù)備鐘響時到樓下登記遲到學(xué)生，還有就是晚上去學(xué)生宿舍檢查。輪到梁老師值班時，我就會跟著去看10班的學(xué)生，我們內(nèi)宿的學(xué)生宿舍紀(jì)律都很好，不會出現(xiàn)抽煙，鬧哄哄的現(xiàn)象。此外，我還發(fā)現(xiàn)，男生的住宿條件是很差的，12至16個男生共一個宿舍，還且還是公共浴室，有時還會出現(xiàn)斷水的情況，因此也有些男生經(jīng)不住這樣的考驗(yàn)，搬出去住了，對此，學(xué)校也是采取不干涉政策的。
當(dāng)然，對于這個高一的男生宿舍，還是會出現(xiàn)一些狀況的。記得還有一次，整棟男生宿舍樓都停水了，很多男生都沒有洗澡，結(jié)果起哄了；后來又有兩次小停水，學(xué)生又起哄了；最離譜的一次是，男生宿舍竟然在關(guān)燈了后在具體唱歌起哄，對于這樣的情況，學(xué)校也發(fā)了話，要求學(xué)生不許起哄，有些問題不是起哄了就能解決的，要求大家靜下心，對于停水問題，學(xué)校會盡快解決的，之后就再也沒有出現(xiàn)起哄的情況了。看來對于某些狀況，學(xué)校還是得采取一些強(qiáng)硬政策的。
三、教育調(diào)查
我們實(shí)習(xí)隊的調(diào)研課題是《和平中學(xué)高一學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及對策》，分別對普通班的學(xué)生和提高班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。隊友們積極配合，分工合作，共同完成了問卷派發(fā)與回收，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，最終順利整理成文，完成調(diào)查報告的撰寫。在這里我們也體會到了分工合作的重要性，以及隊友之間的體諒和關(guān)懷，記得在統(tǒng)計時，由于負(fù)責(zé)這塊的隊友沒有事先跟大家說明白要男女分開，對于單選的項(xiàng)卻選了多個選項(xiàng)這道題要作廢處理的事情說明白，結(jié)果很多隊友都出現(xiàn)了錯誤，得重新統(tǒng)計。對于這樣的情況，大家都沒有抱怨，而是體諒，知道這位隊友其實(shí)也很辛苦，稍有遺漏不足為奇，所以又認(rèn)認(rèn)真真的重新統(tǒng)計一次。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：“冷暴力”；教師師德；師生關(guān)系
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-009-01
隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，人文關(guān)懷更加貫徹人心，同時也貫徹于學(xué)校教育。以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為學(xué)校工作的主要任務(wù)的呼聲越來越高。教育體罰逐漸淡出了教學(xué)舞臺，但是隨之而來的一種隱形教育手段越來越發(fā)揮著主要作用，尤其是在小學(xué)校園里更是屢見不鮮。對于這群等待通過教育來塑造人格、傳授知識的小學(xué)生來說，其危害是相當(dāng)嚴(yán)重的。這種教育手段就是小學(xué)校園“冷暴力”。
一 、校園“冷暴力”的涵義及表現(xiàn)
1、“冷暴力”的涵義。對學(xué)生施加精神壓力，讓學(xué)生精神受到傷害，這種現(xiàn)象被社會學(xué)家稱為“校園冷暴力”。進(jìn)一步說，校園“冷暴力”行為是暴力行為的一種，但相對于通常的暴力現(xiàn)象而言，“冷暴力”不是通過毆打等行為對學(xué)生進(jìn)行體罰來解決教育問題的，而是通過冷漠、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、孤立和漠不關(guān)心等行為使學(xué)生心靈上和精神上受到傷害，進(jìn)而達(dá)到教育目的，因此它具有較強(qiáng)的隱蔽性和傷害力度。
2、小學(xué)校園“冷暴力”行為主要表現(xiàn)。在教師與學(xué)生的交往過程中，有些教師對學(xué)生某些不符合自己心意的行為所表現(xiàn)出的厭惡情緒，以至于對學(xué)生謾罵、冷嘲熱諷和漠不關(guān)心，例如：把學(xué)生的作業(yè)分成等級，致使學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)差的學(xué)生的作業(yè)往往比學(xué)習(xí)好的學(xué)生作業(yè)多幾倍；有些教師根據(jù)學(xué)生的特征給學(xué)生隨意地起綽號，并在課堂上當(dāng)著全班人的面稱呼學(xué)生。
二 、校園“冷暴力”的成因分析
小學(xué)校園“冷暴力”現(xiàn)象的滋生和發(fā)展，與當(dāng)今社會和家長對學(xué)校升學(xué)率和學(xué)校教學(xué)成果的關(guān)注有著密不可分的關(guān)系，這就導(dǎo)致教師更加關(guān)注學(xué)生成績，更加關(guān)注學(xué)校升學(xué)率。把自己學(xué)生的成績作為衡量自己教學(xué)效果的唯一尺度。從教師的角度分析，有三個重要原因：1、師道尊嚴(yán)，片面的學(xué)生觀。 2、缺乏關(guān)愛，片面的師生觀。3、教師技能差，片面的教師觀。
三、小學(xué)校園“冷暴力”的解決對策
教育教學(xué)是學(xué)校必須履行的義務(wù)，教師的態(tài)度和方法往往決定著教育的效果。只有用正確的方法處理這種現(xiàn)象，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能使教育事業(yè)充滿活力，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
1、平等對待，樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生和教師一樣，在地位和人格上都是獨(dú)立的。每個學(xué)生有著和別人不同的性格、觀點(diǎn)和看法，有著自己豐富的內(nèi)心世界和情感表達(dá)方式，教師要學(xué)會尊重他們的認(rèn)知，能夠換位思考，學(xué)會與學(xué)生共情，近而產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)樹立平等的教育觀念，不能把教師的意識強(qiáng)加于人，要用正確的方法聽取學(xué)生好的意見或建議。其次，教師身為示范者，要平等的對待學(xué)生，而不是盲目的偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，同時也要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重自己的同學(xué)，關(guān)愛同學(xué)，有利于培養(yǎng)團(tuán)體合作意識。在這方面，學(xué)校加強(qiáng)德育建設(shè)也是必要的，創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，不斷更新陳舊的德育內(nèi)容也是必須實(shí)施的。加強(qiáng)德育建設(shè)，不僅能夠輔助智育和其它各育的發(fā)展，也能讓學(xué)生在學(xué)校里習(xí)得應(yīng)該掌握的知識，更讓學(xué)生學(xué)會做人。
2、 實(shí)施仁愛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教學(xué)中要用教師的愛心去感化學(xué)生幼小的心靈，讓學(xué)生的生活充滿陽光。沒有愛心的教師充其量只是一個“教書匠”，因此，用教育中的仁愛去縮小師生間的距離，拉近師生間的關(guān)系，使師生關(guān)系變得融洽，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
3、深化技能，更新教師觀念。教師所具備的技能不僅包括教學(xué)教法的技能，也包括教師觀念的轉(zhuǎn)變和心理健康的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)，使教師的素質(zhì)真正的得到提高，開展各種學(xué)術(shù)交流，更好的吸收寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
隨著依法治國觀念的深入人心，國家法治體制的健全。目前，我國已經(jīng)出臺了《教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》等相關(guān)法律文件。這些法律文件明確規(guī)定了校園暴力是違法的，但對于相對隱蔽的“冷暴力”行為并沒有明確的規(guī)定，仍有很大的空白。因此，在校園“冷暴力”方面要出臺相關(guān)的法律條文，普及此方面的知識，約束、制裁教育冷暴力，真正做到維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，是教育事業(yè)有個更好的明天。
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